發(fā)布時(shí)間：2023-11-26 15:38:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培養(yǎng)批判性思維的能力樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；批判性思維能力；培養(yǎng)策略
批判性思維在英語(yǔ)中被稱為“Critical Thinking”，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者將其譯為“思辨能力”（為便于論述，本文中將統(tǒng)一使用批判性思維），來(lái)源于哲學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)30年代由德國(guó)法蘭克福學(xué)派提出。批判性思維作為一種理性、科學(xué)的思維方式，是公民個(gè)人、組織機(jī)構(gòu)、民族乃至整個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此受到全世界多國(guó)政府、企業(yè)組織和教育專家的推崇。例如在美國(guó)，批判性思維早在70年代就被貫徹到美國(guó)的教育中，下至幼兒園上至研究生院，每一個(gè)學(xué)科都提倡批判性思維的培養(yǎng)，可以說(shuō)美國(guó)的科技、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和美國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)的提高與他們的批判性思維方式是密不可分的。
一、批判性思維的定義及內(nèi)涵
根據(jù)美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)1990年做出的權(quán)威定義，批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論以及說(shuō)明該判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境（Facione，1990：2）。批判性思維包括六項(xiàng)認(rèn)知技能（cognitive skills）和七個(gè)維度的思維傾向（affective dispositions）。其中，認(rèn)知技能包括解釋（interpretation）、分析（analysis）、評(píng)估（evaluation）、推論（inference）、說(shuō)明（explanation）和自我校準(zhǔn)（self-regulation）。思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、公正性、自信心和好奇性等七個(gè)維度（Facione，1990：6-13）。
文秋芳主張將批判性思維能力細(xì)化為兩個(gè)層次：上層為元批判性思維能力――指對(duì)自己的批判性思維計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；下層為批判性思維能力――指與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與批判性思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。其中人在思維過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，所以上層的能力對(duì)下層進(jìn)行著管理與監(jiān)控的作用（文秋芳，2009）。
綜合上述觀點(diǎn)，作者認(rèn)為批判性思維指的是對(duì)信息進(jìn)行整合、分析高層次的復(fù)雜認(rèn)知能力，個(gè)體不但要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更要對(duì)所獲信息的價(jià)值、準(zhǔn)確性或權(quán)威性做出評(píng)價(jià)，從而做出合理的判斷、推理、全面、深刻的評(píng)論。
二、我國(guó)大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀
相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國(guó)大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。黃深源曾指出我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，在論證說(shuō)理時(shí)難以形成自己的深刻觀點(diǎn)，并將這一現(xiàn)象成為“思辨缺席”（黃深源，1998）。劉義在其調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生批判性思維傾向總體偏弱，在批判性思維七個(gè)維度中表現(xiàn)不均衡（劉義，2010）。董元興的研究則揭示我國(guó)大學(xué)生的批判性思維，尤其是分析和評(píng)估技能有待提高（董元興等，2010）。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。
1.我國(guó)主流傳統(tǒng)文化崇尚感性與理性的批判性思維存在矛盾
以儒家文化為代表的我國(guó)傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)倫理道德、重視解決人際關(guān)系和政治問(wèn)題，我國(guó)傳統(tǒng)的思維方式特點(diǎn)為重形象、輕抽象，重綜合、輕分析，重“統(tǒng)一”、輕“對(duì)立”，重傳承、輕批判。正是這種厚重的文化積淀和非理性的傳統(tǒng)思維方式在某種程度上限制了我國(guó)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。
2.我國(guó)高等教育沒(méi)有將批判性思維列入人才培養(yǎng)目標(biāo)
由于批判性思維的研究與發(fā)展并未得到我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界的充分重視，所以目前我國(guó)高校還沒(méi)有普遍開設(shè)獨(dú)立的批判性思維課程，其他學(xué)科中也還尚未提出培養(yǎng)批判性思維的要求，教師、學(xué)生都缺乏批判性思維的意識(shí)。
3.我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式約束了學(xué)生批判性思維的發(fā)展
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系、以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法都束縛了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中批判性思維的形成和培養(yǎng)。
三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略
相關(guān)研究和大量的國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，語(yǔ)言教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維（Tsui，1999)，我們應(yīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展大學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才以適應(yīng)我國(guó)在新時(shí)期的發(fā)展需要。因此，筆者結(jié)合目前我國(guó)大學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教師提出以下幾點(diǎn)建議。
1.教師應(yīng)該建立批判性思維意識(shí)，增強(qiáng)自身素質(zhì)
在教學(xué)中實(shí)施批判性思維教育，教師首先應(yīng)該具備良好的批判性思維能力。大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)查閱相關(guān)批判性思維的書籍文獻(xiàn)來(lái)樹立自身的批判性思維意識(shí)，通過(guò)參加哲學(xué)邏輯的課程及相關(guān)培訓(xùn)提升自己的邏輯思維水平，最重要的是要將學(xué)到的理論聯(lián)系實(shí)踐，將批判性思維貫徹于自己的教學(xué)、科研工作之中。
2.緊密結(jié)合英語(yǔ)讀寫教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式
研究發(fā)現(xiàn)，閱讀就是讀者通過(guò)解碼文字對(duì)文章進(jìn)行綜合推理判斷的高層次的思考過(guò)程，需要大量使用批判性思維技能（Troyka，etc.：2007）；同樣，寫作也是一個(gè)需要進(jìn)行綜合、分析、概括、推理、質(zhì)疑等思維活動(dòng)的循環(huán)反復(fù)的認(rèn)知心理過(guò)程。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹批判性思維技能，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用這些思維技能，提取信息、分析結(jié)構(gòu)以及評(píng)估作者觀點(diǎn)和論述以進(jìn)行高效的閱讀。同時(shí)，還應(yīng)該將課文作為寫作范文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在寫前、寫作、評(píng)論的過(guò)程中主動(dòng)使用批判性思維技能。如此，學(xué)生在積累詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)讀者意識(shí)，與作者展開對(duì)話，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、思想情感表達(dá)等高層次學(xué)習(xí)寫作。通過(guò)閱讀與寫作的結(jié)合，學(xué)生不但確保有效的語(yǔ)言輸入和輸出，還在實(shí)踐中提高了批判性思維技能。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師往往使用單一的直接講授法，學(xué)生只是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接收者；然而，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，我們應(yīng)使用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、反省式等教學(xué)方法，營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在教師的組織引導(dǎo)下，使學(xué)生成為主動(dòng)的探究者、獨(dú)立的思考者、理性的質(zhì)疑者。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，如：就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)辯論，學(xué)生能通過(guò)資料收集、語(yǔ)言表達(dá)和思想交流提高自身的分析、綜合、判斷、推理及辨析能力。
總之，批判性思維能力不僅是一種學(xué)習(xí)、思維能力，也是一種具有現(xiàn)代人文精神的人格氣質(zhì)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該勇于改革，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，不但能促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言自身的學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生在日趨多元化的信息時(shí)代中進(jìn)行高效的思維、理性的分析，最后做出正確的選擇。
參考文獻(xiàn)：
［1］董元興，李慷，劉芳.大學(xué)生的批判性思維技能：評(píng)估與培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2010.
［2］黃源深.思辨缺席［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 批判性思維能力 培養(yǎng)途徑
1.引言
知識(shí)時(shí)代的高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性的培養(yǎng)關(guān)鍵又在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新，這已成為教育界人士的共識(shí)。早在19世紀(jì)30年代，美國(guó)教育界就興起了批判意識(shí)的教學(xué)嘗試和改革，以杜威為代表的教育家主張，教育在充實(shí)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)批判權(quán)威的意識(shí)。國(guó)際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威理查德?保羅指出，批判性思維是構(gòu)思教育改革和教育調(diào)整的核心，國(guó)內(nèi)學(xué)者劉儒德認(rèn)為批判性思維是指對(duì)所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么作出合理決策。
語(yǔ)言和思維是不可分的，但是在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生雖然語(yǔ)言技能較強(qiáng)，但知識(shí)面不夠?qū)?，不善于從事深度的跨文化交流，缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。傳統(tǒng)的以教師為中心、以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為主要內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不利于外語(yǔ)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力，在教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢。
2.大學(xué)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)
2007年我國(guó)教育部正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生能夠在畢業(yè)走向社會(huì)后自我發(fā)展完善”（張堯?qū)W，2008）。大學(xué)英語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力起著重要作用。
大學(xué)英語(yǔ)課上的篇章閱讀是一項(xiàng)高度積極主動(dòng)的創(chuàng)造活動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)改變以往過(guò)分注重字詞、短語(yǔ)和句子的理解而忽略學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容的思考，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘篇章知識(shí)，并在這一過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的各項(xiàng)技能，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。
3.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
3.1營(yíng)造良好的課堂氣氛。
首先，授課教師本身應(yīng)當(dāng)具備批判意識(shí)，敢于對(duì)自己潛在的固有觀念有所意識(shí)并能提出質(zhì)疑。后現(xiàn)代教育學(xué)者美國(guó)的多爾曾指出，教學(xué)中“教師的作用不再是解釋者、他人價(jià)值的強(qiáng)加者、外在的專制者，而是對(duì)話者、轉(zhuǎn)化者、內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者。該情境的形成需要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體，展開帶有批判性的對(duì)話，把思想拋入每種可能性的集合中，成為沒(méi)有人擁有真理，但每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解的迷人的理想王國(guó)”（汪霞，2003）。其次，要建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生感受到師生平等、受到尊重，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與，不要同化學(xué)生的思想，應(yīng)鼓勵(lì)多元和發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角看待問(wèn)題，應(yīng)用與課文相關(guān)的信息進(jìn)行決定、推論，區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)，比較并解決問(wèn)題，最后作出判斷和創(chuàng)新，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)課的“批判”，一是對(duì)課文內(nèi)容的批判，一是對(duì)自己認(rèn)識(shí)的局限性、片面性的批判。通過(guò)正確利用批判性思維，把自己的思考逐步引向深入、辯證，最后構(gòu)建自己的意見和設(shè)想。
3.2設(shè)計(jì)問(wèn)題，在討論中尋求答案。
在處理課文時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)建構(gòu)學(xué)生的銜接、連貫、修辭、文體、篇章模式、篇章策略、文化和交際等元篇章知識(shí)。分析問(wèn)題可提供給學(xué)生批判性地思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師可通過(guò)讓學(xué)生思考與課文有關(guān)的某一問(wèn)題或說(shuō)出對(duì)某一問(wèn)題贊成與反對(duì)的理由，使他們批判性地思考影響他們現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在講到某一課時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師首先提出幾個(gè)問(wèn)題，并接著讓學(xué)生討論對(duì)文章的理解，然后小組代表分別發(fā)言，看是否能夠達(dá)成共識(shí)，如有分歧，則展開正反方之間的辯論，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。然后就課文的內(nèi)容確定與他們生活、興趣相關(guān)的問(wèn)題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判和質(zhì)疑。對(duì)于提問(wèn)來(lái)說(shuō)，重要的不是教師要提什么樣的問(wèn)題，而是教師對(duì)語(yǔ)篇的控制，以及讓學(xué)生接觸語(yǔ)篇的方式，在提問(wèn)―討論―回答的交互過(guò)程中，充分借鑒和提出的鋪墊式教學(xué)理念，既可以教師提問(wèn)為主，也可以學(xué)生提問(wèn)為主。不管是教師還是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用蘇格拉底式的“產(chǎn)婆術(shù)”式方法，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，而不是自問(wèn)自答，目的是構(gòu)建篇章知識(shí)及其思維模式。學(xué)生的回答是否正確并不重要，重要的是讓他們經(jīng)過(guò)體會(huì)自己構(gòu)建知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生的思路得以開闊，批判性思維能力得到了鍛煉。
3.3課后練習(xí)與課外活動(dòng)
對(duì)于課后練習(xí)部分，教師也不宜直接向?qū)W生灌輸答案，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出自己所掌握知識(shí)的弱點(diǎn)，分析其共同特點(diǎn)，制作出解決問(wèn)題的具體答案，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以鞏固其知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)過(guò)程也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、綜合和評(píng)價(jià)的過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的批判性思維能力很有幫助。
在寫作練習(xí)中，教師可針對(duì)與課文內(nèi)容相關(guān)的話題命題，每課讓學(xué)生寫作一直兩篇議論文，教師不要直接收上來(lái)判作文，而要讓學(xué)生以小組為單位互相用英語(yǔ)討論、評(píng)判作文，由小組長(zhǎng)寫出書面的小組意見拿到課堂上討論，要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和縝密性，使學(xué)生觀點(diǎn)更具說(shuō)服力不是僅靠說(shuō)說(shuō)而已，要使學(xué)生在大量的實(shí)踐過(guò)程中逐步提高。
在課外，可以依托學(xué)生社團(tuán)或以班為單位開辟英語(yǔ)廣場(chǎng)、英語(yǔ)角、多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、無(wú)線聽音室、光盤閱覽室等，為學(xué)生“創(chuàng)造”趨于逼真的語(yǔ)言環(huán)境，用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)等資源優(yōu)勢(shì)建立“網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)室。依托這些硬件，組織學(xué)生開展英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論等比賽活動(dòng)，以及英語(yǔ)寫作、筆譯、口譯、英語(yǔ)夏令營(yíng)等活動(dòng)。這些課外活動(dòng)不但豐富了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言材料，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在趨于逼真的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生必須要以自己所掌握的學(xué)識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷和推理，這樣就不知不覺(jué)地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。當(dāng)然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的通識(shí)課程，如哲學(xué)、邏輯學(xué)和論辯學(xué)等，全方位地提高學(xué)生的批判性思維能力。
3.4建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和篩選的能力，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。客觀地看，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還偏于傳統(tǒng)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低仍然主要以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判。加上目前大學(xué)英語(yǔ)課的考試題型主要以客觀題為主，主觀題較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。我們可以采用形成性評(píng)價(jià)方式應(yīng)通過(guò)多渠道收集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的興趣與需求，既重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，又重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)，覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多方面的內(nèi)容，突出課堂思考提問(wèn)的考核。讓學(xué)生有多次機(jī)會(huì)全面審視他們的知識(shí)和能力，在不斷的改正和肯定中得到提高。
4.結(jié)語(yǔ)
總之，將批判性思維的理念應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅是通過(guò)批判來(lái)獲得知識(shí)和能力來(lái)完善思維，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不迷信書本，敢于標(biāo)新立異，敢于在否定中創(chuàng)新，從而通過(guò)批判來(lái)完善人格，使學(xué)生在日新月異的信息社會(huì)里有選擇性地獲取外來(lái)信息，對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，然后給出決策。這樣可避免被動(dòng)地、全盤地吸收外來(lái)文化，又能加強(qiáng)學(xué)生的文化平等意識(shí)，保持中國(guó)的文化特色，并在此過(guò)程中不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)豐富中國(guó)文化，使其在洶涌的全球化浪潮中立于不敗之地。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果忽視批判性思維的培養(yǎng)，就會(huì)形成學(xué)生被動(dòng)聽講、被動(dòng)理解和被動(dòng)接受的慣性，缺乏主動(dòng)思考，寧可絕對(duì)相信老師的權(quán)威，而不相信自己的質(zhì)疑和判斷，學(xué)生一旦給以獨(dú)立從事評(píng)判的機(jī)會(huì)，他們就變得無(wú)所適從，因此不拘泥于傳統(tǒng)思維定式的批判性思維，是外語(yǔ)類培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
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批判性思維是人類發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，而創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維。這些能力都被要求在護(hù)理護(hù)士臨床實(shí)踐中，根據(jù)患者的健康狀態(tài)獨(dú)立判斷問(wèn)題所在，并獨(dú)立實(shí)施相關(guān)措施，成功解決問(wèn)題是護(hù)士的職責(zé)所在，這決定了護(hù)理護(hù)士必須具備批判性思維能力，因此，護(hù)理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力[1]。批判性思維是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)象和事物的判斷的過(guò)程中，不斷的分析和反思自己或他人的想法，平衡其利弊，最后正確認(rèn)識(shí)事物現(xiàn)象并做出合理的決定。批判性思維是一個(gè)有目的的，自我調(diào)節(jié)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中一定要考慮到所有的變化情況作出理性的判斷。護(hù)理學(xué)科的批判性思維主要表現(xiàn)為對(duì)病人綜合情況的考慮，建立解決問(wèn)題的思維和推理過(guò)程。批判性思維能力在學(xué)界引起了更廣泛的關(guān)注和討論，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力成為護(hù)理教學(xué)中的關(guān)鍵。
1 護(hù)士批判性思維概念
目前國(guó)際上對(duì)護(hù)士批判性思維還沒(méi)有一個(gè)明確的定義。在這段期間，主要出現(xiàn)了幾種主要的觀點(diǎn)。早在1964年，沃森和格拉澤提出，護(hù)理批判性思維技能是知識(shí)和態(tài)度的總和，至今這個(gè)概念仍然被廣泛引用。隨后，眾多學(xué)者對(duì)該定義做出了闡述和發(fā)展。如批判性思維護(hù)理問(wèn)題的反思和推理，找到多種解決方案進(jìn)行對(duì)比分析；或解決護(hù)理問(wèn)題，做出決策思維過(guò)程等等。為護(hù)理批判性思維的發(fā)展提供了可操作性，在一定程度上促進(jìn)了護(hù)理判斷性思維的發(fā)展[2]。
國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)護(hù)理批判性思維的概念也有界定，如陳保紅指出批判性思維是有目的的保健決策和有意義的自我調(diào)節(jié)過(guò)程，其中反映出的判斷推理過(guò)程包括一系列的部件，這些部件需要在一個(gè)特定的情況下，相輔相成，相互關(guān)聯(lián)，并共同參與護(hù)理決策。
2 護(hù)理教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)方法
2.1 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，注意批判性思維意識(shí)的培養(yǎng)
在護(hù)理教學(xué)中，根據(jù)各種批判性活動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不但增加學(xué)生批判性思維能力意識(shí)，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師應(yīng)當(dāng)做更多的課前準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)學(xué)生所提的各種問(wèn)題，如果問(wèn)題不得要領(lǐng)也要鼓勵(lì)學(xué)生開口。學(xué)生應(yīng)積極思考，查資料開闊自己的視野，隨時(shí)準(zhǔn)備回答老師或?qū)W生的問(wèn)題[3]。如學(xué)習(xí)胃大部切除術(shù)護(hù)理時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：瘢痕性幽門梗阻患者術(shù)前能否用溫水洗胃？如果不能用溫水，那要用什么水，和溫水有什么區(qū)別？在這個(gè)有點(diǎn)不得要領(lǐng)的問(wèn)題上，老師應(yīng)組織學(xué)生在課堂上討論，促進(jìn)學(xué)生批判性思維意識(shí)的形成，并養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。但在課堂上，更多的問(wèn)題都應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，以培養(yǎng)學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生批判性思維的啟示。對(duì)于在疑問(wèn)中迷失的學(xué)生，老師應(yīng)正確的引導(dǎo)其回到正軌上，幫助他們直到他們找到一個(gè)滿意的答案為止。
2.2 講授轉(zhuǎn)向自學(xué)，發(fā)展主動(dòng)思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師講，學(xué)生聽為主，老師缺少積極性而學(xué)生也習(xí)慣于接受知識(shí)。這種方式引起人們的思考。被動(dòng)的教學(xué)捆綁了學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生的思維。而主動(dòng)的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立。護(hù)理教育更需要這樣的教學(xué)方式，因?yàn)樽o(hù)理更注重方案實(shí)施的有效性，護(hù)理措施的合理性。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，都不知道該如何應(yīng)對(duì)護(hù)理個(gè)案，護(hù)理計(jì)劃無(wú)法啟動(dòng)。這時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的推理能力，主動(dòng)為學(xué)生提供參考材料，幫助學(xué)生建立思維意識(shí)[4]，如收集護(hù)理歷史常見問(wèn)題和參考個(gè)案等。在老師的幫助下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與老師共同探討：病人的健康問(wèn)題有哪些？該采取什么方案解決？我能為患者做些什么？進(jìn)而開發(fā)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在遇到具體情況時(shí)能夠自己獨(dú)立思考和解決。自我學(xué)習(xí)能力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，還為他們未來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2.3 在實(shí)踐中驗(yàn)證批判性思維
完成初步的批判性思維的教學(xué)后，檢驗(yàn)效果必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐。在深入教學(xué)時(shí)，學(xué)生要敢于提出自己的見解，敢于挑戰(zhàn)出版和教師的觀點(diǎn)和意見，在實(shí)踐中不斷探索，不斷進(jìn)步。如“注射原則”中的“無(wú)痛注射技術(shù)”，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，大家一致認(rèn)為把“無(wú)痛注射技術(shù)”改為“緩解疼痛的注射技術(shù)”更為合適和貼切，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證：方法一，反復(fù)試驗(yàn)，學(xué)生自己體驗(yàn)注射時(shí)的痛苦，發(fā)現(xiàn)痛苦是不一樣的；方法二，學(xué)生臨床調(diào)查169例患者，反映出不同程度的痛苦。通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸在書本上學(xué)不到的臨床實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生了解批判性思維的實(shí)用，獲得思維能力，并對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，相輔相成，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。
2.4 “角色扮演”有利學(xué)生進(jìn)行批判性思維
在教學(xué)過(guò)程中，“角色扮演”的教學(xué)方法更有利學(xué)生進(jìn)行批判性思維。學(xué)生可以以醫(yī)療活動(dòng)或者醫(yī)療行為為題材設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的小品，反應(yīng)護(hù)理現(xiàn)象及其影響，然后進(jìn)行討論，提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)醫(yī)療人員的服務(wù)和醫(yī)院的醫(yī)德有深入的了解，這對(duì)于護(hù)理的發(fā)展具有重要的意義。“角色扮演”的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，激發(fā)學(xué)生的判斷能力和解決問(wèn)題能力。
2.5 改變教師教學(xué)行為，創(chuàng)造利于進(jìn)行批判性思維的氛圍
改變教師教學(xué)行為，是教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)護(hù)理人員的批判性思維能力的重要因素。教師的教學(xué)行為是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的行為。一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境和條件，教師和學(xué)生兩個(gè)因素至關(guān)重要。高等護(hù)理教育的學(xué)生必須形成一個(gè)理性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展為目標(biāo)，這就要求教師改變講授知識(shí)的傳統(tǒng)角色，要將自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在這個(gè)小組內(nèi)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師要做到以下幾點(diǎn)：首先融入到學(xué)生集體中，其次建立平等的教育氛圍，最后改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師在各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要充分靈活運(yùn)用各種手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力，通過(guò)自身的努力，創(chuàng)造一個(gè)有利于進(jìn)行批判性思維的平臺(tái)[5]。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)課堂教學(xué)；積極、持續(xù)的影響；批判性思維能力；批判性人格
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009－010X(2012)07－0004－03
批判性思維是指人們“為了決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維?！迸行运季S不僅在本質(zhì)上是一種能動(dòng)、獨(dú)立的思維能力，它還與創(chuàng)造性思維有著密不可分的內(nèi)在關(guān)系。因此，它對(duì)個(gè)人乃至社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步均有著巨大的推動(dòng)作用。中小學(xué)生正處于思想、人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果課堂教學(xué)能夠?qū)χ行W(xué)生批判性思維能力的形成施加積極、持續(xù)的影響，將十分利于中小學(xué)生批判性思維習(xí)慣和批判性人格的形成。
一、批判性思維能力的本質(zhì)以及從中小學(xué)即開始培養(yǎng)的可能性和可行性
(一)對(duì)批判性思維本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，決定了中小學(xué)培養(yǎng)批判性思維能力的可能性
盡管思維能力是人類與生俱來(lái)的一種能力，但是，由于社會(huì)生活的復(fù)雜性以及人類思維本身的缺陷，人類將不可避免地會(huì)遭遇到各種假象的困擾。因此，在這種情況下，批判性思維能力就是人類透徹審查自身和他人思想、觀念的力量。一方面，作為高階思維能力的批判性思維需要借助于一定的理念、承諾、努力和練習(xí)才能熟練掌握，批判性思維能力還需要持續(xù)、有技巧地進(jìn)行“思維訓(xùn)練”才能夠形成。另一方面，學(xué)界目前基本上已經(jīng)認(rèn)可批判性思維至少包含了對(duì)于論題、問(wèn)題、命題、情境的識(shí)別和理解，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)于論題、問(wèn)題、命題、情境的分析和評(píng)估，以及更進(jìn)一步地去尋找新的論據(jù)補(bǔ)充、完善先前的認(rèn)識(shí)(此步驟被稱為推論和說(shuō)明)，而在這個(gè)過(guò)程中每一步都可能滲透著對(duì)自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)的反思(或稱為自我調(diào)節(jié))；學(xué)界還認(rèn)為，批判性思維傾向更多地與人們的好奇心、聯(lián)想力以及對(duì)于事物探索和檢驗(yàn)的習(xí)慣和態(tài)度有關(guān)，而理性的好奇、謙恭、懷疑、勇氣、換位思考、系統(tǒng)、真誠(chéng)、執(zhí)著、靈活等特征，則是批判性思維者普遍擁有的態(tài)度傾向。因此，批判性思維能力本身并不是一種神秘的、不可捉摸的能力。人們對(duì)于批判性思維本質(zhì)的這些清醒認(rèn)識(shí)，使從中小學(xué)階段著手培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力成為了可能。
(二)從中小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的可行性
任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，都是在感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、鑒別、抽象、分析、綜合等思維方法來(lái)形成概念、判斷和推理的過(guò)程。中小學(xué)階段是人的身體和智力發(fā)展最快的時(shí)期。自兒童進(jìn)入小學(xué)，進(jìn)入正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，一直到整個(gè)初、高中階段，其思維水平將經(jīng)歷從具體到抽象、從形象到邏輯的質(zhì)的飛躍過(guò)程。其中，小學(xué)生的思維更多地依賴于具體可感的形象，而初、高中生的思維則更多地利用抽象符號(hào)進(jìn)行推導(dǎo)。但無(wú)論在哪個(gè)階段，中小學(xué)生對(duì)任何事物的認(rèn)知，都會(huì)經(jīng)歷以上完整的思維過(guò)程。那么，一方面，在這個(gè)思維過(guò)程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的分析、評(píng)估、推論、反思等中、高階批判性思維技能，則非常有利于批判性思維能力的形成；另一方面，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诓粩嗟挠幸庾R(shí)的引導(dǎo)或潛移默化的熏陶感染中，很早就可能知道“推理和事實(shí)的重要性，學(xué)會(huì)在論辯中尊重他人的觀點(diǎn)，虛心采納他人的觀點(diǎn)、愿意換位思考……而當(dāng)他們變得更加成熟的時(shí)候，他們將有能力也有意愿去擴(kuò)展其智力資源，以便做出更好的判斷?？梢?，從中小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，完全可行。
二、課堂教學(xué)是中小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重要渠道之一
(一)批判性思維能力的培養(yǎng)有多種可能的渠道和途徑
作為一種由邏輯技能和態(tài)度傾向要素共同構(gòu)成的思維能力，人們可以借助于社會(huì)、學(xué)校、家庭等多種渠道和途徑來(lái)培養(yǎng)。例如，從社會(huì)角度來(lái)看，當(dāng)一個(gè)社會(huì)能夠持久地關(guān)注人們的質(zhì)疑精神，全方位地倡導(dǎo)、鼓勵(lì)思想開放，崇尚理性的真誠(chéng)、謙遜、換位思考、自信和理性的勇氣等思維品質(zhì)，我們就認(rèn)為，這樣的社會(huì)是有利于學(xué)生批判性思維能力形成的；而對(duì)于一個(gè)學(xué)校、一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)也是如此。約翰·杜威是最早對(duì)學(xué)校的反省思維(批判性思維的一種)影響因素進(jìn)行系統(tǒng)研究的現(xiàn)代學(xué)者之一。在杜威看來(lái)，對(duì)學(xué)生的反省思維造成一定的影響的學(xué)校因素，包括“教師潛在的和顯性的影響、學(xué)業(yè)性質(zhì)的影響、教育的現(xiàn)時(shí)目標(biāo)和理想的影響”。例如，在闡釋教育的現(xiàn)時(shí)目標(biāo)和理想目標(biāo)的影響時(shí)，杜威指出：在教學(xué)中，以外在的成果為標(biāo)準(zhǔn)的做法，表現(xiàn)在人們只重視“答案正確”，從而使教師無(wú)法集中注意力去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；而在學(xué)生的操行方面，僅僅要求學(xué)生遵守校訓(xùn)、校規(guī)，而忽略了學(xué)生積極探索和深思習(xí)慣的養(yǎng)成，這都將不利于學(xué)生反省思維習(xí)慣的養(yǎng)成。而改變這種狀態(tài)，就能夠使學(xué)校的反省思維的影響因素逐漸形成并不斷得到強(qiáng)化，從而有效地促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維能力，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。
(二)課堂教學(xué)是中小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的最重要渠道之一
盡管影響中小學(xué)生批判性思維能力形成的渠道和途徑是非常多的，但是作為各級(jí)各類學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)無(wú)疑處在眾多影響因素的中心位置。關(guān)于課堂教學(xué)為什么會(huì)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的形成有著舉足輕重的影響，我們可以從兩個(gè)角度來(lái)分析：首先，課堂教學(xué)占據(jù)著我國(guó)中小學(xué)生學(xué)校生活的絕大部分時(shí)間，課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面的影響往往會(huì)比學(xué)校其他渠道的影響要大得多；其次，課堂教學(xué)是人類系統(tǒng)化、制度化的教育制度本質(zhì)特征的最集中體現(xiàn)，在傳遞人類社會(huì)所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面，課堂教學(xué)與生活中其他偶然性和隨意性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞方式相比，其本身就有著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，這一優(yōu)勢(shì)運(yùn)用在批判性思維能力培養(yǎng)方面也是如此。因此，我們可以理所當(dāng)然地將課堂教學(xué)作為學(xué)校批判性思維環(huán)境構(gòu)建的最重要途徑之一。
方法：
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念：傳統(tǒng)教育觀念不利于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育是一種占有式教育，其特征就是教師主體觀，教師作為教育活動(dòng)的主宰者，是知識(shí)的占有者和傳授者，并且認(rèn)為課本上的知識(shí)都是正確的。因此壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，使人成為盲目服從、缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人；
2、將批判性思維培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系：高校的教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該使學(xué)生掌握知識(shí)，而且應(yīng)該使學(xué)生了解自己的思維過(guò)程和成果，使他們明確自己的思考內(nèi)容、方式，使他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行控制；
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；批判性思維能力；培養(yǎng)和提升途徑
1 問(wèn)題的提出
筆者于《衛(wèi)生職業(yè)教育》2010年Vol.28No.20發(fā)表了題為《影響醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的相關(guān)因素探析》一文，此文的主旨是探討影響醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的相關(guān)因素，認(rèn)為，影響我國(guó)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的因素除了教學(xué)理念、教學(xué)氛圍、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系外，可能還與醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)學(xué)習(xí)所要接受的信息總量、與醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性、與醫(yī)學(xué)生臨床階段所展示的職業(yè)特點(diǎn)、與中國(guó)民眾長(zhǎng)期養(yǎng)成的尊崇權(quán)威和順從既成的社會(huì)心理以及與我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)批判性思維學(xué)術(shù)研究的滯后和教育界對(duì)醫(yī)學(xué)生的批判性思維能力缺乏訓(xùn)練等有關(guān)。
當(dāng)然，影響醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止此文所列舉的這些，還有更多的因素有待我們?nèi)ネ诰颉Ｈ欢?，在進(jìn)一步挖掘影響醫(yī)學(xué)生批判性思維能力諸多因素的同時(shí)，著手探索培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生批判性思維能力途徑，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，尤為重要。本著這一目的，本文試圖對(duì)如何有效培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生批判性思維能力途徑作一初步探索。
2 相關(guān)研究成果評(píng)估以及對(duì)今后一個(gè)階段研究方向的判斷
通過(guò)文獻(xiàn)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前出版發(fā)行的有關(guān)批判性思維的專著（包括教材）沒(méi)有超過(guò)5種，有關(guān)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力研究的專著（包括教材）闕如。有關(guān)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力研究的較有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文不超過(guò)20篇。這些數(shù)據(jù)表明：①我國(guó)有關(guān)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力研究已經(jīng)起步且取得了一些研究成果；②但這些研究成果涉及的廣度比較狹窄，深度比較薄淺，系統(tǒng)性比較零亂，理論性層次比較低（大多是經(jīng)驗(yàn)性的研究材料），可操作性比較差；③基于這兩個(gè)特點(diǎn)，筆者做出初步結(jié)論：我國(guó)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力研究尚處于橫向拓展階段，還沒(méi)有進(jìn)入或達(dá)到縱向系統(tǒng)性、理論性的歸納總結(jié)階段。由此，筆者得出判斷：我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于醫(yī)學(xué)生批判性思維能力研究今后一個(gè)時(shí)期的主要研究方向?qū)⑹窃趶V度上的拓展。在研究廣度不斷拓展以及規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，逐漸把這項(xiàng)研究引向深入和系統(tǒng)。
3 討論與分析
根據(jù)以上對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力研究狀況所做的評(píng)估以及對(duì)今后一個(gè)階段我國(guó)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力研究主要方向的判斷，基于本文設(shè)定的探討培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生批判性思維能力途徑的目的，筆者選擇以下幾個(gè)方面嘗試對(duì)如何有效培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生批判性思維能力做一拓展性的探索。
3.1“認(rèn)識(shí)你自己”是培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的第一步。什么是人？或者說(shuō)什么是人的本性？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題只要是受過(guò)較高教育的人都可以不假思索地做出回答：人是運(yùn)用語(yǔ)言思維的動(dòng)物，人是具有天生的創(chuàng)造力制作工具、進(jìn)行勞動(dòng)的動(dòng)物。
人在遠(yuǎn)古時(shí)代盡管天天都在勞動(dòng)、都在創(chuàng)造，但他們是否在理性自覺(jué)上能夠自己知道自己是具有天然創(chuàng)造力的動(dòng)物呢？回答是否定的。人在遠(yuǎn)古時(shí)期自己是不能認(rèn)識(shí)自己的，人能夠反身自知自覺(jué)，是人發(fā)展、進(jìn)化到高級(jí)文明階段才發(fā)生的事。作為思維以思維自身以及思維外部自然和社會(huì)為研究對(duì)象的哲學(xué)的產(chǎn)生，標(biāo)志著人的理智發(fā)育達(dá)到了成熟階段。古希臘德爾斐神廟的入口處刻著“認(rèn)識(shí)你自己”的格言，就是人的理智發(fā)育達(dá)到成熟的標(biāo)志。
遠(yuǎn)古的人很難自知自覺(jué)。然而，作為今人，在沒(méi)有受到相關(guān)教育和啟示的情況下，是否就能做到自知自覺(jué)或“認(rèn)識(shí)你自己”了呢？或者說(shuō)，在沒(méi)有受到適當(dāng)?shù)慕逃蛦⑹镜那闆r下，今人是否能夠自知自覺(jué)自己天生具有批判性思維能力或創(chuàng)造力呢？回答也是否定的。當(dāng)然，我們不能排除在人類群體中存在一些能夠自覺(jué)自省的人。但人類群體中能夠自覺(jué)自省、自育自啟的人畢竟是極少數(shù)，因此，絕大多數(shù)人還是需要接受教育和啟示。
為此，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他首先是學(xué)生，其次才是以學(xué)習(xí)和掌握一門醫(yī)學(xué)技藝為職業(yè)的學(xué)生，也就是說(shuō)，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)和教育，首先應(yīng)該把他當(dāng)作人來(lái)培養(yǎng)，其次才是把他作為學(xué)習(xí)和掌握一門醫(yī)學(xué)技藝的人來(lái)培養(yǎng)。所以，認(rèn)識(shí)你自己、通過(guò)教育和啟示認(rèn)識(shí)你自己天生具有批判性思維能力和創(chuàng)造力并嘗試運(yùn)用這一能力，是每個(gè)醫(yī)學(xué)生有效提升自己批判性思維能力或創(chuàng)造力的第一步。
3.2為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)生努力提升批判性思維能力責(zé)無(wú)旁貸。作為現(xiàn)代人，人的生存離不開國(guó)家。在國(guó)家消亡、人類尚未進(jìn)入大同境域之前，國(guó)家是人生存和活動(dòng)的重要共同體。盡管科學(xué)技術(shù)沒(méi)有國(guó)界，但科學(xué)技術(shù)在造福于人時(shí)，要受到國(guó)家界別的影響和限制。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)人民要把自己的國(guó)家建設(shè)成為一個(gè)科技創(chuàng)新型國(guó)家的愿望十分強(qiáng)烈，而要把自己的國(guó)家建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家，首先依托的是整個(gè)民族的創(chuàng)新能力的提升，而要使整個(gè)民族和個(gè)人富有創(chuàng)新能力，這就要求整個(gè)民族和個(gè)人富有批判性思維能力。只有富有批判性思維能力的民族和個(gè)人，才會(huì)富有創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，才有能力把自己的國(guó)家建設(shè)成為一個(gè)富有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型國(guó)家。醫(yī)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的一個(gè)分支，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新是整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新的不可分割的一部分。因此，醫(yī)學(xué)生在明晰了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新與國(guó)家創(chuàng)新關(guān)系、明晰了創(chuàng)新能力與批判性思維能力的關(guān)系之后，努力謀求自身批判性思維能力提升責(zé)無(wú)旁貸。
3.3《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》要求醫(yī)學(xué)生必須具有批判性思維能力?！度蜥t(yī)學(xué)教育最低基本要求》對(duì)一個(gè)合格的醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì)列舉了7項(xiàng)指標(biāo)。其中批判性思維能力這一項(xiàng)又具體開列了6項(xiàng)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，僅就按照《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》來(lái)培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)生而言，努力提升醫(yī)學(xué)生的批判性思維能力亦在情理之中。
3.4醫(yī)科大學(xué)教學(xué)管理部門要明確教師在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力過(guò)程中的主導(dǎo)作用。什么是學(xué)校教育？學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育等有什么區(qū)別？眾所周知，學(xué)校教育的最大特點(diǎn)就是學(xué)生在課堂上由老師來(lái)教授相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生在老師的直接指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，毋庸置疑，教師在學(xué)校教育過(guò)程中起顯著的主導(dǎo)作用。因此，就醫(yī)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)而言，老師的主導(dǎo)作用不可低估。然而，老師能否在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)地去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力呢？在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)長(zhǎng)中，事實(shí)往往是，教師主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力動(dòng)力不足。為此，這就需要學(xué)校教學(xué)管理部門從外部給教師施加作用力。教學(xué)管理部門以及教師在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力過(guò)程中的主導(dǎo)作用不可忽視。
3.5醫(yī)學(xué)生在獲取和養(yǎng)成批判性思維能力過(guò)程中居主體地位。學(xué)生是學(xué)校教育過(guò)程的主體，這一教育理念已經(jīng)成為共識(shí)。據(jù)此推之，醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)教育、教學(xué)的主體，這個(gè)道理不證自明。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間主體地位的確立，一方面要靠自己的自覺(jué)自省，另一方面要靠老師的指導(dǎo)、訓(xùn)練和啟示。就批判性思維而言，批判性思維能力是每個(gè)學(xué)生天生就具有的，但如何獲取、培養(yǎng)、提升這個(gè)能力，最終還是要由醫(yī)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體來(lái)實(shí)現(xiàn)、來(lái)完成。因此，醫(yī)學(xué)生自己在獲取和提升自己批判性思維能力過(guò)程中所應(yīng)發(fā)揮的主體作用無(wú)可取代。
3.6用偉大醫(yī)學(xué)專家的成功范例來(lái)激發(fā)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力由潛在變?yōu)轱@在。一個(gè)名聲遐邇、光彩奪目的醫(yī)科專家為什么會(huì)成功？除了勤奮和敬業(yè)以外還靠什么？或者說(shuō)，如果一個(gè)醫(yī)科職業(yè)從業(yè)者一輩子墨守陳規(guī)、人云亦云，盡管他（她）十分愛(ài)崗敬業(yè)、勤奮專一，他（她）是否就能夠成為一個(gè)偉大的醫(yī)學(xué)專家呢？回答肯定是否定的。大家都會(huì)同意這個(gè)觀點(diǎn)：要想成為一個(gè)偉大的醫(yī)學(xué)專家，僅靠敬業(yè)勤奮、承繼前人是不夠的，他（她）還必須具有杰出、敏銳的批判性思維能力。只有具備了杰出、敏銳的批判性思維能力，他（她）才能在他（她）的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。只有超過(guò)前人的善于創(chuàng)造和創(chuàng)新的醫(yī)學(xué)從業(yè)者，才有可能成為一代醫(yī)學(xué)大家。因此，可以說(shuō)，如果一個(gè)醫(yī)學(xué)生在他（她）終生職業(yè)生涯中立志要成為一個(gè)光芒四射的醫(yī)學(xué)專家，那么，挖掘和培養(yǎng)自己的批判性思維能力就有了某種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
3.7通過(guò)開設(shè)批判性思維課程來(lái)培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生批判性思維能力。為了培養(yǎng)和提升大學(xué)生（包括醫(yī)學(xué)生）的批判性思維能力，當(dāng)今許多發(fā)達(dá)國(guó)家采用的方式大多是，給在校學(xué)生專門開設(shè)批判性思維課程。與這些發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我們國(guó)家的狀況就相差甚遠(yuǎn)了。盡管如此，筆者認(rèn)為，若要有效培養(yǎng)、挖掘和提升我國(guó)大學(xué)生（包括醫(yī)學(xué)生）的批判性思維能力，給在讀學(xué)生開設(shè)專門批判性思維課程，勢(shì)在必行。
3.8采用討論班的方式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力。討論班的教學(xué)方式是一種目前世界公認(rèn)的最有效的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的教學(xué)方式。討論班的教學(xué)方式是最現(xiàn)代的也是最古老的教學(xué)方式。古代中國(guó)孔子收徒講學(xué)、古代希臘柏拉圖及其學(xué)生亞里士多德收徒講學(xué)均采用的是討論班式的教學(xué)方式，因此，在這種教學(xué)方式下，群英薈萃、英才輩出。然而，我們國(guó)家目前實(shí)行的大班式教學(xué)，使得這種富有成效的討論班教學(xué)方式很難實(shí)施。
關(guān)鍵詞：大一學(xué)生；數(shù)學(xué)；批判性思維；調(diào)查與分析 批判性思維是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。通過(guò)對(duì)高中畢業(yè)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的不同專業(yè)的兩類大一學(xué)生(本科、?？?數(shù)學(xué)批判性思維水平狀況的研究，我們得到了不同性別和文理科優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的數(shù)學(xué)批判性思維水平無(wú)顯著性差異，考取本科的學(xué)生的數(shù)學(xué)批判性思維水平在批判性思維技能方面比?？茖W(xué)生的高，而批判性思維傾向無(wú)顯著差異。
一、問(wèn)題的提出
批判性思維近幾十年來(lái)受到數(shù)學(xué)教育的極大關(guān)注。大量事實(shí)與研究表明，數(shù)學(xué)思維具有批判性品質(zhì)，批判性思維已成為數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。特別是今天，我們倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力，更應(yīng)加強(qiáng)批判性思維的教育。為了在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要了解學(xué)生的批判性思維水平的發(fā)展?fàn)顩r，因此我們選擇研究學(xué)生的數(shù)學(xué)批判性思維水平。我們認(rèn)為情感目標(biāo)、思維目標(biāo)很難在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到，因此想通過(guò)對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)新生批判性思維水平的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究，以期反思中學(xué)的數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，為學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)提供一些借鑒。
二、研究方法
1.研究工具
采用自編的《學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維水平問(wèn)卷》，用于測(cè)查學(xué)生的批判性思維的技能和人格特質(zhì)或傾向。該問(wèn)卷根據(jù)已有的批判性思維結(jié)構(gòu)研究，結(jié)合布盧姆(Bloom)的目標(biāo)分類理論加以編制，采用五點(diǎn)量表形式，備選等級(jí)有升有降。
對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)《剔除無(wú)效試卷，實(shí)測(cè)100人)，用SPSS軟件包對(duì)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析(獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法)，并將題項(xiàng)的層面歸類，經(jīng)專家檢驗(yàn)，采用分層面單獨(dú)因素分析法，結(jié)果說(shuō)明此問(wèn)卷有較好的構(gòu)想效度。整個(gè)問(wèn)卷的Cronbach系數(shù)為0.7350，具有較好的內(nèi)部一致性，信度較好。
下面是研究中用到的變量及它們的代碼：
JN1――批判性思維技能的子技能“不受干擾地判斷識(shí)別所給信息”得分；
JN2――批判性思維技能的子技能“轉(zhuǎn)化問(wèn)題”得分；
JN3――批判性思維技能的子技能“在特定情境條件下確定問(wèn)題”得分；
JN4――批判性思維技能的子技能“綜合信息有根據(jù)地推理”得分；
JN5――批判性思維技能的子技能“多角度判別一致性”得分；
JN――批判性思維技能的子技能“轉(zhuǎn)化問(wèn)題”得分；
QX――批判性思維傾向即問(wèn)卷“批判性的思考傾向”得分；
TOTAL――批判性思維水平得分。
2.研究對(duì)象
對(duì)江西九江學(xué)院一年級(jí)新生文科、理科的本科生、?？粕?，共287名學(xué)生(其中148名男生，139名女生)進(jìn)行了測(cè)試。共收回答卷281份，其中有效答卷273份(男生135名，女生138名)。
三、研究結(jié)果
1.描述性結(jié)果及分析
從問(wèn)卷的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看到，問(wèn)卷總分100分，其中最高得分達(dá)86，最低僅39分，學(xué)生在各維度上的平均得分與相應(yīng)維度問(wèn)卷總分的百分比均在50％至70％之間，其中尤以批判性思維傾向的得分最低，僅為相應(yīng)問(wèn)卷總分的54.2％。所有數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維水平是較低的，而且學(xué)生間的差異較大。我們認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)批判性思維能力落后于其它心理能力的發(fā)展，尤其是傾向的發(fā)展落后，這與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有意識(shí)到這一能力的重要性，沒(méi)有自覺(jué)地對(duì)這一能力進(jìn)行培養(yǎng)緊密相關(guān)。學(xué)生的批判性思維技能各方面的得分均相對(duì)較高，除維度“不受干擾地判斷識(shí)別所給信息”占相應(yīng)問(wèn)卷總分的17.4％外，其余均在60％至70％之間。這與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一貫比較重視解題技能的訓(xùn)練培養(yǎng)有關(guān)。“不受干擾地判斷識(shí)別所給信息”這一維度著重體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立識(shí)別、判斷信息的能力，是批判性思維習(xí)慣得以形成的重要的前提條件，直接關(guān)系著批判性思考的發(fā)生，也直接影響著批判性思維傾向的形成。學(xué)生這一維度的得分表明學(xué)生思維的獨(dú)立分析和批判的程度較低，還有待重點(diǎn)培養(yǎng)。
2.不同性別、級(jí)別(本科、?？?、類別(理科、文科)學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維發(fā)展的差異性分析
關(guān)鍵詞 高中 歷史課 批判性思維
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Discussion on the Cultivation of Students' Critical
Thinking in High School History Teaching
YANG Xiaoli
（Jian'ge Middle School， Guangyuan， Sichuan 628300）
Abstract Cultivation of students' critical thinking is an important content of quality education. The high school history teaching's quality， tasks， and reform which has determined the training students' critical thinking is of great significance. Therefore， teachers need to change the teaching ideas， create a democratic and harmonious teaching atmosphere， adopting the strategy of inquiry teaching method to cultivate students' critical thinking.
Key words high school； history teaching； critical thinking
批判性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的著名報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中說(shuō)到：“教育應(yīng)該使每個(gè)人，尤其借助于青年時(shí)代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力……”①高中歷史課在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維上具有重要作用。那么，什么是批判性思維？在高中歷史課教學(xué)中培育學(xué)生的批判性思維有何價(jià)值？如何在高中歷史課教學(xué)中培育學(xué)生的批判性思維？本文將對(duì)此作一個(gè)初步的探討。
1 歷史教學(xué)中批判性思維的內(nèi)涵
什么是批判性思維？與眾多的概念術(shù)語(yǔ)一樣，這是一個(gè)見仁見智的概念。關(guān)于批判性思維，學(xué)者們提出了眾多的定義。如美國(guó)學(xué)者恩尼斯提出：“批判性思維是集中于決定相信什么和做什么的理性的反省思維?！雹诿绹?guó)“批判性思維國(guó)家高層理事會(huì)”主席保羅提出：“批判性思維，簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的那些信息的過(guò)程。這些信息通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、反省、推理或溝通收集或產(chǎn)生?！雹畚覈?guó)學(xué)者林崇德認(rèn)為：“批判思維是指嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維?！雹芡趿?xí)勝認(rèn)為：人們?yōu)榱诉_(dá)到對(duì)世界的理性把握而主動(dòng)地對(duì)他人或自己思想的合理性進(jìn)行反思性審查， 以求得出理智性的判斷。概括地說(shuō)，批判性思維就是一種自覺(jué)地對(duì)某種信念和行為進(jìn)行合理性評(píng)判的思維。⑤
從構(gòu)詞法看，它是由“批判性”與“思維”構(gòu)成的合成詞，要理解批判性思維，關(guān)鍵是要明確“批判性”的含義。從詞源上說(shuō)，“批判性”（Critical）源自兩個(gè)希臘詞：一是kritikos（意為提問(wèn)、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）；二是kriterion（標(biāo)準(zhǔn)）。因此，“批判性思維”意指“基于標(biāo)準(zhǔn)的、有辨識(shí)能力的判斷”。批判性思維包括兩個(gè)組成部分：一是批判性精神；二是批判性思維能力。所謂批判性精神是指有意識(shí)進(jìn)行評(píng)判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和個(gè)性傾向，如尋求真理、獨(dú)立性、責(zé)任感等；所謂批判性思維能力是指進(jìn)行批判的一般技能，如分析、綜合、概念、判斷、推理等。
總體上說(shuō)，批判性思維是對(duì)“舊”的揚(yáng)棄，對(duì)“新”的建構(gòu)。它具有三大特征：一是質(zhì)疑與創(chuàng)新，即通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性進(jìn)行質(zhì)疑，找出、發(fā)現(xiàn)和揚(yáng)棄不合理的因素、構(gòu)建新的因素；二是證偽與求真，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的真理性進(jìn)行證偽，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的求真；三是自由與民主，既不人云亦云，也不我行我素，而是在平等、和諧、民主的氣氛下思考問(wèn)題。
綜上所述，歷史教學(xué)中的批判性思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)歷史事實(shí)和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以分析、綜合、概念、判斷、推理等形式，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事實(shí)、觀點(diǎn)、規(guī)律等作出正誤判斷的個(gè)性心理傾向與能力的一種思維活動(dòng)。
2 在高中歷史課教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的意義
在普通高中歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，既是高中歷史課的性質(zhì)和任務(wù)的要求，也是高中歷史課適應(yīng)創(chuàng)新教育需要，更是高中歷史課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。
首先，是高中歷史課性質(zhì)和任務(wù)的自身要求。盡管2003年教育部頒布《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）中沒(méi)有明確提出“批判性思維”的目標(biāo)，但《標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)中都滲透了批判性思維的因素。在課程性質(zhì)中，《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中歷史課是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”；在理念上提出：要“尊重歷史，追求真實(shí)”、“培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”；在目標(biāo)上提出：“通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”，“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”?？梢?，這些表述已然表明高中歷史課教學(xué)并不僅是要讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的歷史知識(shí)，而且要把歷史課當(dāng)作全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維正是其中應(yīng)有之義。
其次，是歷史課適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新教育是2l世紀(jì)教育的靈魂，創(chuàng)新教育也就是要以培育學(xué)生的創(chuàng)造性為旨?xì)w。創(chuàng)造即是破舊立新，在這個(gè)意義上，批判性是創(chuàng)造性的前提與基礎(chǔ)。歷史學(xué)科的屬性為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維創(chuàng)造了條件。一方面，歷史作為人類社會(huì)發(fā)展的客觀過(guò)程，是確定的，無(wú)法更改的；另一方面，歷史教科書的編寫者卻具有主觀性，由于受制于自己世界觀、學(xué)術(shù)修養(yǎng)及所占有歷史材料的多寡，教材對(duì)一定歷史現(xiàn)象的闡述，對(duì)一些歷史人物和事件的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)上不可避免會(huì)存在片面性，甚至出現(xiàn)謬誤；第三，在大眾傳媒時(shí)代，形形的媒體通過(guò)歷史題材的小說(shuō)、影視等信息向?qū)W生傳播所謂的“影像歷史”、“民間歷史”等，而這些“歷史”與真實(shí)的歷史大相徑庭。凡此種種，都需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維鑒別真?zhèn)巍⑷未嬲妫私庹鎸?shí)的歷史。
第三，是高中歷史課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，高中階段的教學(xué)在很大程度上還受到“應(yīng)試教育”的驅(qū)動(dòng)。具體到歷史課的教學(xué)中，教師的作用是向?qū)W生傳授教科書上“正確的”歷史知識(shí)；學(xué)生的作用在于接受這些“正確的”歷史知識(shí)；雙方的目的是爭(zhēng)取歷史這一科在高考時(shí)取得高分。因此，不論是教師還是學(xué)生，并不十分關(guān)心所教知識(shí)的真實(shí)性與價(jià)值，他們關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，沒(méi)有把歷史課當(dāng)作全面提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。這種現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的方向背道而馳。教育的目的是解放人的潛能，促進(jìn)人自由本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，以面對(duì)迅速變化著的世界。因此，需要改革歷史課教學(xué)“灌輸式”傳統(tǒng)的方法，在教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考自己所遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的精神，沖破思維定勢(shì)的束縛。順應(yīng)這一趨勢(shì)，就需要在歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。
3 在高中歷史課中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略
批判性思維的培養(yǎng)一方面是培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神，即敢于質(zhì)疑，能獨(dú)立思考；其次是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性技能，即具有較高分析、判斷、推理的能力。因此，要真正讓學(xué)生形成批判性思維不是一朝一夕的事，它需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在高中歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可嘗試采用以下策略：
一是在觀念能力上教師必須符合批判性思維的要求。教育觀念是教師教學(xué)活動(dòng)的思想基礎(chǔ)，并直接影響教師的教學(xué)行為。教師要樹立這樣的觀念：教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的容器，只是單純地接受教師與教材上面的現(xiàn)成知識(shí)，相反，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是其積極地探尋和評(píng)價(jià)知識(shí)的過(guò)程。因此，教師要改變傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)觀念，在教學(xué)中提倡與激發(fā)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)。此外，教師本身要有一定的批判性思維素養(yǎng)。要敢于與學(xué)生對(duì)話、討論，教師本人要敢于批判性地看待歷史課本，反思教學(xué)過(guò)程，公開質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)和假設(shè)，身體力行地倡導(dǎo)批判性思維，要注重自身批判性思維能力的訓(xùn)練，并在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展示批判性思維的魅力。
二是在教學(xué)氛圍上創(chuàng)造一種民主和諧的課堂環(huán)境。民主與和諧的課堂環(huán)境是指在課堂上，師生之間、同學(xué)之間都是平等的主體，大家以問(wèn)題為中心，以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，在課堂上展開平等的交流與對(duì)話。要做到這一點(diǎn)，一是要破除傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)權(quán)威地位，不容許學(xué)生對(duì)教師與課本有任何的懷疑，需要變這種單向“灌輸”為師生、生生之間的多邊對(duì)話。二是要寬容錯(cuò)誤，不論是教師的錯(cuò)誤還是學(xué)生的錯(cuò)誤，每一次的錯(cuò)誤都是走向真理的基石。不僅應(yīng)允許師生犯錯(cuò)誤，而且要?dú)g迎大家指正錯(cuò)誤，只有如此，才能在相互的批評(píng)指正中教學(xué)相長(zhǎng)。三是要提倡質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是批判的前提，“不唯書”、“不唯上”，實(shí)事求是，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，把歷史課堂真正變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的場(chǎng)所。
三是在教學(xué)方法上要采用探究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。長(zhǎng)期以來(lái)，在高中的歷史課堂上，教師講得多，學(xué)生問(wèn)得少；現(xiàn)成的結(jié)論多，自己的結(jié)論少。探究式教學(xué)法就是要改變這種現(xiàn)狀，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不為現(xiàn)成的結(jié)論所牽絆，通過(guò)收集史料及信息形成自己的觀點(diǎn)，并大膽在課堂上展示自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提出解決的辦法，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；有利于學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
注釋
① 國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì).《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》[R].聯(lián)合國(guó)教科文組織中文科譯.教育科學(xué)出版社，1996：85.
② 羅清旭.批判性思維理論及其測(cè)評(píng)技術(shù)研究[M].南京：南京師范大學(xué)，2002：38.
③ 劉義.大學(xué)生批判性思維研究：概念、歷史與實(shí)踐[D].華中科技大學(xué)，2010.8.
