發(fā)布時間：2023-12-15 10:13:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒藝術活動設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、緊貼主題活動，利用美術作品使美術活動與墻面裝飾緊密結(jié)合
現(xiàn)在主題探究活動已成為幼兒園主要的課程模式之一，而環(huán)境創(chuàng)設更多的體現(xiàn)在墻面裝飾。在這種課程模式和環(huán)境形式下，主題墻面的創(chuàng)設顯得尤為重要。因為主題活動與墻面創(chuàng)設是相依相隨的，墻飾為主題而創(chuàng)設，主題依靠墻飾更深入。要想有效地利用墻面創(chuàng)設促進幼兒發(fā)展，引導他們與墻飾相互作用，就必須讓幼兒的美術作品緊貼主題，在墻飾中充分展示作品與主題的關系。這樣促使主題活動與墻面創(chuàng)設相互呼應、相互支持，使墻面環(huán)境動起來、變起來、活起來。
如在大班“夏天”的主題活動中，我圍繞主題展開繪畫活動《夏天的雷雨》，讓幼兒大膽想象，自由發(fā)揮。很多孩子根據(jù)已有經(jīng)驗表現(xiàn)出夏天雷雨前的變化：小青蛙在荷葉上“呱呱”叫，燕子、蜻蜓飛得很低，白云變成了烏云等等。讓我始料未及的是：作品完成后，孩子們立馬動手將自己的作品剪下來，嚷嚷著要將我們的主題墻變成以“夏天的雷雨”為主題的墻面裝飾。從中，我深深地體會到：通過主題活動，不僅能將美術作品與墻面裝飾有效地結(jié)合，更能深化主題、激發(fā)幼兒的積極性，使幼兒在與墻飾的相互作用中主動學習。
這樣，利用美術作品將班級環(huán)境創(chuàng)設與美術活動很好地結(jié)合到了一起。
二、充分利用環(huán)境，發(fā)揮區(qū)域環(huán)境在美術活動中的教育、娛樂作用
園內(nèi)的每一部分都是幼兒在園常見的環(huán)境，我們要合理利用每一塊地方，讓幼兒通過同伴或老師的幫助，在活動中充分體現(xiàn)教與學的功能，使之應景而生、潛移默化地受到教育。如幼兒在教師的帶領下，在各自的種植園地里種植芹菜、白菜、蘿卜、番茄、絲瓜等，為幼兒美術作品提供素材。這樣不僅能更好地服務于環(huán)境創(chuàng)設，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。因為這不僅僅有實物作為美術創(chuàng)作的參照，也大大的增加了娛樂性，讓幼兒在觀察、操作中掌握事物的形態(tài)、特征，在創(chuàng)作時更好地發(fā)揮。
如春天來臨時，我?guī)Ш⒆觽冊诎嗉壍闹参锝侵蟹N植了花生，在孩子們的期盼下，花生漸漸地長大了，孩子們便三天兩頭去觀察花生的莖葉。在布置“春天”的相關主題下，大部分孩子居然把花生莖葉畫得栩栩如生。布置在主題墻上之后，仿佛真的有一片花生地陳設在班級。這讓我確信：班級環(huán)境的利用對孩子美術活動產(chǎn)生正面影響，為班級環(huán)境創(chuàng)設畫龍點睛。
【關鍵詞】幼兒園；探究性活動；審美教育
20世紀90年代以來，以自主性、開放性、研究性學習重構(gòu)整個課程已成為許多國家課程改革的突出特征。如：美國的“自然與社會研究”、英國的“設計學習”、法國的“綜合學習”等等。所采用的方式之一就是“課題研究型學習”。所謂研究型學習是學生通過對知識主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式。針對這種學習方式，幼兒園該如何操作呢?幼教界提出了這樣一個觀念：在幼兒園階段，幼兒發(fā)現(xiàn)一些知識比知道一些知識更為重要。所以幼兒園課程改革必須遵循這種大的改革背景，探究性游戲活動應運而生。由此可見，探究性教育活動的研究與開展，是中國教育改革的需要，是社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需要，是教師自身發(fā)展的需要。我園建立生活、學習、游戲三合一探究性審美活動研究，就是在這樣一個時代背景下確立的。
探究性活動是以幼兒的自主性、探索性活動為基礎，把培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。探究性活動不僅改變了幼兒的學習方式，而且也是通過改變學習方式促進每個幼兒的全面發(fā)展，它尊重每個幼兒的獨特個性，為每個幼兒的發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，幼兒園的探究性活動洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息。
審美活動是一種靈活的、開放的、創(chuàng)造性活動，是情感的接納和表現(xiàn)活動，是左右腦協(xié)調(diào)的活動，是適合幼兒特點及幼兒樂意接受的活動。幼兒園的審美教育主要以藝術活動為載體，藝術活動是實施審美教育即情感教育的基本途徑。幼兒期是藝術素養(yǎng)發(fā)展的黃金期，對塑造完美人格起著重要作用。因此，以審美為主線，以幼兒的生活、學習、游戲來培養(yǎng)幼兒探究意識為載體，使幼兒在生活中、學習中、游戲中學會探索，在探索中學會生活、學會求知、學會做人、學會合作、學會審美，使幼兒得到全面和諧的發(fā)展。
我們的實驗假設是：如果我們以審美貫穿整個活動，給幼兒創(chuàng)設一種支持幼兒學習的寬容、輕松、積極的心理氛圍，并給幼兒創(chuàng)設驚奇的活動場面，肯定備受幼兒歡迎。使教師引導幼兒真正進入審美感受、審美理解、審美體驗。豐富幼兒的想象力、創(chuàng)造力和探索能力，形成幼兒獨特的審美意識、探究意識和創(chuàng)新意識?；谝陨霞僭O和目的，我們設計了本實驗。
1 實驗的對象、方法和手段：
1.1 對象：從實驗班確定30名幼兒為本實驗對象。
1.2 方法：觀察法、活動法、比較分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、綜合歸納法。
1.3 手段：理論學習、觀摩研討、教案設計、案例記實、幼兒測試等。
2 實驗的實施途徑：
以唱歌教學和手工制作為切入點進行實驗研究。
3 實施過程：
3.1 實驗前期準備
3.1.1 理論學習：在實驗實施前，我們對參加實驗的教師進行了培訓。首先組織教師學習課題組的開題報告，明確“教師為什么參與課題研究”，“教師如何進行課題研究”，“課題研究應注意的問題”等。其次學習《綱要》，明確《綱要》三大藝術活動目標的提出，確定了探究性藝術審美活動在幼兒教育工作中的地位及在實施過程中，教師如何在生活、游戲、學習中培養(yǎng)幼兒的審美情趣，讓幼兒在生活中體驗審美樂趣，切實發(fā)揮藝術活動的教育功能。第三，學習有關探究性藝術活動的理論。明確實驗目標及實驗策略。學習在實施過程中，教師如何將探究性藝術活動建立在生活、學習、游戲三合一的審美活動中。讓幼兒通過學習、游戲活動解決生活中有關審美活動的問題。同時讓幼兒在探索各種審美活動的過程中，培養(yǎng)幼兒審美想象力、審美創(chuàng)造力和審美表現(xiàn)力。將生活、學習、游戲三者結(jié)合起來，構(gòu)建以幼兒探究活動為特征，以幼兒主體性發(fā)展為核心，以游戲為基本活動的課程模式，是幼兒身心發(fā)展的需要，是全面實施幼兒素質(zhì)教育的需要。有此而來，明確了認識，統(tǒng)一了思想，使教師的認識由感性上升到理性，使實踐活動在理性上得以驗證。
3.1.2 前期測查：我們對實驗班的幼兒采取觀察法、活動法和統(tǒng)計法進行了藝術表現(xiàn)、操作水平以及幼兒的活動興趣兩方面的測查。了解幼兒進入藝術活動的反應、操作游戲材料、合作交流的水平等。用表格的形式對實驗班幼兒進行全面統(tǒng)計。
3.2 全面實施階段：為了確保實驗教師正常開展工作，，確保實驗的順利進行，我們作了以下幾方面工作：
(1) 根據(jù)實驗班幼兒的發(fā)展水平，制定切實可行的教育目標。
(2) 教師根據(jù)教育目標及內(nèi)容，調(diào)控幼兒一日藝術活動時間。
(3) 要求教師根據(jù)一日活動目標，充分采用教學游戲、生活材料、自由表現(xiàn)三種形式來完成。時間、比例、順序安排自然有序有機結(jié)合。
(4) 教師對幼兒的活動進行觀察、記錄并有分析及教育策略。
(5) 建立相關的學習和總結(jié)制度，如每周聽實驗教師教學活動并進行評課與指導，每月一次課題組研究學習；每月實驗教師做課題總結(jié)等。
(6) 保證實驗的必要經(jīng)費，如組織實驗教師外出學習。
(7) 建立實驗資料的檔案管理制度，確保實驗資料齊全，高質(zhì)量完成實驗任務。
3.3 總結(jié)驗收階段：經(jīng)過近三年的實驗研究，教師積累了大量實驗材料。觀察記錄有40多人次，學習心得達2萬余字，教育隨筆40多篇，活動設計與反思近20多個，過程照片近百張。進入總結(jié)階段后，實驗教師開始收集整理實驗材料。將各種觀察記錄、隨筆、心得體會、優(yōu)秀教育活動設計、錄制的優(yōu)秀教育活動等都進行歸檔，并開始參與實驗報告的撰寫工作，為申請成果鑒定奠定了基礎。
4 實驗成果：
4.1 理論探索
4.1.1 構(gòu)建評價體系及評價方法、內(nèi)容。
(1)評價的原則：堅持正面評價；重視評價過程；重視評價體驗。
(2)評價的方法：觀察評價；量表評價；隨機評價；個案評價；集體評估。
(3)評價的內(nèi)容：①幼兒參與探究性藝術活動的態(tài)度。我們通過幼兒在活動中所表現(xiàn)的許多外顯行為進行評價。如是否認真參加每一次探究活動，努力完成自己所承擔的任務，主動提出探究設想，在探究中不怕困難和辛苦。②幼兒在藝術活動中的合作精神。主要對幼兒在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價，如是否樂于幫助伙伴、主動和伙伴配合、能夠傾聽伙伴的意見。③幼兒創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展情況。一是觀察幼兒在活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題到解決問題的全過程所顯示的創(chuàng)新能力和實際操作能力。二是通過幼兒活動的過程和結(jié)果中的實際表現(xiàn)予以評價。三是通過幼兒參與活動前后的比較或幾次活動的比較來評價其發(fā)展情況。
4.1.2 關注幼兒的發(fā)展，樹立正確的幼兒藝術教育觀。
(1) 藝術教育應為幼兒終身發(fā)展奠定基礎。《綱要》明確指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段”。本著這一原則我們調(diào)整和端正自身的價值取向，理性地構(gòu)建自己的教育觀念。我們的觀點是藝術教育的核心是藝術啟蒙教育，其實質(zhì)是完成藝術的審美，創(chuàng)美任務；藝術教育的價值取向是更加關注幼兒情感的培養(yǎng)和自我表達的滿足，使幼兒成為一個熱愛生活、熱愛藝術、熱愛美的人。這將使幼兒受益終身。
(2) 幼兒教育應該尊重和滿足每個幼兒的藝術審美需求。兒童天生喜歡藝術，他們?nèi)菀讓λ囆g活動表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但又往往帶有情緒色彩，不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移；他們喜歡表現(xiàn)自己創(chuàng)造的結(jié)果，喜歡他人的贊許；同時每個幼兒都有其興趣需要和藝術潛能等方面的特點。因此在活動中我們能夠重視和尊重幼兒的差異，對有藝術天賦的幼兒能開發(fā)其藝術潛能。如宋默新小朋友喜歡演唱表現(xiàn)力很好，教師就培養(yǎng)其獨唱能力，多次代表幼兒園參加演出，使其表演能力得以更大的提高。
4.2 實踐探索
4.2.1 提高幼兒動手操作能力是滿足幼兒活動欲望的前提。要想充分滿足幼兒的活動愿望，我們認為首先要提高幼兒的操作技能。為此教師根據(jù)幼兒的實際水平，結(jié)合幼兒的生活，以游戲為主分階段制定教育計劃。(以剪貼為例)第一階段：剪直線、曲線、弧線。教師為幼兒提供一些三角形、圓形、正方形、長方形等摸板，結(jié)合形象的語言，如剪直線教師稱為剪面條、剪門簾、剪胡須等。剪曲線又稱剪小蛇、剪大山、剪鱷魚牙齒等。剪圓形又稱為剪娃娃臉、糖葫蘆等。教師結(jié)合游戲、講故事等邊玩邊剪，寓教育樂，使幼兒輕松自如地積累了剪的經(jīng)驗。第二階段：目測剪直線、曲線、弧線、以及輔助線。在幼兒原有基礎上，教師提供紙張，采用生動形象的語言啟發(fā)幼兒動手剪的自信心。如剪圓形--兩個小尾巴親親嘴，剪三角形--三個好朋友手拉手。第三階段：結(jié)合活動剪貼基本形狀。教師根據(jù)具體活動如'汽車帶我去旅行'、'快活的小魚'等，為幼兒提供實物或模型，讓幼兒觀察，剪貼其形狀。第四階段：獨立按物體特征剪貼。教師提供圖片或?qū)嵨?，引導幼兒將實物概括成圖形，這樣幼兒就可以自由創(chuàng)作了。
通過這些具體的實際練習，幼兒的細小肌肉得到了很好的發(fā)展。這些技能的提高一方面使幼兒的動手能力得到發(fā)展，另一方面激活了幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)了幼兒的想象力和探究力。滿足了幼兒的活動愿望。
4.2.2 開展豐富多彩的藝術活動是幼兒自主性、合作性、探究性發(fā)展的基礎。幼兒的自主性、合作性、探究性是在不斷的實踐活動中發(fā)展起來的。因此我們有針對性地開展了豐富多彩的藝術活動。
(1) 結(jié)合季節(jié)設計活動。春天教師引導幼兒觀察大自然，用撕貼畫的方式表現(xiàn)春天美。夏天選用'黃瓜'制作大鱷魚。教師將鱷魚模型擺在他們面前，在共同觀察鱷魚的嘴巴、牙齒、腳和長尾巴是什么形狀的同時，討論黃瓜哪一部分可以代替。在討論過程中幼兒自然分成幾個小組，然后互相討論來共同制作大鱷魚。有一位叫張靜含的小朋友他將黃瓜籽作為鱷魚的眼睛，扎到黃瓜的兩側(cè)，看起來水汪汪的大鱷魚真是活靈活現(xiàn)。通過這些豐富多彩的做做玩玩活動，不僅提高了幼兒的想象力和動手操作能力，而且通過這些活動促進了幼兒自主性、合作性、探究性的發(fā)展。
(2) 結(jié)合主題開展活動。在'交通工具'主題活動中，“我設計的飛機”活動，教師與幼兒共同收集一些廢棄物品，如牙膏盒、煙盒、藥盒、線繩、彩紙等。在這節(jié)活動中，教師并沒有向以往給幼兒出示圖片或模型、錄象帶等，而是讓幼兒根據(jù)自己想象、所看所想設計自己喜歡的飛機，為幼兒提供較大的創(chuàng)造空間，幼兒正是在這寬松自由的氛圍中，釋放了他們?nèi)康南胂罅蛣?chuàng)造力，制作了形狀各異的'飛機'。使幼兒的自主性、合作性和探究性在活動中體現(xiàn)得淋漓盡致。
(3) 廣泛開展區(qū)域性活動。如“糖果店”游戲中，教師為幼兒提供多種多樣的糖紙和制糖材料，幼兒制作的糖果色彩不同、形狀不同，不僅滿足了幼兒玩的需求，也給孩子們帶來了無窮的樂趣。再如：當我國航天飛船飛入太空的消息傳遍祖國大地時，國人無不為之振奮，孩子們同時也興奮起來，他們提出了各種各樣的問題，于是教師抓住這個契機，開展'我是一名航天員'活動，在活動區(qū)中幼兒利用搜集來的飲料瓶制作了航天飛船5號、6號、7號，形狀各異，充滿了幼兒對航天飛船的遐想和征服太空的愿望。
4.2.3 在生活、游戲、學習中培養(yǎng)幼兒探究合作意識是幫助幼兒解決問題、發(fā)現(xiàn)新知的基本策略。在實施過程中，我們開展的探究活動主要以結(jié)伴探究和小組探究為主。這種分組合作開展不僅僅是有效的學習手段，還有助于群策群力、解決問題、發(fā)現(xiàn)新知。而且它本身也是一種目的。在組織形式上，教師追求引導策略，注重從幼兒一日生活到方案設計到材料提供都是可以引起幼兒結(jié)伴探究，引發(fā)幼兒在活動中的興趣點，使之產(chǎn)生探究的主題。由此使幼兒按興趣結(jié)伴、合作探究的習慣得以形成。如在制作'彩色溜溜球'活動中，教師提供報紙、各種彩帶，幼兒在制作中出現(xiàn)彩帶纏在球上容易掉，原因是一個人纏彩帶時把握不好，接下來幼兒紛紛找到合作伙伴，一個人把住報紙球，另一個人纏彩帶，共同完成任務。所以說在生活、游戲、學習中培養(yǎng)幼兒探究合作意識是教師幫助幼兒解決問題、發(fā)現(xiàn)新知的基本策略。
4.2.4 觸發(fā)幼兒藝術興趣萌生是幼兒對新的藝術活動的需求和期待的基本條件。幼兒藝術教育最有價值的是培養(yǎng)幼兒對藝術活動的興趣，及其在藝術活動中表達自己的認識與情感體驗。在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很容易對藝術活動表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但這種興趣多屬于淺層次的，往往帶有情緒色彩。從理論上講，藝術教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣引申，把原有的興致導向內(nèi)化，將表面熱情轉(zhuǎn)化為主動從事藝術活動的推動力，使之成為積極主動的參與者。因此我們認為激發(fā)興趣需要貫穿于藝術活動的始終。比如開始階段要鼓動起幼兒的積極性和自信心；在進行過程中的興趣激勵要著眼于激活思路、啟迪智慧、觸發(fā)創(chuàng)作靈感的活動；結(jié)束階段要把幼兒的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感上，從而將興趣延伸到對新的藝術活動的需求和期待中。
4.3 幼兒發(fā)展
4.3.1 在手工制作方面：通過近三年的實驗，幼兒手工、繪畫作品達百余種。他們的動手能力和創(chuàng)作能力得以發(fā)展和開發(fā)，其作品多次獲獎，受到了上級領導的贊揚。
4.3.2 在演唱方面：通過獨唱、表演唱、大合唱等形式，幼兒的演唱水平大大提高，多次代表幼兒園對外演出，獲得很好的評價。
4.3.3 幼兒探究性品質(zhì)的遷移。實驗組的幼兒其動手能力和表演能力的提高，不僅僅表現(xiàn)在技能上。更重要的是通過教師豐富而有趣的活動創(chuàng)設，幼兒的探究品質(zhì)即興趣、情感、態(tài)度、意志等逐步形成。而且這些品質(zhì)已經(jīng)遷移到了幼兒其他學習之中。這也是本次實驗結(jié)果之一。
教師通過觀察、統(tǒng)計，有84.87%的幼兒對事物的好奇心、探究欲望更加強烈；有78.99%的幼兒更善于合作，喜歡交往；有58.60%的幼兒意志力有所增強。以上這些方面不僅表現(xiàn)在藝術領域，還遷移到其他領域，如健康領域，幼兒制作的投擲物'彩色的溜溜球'非常精美，表現(xiàn)出了很強的動手能力和極大的耐力。在制作過程中，由于在球上面纏彩條一個人不好把握，多數(shù)幼兒都是合作完成的。在科學領域中幼兒的觀察力、探究欲望以及耐力都表現(xiàn)非常突出。如在'好看的蜘蛛'活動中，他們不厭其煩地尋找蜘蛛--觀察蜘蛛--查找蜘蛛材料--討論蜘蛛--制作蜘蛛。
5 結(jié)論：
在本實驗范圍內(nèi)可以得出以下結(jié)論：
5.1 在幼兒園開展探究性藝術審美活動的研究培養(yǎng)幼兒的動手操作、表現(xiàn)力是可行的，訓練的效果是可以遷移的。
5.2 實驗對幼兒的自主性、合作性、探究性的發(fā)展有明顯提高。
5.3 實驗效果與被試者原有的藝術水平之間存在交互作用。
參考文獻
[1] 陶秀偉 《幼兒園教育活設計與指導》 遼寧師范大學出版社 2003.1
[2] 《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀 教育部基礎教育司
[3] 裴娣娜 《教育科學研究方法》 遼寧大學出版社 1999.12
【文章編號】0450-9889（2017）06C-0064-02
學前兒童藝術教育活動設計與指導是學前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等專業(yè)理論課程以及聲樂、舞蹈、美術等藝術課程為基礎，為幼兒園教育見實習、畢業(yè)設計等教育實踐奠定基礎，對促進學生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學過程中尚存在諸多問題，不利于學生藝術教育活動實踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對問題提出對策，以提升教學效果，促進培養(yǎng)學生藝術教育活動的實踐能力。
一、學前兒童藝術教育活動設計與指導課程教學存在的問題
（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學內(nèi)容上，由于各類型的活動缺少整合和領域滲透，因而學生在設計和組織活動時出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經(jīng)驗的整合。同時，教學的實施僅僅關注引導學生設計和實施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術欣賞等集體教學活動，忽視了對學前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術指導，導致學生只會在集體的藝術教學活動中把握幼兒藝術發(fā)展，極少關注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導幼兒藝術發(fā)展。
（二）教學方法陳舊。在教學過程中，教師多以理論講授為主，缺少實踐環(huán)節(jié)，教學的重難點僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實踐的教學模式導致學生學習興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運用，在實踐中難以設計和組織高質(zhì)量的藝術活動。
（三）課程實踐途徑單一。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程實踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實踐途徑單一導致學生可以用于實踐的時間和機會較少，課堂上所學習的理論不能很好地在實踐中運用，不利于實踐能力的提高。
（四）教學評價不科學。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程的考核一般采用期末考查的方式進行，課程的最終成績以期末考查成績?yōu)橹鳎綍r成績占比非常低。在評價內(nèi)容上，主要考查學生對相關理論知識的掌握，很難真實全面地反映學生知識掌握程度及實際教學水平。在評價主體上，以教師評價為主，學生對教師評價指標的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權，往往處于被動狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過程的考核方式導致學生喪失學習熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。
二、對策研究
（一）優(yōu)化教學內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學前兒童藝術教育活動設計與指導課程“章節(jié)”式的學科內(nèi)容體系，以真實職業(yè)活動為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設計實施歌唱活動、設計實施韻律活動、設計實施打擊樂活動、設計實施音樂欣賞活動、設計實施繪畫活動、設計實施手工活動、設計實施美術欣賞活動、設計實施藝術綜合活動等8個學習模塊（包含14項學習任務）?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學內(nèi)容上，可增加設計實施藝術綜合活動，結(jié)合當前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導學生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點，重點理解藝術與其他領域統(tǒng)整的綜合活動特點及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術綜合活動的原理設計實施藝術綜合活動。此外，在各學習模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂區(qū)、美術區(qū)的設計與指導以及生活中如何引導幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動設計中，根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律安排學習任務，堅持由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，使學生設計和實施藝術活動的能力在一個個學習任務的完成中不斷提高。如設計實施歌唱活動，第一次任務是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動教案，學生進行模擬教學，第二次任務提高難度，指定年齡班、題材，設計教案并模擬組織教學活動，第三次任務可再次提高難度，學生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點設計教案并實施活動。
（二）創(chuàng)新教學方法。具體可從以下三個方面展開：
1.以“任務驅(qū)動”激發(fā)學生的學習熱情。在課程實施中，構(gòu)建 “任務驅(qū)動式”的教學模式，每項任務由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務的資訊階段，會對上一個任務的完成情況進行反饋，并提出更高的任務要求。以設計實施歌唱教學活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務，借助具體的案例引導學生分析研討，歸納總結(jié)相關原理，教師適時進行講解。（2）決策階段，學生小組合作進行集體討論，分析教師布置的任務。（3）計劃階段，組內(nèi)成員進行分工，明?_自己在本次任務中的角色，經(jīng)過多次研討制定出活動方案。（4）實施階段，學生根據(jù)自己的活動設計、制作教具，進行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機抽取一人進行模擬教學，活動結(jié)束后進行自評，接著進行小組互評，其他小組對該活動進行評價，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，最后教師進行進一步梳理總結(jié)、幫助學生提升經(jīng)驗，為下一任務的學習奠定基礎。
2.以“案例教學”提升學生對理論知識的掌握和運用。為了讓學生融入真實的教育情景，提高學生設計和組織幼兒園藝術活動的能力，在教學中，教師精選幼兒園藝術活動教案、教學活動錄像作為教學素材，通過案例分析，幫助學生形象地理解幼兒園藝術活動設計的要求和教學實施的要點。同時，引導學生遷移所學的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設計、教學實施的亮點及存在問題，避免以往教學中學與用相脫節(jié)的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。
3.以“情景模擬”培養(yǎng)學生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據(jù)教學目標和教學創(chuàng)設相應的情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。教師根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生在課堂上以教師的“身份”進行演示、模擬組織片段教學或在實訓室中模擬組織完整的藝術教育活動。通過情景模擬，培養(yǎng)學生“教師角色”意識，鍛煉教態(tài)、語言、提問、教育機智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學生“從學生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。
（三）拓寬課程實踐途徑。具體可從以下三個方面展開：
1.校內(nèi)實訓――模擬教學。校內(nèi)的仿真實訓室模擬幼兒園真實的教學環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設施設備。在學習課程之初安排學生開展校內(nèi)實訓：教師將學生分成幾個小組，以組為單位完成藝術活動方案設計、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學情景中進行實踐，有助于提升其藝術教育活動的組織能力。
2.校外實訓――實景演練。充分利用學生到幼兒園教育見實習的機會開展實訓，使學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術活動設計和實施能力。教師在學生見實習前布置實踐任務，如以見實習小組為單位，推選1人擔任主教，其他作為助教，共同組織實施活動。第一，活動實施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗，研究教學內(nèi)容的特點，結(jié)合課堂所學，商議教學目標，細化教學過程，寫出詳細教案。第二，請指導老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導老師到場觀看活動實施并給予指導。第三，活動實施時，全組同學全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動實施的情況，用攝錄設備記錄整個活動過程，便于實習結(jié)束后在課堂上進行活動研討與交流。第四，活動實施后，組長提前約請幼兒園指導老師與全組同學共同評議活動，記錄整理小組同學對活動的反思和指導老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實習結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學生觀摩研討，并做進一步的指導。
3.以賽促改――舉辦教學技能大賽。為進一步提高學生的職業(yè)能力，可選拔學生參加全區(qū)師范生教學技能大賽。學校和系部每年會組織學前教育專業(yè)教學技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學設計、說課和模擬上課三個部分。比賽分班級選拔賽、系級初賽和決賽、校級決賽幾個階段進行，系級決賽和校級決賽邀請廣西優(yōu)質(zhì)園園長作為點評嘉賓，對學生的參賽表現(xiàn)進行全面點評。學生通過參賽，能直觀了解自身優(yōu)點與不足，通過觀摩他人比賽能找到差距，進一步激發(fā)課程學習興趣，提高理論指導實踐的能力。
關鍵詞：生活；藝術主題活動；構(gòu)建
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.009
文章編號：1672-0407(2012）02-021-04 收稿日期：2012-01-10
藝術主題活動主要是以綜合性和藝術化為主要特征的主題活動，課程從藝術學科著手，著重體現(xiàn)藝術領域中音樂、美術、文學等門類的滲透與整合，又考慮藝術領域與健康、社會、科學等其他領域的相互溝通與融合，和其他主題活動有別的是，藝術主題活動不僅關注幼兒藝術技能和審美經(jīng)驗的提高，更強調(diào)綜合藝術教育的作用，以主題活動形式開展多種藝術活動，旨在培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進幼兒整體的有機發(fā)展，最終形成活潑開朗的性格和熱愛生活、熱愛藝術的積極態(tài)度。
本著“教育來源于生活，又要回歸生活”的教育理念，藝術主題活動的構(gòu)建也必須是生活化的，“生活取向”是藝術主題活動的核心所在，為此，在主題活動網(wǎng)絡設計與構(gòu)建中，我們著眼于幼兒的現(xiàn)實生活，并順應幼兒的發(fā)展需求，充分挖掘主題內(nèi)容的藝術價值，并以多種方式展開主題網(wǎng)絡，通過系統(tǒng)性建構(gòu)來滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，幫助幼兒獲得更長遠的發(fā)展價值。
一、確定主題內(nèi)容，彰顯生活化教育新主張
生活處處皆教育，幼兒生活的周邊環(huán)境隱含著豐富的教育資源，生活化的內(nèi)容選擇不僅要考慮學前兒童身心發(fā)展的特點，而且要做到有意識的取舍，關注幼兒對生活內(nèi)容的興趣點、幼兒的生活經(jīng)驗，以及內(nèi)容中所隱含的藝術元素。
以上這些主題內(nèi)容和幼兒的生活息息相關，其中不僅包含了大量孩子們感興趣的話題，而且還滲透著情感體驗、審美表達、創(chuàng)造想象等發(fā)展價值，進而詮釋出生活與藝術的密切關系。藝術中的許多要素都可以在大自然和社會生活中發(fā)現(xiàn)它們的原型，藝術與生活的緊密聯(lián)系不但可以豐富幼兒的藝術感受和體驗，提高幼兒藝術感知能力，而且能使幼兒學會用藝術的眼光觀察生活，用藝術的方式表現(xiàn)生活、美化生活。
二、梳理主題概念，順應幼兒的發(fā)展需求
圍繞主題內(nèi)容，確定主題概念和相關經(jīng)驗是前提。主題概念網(wǎng)又叫“概念圖”，是美國中小學教學中常用的一個方法，它的出現(xiàn)源于教學需要，這里的主題概念也就是通過在相關概念之間建立直觀的聯(lián)系來幫助幼兒掌握和鞏固新知識。只有當孩子們在不同的但是相互關聯(lián)的概念之間建立起有機的聯(lián)系之后，他們才能融會貫通，才能達到知識的遷移，才能更加有效地學習新的知識。因此，在建構(gòu)主題活動網(wǎng)絡時，我們重視關注幼兒對主題內(nèi)容的概念認識，并從幼兒的實際經(jīng)驗和發(fā)展需求進行梳理，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
例圖1：《秋》藝術主題活動網(wǎng)絡
在《秋》藝術主題活動網(wǎng)絡建構(gòu)中，我們分別在小中大年齡段進行了主題概念的梳理，通過詢問、談話、觀察了解幼兒的已有經(jīng)驗和學習興趣點、通過深入的了解，我們發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒對秋天的概念顯然是不同的、上圖中呈現(xiàn)的是小班幼兒的概念網(wǎng)，可以看出小班的孩子對秋天的認識已涉及天氣、動植物，但更多的是興趣點還集中在樹葉上，大部分孩子提到了樹葉的形狀、顏色以及飄落的樣子。由此，我們確定了小班藝術主題活動“秋之葉”、中班藝術主題活動“秋之彩”、大班藝術主題活動“秋之樂”（中大班概念網(wǎng)略），從3個不同的主題內(nèi)容切入，以順應不同年齡層次幼兒的發(fā)展需求。
三、挖掘主題活動的藝術核心價值
在形成主題概念網(wǎng)之后，下一步就是制定主題活動目標。藝術主題活動不同于一般的主題活動，它更注重從美學的角度去挖掘藝術美的要素，藝術主題活動的主題目標包括：主題背景、藝術價值和發(fā)展目標。藝術核心價值的確定，能讓我們更清晰地看到內(nèi)容背后的藝術教育資源，明確藝術教育對幼兒藝術能力的培養(yǎng)目標，從而采取有效的途徑和手段實施。
例：《春》主題活動的小中大各年齡段的藝術核心價值
小班：春天是一個充滿藝術氛圍的季節(jié)，花兒的絢麗多彩，草兒的搖曳多姿，為幼兒營造了一個充滿生機的、色彩繽紛的世界。身臨其境的觀察、欣賞，能激發(fā)幼兒的藝術表現(xiàn)興趣；多元化的藝術表現(xiàn)方法，能為幼兒提供感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的機會，促進幼兒表達、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。
中班：春天里，動植物朋友的生長變化能激發(fā)幼兒的藝術表現(xiàn)興趣，幼兒通過肢體動作大膽表現(xiàn)柔美、舒展、快慢等不同音樂的性質(zhì)，給予孩子們豐富的藝術想象及創(chuàng)造表現(xiàn)的空間，多種藝術表現(xiàn)形式能幫助幼兒獲得感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等藝術能力的提高。
大班：以春天的植物和多彩的風箏為主題活動，融入了大量藝術元素，這可以讓孩子從不同的角度用不同的感官來感知春天，萌發(fā)創(chuàng)造表現(xiàn)的激情。孩子在多種形式的藝術活動中，會對春天有更立體、更豐富的感受和認識。
根據(jù)不同年齡段幼兒對生活的不同經(jīng)驗和發(fā)展水平，小中大年齡段分別從3個切入點進入主題，小班圍繞春天的色彩、中班突出春天的動植物、大班以植物和風箏為主線，在相應的內(nèi)容中又結(jié)合不同年齡段幼兒的藝術能力來確定藝術核心價值，不僅引導幼兒在生活中欣賞美、感受美，并通過多元化的藝術表現(xiàn)方式來表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，更重要的是善于激發(fā)幼兒的藝術興趣和尋找美、發(fā)現(xiàn)美的能力。
四、以多種方式展開主題活動網(wǎng)絡
圍繞其主題概念和主題目標，主題活動網(wǎng)絡的搭建不僅應關注不同門類的藝術活動形式，關注五大領域內(nèi)容的滲透和整合，更應根據(jù)主題內(nèi)容本身的特點，采取多種主題活動展開方式，這樣才能更有效地完成教育目標。
1．抓住藝術特性要素
例圖2：小班《紅黃藍變變變》藝術主題活動網(wǎng)絡
由圖2可見：主題內(nèi)容凸顯的是色彩藝術，抓住“紅黃藍”色彩元素，以多種藝術活動形式展開主題活動網(wǎng)絡，在多樣化美術活動的形式下，將語言、音樂等不同藝術表現(xiàn)方式進行融合，從多元化的角度呈現(xiàn)色彩的美，在色彩感受、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作的層層遞進中，幫助幼兒逐步豐富和積累對色彩美的認知經(jīng)驗，發(fā)展幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)對色彩的表現(xiàn)欲望和興趣。
2．關注幼兒經(jīng)驗發(fā)展
例圖3：大班《紙的藝術》藝術主題活動網(wǎng)絡
由圖3可見：主題內(nèi)容“紙的藝術”具有極其鮮明的操作性，藝術活動的價值就在于通過讓幼兒與紙的多種操作活動，充分激發(fā)幼兒的藝術表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性能力，是科學性和藝術性相融合的內(nèi)容。在分析大班幼兒現(xiàn)有學習經(jīng)驗和發(fā)展能力的同時，關注各個活動之間幼兒經(jīng)驗的發(fā)展、嫁接、遷移和創(chuàng)造性運用。比如，在“禮物包裝師”活動中獲得了各種操作經(jīng)驗的基礎上，才能在“報紙小人”“小小設計師”等活動中得到更多表現(xiàn)的機會。藝術能力和學習經(jīng)驗是一種相輔相成、互相影響、互相制約的關系，活動中幼兒學習經(jīng)驗的有效嫁接能保證主題活動的有效開展。
3．學科領域有機滲透
例圖4：《過新年》主題活動
中，小班《紅紅火火》藝術主題活動網(wǎng)絡
如圖4可見，主題內(nèi)容“新年”具有很強的生活性和綜合性，結(jié)合小班幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，以“紅色”為線索展開主題脈絡，對其所包含的與五大領域相關的內(nèi)容進行分析，選擇切合幼兒經(jīng)驗的有價值的內(nèi)容，既關注多種藝術活動形式，又考慮各個學科領域的滲透，活動之間彼此關聯(lián)、前后遞進、有機滲透，讓幼兒在尋找紅色、欣賞紅色、探索紅色、表現(xiàn)紅色等一系列活動中，整體性建構(gòu)認知經(jīng)驗，體驗紅色帶來的視覺美感以及中國紅吉祥和祝福的含義。
五、主題活動建構(gòu)凸顯系統(tǒng)性
為了更好地促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，我們必須關注主題活動構(gòu)建的系統(tǒng)性問題。依據(jù)《綱要》精神，充分考慮不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，既關注主題活動中幼兒前后經(jīng)驗的發(fā)展性，又強調(diào)不同年齡階段幼兒發(fā)展目標和能力水水平，讓主題活動網(wǎng)絡凸顯系統(tǒng)性。下圖為《秋》藝術主題活動中，小中大各年齡段分別構(gòu)建的藝術主題活動網(wǎng)絡：《秋之葉》《秋之彩》和《秋之樂》。
例圖5：小班《秋之葉》藝術主題活動
例圖6：中班《秋之彩》藝術主題活動
例圖7：大班《秋之樂》藝術主題活動
一、邕寧壯族八音等民間藝術的發(fā)展現(xiàn)狀
所謂“八音”，原為中國歷史上最早的樂器科學分類法。西周時將樂器按制作材料分為金（鐘、D、鐃）、石（磬）、絲（琴、瑟）、竹（簫、}）、匏（笙、竽）、土（塤、缶）、革（鼗、雷鼓）、木（?。┌祟?，即八音。邕寧壯族八音主要由大嗩吶、小嗩吶、五孔笛、鑼、鼓、鈸、壯族樂鼓等樂器組成，曾受“廣州八音”文化影響，后又吸收了邕劇、壯師劇和壯族民間音樂的元素，逐步演變成今日以嗩吶演奏為主，打擊樂為輔的一種民間藝術形式。民間有“八音一響，喜事連連”一說，可見該藝術形式在當年的流行盛況。1983年，邕寧縣文化局組織文藝專干深入農(nóng)村開展文藝輔導活動，對壯族八音這一民間音樂進行挖掘、整理、加工，組建起以農(nóng)民為主的百人“邕寧農(nóng)民八音隊”，形成了更具濃郁民族氣息和獨特藝術表演風格的綜合性民間文藝演出團體：在原以嗩吶為主的吹打樂器基礎上，增添了四人齊擂的大鼓、師公“岳”鼓、壯家姑娘喜愛吹奏的無孔笛，另外加入壯族人民喜歡唱的壯族山歌“嘹”調(diào)、彩調(diào)、采茶調(diào)等，在單純吹打表演的基礎上配以“抬花轎”、背新娘、師公舞、“岳”鼓舞、舞春牛等民族風情表演，并在演奏內(nèi)容上創(chuàng)作了一批熱烈歡快的新曲目。此后，邕寧農(nóng)民八音隊每年都出現(xiàn)在邕寧壯族八音文化旅游節(jié)上，吸引了南來北往的旅客和當?shù)匕傩?，還應邀參加了南寧國際民歌藝術節(jié)的迎賓和表演活動，在中外嘉賓心目中留下了美好而深刻的印象。如今，邕寧壯族八音已經(jīng)成為邕寧的“文化品牌”。
盡管邕寧壯族八音等本土民間藝術形式在政府層面受到了格外的保護，但是一個不容忽視的現(xiàn)實是，這些民間藝術與當代的年輕人和孩子都有相當?shù)木嚯x。
二、在藝術教育領域融入民間民俗文化的實踐探索
（一）廣泛搜集邕寧民間文化中的藝術素材
為了把邕寧本土優(yōu)秀的民間藝術融入我們的園本課程，我們兩個研究小組通過查閱資料、網(wǎng)絡搜集、民間采風等方式，收集到大量民間民俗音樂的音像及文字資料，包括一些邕寧原生態(tài)的山歌、歌謠、舞蹈等。我們組織教師走訪邕寧區(qū)文體局的領導和相關工作人員，向他們了解邕寧各地特有音樂形式的傳承情況；走訪邕寧區(qū)花婆節(jié)研究會，了解花婆節(jié)節(jié)慶活動內(nèi)容；前往邕寧區(qū)最負盛名的“八音之鄉(xiāng)”――蒲廟鎮(zhèn)那路村，在南寧市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)壯鄉(xiāng)八音傳承培訓基地那路小學調(diào)研、學習，并走訪了壯族八音第六代傳人黃才定老人；到“嘹山歌之鄉(xiāng)”新江鎮(zhèn)那蒙村，在那蒙完小向素有鄉(xiāng)村百靈鳥之稱的潘碧清老師了解、學習嘹山歌的知識和唱法；等等。
每年一屆的邕寧壯族八音文化旅游節(jié)，更是我們學習采風的良機，每次我們都會派老師去現(xiàn)場觀摩、拍照、記錄。
（二）選擇適合的素材，融入藝術領域園本課程
保育院的教育活動應充分考慮到幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注重綜合性、活動性、趣味性，寓教育于區(qū)域游戲、環(huán)境創(chuàng)設和游戲活動中。本土的民間藝術雖然來源于本土的生活，與幼兒的生活密切相關，但并不是所有的本土藝術都是適合幼兒的，關鍵在于幼兒對它們是否熟悉和感興趣。如果藝術形象鮮明、生動，便容易激發(fā)幼兒的好奇心、想象力，喚起幼兒欣賞和表演的興趣。
1.音樂領域的園本課程選材。我們首先挑選那些幼兒感興趣的、淺顯易懂的素材，直接應用于我們的園本課程。如白話歌曲《大西瓜》《花婆送福》，嘹山歌《星星》，白話童謠《團團轉(zhuǎn)》《點蟲蟲》，舞蹈《鯉魚與白鶴》《螞y舞》等。這些音樂作品，內(nèi)容生動，藝術形象特點鮮明。如：嘹山歌《星星》是用方言演唱的，歌詞詼諧有趣，歌曲旋律中透著民間藝術的特有魅力；舞蹈《鯉魚與白鶴》有角色、有情節(jié)，藝術形象鮮明，表演者的表情詼諧有趣，舞美造型獨特、新穎。其次是篩選、整理、改編一些成年人所參與的、稍顯陳舊或有一定難度和危險性的藝術活動素材，使之更具時代感，更易于被幼兒接受。如：民間流行的《花婆送?！犯枨瓉淼母柙~較長，幼兒不易理解和記憶，旋律也不夠美，我們從中截選了一段幼兒易于理解和演唱的詞、曲，稍加改編，使之有說有唱，非常適合幼兒演唱，深受幼兒喜愛；大班舞蹈《鯉魚與白鶴》是根據(jù)邕寧區(qū)百濟鄉(xiāng)一帶的一個傳說故事改編的，原來是成人舞曲，音樂旋律多變，舞蹈動作難度較大，我們先從舞曲中截選了一段快慢分明、生動有趣的音樂并稍加編輯，再簡化原來的舞蹈動作，配上鯉魚和白鶴的動作，改編成了幼兒喜歡和易于接受的幼兒舞蹈。這樣的舞蹈編排工作，對專業(yè)的要求較高，但我們依靠集體的智慧，總算小有收獲。
2.美術領域的園本課程選材。我們結(jié)合幼兒的年齡特點和興趣特征，選編了那些幼兒易于接受、有助于提升他們審美能力和藝術表現(xiàn)力的課程內(nèi)容。如大班綜合藝術活動《春?！?，引導幼兒用蓮藕、楊桃等材料給春牛設計花紋，不但可以引發(fā)幼兒的探索興趣，提高幼兒對美的理解，還可以讓幼兒在自由創(chuàng)作之后，把自己制作好的春牛舞起來，合作活動的氛圍非常熱烈。
（三）營造濃郁的民間藝術氛圍
環(huán)境是幼兒教育的隱性課程，創(chuàng)設環(huán)境是開展藝術教育的重要手段。為了營造民間藝術教育的氛圍，我們對幼兒園的環(huán)境進行了整體設計與規(guī)劃。
1.在特定區(qū)域創(chuàng)設兼具藝術欣賞和藝術創(chuàng)作雙重功能的互動式環(huán)境。我們巧妙利用樓梯、走廊、墻面、門窗和房梁等空間位置，布置了大量含有邕寧民間元素的手工藝術作品，有春牛五谷慶豐收圖、竹匾花婆臉譜、農(nóng)家小竹樓圖、布藝畫、藍印花布、泥塑、創(chuàng)意草帽、創(chuàng)意蒲扇等，為幼兒營造一種民間藝術的氛圍，豐富幼兒對民間藝術的感受。此外，我們還在幼兒園的創(chuàng)意空間提供了竹筒、稻草、五谷、布藝、竹匾、蒲扇、燈籠、草帽、藤藝、石子、種子、樹葉、瓶子、紙筒等材料，讓幼兒與環(huán)境中的材料充分互動，鼓勵幼兒利用這些材料通過自主繪畫、剪貼、拓印、編、捏等方式“創(chuàng)作”藝術作品，豐富自己的藝術體驗和藝術表現(xiàn)力。我班樂樂一直對美術活動不感興趣，不愿動手，說自己不會畫畫，但是在這個豐富的創(chuàng)意環(huán)境中，他主動選擇喜歡的石頭進行涂鴉，涂得很專注，作品完成后還很興奮地拿給其他小朋友欣賞，并慢慢愛上了美術活動。還有一些小朋友，在教室里畫畫時喜歡模仿別人，在創(chuàng)意坊欣賞了別人的藝術作品后，竟腦洞大開，可以根據(jù)自己的想象作畫了。
2.在開放式區(qū)域為幼兒的藝術創(chuàng)作體驗創(chuàng)設良好的環(huán)境。我們把民俗音樂室創(chuàng)設成開放式的活動區(qū)。每個星期、每個班級都會有一至兩次的區(qū)域活動時間，幼兒可以在里面選擇喜歡的活動區(qū)角，自由地舞動、吹打、唱跳，分享快樂，提高自信。我們的“民俗音樂室”以“邕寧八音文化”為主線，通過圖片、墻飾等把邕寧民俗文化如《水上婚禮》《壯鄉(xiāng)歌舞樂》《搶花炮》《龍獅慶豐年》等展現(xiàn)出來，讓幼兒進到音樂室就能感受到濃濃的鄉(xiāng)土氣息。在民俗音樂室，我們還創(chuàng)設了“小小音樂室”“妝扮區(qū)”“龍獅慶豐年”“壯鄉(xiāng)歌舞樂”“表演區(qū)”等幾個區(qū)角，每個區(qū)角都有豐富的活動材料，如“妝扮區(qū)”有各種民族服飾、現(xiàn)代服飾、環(huán)保自制服飾和化妝品，“龍獅慶豐年”區(qū)有大鼓、竹筒鼓、鑼、镲、嗩吶等樂器以及我院老師自制的竹龍、紙龍、獅子、春牛等音樂活動材料。
3.在幼兒一日生活和活動中，營造藝術教育的氛圍，潛移默化地培養(yǎng)幼兒對本土藝術的審美情趣和能力。如：將本土音樂融入各年齡段的早操，配合體育老師創(chuàng)編《簸箕操》《銅鼓操》等；利用晨間、離園等自由活動時間，播放民間民俗歌謠、樂曲等；親子運動會上運用自制的“紙龍”“布龍”“竹龍”“牛頭”“獅子”等道具開展《龍戲珠》《舞春?！贰丢{王爭霸》等游戲活動。
最后，引導幼兒直接參與到本土的特色民俗活動中，讓幼兒直接感受到本土民俗文化的精髓。如一年一度的“花婆節(jié)”活動極富地方特色，我們會告訴家長帶上幼兒，讓幼兒實地欣賞獨特的民間表演和民間趣味競技活動以加深認識，再通過繪畫、表演等形式去再現(xiàn)“花婆節(jié)”的熱鬧景象。
（四）開發(fā)適合的藝術教育形式和內(nèi)容
《綱要》提出，“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀”，“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”。遵從這些基本原則，我們以邕寧民間藝術為切入點，開展民間藝術教育活動，培養(yǎng)幼兒興趣，發(fā)展幼兒人格。
1.音樂教育要用音樂打動和陶冶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們采取豐富多彩的教學活動形式，將本土文化有效地融入幼兒的音樂教育活動當中，讓幼兒得到美的熏陶，并潛移默化地傳承本土的音樂文化。表1為我院大班“舞蹈《鯉魚白鶴》”的活動教學案例。
2.美術教育可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，開展與節(jié)日相關的主題教學活動。如：結(jié)合邕寧八音文化藝術節(jié)我們設計了“我的小銅鼓”手工裝飾活動，引導幼兒認識銅鼓，知道銅鼓是八音藝術節(jié)的主要樂器；農(nóng)歷三月十二是邕寧傳統(tǒng)的花婆節(jié)，我們組織幼兒開展“漂亮的花婆臉譜”繪畫活動，初步激發(fā)幼兒對花婆文化的興趣，將花婆“樂施好善，濟貧扶困”的精神植入幼兒的心里；中國傳統(tǒng)的中秋節(jié)上有個花燈會，我們便設計了一個親子“創(chuàng)意花燈”手工活動，增進幼兒與父母之間的感情，傳播環(huán)保理念；結(jié)合壯族三月三歌圩節(jié)，我們設計了“五色糯米飯”手工撕貼活動；農(nóng)歷二月初二“龍?zhí)ь^”節(jié)慶期間，我們設計了“創(chuàng)意龍”“春?！薄拔业男』ㄅ凇钡榷鄻踊乃囆g活動，便于幼兒運用多種方式表達對民族文化的理解，增強對民族文化的認知。表2為我院美術教研組開發(fā)的系列民俗文化美術課程。
【關鍵詞】藝術氛圍；恰當引導；樂在其中
【中圖分類號】G465 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0292-01
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：教師要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，手工藝品等美化自己和生活。這就要求幼兒藝術教育要走進幼兒的生活世界。促進幼兒發(fā)展是幼兒教育的任務，是確定教育目標、設計和組織教育活動首先要考慮的問題。從事幼兒音樂教育工作，既要把握幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點，又要熟悉音樂藝術的 特殊性，把兩者有機地結(jié)合起來，使幼兒音樂教育能夠切實有效地促進幼兒發(fā)展。本文想著重談談與音樂教育 密切相關的音樂藝術特殊性中的幾個基本問題。
1 音樂是以聲音為物質(zhì)材料構(gòu)成的藝術，人們用聽覺感知音樂
這是音樂區(qū)別于美術、文學等其他藝術的基本特征，也是體現(xiàn)音樂藝術特殊性的基礎。音樂的聲音主要是 樂音，樂音有高低、長短、強弱、音色等特性，這些特性為使音樂藝術具有豐富多采的藝術表現(xiàn)力奠定了基礎 。因此，在音樂教育活動中要把握聲音藝術的特點來做教育工作，譬如，音樂中的聲音要有準確的音調(diào)，無論 歌聲、琴聲都要注重音準，音樂的聲音要動聽，不僅要選擇動聽的旋律還要注重演唱演奏時音色的美。在音樂 活動中要善于運用速度、力度、音色等音樂表現(xiàn)手段來表達音樂的情感內(nèi)涵。
人們用聽覺感知音樂，一切音樂活動都離不開聽覺。唱歌要用聽覺辨別、檢驗、校正歌唱的音調(diào)是否準確 ，聲音是否動聽，吐字是否清楚，節(jié)奏是否正確，歌唱的情感表達是否感人。舞蹈要用聽覺感知音樂的節(jié)奏和 音樂的起、止，才能隨音樂合拍地跳舞，并隨音樂的起止而起止動作；用聽覺感受音樂的情緒情感，才能用舞 蹈動作表達情感。音樂欣賞則更要用聽覺去感知、辨別、想象、領悟音樂的藝術形象和情感內(nèi)涵。音樂是用聲 音塑造藝術形象，通過聽覺在頭腦中喚起聯(lián)想、想象中的形象。聽覺形象不像視覺形象那么具體可見，因此。 在音樂欣賞中首先引導幼兒感受音樂的基本情緒和情緒的發(fā)展變化，聯(lián)系有關音樂的生活體驗，喚起聯(lián)想、想 象中的形象，幫助幼兒感受音樂的藝術美，進而領悟其情感內(nèi)涵。聽覺是接受音樂教育的“窗口”，在音樂教 育活動中應當重視培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的聽覺能力。
2 音樂是需要表演（演唱、演奏）的藝術
畫家創(chuàng)作的畫，文學家創(chuàng)作的文學作品都可以直接供人們欣賞。而作曲家創(chuàng)作的音樂作品則必須經(jīng)過表演 者的演唱、演奏，才能有活生生的音樂藝術供人們欣賞。所以說，音樂藝術實踐活動包括三個方面——音樂創(chuàng) 作、音樂表演和音樂欣賞。而音樂表演不是簡單的“照本宣科”，而是要在尊重原作的基礎上，運用自己掌握 的音樂技能技巧，通過演唱、演奏，表達自己對音樂作品的理解感受和具有創(chuàng)造性的藝術表現(xiàn)力。因此、音樂 表演成為溝通音樂創(chuàng)作和音樂欣賞之間的橋梁，成為展示音樂藝術魅力的重要環(huán)節(jié)。為此，音樂藝術十分重視 技術的磨煉和藝術的創(chuàng)造。音樂教育活動中，教師和幼兒的歌唱和樂器演奏都屬于音樂表演的范疇，也應當重 視幼兒音樂素質(zhì)能力和藝術表現(xiàn)力的培養(yǎng)和發(fā)展，使他們有能力參與音樂實踐活動，能夠從音樂活動中得到情 感激動和美的感受，借以培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、愛好美、創(chuàng)造美的情趣和能力。
3 音樂是擅長抒發(fā)感情的藝術
聲音是生活中人們用以傳情達意的重要手段。聲調(diào)有觸動人的感情的特殊作用。而音樂藝術是用有組織的 樂音，經(jīng)過藝術加工而創(chuàng)作出來的，用以反映生活、表達思想感情的藝術。因此，音樂藝術具有抒發(fā)、激勵、 表達人的感情的特長。在幼兒音樂教育活動中，從確定教育目標、選擇教材教法到設計和組織教育活動，都要 抓住音樂藝術這一特長，把教育工作做到幼兒的內(nèi)心情感心靈深處，引導幼兒在音樂藝術的情感體驗和審美感 受中參與音樂活動，發(fā)揮音樂藝術特有的教育功能。無論對幼兒進行體、智、德、美哪方面的教育，都要發(fā)揮 音樂藝術教育這一優(yōu)勢，把教育活動設計、組織得富有音樂藝術特色，愉快活潑，寓教于樂，生動感人。
為了敘述方便、把音樂藝術主要的特殊性分為三個部分來闡述。在音樂實踐活動中它們是互有聯(lián)系、互相 影響的。如，正因為音樂是用聲音構(gòu)成的藝術，是用聽覺感知的藝術，因此作曲家寫在樂譜上的音樂作品不能 發(fā)出音響，必須有人演唱演奏才能使音樂產(chǎn)生社會的、教育的影響。正因為音樂是聲音的藝術，聲音有傳情達 意的功能，而且聲音與人的情感活動都是在時間過程中進行的，所以音樂不僅能抒發(fā)、激勵、表達人的喜怒哀 樂各種感情，還能表達感情的發(fā)展變化。把握音樂藝術的特殊性，目的是更有力地發(fā)揮音樂藝術教育的特長， 做好音樂教育工作，促進兒童發(fā)展。
1.音樂是以聲音為物質(zhì)材料構(gòu)成的藝術，人們用聽覺感知音樂。這是音樂區(qū)別于美術、文學等其他藝術的基本特征，也是體現(xiàn)音樂藝術特殊性的基礎。音樂的聲音主要是樂音，樂音有高低、長短、強弱、音色等特性，這些特性為使音樂藝術具有豐富多彩的藝術表現(xiàn)力奠定了基礎。因此，在音樂教育活動中要把握聲音藝術的特點來做教育工作。譬如，音樂中的聲音要有準確的音調(diào)，無論歌聲、琴聲都要注重音準；音樂的聲音要動聽，不僅要選擇動聽的旋律還要注重演唱演奏時音色的美。在音樂活動中要善于運用速度、力度、音色等音樂表現(xiàn)手段來表達音樂的情感內(nèi)涵。
人們用聽覺感知音樂，一切音樂活動都離不開聽覺。唱歌要用聽覺辨別、檢驗、校正歌唱的音調(diào)是否準確，聲音是否動聽，吐字是否清楚，節(jié)奏是否正確，歌唱的情感表達是否感人。舞蹈要用聽覺感知音樂的節(jié)奏和音樂的起、止，才能隨音樂合拍地跳舞，并隨音樂的起止而起止動作；用聽覺感受音樂的情緒情感，才能用舞蹈動作表達情感。音樂欣賞則更要用聽覺去感知、辨別、想象、領悟音樂的藝術形象和情感內(nèi)涵。音樂是用聲音塑造藝術形象，通過聽覺在頭腦中喚起聯(lián)想、想象中的形象。聽覺形象不像視覺形象那么具體可見，因此在音樂欣賞中首先引導幼兒感受音樂的基本情緒和情緒的發(fā)展變化，聯(lián)系有關音樂的生活體驗，喚起聯(lián)想、想象中的形象，幫助幼兒感受音樂的藝術美，進而領悟其情感內(nèi)涵。聽覺是接受音樂教育的“窗口”，在音樂教育活動中應當重視培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的聽覺能力。
2.音樂是需要表演(演唱、演奏)的藝術。畫家創(chuàng)作的畫，文學家創(chuàng)作的文學作品都可以直接供人們欣賞。而作曲家創(chuàng)作的音樂作品則必須經(jīng)過表演者的演唱、演奏，才能有活生生的音樂藝術供人們欣賞。所以說，音樂藝術實踐活動包括三個方面――音樂創(chuàng)作、音樂表演和音樂欣賞。而音樂表演不是簡單的“照本宣科”，而是要在尊重原作的基礎上，運用自己掌握的音樂技能技巧，通過演唱、演奏，表達自己對音樂作品的理解感受和具有創(chuàng)造性的藝術表現(xiàn)力。因此，音樂表演成為溝通音樂創(chuàng)作和音樂欣賞之間的橋梁，成為展示音樂藝術魅力的重要環(huán)節(jié)。為此，音樂藝術十分重視技術的磨煉和藝術的創(chuàng)造。音樂教育活動中，教師和幼兒的歌唱和樂器演奏都屬于音樂表演的范疇。也應當重視幼兒音樂素質(zhì)能力和藝術表現(xiàn)力的培養(yǎng)和發(fā)展，使他們有能力參與音樂實踐活動，能夠從音樂活動中得到情感激動和美的感受，借以培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、愛好美、創(chuàng)造美的情趣和能力。
3.音樂是擅長抒發(fā)感情的藝術。聲音是生活中人們用以傳情達意的重要手段。聲調(diào)有觸動人的感情的特殊作用。而音樂藝術是用有組織的樂音，經(jīng)過藝術加工而創(chuàng)作出來的，用以反映生活、表達思想感情的藝術。因此，音樂藝術具有抒發(fā)、激勵、表達人的感情的特長。在幼兒音樂教育活動中，從確定教育目標、選擇教材教法到設計和組織教育活動，都要抓住音樂藝術這一特長，把教育工作延伸到幼兒的內(nèi)心情感、心靈深處，引導幼兒在音樂藝術的情感體驗和審美感受中參與音樂活動，發(fā)揮音樂藝術特有的教育功能。無論對幼兒進行體、智、德、美哪方面的教育，都要發(fā)揮音樂藝術教育這一優(yōu)勢，把教育活動設計、組織得富有音樂藝術特色，愉快活潑，寓教于樂，生動感人。
這是剪紙教學活動的開始階段。環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起著不可忽視的作用。為此，為幼兒創(chuàng)設富有濃厚民間剪紙藝術的視覺環(huán)境非常重要，它能使幼兒自覺、不自覺地受到美的熏陶。
1.1創(chuàng)設開放式的環(huán)境
我們布置了幼兒園剪紙長廊，創(chuàng)設開放式的環(huán)境，引導幼兒“觀察—欣賞—感受”。首先由課題組的成員對當?shù)孛耖g剪紙藝人陳金、林桃、黃素等老一輩民間剪紙藝術家的作品進行仿剪，并將仿剪作品布置成長廊進行展覽，同時在樓道兩旁、教室走廊布置中、大班幼兒創(chuàng)作的剪紙作品。真實而又有趣的情境，讓幼兒能夠欣賞到家鄉(xiāng)著名剪紙藝人的剪紙作品和同齡人的剪紙作品，從而感受到了中國民間剪紙藝術的豐富和優(yōu)美，感受濃郁的民族氣息與氛圍，激發(fā)了幼兒對民間剪紙的好奇心和參與學習的興趣。
1.2創(chuàng)設個性化的空間
為了喚起幼兒探索的欲望，我們還在班級設置了剪紙展區(qū)，創(chuàng)設個性化的空間，如：“剪一剪變一變”、“剪紙樂”、“剪趣”等等，把每一個幼兒的剪紙作品在展板上展出，嘗試創(chuàng)設讓幼兒能與之“對話”的環(huán)境，引導幼兒探索—參與—共鳴。實踐證明，有幼兒參與的環(huán)境更加讓幼兒有欣賞、研究的興趣，也更能調(diào)動幼兒對民間藝術的關注。
2制定符合幼兒年齡特點的指導方法
這是剪紙教學活動的進行階段。首先，是小班的撕剪——“階梯式”剪紙培養(yǎng)的起點。小班以撕紙為主，運用撕紙活動鍛煉手指肌肉的靈活及力度。剛開始的幾次活動，我們先安排幼兒任意地撕紙。漸漸地在以后的活動中，逐步提高要求，不但要撕成長條，還必須粗、細均勻，中間不斷開。為了讓幼兒練習撕出圖形，我們在圖形邊緣用縫紉機車出小孔，讓幼兒沿著邊緣撕出圖形。撕紙內(nèi)容主要以幼兒喜歡的水果、花兒、小動物為主，只要求幼兒撕出簡單的圖形。小班下學期，我們設立了剪紙活動區(qū)域，提供給各種廢紙和剪刀，讓幼兒自由地、寬松地進行剪剪，粘粘。幼兒會使用剪刀后，我們又為幼兒準備了充足的輔助材料，如:蠟光紙、顏料、毛線等，通過適當?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富剪紙內(nèi)容。
其次是中班的折剪，這是“剪”的第二階段。折剪又分為對折剪紙和多層折疊剪紙。根據(jù)漳浦民間剪紙在構(gòu)圖上對稱平衡及表現(xiàn)手法上的陽剪為主，陰剪為輔的特點，我們在中班上學期先讓幼兒進行對折剪紙，學習設計二方連續(xù)紋樣，下學期再進行多層折疊剪，進一步學習設計多方連續(xù)紋樣。同時，我們還根據(jù)中班幼兒身心發(fā)展特點，在每個活動設置難、中、易三種教學點，為不同層次水平的幼兒準備不同的材料，對不同層次水平的幼兒提出不同的要求，以使每個幼兒在該項活動中都能積極參與，達到提高創(chuàng)造力的目的。
最后是大班的創(chuàng)意剪。進入“剪”的第三階段后，大班幼兒小肌肉發(fā)展與協(xié)調(diào)能力發(fā)展較好，也掌握了一定的剪紙技巧。大班上學期，我們把剪紙教學重點放在構(gòu)圖的學習和圖案的設計上，讓幼兒學會知識的遷移。
3把民間剪紙融入到幼兒園的教育活動中
這是剪紙教學活動的發(fā)展階段。如何把剪紙與幼兒園的教育活動相結(jié)合，開展有家鄉(xiāng)民間特色的藝術活動，這是一個突破點，也是“階梯式”剪紙活動開展的升華。為了能讓幼兒大膽地想象，自由地發(fā)揮，我們把剪紙活動與幼兒園的主題活動、領域活動、區(qū)域活動相結(jié)合，讓幼兒在一次次的活動中感受剪紙藝術美的魅力。如主題活動中，我們以“家鄉(xiāng)的剪紙”為主題切入點，從“剪紙知多少”、“剪紙變變變”和“剪紙的用處多”等方面制定主題活動網(wǎng)絡圖，設計一系列剪紙活動，通過欣賞、了解、自主學習再到創(chuàng)造性學習，逐層深入，為幼兒提供感受和體驗家鄉(xiāng)文化的機會。在領域活動中，我們把剪紙活動與各領域相結(jié)合，通過區(qū)域活動、創(chuàng)造性游戲活動促進幼兒的社會往。
