發(fā)布時(shí)間：2023-11-06 10:11:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)教育精品課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：體育教育 專業(yè)《健美操》 精品課程 質(zhì)量提升
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
在高校體育改革的號(hào)召下，高校體育健美操課程教學(xué)也在發(fā)生著變化，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面提出了更高的要求。由于高校體育教學(xué)長期沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致當(dāng)前的健美操教學(xué)依然處于以理論為中心的教學(xué)模式，尤其是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)力度薄弱，在內(nèi)容上也跟不上時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量低下。由此，迫待需要圍繞高?！督∶啦佟穼I(yè)打造一套精品課程，在多種教學(xué)手段、模式的作用下提高精品課堂質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
1 體育教育專業(yè)《健美操》打造精品課程的要求
高校體育改革和素質(zhì)教育的理念不斷深入，圍繞高?！督∶啦佟穼I(yè)打造一套精品課程，在教學(xué)中融入文化性與教育性，結(jié)束過去單一的健美操教學(xué)，在教學(xué)中融入各種元素，從而達(dá)到精品課程的標(biāo)準(zhǔn)，本文認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.1以創(chuàng)新推動(dòng)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)
在高校體育健美操精品課程創(chuàng)建中，要不斷進(jìn)行摸索和創(chuàng)新。拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，將新的教育理念融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，使得課程由體育“技能教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)文化精神傳承”，從而提高健美操課程的文化內(nèi)涵和教育性。
1.2樹立新的健美操教學(xué)觀
將“人文精神”與“科學(xué)”相結(jié)合，樹立新的健美操教學(xué)觀。簡(jiǎn)言之，將教育與競(jìng)技兩點(diǎn)充分融合在一起，尤其是健美操課程中人文精神的滲入。以人文精神為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健美操、文化、社會(huì)等全面發(fā)展。
1.3構(gòu)建新的健美操教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前所推崇的健美操教學(xué)改革的內(nèi)涵是由深至淺的拓展教學(xué)，也就是由觀念到技術(shù)的教學(xué)方式。健美操課程的觀念和理論均進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，原有的教學(xué)內(nèi)容并不符合改革后的健美操課程，因此構(gòu)建新的健美操教學(xué)內(nèi)容使之與新課程相符也是達(dá)到精品課程的重點(diǎn)之一。
2 體育教育專業(yè)《健美操》精品課程質(zhì)量提升的策略
2.1模塊化教學(xué)
實(shí)施健美操專業(yè)模塊化教學(xué)主要包含了七個(gè)方面：教學(xué)模塊、健身指導(dǎo)模塊、基礎(chǔ)模塊、組織管理模塊、科研創(chuàng)新模塊、訓(xùn)練模塊以及交往協(xié)作模塊。其中，教學(xué)模塊是培養(yǎng)學(xué)生健美操教材教法能力、教案編寫能力、音樂選擇能力、教學(xué)應(yīng)用能力等。健身指導(dǎo)模塊是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)操化的運(yùn)用能力、調(diào)動(dòng)健身情緒能力以及對(duì)動(dòng)作對(duì)健身效果的設(shè)計(jì)能力?；A(chǔ)模塊是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、品德教育能力等。組織管理模塊是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、組織競(jìng)賽能力、組織表演能力等?？蒲袆?chuàng)新模塊指的是學(xué)生可通過現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、動(dòng)作等加以改進(jìn)，成為新的內(nèi)容，也就是創(chuàng)新能力。訓(xùn)練模塊的內(nèi)容包括可合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練實(shí)踐、訓(xùn)練內(nèi)容、預(yù)測(cè)學(xué)生可能發(fā)生的運(yùn)動(dòng)損傷并完善處理辦法。交往協(xié)作模塊培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。
2.2選擇性教學(xué)
選擇性教學(xué)是鍛煉學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充。每位學(xué)生都具有不同的個(gè)體差異，教師可在教學(xué)中劃分為難度不一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而鍛煉自身能力。同時(shí)，以學(xué)生特性來添加其他專項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，例如：現(xiàn)代舞、體操等。在這方面的教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力與思考能力。常見的方面有：第一，在課前向每位學(xué)生分發(fā)不同的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課后獨(dú)立練習(xí)視頻中的動(dòng)作。第二，在課程中讓學(xué)生自己演練、展示視頻中的動(dòng)作。第三，教師對(duì)每位學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，并指出難點(diǎn)和掌握的訣竅。第四，教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行示范并講解動(dòng)作要領(lǐng)。第五，學(xué)生完成自學(xué)后，存在不同問題的學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，教師再進(jìn)行指導(dǎo)并鍛煉學(xué)生的教育能力，進(jìn)而提高其自學(xué)能力。
2.3實(shí)踐性教學(xué)
實(shí)踐性教學(xué)也就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生視頻自學(xué)能力、剪輯能力、音樂選擇能力、動(dòng)作分解能力等等。從某一角度來說，學(xué)生并不是單純的將某些技術(shù)性難點(diǎn)動(dòng)作完成了便能夠成為合格的體育健美操教師，而是需要具備符合健身指導(dǎo)的能力和體育教師的職業(yè)能力。以健美操領(lǐng)操帶操能力舉例，可將課程劃分為實(shí)習(xí)課堂和一般課堂。在課程中可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每位學(xué)生有試教的機(jī)會(huì)，通過“試講”、“試教”提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)課堂可由學(xué)校的安排，學(xué)生也可以是自行聯(lián)系。但需要學(xué)生在實(shí)習(xí)中正確地轉(zhuǎn)換自身角色定位，并注意帶操時(shí)動(dòng)作的準(zhǔn)度，以及對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。
論文關(guān)鍵詞：精品課程；航海職業(yè)教育；多媒體課件；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用
精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程建設(shè)是將社會(huì)優(yōu)勢(shì)教育資源網(wǎng)絡(luò)化，以實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮短地域間教育教學(xué)水平的差異，促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展，提高整體教育教學(xué)水平。在航海職業(yè)教育中，精品課程建設(shè)凸現(xiàn)出自身的巨大價(jià)值。但是，精品課程的建設(shè)和實(shí)際應(yīng)用過程也出現(xiàn)一些問題，比如多媒體課件制作質(zhì)量不高、內(nèi)容更新脫節(jié)、網(wǎng)絡(luò)利用率較低和師資培養(yǎng)方面力度不足等。筆者將從幾個(gè)方面提出具體實(shí)踐問題并試圖尋求解決之道。
一、精品課程應(yīng)用于航海教育的背景
中國是全球海員數(shù)量最多的國家之一，但是與世界海運(yùn)業(yè)的迅猛發(fā)展相比，中國海員的數(shù)量，尤其是高級(jí)船員的數(shù)量，依然存在缺口，提高中國海員的整體素質(zhì)，培養(yǎng)更多具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)海員，是經(jīng)濟(jì)全球化背景下海運(yùn)業(yè)發(fā)展對(duì)人力因素的必然訴求。而航海教育在我國職業(yè)教育體系中極具行業(yè)特色，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校辦學(xué)自的確立，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。
自1988年實(shí)施海船船員適任證書全國統(tǒng)一考試以來，海員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來越多。到目前為止，各類海員教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大致可分為三類:一是航海類院校，大多有完善的培訓(xùn)教學(xué)體系和質(zhì)量管理體系，培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備和教師素質(zhì)及授課內(nèi)容符合國際海員要求，保證了教學(xué)質(zhì)量，但受學(xué)校管理體制的制約，缺乏靈活性;二是社會(huì)培習(xí)“機(jī)構(gòu)，依靠社會(huì)力量辦學(xué)，此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“重效益，輕質(zhì)量”的現(xiàn)象較嚴(yán)重;三是航運(yùn)企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要對(duì)單位內(nèi)部人員進(jìn)行培訓(xùn)。這三類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是我國航海教育的主要形式，對(duì)提升我國航運(yùn)企業(yè)在國際航運(yùn)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和我國海員在國際海員勞務(wù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力起到了積極的推動(dòng)作用。
但是，目前航海教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布和發(fā)展還不平衡。從整體上看，中國航海教育無論是數(shù)量還是質(zhì)量，均落后于國際航運(yùn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)的航海人才素質(zhì)距離國際需求有一定的差距。如不采取必要的應(yīng)對(duì)措施和改革，我國航海教育不但不能很好地滿足國內(nèi)航運(yùn)業(yè)的發(fā)展需求，而且不能及時(shí)抓住機(jī)遇，進(jìn)一步拓展國際海運(yùn)勞務(wù)市場(chǎng)。在此背景下，教育部出臺(tái)文件，提出大力發(fā)展精品課程建設(shè)的要求，剛好迎合了發(fā)展航海教育的現(xiàn)實(shí)需求，為航海職業(yè)教育的發(fā)展，提供了新的動(dòng)力。經(jīng)過5年的開發(fā)與實(shí)踐，精品課程在航海職業(yè)教育這片土地上已經(jīng)收獲頗豐。但是，在實(shí)踐過程中筆者也發(fā)現(xiàn)一些巫待解決的問題。
二、多媒體課件制作存在的不足及相關(guān)對(duì)策
由于航海職業(yè)教育實(shí)踐性極強(qiáng)且航海類專業(yè)具有高投人性質(zhì)，經(jīng)費(fèi)投人不足勢(shì)必影響航海教育規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量。國內(nèi)各航海教育機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，除個(gè)別國家重點(diǎn)投人的院校外，狀況普遍令人擔(dān)憂。為改善航海教育，必須更新觀念，解決體制和效益的間題。教育體制改革早已在航海教育界開始，共建、合建、合并等已成為優(yōu)化教育資源配置、提高辦學(xué)效益的主要手段。但是解決這些問題也不是一墩而就的，需要相當(dāng)長的時(shí)間。在各種不利因素的制約下，為在短期內(nèi)彌補(bǔ)實(shí)際的不足，精品課程建設(shè)可大顯身手。
現(xiàn)行我國航海教育教學(xué)形式比較單調(diào)，仍停留在教師在課堂以純書本的講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)也主要依賴于書本。精品課程建設(shè)對(duì)于提升航海職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)水平，是一個(gè)難能可貴的機(jī)遇。通過大力建設(shè)各專業(yè)課程，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多媒體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。由于航海職業(yè)教育很多理論知識(shí)的理解都需要聯(lián)系實(shí)景，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)利用黑板難以表現(xiàn)，給學(xué)生理解帶來很大障礙。有些問題只能等到學(xué)生畢業(yè)后到實(shí)際工作崗位上，通過實(shí)踐才能慢慢理解，這樣勢(shì)必影響學(xué)生今后的發(fā)展。若通過教學(xué)期間上船實(shí)習(xí)，在實(shí)際環(huán)境中教學(xué)，效果當(dāng)然最好。但是，這樣教學(xué)成本過高，也不符合我國現(xiàn)實(shí)國情。
因此，靈活多變的多媒體教學(xué)課件正迎合了這個(gè)需要，而且精品課程建設(shè)的關(guān)鍵也在于此，優(yōu)質(zhì)的多媒體課件的制作是精品課程建設(shè)的核心。優(yōu)質(zhì)多媒體課件絕不是僅僅簡(jiǎn)單地將書本文字變成電子文檔或幻燈片，而是要在融會(huì)貫通整體知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容升華，然后再利用多種技術(shù)手段將其演變成以各種形式的動(dòng)畫、圖形、圖像等為要素的一套系統(tǒng)的知識(shí)體系。
但是，問題在于即使專業(yè)教師可以通過提高業(yè)務(wù)水平達(dá)到前者要求，可是要想實(shí)現(xiàn)后者絕非易事。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中多數(shù)教師對(duì)于各種多媒體課件制作軟件都比較陌生。在這種情況下，要制作出高質(zhì)量的多媒體課件，僅憑各專業(yè)教師自己的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。而且，往往功能越強(qiáng)大的軟件，自學(xué)掌握的周期就越長，即使能夠勉強(qiáng)會(huì)用，制作出的課件完美度也不高。所以解決方法只能統(tǒng)籌規(guī)劃，將所要建設(shè)的精品課程模塊化，具體分工，由專業(yè)教師編寫最新符合職業(yè)要求的實(shí)用教材，經(jīng)驗(yàn)豐富的教授編寫具體教案。通過集體備課集中間題，并討論出一套可行的設(shè)計(jì)方案。然后聯(lián)合專業(yè)軟件制作商合作研發(fā)一套高品質(zhì)的多媒體課件。通過合作開發(fā)培養(yǎng)一些課件開發(fā)能手，在以后的課件升級(jí)更新中發(fā)揮作用，并以點(diǎn)帶面，全面提升教師整體研發(fā)課件的水平。雖然，表面上學(xué)校將為此付出一筆費(fèi)用，可其投資回報(bào)必將是巨大的。而且，實(shí)際上對(duì)于航海職業(yè)教育整體投人而言，這只是微不足道的，且能較好地解決教學(xué)投人與教學(xué)效果之間的矛盾。
三、精品課程內(nèi)容更新速度較慢
很多精品課程經(jīng)過國家評(píng)定之后，更新率往往不符合要求。多數(shù)情況是對(duì)精品課程開發(fā)目的的誤解，以為精品課程建設(shè)可以一勞永逸，完成之后可以用很長時(shí)間，而不用更新內(nèi)容。教育部為了糾正這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，特于2004年又發(fā)文規(guī)定更新問題。其中第一條規(guī)定:“每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。
根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和橫向?qū)Ρ确治觯侣瘦^慢的有以下幾個(gè)方面。
第一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理層的重視程度不夠。教育發(fā)文倡導(dǎo)建設(shè)精品課程至今，各高校基本上都是以學(xué)科為單位，教研室內(nèi)部討論閉門造車。這種情況下，很難建設(shè)出真正精品的課程。管理層必須對(duì)該問題給予足夠重視，把精品課程建設(shè)與學(xué)院自身發(fā)展結(jié)合起來。要以精品課程建設(shè)為契機(jī)，通過教學(xué)改革，力圖提高整體教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院的全面發(fā)展。
第二，經(jīng)費(fèi)投人不足是制約精品課程建設(shè)發(fā)展的瓶頸。如前分析，精品課程建設(shè)不僅是教師自己的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，其難度絕不是僅憑教師自己的力量所能解決的。必須借助社會(huì)力量，通過聯(lián)合開發(fā)才能達(dá)到理想的效果。因此，經(jīng)費(fèi)必須得到保障，不然結(jié)果是可想而知的。
第三，精品課程建設(shè)者對(duì)建設(shè)目的的誤解，是阻礙精品課程建設(shè)發(fā)展的直接因素。精品課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，、特別是核心建設(shè)者不能把精品課程建設(shè)看做是完成上級(jí)任務(wù)，也不能認(rèn)為精品課程建設(shè)是一勞永逸的事。
精品課程建設(shè)需要相當(dāng)長的周期，不同課程其難度也是大相徑庭的。所以，在立項(xiàng)初期，建設(shè)者就必須清楚建設(shè)的難度，做好統(tǒng)籌規(guī)劃。在思想上要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并將任務(wù)模塊化，做好長期建設(shè)目標(biāo)。
這樣才能保證課程開發(fā)的高質(zhì)量。
通過上述幾點(diǎn)分析可知，精品課程的更新實(shí)質(zhì)上是與課程建設(shè)的整個(gè)過程緊密聯(lián)系在一起的。沒有全盤規(guī)劃和資金支持，就沒有精品課程，也就更談不上更新問題了。
四、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用率較低
當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化的步伐日益加快，在這個(gè)大背景下，世界海運(yùn)業(yè)也以驚人的速度發(fā)展。許多先進(jìn)的科技都集中到現(xiàn)代化的船舶上，對(duì)于第七代、第八代集裝箱船舶而言更是如此。船舶駕駛臺(tái)各種資源的信息化速度加快，對(duì)海員電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求越來越高。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育還處于基礎(chǔ)階段，與實(shí)際需求相差很遠(yuǎn)。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)該在這方面有所作為。而實(shí)際情況卻并非如此，大多數(shù)航海類院校的精品課程缺乏這方面的功能，往往把主要精力放在了教材內(nèi)容的電子化、課堂板書的簡(jiǎn)潔化上，而在精品課程網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用上明顯不足。致使精品課程建設(shè)的直接結(jié)果變成方便老師上課、不便學(xué)生學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)生可以提高綜合計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力了。
筆者認(rèn)為，要想解決這些問題，必須從源頭抓起。首先要明確精品課程建設(shè)的目的是要整合各種資源，特別是對(duì)于航海類院校，要把各種資源網(wǎng)絡(luò)化，搭建出一個(gè)教學(xué)模擬平臺(tái)，將各種資源上網(wǎng)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的力度。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、演練實(shí)操都能實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上完成，大力發(fā)展模擬器建設(shè)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的鍛煉，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)共同提高。
五、加大航海教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度
師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)，是否具備一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是評(píng)定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。師資隊(duì)伍要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師;中青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃科學(xué)合理，并取得實(shí)際效果。我國現(xiàn)階段航海職業(yè)教育的現(xiàn)狀是除了辦學(xué)比較早的院校能夠保證教師的學(xué)歷和水平，大部分航海大專、中專學(xué)校師資力量薄弱，教師的學(xué)歷仍以本科為主，職稱為講師和助教居多，無法保證航海教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)借助精品課程建設(shè)，加快年輕教師培養(yǎng)進(jìn)程，讓他們擔(dān)任某一部分課件的制作，充分發(fā)揮其特長，加快技師的成長步伐。筆者曾擔(dān)任航海學(xué)精品課程建設(shè)的少量工作，對(duì)此深有體會(huì)。
另外，在航海相關(guān)基礎(chǔ)課程的精品課程建設(shè)中，關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)踐圖片、圖像的積累和教學(xué)動(dòng)畫的制作，這個(gè)環(huán)節(jié)可稱之為課程資料庫的建設(shè)。筆者認(rèn)為這也是精品課程特別是航海類精品課程建設(shè)的核心和難點(diǎn)。因?yàn)榇罅康膱D片圖像需要到遠(yuǎn)洋船舶上實(shí)地拍攝，單憑某一個(gè)人的力量很難完成。所以，各教育教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)花大力氣組織相關(guān)教師，特別是青年教師上船頂崗實(shí)習(xí)，安排他們承擔(dān)資料的收集工作，并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。這樣不僅可以收集到大量有用的資料，同時(shí)也可以鍛煉青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。
[關(guān)鍵詞]高職院校；精品課程；分析與研究
精品課程建設(shè)作為高職教育的重要組成部分，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措。教育部2003年頒布了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)），力求通過精品課程建設(shè)，推進(jìn)高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)水平。自頒布開始，各省市教育行政主管部門也相繼下發(fā)了通知，提出了建設(shè)精品課程的規(guī)劃和措施。與此同時(shí)，我國各高職院校就積極投入到精品課程的建設(shè)工作中來。
一、高職院校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查
高職教育作為我國高等教育的一支生力軍，在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高技能應(yīng)用性人才方面任重而道遠(yuǎn)。課程建設(shè)既是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)，也是內(nèi)涵建設(shè)的落腳點(diǎn)。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程質(zhì)量已經(jīng)成為影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的隱性因素，也是根本因素。所以各級(jí)教育管理部門和高職院校都高度重視精品課程建設(shè)工作，取得了不少成績(jī)，但是不得不承認(rèn)由于起步較晚，并受各種因素制約，精品課程建設(shè)仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。為深入了解高職院校精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀及應(yīng)用情況，本研究主要對(duì)武漢語言文化職業(yè)學(xué)院教師和學(xué)生兩大群體分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)也對(duì)兄弟院校武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院和黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分師生進(jìn)行了調(diào)研。
（1）高職院校教師調(diào)查。對(duì)高職院校教師的調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收38份，有效問卷37份，回收率為92.5%。下面通過具體的問題，來分析被調(diào)查教師群體對(duì)于精品課程建設(shè)的態(tài)度。第一，教師對(duì)精品課程的知情程度。100%的參與精品課程建設(shè)項(xiàng)目的教師了解精品課程的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策；而近75%的普通教師雖知情但并沒有深入了解。第二，教師對(duì)精品課程的應(yīng)用現(xiàn)狀。100%的參與精品課程建設(shè)項(xiàng)目的教師，配有所授課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并在網(wǎng)絡(luò)上共享了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，而普通教師僅占8%；100%的被調(diào)查教師同意將課程資源上網(wǎng)，其中有13%的教師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開的課程資源采取保護(hù)措施，維護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。第三，教師對(duì)精品課程的評(píng)價(jià)情況。100%的被調(diào)查教師認(rèn)同精品課程建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)作用。53%的精品課程教師認(rèn)為，精品課程建設(shè)的水平能夠完全體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)水平及規(guī)模，而47%的普通教師認(rèn)為，精品課程建設(shè)的水平只能在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)水平及規(guī)模；100%的參與精品課程建設(shè)的教師認(rèn)為，精品課程建設(shè)與本地區(qū)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，但普通教師中僅有78%認(rèn)為二者有關(guān)聯(lián)；所有教師均認(rèn)同高職院校的精品課程建設(shè)，要以培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任職業(yè)崗位的能力為核心。第四，教師對(duì)精品課程的意見與建議。教師認(rèn)為由于各高職院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)資源不均衡，使得精品課程推廣起來具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。盡管如此，還是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)精品課程的建設(shè)、宣傳與推廣，比如召開精品課程主講教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、精品課程開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)等。精品課程建成以后需要加強(qiáng)應(yīng)用，及時(shí)對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行更新，提高精品課程資源的利用率。（2）高職院校學(xué)生調(diào)查。對(duì)高職院校學(xué)生的調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收92份，全部為有效卷，問卷回收率為92%。下面通過具體的問題分析學(xué)生對(duì)于精品課程建設(shè)的態(tài)度。第一，學(xué)生對(duì)精品課程的知情程度。只有10%的學(xué)生熟悉本校精品課程的情況，40%的人僅了解，50%的人完全不知情。第二，學(xué)生對(duì)精品課程的應(yīng)用情況。學(xué)生中，僅有15%的學(xué)生回答本調(diào)查問卷時(shí)稱，其所學(xué)課程在校園網(wǎng)上有相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)資源，而回答沒有、不知道的人數(shù)各占30%和55%；對(duì)于瀏覽校內(nèi)外精品課程網(wǎng)站上的教學(xué)資源的頻率這一問題，回答經(jīng)常瀏覽的學(xué)生占9%，較為經(jīng)常的占13%，偶爾的占15%，而幾乎從來都不看的占了63%；另外，87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校精品課程網(wǎng)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新頻率過低。第三，學(xué)生對(duì)精品課程的評(píng)價(jià)情況。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，10%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)精品課程資源能給自己帶來新知識(shí)，擴(kuò)展自己的視野，對(duì)課后練習(xí)有所幫助，15%的學(xué)生認(rèn)為用處不大，75%的學(xué)生則認(rèn)為一般化；對(duì)于精品課程建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量所起的作用這一問題，學(xué)生中16%的人認(rèn)為作用較大，56%的人認(rèn)為一般，而認(rèn)為作用較小及毫無意義的占了28%。由問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)校精品課程的建設(shè)大多持觀望態(tài)度。
二、高職院校精品課程建設(shè)問題分析
通過以上對(duì)高職院校相關(guān)師生進(jìn)行問卷調(diào)查，可知各高職院校精品課程建設(shè)工作進(jìn)展情況各不相同，其課程建設(shè)質(zhì)量也存在較大差異。高職院校的精品課程建設(shè)，有別于“學(xué)科型”教育，圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，它突出的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)性”和技術(shù)的“應(yīng)用性”。高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容是以職業(yè)崗位和工作過程為基本依據(jù)設(shè)定的，以培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位能力為核心，這與國家倡導(dǎo)的高等職業(yè)教育要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，加大課程建設(shè)與改革力度，增加學(xué)生的職業(yè)能力是相吻合的。目前，在高職院校精品課程的建設(shè)進(jìn)程中，仍然存在著種種問題。
（1）課程建設(shè)意識(shí)薄弱。精品課程是具有最優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，符合教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、適用性等特色，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范輻射推廣作用。由此可見，精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期的、系統(tǒng)的工程。然而，目前不少高職院校還沒有真正意識(shí)到這一點(diǎn)。一些院校的精品課程建設(shè)只求數(shù)量、不求質(zhì)量，只重形式、不重內(nèi)容，只把精品課程建設(shè)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，具體體現(xiàn)在：精品課程入選門檻低，申報(bào)程序簡(jiǎn)單，中期檢查、督促工作不到位，申報(bào)高級(jí)精品課程時(shí)，著重形式上的包裝和網(wǎng)上資料的整理，忽略了精品課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系和深遠(yuǎn)意義。（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)不夠穩(wěn)定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的靈魂，是課程開發(fā)設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施的主體。精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、整體實(shí)力要好，教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，能力素質(zhì)強(qiáng)，要讓對(duì)教學(xué)管理有一定經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授、講師參與到課程項(xiàng)目中來，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)踐教師。目前，在精品課程建設(shè)的實(shí)際進(jìn)程中，存在著外表拼湊教師團(tuán)隊(duì)，內(nèi)在只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報(bào)階段，為了滿足申報(bào)條件，課程負(fù)責(zé)人到處召集團(tuán)隊(duì)成員，網(wǎng)羅符合條件的校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，一旦精品課程申報(bào)成功，也就是這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)解散之時(shí)。（3）實(shí)踐課程數(shù)量過少。職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)在高職的課程教學(xué)中具有舉足輕重的地位。高職精品課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐條件上都要求體現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。高職院校實(shí)踐類課程安排的學(xué)時(shí)比例一般都大于或等于總學(xué)時(shí)的50%，但將實(shí)訓(xùn)課程作為精品課程加以建設(shè)的案例卻如鳳毛麟角，這與高職教育理念不符，明顯落后于精品課程建設(shè)的步伐。究其原因，幾乎每所高職院校都受到教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)條件、校企合作、師資力量、成果體現(xiàn)方式等因素的制約。（4）激勵(lì)機(jī)制嚴(yán)重缺乏。學(xué)院雖然制定了有關(guān)精品課程建設(shè)的文件，但沒有配套的鼓勵(lì)政策，在精品課程建設(shè)前期，學(xué)院沒有任何扶持資金投入，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、企業(yè)兼職教師聘請(qǐng)難度較大，不能保證課程的建設(shè)。另有不少教育部門采取只給名分，不給建設(shè)資金、或較少投入，造成精品課程建設(shè)資金嚴(yán)重不足、課改措施（包括教學(xué)手段、教材）無法實(shí)施，大多停留于表面。（5）校企合作難度較大。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，課程的設(shè)計(jì)最好讓企業(yè)參與進(jìn)來，從而培養(yǎng)與企業(yè)零距離的高技能職業(yè)人才。但由于目前沒有配套的職業(yè)教育相關(guān)法律政策扶持和鼓勵(lì)，企業(yè)資深人員作為兼職教師授課缺乏驅(qū)動(dòng)力，很難全心全意參與精品課程建設(shè)的項(xiàng)目中來。
三、高職院校精品課程建設(shè)對(duì)策研究
（1）提高精品課程的建設(shè)意識(shí)。精品課程作為課程中的精品，應(yīng)當(dāng)是高水平、特色化、具有前瞻性的課程，集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性和示范性于一身。因此，應(yīng)定期召開專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)研討會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)工作會(huì)等，組織學(xué)習(xí)有關(guān)的高職教育教學(xué)改革文件，展開討論，要深刻認(rèn)識(shí)到精品課程建設(shè)工作是全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證之一。同時(shí)，精品課程建設(shè)必須提高“建設(shè)”意識(shí)，徹底走出精品課程建設(shè)的誤區(qū)，注重精品課程建設(shè)的過程管理，嚴(yán)把項(xiàng)目立項(xiàng)關(guān)、檢查關(guān)和驗(yàn)收關(guān)。（2）發(fā)揚(yáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。審查精品課程立項(xiàng)時(shí)，專家組首先就應(yīng)考慮到該課程是否有一支精良的團(tuán)隊(duì)，這支團(tuán)隊(duì)的職稱、學(xué)歷、年齡及專兼職教師數(shù)量的結(jié)構(gòu)是否合理，課程負(fù)責(zé)人及主講教師能否勝任精品課程建設(shè)需要，團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)水平、教學(xué)改革與研究能力能否保證精品課程建設(shè)的順利完成等方面。同時(shí)，在精品課程建設(shè)過程中，相關(guān)部門應(yīng)督促精品課程組經(jīng)常組織成員召開研討會(huì)。只有這樣才能克服目前閉門造車的現(xiàn)象，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，保證精品課程一流教師隊(duì)伍的建立。（3）加大實(shí)踐課程的建設(shè)力度。高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，高技能人才的培養(yǎng)離不開良好的實(shí)訓(xùn)條件和真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。首先，要在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中充分考慮精品課程的實(shí)訓(xùn)要求，并結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)際，形成理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。其次，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要充分利用社會(huì)資源，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能和校外崗位能力相結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，采取頂崗實(shí)習(xí)等方式，加大實(shí)踐課程的訓(xùn)練力度。（4）提升激勵(lì)機(jī)制的政策優(yōu)勢(shì)。為保證精品課程教學(xué)的順利開展，高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善激勵(lì)政策，配備教學(xué)資源設(shè)施，同時(shí)支持與精品課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地等建設(shè)；加強(qiáng)校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)；完善教學(xué)軟、硬件教學(xué)設(shè)備的管理制度，保證學(xué)院已有的教學(xué)設(shè)備能充分地發(fā)揮作用。（5）凸顯校企合作的鮮明特色。職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生通過對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到職業(yè)資格能力，成為一名合格的職業(yè)人員。因此，精品課程應(yīng)當(dāng)以企業(yè)中某一特定崗位的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以特定的工作過程作為教學(xué)目標(biāo)，課程體系必須具有針對(duì)性、應(yīng)用性。通過邀請(qǐng)企業(yè)中資深的專家組對(duì)申報(bào)精品課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行輔導(dǎo)、培訓(xùn)，提供技術(shù)支持，及時(shí)解決教師在精品課程建設(shè)中遇到的問題。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職院校；精品資源共享課；精品課程建設(shè)；人體工程學(xué)
一、高職院校精品課程建設(shè)的意義
課程是一種文化傳遞，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的重要手段和平臺(tái)，在高校的人才培養(yǎng)中具有獨(dú)一無二的根本性和重要意義，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著十分重要的作用。精品課程作為我國大力推進(jìn)的示范性課程，其目的在于從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、課程體系、效果評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新。高職院校在人才培養(yǎng)方面需要結(jié)合自身實(shí)際和未來發(fā)展的方向，切實(shí)制定出人才培養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，開展教育教學(xué)工作。一般來說，學(xué)校的課程體系、課程內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的開展過程都是一所學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)思想的集中體現(xiàn)。目前來看，很多精品課程具有極強(qiáng)的影響力，對(duì)于高職院校的課程體系建設(shè)有著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)，精品課程的建設(shè)還可以形成一種良好的向上的教學(xué)氛圍和風(fēng)氣，對(duì)教育教學(xué)工作也是十分有利的。另外，精品課程的建設(shè)還有利于學(xué)校對(duì)于課程實(shí)施情況進(jìn)行全面的管理，從而推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。
通過網(wǎng)絡(luò)共享來實(shí)現(xiàn)精品課程的巨大的內(nèi)在價(jià)值。通過精品課程的建設(shè)，不僅高校學(xué)生和老師學(xué)習(xí)和借鑒起來十分方便，最大限度的發(fā)揮了教育資源的價(jià)值，而且在精品課程的建設(shè)過程中，還可以促進(jìn)其建設(shè)團(tuán)隊(duì)的成長，有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和老師的教學(xué)水平。同時(shí)，通過多種形式的精品課程評(píng)價(jià)，以及老師和學(xué)生之間的相互借鑒學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)教學(xué)，還有利于改變老師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、模式的創(chuàng)新。除此之外，對(duì)于學(xué)生或者學(xué)習(xí)者來說，精品課程資源的豐富性、可選擇性等特點(diǎn)，還可以最大限度的滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需要，有利于更好的提升學(xué)習(xí)者的綜合能力。
二、《人w工程學(xué)》精品資源共享課的建設(shè)思路
《人體工程學(xué)》課程在高職院校的專業(yè)里，適用于工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)。尤其是對(duì)于建筑裝飾和室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)，人體工程學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課。此課程的教學(xué)效果，會(huì)直接關(guān)系到后續(xù)的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程是否能順利展開。人體工程學(xué)解決的是室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)等課程中，設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與技術(shù)性結(jié)合的問題。并且對(duì)于高等職業(yè)教育來說，人體工程學(xué)的課程在相關(guān)專業(yè)更應(yīng)該受到重視。具調(diào)查研究表明，高職建筑裝飾以及室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，往往更注重學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)表現(xiàn)，不重務(wù)實(shí)性設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)容易生搬硬套，對(duì)人性化設(shè)計(jì)考慮不足。人體工程學(xué)，作為這些專業(yè)的必修課，將其建設(shè)成精品資源共享課，對(duì)該課程服務(wù)于高職教育有著十分重要的意義。
高職院校的精品課程應(yīng)該具有高職教育的自身特色，高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了本門課程建設(shè)內(nèi)容的重點(diǎn)。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，想要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《人體工程學(xué)》精品資源共享課的建設(shè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一是，建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。精品課程共享課建設(shè)離不開一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍應(yīng)該具有經(jīng)驗(yàn)豐富，能力強(qiáng)，素質(zhì)高，學(xué)術(shù)造詣深厚等品質(zhì)；二是，鼓勵(lì)校企合作。將企業(yè)實(shí)際需求與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理淪與實(shí)踐零對(duì)接；三是，更新改進(jìn)教學(xué)手段與方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。將課程大綱、教案、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等教學(xué)內(nèi)容，放在互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；四是，建設(shè)一精品課程相適應(yīng)的一體化教材；五是，是建立適用于網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方法。
三、《人體工程學(xué)》精品資源共享課的建設(shè)實(shí)施方法
（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
在“一流的教師隊(duì)伍”的標(biāo)準(zhǔn)下組建的原國家級(jí)精品課程的教師隊(duì)伍具有較高的水準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)科都必須擁有學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的學(xué)術(shù)帶頭人，由學(xué)術(shù)帶頭人牽頭負(fù)責(zé)整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。精品資源共享課的主力軍也是由具有豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念的教師擔(dān)任，建設(shè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)要趨于合理，應(yīng)包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干。高等職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設(shè)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法建設(shè)
對(duì)于課程相關(guān)的基本知識(shí)、基本原理、基本概念、基本方法和技能、典型案例等一系列內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)必須較全面的涵蓋上述知識(shí)點(diǎn)，課程內(nèi)容不僅要包含學(xué)科中基本、經(jīng)典的知識(shí)，同時(shí)也反映出本學(xué)科前沿最新的研究成果，并處理好二者之間的關(guān)系。教學(xué)方法要大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增加新穎的多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合各個(gè)教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據(jù)教授課程內(nèi)容的特點(diǎn)靈活選用不同的教學(xué)方法。在當(dāng)前信息技術(shù)教育背景下要特別強(qiáng)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)，與學(xué)生的有效溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心，高效的互動(dòng)模式。
（三）教學(xué)資源建設(shè)
在教學(xué)資源建設(shè)過程中式中以實(shí)際教學(xué)需要為準(zhǔn)繩，將服務(wù)課程教學(xué)做為教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)，課程資源需達(dá)到具有較多優(yōu)質(zhì)資源，并且資源開放程度較高的要求，另外必須重視的一點(diǎn)是需注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的易用性和有效性?；菊n程資源需能夠全方位的反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示、虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等內(nèi)容。拓展資源能夠反映課程特點(diǎn)，補(bǔ)充基本資源在教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，加強(qiáng)教學(xué)成果，是具有成熟的多樣性、交互性的輔助教學(xué)資源。
（四）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)
精品資源共享課要充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上，諸如云計(jì)算等新近出現(xiàn)的技術(shù)。建設(shè)的精品課程共享系統(tǒng)不僅需要具備教學(xué)的功能，同時(shí)需要具備學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行互動(dòng)的功能。通過對(duì)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷應(yīng)用，使得精品資源共享課能夠?yàn)楦咝熒约捌渌麑W(xué)習(xí)者提供一個(gè)更加高校、便捷的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)
教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，重視每個(gè)學(xué)生不同的潛能，勿以學(xué)生單一的考試成績(jī)?yōu)樽鳛榉从硨W(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)資源共享課程面對(duì)的受眾也許不是單純的高職院校的學(xué)生，也可能是社會(huì)上對(duì)《人體工程學(xué)》的學(xué)習(xí)有需求的社會(huì)大眾。因此需要建立更加多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠讓老師評(píng)價(jià)學(xué)生，還能夠讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師以及學(xué)生互評(píng)。同時(shí)還應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程的平價(jià)。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在過程中逐步掌握的知識(shí)是體會(huì)最深刻的，精品資源共享課的評(píng)價(jià)體系更應(yīng)該注重過程評(píng)價(jià)和在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。
（六）教材建設(shè)
教材是教學(xué)內(nèi)容的要載體，教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞有著重要的影響。所以，精品資源共享課的教材建設(shè)是重要環(huán)節(jié)。如果想要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，教材的建設(shè)應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)精品課程保持一致。這種一致性，包括教學(xué)整體設(shè)計(jì)的一致、單元設(shè)計(jì)的一致、內(nèi)容的一致、以及評(píng)價(jià)的一致。同時(shí)高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，精品資源共享課的教材建設(shè)既要體現(xiàn)傳統(tǒng)的教育改革思想，又要突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教建建O必須與之相對(duì)應(yīng)。教師要深入市場(chǎng)，對(duì)市場(chǎng)人才需求充分調(diào)研理論聯(lián)系實(shí)際，加入實(shí)踐能力和實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，摒棄陳舊、明顯滯后的教材。
教材的建設(shè)要系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一門課程就是一本教材，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。精品資源共享課的教材建設(shè)并不是一本教材的選定，而是教材一系列從書的配套建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的突飛猛進(jìn)，教材建設(shè)要與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)結(jié)合、多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，配套多媒體教學(xué)課件，引進(jìn)動(dòng)畫、音頻、視頻等清晰形象的課件形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做有益的補(bǔ)充。
（七）基于“互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源交互共享
基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享資源是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，在資源共享的同時(shí)必須加強(qiáng)精品課程與學(xué)生的互動(dòng)性，刁-能達(dá)到資源共享的最終效果。借精品課程建設(shè)，將優(yōu)秀的教育資源共享，是全面提高我國職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，是教育資源相對(duì)豐富、教學(xué)水平相對(duì)較高的學(xué)校和教研室所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。通過精品課程建立有效反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)建設(shè)者和使用者的有效互動(dòng)。校園內(nèi)外、同類院校、兄弟院校、專家學(xué)者，老師學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)并提出意見，進(jìn)一步優(yōu)化精品課程建設(shè)方案，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語
精品資源共享課的建設(shè)，不僅可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上精品網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的日益成熟，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，一定可以探索出更多的能夠適應(yīng)高職院校的有效的教學(xué)方法和自主學(xué)習(xí)方式。國家對(duì)精品課程的扶持力度會(huì)逐年加大，教師隊(duì)伍的水平會(huì)越來越高，精品資源共享課建設(shè)也會(huì)更加的系統(tǒng)和深入。
【參考文獻(xiàn)】
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地區(qū)差異現(xiàn)狀
從數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娣治錾轿魇「叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展的地區(qū)差異。
發(fā)展數(shù)量上的地區(qū)差異
由表1可知，太原市作為省會(huì)城市，擁有29所高職院校，占全省高職院校總量的59.2%，而其余10個(gè)地級(jí)市所擁有的高職院?？偭恐徽既〉?0.8%?？梢?，山西省內(nèi)高職院校的地區(qū)分布不均衡。
發(fā)展質(zhì)量上的地區(qū)差異
關(guān)于高等職業(yè)教育的質(zhì)量問題，一直是理論界和高等教育實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)問題。高等職業(yè)教育質(zhì)量上的地區(qū)差異狀況將直接關(guān)系到地區(qū)間高等職業(yè)教育發(fā)展的均衡以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡等問題。從山西省國家示范和骨干高職院校的地區(qū)分布狀況、國家級(jí)和省級(jí)精品課程的地區(qū)分布狀況以及中央財(cái)政支持的高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目的地區(qū)分布狀況三方面來分析山西省內(nèi)高等職業(yè)教育在發(fā)展質(zhì)量上的地區(qū)差異狀況。
一是國家示范、骨干高職院校地區(qū)分布狀況。國家示范性高職院校和骨干高職院校由于國家的重點(diǎn)扶持，建設(shè)資金大量投入，在院校質(zhì)量上會(huì)大大高于普通高職院校。有資料顯示，截至2009年，國家示范性高職院校教學(xué)儀器設(shè)備總值由原來的448651.65萬元，增加到876129.315萬元，增長了95.28%；生均預(yù)算撥款標(biāo)準(zhǔn)由原來的3295.05元/年，增加到5322.97元/年，增長了61.54%；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（室）由原來的6269個(gè)，增加到10606個(gè)，增長了69.18%；校外實(shí)習(xí)基地由原來的12951個(gè)，增加到25998個(gè)，增長了100.74%；畢業(yè)生一次就業(yè)率由原來的82.29%，增長到90%，平均增長9.37%。因此，分析山西省內(nèi)國家示范、骨干高職院校的地區(qū)分布狀況，可以從一個(gè)側(cè)面反映山西省內(nèi)高等職業(yè)教育入學(xué)機(jī)會(huì)質(zhì)量上的地區(qū)差異狀況。由表2、表3可知，太原市作為省會(huì)城市，擁有全省全部的國家示范和骨干高職院校，而國家示范和骨干高職院校在院校辦學(xué)質(zhì)量上又優(yōu)于其他普通高職院校，這種狀況可以從一個(gè)側(cè)面反映出太原市所轄的高職院校辦學(xué)質(zhì)量較省內(nèi)其他地級(jí)市占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，省內(nèi)國家示范和骨干高職院校具有以點(diǎn)帶面，輻射全省，帶動(dòng)全省高職院校共同發(fā)展的使命和責(zé)任，但從微觀環(huán)境來說，首先被帶動(dòng)或受惠的是國家示范和骨干高職院校所在市的普通高職院校，然后才依次是省內(nèi)其他市的普通高職院校。
二是國家級(jí)、省級(jí)精品課程地區(qū)分布狀況。教育部自2003年啟動(dòng)國家級(jí)精品課程建設(shè)。2007年，教育部專門制定了高職教育精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，截至2009年底，全國已累計(jì)建設(shè)高職國家精品課程800余門，覆蓋高等職業(yè)教育所有專業(yè)。在國家精品課程建設(shè)的帶動(dòng)下，各地、各高職院校加強(qiáng)了課程建設(shè)的力度，形成了國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程建設(shè)體系，提升了高職院校整體課程建設(shè)水平。2008年到2011年山西省高職院校國家級(jí)和省級(jí)精品課程建設(shè)情況如表4、表5所示。可見，近4年山西省高職院校國家級(jí)精品課程共有18門，省級(jí)精品課程共61門。其中，太原市所轄高職院校擁有100%的國家級(jí)精品課程， 95%的省級(jí)精品課程。山西省其余10個(gè)地級(jí)市所轄高職院校中沒有一門國家級(jí)精品課程，而只有陽泉市擁有3門省級(jí)精品課程，占全省精品課程總量的5%?？梢?，山西省高職院校國家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程分布不均衡，太原市作為省會(huì)城市占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。
三是中央財(cái)政支持的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目地區(qū)分布狀況。高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力專門人才的必由之路，是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。通過比較2009～2011年山西省中央財(cái)政支持的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目的地區(qū)分布情況，從一個(gè)側(cè)面反映出山西省高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量上的地區(qū)差異狀況。由表6可知，2009～2011年山西省中央財(cái)政支持的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目共17項(xiàng)。其中，太原市擁有12項(xiàng)，占全部實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目的70.6%，而其余10個(gè)地級(jí)市只擁有總量的約30%?？梢?，太原市擁有的中央財(cái)政支持的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目較省內(nèi)其他地級(jí)市占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。眾所周知，高職院校的實(shí)訓(xùn)基地如果有中央財(cái)政的大力支持，那么將擁有大量的建設(shè)資金得以發(fā)展，院校依托建設(shè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地，將更好地培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才，完成高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而現(xiàn)有的狀況將造成山西省內(nèi)不同地區(qū)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量差異，導(dǎo)致省內(nèi)不同地區(qū)高職教育發(fā)展質(zhì)量上的較大差距。
相關(guān)分析
目前，山西省高等職業(yè)教育入學(xué)機(jī)會(huì)的地區(qū)差異狀況主要表現(xiàn)為：
一是從數(shù)量上看，太原市作為省會(huì)城市，所擁有的高職院校數(shù)量占全省總量的59.2%，而省內(nèi)其余10個(gè)地級(jí)市所擁有的全部高職院校數(shù)量只占全省的40.8%?？梢姡轿魇「呗氃盒?shù)量的地區(qū)分布非常不均衡。
二是從質(zhì)量上看，太原市擁有全省全部的國家示范和骨干高職院校；近四年來其所轄高職院校擁有全省100%的國家級(jí)精品課程和 95%的省級(jí)精品課程；近三年來其所轄高職院校擁有全省70.6%的中央財(cái)政支持高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目?？梢?，太原市占有全省絕對(duì)優(yōu)質(zhì)的高職教育資源，而省內(nèi)其余地級(jí)市與之相比差距很大。
幾點(diǎn)建議
制定扶持省內(nèi)落后地區(qū)高職院校發(fā)展的政策
山西省政府要從戰(zhàn)略的高度對(duì)待省內(nèi)高職教育地區(qū)發(fā)展不均衡問題，應(yīng)積極制定一系列幫扶落后地區(qū)高職教育發(fā)展的對(duì)策。資助落后地區(qū)高職學(xué)院進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、特色實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，對(duì)落后地區(qū)高職院校教師的工資待遇、職稱評(píng)審、培訓(xùn)等方面給予政策傾斜，對(duì)與落后地區(qū)高職院校合作的學(xué)?；蚱髽I(yè)在稅收等方面給予充分支持等。
加大對(duì)省內(nèi)落后地區(qū)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入
政府部門應(yīng)積極采取措施加大對(duì)落后地區(qū)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入。省級(jí)財(cái)政應(yīng)加大與落后地區(qū)的市財(cái)政共同承擔(dān)高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的比例；市級(jí)地方政府也應(yīng)加大高職教育在當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費(fèi)的支出比例，確保對(duì)當(dāng)?shù)馗呗氃盒５耐度胫鹉暝鲩L；省級(jí)財(cái)政還應(yīng)撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于落后地區(qū)高職院校的建設(shè)。
充分發(fā)揮省會(huì)城市高職院校的幫扶作用
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精品課程；教師團(tuán)隊(duì)
作者簡(jiǎn)介：李興洲（1965-），男，山東莒縣人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育基本理論；王麗（1990-），女，山西大同人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。
基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“精品課程建設(shè)促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)路徑研究”（編號(hào)：DJA130333），主持人：李興洲。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）24-0033-04
教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展并非僅僅是促成若干教師的簡(jiǎn)單集合，在此基礎(chǔ)上建立共同愿景、激發(fā)團(tuán)隊(duì)合力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長的長遠(yuǎn)規(guī)劃是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的專業(yè)方向?！熬氛n程建設(shè)”秉承著一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材以及一流教學(xué)管理的示范性課程特質(zhì)逐步成為資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、院校合作的典型載體。作為精品課程建設(shè)的主要參與者，教師在從無到有、從粗到精的課程建設(shè)中關(guān)注共同的主題、合力解決問題、打磨教學(xué)設(shè)計(jì)、分享課堂教學(xué)，由分散的單打獨(dú)斗到匯集的齊心協(xié)力，逐步形成較為穩(wěn)定的團(tuán)體?！熬贰币馕吨鴮?duì)“一流教師隊(duì)伍”的高要求，促使教師合作走向不斷創(chuàng)新與突破。
一、教師團(tuán)隊(duì)的理論維度
（一）學(xué)習(xí)型組織的理論參照
學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)始人彼得?圣吉對(duì)團(tuán)隊(duì)作出了具體闡述：“英語‘team’這個(gè)詞可以追溯到印歐語系中的一個(gè)詞：‘deuk’（拉或牽引的意思）；它一直包含著‘一起拉’這樣一層意思。”由此，他定義“團(tuán)隊(duì)”是“相互需要達(dá)到某一結(jié)果的人所組成的群體”[1]。勞倫斯霍普在其《管理團(tuán)隊(duì)》一書中將團(tuán)隊(duì)定義為：“一個(gè)組織在特定的可操作范圍內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而建立的相互合作、一致努力的有若干成員組成的共同體”[2]。圣吉首次提出學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉，將“自我超越、共同愿景、心智模式、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考”作為建立學(xué)習(xí)型組織的要?jiǎng)?wù)。同時(shí)，認(rèn)為其中的核心是系統(tǒng)思考[3]。
（二）實(shí)踐共同體的理論參照
溫格等人在《實(shí)踐社團(tuán)：學(xué)習(xí)型組織知識(shí)管理指南》一書中，具體研究了實(shí)踐共同體的結(jié)構(gòu)模型以及培養(yǎng)原則，較為系統(tǒng)地描述了實(shí)踐共同體的獨(dú)特之處?！邦I(lǐng)域”、“共同體”以及“實(shí)踐”是構(gòu)成一個(gè)實(shí)踐共同體的三種基本元素。明確的“領(lǐng)域”是共同體存在合理性的前提，“共同體”是學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，“實(shí)踐”是共享的方法和標(biāo)準(zhǔn)，為共同體內(nèi)的其他活動(dòng)創(chuàng)造基礎(chǔ)[4]。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中提出實(shí)踐共同體的特性，即共同的文化歷史傳統(tǒng)、相互依賴的系統(tǒng)以及再生產(chǎn)的循環(huán)，強(qiáng)調(diào)共同的目標(biāo)、協(xié)商的意義，突出個(gè)體與更大集合的關(guān)系以及新手與老手更替的共同體維持機(jī)制[5]。
“學(xué)習(xí)型組織”與“實(shí)踐共同體”的研究雖然分屬于不同領(lǐng)域，但對(duì)于由若干人組成的團(tuán)隊(duì)，對(duì)于個(gè)體成長下的團(tuán)體力量激發(fā)，對(duì)于群體與個(gè)體關(guān)系的處理卻具有異曲同工之處，為教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。
二、精品課程建設(shè)與教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的契合
（一）精品課程建設(shè)需要教師團(tuán)隊(duì)
《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）中的指示精神（七個(gè)方面的內(nèi)容）：其中一個(gè)方面是切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，要由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講（高職精品課程要由本領(lǐng)域影響力較大并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師主講），要逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，鼓勵(lì)有企業(yè)背景的教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？梢姡募甘局忻鞔_提出了精品課程建設(shè)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的要求。同時(shí)，精品課程建設(shè)的先進(jìn)性、互動(dòng)性、整體性、開放性和實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐等特點(diǎn)，進(jìn)一步說明教師合作的必要性。因此，精品課程建設(shè)工作并非一人之力能為之，需要教師的共同努力，需要教師團(tuán)隊(duì)的支撐。
（二）教師團(tuán)隊(duì)在精品課程建設(shè)中得以發(fā)展
在精品課程建設(shè)中，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)并付出高度努力的教師共同體是“教師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)在意蘊(yùn)。拋開日常工作中教師的“各司其職”，封閉的課堂環(huán)境、單一的活動(dòng)軌跡以及傳統(tǒng)課程模式使得教師的個(gè)人主義逐步凸顯，極易形成“各自為政”的局面。而精品課程建設(shè)的工作，一方面，是通過自上而下的組織安排進(jìn)行實(shí)施，教師合作有行政組織的保證；另一方面，精品課程的優(yōu)質(zhì)要求，使得個(gè)人傳統(tǒng)思維受到挑戰(zhàn)，教師逐步意識(shí)到溝通交流的必要性，便自然而然地走向與他人的合作。無論是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)還是外在的安排，精品課程建設(shè)為教師合作提供了契機(jī)，為教師之間的深入交流創(chuàng)造了條件，教師團(tuán)隊(duì)在精品課程建設(shè)中得以發(fā)展。
三、精品課程建設(shè)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用分析
（一）組織安排下的合理分工
精品課程建設(shè)工作的啟動(dòng)、執(zhí)行與成果驗(yàn)收的整體過程都離不開行政組織的統(tǒng)一規(guī)劃與安排。在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)下，精品課程建設(shè)的具體落實(shí)離不開資金、時(shí)間、設(shè)備、人員等各方面的條件保證。在此基礎(chǔ)上，教師按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排、依據(jù)自身專業(yè)特長，參與到精品課程建設(shè)工作中。通常情況下是由同屬于一個(gè)院系的教師負(fù)責(zé)本專業(yè)的精品課程，系主任、教學(xué)組長、骨干教師等專業(yè)帶頭人的配置，同事教師之間對(duì)各自專長的熟悉等都為教師團(tuán)隊(duì)的合理分工奠定了基礎(chǔ)。
（二）共同目標(biāo)下的一致行動(dòng)
精品課程建設(shè)為教師團(tuán)隊(duì)提供了明確的目標(biāo)與方向，即達(dá)到“五個(gè)一流”，產(chǎn)出高品質(zhì)、示范性的課程。具體落實(shí)到教師的任務(wù)，需要經(jīng)歷前期的企業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等多個(gè)階段，各個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有賴于團(tuán)隊(duì)一致的行動(dòng)，特別是在時(shí)間的安排上，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人督促進(jìn)度，避免拖沓，保證工作的效率。
（三）問題情境下的頻繁互動(dòng)
精品課程是符合職業(yè)教育規(guī)律、突出職業(yè)教育特色的示范性課程，因而，以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)單元，采用新的教學(xué)方法，注重理實(shí)一體，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理念對(duì)傳統(tǒng)照本宣科的學(xué)科體系提出了挑戰(zhàn)。教師在課程建設(shè)中必然面臨諸多新的問題。這些問題的解決需要專家指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)商以及實(shí)踐操作，問題解決的過程增加了教師之間的互動(dòng)，集體的培訓(xùn)、團(tuán)體會(huì)議、課堂教學(xué)觀摩、成果評(píng)價(jià)驗(yàn)收等為教師走出封閉的自我環(huán)境，走入學(xué)習(xí)資源豐富的團(tuán)隊(duì)提供了多樣化的平臺(tái)。
（四）團(tuán)體關(guān)照下的個(gè)體成長
教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是個(gè)體發(fā)展合力的釋放。在團(tuán)隊(duì)中通過與他人的協(xié)商、磨合，通過經(jīng)歷不同的“案例”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，教師就不會(huì)對(duì)類似問題感到陌生，而是形成個(gè)體的資料庫，從新手走向精品課程建設(shè)的能手，進(jìn)而過渡到精品課程的專家。當(dāng)然，在此過程中，個(gè)人主觀能動(dòng)性以及個(gè)體高度投入的努力所起到的作用不可缺少，但是沒有團(tuán)隊(duì)的支持，沒有相互的分享，教師個(gè)體就會(huì)處在一種相對(duì)閉塞狀態(tài)，有時(shí)會(huì)迷失方向。隨著終身教育理念的不斷推廣與提倡，教師作為提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要力量，自身的發(fā)展取向以及由相對(duì)孤立的個(gè)體走入合作團(tuán)隊(duì)的成長歷程，意味著教師需要克服自身的閉塞思想，主動(dòng)積極地獲取團(tuán)隊(duì)的信息，輸入并輸出有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，從而不斷提升自己。
四、精品課程建設(shè)中教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的困境分析
（一）職業(yè)認(rèn)同感較低――合作動(dòng)機(jī)不足
教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展最終有賴于個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。參與精品課程建設(shè)增加了教師的工作量，為此教師必須投入大量精力，甚至占用周末、寒暑假的時(shí)間，加之對(duì)成果的高要求，教師面臨較多壓力。同時(shí)，精品課程建設(shè)的最終受益者是學(xué)生，要做到精品，就要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生需求的契合。而現(xiàn)實(shí)中由于課時(shí)、學(xué)生接受能力、設(shè)備等諸多現(xiàn)實(shí)條件的制約，教師往往會(huì)顯得“有心無力”；加之精品課程的調(diào)整與完善都需要教師在后期的真實(shí)課堂教學(xué)中得以檢驗(yàn)，從而不斷調(diào)整任務(wù)的難度、時(shí)間的控制、激發(fā)學(xué)生的興趣，使得精品課程真正得以實(shí)施，而不是被束之高閣。如果在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以實(shí)施，也就失去了精品課程建設(shè)的根本意義。因此，教師對(duì)于自身的付出缺少成就感，對(duì)自己的職業(yè)缺乏認(rèn)同，與他人合作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這是教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主要障礙之一。
（二）互動(dòng)效果不佳――合作方式單一
精品課程同樣需要“接地氣”，作為一門課程，能夠達(dá)到精品，必然經(jīng)過千錘百煉，這就需要團(tuán)隊(duì)的集體打磨。因而，團(tuán)隊(duì)成員頻繁的交流是不可或缺的。而通常情況下的集體會(huì)議以及成果展示，雖然能夠迅速地傳遞較多信息，比如工作進(jìn)展、任務(wù)的分配、成果的評(píng)價(jià)等，但并不能完全給予教師完全空間充分表達(dá)自己的想法，教師更喜歡在私下交流，免于在公眾場(chǎng)合呈現(xiàn)出自己的“無知”。同時(shí)，交流過程中容易偏離正題，造成時(shí)間的浪費(fèi)，難以保證效率，這使得教師并不喜歡集體開會(huì)的方式，在例行的工作任務(wù)知曉之外并不能獲得有效的信息。
（三）慣性獨(dú)立――團(tuán)隊(duì)成員同質(zhì)
教師不僅要做課程的實(shí)施者，更要做課程的設(shè)計(jì)者。教師對(duì)于學(xué)生的接受能力、課堂的組織、教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度是最有發(fā)言權(quán)的，要想讓精品課程真正落實(shí)到課堂中去，教師親自參與并自主設(shè)計(jì)是必要的。但對(duì)于自己所負(fù)責(zé)的專業(yè)課，教師具有一種“慣性獨(dú)立”，表現(xiàn)在：其一，教師具有專業(yè)自信，相信自己之力可以獨(dú)立應(yīng)對(duì)問題，并早已習(xí)慣此種工作模式；其二，在與同事的相處中，教師認(rèn)為請(qǐng)教問題或者尋求幫助是給他人帶來“麻煩”，因而并不愿意過多“打擾”；其三，教師最多接觸的是同一學(xué)校的同事，與領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)人員如企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、高校課程研究專家、一線技術(shù)工人、其他職業(yè)院校教師等接觸的機(jī)會(huì)較少，這種團(tuán)隊(duì)成員的同質(zhì)性使得教師接受的信息較為單一。
五、精品課程建設(shè)中教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
（一）共同愿景支持，實(shí)現(xiàn)自我超越
團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的長期承諾。這種長期承諾的培養(yǎng)非常需要共同愿景的支持。有了衷心渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，大家就會(huì)努力學(xué)習(xí)、追求卓越，不是因?yàn)樗麄儽灰筮@樣做，而是因?yàn)橹孕南胍绱薣3]。在精品課程建設(shè)中，雖然有任務(wù)的布置，但同樣不能缺乏團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師真正所需的了解，給予各方面的支持，例如經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、評(píng)優(yōu)、其他教學(xué)工作的讓步等。最為重要的是建立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定短期、長期規(guī)劃，及時(shí)總結(jié)與反思，嘗試將個(gè)人的愿景，轉(zhuǎn)化為能夠鼓舞團(tuán)隊(duì)的共同愿景。
團(tuán)隊(duì)力量的激發(fā)根植于個(gè)人內(nèi)心的意愿與能力。教師在團(tuán)隊(duì)的積極氛圍中獲得力量，增強(qiáng)職業(yè)信心，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，在與團(tuán)隊(duì)其他成員的合作互助中得到精神上的滿足，實(shí)現(xiàn)自我超越。由此，即使精品課程項(xiàng)目結(jié)束，教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展仍然能夠以個(gè)人的不斷超越而獲得源源不斷的動(dòng)力。
（二）系統(tǒng)思考引領(lǐng)，開啟團(tuán)體學(xué)習(xí)
“系統(tǒng)思考”以一種新的方式使人們重新認(rèn)識(shí)自己所處的世界：一種心靈的轉(zhuǎn)變，從將自己看作與世界分開，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c世界連結(jié)；從將問題看作是由“外面”某些人或事所引起的，轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹阶约旱男袆?dòng)如何造成問題[3]。系統(tǒng)思考強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的開放性。在精品課程建設(shè)中，教師團(tuán)隊(duì)并不是一個(gè)封閉而排外的群體，而是與外界時(shí)刻保持連接的開放性組織。教師團(tuán)隊(duì)雖然是以學(xué)校為單位而形成的，但不同學(xué)校、不同地域甚至相關(guān)專業(yè)教師之間的交流和溝通能夠打開視野，互相借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法、教學(xué)載體選擇、學(xué)生管理、課堂評(píng)價(jià)等方面的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，系統(tǒng)思考強(qiáng)調(diào)解決問題的整體性、關(guān)聯(lián)性。對(duì)于同一專業(yè)的幾門課程，在教學(xué)中，教師往往要協(xié)商教學(xué)內(nèi)容的分工，避免內(nèi)容的重復(fù)；在教學(xué)方法的選擇上，互相出主意，集思廣益打破個(gè)人想法的局限，更加宏觀而系統(tǒng)地思考問題，培養(yǎng)大局意識(shí)。
在系統(tǒng)思考的引領(lǐng)下，通過團(tuán)體學(xué)習(xí)、“深度匯談”會(huì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的力量。首先，體現(xiàn)在明確目標(biāo)、主題鮮明的意義協(xié)商。由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，找準(zhǔn)“靶子”，高效研討，生發(fā)共識(shí)，解決重要的問題。其次，在于形成信任互惠的關(guān)系，創(chuàng)造“安全舒適”的環(huán)境，使得團(tuán)隊(duì)教師能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法，而進(jìn)入真正的一起思考。最后，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集新的想法，形成團(tuán)隊(duì)共同的“資料庫”，便于以后“查閱”，節(jié)省時(shí)間。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快。
（三）專家指導(dǎo)保障，促進(jìn)教師成長
教師應(yīng)該不斷修煉自身的心智模式，體認(rèn)自己認(rèn)知方面的缺失，特別是改變以往的慣性獨(dú)立方式，在與他人的合作中去重新審視自己?！靶闹悄Ｊ健笔歉畹俟逃谛闹?，影響人們?nèi)绾瘟私膺@個(gè)世界以及如何采取行動(dòng)的許多假設(shè)、成見，或圖像、印象。人們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對(duì)行為的影響[3]。圣吉告訴人們，要把鏡子轉(zhuǎn)向自己，學(xué)習(xí)發(fā)掘內(nèi)心世界的圖像，使這些圖像浮上表面，并嚴(yán)加審視。同時(shí)有效地表達(dá)自己的想法，并以開放的心靈容納別人的想法[3]。因而，在精品課程建設(shè)中，教師要認(rèn)識(shí)到個(gè)體的局限，需要與多方面的人員進(jìn)行交流，獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。高校課程研究專家、企業(yè)人員、職業(yè)院校教學(xué)專家等人員是教師團(tuán)隊(duì)不可或缺的指導(dǎo)與保障。
精品課程以工作過程為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，新的課程理念的講授、課程開發(fā)方法、教學(xué)方法的運(yùn)用有賴于高校課程研究專家的培訓(xùn)。在理論的學(xué)習(xí)以及科研課題的完成中，高校專家能夠確定較為適合的主題，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有所把關(guān)，提供學(xué)習(xí)書目、指導(dǎo)教師參與課題，使教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體學(xué)習(xí)有理論的方向指引。
精品課程內(nèi)容的根源來自企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，企業(yè)管理者的成長經(jīng)歷、一線技術(shù)工人的真實(shí)工作過程能夠?yàn)檎n程建設(shè)提供最為直接的借鑒。通過與企業(yè)管理者的交流，教師提煉出從新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律，為課程設(shè)置的系統(tǒng)化以及科學(xué)化提供基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、安全操作、職業(yè)認(rèn)同以及成本意識(shí)等方面的細(xì)節(jié)指導(dǎo)是教師與企業(yè)人員深入交流的結(jié)果。企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)不能直接用于教學(xué)，需要提取典型工作任務(wù)并進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，使之符合學(xué)生的接受能力。
具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資歷較深的職業(yè)院校校長、教師等教學(xué)專家對(duì)課堂以及教學(xué)具有較多的發(fā)言權(quán)。精品課程既然是精品，是以“規(guī)范”為前提的。優(yōu)秀的課程既能夠符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)覆蓋的要求，又能合理地設(shè)置項(xiàng)目以及載體，既能夠在教學(xué)目標(biāo)上保持知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的全面到位，又能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體地位。這就需要教學(xué)專家的評(píng)價(jià)與把關(guān)，給予細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)。
由此，在高校課程研究者、企業(yè)專家、職業(yè)院校教學(xué)專家的指導(dǎo)下，避免團(tuán)隊(duì)成員同質(zhì)性的單一，成員能夠接收到更為豐富的信息，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師的成長。
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【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會(huì)計(jì);精品課程;建設(shè)
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在課程體系中占有非常重要的地位。作為會(huì)計(jì)學(xué)科的入門課程,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是后階段會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的基石,也是整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育大發(fā)展的今天,把精品課程運(yùn)用到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程建設(shè)中,無疑是提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的有效手段。
一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程建設(shè)的現(xiàn)狀
在我國,幾乎所有的財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校都開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)。盡管許多學(xué)校都非常重視課程改革,但在教學(xué)過程中,仍然存在很多問題,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(一)教學(xué)模式以教師為中心,忽視了學(xué)生的主體地位
現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是在整個(gè)教學(xué)過程中,教師扮演著主角,處于主導(dǎo)地位,是知識(shí)的傳授者;學(xué)生則扮演著聽眾角色,處于被動(dòng)地位,只能進(jìn)行機(jī)械被動(dòng)式的知識(shí)吸收。在這種教學(xué)模式下,課堂教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶,學(xué)生應(yīng)變能力差,缺乏分析問題和解決問題的能力,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維能動(dòng)性。
(二)教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識(shí)的傳播,忽視了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)
傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是“重理論、輕實(shí)踐”,這種格局與會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)不相適應(yīng)。會(huì)計(jì)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)于沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,脫離了實(shí)踐,其理論是抽象和難以理解的。目前,雖然很多財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校都建立了自己的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,但仍然存在模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施還不健全、硬件設(shè)施配備不足、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、會(huì)計(jì)電算化程度不高、實(shí)驗(yàn)教材更新滯后等諸多問題。
(三)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足
會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng),這一特征要求教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí),而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。目前,中職學(xué)校會(huì)計(jì)教師多數(shù)是走出學(xué)校就走上講臺(tái),缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而有的教師則常年從事會(huì)計(jì)理論教學(xué)工作,實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)技能得不到及時(shí)更新,難免與會(huì)計(jì)實(shí)際工作脫節(jié),特別是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)法規(guī)等發(fā)生變動(dòng)時(shí),這種現(xiàn)象更加突出。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義
(一)通過實(shí)施精品課程建設(shè),可以轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念
通過《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè),一是可以改革教學(xué)手段,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)內(nèi)容更直觀、具體、形象生動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果;二是可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生動(dòng)手能力。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)就是要凸顯職業(yè)教育實(shí)踐技能特色,對(duì)實(shí)踐技能部分有明確的內(nèi)容和要求,體現(xiàn)中職教育的實(shí)踐性、技術(shù)性和職業(yè)性。實(shí)施《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè),要充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,走理論與實(shí)踐并重的規(guī)范化教學(xué)道路,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我國職業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)傳統(tǒng)。
(二)通過實(shí)施《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè),可以加強(qiáng)中職學(xué)校會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)
中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重落后于中職教育的發(fā)展,這是有目共睹的事實(shí)。而實(shí)施《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè),需要廣大會(huì)計(jì)教師的積極參與。通過精品課程建設(shè),對(duì)會(huì)計(jì)教師的執(zhí)教能力、專業(yè)水平提出更高要求,可以轉(zhuǎn)變教師的教育理念,激發(fā)教師的工作積極性,提高教師的教育教學(xué)能力。
(三)通過實(shí)施《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè),可以進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
中職教育的重要特點(diǎn)就是提倡理論與實(shí)踐并重,把實(shí)踐技能教育放在突出的位置。中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)的內(nèi)容和要求,申請(qǐng)獲得當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T的支持,加大會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的投資力度,增加會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的設(shè)施設(shè)備,建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。
三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)的具體措施
針對(duì)中職學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程建設(shè)存在的問題,按照國家對(duì)精品課程的要求,結(jié)合中職學(xué)校的實(shí)際,筆者認(rèn)為,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程的建設(shè)應(yīng)該采取以下措施:
(一)打造高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍
根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn),中職學(xué)校應(yīng)建立一支既能從事理論教學(xué),又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍,除具有教師系列職稱,還應(yīng)具有“會(huì)計(jì)師”、“高級(jí)會(huì)計(jì)師”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”及計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。因此,要建立一流的“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍,可以通過以下幾個(gè)途徑:
1.內(nèi)部培養(yǎng)
要加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)科帶頭人、骨干教師的選拔與培養(yǎng)工作,著力打造有一定影響力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)名師和高水平學(xué)科帶頭人。要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加省級(jí)及以上計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)用軟件應(yīng)用的培訓(xùn);鼓勵(lì)教師積極報(bào)考會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師;選派骨干教師參加省級(jí)、國家級(jí)培訓(xùn)或脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí),提高會(huì)計(jì)教師的專業(yè)水平;定期安排會(huì)計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)、公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐、鍛煉,廣泛收集新的經(jīng)濟(jì)案例和交易事項(xiàng),不斷擴(kuò)充會(huì)計(jì)案例庫,找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),做到理論聯(lián)系實(shí)際,提高教師的教學(xué)水平和實(shí)際操作能力。
2.外部引進(jìn)
在師資隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)注意培養(yǎng)與引進(jìn)兩手抓,建立開放型的人才管理模式,拓寬師資引進(jìn)渠道,不拘一格引進(jìn)人才?？梢酝ㄟ^向社會(huì)公開招聘引進(jìn)高層次和高技能人才,一方面可以到發(fā)達(dá)地區(qū)直接招聘高層次人才和“雙師型”教師;另一方面直接從企業(yè)會(huì)計(jì)崗位調(diào)入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師到學(xué)校任教;還可以聘請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)歷、具備實(shí)踐教學(xué)能力的會(huì)計(jì)人員,到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,從而優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
(二)建立明確的課程目標(biāo)
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程。因此,首先應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和中職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn),建立明確的課程目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)――為后續(xù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程做好相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備
通過《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生明確會(huì)計(jì)的基本職能、特點(diǎn)、對(duì)象及其會(huì)計(jì)核算的基本前提和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量一般要求;理解并掌握會(huì)計(jì)要素、科目和賬戶、借貸記賬法的內(nèi)容及其具體運(yùn)用;學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)憑證的編制、賬簿的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等;為后續(xù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程做好相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備。
2.能力目標(biāo)――掌握會(huì)計(jì)基本操作技能
學(xué)生可根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證;根據(jù)憑證或其他憑據(jù)登記賬簿;根據(jù)賬簿編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這是對(duì)會(huì)計(jì)人員基本的職業(yè)能力要求。
3.考證目標(biāo)――為考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證準(zhǔn)備條件
《會(huì)計(jì)證》是會(huì)計(jì)人員進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的門檻,未取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的人員不得從事會(huì)計(jì)工作,不得參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、會(huì)計(jì)專業(yè)職務(wù)的評(píng)審。而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》就是會(huì)計(jì)證考試的最重要的課程。
(三)選擇科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心,是打造精品、提升質(zhì)量的先導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容決定了中職學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格,在很大程度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平,是人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的一個(gè)結(jié)合點(diǎn),而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,占學(xué)生閱讀量最大的是教材。因此,選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,首要問題是選擇內(nèi)容新穎、實(shí)用性強(qiáng)、符合中職教育的優(yōu)秀精品教材。會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要,針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的基本要求,與行業(yè)企業(yè)密切合作,結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)來選取《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材應(yīng)選擇符合中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)要求的精品教材,同時(shí)可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際,編寫校本教材。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程,校本教材的開發(fā)應(yīng)融知識(shí)性和案例性為一體,并根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要,更多地采用“立體化”的形式,即以紙介質(zhì)教材為主體,配以音像、電子和網(wǎng)絡(luò)形式教材,既傳授知識(shí)又引導(dǎo)能力的提高,然后配合教材編寫相應(yīng)的案例習(xí)題,讓初學(xué)者不至于一開始就因大量的專業(yè)術(shù)語而對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)喪失興趣和產(chǎn)生畏懼心理。此外,還應(yīng)把會(huì)計(jì)資格證考試的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)中,并針對(duì)學(xué)生畢業(yè)證和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證要求所應(yīng)具備的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)組織施教。要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間必須通過會(huì)計(jì)證考試,為學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書奠定基礎(chǔ)。
(四)改革教學(xué)模式和教學(xué)方法
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科,理論教學(xué)一般比較抽象,學(xué)生難以在課堂上形成全面直觀的認(rèn)識(shí)。說明該課程需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行優(yōu)化與改革,運(yùn)用科學(xué)、合理、有效的方法和手段,不斷提高仿真模擬的實(shí)驗(yàn)效果,形成課程整體優(yōu)化研究與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的體系,以幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。
1.多種教學(xué)方法與教學(xué)手段相結(jié)合
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。傳統(tǒng)的單一課堂講授為主的授課方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要,應(yīng)建立傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式、討論式、情境教學(xué)等相結(jié)合的教學(xué)方法體系?；局R(shí)部分,“邊講邊練、講練結(jié)合”,開展啟發(fā)性教學(xué),理論講授和案例教學(xué)相結(jié)合;借貸記賬法運(yùn)用部分,以案例教學(xué)、課堂實(shí)訓(xùn)為主,知識(shí)講授為輔,學(xué)做合一;基本方法部分,以講授、課堂實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法進(jìn)行。同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),增加學(xué)生和教師之間的溝通,了解學(xué)生存在的問題,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的運(yùn)用,擴(kuò)展了教學(xué)空間和時(shí)間,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加師生之間的交流提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力
突出會(huì)計(jì)職業(yè)教育特色,加大實(shí)踐教學(xué)的力度,與行業(yè)合作辦實(shí)訓(xùn)基地,堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合,使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法和基本技能;實(shí)行會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力。
3.注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),以賽促訓(xùn),以訓(xùn)強(qiáng)技
會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)參與并開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽,如:會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能競(jìng)賽、綜合計(jì)算技術(shù)競(jìng)賽、財(cái)務(wù)軟件操作技能競(jìng)賽、點(diǎn)鈔比賽、珠算能手競(jìng)賽等,將技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作,以競(jìng)賽的方式強(qiáng)化技能訓(xùn)練,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)水平。
總之,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程,它涉及到師資、學(xué)生、教材、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方方面面。中職學(xué)校應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),以高水平的學(xué)科建設(shè)為依托,優(yōu)化教學(xué)資源,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,提高老師參與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)的積極性,進(jìn)一步加快《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程的建設(shè)步伐,使精品課程的建設(shè)工作步入良性發(fā)展的軌道。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高職院校；精品課程；五個(gè)一流；特色；內(nèi)涵
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-147-02
當(dāng)前高職院校已處在由規(guī)模擴(kuò)大向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)具有職業(yè)特色的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，成為我國高職院校教育教學(xué)改革的重大課題。2003年教育部頒布了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動(dòng)了我國精品課程建設(shè)項(xiàng)目。
一、精品課程建設(shè)的重要性
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才的高等教育，它突出理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”和技術(shù)的“應(yīng)用性”。精品課程是高水平、有特色的優(yōu)秀課程，是具有示范性和輻射作用的課程，是課程建設(shè)向更高目標(biāo)層次發(fā)展的必然要求，“在目前的評(píng)價(jià)中，高等學(xué)校是否擁有一批高水平的、反映學(xué)科前沿的精品課程，是衡量一所學(xué)校學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平質(zhì)量高低的重要標(biāo)志”?！熬氛n程是一所學(xué)校在辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)特色及辦學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)”。
二、精品課程建設(shè)的內(nèi)涵
1.組建一支高素質(zhì)、專業(yè)化的一流教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍是精品課程建設(shè)體系的關(guān)鍵和核心。精品課程建設(shè)的一個(gè)重要評(píng)估指標(biāo)就是需要一支政治素質(zhì)好，業(yè)務(wù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)。在精品課程建設(shè)過程中要注意三點(diǎn)：一是要有學(xué)術(shù)上造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、行業(yè)知名度高的課程帶頭人與主講教師；二是要有結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，保證課程體系的“一流”、“精品”及可持續(xù)發(fā)展；三是教師要積極參加教學(xué)改革，開拓校企之間深度合作，提高中青年教師的實(shí)踐技能。
2.更新課程內(nèi)容，構(gòu)建以培養(yǎng)崗位技能為導(dǎo)向的課程體系。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一流的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排和實(shí)踐教學(xué)等三個(gè)方面的科學(xué)合理性。從課程設(shè)計(jì)和定位上，高職課程要以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以行業(yè)企業(yè)真實(shí)工作崗位、正式工作任務(wù)為前提，同行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，從而符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求，努力使該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進(jìn)作用。在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排方面，要正確處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，針對(duì)基本理論和基本知識(shí)的內(nèi)容以教學(xué)為主，針對(duì)基本技術(shù)方法的內(nèi)容則以實(shí)踐為主，并設(shè)計(jì)相應(yīng)模塊進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。仿真實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)是精品課程不可分割的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和獨(dú)立分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，高職教學(xué)要重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)，不斷修改和完善實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，不斷形成新的職業(yè)教育特色，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.適合教學(xué)規(guī)律和高職教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法與手段。良好的教學(xué)內(nèi)容需要通過一定的方法和手段來實(shí)現(xiàn)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的教育思想指導(dǎo)教學(xué)方法的改革，根據(jù)課程特點(diǎn)運(yùn)用靈活的方法實(shí)施教學(xué)，有針對(duì)性地采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、討論式、項(xiàng)目導(dǎo)入法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，便于學(xué)生理解掌握。在“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則指導(dǎo)下，建設(shè)“教－學(xué)－做一體化”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段，利用多媒體進(jìn)行授課。充分利用精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立師生交流平臺(tái)，及時(shí)解答學(xué)生的咨詢，提供自學(xué)材料和有關(guān)教學(xué)文件，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
4.形成一批高質(zhì)量的教材。教育部高教司[2005]195號(hào)文件指出：教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。精品課程所選用的教學(xué)教材要反映國內(nèi)外課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的最新成果和最高水平，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有先進(jìn)性、科學(xué)性和教育教學(xué)的適用性。在高職教材編寫過程中，應(yīng)邀請(qǐng)同行專家、教授、生產(chǎn)一線的工程師共同研討編寫大綱，使內(nèi)容既要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，又要符合教學(xué)內(nèi)容和體系的要求，并適當(dāng)引入本課程領(lǐng)域中的一些前沿科技內(nèi)容、新工藝和新方法，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，反映課程的特色。
5.加強(qiáng)精品課程的科學(xué)管理。精品課程建設(shè)是高校教育改革的重大項(xiàng)目，它必須要有明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的規(guī)劃和管理，并應(yīng)有足夠的政策支持。精品課程建設(shè)的管理應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，努力架構(gòu)校、省、國家三級(jí)精品課程建設(shè)體系，由課題組申請(qǐng)，經(jīng)院系推薦，學(xué)校評(píng)審的辦法進(jìn)行。
精品課程建設(shè)周期一般為3年，由于建設(shè)時(shí)間較長，所以在管理上采用前期組織申報(bào)，中期檢查和整改，后期評(píng)估驗(yàn)收，“立項(xiàng)”是關(guān)鍵，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其客觀性和基礎(chǔ)性，如課程的發(fā)展歷史，是否為核心課程，是否具有帶動(dòng)和輻射作用；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的專業(yè)水平和專業(yè)領(lǐng)域的影響力；教材的使用情況及特色。中期檢查以教學(xué)內(nèi)容和手段為主；終審階段由專家組根據(jù)國家精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，對(duì)精品課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收。
三、高職精品課程的特色與創(chuàng)新
特色與創(chuàng)新是精品課程建設(shè)的靈魂，只有把握這個(gè)靈魂，精品課程才能成為真正的“精品”。高職精品課程特色和創(chuàng)新主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是課程定位準(zhǔn)確，突出職業(yè)特色。職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，具有鮮明的職業(yè)性，課程定位與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。二是課程設(shè)計(jì)新穎，突出工學(xué)結(jié)合，以工作過程為導(dǎo)向的高職課程設(shè)計(jì)思路，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品，以一個(gè)完整的項(xiàng)目為載體來完成課程整體設(shè)計(jì)。三是教學(xué)方法和手段上創(chuàng)新，從工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例分析、小組討論中選取最適合課程的教學(xué)方法，進(jìn)行改革與創(chuàng)新。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，建立仿真、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供現(xiàn)代化共享平臺(tái)。四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)是高職精品課程最突出的特色，要圍繞行業(yè)和企業(yè)的需要，按照工學(xué)結(jié)合要求，根據(jù)崗位需要設(shè)置與實(shí)際工作情況相一致的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成帶有本課程特色的、內(nèi)外兼容的實(shí)踐教學(xué)模式。
四、結(jié)語
精品課程是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。工作精品課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)長期和可持續(xù)發(fā)展的過程。通過精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，從而形成一批輻射力強(qiáng)、影響力大、效果顯著的精品課程，同時(shí)促進(jìn)精品課程教材交涉，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)交涉和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，提高高職院校整體教學(xué)水平，使高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有一個(gè)明顯的提高。
