發(fā)布時間：2023-11-06 10:11:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)教育精品課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：體育教育 專業(yè)《健美操》 精品課程 質(zhì)量提升
中圖分類號：G642
文獻標識碼：C
在高校體育改革的號召下，高校體育健美操課程教學也在發(fā)生著變化，對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面提出了更高的要求。由于高校體育教學長期沿用傳統(tǒng)教學模式，導致當前的健美操教學依然處于以理論為中心的教學模式，尤其是對學生能力的培養(yǎng)力度薄弱，在內(nèi)容上也跟不上時代的發(fā)展，教學質(zhì)量低下。由此，迫待需要圍繞高?！督∶啦佟穼I(yè)打造一套精品課程，在多種教學手段、模式的作用下提高精品課堂質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
1 體育教育專業(yè)《健美操》打造精品課程的要求
高校體育改革和素質(zhì)教育的理念不斷深入，圍繞高?！督∶啦佟穼I(yè)打造一套精品課程，在教學中融入文化性與教育性，結束過去單一的健美操教學，在教學中融入各種元素，從而達到精品課程的標準，本文認為應做到以下幾點：
1.1以創(chuàng)新推動課程轉型升級
在高校體育健美操精品課程創(chuàng)建中，要不斷進行摸索和創(chuàng)新。拋棄傳統(tǒng)教學模式中的弊端，將新的教育理念融入教學中，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，使得課程由體育“技能教學”轉變?yōu)椤吧鐣幕駛鞒小?，從而提高健美操課程的文化內(nèi)涵和教育性。
1.2樹立新的健美操教學觀
將“人文精神”與“科學”相結合，樹立新的健美操教學觀。簡言之，將教育與競技兩點充分融合在一起，尤其是健美操課程中人文精神的滲入。以人文精神為落腳點，培養(yǎng)學生健美操、文化、社會等全面發(fā)展。
1.3構建新的健美操教學內(nèi)容
當前所推崇的健美操教學改革的內(nèi)涵是由深至淺的拓展教學，也就是由觀念到技術的教學方式。健美操課程的觀念和理論均進行了改革和創(chuàng)新，原有的教學內(nèi)容并不符合改革后的健美操課程，因此構建新的健美操教學內(nèi)容使之與新課程相符也是達到精品課程的重點之一。
2 體育教育專業(yè)《健美操》精品課程質(zhì)量提升的策略
2.1模塊化教學
實施健美操專業(yè)模塊化教學主要包含了七個方面：教學模塊、健身指導模塊、基礎模塊、組織管理模塊、科研創(chuàng)新模塊、訓練模塊以及交往協(xié)作模塊。其中，教學模塊是培養(yǎng)學生健美操教材教法能力、教案編寫能力、音樂選擇能力、教學應用能力等。健身指導模塊是培養(yǎng)學生對操化的運用能力、調(diào)動健身情緒能力以及對動作對健身效果的設計能力?；A模塊是培養(yǎng)學生審美能力、品德教育能力等。組織管理模塊是培養(yǎng)學生的團隊精神、組織競賽能力、組織表演能力等?？蒲袆?chuàng)新模塊指的是學生可通過現(xiàn)有的教學內(nèi)容、動作等加以改進，成為新的內(nèi)容，也就是創(chuàng)新能力。訓練模塊的內(nèi)容包括可合理、科學的設計訓練計劃、訓練實踐、訓練內(nèi)容、預測學生可能發(fā)生的運動損傷并完善處理辦法。交往協(xié)作模塊培養(yǎng)學生的人際交往能力、團隊協(xié)作能力、社會適應能力等。
2.2選擇性教學
選擇性教學是鍛煉學生的技術實踐，結合學生實踐有選擇地進行教學內(nèi)容的調(diào)整和補充。每位學生都具有不同的個體差異，教師可在教學中劃分為難度不一的技術標準讓學生進行挑戰(zhàn)，從而鍛煉自身能力。同時，以學生特性來添加其他專項內(nèi)容的教學，例如：現(xiàn)代舞、體操等。在這方面的教學中教師可引導學生進行自學，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學的引導下進行學習更能培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)新能力與思考能力。常見的方面有：第一，在課前向每位學生分發(fā)不同的教學視頻，讓學生在課后獨立練習視頻中的動作。第二，在課程中讓學生自己演練、展示視頻中的動作。第三，教師對每位學生的動作進行指導，并指出難點和掌握的訣竅。第四，教師對標準動作進行示范并講解動作要領。第五，學生完成自學后，存在不同問題的學生進行分組訓練，教師再進行指導并鍛煉學生的教育能力，進而提高其自學能力。
2.3實踐性教學
實踐性教學也就是培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生視頻自學能力、剪輯能力、音樂選擇能力、動作分解能力等等。從某一角度來說，學生并不是單純的將某些技術性難點動作完成了便能夠成為合格的體育健美操教師，而是需要具備符合健身指導的能力和體育教師的職業(yè)能力。以健美操領操帶操能力舉例，可將課程劃分為實習課堂和一般課堂。在課程中可將學生進行分組，讓每位學生有試教的機會，通過“試講”、“試教”提高學生的實踐能力。實習課堂可由學校的安排，學生也可以是自行聯(lián)系。但需要學生在實習中正確地轉換自身角色定位，并注意帶操時動作的準度，以及對學生情緒的調(diào)動。
論文關鍵詞：精品課程；航海職業(yè)教育；多媒體課件；網(wǎng)絡應用
精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程建設是將社會優(yōu)勢教育資源網(wǎng)絡化，以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，縮短地域間教育教學水平的差異，促進教育教學改革和發(fā)展，提高整體教育教學水平。在航海職業(yè)教育中，精品課程建設凸現(xiàn)出自身的巨大價值。但是，精品課程的建設和實際應用過程也出現(xiàn)一些問題，比如多媒體課件制作質(zhì)量不高、內(nèi)容更新脫節(jié)、網(wǎng)絡利用率較低和師資培養(yǎng)方面力度不足等。筆者將從幾個方面提出具體實踐問題并試圖尋求解決之道。
一、精品課程應用于航海教育的背景
中國是全球海員數(shù)量最多的國家之一，但是與世界海運業(yè)的迅猛發(fā)展相比，中國海員的數(shù)量，尤其是高級船員的數(shù)量，依然存在缺口，提高中國海員的整體素質(zhì)，培養(yǎng)更多具有國際競爭力的高素質(zhì)海員，是經(jīng)濟全球化背景下海運業(yè)發(fā)展對人力因素的必然訴求。而航海教育在我國職業(yè)教育體系中極具行業(yè)特色，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和高校辦學自的確立，高校之間的競爭更加激烈。
自1988年實施海船船員適任證書全國統(tǒng)一考試以來，海員培訓機構越來越多。到目前為止，各類海員教育和培訓機構大致可分為三類:一是航海類院校，大多有完善的培訓教學體系和質(zhì)量管理體系，培訓設施、設備和教師素質(zhì)及授課內(nèi)容符合國際海員要求，保證了教學質(zhì)量，但受學校管理體制的制約，缺乏靈活性;二是社會培習“機構，依靠社會力量辦學，此類培訓機構“重效益，輕質(zhì)量”的現(xiàn)象較嚴重;三是航運企業(yè)內(nèi)部的培訓機構，主要對單位內(nèi)部人員進行培訓。這三類培訓機構是我國航海教育的主要形式，對提升我國航運企業(yè)在國際航運市場上的競爭力和我國海員在國際海員勞務市場的競爭力起到了積極的推動作用。
但是，目前航海教育和培訓機構的分布和發(fā)展還不平衡。從整體上看，中國航海教育無論是數(shù)量還是質(zhì)量，均落后于國際航運業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)的航海人才素質(zhì)距離國際需求有一定的差距。如不采取必要的應對措施和改革，我國航海教育不但不能很好地滿足國內(nèi)航運業(yè)的發(fā)展需求，而且不能及時抓住機遇，進一步拓展國際海運勞務市場。在此背景下，教育部出臺文件，提出大力發(fā)展精品課程建設的要求，剛好迎合了發(fā)展航海教育的現(xiàn)實需求，為航海職業(yè)教育的發(fā)展，提供了新的動力。經(jīng)過5年的開發(fā)與實踐，精品課程在航海職業(yè)教育這片土地上已經(jīng)收獲頗豐。但是，在實踐過程中筆者也發(fā)現(xiàn)一些巫待解決的問題。
二、多媒體課件制作存在的不足及相關對策
由于航海職業(yè)教育實踐性極強且航海類專業(yè)具有高投人性質(zhì)，經(jīng)費投人不足勢必影響航海教育規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量。國內(nèi)各航海教育機構的實驗實習設備，除個別國家重點投人的院校外，狀況普遍令人擔憂。為改善航海教育，必須更新觀念，解決體制和效益的間題。教育體制改革早已在航海教育界開始，共建、合建、合并等已成為優(yōu)化教育資源配置、提高辦學效益的主要手段。但是解決這些問題也不是一墩而就的，需要相當長的時間。在各種不利因素的制約下，為在短期內(nèi)彌補實際的不足，精品課程建設可大顯身手。
現(xiàn)行我國航海教育教學形式比較單調(diào)，仍停留在教師在課堂以純書本的講授為主，學生的學習也主要依賴于書本。精品課程建設對于提升航海職業(yè)技術教育教學水平，是一個難能可貴的機遇。通過大力建設各專業(yè)課程，可以實現(xiàn)課堂教學的多媒體化，增強學生對理論知識的感性認識，以利于學生對知識的理解和把握。由于航海職業(yè)教育很多理論知識的理解都需要聯(lián)系實景，而傳統(tǒng)的課堂教學利用黑板難以表現(xiàn)，給學生理解帶來很大障礙。有些問題只能等到學生畢業(yè)后到實際工作崗位上，通過實踐才能慢慢理解，這樣勢必影響學生今后的發(fā)展。若通過教學期間上船實習，在實際環(huán)境中教學，效果當然最好。但是，這樣教學成本過高，也不符合我國現(xiàn)實國情。
因此，靈活多變的多媒體教學課件正迎合了這個需要，而且精品課程建設的關鍵也在于此，優(yōu)質(zhì)的多媒體課件的制作是精品課程建設的核心。優(yōu)質(zhì)多媒體課件絕不是僅僅簡單地將書本文字變成電子文檔或幻燈片，而是要在融會貫通整體知識體系的基礎上，將內(nèi)容升華，然后再利用多種技術手段將其演變成以各種形式的動畫、圖形、圖像等為要素的一套系統(tǒng)的知識體系。
但是，問題在于即使專業(yè)教師可以通過提高業(yè)務水平達到前者要求，可是要想實現(xiàn)后者絕非易事。因為現(xiàn)實中多數(shù)教師對于各種多媒體課件制作軟件都比較陌生。在這種情況下，要制作出高質(zhì)量的多媒體課件，僅憑各專業(yè)教師自己的力量是遠遠不足的。而且，往往功能越強大的軟件，自學掌握的周期就越長，即使能夠勉強會用，制作出的課件完美度也不高。所以解決方法只能統(tǒng)籌規(guī)劃，將所要建設的精品課程模塊化，具體分工，由專業(yè)教師編寫最新符合職業(yè)要求的實用教材，經(jīng)驗豐富的教授編寫具體教案。通過集體備課集中間題，并討論出一套可行的設計方案。然后聯(lián)合專業(yè)軟件制作商合作研發(fā)一套高品質(zhì)的多媒體課件。通過合作開發(fā)培養(yǎng)一些課件開發(fā)能手，在以后的課件升級更新中發(fā)揮作用，并以點帶面，全面提升教師整體研發(fā)課件的水平。雖然，表面上學校將為此付出一筆費用，可其投資回報必將是巨大的。而且，實際上對于航海職業(yè)教育整體投人而言，這只是微不足道的，且能較好地解決教學投人與教學效果之間的矛盾。
三、精品課程內(nèi)容更新速度較慢
很多精品課程經(jīng)過國家評定之后，更新率往往不符合要求。多數(shù)情況是對精品課程開發(fā)目的的誤解，以為精品課程建設可以一勞永逸，完成之后可以用很長時間，而不用更新內(nèi)容。教育部為了糾正這種錯誤認識，特于2004年又發(fā)文規(guī)定更新問題。其中第一條規(guī)定:“每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。
根據(jù)筆者教學實踐總結和橫向?qū)Ρ确治?，更新率較慢的有以下幾個方面。
第一，培訓機構管理層的重視程度不夠。教育發(fā)文倡導建設精品課程至今，各高?；旧隙际且詫W科為單位，教研室內(nèi)部討論閉門造車。這種情況下，很難建設出真正精品的課程。管理層必須對該問題給予足夠重視，把精品課程建設與學院自身發(fā)展結合起來。要以精品課程建設為契機，通過教學改革，力圖提高整體教學水平，從而實現(xiàn)學院的全面發(fā)展。
第二，經(jīng)費投人不足是制約精品課程建設發(fā)展的瓶頸。如前分析，精品課程建設不僅是教師自己的事情，而是一個系統(tǒng)工程，其難度絕不是僅憑教師自己的力量所能解決的。必須借助社會力量，通過聯(lián)合開發(fā)才能達到理想的效果。因此，經(jīng)費必須得到保障，不然結果是可想而知的。
第三，精品課程建設者對建設目的的誤解，是阻礙精品課程建設發(fā)展的直接因素。精品課程的建設團隊，、特別是核心建設者不能把精品課程建設看做是完成上級任務，也不能認為精品課程建設是一勞永逸的事。
精品課程建設需要相當長的周期，不同課程其難度也是大相徑庭的。所以，在立項初期，建設者就必須清楚建設的難度，做好統(tǒng)籌規(guī)劃。在思想上要統(tǒng)一認識，并將任務模塊化，做好長期建設目標。
這樣才能保證課程開發(fā)的高質(zhì)量。
通過上述幾點分析可知，精品課程的更新實質(zhì)上是與課程建設的整個過程緊密聯(lián)系在一起的。沒有全盤規(guī)劃和資金支持，就沒有精品課程，也就更談不上更新問題了。
四、計算機網(wǎng)絡利用率較低
當今世界，經(jīng)濟全球化的步伐日益加快，在這個大背景下，世界海運業(yè)也以驚人的速度發(fā)展。許多先進的科技都集中到現(xiàn)代化的船舶上，對于第七代、第八代集裝箱船舶而言更是如此。船舶駕駛臺各種資源的信息化速度加快，對海員電子計算機應用能力要求越來越高。學生在校學習期間，計算機應用教育還處于基礎階段，與實際需求相差很遠。因此，精品課程建設應該在這方面有所作為。而實際情況卻并非如此，大多數(shù)航海類院校的精品課程缺乏這方面的功能，往往把主要精力放在了教材內(nèi)容的電子化、課堂板書的簡潔化上，而在精品課程網(wǎng)絡化和網(wǎng)絡的實際應用上明顯不足。致使精品課程建設的直接結果變成方便老師上課、不便學生學習，更談不上學生可以提高綜合計算機應用能力了。
筆者認為，要想解決這些問題，必須從源頭抓起。首先要明確精品課程建設的目的是要整合各種資源，特別是對于航海類院校，要把各種資源網(wǎng)絡化，搭建出一個教學模擬平臺，將各種資源上網(wǎng)，強化計算機網(wǎng)絡應用的力度。讓學生學習、演練實操都能實現(xiàn)在網(wǎng)上完成，大力發(fā)展模擬器建設并應用于教學實踐。讓學生在學習專業(yè)知識的同時，加強計算機應用技術的鍛煉，實現(xiàn)專業(yè)技術與計算機技術共同提高。
五、加大航海教育師資隊伍的培養(yǎng)力度
師資隊伍建設是學校建設和教學改革工作的重要環(huán)節(jié)，是否具備一支優(yōu)秀的教師隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準。師資隊伍要有合理的知識結構和年齡結構，并根據(jù)課程需要配備輔導教師;中青年教師的培養(yǎng)計劃科學合理，并取得實際效果。我國現(xiàn)階段航海職業(yè)教育的現(xiàn)狀是除了辦學比較早的院校能夠保證教師的學歷和水平，大部分航海大專、中專學校師資力量薄弱，教師的學歷仍以本科為主，職稱為講師和助教居多，無法保證航海教學質(zhì)量。應當借助精品課程建設，加快年輕教師培養(yǎng)進程，讓他們擔任某一部分課件的制作，充分發(fā)揮其特長，加快技師的成長步伐。筆者曾擔任航海學精品課程建設的少量工作，對此深有體會。
另外，在航海相關基礎課程的精品課程建設中，關鍵一個環(huán)節(jié)就是實踐圖片、圖像的積累和教學動畫的制作，這個環(huán)節(jié)可稱之為課程資料庫的建設。筆者認為這也是精品課程特別是航海類精品課程建設的核心和難點。因為大量的圖片圖像需要到遠洋船舶上實地拍攝，單憑某一個人的力量很難完成。所以，各教育教學機構應花大力氣組織相關教師，特別是青年教師上船頂崗實習，安排他們承擔資料的收集工作，并建立相應的激勵機制。這樣不僅可以收集到大量有用的資料，同時也可以鍛煉青年教師的實踐動手能力。
[關鍵詞]高職院校；精品課程；分析與研究
精品課程建設作為高職教育的重要組成部分，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措。教育部2003年頒布了《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），力求通過精品課程建設，推進高校課程建設，提高整體教學水平。自頒布開始，各省市教育行政主管部門也相繼下發(fā)了通知，提出了建設精品課程的規(guī)劃和措施。與此同時，我國各高職院校就積極投入到精品課程的建設工作中來。
一、高職院校精品課程建設現(xiàn)狀調(diào)查
高職教育作為我國高等教育的一支生力軍，在培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的高技能應用性人才方面任重而道遠。課程建設既是高職院校內(nèi)涵建設的切入點，也是內(nèi)涵建設的落腳點。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程質(zhì)量已經(jīng)成為影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的隱性因素，也是根本因素。所以各級教育管理部門和高職院校都高度重視精品課程建設工作，取得了不少成績，但是不得不承認由于起步較晚，并受各種因素制約，精品課程建設仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。為深入了解高職院校精品課程建設的現(xiàn)狀及應用情況，本研究主要對武漢語言文化職業(yè)學院教師和學生兩大群體分別進行了問卷調(diào)查，同時也對兄弟院校武漢職業(yè)技術學院、武漢信息傳播職業(yè)技術學院和黃岡職業(yè)技術學院的部分師生進行了調(diào)研。
（1）高職院校教師調(diào)查。對高職院校教師的調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收38份，有效問卷37份，回收率為92.5%。下面通過具體的問題，來分析被調(diào)查教師群體對于精品課程建設的態(tài)度。第一，教師對精品課程的知情程度。100%的參與精品課程建設項目的教師了解精品課程的評審標準和相關政策；而近75%的普通教師雖知情但并沒有深入了解。第二，教師對精品課程的應用現(xiàn)狀。100%的參與精品課程建設項目的教師，配有所授課程的學習網(wǎng)站，并在網(wǎng)絡上共享了相關的學習資源，而普通教師僅占8%；100%的被調(diào)查教師同意將課程資源上網(wǎng)，其中有13%的教師認為，應當對網(wǎng)絡公開的課程資源采取保護措施，維護自己的知識產(chǎn)權。第三，教師對精品課程的評價情況。100%的被調(diào)查教師認同精品課程建設對于提高教學質(zhì)量的推動作用。53%的精品課程教師認為，精品課程建設的水平能夠完全體現(xiàn)出學校的辦學水平及規(guī)模，而47%的普通教師認為，精品課程建設的水平只能在一定程度上體現(xiàn)出學校的辦學水平及規(guī)模；100%的參與精品課程建設的教師認為，精品課程建設與本地區(qū)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展密切相關，但普通教師中僅有78%認為二者有關聯(lián)；所有教師均認同高職院校的精品課程建設，要以培養(yǎng)學生能夠勝任職業(yè)崗位的能力為核心。第四，教師對精品課程的意見與建議。教師認為由于各高職院校教學質(zhì)量與教學資源不均衡，使得精品課程推廣起來具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。盡管如此，還是應當加強對精品課程的建設、宣傳與推廣，比如召開精品課程主講教師經(jīng)驗交流會、精品課程開發(fā)技術培訓等。精品課程建成以后需要加強應用，及時對網(wǎng)上資源進行更新，提高精品課程資源的利用率。（2）高職院校學生調(diào)查。對高職院校學生的調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收92份，全部為有效卷，問卷回收率為92%。下面通過具體的問題分析學生對于精品課程建設的態(tài)度。第一，學生對精品課程的知情程度。只有10%的學生熟悉本校精品課程的情況，40%的人僅了解，50%的人完全不知情。第二，學生對精品課程的應用情況。學生中，僅有15%的學生回答本調(diào)查問卷時稱，其所學課程在校園網(wǎng)上有相應的課程學習資源，而回答沒有、不知道的人數(shù)各占30%和55%；對于瀏覽校內(nèi)外精品課程網(wǎng)站上的教學資源的頻率這一問題，回答經(jīng)常瀏覽的學生占9%，較為經(jīng)常的占13%，偶爾的占15%，而幾乎從來都不看的占了63%；另外，87%的學生認為學校精品課程網(wǎng)上的學習內(nèi)容更新頻率過低。第三，學生對精品課程的評價情況。在被調(diào)查的學生當中，10%的人認為網(wǎng)絡精品課程資源能給自己帶來新知識，擴展自己的視野，對課后練習有所幫助，15%的學生認為用處不大，75%的學生則認為一般化；對于精品課程建設對提高教學質(zhì)量所起的作用這一問題，學生中16%的人認為作用較大，56%的人認為一般，而認為作用較小及毫無意義的占了28%。由問卷調(diào)查可以看出，學生對學校精品課程的建設大多持觀望態(tài)度。
二、高職院校精品課程建設問題分析
通過以上對高職院校相關師生進行問卷調(diào)查，可知各高職院校精品課程建設工作進展情況各不相同，其課程建設質(zhì)量也存在較大差異。高職院校的精品課程建設，有別于“學科型”教育，圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標，它突出的特點是理論與實踐并重，強調(diào)的是“職業(yè)性”和技術的“應用性”。高職教育的課程體系和教學內(nèi)容是以職業(yè)崗位和工作過程為基本依據(jù)設定的，以培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位能力為核心，這與國家倡導的高等職業(yè)教育要服務區(qū)域經(jīng)濟，以就業(yè)為導向，加大課程建設與改革力度，增加學生的職業(yè)能力是相吻合的。目前，在高職院校精品課程的建設進程中，仍然存在著種種問題。
（1）課程建設意識薄弱。精品課程是具有最優(yōu)秀的教師隊伍、流教學內(nèi)容、教學方法、教材等特點的示范性課程。精品課程建設要體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想，符合教育教學的普遍規(guī)律，具有科學性、先進性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、適用性等特色，并能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范輻射推廣作用。由此可見，精品課程建設是一項復雜的、長期的、系統(tǒng)的工程。然而，目前不少高職院校還沒有真正意識到這一點。一些院校的精品課程建設只求數(shù)量、不求質(zhì)量，只重形式、不重內(nèi)容，只把精品課程建設當成一項任務來完成，具體體現(xiàn)在：精品課程入選門檻低，申報程序簡單，中期檢查、督促工作不到位，申報高級精品課程時，著重形式上的包裝和網(wǎng)上資料的整理，忽略了精品課程建設與人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系和深遠意義。（2）教學團隊不夠穩(wěn)定。教學團隊是精品課程建設的靈魂，是課程開發(fā)設計、建設和實施的主體。精品課程教學團隊要結構合理、人員穩(wěn)定、整體實力要好，教學水平高、教學效果好，能力素質(zhì)強，要讓對教學管理有一定經(jīng)驗的教授、副教授、講師參與到課程項目中來，并按一定比例配備輔導教師和實踐教師。目前，在精品課程建設的實際進程中，存在著外表拼湊教師團隊，內(nèi)在只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報階段，為了滿足申報條件，課程負責人到處召集團隊成員，網(wǎng)羅符合條件的校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，形成一個結構優(yōu)化、戰(zhàn)斗力強的教師團隊，一旦精品課程申報成功，也就是這個教師團隊解散之時。（3）實踐課程數(shù)量過少。職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實踐，實踐教學在高職的課程教學中具有舉足輕重的地位。高職精品課程的教學內(nèi)容、教學方法與手段、實踐條件上都要求體現(xiàn)對學生技能的培養(yǎng)。高職院校實踐類課程安排的學時比例一般都大于或等于總學時的50%，但將實訓課程作為精品課程加以建設的案例卻如鳳毛麟角，這與高職教育理念不符，明顯落后于精品課程建設的步伐。究其原因，幾乎每所高職院校都受到教學資源、實訓條件、校企合作、師資力量、成果體現(xiàn)方式等因素的制約。（4）激勵機制嚴重缺乏。學院雖然制定了有關精品課程建設的文件，但沒有配套的鼓勵政策，在精品課程建設前期，學院沒有任何扶持資金投入，這就導致網(wǎng)絡教學資源的建設、企業(yè)兼職教師聘請難度較大，不能保證課程的建設。另有不少教育部門采取只給名分，不給建設資金、或較少投入，造成精品課程建設資金嚴重不足、課改措施（包括教學手段、教材）無法實施，大多停留于表面。（5）校企合作難度較大。高職教育是以就業(yè)為導向的，因此，課程的設計最好讓企業(yè)參與進來，從而培養(yǎng)與企業(yè)零距離的高技能職業(yè)人才。但由于目前沒有配套的職業(yè)教育相關法律政策扶持和鼓勵，企業(yè)資深人員作為兼職教師授課缺乏驅(qū)動力，很難全心全意參與精品課程建設的項目中來。
三、高職院校精品課程建設對策研究
（1）提高精品課程的建設意識。精品課程作為課程中的精品，應當是高水平、特色化、具有前瞻性的課程，集科學性、先進性、教育性、整體性和示范性于一身。因此，應定期召開專業(yè)建設、課程建設研討會、專業(yè)指導工作會等，組織學習有關的高職教育教學改革文件，展開討論，要深刻認識到精品課程建設工作是全面提高高職教育教學質(zhì)量的重要保證之一。同時，精品課程建設必須提高“建設”意識，徹底走出精品課程建設的誤區(qū)，注重精品課程建設的過程管理，嚴把項目立項關、檢查關和驗收關。（2）發(fā)揚教學團隊的協(xié)作精神。審查精品課程立項時，專家組首先就應考慮到該課程是否有一支精良的團隊，這支團隊的職稱、學歷、年齡及專兼職教師數(shù)量的結構是否合理，課程負責人及主講教師能否勝任精品課程建設需要，團隊的整體素質(zhì)水平、教學改革與研究能力能否保證精品課程建設的順利完成等方面。同時，在精品課程建設過程中，相關部門應督促精品課程組經(jīng)常組織成員召開研討會。只有這樣才能克服目前閉門造車的現(xiàn)象，充分發(fā)揮團隊力量，團結協(xié)作，保證精品課程一流教師隊伍的建立。（3）加大實踐課程的建設力度。高職教育是以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，高技能人才的培養(yǎng)離不開良好的實訓條件和真實的生產(chǎn)環(huán)境。首先，要在校內(nèi)實踐教學基地的建設中充分考慮精品課程的實訓要求，并結合職業(yè)崗位的實際，形成理論、實踐一體化的教學模式。其次，在實踐教學過程中，要充分利用社會資源，將校內(nèi)實訓技能和校外崗位能力相結合，加強校企合作，建立校外實訓基地，采取頂崗實習等方式，加大實踐課程的訓練力度。（4）提升激勵機制的政策優(yōu)勢。為保證精品課程教學的順利開展，高職院校應進一步完善激勵政策，配備教學資源設施，同時支持與精品課程相關的實驗室、實踐教學基地等建設；加強校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學環(huán)境建設；完善教學軟、硬件教學設備的管理制度，保證學院已有的教學設備能充分地發(fā)揮作用。（5）凸顯校企合作的鮮明特色。職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性。進一步加強校企合作，使學生通過對相應課程的學習達到職業(yè)資格能力，成為一名合格的職業(yè)人員。因此，精品課程應當以企業(yè)中某一特定崗位的工作任務為導向，以特定的工作過程作為教學目標，課程體系必須具有針對性、應用性。通過邀請企業(yè)中資深的專家組對申報精品課程的教學團隊進行輔導、培訓，提供技術支持，及時解決教師在精品課程建設中遇到的問題。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；精品資源共享課；精品課程建設；人體工程學
一、高職院校精品課程建設的意義
課程是一種文化傳遞，是對學生進行全面培養(yǎng)的重要手段和平臺，在高校的人才培養(yǎng)中具有獨一無二的根本性和重要意義，對于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)發(fā)揮著十分重要的作用。精品課程作為我國大力推進的示范性課程，其目的在于從根本上轉變教學理念，促進教學內(nèi)容、教學管理、課程體系、效果評價、教學方法等方面的創(chuàng)新。高職院校在人才培養(yǎng)方面需要結合自身實際和未來發(fā)展的方向，切實制定出人才培養(yǎng)培養(yǎng)計劃，開展教育教學工作。一般來說，學校的課程體系、課程內(nèi)容以及教學活動的開展過程都是一所學校的人才培養(yǎng)模式和辦學思想的集中體現(xiàn)。目前來看，很多精品課程具有極強的影響力，對于高職院校的課程體系建設有著極大的促進作用，同時，精品課程的建設還可以形成一種良好的向上的教學氛圍和風氣，對教育教學工作也是十分有利的。另外，精品課程的建設還有利于學校對于課程實施情況進行全面的管理，從而推動教學改革，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。
通過網(wǎng)絡共享來實現(xiàn)精品課程的巨大的內(nèi)在價值。通過精品課程的建設，不僅高校學生和老師學習和借鑒起來十分方便，最大限度的發(fā)揮了教育資源的價值，而且在精品課程的建設過程中，還可以促進其建設團隊的成長，有效的提高學生的綜合素質(zhì)和老師的教學水平。同時，通過多種形式的精品課程評價，以及老師和學生之間的相互借鑒學習，發(fā)現(xiàn)不足，改進教學，還有利于改變老師的教學理念，實現(xiàn)教學方法、模式的創(chuàng)新。除此之外，對于學生或者學習者來說，精品課程資源的豐富性、可選擇性等特點，還可以最大限度的滿足學習者的個性需要，有利于更好的提升學習者的綜合能力。
二、《人w工程學》精品資源共享課的建設思路
《人體工程學》課程在高職院校的專業(yè)里，適用于工業(yè)設計、機械設計、室內(nèi)設計、建筑裝飾設計等相關專業(yè)。尤其是對于建筑裝飾和室內(nèi)設計相關專業(yè)，人體工程學是專業(yè)基礎課。此課程的教學效果，會直接關系到后續(xù)的設計類專業(yè)課程是否能順利展開。人體工程學解決的是室內(nèi)設計、建筑裝飾設計等課程中，設計的藝術性與技術性結合的問題。并且對于高等職業(yè)教育來說，人體工程學的課程在相關專業(yè)更應該受到重視。具調(diào)查研究表明，高職建筑裝飾以及室內(nèi)設計專業(yè)的教學，往往更注重學生對作品的藝術表現(xiàn)，不重務實性設計。學生對設計容易生搬硬套，對人性化設計考慮不足。人體工程學，作為這些專業(yè)的必修課，將其建設成精品資源共享課，對該課程服務于高職教育有著十分重要的意義。
高職院校的精品課程應該具有高職教育的自身特色，高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了本門課程建設內(nèi)容的重點。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，想要達到這一培養(yǎng)目標，對《人體工程學》精品資源共享課的建設應該從以下幾個方面入手：一是，建設一支強有力的師資隊伍。精品課程共享課建設離不開一支強大的師資隊伍。師資隊伍應該具有經(jīng)驗豐富，能力強，素質(zhì)高，學術造詣深厚等品質(zhì)；二是，鼓勵校企合作。將企業(yè)實際需求與課堂教學內(nèi)容聯(lián)系，更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)理淪與實踐零對接；三是，更新改進教學手段與方法，充分利用現(xiàn)代教育技術。將課程大綱、教案、實訓手冊等教學內(nèi)容，放在互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)平臺上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享；四是，建設一精品課程相適應的一體化教材；五是，是建立適用于網(wǎng)絡課程的評價機制和評價方法。
三、《人體工程學》精品資源共享課的建設實施方法
（一）教學團隊建設
在“一流的教師隊伍”的標準下組建的原國家級精品課程的教師隊伍具有較高的水準，各個學科都必須擁有學術造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富和高級專業(yè)技術職務的學術帶頭人，由學術帶頭人牽頭負責整個師資隊伍的建設。精品資源共享課的主力軍也是由具有豐富的課程建設經(jīng)驗和先進的教學理念的教師擔任，建設團隊知識結構和年齡結構要趨于合理，應包括專業(yè)教師和教育技術骨干。高等職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設團隊還應該體現(xiàn)專兼結合的“雙師型”教學團隊特點。
（二）教學內(nèi)容與教學方法建設
對于課程相關的基本知識、基本原理、基本概念、基本方法和技能、典型案例等一系列內(nèi)容，教學過程中應當必須較全面的涵蓋上述知識點，課程內(nèi)容不僅要包含學科中基本、經(jīng)典的知識，同時也反映出本學科前沿最新的研究成果，并處理好二者之間的關系。教學方法要大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，增加新穎的多媒體技術在教學中的應用，并結合各個教學方法的特點，根據(jù)教授課程內(nèi)容的特點靈活選用不同的教學方法。在當前信息技術教育背景下要特別強化學生在線學習，與學生的有效溝通，實現(xiàn)學習者為中心，高效的互動模式。
（三）教學資源建設
在教學資源建設過程中式中以實際教學需要為準繩，將服務課程教學做為教學資源建設的重點，課程資源需達到具有較多優(yōu)質(zhì)資源，并且資源開放程度較高的要求，另外必須重視的一點是需注意網(wǎng)絡教學資源的易用性和有效性?；菊n程資源需能夠全方位的反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示、虛擬、仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等內(nèi)容。拓展資源能夠反映課程特點，補充基本資源在教學環(huán)節(jié)的不足，加強教學成果，是具有成熟的多樣性、交互性的輔助教學資源。
（四）網(wǎng)絡技術建設
精品資源共享課要充分利用先進的網(wǎng)絡技術上，諸如云計算等新近出現(xiàn)的技術。建設的精品課程共享系統(tǒng)不僅需要具備教學的功能，同時需要具備學習者和教師進行互動的功能。通過對先進網(wǎng)絡技術的不斷應用，使得精品資源共享課能夠為高校師生以及其他學習者提供一個更加高校、便捷的教學與學習平臺。
（五）教學評價體系建設
教學評價要以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，重視每個學生不同的潛能，勿以學生單一的考試成績?yōu)樽鳛榉从硨W生能力的唯一標準。網(wǎng)絡資源共享課程面對的受眾也許不是單純的高職院校的學生，也可能是社會上對《人體工程學》的學習有需求的社會大眾。因此需要建立更加多元化的評價體系，不僅能夠讓老師評價學生，還能夠讓學生評價老師以及學生互評。同時還應該重視學習過程的平價。學習是一個動態(tài)的過程，在過程中逐步掌握的知識是體會最深刻的，精品資源共享課的評價體系更應該注重過程評價和在學習過程中對學生動手能力和實踐能力的評價。
（六）教材建設
教材是教學內(nèi)容的要載體，教材內(nèi)容對教學質(zhì)量的好壞有著重要的影響。所以，精品資源共享課的教材建設是重要環(huán)節(jié)。如果想要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，教材的建設應該與網(wǎng)絡精品課程保持一致。這種一致性，包括教學整體設計的一致、單元設計的一致、內(nèi)容的一致、以及評價的一致。同時高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，精品資源共享課的教材建設既要體現(xiàn)傳統(tǒng)的教育改革思想，又要突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性，培養(yǎng)學生的綜合能力。教建建O必須與之相對應。教師要深入市場，對市場人才需求充分調(diào)研理論聯(lián)系實際，加入實踐能力和實際應用的內(nèi)容，及時更新教學內(nèi)容，摒棄陳舊、明顯滯后的教材。
教材的建設要系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的教學中，一門課程就是一本教材，這是遠遠不夠的。精品資源共享課的教材建設并不是一本教材的選定，而是教材一系列從書的配套建設。隨著互聯(lián)網(wǎng)的突飛猛進，教材建設要與互聯(lián)網(wǎng)技術有機結合、多媒體技術有機結合，配套多媒體教學課件，引進動畫、音頻、視頻等清晰形象的課件形式，對教學內(nèi)容做有益的補充。
（七）基于“互聯(lián)網(wǎng)”平臺實現(xiàn)優(yōu)秀資源交互共享
基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡平臺的共享資源是精品課程建設的重要內(nèi)容，在資源共享的同時必須加強精品課程與學生的互動性，刁-能達到資源共享的最終效果。借精品課程建設，將優(yōu)秀的教育資源共享，是全面提高我國職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，是教育資源相對豐富、教學水平相對較高的學校和教研室所應承擔的責任和義務。通過精品課程建立有效反饋機制，實現(xiàn)建設者和使用者的有效互動。校園內(nèi)外、同類院校、兄弟院校、專家學者，老師學生通過學習資源，分享學習資源，發(fā)現(xiàn)并提出意見，進一步優(yōu)化精品課程建設方案，補充教學內(nèi)容。
四、結語
精品資源共享課的建設，不僅可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺上精品網(wǎng)絡課程開發(fā)的日益成熟，教師和學生在教學活動中，一定可以探索出更多的能夠適應高職院校的有效的教學方法和自主學習方式。國家對精品課程的扶持力度會逐年加大，教師隊伍的水平會越來越高，精品資源共享課建設也會更加的系統(tǒng)和深入。
【參考文獻】
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地區(qū)差異現(xiàn)狀
從數(shù)量和質(zhì)量兩方面分析山西省高等職業(yè)教育發(fā)展的地區(qū)差異。
發(fā)展數(shù)量上的地區(qū)差異
由表1可知，太原市作為省會城市，擁有29所高職院校，占全省高職院?？偭康?9.2%，而其余10個地級市所擁有的高職院?？偭恐徽既〉?0.8%。可見，山西省內(nèi)高職院校的地區(qū)分布不均衡。
發(fā)展質(zhì)量上的地區(qū)差異
關于高等職業(yè)教育的質(zhì)量問題，一直是理論界和高等教育實踐關注的焦點問題。高等職業(yè)教育質(zhì)量上的地區(qū)差異狀況將直接關系到地區(qū)間高等職業(yè)教育發(fā)展的均衡以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展平衡等問題。從山西省國家示范和骨干高職院校的地區(qū)分布狀況、國家級和省級精品課程的地區(qū)分布狀況以及中央財政支持的高職教育實訓基地建設項目的地區(qū)分布狀況三方面來分析山西省內(nèi)高等職業(yè)教育在發(fā)展質(zhì)量上的地區(qū)差異狀況。
一是國家示范、骨干高職院校地區(qū)分布狀況。國家示范性高職院校和骨干高職院校由于國家的重點扶持，建設資金大量投入，在院校質(zhì)量上會大大高于普通高職院校。有資料顯示，截至2009年，國家示范性高職院校教學儀器設備總值由原來的448651.65萬元，增加到876129.315萬元，增長了95.28%；生均預算撥款標準由原來的3295.05元/年，增加到5322.97元/年，增長了61.54%；校內(nèi)實訓基地（室）由原來的6269個，增加到10606個，增長了69.18%；校外實習基地由原來的12951個，增加到25998個，增長了100.74%；畢業(yè)生一次就業(yè)率由原來的82.29%，增長到90%，平均增長9.37%。因此，分析山西省內(nèi)國家示范、骨干高職院校的地區(qū)分布狀況，可以從一個側面反映山西省內(nèi)高等職業(yè)教育入學機會質(zhì)量上的地區(qū)差異狀況。由表2、表3可知，太原市作為省會城市，擁有全省全部的國家示范和骨干高職院校，而國家示范和骨干高職院校在院校辦學質(zhì)量上又優(yōu)于其他普通高職院校，這種狀況可以從一個側面反映出太原市所轄的高職院校辦學質(zhì)量較省內(nèi)其他地級市占絕對優(yōu)勢。當然，省內(nèi)國家示范和骨干高職院校具有以點帶面，輻射全省，帶動全省高職院校共同發(fā)展的使命和責任，但從微觀環(huán)境來說，首先被帶動或受惠的是國家示范和骨干高職院校所在市的普通高職院校，然后才依次是省內(nèi)其他市的普通高職院校。
二是國家級、省級精品課程地區(qū)分布狀況。教育部自2003年啟動國家級精品課程建設。2007年，教育部專門制定了高職教育精品課程評審標準，截至2009年底，全國已累計建設高職國家精品課程800余門，覆蓋高等職業(yè)教育所有專業(yè)。在國家精品課程建設的帶動下，各地、各高職院校加強了課程建設的力度，形成了國家級、省級、校級三級精品課程建設體系，提升了高職院校整體課程建設水平。2008年到2011年山西省高職院校國家級和省級精品課程建設情況如表4、表5所示?？梢?，近4年山西省高職院校國家級精品課程共有18門，省級精品課程共61門。其中，太原市所轄高職院校擁有100%的國家級精品課程， 95%的省級精品課程。山西省其余10個地級市所轄高職院校中沒有一門國家級精品課程，而只有陽泉市擁有3門省級精品課程，占全省精品課程總量的5%?？梢?，山西省高職院校國家級精品課程、省級精品課程分布不均衡，太原市作為省會城市占有絕對優(yōu)勢。
三是中央財政支持的高職院校實訓基地建設項目地區(qū)分布狀況。高職院校實訓基地的建設是培養(yǎng)應用技術能力專門人才的必由之路，是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的重要保證。通過比較2009～2011年山西省中央財政支持的高職院校實訓基地建設項目的地區(qū)分布情況，從一個側面反映出山西省高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量上的地區(qū)差異狀況。由表6可知，2009～2011年山西省中央財政支持的高職院校實訓基地建設項目共17項。其中，太原市擁有12項，占全部實訓基地項目的70.6%，而其余10個地級市只擁有總量的約30%?？梢?，太原市擁有的中央財政支持的高職院校實訓基地建設項目較省內(nèi)其他地級市占有絕對優(yōu)勢。眾所周知，高職院校的實訓基地如果有中央財政的大力支持，那么將擁有大量的建設資金得以發(fā)展，院校依托建設優(yōu)質(zhì)的實訓基地，將更好地培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用型專門人才，完成高職教育的人才培養(yǎng)目標。而現(xiàn)有的狀況將造成山西省內(nèi)不同地區(qū)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量差異，導致省內(nèi)不同地區(qū)高職教育發(fā)展質(zhì)量上的較大差距。
相關分析
目前，山西省高等職業(yè)教育入學機會的地區(qū)差異狀況主要表現(xiàn)為：
一是從數(shù)量上看，太原市作為省會城市，所擁有的高職院校數(shù)量占全省總量的59.2%，而省內(nèi)其余10個地級市所擁有的全部高職院校數(shù)量只占全省的40.8%?？梢?，山西省高職院校數(shù)量的地區(qū)分布非常不均衡。
二是從質(zhì)量上看，太原市擁有全省全部的國家示范和骨干高職院校；近四年來其所轄高職院校擁有全省100%的國家級精品課程和 95%的省級精品課程；近三年來其所轄高職院校擁有全省70.6%的中央財政支持高職教育實訓基地建設項目?？梢?，太原市占有全省絕對優(yōu)質(zhì)的高職教育資源，而省內(nèi)其余地級市與之相比差距很大。
幾點建議
制定扶持省內(nèi)落后地區(qū)高職院校發(fā)展的政策
山西省政府要從戰(zhàn)略的高度對待省內(nèi)高職教育地區(qū)發(fā)展不均衡問題，應積極制定一系列幫扶落后地區(qū)高職教育發(fā)展的對策。資助落后地區(qū)高職學院進行重點專業(yè)建設、精品課程建設、特色實訓基地建設等，對落后地區(qū)高職院校教師的工資待遇、職稱評審、培訓等方面給予政策傾斜，對與落后地區(qū)高職院校合作的學?；蚱髽I(yè)在稅收等方面給予充分支持等。
加大對省內(nèi)落后地區(qū)高職院校的經(jīng)費投入
政府部門應積極采取措施加大對落后地區(qū)高職院校的經(jīng)費投入。省級財政應加大與落后地區(qū)的市財政共同承擔高職院校辦學經(jīng)費的比例；市級地方政府也應加大高職教育在當?shù)亟逃?jīng)費的支出比例，確保對當?shù)馗呗氃盒５耐度胫鹉暝鲩L；省級財政還應撥出專項經(jīng)費用于落后地區(qū)高職院校的建設。
充分發(fā)揮省會城市高職院校的幫扶作用
關鍵詞：職業(yè)教育；精品課程；教師團隊
作者簡介：李興洲（1965-），男，山東莒縣人，北京師范大學教育學部教授，研究方向為職業(yè)教育、教育基本理論；王麗（1990-），女，山西大同人，北京電子科技職業(yè)學院輔導員，研究方向為職業(yè)教育基本理論。
基金項目：全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“精品課程建設促進職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學路徑研究”（編號：DJA130333），主持人：李興洲。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）24-0033-04
教師團隊的發(fā)展并非僅僅是促成若干教師的簡單集合，在此基礎上建立共同愿景、激發(fā)團隊合力、實現(xiàn)個人成長的長遠規(guī)劃是團隊發(fā)展的專業(yè)方向?！熬氛n程建設”秉承著一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材以及一流教學管理的示范性課程特質(zhì)逐步成為資源共享、優(yōu)勢互補、院校合作的典型載體。作為精品課程建設的主要參與者，教師在從無到有、從粗到精的課程建設中關注共同的主題、合力解決問題、打磨教學設計、分享課堂教學，由分散的單打獨斗到匯集的齊心協(xié)力，逐步形成較為穩(wěn)定的團體?！熬贰币馕吨鴮Α耙涣鹘處熽犖椤钡母咭?，促使教師合作走向不斷創(chuàng)新與突破。
一、教師團隊的理論維度
（一）學習型組織的理論參照
學習型組織的創(chuàng)始人彼得?圣吉對團隊作出了具體闡述：“英語‘team’這個詞可以追溯到印歐語系中的一個詞：‘deuk’（拉或牽引的意思）；它一直包含著‘一起拉’這樣一層意思?！庇纱?，他定義“團隊”是“相互需要達到某一結果的人所組成的群體”[1]。勞倫斯霍普在其《管理團隊》一書中將團隊定義為：“一個組織在特定的可操作范圍內(nèi)，為實現(xiàn)特定目標而建立的相互合作、一致努力的有若干成員組成的共同體”[2]。圣吉首次提出學習型組織的五項修煉，將“自我超越、共同愿景、心智模式、團體學習、系統(tǒng)思考”作為建立學習型組織的要務。同時，認為其中的核心是系統(tǒng)思考[3]。
（二）實踐共同體的理論參照
溫格等人在《實踐社團：學習型組織知識管理指南》一書中，具體研究了實踐共同體的結構模型以及培養(yǎng)原則，較為系統(tǒng)地描述了實踐共同體的獨特之處?！邦I域”、“共同體”以及“實踐”是構成一個實踐共同體的三種基本元素。明確的“領域”是共同體存在合理性的前提，“共同體”是學習的社會結構，“實踐”是共享的方法和標準，為共同體內(nèi)的其他活動創(chuàng)造基礎[4]。喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎》中提出實踐共同體的特性，即共同的文化歷史傳統(tǒng)、相互依賴的系統(tǒng)以及再生產(chǎn)的循環(huán)，強調(diào)共同的目標、協(xié)商的意義，突出個體與更大集合的關系以及新手與老手更替的共同體維持機制[5]。
“學習型組織”與“實踐共同體”的研究雖然分屬于不同領域，但對于由若干人組成的團隊，對于個體成長下的團體力量激發(fā)，對于群體與個體關系的處理卻具有異曲同工之處，為教師團隊的專業(yè)發(fā)展提供了理論指導。
二、精品課程建設與教師團隊發(fā)展的契合
（一）精品課程建設需要教師團隊
《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）中的指示精神（七個方面的內(nèi)容）：其中一個方面是切實加強教學隊伍建設，要由學術造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教授主講（高職精品課程要由本領域影響力較大并具有豐富實踐經(jīng)驗的教師主講），要逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，鼓勵有企業(yè)背景的教師參與教學團隊?？梢?，文件指示中明確提出了精品課程建設對教師團隊的要求。同時，精品課程建設的先進性、互動性、整體性、開放性和實際、實用、實踐等特點，進一步說明教師合作的必要性。因此，精品課程建設工作并非一人之力能為之，需要教師的共同努力，需要教師團隊的支撐。
（二）教師團隊在精品課程建設中得以發(fā)展
在精品課程建設中，為實現(xiàn)共同目標并付出高度努力的教師共同體是“教師團隊”的內(nèi)在意蘊。拋開日常工作中教師的“各司其職”，封閉的課堂環(huán)境、單一的活動軌跡以及傳統(tǒng)課程模式使得教師的個人主義逐步凸顯，極易形成“各自為政”的局面。而精品課程建設的工作，一方面，是通過自上而下的組織安排進行實施，教師合作有行政組織的保證；另一方面，精品課程的優(yōu)質(zhì)要求，使得個人傳統(tǒng)思維受到挑戰(zhàn)，教師逐步意識到溝通交流的必要性，便自然而然地走向與他人的合作。無論是內(nèi)在的動機還是外在的安排，精品課程建設為教師合作提供了契機，為教師之間的深入交流創(chuàng)造了條件，教師團隊在精品課程建設中得以發(fā)展。
三、精品課程建設對教師團隊專業(yè)發(fā)展的促進作用分析
（一）組織安排下的合理分工
精品課程建設工作的啟動、執(zhí)行與成果驗收的整體過程都離不開行政組織的統(tǒng)一規(guī)劃與安排。在教育部門的領導和專家指導下，精品課程建設的具體落實離不開資金、時間、設備、人員等各方面的條件保證。在此基礎上，教師按照學校領導的安排、依據(jù)自身專業(yè)特長，參與到精品課程建設工作中。通常情況下是由同屬于一個院系的教師負責本專業(yè)的精品課程，系主任、教學組長、骨干教師等專業(yè)帶頭人的配置，同事教師之間對各自專長的熟悉等都為教師團隊的合理分工奠定了基礎。
（二）共同目標下的一致行動
精品課程建設為教師團隊提供了明確的目標與方向，即達到“五個一流”，產(chǎn)出高品質(zhì)、示范性的課程。具體落實到教師的任務，需要經(jīng)歷前期的企業(yè)調(diào)研、工作任務分析、教學設計、課堂教學等多個階段，各個階段目標的實現(xiàn)都有賴于團隊一致的行動，特別是在時間的安排上，由團隊負責人督促進度，避免拖沓，保證工作的效率。
（三）問題情境下的頻繁互動
精品課程是符合職業(yè)教育規(guī)律、突出職業(yè)教育特色的示范性課程，因而，以工作過程為導向，設計課堂教學單元，采用新的教學方法，注重理實一體，注重學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理念對傳統(tǒng)照本宣科的學科體系提出了挑戰(zhàn)。教師在課程建設中必然面臨諸多新的問題。這些問題的解決需要專家指導、理論學習、團體協(xié)商以及實踐操作，問題解決的過程增加了教師之間的互動，集體的培訓、團體會議、課堂教學觀摩、成果評價驗收等為教師走出封閉的自我環(huán)境，走入學習資源豐富的團隊提供了多樣化的平臺。
（四）團體關照下的個體成長
教師團隊的專業(yè)發(fā)展歸根結底是個體發(fā)展合力的釋放。在團隊中通過與他人的協(xié)商、磨合，通過經(jīng)歷不同的“案例”，不斷積累經(jīng)驗，教師就不會對類似問題感到陌生，而是形成個體的資料庫，從新手走向精品課程建設的能手，進而過渡到精品課程的專家。當然，在此過程中，個人主觀能動性以及個體高度投入的努力所起到的作用不可缺少，但是沒有團隊的支持，沒有相互的分享，教師個體就會處在一種相對閉塞狀態(tài)，有時會迷失方向。隨著終身教育理念的不斷推廣與提倡，教師作為提升職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要力量，自身的發(fā)展取向以及由相對孤立的個體走入合作團隊的成長歷程，意味著教師需要克服自身的閉塞思想，主動積極地獲取團隊的信息，輸入并輸出有價值的學習資源，從而不斷提升自己。
四、精品課程建設中教師團隊專業(yè)發(fā)展的困境分析
（一）職業(yè)認同感較低――合作動機不足
教師團隊的專業(yè)發(fā)展最終有賴于個人的內(nèi)部動機。參與精品課程建設增加了教師的工作量，為此教師必須投入大量精力，甚至占用周末、寒暑假的時間，加之對成果的高要求，教師面臨較多壓力。同時，精品課程建設的最終受益者是學生，要做到精品，就要實現(xiàn)與學生需求的契合。而現(xiàn)實中由于課時、學生接受能力、設備等諸多現(xiàn)實條件的制約，教師往往會顯得“有心無力”；加之精品課程的調(diào)整與完善都需要教師在后期的真實課堂教學中得以檢驗，從而不斷調(diào)整任務的難度、時間的控制、激發(fā)學生的興趣，使得精品課程真正得以實施，而不是被束之高閣。如果在現(xiàn)實教學中難以實施，也就失去了精品課程建設的根本意義。因此，教師對于自身的付出缺少成就感，對自己的職業(yè)缺乏認同，與他人合作動機不強，這是教師團隊發(fā)展的主要障礙之一。
（二）互動效果不佳――合作方式單一
精品課程同樣需要“接地氣”，作為一門課程，能夠達到精品，必然經(jīng)過千錘百煉，這就需要團隊的集體打磨。因而，團隊成員頻繁的交流是不可或缺的。而通常情況下的集體會議以及成果展示，雖然能夠迅速地傳遞較多信息，比如工作進展、任務的分配、成果的評價等，但并不能完全給予教師完全空間充分表達自己的想法，教師更喜歡在私下交流，免于在公眾場合呈現(xiàn)出自己的“無知”。同時，交流過程中容易偏離正題，造成時間的浪費，難以保證效率，這使得教師并不喜歡集體開會的方式，在例行的工作任務知曉之外并不能獲得有效的信息。
（三）慣性獨立――團隊成員同質(zhì)
教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的設計者。教師對于學生的接受能力、課堂的組織、教學內(nèi)容的熟悉程度是最有發(fā)言權的，要想讓精品課程真正落實到課堂中去，教師親自參與并自主設計是必要的。但對于自己所負責的專業(yè)課，教師具有一種“慣性獨立”，表現(xiàn)在：其一，教師具有專業(yè)自信，相信自己之力可以獨立應對問題，并早已習慣此種工作模式；其二，在與同事的相處中，教師認為請教問題或者尋求幫助是給他人帶來“麻煩”，因而并不愿意過多“打擾”；其三，教師最多接觸的是同一學校的同事，與領域內(nèi)相關人員如企業(yè)領導、高校課程研究專家、一線技術工人、其他職業(yè)院校教師等接觸的機會較少，這種團隊成員的同質(zhì)性使得教師接受的信息較為單一。
五、精品課程建設中教師團隊專業(yè)發(fā)展的對策
（一）共同愿景支持，實現(xiàn)自我超越
團隊的持續(xù)發(fā)展關鍵在于成員對團隊的長期承諾。這種長期承諾的培養(yǎng)非常需要共同愿景的支持。有了衷心渴望實現(xiàn)的目標，大家就會努力學習、追求卓越，不是因為他們被要求這樣做，而是因為衷心想要如此[3]。在精品課程建設中，雖然有任務的布置，但同樣不能缺乏團隊領導者對教師真正所需的了解，給予各方面的支持，例如經(jīng)費、設備、評優(yōu)、其他教學工作的讓步等。最為重要的是建立教師專業(yè)發(fā)展目標，制定短期、長期規(guī)劃，及時總結與反思，嘗試將個人的愿景，轉化為能夠鼓舞團隊的共同愿景。
團隊力量的激發(fā)根植于個人內(nèi)心的意愿與能力。教師在團隊的積極氛圍中獲得力量，增強職業(yè)信心，獲得進步的動力，在與團隊其他成員的合作互助中得到精神上的滿足，實現(xiàn)自我超越。由此，即使精品課程項目結束，教師團隊的發(fā)展仍然能夠以個人的不斷超越而獲得源源不斷的動力。
（二）系統(tǒng)思考引領，開啟團體學習
“系統(tǒng)思考”以一種新的方式使人們重新認識自己所處的世界：一種心靈的轉變，從將自己看作與世界分開，轉變?yōu)榕c世界連結；從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的，轉變?yōu)榭吹阶约旱男袆尤绾卧斐蓡栴}[3]。系統(tǒng)思考強調(diào)教師團隊的開放性。在精品課程建設中，教師團隊并不是一個封閉而排外的群體，而是與外界時刻保持連接的開放性組織。教師團隊雖然是以學校為單位而形成的，但不同學校、不同地域甚至相關專業(yè)教師之間的交流和溝通能夠打開視野，互相借鑒優(yōu)秀的教學方法、教學載體選擇、學生管理、課堂評價等方面的經(jīng)驗。同時，系統(tǒng)思考強調(diào)解決問題的整體性、關聯(lián)性。對于同一專業(yè)的幾門課程，在教學中，教師往往要協(xié)商教學內(nèi)容的分工，避免內(nèi)容的重復；在教學方法的選擇上，互相出主意，集思廣益打破個人想法的局限，更加宏觀而系統(tǒng)地思考問題，培養(yǎng)大局意識。
在系統(tǒng)思考的引領下，通過團體學習、“深度匯談”會增強團隊的力量。首先，體現(xiàn)在明確目標、主題鮮明的意義協(xié)商。由團隊領導者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，找準“靶子”，高效研討，生發(fā)共識，解決重要的問題。其次，在于形成信任互惠的關系，創(chuàng)造“安全舒適”的環(huán)境，使得團隊教師能夠真實地表達自己的想法，而進入真正的一起思考。最后，及時總結經(jīng)驗，收集新的想法，形成團隊共同的“資料庫”，便于以后“查閱”，節(jié)省時間。當團體真正在學習時，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式為快。
（三）專家指導保障，促進教師成長
教師應該不斷修煉自身的心智模式，體認自己認知方面的缺失，特別是改變以往的慣性獨立方式，在與他人的合作中去重新審視自己?！靶闹悄Ｊ健笔歉畹俟逃谛闹?，影響人們?nèi)绾瘟私膺@個世界以及如何采取行動的許多假設、成見，或圖像、印象。人們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對行為的影響[3]。圣吉告訴人們，要把鏡子轉向自己，學習發(fā)掘內(nèi)心世界的圖像，使這些圖像浮上表面，并嚴加審視。同時有效地表達自己的想法，并以開放的心靈容納別人的想法[3]。因而，在精品課程建設中，教師要認識到個體的局限，需要與多方面的人員進行交流，獲得豐富的學習資源。高校課程研究專家、企業(yè)人員、職業(yè)院校教學專家等人員是教師團隊不可或缺的指導與保障。
精品課程以工作過程為導向，充分體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，新的課程理念的講授、課程開發(fā)方法、教學方法的運用有賴于高校課程研究專家的培訓。在理論的學習以及科研課題的完成中，高校專家能夠確定較為適合的主題，對于學習的內(nèi)容也有所把關，提供學習書目、指導教師參與課題，使教師團隊的團體學習有理論的方向指引。
精品課程內(nèi)容的根源來自企業(yè)真實的工作任務，企業(yè)管理者的成長經(jīng)歷、一線技術工人的真實工作過程能夠為課程建設提供最為直接的借鑒。通過與企業(yè)管理者的交流，教師提煉出從新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律，為課程設置的系統(tǒng)化以及科學化提供基礎。對學生職業(yè)道德、安全操作、職業(yè)認同以及成本意識等方面的細節(jié)指導是教師與企業(yè)人員深入交流的結果。企業(yè)的真實工作任務不能直接用于教學，需要提取典型工作任務并進行教學轉化，使之符合學生的接受能力。
具備豐富教學經(jīng)驗、資歷較深的職業(yè)院校校長、教師等教學專家對課堂以及教學具有較多的發(fā)言權。精品課程既然是精品，是以“規(guī)范”為前提的。優(yōu)秀的課程既能夠符合課程標準對知識點覆蓋的要求，又能合理地設置項目以及載體，既能夠在教學目標上保持知識、能力、情感目標的全面到位，又能夠在教學設計中突出學生的主體地位。這就需要教學專家的評價與把關，給予細節(jié)方面的指導。
由此，在高校課程研究者、企業(yè)專家、職業(yè)院校教學專家的指導下，避免團隊成員同質(zhì)性的單一，成員能夠接收到更為豐富的信息，促進團隊教師的成長。
參考文獻：
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[2]勞倫斯霍普.管理團隊[M].林濤，譯.北京：企業(yè)管理出版社，2001：15.
[3]彼得?圣吉.第五項修煉――學習型組織的藝術與實務[M].郭進隆，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998：8-11.
【關鍵詞】 基礎會計;精品課程;建設
《基礎會計》是財經(jīng)類中職學校財務會計專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程,在課程體系中占有非常重要的地位。作為會計學科的入門課程,《基礎會計》是后階段會計專業(yè)課教學的基石,也是整個會計實踐教學體系的基礎。在職業(yè)教育大發(fā)展的今天,把精品課程運用到《基礎會計》課程建設中,無疑是提高會計專業(yè)教學質(zhì)量、推動會計實踐教學的有效手段。
一、《基礎會計》課程建設的現(xiàn)狀
在我國,幾乎所有的財經(jīng)類中職學校都開設了會計專業(yè)。盡管許多學校都非常重視課程改革,但在教學過程中,仍然存在很多問題,主要表現(xiàn)在以下三個方面:
(一)教學模式以教師為中心,忽視了學生的主體地位
現(xiàn)代教育觀念認為,學生是學習的主體,教學的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點,應引導學生主動探索、積極思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。而傳統(tǒng)的教學模式則是在整個教學過程中,教師扮演著主角,處于主導地位,是知識的傳授者;學生則扮演著聽眾角色,處于被動地位,只能進行機械被動式的知識吸收。在這種教學模式下,課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶,學生應變能力差,缺乏分析問題和解決問題的能力,不利于激發(fā)學生的學習主動性與思維能動性。
(二)教學內(nèi)容偏重于理論知識的傳播,忽視了會計實踐教學
傳統(tǒng)的《基礎會計》課程是“重理論、輕實踐”,這種格局與會計學科的特點不相適應。會計學科是一門實踐性很強的學科,對于沒有任何實踐經(jīng)驗的學生,脫離了實踐,其理論是抽象和難以理解的。目前,雖然很多財經(jīng)類中職學校都建立了自己的會計模擬實驗室,但仍然存在模擬實驗設備和設施還不健全、硬件設施配備不足、會計實踐教學內(nèi)容簡單、會計電算化程度不高、實驗教材更新滯后等諸多問題。
(三)教師的實踐經(jīng)驗普遍不足
會計教學實踐性強,這一特征要求教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。目前,中職學校會計教師多數(shù)是走出學校就走上講臺,缺乏實踐經(jīng)驗,而有的教師則常年從事會計理論教學工作,實踐知識和專業(yè)技能得不到及時更新,難免與會計實際工作脫節(jié),特別是會計準則、會計制度、會計法規(guī)等發(fā)生變動時,這種現(xiàn)象更加突出。
二、《基礎會計》精品課程建設的現(xiàn)實意義
(一)通過實施精品課程建設,可以轉變職業(yè)教育觀念
通過《基礎會計》精品課程建設,一是可以改革教學手段,充分利用現(xiàn)代教育技術手段開展教學活動,使教學內(nèi)容更直觀、具體、形象生動,激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效果;二是可以強化實踐教學,提高學生動手能力?！痘A會計》精品課程建設就是要凸顯職業(yè)教育實踐技能特色,對實踐技能部分有明確的內(nèi)容和要求,體現(xiàn)中職教育的實踐性、技術性和職業(yè)性。實施《基礎會計》精品課程建設,要充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代化的教學手段,走理論與實踐并重的規(guī)范化教學道路,進一步轉變我國職業(yè)教育重理論、輕實踐的教學傳統(tǒng)。
(二)通過實施《基礎會計》精品課程建設,可以加強中職學校會計師資隊伍建設
中職學校師資隊伍建設嚴重落后于中職教育的發(fā)展,這是有目共睹的事實。而實施《基礎會計》精品課程建設,需要廣大會計教師的積極參與。通過精品課程建設,對會計教師的執(zhí)教能力、專業(yè)水平提出更高要求,可以轉變教師的教育理念,激發(fā)教師的工作積極性,提高教師的教育教學能力。
(三)通過實施《基礎會計》精品課程建設,可以進一步完善會計實驗實訓基地建設
中職教育的重要特點就是提倡理論與實踐并重,把實踐技能教育放在突出的位置。中職學?？梢愿鶕?jù)《基礎會計》精品課程建設的內(nèi)容和要求,申請獲得當?shù)卣徒逃鞴懿块T的支持,加大會計實訓基地的投資力度,增加會計模擬實驗室和會計電算化實訓室的設施設備,建設完善的實驗實訓基地。
三、《基礎會計》精品課程建設的具體措施
針對中職學校《基礎會計》課程建設存在的問題,按照國家對精品課程的要求,結合中職學校的實際,筆者認為,《基礎會計》精品課程的建設應該采取以下措施:
(一)打造高水平的“雙師型”師資隊伍
根據(jù)職業(yè)教育的特點,中職學校應建立一支既能從事理論教學,又能指導實踐教學的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。會計專業(yè)的教師隊伍,除具有教師系列職稱,還應具有“會計師”、“高級會計師”、“注冊會計師”及計算機等級證書。因此,要建立一流的“雙師型”會計教師隊伍,可以通過以下幾個途徑:
1.內(nèi)部培養(yǎng)
要加強會計學科帶頭人、骨干教師的選拔與培養(yǎng)工作,著力打造有一定影響力的會計學專業(yè)名師和高水平學科帶頭人。要求會計專業(yè)教師參加省級及以上計算機等級考試,加強會計實用軟件應用的培訓;鼓勵教師積極報考會計師、高級會計師和注冊會計師;選派骨干教師參加省級、國家級培訓或脫產(chǎn)進修學習,提高會計教師的專業(yè)水平;定期安排會計專業(yè)教師到企業(yè)、公司或會計師事務所實踐、鍛煉,廣泛收集新的經(jīng)濟案例和交易事項,不斷擴充會計案例庫,找到理論與實際的結合點,做到理論聯(lián)系實際,提高教師的教學水平和實際操作能力。
2.外部引進
在師資隊伍建設上應注意培養(yǎng)與引進兩手抓,建立開放型的人才管理模式,拓寬師資引進渠道,不拘一格引進人才?？梢酝ㄟ^向社會公開招聘引進高層次和高技能人才,一方面可以到發(fā)達地區(qū)直接招聘高層次人才和“雙師型”教師;另一方面直接從企業(yè)會計崗位調(diào)入具有豐富實踐經(jīng)驗的會計師、高級會計師到學校任教;還可以聘請具有豐富工作經(jīng)歷、具備實踐教學能力的會計人員,到學校擔任兼職教師,從而優(yōu)化教師隊伍結構。
(二)建立明確的課程目標
《基礎會計》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課,也是會計專業(yè)的入門課程。因此,首先應根據(jù)中職學校人才培養(yǎng)目標和中職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性的特點,建立明確的課程目標。
1.知識目標――為后續(xù)《財務會計》等專業(yè)課程做好相關知識準備
通過《基礎會計》課程的學習,使學生明確會計的基本職能、特點、對象及其會計核算的基本前提和會計信息質(zhì)量一般要求;理解并掌握會計要素、科目和賬戶、借貸記賬法的內(nèi)容及其具體運用;學會會計憑證的編制、賬簿的登記以及會計報表的編制等;為后續(xù)《財務會計》、《成本會計》等專業(yè)課程做好相關知識準備。
2.能力目標――掌握會計基本操作技能
學生可根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證;根據(jù)憑證或其他憑據(jù)登記賬簿;根據(jù)賬簿編制會計報表。這是對會計人員基本的職業(yè)能力要求。
3.考證目標――為考取會計從業(yè)資格證準備條件
《會計證》是會計人員進入會計行業(yè)的門檻,未取得會計從業(yè)資格證書的人員不得從事會計工作,不得參加會計專業(yè)技術資格考試、會計專業(yè)職務的評審。而《基礎會計》就是會計證考試的最重要的課程。
(三)選擇科學、實用的教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是精品課程建設的核心,是打造精品、提升質(zhì)量的先導。教學內(nèi)容決定了中職學校人才培養(yǎng)的規(guī)格,在很大程度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平,是人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的一個結合點,而學生在學習過程中,占學生閱讀量最大的是教材。因此,選擇科學的教學內(nèi)容,首要問題是選擇內(nèi)容新穎、實用性強、符合中職教育的優(yōu)秀精品教材。會計專業(yè)應該針對社會經(jīng)濟發(fā)展及對會計人才的需要,針對會計專業(yè)培養(yǎng)目標和會計崗位職業(yè)能力的基本要求,與行業(yè)企業(yè)密切合作,結合該課程的教學目標來選取《基礎會計》教學內(nèi)容,并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。
《基礎會計》教材應選擇符合中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)要求的精品教材,同時可以根據(jù)學校實際,編寫校本教材。作為會計專業(yè)的入門課程,校本教材的開發(fā)應融知識性和案例性為一體,并根據(jù)形勢發(fā)展需要,更多地采用“立體化”的形式,即以紙介質(zhì)教材為主體,配以音像、電子和網(wǎng)絡形式教材,既傳授知識又引導能力的提高,然后配合教材編寫相應的案例習題,讓初學者不至于一開始就因大量的專業(yè)術語而對會計學喪失興趣和產(chǎn)生畏懼心理。此外,還應把會計資格證考試的相關內(nèi)容融入教學中,并針對學生畢業(yè)證和會計從業(yè)資格證要求所應具備的知識水平、業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)組織施教。要求會計專業(yè)的學生在校期間必須通過會計證考試,為學生考取初級會計資格證書奠定基礎。
(四)改革教學模式和教學方法
《基礎會計》是一門實踐性和操作性很強的學科,理論教學一般比較抽象,學生難以在課堂上形成全面直觀的認識。說明該課程需要教師從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行優(yōu)化與改革,運用科學、合理、有效的方法和手段,不斷提高仿真模擬的實驗效果,形成課程整體優(yōu)化研究與實踐教學相結合的體系,以幫助學生更好地掌握理論知識。
1.多種教學方法與教學手段相結合
《基礎會計》是一門理論與實踐相結合的課程。傳統(tǒng)的單一課堂講授為主的授課方式已遠遠不能適應職業(yè)教育的需要,應建立傳統(tǒng)教學與多媒體教學、案例教學、啟發(fā)式、討論式、情境教學等相結合的教學方法體系?；局R部分,“邊講邊練、講練結合”,開展啟發(fā)性教學,理論講授和案例教學相結合;借貸記賬法運用部分,以案例教學、課堂實訓為主,知識講授為輔,學做合一;基本方法部分,以講授、課堂實訓與會計實訓相結合的方法進行。同時可以利用網(wǎng)絡教學平臺,增加學生和教師之間的溝通,了解學生存在的問題,并引導學生閱讀相關文獻。網(wǎng)絡在教學中的運用,擴展了教學空間和時間,為提高學生學習興趣、增加師生之間的交流提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。
2.加強實踐教學,增強學生動手能力
突出會計職業(yè)教育特色,加大實踐教學的力度,與行業(yè)合作辦實訓基地,堅持工學結合,使學生熟練掌握會計核算的基本理論、基本方法和基本技能;實行會計單項實訓、會計綜合實訓、畢業(yè)實習有機結合的實踐教學模式,培養(yǎng)學生良好的會計實踐能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力。
3.注重學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),以賽促訓,以訓強技
會計專業(yè)應參與并開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽,如:會計業(yè)務操作技能競賽、綜合計算技術競賽、財務軟件操作技能競賽、點鈔比賽、珠算能手競賽等,將技能競賽作為一項教學常規(guī)工作,以競賽的方式強化技能訓練,檢驗教學質(zhì)量,提高教學水平。
總之,《基礎會計》精品課程建設是一項綜合系統(tǒng)工程,它涉及到師資、學生、教材、教學思想、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學管理等方方面面。中職學校應以提高教學質(zhì)量為目標,以高水平的學科建設為依托,優(yōu)化教學資源,改進教學方法和手段,提高老師參與《基礎會計》精品課程建設的積極性,進一步加快《基礎會計》精品課程的建設步伐,使精品課程的建設工作步入良性發(fā)展的軌道。
【參考文獻】
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關鍵詞：高職院校；精品課程；五個一流；特色；內(nèi)涵
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-147-02
當前高職院校已處在由規(guī)模擴大向內(nèi)涵發(fā)展轉變的關鍵時期，如何提高教學質(zhì)量以及培養(yǎng)具有職業(yè)特色的應用型高級專門人才，成為我國高職院校教育教學改革的重大課題。2003年教育部頒布了《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，正式啟動了我國精品課程建設項目。
一、精品課程建設的重要性
高職教育是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的高等技術應用型專業(yè)人才的高等教育，它突出理論與實踐并重，強調(diào)“職業(yè)性”和技術的“應用性”。精品課程是高水平、有特色的優(yōu)秀課程，是具有示范性和輻射作用的課程，是課程建設向更高目標層次發(fā)展的必然要求，“在目前的評價中，高等學校是否擁有一批高水平的、反映學科前沿的精品課程，是衡量一所學校學術水平、教學水平質(zhì)量高低的重要標志”?！熬氛n程是一所學校在辦學思想、人才培養(yǎng)模式、辦學特色及辦學質(zhì)量的集中體現(xiàn)”。
二、精品課程建設的內(nèi)涵
1.組建一支高素質(zhì)、專業(yè)化的一流教師隊伍。教師隊伍是精品課程建設體系的關鍵和核心。精品課程建設的一個重要評估指標就是需要一支政治素質(zhì)好，業(yè)務水平高，教學經(jīng)驗豐富，年齡結構、職稱結構和學歷結構合理的教師團隊。在精品課程建設過程中要注意三點：一是要有學術上造詣高、教學能力強、行業(yè)知名度高的課程帶頭人與主講教師；二是要有結構合理的“雙師型”教師隊伍，保證課程體系的“一流”、“精品”及可持續(xù)發(fā)展；三是教師要積極參加教學改革，開拓校企之間深度合作，提高中青年教師的實踐技能。
2.更新課程內(nèi)容，構建以培養(yǎng)崗位技能為導向的課程體系。精品課程建設的核心是解決好課程內(nèi)容建設，從而提高教學質(zhì)量。一流的教學內(nèi)容要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設計、教學內(nèi)容的組織與安排和實踐教學等三個方面的科學合理性。從課程設計和定位上，高職課程要以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以行業(yè)企業(yè)真實工作崗位、正式工作任務為前提，同行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，從而符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位的任職要求，努力使該課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進作用。在教學內(nèi)容的組織與安排方面，要正確處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，針對基本理論和基本知識的內(nèi)容以教學為主，針對基本技術方法的內(nèi)容則以實踐為主，并設計相應模塊進行實踐練習。仿真實訓、模擬實訓和網(wǎng)上實訓是精品課程不可分割的教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生動手動腦能力和獨立分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，高職教學要重視實訓教學，嚴格按照培養(yǎng)目標，不斷修改和完善實踐課程教學內(nèi)容，不斷形成新的職業(yè)教育特色，從而提高教學質(zhì)量。
3.適合教學規(guī)律和高職教學特點的教學方法與手段。良好的教學內(nèi)容需要通過一定的方法和手段來實現(xiàn)。要打破傳統(tǒng)的教學觀念，用新的教育思想指導教學方法的改革，根據(jù)課程特點運用靈活的方法實施教學，有針對性地采用案例教學、現(xiàn)場教學、情景教學、討論式、項目導入法、任務驅(qū)動法等教學方法，便于學生理解掌握。在“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則指導下，建設“教－學－做一體化”的優(yōu)質(zhì)教學方法。在教學手段上，合理運用現(xiàn)代化教育技術和手段，利用多媒體進行授課。充分利用精品課程的網(wǎng)絡建設，建立師生交流平臺，及時解答學生的咨詢，提供自學材料和有關教學文件，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。
4.形成一批高質(zhì)量的教材。教育部高教司[2005]195號文件指出：教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，是提高教學質(zhì)量的重要保證。精品課程所選用的教學教材要反映國內(nèi)外課程建設與學科發(fā)展的最新成果和最高水平，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有先進性、科學性和教育教學的適用性。在高職教材編寫過程中，應邀請同行專家、教授、生產(chǎn)一線的工程師共同研討編寫大綱，使內(nèi)容既要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，又要符合教學內(nèi)容和體系的要求，并適當引入本課程領域中的一些前沿科技內(nèi)容、新工藝和新方法，能夠啟發(fā)學生思維，反映課程的特色。
5.加強精品課程的科學管理。精品課程建設是高校教育改革的重大項目，它必須要有明確的指導思想、科學的規(guī)劃和管理，并應有足夠的政策支持。精品課程建設的管理應根據(jù)學校的實際情況，努力架構校、省、國家三級精品課程建設體系，由課題組申請，經(jīng)院系推薦，學校評審的辦法進行。
精品課程建設周期一般為3年，由于建設時間較長，所以在管理上采用前期組織申報，中期檢查和整改，后期評估驗收，“立項”是關鍵，重點評價其客觀性和基礎性，如課程的發(fā)展歷史，是否為核心課程，是否具有帶動和輻射作用；項目負責人的專業(yè)水平和專業(yè)領域的影響力；教材的使用情況及特色。中期檢查以教學內(nèi)容和手段為主；終審階段由專家組根據(jù)國家精品課程評價指標的要求，對精品課程建設項目進行驗收。
三、高職精品課程的特色與創(chuàng)新
特色與創(chuàng)新是精品課程建設的靈魂，只有把握這個靈魂，精品課程才能成為真正的“精品”。高職精品課程特色和創(chuàng)新主要表現(xiàn)在四個方面：一是課程定位準確，突出職業(yè)特色。職業(yè)教育應以就業(yè)為導向，具有鮮明的職業(yè)性，課程定位與專業(yè)人才培養(yǎng)目標一致。二是課程設計新穎，突出工學結合，以工作過程為導向的高職課程設計思路，充分體現(xiàn)工學結合的特點，以真實的工作任務或產(chǎn)品，以一個完整的項目為載體來完成課程整體設計。三是教學方法和手段上創(chuàng)新，從工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、案例分析、小組討論中選取最適合課程的教學方法，進行改革與創(chuàng)新。運用現(xiàn)代教育手段，建立仿真、真實的教學環(huán)境，利用網(wǎng)絡資源，提供現(xiàn)代化共享平臺。四是加強實踐教學。實踐性教學是高職精品課程最突出的特色，要圍繞行業(yè)和企業(yè)的需要，按照工學結合要求，根據(jù)崗位需要設置與實際工作情況相一致的實訓項目，形成帶有本課程特色的、內(nèi)外兼容的實踐教學模式。
四、結語
精品課程是具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。工作精品課程建設是提高教學質(zhì)量，深化教學改革，促進觀念轉變的一個重要環(huán)節(jié)，是一個長期和可持續(xù)發(fā)展的過程。通過精品課程建設帶動其他課程建設，從而形成一批輻射力強、影響力大、效果顯著的精品課程，同時促進精品課程教材交涉，優(yōu)秀教學團隊交涉和現(xiàn)代化教學手段的應用，提高高職院校整體教學水平，使高職院校學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有一個明顯的提高。
