發(fā)布時(shí)間：2023-11-19 16:15:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物教育教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略
按照高中教學(xué)改革指導(dǎo)思想，要以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，高中課堂教學(xué)模式也要相應(yīng)做出調(diào)整。高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，就要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為主要方向，調(diào)整生物課堂教學(xué)策略。
一、高中生物課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵
在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受生物教師所傳授的知識(shí)。由于生物知識(shí)傾向于文科性質(zhì)，因此生物教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的接受和記憶。學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)使其主觀意識(shí)受到壓抑，逐漸失去對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，使得生物課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響[1]。
新課程改革注重學(xué)生的終身發(fā)展，特別指出要注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在高中生物教學(xué)中，就要對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力加以重視。在生物課程教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探索欲望，基于此引導(dǎo)他們根據(jù)自己的知識(shí)需要學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的生物知識(shí)思考新的生物知識(shí)。隨著學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的不斷總結(jié)，從自我需要的角度出發(fā)制定出適合于自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。由此，對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不再以高考為目標(biāo)，而是從滿足知識(shí)需求的角度出發(fā)學(xué)習(xí)，而這正是高中生物課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、高中生物課堂教學(xué)中影響學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的因素
（一）生物課堂教學(xué)缺乏探究性
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式是既定的，以提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生思考。高中生物實(shí)驗(yàn)課是讓學(xué)生動(dòng)手以深化對(duì)生物知識(shí)的理解。這種單一化的教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探究意識(shí)，而對(duì)知識(shí)的理解也浮于表面而難以靈活運(yùn)用。要對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，就要開(kāi)啟探究式生物教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)新的生物知識(shí)以探索。學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，需要收集大量資料，生物知識(shí)面就會(huì)相應(yīng)地拓寬。隨著學(xué)生生物視野的開(kāi)闊，探究生物知識(shí)的興趣也會(huì)被激發(fā)，探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
（二）生物課堂教學(xué)依賴于教材內(nèi)容
高中生物教師的生物教學(xué)以教材為參考，但是如果生物教師將教學(xué)內(nèi)容局限于教材而沒(méi)有適當(dāng)擴(kuò)展，就會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)面也局限在有限的知識(shí)范圍內(nèi)[2]。學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，最終都是要落實(shí)到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上，讓學(xué)生認(rèn)為只有教材內(nèi)容才是正確的答案，要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就要從教材中獲得知識(shí)。學(xué)生缺乏對(duì)生物知識(shí)的自主探究能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就難以提高。
三、高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生探究性能力培養(yǎng)策略
（一）以有效提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考
以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于提高學(xué)生的自主探究能力。但是，生物教師要有效提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)展開(kāi)提問(wèn)，使提問(wèn)對(duì)學(xué)生具有積極引導(dǎo)作用。比如，在“光合作用”教學(xué)中，生物教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么植物在葉綠體中進(jìn)行光合作用呢？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入思考階段，教師可以運(yùn)用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，介紹葉綠體的結(jié)構(gòu)，以及葉綠體實(shí)現(xiàn)光合作用的過(guò)程。學(xué)生一邊思考，一邊觀看，并鼓勵(lì)學(xué)生相互之間針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，以提高學(xué)生思維能力。
（二）開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
生物科學(xué)的知識(shí)涵蓋面非常廣泛，需要學(xué)生對(duì)生物研究方法充分領(lǐng)會(huì)，才能夠提高生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，就要注重學(xué)生對(duì)生物原理的理解，并懂得運(yùn)用原理對(duì)生物知識(shí)以進(jìn)一步論證[3]。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時(shí)候，由于這些微觀事物肉眼無(wú)法直接觀察，如果單純地講解就會(huì)使生物知識(shí)抽象化，不利于學(xué)生理解。教師可以讓學(xué)生用顯微鏡對(duì)各種蔬菜的鱗片進(jìn)行觀察，并描繪細(xì)胞的形狀。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)被激發(fā)起對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索欲望，從而按照自己對(duì)生物知識(shí)的需要深入探索。
（三）生物課堂教學(xué)中師生之間要充分互動(dòng)
生物教師改變單方面將生物知識(shí)傳遞給學(xué)生的教學(xué)方法，而是要以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)理解生物知識(shí)。生物教師要從生活內(nèi)容中尋找與生物相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生從生活中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生成為生物知識(shí)的應(yīng)用者，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，活學(xué)活用課堂知識(shí)，積極思考生物問(wèn)題。這種師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生之間充分了解，有助于生物課堂教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。
結(jié)語(yǔ)
中國(guó)傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為主，教師將知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，學(xué)生本著應(yīng)付高考的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，潛在學(xué)習(xí)能力難以發(fā)揮出來(lái)。隨著高中教學(xué)改革，生物課堂教學(xué)就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)生物知識(shí)加以探索，并開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]景曉燕.高中生物研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法探究[J].學(xué)周刊：C，2010（12）：154.
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 環(huán)境教育 滲透方法
生存和發(fā)展是人類(lèi)社會(huì)亙古不變的話題。環(huán)境是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，旨在倡導(dǎo)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的環(huán)境教育，逐漸滲透到高中生物教學(xué)中。
高中生物教學(xué)中的環(huán)境教育屬于基礎(chǔ)環(huán)境科學(xué)教育，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)方面的專業(yè)人才并不是它的初衷，它的目的乃是通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的滲透，幫助學(xué)生明確社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系，從而了解到環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)，樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)的思想，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣。這一美好愿望是全社會(huì)對(duì)年青一代的共同要求。下面對(duì)有關(guān)高中生物教學(xué)中環(huán)境教育的滲透情況作分析。
一、環(huán)境保護(hù)教育是生物教育的重要使命
很多學(xué)生并不是不愿意保護(hù)環(huán)境，只是不知道如何保護(hù)環(huán)境。這就是說(shuō)，愛(ài)護(hù)環(huán)境并不是什么難事，前提是真正了解什么是環(huán)境保護(hù)。北京的一個(gè)高學(xué)生曾經(jīng)制作了一個(gè)宣傳片，前面講述的是沙塵暴給北京帶來(lái)的危害，后面講述沙塵暴形成的原因——濫砍濫發(fā)、森林消失、沙漠化擴(kuò)大等，這個(gè)紀(jì)錄片在國(guó)際上獲了大獎(jiǎng)。這個(gè)紀(jì)錄片說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)走在行動(dòng)的前面，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)是保護(hù)環(huán)境的前提。所以，保護(hù)環(huán)境，先從環(huán)境保護(hù)教育開(kāi)始。
學(xué)校是傳播知識(shí)的搖籃，要想進(jìn)一步普及環(huán)境教育知識(shí)，不但要立足課堂，依靠教科書(shū)，還要利用好生物課堂教學(xué)這個(gè)渠道?！陡咧猩镎n標(biāo)》中指出，高中生物課程對(duì)環(huán)境教育的要求是：通過(guò)環(huán)境教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人和環(huán)境的聯(lián)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共處的意義。這就要求生物教師在教學(xué)時(shí)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，適時(shí)、適量地滲透環(huán)境教育。此外，將基礎(chǔ)知識(shí)、授課技能和環(huán)境教育結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃、有目的地在課堂上傳授相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)容，也是一個(gè)不錯(cuò)的想法。例如，利用動(dòng)植物滅絕的事例講解環(huán)境污染和環(huán)境破壞的危害；利用食品安全問(wèn)題講述保護(hù)環(huán)境的重要性；利用河流污染講述人口壓力巨大給社會(huì)帶來(lái)的危害，等等。
二、在實(shí)踐中提升認(rèn)識(shí)
環(huán)境保護(hù)，是思想意識(shí)，也是行動(dòng)指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐。課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，既可以讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，是環(huán)境保護(hù)教育的一種重要形式，方式多種多樣。例如，組織學(xué)生一起踏青，組織大家去植物園觀察、親近大自然等。這種以大自然為課堂，近距離感受大自然的教學(xué)方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，讓他們進(jìn)一步了解自然，培養(yǎng)對(duì)大自然的感情，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和改善生態(tài)意識(shí)方面具有良好的作用。為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和使命感，有的教育工作者親自組織學(xué)生去污染嚴(yán)重的工業(yè)區(qū)進(jìn)行觀察，那些污濁的河流、蔽日的灰塵、遍地的垃圾和轟鳴的機(jī)器，比教科書(shū)更能給人帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊感。為了豐富學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，有的教師還特意在植樹(shù)節(jié)、地球日、節(jié)水周等有意義的日子，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織演講比賽和紀(jì)念活動(dòng)等。師生應(yīng)是實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合的踐行者。
通過(guò)生物教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)全人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。
三、滲透環(huán)境教育的途徑和方法
在生物課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，需要結(jié)合生物知識(shí)中所涉及的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，將環(huán)境教育寓于教學(xué)中，這樣才能在長(zhǎng)期的潛移默化中達(dá)到環(huán)境教育的目的。例如，在講到“飲食衛(wèi)生”時(shí)，有的教師在課堂上引用了上海市民食用不潔毛蚶，導(dǎo)致甲肝流行的事例，有的教師則講了懷化市每年夏季流行的2號(hào)病，給人們?cè)斐傻男睦砜只藕蜕聿⊥础?/p>
在講到森林的作用時(shí)，有的教師講述時(shí)列出了這樣一組數(shù)據(jù)：1株50年齡的樹(shù)木，1年產(chǎn)生的氧氣價(jià)值3.2萬(wàn)美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價(jià)值3.25萬(wàn)美元，涵養(yǎng)水源價(jià)值3.75萬(wàn)美元，各種生態(tài)效益達(dá)19.695萬(wàn)美元，而該樹(shù)被砍伐后的木材價(jià)值僅幾千元，進(jìn)而介紹我國(guó)森林覆蓋率僅12.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)30%的要求……有的教師則利用幻燈片講述了森林砍伐給山區(qū)人民帶來(lái)的泥石流危害，沙塵暴給現(xiàn)代都市帶來(lái)的影響等。有的教師在講到兩棲類(lèi)的青蛙時(shí)，通過(guò)青蛙數(shù)量的減少，讓學(xué)生了解農(nóng)藥化肥給生物帶來(lái)的危害，并讓他們做到不捕殺、不食用青蛙。
四、實(shí)行知識(shí)分層系統(tǒng)化
在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。為了讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成參與環(huán)境保護(hù)的好習(xí)慣，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)接受能力，在不同層次上進(jìn)行滲透教育，否則只能事倍功半。
以初中生物知識(shí)為例，初一學(xué)生學(xué)習(xí)的是植物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教育的主題以熱愛(ài)環(huán)境為主；初二學(xué)生以生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)觀點(diǎn)為主，初步接觸衛(wèi)生和環(huán)境防護(hù)方面的知識(shí)；初三學(xué)生在接受足夠的生物、衛(wèi)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始了解環(huán)境污染的生物因素。高中生物教學(xué)同樣需要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。高中生首先可從宏觀、微觀兩方面認(rèn)識(shí)生物的共性和本質(zhì)，其次逐步進(jìn)行生態(tài)平衡和環(huán)境保護(hù)教育。
從教育層面上看，高中生物教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教育課程。在高中生物教育教學(xué)中，應(yīng)該具備的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)和生物技術(shù)的了解程度，實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。為此，教師要立足高中生物教育的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)多方面的強(qiáng)化措施，使學(xué)生獲得更加重要的生物科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提升高中生物課程的發(fā)展特性。在生物教學(xué)中，蘊(yùn)含著許多傳統(tǒng)文化思想，如果我們能夠恰到好處地在生物教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，并且能讓學(xué)生更好的掌握科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活之間的相互關(guān)聯(lián)，以嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、積極的態(tài)度看待人與自然之間的關(guān)系，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索自然、改造自然。使學(xué)生能夠保持“以人為本、科學(xué)創(chuàng)新”的發(fā)展意識(shí)，形成健康的人生觀、思想觀和價(jià)值觀。
二高中生物教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的具體表現(xiàn)
新課程改革之下，高中生物教學(xué)中滲透的傳統(tǒng)文化更加廣泛，其內(nèi)容十分豐富、實(shí)施措施更加完善、表現(xiàn)形式也更加多樣。在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)文化教育具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）探索生命規(guī)律通過(guò)豐富多彩的生物學(xué)科知識(shí)積累和實(shí)驗(yàn)探索，增強(qiáng)高中生物學(xué)生的德育范疇，在生物學(xué)中探索“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”、“生物進(jìn)化規(guī)律”和“植物生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)”，逐漸形成辯證的唯物主義思想，加深學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)同。從細(xì)胞的分裂、分化中領(lǐng)會(huì)到生命的神奇，從而更加尊重生命、珍視生命。在對(duì)生物科學(xué)的探究中體驗(yàn)生命存在的價(jià)值和意義，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握生物知識(shí)，形成客觀的思想和認(rèn)識(shí)。（二）凝聚思想價(jià)值在高中生物課程中，學(xué)生不但要借助于生物實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更要在生物教師的帶領(lǐng)下，感受學(xué)科中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。例如在“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”中，通過(guò)教師的講解，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情、關(guān)切之情、理解生物學(xué)中的“進(jìn)化與適應(yīng)”思想，使學(xué)生能夠透過(guò)生物教育的現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成珍惜自然、熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的發(fā)展觀念。除了要具備和諧的發(fā)展意識(shí)，還可以結(jié)合傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生感受“羊羔跪乳、烏鴉反哺”的感恩之情。此外，在基因遺傳與變異教學(xué)內(nèi)容中還可以引導(dǎo)學(xué)生了解近親結(jié)婚的危害性等，只有這樣，學(xué)生才能夠跳出生物教育的局限性，在思想上更加健康，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、勇于探究的思維和能力。（三）端正生活心態(tài)“珍愛(ài)生命、遠(yuǎn)離煙酒、拒絕、關(guān)注健康”是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重要部分。通過(guò)生物科學(xué)知識(shí)的滲透，能夠促使學(xué)生將“識(shí)毒、防毒”和“生命、健康”信息融入實(shí)際生產(chǎn)、生活中，自覺(jué)的運(yùn)用生物技能，處理和解決生活中存在的問(wèn)題。并且通過(guò)生物科學(xué)歷史和傳統(tǒng)文化的深入，弱化高中學(xué)生承受的升學(xué)壓力，逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，使學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。（四）繼承優(yōu)秀文化隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)主義精神文明的建設(shè)在總體上呈現(xiàn)出了積極的發(fā)展態(tài)勢(shì)。中華民族傳統(tǒng)文化中積蓄的力量和知識(shí)直接體現(xiàn)出時(shí)代的精神特色，融合健康的道德觀念，實(shí)現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化和生物教育的相互結(jié)合。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物課堂是他們探索知識(shí)的重要空間，也是繼承優(yōu)秀文化的發(fā)展陣地。發(fā)展傳統(tǒng)文化對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)具備一定的優(yōu)勢(shì)。除了讓他們能夠肩負(fù)起文化傳承的責(zé)任，還能將“禮、義、仁、智、信”等中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠被學(xué)生繼承下去，將優(yōu)秀的文化發(fā)揚(yáng)光大，切實(shí)提高高中學(xué)生的素質(zhì)教育。
三高中生物教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化遭遇的瓶頸
對(duì)于處于青春叛逆期的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新鮮事物抱有好奇的心理，難免會(huì)受到不良思想的誘導(dǎo)，從而在自身習(xí)慣、生活心態(tài)等方面產(chǎn)生不利影響。特別是受獨(dú)生子女的影響，任性、自我的思想負(fù)面層次不斷上升。（一）高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的高中生承受著較為繁瑣學(xué)習(xí)任務(wù)和升學(xué)壓力。處于青春叛逆期的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，受家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的影響，無(wú)論是生理還是心理上都產(chǎn)生了巨大的變化。高中生在處理學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要進(jìn)一步適應(yīng)青春期的心理問(wèn)題，這些壓力如果不經(jīng)過(guò)正確的疏導(dǎo)，就會(huì)使高中學(xué)生出現(xiàn)潛在的心理隱患。在人際交往、青春期教育上呈現(xiàn)出一系列的問(wèn)題。亟待相關(guān)工作者通過(guò)訓(xùn)練、輔導(dǎo)等形式，促進(jìn)生物教育中健康教育的發(fā)展成效。（二）生物教育和傳統(tǒng)文化缺乏融合一直以來(lái)，生物教育被廣大教育者認(rèn)為是一項(xiàng)技術(shù)性、探究性的專業(yè)課程。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師需要在課程方法、評(píng)價(jià)措施、課堂內(nèi)容等方面進(jìn)行多方的探索。在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的挖掘仍然存在著空缺。缺乏相關(guān)著作文獻(xiàn)和技術(shù)探究。特別是發(fā)展領(lǐng)域的空白使生物教育和傳統(tǒng)文化難以融合，學(xué)生無(wú)法獲得更加高效思維形式，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)無(wú)法得到統(tǒng)一。
四如何在高中生物教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育
在生物科學(xué)探究的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)一步了解生物課程中存在的依據(jù)，形成正確的人生觀、科學(xué)觀和價(jià)值觀。使傳統(tǒng)文化教育發(fā)揮出應(yīng)有的成效，具體分析如下：（一）認(rèn)識(shí)生命，善待他人對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于生命他們有著很多的不解。在生物教學(xué)中，生命的起源以科學(xué)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有重要的意義。對(duì)于青少年生物教育來(lái)說(shuō)，其中融合的傳統(tǒng)文化是對(duì)生命的尊重、理解和珍視。在《孝經(jīng)•開(kāi)宗明義章》中，有著這樣的一句話?！吧眢w發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也”。意思就是說(shuō)，身體是父母所給的，不能進(jìn)行毀壞，這是傳統(tǒng)孝文化中的重要內(nèi)容。這句話和高中生物教育中生命的教育和發(fā)展有著深刻的關(guān)聯(lián)。當(dāng)前社會(huì)中，青少年生命教育的缺失導(dǎo)致了一系列的社會(huì)問(wèn)題，在生物教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，能夠?qū)η嗄陮W(xué)生進(jìn)行積極健康的思想引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合高中生物教材中的人體生理知識(shí)，使學(xué)生在生物課程中體會(huì)人體孕育、分娩、成長(zhǎng)等過(guò)程，深深領(lǐng)悟到生命的珍貴。從而更好的理解父母、照顧自己、善待他人。（二）凝聚情感，深化思想在高中教育階段，學(xué)生的自我意識(shí)得到了充分的提升。人是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)，為此教師需要在生物教學(xué)中，根據(jù)《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》“情感態(tài)度和價(jià)值觀念”的融合，賦予學(xué)生良好的思想心態(tài)、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在蘇教版必修三《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容制定科學(xué)的作息時(shí)間，在生物教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成“珍惜時(shí)間、重視規(guī)劃”的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱臅r(shí)間、習(xí)慣進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。高中學(xué)生的身心發(fā)育如果能夠和傳統(tǒng)文化相互結(jié)合在一起，就能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教育成效。教師除了要對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)行深化，還要立足生物發(fā)展優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語(yǔ)文、歷史、政治、地理等內(nèi)容，探究科學(xué)技術(shù)中存在的精神和理念，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，結(jié)合傳統(tǒng)文化，結(jié)合禮儀、忠孝、愛(ài)國(guó)、修身、齊家等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，提高生物教學(xué)中的科學(xué)性和人文性。（三）多措并舉，德育為先教師在教育的過(guò)程中，其發(fā)展核心是學(xué)生在教育的過(guò)程中更加“成人、成才”。在生物教學(xué)中，教師要在傳統(tǒng)文化教育的滲透過(guò)程中提升學(xué)生的發(fā)展理念，通過(guò)形式多樣的措施，引導(dǎo)學(xué)生修德做人。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖與分化”上，教師可以一主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于不同的課程，不能簡(jiǎn)單粗暴的逢課必用多媒體，要把精力放在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和如何提高學(xué)習(xí)效果上來(lái)，老師們要積極探索二者的主動(dòng)對(duì)接和深度融合，而不是簡(jiǎn)單應(yīng)用，喧賓奪主。（三）多媒體應(yīng)用要適度、適時(shí)不能讓多媒體信息滿堂灌，過(guò)猶不及。盡管豐富多彩的畫(huà)面，有聲有色的資源有助于將學(xué)生帶入情景設(shè)置，但另一方面教師更應(yīng)配合這些圖片、動(dòng)畫(huà)適時(shí)講解，點(diǎn)撥。嚴(yán)格控制課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅要重視講授，更要注重吸收和消化，不能違背了小學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。
作者:李影 單位:貴州省興義市第五中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]張喜飛.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合方式的研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2008(11):129-131.
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);心理氛圍;實(shí)施策略
目前，有很多學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)課既有助于維持學(xué)校正常秩序，也可以保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。高中階段是學(xué)生青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生心理較為復(fù)雜，叛逆情緒較嚴(yán)重。因此高中生物教師要投入到實(shí)施身心健康教育的活動(dòng)中，充分利用生物這一學(xué)科的特點(diǎn)，在生物教學(xué)中滲透身心健康教育。
一、創(chuàng)設(shè)健康的課堂心理環(huán)境，營(yíng)造輕松的課堂心理氛圍
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往高高在上，因此一提到老師每一位學(xué)生都比較害怕。然而在新課程改革背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，不管在學(xué)習(xí)上還是在生活中都要關(guān)心學(xué)生，這樣做拉近了教師與學(xué)生之間的距離，便于老師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)健康的課堂心理環(huán)境，營(yíng)造輕松的課堂心理氛圍，從而有助于每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展。生物教師不能因?yàn)檫@位學(xué)生成績(jī)較好所以給予其更多的關(guān)心，而是要關(guān)心每一位學(xué)生，從而有助于其在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象。有時(shí)候教師在課堂上會(huì)向某位學(xué)生提問(wèn)，但是該學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)教師不應(yīng)該責(zé)備這位學(xué)生，而是要鼓勵(lì)這位學(xué)生，幫助這位學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在課堂上，生物教師要用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)代替歧視性語(yǔ)言，保證每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展。
二、恰當(dāng)?shù)靥幚砩锝滩模诰蚱渲猩硇慕】到逃膬?nèi)容
在高中生物教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，并且要將教材中的內(nèi)容與身心健康教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也了解身心健康教育的重要性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且要指導(dǎo)學(xué)生，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確規(guī)定：教師在設(shè)置課程目標(biāo)的時(shí)候，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)對(duì)學(xué)生的身心健康教育起著非常重要的作用。在生物教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解到我國(guó)當(dāng)前的生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r之后，此時(shí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生振興祖國(guó)的責(zé)任感，并且也會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立積極的生活態(tài)度。因此高中生物教師在教學(xué)中要確定情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)，并且要努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過(guò)這一目標(biāo)推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
高中生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主體性。有時(shí)候教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展這一活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)列舉出來(lái)，給予學(xué)生操作自，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。比如：當(dāng)老師講解完“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這樣一個(gè)探究活動(dòng)，其題目為：拒絕，慎用心理藥物。通過(guò)這一探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，還可以在學(xué)生心中樹(shù)立“珍愛(ài)生命、遠(yuǎn)離”的觀念，從而有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
四、及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助困難生
在課堂上，教師既要將相關(guān)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要觀察每一位學(xué)生的情緒。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)厭倦、疲勞等情緒，此時(shí)教師要及時(shí)疏導(dǎo)這些學(xué)生，讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠始終保持愉快的心情。對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難生，教師要單獨(dú)與他們談話，在談話過(guò)程中了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，并且?guī)椭麄儗ふ液线m的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如：當(dāng)老師講解青春期教育知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有的教師往往會(huì)忽略不教，這種教學(xué)方法會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致很多高中生會(huì)在這方面犯錯(cuò)誤。因此生物教師要詳細(xì)講解這方面的知識(shí)，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生形成健康的心理。
在素質(zhì)教育中，身心健康教育是一個(gè)非常重要的組成部分。因此，高中生物教師要在教學(xué)中滲透一些身心健康教育，這樣做不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李健普.談高中生物教學(xué)中的心理健康教育[J].教師，2012（2）.
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 高中生物教學(xué) 多媒體
新課程改革下的高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視探究性學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，更好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)任務(wù)，僅僅依靠單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能完全勝任。現(xiàn)代教育技術(shù)集文字、圖像和動(dòng)畫(huà)等為一體，化抽象為直觀，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)生物教學(xué)健康發(fā)展。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的作用
現(xiàn)代教育技術(shù)將多種信息有效整合在一起，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生從不同角度和感官接受信息的輸入，從而產(chǎn)生濃厚的興趣并留下深刻印象。目前在高中生物教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的現(xiàn)代教育技術(shù)是多媒體課件，常用的課件制作軟件有Microsoft Office、PowerPoint、Authorware和方正奧思等。此外，還有一些圖片處理和動(dòng)畫(huà)制作的軟件，如Photoshop、MP3壓縮軟件、Flash和3Dmax等。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)不同途徑獲取大量資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生視野，增強(qiáng)了學(xué)生思維能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)將資料以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音和影像等形式呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)方法更加靈活多樣，這是通過(guò)書(shū)本、掛圖和模型等有限手段的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
現(xiàn)代教育技術(shù)圖文并茂地將教材中枯燥的內(nèi)容及抽象的概念，以形象、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而取得最佳教學(xué)效果。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生認(rèn)知能力
由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力的限制，學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)中某些抽象的概念難以形成正確的認(rèn)知，無(wú)法理解透徹?，F(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用能將抽象的概念具體化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，從而降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。例如有絲分裂和減數(shù)分裂的教學(xué)內(nèi)容，既是教學(xué)重點(diǎn)，又因其抽象的細(xì)胞分裂過(guò)程往往成為學(xué)生的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常利用掛圖作為這一內(nèi)容的輔助教學(xué)手段，但掛圖只能呈現(xiàn)細(xì)胞分裂的靜態(tài)過(guò)程，無(wú)法表現(xiàn)出細(xì)胞分裂連續(xù)的動(dòng)態(tài)變化，而借助現(xiàn)代教育技術(shù)的Flash動(dòng)畫(huà)則可以生動(dòng)直觀地展現(xiàn)細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化，有助于學(xué)生加深對(duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)知和理解。
4、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。但由于一些條件的限制，有些探究實(shí)驗(yàn)并不能在課堂上完成，而這些實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破又是不可缺少的，而這一矛盾可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)得以解決。利用現(xiàn)代教育技術(shù)(如視頻、實(shí)驗(yàn)錄像等)示范實(shí)驗(yàn)探究的基因原理和操作過(guò)程等，可得到較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如標(biāo)志重捕法的講解，可觀看野外科學(xué)工作者利用該方法進(jìn)行大型動(dòng)物的數(shù)量調(diào)查的視頻，從而使這一方法更直觀、科學(xué)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則
1、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)情相統(tǒng)一
在高中生物教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)要注重結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)可以利用生動(dòng)形象的素材吸引學(xué)生注意力，但過(guò)多的素材和情境帶來(lái)的長(zhǎng)時(shí)間刺激，會(huì)使得課堂教學(xué)目標(biāo)變得不明確，使學(xué)生身心疲倦。因此，在教學(xué)過(guò)程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)要適度，否則將事與愿違。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一
現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)的重要手段之一，歸根到底是為課堂教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)手段和素材的選取要注重與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。例如《種群的特征》一節(jié)中講授標(biāo)志重捕法的應(yīng)用時(shí)，可以選取江西省婺源縣荷包紅鯉種群密度的估算作為素材，既能結(jié)合江西省本土資源充分利用和開(kāi)發(fā)生物課程資源，又能緊密切合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)方法相統(tǒng)一
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容在各個(gè)環(huán)節(jié)上要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在導(dǎo)入新課時(shí)一定要新奇，例如在講《群落的演替》時(shí)，結(jié)合課本中的問(wèn)題探討利用多媒體展示喀拉喀托火山大爆發(fā)時(shí)的視頻影像資料，吸引學(xué)生注意，從而引出本節(jié)課題。在知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程中，可利用多媒體將知識(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)和表格等形式呈現(xiàn)。例如在講《基因的表達(dá)》時(shí)可以用多媒體課件分別展示轉(zhuǎn)錄和翻譯的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并利用表格比較二者異同，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有助于課堂教學(xué)的實(shí)施。
三、在高中生物教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題
1、現(xiàn)代教育技術(shù)不能代替板書(shū)
有些教師在利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽視了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，甚至沒(méi)有板書(shū)，這樣雖然節(jié)省了時(shí)間，但不利于學(xué)生形成知識(shí)框架。板書(shū)是教師以精練的文字和圖表等傳遞信息的教學(xué)行為，教師正確運(yùn)用板書(shū)能充分協(xié)調(diào)師生活動(dòng)，使學(xué)生的思維與教師的傳授保持高度一致，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)不能取代實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程
生物學(xué)與其他自然科學(xué)一樣，重視實(shí)驗(yàn)探究?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使一些原本無(wú)法在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究，可通過(guò)多媒體視頻和實(shí)驗(yàn)錄像等方式展示，從而在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)上的缺陷。然而盡管現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有一定的輔助作用，但不等同于學(xué)生的自主探究過(guò)程，不利于增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)不能一味追求大容量
在生物教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)不能一味追求大容量、快節(jié)奏，否則將導(dǎo)致課堂知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以消化。因此，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)多媒體素材嚴(yán)格挑選，適度控制課堂容量和教學(xué)節(jié)奏，保障課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?。此外，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不能一味地追求新奇、刺激，加入大量聲音、圖像等信息，看似使學(xué)生拓展了視野，實(shí)則分散了學(xué)生注意力，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，從而給課堂教學(xué)帶來(lái)不利影響。
現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐表明，在高中生物教學(xué)中只要合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生物教學(xué)健康發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：貫徹生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
前言
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力和探究創(chuàng)新精神，提高他們的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力[1]。縱觀各地高考卷，尤其是浙江省歷年高考卷，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占一定的分值。可見(jiàn)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的重要性。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，并訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能及創(chuàng)新思維[2]。然而在當(dāng)今教學(xué)中，由于種種因素，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并未受到應(yīng)有的重視，多數(shù)高中的學(xué)生未能自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手完成生物實(shí)驗(yàn)甚至沒(méi)有條件完成實(shí)驗(yàn)。本文將從為何要貫徹高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)及如何克服實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題兩個(gè)角度進(jìn)行探討。
1.貫徹高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
1.1可培養(yǎng)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)和擁有創(chuàng)新能力的一個(gè)重要條件，如果一個(gè)人缺乏應(yīng)有的興趣，那么將失去動(dòng)力。在普通的生物教學(xué)中，概念知識(shí)點(diǎn)頗多，學(xué)生難免會(huì)感到內(nèi)容枯燥，漸漸失去對(duì)生物學(xué)科的興趣，并把生物歸入理科中的文科范圍，誤以為只要把生物書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)就可以取得高分。這是生物教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，若在原先的教學(xué)基礎(chǔ)上加入一定的生物實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，這不僅使得學(xué)生能取得更加優(yōu)異的成績(jī)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。
1.2可培養(yǎng)學(xué)生操作能力
無(wú)論是教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，在操作過(guò)程中，除了教學(xué)時(shí)老師的示范與指導(dǎo)之外，都是學(xué)生自主動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手過(guò)程中學(xué)習(xí)反思，理解每一步驟的原理，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以很快地掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本操作和研究的基本方法。
1.3可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維
除按生物教材上的實(shí)驗(yàn)或老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作以外，教師還可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行操作。教材上的實(shí)驗(yàn)無(wú)論從實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)器材的使用，實(shí)驗(yàn)藥品的配制使用，實(shí)驗(yàn)的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，但是這些并不是唯一的可以實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的選擇[3]。這樣自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不但實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題[4-6]
2.1硬件設(shè)施不夠齊全
很多學(xué)校缺乏提供給教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各種條件，比如實(shí)驗(yàn)教室、實(shí)驗(yàn)器材等。在缺乏這種硬件設(shè)備的前提下，教師難以進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.2對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不重視
如今的高考制度，存在著兩個(gè)缺陷，一是生物學(xué)科在高考中所占分值較低，多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)其投以不重視的態(tài)度；二是高考生物只涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)而無(wú)實(shí)驗(yàn)操作考核，故學(xué)校教師及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)并未持應(yīng)有的重視態(tài)度。
2.3高中課業(yè)繁重
面臨高考的壓力，學(xué)生課業(yè)繁重，作業(yè)量極大，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所取舍，一般都把主要精力放在數(shù)學(xué)、物理及化學(xué)上，以至于在生物學(xué)科上沒(méi)有時(shí)間去研磨。而有的學(xué)生因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)太過(guò)辛苦而明確自己的學(xué)習(xí)目的只是為了取得好成績(jī)，考上一所好的大學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)早已被繁重的學(xué)業(yè)所消磨。因此，部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了應(yīng)試的心理及行為，這對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是極為不利的。
3.如何克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題[7-9]
3.1改善學(xué)校硬件設(shè)備
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要各領(lǐng)導(dǎo)的高度支持，實(shí)驗(yàn)室的建立與完善以及實(shí)驗(yàn)儀器的充足等需要一定的物力、人力、財(cái)力的投入，才有助于生物實(shí)驗(yàn)真正意義上的的開(kāi)展。
3.2加大對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)的重視力度
無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，都需要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的是會(huì)獨(dú)立思考的人才。高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)便，原理簡(jiǎn)單，學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的成功率很高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，充分鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
3.3轉(zhuǎn)變觀念
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)并不重要，對(duì)自己以后的發(fā)展沒(méi)有影響，或者對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生的想法，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作不僅僅是簡(jiǎn)單的表面上動(dòng)手按著實(shí)驗(yàn)步驟一步步操作，而是在操作過(guò)程中需要?jiǎng)幽X理解每一步操作的原理以及熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器。更要讓學(xué)生知道學(xué)校培養(yǎng)的不是只會(huì)取得高分的學(xué)生，相反，一名學(xué)生想得到更好的發(fā)展，還需要各方面的能力的訓(xùn)練。
4.總結(jié)
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，任何生物學(xué)結(jié)論的得出都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。因此，需高度重視高中生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的位置，同時(shí)，教師在教學(xué)中需要注重學(xué)生的實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，少灌輸，多啟發(fā)少指責(zé)，多引導(dǎo)，少包辦，多激勵(lì)[10]。
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關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)策略；技術(shù)；能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91
傳統(tǒng)的生物教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)的是“知識(shí)的灌輸”，要求學(xué)生能背誦課文中重要的內(nèi)容，講述課文后的列表式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，目的是為了驗(yàn)證課文的內(nèi)容，學(xué)生似乎不是教學(xué)中的主角，一切以教師試題的正確解答為依歸，“背多分”或“講光抄”這樣的教學(xué)模式能否讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)學(xué)科整體架構(gòu)，在概念學(xué)習(xí)上達(dá)到概念改變的成效，值得教學(xué)者深度思考。隨著現(xiàn)代化教育的推行，教學(xué)者在教學(xué)上應(yīng)能使學(xué)習(xí)者達(dá)成“以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)取代零碎知識(shí)記憶”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而欲達(dá)成這一目標(biāo)，在教學(xué)策略上必須要有所突破。
一、我國(guó)職業(yè)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
雖然在我國(guó)教育的口號(hào)喊得響亮，但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過(guò)程中，依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在過(guò)程中卻過(guò)于理論化，在教學(xué)中根本開(kāi)展不起來(lái)，讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中暴露出弊端。
1、教學(xué)的固化思維
許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無(wú)味。
2、師生缺乏交流
許多老師想要與學(xué)生交流，但是只是流于形式，很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法，無(wú)法順應(yīng)學(xué)生的思維。
3、課堂缺乏有效的組織
老師只是完成課堂教學(xué)，沒(méi)有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng)，沒(méi)有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。
二、中職生物教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施的教學(xué)策略
1、理論聯(lián)系實(shí)際策略
施良方指出：“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化?！睂W(xué)習(xí)者的“經(jīng)驗(yàn)”，大多是學(xué)生從家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等生活世界中通過(guò)多元互動(dòng)獲得的。要使學(xué)生產(chǎn)生“比較持久的變化”，就要讓學(xué)生由傳統(tǒng)的書(shū)本學(xué)習(xí)回歸生活世界，教師應(yīng)增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容。教師平時(shí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題，留心觀察生活，搜集發(fā)生在自己身邊的事以及從各種媒體上獲得的趣事或問(wèn)題，把它們帶到課堂中來(lái)研討。在講授動(dòng)物新陳代謝過(guò)程時(shí)，教師如此引導(dǎo)：空腹喝牛奶能不能充分利用牛奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值？為什么小說(shuō)《紅巖》中以江姐為代表的員們?cè)谂c敵人的絕食斗爭(zhēng)中不僅生存下來(lái)，而且取得絕食斗爭(zhēng)的勝利？由此，學(xué)生可以深入理解三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝過(guò)程，從而樹(shù)立科學(xué)合理的飲食觀。又如，在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)鹽時(shí)，這樣引入新課：豬為什么啃墻皮？這與哺乳動(dòng)物缺鈣有什么關(guān)系？這些問(wèn)題的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生理解無(wú)機(jī)鹽的功能能起到事半功倍的效果。
2、重視教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為主體的教學(xué)模式，將課堂教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論，例如，可以請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)講課，同齡人講課一般來(lái)說(shuō)由于表達(dá)方式的相似也會(huì)增加課堂效率，同時(shí)，定期舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽和生物試驗(yàn)操作競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與和競(jìng)爭(zhēng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好勝心，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己。在學(xué)生中建立興趣知識(shí)角，鼓勵(lì)學(xué)生建立各種知識(shí)小組，引用“豆瓣網(wǎng)”上的小組模式，讓學(xué)生吸取彼此的優(yōu)點(diǎn)，改善自己的缺點(diǎn)，在小組的互惠互利中提高效率、強(qiáng)化班級(jí)團(tuán)結(jié)。對(duì)于性格不同的同學(xué)進(jìn)行合理搭配，注意避免相同水平的學(xué)生在一個(gè)小組，以免形成班級(jí)分化。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生心理也應(yīng)當(dāng)重視，學(xué)生的心理決定了行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，所以心理的調(diào)節(jié)是至關(guān)重要的。學(xué)生由于處在心智沒(méi)有成熟的階段，如果教師一味重視教學(xué)課程和教學(xué)成果而忽視學(xué)生心理發(fā)育和成熟，即使掌握了高水準(zhǔn)的生物知識(shí)和操作技能，學(xué)生仍然不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人才，在企業(yè)也不會(huì)脫穎而出，所以教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)。
3、充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量
多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說(shuō)是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫(huà)面形象直觀地演示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。比如，我在以往講解“細(xì)胞的分裂與分化”的時(shí)候，必須要帶上幾幅細(xì)胞分裂的圖例，用很長(zhǎng)時(shí)間才能把細(xì)胞分裂的基本過(guò)程給學(xué)生講解明白。有時(shí)候，由于光線的原因，后排許多學(xué)生看不清楚，導(dǎo)致他們逐漸對(duì)生物失去了興趣。無(wú)形中不但浪費(fèi)了許多時(shí)間，還耽誤了課時(shí)，效果十分差。然而，利用多媒體技術(shù)，我可以將細(xì)胞分裂的過(guò)程做成flash，用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，之后只需要我簡(jiǎn)單講解，學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化，因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長(zhǎng)而抽象的講解，所以我提倡老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。
4、運(yùn)用遷移法易化策略
遷移就是概括，指的是任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)概括，所有學(xué)習(xí)中的遷移都必須通過(guò)這一思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。概括性越強(qiáng)，遷移范圍越廣；概括水平越高，遷移就越容易。而遷移的本質(zhì)在于概括出知識(shí)之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素，因而在教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括顯得極為重要。
結(jié)語(yǔ)：
大力開(kāi)展素質(zhì)教育，是對(duì)每個(gè)學(xué)生的義務(wù)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握、心理成長(zhǎng)和成熟都有責(zé)任。首先，應(yīng)當(dāng)注意職業(yè)高中和普通高中的本質(zhì)區(qū)別，讓教師在心理上擺正態(tài)度，才能讓學(xué)生獲得最適合自己的教育模式。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，集合當(dāng)前生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和方向，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生最大化發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍和知識(shí)系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中生物；素質(zhì)教育；探究；綜合；高效課堂
課程改革方興未艾，“素質(zhì)教育”已不再是一個(gè)陌生的詞匯。關(guān)于“素質(zhì)教育”的定義頗多，綜觀這些定義，雖然表述不一，但有著共同特點(diǎn)：全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，依據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展實(shí)際需要，充分發(fā)揮人的個(gè)性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在中國(guó)教育界，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)中國(guó)高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高等教育正面向大眾化的高層次素質(zhì)教育方向發(fā)展，而做為整體素質(zhì)教育，高等教育“奠基石”的基礎(chǔ)教育的內(nèi)容與形式也相應(yīng)要發(fā)生改變，推行素質(zhì)教育不不僅要在中學(xué)階段推進(jìn)素質(zhì)教育，而且要做好中學(xué)與大學(xué)的銜接，更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才。“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的實(shí)質(zhì)也在于此。
然而，在轟轟烈烈倡導(dǎo)素質(zhì)教育時(shí)，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，隨堂觀摩法，走訪生物教師，我們發(fā)現(xiàn) ：至今許多地區(qū)仍然是“穿新鞋走老路”，理論與實(shí)踐并未真正結(jié)合起來(lái)，形式上的教改卻并未取得實(shí)效。
高中生物學(xué)是中學(xué)階段一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，它充滿神秘的學(xué)科特色，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的作用。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的今天，研究學(xué)科特點(diǎn)，如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)出合格人才，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。那么，如何在高中生物教學(xué)中貫徹和滲透素質(zhì)教育的理念，真正做到為學(xué)生、為社會(huì)的發(fā)展著想，這是每一個(gè)中學(xué)生物教學(xué)者應(yīng)該研究和探討的課題。
通過(guò)從學(xué)生與教師兩個(gè)層面的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)于生物學(xué)這門(mén)自然學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣還不夠足，對(duì)于培養(yǎng)自身生物科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念還不夠強(qiáng)。
一、貫徹素質(zhì)教育的首要任務(wù)還是在于如何激趣，如何引發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)
教師要善于應(yīng)用教育心理學(xué)的原理，研究學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極而廣泛的興趣，教師要精心組織、梳理教材內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生興趣的最佳觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來(lái)，并因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的興趣。讓受教育者積極主動(dòng)的去力爭(zhēng)自身的不斷完善，擁有開(kāi)發(fā)自我潛能的欲望，通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分挖掘人的天賦條件，使學(xué)生身心能夠得到和諧的發(fā)展。
二、教學(xué)中積極開(kāi)展自主探究活動(dòng)
讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一。探究學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以境引疑以境誘思，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，聚焦學(xué)生思維。在探究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！币粋€(gè)好的具有探究性的問(wèn)題，不僅給學(xué)生以思維和活動(dòng)的導(dǎo)向，更能將學(xué)生的思維聚集于探究的過(guò)程、思維的方式和方法上來(lái)。[1]加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，能打造高效地生物課堂，從而有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，素質(zhì)教育實(shí)際上就是教育主體觀的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究答案的能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
探究性學(xué)習(xí)要以生物實(shí)驗(yàn)為依托，積極開(kāi)展探究活動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生的自主探究習(xí)慣，提升學(xué)生探究能力。安排好小組合作探究的分工，使每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極參與，密切配合，能夠真實(shí)地了解知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程，體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。[2]積極開(kāi)展實(shí)踐探究能力培養(yǎng)活動(dòng)，深入鉆研教材，充分挖掘教材中實(shí)踐能力培養(yǎng)的亮點(diǎn)資源，并與學(xué)生的個(gè)性特征相聯(lián)系，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣，熟知的內(nèi)容入手，想方設(shè)法提高生物教學(xué)效果。積極進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。興趣及強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力需要情境來(lái)激發(fā)。生物課堂需充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，做好情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用多媒體創(chuàng)作出聲音、畫(huà)面、動(dòng)作一體的課件，對(duì)學(xué)生的感官系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生在這種身臨其境的體驗(yàn)中，感受到情境學(xué)習(xí)的真實(shí)感，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生保持愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效的降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生覺(jué)得更加輕松愉快。同時(shí)，視聽(tīng)覺(jué)的協(xié)同作用，能提高學(xué)生們的記憶理解效率。
三、構(gòu)建高效課堂
在日常教學(xué)中，探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，模型建構(gòu)，小組內(nèi)、全班同學(xué)間合作交流 ，問(wèn)題情境創(chuàng)建和模擬等教學(xué)方法不經(jīng)常在課堂上使用，沒(méi)有真正落到實(shí)處，單調(diào)的講授課堂教學(xué)效率往往不高。要實(shí)施好素質(zhì)教育，課堂是主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施新課改的著力點(diǎn)。
那么如何構(gòu)建高效課堂呢？
課堂上，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，方法。教師要設(shè)計(jì)合理而多樣化的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變觀念，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程層次化，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和決策的能力，盡量多安排課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)性，凸顯目標(biāo)教學(xué)法，實(shí)施有效教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施貫穿在整個(gè)課堂中，真正把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。
四、在教學(xué)中緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際
將生物科學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，滲透STS教育理念，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，綜合思維能力是學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。具有創(chuàng)新精神的人，其思維往往具有獨(dú)特性、發(fā)散性、新穎性等三個(gè)特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的一個(gè)重要途徑。
目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是：
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膹?qiáng)制性不利于學(xué)生積極心態(tài)的形成。
2、實(shí)驗(yàn)步驟的固定性不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生的思維空間禁錮在固有的步驟上。
因此，應(yīng)改革高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，變封閉式的探究為開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。高中生物教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)的題目，教師要放開(kāi)手，讓學(xué)生大膽地去創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最后由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。必要時(shí)也可以嘗試著讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程（包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄等），在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，思維能力，分析、理解、概括、綜合能力。
對(duì)于考試，實(shí)施素質(zhì)教育并不是意味著不考試，不看重考試成績(jī)，因?yàn)榭荚囀菣z測(cè)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必要途徑。在對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議中有學(xué)生提到希望多注重細(xì)節(jié)、多重視基礎(chǔ)。在落實(shí)高中生物教學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐中也應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的教學(xué)，優(yōu)化習(xí)題，試題，改革命題形式和考試形式對(duì)實(shí)踐素質(zhì)教育具有重要意義。在向?qū)W生傳遞基本科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，促進(jìn)其理解掌握基本概念、知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)練就適應(yīng)素質(zhì)教育的本領(lǐng)。[3]
結(jié)合最新2013年生物高考試題來(lái)看，考察的內(nèi)容都源于教材，而不拘泥于教材，除了遺傳知識(shí)中需要少量計(jì)算題，實(shí)驗(yàn)題需要適當(dāng)分析理解外，其他知識(shí)基本上都是我們課堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然這也需要學(xué)生全面的掌握重要的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，另外，對(duì)于遺傳方面的練習(xí)題要多加練習(xí)。
五、為了幫助學(xué)生鞏固生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)各分支之間，理論與實(shí)踐，知識(shí)與科學(xué)研究方法之間的綜合
根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種思維方法，比如，正向-逆向、發(fā)散-思維、求同-求異、邏輯-直覺(jué)、對(duì)比-歸納、拓展-延伸等。進(jìn)行多角度、全方位、多層次思維活動(dòng)，只有這樣，才會(huì)突破既定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的新結(jié)構(gòu)，論證獨(dú)特的新思路。生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系很明顯。結(jié)合這一點(diǎn)，在教學(xué)中可以引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生注重知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，把眾多的知識(shí)點(diǎn)串成線，結(jié)成網(wǎng)，疊成塊，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從整體上把握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的正向遷移。從而提高學(xué)習(xí)效率，增大知識(shí)獲取量。今后高考的發(fā)展重點(diǎn)是培養(yǎng)與考核學(xué)生的實(shí)踐能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，高中階段的生物教學(xué)，應(yīng)更加注重激勵(lì)和挖掘?qū)W生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。[4]
總之，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘、利用教材及相關(guān)內(nèi)容，積極探討高中生物教學(xué)與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，多方位充實(shí)利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的因素，使學(xué)生的潛能得到良好的啟蒙、培植，拓展。生物學(xué)科以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的排頭兵，其研究的內(nèi)容不但涉及到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，而且更深入到微觀的分子水平，從基因、DNA分子水平上去研究人類(lèi)生命的起源、進(jìn)化、疾病的發(fā)生以及人類(lèi)日益面臨的糧食、能源、資源和環(huán)境污染、健康的危機(jī)。因此，如何在中學(xué)生物教學(xué)中更為有效地實(shí)施STS教育并將其落實(shí)到實(shí)處，將是一個(gè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的教育話題。[5]值得我們?nèi)ス餐接?，不斷?chuàng)新，走出一條實(shí)踐高中生物素質(zhì)教育教學(xué)的新路。
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