發(fā)布時(shí)間：2023-10-19 10:40:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)筆記樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【中圖分類號(hào)】 G633.33
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
19―0068―01
長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)村高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受、備受冷落的境地，讓教師和學(xué)生苦不堪言。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)現(xiàn)狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的辦法。
一、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.語(yǔ)文教學(xué)本身存在的問(wèn)題
語(yǔ)文教學(xué)脫離實(shí)際，尤其脫離農(nóng)村實(shí)際，脫離學(xué)生生活，一切為著應(yīng)付升學(xué)考試，重背誦記憶、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象比較普遍，比較嚴(yán)重。
2.語(yǔ)文課堂上合作時(shí)間不夠充分，討論不夠深入
在農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，由于合作時(shí)間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學(xué)進(jìn)度的限制，許多小組合作活動(dòng)還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)注重形式的居多，關(guān)注內(nèi)容的偏少，注重結(jié)果的居多，關(guān)注過(guò)程的偏少。
3.教學(xué)條件落后，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)
當(dāng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)越來(lái)越多的學(xué)校時(shí)，農(nóng)村學(xué)校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學(xué)方式，課件、投影儀對(duì)教師來(lái)說(shuō)只能是奢侈品。教學(xué)條件極為簡(jiǎn)陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學(xué)條件的落后、教學(xué)手段的單一也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
二、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策
1.制訂農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)范
①預(yù)習(xí)常規(guī)――上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要細(xì)看注釋，參考“思考和練習(xí)”，勤查字典;預(yù)習(xí)課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問(wèn)題;預(yù)習(xí)要養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，把生字新詞、疑難問(wèn)題等記在筆記本里，為上課作好準(zhǔn)備。②上課常規(guī)一一上課要準(zhǔn)備好課本、筆記本和工具書(shū)等;上課要認(rèn)真聽(tīng)老師講解和同學(xué)發(fā)言，積極思考，不懂要問(wèn);養(yǎng)成獨(dú)立閱讀以及默讀、快讀的習(xí)慣，要仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，并能提出意見(jiàn);回答問(wèn)題和討論問(wèn)題，都要踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn);上課要記筆記，記要點(diǎn)，記得準(zhǔn)確。③作業(yè)常規(guī)――作業(yè)必須在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行;做作業(yè)要明確要求，獨(dú)立思考，按時(shí)完成;作業(yè)本必須按照規(guī)定的格式書(shū)寫(xiě)，字要寫(xiě)得規(guī)規(guī)矩矩，題目和引文必須認(rèn)真核對(duì);做完作業(yè)以后，要認(rèn)真檢查、修改;作業(yè)本發(fā)還后，要仔細(xì)看看，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師的批改意見(jiàn)，并及時(shí)訂正錯(cuò)誤。
2.完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)的基本特征是“積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體有4～6人，每學(xué)期調(diào)整一次，重新劃分學(xué)習(xí)共同體，形成一種互動(dòng)和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時(shí)為了體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的公平性，各個(gè)學(xué)習(xí)共同體總體實(shí)力應(yīng)基本保持一致，而不是根據(jù)學(xué)生在教室的座位前后4人簡(jiǎn)單地組合。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，“責(zé)任”先于“權(quán)利”，“共存”先于“競(jìng)爭(zhēng)”，“享受”先于“所有”，“團(tuán)結(jié)”先于“自由”，“異質(zhì)”先于“劃一”，“尊嚴(yán)”先于“救贖”。
選用的設(shè)組辦法照顧到以下幾方面：（1）協(xié)調(diào)設(shè)組。教師應(yīng)綜合多方面的意見(jiàn)，特別是應(yīng)與其他學(xué)科老師進(jìn)行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協(xié)調(diào)性，每門(mén)學(xué)科基本可以通用，每個(gè)學(xué)生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動(dòng)。這樣不會(huì)出現(xiàn)每節(jié)課都有變化的現(xiàn)象。（2）交友設(shè)組。分組時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在此前提下適當(dāng)照顧自愿并兼顧互補(bǔ)，使進(jìn)入同一個(gè)組的學(xué)生都成為朋友，和睦共處，坦誠(chéng)相待，民主平等，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，能夠把小組的成績(jī)和進(jìn)步看做自己的成長(zhǎng)與光榮。
3.結(jié)合實(shí)際，就地取材
農(nóng)村學(xué)生生活區(qū)域很廣。農(nóng)村日新月異的變化引發(fā)學(xué)生思考、議論。針對(duì)這一情況，如果創(chuàng)設(shè)條件，讓他們反映情況，發(fā)表看法，就能逐漸消除畏懼心理，暢所欲言。有的教師為此安排“農(nóng)村情況反映課”，分四步：①只要求如實(shí)敘述――把所見(jiàn)所聞的人與事在頭腦里或書(shū)面上整理好，然后在課堂上舉手依次發(fā)言;②先敘后議一一敘述一件事后，如有所感，可盡情表達(dá);③議后加評(píng)――某一學(xué)生對(duì)所敘之事加以議論之后，其他學(xué)生可據(jù)此加以評(píng)論;④評(píng)后成文――把反映的事情記錄下來(lái)，或就某一事例寫(xiě)議論札記，或把本節(jié)課的實(shí)況寫(xiě)成報(bào)道，等等。在教學(xué)過(guò)程中，反映問(wèn)題要相對(duì)集中，發(fā)言學(xué)生要面廣，教師要疏解、引導(dǎo)。
2021年北京各高中錄取分?jǐn)?shù)線即錄取的最后一名考生分?jǐn)?shù)7月29日出爐，不知對(duì)于北京八中學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線你們了解了多少呢?以下是小編為大家準(zhǔn)備了2021年北京八中錄取分?jǐn)?shù)線須知大全，歡迎參閱。
2021年北京八中錄取分?jǐn)?shù)線2021北京八中錄取分?jǐn)?shù)線：631分
錄取結(jié)果查詢時(shí)間2021年北京市高級(jí)中等學(xué)校招生錄取統(tǒng)一招生批次錄取結(jié)果7月29日可查，各高中的錄取分?jǐn)?shù)線即錄取的最后一名考生分?jǐn)?shù)出爐。
高中新生入學(xué)須知1.培養(yǎng)自己多看書(shū)的習(xí)慣
雖然很多人說(shuō)這看書(shū)的習(xí)慣都是從小時(shí)候養(yǎng)成的，大了再養(yǎng)不是遲了。但是學(xué)大教育小編和你說(shuō)一點(diǎn)也不遲。初中畢業(yè)這么久了，相信很多同學(xué)都沒(méi)有看什么書(shū)，整天一起吃喝玩樂(lè)，抱著手機(jī)大半夜才睡。那么現(xiàn)在你就應(yīng)該放下手機(jī)，拿起書(shū)看看了。高中語(yǔ)文與別的科目相比能占用的時(shí)間相當(dāng)少，我們必須養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣，然后才能讓語(yǔ)文自然而然積累。
2.學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖
和初中相比，高中的特點(diǎn)就是更系統(tǒng)，更復(fù)雜。初中你可能雖然不是很明確這門(mén)課的框架，但是考的知識(shí)點(diǎn)很小很少，你還是掌握了，但是到了高中，就不能這樣了，很多內(nèi)容你只有掌握了框架，才能系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，才能學(xué)好。而思維導(dǎo)圖是很好的形成系統(tǒng)框架的方法，學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖不僅可以學(xué)好知識(shí)，還能讓自己的思維更清晰。
3.提前看看高中內(nèi)容
很多家長(zhǎng)會(huì)讓孩子去參加高一預(yù)科班，這當(dāng)然好，但是很多同學(xué)覺(jué)得作用不大，不想浪費(fèi)大好的假期時(shí)間。那愛(ài)上學(xué)小編也建議你去看看高中各科目的書(shū)，去好好預(yù)習(xí)一下。為什么呢?首先很多知識(shí)會(huì)與初中內(nèi)容相關(guān)，趁現(xiàn)在初中知識(shí)沒(méi)忘，多聯(lián)系一下很有好處。然后高中剛上去時(shí)間變緊很多人可能提前適應(yīng)不了，如果你提前預(yù)習(xí)了就不會(huì)覺(jué)得緊張，也不會(huì)落后于別人。
高中新生開(kāi)學(xué)計(jì)劃一、做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)好各科的第一個(gè)環(huán)節(jié)，所以預(yù)習(xí)應(yīng)做到：1、粗讀教材，找出這節(jié)與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系，并復(fù)習(xí)這些知識(shí);2、列寫(xiě)出這節(jié)的內(nèi)容提要;3、找出這節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn);4、找出課堂上應(yīng)解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
二、聽(tīng)課。學(xué)習(xí)每門(mén)功課，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是要聽(tīng)好課，聽(tīng)課應(yīng)做到：1、要有明確的學(xué)習(xí)目的;2、聽(tīng)課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對(duì)復(fù)習(xí)、作業(yè)有好處，做課堂筆記應(yīng)：1、筆記要簡(jiǎn)明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學(xué)會(huì)課后及時(shí)整理筆記。
四、做作業(yè)。1、做作業(yè)之前，必須對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運(yùn)用其解題的步驟;2、認(rèn)真審題，弄清題設(shè)條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認(rèn)真仔細(xì)做題，不可馬虎從事，做完后還要認(rèn)真檢查;5、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會(huì)做的題，不要急于問(wèn)老師，更不能抄襲別人的作業(yè)，要在復(fù)習(xí)功課的基礎(chǔ)上，要通過(guò)層層分析，步步推理，多方聯(lián)系，理出頭緒，要下決心獨(dú)立完成作業(yè);7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；進(jìn)行反思
【中圖分類號(hào)】G641 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）08-0072-01
初中畢業(yè)升入高中，是學(xué)生新生活的開(kāi)始。根據(jù)幾年來(lái)的觀察分析，筆者感覺(jué)到高中生活的關(guān)鍵在高一。如何把握好這個(gè)關(guān)鍵，使學(xué)生們盡快適應(yīng)高中生活，做好初高中學(xué)習(xí)的銜接就顯得尤為重要了。此外，搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和全面增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)也具有重要的意義。為此，筆者對(duì)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題進(jìn)行了思考和探索。
一、出現(xiàn)的問(wèn)題
新入學(xué)的學(xué)生，最初一段時(shí)間基本上都能全神貫注認(rèn)真做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作，自覺(jué)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可時(shí)間一長(zhǎng)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)就少了，許多要課后完成的任務(wù)就慢慢不做了。這可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，第一個(gè)月筆者曾經(jīng)檢查過(guò)兩次筆記，第一次全班都能完整無(wú)誤地交上來(lái)，第二次就需要課代表催促，以后再檢查筆記都需要老師再三叮囑和反復(fù)催促了。需要課后完成的任務(wù)如果不在課上檢查或采取什么措施，就很難保證落實(shí)。
為了做到心中有數(shù)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)成績(jī)的不理想，很能說(shuō)明問(wèn)題?；A(chǔ)知識(shí)部分在中考前經(jīng)過(guò)死記硬背還有些效果，但一個(gè)暑假后記得的已經(jīng)很少了；閱讀和靈活的語(yǔ)言運(yùn)用類的題，絕大多數(shù)不會(huì)，換句話說(shuō)凡是填空不是空著就是憑想象亂填。
在高一新課程改革的要求下，文言文的比例增加了，背誦的力度加大了，但學(xué)生的自覺(jué)性比較差，需要反復(fù)督促檢查才能去背。背誦過(guò)程中，缺少方法，不能理解記憶，嚴(yán)重脫離文意，又由于篇目多，畏難情緒很重。
在與幾屆學(xué)生的接觸過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，高一的放松心理特別嚴(yán)重，語(yǔ)文又是需要平時(shí)積累的學(xué)科，只要數(shù)理化一緊，絕大多數(shù)學(xué)生就放松語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，抓緊數(shù)理化的演算；還由于貪玩等原因，非智力因素對(duì)學(xué)生影響也很大。
二、原因分析
針對(duì)種種情況，反思其中的原因，主要存在于以下幾個(gè)方面中：
1.客觀環(huán)境和心理的變化。
高一新生來(lái)自多所學(xué)校，不管是誰(shuí)他們都要共同面對(duì)新環(huán)境、新教師、新同學(xué)，因此學(xué)生要適應(yīng)環(huán)境，彼此還要磨合，還要努力適應(yīng)新教師和新課程，縮短適應(yīng)的時(shí)間就顯得很重要了；另一方面就是新階段自己定下的理想和目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生都可能靜下心來(lái)努力一陣子，但只要時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生中就有厭煩的和跟不上學(xué)業(yè)的了，這必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果；在適應(yīng)磨合的過(guò)程中還有許多學(xué)生存在放松心理，自以為大功告成可以稍微休息了，學(xué)習(xí)自然就放松了。在高一開(kāi)始，教師必須引導(dǎo)學(xué)生處理好外在因素等的變化所帶來(lái)的一些問(wèn)題，盡早進(jìn)入高中生的狀態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。
2.教材教法的變化。
初中升入高中教材的變化，也能讓學(xué)生適應(yīng)許久。初中里許多知識(shí)只是要求知道“是什么”就足夠了，但高中教學(xué)中許多知識(shí)要讓學(xué)生知道“為什么”、“怎么樣”；課本里文章的長(zhǎng)度加大，難度也加大，寓意深刻，這就需要有深入分析思考的能力和探索的精神。再有，高中的教育是為更高層次教育做準(zhǔn)備的，可以說(shuō)初中教學(xué)是半扶半放狀態(tài)，高中的教學(xué)是半放的狀態(tài)，教師的引導(dǎo)應(yīng)該是與學(xué)生的自主相結(jié)合的，但高中伊始，學(xué)生們對(duì)半放手狀態(tài)不適應(yīng)，許多初中的高才生就會(huì)跟不上、受不了，學(xué)習(xí)效果變差。
3.課時(shí)和學(xué)法的變化。
根據(jù)國(guó)家的要求，高中語(yǔ)文教學(xué)周課時(shí)要少于初中的周課時(shí)，教學(xué)時(shí)間有限，課堂的容量自然加大，課后的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也必然加大，所以課時(shí)的變化也給初高中語(yǔ)文的銜接工作提出了難題。面對(duì)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，學(xué)生們必須調(diào)整學(xué)習(xí)方法，只靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中充滿語(yǔ)文，必須做個(gè)有心人，必須多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)。同時(shí)，必須做到初高中知識(shí)的銜接，課內(nèi)課外的銜接。
三、解決的策略
1.做一些準(zhǔn)備及針對(duì)性強(qiáng)的工作。
做好準(zhǔn)備工作不只是學(xué)生的事，應(yīng)該師生共同來(lái)做。教師要在開(kāi)始的時(shí)候向?qū)W生們介紹高中的學(xué)習(xí)情況，簡(jiǎn)單說(shuō)明高中的學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生建立對(duì)高中知識(shí)體系的初步認(rèn)識(shí)，做好學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)期的心理動(dòng)員。教師自己也要對(duì)新生有思想上的準(zhǔn)備，不要過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生。另外，做好摸底工作，將學(xué)生分出層次來(lái)，在教學(xué)中對(duì)其做有針對(duì)性的幫助指導(dǎo)。同時(shí)做好知識(shí)銜接，在初中原有知識(shí)基礎(chǔ)上，做到知識(shí)區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者任課的班級(jí)一直在堅(jiān)持做課前發(fā)言“說(shuō)”的訓(xùn)練，每周的周記有摘抄、創(chuàng)作等項(xiàng)練習(xí)，每周還有讀書(shū)活動(dòng)。最好不定期向?qū)W生推薦一些文章，潛移默化中進(jìn)行了思想教育。
2.加強(qiáng)學(xué)法教育，重視技巧能力的培養(yǎng)。
高中學(xué)生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力，應(yīng)該能在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基于此種思考，必須在高中開(kāi)始的階段教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，教給學(xué)生總結(jié)反思的方法，并不斷的進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在遇到困難時(shí)可以協(xié)作解決。為了加強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重講解知識(shí)的形成過(guò)程，教會(huì)學(xué)生思考方式和方法，培養(yǎng)獨(dú)立處理解決問(wèn)題的技巧能力。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué) 新思路
1 高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.1 思維深度的加大
高中的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與以前不同，在新課標(biāo)下，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的思維和思考深度的要求大大地增加了。無(wú)論是語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品還是對(duì)于這些作品的分析，都集中地體現(xiàn)了“思想”這一特性，這是高中語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)所在。在考試中遇到的題型亦是如此，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作格外重視，且這其中的內(nèi)容大多觸摸到學(xué)生的心靈深處，如生命、命運(yùn)等等，這些內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生的人文主義情感，這在很大程度上要求學(xué)生的思想要深刻，明白作者或者出題人想表達(dá)的內(nèi)涵，而不能僅僅憑借表面斷章取義。思維深度的加大，讓很多學(xué)生還不是很適應(yīng)，無(wú)法探索到更深一層的覺(jué)解，思維深度的加大使得學(xué)生能夠近距離地接觸到真正意義上的文學(xué)。
1.2 內(nèi)容的寬泛
高中語(yǔ)文的特點(diǎn)，除了思維深度的加大，在另一方面也在知識(shí)的廣度上有很大的拓寬，它涉及到的已不再僅僅是純粹的文學(xué)，而是融入了很多其他學(xué)科的知識(shí)，如生物、科技等，涉及到各方各面的內(nèi)容。這些內(nèi)容在本質(zhì)上不屬于文學(xué)的范疇，但這些內(nèi)容的出現(xiàn)，能夠大大地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科是需要實(shí)踐的，不單單是理論上的“形而上”。綜上所述，高中語(yǔ)文的特點(diǎn)從思維的深度和內(nèi)容的廣度兩個(gè)方面都有極大地拓展和延伸，這要求學(xué)生的思維深度和知識(shí)廣度都要有所進(jìn)步，才能跟得上教學(xué)的進(jìn)度；反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是高中語(yǔ)文的特點(diǎn)從客觀是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。
2 高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1 學(xué)生知識(shí)面的狹窄
由于很多學(xué)校只注重理科知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，忽視了人文主義的培養(yǎng)，使得很多高中生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，導(dǎo)致語(yǔ)文方面的閱讀面和知識(shí)面都很狹窄，這對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很不利的。沒(méi)有寬廣的知識(shí)面，很難在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中把握文章的中心內(nèi)容，也不利于將老師所講的知識(shí)內(nèi)化成自己的。此外，沒(méi)有寬闊的知識(shí)面，很難從整體上把握語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)思路，無(wú)法在林林總總的素材中準(zhǔn)確地分析到所考察的東西，這是知識(shí)面狹窄的弊端所在。
2.2 感悟?qū)哟屋^低
感悟力和覺(jué)悟力低是高中語(yǔ)文教學(xué)存在的另一個(gè)問(wèn)題，由于高中語(yǔ)文對(duì)思想情感要求高的特點(diǎn)，加上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不合理，導(dǎo)致了學(xué)生們很難感悟到文章的精髓和本質(zhì)，他們看到的只是較為膚淺的表象，忽略了真正的內(nèi)涵。高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的思維方式和思想內(nèi)涵要求很高，這是準(zhǔn)確把握作者的情感和表達(dá)的基本前提。如果在思想深度達(dá)不到的情況下，則很難將語(yǔ)文學(xué)習(xí)到位。高中語(yǔ)文的特點(diǎn)決定了這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，只有及時(shí)地解決它，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
3 高中語(yǔ)文教學(xué)新思路的探討
3.1 努力拓寬知識(shí)面
高中生要努力地提高知識(shí)面，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然要求，也是提高語(yǔ)文素質(zhì)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重要途徑。提高知識(shí)面，就要多讀課外讀物，學(xué)校應(yīng)增進(jìn)圖書(shū)館的建設(shè)，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面。能夠做到博覽群書(shū)，在不斷地吸取外界知識(shí)的過(guò)程中，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。但多讀書(shū)的同時(shí)還要進(jìn)行及時(shí)的思考，不能囫圇吞棗，一目十行，不用獵奇的心理去讀書(shū)，要加快對(duì)知識(shí)的思考和消化才是至關(guān)重要的。同時(shí)要善于做筆記，將自己看到的有用的知識(shí)記下來(lái)，供日后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)使用。
3.2 增強(qiáng)感悟能力
感悟能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它需要長(zhǎng)時(shí)間的熏陶和體會(huì)，才能在日后的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的感悟力，它不是一蹴而就的，而是厚積薄發(fā)的過(guò)程。因此關(guān)于感悟能力的培養(yǎng)，閱讀是一個(gè)很重要的方面，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和素質(zhì)的必要途徑，這樣的閱讀可以不必咬文嚼字，它的重要性意在起到一種啟示的作用。這種帶有熏陶式的閱讀能夠帶給學(xué)生一種別樣的審美享受，可以讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中增進(jìn)和加深對(duì)事情和事物的覺(jué)解，這對(duì)感悟力的提高有較強(qiáng)的幫助作用，另外，老師可以在講課的過(guò)程中加大對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，有目的性地開(kāi)啟學(xué)生的悟性，形式是不拘一格的，但能夠達(dá)到同樣的效果。
3.3 有側(cè)重點(diǎn)地加大某一方面的學(xué)習(xí)
由于在高中語(yǔ)文的考察中，多呈現(xiàn)出獨(dú)立的版塊和部分化，這為學(xué)生語(yǔ)文水平的提高提供了一個(gè)很好的解決思路，那就是有目的地逐項(xiàng)提高自己的語(yǔ)文水平，比如可以針對(duì)不同的部分，如生字詞、病句、文言文閱讀等，可以逐項(xiàng)細(xì)致地進(jìn)行攻克和解決。所以說(shuō)這樣的學(xué)習(xí)更具有一定的針對(duì)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的弱點(diǎn)，加大學(xué)習(xí)的力度，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，這是一個(gè)極為有效的學(xué)習(xí)方法，能快速地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。又由于高中語(yǔ)文知識(shí)的考察具有一定的固定性，題型是好幾年不變的，這有利于學(xué)生在系統(tǒng)整理知識(shí)后作為日后的參考資料，對(duì)于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。
1、多讀：初中語(yǔ)文注重基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)積累和培養(yǎng)基本的讀寫(xiě)能力，而高中注重培養(yǎng)學(xué)生高層的讀寫(xiě)能力，尤其是文學(xué)作品的閱讀與鑒賞能力。以現(xiàn)代文閱讀為例，高中語(yǔ)文的要求除了需要把握文本基本內(nèi)容及思想感情外，還要從鑒賞的角度，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力，理解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，挖掘文本的深層內(nèi)涵和價(jià)值，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的有創(chuàng)意的解讀。
2、多標(biāo)注：通過(guò)在課本上圈點(diǎn)勾劃的方法大致了解所學(xué)內(nèi)容，解決閱讀中的信息障礙。根據(jù)課后練習(xí)及自己的閱讀感受標(biāo)注自己感到費(fèi)解的地方。即在閱讀課文同時(shí)，把文中的重點(diǎn)句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號(hào)勾畫(huà)出來(lái)，既能加深印象，又便于復(fù)習(xí)鞏固，一目了然。
3、多查閱：查什么呢查工具書(shū)。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書(shū)的作用。運(yùn)用工具書(shū)解決字詞障礙。有意識(shí)、多渠道地查閱搜集有關(guān)資料，是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程，也是提高運(yùn)用工具書(shū)能力的過(guò)程。
4、多問(wèn)：高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為中外學(xué)者所共識(shí)。早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)"為什么"，獨(dú)立思考或向老師請(qǐng)教，當(dāng)日所學(xué)當(dāng)日吸收。對(duì)于生活要善于觀察，用心思考，"世事洞明皆學(xué)問(wèn)"。善于向別人學(xué)習(xí)，借鑒吸收他人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處。
5、多摘：摘就是摘抄。要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備2-3個(gè)本子，作為知識(shí)本和雜記摘抄本?？蓜?dòng)手整理課文中生活中發(fā)現(xiàn)的重要字詞音節(jié)、易錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)句子、重要文化常識(shí)、有用的寫(xiě)作知識(shí)等，建立一個(gè)屬于你自己的個(gè)性化的知識(shí)體系，以備他日所用。雜記摘抄本的內(nèi)容就很豐富了，從妙辭佳句到精美文章、從歷史掌故到民間俚語(yǔ)都可大量的摘抄于內(nèi)。此外，也可記錄你的生活所感、作讀書(shū)筆記等。閱讀摘抄都是為寫(xiě)作服務(wù)的，儲(chǔ)存豐富的素材才能對(duì)寫(xiě)作有幫助。
6、多寫(xiě)：寫(xiě)生活隨筆。隨筆是觸景生情、有感而發(fā)的，是屬于自己內(nèi)心的真實(shí)情感。時(shí)時(shí)動(dòng)手寫(xiě)點(diǎn)東西是個(gè)好習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)作的人思維更敏捷，談吐更清楚，同時(shí)也可以幫助你養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)，寫(xiě)作文自然不成問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)習(xí) 習(xí)慣
那么，高中階段要培養(yǎng)學(xué)生哪些習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、預(yù)習(xí)的習(xí)慣
在語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的誤區(qū)就是學(xué)生不知預(yù)習(xí)是怎么回事，甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)不是作業(yè)可以不做或敷衍對(duì)待。作為教師，得教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)、怎樣預(yù)習(xí)的正確方法。首先，讓學(xué)生認(rèn)真讀一遍課文，用鉛筆圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的方法找出文中的生字、多音字、詞語(yǔ)及重點(diǎn)語(yǔ)段，并將查出的字、詞的含義及自己領(lǐng)悟的重點(diǎn)語(yǔ)段的內(nèi)涵有個(gè)基本輪廓或最大可能地理解。其次，讓學(xué)生誦讀課文，整體感知，理清文章層次，把握文章中心及寫(xiě)法特點(diǎn)。即便有學(xué)生在理解與把握上有差錯(cuò)，教師再講解就容易理解或糾正原先理解與把握上的欠缺所在了，長(zhǎng)此以往，慢慢就形成了正確的思維了。再次，查找相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，幫助把握文章主旨，效果很好。
二、查找工具書(shū)的習(xí)慣
著名的教育家葉圣陶先生有句名言：“無(wú)論什么人都應(yīng)該把字典作為終身伴侶，以便隨時(shí)解決語(yǔ)言文字上的疑難。”它形象地論述了字、詞典等工具書(shū)在學(xué)習(xí)乃至人的生活中的重要地位。字、詞典等工具書(shū)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤為重要，它有助于提高學(xué)生解決語(yǔ)文教學(xué)中冷僻字、詞的辨析能力。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生往往不注重使用字、詞典，把它當(dāng)作一種擺設(shè)，因而字典難以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮其作用。
三、良好的聽(tīng)講習(xí)慣
課堂聽(tīng)講，要求學(xué)生專心致志，聚精會(huì)神；并做到耳聽(tīng)、目視、心思，、手勤有機(jī)并高度緊湊地結(jié)合。也就是說(shuō)要求學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師所講解的內(nèi)容，用心專一，思想不開(kāi)小差，并做好筆記；又要求學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，同時(shí)注意教師的每一種表情、每一個(gè)動(dòng)作，以及教師在課堂上的每一種演示。如此，對(duì)理解課文關(guān)鍵性語(yǔ)句以及重點(diǎn)內(nèi)容有較大的幫助作用。
四、良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣
孔子云：“學(xué)而不思則罔?！币馑际侵粚W(xué)習(xí)不思考就會(huì)迷惑而無(wú)所得，可見(jiàn)思之重要。培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多動(dòng)腦筋，多思考問(wèn)題。力求有所發(fā)現(xiàn)、有所突破。多思考能將所學(xué)知識(shí)連點(diǎn)成線，串線為面，合面成體，構(gòu)成完整的知識(shí)體系。只有思考，所學(xué)知識(shí)才能鞏固，學(xué)而不忘；思考又是理解與運(yùn)用的橋梁；只有思考，所學(xué)知識(shí)才得以提高、升華與深化，學(xué)以才能致用。然而學(xué)生實(shí)際情況卻令人擔(dān)憂，他們不能或者不能自如地將學(xué)思結(jié)合，缺乏獨(dú)立思考能力，一味的唯師、唯書(shū)，人云亦云，因而鮮有真知灼見(jiàn)。
五、勇于提問(wèn)的習(xí)慣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害?！薄皢?wèn)與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”（劉向《問(wèn)說(shuō)》），可見(jiàn)問(wèn)之重要。朱熹也主張?jiān)凇笆熳x、精思”的基礎(chǔ)上還要“善疑”，他說(shuō)“讀書(shū)始讀，未知有疑；其次則則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過(guò)了一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通?！痹谝淮闻c學(xué)生的閑聊中，有位學(xué)生說(shuō)：老師，我們有時(shí)覺(jué)得想問(wèn)問(wèn)題但又不知道問(wèn)什么……。聽(tīng)了學(xué)生的話我頗為吃驚。我們都知道，學(xué)習(xí)中，疑問(wèn)多是學(xué)習(xí)深入的標(biāo)志，疑問(wèn)少，甚至無(wú)疑問(wèn)，則是學(xué)習(xí)膚淺的表現(xiàn)。因而越是成績(jī)好的學(xué)生越善于提問(wèn)，能提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題。眾所周知，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是不斷提出問(wèn)題并不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。
六、讀、背文章的習(xí)慣
朗讀是分析理解的基礎(chǔ)，重“讀”是有道理的。誦讀分默讀、有感情地朗讀和理解背誦。課堂教學(xué)中讀的形式也是多種多樣，語(yǔ)文教學(xué)專家巢宗祺就特別重視誦讀，他說(shuō)：“培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)感的一個(gè)重要途徑就是誦讀，這也是中華民族學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)秀傳統(tǒng)?！爆F(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材，美文比比皆是，朗朗上口。所以用普通話正確朗讀課文成了第一步。課堂上讀的方式更是多種多樣，課后讀讀精彩的語(yǔ)段，日積月累，集腋成裘，潛移默化，這些東西就成了學(xué)生自己的了。
七、良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣
古往今來(lái)，很多教育家都很重視知識(shí)的鞏固?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，因此指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣是必要的。在復(fù)習(xí)中，反對(duì)機(jī)械的死記硬背，提倡理解記憶，學(xué)以致用。教師可以抓住作業(yè)和加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。教學(xué)中必須重視作業(yè)的布置、檢查、批改與講評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，讓學(xué)生在思考和練習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能技巧。
八、課外閱讀、摘錄的習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià)
無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)例都展示了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步在很大程度上都受教學(xué)評(píng)價(jià)的影響。新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)較之過(guò)去更為全面：由只重視評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫾u(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程；評(píng)價(jià)內(nèi)容逐步多樣化；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具有科學(xué)性；評(píng)價(jià)主體由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?。而理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的難度在于，傳統(tǒng)的既有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有頑固的慣性，教育者對(duì)其局限性的危害認(rèn)識(shí)不足并有惰性；構(gòu)建新教學(xué)評(píng)價(jià)體系既需要理念的認(rèn)同，更需要具體的操作步驟。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的既有問(wèn)題
對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的具體對(duì)象主要由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)過(guò)程和方法等方面組成。目前高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在以下問(wèn)題。
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，比較重視相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即重視評(píng)價(jià)主體的相對(duì)位置，重視學(xué)生在考試中的各種排名，甚至不斷地被進(jìn)行比較，這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)主體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)是不客觀的。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是，分?jǐn)?shù)與排名并不能完全反映學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際水平，過(guò)分重視一次語(yǔ)文考試的成績(jī)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容較單一
現(xiàn)有的高考制度和社會(huì)認(rèn)知客觀上導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)可量化內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率、合格率等。這樣的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程忽略了一些不能夠量化的知識(shí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)能力。如評(píng)價(jià)主體的思維創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方式與方法的改進(jìn)，以及學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度和習(xí)慣等方面。就高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀興趣和廣度、自我研習(xí)的態(tài)度和深度等都很難形成量化指標(biāo)，但往往就是這些無(wú)法量化的能力，才是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)并使學(xué)生獲益終生。
3.評(píng)價(jià)方法較片面
教學(xué)評(píng)價(jià)的方法可以是多種多樣的，除了考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式外，還有很多過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，如閱讀并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、搜集資料創(chuàng)作小論文、完成一次朗誦或者辯論比賽等。但是在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)校組織的考試成了最主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，偏重定量的評(píng)價(jià)，忽視定性的評(píng)價(jià)。即學(xué)生在高中階段從事的許多真正能提高其語(yǔ)文能力的活動(dòng)，因?yàn)闊o(wú)法納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，最終被舍棄。
4.評(píng)價(jià)主體較被動(dòng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生是來(lái)接受知識(shí)的，應(yīng)該接受學(xué)校及教師的安排，從而忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，處于消極被動(dòng)的地位。評(píng)價(jià)主體無(wú)法參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中去，導(dǎo)致其意見(jiàn)和想法得不到重視，人格得不到尊重。高中語(yǔ)文教學(xué)可以在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的自，學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和方式等均可作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并改變整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。
二、構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的建議
理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，首先需要教育者在理念上充分認(rèn)同并具有迫切改變現(xiàn)狀的動(dòng)力，然后需要一些具體的操作措施。
1.營(yíng)造寬松環(huán)境，學(xué)生參與評(píng)價(jià)
新課程理念要求重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。因此，需要改變學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位，讓其參與到整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中。努力營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓課堂在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下形成寬松活躍的氛圍，并通過(guò)設(shè)置生生評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并改進(jìn)教學(xué)成效。
2.強(qiáng)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)，給足評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)
開(kāi)展高中語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，既需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并非間斷的，也非短期的，因此，無(wú)論針對(duì)評(píng)價(jià)者，還是被評(píng)價(jià)者，都要給予他們足夠的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。首先，給足評(píng)價(jià)時(shí)間，即通過(guò)一定時(shí)間的觀察和思考之后再進(jìn)行完整而客觀的評(píng)價(jià)，草率導(dǎo)致評(píng)價(jià)無(wú)效。其次，選對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)以利被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)或者日常的教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；學(xué)生則可以利用課堂問(wèn)答、課后交流和周記等形式實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋教師的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師反思并改善教學(xué)過(guò)程。
3.制定評(píng)價(jià)方案，改善課堂生態(tài)
新課程理念要求我們重視教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的作用，而高中語(yǔ)文由其學(xué)科特點(diǎn)決定，其評(píng)價(jià)方案必須包括定性和定量?jī)蓚€(gè)層面。定性層面的教學(xué)評(píng)價(jià)是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師要根據(jù)閱讀課、寫(xiě)作課、研究課和復(fù)習(xí)課等不同課型形成常規(guī)評(píng)價(jià)活動(dòng)模式；建立學(xué)生的課程檔案，記錄學(xué)生在日常作業(yè)、上課表現(xiàn)、課外閱讀、思考研究等方面的情況；根據(jù)高中三個(gè)學(xué)段的學(xué)情，逐步提高學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的要求。定量層面的教學(xué)評(píng)價(jià)是指階段考試、期中期末考試、高考。教師通過(guò)定性和定量的教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定，平衡好教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系，最終改善課堂生態(tài)，促進(jìn)人的發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的組成部分，是提高教學(xué)績(jī)效的有力推手。作為一線教師，要把新課程理念關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的要求轉(zhuǎn)化為具體可行的教學(xué)活動(dòng)作為研究的重點(diǎn)，畢竟，務(wù)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐才能解放既有的教學(xué)桎梏。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 聽(tīng)課技巧 有效聽(tīng)課
“教師講解，學(xué)生靜聽(tīng)?！边@是陶行知先生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的高度概括，其弊端自不待說(shuō)。我們知道，學(xué)語(yǔ)言要培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力。聽(tīng)，排位第一，卻最不受重視。這決非危言聳聽(tīng)。下面著重跟大家談?wù)劇霸鯓勇?tīng)”的問(wèn)題?！奥?tīng)”的學(xué)習(xí)，其實(shí)也有一個(gè)態(tài)度問(wèn)題。如果，你對(duì)課文內(nèi)容的理解與老師的講解同步，甚至老師的講解落后在你對(duì)這一內(nèi)容的理解（題前思維），進(jìn)而時(shí)時(shí)有“是的”的領(lǐng)悟，有“為什么”的質(zhì)疑，乃至有“不一定”的求異，這才是積極的聽(tīng)?？晌覀兊耐瑢W(xué)不少是充當(dāng)了“錄音機(jī)”的角色，那是消極的聽(tīng)，低級(jí)的聽(tīng)。那么在高中語(yǔ)文課堂上怎樣進(jìn)行有效的聽(tīng)課呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談我的一點(diǎn)淺顯看法。
1.聽(tīng)視并用法。大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課是一邊聽(tīng)，一邊看。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)并用，比只聽(tīng)不抬頭看的聽(tīng)課效果要好。聽(tīng)什么，聽(tīng)老師對(duì)課文的分析，聽(tīng)老師的提問(wèn)，聽(tīng)老師的總結(jié)等；看什么，看老師的板書(shū)，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書(shū)是整堂課的要點(diǎn)，它用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)或短句將知識(shí)要點(diǎn)寫(xiě)在板書(shū)上，這些能幫助你整理歸納知識(shí)，也便于你日后復(fù)習(xí)。聽(tīng)和看的內(nèi)容應(yīng)保持同一性，不能聽(tīng)此視彼，分散聽(tīng)課的注意力。聽(tīng)是接受聲音信息，看是接受圖像信息。又聽(tīng)又看，在通過(guò)聲音傳遞來(lái)記憶抽象的概念的同時(shí)，又可結(jié)合圖像直觀，來(lái)強(qiáng)化具體的知識(shí)印象。這種方法，以聽(tīng)為主，以看促聽(tīng)，效果很好。
2.聽(tīng)思并用法。思考是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，在聽(tīng)課中，邊聽(tīng)邊思考也是一種有效的聽(tīng)課方法。邊聽(tīng)邊思，可以在由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的過(guò)程中，逐步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。只聽(tīng)不思考，錄音機(jī)式的聽(tīng)課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識(shí)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點(diǎn)在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同…-.以思促聽(tīng)，能知其然也能知其所以然。
3.五到聽(tīng)課法?！拔宓健本褪侵付⒀?、口、手、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)，多種感覺(jué)器官并用，多種身體部位全部參與聽(tīng)課活動(dòng)。同時(shí)調(diào)動(dòng)這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、提問(wèn)，不漏聽(tīng)、不錯(cuò)聽(tīng)。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書(shū)、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)?？诘绞侵缚谡f(shuō)，包括復(fù)述、朗讀、回答問(wèn)題。手到是指做筆記、圈重點(diǎn)、批感想、做練習(xí)。腦到是指動(dòng)腦筋，心力集中、積極思維?！拔宓铰?tīng)課法”要求聽(tīng)課者全神貫注，靈活地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時(shí)調(diào)整聽(tīng)課方法。這種聽(tīng)課方法，是效率最高的聽(tīng)課方法之二。
4.符號(hào)助記法。無(wú)論記憶力多么強(qiáng)的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽(tīng)課必須記筆記。無(wú)論書(shū)寫(xiě)速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來(lái)，這就
必須借助符號(hào)幫助自己記錄，以利長(zhǎng)期記憶。
5.要點(diǎn)記取法。有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)課，覺(jué)得有必要聽(tīng)的就認(rèn)真聽(tīng)：覺(jué)得對(duì)自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽(tīng)，而做自己的練習(xí)。老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時(shí)候是與教材無(wú)關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒(méi)必要全盤(pán)接收。只記重點(diǎn)，只記難點(diǎn)，去掉無(wú)用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點(diǎn)聽(tīng)和記，比毫無(wú)重點(diǎn)地全部聽(tīng)和記，效果要好得多。有人曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，分三組學(xué)生同時(shí)收聽(tīng)同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定A組全部記錄.B組只聽(tīng)不記，C組只記講授要點(diǎn)。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部?jī)?nèi)容的37%，C組學(xué)生卻記住了58%，可見(jiàn)抓要點(diǎn)，適當(dāng)做筆記，效果最好。
6.主動(dòng)參與法。實(shí)踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快、成績(jī)好。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢？一是有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，二是有利于加深對(duì)課文的理解和記憶。課堂聽(tīng)課，一定要積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，聽(tīng)課效果好。
7.目標(biāo)聽(tīng)課法。上新課前預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)課，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。預(yù)習(xí)時(shí)弄懂了的，聽(tīng)一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。預(yù)習(xí)時(shí)不懂的就應(yīng)特別認(rèn)真地聽(tīng)、仔細(xì)地昕。如果老師講了還是沒(méi)弄懂，你還可以在課堂上及時(shí)提問(wèn)讓老師再講。有一定目標(biāo)的聽(tīng)課，往往比漫無(wú)目的聽(tīng)課效果好，能幫助你解決大問(wèn)題。
8.質(zhì)疑聽(tīng)課法?！百|(zhì)疑”即提出疑問(wèn)。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比藗冎R(shí)的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷地質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)的。聽(tīng)課時(shí)，對(duì)經(jīng)自己思考過(guò)，但未聽(tīng)懂的問(wèn)題可以及時(shí)舉手請(qǐng)教，對(duì)老師的講緦，同學(xué)的回答，有不同看法的，也可以提出疑問(wèn)。這種方法，也可保證聽(tīng)課者始終集中注意力。會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生往往也是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。
9.存疑聽(tīng)課法。聽(tīng)課時(shí)，對(duì)疑難問(wèn)題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時(shí)記下來(lái)，待下課后再思考或再請(qǐng)教同學(xué)、老師。這樣做，一是不影響老師的教學(xué)計(jì)劃，也不會(huì)因個(gè)人糾纏某個(gè)問(wèn)題而耽誤大家的時(shí)間，還可以促使自己深入鉆研問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
10、選擇性聽(tīng)。有的教師好講，如連續(xù)聽(tīng)下去，怕難堅(jiān)持。你盡可在重點(diǎn)、難點(diǎn)處聽(tīng)聽(tīng)他的高論。其他時(shí)候，你可作歸納筆記，或入“旁門(mén)左道”冥思。當(dāng)然，以印證性聽(tīng)為宜，而不允許“浮想聯(lián)翩”，更不可想其他事情。
