發(fā)布時間：2023-11-20 10:28:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史教學法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：歷史; 初中；教學；繼承；創(chuàng)新；思考
【中圖分類號】G633.51
二十一世紀，為適應新時代教育要求，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，廣大歷史教師結合新的教學理念與傳統(tǒng)方法在教學法方面進行了各種各樣探索,教學法呈現(xiàn)出靈活多樣的變化。從表面形式來看，我們的創(chuàng)新花樣呈現(xiàn)出百花齊放的局面，似乎我們的課堂教學法找到了最佳的方法，可是我們認真思考一下當前的歷史教學，我們就會發(fā)現(xiàn)，一些教師對創(chuàng)新的理解是片面的,突出的表現(xiàn)是重形式不重本質；重表象不重實質,，結果使教學法出現(xiàn)了虛假的“欣欣向榮”。以下是我對初中歷史教學法改革中一些膚淺的理解與認識,希望與大家能夠同大家交流，為今后初中歷史教學改革與創(chuàng)新提供有益的幫助。第一、 要真正地理解創(chuàng)新與繼承的辯證關系。創(chuàng)新是在繼承基礎上的創(chuàng)新,而不是全面的否定傳統(tǒng)教學法。
新的課程理念要求教學實施與時俱進。新的時代需要具有創(chuàng)新性的人才。這就要求把學生的培養(yǎng)成創(chuàng)新性的人才，自然而然采用新的教學方式和學習方式，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力應該成為教育的著力點。
那么，在傳統(tǒng)的歷史教學方法中有哪些方法在現(xiàn)代教學中仍體現(xiàn)著頑強的生命力呢？我認為講授法、談話法，討論法，這些都可在現(xiàn)代教學中運用。就講授法來看，講授法的優(yōu)點是針對大班，效率高。我們的課堂現(xiàn)在仍以大課堂為主，每班人數(shù)在四十左右，而且歷史課最主要的就是理清清歷史事件發(fā)展的線索，這就包括事件的起因、經(jīng)過、結果、作用等環(huán)節(jié)。再看討論法，討論法在發(fā)展的過程中，我認為演變成了今天的合作探究法?？梢?，教學法的發(fā)展不是傳統(tǒng)一切重來。而是應該在繼承優(yōu)秀的基礎上，有所創(chuàng)新。尋找更適宜培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，更能調動學生主動性的教學方法。
第二，在三維目標實現(xiàn)過程中,不能只重視過程和情感目標的實現(xiàn)而忽視基礎知識目標的完成。初中歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā),要求學生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含歷史史實和歷史線索兩部分。但在實際教學過程中，有許多老師曲解了新課程，在三維目標實現(xiàn)過程中更多地關注了過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。而忽視了基本知識的傳授。所以，我們要正確理解歷史教學的任務，要從整體上把握三維目標的統(tǒng)一實現(xiàn)。
下面是我對三維目標實現(xiàn)的一點體會和總結：
（一）在基本知識傳授和掌握方面。其一，要把握知識的整體結構，從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡，要對知識的深度與廣度做出正確的判斷，便于在教學過程中做到目標明確。其二，要重視學生的吸收和消化能力。要把課本的基礎知識轉化為學生自己的認知和能力，以便在運用的過程中做到靈活自如。
（二）在能力培養(yǎng)目標中，教師應該在課堂設計上下功夫，讓學生在設問中一步步深入教材內容，通過自己的閱讀、思考和與同學的合作學習，然后通過老師的點撥，提高自己分析問題、解決問題的能力。真正達到素質教育的目的。比如在世界歷史《古代戰(zhàn)爭和征服》與《東西方文明的使者》的學習中，老師應該設置這樣幾個問題：讓學生先看一看戰(zhàn)爭能給人們帶來什么？再通過對課本閱讀，讓學生說說戰(zhàn)爭的兩方面影響，特別是在野蠻的遠古時代，文化交流主要靠什么？聯(lián)系今天在是說哪種方式好？我們怎樣做文明交流的使者？幾個簡單問題讓學生掌握了比較復雜的歷史知識，也培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力。
（三）在思想道德價值觀目標實現(xiàn)方面，由于受應試教育影響，運用歷史課堂對學生進行思想教育做得遠遠不夠。歷史教師應該在教學中注意這種錯誤觀念，使歷史課堂正真成為培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀和世界觀的前沿陣地。例如在學習四大文明古國的過程中，應感受到中國幾千年的文明史在曲折中繁衍生息，代代相傳。我們作為一個炎黃子孫應感到驕傲。但通過近代和西方的對比，要找到自己的不足，這樣的史事教育遠遠勝過空洞的說教。
第三，教學形式多樣化，但不能忽視重點。
記得剛剛開始新課程改革的早期，很多教師運用靈活多樣的教學方式使課堂變得生機盎然。表演歷史劇就成了上課一大特色。課堂上大家都積極參與，表演的技藝勝過專業(yè)藝術家。但是，熱熱鬧鬧的一節(jié)課后，有許多同學仍舊一片茫然，弄不清到底該堂課要掌握的是什么。鑒于這種教訓，我們在課堂教學中要搞多種靈活的教學方法，但必須要讓學生明白這種形式反映什么樣的主題和思想。這就要求教師在設計課堂教學方法的時候，做到重難點突出，教學形式設計是為了重難點的更好突破。
第四，處理好教師主導作用與學生主體地位的關系。
要處理好這兩者之間的關系，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念。首先要建立平等、民主、和諧的師生關系。在尊重學生的基礎上，為學生創(chuàng)造一個自主探索大膽質疑的寬松環(huán)境，給學生更多的展示機會和發(fā)展空間。其次，要改變以往的評價機制。要從學生參與的積極性，合作學習的主動性，學習過程中情感態(tài)度價值觀的變化等等各個方面去評價，避免筆試成績這種單一的評價方式。
第五、傳統(tǒng)教學方法與教學手段現(xiàn)代化的合理運用。
關鍵詞：圖示教學法；初中歷史；課堂教學；有效應用
一、圖示教學法的優(yōu)勢
圖示教學法在初中歷史課堂教學中有非常廣泛的應用范圍，同時它的教學效果也是毋庸置疑的。圖示教學法主要是應用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學生構建并回顧歷史知識體系的能力，加深學生對歷史知識的理解和記憶，讓學生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊含的歷史信息，便于記憶和應用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結構分布在樹干和樹枝中。圖示教學法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學效率。
二、有效應用圖示教學法的措施
結合上面所說的圖示教學法的優(yōu)勢，歷史課堂教學中有效應用圖示教學法成為教師必須關注的重點問題。結合圖示教學法的特點以及自身的教學經(jīng)驗，我提出了以下幾點建議和措施：
1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學法的精髓
圖示教學法是指教師在歷史教學中，運用大量歷史圖示和教學案例，讓學生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點，幫助學生理清繁多的歷史知識點，將它們進行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業(yè)革命的時候，由于工業(yè)革命的內容十分繁瑣，學生容易記得這個又忘記了另外一個知識點。而工業(yè)革命又向來是歷史考試的重點內容，考查的知識點比較細，這就要求學生記誦的內容非常多。這個時候，圖示教學法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學生示范如何編制樹狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識點都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次：第一次工業(yè)革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機”的發(fā)明。最后的結論是：珍妮機的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開端。
2.學生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認知
通過教師對圖示教學法的演示，教會學生如何按照歷史的時間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實則有序的歷史知識點以圖示方式展示出來，讓學生能夠清晰明了地理解。學生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個層次，比如說，在時間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應用性最廣的樹狀圖，能夠將歷史知識的層次性和結構性最好地展現(xiàn)出來，或者是概念圖，幫助學生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經(jīng)濟基礎、上層建筑，對原來的制度進行不觸及根本的修修補補；而革命是舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進行的。舉個例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會制度，建立了新的社會制度。
3.引入各類新型教學方式，提高教學效率
圖示教學法除了應用圖示外，還有許多有效的應用方式。比如說，由于個人的總結有限，可能占用比較多的時間和精力，教師可以將學生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復印給全班學生使用。另外，教師也可以讓學生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經(jīng)驗和心得，給予學生一些記憶的心得和建議，提高整體學生應用圖示教學的效率。而其他同學通過學習優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結構體系，梳理出初中歷史的教學大綱要求學生學習的重點和難點內容，對于考試考查的內容了然于心。在反復地記誦圖示的時候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。
三、總結
圖示教學法之所以在歷史教學中十分有效，是因為它與歷史學科需要大量記誦知識的特點很切合。圖示教學中應用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學生理解并記憶歷史事件的工具，讓學生更加積極主動地應用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點。
圖示教學法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學生牢記繁多的歷史知識，更是讓學生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學中被動接受知識的學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學生對歷史的興趣和學習能力，幫助學生掃清知識盲區(qū)，突出教學的重點和難點，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（18）.
關鍵詞：初中數(shù)學;趣味;多媒體
在現(xiàn)如今的歷史教學中，學生對歷史學習毫無興趣是現(xiàn)階段歷史教學面臨的難題，下面就從三個方面的闡述來進行趣味教學的有關闡述。
一、引進多媒體教學手段
多媒體教學是現(xiàn)如今中學教學的主要教學工具，也是讓學生體會到學習快樂的主要陣地，那么在歷史教學中，我們的教師完全可以通過多媒體教學的引入來提高歷史教學的趣味性，進而提高歷史教學的效率。多媒體教學在歷史教學的中的引入可以更形象的解釋一些難懂的歷史名詞，也可以將一些史實事件真實的再現(xiàn)出來。例如在講到“新航路的開辟”內容的教學時，教材中對此部分內容的講解只是停留在文字的描述上，很多時候文字的描述與圖形的表示對學生的理解上存在一定的差距，即使是一些圖形單位表示也是動態(tài)的、簡單的表示，根本不可能讓學生有效的接受新航路開辟的全部過程和路線的演變。因此教師便可以在此部分內容的教學中巧妙的用上多媒體教學。教師可以事先將多媒體動畫內容上傳到多媒體課件上，然后在課堂上輕輕敲擊鼠標，學生便能夠清晰的看到四條顏色不同的新航路的路線，同時在讓學生了解了新航路的整體路線之后，動畫展示還可以更為細致的在箭頭的指引下一步步的描繪出新航路開辟所形成的路線，在路線形成的過程中，一旦涉及到某些重點地名和事件，多媒體中就會出現(xiàn)優(yōu)美的語音講解，這樣一個簡單的動畫教學形式完完全全的讓學生又重新的感受了新航路開辟的完整過程，我相信在經(jīng)過本堂課的教學之后，在學生的腦海中必然會留下深刻的印象，在之后的有關學習中，這幅形象真實的動態(tài)航路圖會不時的展現(xiàn)在學生的腦海中，以此來輔助學生有關內容的學習。
二、讓歷史課堂成為學生表演的舞臺
初中歷史教學重在對前人前世過往的一個回顧和評論的過程，這就使得教師在歷史教學的過程中會接觸到大量史實事件的教學，在以往的教學中，教師往往會通過機械的陳述或是讓學生自行閱讀教材來了解有關的史實，甚至于有些教師會選擇放棄史實故事的教學，一味的通過理論的陳述來進行灌輸式教學，在新教育理念中，灌輸式教學已經(jīng)遠遠落后于整體的教學步伐，教師只有尋找更先進的教學模式來改善現(xiàn)如今的教學，才能讓傳統(tǒng)歷史教學邁向新的征程。為了規(guī)避傳統(tǒng)灌輸式教學帶來的弊端，教師可以讓歷史課堂成為學生的舞臺，讓學生將一些有名史實故事表演出來，這樣一方面可以讓學生在表演中增強對史實的感悟和理解，另一方面也讓學生在表演的過程中感受到表演的樂趣，從而保證學生學習主體性的實現(xiàn)。
例如在教學“”有關知識時，有關的主要內容一直以來都是關于此部分內容的教學重點，同時也是學生學習的難點，很多時候學生在記憶的主要內容時總是會“缺胳膊少腿”，無法實現(xiàn)完整的記憶，如在中提倡白話文的有關內容則會被不少學生忽視掉，為此教師可以充分的了解相關的史實，并將部分著名的史實故事引進到歷史課堂上，為了讓學生銘記白話文的引入，有的教師便將忽視在大學教學時與一個學生關于白話文使用產(chǎn)生的一場爭執(zhí)帶到了歷史課堂上，并讓學生結合教師所講的故事，將與學生辯論的場景表演出來，這樣以來絕大多數(shù)學生學習的積極性便被充分的調動起來，不少學生為了盡可能形象的還原當時的情境，可以說是絞盡腦汁的設計各種表情和動作。在經(jīng)過親自表演之后，大多數(shù)的學生都對白話文的使用背景有了進一步的認識，同時歷史課堂也成了學生表演的舞臺，學生自然會在表演的過程中感受到更多的學習快樂。
三、比賽形式增強歷史教學的趣味性
學生競爭的心理是與生俱在的，一定的競爭心理可以促使學生在學習中充滿更多的動力，也可以在一定程度上提高學生的學習效率。所以如果歷史教師能夠在教學的過程中巧妙的融入競爭機智的教學，則可以很好的增強歷史教學的趣味性。在歷史課堂上，教師可以采用的比賽形式有很多種，其中應用起來相對容易且效率較高的一種比賽形式即為知識競賽形式。眾所周知初中歷史學科內容過于繁瑣零碎，很多時候初中生都要花費大量的時間用來整理這些零碎的知識，而往往是越整理越覺得凌亂，當歷史知識越學越多時，學生自然就會感覺越學越迷茫，此時教師便可以通過知識競賽的形式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在競賽的氛圍中提高對歷史知識記憶的效果。
例如在講到“”的有關內容時，教師往往會按照發(fā)生的時間、背景、導火索、關鍵人物、過程、結果和意義等方面來進行逐一的講解，即使在教師看來整個教學過程顯得是如此的具有系統(tǒng)性和緊密型，但是在學生看來，他們往往不會將這些細小的知識點有效的整合起來，于是便對歷史的記憶造成了很大的困擾，事實上如果學生不愿意將這些零碎的知識穿成一條線來記憶的話，或者是對于時間、人物、地點、導火索等細小知識點難易把握的背景下，教師完全可以以知識競賽的形式展開新課的學習，教師可以在課前準備好充足的知識庫，然后讓學生在學習了本節(jié)課的主要知識點之后，在班級里按照小組的劃分展開一場知識競賽活動，于是這些看似枯燥難記的知識點就會在一次次激烈的比賽氛圍中被學生徹底的記住，同時激烈的比賽氛圍也會很好的讓學生融入到課堂的學習中，學生會在不經(jīng)意間將這些零碎的知識點銘記在心。
綜上所述，在趣味教學的不斷探求中，歷史教師必須要以創(chuàng)新的眼光去發(fā)現(xiàn)和運用新型的教學理念和教學方式，爭取在一步步的嘗試和探索中為學生提供更具趣味性的教學體系，也給學生帶來更多的驚喜。
參考文獻：
[1]李新麗.圖示教學法在歷史課上的運用[J].教育實踐與研究.2000年08期
一、啟發(fā)式教學概述
教師根據(jù)教學任務和學生的學習規(guī)律，在教學的過程中，依據(jù)學生的學習特點，采用多種教學模式相結合的教學方法稱為啟發(fā)教學。是以學生為學習主體，核心是激發(fā)學生主動思考、學習能力，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們對學習產(chǎn)生興趣的一種教學方法。啟發(fā)式教學的關鍵在于采用什么樣的教育方法，如何有效地將這些教育方法結合起來，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和解決問題能力，給學生學習創(chuàng)造良好的學習氛圍，達到書本知識和直接體驗相關聯(lián)的目的。
二、啟發(fā)式教學在初中歷史教學中的應用方法
1.根據(jù)課內學習內容，提問式啟發(fā)
根據(jù)課內學習內容，直接提問式地啟發(fā)學生思維，這是所有教師最常用的一種啟發(fā)方式。當然，這種直接提問的啟發(fā)方式需要根據(jù)學習內容的重點、學生難以掌握的難點、學生易混淆的疑點提出富有啟發(fā)性的問題。這個問題一定要難易適中，既要涵蓋課程的難點，同時也要讓學生能夠通過思考回答出來。例如，唐太宗和“貞觀之治”，提問就需要圍繞“貞觀之治”的主要內容、有何意義和對唐太宗的評價等，最終讓學生認識到“貞觀之治”的重點內容是：（1）輕徭薄賦，提倡節(jié)儉；（2）知人善用，重視納諫；（3）推行三省六部制，加強中央的管控能力；（4）完善科舉；（5）改善民族關系；（6）實行開放的對外政策。
2.利用還原歷史情境，觀察式啟發(fā)
我們都知道，直觀看到的、經(jīng)歷過的東西要比看書本上的文字知識印象深刻得多。觀察式啟發(fā)教學就是根據(jù)人的這一特點而應用的。例如，在講述“商鞅變法”時，教師可以通過多媒體播放一段相關的影視資料或是讓學生模擬其中一個場景，讓學生了解商鞅和認識到商鞅變法的主要內容是：（1）認同土地私有、允許土地買賣；（2）獎勵耕戰(zhàn)；（3）推行縣制。這些對當時秦國的影響就是廢除了舊制度，促進了農業(yè)生產(chǎn)，提高了秦國軍隊的戰(zhàn)斗力，為秦國成為戰(zhàn)國后期綜合能力最強的國家做了鋪墊。
3.歸納相似歷史事件，類比式啟發(fā)
初中歷史教材中涉及的歷史事件脈絡清晰，且很多戰(zhàn)爭和事件都依據(jù)時間、地點命名，有很強的關聯(lián)性，需要教師將初中歷史課程中所涉及的相似的歷史事件或是發(fā)生在同一時間節(jié)點的類似事件進行有效的歸納、匯總，將關聯(lián)性強的歷史事件串聯(lián)起來方便學生的記憶。例如，中國近代史的三次戰(zhàn)爭相對應簽署的不平等條約。分別是、和，這三次事件的相似點很多，例如，都和洋人簽訂了不平等條約，都象征著中國社會模式由封建社會向半殖民地半封建社會的轉變，且這三次戰(zhàn)爭所涉及的時間節(jié)點相連，如果總結歸納在一起更加方便學生的記憶。
4.聯(lián)系歷史發(fā)展進程，推理式啟發(fā)
關鍵詞：“茶館式教學法”；憂患意識；
所謂的“茶館式教學法”是指讓學生在“讀讀、議議、練練、講講”的過程中掌握基本的歷史知識。所以，在課程改革下，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，要有效地將“茶館式教學法”應用到歷史課堂活動之中，以確保學生在教師的指導下養(yǎng)成自主學習的良好習慣，同時，也為學生歷史素養(yǎng)的形成做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建“茶館式”的高效歷史課堂進行論述，以確保學生在高效課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。
一、讀一讀
對于“茶館式教學法”來說，讀讀是基礎，也是其他環(huán)節(jié)順利進行的保障。所以，在新課程改革下，教師要相信學生，要引導學生帶著目標進行讀一讀，一來是要減少學生讀一讀的盲目性，提高學習效率，二來是要保護學生自主學習的興趣，對高效課堂的實現(xiàn)也有著促進作用。因此，教師要有效地凸顯學生的課堂主體性，要鼓勵學生在讀一讀中輕松地掌握基本的歷史知識。
例如，在教學《》時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了有效地發(fā)揮“茶館式教學法”的作用，在“讀讀”這一環(huán)節(jié)中，我首先引導學生明確了本節(jié)課的學習目標，即，林則徐和中英《》，英國發(fā)動的原因和的影響，培養(yǎng)學生的憂患意識和歷史使命感，等等。接著，組織學生帶著目標結合教材進行讀一讀活動。這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生讀一讀的效率，而且，在這個過程中，還要引導學生將自己產(chǎn)生的疑問勾畫出來，或者是進行總結，以為后面的教學活動做好準備工作。
二、議一議
議一議環(huán)節(jié)是指讓學生以小組為單位對讀一讀環(huán)節(jié)中存在的問題進行討論，也是確?！安桊^式教學法”價值最大化實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)，也是高效歷史課堂順利實現(xiàn)的關鍵。所以，在該環(huán)節(jié)中，我們首先要在全面了解學生的基礎上對學生進行有效的分組，以確保討論活動在優(yōu)等生的帶動下輕松地掌握教材內容，同時，也有助于課堂面向全體學生，當然，對學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)以及探究意識的形成都起著非常重要的作用。
還以教學《》為例，在該環(huán)節(jié)中，我首先引導學生自主討論“讀讀”環(huán)節(jié)中存在的問題，如：有學生提出：為什么說使得中國從封建社會淪為半殖民地半封建社會？還有學生提出：在中清政府全力以赴了嗎？等等，組織學生在小組內自主討論，以幫助學生理解本節(jié)課的知識。接著，我通過對教材的研究，同樣也引導學生思考了下面幾個問題：（1）給中國社會帶來了哪些危害？（2）后，中國社會最主要的矛盾是什么？（3）林則徐產(chǎn)生了怎樣的歷史意義？……組織學生結合教材內容對上述的問題進行重新討論和思考，這樣的過程不僅能夠幫助學生突破教材中的重難點，強化學生的認知，而且，對加強學生的理解，提高學生的歷史學習效率都起著非常重要的
作用。
三、練一練
在結束了上述兩個環(huán)節(jié)之后，我組織學生進入“練一練”環(huán)節(jié)，引導學生自主完成相關的練習題，一來是為了鞏固自己所學的內容，確保自學效率高效實現(xiàn)；二來是為了檢驗學生的自主學習效率，對下一環(huán)節(jié)的活動指明方向。所以，在“茶館式教學法”教學的應用環(huán)節(jié)，我們要深入研究教材，選擇一些具有代表性的或者是經(jīng)典的試題進行練習，以確保高效課堂的順利實現(xiàn)。
還以教學《》為例，在該環(huán)節(jié)中，我引導學生完成了下面幾道練習題，如：（1）“如果不趕快禁煙，幾十年后，恐怕沒有能作戰(zhàn)的士兵，也沒有充任軍餉的白銀了?！边@句話是誰說的 ；（2）中英《》的各項內容中，能說明我國領土遭到嚴重破壞的是 ；（3）為什么說是中國近代史的起點？
……
組織學生練習上述的習題，以確保高效歷史課堂順利實現(xiàn)，同時，也有助于學生歷史素養(yǎng)的大幅度提升。
四、講一講
講一講這一環(huán)節(jié)貫穿始終，作為教師的我們要針對其他三個環(huán)節(jié)中存在的問題以及本節(jié)課的相關內容進行講一講，目的就是要確保本節(jié)課的教學任務能夠高效完成。同時，我們還要組織學生“講一講”，讓學生將教材中的知識點系統(tǒng)起來，或者是簡單地以時間為線索，對重要的人物、事件等進行講解練習。這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的能力，確保高效課堂順利實現(xiàn)，同時，對歷史課程魅力的展現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。
素質教育下的歷史課堂應該是自主的、應該是順應學生認識學習規(guī)律的，所以，我們要充分展現(xiàn)“茶館式教學法”的價值，以確保歷史課堂高效實現(xiàn)。
關鍵字
新穎導入；渲染氣氛；親近生活
【中圖分類號】G623.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0338-01
教師根據(jù)教學目標、教學內容，結合學情，利用多種手段，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的情感，充分調動學生課堂學習的積極性，讓學生“身臨其境”地自主思考、學習、探究，自我完成對歷史知識、意義的構建，順利完成歷史教學任務。
1新穎導入，提高興趣
新穎、別致的導課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。如，學習《三國鼎立》時，郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入，然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻，人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧！”這種導語起到投石激浪的效果，使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。
2回放歷史，展現(xiàn)情境
多媒體具有集動畫、色彩、聲音于一體的優(yōu)勢，它能把帶有不同時代特征的表內容的文字與表動態(tài)的圖形、聲音結合在一起，聲情并茂地再現(xiàn)歷史內容，在課堂教學中我們可以利用這些聲音、畫面，引起學生的情感共鳴。
如教學“”時，筆者在課前為學生播放《盧溝橋之歌》DV，當悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時，學生已“不覺轉入此中來”。課未始，情已生。學生不管在情感上還是注意力上，都已做好了準備。課堂展開后，筆者又通過多媒體VOD視頻點播電視頻道，剪輯“”影片和歷史資料片段進行播放，70年后的今天，讓學生目睹日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，感受我國軍民同仇敵愾、對侵略者的頑強抵抗，激發(fā)了學生對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。學生群情激昂，自然地融入到這一歷史事件中，這節(jié)課的成功就是水到渠成的事了。
3演示恰當，訓練思維
恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內容圖文并茂，增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如：文華老師在講述《》時，配以影視資料和各種圖片，使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學生面前，使學生在“耳濡目染”的歷史事實中，加快接受知識的速度，對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。
4激情語言，渲染氣氛
教師根據(jù)教材中涉及的歷史事實，深刻挖掘教材中的思想教育因素，使用與教材內容相符的充滿感彩的語言，將學生帶入特定的歷史時空之中。
如在教學《》時，可以用這樣的導言渲染氣氛：“同學們，1894年，日本發(fā)動了蓄謀已久的――，戰(zhàn)后《》的簽訂，使中國遭受空前的劫掠，中國國勢進一步衰落，國際地位一落千丈。給中華民族帶來了空前嚴重的民族危機和前所未有的恥辱。為了中華民族的騰飛，今天就讓我們重翻這段悲壯的歷史，從這浸滿血淚的國恥中，汲取奮進的力量?！本吃谡Z中，語言渲染氣氛，學生的思維與課本內容的氛圍相融合，學生在情感上、在注意力上，都已做好了準備。
5追尋歷史，親近生活
學生是歷史教學的主體，歷史人物離學生的生活相去甚遠，傳統(tǒng)的教學常要求學生對這些人物的生存年代、功績、影響等進行記憶，枯燥無味。
歷史教學要求我們，還這些歷史人物有血有肉的生動個性，讓學生從他們身上汲取精華。學習發(fā)明大王愛迪生時，學生從小聽過愛迪生的很多故事，筆者讓學生自己查找資料：愛迪生發(fā)明了電燈、留聲機等；愛迪生學過母雞孵蛋；愛迪生8歲上學，但僅過了三個月，就被老師攆出校門；愛迪生從12歲開始就成了聾子；愛迪生救出了一個在火車軌道上即將遇難的男孩……通過這些資料，學生了解了一個平凡的、生動的愛迪生。有的學生說一個平凡的人，只要勤奮，也可以獲得成功；有的學生說要學習愛迪生舍己救人的精神、困難面前不氣餒的精神……這樣有血有肉歷史人物的事跡，親近學生的生活，成為學生的榜樣。
6體驗歷史，自我生成
我們知道，書本知識是一種間接的經(jīng)驗傳授。在教學過程中，有許多學生覺得難以理解的知識點，利用最佳的教學手段進行呈現(xiàn)，幫助學生體驗歷史，有利于學生在探究中實現(xiàn)知識的生成。
在學習中國近代史“”時，對于中央和紅四、紅二方面軍等行軍路線，因其歷時長、跋涉遠、路線迂回曲折，學生常感到這一歷史事件頭緒繁多、錯綜復雜，很難理清。筆者在教學時，使用自制的多媒體課件，分別演示各路的路徑，在中央路經(jīng)的重要地點，設計出動畫效果，醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，對重大事件配以歷史圖片、文字講解、視頻片段等。結合課件的演示，學生親眼目睹了克服艱難險阻，取得的輝煌勝利。
隨后，筆者設計了“重走路”的游戲：學生以小組為單位在電腦上模擬跨天塹、爬雪山、過草地、渡大河的萬里征程……
在這節(jié)課的教學中，視、聽、觸有機結合，學生們體驗，在體悟“書山有路‘趣’為徑，學海無涯‘樂’作舟”的同時，重點、難點得以輕松突破。
7反思歷史，通古知今
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；方法探究
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0141-01
進入21世紀，社會對人的綜合素質的要求越來越高，作為歷史教學工作者也應該與時俱進，改革教學方法，提高學生綜合素質。本人通過總結教學實踐，提出以下教學方法，和廣大歷史教師商榷。
一、情景教學法
歷史知識是已經(jīng)過去的事，要讓學生理解、認識這些遠離他們生活的知識，往往會使學習過程變得枯燥，而且容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，初中學生尤其明顯。鑒于此種情況，作為歷史教師就應該想辦法調動學生的學習積極性，創(chuàng)設各種歷史情景，讓學生自覺和不自覺的在某種特定的歷史環(huán)境和歷史氛圍中感受歷史，使學生身臨其境、如聞其聲、如見其人、如感其情；可以自然而然的進入角色，主動而愉快的接受知識，大大提高課堂效率。創(chuàng)設歷史情景的方法很多，可以運用各種教學媒體，如圖片、幻燈、電影、錄像、課件等再現(xiàn)歷史情景，也可以自己創(chuàng)設歷史情景，如角色扮演、形象模擬等。例如：在講到“”時，教師可事先給學生展示圖片，播放教學錄像，學生在觀看這些圖片和錄像時，就會融入到當時日本侵略者殘忍殺害中國人民的情景當眾去，在看完錄像后，教師讓學生談談自己的感受，學生由于受到感染，心中的感情便一下迸發(fā)出來，這樣一堂生動而富有教育意義的歷史課便成功的出發(fā)了。
二、討論法
討論法是指教師在課堂中組織學生圍繞教師提出的問題或者學生閱讀教材后提出的問題進行探討，讓學生在獨立思考或者爭辯中理解知識、掌握知識的教學方法。例如，在講述“明治維新”時，教師可設置這樣一個問題讓學生討論：“明治維新”和中國的“”都是屬于資產(chǎn)階級的性質的改革，但為什么“明治維新”成功了而“”失敗了？在學生的自由討論過程中，既動腦又動口，大膽的發(fā)表自己的觀點和見解，指出導致兩個改革不同結果的原因。在學生討論完畢后，教師歸納總結和補充。這樣學生既有了動口可動腦的機會，又增加了學生參與課堂教學的積極性，把這些有難度和深度的問題了解清楚，還能是學生的邏輯思維能力和語言表達能力得到鍛煉。實踐證明，討論法是一種很成功的教學方法。
三、問題導學法
問題導學法是一種新型的教學法，它不盡培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，而且也適應了現(xiàn)代社會多人的綜合素質的要求。這種教學方法的教學基本思路是：教師按一定的層次提出一系列的問題，巧妙的引導學生動腦、動手、動口，學生在一系列聯(lián)系問題的啟發(fā)下逐步掌握歷史知識。例如：在講《鴉片輸入與禁煙運動》時，教師可以設計以下問題：（1）英國為什么要向中國輸送鴉片？（2）鴉片輸入給中國帶來了什么危害？（3）既然鴉片輸入給中國帶來了很大的危害，為什么清政府還有人反對禁煙？（4）鴉片戰(zhàn)中是有中國的禁煙運動引起的嗎？學生對教師提出的這一系列問題稍加思索和閱讀課本就能得出結論：清政府的腐敗、的原因及背景。通過這樣的教學方法，學生在教師的引導下獲取了歷史知識，提高了分析問題的能力。
四、講授法
歷史講授法是指中學歷史教師通過口頭語言直接向學生傳授歷史知識、進行歷史思想教育、培養(yǎng)歷史能力的教學過程。學生接受信息主要是由教師來提供，教師的作用主要是以盡可能直接的方式把需要學習和掌握的知識傳授給學生。歷史講授法包括歷史講述法和歷史講解法。歷史講述法分為敘述、概述和描述。敘述是指教師對通史輪廓內容如歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等按照年代順序、發(fā)展過程進行的完整講授；描敘是指教師針對某一具體的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進行的深入講授；概述則是指用簡短的語言具體連貫地將整個歷史事件的過程和現(xiàn)象進行地總結性講授。在中學歷史教學的過程中，由于授課時間的限制和課程內容的差異，歷史教師可以針對具體的歷史內容采用不同的講授方法。比如，在中學歷史教學中那些不太重要卻關系到通史發(fā)展連續(xù)性和整體性的歷史知識可采用描述；而某些學生應該知道而課本中沒有解釋清楚的歷史知識可采用概述。歷史講解法是指中學歷史教師需要運用分析、綜合、比較、演繹等方法對歷史上的政治經(jīng)濟軍事制度、社會發(fā)展、自然環(huán)境、科學文化等在講述的基礎上進行一定的解釋與說明。
五、談話法
歷史談話法是指在歷史教學過程中針對某些歷史問題，發(fā)表自己的看法和觀點，通過互相交換和審視意見，歷史教師與學生交談相互學習進行教學的過程。談話法分為檢查性談話、啟發(fā)性談話和鞏固性談話。檢查性談話是指歷史教師在講授新知識之前，復習已學過的舊知識，然后順其自然地導入新知識；啟發(fā)性談話是指歷史教師在講授歷史知識之前針對某一內容先提出一些問題，知道學生閱讀材料，獨立思考，然后以談話的方式講授新知識；鞏固性談話一般用于課堂結束之前，歷史教師將歷史教學內容變?yōu)檫B續(xù)性的問題與學生進行談話。
六、歷史圖示法
[關鍵詞]初中歷史 教學方法 初探
歷史教學手段簡單枯燥。舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆,一本書,一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學習主體的學生的感受,由此激發(fā)不了他們學習的積極性,中學歷史教學,必須通過傳授歷史基礎知識來實現(xiàn)教育目的。在教育思想由應試教育向素質教育轉化過程中,傳統(tǒng)的中學歷史教學法正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。學習歷史,最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導,逐步學會用科學的方法揭示歷史的本質,認識歷史的基本過程,分析歷史事件,評價歷史人物,總結歷史經(jīng)驗,探索歷史發(fā)展的規(guī)律。采用多種教學方法調動學生的思維能力,除了我們平時慣用的教學方法以外,我們還可以采取更多,更新穎的方法來拓寬學生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑,增強學生的學習興趣。
一、文史結合法
在歷史課中引入語文教學方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學的關系是內容與形式的關系,任何文學作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實,同樣,任何歷史內容都是依靠文學形式(有些是實物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學的方法。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學方法運用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典詩歌。在講東漢連年戰(zhàn)爭給人們帶來的災難時,我引用當時詩人王粲的詩句“出門無所見,白骨蔽平原。路有饑婦人,抱子棄草間?！蓖ㄟ^這首詩可以讓學生感受到那種凄慘的情景。我國的古典詩歌,是一種獨具魅力的藝術形式。用于課堂教學,很能撥動學生心弦,激感,“寓情于理”,“以情動人”以達到以詩證史的理想效果。2.史學、文學與音樂三者相結合?！鞍兹找郎奖M,黃河入海流,欲窮千里目,更上一層樓”這是唐朝詩人王之渙的詩,在講授唐朝輝煌燦爛的文學藝術成就時,我用音樂的形式,把這首詩唱出來,讓學生感受這三者的美妙之處。3.史學與美術相結合。
二、對抗式討論法
怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點,我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學生的歡迎。每次討論前,我設計一個學生感興趣的題目,把學生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學生,進行分組討論,互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表,在班上進行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭論歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。他們?yōu)榱笋g倒對方,翻閱了很多書,討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時間已到,很多人仍言猶未了。
三、知識串聯(lián)法
所謂知識串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關歷史知識串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路,教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定的。
四、歷史故事法
教師在歷史課堂上講述歷史故事是教學中一種最常用的教學方法,也是學生最喜歡的,最能調動學生學習積極性的手段。
五、多媒體法
電化教學在我國發(fā)展的速度比較快。與實物、模型、圖片相比,這種直觀教學具有更豐富的表現(xiàn)手法和更形象的表現(xiàn)力,更能有效地揭示歷史事件的本質和相互聯(lián)系。多媒體手段教學是歷史教學教改中的一種越來越普遍的方法。在實際教學操作中充分利用它們,與教材互相對應,互相補充,構成完整、系統(tǒng)的歷史教學體系。為了使教學內容直觀形象,生動具體,為了讓學生能將具體感知轉化為抽象思維,.利用圖表活躍學生思維,加深對史實的理解。誘導學生主動探索,積極思考,培養(yǎng)學生多項能力,陶冶學生思想情操,培養(yǎng)史論結合的能力。
六、點面交叉法
所謂“點”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點,我上課時,往往抓住某一個知識點,談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時,我就問:“這時的中國怎么樣?”歷史課的教學點,還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題,啟發(fā)學生從歷史的角度去思考這些問題。比如:在講的歷史時,結合2008北京奧運圣火的傳遞,圣火在法國巴黎被搶事件,把歷史與現(xiàn)實結合起來,讓學生不感覺歷史枯燥無味,而是活鮮鮮的發(fā)生在我們的身邊。
有人也許會認為這樣做,上歷史課會離題,扯得太遠了。其實不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實問題,是符合“洋為中用、古為今用”的教學原則的;其次,學生對現(xiàn)實問題比較關注,也感到比較困惑,如果我們從本學科的實際出發(fā),對這些問題進行有說服力的講解,利用課堂對學生進行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點面交叉法,目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實的知識基礎。俗話說:“給學生半桶水,自己就得有一桶水。
七、討論法
