發(fā)布時間：2023-11-24 11:14:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂研討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新汶實驗中學 尚傳兵
尊敬的各位領導、老師、大家好：
今天，大家齊聚一堂，在這里能和各位同仁共同探討我市思想政治課的實際問題，我感到非常榮幸，這也是順應市教育局教育改革發(fā)展新思路，認真貫徹落實市教研室的“先學后教，當堂訓練”的重要舉措。同時也感謝市教研室給我們提供這一寶貴機會，也歡迎全市同仁到我們新汶實驗中學檢查指導工作。下面我就我校思想政治課談一點粗淺的看法，有不當之處，敬請各位同仁批評指正。
一、加強集體備課，用好學案
在馬校長的“辦一流名校，辦品牌學校”，“科研立?！钡闹笇拢倚Ｕ谓萄薪M始終堅持提前一周集體備課，精心設計學案。
每位教師在深入在全面掌握教材，了解學情的基礎上形成初步學案，然后進行集體備課，備課組長指定主備人，主備人分析教材，確定學習目標和重點難點，設計教學方法和教學手段，教學思路，其他教師則依據(jù)自己的見解和自己的教學特點，提出補充意見進行研討，修改形成一致的學案。并且，針對在教學中出現(xiàn)的問題隨時溝通協(xié)商解決。這樣，我們政治組老師互相學習、取長補短、資源共享，確保了學案的科學性、時效性、針對性，大大提高了學案的質量，為教學打下了良好的基礎。
二、精心導演每一堂課。
多年來我們一直貫徹“落實、精當、高效”的原則。
1、“落實”：教學中各個環(huán)節(jié)都很重要，狠抓教學過程中的落實更為重要，我們的做法是：
（1）基礎知識落實。只要符合考點熱點難點均在考查之列，凡課堂檢查不過關，課下要檢查。這樣日積月累積少成多，學生的基礎就會逐漸鞏固，越來越牢固。
（2）重點、難點要落實。在教學中，針對學生普遍感到困難的知識和規(guī)律要化大力氣突破。用多種手段，從不同角度，通過練習測試講評多次反復就能收到很好的效果。
（3）作業(yè)落實。重點抓好《能力訓練》，把《能力訓練》作為作業(yè)進行檢查，每次作業(yè)都要全收，采取全批和面批相結合，培養(yǎng)學生形成良好的習慣，書寫規(guī)范，對做錯的題不能放過，要求學生自己務必先糾錯，不要形成
等老師講評的習慣。
（4）單元過關檢測落實。單元過關檢測一定要做，每次檢測完，要給學生判一個分數(shù)，要做詳細的錯誤人數(shù)和錯誤種類的分析，只有這樣才能做到講評的有的放矢。以集體講解與個別輔導相結合，有的問題就直接在卷子上給學生做答，這樣就更有針對性，使課堂教學效率也得到提高。同時要求學生考試后糾錯與小結，分析錯誤原因，把本次測試中的知識遺漏、錯誤點寫在試卷上以便于復習。
2、“精當”，即要做到精講、精練、精評，在教學中，突出重點、難點，詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有“茅塞頓開之感”。同時，我還注意加強學生作業(yè)的練習和講評的精練。在練習過程中，主要依據(jù)課程標準和教材，針對教材中的重點與難點，并對各地有關的練習進行精選，反對照抄照搬，搞題海戰(zhàn)術。在講評過程中，主要是針對學生錯誤多的地方進行講評，幫助學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，以及如何糾正，并能夠做到舉一反三，鞏固了知識。在教學實踐中，應注意三對口：教材與課程標準對口；練習與學生實際水平對口；練習與中考試題題型對口。力求做到：聽得懂、看得見、摸得著、記得牢、考得好。
3、“高效”，我們認為一個好的老師不是說他的課講的如何精彩，而是看有多少個學生在認真上這個老師的課，學生學會了多少知識。我們一直采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，拿支紅筆巡堂批改，答對的學生就當場表揚，錯了就給以提示，實踐證明這種做法很有效果。當然，不同層次的學生掌握不同層次的內容。
三、把課堂變成學生展示自我的舞臺。
充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，最大限度的激發(fā)學生的學習熱情，讓每一個學生在課堂這個小小舞臺上演好自己的角色，讓學生成為學習的主人。
1、“我的課堂，我主宰”。吸引著學生主動去參與、去感悟、去體驗、去表現(xiàn)、去展示，使每個學生都愿學、樂學、善學、博學，打破了傳統(tǒng)課堂由老師主宰的模式，由封閉走向開放，由死氣沉沉轉為充滿活力！學生真正成為了學習的主人。我們布置學習任務、處理大多數(shù)同學不能解決的問題，對學生表述不清楚、不準確、不透徹的地方進行提示指導，真正把課堂還給了學生，我們不再是課堂的主宰，而真正成為了課堂的組織者、引導者、幫助者。
2、小組合作交流，自主探究，“兵教兵，兵練兵”。學生以學習小組為基本單位進行合作交
10月25-26日，很榮幸來到臨沂第十五中學（即六中分校）參觀學習。25日11點準時來到臨沂翔龍賓館報到，下午1:30準時開會，會議共分兩個階段：25日下午觀摩了三為優(yōu)秀教師的公開課。26日中午聽了兩位專家的精彩報告。入會的人員有臨沂市教科研中心的地理教研員，以及臨沂市第十五中主要領導，和來自全臨沂的九縣三區(qū)各初級中學的地理優(yōu)秀教師以及蘭山區(qū)中學的大部分老師。
第一階段。由臨沂十二中的錢紅老師和蒙陰四中的王海嬌老師，上了一節(jié)同課異構課——地形圖的判讀。兩位老師風格不同，但是精彩不斷。整堂課，兩位老師都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，以學生自主學習為主，貫徹市“三、五X”教學策略，把每一個問題都處理的淋漓盡致，盡善盡美。尤其是錢老師的語言表達能力，和他自身的素質以及對知識的融匯貫通，再加上她的恰如其分的贊揚，整堂課都覺得精彩不斷，她簡直就是一位引導者，整堂課他都把學生深深的陷入了思維的深淵。王老師的課，是對四種地形圖的認識用“妙妙工具箱”把每一種地形圖，都做了具體的分析。就像演電影一樣把每一個知識講授給學生。整堂課貫穿“學生先感知---老師給出正確答案---訓練---最后強化“的主線。再加上她的幽默的表揚，學生們的積極性都踴躍不斷，爭先恐后。第三節(jié)課是由十五中的朱孝文老師講授了一節(jié)講評課。是對一張單元試卷做了分析。先從多個方面表揚了大多數(shù)同學，然后公布了出錯率較高的題目，再讓小組之間展開交流解決本組出錯的問題，再把交流的題目寫到黑板上，重點問題老師進行點撥。最后針對出現(xiàn)的問題進行強化應用。整堂課朱老師就是一位引導者，就是讓學生去表演，小組合作體現(xiàn)的精彩紛呈，參與不斷?？傊?，三位老師都各有特色的上了一節(jié)有代表性的課，我真是受益匪淺。
第二階段。是臨沂市教科研中心的李春光老師對”教師專業(yè)發(fā)展與高校課堂“做了一個精彩的報告，針對個人工作29年的工作歷程，談了自己的感想和收獲。對高效課堂的背景，以及教師的專業(yè)發(fā)展與高效課堂的兩個重要指標：學生的參與度，學生思維的深刻度兩個方面作了重要闡述。以及對新教學理念的點滴和實現(xiàn)高效課堂的途徑與合力和高效課堂教學從規(guī)范開始等方面做了詳細的報告。
總之，無論報告還是示范課，都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，體現(xiàn)了學生的自主學習和主動學習，以及學生的學習的積極性上，讓學生自愿去學習，而不是被迫去學習。要重視中差生的學習，讓大多數(shù)同學喜歡學習自己的學科，讓學生覺得你這位老師才是最受尊敬的老師。只有這樣才最能調動大多數(shù)同學的積極性。只有這樣才是最高效的課堂。最理想的課堂。
恰當?shù)恼n堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且還能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力。但并不是所有的課堂提問都能達到上述效果。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？本文從課堂提問遵循的原則、實施和對學生答問的評價三方面作一些探討。
一、課堂提問遵循的原則
1. 提問要有啟發(fā)性原則
創(chuàng)設問題情境，教師應提供學生思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調動學生的主觀能動性，達到“一石激起千層浪”的目的。
利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究為什么，把學生的認識逐步引向深化。
例如，在“阿基米德原理”一節(jié)教學中，剛開始教師就提出：木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？學生回答：因鐵重而木塊輕。教師接著問：把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊會浮上來，鐵塊卻沉下去呢？這樣提問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的積極性。
2. 提問要突出重點
抓住教學重點，不在枝節(jié)問題上周旋。例如，討論“浮力產生的原因”時，教師提出：設想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？這里教師就將問題的焦點集中到引導學生分析上、下表面受到的壓力上。
抓住知識的難點設問，有的放矢幫助學生突破難點。例如，在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以這樣設計：你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？引導學生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上，鑰匙還將保持拋出時與汽車一起做勻速直線運動的狀態(tài)”這一認識難點。
3. 提問要有層次性
系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力。
一節(jié)課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，使能力有效提高。 轉貼于
二、提問的實施
1. 提問要面向全體學生
面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想，調動每位學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。提問對答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問1～3人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與，選擇有利于發(fā)揮學生特長的時機讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學生都有解答問題的機會，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。
2. 提問要注意發(fā)揮教師的主導作用
教師課前設計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，在教學中往往不會一帆風順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據(jù)學生答問的反饋信息，適當變通。對難以回答的問題采用分解、誘導的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不全面、不深刻的學生，可進一步追問；對離題的回答，要及時改換提問方法，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答。
3. 提問要留給學生思考的時間
問題提出后，要給學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學習情緒。提問要使全體學生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。
4. 提問要重視學生的思維過程
培養(yǎng)學生科學的思維方法是提高學生科學素質的主要內容。思路往往比結論更重要，學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領。多問幾個為什么，暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，還能達到學生之間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長補短，從而提高分析問題的能力。
三、對學生答問的評價
【關鍵詞】初中；思想政治課堂；課堂效率
前言
思想政治課是我國一門十分重要的基礎課程，對于學生樹立正確的政治方向和健康的人生觀、價值觀有著十分重要的意義，對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的道德品質和文明習慣有著決定性作用。在傳統(tǒng)的思想政治課堂教學中，一直采用者單項的填鴨式教學方式，老師既是知識的傳授者也是知識的壟斷者，在課堂上處于主動地位，然而學生卻處于被動位置，只能被動的、機械的去接受知識，對于知識的理解和思維方式的鍛煉方面存在很大缺陷。新課改形勢下，初中思想政治課程也要深化改革，積極尋找新途徑、新方法，不斷提高課堂效率，改善課堂效果。本文順應新課程標準，提出了知識和技能、教學過程與教學方法、情感價值觀三個課程目標，結合這三個目標，為提高思想政治課堂效率提出方法和措施。
一、當前初中思想政治課堂上面臨的問題
1、學生過于被動，無法進行深入思考
課堂上，學生在接受知識過程中太過被動，課堂上只有少數(shù)的尖子生同學緊隨著老師的速度進行思考，主動回答問題，大多數(shù)的學生只是被動的接受知識，不對所學知識進入深入思考。然而，思想政治是一個需要學生積極進入思考的學科，如果知識被動的就收知識，所受到的教育和感悟不能達到新課標的要求。
此外，學生回答問題的積極性不高，對問題不太進行積極深入的思考。學生回答問題時很少用“我想、我認為”這樣的詞語，甚至主動舉手回答問題的同學也少之又少，學生習慣于填鴨式的教學模式，欠缺自主學習的意識。
2、理論聯(lián)系實踐的能力欠缺
思想政治學科需要學生將所學知識與社會現(xiàn)象。時事政治有機的結合起來，然而當前的中學生習慣了以往填鴨式的教學模式，很少主動將所學知識和社會現(xiàn)象聯(lián)系起來，理論聯(lián)系實際的能力比較差。
3、師生之間欠缺溝通
課堂上，老師只是按照課本的知識結構框架講解課本上的知識，很少和學生做互動與交流，交流也只僅限于提問問題請學生回答，很少做知識的探討，和標新立異的交流。師生之間欠缺交流極大的影響了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和主動學習的意識，進而影響了課堂效率。
二、提高初中思想政治課堂效率的措施
1、擴展課堂內容，引導學生理論聯(lián)系實際
關注社會問題，解釋社會現(xiàn)象，引導學生理論聯(lián)系實際，是提高初中思想政治課堂效率的措施之一。思想政治老師不能兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。要對社會問題保持高度的敏感，善于將國內外重大的時政信息和熱點問題應用于課堂中，將理論與實際緊密聯(lián)系起來。此外，教師要有良好的感知生活的意識，留心于生活中的社會現(xiàn)象，有效的將這些社會現(xiàn)象運用于課堂，把社會問題以及自己的評價判斷納入課堂教育，引導學生進行判斷和觀察。思想政治是具有濃厚生活色彩和實踐性質的學科，它需要老師和學生不斷地關注生活和社會熱點，將具體的理論知識點的闡述融入到社會生活中，把基本原理、基本觀點融入素材，這樣更好的貼近生活，貼近實際，拉近課堂紀律，提高課堂紀律。
2、采用多種教學模式，便于師生之間的互動
如今的學生思想獨立性越來越強，自主意識和民主意識也不斷增強，他們對親身體驗和獨立思考的需求也越來越強烈。因此他們不能滿足傳統(tǒng)的單項式、填鴨式的教學方法。所以為了提高教學效率，我們必須順應形勢，對教學方式進行改革，改變傳統(tǒng)的老師引領學生、學生被動聽講的傳統(tǒng)模式，讓學生積極尋找問題，解決問題，并在師生互動交流的過程中，讓學生獲得知識和樂趣，進而提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動力，進而提高課堂效率。
現(xiàn)代化的教學方式，比如多媒體教學方式，豐富了課堂的信息量和信息傳播速度。有利于引人入勝、活靈活現(xiàn)的將教學內容引入良好的教學意境中，激發(fā)學生興趣，利用現(xiàn)代化的教學手段創(chuàng)造一種感性和理性相結合的教學環(huán)境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中接受知識。在課堂上，老師要采用啟發(fā)式、探究式等多種教學方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并從不同角度和層次去觀察和思考問題，以此鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，多留給學生思考空間，鼓勵學生積極發(fā)言，發(fā)表不同的意見。
3、加強課堂評價環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學模式是以考試為主，對于學生的學習成果也僅僅憑借一張考卷一錘定音，這樣就導致了高分低能的現(xiàn)象，有些學生雖然考試成績很好，但是平時并不進行積極的思考，只是在考前對知識點死記硬背。而有些學生平時思考較多，但是由于抓不住考試技巧，或者擁有獨創(chuàng)性的意見但是跟唯一的標準答案有偏差導致成績不盡人意。這些現(xiàn)象都說明了一個問題，傳統(tǒng)的考評方式太過單一和片面，不能全面客觀地評價學生的學習能力，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及積極學習習慣的養(yǎng)成，此外還影響了思想政治教育的課堂效果和效率。其次，每個學生都會存在尚未被挖掘的潛力，教師應該創(chuàng)新評價機制，運用正確的方法挖掘學生的潛力，根據(jù)學生在課堂上的行為表現(xiàn)和交流方式，通過完善合理的評價機制對學生的學習能力進行客觀的指導。進而有利于學生的創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)，提高學生的學習積極性，進而提高課堂效率，提升教學效果。
結語
面對新課標改革，思想政治教育必須要擺脫形式主義的束縛，進行理性思考，結合新課標的新目標，從課堂改革著手，積極尋求方式上的創(chuàng)新，理論上的實踐聯(lián)系，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和學習積極性，進而提高學生的思想道德素質和文明習慣。
參考文獻：
[1]哈春平.構建思想政治課高效課堂的策略研究.東北師范大學.2012（05）
論文摘要：該文結合日常工作，從依托現(xiàn)代教育媒體進行課堂教學的實踐中，通過分析研究總結出，依托教育媒體進行課堂教學的有效性。
隨著現(xiàn)代教育技術的進步，現(xiàn)代教育媒體得到了廣泛的普及，使課堂教學手段發(fā)生了根本性變化，極大地提高了課堂教學的教學效益。
1 現(xiàn)代教育媒體的形聲性，活躍課堂教學氣氛
1.1 媒體優(yōu)勢互補的資源，拓寬了受訓者的知識視野
多媒體網絡技術使教學資源的優(yōu)勢互補加強。各種信息的傳輸不再受到教學場地、時間及速度方面的限制，極大地方便了課堂教學信息的交流，受訓者可以在計算機旁瀏覽各種各樣的信息，使得受訓者獲取知識的渠道更加廣闊。
1.2 快速便捷的傳遞方式，解決了教與學的矛盾
傳統(tǒng)的課堂教學信息是通過教材、黑板(粉筆)、實物、模型等手段與受訓者進行交流，課堂的信息量很大，而教學時間卻很有限，受訓者對教師講解的內容不能完全接受和理解，從而使學到的知識不扎實。而通過現(xiàn)代教育技術把教學內容通過視聽媒體等各種手段表現(xiàn)出來，使課堂上教師與受訓者以及受訓者之間教學信息動態(tài)交互，使受訓者在無壓力、寬松的學習環(huán)境中掌握課程的內容。
1.3 靈活多樣的表現(xiàn)手段，發(fā)展了受訓者的思維能力
教師在進行跟蹤指導同時，還能加強對受訓者的學習過程進行管理、對學習的資源進行“把關”，充分開發(fā)受訓者的潛能，把受訓者作為課堂的主體，使他們從被動聽講的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。充分調動受訓者的眼、口、耳、手、腦等各種器官，使其積極思維、主動學習，擴大了受訓者的思維空間，使他們的思維潛力得到最佳的發(fā)揮。
2 現(xiàn)代教育媒體的再現(xiàn)性，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)
利用現(xiàn)代教育媒體再現(xiàn)課堂教學中的“事物”，可以源于“事物”又可高于“事物”，并可使其具有豐富的表現(xiàn)力，應根據(jù)課程中不同的教學需要和環(huán)節(jié)，加以再現(xiàn)。
2.1 再現(xiàn)新知的引入情境，激發(fā)了受訓者的學習興趣
教師在進行新的課題教學時，應根據(jù)新課題的教學內容，創(chuàng)設良好的問題情境，提出學習新課題的學習目標與內容，通過多媒體計算機巧妙應用聲、圖、視頻和動畫等小的教學媒體，引起受訓者的注意，并激發(fā)其學習興趣，形成良好的學習動機，從而使他們能積極地投入到課堂教學中來。
2.2 再現(xiàn)新知的認知障礙，提高了課堂教學的效益
課堂教學中每一堂課都有教學的重點或難點內容，這部分內容無論是由教師講授還是受訓者自己探究學習，都會成為受訓者新知過程中的認知障礙，而且所用的教學時間比較長。若利用計算機的模擬功能，將語言表述十分拗口、工作原理十分抽象以及操作性比較差的步驟等關鍵內容具體化、形象化，再配以通俗語言講解或文字表述，受訓者在遇到這些問題時，理解和接受就容易多了。這樣不僅加快了教學進程，縮短教學時間，而且提高了教學的效益。
2.3 再現(xiàn)新知的實際應用，催進了受訓者的實踐能力
受訓者在課堂獲得了預期的新知識后，首要的是將所學的知識應用于實踐，而實踐能力的提高僅僅依靠幾道思考題、練習題是很難達到較高層次要求的。而現(xiàn)代教育媒體利用計算機針對新知識設計出各種實際的應用情境，讓受訓者帶著新知識去解決實際問題，并將得到的結果進行演示，大家根據(jù)演示通過網絡發(fā)表不同的看法，相互彌補不足，從而以點帶面，使新知識應用得活、遷移得快。
3 現(xiàn)代教育媒體的先進性，創(chuàng)立課堂教學手段
現(xiàn)代教育媒體的教學設備，功能齊全，能夠滿足課堂教學中的各種需要，尤其是投影儀、電視機、錄像機、視盤機等設備日益微型化、自動化、遙控化，給教學帶來許多方便，同時也給課堂教學手段的創(chuàng)新提供了優(yōu)越的條件。
3.1 功能完備的教學設備，轉變了課堂教學的主體
現(xiàn)代教育媒體大多數(shù)使用的是多媒體教學系統(tǒng)，它強調的是以計算機為中心的多媒體群的作用，各種用來演示教育媒體的先進設備，其功能十分完備，有的已經完全代替了教師的作用，如：教師的語言變成音響、手勢變成激光教鞭或鼠標；教室的黑板變成顯示器或大屏幕等，這些變化促使教師由知識的講授者轉變?yōu)槭苡栒哒n堂學習的指導和導演者，受訓者不再是被動的知識接受器，徹底打破了傳統(tǒng)教學中教材、教師、受訓者三點一線的教學格局。
3.2 活潑生動的教學媒體，提高了受訓者學習的效率
應用現(xiàn)代教育技術制作的媒體，不僅體現(xiàn)出教學過程中認識新知的方法，而且將感知、理解、鞏固和運用融合為一個整體?；顫娚鷦拥慕虒W媒體不僅是教材，而且也是智能教師，可以引導受訓者進行自學，根據(jù)自己的需要和學習進度安排自己的學習內容，從而形成由受訓者自己控制的發(fā)現(xiàn)式學習環(huán)境，學習的主動權完全掌握在受訓者自己手中，提高學習的效率。
3.3 文本結構的非線性化，改革了課程設計的方法
以計算機技術為核心的現(xiàn)代教育媒體系統(tǒng)，采用超文本的結構，克服了傳統(tǒng)課程設計知識結構的缺陷，呈現(xiàn)多種形式的非線性網狀結構的特點，給課程設計與教案編制帶來了新觀念、新方法和新技術，使各學科課程的改革有了新的工作平臺，把靜止的、封閉的、模式化的課程教材變?yōu)椤薄_放的”、“參與式的”、有個性和創(chuàng)造性的“活教材”，從而把課程設計得更貼近受訓者實際和工作需要。
4 結束語
依托現(xiàn)代教育媒體可以很好的提高課堂教學效果，能更加活躍課堂氣氛，課堂教學環(huán)境進一步優(yōu)化，教學方法、教學手段有了更多的發(fā)揮空間。
參考文獻
[1] 楊煥海.基于Web的網絡教學平臺的設計與實現(xiàn)[J].福建電腦，2009(2).
一、當前高中數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀和教學體系的趨勢
1.在當今的數(shù)學課堂的教學中，依舊很難擺脫傳統(tǒng)的教學模式，主要還是建立在老師教，學生學的固定學習方法.大部分學生都缺乏自主創(chuàng)新和學習的意識.一般在小學期間學生的思想教育處于萌芽狀態(tài)，如果進行一些類似小組合作討論等學習活動，學生的思維會變得開闊.然而隨著年齡的增長，進入初中，尤其是上了高中，學生的這種萌芽思想漸漸的在不知不覺中扼殺.主要原因就在于為了升學，為了做更多的訓練題，學生犧牲了討論時間去做題，去聽課.因為他們并沒有意識到小組合作討論的重要性，也不想去花費時間去探究.從而導致學習被動，教學模式單一等問題都顯現(xiàn)出來，所以加強小組合作討論是很有必要的.
2.在教育學發(fā)展的今天，以及新課改的推進與實行，如今在課堂氣氛以及師生答辯上已經有了明顯的改善，但在數(shù)理化等理論性較強的課堂上依舊沒有太大的起色.尤其是在高中的數(shù)學課堂上，老師一般都是先講書本理論知識，然后讓同學將課外習題完成.至多就是讓幾個成績突出的學生進行提問，從而掌握他們的學習情況，最后針對大多數(shù)同學所出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)化的講解.這是傳統(tǒng)的教課模式，但是其效果也不算太糟糕，所以對于很多教師而言，用該種教課模式有利于提升升學率，也有利于同學對課本知識的系統(tǒng)化改善.但是其負面影響卻是深遠的，而很多教師都不曾看到.這種固定化的教學模式容易讓學生對老師對答案產生強烈的依賴感，這樣就會慢慢地失去自主創(chuàng)新能力.當遇見不會答的題，他們就會去問老師，就會去看答案，而不是和同學相互討論，去引證出真正的結果.因為學生會覺得這樣做會更直接，更有效率的獲取知識.但是卻忽略了在討論中自己思維的延伸往往能夠觸類旁通.筆者有幸是新課改的受益者，我曾經經歷過新課標與傳統(tǒng)教學兩種教學模式.在傳統(tǒng)的教學模式中，筆者高數(shù)總是學不好，筆者將其原因歸結于傳統(tǒng)教學無法提高學生的邏輯思維的創(chuàng)新，簡而言之就是學生在習題訓練中無法訓練到思維性有所變化的題，在傳統(tǒng)的教學中高中數(shù)學習題一般都比較固定化，偶爾有所創(chuàng)新也是換湯不換藥.而在新課標的教學中老師更注重思維的引導，更會通過小組討論的方法討論出一題多解的現(xiàn)象.這是在習題和答案解析中所難以學習到的.而數(shù)學本就是一個邏輯創(chuàng)新思維培養(yǎng)的科目.所以在高中數(shù)學課堂進行小組討論合作解題往往會有很好的效果.
二、在高中數(shù)學課堂上進行小組討論的具體流程和方法
1.在數(shù)學課堂上，由于是理科的緣故氣氛通常都會比較壓抑，因為學生的大部分時間都不是用來討論而是用來做題，所以要改變這個模式體系首要的就是要選好一個讓大多數(shù)學生感興趣的問題，用興趣來討論問題.筆者的高數(shù)老師在上微積分課時，曾提出：“整個微積分就像一個蛋糕，大家討論怎樣才能將蛋糕切的均勻.”然后同學就把微積分的定義以及運用等很多知識都進行了總結和分析.這堂切蛋糕的課程也給很多同學留下了深刻的印象.所以選題的方向既要與課程相關，又要風趣地表現(xiàn)出主題.在確立好選題后就要進行人數(shù)的確定和學生成績好壞的搭配，一般人數(shù)在六人左右為宜，不宜太多，這樣可以防止學生濫竽充數(shù)，然后選定一個組長，之后小組人員中的每人都要提出一個鮮明的觀點，在經過組長綜合后，進行答辯.各個小組可以互相提問，相互質疑也可以相互討論.在小組之間可以是合作關系也可以是競爭關系.在討論之中老師要做好監(jiān)督，要確保學生是在認真積極的討論學習問題，而不是在討論與學習無關的問題.最后老師要匯總所有小組的討論結果，對討論優(yōu)秀的小組進行表揚，對討論不積極的小組進行批評.老師要結合理論知識將學生討論錯誤的地方進行糾正，引導其做出正確方向的探討.同時在討論進入尾聲時老師應當對每個小組的同學進行不同方向的提問，因為提問是檢驗學生學習的標準.清楚掌握每一個學生的學習程度，然后在下次進行討論時將學生進行優(yōu)勢互補.這樣才能將小組討論的效益發(fā)揮到最大.
2.在進行小組討論時，老師要多多對學生的思維進行把握，將傳統(tǒng)的教學模式優(yōu)化，同時加入小組討論課堂.讓學生自主的學習，自主的提問.老師也要通過提問來鞏固學生的知識，讓他們在逐漸脫離老師的情況下也能自主學習.這樣才能在日后的學習中掌握學習技巧.
一、營造氛圍轉變觀念，引領教師課改幸福
有人說，世界上有兩件事情是最難的，一是將別人的錢裝進自己的口袋，二是將自己的思想裝進別人的腦袋。如何引導全體教師轉變觀念，在全校形成濃郁的課改氛圍必然對學校的工作提出了嚴峻的考驗。高效課堂初期不少教師處于觀望狀態(tài)，對區(qū)教育局堅定不移搞課改的決心認識不到位，甚至在思想意識上把高效課堂改革等同于臨時性的中心任務，沒有產生課改的緊迫感，針對此種情況，我校不遺余力地進行了校園文化氛圍的建設，努力讓每一面墻壁成為學校宣傳高效課堂改革的陣地.
二、校本研討彰顯特色，讓教師體驗課改幸福
校本研討是提升業(yè)務能力、提高課堂效率的有效途徑，我校從“精英帶動、小組研討、自我反思、青藍工程”四個維度展開校本研討活動，激發(fā)教師參與課改的活力。
“打造自己的教育專家”是我校的一個長期發(fā)展目標，學期初學校組建了課改“智囊團”，并對“智囊團”成員的業(yè)務成長密切關注，在外出學習、各種活動及獎勵措施上都予以傾斜。讓他們走出去了解最新的教育信息，掌握最前沿的教育動態(tài)；把各級賽事的說課、研課、指導任務交給他們，讓他們通過深入研討，創(chuàng)出課改新路。
自我反思是指教師對自己的教學活動中的行為及結果進行審視和分析的過程。我們要求教師根據(jù)自己的課改實際，反省和探究課改中各方面的問題，從“教前反思、教中反思、教后反思”三個層面入手，可長可短，但必須真實，讓教師做教學的有心人，積累教學中的得與失，每天一小結，每月一總結，促進教師個體專業(yè)成長。
我校充分發(fā)揮骨干教師的示范帶動作用，開展結對幫扶青藍工程活動。平時師傅帶動，示范引領，月底徒弟作課匯報，學校評估驗收。通過開展“跟班聽與教”、“同臺競賽”、“師徒經驗談”等豐富多彩的交流研討活動，充分盤活教育資源，激活教研氛圍，促進青年教師迅速成長。
三、創(chuàng)新評價管理制度，讓教師品嘗課改幸福
學期初，我們依據(jù)學校的教情、學情，重新制定了高效課堂評價管理制度，其中包括《磁器街小學小學高效課堂教學常規(guī)管理細則》《磁器街小學高效課堂日質評制度》《導學案編寫制度》《導學案使用管理制度》《單元集體備課制度》《教師反思會制度》《高效課堂實效評價制度》《高效課堂達標課申報制度》《教師績效考核制度》等制度，確立了學校高效課堂改革的目標方向，對教師自身教研素質和教育水平的提高提出了要求。
學校建立多層質評機制，實行校級干部包保年級、中層干部包保班級制度，教師包保小組落實到位，實現(xiàn)無縫對接。建立干部聽課、巡課機制。學校質評小組實行推門聽課，每天每節(jié)對課堂做到有效監(jiān)控。尤其是關注聽青年教師及新調入教師的課，并及時進行課后交流。
評價力求準確、客觀、公平、公正，過程資料詳實、完整。分年級、分學科定期將每位教師的質評結果進行匯總。
學校實行管理評價捆綁制度，校級干部的教學過程獎、教學質量獎、突出貢獻獎與包年級的高效課堂改革的培訓效果和教學效果直接掛鉤。中層干部的教學過程獎、教學質量獎、突出貢獻獎與包班級的高效課堂改革的培訓效果和教學直接掛鉤。科任教師的教學過程獎、教學質量獎、突出貢獻獎與該組全學期的高效課堂改革的培訓效果和教學效果直接掛鉤。
能否實現(xiàn)課堂的實效高效，導學案質量的高低起著至關重要的作用。為了保證導學案真正發(fā)揮出其應有的價值，我校在導學案使用管理上做了以下嘗試。首先，進一步規(guī)范了集體備課的基本操作程。主要有以下環(huán)節(jié)：提前初備――組織評議――復備二度修改――組長審核――課上續(xù)備――課后補備――教后反思。再次，備課采用“大備課”和“小備課”相結合的形式。每周一次的大備課不可能解決所有的問題，為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師遇到的新問題，就需要利用平時不拘形式的“小備課”來彌補，使集體備課更加增強針對性和務實性。在每節(jié)課的教學之后，隨時交流上課的體會和反思，在批閱導學案和作業(yè)的過程中隨時交流學生存在的問題，以及在教學中的困惑。再次，強化備課組長的工作責任，加強責任意識，把好導學案的驗收工作，從源頭上杜絕消極拖沓的工作作風。
四、個性與激情齊飛，讓教師享受課改幸福
為鼓勵一部分業(yè)務能力強富有課改激情的教師成為課改領軍人物，我校每個年級開設一個“小組學習高效強化實驗班”，由這部分教師來擔綱，學校從人力、物力等各方面給予支持，以尋求最高效的小組合作學習為目標，加大實驗力度，探求最佳路徑。開展“打造校園明星教師”活動，各年級把本組“小組合作學習”的最新成果以錄像課的形式呈現(xiàn)出來，利用校本研修時間供大家學習研討，從而打造校園明星教師，激活研討氛圍，謀求高效通途。開展以年級為單位的“課改課題攻堅活動”，以年級為單位攻克課改瓶頸問題。每個年級針對高效課堂改革中遇到的瓶頸問題認領課題任務，做好課題匯總，各位老師積極進行課題的實踐與研討，提高攻克的效率，最大限度地實現(xiàn)資源共享，收到良好效果。
一、高效教學課堂的前提：
克服無效和低效教學
“高效低耗”是指在規(guī)定教學時間內，新課程三維目標落實的最優(yōu)化，即在課堂教學活動中教師遵循教育教學規(guī)律，采用各種方式、方法、手段，以較短的時間、較少的精力，合理地使用教學方案，實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化、教學效益和教學結果的最大化，使學生獲得最大程度進步和發(fā)展的所有行為和策略?！案咝А敝父咝?、高效益、高效果，“低耗”指低時耗、低消耗、低損耗，即從低效教學轉向有效教學的落實，這也是落實高效低耗課堂的基本前提之一。
例如，我們利用“借班同上一節(jié)課――招貼設計”研討課對高效課堂教學模式進行探索。我們認為，為了使研討課取得成效，首先應該在把握教材的基礎上對教學方案進行精心的設計，然后在課堂上引導學生有效地學習。在教材的基本目標和教材的重難點確定后，接下來就是分析學情和學法、學生應該準備哪些作畫工具以及本節(jié)課的幾個教學環(huán)節(jié)。筆者這堂課的基本思路是：課前收集――認知（了解海報概念、起源、用途）――欣賞體驗（感受不同種類的海報以及海報的不同特點）――探究（海報設計的要素）――演示（海報設計的方法）――學生設計――評述（學生自評、互評、教師評相結合）。但是研討課的第二個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，即過于關注教學內容的豐富性和深度，忽視了學生的年齡特征和接受能力，導致實際教學與預期效果有些差距。從這堂課的教學情況看，很顯然，教學方案的設計有缺陷，與高效低耗教學課堂有很大的差別，必須進一步改進。因此，筆者根據(jù)教師們所提的意見，把原來的教學設計改成：課前搜集資料――創(chuàng)設情境――認知概念――欣賞、體驗、歸類――學生設計實踐――反饋總結設計基本方法――學生評述（師生互評）。在重新設計這堂課時，我們始終注意以高效低耗基本理念為準繩，把更多的時間留給學生。教師做到整堂課的教學層次、主次分明，重難點突出；注重開拓學生的創(chuàng)造性思維，調動學生學習招貼畫的熱情。這樣的教學方案設計和教學過程，再配上精美的多媒體課件來進行，其教學效果有了顯著不同，課堂教學效益得到大大提高。
二、高效教學課堂的根本：
從高效視角審視教學行為
“高效低耗”教學的“高效”，只關注教師如何建構有效課堂，如何實施有效的“教”是不夠的，更要關注學生的學是否有效。[1]因此，教師要善于對所設計的教學方案、教學過程進行梳理，事先在頭腦里以所教班級的學生為對象，把該課從頭到尾快速演練一遍。然后分析如果這樣教會取得什么效果，課堂中教師的教和學生的學會出現(xiàn)什么問題，課后也要進行必要的研討反思。即教師要有從“低時耗、低消耗、低損耗、高效率、高效益、高效果”這樣全新的視角去審視課堂、研究課堂，改變傳統(tǒng)教學思維習慣，從高效的角度去整體把握教學，調整教學方法、教學結構、教學內容和學習方式等。這樣，我們的教學就可以大大減少課堂教學的低效。從高效視角審視課堂的具體內容包括：教學目標的合適性、教學重難點的合理性、教學過程的突發(fā)性、教與學關系的實效性、師生關系的和諧性、 教學環(huán)節(jié)的銜接性、教學中的無效性等。當然，讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”， 采用哪些學生易于理解和接受的教學方式，這些也要考慮在內。
如“招貼設計”這節(jié)課的課題設計，兩個美術教師一致認為招貼設計可以改成海報設計，結果上完課后，聽課教師和校長就對這個問題提出了異議。這節(jié)課是招貼設計，根據(jù)課題的定義，應該把教學的重心放在設計這兩個字上，而不是欣賞上，應以“設計”為主線，以欣賞作鋪墊，讓學生通過動手設計對美術產生興趣，在動手設計中學習設計知識，培養(yǎng)審美能力；要對學生進行藝術熏陶，讓其領悟到招貼設計的藝術美感，這樣比較貼近學生的具體實際，利于學生理解生活中各類招貼的特點、基本構成要素和基本表現(xiàn)形式。此外，對教材要大膽取舍，不能面面俱到。由于課前思考不夠深入，導致這節(jié)課欣賞時間多，而學生設計的時間相對減少，不能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，也不能發(fā)現(xiàn)學生在招貼設計中存在的更多問題。
綜上所述，在平時的教學中要創(chuàng)設高效的美術課堂，其根本就是教師應該養(yǎng)成以“高效低耗”的理念審視整個課堂的習慣，多思考一些教學中的無效教學行為，使教學中容易出現(xiàn)的失誤在課前得以糾正，使所設計的教學環(huán)節(jié)在教學實踐中得以檢驗，并在課后得以完善，從而使課堂教學過程能夠逐漸趨向完美，達到預期的教學效果。
三、高效教學課堂的關鍵：
把握優(yōu)質課堂教學特征
一節(jié)美術課如何體現(xiàn)“高效低耗”的教學特色？它的關鍵問題是什么？這需要我們在平時教學中進行逐步探究與實踐。高效的課堂應該是從無效走向有效，從低效走向高效，從高效走向優(yōu)質。對于如何形成“高效低耗”優(yōu)質的美術課堂特色，我們有以下幾點看法。
1.突出大的美術教學觀。美術學科與其他學科不同，具有一定的特殊性。美術教育家尹少淳說過，美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。它本身包羅萬象，其廣泛滲透于生活的各個方面，在教學上要構建多種多樣的開放式、立體式、全方位的學習渠道，為學生學習美術、運用美術開辟更大的時空；注重課內和課外的結合、美術學科與其他學科的整合，突破學科界限，穿越學科隧道，重視學校與家庭、社會互相融合的大美術教學觀。例如本次研討課，筆者在學生欣賞政治性的招貼設計時，展示“是我們中國的”招貼作品。這幅作品運用寫實的手法，以我國軍機巡航為內容，配以莊嚴醒目的文字，告訴人們自古以來就是中國固有的領土。畫面主次分明，疏密得當，主題突出。學生既感受到招貼作品的藝術美感，又受到一次生動的愛國主義教育。教師巧妙地將技巧教育與人文精神、德育相結合，不局限于美術技巧的傳授，而是更多地通過欣賞、品味美術作品的真善美、假丑惡來幫助學生認知世界，形成良好的價值觀。
2.要結合學生生活情境。高效課堂教學應遵循聯(lián)系學生生活實際這一教學原則。教師要充分利用生活中栩栩如生的情景，激發(fā)學生的探究欲望和學習的興趣。如本課的導入，可以利用生活中各種媒體的廣告招貼、學校以及社會各種活動的招貼等，為學生創(chuàng)設各種接觸招貼設計的機會。美術教師在課余時會去拍攝一些生活中的招貼照片，給學生更多的感性認識。在教學中對接學生的生活實際，創(chuàng)設符合美術教學本身特有的情感性和人文性特點，以及符合學生求知需求的學習生活情境，也是我們創(chuàng)設高效美術教學課堂、優(yōu)化美術教學過程必不可少的一種手段。
3.讓學生參與教學活動。教師既要課前的精心預設，更要有課上的動態(tài)生成。[2]即在課堂上要把學生推向主體，讓學生唱主角，突出學生參與課堂教學的有效性，使課堂有生成性。這樣才能真正體現(xiàn)學生的主體地位。如這節(jié)研討課，筆者特別注意調動學生參與教學的積極性，要求每組學生都能上臺對招貼作品的形式、內容、特色、創(chuàng)意進行充分的評價，其他學生再作補充發(fā)言。我們一致主張教學中應由點到面地讓所有的學生都有參與教學的余地。
4.課堂中師生充分互動。師生間的有效互動，是營造良好、和諧、濃厚的學習氛圍的重要因素?？v觀本次研討課，兩堂課的教師都能在不同的教學環(huán)節(jié)中貫穿這一原則。例如，在“招貼設計”這一課的教學時，為了體現(xiàn)教學的互動性，教師在講解招貼設計的特點時，不是將其直接說出，而是引導學生關注自己周圍常見的招貼，請不同學生發(fā)表自己的看法，在生生和師生之間充分交流的基礎上，最后由師生共同總結出招貼藝術的特點：藝術表現(xiàn)力豐富，視覺效果強烈，設計理念準確，創(chuàng)意設計巧妙，表現(xiàn)形式獨特。基于此，學生就不難理解招貼的藝術語言特征了。
5.學生作業(yè)形式多樣化。作業(yè)布置的多樣化可以留給學生更多的思考和想象空間。啟發(fā)學生從不同角度動腦思考，這不但有利于學生的求同思維，更有利于學生的求異思維，有利于學生表現(xiàn)個性的形成、對知識點理解的加深，切實提升學生的創(chuàng)造思維能力。如“招貼設計”這一課，兩個教師對學生做練習的要求均是不要拘泥于一種表現(xiàn)手段和表現(xiàn)形式，學生可以不同的工具材料構思，根據(jù)自己的愛好選擇切合學校藝術節(jié)的不同主題進行設計。
總之，要在平時的美術教學實踐中創(chuàng)設出高效低耗的課堂特色不是一蹴而就的，它需要教師不斷地把這種先進的教學理念融入到教學實踐中；要根據(jù)各自的學科摸索出一套適合本學科且行之有效的教學方式，而且要不斷總結教學中的各種得失；要多參與教學研討，反復地進行多次教學實踐。只有堅持這樣的教學，才能使美術教學沿著一條富有特色的高效教學之路前行，才能把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展、有個性、有思想、有活力、有多種能力、能夠與時代同步的學生，才能使學生更好地實現(xiàn)人生夢想，從而也實現(xiàn)了美術教學的獨特功能和價值。
參考文獻
