發(fā)布時間：2023-12-04 10:05:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)英語教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；大學(xué)英語；教學(xué)改革
【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0067-02
隨著中國高等教育的發(fā)展，越來越多的人有機會接受大學(xué)教育，同時大學(xué)生的個體差異也越來越明顯。大學(xué)英語課程是全國規(guī)模最大的基礎(chǔ)課程之一。多年來，由于這門課程的普遍性和其在教學(xué)實踐中的特殊性，大學(xué)英語課程的教學(xué)一直是學(xué)習(xí)者和教師探討不盡的主題。動機被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。具有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生總是能獲得學(xué)習(xí)上較大的成功。在大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行調(diào)查研究可以幫助我們理解不同級別英語學(xué)習(xí)者的心理過程、社會因素及個體差異，進(jìn)而有針對性地采取相關(guān)的策略來提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。動機﹑理想自我和努力程度也需要給予關(guān)注，也極具研究意義。
一 外語學(xué)習(xí)動機的理論
動機是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因，是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因。外語學(xué)習(xí)中的動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力（Dulay et al 1982），它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。Gardner （1972）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機包括四個方面：學(xué)習(xí)這種語言的目的；學(xué)習(xí)努力的程度；達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望；學(xué)習(xí)的態(tài)度。根據(jù)不同的角度，外語學(xué)習(xí)動機可以分成不同的類別。其中，外語學(xué)習(xí)動機研究中最有影響的Gardner 和Lambert （1985）把外語學(xué)習(xí)動機歸納為兩種類型，即 （integrative motivation）“融入型動機”和（instrumental motivation）“工具型動機”。前者指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會生活；后者指學(xué)習(xí)為了某一種特殊的目的，如通過某一種考試，獲得某一種職位等而學(xué)。這就相當(dāng)于我國普遍認(rèn)同的外在動機和內(nèi)在動機。我國學(xué)者文秋芳將動機分為深層動機（ deep motivation） 和表層動機（ surface motivation）。深層動機是指深層次的非物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動力，深層動機一般不與學(xué)習(xí)者的個人前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā) 生直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動力來自對語言或文化本身的興趣，例 如由于興趣、渴望獲得文化科學(xué)知識等。表層動機是指為了表面的物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動力，表層動機通常與個人前途直接相關(guān)，動力來自外部，例如為了好成績、好工作等。
盡管對學(xué)習(xí)動機類型的劃分方法存在不少爭論，但從不同語言學(xué)家對動機的不同分類來看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語不是由單一的動機決定的，它往往由多種動機引發(fā)。學(xué)習(xí)者在一定時期內(nèi)可以同時有不同的動機，這些動機之間是互相依存，互相促進(jìn)，甚至可以相互轉(zhuǎn)化的。由于不同的動機產(chǎn)生的推動作用不同，它極大地影響著外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
二 我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的一般狀況
調(diào)查分析結(jié)果表明在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，我校絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者抱的是工具型動機。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)只是完成目標(biāo)并得到社會承認(rèn)的一種手段，一旦目標(biāo)達(dá)到，學(xué)習(xí)便失去了意義。他們往往缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，把英語當(dāng)作一種工具，學(xué)習(xí)英語，是為了目前或?qū)淼膫€人發(fā)展。這種學(xué)習(xí)動機一定程度上推動了英語學(xué)習(xí)積極性，但也容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滿足感。還有一部分學(xué)生是出于對英語語言和文化的興趣主動學(xué)習(xí)的，他們對英語學(xué)習(xí)感興趣，喜歡接觸英語文化，能主動融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。
三 我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系
調(diào)查表明， 工具型動機學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語四級成績明顯低于融入型動機學(xué)習(xí)者，大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)動機有很大關(guān)系。通過相關(guān)性分析融入型動機與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)。而工具性動機則與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)。由此可見，融入型動機能提供給學(xué)生長久的學(xué)習(xí)熱情和動力。而工具型動機學(xué)習(xí)者因其為了某一個特定的目的而學(xué)習(xí)英語。因此， 很容易在重壓下產(chǎn)生逆反情緒，厭惡學(xué)習(xí)，反而極大的影響了學(xué)習(xí)的效率。
四 對大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點思考
關(guān)鍵詞 詞匯法 大學(xué)英語教學(xué) 詞匯法優(yōu)勢
在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，雖然學(xué)生們掌握了一定量的詞匯和某些語法知識，但其交際能力和表達(dá)能力卻往往沒有得到相應(yīng)的提高，即學(xué)生的語言產(chǎn)出能力普遍低于語言接受能力。如何把抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力成了擺在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)工作者面前的主要難題之一。
一、詞匯法簡介
詞匯法教學(xué)（ Lexical Approach）是英國語言學(xué)家Michael Lewis在1993年研究如何將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力的過程中，通過對語言的本質(zhì)及語言的習(xí)得過程的重新審視和思索，在發(fā)展了交際法的一些基本原則的基礎(chǔ)上提出的一種全新的教學(xué)方法。該教學(xué)方法重視交際能力的培養(yǎng)，其核心理論"語言是由語法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法構(gòu)成"強調(diào)語法服務(wù)于詞匯，而不是詞匯服務(wù)于語法（Lewis，1993）。和傳統(tǒng)意義上指具有固定意思的單詞集合的詞匯vocabulary不同，詞匯法中的詞匯（lexis）不僅包括單個的詞（word），還包括語言使用者大腦中儲存的所有詞語組合。語言的最小單位不再是單詞，而是語塊，若干個在頭腦中已有的預(yù)制語塊連在一起就構(gòu)成了語篇。
詞匯法將語塊分為4種類型：
（一）詞語和聚合詞語
詞語指的是傳統(tǒng)意義上的單詞，如boy， apartment等。聚合詞語就是傳統(tǒng)語言教學(xué)流派中的固定短語，如by the way，let alone，for example， in a word等。
（二）搭配
搭配是自然語言中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合，其具有相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，如常見的"動詞+名詞"、"副詞+形容詞"等。如commit a crime， have a walk等。了解這些搭配是準(zhǔn)確、自然的英語表達(dá)的基礎(chǔ)。
（三）慣用語
慣用語指形式上固定或半固定的口頭句型，往往是符合語法規(guī)則并具有明確語用意義的整體，其構(gòu)成成分相對固定，但其意義并不取決于每一項構(gòu)成成分。如What's wrong？ Would you mind...？等。
（四）句子框架和句首語
句子框架和句首語指帶有空位的結(jié)構(gòu)型短語或句型，為整個句子提供框架結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要填充不同的詞匯或短語來表達(dá)不同意義或觀點，其主要用于書面語。如It is natural that...
It occurs to me that...
To begin with... in addition...last but not least...
二、詞匯法教學(xué)的優(yōu)勢
詞匯法教學(xué)是把詞塊作為基本的教學(xué)單位。詞匯法教學(xué)實際上是一種比較折衷的教學(xué)法 ，它即避免了過度的強調(diào)語法 ，也沒有因為強調(diào)交際能力而忽視語法的學(xué)習(xí)。與其它的教學(xué)方法相比 ，詞匯法教學(xué)具有以下兩大優(yōu)勢：
（一）有助于提高學(xué)習(xí)者的語言流利程度
詞塊的使用讓我們可以以更快的速度思考并且以更有效的方式進(jìn)行交際、寫作。母語使用者之所以能夠快速講話，就是因為他們能夠調(diào)用大量已經(jīng)儲存在他們大腦中的的現(xiàn)成語言；同樣 ，他們之所以能夠聽懂快速的講話及進(jìn)行快速的閱讀或有效地寫作，主要是因為他們始終是在識別、使用詞塊而不是逐詞加工。母語使用者與非母語使用者的主要差別就是前者能認(rèn)知并正確應(yīng)用大量現(xiàn)成的詞塊，通過運用詞塊他們能夠以更快的速度加工和產(chǎn)出語言。而詞匯法教學(xué)在教學(xué)中是以詞塊教學(xué)為主，所以能夠很快的提高學(xué)習(xí)者的語言流利程度。這種教學(xué)法適度降低了語言學(xué)習(xí)的難度，對于英語基礎(chǔ)不是很好的語言學(xué)習(xí)者尤為有效，能更快更有效地提高其語言流利程度。
（二）有利于提高學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語言的準(zhǔn)確性和地道性
語言不是一個用詞匯在語法框架內(nèi)任意填充的替換表格，詞匯的選擇是受一定限制的。如名詞crime，與它一起搭配的動詞就很少，一般都是與commit搭配。動詞 do 后可以接的賓語選擇相對多些，但也是有限制的，可以是one's best， 但不能是a mistake。英語中多數(shù)的詞塊都存在一些隱喻的、習(xí)語的因素。學(xué)習(xí)者要猜出這個詞塊的意思可能沒太大困難，但是從生成的角度來說這給外語學(xué)習(xí)者提出很大一個難題。詞匯教學(xué)通過提高學(xué)生的詞塊意識，讓學(xué)生把出現(xiàn)過的詞塊當(dāng)作一個整體來學(xué)習(xí)，這樣就可以很大程度上保證學(xué)生產(chǎn)出的語言的準(zhǔn)確性和地道性。
正如Lewis所言， 詞匯法并非簡單地將重點轉(zhuǎn)向詞匯。它是以交際法為基礎(chǔ)，同時又并不排斥語法教學(xué)。其強調(diào)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)大量真實的語料，因而詞匯的學(xué)習(xí)過程自然地與語法、語篇、語體風(fēng)格等融合在一起。詞匯法是由人們對語言及語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識產(chǎn)生的，對詞匯法的有效應(yīng)用會改進(jìn)目前英語教學(xué)多投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)。
（作者單位：武昌理工學(xué)院文法與外語學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]周欣.詞匯法在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）.
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關(guān)鍵詞 英語影視資源 英語教學(xué) 運用
現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對人才的外語能力提出了更高的要求，作為基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語必須為人才的進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)，以滿足不同層次的需求，因此，大學(xué)英語教學(xué)必需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，提高課堂效率。鑒于語言的主要特征是有聲的交際和文化的載體，筆者在教學(xué)實踐中嘗試把英語影視資料等多媒體教學(xué)資源運用到大學(xué)英語課堂上，并收到了較好的效果。
一、利用英語影視資料輔助教學(xué)的優(yōu)勢
1、心理學(xué)與現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)提供的理論基礎(chǔ)
心理學(xué)對人類記憶特點研究提供的數(shù)據(jù)表明：人從聽覺獲取的知識能夠記憶15％。而3天的遺忘率高達(dá)80％：從視覺獲取的知識能夠記憶25％，3天遺忘率為50％：如果同時使用聽覺與視覺兩種感官獲取信息，記憶效率為65％，而并非簡單的兩者相加40％，同時3天的遺忘率僅為18％。若口頭再加以不斷重復(fù)已獲得的視聽信息，遺忘率將更低。因此可以看出多種感覺器官的同時調(diào)動和參與將大大有助于記憶，這一點與現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)對人大腦研究的結(jié)論也是一致的。即大腦的許多皮層區(qū)域若同時受到刺激，將會發(fā)生類似共振的效果，語言信息會相互傳遞，轉(zhuǎn)換和處理，從而大大增強大腦的刺激強度。增強記憶力。英語影視資料聲形并茂，需要學(xué)生既認(rèn)真觀看，又仔細(xì)聆聽，能調(diào)動起學(xué)生的情緒，提高記憶率。
2、語言學(xué)家關(guān)于語言習(xí)得的理論
美國學(xué)者Krashen的二語習(xí)得理論告訴我們：成人發(fā)展語言能力主要依靠兩種途徑，即語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。前者指有意識的學(xué)習(xí)外語知識。后者則類似兒童習(xí)得母語一樣。通過在語境中實際交際獲得。語言學(xué)家Chomsky認(rèn)為人具有天生的習(xí)得語言的能力，即人只要置身于某種語言環(huán)境中，就能在較短時間形成語言能力。因此理想的外語環(huán)境是促使學(xué)生學(xué)好外語的，必備條件。英語影視資料可以為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，提供大量地道、標(biāo)準(zhǔn)、生動和真實的語言輸入，是培養(yǎng)語感、加速習(xí)得形成的好素材。
二、以電影過程理論指導(dǎo)英語課堂教學(xué)
英語影視欣賞同其它語言影視欣賞一樣。也同樣遵循一般電影欣賞過程的總規(guī)律。根據(jù)電影過程理論，電影欣賞包括準(zhǔn)備、進(jìn)入、共鳴、回味性延留等四個階段。因此，英語影視欣賞課課堂教學(xué)也應(yīng)有這相互銜接的四個階段。
1、準(zhǔn)備階段
上課前，教師應(yīng)先把影片中涉及到的俚語、生詞、復(fù)雜句子印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己熟悉。接下來。教師還應(yīng)就影片中講述故事的背景、劇中男女主角簡介和故事的大體情節(jié)用英語作簡要介紹。這樣，一方面學(xué)生對下一步的影視欣賞掃清了語言障礙。同時激發(fā)了他們對劇情的好奇心。例如，《魂斷藍(lán)橋》是一部風(fēng)靡全球半個多世紀(jì)的好萊塢戰(zhàn)爭體裁的愛情故事片，它之所以讓人屏息凝神，不只是因為硝煙中的愛情使人沉醉，美麗中的缺憾使人扼腕，更重要的是生命中愛的永恒使人心馳神往……在安排學(xué)生欣賞這一片段之前，筆者提出了以下問題：why Myra chose to commit suicide?What WaS the reason?等。 2、進(jìn)入階段 這是電影欣賞的實質(zhì)性審美階段。在這一階段，學(xué)生往往被電影的審美幻覺所牽引，漸漸融入到劇情和人物當(dāng)中。這時，教師可暫停播放，就一些人物對話提出問題，引發(fā)討論，幫助學(xué)生更好地融入電影設(shè)置的語言情境中。例如，《阿甘正傳》中甘的母親與一所學(xué)校校長的談話。面對一個低智孩子，校長并不是直接地罵他“stupid”，而是委婉的對他母親說“Yourboy’s different”這時可啟發(fā)學(xué)生“Why did he say so?”對話中最妙之處是他的最后一句“Isthere a Mr.Gump?”很含蓄地問到了甘的家庭。而甘太太的回答更妙“He’s on vacation”暗示她不愿告訴別人甘的父親已去世，也回絕了校長想見她丈夫的要求。對話中的語言如此簡練。卻蘊含著很多東西，組織學(xué)生適當(dāng)討論，會使他們不由自主地融入到影片中學(xué)著去用英語思維。并且對于英語的委婉語、價值觀等有了更感性的認(rèn)識。
3、共鳴階段
在實際的觀影過程中，學(xué)生往往伴隨著情感的進(jìn)入，隨著劇情內(nèi)容的發(fā)展達(dá)到共鳴。如果教師選擇的影片既有較高的藝術(shù)價值，又能與學(xué)生心理需求相通，就很容易引起學(xué)生的共鳴，如《貧民窟里的百萬富翁》等。在這個階段，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生深入了解交際中的非語言行為。非語言行為同語言一樣能交流信息、傳達(dá)思想、表達(dá)情感或態(tài)度以及標(biāo)示交際者的社會關(guān)系、社會地位等。如衣著、手勢、聲勢、服飾、眼神、講話時人與人之間的距離，對時空的觀念以及日常生活方式等。例如：在一部美國影片中有這樣一個鏡頭：攔車人握緊拳拇指朝下。并平伸手臂，邊后退邊輕輕地?fù)u動手臂。教師在此就要讓學(xué)生明白這一動作就是to thumb a lift。教師可讓學(xué)生比較在中國攔車與在美國攔車的不同的行為動作。
4、回味性延留階段
影視結(jié)束后，學(xué)生頭腦中不同程度仍保留從影片中獲取的審美表象，繼續(xù)對影視予以解析、破譯、生發(fā)、玩味，從畫面色彩、光影構(gòu)圖、聲音語言、時空結(jié)構(gòu)及導(dǎo)演、表演、美工服裝等方面探討其優(yōu)劣。這時教師應(yīng)提供學(xué)生小組討論的話題，題目要有趣且有爭議性，可以幫助學(xué)生升華主題，深入思考。借助討論，學(xué)生學(xué)會從不同角度去看問題，深化對西方社會某些現(xiàn)象的認(rèn)識。比如在《聞香識女人》這部影片中，查利和同學(xué)碰巧看到三個男同學(xué)捉弄專橫的校長而策劃的一場惡作劇。筆者曾針對這一情節(jié)，設(shè)計了這樣一個話題：Should Charley tell the truth or not?這個話題引起了學(xué)生的參與熱情，正方反方各抒己見。學(xué)生從電影中學(xué)到的單詞、表達(dá)方式運用到了發(fā)言中。學(xué)生們的積極參與反映出課堂討論這一設(shè)計形式在調(diào)動學(xué)生的積極性、啟發(fā)他們獨立思考并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想等方面的確起到了很好的引導(dǎo)作用。
（一）教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)
在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，大部分教學(xué)設(shè)計依托教師長期的經(jīng)驗積累，沒有完整的科學(xué)理論體系。大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)主體的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)情境的安排等多方面都存在著一定的問題。在一些高等院校中，許多大學(xué)英語教師對課堂目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識，對學(xué)生在課堂上的角色也缺乏準(zhǔn)確的定位，忽視了學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的主體地位，選擇的教學(xué)內(nèi)容沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和原有知識結(jié)構(gòu)。因此，從目前的情況而言，大學(xué)英語教師要綜合提高教師的教學(xué)能力，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。
（二）英語教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)不合理
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方案制訂的核心，也是教學(xué)效果評定最終的目標(biāo)，教學(xué)過程中的教學(xué)整體編排、難點重點的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等，都要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定中，要著重對三方面進(jìn)行考量：第一，課程任務(wù)的設(shè)置；第二，設(shè)計單元性的任務(wù)；第三，設(shè)計章節(jié)任務(wù)。就目前的情況而言，很多大學(xué)英語教學(xué)工作者不能夠清楚地認(rèn)識到課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。大學(xué)英語教師應(yīng)該全面清楚地了解學(xué)生情況、課程設(shè)教學(xué)內(nèi)容等各方面的情況。
二、大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的措施
（一）重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視全面發(fā)展
隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，大學(xué)英語的教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征，不僅要重視對學(xué)生只是知識體系的完善，而且要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的完善。首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力；其次，要挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，要加強學(xué)生之間的溝通，注重師生交流；最后，通過課堂讓學(xué)生了解中西文化的差異。大學(xué)英語教學(xué)不僅要結(jié)合學(xué)生固有的知識體系進(jìn)行相關(guān)完善，而且要重視對學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能提升英語教學(xué)水平，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
（二）把教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容列為教學(xué)重點
就目前的情況而言，許多高校由于各方面硬件設(shè)施的不完善，大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化還不能夠完全實現(xiàn)，這樣的硬件不足情況在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要將學(xué)生作為課堂的重點，重視師生之間的相互交流和合作。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的綜合知識水平和資源等，將課堂教學(xué)盡量設(shè)計得有趣、生動。同時教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力和不斷更新自己的知識體系。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候要將語言和內(nèi)容放到同樣的位置，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言情境設(shè)置，保證學(xué)生的語言學(xué)習(xí)時間、空間。語言情境的設(shè)置一定要符合學(xué)生的固有知識體系和認(rèn)識水平。只有這樣才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 教學(xué)改革 教師
一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.與現(xiàn)實生活脫軌
在教學(xué)觀念上,從中學(xué)到大學(xué),名目繁多的普通考試和升學(xué)考試的結(jié)果,使得教師在教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上較多地重視語言知識的傳授,輕視能力培養(yǎng)。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更像是夾生飯,尤其是四、六級考試,把英語教學(xué)推向了毫無希望的境地。同學(xué)們并不在意語言的學(xué)習(xí),而是關(guān)心最后的分?jǐn)?shù),致使聽力和口語能力很差,造成了“聾子英語”、“啞巴英語”的產(chǎn)生,與社會的需求產(chǎn)生很大差距。
2.大學(xué)英語教學(xué)教師短缺、繼續(xù)教育水平低
課程設(shè)置方面,所有大學(xué)無論什么專業(yè)都上英語課,以致造成教師的短缺;一些專業(yè)的學(xué)生(音樂、美術(shù)、體育)文化課基礎(chǔ)又較差,英語學(xué)習(xí)尤為困難,這就更加增添了任課教師的負(fù)擔(dān)。由于教師的短缺,導(dǎo)致老師缺少進(jìn)修和提高的機會,學(xué)校對教師進(jìn)修的政策也不寬松,造成教師教學(xué)熱情不高、缺乏敬業(yè)精神,把大部分精力投入到兼職工作方面,妨礙了教學(xué)水平的提高。
3.教學(xué)模式陳舊,手段落后
在考試指揮棒的轉(zhuǎn)動下,教學(xué)模式就是老師是講課主體,突出強調(diào)正確的語音、扎實的語法、一定的詞匯量,學(xué)生是聽眾,沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機會,對有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等課件的推廣措施和力度不大,不重視改善教學(xué)條件,設(shè)備簡陋陳舊,影響綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。
二、大學(xué)英語教學(xué)對教師的要求
1.大學(xué)英語教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德
教師具有良好的職業(yè)道德,才能把學(xué)生的利益放在第一位,缺乏責(zé)任感和敬業(yè)精神的教師是不會得到學(xué)生的尊重和熱愛的。大學(xué)生是一群特殊的教學(xué)對象,他們有著活躍的思維、強烈的求知欲和激情的夢想,受到的教育水平,尤其是英語教育水平參差不齊,差別很大。很多學(xué)生雖然考進(jìn)大學(xué),但多數(shù)人的英語基礎(chǔ)并不好,尤其是非英語專業(yè)的大學(xué)生,重視專業(yè)課而忽視英語的學(xué)習(xí),再加上一定的厭學(xué)情緒,給教師對英語的教授帶來了很大的壓力。但是,既然選擇了教育事業(yè),就應(yīng)該熱愛它,忠誠所選的事業(yè),并始終在教學(xué)中保持一種默默奉獻(xiàn)的崇高精神,付出百倍的耐心和責(zé)任心來幫助他們補習(xí)基礎(chǔ)知識以順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.大學(xué)英語教師應(yīng)該具備高素質(zhì),做教研型教師
大學(xué)英語教師不再只是語言知識的傳授者,除了在課堂上應(yīng)對自如,從專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā),熟練掌握語音、詞匯、語法、語用等專業(yè)知識,具備較高的聽、說、讀、寫、譯的能力外,還要不斷補充知識的儲備、擴大知識結(jié)構(gòu),努力學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿知識,鉆研以啟發(fā)學(xué)生思維為主的教學(xué)法和教學(xué)理論,以及教育學(xué)、課件制作、電腦操作等相關(guān)知識,成為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。英語教師除了提高自身的專業(yè)素養(yǎng),還要向科研型教師的方向努力。教學(xué)和科研是緊密相連,相輔相成的。只有對教材和教法進(jìn)行深入的探索和研究,選擇優(yōu)秀且合適的理論在教學(xué)中不斷的實踐,再把優(yōu)秀的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成科研,教學(xué)才會不斷前進(jìn)。
3.大學(xué)英語教師要不斷完善隊伍梯隊,加強自身隊伍建設(shè)
除了熟練教學(xué)、扎實鉆研的教師外,不斷引進(jìn)新鮮血液,建立起培養(yǎng)英語人才的長效機制。除了學(xué)校加大財力物力投入,放寬英語教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策外,更重要的是要自我鞭策,成為自覺學(xué)習(xí)型教師,加強終身學(xué)習(xí)的意識和能力。教法熟練、教學(xué)優(yōu)秀的老教師,加快速度完成對中年教師傳、幫、帶的艱巨任務(wù):中年教師不僅要完成教學(xué)任務(wù),還要為青年教師和學(xué)生樹立良好的榜樣。要多與受過良好教育、熟悉外國文化、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的外教切磋,以此來提高教學(xué)質(zhì)量,滿足在經(jīng)濟(jì)全球化主題下全社會對高級英語人才的需求,彌補大學(xué)英語教學(xué)中的不足,整體上提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。
三、大學(xué)英語教學(xué)改革的方向
1.建立和諧的師生關(guān)系
在課堂交往中,學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法,都會自覺不自覺地進(jìn)行評價,把對教師的喜歡和厭惡情緒遷移到教師所授課程上來。一旦雙方產(chǎn)生了對立情緒,教師的教學(xué)就顯得無足輕重了。因此,教師要本著平等、尊重的原則,關(guān)心、體貼每一位學(xué)生。對學(xué)生一視同仁,不因為學(xué)生的成績優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向,尤其要多給那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有表現(xiàn)的機會,增強他們的自信心。不要一味表現(xiàn)出過于注重測驗成績,可以從多個方面對學(xué)生進(jìn)行測評,比如課堂教學(xué)單元自測、出勤率和學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生作文成績等,考核方式也可以除筆試外,還可以有口試,筆試除做題外還可以采用寫小型論文、讀書提要、論文摘要、項目報告、訪談紀(jì)要等形式,而口試則有朗讀、演講、對話、專題討論等形式,激發(fā)出所有學(xué)生的健康情感,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機,在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識,提升自身能力。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容
對于語言知識的學(xué)習(xí),最直接的方式莫過于教師的講解,課堂教學(xué)的作用是不可忽視的,豐富的教學(xué)內(nèi)容和活潑有效的教學(xué)方法也就變得極為重要。教師要根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和實際條件,確定不同的教學(xué)方法,靈活地運用各種方式方法和手段,最大限度地運用課堂教學(xué)過程,使課堂教學(xué)處于一種活躍的氣氛狀態(tài)中,讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中。既掌握里語言相關(guān)知識,又提高發(fā)展語言的實際運用能力,達(dá)到自己的最終教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。對重點和難點,教師更要要精講多練,注重與學(xué)生及時、有效的交流互動,引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,開展討論,培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力,特別是聽說能力,應(yīng)注重語言知識應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面內(nèi)容有機融合,指導(dǎo)學(xué)生全面深人地獲取掌握與主題相關(guān)的語言文化知識。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；存在問題；教學(xué)改革
一、引言
2011年是我國正式加入WTO十周年，挑戰(zhàn)和機遇并存，尤其是隨著對外交流不斷深入和國際競爭的不斷加劇，英語是當(dāng)前國際上通用的主要世界語言，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到青睞?，F(xiàn)有英語教育模式制約對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，英語教改勢在必行。培養(yǎng)在校大學(xué)生英語實際運用能力是英語教改的迫切要求，也是我們?yōu)樯鐣斔兔嫦蚴澜?、面向未來的合格的人才的保障。但是現(xiàn)在的大部分教學(xué)改革都是"點面不能結(jié)合"，盲目的排斥學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)而片面、狂熱地開始強調(diào)聽、說能力，英語教改絕不能將英語的讀、說、聽、寫割裂開來，更不能偏廢任何一方面。我們應(yīng)從一個研究者的角度來審視自身的教學(xué),對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思,提升英語聽說能力，走向英語實際運用，這是一個立足社會現(xiàn)實、尊重語言社會功能的學(xué)習(xí)視界。并在反思中重新審視自身的教學(xué)理念,研究和改進(jìn)教學(xué)方法,以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
1、礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)思想過分強調(diào)語言基，應(yīng)試教育色彩濃厚，舊的英語教學(xué)大綱過度強調(diào)閱讀，"閱讀先行"成為大綱的指導(dǎo)思想，忽略了學(xué)生自身的語言綜合運用能力。
2、大學(xué)英語教學(xué)軟硬件投入滯后。大學(xué)英語教學(xué)一線人員出現(xiàn)斷層、有經(jīng)驗的老師知識更新不足，年輕老師經(jīng)驗不足。老師的待遇低、缺少提高和進(jìn)修的機會，學(xué)校對教學(xué)研究的政策不寬松、資金投入少，大部分英語教師出于經(jīng)濟(jì)或任務(wù)所迫，帶課較多，影響了大學(xué)英語教師進(jìn)行教研活動，這使得許多教師成為"教書匠"，教出一群讀死書的學(xué)生，從而影響了教師教學(xué)水平，有些領(lǐng)導(dǎo)不重視改善教學(xué)硬件建設(shè)，設(shè)備簡陋陳舊，教學(xué)一線人員教學(xué)中很少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，不利于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的多媒體課件的制作和應(yīng)用，改革中應(yīng)明確提出在英語教學(xué)中要大力推進(jìn)教育信息化工程，推出以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體為核心的課堂改革計劃，建立以新技術(shù)為標(biāo)志的新的教學(xué)模式。在校大學(xué)生的數(shù)量在擴招的大背景下不斷大幅增加，英語教師的質(zhì)量和數(shù)量相對嚴(yán)重不足。眾多原因造成教學(xué)熱情不高、教師隊伍不穩(wěn)定、缺乏職業(yè)操守。
3、教學(xué)目標(biāo)的變化，引起師生互動的問題。由于過分突出強調(diào)一定的詞匯量、正確的語音、扎實的語法，教學(xué)模式相對陳舊，教學(xué)手段落后。造成老師成為講課主體，學(xué)生只是聽眾，學(xué)生沒有真正的語言實踐體驗和訓(xùn)練的機會，這種以教師為中心的單一教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，未能有效達(dá)到提高培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的目的。缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的英語教學(xué)管理體系。不同專業(yè)的學(xué)生英語課程的安排、教材的使用非常相同，不利于因材施教。教學(xué)考核測試手段單一，全國大學(xué)英語四、六級考試不完全符合中國社會發(fā)展對英語人才的需要，不能準(zhǔn)確地測試學(xué)生的語言能力，不能真正衡量教師的英語教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)應(yīng)建立新的綜合考核檢驗方法。
4、從整體來看，大學(xué)英語的教學(xué)觀念還沒有實質(zhì)性的突破，部分教師的教學(xué)觀念有待改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的認(rèn)識中根深蒂固，嫌麻煩缺少系統(tǒng)的理解課本和課外知識的結(jié)合，備課不充分導(dǎo)致教學(xué)模式單一、課堂教學(xué)還是占據(jù)了主導(dǎo)地位，教學(xué)過程變成了教師單純地講授。形成枯燥的灌輸式教學(xué)模式，使得英語的教與學(xué)脫離實際目標(biāo)，課堂變得低沉而壓抑。英語課堂應(yīng)該不僅僅限于具體知識的講授，也不應(yīng)只是教師死板的講，學(xué)生艱難的計，語言的學(xué)習(xí)重在參與和互動。
三、教學(xué)改革的建議和措施
1、教學(xué)計劃限制了教師教學(xué)創(chuàng)造性和能動性。教師常常將同一種風(fēng)格的教材用同一種方式和速度講授下去，其教學(xué)效果可想而知。因此，教學(xué)計劃應(yīng)該在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，按專業(yè)特色來制定。在不違反大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓各專業(yè)教師在新學(xué)期開始時選擇適合自己專業(yè)學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)進(jìn)度。確立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，妥善處理好傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，把提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力放在重要位置。
2、大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。根據(jù)大學(xué)公共英語教學(xué)的特點，應(yīng)建立一支基礎(chǔ)型、研究型、專業(yè)型的師資隊伍。在教師進(jìn)修學(xué)習(xí)方面給予政策支持，全面提高知識層次，對英語教師師資隊伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，提高教師待遇，優(yōu)化教師隊伍，提高教師的教學(xué)動力，培養(yǎng)教師成為自覺學(xué)習(xí)型教師。增加優(yōu)秀外籍教師的引進(jìn)，加強本校教師和外教的學(xué)術(shù)交流，更有效地彌補國內(nèi)教師的不足之處。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加大多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段的利用。然而，新的教學(xué)技術(shù)永遠(yuǎn)不能代替教師本身的作用，應(yīng)吸收借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式中優(yōu)勢的成分并合理利用新的教育技術(shù)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其是要利用多媒體技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。特別要強調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中的輔助作用，應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)的課后學(xué)習(xí)提供便利，提供英語課文背景知識及英美文化介紹、可以設(shè)立師生互動平臺等。
3、改革現(xiàn)有的教學(xué)手段，教育和引導(dǎo)學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力。突出能力測評，要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，建立多元化評價體系，適應(yīng)發(fā)展的需要。目前四、六級標(biāo)準(zhǔn)化的英語考試測試英語教學(xué)質(zhì)量并不符合語言教學(xué)規(guī)律。完善教學(xué)評估體系應(yīng)允許各高校根據(jù)自身情況實施聯(lián)考，并對考試的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革，增加測試語言實際運用能力和口語考試改革以及完善大學(xué)英語教學(xué)管理，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、測評體系，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，突出學(xué)生在教學(xué)實踐活動中的主體地位，理論聯(lián)系實際；改學(xué)生被動的接受知識為重在啟發(fā)、引導(dǎo)以及互動式語言交流，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語言實踐和交流的空間；精心設(shè)計課外互動，積極提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)造的語言環(huán)境。
4、正確認(rèn)識課堂教學(xué)的作用。教學(xué)的首要任務(wù)是以"學(xué)"為主而不是"教"為主。以學(xué)生為中心并不是要 消除教師的作用。相反更顯示了老師的重要性，教師是課堂活動的管理者和設(shè)計者。實踐證明,該教學(xué)理念有效地促進(jìn)了學(xué)生的知識建構(gòu)和消。實事求是地確定教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，因材施教、采用靈活機動的、切合實際的教學(xué)方法。正確處理閱讀與聽、說、寫、譯的關(guān)系英語交際能力的提高是建立在大量的語言輸入，即大量的讀與聽的基礎(chǔ)之上的。在具體的教學(xué)過程中，讀、聽、說、寫、譯的訓(xùn)練可以根據(jù)不同學(xué)生的特點和需要有所側(cè)重，教師不應(yīng)該排斥語法和詞匯的教學(xué)，而一味主張篇章式教學(xué)。只有學(xué)生具備了足夠的單詞量和正確的語法知識．學(xué)生才能真正學(xué)會英語， 以學(xué)生為中心，互動式教學(xué)才能實現(xiàn)。同時，在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，盡量采用全英教學(xué)法，要求學(xué)生在課堂里必須講英語，這樣的英語語境對于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力非常有幫助。
參考文獻(xiàn)：
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［3］鄭樹棠等.新視野大學(xué)英語（讀寫教程）第一冊.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；問題；建議
中圖分類號： G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
國家教育部門對英語教學(xué)的是有明確規(guī)定的：大學(xué)英語課程旨在使學(xué)生能以英語為工具，獲取本專業(yè)所需的信息，教授英語，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力。后來修訂的有新增了要求學(xué)生有一定的聽，說，讀，寫的實際應(yīng)用技能。所以我們的高層的觀點是對的，但為什么到實際的教學(xué)中怎么就變樣子了呢，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>
英語實際應(yīng)用能力包括兩方面：一.聽和讀。二.交流表達(dá)的運用說和寫作。但實際中我們的情況是很嚴(yán)重的，我們并沒有按照教育部的發(fā)展思路去開展我們的英語教學(xué)。這是為什么呢？我們以后該怎么做呢？
一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
我國英語教學(xué)的成績是主要的。多年來，我國大學(xué)生的英語水平不斷提高，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才，我們的大學(xué)生，包括理工科學(xué)生，英語水平都在提高，有些還在國內(nèi)、國際多次獲得英語比賽的大獎。這是不可否認(rèn)的事實。但是，我們不能僅看成績，我們要看發(fā)展，要看用現(xiàn)在的教學(xué)方法、手段和模式能否適應(yīng)今天的高等教育發(fā)展。
二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題分析
1、學(xué)生自己的原因
首先我們要端正對待學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，如果你對英語有偏見，那么一開始就不喜歡，那是不可能學(xué)習(xí)好英語的，更不會積極主動的自主去學(xué)習(xí)英語。還有我們的性格。我們可以把性格主要分成兩類：開放型和靦腆型。開放型的人喜歡也善于交流，靦腆型的人則重視語言形式，不重視語言的交流能力。動機也是很重要的。我們學(xué)習(xí)英語要有長遠(yuǎn)的目光，我們英語的學(xué)習(xí)目的是為了將來在社會中的實際應(yīng)用，不能目光短淺的就是為了大學(xué)期間的考證，以拿到四六級英語證書為最紅目的，當(dāng)完成了這個膚淺的目標(biāo)就很難再有興趣去英語學(xué)習(xí)了。
2、社會環(huán)境因素
現(xiàn)在每年的各種英語全國考試，比如英語四六級，托福雅思 商務(wù)英語等等考試的形式基本是10幾年沒有大的變化，這就導(dǎo)致我們的英語教學(xué)還是遵循這以前的英語應(yīng)試教育的模式，而英語能力的培養(yǎng)就只能被忽略了。我們長期的教學(xué)中，把英語作為一門知識性的課來講授的。英語教材重視的是知識的內(nèi)容，與社會的實際需求沒有結(jié)合。而我們學(xué)習(xí)語言的目的是作為一種工具為我們更方便的工作學(xué)習(xí)用的。所以要改變現(xiàn)在的英語形式，我們的大學(xué)英語的教材的內(nèi)容應(yīng)該知識和實踐同時并重。
三、對提高大學(xué)英語教學(xué)工作的建議
1、遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，按照大學(xué)公共英語的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)人才
在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，要把提高學(xué)生的閱讀能力，以及聽、說、讀、寫、譯的能力作為教學(xué)的首要目的。這就要求大學(xué)的英語課堂，應(yīng)采取各種有效的教學(xué)方法來幫助學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生英語的綜合運用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以此滿足我國發(fā)展過程中對人才的需要。
2、優(yōu)化大學(xué)公共英語的課程設(shè)置，組建優(yōu)秀的英語教師隊伍
關(guān)于大學(xué)公共英語課程設(shè)置的優(yōu)化，有兩個基本要求。第一，所有的學(xué)生都必須參加基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，以保證大學(xué)生整體的英語水平；第二，學(xué)校應(yīng)給出選修的自由，使那些正真想學(xué)習(xí)英語的學(xué)生得到更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，如此來提高高校英語教學(xué)的質(zhì)量。因此可在保證一定基礎(chǔ)性課程的同時，增設(shè)選修課的門數(shù)。
大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量的提高與組建一支優(yōu)秀的英語教師隊伍是密不可分的。首先，從教師自身的角度來說，高校教師要教好英語，首要條件是自身有較高的英語能力，只有自己的水平達(dá)到一定的程度才可能向?qū)W生傳授知識。同時教師還應(yīng)擁有較高的教學(xué)能力，不滿足于現(xiàn)在的教學(xué)經(jīng)驗，對英語教學(xué)模式不斷探索，不斷提高自身的教學(xué)水平。只有教師能將自身所學(xué)按照教學(xué)規(guī)律教給學(xué)生才能使學(xué)生掌握知識。其次，從學(xué)校的角度來說，高校應(yīng)給教師提供更多進(jìn)修、在職的學(xué)習(xí)機會，并進(jìn)一步做好新入職教師的培訓(xùn)工作；為促使教師將更多的精力投入到教學(xué)研究與實施工作中去，應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量作為教師考核的參考標(biāo)準(zhǔn)，對公共英語教學(xué)質(zhì)量實行定時或臨時的考核工作；組建教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員互幫互助，逐步提高公共英語的教學(xué)質(zhì)量。
3、改進(jìn)大學(xué)公共英語的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
每門學(xué)科的教學(xué)都有其自身的規(guī)律和方法，英語是一門語言，也有它自身的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。但是對老師來說，在進(jìn)行一門外語的教學(xué)過程時，不僅要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，還要結(jié)合我國學(xué)生的特點來進(jìn)行教學(xué)。首先，應(yīng)明確我們學(xué)習(xí)英語的目的，即大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。高校教師的一個很重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。教師應(yīng)以督促、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法為主，同時也應(yīng)給與一定的專業(yè)指導(dǎo)，以免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。讓學(xué)生充分理解自主學(xué)習(xí)的重要意義并激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，提高其學(xué)習(xí)英語的積極性，以此來提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
四、對教師的要求
當(dāng)我們分析如何提高大學(xué)英語教學(xué)時，首要面對的是每年4％－5％的教師短缺問題，原先許多教師因為這樣或那樣的原因都脫離了教學(xué)一線；其次是一些年輕的教師缺乏教學(xué)上的特色，而一些教法熟練、教學(xué)優(yōu)秀的老教師即將退休，這樣，艱巨的教學(xué)任務(wù)將落在中年教師的身上：他們不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要起到傳幫帶的作用，為青年教師和學(xué)生樹立良好的榜樣，從而整體上提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。
培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才首先要有高素質(zhì)的教師隊伍，新世紀(jì)下的英語人才同樣需要優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，英語教師應(yīng)該做到“又博又?！保瑫r在教法應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為主“授之以漁”，雖然由于英語學(xué)科的特點，機械的模仿和訓(xùn)練是必不可少的，但收集資料、分析問題、解決問題也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課后活動應(yīng)仔細(xì)設(shè)計、安排，為學(xué)生留出足夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。
傳統(tǒng)的教師資源是從學(xué)校到學(xué)校（即畢業(yè)后留校任教），他們沒有更多的社會和生活經(jīng)驗，所以我們需要改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，比如從國外引進(jìn)專家，還有那些受過良好教育、熟悉外國文化、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教育家，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，從而滿足在經(jīng)濟(jì)全球化主題下全社會對高級英語人才的需求，彌補大學(xué)英語教學(xué)中的不足，建立起培養(yǎng)英語人才的長效機制。
五、結(jié)束語
為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及促進(jìn)我們同世界各國的交流和學(xué)習(xí)，我們必須克服教育體制中存在的應(yīng)試教育問題，以及處理好教學(xué)內(nèi)部的諸多矛盾。同時要時刻明確英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系、學(xué)校各部門之間的關(guān)系，使之共同致力于英語教學(xué)質(zhì)量的提高。總之，期待我國大學(xué)公共英語能不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量，在促進(jìn)人的全面發(fā)展的同時，也為我國社會主義建設(shè)輸送更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 大學(xué)英語 教學(xué)方法
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，被喻為“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命”的建構(gòu)主義正以其巨大的理論張力和日臻完美的實踐個性受到越來越多的關(guān)注。人們不僅希望從理論研究的角度論述它對教育所產(chǎn)生的變革，更希望將其遷移到學(xué)校教育實踐中來。基于此，筆者在對建構(gòu)主義的“學(xué)”與“教”進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的基本理念，以大學(xué)英語教學(xué)為背景，淺談一下建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)。
根據(jù)Jonassen（1999），建構(gòu)主義強調(diào)任務(wù)真實性和互動合作性，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，即他們不是被動地接受信息，而是主動地根據(jù)先前已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有選擇地知覺外在信息，通過不斷的語言實踐，建構(gòu)自己的新知識和新經(jīng)驗。
越來越多的教師接受這一教學(xué)理論，改變自己傳統(tǒng)的課文講授者和知識的傳播者的角色，把課堂的主導(dǎo)地位讓給學(xué)生，賦權(quán)于學(xué)生，而把自己變成了任務(wù)的設(shè)計者和項目的合作者，幫助學(xué)生通過真實有效的語言交際任務(wù)來提高語言水平和綜合應(yīng)用英語的能力。不少教師充分利用網(wǎng)絡(luò)突破交際的時空限制的特點，設(shè)計出大量有意義的、能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和創(chuàng)新精神、鍛煉解決實際問題能力的語言交際項目，有效地將英語教學(xué)延伸至課堂外。
一、建構(gòu)主義理論解析
建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，與行為主義和認(rèn)知主義相比，建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己獨特的精神世界。
1.學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)特征主要有：積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、累積性的學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)、診斷性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)六種。
2.教學(xué)觀
建構(gòu)主義者從他們獨有的理論視角出發(fā)，對教學(xué)過程有著獨到的見解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)過程中的教學(xué)評價、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法和教學(xué)模式、教師的作用及師生關(guān)系等方面進(jìn)行了論述，具有一定的深刻性和合理性。
二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國的英語教育也取得了很大的進(jìn)步，從英語教學(xué)剛剛起步開始，發(fā)展到今天豐富的課堂教學(xué)活動模式，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，教師們都朝著以人為本、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方向去努力。但是，由于英語教學(xué)起步在我國比較晚，再加上傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，在實際的英語教學(xué)中還存在著不少問題，主要包括：
1.重知識傳播，輕能力培養(yǎng)。
2.重語法知識，輕語言功能訓(xùn)練。
3.重考試結(jié)果，輕實際交際運用。
4.重任務(wù)作業(yè)，輕方法手段。
這些問題造成的弊端也是顯而易見的：沒有激發(fā)學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動機和興趣；沒有足夠時間、空間讓學(xué)生獨立思考；缺乏合作交流，不利于個性發(fā)展；忽視了創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。
三、建構(gòu)主義環(huán)境下英語教學(xué)實施
目前，我國的教學(xué)模式正由傳統(tǒng)型教學(xué)逐漸向創(chuàng)新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)也由教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主的形式。基于此，筆者以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，提出了關(guān)于英語教學(xué)的新思路,其基本內(nèi)容與步驟如下：
1.目標(biāo)指引：通過趣味引入，創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過程的而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的。
2.情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”特別是對于大學(xué)英語教學(xué)所面臨的對象大多為已經(jīng)成年的大學(xué)生，他們的思維往往比較廣闊，容易走神，所以可以通過多媒體課件等手段吸引他們的注意。
3.提出問題：引發(fā)學(xué)生獨立思考。教師要鼓勵學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認(rèn)識通過問題形式表達(dá)出來。
4.積極參與：讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，要注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對他們進(jìn)行優(yōu)化組合。課堂上教師提出的某些問題，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后合作解決，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會。
5.營造氣氛：在熱烈主動的學(xué)習(xí)氛圍中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理。例如在英語課堂上結(jié)合課文的內(nèi)容用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且讓學(xué)生得到一種真實的感覺。比如《新編實用英語綜合教程》第一部分都為對話練習(xí)，可讓學(xué)生尋找自己在英語學(xué)習(xí)中的固定搭檔，互相提高，相互促進(jìn)。
6.意義建構(gòu)：師生共同對歸納整理所得進(jìn)行相互交流。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。
7.構(gòu)建知識體系：教師在每一階段都要抽出足夠的時間讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互合作交流，提出個人的疑難問題，簡單的當(dāng)場解決，較重要的和較難的問題經(jīng)過認(rèn)真篩選后在全班交流。在組內(nèi)交流時要求學(xué)生把在思考問題時的思維過程描述出來，這對其他學(xué)生有一定的啟發(fā)和幫助。
21世紀(jì)教育的職能正在發(fā)生重大的變革，以傳授知識為主的傳統(tǒng)職能正逐漸向能力培養(yǎng)的現(xiàn)代職能觀轉(zhuǎn)變；教育的重點已從知識的獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力及合作能力的培養(yǎng)。教育部在2000年下發(fā)的《關(guān)于實施“新世紀(jì)高等教育改革工程”的通知》中提出：“高等學(xué)校應(yīng)加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，要求各個院校在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革研究和實踐?！北疚乃接懙慕?gòu)主義教學(xué)理論在很多方面與教育部的文件精神不謀而合，從某種意義上說，它們都體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念。建構(gòu)主義教學(xué)理論為大學(xué)英語教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域，并且提供了新的理論依據(jù)，它符合當(dāng)今教學(xué)改革和素質(zhì)教育的思想，因此必將對我國的大學(xué)英語教學(xué)起到積極有效的啟示和指導(dǎo)作用。
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