發(fā)布時間：2023-11-01 10:11:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)教育市場前景樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
市場規(guī)模（B2C）
根據互聯(lián)網教育研究院的統(tǒng)計，2013年在線職業(yè)教育的市場規(guī)模為40億元人民幣左右，2014年為50億元，2015年為70億元，且每年市場規(guī)模都在15%～20%的速度增長，預計在2017年市場規(guī)模將突破100億元人民幣。
市場特點
市場大而散
職業(yè)教育的市場是極大的，把各類的職業(yè)教育融合到一起，其市場規(guī)模約有萬億規(guī)模。然而職業(yè)教育的市場大，其各個細分領域的也是比較繁瑣和散亂的。
企業(yè)多而小
承接上一個特點，碩大的市場會偏向于零散，同時它的企業(yè)類型、規(guī)模也是多且小的。正是這樣一個大的市場，多數(shù)的受眾群體，易于讓小型的公司新起和發(fā)展。
用戶相對成熟
K12領域的用戶和客戶是分離的。但在線職業(yè)教育的受眾大部分是成年人，基本上集中在18歲到30歲之間。所以客戶和用戶是一個人，這與K12領域引比，用戶相對成熟，有自主決策性。
應試、就業(yè)為主線
與K12領域相似的是，職業(yè)培訓領域的市場也呈現(xiàn)主要面向應試的特點，手中學習的目的基本是為了提升職業(yè)技能。比如，各種公務員的考試、建造師考試和會計師考試、教師資格考試等。
二、在線職業(yè)教育市場概況
在線職業(yè)教育的發(fā)展
職業(yè)教育蓬勃發(fā)展
大學生就業(yè)率持續(xù)走低 職校學生就業(yè)率走高 企業(yè)更看重“學力” 企業(yè)開始注重用人成本
大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻
面對嚴峻的就業(yè)形勢，學生迫切需要提升自己的就業(yè)競爭能力，在線職業(yè)教育作為很好的后續(xù)補充教育，越來越受到在校以及離校大學生的青睞。
市場現(xiàn)狀（2015年）
中等職業(yè)教育：全國中等職業(yè)教育共有學校13093所，招生813.87萬人，在校生2205.33萬人。
高等職業(yè)教育：全國共有普通高等學校和成人高等學校2762所，在學總規(guī)模達到3167萬人，普通高校中本科院校1129所，高（?？疲┰盒?280所，成人高等學校353所。
民辦中等職業(yè)學校：民辦中等職業(yè)學校2856所， 招生95.74萬人，在校生269.25萬人。另有非學歷教育學生37.69萬人。
民辦高校：民辦高校698所（含獨立學院309所），招生153.73萬人，在校生505.07萬人。其中，本科在校生311.82萬人，專科在校生193.25萬人；另有自考助學班學生、預科生、進修及培訓學生26.00萬人。民辦的其他高等教育機構830所，各類注冊學生88.14萬人。
民辦培訓機構：民辦培訓機構21403所，955.46萬人次接受了培訓。
國家政策的支持
國務院文件《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》
提升發(fā)展保障水平 激發(fā)職業(yè)教育辦學活力 提高人才培養(yǎng)質量 加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系
需求倍增（2020年）
中等職業(yè)教育：中職教育在校生達到2350萬人，比2014年增長30%。
?？坡殬I(yè)教育：?？茖哟温殬I(yè)教育在校生達到1480萬人，比2012年增長154%，每年畢業(yè)生超過1000萬人。
繼續(xù)教育：從業(yè)人員繼續(xù)教育達到3.5億人次，是2012年的40.7倍。
市場規(guī)模：到2020年，職業(yè)教育市場規(guī)?；蜻_到1.24萬億元。其中，職業(yè)非學歷教育市場規(guī)模將達9800億元。
三、細分領域市場分析
公務員考試市場：就業(yè)壓力增加，人才紛紛“考碗”，一二線城市崗位炙手可熱，個別崗位高達1000：1，公考競爭激烈，培訓市場廣闊。
金融類考試市場：金融類崗位整體工資最高，人才需求旺盛，不少非經管專業(yè)畢業(yè)生轉行金融，培訓市場前景廣闊。
建筑工程類培訓市場：2015年全國建筑業(yè)增加值46456億元，比2014年增長6.8%，增速減緩但市場巨大。全國建筑業(yè)施工企業(yè)超10萬家，從業(yè)人員超過4000萬，但其中持證人員不足1%。應屆畢業(yè)生及剛入行的新人們就業(yè)有難度，考取資格證提高競爭力成為多數(shù)人選擇。建筑類培訓機構數(shù)量多，經驗分散，連鎖化程度低。大多數(shù)培訓機構不提供遠程培訓。
教師資格類培訓市場：2015年教師資格考試改革給培訓市場帶來新商機，省考變國考、師范生納入考試范圍、教師資格五年一審。
論文關鍵詞：秘書專業(yè)；市場前景；發(fā)展對策
自上個世紀八十年代我國的秘書專業(yè)教育開展以來，秘書專業(yè)得到了不斷地發(fā)展，取得了顯著的成績。根據全國高等院校秘書學學會統(tǒng)計資料顯示，1984年，我國有67家高等院校開設秘書專業(yè)，到1999年則有近300所高校開設秘書專業(yè)，如成都大學、上海大學、安徽大學等均設置了秘書專業(yè)，而西安政治學院、四川省社科院甚至設立了秘書專業(yè)的研究生，我國高等院校的秘書專業(yè)為我國經濟社會的發(fā)展輸送了不同行業(yè)不同層次的秘書專業(yè)人才，有力地保障了我國經濟社會的發(fā)展。
目前，我國高校的文秘專業(yè)主要還是集中于高職專科院校中開設，而我國的職業(yè)教育也處于探索之中，經濟社會的快速發(fā)展使得我國的秘書專業(yè)存在著前所未有的發(fā)展機遇和巨大的市場前景，而經濟社會的快速發(fā)展導致秘書更加具有專業(yè)性和層次性，同時，目前我國高等院校大規(guī)模擴招以后，職業(yè)教育越來越被市場忽視，這都制約了高校文秘專業(yè)的市場發(fā)展。
一、秘書專業(yè)的市場前景
秘書專業(yè)是一項涵蓋面很廣、綜合性很強的管理型專業(yè)，秘書專業(yè)的開設主要是面向市場，將秘書專業(yè)人才推向市場，該專業(yè)具有極強的應用性。秘書專業(yè)由于其應用性，因此專業(yè)的開設與發(fā)展則需要重點考慮其市場前景，只有分析好市場前景，才能夠明確秘書專業(yè)設立和發(fā)展的方向，使得專業(yè)學生經過三年或者四年的高等教育以后，能夠順應市場需求，適應市場競爭，具有較好的就業(yè)途徑和發(fā)展渠道。
（一）市場大有可為
根據我國已經把企業(yè)經濟在國民經濟中的作用提高到一個新的高度，在如此背景下，已有企業(yè)不斷發(fā)展壯大，新的企業(yè)不斷產生并發(fā)展，各類型企業(yè)也都得到了長足的發(fā)展。國營企業(yè)在保持現(xiàn)有國內市場的前提下，也不斷地將眼光瞄向海外市場；民營企業(yè)在國家政策和法律肯定的基礎上，不斷地受到國家政策的扶持，其數(shù)量、規(guī)模和影響力不斷地提升；外資企業(yè)在中國市場這塊巨大蛋糕的誘惑下，也不斷地進軍中國市場，眾多知名外企在中國設立研發(fā)中心、分公司、辦事處等。這些企業(yè)的存在和發(fā)展為秘書專業(yè)人才的輸送鋪墊了良好的基礎和前景。不同的行業(yè)，不同的領域對秘書換頁都有所要求，隨著改革開放的繼續(xù)推進，經濟改革地繼續(xù)深化，我國不同形式、不同類型地企業(yè)進行改組、發(fā)展、調整、整合等，企業(yè)結構多樣化、產權形式多元化、決策管理科學化、企業(yè)管理現(xiàn)代化，企業(yè)的每一次調整、每一次發(fā)展都會對秘書專業(yè)人才提出新的需求，這為秘書專業(yè)人才提供了施展才華的機會。
（二）就業(yè)類別不斷拓寬
秘書從事的是企業(yè)辦公性工作的組織、協(xié)調和管理，并協(xié)助上司處理日常事務和辦公行政事務，它的就業(yè)類別包含了從基礎性的組織文員、專職秘書到高級行政助理、總裁助理等一系列完整的工作類別。在公司中，職業(yè)類別囊括了前臺接待、辦公室秘書、高級助理、行政總監(jiān)等職位。隨著經濟社會的發(fā)展，秘書專業(yè)就業(yè)類別可以拓寬到行政類、助理類、人事類、公關類和業(yè)務類。行政類秘書的工作設計到公司計劃的制定和執(zhí)行，日常的工作管理，辦公室管理制度的建立和執(zhí)行管理、企業(yè)和單位工作的督辦、落實、檢查和反饋、企業(yè)和單位的對外對內聯(lián)絡、協(xié)調工作等；助理類秘書主要協(xié)助上司進行日常工作的安排，上司管理部門之間的溝通、協(xié)調，上司日常事務的辦公支持、以及相關資料的管理等；人事類秘書主要是參與人力資源戰(zhàn)略的制定和落實，公司發(fā)展的規(guī)劃和結構，公司的招聘戰(zhàn)略和實施，薪資體系的設計和實施，績效管理的整合和設計以及企業(yè)文化和員工關系的管理；公關類秘書主要是進行公關方案的制定、實施和監(jiān)督，客戶服務的日常運作管理，與客戶的溝通和關系的維護等；業(yè)務類秘書則主要對業(yè)務進行運作管理、產品供銷計劃的安排、市場信息的手機、市場方案的管理等。
（三）就業(yè)困境不斷加大
首先，隨著高等院校的秘書專業(yè)設置與擴招，市場上對于本科生的認可度普遍高于專業(yè)生認可度的背景下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)受到比較大的沖擊，而在目前全球金融危機的影響下，企業(yè)由于市場份額的下降，其市場戰(zhàn)略不斷收縮，對人才的需求放緩，導致高職院校秘書專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量和質量也受到影響。其次，高職教育目前還是注重于校內課程的教學，教師和學生對于校外實踐重視的不夠，沒有體現(xiàn)出高職院校畢業(yè)生的特色，一方面，教師由于不注重在校外崗位的歷練，對于市場上對于秘書專業(yè)人才需求的把握不夠準確，依舊用陳舊的方式和教學目的進行教學，另一方面，學生簡單地在校內學習，很多學生只在三年級時才會到校外進行實踐，而這時候已經面臨擇業(yè)，在知識的充電方面顯得有些晚了。再次，高校對于秘書專業(yè)的就業(yè)指導內容單一，流于形式，對于市場上的專業(yè)需求和就業(yè)層次的分析和預測較少，就業(yè)指導性不夠。
二、秘書專業(yè)的發(fā)展對策
高職院校秘書專業(yè)的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，其發(fā)展對策需要考慮秘書專業(yè)學生學習的整個過程，首先，學校要注重招生，盡量能夠優(yōu)化安排招生計劃，在源頭上吸收比較優(yōu)秀的生源。其次，學生進入學校以后，秘書專業(yè)要加強師資隊伍的建設，提高教育水平，保證學生專業(yè)知識和技能的學習。再次，要為學生在學習主業(yè)的同時，注重輔修專業(yè)和第二專業(yè)的建設，注重第二課堂的建設，使得學生既掌握專業(yè)知識，也掌握使自己在職場中更有優(yōu)勢的知識和能力。最后，學校要注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，為學生最后邁向社會、走向職場提供指導和幫助。
（一）加大招生力度，合理安排招生計劃
秘書專業(yè)盡管是具有不錯的市場前景的專業(yè)，但是由于社會對秘書專業(yè)，尤其是高職秘書專業(yè)的認識還有待提高，高職院校的秘書專業(yè)要加強對本專業(yè)的宣傳，利用宣傳的招生策略有效地介紹自己，通過各種渠道、各種方式，宣傳高職院校秘書專業(yè)良好的就業(yè)質量和就業(yè)數(shù)量，改變家長、學生、社會的觀念，提升高職院校秘書專業(yè)的社會認可度。要做好招生數(shù)量和區(qū)域的投放分析，通過歷年秘書專業(yè)的招生質量，合理安排不同生源地地招生計劃，對發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)、認可度高的地區(qū)和認可度地的地區(qū)進行別分析和投放招生計劃，并根據每年的實際情況進行調整。 ?。ǘ┳⒅貙I(yè)師資隊伍的建設
根據調查，在大多數(shù)的高等院校中的秘書專業(yè)教師主要是由中文、歷史、政治等人文類老師轉過來進行教學的，而缺少管理類、經濟類和理工科技術類的專業(yè)老師，盡管目前的老師對于培養(yǎng)學生的語言能力、寫作能力具有很大的幫助，但是要培養(yǎng)能夠充分適應社會需求的秘書人才，則需要加強教學實踐，這就要求老師具有豐富的理論知識和實踐經驗，同時要具備經濟類、管理類以及相關理工類專業(yè)知識，這就需要秘書教學隊伍注重對專業(yè)教師的引進和培養(yǎng)。此外，目前高等院校中的秘書專業(yè)教師大部分是直接從院校畢業(yè)以后直接走向講臺的，缺乏從事秘書工作的實際經驗，這也導致了教師向學生傳授的僅僅是理論知識，而缺乏更廣更深的教授。因此，院校中得秘書專業(yè)需要加大對具有實踐經驗的教師隊伍的建設，一方面，要積極引進企業(yè)中的專業(yè)人才到院校中進行全職或者兼職性地教學，另一方面要鼓勵教師深入到企業(yè)中進行實踐學習。在此基礎上，高等院校的秘書專業(yè)形成一支既有專業(yè)理論知識，又具有豐富實踐經驗的優(yōu)秀師資隊伍。
（三）推進輔修專業(yè)或第二專業(yè)的建設
秘書專業(yè)是一個實際應用性極強的專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的學生要具備多方面的技能，企業(yè)也復合型和多功能型秘書的需求越來越迫切，同時由于秘書企業(yè)對于秘書的要求是能夠身兼多職，掌握多方面的知識，為上司很好地處理事務和提供建議。面對這樣的情況，高校要積極推行輔修專業(yè)或第二專業(yè)的建設，根據社會不同的需求，將會計、行政管理、英語、國際貿易、計算機技術與應用等專業(yè)納入秘書專業(yè)的輔修專業(yè)或第二專業(yè)，并高度重視輔修專業(yè)或第二專業(yè)的教學質量，做到和秘書專業(yè)一樣的教學要求，并積極探索制定輔修專業(yè)或第二專業(yè)的教學評估策略和專業(yè)授予政策，為秘書專業(yè)人才培養(yǎng)提供最有益的政策和教育通道。
（四）加強第二課堂的建設
由于秘書專業(yè)人員以后的工作對象不僅僅是企業(yè)中的事務，還需要面對具有決策和指揮職能的管理者和領導者，這就要求秘書專業(yè)人才不僅僅能夠學會做事，還要能夠學會做人，通過教學和實踐，秘書專業(yè)人才學會做事，通過第二課堂的建設，秘書專業(yè)人才則要學會做人。豐富的第二課堂能夠很好地培養(yǎng)學生的人際溝通能力、組織能力和過強的心理素質。如加強學生的社團建設，讓學生在自由、寬松的環(huán)境中，發(fā)展個性，鞏固、深化和擴展理論知識，讓學生在社團活動中豐富課余文化生活，并能夠鍛煉組織、協(xié)調和管理能力，將第二課堂建設成為培養(yǎng)學生素質的重要途徑。同時通過第二課堂的建設，讓學生在實訓中找到自己的定位，并能夠促進學生放棄秘書就是打雜的思想，讓學生在實訓中樹立信心和對專業(yè)的肯定，為畢業(yè)工作取得成績打下堅實基礎。
（五）加強對秘書專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導
秘書專業(yè)由于其較強的社會應用性，學校要使得學生能夠及時認清社會需求，就業(yè)形式等信息，因此，在秘書專業(yè)學生一入學以后，學校就要注重對學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，從學生入學到畢業(yè)，學校要分階段、分重點地位學生提供就業(yè)形勢分析、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧培訓、就業(yè)信息指導、創(chuàng)業(yè)體系指導等方面的指導。一方面，高等院校要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導作為選修課向秘書專業(yè)學生開放，使其系統(tǒng)地學習如何做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)準備，使其為以后的工作早做準備，另一方面，在專業(yè)課程教學中，教師也要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息穿插到其中，強調學生的自我規(guī)劃、人生設定，并能夠找好自己的職業(yè)定位，為以后的工作打好堅實的基礎。
大連是繼北京、上海、深圳等被跨國公司看好的發(fā)達中心城市，是東北地區(qū)的經濟樞紐，大連的區(qū)域經濟對我國乃至亞洲有著重要影響。區(qū)域經濟，是我國社會經濟發(fā)展的重要組織形式和實現(xiàn)形式，對全國和地方經濟發(fā)展都有重大影響。眾所周知，大連的港口口岸及航運中心地位是大連經濟特性的主要表現(xiàn)，伴隨這一經濟特色，是裝備制造業(yè)的興盛繁榮。在裝備制造行業(yè)里，通信、電子設備分量不可小覷,僅在大連開發(fā)區(qū)，電子設備加工類如佳能、東芝、日本電產、歐姆龍、美國莫萊克斯、inter公司，大連德豪光電、中美合資路美芯片等大型合資企業(yè)就舉不勝舉。這樣的經濟環(huán)境需要大量的技術工人，這是地域經濟給電子技術專業(yè)職業(yè)教育提供的先天條件。
二、電子系狀況
然而，作為職業(yè)教育的我校電子專業(yè)招生卻連年不盡人意，為什么?原因就是電子專業(yè)還在應用過去的教學模式、過去的教學目標，僅僅靠培養(yǎng)電子裝接工從事簡單的生產線作業(yè)，必將被新的技術迅速淘汰、被新的人員替代，因為電子技術的發(fā)展迅猛，市場日新月異，產品更新?lián)Q代的速度驚人，拿我們的電視機舉例，從顯像管時代進入液晶時代不過10年，而液晶屏幕的生產線已經更新到8代半，京東方已經在籌資上第十代產品、生產4K電視機了，所以我們的電子專業(yè)不能不緊跟形勢，再原地踏步。國家關于職業(yè)教育的改革有過很重要指示，《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》指出:“課程改革是教育教學改革的核心任務。要深化中等職業(yè)教育課程改革，積極開展現(xiàn)代課程模式”，要“推動產教結合，加強校企合作，積極開展“訂單式”培養(yǎng)”。所以電子系的改革是順應形勢。
三、電子行業(yè)的發(fā)展———光電子產業(yè)崛起
拯救環(huán)境，節(jié)約能源，低碳環(huán)保，可持續(xù)發(fā)展，是進入21世紀以來人類面臨的一項最重要的課題。各國政府特別是發(fā)達國家都積極采取行動，搶占技術與產業(yè)的戰(zhàn)略制高點，制定出各項引導措施和扶持政策。2009年10月1日我國政府頒布第559號國務院令，從此，“節(jié)能減排，低碳生活，新材料、新能源開發(fā)”，成為我國預防環(huán)境污染和生態(tài)破壞，促進經濟、社會和環(huán)境的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的基本國策。這一國策的落實與實施，帶動了光電子技術的迅猛發(fā)展。國際上，美國現(xiàn)在進行的光伏計劃就是用高亮度LED代替現(xiàn)有路燈照明，這將節(jié)省全美40%以上的電力能源。同樣日本進行的國家陽光計劃也是要將路燈全部替換成高亮度LED。在能源存儲和動力電池領域，天津力神、深圳比克等鋰電池的專業(yè)開發(fā)生產企業(yè)等技術已經逐漸成熟，開發(fā)出的鋰電池已經進入動力汽車市場。隨著石油和煤炭等不可再生資源的過度開采和逐漸枯竭，新的替代能源技術與應用的開發(fā)已經成為各國關注重點。前幾年日本地震造成的“核電危機”，使得人們對核電的利用更加謹慎，從而給太陽能的開發(fā)利用帶來巨大的發(fā)展機會。太陽能作為潔凈和無枯竭的新能源被期待廣泛應用在汽車、電站、移動建筑設施、建筑一體化等領域。毋庸置疑，光電子技術發(fā)展前景無限廣闊，產業(yè)的發(fā)展勢必也為中等職業(yè)學校打開就業(yè)市場，國內現(xiàn)有的該行業(yè)的生產技術不斷更新，生產能力和技術水平在迅猛擴大和提升。光電子產業(yè)是光技術與電技術的結合，是光與電的有機轉化互動。是新興的技術與產業(yè)，是以微電子產業(yè)為基礎發(fā)展起來的。近年來，光電子技術發(fā)展迅速，技術和科研成果產業(yè)化進程加快，應用領域迅速拓展，已經成為現(xiàn)在社會的支柱產業(yè)。
四、大連市光電子技術產業(yè)現(xiàn)狀
大連是首批國家半導體照明產業(yè)基地四家之一。大連經濟發(fā)展規(guī)劃的重點工程———花園口開發(fā)區(qū)擬建設成太陽能產業(yè)基地，日本四國電力等九家相關企業(yè)即將投資落戶，這將在帶動大連經濟發(fā)展的同時，必將帶動大連光電技術的飛速發(fā)展，帶動大連光電科技領域繁榮興盛，也為我們展現(xiàn)了新的發(fā)展空間，為學校設立光電子專業(yè)提供了無限生機。光電子產業(yè)生產投資巨大，用工需求量也會隨之增加，技術工人市場前景也隨之向好。我們應當充分抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。將電子信息專業(yè)辦成能夠培養(yǎng)適應我國社會主義建設不斷發(fā)展中對技能型、應用型人才需求的人才基地。
五、舉措
隨著集成電路、液晶、發(fā)光二極管，有機發(fā)光及太陽能電池等信息產業(yè)投產規(guī)模的擴大，從事基本勞動的產業(yè)技術工人需求量也在大幅增加，這給職業(yè)教育打開就業(yè)市場帶來的契機，我們必須牢牢抓住這個契機。不同層次的人才對應著不同層次的社會需求，職業(yè)院校就從從就業(yè)市場現(xiàn)狀著手。在這個行業(yè)真正經過專業(yè)培訓的合格技術工人幾乎很難找到，農民工缺乏相應的技術不能滿足像因特公司、京東方、上廣電、大連路明集團、大連德豪光電這樣科技產業(yè)的用工需要，從這一點來看，企業(yè)需求具有一定技術技能型的工人來充實一線生產。因此，今后我們的工作內容是:建立一只以培養(yǎng)受市場歡迎的合格專業(yè)技術工人為目標的專業(yè)隊伍，以培養(yǎng)專業(yè)技術應用能力為重點，目標定位在探索高科技領域技術工人的培養(yǎng)模式，探索理論教學與生產工藝緊密結合的教學方法，形成易于職校學生掌握的專業(yè)知識與實踐經驗的教學規(guī)模。在充分的市場調研基礎上，了解和掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握用工單位的基本經營情況，認識熟悉用工單位的開發(fā)，生產，銷售等部門對人才的具體需求，和人力資源部門達成用工的共識和人才培養(yǎng)計劃，確立學科的發(fā)展方向，制定專業(yè)課程，建立和培養(yǎng)一支過硬的教師隊伍，編寫適合職業(yè)教育的教材。
六、結束語
早在2001年，惠普就和中國的紅旗Linux合作過，在某些低端產品上預裝紅旗Linux。我們也看到Novell攜其SUSE Linux與戴爾、聯(lián)想、惠普等各個PC廠商進行預裝活動，一直延續(xù)至今。
現(xiàn)在，虛擬化技術也玩起了預裝。隨著“綠色IT”概念漸漸被企業(yè)所理解與接受，虛擬化技術在企業(yè)服務器上的應用可以說是如火如荼。企業(yè)漸漸意識到了，虛擬化能夠降低企業(yè)對基礎設施的需求，通過虛擬化的服務器，可以充分提高服務器使用率，降低對功耗，對散熱方面的要求。
事實上，虛擬化廠商VMware與國內服務器廠商聯(lián)想已經在9個月前就開始“秘密”磋商合作事宜。很多人可能都很奇怪，聯(lián)想已經與思杰有了一些合作，但是最終聯(lián)想為何又與VMware擦出了火花?
從聯(lián)想的角度來看，服務器虛擬化已成為一種必然趨勢，中國客戶需求正在逐漸增加，市場前景非?？陀^，另外，VMware是一個擁有優(yōu)秀技術和出色技術團隊的合作伙伴；從VMware的角度來看，聯(lián)想擁有廣大的客戶覆蓋，在中國聯(lián)想是唯一能夠滲透到7級地區(qū)以上的廠商，并且還具有國際廠商不可比擬的資源和渠道。
最終，雙方的這一合作伙伴關系將使中國企業(yè)和機構能夠充分利用聯(lián)想服務器和VMware虛擬化技術的先進性能和可擴展性，減少運營支出、提高業(yè)務連續(xù)性、加強安全性并減少能源消耗和碳排放量。相信對于聯(lián)想和VMware來說，這次合作僅僅只是一個開始。具體如何更好的服務于中國的用戶，用虛擬化的技術幫助他們降低投資，才是兩家公司對用戶真正的價值。
4月23日，Sun公司與ACAA教育在Java職業(yè)培訓和認證領域建立了戰(zhàn)略合作關系。此次合作將幫助Java國際認證進入職業(yè)教育領域。同時，ACAA更榮幸地成為中國大陸首家eASEP(sun中國培訓部的在線教育伙伴)合作機構。
4月25日，甲骨文教師培訓項目正式啟動。本次培訓項目是由吉林省教育信息中心與甲骨文軟件公司共同舉辦，為吉林省培訓高校計算機教師，使其能夠熟練掌握甲骨文相關軟件的使用。
5月24日，2008年上半年國家計算機技術與軟件專業(yè)資格考試即將開始。與以往不同的是，此次考試增加了信息系統(tǒng)項目管理師(高級資格)考試。另外，此次考試將向臺灣地區(qū)人員開放。
2008年上半年全國信息技術水平考試將于6月14日舉行?！队嬎銠C網絡管理理論與實踐教程》、《互聯(lián)網應用理論與實踐教程》新版教材于3月正式出版發(fā)行。另外，此次計算機程序設計工程師技術水平證書增加Java考試。?？加嬎銠C網絡管理工程師技術水平證書(Linux)。
關鍵詞：基于工作過程；項目導向；任務驅動；教學模式
《市場調查與預測》是市場營銷專業(yè)的核心課程，也是工商管理類、經濟類專業(yè)的重要專業(yè)課程或專業(yè)選修課程。該課程實踐性強，要求學生將所學的市場調查和預測的理論知識在實踐中靈活運用，并對市場前景做出科學預測。培養(yǎng)學生的實際操作能力，提高學生的綜合職業(yè)技能和職業(yè)素質，既為學生將來就業(yè)奠定良好的基礎，又為社會輸送高質量的技能型人才。
一、基于工作過程的教學模式
工作過程是個體“為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。 基于工作過程的課程表述：是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工作過程要素方面有它自身的獨到之處。所謂教育職業(yè)是從一組已有的或新出現(xiàn)的相關職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，再根據職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對其共同點進行歸納所形成的教學門類。從職業(yè)教育、專業(yè)、職業(yè)的關系來看，職業(yè)教育課程應以工作過程為導向。
基于工作過程的教學模式，反映了職業(yè)教育課程的基本特征。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結構，與學生所獲得相應的職業(yè)能力結構之間的橋梁。在職業(yè)教育中，課程處在核心地位，是職業(yè)教育活動的靈魂。職業(yè)教育的課程目標具有定向性，課程內容具有應用性，課程實施與評價具有整體性。這三個“性”構成了職業(yè)教育課程的基本特征。
二、《市場調查與預測》課程教學目前的現(xiàn)狀及存在的問題
學科體系課程的內容編排是一種“ 平行結構”。盡管這一體系考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里。但課程內容卻是根據結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅專業(yè)學習的宏觀內容編排，采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內容編排也是按學科結構平行展開的。因此，學科體系的課程結構，導致陳述性知識與過程性知識分割，理論知識與實踐知識分割，知識排序的方式與知識習得的方式分割，這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相悖的。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。
針對這一現(xiàn)象，將高職《市場調查與預測》課程的指導思想，定為以基于工作過程具體的市場調查和統(tǒng)計為導向，采用任務驅動方式組織教學內容，突出實踐技能培養(yǎng)。針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關課程內容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。
三、基于工作過程的高職《市場調查與預測》課程教學模式改革與實踐
項目一：認識市場調查與預測。包括任務1：什么是市場調查？要求學生掌握市場調查的含義、市場調查的基本要求、市場調查的步驟、市場調查的內容，了解市場調查的機構和人員。任務2：什么是市場預測？要求學生了解市場預測的含義、市場預測的作用、市場預測的步驟。
項目二： 市場調查方案的設計。包括任務1：市場調查建議書的設計。要求學生掌握市場調查建議書的含義、市場調查建議書的內容、市場調查建議書的結構框架。要求學生撰寫市場調查建議書。任務2：市場調查合同書的設計。要求學生掌握市場調查合同書的含義、市場調查合同書結構框架。要求學生起草市場調查合同書。任務3：市場調查提綱的設計。要求學生掌握市場調查提綱的含義、市場調查提綱的結構框架。要求學生撰寫市場調查提綱。任務4：市場調查問卷的設計。要求學生掌握市場調查問卷的含義、市場調查問卷的格式、問題的類型及答案設計、市場調查問卷設計應注意的問題。要求學生獨立完成市場調查問卷的設計
項目三：市場調查的技術方法。包括任務1：實地調查。要求學生掌握調查人員的基本素質與要求、市場調查的技術方法，主要是詢問調查法，如入戶調查法、街頭攔問調查法、電話調查法，觀察調查法，實驗調查法等等。要求學生能獨立使用這些方法。任務2： 二手資料的收集。要求學生掌握文案調查法的含義、特點、常用方法，網絡調查法的含義、網絡調研與傳統(tǒng)市場調研的比較、網絡調查的常用方法。要求學生能完成網上資料的收集工作。
項目四：市場調查資料的包括任務1：資料整理的方法。要求學生掌握資料的審核訂正方法、統(tǒng)計分組、匯總計算、編表、制圖等方法。要求學生將市場調查項目中收集到的資料按照資料整理的工作步驟完成資料整理工作。任務2：計算機匯總技能。要求學生重點掌握excel工具基本操作、利用excel頻數(shù)分布函數(shù)進行數(shù)據分組、利用“圖表向導”工具繪制統(tǒng)計圖。要求學生將市場調查項目中收集到的資料用excel完成資料整理工作。
項目五：市場調查資料的分析。包括任務1：靜態(tài)分析。要求學生掌握相對指標分析、集中趨勢分析、離散程度分析。任務2：動態(tài)分析。要求學生掌握動態(tài)數(shù)列的含義、動態(tài)數(shù)列的水平指標分析、動態(tài)數(shù)列的速度指標分析。要求學生能對已經整理的資料進行靜態(tài)和動態(tài)分析。
項目六： 市場調查報告的撰寫。包括任務1：市場調查報告的格式。要求學生掌握市場調查報告的格式構成、市場調查報告的內容、市場調查報告的撰寫步驟。任務2：市場調查報告的撰寫形式與技巧。要求學生掌握市場調查報告的撰寫形式，包括標題、開頭部分、論述部分、結尾部分的形式，了解市場調查報告的撰寫應注意的問題。
項目七：市場預測方法。包括任務1：定性預測方法。要求學生掌握專家會議法、德爾菲法、主觀概率加權平均法。任務2：定量預測方法。要求學生掌握動態(tài)數(shù)列預測方法，如移動平均法、指數(shù)平滑法、季節(jié)指數(shù)法、直線趨勢外推法，回歸分析預測法。能利用收集到的資料進行預測。
項目八：市場預測報告的撰寫。包括任務1：市場預測報告的格式。要求學生了解市場預測報告的撰寫要求、市場預測報告的格式構成。任務2：預測結果的分析評價。要求學生了解邏輯推理評價方法、數(shù)學評價方法、預測效果的綜合評價
在每個任務前面都安排一個相關案例，對案例進行分析引入課程。每個任務結束以后安排案例供學生思考分析，安排技能實訓作業(yè)練習，著重培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力。同時結合課程實訓、專業(yè)認知實習、專業(yè)實訓，深入實際進行真實地市場調查和預測情景工作，將理論知識貫穿于工作任務中，把學習過程轉變?yōu)橥瓿梢粋€實際項目的過程，突出實踐技能培養(yǎng)?！爸R的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，正是對這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊涵的革命性變化的本質概括。
四、課程教學模式改革前后的比較
課程內容結構的變化。改革前：課程內容結構是由理論教學內容和實踐教學環(huán)節(jié)交叉進行的，實踐環(huán)節(jié)以實驗、實習、實訓的形式，單獨進行。改革后：以工作過程為導向構建的是理論實踐融合的一體化課程結構；實驗、實習、實訓是根據工作過程需要設計的一個整體，根據工作過程來系統(tǒng)化。由于將工作流程引入教學設計，從認識論上解決了高職課程教學內容怎樣選取和排序的問題。
課程教學方法的變化。改革前：實踐教學以驗證性試驗和模擬實訓為主；理論教學以教師傳授為主。改革后：以實際生產任務為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標開展“教、學、做”一體化的教學實踐。采用行動導向的教學方法，實現(xiàn)了知識、能力與素質的主動建構。從方法論上解決了高職課程怎樣教的問題。
課程教學實施條件的變化。改革前：實踐教學把實驗、實訓、實習作為三個關鍵環(huán)節(jié)，在不同環(huán)境中進行。改革后：創(chuàng)設學習情境，學習環(huán)境和工作環(huán)境合二為一。 注重教師的素質，專業(yè)理論、職業(yè)實踐、職教理論、職教實踐；強調人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的 實踐性、開放性和職業(yè)性。重視學生校內學習與實際工作的一致性。校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。配套開展教材建設。從系統(tǒng)論的角度解決了高職課程的教學設計問題。
加大課程建設與改革力度，增強學生的職業(yè)能力，提高高等職業(yè)教育教學質量，是各高職院校教學工作的重中之重。基于工作過程的教學模式為職業(yè)教育的實施提供了一個基本模板。
參考文獻：
作為新時期全市教育工作的戰(zhàn)略重點。要充分認清新形勢下在市發(fā)展職業(yè)教育的重要意義。發(fā)展職業(yè)教育是加快推進新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的迫切需要，市委、市政府這一次將職業(yè)教育作為貫徹落實全國教育工作會議精神的抓手。這是市職業(yè)教育面臨的新的歷史發(fā)展機遇。首先。解決“三農”問題、改善民生的根本途徑，推動我市教育跨越式發(fā)展的重要舉措。目前，市正在由工業(yè)化中期向工業(yè)化后期推進，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展已初具規(guī)模，新農村建設到鞏固提升的階段。加快推進新型工業(yè)化，實現(xiàn)產業(yè)升級的過程中，迫切需要培育和造就一批高素質的產業(yè)工人和技能人才。同時，也要看到受傳統(tǒng)思想的束縛，社會上對職業(yè)教育有一些偏見，影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。
一、要進一步加強領導。狠抓落實
要將發(fā)展職業(yè)教育提上全市各級各部門重要的議事日程，第一。牢固樹立抓職業(yè)教育是落實科學發(fā)展觀的需要，構建和諧社會的需要，推動新型工業(yè)化和城鄉(xiāng)一體化的需要。第二，各級各部門都要明確各自職責，真正做到責任要具體、責任要細化、責任要落實、責任要督促。市職教工作領導小組辦公室要對職教領導小組各成員單位的具體責任和工作任務進行分解，擬定責任分解表，責任到每一個部門，責任到每一個人。第三，要建立職業(yè)教育督導制度，并將其作為發(fā)展職業(yè)教育的重要措施，盡快制定出職業(yè)教育質量評估辦法、公共財政對職業(yè)教育投入效果的評價辦法，建立科學、完整的職業(yè)教育督導評估體系。第四，要清醒地認識到市職業(yè)教育發(fā)展的著力點，立足自身實際，緊緊圍繞我市現(xiàn)階段經濟社會發(fā)展的特征，圍繞推進新型工業(yè)化，圍繞“三農”建設和民生工程，把發(fā)展職業(yè)教育作為構建完整教育體系的重要內容，作為社會經濟發(fā)展的重要內容來抓好、抓實、抓出成效。
二、要進一步解放思想。深化改革
發(fā)展職業(yè)教育，第一。必須要從傳統(tǒng)的狹隘的人才觀中解放出來，牢固樹立培養(yǎng)高技能勞動者也是培養(yǎng)人才的思想；必須要從片面的教育質量觀當中解放出來，牢固樹立適應經濟社會發(fā)展的質量觀；必須要從無所作為的消極思想中解放出來，牢固樹立發(fā)展職業(yè)教育大有可為的思想。各級各部門要充分認識到發(fā)展職業(yè)教育是真正惠及千家萬戶的民生實事；黨委、政府對農村貧困家庭和城市低收入家庭等弱勢群體的關愛溫暖；社會主義優(yōu)越性的具體體現(xiàn)，所產生的社會影響不可估量。第二，從事職業(yè)教育工作的同志一定要樹立正確的教育價值觀，特別是教育人、培養(yǎng)人、塑造人方面的價值。職業(yè)教育能夠使受教育者“自信、自立、自強、自愛”其中，自信又是最重要的去看過市法制學校里面的孩子，很值得同情，人生當中應該得到關愛的時候，沒有及時得到社會的關愛，走上歧途的重要原因之一。中等職業(yè)學校的學生中有一些是沒有考上高中的可能是中考的失敗者，但絕不是人生的失敗者。中考僅僅只是人生的一步，如果在這個時候，社會就認為他失敗者，那誰能夠來重振他信心呢？而職業(yè)教育是一個很好的選擇。國外，就讀職業(yè)教育是一種高尚的選擇。今年，德國大量的高級技工被引進到上海，工資薪酬比博士生還要高。如果說，讀清華、北大、當狀元很偉大，難道當一個技師就不偉大嗎？技師隨著實踐經驗的豐富，其價值會越來越高。職業(yè)學校一定要注重培養(yǎng)學生的自信，讓學生有尊嚴。第三，發(fā)展職業(yè)教育，改革是根本動力。必須要通過改革創(chuàng)新來保持發(fā)展的活力，進一步對職業(yè)教育的管理體制、辦學方式、投入模式、評估方式等方面進行改革。有的學校有一兩百個專業(yè)，但大多規(guī)模小，效益差，教學成本根本收不回來，因此，要嘗試改革，取消一些辦學效益差、缺乏市場前景的專業(yè)，徹底扭轉沒有效益的問題。
三、要進一步著力解決職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸”問題。
要科學規(guī)劃，第一。合理布局，保持正確的發(fā)展導向。市教育局要按照職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，按照職業(yè)教育的價值取向，按照《市委、市政府關于加快發(fā)展職業(yè)教育的實施意見》結合當前經濟社會發(fā)展的階段性特征，牽頭制定全市職業(yè)教育的總體布局規(guī)劃，規(guī)劃要注重貼近實際、立足基礎、彰顯特色、避免重復。剛才旅委的同志提出的意見很好，開陽縣職教中心完全可以依托當?shù)芈糜钨Y源優(yōu)勢，開發(fā)旅游產品設計專業(yè)。前段時間，進行調研，看到一些地方的鄉(xiāng)村旅游發(fā)展得好，但還是局限在吃農家飯等休閑娛樂，沒有富有特色的旅游商品銷售，這很可惜，占用了旅游資源，損失了很多旅游收入。同時，還發(fā)現(xiàn)，舉辦很多全國性會議和活動時，前來參會的代表們都對我少數(shù)民族旅游紀念商品很感興趣?？梢钥闯?，旅游商品市場是很有前景的職業(yè)教育就應該把這一塊彌補起來，開設旅游產品設計課程，讓更多的人能夠來設計開發(fā)具有貴州、特色風情的旅游商品。第二，各級人民政府要不斷加大財政投入，建立和完善多元化的投入機制。市教育局、市財政局要共同擬定全市職業(yè)教育投資規(guī)劃，合理配置資源，注重鼓勵先進，形成科學的投入機制和激勵機制，職教經費的使用上，要集中力量辦大事，切忌灑胡椒面。發(fā)展中等職業(yè)教育責任主體是各區(qū)、市、縣，只要哪里有積極性，哪里有發(fā)展的基礎，哪里的發(fā)展勢頭良好，市里面就重點支持哪里。比如，只要學校升國家級重點中職學校成功，市財政每年就對這些國家級重點中職學校進行投入，區(qū)、市、縣也要予以匹配。第三，要加強以“雙師型”教師為主體的教師隊伍建設，建立靈活的用人制度。職業(yè)教育發(fā)展離不開好的教師，市教育局、市人力資源社會保障局要從貫徹全國教育工作會議和國家人才發(fā)展規(guī)劃的精神出發(fā)，牽頭做好包括中、高職教師在內的全市職業(yè)教育人才發(fā)展規(guī)劃，采取“轉、培、調、聘”等方式，工程師、農藝師、園藝師等技能人才當中選拔一部分能夠勝任教師工作的人，大力培養(yǎng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍。烏當區(qū)可以在這方面先行進行一些嘗試，摸索出一套好的做法和經驗，然后在全市推廣。市教育局、市工信委要共同研究，為職業(yè)學校教師到企業(yè)培訓鍛煉開辟出有效的途徑和平臺，并且建立長效機制。第四，要科學配置、合理整合職業(yè)教育資源。要從全市職業(yè)教育發(fā)展大局出發(fā)，對校區(qū)與教學、實驗設施等硬件資源，按照全市職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，合理進行調整和配置，使有限的資源發(fā)揮更大的效益，收到更大的效果。充分發(fā)揮已有職業(yè)教育資源存量的時候，還要增加和配置能夠支持我市職業(yè)教育發(fā)展，提升教育質量，增加發(fā)展競爭力的優(yōu)質資源。同時，也要在實踐中，從市一級這個層面，建立職業(yè)教育資源配置和使用效益評價機制。發(fā)展職業(yè)教育，切忌不能貪大求全，要注重發(fā)展以質量為核心的特色，要以特色支撐發(fā)展，以特色和質量作為職業(yè)教育發(fā)展的核心競爭力。發(fā)展職業(yè)教育，要根據經濟社會需要調整人才培養(yǎng)結構，大力培養(yǎng)我省、市經濟社會發(fā)展適用的急需的人才。
關鍵詞：應用技術型本科；職業(yè)教育；課程開發(fā)；設想
課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式及教學實施環(huán)境資源的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材等全部內容及其實施過程的總和。課程開發(fā)是指產生一個完整課程方案的全過程，包括課程分析、課程方案設計、課程方案實施、課程方案評價等步驟（教學計劃、教學大綱、教材、教案、實施環(huán)境等）。職業(yè)教育課程開發(fā)是職業(yè)教育課程從無到有的不斷發(fā)展的過程，有別于職業(yè)教育課程設計，一般包括市場人才需求調研（專業(yè)設置）、行業(yè)分析、課程目標的擬定、課程內容和課程結構的界定、課程組織和實施（對課程資源的充分利用）、課程評價和反饋等六個步驟。任何一個環(huán)節(jié)的職業(yè)教育課程開發(fā)都必須回答三個基本問題，即開發(fā)什么、由誰開發(fā)和如何開發(fā)。本科職業(yè)教育課程開發(fā)的重點首先應定位在開發(fā)怎樣的產品的基礎上，開發(fā)目的在于：解決面臨市場的現(xiàn)實需要和人才知識結構方面的問題，注重未來市場對人力資源需要的發(fā)展趨勢，使高等職業(yè)教育立足現(xiàn)在、面向未來，動態(tài)地滿足社會市場對應用技術型人才的需求。
從上述可知，高等職業(yè)教育課程開發(fā)的正確與否對高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用。但目前在高等職業(yè)教育課程開發(fā)中存在著不少問題，集中表現(xiàn)在課程開發(fā)過于籠統(tǒng)，理論層面脫離實際，很少涉及技術層面，其成果難以真正應用于職業(yè)教育課程開發(fā)實踐，從而導致高等職業(yè)教育課程的學問化，這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是不相符的。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用技術型人才，需要構建的是應用技術導向的職業(yè)教育課程體系。高等職業(yè)教育課程開發(fā)是一項非常復雜的工程，且需要及時根據人力資源市場需求的變化而變化。高等職業(yè)教育課程開發(fā)要有一個更明確的指向，就必須解決課程開發(fā)的程序問題、方法問題等。在此，本人擬從這兩個方面就應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)談談個人的主張。
應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)程序設想
探討職業(yè)教育課程開發(fā)程序，容易被指責為追求技術理性，但是對于目前無序的應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)而言，建立一種科學、合理的開發(fā)程序是非常必要的。在普通教育課程開發(fā)領域，早已形成了一套科學、嚴密的課程開發(fā)程序，它由目標、內容、組織、評價四個環(huán)節(jié)所組成，并被譽為課程開發(fā)永恒的范疇，但這顯然不能涵蓋應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)的整個過程。應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)的程序不妨按以下步驟進行：（1）課程開發(fā)決策。程序第一步確定某個專業(yè)是否值得設置，其相應課程是否需要開發(fā)和是否值得開發(fā)，即將要開發(fā)的專業(yè)及其課程是否符合市場對人才需求的發(fā)展趨勢，人才需求是否有著廣闊的市場前景。（2）課程目標開發(fā)。在專業(yè)確定下來后，便是專業(yè)課程的目標開發(fā)。課程目標開發(fā)一定注意不能只停留在理論層面，而應以實踐為導向，培養(yǎng)市場所需要的高等應用技術型人才。（3）課程門類開發(fā)。在確定了專業(yè)課程目標后，然后就要考慮為達到專業(yè)培養(yǎng)目標需要開設哪些課程的問題，這是高等職業(yè)教育課程開發(fā)非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為某專業(yè)職業(yè)教育課程門類的安排，是該專業(yè)總體知識的一個基本框架，也是學生在某個專業(yè)學習所能接觸到的專業(yè)知識內容。（4）課程結構開發(fā)。課程結構開發(fā)主要是指課程按照什么順序進行排列，以及如何對這些課程進行合理的課時分配。我國職業(yè)教育領域存在著多種多樣的職業(yè)教育課程結構模式，職業(yè)技術院校目前采用較多的是“寬基礎、活模塊、多方向”、階段模塊等課程模式。（5）課程內容開發(fā)。即開發(fā)出的每門課程應包含的工作任務，所需要的知識、技能和態(tài)度，特別是每門課程所要求掌握的應知應會專業(yè)知識應當具體化，最好能以量化的標準進行衡量。（6）課程內容組織。即如何進組織、按照什么模式組織每門課程的內容。其具體表現(xiàn)形式是某專業(yè)每門課程的教材及教學輔導用書。（7）職業(yè)教育教學模式選擇。即按照什么方法來實施職業(yè)教育課程。例如，是通過課堂理論講授法，還是通過實訓或其他的教學方法。（8）課程實施環(huán)境資源開發(fā)。職業(yè)教育課程的實施環(huán)境資源遠比普通教育課程的實施環(huán)境資源要復雜得多。職業(yè)教育課程實施環(huán)境資源開發(fā)最為重要的內容就是實習（實踐）基地的開發(fā)、實習（實訓）場所的規(guī)劃設計等。（9）課程評價方法選擇。它是職業(yè)教育課程開發(fā)的最后一個步驟，對課程開發(fā)信息的反饋起著非常重要的作用。
應用技術型本科職業(yè)教育課程開發(fā)方法設想
職業(yè)教育課程開發(fā)方法主要是在以就業(yè)為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的課程觀指導下，依據高等職業(yè)教育的目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、人力資源需求市場分析等）的基礎上探討課程開發(fā)所包括的專業(yè)設置、課程門類、課程目標、課程內容及課程評價等方面的開發(fā)方法。
明確專業(yè)設置 高等職業(yè)教育專業(yè)應在充分考慮國家高等職業(yè)教育指導性專業(yè)設置的前提下結合地方和學校的實際情況設置。具體做法可以是：（1）國家級高等職業(yè)教育指導性專業(yè)目錄和行業(yè)分析。國家級高等職業(yè)教育指導性專業(yè)目錄的制（修）訂工作應由國家常設的專業(yè)設置修訂委員會負責，委員會的成員應由教育專家和行業(yè)專家共同組成，高職專業(yè)類別原則上按行業(yè)劃分兼顧學科。同時，委員會還應負責組織行業(yè)分析工作。（2）地方級（省、、自治區(qū)、直轄市）高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。各地方應有一定的權限，在遵循國家頒布的專業(yè)目錄的基礎上，在地方教育主管部門的指導下，面向地方經濟發(fā)展的主要目標和支柱性產業(yè)形成富于地方特色的高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。各地方也應成立由教育專家和勞動部門專家組成的委員會，在教育行政部門指導下負責制（修）訂地方級高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。（3）高等職業(yè)教育辦學機構（學校）的專業(yè)設置。學校專業(yè)設置是在國家和地方頒布的專業(yè)目錄指導下，考慮本地區(qū)勞動力市場需求因素、教育市場供給因素以及學校教學資源因素的前提下，決定專業(yè)開設與調整。學校的專業(yè)設置應由學校的規(guī)劃部門、教學指導部門和行業(yè)企業(yè)專家共同完成，并及時上報相應的教育主管部門審批。
課程門類開發(fā)方法 所謂職業(yè)教育課程門類開發(fā)，就是要確定某個專業(yè)的職業(yè)教育課程體系由哪幾大類課程組成，以及每類課程又由哪幾門具體課程組成。例如，在實際中有通用技術課程、專業(yè)任務課程、證書培訓課程及通識課程等的劃分?？紤]到高等職業(yè)教育課程結構應與工作技術能力結構相對接，因此在課程門類開發(fā)中采取“任務模式”的方法比較好?！叭蝿漳Ｊ健钡姆椒ň褪且怨ぷ骷夹g所需能力為任務劃分高等職業(yè)教育課程門類的基本依據。其基本假設是：（1）可以把工作技術所需的能力劃分為一系列獨立存在的任務模塊；（2）工作知識技術是以與工作任務密切結合的方式存在的；（3）以工作任務劃分為基本依據來劃分職業(yè)教育課程門類，可以最大限度地把職業(yè)教育課程結構與工作結構對接起來，從而最大限度地為學生進入工作體系做好準備，真正做到一畢業(yè)就能頂崗。
課程目標開發(fā)方法 課程目標是學完某一課程門類或科目后所要達到的發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標，是課程設計的基礎環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內容、課程組織、教學實施等后繼課程因素的設計和操作，直接影響和制約著日常的教育教學行為。就高等職業(yè)技術教育的課程目標而言，主要是指預期的課程結果，即期望學生學習某門課程后在知識、技能、態(tài)度等方面所能達到的狀態(tài)。應用技術型本科職業(yè)教育課程目標的開發(fā)方法：在注重“以技術為中心”開發(fā)課程目標的同時，兼顧課程目標開發(fā)的理論性。作為高等職業(yè)院校畢業(yè)的學生，畢業(yè)后同樣面臨著兩種選擇：就業(yè)或繼續(xù)升學。因此，在課程目標開發(fā)中，開發(fā)者在注重實踐技能知識在課程開發(fā)中的重要地位的同時，不能簡單地將課程目標中的理論知識刪掉。那種認為學會一門技能、找到一個工作就是學習的最終目標的看法是非常錯誤的，因為終身學習或接受更高層次的教育等都離不開理論知識，更何況從一個從業(yè)人員的關鍵能力、綜合素質來講，也離不開必備的基礎理論知識。
課程內容開發(fā)方法 關于職業(yè)教育課程內容的開發(fā)方法，可采用“工作任務分析法”，它是職業(yè)教育課程內容開發(fā)的基本方法。以工作任務分析為基礎來開發(fā)職業(yè)教育課程內容，其主要程序和形式是：首先按照確定的課程開發(fā)委員會的標準，針對所分析的職業(yè)從工作現(xiàn)場精心選聘10～12位優(yōu)秀工作人員組成課程開發(fā)研討委員會和課程開發(fā)委員會,然后研討委員會成員集中開會,在基于工作任務分析法的基礎上再運用“頭腦風暴法”，分析相應工作崗位所需要的工作任務模塊，進而對工作任務模塊所需要的知識、技能和態(tài)度等展開分析，從而確定培養(yǎng)專門職業(yè)能力所需安排的課程內容。運用工作任務分析法進行職業(yè)能力課程內容的設置，有利于使畢業(yè)生更符合用人單位的要求，有利于加強學校與用人單位之間的聯(lián)系與合作，同時能非常有針對性地為學生提供明確、具體的學習目標，從而大大提高學生的學習興趣，真正做到學以致用。
課程評價開發(fā)方法 在課程開發(fā)中，不可缺少課程評價方法開發(fā)這一環(huán)。對學生掌握職業(yè)技能知識情況以及對教師授課質量情況等方面需要展開一系列的評價，評價結果能為課程開發(fā)決策提供重要信息，進而推進課程開發(fā)的不斷完善，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，課程評價方法開發(fā)并不是像有些人所想的可有可無，相反它是必不可少的。目前，較多采用“能力本位評價法”對所開發(fā)的課程展開評價，“能力本位評價法”就是以對學習結果進行明確界定為基礎而建立的一種評價方法。在這種評價方法中，由于對一般的或特定的學習結果予以明確界定，從而使評價人員、被評價者或任何感興趣的第三者均能對學生是否取得這些結果做出客觀判斷。
參考文獻：
[1]黃克孝．論職教課程開發(fā)的客觀基礎[J]．職教論壇，2002，（14）．
[2]石偉平，徐國慶．職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M]．上海：上海教育出版社，2006．
在過去的十年間，傳統(tǒng)零售業(yè)被電商顛覆，產生了萬億級的航母級企業(yè)，現(xiàn)在隨著互聯(lián)網對教育產業(yè)的滲透，在線教育產業(yè)正處于快速發(fā)展階段。根據《2014互聯(lián)網跨界趨勢報告》顯示，教育行業(yè)的互聯(lián)網滲透率遠遠低于娛樂和餐飲，其作為各大互聯(lián)網巨頭爭相搶占的戰(zhàn)略高地，未來的滲透率將得到質的飛躍。
“互聯(lián)網+”促進實現(xiàn)教育公平
根據艾瑞咨詢的統(tǒng)計，2013年在線教育行業(yè)市場規(guī)模已達到839.7億元，并且預計仍將以約20%的年復合增長率繼續(xù)擴大。至2017年，市場規(guī)模將較2013年翻倍，達到1733.9億元。2013-2017年間，隨著互聯(lián)網普及、用戶使用習慣的形成、企業(yè)的市場推廣等原因，在線教育總用戶規(guī)模將由6720萬人增至12033萬人。
同時，線上教育也開始搶占線下教育培訓機構的市場，根據新浪《2013 年中國在線教育調查報告》顯示，近4成網友表示參與過線上教育培訓，線下教育培訓參與率53%?？紤]到巨大的網民基數(shù)，在線教育市場規(guī)模將直逼線下教育，市場前景值得期待。
在我國，教育一直被作為人才選拔的工具，優(yōu)質教育更是作為稀缺資源不為大多數(shù)人擁有。而互聯(lián)網的出現(xiàn)開始打破教育資源稀缺壁壘。國外，MOOC（Massive Open OnlineCourses）的主要市場參與者（包括Coursera、Udacity 以及EdX）正以免費或價格極低的公開課沖擊著收費高昂的高等教育體系，其本質是充分利用互聯(lián)網這一工具實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的公共化。此外互聯(lián)網特有的UGC（用戶生成內容）模式也影響著在線教育，教學內容的制定者不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的教師，互聯(lián)網用戶之間亦師亦友，形成良好的互動反饋機制。
國內，BAT三巨頭及各個互聯(lián)網公司也開始涉足互聯(lián)網在線教育，如網易公司旗下的網易云課堂立足于實用性的要求，與多家教育、培訓機構建立合作，課程數(shù)量已達4100+，涵蓋實用軟件、IT 與互聯(lián)網、外語學習、生活家居、興趣愛好、職場技能、金融管理、考試認證、中小學、親子教育等十余大門類，其最近推出的“微專業(yè)”板塊更是聯(lián)合各領域知名專家，以就業(yè)為導向，精心打造的職業(yè)化課程，如按要求完成學習，考試通過可獲得專業(yè)認定證書。
職業(yè)教育經營模式新突破
在線教育的產業(yè)鏈可分為三類，即教學內容生產者、平臺資源整合者以及技術設備提供者。
產業(yè)鏈下游：教學內容生產者。教學內容生產者大多直接接觸最終消費者，并根據消費者的反饋意見不斷進化其在線教育產品，是在線教育的核心。根據產品類型劃分，可以分為三類：生產學習視頻（傳統(tǒng)網校、MOOC等）、生產各類教育類工具（移動端APP 、功能型的網站等）及UGC 模式（百度文庫、豆丁網、知乎等）
產業(yè)鏈中游：平臺提供商。平臺資源整合者通過搭建在線教育平臺，起到“教”與學的中介作用，按是否產生教學內容，可分為B2C和C2C兩種類型，如新東方在線就是B2C的代表，其生產并銷售其遠程教育類產品，屬于自產自銷；C2C代表性平臺包括百度教育、淘寶課程、騰訊課堂以及網易云課堂，平臺自身不生產教學內容，而是依靠流量優(yōu)勢吸引生源，并通過技術手段撮合學生與第三方教育培訓機構之間的在線交易。
產業(yè)鏈上游：技術設備提供者。技術提供商本身不輸出教育相關內容，如華平股份為遠程教育系統(tǒng)提供支持，立思辰和全通教育在政府或學校搭建教育云平臺等，其技術支持是整套教育解決方案不可或缺的部分，在大量項目實踐過程中積累的經驗和學校網絡成為其最大優(yōu)勢。
就目前的情況來看，一方面，用戶的付費意愿還不強烈，想要獲得免費教育資源的用戶還占據大多數(shù)，大部分用戶仍處于付費培養(yǎng)階段；另一方面，我國在線職業(yè)教育產業(yè)仍以免費和海量的內容為主，在線職業(yè)教育參與方更多的還只是將線上渠道當作導流量及推廣的工具，缺乏貨幣化方式，純線上教育培訓模式盈利模式非常不穩(wěn)定?，F(xiàn)有的在線教育盈利模式主要有內容收費模式（對提供的課程和資料收費）、增值服務模式（為學員提供考試服務、就業(yè)咨詢、大數(shù)據挖掘、以及提供學習工具等服務收取費用）、平臺傭金模式（對進駐平臺的教育機構收取傭金）、廣告收入模式（向在網站上投放廣告的廣告主收費），相較于國外成熟的在線教育收費較為單一。
互聯(lián)網職業(yè)教育的出現(xiàn)降低了人們接受教育的成本，同時互聯(lián)網教育具有數(shù)據化、個性化、便利化等優(yōu)勢，這對一部分傳統(tǒng)的線下教育培訓產品和商業(yè)模式造成了沖擊。但從宏觀的角度來看，互聯(lián)網教育具備的這些優(yōu)勢并不意味著線下教育將會被取締，更有可能的趨勢是線下線上的融合發(fā)展，使得線上線下教育擁有更好的用戶體驗、更大的影響力、更有效率的管理、更加強大的用戶粘性，產生“1+1>2”的效果。
深耕細作才是關鍵
職業(yè)教育受眾的年齡一般在18歲以上，其產品的標準化程度也隨之提高，而標準化程度的提高，對于師生之間的交流要求越少，更適合錄播類的教育形式（比如注會的培訓視頻、計算機語言編程的教學視頻、語言類培訓等），其具有可復制性強、邊際成本較低的特性；此時，學生更注重教學的質量和內容，名師效應在此時的作用十分顯著，其反過來也促進了在線教育機構的招生。
教育行業(yè)一直以來面臨的一個困境就是原創(chuàng)高質量內容的匱乏，一方面由于政府制定了統(tǒng)一的考試標準導致中國教育培訓機構的內容基本上是基于考試教材研究和以國外引進為主，缺乏規(guī)?；莫毩㈤_發(fā)內容的能力；另一方面，長期以來國內對知識產權的保護和重視不足導致盜版泛濫，原創(chuàng)優(yōu)質教育資源缺乏生存土壤，原創(chuàng)人員得不到應有的回報，導致缺乏進一步改善或者再創(chuàng)作的動力。隨著社會版權意識的提高及職業(yè)教育培訓的標準化程度也較高，行業(yè)內競爭日趨白熱化，各個教育培訓機構想要突圍，必須加強自身絕對優(yōu)勢，優(yōu)化所處領域教學內容，方可積累客戶，做到長期發(fā)展。
他山之石
職業(yè)教育是未來教育發(fā)展，解決就業(yè)市場結構性矛盾的重中之重，從傳統(tǒng)代工廠制造業(yè)向工業(yè)4.0向中國制造2025邁進對職業(yè)教育本身提出了更高的要求，關注學歷職業(yè)教育的同時，也將注重非學歷職業(yè)教育體系的建設與完善。發(fā)達國家的職業(yè)教育體系對我國職業(yè)教育的完善具有重要借鑒與參考意義。例如，德國作為職業(yè)教育研究的先進國家，職業(yè)教育立法起步早、法律體系完善，近幾十年來為促進職業(yè)教育本身的吸引力和健康有序的發(fā)展，德國政府對職業(yè)教育的直接干預就是頒布了一系列的政策、法規(guī)。同時德國政府鼓勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育，為學生提供真實的生產環(huán)境，提前熟悉未來的工作，并能較早地接觸社會新技術。政府和企業(yè)的雙重影響下，德國的職業(yè)教育體系能及時對產業(yè)結構變化和社會的發(fā)展做出相應的反應，從而使社會的需求不斷得到滿足。
政策支持和“互聯(lián)網+”滲透將會是職業(yè)教育變革的兩大推動力量，政策從國家意志高度由上至下施加對職業(yè)教育的影響，而互聯(lián)網從底部影響用戶使用習慣由下至上對職業(yè)教育產生變革。
政策支持方面，國家出臺各項法律法規(guī)，如《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)（2014-2020年）》體現(xiàn)著國家意識對職業(yè)教育產業(yè)的推動，中高級職業(yè)院校即學歷職業(yè)教育將從中積極收益；“互聯(lián)網+”則將使職業(yè)教育轉型的實現(xiàn)方式是通過線上互動、大數(shù)據分析及O2O 融合，變革最多的是非學歷職業(yè)教育。在兩大動力推動轉型、各因素共同作用下，職業(yè)教育產業(yè)必將迎來大變革。
【資料】
德國：職業(yè)教育培養(yǎng)模式
德國的職業(yè)教育體系的形成源于18世紀末、19世紀初，在二戰(zhàn)后得到迅速的推進和發(fā)展。二戰(zhàn)后伴隨著經濟的調整與轉型，德國立即開始教育體系的重建工作，恢復職業(yè)學校教學工作。一方面，為提高在職人員的技術水平和科學文化素質，政府建立了職業(yè)補習學校、繼續(xù)進修學校；另一方面，為適應科技和經濟發(fā)展的迫切需要，政府將原有的工程師學校和高級經濟學校升格為高等?？茖W校，同時，校企合辦的職業(yè)學院也應運而生，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)大力發(fā)展的態(tài)勢。1969年德國聯(lián)邦政府在《職業(yè)教育法》中正式提出“雙元制”，即正式將企業(yè)與學校合作的職業(yè)培訓形式寫入國家職業(yè)教育立法，定義為“雙元制”。20世紀70年代德國的改革者主張將基礎職業(yè)培訓標準化，在職業(yè)學校內進一步充實實用的培訓內容，實行“基礎職業(yè)教育年”，嘗試給“雙元制”一個新的現(xiàn)代結構。
此后，德國政府多次從立法角度強調職業(yè)教育建設的重要意義。1997年推出《職業(yè)技術教育改革計劃》，強調職業(yè)培訓內容的實用性，開發(fā)新的職業(yè)培訓領域，鼓勵企業(yè)參與，重視培養(yǎng)青年人的就業(yè)能力和職業(yè)轉化適應能力，承認職業(yè)教育與普通教育學歷等值等；2005年，政府頒布新《職業(yè)技術教育法》，指出實現(xiàn)職業(yè)教育的高價值是國家的任務。雙元制的教育體系使得德國職業(yè)教育得以發(fā)展提速、規(guī)模壯大，各州、市形成了一個嚴密的職業(yè)教育網，從而使德國在普及職業(yè)教育方面處于國際領先地位。
縱向來看，德國職業(yè)教育體系劃分為三個不同層次，即初級職業(yè)教育、中級職業(yè)教育和高級職業(yè)教育，形成了初、中、高級比例結構合理，職前教育和職后教育相結合的“雙元制”體系。初級職業(yè)教育或初級職業(yè)培訓的目標是培養(yǎng)掌握一門技術或手藝的合格工人或職員，培訓的對象是完成了9年普通學校義務教育，不繼續(xù)升學而準備就業(yè)的青年人；中級職業(yè)教育以培訓中級技術人員、管理人員與師傅為目標，其教育的對象必須是受過初級職業(yè)教育，獲得專業(yè)工人證書或徒工證書后再經過1至2年的職業(yè)活動者；高級職業(yè)教育的目的與任務是培訓高級技術人才，如工程設計人員與其他高級技術人才等，其培養(yǎng)對象包括全時制職業(yè)學校、?？聘咧械漠厴I(yè)生和同等學歷的人員。政策方面，德國職業(yè)教育立法起步早、法律體系完善，二次世界大戰(zhàn)后為了刺激科技與經濟發(fā)展，以及增加職業(yè)教育本身的吸引力和健康有序的發(fā)展，德國政府對職業(yè)教育的直接干預就是頒布了一系列的政策、法規(guī)，德國分別在1969年、1981年、1997年、2001年、2003年分別制定《職業(yè)教育的基本法》、《職業(yè)教育的配套法》、《職業(yè)教育改革計劃》、《職業(yè)教育報告》和《2010年議程》，針對經濟結構變革和經濟方式轉變對職業(yè)人才的需求提出新的要求，以適應經濟的發(fā)展。
