發(fā)布時間：2023-10-17 16:12:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)的課程體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 廣播電視學(xué) 課程體系設(shè)計 實驗實踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0引言
課程體系是為實現(xiàn)一定的教育目的而選擇的課程的總和及其進(jìn)程，制約著教育活動的質(zhì)量，是目前我國高校教學(xué)改革的關(guān)鍵。廣播電視學(xué)專業(yè)的實驗實踐課程體系是為提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力而選擇的課程的總和及其進(jìn)程。
廣播電視學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力的方式有多種，如建立校外實踐基地、實現(xiàn)校企合作；充分利用校內(nèi)平臺，如校新聞中心、校記者團、校報、校廣播站、校電視臺等；組建學(xué)生社團；組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊；申報大創(chuàng)項目；組織策劃、參與相關(guān)的活動和比賽，如微電影大賽、電視舞臺化演出。但不可否認(rèn)的是，在各種方式中，最重要的是課程教學(xué)，課程教學(xué)是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。通過課程教學(xué)中的實驗實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)技能，是有效而快捷的，是學(xué)生進(jìn)入以上的其他實踐平臺的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生的實踐能力的基礎(chǔ)。
1我校廣電專業(yè)的實驗課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
課程是培養(yǎng)方案的主要組成部分，查閱我校廣電專業(yè)的培養(yǎng)方案，其中教學(xué)進(jìn)程計劃表詳細(xì)列出了學(xué)生在校的每個學(xué)期，在通識平臺、文理基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺和實踐平臺上的必修課和選修課。目前，我校廣電專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的173學(xué)分方能畢業(yè)。其中，與專業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)相關(guān)的實驗實踐課程分為兩大類：一類是整個課程只有實驗環(huán)節(jié)，理論融入實踐操作的過程中；另一類是一門課程包含理論部分和實驗部分，實驗環(huán)節(jié)所占的學(xué)時比例，不同課程有所差別。
這些課程的設(shè)置從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求出發(fā)，緊密結(jié)合社會、時代對廣電專業(yè)學(xué)生的需求，在強化基本知識和基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生多方面的專業(yè)技能，在一定程度上說，是科學(xué)合理的，從教學(xué)效果看，大部分學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)技能，具備了一定的實踐能力，特別是從就業(yè)單位反饋的意見表明，我們的學(xué)生基本能勝任相關(guān)的工作。但我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力的主要方式，我們的實驗實踐課程存在以下問題：
（1）廣播電視學(xué)專業(yè)是一個多學(xué)科交叉的專業(yè)，在課程的開設(shè)上往往出現(xiàn)門數(shù)多、學(xué)時少的碎片化狀態(tài)，一個學(xué)期（除第7、8學(xué)期）學(xué)生需要同時學(xué)習(xí)6門左右的專業(yè)課，大部分專業(yè)課涉及到實驗實踐內(nèi)容，需要完成不同的繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而學(xué)習(xí)效果很難保證；
（2）現(xiàn)有實驗實踐課程不成體系。課程體系是圍繞同一教學(xué)目標(biāo)，不同性質(zhì)的課程構(gòu)成的課程關(guān)系網(wǎng)，或者簡單說，是課程序列。從教學(xué)進(jìn)程計劃表看，我校廣電專業(yè)專業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的實驗實踐課程，除有統(tǒng)一的專業(yè)必修課外，還開設(shè)有大量的專業(yè)選修課，滿足了學(xué)分制下課程設(shè)置的要求，甚至一門課程多位教師開課，給予學(xué)生充分的選擇資源。但這些課程，一方面，不夠全面，某些應(yīng)該設(shè)置實驗實踐學(xué)時的課程沒有設(shè)置，比如新聞實務(wù)基礎(chǔ)、媒介融合以及一些新媒體相關(guān)的課程；另一方面，也沒有注意這些課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其相互間的先行關(guān)系，比如，在排課時沒有謹(jǐn)慎地考慮其先后順序，從而導(dǎo)致課程設(shè)置不夠科學(xué)；
（3）課程內(nèi)容出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象。廣播電視學(xué)專業(yè)的很多專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)交叉的情況，如《電視節(jié)目學(xué)》、《廣播電視節(jié)目制作》、《廣播電視編輯》等多門課程都涉及前期攝像技能和后期剪輯技能，因為各位教師都是依據(jù)自己的教學(xué)大綱以及自身對該門課程的理解，開展教育活動，從而出現(xiàn)教師們都會講解攝像部分和剪輯軟件的知識，設(shè)計相關(guān)的攝像和剪輯實驗，但由于課時等各方面原因，又都只講解其中最為基礎(chǔ)最為簡單的部分，學(xué)生從而多有抱怨，教師們講得都相同，都是最基礎(chǔ)的，想深入學(xué)，卻戛然而止；
（4）沒有很好地組織專業(yè)課程實習(xí)。學(xué)院設(shè)置有專門的課程實踐實習(xí)環(huán)節(jié)，但由于條件的限制，我校廣電專業(yè)目前的做法是帶領(lǐng)學(xué)生到電視臺參觀，此外還包括聽講座等形式，學(xué)生并沒有真正地參與創(chuàng)作過程。這樣做的結(jié)果是很多教師和學(xué)生都不重視專業(yè)課程實習(xí)，課程教學(xué)走不出課堂、走不出教室，與社會生產(chǎn)生活脫節(jié)，與時代脫節(jié)。
2廣電專業(yè)的實驗實踐課程體系設(shè)計
實驗實踐教學(xué)不是理論教學(xué)的附庸，它既與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，又獨立成為一個完整的體系，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
2.1 廣電專業(yè)的實驗實踐課程體系目標(biāo)
廣電專業(yè)的實驗實踐課程體系的總體目標(biāo)是提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、實踐能力、協(xié)作能力、實際解決問題的能力和創(chuàng)新能力。這些技能和能力具體分為幾個層次，第一層次，基本的采寫編評；第二層次，攝影攝像和后期制作（含特效制作）；第三層次，節(jié)目的策劃、制作、營銷到完成的能力；第四層次，企業(yè)管理與行業(yè)發(fā)展。我校廣電專業(yè)的實驗實踐課程體系在體現(xiàn)上述技能目標(biāo)的同時，還應(yīng)該考慮其民族特色。
2.2廣電專業(yè)的實驗實踐課程體系結(jié)構(gòu)
課程體系的結(jié)構(gòu)需從學(xué)習(xí)者、社會需要和知識本身三個角度來思考。圍繞課程體系目標(biāo)，首先考察為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，需要開設(shè)哪些相關(guān)課程，課程名稱不一而論，重點是應(yīng)該涵蓋的知識點。筆者認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)的課程包括采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、后期制作（含圖片、音頻、視頻）、各種類型的節(jié)目制作、廣告創(chuàng)意與制作、欄目與頻道包裝、媒介經(jīng)營與管理、文化產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、媒介融合。
其次，根據(jù)以上課程的相互關(guān)系組織各個課程在教學(xué)進(jìn)程中的先后順序。結(jié)合我校廣電專業(yè)教學(xué)實際，筆者認(rèn)為以上課程可按下列順序開出：
（1）基本的采寫評。具體課程有采訪、報道（現(xiàn)場報道）、播音主持、新聞寫作、電視腳本編寫、評論，這些課程應(yīng)安排在第一、二學(xué)年，同一門課程通過設(shè)置基礎(chǔ)部分Ⅰ和高階部分Ⅱ，在多個學(xué)期開設(shè)，反復(fù)訓(xùn)練，強化學(xué)生的以上基本技能，只有具備扎實的專業(yè)技能，才能在后期的綜合創(chuàng)作中制作出高水平的作品。
（2）熟悉現(xiàn)有實驗設(shè)備的使用方法及注意事項。不同學(xué)校廣電專業(yè)實驗室有不同的實驗設(shè)備，雖然同類設(shè)備的操作方式是相通，但對于從未接觸過廣電設(shè)備的學(xué)生來說，一切都是新鮮而陌生的，他們還不能做到舉一反三，所以熟悉本校專業(yè)實驗室的設(shè)備，掌握其使用方法，是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，需要開設(shè)相關(guān)的課程，建議由實驗室教師擔(dān)任此類課程的教學(xué)，且開設(shè)在第一學(xué)年。
（3）基本的攝影攝像技能。
（4）后期制作技能。具體課程有圖片處理、排版、音頻編輯、視頻剪輯、特效制作、新聞動畫、網(wǎng)絡(luò)編輯，涉及的相關(guān)軟件包括Photoshop、方正飛騰、Premiere、Audition、After Effect、Flash、Dreamweaver等，涉及的后期編輯平臺包括音頻工作站、特效切換工作站、非線性編輯工作站（大洋、索貝、蘋果）等，此類課程的教學(xué)以講解軟件操作為主。
（5）綜合技能訓(xùn)練。具體課程有電視節(jié)目制作、視聽語言、紀(jì)錄片創(chuàng)作、廣告創(chuàng)意與制作、微電影創(chuàng)作、影視編導(dǎo)、政府公關(guān)與發(fā)言人制度、媒介英語、媒體副刊與文學(xué)藝術(shù)、新媒體、媒介融合。這些課程是以上基礎(chǔ)技能在特定領(lǐng)域的綜合運用，對于專業(yè)技能，是一個反復(fù)強化和綜合提高的過程，在這一過程中，建議教師在講解理論的同時，采取任務(wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動和小組協(xié)同的方式，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實際解決問題等多方面能力。
（6）其他技能。廣電領(lǐng)域新的發(fā)展對廣電專業(yè)學(xué)生的技能提出了更高的要求，其實驗實踐課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這種變化，除了掌握專業(yè)內(nèi)的知識和技能，還需掌握與專業(yè)相關(guān)的其他知識與技能，具體包括媒介經(jīng)營與管理、文化產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷。
（7）專業(yè)課程實習(xí)。充分利用專業(yè)實驗室模擬電視臺、學(xué)校電視臺、學(xué)校廣播站、學(xué)校新聞中心，特別是校外實踐基地，讓學(xué)生參與實際工作，在實際工作中磨練，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，是大有裨益的。
（8）作為民族院校，體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)的民族特色，對于專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展有著特殊意義，這一點體現(xiàn)在實驗實踐課程體系的設(shè)置中，一方面，要求我們開設(shè)與之相關(guān)的一系列課程，具體包括地方文化產(chǎn)業(yè)與傳播、旅游文化與傳播、民族地區(qū)新聞傳播研究。這類課程建議采用案例分析的方法，最好可以帶領(lǐng)學(xué)生做田野調(diào)查和社會實踐；另一方面，民族特色也可以貫穿于其他課程的實驗實踐環(huán)節(jié)之中，比如紀(jì)錄片創(chuàng)作、微電影創(chuàng)作等課程就可以選用民族相關(guān)題材為內(nèi)容。
2.3 廣電專業(yè)實驗實踐課程體系的評價
課程體系的最終評價應(yīng)在教學(xué)實施以后，通過測評數(shù)據(jù)，說明新的課程體系有沒有更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)生的專業(yè)技能。筆者此處對新的課程體系的評價僅關(guān)注它有沒有解決現(xiàn)有課程體系中出現(xiàn)的問題。
新的實驗實踐課程體系運用系統(tǒng)方法，在全面考察各課程及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，圍繞課程體系目標(biāo)，在課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，對應(yīng)每一種技能培養(yǎng)目標(biāo)，指出應(yīng)該開設(shè)的相關(guān)課程，以及課程之間的先后順序，有效地改善了專業(yè)課程過多、課程開設(shè)不全、先行關(guān)系混亂、內(nèi)容低水平重復(fù)的問題。當(dāng)然，這些問題的最終解決有賴于一門門具體課程的落實，比如每門課程必須有公用的教學(xué)大綱，或教學(xué)進(jìn)度計劃表，即課程內(nèi)容在考慮個性化的同時，要有一個基本的統(tǒng)一的要求，規(guī)定這個課程應(yīng)該囊括的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，理論部分與實驗實踐部分的比例關(guān)系，以及與其他課程的相互關(guān)系。
新的實驗實踐課程體系也要求在教育教學(xué)過程中，結(jié)合大創(chuàng)，結(jié)合學(xué)生社團和學(xué)生活動等，開展相關(guān)的實踐，依托專業(yè)實驗室平臺，讓學(xué)生真正的參與，在創(chuàng)作中收獲快樂，在快樂中提升技能！
3結(jié)語
我校廣播電視學(xué)專業(yè)旨在為民族地區(qū)培養(yǎng)廣電專業(yè)人才，為了適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需求，我校已啟動新一輪培養(yǎng)方案的調(diào)整，作為第一批試點專業(yè)，我們的培養(yǎng)方案在全教研室老師同心協(xié)力的努力下已初具雛形，比如某些課程的增減、總學(xué)分控制在150學(xué)分之內(nèi)。
廣播電視學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，我校廣電專業(yè)歷來重視學(xué)生專業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)，已取得一定的成績，如11級廣電專業(yè)學(xué)生安娜、胡察兩位同學(xué)創(chuàng)作的微電影《全力沖刺》獲2014年金雞百花微電影單元獎項。
實驗實踐課程體系設(shè)計是整個廣電專業(yè)課程體系設(shè)計、專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整中重要的一環(huán)，是教學(xué)改革“面向世界、面向未來”的體現(xiàn)。本文有筆者的思考，更吸納了同事的建議和意見，我們期望我校廣播電視學(xué)專業(yè)，在注重技能的基礎(chǔ)上越辦越好，為廣電事業(yè)、為社會培養(yǎng)更多更合格的人才！
基金項目：西南民族大學(xué)2014年教育教學(xué)改革項目（2014QN08）階段性成果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程專業(yè)；課程體系；實驗教學(xué)體系建設(shè)
TB30-4
材料科學(xué)與工程是一門研究材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工以及它們之間相互關(guān)系的規(guī)律，以及對材料的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)過程進(jìn)行研究的學(xué)科。材料科學(xué)近年來迅速發(fā)展成一門獨立的學(xué)科，并呈現(xiàn)出與工程相互交叉滲透的發(fā)展趨勢。作為基礎(chǔ)學(xué)科，單純的注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)明顯已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。隨著我國材料科學(xué)與工程教育改革的逐步實行和迅速發(fā)展，高等院校的相關(guān)材料專業(yè)也從課程教育體系、實驗教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革。該體系應(yīng)樹立新型的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案，建設(shè)完善的課程體系和實驗教學(xué)體系，從而能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面推動材料科學(xué)與工程教育的改革。
本文根據(jù)我校的實際情況，借鑒其他院校改革的相關(guān)經(jīng)驗，對材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實驗教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了探討和分析。
一、課程體系建設(shè)
材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系建設(shè)，應(yīng)符合21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢。樹立以素質(zhì)為前提，知識為載體，能力是關(guān)鍵的新型人才觀。還要把各類材料和相關(guān)的合成技術(shù)以及分析測試技術(shù)當(dāng)做一個整體，進(jìn)行分析，真正形成“大學(xué)科”，才能滿足社會和時展的要求。課程體系建設(shè)主要包括以下幾個方面。
1.公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要包括兩個方面，分別是：社會科學(xué)基礎(chǔ)課程體系和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程體系，占總學(xué)分的45%。公共基礎(chǔ)課主要包括了人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識以及工具性知識，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)、獲取知識的能力。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)，畫法幾何與工程制圖、工程力學(xué)等課程，占總學(xué)分的6%。專業(yè)基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、工程應(yīng)用能力和工程技術(shù)知識。
專業(yè)核心課是材料科學(xué)與工程專業(yè)的重點組成部分，密切圍繞學(xué)科專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目松柚茫即可以突出學(xué)科專業(yè)的共同特點又可以體現(xiàn)不同院校的辦學(xué)特色。專業(yè)核心課主要包括：材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料物理化學(xué)、材料物理性能、材料科學(xué)研究方法、材料設(shè)計與制備、計算機在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用七大課程，占總學(xué)分的14%。充分體現(xiàn)了“大材料”學(xué)科的共同知識體系。有利于學(xué)生更有效的掌握專業(yè)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的的科學(xué)素質(zhì)、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。
3.專業(yè)選修課。按照二級學(xué)科設(shè)置專業(yè)選修課，占總學(xué)分的13%。主要包括無機非金屬材料的主干課程，和金屬材料的主干課程。學(xué)生通過選修這類課程，可以在掌握“大材料”學(xué)科共同知識的基礎(chǔ)上，對于無機非金屬材料和金屬材料的基本知識結(jié)構(gòu)體系也能有一定的了解。此外，還開設(shè)了高分子材料、復(fù)合材料、材料成型加工工藝與設(shè)備和一些特色選修課，使核心課程得到深化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.公共選修課。公共選修課包括各種素質(zhì)類課程和任選課程，占總學(xué)分的8%。這類課程開設(shè)的主要目標(biāo)是加強學(xué)生的人文主義和經(jīng)濟管理等教育，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.實驗設(shè)計。實驗設(shè)計包括實驗課程、設(shè)計及實習(xí)等。實驗設(shè)計是理論教學(xué)知識的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。主要的內(nèi)容包括：課程設(shè)計、材料性能實驗室、材料設(shè)計與制備綜合實驗室、畢業(yè)實習(xí)等。占總學(xué)分的14%。
二、實驗教學(xué)體系建設(shè)
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對于材料和工程專業(yè)的人才的要求也不斷提高，他們應(yīng)掌握材料現(xiàn)代測試技術(shù)與研究方法，并且要具備從事各種材料合成制備、性能與結(jié)構(gòu)分析研究、新材料開發(fā)及應(yīng)用的能力。以深化課程基礎(chǔ)實驗教學(xué)、加強綜合實驗?zāi)芰τ?xùn)練、注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，根據(jù)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建課程基本知識-專業(yè)綜合-設(shè)計創(chuàng)新三層次實驗教學(xué)體系。課程基本知識實驗教學(xué)體系服務(wù)于專業(yè)理論課程的實驗教學(xué)；專業(yè)綜合實驗教學(xué)體系是獨立于專業(yè)理論課程平臺的實驗教學(xué)，包括課程設(shè)計、材料設(shè)計與制備綜合實驗、畢業(yè)設(shè)計；設(shè)計創(chuàng)新實驗教學(xué)體系是為學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)新服務(wù)的平臺實驗教學(xué)。[1]
材料科學(xué)與工程專業(yè)平臺實驗室下設(shè)材料制備實驗室、材料成分測試實驗室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實驗室、材料物理性能表征實驗室、材料計算機模擬實驗室，形成了即獨立又相互聯(lián)系的實驗教學(xué)體系。這種實驗教學(xué)體系不但能夠滿足材料科學(xué)與工程專業(yè)核心課程的需要，也為材料綜合實驗教學(xué)水平的提高和學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計創(chuàng)造了條件。
材料科學(xué)與工程專業(yè)安排了專門的時間來進(jìn)行材料設(shè)計與制備實驗，學(xué)生通過親自動手做實驗，能夠熟練掌握材料科學(xué)研究的一般程序，對材料設(shè)計與制備、成分與結(jié)構(gòu)分析、性能表征等也有了全面的了解，有助于理解材料的設(shè)計思路與研究方法。學(xué)生還可以根據(jù)教師布置的實驗題目，為了獲得性能達(dá)標(biāo)的各種材料，設(shè)計出較合理的制備工藝制度，利用平臺實驗室進(jìn)行材料制備，從而了解材料制備方法、工藝、設(shè)備性能與操作方法。利用材料成分測試實驗室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實驗室、材料物理性能表征實驗室對所制備的材料成品各種無力性能進(jìn)行分析，并對實驗結(jié)果進(jìn)行綜合分析。綜合實驗的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生分析及解決問題的能力。
三、討論
綜上所述，我校在“大學(xué)科”的背景下，構(gòu)建以材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工等四個方面以及其相互關(guān)系為基礎(chǔ)的材料科學(xué)與工程專業(yè)體課程體系，體現(xiàn)了素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。構(gòu)建了以深化課程基礎(chǔ)實驗教學(xué)、加強綜合實驗?zāi)芰τ?xùn)練、注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的材料科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)體系。但是教學(xué)改革不可能一蹴而就，是一個不斷發(fā)展的過程，只有通過不斷探索和實踐，總結(jié)經(jīng)驗，才能不斷完善材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實驗教學(xué)體系，以滿足社會對相關(guān)材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。
【關(guān)鍵詞】高職教育 藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 課程體系構(gòu)建 師資建設(shè)
2014年6月23號國務(wù)院向教育部頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》，高職教育開始成為高等教育的重要發(fā)展部分。高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職”）的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該凸顯“職業(yè)”的特征。
筆者認(rèn)為，發(fā)展高職教育需要研究社會發(fā)展與高職教育的互動關(guān)系，明確高職教育的環(huán)境、方向、目標(biāo)及任務(wù)，準(zhǔn)確地把握其加快發(fā)展的功能價值和深化改革的社會動因。高職教育特色應(yīng)該是圍繞高職院校的辦學(xué)實踐而體現(xiàn)，具體內(nèi)容應(yīng)該包含課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)目標(biāo)和師資配備等層面。高職教育和一般高等教育的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、師資配備、教學(xué)設(shè)施是不一樣的，這兩者的建設(shè)思路是完全不同的。
總的來說，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程構(gòu)建應(yīng)該具備服務(wù)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的特點，同時還應(yīng)該具有時效性。目前，國內(nèi)有很多高職院校沒有理解現(xiàn)代職業(yè)教育的時代性，在人才培養(yǎng)上還是沿用十幾年前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，教師的專業(yè)水平也沒有與時俱進(jìn)，出現(xiàn)脫離市場和職業(yè)要求的情況。高職藝術(shù)設(shè)計是和社會、經(jīng)濟、生活、科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計環(huán)境相比以前發(fā)生了很大的變化。商業(yè)時代、網(wǎng)絡(luò)時代、消費時代的到來，改變了人們的生活方式、生活觀念。全民素質(zhì)相比以前提高了很多，群眾受教育程度比過去更高，群眾的消費能力更強，他們的品位和價值觀也得到提高。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才必須要符合國家的設(shè)計環(huán)境要求，體現(xiàn)在課程體系的構(gòu)建當(dāng)中就是開展市場、行業(yè)調(diào)研，明確技能要求，科學(xué)配置課程，取消沒有價值的課程，增加新型課程，同時優(yōu)化核心技能課程。
例如，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)，在課程體系優(yōu)化當(dāng)中就有以下做法：第一，取消純粹的繪畫練習(xí)的素描課程，增加強調(diào)思維訓(xùn)練的設(shè)計基礎(chǔ)課程；第二，壓縮手繪效果圖的課時，相應(yīng)增加電腦輔助繪圖課程學(xué)時；第三，取消美術(shù)鑒賞等課程，增加市場營銷、廣告學(xué)等課程。課程體系的優(yōu)化工作是每年都要進(jìn)行的，因為現(xiàn)在的時代技術(shù)更新很快，群眾的生活模式也在變化，因此課程體系的構(gòu)建必須及時。高職教育的師資配備具有自身的特點，總的來說應(yīng)該體現(xiàn)“職業(yè)”的特點。因此高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該是由設(shè)計師以及有設(shè)計工作經(jīng)歷或背景的行業(yè)精英組成，注重教師在藝術(shù)設(shè)計行業(yè)具體的設(shè)計能力、水平及影響力，而教師的職稱、學(xué)歷等應(yīng)該作為軟性標(biāo)準(zhǔn)來衡量。但比較遺憾的是，現(xiàn)在高職院校還是比較注重教師的學(xué)歷和職稱。高職藝術(shù)設(shè)計教育建設(shè)過程中應(yīng)該繼續(xù)鼓勵教師參與社會設(shè)計實踐。例如，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院在鼓勵教師參與設(shè)計實踐方面做得非常好，其藝術(shù)設(shè)計學(xué)院院長劉境奇是國內(nèi)知名高職藝術(shù)設(shè)計教育專家，他的教學(xué)理念當(dāng)中就有一項是：“高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師必須始終堅持緊貼市場做設(shè)計”。藝術(shù)設(shè)計教育專家尹定邦也曾說過：“設(shè)計立足于實踐?！边@就更有力地證明了高職藝術(shù)設(shè)計的教師應(yīng)該注重設(shè)計實踐，在設(shè)計實踐中提高設(shè)計水平。
人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實訓(xùn)條件硬件、學(xué)習(xí)氛圍、教師水平等方面都是重要因素。教師配備與課程質(zhì)量密切相關(guān)，優(yōu)秀的課程教學(xué)質(zhì)量通常是由優(yōu)秀的教師創(chuàng)造的，學(xué)生參與優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)就能得到最大程度專業(yè)知識和能力提高。如廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)的設(shè)計素描課程，教學(xué)效果就非常好。設(shè)計素描被定性為設(shè)計基礎(chǔ)課程，或許有人認(rèn)為只要是素描畫的好的教師就有能力承擔(dān)課程教學(xué)，這是片面的。在廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)要求中，承擔(dān)設(shè)計素描的教師應(yīng)該是一位優(yōu)秀的設(shè)計師，同時也是素描功底很好的教師，因為教師要懂得在專業(yè)需要的基礎(chǔ)上開展基礎(chǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)能服務(wù)于將來的專業(yè)學(xué)習(xí)，絕對不是純粹的素描繪畫練習(xí)。具體在教學(xué)內(nèi)容的安排上，也與一般的素描繪畫訓(xùn)練有很大的分別，比如注重理解和表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)素描、注重用結(jié)構(gòu)和建造的思維開展空間和建筑的速寫、注重使用三視圖的方式繪制物體，等等。這樣的教學(xué)和訓(xùn)練，不但使學(xué)生提高了觀察能力、造型能力、理解能力等，而且還可以逐步建立設(shè)計的思維模式。這些教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容都帶有強烈的專業(yè)特點，能為學(xué)生將來的設(shè)計學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師配備應(yīng)該引進(jìn)崗位職業(yè)技能水平較高的教師，因為只有這樣的教師才懂得如何基于工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)。以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，該專業(yè)的教師隊伍由校內(nèi)專職和校外兼職教師組成，這兩種類型的教師必須具備行業(yè)工作經(jīng)歷，熟悉行業(yè)和市場對人才和技能的需求。
結(jié)語
高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，其涉及的方面包括人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)場所建設(shè)、校企合作開展的“教學(xué)研”等。本文側(cè)重研究了課程體系構(gòu)建和師資配備兩方面的工作，希望能起到拋磚引玉的效果。
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關(guān)鍵詞：多元整合課程模式；計算機應(yīng)用技術(shù)；課程體系
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0038-02
1引言
高職教育必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，加強實踐能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，單一的課程模式顯然無法滿足高職教育實踐的要求，探索靈活實用的新型課程模式勢在必行，多元整合課程模式應(yīng)運而生。
本文主要討論如何運用多元整合課程模式構(gòu)建計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，并對實施過程和效果作了初步探討。
2構(gòu)建計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的原則
專業(yè)的課程體系設(shè)置突出對學(xué)生“三個能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練：一是IT技能應(yīng)用的能力；二是外語及交流的能力；三是與社會融合的能力。使學(xué)生在畢業(yè)時真正達(dá)到所學(xué)即所用，所用即所學(xué)，達(dá)到與企業(yè)需求的“無縫連接”。
3計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的組成
計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，本專業(yè)人才培養(yǎng)框架如圖1所示。下面我們基于人才培養(yǎng)框架深入闡述課程體系。
3.1基本素質(zhì)
在基本素質(zhì)培養(yǎng)上重視學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，從外語能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識、政治素養(yǎng)、人文素質(zhì)、軟件基礎(chǔ)知識與操作能力幾個方面提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。
結(jié)合本專業(yè)特點進(jìn)行必需的英語教學(xué)，將原來的大學(xué)英語課程調(diào)整為實用英語，根據(jù)就業(yè)需要有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文軟件需求和設(shè)計規(guī)范的能力。
進(jìn)行夠用的數(shù)學(xué)課程設(shè)置，將高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計四門課程的內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合，融合成一門課程“計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”。
在重視思想教育的同時，通過素質(zhì)修煉、溝通與演講、IT職業(yè)生涯規(guī)劃等公共課程幫助學(xué)生提高與社會的接觸能力，與他人的溝通和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的IT職業(yè)道德。
3.2職業(yè)素質(zhì)
計算機應(yīng)用技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)分為三個子模塊：計算機管理與應(yīng)用模塊、圖形圖像編輯和處理模塊、網(wǎng)站設(shè)計與維護(hù)模塊。
計算機管理與應(yīng)用模塊培養(yǎng)學(xué)生具備計算機軟硬件理論基礎(chǔ)，能夠?qū)τ嬎銠C的軟硬件進(jìn)行管理和維護(hù)能力，能夠從事計算機設(shè)備和軟件管理和維護(hù)、安裝調(diào)試工作。
圖形圖像編輯和處理模塊讓學(xué)生熟練掌握圖形與圖像處理的各種知識和技能，能夠從事圖形設(shè)計、圖像制作、數(shù)碼視頻等工作。
網(wǎng)站設(shè)計與維護(hù)模塊讓學(xué)生掌握網(wǎng)站建設(shè)的基本原理，能夠運用網(wǎng)頁的設(shè)計和制作方法進(jìn)行網(wǎng)站的規(guī)劃、建設(shè)、和維護(hù)。
根據(jù)每個模塊對職業(yè)技能的不同要求開設(shè)相應(yīng)的課程，三個模塊互相補充，課程內(nèi)容多元整合，建立起以綜合技術(shù)能力為導(dǎo)向的高職課程，提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。
(1) 理論教學(xué)體系
根據(jù)每個模塊對職業(yè)技能的不同要求開設(shè)相應(yīng)的課程，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的多元整合。專業(yè)課程體系分為必修課和選修課兩大部分。
1) 專業(yè)主干課程。主要有：“程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)(C語言)”、“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用基礎(chǔ)”、“Internet與多媒體技術(shù)”、“計算機與網(wǎng)絡(luò)原理”、“操作系統(tǒng)與故障排除”、“PC機組裝與維護(hù)”、“Linux系統(tǒng)管理”、“平面設(shè)計技術(shù)”、“Java語言程序設(shè)計”、“Web開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)”。
將傳統(tǒng)的“計算機組成原理”與“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”整合成一門課程“計算機與網(wǎng)絡(luò)原理”，介紹計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、存儲系統(tǒng)、總線系統(tǒng)、處理器、I/O系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)體系與層次結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、Internet與TCP/IP、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等等。在“操作系統(tǒng)與故障排除”課程中，除了操作系統(tǒng)原理的介紹外，融入HelpDesk的思路，增加常用應(yīng)用程序故障排除的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決信息技術(shù)服務(wù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中所遇到的各種問題的能力，進(jìn)一步增強課程的實用價值。
在講授內(nèi)容的深度和難度方面，采用模塊化的組合形式，靈活組織教學(xué)單元，保證理論夠用，并且為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供良好的保障和基礎(chǔ)。
2) 選修課以及認(rèn)證課。面向不同的職業(yè)崗位，設(shè)置選修課和認(rèn)證課程。有面向計算機管理方向的課程“Windows網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用”，有面向數(shù)據(jù)庫管理方向的課程“Oracle”和面向軟件測試崗位的課程“軟件測試技術(shù)”，有面向軟件開發(fā)崗位的課程“ (C#) ”、“VB”。
根據(jù)本專業(yè)的特點，設(shè)置了“MCSE認(rèn)證”、“Adobe認(rèn)證”兩門認(rèn)證課程，讓學(xué)生畢業(yè)之前至少能通過一個職業(yè)資格認(rèn)證，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
(2) 實踐教學(xué)體系
1) 實踐課程。在實踐教學(xué)中，增加了專業(yè)主干課程的實踐學(xué)時比例，充分發(fā)揮學(xué)生人手一臺筆記本的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，能夠及時動手操作，以幫助理解和掌握。另外，還設(shè)置了一些實踐性非常強的課程，例如“Web項目實踐”課程，實施以學(xué)生為主體的“項目制”教學(xué)，讓學(xué)生運用學(xué)過的軟件開發(fā)技術(shù)架構(gòu)Web應(yīng)用，使學(xué)生能夠及時將學(xué)過的理論知識應(yīng)用到實際中去。學(xué)生可以根據(jù)各自的愛好和能力選擇開發(fā)技術(shù)，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，教師承擔(dān)項目經(jīng)理的角色，控制和管理項目開發(fā)的流程和進(jìn)度。
2) 實施“1321”教學(xué)模式。一學(xué)年安排成三個學(xué)期，兩個學(xué)期是基于案例的理論教學(xué)，一個學(xué)期的實踐性教學(xué)。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生有兩個實踐學(xué)期，分別安排了概念實習(xí)和技能實習(xí)。概念實習(xí)安排了Office軟件應(yīng)用、操作系統(tǒng)安裝、配置和基本維護(hù)的訓(xùn)練。技能實習(xí)安排了圖形圖像的設(shè)計制作和網(wǎng)站構(gòu)建的技能訓(xùn)練內(nèi)容。
3) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心。學(xué)院設(shè)立了SOVO (Students Office & Venture Office，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心) ，把申請進(jìn)駐中心的學(xué)生按照“虛擬公司”(Virtual Company) 的形式來組織，公司中設(shè)有“董事會”、VCEO負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運營，學(xué)生在虛擬公司中輪流擔(dān)任不同角色。學(xué)院用制度和有效的措施保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條件，保證學(xué)生具備較強的動手技能、創(chuàng)新的思維、廣闊的視野，讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)成功。
4) 畢業(yè)設(shè)計。給大三的學(xué)生安排了15周的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生對理論在實踐中的應(yīng)用進(jìn)行歸納、總結(jié)，達(dá)到升華理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力。
4實施效果與意義
從目前實施的情況和畢業(yè)生的反饋信息來看，課程體系的建設(shè)與改革工作取得初步成效。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)已有三屆畢業(yè)生，就業(yè)率高達(dá)98.2%、96.15%和96.6%，充分說明本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生符合市場需求。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè) 學(xué)科規(guī)范 課程體系
1、引言
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴大，計算機網(wǎng)絡(luò)已滲入人們工作和生活的方方面面。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心報告顯示，截至 2012 年 6 月底，中國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)到5.38億[1]。在網(wǎng)民數(shù)量激增的同時，越來越多的企事業(yè)單位開始建立基于自身業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和業(yè)務(wù)。目前，國內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)大體分為兩大類：一類是以原有的計算機本科專業(yè)為基礎(chǔ)，課程體系[2]沿用計算機本科體系，無法體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特色。例如：以編程類課程來說，計算機專業(yè)[3]強調(diào)的是語言編程，而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)強調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)管理編程及其底層協(xié)議通信。因此，這樣的課程設(shè)置泛而不專，不能體現(xiàn)一專多能的作用。另一類是以通信工程為主體，強調(diào)計算機網(wǎng)絡(luò)與原有電信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，主要體現(xiàn)在各個郵電學(xué)院的培養(yǎng)計劃中。這兩類都不符合目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展需求，沒有給出清晰的專業(yè)定位，造成教學(xué)質(zhì)量和效率下降。
目前各行各業(yè)需要什么樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才呢？而國內(nèi)的高等院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才能否完全滿足這些需求呢？為此，我們一方面調(diào)查并分析了多個典型行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)與技能要求，另一方面跟蹤分析了包括清華、北大、上海交大、美國 MIT、加州大學(xué)伯克利分校、西點軍校、CC2005、加拿大 Dalhousie 大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)和國立大學(xué)、瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院等多所國內(nèi)外知名院校當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程或相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)，確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及到的知識領(lǐng)域及對應(yīng)的知識點，然后制定覆蓋各知識點的課程體系和教學(xué)計劃。
2、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
高等教育的目的是培養(yǎng)高等技術(shù)人才，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要是為了培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師，目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)方向主要有網(wǎng)絡(luò)工程管理與規(guī)劃設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開發(fā)等方向[4-8]。根據(jù)普通工科高校辦學(xué)層次和培養(yǎng)對象，我們立足于“寬口徑，厚基礎(chǔ)，高素質(zhì)，強能力，突出創(chuàng)新意識”的教學(xué)理念，確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握計算機技術(shù)、通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本理論、基本知識，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析和設(shè)計的基本方法，具備計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計部署、網(wǎng)絡(luò)管理等基本能力，具有較強創(chuàng)新意識的計算機網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才。
3、制訂專業(yè)培養(yǎng)方案的方法
在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，可以采用“需求驅(qū)動”的方法。首先，對人才市場進(jìn)行需求分析，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；然后，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求分析，得到了本專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，大致確定本專業(yè)的專業(yè)課程；根據(jù)這些專業(yè)課程又需要哪些專業(yè)基礎(chǔ)課程的支持，從而大致確定本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程；通過分析這些專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該得到哪些基礎(chǔ)課程的支持，大致確定本專業(yè)的基礎(chǔ)課程；最后，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的制訂原則，仔細(xì)、合理地調(diào)整各模塊內(nèi)容和學(xué)分分配。
4、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系設(shè)計
4.1課程體系設(shè)計的原則
課程體系的設(shè)計必須分析網(wǎng)絡(luò)工程的專業(yè)特性，且與當(dāng)前社會的需求緊密結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)的社會需求眾多，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益復(fù)雜，因此，最好根據(jù)需求，將這些特性分類，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向，然后為不同專業(yè)方向設(shè)計不同的課程體系。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機科學(xué)與通信技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，我們從兩個學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，從硬件和軟件兩個方面劃分社會需求，分為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的研發(fā)與制造產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件的完善與拓展、基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用軟件與工程設(shè)計 3 個方面。第 1 方面屬于硬件領(lǐng)域，第 2 和第 3 方面屬于軟件領(lǐng)域的系統(tǒng)軟件與應(yīng)用軟件。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的研發(fā)與制造產(chǎn)業(yè)，目前最具有代表性的公司有 CISCO、華為、H3C、中興等；在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件的完善與拓展方面，有代表性的領(lǐng)域有下一代互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)議研究、無線通信協(xié)議的研究、網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)協(xié)議的研究等；基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用軟件與工程設(shè)計有 Web程序設(shè)計、防火墻和 IDS 軟件的研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計等。
4.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系
對專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程進(jìn)行知識點的歸類整合，在工科學(xué)生培養(yǎng)的框架內(nèi)，重新組織課程，增強課程教學(xué)的一致性和連貫性，減少不必要的重復(fù)。在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，以課群為基礎(chǔ)組織和建設(shè)課程內(nèi)容，這樣既便于同類相關(guān)課程之間的知識銜接，又便于在課群內(nèi)組織任課教師開展課程建設(shè)等教學(xué)研究活動。同時，專業(yè)課群也體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)所確定的學(xué)生應(yīng)具備的主要技能，便于在課群的基礎(chǔ)上通過修訂課程內(nèi)容，調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，完善培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)涵。
4.3課程體系強化方向性
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為一門新型的交叉學(xué)科，雖然與計算機、通信工程專業(yè)相近，但具有其鮮明的專業(yè)特色。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)計劃，雖然總在調(diào)整，但總體而言，沒有實質(zhì)性的突破。很多高校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師為了提高學(xué)生的綜合能力，嘗試以任務(wù)驅(qū)動及實例教學(xué)為主，通過學(xué)習(xí)和模仿，制作出一個相對完整的、能夠完成一定操作的程序（或應(yīng)用軟件）。這種嘗試，在提高學(xué)生的動手能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面雖收到一定的效果，但改革力度是不夠的。建立切實可行、符合本校特色的教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案和課程體系是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系要瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段濃縮課時，科學(xué)合理地整合課程，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。對培養(yǎng)應(yīng)用型本科來說石家莊鐵道學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程體系結(jié)構(gòu)以四大專業(yè)主干課程為基礎(chǔ)，三大專業(yè)方向為主導(dǎo)的課程體系。基礎(chǔ)主干課程涵蓋了電子科學(xué)技術(shù)、計算機科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)和信息安全技術(shù)四大專業(yè)體系，保證了本科教學(xué)的寬基礎(chǔ)平臺。
4.4加強專業(yè)技能的培養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一門工程性很強的專業(yè)，必須加強實踐環(huán)節(jié)，IEEE-CS和ACM任務(wù)組在CC2001報告中也特別強調(diào)了將專業(yè)實踐并人課程中的必要性。1999年，全國開始擴大本科生招生規(guī)模，IT類本科學(xué)生數(shù)量急增，這在一定程度上緩解了IT市場的人才緊缺狀況。然而，從近兩年的畢業(yè)分配情況看，許多學(xué)生找不到合適的工作單位，而許多IT類企業(yè)找不到合適的畢業(yè)生。其原因主要有兩個：一是IT技術(shù)及其應(yīng)用發(fā)展迅速，知識更新速度加快；二是學(xué)生專業(yè)技能掌握得不夠。根據(jù)人才市場需求調(diào)查的結(jié)果，目前大學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生能夠馬上勝任本專業(yè)某個領(lǐng)域工作的人為數(shù)不多，在專業(yè)技能方面有些還不如高職畢業(yè)生，需要單位進(jìn)行崗前培訓(xùn)，而高職畢業(yè)生，專業(yè)理論知識又不夠，因此必須對本科畢業(yè)生進(jìn)行正確定位，對本科培養(yǎng)方案作適當(dāng)調(diào)整，以滿足社會需求。
4.5專業(yè)課程的設(shè)置
教學(xué)計劃以計算機網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)管理及應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)為特色，加強包括計算機網(wǎng)絡(luò)總體規(guī)劃設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計及維護(hù)等教學(xué)環(huán)節(jié)，涉及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與路由技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與信息安全、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用軟件的設(shè)計開發(fā)等內(nèi)容。專業(yè)課程主要分為以下三個課群：1）網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與規(guī)劃課群；2）網(wǎng)絡(luò)管理課群；3）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)課群。學(xué)校還應(yīng)加強前沿與特色選修課程的開設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)安全問題成為當(dāng)前面臨的緊迫問題。我校在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系設(shè)置中，強化網(wǎng)絡(luò)安全特色方向，通過該專業(yè)特色方向的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用的配置和開發(fā)能力。
4.6加強實驗室建設(shè)
對于實驗室建設(shè)，我們遵循兩個步驟：確定實驗內(nèi)容和實驗方式、確定實驗環(huán)境和實驗設(shè)備。根據(jù)課程體系確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生必須掌握的實驗內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)組建/規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置/設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)使用/配置、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析。對于實驗方式，應(yīng)采用分組進(jìn)行，這樣既便于實驗課管理，也具有較好的課堂氣氛，并且學(xué)生可以獨自動手在真實設(shè)備上操作、配置，教師可以控制和檢查學(xué)生配置、實驗結(jié)果是否正確。但由于設(shè)備的各種接口易損壞，所以需要限制教師和學(xué)生此類操作。
5、結(jié)語
作為本科院校，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)模式制定過程中，我們以為企、事業(yè)單位培養(yǎng)從事網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)工作的工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以社會需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)專業(yè)特色，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重專業(yè)技能、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 課程體系 構(gòu)建
高校最基本的職能是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。在高等教育大眾化階段，大量的應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而起，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校的使命和任務(wù)。要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型本科專業(yè)人才，需要構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系。
應(yīng)用型本科教育與培養(yǎng)人才的特性
1.應(yīng)用型本科教育的特點
在我國的高等教育體系中，全日制普通高?？煞譃?種基本類型：第一種是綜合性研究型大學(xué)；第二種是多科性或單科性專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院；第三種是應(yīng)用型本科院校，在我國占大多數(shù)，從事應(yīng)用型本科教育。雖然這一類院校情況復(fù)雜、門類繁多，歷史長短不一，水平差別較大，但這類院校有共同的特點：一是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；二是以培養(yǎng)本科生為主；三是應(yīng)用型本科以教學(xué)為主；四是應(yīng)用型本科以面向地方辦學(xué)為主。
2.應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的人才特點
應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟服務(wù)的應(yīng)用型人才。社會對應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)要求是理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，并有較強的應(yīng)用、推廣和轉(zhuǎn)換能力。應(yīng)用型人才與綜合性研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才不同，也有別于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才。綜合性研究型大學(xué)承擔(dān)著為更高層次教育提供生源的任務(wù)，要求所培養(yǎng)的研究型、學(xué)術(shù)型人才基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)較高，具有良好的自學(xué)能力。高職高專院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理一線的技術(shù)型人才，要求具備一定的基礎(chǔ)理論，具有較強的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們的知識更新能力、專業(yè)提升能力和綜合素質(zhì)比應(yīng)用型本科院校要求低一些。[1]
應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建
為了更好地討論專業(yè)課程體系的構(gòu)建，我們有必要對課程的基本理論進(jìn)行再認(rèn)識。
1.課程和課程體系
大學(xué)的課程是大學(xué)按照一定的教育目的所建構(gòu)的某一門學(xué)科科目及其教育、教學(xué)活動系統(tǒng)或教學(xué)的共同體。
大學(xué)的課程體系是大學(xué)培養(yǎng)人才的載體。它包括了課程各層面的性質(zhì)，把課程的知識、目標(biāo)、計劃、學(xué)習(xí)、評價諸多要素整合為一體，把教育傳授文化遺產(chǎn)的功能、服務(wù)社會和發(fā)展社會的功能、發(fā)展智力和培養(yǎng)個性的功能整合了起來。[2]一個專業(yè)或一所學(xué)校的課程體系，從總體上能較完整和有特色地反映該專業(yè)或?qū)W校主體就業(yè)領(lǐng)域所需人才應(yīng)具備的合理知識結(jié)構(gòu)、能力水平及素質(zhì)要求。課程體系是否科學(xué)合理，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，反映學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。
2.應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建
大學(xué)課程體系要解決的主要問題，一是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)需要哪些課程及其內(nèi)容的深度與廣度，二是各課程間在內(nèi)容和呈現(xiàn)上如何互相配合和銜接。[3]應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，應(yīng)重點做好以下幾個方面的工作：
第一，要注重基礎(chǔ)理論，設(shè)置使學(xué)生能具備堅實理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程。應(yīng)用型本科專業(yè)的基礎(chǔ)理論不能按照研究型大學(xué)的要求那樣又深又厚，也不能按職業(yè)教育的要求只夠用便可。應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)理論要堅實，理論的科學(xué)性要準(zhǔn)確、實在。要把一個正確的理論擺出來說清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個理論，至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成，有多少學(xué)派等就應(yīng)該適可而止。應(yīng)用型本科教育要注重如何將理論轉(zhuǎn)化為思想，思考理論是如何應(yīng)用到思想的。[4]
第二，要突出實踐教學(xué)，構(gòu)建完善的實踐性教學(xué)體系。應(yīng)用型本科院校要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)能夠熟練運用知識、解決生產(chǎn)實際問題、適應(yīng)社會多樣化需求的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要用實踐性教學(xué)體系來完成。實踐性教學(xué)體系是一個系統(tǒng)的、貫穿于整個培養(yǎng)方案的概念，它不同于一般意義上的實踐教學(xué)，要求我們必須從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，把實踐性教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，要把實踐性教學(xué)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中的各個方面。[5]要構(gòu)建完善的實踐性教學(xué)體系，需要對課堂實踐、實驗課程、實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)（論文）設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的設(shè)計。所有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都必須有時間、大綱和教材、場所、物質(zhì)以及隊伍的保證。課堂實踐（包括課堂討論、模擬操作、教學(xué)觀摩、課堂辯論和課堂演講等）要成為課堂教學(xué)的重要組成部分。不論是理論性課程還是應(yīng)用型課程，都要有課堂實踐，要把學(xué)生參加課堂實踐教學(xué)活動的情況作為課程考核的一項重要內(nèi)容。要加強實驗課程，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案所規(guī)定的學(xué)分學(xué)時開設(shè)實驗課程。專業(yè)實習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，人文社科類專業(yè)的實習(xí)是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，了解社會的重要途徑。要建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地，對實習(xí)作出明確的規(guī)定和要求；要建立一支由校內(nèi)外教師組成的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，給實習(xí)提供必要的經(jīng)費保證。要重視社會實踐活動，有計劃地開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等活動，把學(xué)生參加社會實踐活動的時間列入培養(yǎng)方案，并制定社會實踐活動的年度計劃，確保社會實踐活動的開展。在培養(yǎng)方案中，要對畢業(yè)論文（設(shè)計）的學(xué)分學(xué)時進(jìn)行明確的規(guī)定；要改革實踐教學(xué)方法，堅持理論與能力并重，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”；要通過實踐項目提高學(xué)生解決實際問題的能力；要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，加強校社、校企合作，促進(jìn)課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究的有機結(jié)合，使學(xué)生走出學(xué)校。
第三，要堅持需求導(dǎo)向，以能力為主線設(shè)置專業(yè)課程。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的行業(yè)或職業(yè)崗位的人才要堅持需求導(dǎo)向。
一是要了解社會需求情況。對專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)或職業(yè)需求進(jìn)行充分的調(diào)研，了解本專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)或職業(yè)對本科學(xué)歷層次人才可能的需求情況、當(dāng)前的人才使用情況及最急需的人才類型、所需要的基礎(chǔ)知識、基本能力和素質(zhì)要求。
二是要了解學(xué)生情況。學(xué)生情況包括畢業(yè)生情況和在校生情況。要開展畢業(yè)生情況的調(diào)研，除了包括對畢業(yè)生目前所從事工作的性質(zhì)與內(nèi)容的了解外，還應(yīng)分析對他們工作中最有幫助的教學(xué)內(nèi)容、最需要加強的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、從事專業(yè)工作應(yīng)具備的能力、本專業(yè)畢業(yè)生在工作中最欠缺的能力等。要對在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生期望的工作領(lǐng)域以及期待從事的工作類型、最感興趣的專業(yè)知識領(lǐng)域、課程設(shè)置中最需要加強的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、目前專業(yè)課程設(shè)置存在的問題、對專業(yè)實踐教學(xué)的形式及內(nèi)容的意見和建設(shè)等。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對行業(yè)或職業(yè)崗位能力、對學(xué)生的需求情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置課程體系。
三是要吸收社會、行業(yè)和企業(yè)人員參與課程體系的設(shè)計，征求他們的意見，將合理部分反映到課程設(shè)置中。
構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系應(yīng)關(guān)注的幾個問題
1.通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系
教育的根本是育人。育人包括培育身心健康和高雅修養(yǎng)的完善個體以及能造福于集體、民族、國家和人類的社會人兩個方面。這是因為人生存在社會中，作為社會的一員，人與社會互動，并在這種互動中求得身心的全面發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。因此，人必須學(xué)會與社會整體和諧相處，學(xué)會待人接物、為人處世，以及合作共事的基本態(tài)度、知識（包括各種道理、原則）和能力。一個能夠在社會上自由發(fā)展的人，就必須了解歷史變化的規(guī)律，順應(yīng)時代潮流，抓住環(huán)境提供的機遇，既為社會的發(fā)展作出自己的最大貢獻(xiàn)，也為個人的生存與完善創(chuàng)造最佳條件。[6]
高校要培養(yǎng)各級各類專門化人才，但育人還是最根本的目標(biāo)。因此，高校在開展專門化教育的同時，還要開展通識教育。高校的通識教育是培養(yǎng)學(xué)生“做人”的教育。其主要任務(wù)是造就人；造就能享用與時代和環(huán)境相適應(yīng)的物質(zhì)財富的人；具有較高精神境界，能享用真、善、美的意蘊而產(chǎn)生滿足和愉悅感的人；了解自然和社會發(fā)展大勢，并能以此駕馭自己行為的人；能與人相處、交流溝通、合作共事、有事業(yè)心、對社會負(fù)責(zé)任的人；能正確思維，不斷學(xué)習(xí)、完善自己、提高自己的人；有健全體魄、身心健康的人。專業(yè)教育旨在培養(yǎng)一個人將來從事某種職業(yè)所需要的能力，是培養(yǎng)學(xué)生“做事”的教育。通識教育與專業(yè)教育協(xié)同才能實現(xiàn)育人的目標(biāo)。高校不僅要重視專業(yè)教育，而且還要重視通識教育，同時，要把培養(yǎng)學(xué)生做人滲透到所有教育環(huán)節(jié)中，要把通識教育的精神滲透到各門專業(yè)或非專業(yè)課程中，要營造良好的校園氛圍，形成優(yōu)越的育人環(huán)境。
中華女子學(xué)院是我國第一所女子本科院校，是全國婦聯(lián)所屬的女子院校。目前學(xué)校的定位是教學(xué)型院校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但學(xué)校地位特殊，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)是日后在工作崗位上能參與社會決策和管理的女性人才。在高等教育大眾化時代，女生接受高等教育的比例已經(jīng)超過或接近男生，據(jù)教育部2010年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國普通本?？婆急壤秊?0.86%，碩士女研究生所占比例是50.36%,博士女研究生所占比例是35.48%。[7]但在社會各個領(lǐng)域女性“高端缺席”的現(xiàn)象依然突出，所有高端數(shù)據(jù)比例都在5%左右。[8]為此，《中國婦女發(fā)展綱要（2011-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要提高女性參與決策和管理的比例。貫徹落實《綱要》要求，是中華女子學(xué)院不可推卸的責(zé)任。要使學(xué)校畢業(yè)生日后在崗位上脫穎而出，成為管理者和決策者，需要使她們具備寬闊的視野、廣博的知識，能夠掌握事業(yè)的全局和各種相互關(guān)系，高屋建瓴地洞察發(fā)展趨勢。從這一角度上看，實施通識教育對學(xué)校尤為重要。學(xué)校在專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，充分重視通識教育，把通識教育與專業(yè)教育作為一個整體來設(shè)計。改革現(xiàn)行專業(yè)課程體系，改變專業(yè)課程體系“學(xué)科化”的傾向，壓縮專業(yè)課時，精減專業(yè)課程，構(gòu)建一個應(yīng)用性強的專業(yè)課程體系。突破現(xiàn)有學(xué)科框架，從有利于樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀出發(fā)，設(shè)置課程。突出思想性和科學(xué)性，改革通識課程的教學(xué)方法和評價方式，建設(shè)一支高水平的課程教學(xué)團隊。
2.課程的“彈性”問題
課程的“彈性”體現(xiàn)為課程的可選修性和課程的可組合性。課程的可選修性是高?！耙陨鸀楸尽钡闹匾w現(xiàn)，而課程的可組合性標(biāo)志著課程適應(yīng)學(xué)生和社會的程度。加大課程的“彈性”，即加大課程的選修自由度，實現(xiàn)課程的可組合性是應(yīng)用型本科院校適應(yīng)社會和學(xué)生需求的有效手段。一方面，在社會高速發(fā)展的今天，社會的行業(yè)和職業(yè)不斷變化，應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，需要構(gòu)建適應(yīng)這種變化的課程機制。實現(xiàn)課程的可組合性，以模塊構(gòu)建課程，當(dāng)社會行業(yè)或職業(yè)的需求發(fā)生變化時，學(xué)校不需要對整體的課程體系進(jìn)行大的調(diào)整，只需要進(jìn)行課程模塊的調(diào)整。另一方面，當(dāng)前高校的學(xué)生越來越有個性，需求也越來越多，發(fā)展學(xué)生的個性，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個前提。為此，學(xué)校要提供給學(xué)生可選擇的機會和空間，在課程體系中，要增加選修課，設(shè)置不同方向性的課程模塊，為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)，必修課也要逐漸實現(xiàn)可選擇性。
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【關(guān)鍵詞】汽車營銷；高素質(zhì)；課程開發(fā)職業(yè)教育是承載著為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的重任，更是一種面向人人的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。
長期以來，中職汽車專業(yè)沿用以汽車機電維修為主的課程體系；近期，隨著行業(yè)發(fā)展，雖增設(shè)汽車商務(wù)和車身修復(fù)課程及其體系，但總體上仍是一班、一年級乃至一專業(yè)對應(yīng)一種單一就業(yè)方向的課程體系。中職生大多在16至18周歲，其職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱、能力不足，往往因就業(yè)方向不明、興趣與方向不符等，而學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)不用功等，最終體現(xiàn)在汽車專業(yè)人才市場需求很大而職校生對口就業(yè)及其持久性方面不佳的矛盾上。
針對這一實際，我們基于多元智力理論，通過汽車專業(yè)的中職生就業(yè)市場調(diào)研、校本就業(yè)情況、辦學(xué)條件、及其他各種制約要素，對中職學(xué)校汽車專業(yè)課程體系進(jìn)行了多方向就業(yè)的改革，并以此文作介紹。
1多元智力理論的簡介
霍華德?加德納教授多元智力理論的主要內(nèi)容有：一是重新界定了智力的內(nèi)涵，即智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力”；二是智力不再是一種能力（如邏輯-數(shù)理智力）或以其為核心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力；三是加德納教授認(rèn)為，目前有8種明確智力，即言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力和自然觀察智力，另有第“8 種智力”（尚未明確之意）-存在智力；四是多元智力理論是一種開放的發(fā)展的理論。
2汽車行業(yè)各崗位適合中職生就業(yè)的種類
從汽車產(chǎn)業(yè)鏈來看，其就業(yè)崗位種類主要有：一是汽車設(shè)計類，主要有外觀內(nèi)飾設(shè)計、零部件設(shè)計、系統(tǒng)及整車控制設(shè)計、樣車測試等，這些中職生顯然不太合適；二是汽車制造類，主要有零部件生產(chǎn)、涂裝、總成整車的裝配與調(diào)試等，相關(guān)崗位中職生比較合適，只是制造公司為便于管理和發(fā)展，往往優(yōu)先錄用高職高校生；三是汽車營銷類，主要有市場推廣、新車與二手車銷售等，中職生因閱歷等關(guān)系可從輔助崗位如銷售助理做起，再入正式崗位；四是汽車使用服務(wù)類，主要有汽車檢測、汽車機電鈑噴漆維修、業(yè)務(wù)接待、配件管理等，這些是目前中職生對口就業(yè)的主要職位。
3校本汽車專業(yè)學(xué)生就業(yè)的情況
因?qū)W生就業(yè)長期跟蹤所反饋的情況比較復(fù)雜，故本文暫以學(xué)校汽車專業(yè)課改時的2011屆及其前后共三屆學(xué)生首次就業(yè)情況統(tǒng)計為介紹，如表1所示。
4.1課程體系的內(nèi)涵：課程體系是課程設(shè)計的一項核心內(nèi)容。首先，課程設(shè)計是指教育科研機構(gòu)、學(xué)校單位等的專家學(xué)者對職業(yè)、課程的研究并擬訂出針對某一職業(yè)、專業(yè)的課程學(xué)習(xí)方案，包括擬訂教育教學(xué)的目的、課程體系、工作任務(wù)、確定選材范圍及如何實施課程教學(xué)的方式方法等。而課程體系是指某一專業(yè)為達(dá)成其教育教學(xué)目的，基于職業(yè)的和學(xué)科的、客觀存在的和主觀理想的等綜合依據(jù)所挑選并設(shè)置的課程、及其各自特定的課程內(nèi)容和相互間的分工與合作，這樣構(gòu)成的某一行業(yè)、某一學(xué)?；蛘吣骋宦殬I(yè)等教育教學(xué)和培養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容的按一定教育規(guī)律構(gòu)成的邏輯體系。一個學(xué)校專業(yè)課程體系的合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
4.2我校汽車專業(yè)原課程體系的不足：我校自開辦以來，專業(yè)課程體系一直是以汽車機電維修為主要內(nèi)容來設(shè)置，主要課程有汽車的構(gòu)造與維修、技能鑒定輔導(dǎo)、二級維護(hù)、故障診斷等。這種單一就業(yè)方向的課程體系設(shè)計和班級教學(xué)，確實有利于學(xué)校教學(xué)安排，無論是師資、教學(xué)場地、器材等都比較單一，學(xué)生管理也較單純。
然而，隨著專業(yè)規(guī)模的擴大，其弊端日臻顯露，如前所述原因，其不足主要表現(xiàn)在：一是這種課程體系很大程度上忽略了企業(yè)綜合的用工需求、學(xué)生多元智力的成長需求和就業(yè)選擇。二是學(xué)生尚在發(fā)育發(fā)展的青春期，過早的確定學(xué)生就業(yè)方向，或者說未能充分介紹、體驗各種工作崗位就以單一確定就業(yè)方向為教學(xué)導(dǎo)向，顯得過于草率和倉促。
由此，一方面，我們注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機和專業(yè)興趣的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)，通過職業(yè)規(guī)劃課、活動課等激發(fā)、強化其專業(yè)學(xué)習(xí)的動力；另方面，經(jīng)過調(diào)研與討論后決定，自2010年起我們對2008級以后的教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)了汽車商務(wù)和車身修復(fù)類的課程；同時，調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升方面積極性較高，經(jīng)努力，我們汽車專業(yè)自2011級起每屆有40位同學(xué)可直升深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀汽車專業(yè)大專，即進(jìn)行“中高職對口自主招生三二分段試點工作”。
4.3多元智力理論下汽車專業(yè)課程體系的重構(gòu)：針對傳統(tǒng)汽車專業(yè)課程體系的不足，基于多元智力理論，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，依據(jù)企業(yè)需求、學(xué)生興趣、教學(xué)條件等現(xiàn)狀與發(fā)展的可能，圍繞學(xué)校 “培養(yǎng)人格健康、技能較強、自主發(fā)展的實用人才”這一總體目標(biāo)，以“分流教學(xué)”方式為保障，對“多方向就業(yè)”的課程體系進(jìn)行了設(shè)計和探索。
（1）汽車專業(yè)“分流教學(xué)”：這里是指在我校汽車專業(yè)內(nèi)，依據(jù)《廣東省中等職業(yè)學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案（試行）》，結(jié)合我校特別是汽車專業(yè)往屆畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況及合作企業(yè)情況的調(diào)查、分析，通過專業(yè)教師引導(dǎo)、班主任和家長參謀、學(xué)生自選、部內(nèi)調(diào)劑等程序，對汽車部2008級起的已掌握汽車構(gòu)造與維修、并經(jīng)中級考證的學(xué)生，在沿習(xí)原班管理的前提下，按汽車機電維修、鈑噴維修、商務(wù)文員三大方向進(jìn)行分流教學(xué)的課程設(shè)計和教學(xué)實施。在分流教學(xué)中，早讀、非方向課程（如體育、德育、語文）、晚修、班會按原班上課。
（2）多元智力理論下重構(gòu)的汽車專業(yè)課程體系：如表2所示，初中畢業(yè)生就讀汽車專業(yè)后，通過校內(nèi)課堂（如規(guī)劃課、專業(yè)課、基礎(chǔ)課等）、校內(nèi)活動（如汽車商務(wù)社團活動、汽車技能節(jié)等）、校外活動（如汽車4S店現(xiàn)場家長會、市汽車文化節(jié)、假期見習(xí)等）這三級課程及校園文化（如師兄姐職業(yè)風(fēng)采、合作企業(yè)等宣傳欄）的薰陶下，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，驅(qū)動有汽車元素的人生規(guī)劃，并依據(jù)自身的智力特點，自主選修三大方向中感興趣的課程組：
1）汽車機電維修方向的二級維護(hù)、故障診斷與排除、售后業(yè)務(wù)等課程。對應(yīng)的就業(yè)崗位中：對新車裝配與調(diào)試技術(shù)員來說，比較注重視覺-空間智力、身體-動覺智力的運用；對汽車機電改裝與維修技術(shù)員來說，還需加上邏輯-數(shù)理智力的運用，而且對于電控成分較多的高檔汽車來說，其邏輯推理能力必定更為重要。
2）汽車鈑噴維修方向的鈑金技術(shù)、噴涂技術(shù)、改裝技術(shù)、售后業(yè)務(wù)等課程。對應(yīng)的就業(yè)崗位中，則不管是新車涂裝、還是車身改裝與修復(fù)的技術(shù)員，均比較注重視覺-空間智力、身體-動覺智力。其中鈑金側(cè)重于前者，噴漆側(cè)重于后者；而且在噴漆維修中，噴槍的運行等還與音樂-節(jié)奏智力的運用有著密切的關(guān)系。
3）汽車商務(wù)文員方向的商務(wù)基礎(chǔ)、售后業(yè)務(wù)、配件技術(shù)、銷售技術(shù)等課程。對應(yīng)的就業(yè)各崗位，均比較注重交往-交流智力、言語-語言智力的運用。其中，作為配件管理這一特定崗位，還需加上較好的邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力。
當(dāng)然，對于一名合格的汽車技術(shù)及其服務(wù)人才來說，自知-自省智力、交往-交流智力、邏輯-數(shù)理智力等或多或少均是需要的。
同時，對于各方向課程均安排專門教師負(fù)責(zé)，及時依據(jù)各崗位（群）的能力變化而調(diào)整課程內(nèi)容，如《汽車噴涂技術(shù)》這門課中依實用環(huán)保省力的干磨項目代替原來的水磨項目。這樣，在保證課程體系穩(wěn)定的前提下，同時具有緊跟市場變化的敏感度和靈活性。
將優(yōu)勢智力轉(zhuǎn)化為職業(yè)4.4試行新課程體系的成效與問題：一是成效方面：無疑新課程體系更加符合汽車企業(yè)崗位的綜合需求、學(xué)生多元智力的成長需求，因此，學(xué)生在校時的學(xué)習(xí)主動積極性明顯提升、目標(biāo)明確、就業(yè)定位清晰，實習(xí)期間能與用人單位良好溝通，畢業(yè)即可走上心儀的工作崗位。這樣，用人單位、學(xué)生、家長、學(xué)校等達(dá)成多方共贏。體現(xiàn)在初次就業(yè)的專業(yè)對口率明顯上升，如表1所示；學(xué)生就業(yè)的崗位滿意度與穩(wěn)定性也明顯增大。
二是問題方面：新課程體系急需更為完善的配套教學(xué)管理制度和評價體系，以保證持久良好的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量；如何通過更客觀科學(xué)的測試、評估來幫助學(xué)生尋找出優(yōu)勢智力以便找準(zhǔn)就業(yè)方向和選準(zhǔn)崗位；汽車“多方向就業(yè)”的課程設(shè)置中，如何在滿足社會特別是企業(yè)人才需求和學(xué)生個性化成長成才需求的雙重前提下，取得專業(yè)教學(xué)的師資、場地、器材等資源與效益間的平衡等等，這些都是本項目值得長期研究的子課題。
5結(jié)束語
我校汽車專業(yè)從無到有，目前已是省重點專業(yè)、擁有中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地（汽車維修）。在多元智力理論指導(dǎo)下，經(jīng)過汽車專業(yè)課程體系的重構(gòu)和不斷完善，已逐步形成工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的“核心驅(qū)動、六合輻射” 校本特色：“核心驅(qū)動”即以“感恩、負(fù)責(zé)、精進(jìn)”的學(xué)校精神提升汽車部師生的核心價值理念，驅(qū)動有汽車元素的人生規(guī)劃和發(fā)展?！傲陷椛洹奔匆?“天、地、東、南、西、北”六合為象征，代表全面輻射發(fā)展。其中，縱向“天、地”代表時間維度發(fā)展，如通用的關(guān)鍵能力、專業(yè)的基礎(chǔ)能力等屬于基礎(chǔ)性的“地”方向，升學(xué)與自學(xué)等屬于終身學(xué)習(xí)的“天”方向；橫向“東、南、西、北”代表空間維度發(fā)展，分別喻義“汽車維修”、“汽車商務(wù)”、“汽車改裝與制造”、“汽車生活”等汽車專業(yè)的多元發(fā)展方向。學(xué)生因而更開心的學(xué)習(xí)、更自主的擇業(yè)、更快樂的工作和生活著。參考文獻(xiàn)
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一高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置的問題分析
1缺少會計職業(yè)道德的相關(guān)課程
會計職業(yè)道德是指會計從業(yè)人員在辦理會計業(yè)務(wù)過程中樹立基本道德意識、規(guī)范和行為的總和。具體包括會計職業(yè)理想、會計工作態(tài)度、會計職業(yè)責(zé)任、會計職業(yè)技能、會計工作作風(fēng)等內(nèi)容。據(jù)對高職院校會計專業(yè)所進(jìn)行的調(diào)查顯示，專業(yè)課程設(shè)置中，開設(shè)職業(yè)道德課程的院校不多。
2課程設(shè)置不夠合理，實踐教學(xué)主體地位不突出
課程設(shè)置不夠合理體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、理論課與實踐課的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不夠合理。在開設(shè)的眾多課程中，主次不清，內(nèi)容重疊，如會計電算化課程在專業(yè)課所占比例不到15%，由于學(xué)時有限，學(xué)生不能對課程內(nèi)容系統(tǒng)的掌握。為此，很多院校專業(yè)主干課程“財務(wù)會計”只設(shè)置了72學(xué)時的理論教學(xué)課，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
會計專業(yè)的主干課程多數(shù)實務(wù)性非常強，需要通過大量的會計實戰(zhàn)來掌握會計技能，但目前的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的，使得學(xué)生會計實操技能得不到很好的訓(xùn)練。
3重視職業(yè)資格考試，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)
高職院校職業(yè)資格證書制度的推行，對畢業(yè)生就業(yè)提供了強有力的支持。但很多院校在實際執(zhí)行該政策時，存在一些問題。例如，有些高職院校出現(xiàn)了完全以考證為導(dǎo)向，忽視對學(xué)生技能的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生考證通過率，大多數(shù)高職院校改革現(xiàn)有課程體系、整合課程內(nèi)容、使專業(yè)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容的完全對接。學(xué)生們?yōu)榱丝甲C，忽視其他課程的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了會考不會用、會做題但不會做業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。導(dǎo)致部分畢業(yè)生適應(yīng)市場的能力減弱。但是會計考試制度還有很多需要完善的地方，比如會計從業(yè)資格應(yīng)實行全國統(tǒng)一考試，以提高其含金量；會計職業(yè)資格考試內(nèi)容應(yīng)加強理論與實踐的銜接，多考些體現(xiàn)職業(yè)技能方面的知識，實現(xiàn)真正的“雙證融合”。
4專業(yè)課程設(shè)置缺少特色
國內(nèi)很多高職院校采用了“工作過程導(dǎo)向、學(xué)習(xí)領(lǐng)域”等課程模式，改變傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，取得了豐碩的課程改革成果。但大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置并未完全突破學(xué)科課程模式。高職院校的會計課程設(shè)置大同小異，主要由會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等專業(yè)主干課構(gòu)成，課程設(shè)置與本科院校差別不大，缺少高職特色。
二高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建原則
1專業(yè)知識適用原則
專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該覆蓋中級會計水平所應(yīng)具備的知識。
具備從事會計管理工作相適應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識；如，思想品德修養(yǎng)、大學(xué)英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、擇業(yè)指導(dǎo)等素質(zhì)教育課程。
具備從事會計工作的基礎(chǔ)知識；如包括出納實務(wù)、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)等。
具備從事會計工作必需的職業(yè)技能知識；如企業(yè)會計核算、會計報表編制與分析、納稅實務(wù)等課程。
為適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要而儲備或選擇的相關(guān)基礎(chǔ)及專業(yè)知識。
2針對性原則
針對性原則是指行業(yè)針對性和崗位針對性。高職院校擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的重大任務(wù)，服務(wù)區(qū)域定向比較明確。因此，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)領(lǐng)域需求要基本一致，通過行業(yè)領(lǐng)域人才需求的高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)能力和基礎(chǔ)能力。
3突出實踐教學(xué)原則
突出實踐教學(xué)，一要合理安排實踐課時比例、保證實踐教學(xué)的質(zhì)量；二要建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)模擬實訓(xùn)室；三要建立穩(wěn)定的實習(xí)基地；四要優(yōu)化課堂理論教學(xué)，增加專業(yè)課程的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。
4模塊教學(xué)，對課程進(jìn)行優(yōu)化組合原則
教學(xué)計劃設(shè)置中，總的學(xué)時資源相對不變的條件下，增加理論教學(xué)時數(shù)，會影響實踐教學(xué)，反之亦然。采用模塊教學(xué)，打破課程之間的學(xué)科性界限，將必須掌握的理論知識點和各種單項技能融入各職業(yè)能力模塊中。從各職業(yè)能力模塊出發(fā)，設(shè)置課程體系。
即以職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以從事目標(biāo)職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力出發(fā)，將每一崗位的職業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)分解，提煉出若干知識點和技能單元，按照崗位群要求，以模塊化方式重構(gòu)核心主干課程體系。
三高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建設(shè)想
1課程體系以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務(wù)為核心
會計專業(yè)的課程體系的構(gòu)建，依據(jù)企業(yè)中會計崗位的實際和特點，建立理論與實踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。以會計崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力作為課程設(shè)置的依據(jù)，按崗位能力需求序化、整合課程內(nèi)容。我們根據(jù)會計工作特點，對會計崗位的典型工作任務(wù)分析見表1。
根據(jù)上述職業(yè)崗位典型任務(wù)分析，可以將課程進(jìn)行刪減與整合，如：“基礎(chǔ)會計”和“財務(wù)會計”都涉及到會計學(xué)概述部分，這部分內(nèi)容可合并在“基礎(chǔ)會計”中講解；“財務(wù)管理”和“管理會計”課程內(nèi)容的大量重復(fù)，可以考慮將這兩門課程合并，或?qū)ⅰ肮芾頃嫛弊鳛檫x修課的內(nèi)容簡單介紹。課程整合后設(shè)置“出納實務(wù)”、“會計學(xué)基礎(chǔ)”、“企業(yè)會計核算”、“成本核算實務(wù)”、“會計電算化”、“會計報表編制與分析”、“審計實務(wù)”、“財務(wù)管理”等主干課程，對應(yīng)上表中的會計崗位工作任務(wù)改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。
2以就業(yè)為導(dǎo)向，建立以能力為本位的課程觀
會計專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是能解決職業(yè)崗位需要，有一技之長的應(yīng)用型人才。所以，在課程設(shè)置中應(yīng)強化實踐性課程的設(shè)置。實踐課程應(yīng)包括會計綜合訓(xùn)練實習(xí)和綜合會計模擬實驗、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計、社會調(diào)查與實踐等。
3以就業(yè)為導(dǎo)向，考證與就業(yè)相融合
高職會計課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，不能僅僅以考證過級率為教學(xué)評價指標(biāo)。重視培養(yǎng)學(xué)生會計崗位所要求的職業(yè)文化素質(zhì)與職業(yè)技能素質(zhì)；使學(xué)生在獲得會計職業(yè)資格證書的同時就能獲得相應(yīng)的會計職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。
因此，高職院校的會計專業(yè)課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力的形成為依據(jù)、構(gòu)建體現(xiàn)會計職業(yè)教育本質(zhì)特征的課程體系。
參考文獻(xiàn)
[1]劉淑云.高職高專會計專業(yè)主干課程設(shè)置改革之我見[J].時代經(jīng)貿(mào)，2008（6）.
