發(fā)布時間：2023-10-30 11:17:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理課堂筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學會閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學生必須具備的一種閱讀能力。我們在日常課堂教學中要給予一定的引導。初中地理教材不同于語文、數學等學科的教材，一般采用文字與圖像來加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準確、生動、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統(tǒng)計表等，均是教材插圖的主要內容的有機組成部分。在初中地理課堂教學中，對于教材的使用應引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學的有效性。然而，很多時候，我們一些地理老師往往擔心學生不會或不愿去閱讀教材和理解教材內容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤托出，而學生卻一味地聽呀，記呀，抄呀。這樣一來，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學生學得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導學生閱讀教材呢？筆者認為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問題。二是閱讀之時，要有閱讀問題，引導學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會學生對于地理學科特點采用相應的閱讀方法。比如說，地點名稱，地理方位，產地特色等等，在閱讀時應該加以注意并做好圈點，以增加記憶。
二、激發(fā)興趣――初中地理學習的動力
“興趣是最好的老師?！边@點已經成為人們的共識。沒有興趣，就沒有動力。沒有動力，學習的車輪就不能前行?？梢?，興趣對于學生學好初中地理學科是至關重要的，我們應該想方設法激發(fā)學生學習初中地理的興趣。而激發(fā)學生學習地理知識的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發(fā)學生學習地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點。
（1）借用游戲，激發(fā)興趣。說起游戲，很多人似乎認為這是“小兒科”，是小學生、幼兒所鐘愛的活動，與初中學生沾不上邊。其實，初中學生對于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學中，我們可以從創(chuàng)新的角度出發(fā)考慮問題，有時就能找到激發(fā)學生學習的樂趣，如游戲的操作。比如說，“中國政區(qū)圖”，我們可以根據多媒體設備技術，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，寓教于動，不但能激發(fā)學生學習地理的興趣，而且激活了地理課堂教學。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡介拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則?；顒邮欠謨奢嗊M行的，每輪活動都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級上冊第七頁“1.7中國政區(qū)圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導學生按照上述規(guī)則動手操作。這樣一來，無形中就把靜止的圖激活了，引起學生注意力和好奇心，學生的學習就有了“味道”，真正體驗到學習的樂趣，從而提高了學習的有效性。
（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學生對老師喜歡了，就會對老師所擔任的學科喜歡，正如人們所說的“愛屋及烏”那樣。而老師要讓學生喜歡，淵博的知識、高超的教學技能是必須具備的，而且要善于表現(xiàn)，使學生知曉，從而引起學生對老師才學的傾慕，激發(fā)學生對老師所擔任學科的興趣與熱愛，進而增強學習動力。比如初中地理有些知識是要記憶的，沒有一定的知識儲備作基礎，便談不上學習的優(yōu)秀。所以，我們可以總結地理知識巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時候可以“炫耀”一下，以引起關注，激發(fā)興趣。例如，筆者把一些知識進行收集、整理、歸類，并事先記住，如“陸地表面最高點――珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點――吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級行政區(qū)――新疆維吾爾自治區(qū)，人數最多的少數民族――壯族，1 500多萬人?！边@些知識內容，老師可以根據需要，在課堂上“賣弄”一下以博取學生的“好感”。這樣可以讓學生對老師喜歡，進而喜歡初中地理課程。
三、點撥探究――初中地理學習的深入
巴班斯基指出，教學過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。這也就是說，在教學過程中要注意優(yōu)化。初中地理學科的課堂教學同樣也要注意優(yōu)化。優(yōu)化教學過程，教師要吃透教材與學生，根據實際，通盤考慮，精心設計教學流程，抓好地理學科一些最基本的知識點的講解與滲透。再者，應該注意引導學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在不同學科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這就是對學科知識進行探究活動，這種探究活動，很多時候需要老師的點撥與指導。比如說，“比例尺=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節(jié)地圖）教學中，老師是這樣點撥學生探究活動的：
首先，分析、出示下面內容，引導學生分析它們的變化過程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測量。要求學生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學校的籃球場上進行實地測量，測量籃球場的長與寬，并一一作了記錄。第三，畫畫。組織學生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計算并將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）。這時，老師適時地引導。第四，討論?？梢蕴岢鰡栴}，讓學生討論同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？問題一拋出來，學生就紛紛舉手，爭相發(fā)言，有的說：“比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短?！边€有的說：“我們要根據實際需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖?！薄?/p>
一個地理知識點，在老師設計的“分析――測量――畫畫――討論”這個教學流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無疑是知識學習的一種深入。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；質量；對策
如今新課改已經進行了一段時間，對初中各科的教學都產生了很大的影響，作為初中基礎學科之一，對地理的影響也不小。新課改所提倡的精神對初中地理提出了新的挑戰(zhàn)，也使得人們發(fā)現(xiàn)初中地理教學存在的問題，其中一個最突出的問題就是當前初中地理課堂教學質量不高。作為新時期的初中地理教師，如何運用新課改的理念，分析當前初中地理的教學現(xiàn)狀，改進教學方法，提高教學質量是擺在他們面前的課題。
一、我國初中地理教學質量不高的分析
1. 教學思想落后。當前新課改正在積極推行中，也帶來了一些全新的教學思想，但在我國大部分地區(qū)的初中，傳統(tǒng)的教學思想還是占據了主導地位，我國大多數初中地理教師還是以傳統(tǒng)的教學思想為指導進行教學，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是初中地理教師還是堅持以教師、課堂和教材為中心，堅持知識的單方面的傳授，忽視學生的主體性，教師在課堂上具有絕對的權威，學生在學習中處于被動的接受地位；二是初中地理教師還是受應試教育的影響，在教學內容的選擇上是根據考試大綱以及考試內容而定，完全不考慮學生的興趣和動機，而且教師只是讓學生把考試要考的內容死記硬背，忽視學生對知識的理解，教學淪為了考試的附屬品。
2. 教學方法過于單一枯燥，課堂氣氛不活躍。當前我國大多數初中地理教師還是采用“一言堂”或“滿堂灌”等這些傳統(tǒng)的教學方法，這些教學方法如今已經不能適應當前教學環(huán)境的變化以及新課改的要求。那些傳統(tǒng)的教學方法就是教師在課上把事先備好的內容講授給學生，學生聽講、做筆記，師生之間沒有互動，教師自顧自的把知識傳授，對于初中生那樣一個活潑好動的群體來說毫無興趣可言，學生上課提不起精神，課堂氣氛死氣沉沉。
3. 教師隊伍建設落后。教師是教學的實施者，在教學中其主導作用，教學質量的高低將直接影響著課堂教學質量。只有建立起一支穩(wěn)定的、專業(yè)的初中地理教師隊伍，地理教學的質量才可以保證。但現(xiàn)在一些初中由于物質條件的限制以及學校對地理教學的不重視，不少地理教師的專業(yè)水平不高，教學水平也比較差，甚至不少教師都不具備地理探究精神和能力，影響著中學地理課堂教學質量。
二、提高初中地理教學質量的對策
1. 加強教師的專業(yè)化建設，更新教學觀念。在初中地理的教學過程中，學校一定要注意地理教師隊伍的建設，主要包括兩個方面：一是加強教師專業(yè)化建設，學校要提高教師的地理專業(yè)水平，使教師能夠精通地理學科，通過教師培訓以及講座等形式，培養(yǎng)教師的實地觀察能力、地理思維能力、獨立科學探究的能力等，并且成立地理教學科研小組，組織教師定期對地理學科進行探討，提高其專業(yè)水平；二是促使教師轉變教學觀念，對傳統(tǒng)教學觀念有一個重新的認識，努力學習全新的教育理論和教學方法，積極去理解和認識新課改所倡導的精神，重新認識教學的目的，使教師從傳統(tǒng)的教學模式中走出來。
2. 充分利用多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣。相對于傳統(tǒng)的教具來說，多媒體技術有著強大的優(yōu)勢。它使得教學不在枯燥無味，能把教學內容生動形象的展示出來，提高學生對知識的感性認識，同時它還可以有效的擴展學生的知識面，豐富了課堂教學過程。教師在進行課堂教學時可充分利用多媒體的功能。例如在講到人教版教材中關于美國這一節(jié)中，教師可以向學生展示有關美國概況的一些圖片，并播放美國的紀錄片，向學生簡要介紹美國的地理環(huán)境、風土人情、物產資源等，增加學生對美國的感性認識，提高學生的學習興趣。另外教師也可利用多媒體來進行難點教學。例如在講到黃河下游流域面積小這個知識點時，教師可運用多媒體模擬演示黃河中游途徑黃土高原，攜帶的泥沙在下游華北平原沉積，抬高河床成為“地上河”的過程，讓學生明白這樣的高出地面的河床無法接納沿途支流，從而造成了這一反常態(tài)現(xiàn)象，幫助學生深入淺出地掌握了教學難點。
3. 改善教學方法，實施合作教學。初中生的一個很大的心理特點就是活潑好動，所以死板的教學方法激發(fā)不起學生的學習積極性，并且新課改的一個基本要求就是要突出學生學習的主體地位，所以在初中地理課堂教學中，教師要改變教學方法，充分尊重學生參與的熱情，把學生納入教學的雙邊活動中，提高學生的學習興趣，使學生在合作教學中理解地理知識。例如在講到氣候時，教師可以把學生分組，每個小組專門研究不同的氣候，如熱帶季風氣候，溫帶草原氣候等，小組學生運用多種途徑進行探究，并相互討論合作，最后教師讓小組講出得出的結論，并引導學生對不同的氣候進行比較。
4. 注意理論與實踐的結合，達到學以致用。初中地理是一門與實際生活聯(lián)系密切的學科，教師要在教學過程中要注意引導學生把知識運用到實踐中去，增強學生的學以致用的能力。例如在講到黃河治理的知識時，教師要求學生事先通過各種途徑搜集有關黃河存在的憂患等方面資料，并且下載了一組介紹黃河領域荒漠化、水土流失、洪澇災害等紀錄片，引導學生討論怎樣更加有效地對黃河進行治理。學生對照黃河流域現(xiàn)狀，積極發(fā)言，分別提出了相應的措施。這樣學生在思考中綜合運用了多種知識，加強了學生對知識的理解和鞏固，同時也提高了學生將知識運用到實踐的能力。
參考文獻：
[1] 邢繼德，林成策. 初中地理新課程教學法[M].開明出版社，2003.11.
為了更準確地了解學生對地理科目的認識情況，筆者通過對高二文科班的學生進行認真地分析、對比和篩選，最終確定了三位訪談對象：一位是文科示范班的學生，學生地理成績一直很優(yōu)秀，另外兩位是文科重點班的學生，一位地理學習成績一般，一位地理成績很差。
現(xiàn)將訪談內容分述如下：
三位訪談對象分別記作：A、B、C；筆者記作S。
訪談一：
學生A，臨潼中學高二.16班學生，16班為文科示范班，該生地理學習成績一直很優(yōu)秀。以下是S與A談話記錄片段：
S：你對地理感興趣嗎？為什么？
A：我對地理一直很感興趣。我從小就愛看一些有關地理方面的書籍，爸爸還為我訂閱了《國家地理》雜志，極大地促進了我對地理的學習興趣。我感覺學習地理挺有趣的，尤其是和現(xiàn)實生活中的許多事情結合起來，比如，日本發(fā)生的大地震，就會引起我去思考為什么日本是一個地震多發(fā)的國家呢？地震的發(fā)生和什么因素有關呢？還有現(xiàn)在世界上的很多未解之迷，都會引起我極大的興趣與好奇心。而且，地理又是一門文科高考必考的科目，所以我重視地理課的學習。
S：你的地理成績很優(yōu)秀，談談你是如何學習地理的？
A：我學習地理首先是興趣驅動的。興趣是最好的老師。其次，我認為，地理的學習不是單純地靠死記硬背去學習，而要掌握正確的學習方法。所以，我會在每一節(jié)課前認真預習新課，上課的時候認真聽老師講解，積極地參與課堂教學活動，課后及時復習鞏固新知識。
S：你認為地理課中最吸引你的是什么？為什么？
A：我認為地理課中最吸引我的是：教師淵博的知識、滔滔不絕地口才、和諧的課堂氣氛、富有創(chuàng)意的教學設計，還有很多地理的奧秘值得我們去關注，很多奧秘是我們地理老師提供給我們的，讓我們有探索它們的欲望，鉆研它們的激情，比如：UFO之謎、尼斯湖水怪之謎、金字塔神秘能量之謎、泰坦尼克號沉沒之謎等。有了謎以后，我們就有了無限的興趣，想去上網查查資料，了解到底是為什么。
S：在地理課堂上有師生的互動嗎？還有沒有學生的互動呢？
A：課堂上師生的互動，我覺得是老師提問，學生回答，主要是一問一答，教師通過問題設計來調動學生學習的積極性。對學生間的互動，我感覺我遇到的課很少。我感覺有一些課可以讓學生自己去設計問題，由學生自己帶著問題去思考，分析解決問題，可能效果會好些。
訪談二：
學生B，臨潼中學高二.17班學生，17班為文科重點班，該生地理學習成績一般，但是學習很認真。以下是S與B談話記錄片段：
S：你對地理感興趣嗎？
B：我對地理學科沒有多大興趣。
S：那你為什么選擇文科呢？
B：我之所以選擇文科是因為我的物理、化學、生物太糟糕了，尤其是物理簡直是一竅不通呀，一點也學不通。我想文科，就是只要肯下功夫去背，就可以取得高分了，所以我選擇了文科。
S：你現(xiàn)在的地理成績理想嗎？你是如何學習地理的？
B：我現(xiàn)在的地理成績很一般，沒有達到我理想的目標。我過去認為，文科只要認真去記，就可以取得高分了，現(xiàn)在看來并不是這樣的。地理是文科中最難學的科目了，我感覺并不是像我過去所想得那樣，地理有很多知識是需要理解的，而且還有計算題，讓我覺得很吃不消。我可能還是學習方法不恰當吧，我沒有課前預習的習慣，上課的時候，聽課方式不是很好，有時只顧著記筆記，老師講得重點、難點沒有聽清楚；有時聽到高興處又忘了記筆記。
S：你覺得那你的地理基礎如何？
B：不好。初中我的地理課很多時候是被語數英所謂的重點科目所占用，所以我的初中地理知識一片空白，導致我在高中階段學習地理很吃力。
S：現(xiàn)在學習中遇到困難的時候，你是怎么做的？
B：我很少去問老師，因為地理老師很嚴厲，我膽子小，地理基礎又差，總擔心老師會批評，有時自己上網去查查資料，有時去問問同學，但是同學講得不是很清楚，總之，很多時候還是一知半解，久而久之，地理就落下了。
S：那么你理想中的地理老師是怎樣的？
B：我自己覺得應該是舉止文雅、談吐風趣又和藹可親，還要有淵博的知識，富有幽默感，精神飽滿，上課有活力，能吸引住學生。
S：在以往的地理課上，最吸引你的是什么呢？
B：我喜歡老師上課前精彩的導入。記得高一時我們上《大氣環(huán)境》第一個課時的時候，老師先讓我們猜了一個謎語，“看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了?！保ù髿猓┮肓诵抡n，激起了我很大的學習興趣，那節(jié)課我認真聽完了，感覺收獲很大。
訪談三：
學生C，臨潼中學高二.18班學生，18班為文科重點班，該生地理學習成績比較差。以下是S與B談話記錄片段：
S：你對地理有什么認識呢？
C：我覺得地理很難學，尤其是高一《地球運動》，還有《大氣環(huán)境》根本就學不懂，我周圍的很多同學都和我是一樣的想法。
S：你對地理有濃厚的興趣嗎？
C：興趣濃厚談不上，不喜歡上地理課，但是我有時喜歡看關于宇宙奧秘的一些片子，其他的就么沒有什么興趣了。
S：你認為地理有用嗎？
C：在我的印象里，地理可能沒有多大的用處。
S：你的這個想法不對，地理是一門和我們日常生活相關的學科，比方說天氣預報、野外尋找方向，還有很多東西是和地理有關的。
C：聽你這么一說，我對地理有了一些新的認識。
S：你愿意在課后花時間復習地理嗎？
關鍵詞：初中地理；教學創(chuàng)新；多媒體
初中地理知識是所有地理知識的基礎，也是奠定學生對地理知識學習信心的重要時期，初中地理知識是小學地理知識的延伸，也是高中地理知識的基礎，起著承前啟后的作用。因此，初中地理課堂教學的創(chuàng)新顯得特別重要。本文根據目前新時期下初中地理教學的現(xiàn)狀，對其教學創(chuàng)新提出以下幾點淺見。
一、利用多媒體進行教學
隨著時代的發(fā)展和科技的進步，當代信息技術以及多媒體的應用逐步引入初中地理教學之中。以往的傳統(tǒng)教學方法是老師在上面教課，學生在下面記筆記學習，地理是一門“圖文并茂”的學科，有的時候需要老師在黑板上畫圖講解，比如經緯線和北回歸線的學習等，老師需要用線條明確畫出這些線條，而這些過程則大大降低了教學的效率。而且，對于很多形象化的東西，黑板并不能很好地展示出來，比如地球的公轉、自傳，老師無法在黑板上演示，這些都是以往傳統(tǒng)教學課堂的局限性，為了更好地創(chuàng)新教學方法和內容，可以將多媒體引入教學中去，讓學生通過更加形象、生動的視覺更好地去理解教學。老師也可以提前準備好上課要教授的內容，準備好一些視頻和圖片，讓課堂教學更富有時代內涵，將教學與時代創(chuàng)新結合起來，提高初中地理教學的效率。
二、實行實踐教學
俗話說得好：“眼看千遍，不如手做一遍?！边@句話也說明了實踐的重要性，傳統(tǒng)意義上的地理教學只限于理論知識上的學習，但是地理知識本來就是用來運用的，而不是用來紙上談兵的，新時代下的初中地理教學更強調實用性與操作性。初中地理知識是從理解簡單的地球知識開始，從我們身邊所能看到、觸摸到的事物開始，這也就是要求我們在仔細觀察身邊細小的事物的同時，還要善于將知識運用到身邊的生活中去。比如，初中地理老師可以給每位學生配置一臺小的地球儀，方便每個學生更立體、更形象、更生動地去學習地理知識。而對于一些月食現(xiàn)象的發(fā)生或者類似于比例尺的學習這些內容，老師可以帶領學生動手去實踐。只有學生自己動手操作過的內容，才能夠記得更牢固，學得更徹底，也有利于學生將這些知識應用到實際生活中去，讓知識真正做到來源于生活也應用于生活，這也是新時代下地理知識的創(chuàng)新應用，也是對中學生能力的考驗。
三、實行小組合作學習
小組合作學習是新時代教育發(fā)展下一種頗為新穎的教學方法。以往傳統(tǒng)的教學方法一般是以個人為學習的個體，合作學習則是以小組為單位。在小組合作的學習中，老師既方便管理學生，也有利于發(fā)揮學生之間的競爭力，更有利于學生的自我提高與發(fā)展，讓學生在小組合作學習中互相取長補短，相互學習小組成員中各自身上的優(yōu)點，在小組競賽中，學習其他小組的優(yōu)勢，與此同時，還可以培養(yǎng)學生的合作能力，這些都是新時代初中地理教學過程中培養(yǎng)學生其他能力的體現(xiàn)，這是響應新時代的號召，也是時代進步下教學方法逐步創(chuàng)新的體現(xiàn)。
比如，在學習“影響地球上的氣候，水文，地質及人類的生活”這個章節(jié)之前，老師可以給每個小組分配任務進行預習知識，看哪個小組能夠預習知識，并且將知識歸納得最好，這些，都能夠很好地提高初中地理課堂的教學效率，提高學生的集體榮譽感，讓學生在學習理論知識的同時，更注重合作的力量。
四、定期進行測驗與考查
檢測學生對地理知識掌握得是否牢固以及教學方法是否適用于學生，最好的辦法就是對學生所學的知識進行檢測，初中地理老師以及學校教育者應該定期對學生所學進行一定的檢驗，這樣有利于學生時刻不放松警惕，保持緊張感。在檢測中，老師還可以實行互幫互助政策，讓地理有優(yōu)勢的學生多幫助地理學習中學得較慢的學生，讓學生在互相幫助中既做到優(yōu)秀學生鞏固復習，學習較差的學生得到學習和解答難點的機會。測試是新時期初中地理知識教學下相對公平與公正的教學方法之一，這能夠更加促使學生學習地理知識，時刻保持危機感與警惕感，最終提高學生的學習效率。
初中地理是一門實用性較強的學科，學好初中地理知識有利于學生更好地接觸高中地理知識，也有利于學生在學習中培養(yǎng)地理學習的信心。而教學方法在其中起著關鍵的催化作用，與時俱進的教學方法能夠更好地提高學生的學習。為了更好地提高初中地理課堂教學的創(chuàng)新性，有賴于全體師生的共同努力。
參考文獻：
自2003年開始，我國加入了世界課程改革的浪潮，我們聽到有贊同的聲音、也有反對的聲音，在兩方的爭論中，教育改革走過了的10年。而在這場爭論中的主角則是：新課改派和傳統(tǒng)派。結合本人實習學校長壽川維中學的新課程改革情況，我產生了三點關于新課程與傳統(tǒng)課程的疑問。
首先，新課程改革下，學生學習以何為主？以前教師要求學生注重課本。而新課程鼓勵教師以課標為標準進行自主開發(fā)課程資源。這這些課程資源是結合學生生活實際、符合學生認知規(guī)律的課程資源。這種思路的出發(fā)點很好，他符合孩子身心發(fā)展的特點。但是孩子在學習前缺少一種實質性的東西來預習，在考試甚至在面對高考時沒有資料用來復習。所以提出了這樣一個問題——學生學習以何為主。有人說，老師以課標為主，學生也以課標為主就可以了嘛。但是，課標是一個大綱性的東西，是對學習效果的要求，而不是具體的學習要求，學生需要的是生動、具體的學習內容。況且“惜墨如金”的專家們將課標概括得如此簡潔、高深莫測，教師尚不能完全理解，又何況是學生。不然市場上何來那么多版本的課標解讀？不能以課標為準，那應該怎么辦呢？于是又有人說，老師不是按課標要求為學生組織了教學內容嗎？學生上課的時候把筆記記下來，以此為準就可以了。但是上課時間是學生最寶貴的時間，既要聽教師講課，又要思考，討論，還要完成筆記。那么可想而知，如果學生有一份十分“完美”的筆記，那么必將遺失教師上課時某些精華。而認真聽，認真思考的學生，筆記必然會不完整。而且筆記只對復習有用，因為他是課堂的產物。但是課前的預習呢？在長壽區(qū)的優(yōu)質課大賽的賽場上，每位老師都使用了這樣一份資料——學案。盡管每個老師所選的內容不同，對內容的處理方式也不同，但是每份學案都做到明確預習內容，上課流程，復習鞏固三個環(huán)節(jié)以幫助學生理清學習思路，養(yǎng)成良好的學習習慣。從學案的內容來看，都是孩子們身邊的地理信息。比如長壽中學的劉老師在講《交通運輸方式和布局對聚落的影響》的時候，用長壽交通運輸方式從河運為主變化為以高速公路、輕軌為主對長壽聚落的影響為例，貫穿了整個課堂，學生在輕松快樂的課堂氛圍中就理解了知識。而且劉老師結合本課的內容，提出問題：未來長壽的交通會怎樣發(fā)展，隨之長壽聚落會發(fā)生怎樣的改變？并且為學生提供了長壽區(qū)的規(guī)劃圖，讓學生課后思考和討論。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的一書中曾提到，每個學生都有證明自己是一個發(fā)現(xiàn)者的需要。在滿足學生這種需要的同時，不僅使學生增長了知識，而且極大的培養(yǎng)了他們學習得積極性。而這些正是劉老師所做的，也是新課改在積極推行的。如果我們在平時的課堂中也能像這樣進行，無論是老師還是孩子們都是受益匪淺的。所以我們可以集合大家的力量把這些身邊的、有趣的教學案例集合在一起不就是我們新課改所提倡的校本課程了嗎？因此我們可以大膽得出這樣的推論：教育改革的關鍵在課程改革，而課程改革的關鍵在與校本課程的開發(fā)。新課改機制下，學生真正應該以校本課程為主。
其次，第二點疑問自上而下的教學方法和自下而上的教學方法誰更勝一籌？我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式下，老師提出一個名詞、概念或者原理，然后用很多生動的例子來解釋這些名詞、概念、原理。采用這樣教學方式我們稱之為自上而下，因為老師先告知了上位知識，然后用下位知識來解釋。而在新課改的課堂模式下，教師多采用自下而上的教學模式。先讓學生感知身邊的案例、事實，然后引導學生認識這些事物、理解概念、原理。無論哪種教學方式最終都讓學生理解了知識。通過對所在實習學?！ňS中學的訪談調查發(fā)現(xiàn)，學習成績好的孩子更喜歡后者，也即是自上而下的教學方式。他們認為這種教學方式更為系統(tǒng)，而且可以學到更多的東西。學習成績一般的孩子更喜歡自下而上的教學方式，他們認為這樣上課更輕松、有趣一些，理解知識也相對容易很多。因此教學方式沒有高下之分，也沒有固定的好的教學方式。只能說適合學生的教學方式就是好的教學方式。因此上基礎好一些的班我們可以更多的采取自上而下的教學方式，同時兼顧基礎稍差的孩子，結合自下而上的教學方式展開教學。上基礎稍差的班級體，也是這個道理。所以才有了這樣的說法：“教無定法，貴在得法?！?/p>
第三，新課改如何與高考接軌？所在實習學校正在進行新課改，地理組正在進行校本課程的開發(fā)，同時也開始更多的關注學生，采用自下而上的方式啟發(fā)學生。但是無論教學內容和方式如何變化，最后的考核規(guī)則還是高考。重慶2004年開始語文、數學、英語自主命題，06年文綜、理綜自主命題。也即是說重慶考生從06年開始接受的是重慶的高考。學生平時學習的都是身邊的例子，但是高考要求學生有更為廣泛的視野。也即是說，學生不僅要了解身邊的知識，還要了解重慶的知識，乃至中國、世界上一些知識。我們用生活、身邊的例子是要讓學生更好的理解知識，培養(yǎng)他們對地理的興趣，但是也要注意引導他們對外面世界的探索。所以說知識不僅僅要內化還要外化。同時高考對學生的知識容量要求大。如果全部采用新課改推行的自下而上的教育方式，我們無法完全完成教學任務。所以實際中，教師們?yōu)榱送瓿山虒W任務，不得不采用了傳統(tǒng)灌輸的方式，因為這樣知識系統(tǒng)，而且課堂容量大。在地理這一門學科中，在區(qū)域地理這一部分表現(xiàn)的最為突出。在對川維中學地理教師的訪談中，他們指出，高中一堂區(qū)域地理課的容量是初中一堂區(qū)域地理課的6倍左右。因為初中區(qū)域地理要學4個學期，高中只學一個學期，而且難度還加大了很多。更讓高中地理老師頭痛的是，由于中考不考地理，很多中學干脆不開地理這門課，即使開設了初中地理，也講得很淺顯所以學生根本有沒區(qū)域地理的基礎知識，進而又加大了高中學習區(qū)域地理的難度。所以新課改不僅僅是某一個年級的事，而是整個教育階段都必須進行。只有做好了各個教育階段的分工和銜接工作，我們的新課改才能真正實現(xiàn)。
參考文獻：
1.知識內容的銜接
從內容上看，初中地理課程內容豐富多樣，貼近現(xiàn)實生活，要求學生從身邊的事與現(xiàn)象去了解地理，認識和學習地理，高中地理是在初中地理基礎上增加探究性學習和實踐活動，重視學生對地理問題的成因和規(guī)律進行探究，內容明顯復雜。高中地理教學內容與初中地理相比，深度加大、廣度拓寬、梯度增強、角度多維，在教學中教師要引導學生對地理教學內容進行更深層次探究，發(fā)現(xiàn)一般性地理規(guī)律，同時介紹大量相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力；各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確結論。初中地理主要以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然地理與人文地理，而高中則是系統(tǒng)討論地理環(huán)境各組成要素的形成原理和發(fā)展變化規(guī)律以及其間的相互關系。初中地理主要以感性知識為主，高中地理則上升為理性知識。所以，初中地理是高中地理的基礎，高中地理則是初中地理的深化和拓展，兩者相輔相成。因此在高中地理教學中應根據不同內容進行知識銜接，注意隨時查漏補缺，達到教學內容的真正銜接，并且應根據學生普遍存在的問題確定銜接內容。例如，學生不會看圖，那么教師在知識銜接上就應先從地圖入手，教會學生如何識圖、讀圖、析圖，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學習習慣，并以此不斷培養(yǎng)學生讀圖、識圖和繪圖等能力。
2.教學方法的銜接
教學方式方法上，由于初高中教學對象知識量和接受能力的差異，使初高中地理教法和學法存在一定差異。初中地理開設在初中一、二年級，教學對象是剛入校的十二、三歲的少年。由于學生年齡小，原有的知識量、知識的接受能力、抽象思維能力和自制能力都較差，所以初中地理教材具有知識淺顯、課容量小、圖象簡明扼要、文字生動有趣等特點。對學生而言，初中地理知識的掌握主要通過課堂上聽講，淺顯思考和反復練習達到。高中地理教學對象是初步具備一定邏輯思維能力、分析判斷能力和自學能力的青少年，相比初中而言，高中教材具有一定難度，圖文復雜多樣，文字理解也有難度，課堂容量大大增加。所以，對于高中教師而言，不能再繼續(xù)沿用初中地理教學方法，應根據學生年齡特征和教學內容適時調整教學方法，課堂中教師提出的問題也就不再局限于“是什么”，而更多是“為什么”，教師需要引導學生仔細閱讀教材、分析圖表，然后師生共同總結歸納，最后通過少量練習檢驗知識的掌握情況。對于高中學生而言，單純依靠課堂時間所學知識難以很好掌握，還應做到課前預習、課后溫故和階段性復習深化所學知識，達到融會貫通。高中地理教學方法的改變，必然會使已經習慣初中教學方法的高一新生在短時間內難以適應，從而影響學習效果。因此，從初中到高中，教師教法的變化應有過渡階段，做到循序漸進。為此，新學年開始，教學進度不宜過快，以便給學生留出一定的回味余地。教材處理、教法設計上，高一教師有必要借鑒初中的一些方法，給學生一個適應過程。在課堂上可加強知識與技能、過程與方法的指導，即努力教會學生“學會學”。因此，在學生逐漸適應新教法的同時，教師將學法的指導傳授及時滲透于課堂教學中，讓高中生學會如何聽課、記筆記，如何預習、復習及做習題等具體方法，促進學習能力提升。
3.學習形式的銜接
初中生以形象思維為主，抽象思維能力和空間想象能力較差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動，缺乏主動學習的能力。而高中生學習地理，從一開始便要求具有歸納概括能力、抽象思維能力、理論聯(lián)系實際能力和自學能力；要求用發(fā)散性、開放性思維解決問題，因此要善于思考，勤于運用，精于自學。教師首先應努力培養(yǎng)學生的自學能力。學生在高中階段，自學能力的養(yǎng)成，將是他們終生受用無窮的法寶。因此，在課堂內，一定要留出時間讓學生看書，指定閱讀范圍，指出閱讀重點提問。還要教學生怎樣讀書，針對地理課本附有很多插圖或附圖等特點，要教學生在閱讀時對大量直觀概念及分布通過讀圖自己得出結論；在閱讀地圖時引導學生有計劃、有目的、系統(tǒng)精確地全面進行觀察，并善于在事物與現(xiàn)象中注意隱藏在圖幅后面的深刻內涵及重要屬性和特征，從而加深對地理知識的理解并養(yǎng)成動手動腦習慣。其次教學中應引導學生多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題和解決問題，幫助學生形成自主獲取知識和提煉加工的能力。例如，在“熱力環(huán)流形成”學習中，教師可以組織學生分組實驗、合作學習，制定實驗步驟、設計實驗過程、分析實驗現(xiàn)象、歸納實驗結論、展示實驗成果，通過合作研究，學生不僅張揚自己個性，同時可在合作中取長補短，提高學習效率。此外，課堂教學還應注意培養(yǎng)學生知識遷移能力，這是培養(yǎng)學生地理應用能力、達到學生“會學”的顯著標志。
【關鍵詞】多媒體、 形象化 、 地理教學
Abstract: The current education of our country is facing a revolution of teaching method, which is the multimedia teaching based education into the classroom. As for geography, compared with the traditional teaching mode of geography, multimedia in the teaching of geography shows many advantages. But at the same time the multimedia teaching is not everything. There are some drawbacks, and the paper puts forward some suggestions.
Key Words: multimedia, visulization, teaching of geography
地理本身是一門綜合性極強的學科，涉及內容極廣，包含復雜的自然現(xiàn)象和經濟、人文等內容，具有研究對象的聯(lián)系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點，這些因素的綜合使學生在掌握知識、形成概念、發(fā)展能力等方面有較大困難。尤其對初中學生而言更是存在由于知識結構不夠完整，而導致對這些地理事物缺乏形象、直觀的理解。而多媒體可以將文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息組織編制成交互性、實用性強的課件。所以利用多媒體設計地理課件進行教學不但可以充分體現(xiàn)地理學的特點，還可以在教學過程中表現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢。
一、有利于抽象內容直觀化、具體內容形象化
自然地理學中有涉及到較多的抽象地理概念及原理，如：晝夜長短的變化利用動畫演示，只要點鼠標，太陽光線可在南北回歸之間移動，隨即代表夜半球的陰影部分也發(fā)生移動，這樣可以清楚地看到一個地點在一年中的晝夜長短變化及在同一時間里各個地點的晝夜長短情況，直觀而形象，便于學生深刻理解此問題并且印象深刻，再如講到鋒面雨的形成，傳統(tǒng)教學中學生很難想象冷氣團交接后的天氣狀況，而多媒體教學利用動畫效果演示冷氣團相向運動，分冷鋒暖鋒兩種情況演示，暖氣團沿鋒面爬升，產生降雨的整個過程，并伴有雨聲、風聲，學生仿佛親臨了一場鋒面雨，心中的疑團很快解開了，知識掌握的同時也增加學生對地理的學習興趣。
人文地理學涉及到的知識面廣，包括中國和世界的工農業(yè)生產、交通和通訊、城市規(guī)劃、環(huán)境問題、人口問題等等，若只憑教師講學生記的方式，會使地理課枯燥無味。而多媒體可利用影像、圖片等眾多感性材料，引領學生探索宇宙，游覽世界各國，仿佛身臨其境，增強了學生的學習積極性，提高了知識記憶效率。
二、運用多媒體可以幫助學生建立較強的地理空間概念
地圖是地理知識的載體，建立較強的地理空間概念，有利于學生準確、牢固的識記地理事物及現(xiàn)象，如一個地方的地形、河流、工農業(yè)生產、礦產、交通等各個要素，都可在地圖中落實，傳統(tǒng)的地理教學中，地理掛圖是學生建立地理空間概念的主要形象材料，但掛圖的信息量大，綜合性強，往往一張地圖綜合了地形、河流、礦產等眾多要素，不分主次，教師在利用這種教具時，只能讓學生篩選性記憶，效果較差，而在多媒體教學中，首先教師可以從網絡中搜集多種多樣的地圖資源，并根據需要對圖形進行縮放、疊加、增加文字、添加動畫和聲音效果等操作，使教具充分為所講解的課程服務，最終使學生循序漸進，清晰地建立地理空間概念。
三、多媒體可以提供活躍的學習方式
多媒體教學利用錄像、圖片等直觀材料將學生所要學習掌握的知識形象、生動、活潑的展現(xiàn)出來，引領學生遨游探索宇宙空間，或是使學生親臨其境到各個地方旅游，激發(fā)學生了解當地風土人情、地理環(huán)境等知識到欲望，調動了學生學習的積極性。
盡管多媒體具有眾多的優(yōu)勢，但它不是萬能的。多媒體教學使用不當易出現(xiàn)的問題：
1．知識容量大，學生難消化的問題。
2．多媒體上課節(jié)奏快，學生難做筆記。
3．幻燈片的切換，不便于學生對知識整體性的認識。
四、運用多媒體教學的技巧
1．選好課件素材，安排好各種素材的展示順序，讓學生在直觀教學中培養(yǎng)自主學習能力。
多媒體教學可利用網絡搜集豐富的圖片、影像等地理資料。教師必須根據課堂需要選擇出能充分為本節(jié)課服務的材料，避免片面追求課件的華麗或一味追求活躍課堂氣氛。然后根據需要將其引入自己的教學中，這樣學生通過觀察這些直觀的地理資料，在教師的引導下積極思考，自己得出正確結論，從而培養(yǎng)了學生自主探究和主動獲取知識的能力。，他們會從日常生活中自覺地運用地理知識解釋生活中的地理問題，從而形成將知識轉化為能力，又在實踐中學到知識的良性循環(huán)。
2．留出思維時間，充分調動學生探求知識的積極性。
思維時間即思考時間。展示眾多的感性材料并將其升華為理性知識需要思考，因而把握好課堂節(jié)奏，留出學生思考和探討的時間，才能使學生調動學生大腦思維，激發(fā)其學習興趣和求知欲望，否則就會出現(xiàn)學生“走馬觀花”、“一笑了之”的局面。
3．設計隨堂練習，及時反映教學效果。
練習是檢驗課堂教學效果的一個重要標準。在重點和難點知識講解完后，教師可充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，將課堂知識重組，以圖表、選擇或填圖等形式再現(xiàn)，讓學生練習，然后出示正確答案。這樣教師可根據練習情況對某些知識再加工，達到鞏固知識的目的，也有利于教師根據反饋情況，改進教學方法。
4． 利用多媒體優(yōu)勢，突出筆記內容。
關鍵詞 地理課堂；情感；學生學習
在教學中，我們老師普遍關注的是教學要采取哪些方法，知識點要以何種教學手段傳授給學生，怎么樣更好的處理一節(jié)課的重難點，課堂教學活動怎樣設計等等，而容易忽視情感因素。然而，大凡成功的教學，無不跟教學情感的投入有很大的關系，特別是初中新課程的實施，提倡“以學生為本”的教學理念，本人深刻理解為學生是“學”如何“生”，倘若在地理課堂教學中，教師能從情感的角度出發(fā)，以生活化的內容、圖像化的形式、互動化的過程、多樣化的方式、激勵化的評價，在師生共同體會情感態(tài)度價值觀的同時，學生能學會更多的生存的技能，感受生活的快樂，領略生命的發(fā)展，那地理課堂教育是多么美妙的過程！因此，在教學過程中，師生雙方情感因素對教學氣氛、教學活動及學習結果的影響很大，甚至會影響學生對課程學習的態(tài)度。以下是我的一些具體分析：
一、情感因素及地理教學中消極情感的主要表現(xiàn)
1.什么是情感因素
心理學研究表明：影響人認識活動的因素分為兩大類。一類是智力因素，即人腦對事物的反映活動，包括感知、記憶、思維和想象等，它直接參與對客觀事物認識的具體操作。另一類是情感因素，指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等，又可分為兩種：一種是指學習者的個別因素，如焦慮、抑制、個性、學習動機等；另一種是指學習者相互之間及學習者與教師之間的情感因素，包括反思和課堂交流等。
心理學研究表明，良好的情感能激勵感知的積極性，提高認識的效果，保持記憶的牢固性，加強想象與思維的主動性和創(chuàng)造性，對學生的發(fā)展起到事半功倍的效果；而消極的、不良的情感會影響認識的積極性，降低記憶和思維的水平，對學習活動產生消極的影響。
2.地理教學中消極情感的主要表現(xiàn)
在地理教學活動中，我們的學生或多或少會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，它們與學生的消極情感因素有關：
（1）學習上一碰到困難就覺得無所適從甚至恐懼不安。
（2）認為以后要讀理科，對地理采取滿不在乎或輕視態(tài)度。
（3）上地理課心不在蔫，提問常常是答非所問或不知老師在問什么問題，甚至一問三不知或是沉默不語，金口難開（學習態(tài)度）。
（4）回答問題或是聽說考試就害怕、緊張（焦慮）。
（5）學生認為學習是為了父母或老師（動機因素）。
（6）課堂不活躍，或課堂較吵，甚至有些同學拿其他科作業(yè)出來做（態(tài)度）。
（7）學生喜歡坐在教室最后一排以逃避課堂活動（動機因素）。
（8）因多種因素引起學生對學習消極反感和厭惡（動機和態(tài)度）。
（9）害怕與同學和老師交流（性格內向）。
（10）擔心被老師提問（抑制）。
（11）不同時間段考試，喜歡到先考的班級問考題（態(tài)度）。以上些消極情感會極大地影響學生的學習效率。
二、在地理教學中激發(fā)學生的積極情感
在地理教學活動中可以感覺到，情感因素較好的學生對教學活動充滿熱情，積極參與，信心十足。而情感因素較差的學生對課堂活動缺乏熱情，勉強參與，顯得被動。因此教師應該對地理學習中的情感因素有相當的敏感力，尤其要注意觀察學生在學習中的一些消極因素，采取積極的措施，最大程度地降低消極因素的影響，有意識地培養(yǎng)學生的積極情感，使學習活動在一個積極的環(huán)境中進行。主要可以采取以下一些措施：
1.通過建立融洽的師生關系，幫助學生克服焦慮，增強學習地理的自信心。
當教學中出現(xiàn)消極情感或學生學習效果不太理想時，教師應對各方面情況進行客觀和有效的反思，積極思考如何應對和改進，營造活潑輕松的學習環(huán)境。如在學習初中地理地球運動及其地理意義、風力風向及云量、地表形態(tài)的塑造、地理環(huán)境的整體性和差異性等重、難點內容時，學生普遍感到困難，從而產生焦慮、畏難的情緒，甚至對地理學習失去信心和興趣。但如果引導得當，例如，可以讓學生親手操作、親自演示、親身感受，焦慮也會變成一種激發(fā)向上的動力。例如，我在進行《地球運動及意義》教學時，經常嘗試組織學生用文學語言、肢體語言以及通俗的方言，來演示地球的自傳和公轉運動的一些特點，不同的班級，不同的學生個體，可以有不同的要求，個子高大的學生做太陽公公巍然不動，地球先生還會提著一只腳，表示地球自傳時的斜著身子，還得注意一邊自傳，一遍公轉的速度差異，而我作為教師，此時也是其中的一個參與者，組織者、引導者，或提示，或旁白，或贊賞，這樣，學生對于地球自傳、公轉的方向、特點，產生的結果，有了形象的、深刻的、正確的理解，因此，地理教師應該放下所謂的“權威”架子，在整個學習過程中，真正將情感融入教學，建立民主、平等的情感自由交流平臺及協(xié)力合作的師生關系，對學生有愛心、關心、耐心和信心，培養(yǎng)他們的自信心和成就感，重新煥發(fā)他們的學習熱情。
2.注重教師自身修養(yǎng)，端正學生的學習動機和態(tài)度。
“動機和態(tài)度”是地理學習成敗的直接因素。中學生對任何事物都充滿著強烈的好奇心和求知欲，但是他們的心理處于不穩(wěn)定的時期，父母的贊同、老師的鼓勵、同學的稱贊及學校的榮譽等外部動因對于他們有著直接的影響，這種心理優(yōu)勢無疑對地理學習具有積極的促進作用。例如我每堂課的教學過程中前5分鐘都由課代表帶領大家齊聲朗讀教材中重要的、精彩的、上口的段落、圖片釋解、地理概念、名詞等，這就要求地理課代表之前稍作功課，才能選擇合適的內容，而我會看似不經意的示意、提議，實則是培訓了一批地理骨干，因為我物色的課代表是輪換的，這樣，一段時間下來，每個課代表都能得到老師的贊賞，他們有的組織管理班級能力顯現(xiàn)，有的字正腔圓的領讀很有氣勢，有的還會像老師一樣帶著問題要求齊聲回答式朗讀呢！此時，作為教師的我，又怎能不體會到教學相長的樂趣和收獲呢！再如，我會發(fā)現(xiàn)有的學生地理課上的筆記做得相當好，用的符號、圖例、文字，大括號套小括號等的標記領我驚嘆不已，對于這種學習能力強、態(tài)度熱情，方法多樣的學生，我一定是要及時發(fā)現(xiàn)，真誠贊揚，并加以推廣學習的。正是這樣的學生，讓我在多媒體課件比比皆是的今天，還花了大量時間去練習版畫中國版圖、地形雨、鋒面雨示意圖、等高線地形圖等等……因此，教師應該不斷激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習動機和態(tài)度，最大限度地調動他們學習的積極性和主動性。要做到這一點，地理教師除了應具有熱愛教育并為之獻身的精神、扎實的教學功底、以及教育學、理學方面的理論素養(yǎng)外，還要注意克服自身不良的心理，注重人格和個人修養(yǎng)，增添個人的人格魅力，從而使教師更好地成為一個“傳道授業(yè)解惑”者。
3.培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生參與意識。
在地理學習中“興趣是最好的老師”，有了興趣就會勤奮，而勤奮往往和踏實、自信、堅韌、刻苦聯(lián)系在一起。所以，在整個地理教學過程中，培養(yǎng)學生對地理學習的興趣是提高學習效果的關鍵。生動活潑的教學方法和技巧，風趣幽默的言語，豐富廣博的知識，能夠激發(fā)學生學習地理的興趣，地理教師要充分發(fā)揮地理學科本身具有實用性強的特點，多用教學掛圖、各種圖冊，多媒體教學也有助于提高學生學習地理的興趣，輕松愉快的學習氛圍有利于培養(yǎng)興趣，不斷變換教學方式也有利于保持學習興趣。例如我嘗試到室外開設地理課堂，在學校沙坑邊學習各類地形，了解各地形部位的名稱特點，堆砌青藏高原，塔里木盆地……學生用白色粉筆灰撒在意味著全球最高峰的珠穆朗瑪峰上；波光粼粼 的青海湖、干涸見底的塔里木河，縱列分布的橫斷山脈……在操場上感受風力風向，觀測云量，辨別太陽高度，區(qū)分不同時間的人影長短；在小河邊體會流速及兩岸的沖刷，并及時把觀測結果填入事先設計的表格，回教室后分組展示，這樣，每個學生都有事情，也都有收獲。所以，教師應該借助各種教學手段和技巧，努力培養(yǎng)學生對地理學習的興趣，使他們從“怕學”到“好學”再到“樂學”，最大限度地發(fā)揮他們的學習積極性和主動性。
4.尊重和鼓勵學生，注重其個性發(fā)展。
地理教學不僅要使學生學習到地理文化知識，同時也應在學生成長和個性發(fā)展上起到較好的作用。在學生中通常有自信、開朗、熱情大方、喜歡交際、善于言表的性格和靦腆、內向、膽小、缺乏自信、沉默寡言、不善交際的性格。兩種個性各有千秋，外向型的學生顯得聰明活潑，而內向型的學生則表現(xiàn)得沉穩(wěn)含蓄。對學習好、性格開朗、善于表現(xiàn)自己的學生，教師應適當增加學習難度，給予適當的表揚，但要抑制他們盲目自滿、驕傲的情緒，讓其對學習產生更高的目標和要求。對膽小的、性格內向、不善于口頭表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助，使他們在一種輕松民主的氛圍下完成學習。例如我基本每堂課都有一個小組競賽的環(huán)節(jié)，但是每次學生會期待不一樣的要求、形式和褒獎，或常規(guī)檢查作業(yè)完成情況；或每個小組成員完成正確指圖；或每個小組分配4.-5個由簡到難的問題指名回答，但只有一次求助的機會；或提出一系列問題自由搶答，答對的自豪的站在座位上，到結束時只要看哪個小組站著的自豪者最多，就是這一輪的獲勝小組，并有課代表做好表格記錄。
讓學生多動手、多動腦、多動嘴、多動眼，讓學生在愉快的氛圍中，不斷培養(yǎng)其獨立獲取地理新知識的能力，在加強地理課堂教學、提高教學質量的同時，還要積極開展靈活多樣的地理課外活動，如舉辦地理科普講座、地理知識競賽、進行天文和氣象觀測、地理小制作、地理野外考察……這樣，讓學生接觸社會，理論聯(lián)系實際，提高地理行為素質，拓寬視野。就如葉瀾所說:“在一定意義上教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的事業(yè)?！苯逃枰托暮偷却?，期待每個孩子健康快樂的成長。
參考文獻
[1]《地理課程標準》，2013年
