發(fā)布時間：2023-12-27 15:50:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文文本閱讀方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；提問
文言文內(nèi)容在高中語文中所占的比例越來越大，在高考中的比分也比較大，學(xué)習(xí)文言文一直以來都是學(xué)生的難點(diǎn)，因此，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對文言文的興趣成為當(dāng)前語文教學(xué)值得思考的重要課題。
一、加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練
誦讀是文言文教學(xué)的核心、關(guān)鍵，是教學(xué)的立足點(diǎn)。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識是高中生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問題，“讀”是學(xué)好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當(dāng)試題或課外閱讀中出現(xiàn)一些實(shí)詞解釋，就能聯(lián)系課文相應(yīng)遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學(xué)成功的先決條件。
二、教師針對文本提出有思考價值的問題
在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的過程中，教師可以結(jié)合重點(diǎn)字詞和句子的點(diǎn)撥，疏通文章大意，既解決學(xué)生在字詞句上遺留的問題，也能引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。用大問題統(tǒng)領(lǐng)全文，也是教師在引領(lǐng)學(xué)生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發(fā)學(xué)生不斷思考，由師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。
三、梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式
將各冊課文中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個實(shí)詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦，使學(xué)生認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)需要一定的語感和材料積累，為學(xué)生提供掌握文言知識的感性材料。這個工作，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。
改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，提高文言文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課程 高中語文 改革
教學(xué)改革的浪潮中，語文教學(xué)改革聲勢之大，可以說是其他學(xué)科無法相比的。幾乎所有的語文教育工作者，在否定舊的教育觀念，批判舊的教學(xué)方式的同時，都試圖從更深層面把握語文教學(xué)的規(guī)律，探索適應(yīng)新的形勢、新的要求的教改之路。并且有些努力取得了一定的成效。但是也必須承認(rèn)，語文教學(xué)中久已存在的高耗低效現(xiàn)象仍未有實(shí)質(zhì)性改觀。
1.當(dāng)前高中語文教學(xué)困境分析
1.1教師教學(xué)方法陳舊。在高中語文教學(xué)中，存在著教學(xué)方法陳舊的問題，而此類問題的存在，勢必會影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會影響到高中語文教學(xué)的效率。很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有根據(jù)新課程改革的要求對高中語文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在教師的滿堂灌的教學(xué)中缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上經(jīng)常溜號，甚至有部分學(xué)生想要放棄語文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)非常被動，長此以往會嚴(yán)重的影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與高考的成績，對學(xué)生未來的發(fā)展非常不利。
1.2教學(xué)內(nèi)容單一。在高中語文教學(xué)中，由于語文教材是幾年一更新的，其中很多的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多知識已經(jīng)陳舊，加之漢語也在不斷的發(fā)展，而高中語文教學(xué)內(nèi)容單一，教材中的很多知識已經(jīng)被社會所淘汰，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語文知識與社會無法接軌，進(jìn)而會嚴(yán)重的影響到學(xué)生未來的發(fā)展。
1.3學(xué)生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率不高。在高中語文教學(xué)中，還存在著學(xué)生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率不高的困境。很多學(xué)生在小學(xué)階段以及初中階段沒有高度的重視語文的學(xué)習(xí)，加之隨著學(xué)齡的增加，語文知識的難度也在不斷的增加，導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)過于薄弱，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中無法高效率的掌握語文知識，甚至部分學(xué)生有放棄語文的想法，嚴(yán)重的影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。
2.新課標(biāo)實(shí)行后高中語文教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然性
新課程改革給高中語文教學(xué)帶來了盎然生機(jī) ，帶來了新的活力。因?yàn)樾抡n標(biāo)在指導(dǎo)思想上對教材的編寫提出了全新的要求：即要以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，要在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識。難能可貴的是，新課標(biāo)從高中生的角度出發(fā)，要求教材編寫要適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生良好個性和健全人格的形成。
3.解決方法
3.1創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程改革背景下，高中語文教師在組織閱讀教學(xué)時應(yīng)確保教學(xué)情境始終以語言生成為根本、以思維為中心，并基于學(xué)生群體的心理特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)各類與實(shí)際生活較為貼近的課堂情境，在生動而具體的語言情境中融入聽說讀寫以及字詞句篇的各部分訓(xùn)練。學(xué)生能夠由此融入課堂情境，并始終保持高度的參與積極性，而在對語文學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅與樂趣感不斷有所體驗(yàn)后，學(xué)生自身關(guān)于語文閱讀的認(rèn)識必然會有質(zhì)的改變，從而更有利于其掌握語言知識，并不斷發(fā)展自身語言能力。從這個層面來講，高中語文教學(xué)課堂情境應(yīng)著重表現(xiàn)出“語味”，使學(xué)生語言素養(yǎng)在根本上得到提升。因而高中語文閱讀教學(xué)通過各類課堂情境的創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展是極為必要的。課堂環(huán)境與氛圍富有情味、趣味與語味會促進(jìn)學(xué)生在心理、情感、思維和語言方面與課堂產(chǎn)生共鳴，學(xué)生能夠在主體活動與現(xiàn)實(shí)環(huán)境二者交互作用以及和諧統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)自身主動的、生動活潑的良性發(fā)展，整個課堂也會由此變得趣味盎然，并富有生命活力。
例如在戴望舒的《雨巷》一章的閱讀教學(xué)中，教師可先提出一個普通的、與生活密切相關(guān)的問題：今年秋天的天氣怎么樣？學(xué)生則會七嘴八舌地回答出各自的感受，當(dāng)然“陰天”、“多雨”這兩個答案是出現(xiàn)頻率最高的。
教師可由此向文章過渡――陰雨天里到處都是濕漉漉的，心情也隨之變得濕漉漉的，對于人們來說，雨在很多時候總是意味著不可名狀的憂郁和哀傷，而普通人很少能夠準(zhǔn)確把握這一種微妙情緒，但是戴望舒――“雨巷詩人”則成功地把握住了這一種情緒。由此，教師通過由生活情境向課文內(nèi)容的成功過渡而順利完成了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開描述與討論，繼而引入課文閱讀。學(xué)生由此對語文文本閱讀表現(xiàn)出更高的積極性，有效提高了課堂閱讀效率。
3.2與文本對話，探尋文本意義。閱讀并非是簡單的閱覽文字，而是為了在文本中對生命與生活有所體驗(yàn)，并對世界產(chǎn)生不同層次的認(rèn)知，所以就閱讀自身來說，其間必然存在對話交流這樣一個過程。作為信息與文化傳播的一種載體，文字本身既富有傳播力，更承載了文章所賦予的各類信息以及內(nèi)涵。簡而言之，文本的字里行間都包含著作者的個人情感、際遇和人生理念等內(nèi)容，更是對當(dāng)時社會歷史背景的一種折射。我們在閱讀文章時不能單純地瀏覽文字，而應(yīng)對其中蘊(yùn)含的多彩多姿的生活體驗(yàn)、生命感悟、思想內(nèi)涵以及人文精神進(jìn)行品位和探究，與文本展開對話，并在不斷的對話中提高自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)飛躍。
因而，在高中語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本不僅僅是把握其中的意思，通過閱讀與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與作者和文本的深層次對話、實(shí)現(xiàn)文本二次建構(gòu)以及自我的全新建構(gòu)更為重要。
3.3拓展閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。在當(dāng)前高中語文課堂閱讀方面，一部分教師僅僅對基本閱讀方法教學(xué)較為重視，而對課堂拓展閱讀的探究不足，這是不可取的。拓展閱讀不僅有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對文本進(jìn)一步的理解，更能使其課外學(xué)習(xí)生活更為豐富多彩。所以教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視拓展閱讀教學(xué)。
一、對高中語文文學(xué)名著中美的因素進(jìn)行審美教育的必要性
借助高中語文文學(xué)名著中蘊(yùn)含的健康思想實(shí)施審美教育，能夠在一定程度上做到對學(xué)生思想、人格、世界觀和人生觀的熏陶。另外當(dāng)前人們的生活方式不斷的發(fā)生著變化，社會上一些不好的思想容易對高中生產(chǎn)生影響，一些學(xué)生很少去考慮他人的感受，一旦出現(xiàn)矛盾就不知道如何去化解，究其原因?qū)嶋H上就是學(xué)校教育缺失導(dǎo)致的，所以在高中語文文學(xué)名著中滲透進(jìn)行審美教育則是教育的必然需求。
二、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育滲透現(xiàn)狀分析
筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生面對著高考壓力、教師的不重視等，使得審美教育的滲透并不樂觀，其導(dǎo)致高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育滲透不夠的根本原因是滲透的不夠或者是不夠重視。
1.審美教育中教學(xué)方式存在的問題。
當(dāng)前在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的模式有啟發(fā)式、講解式、綜合式及對話式，有一些教師為了追求課堂的活躍導(dǎo)致出現(xiàn)了形式熱鬧的現(xiàn)象，很多時候教師只是利用PPT將課程內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生在該過程中喪失了學(xué)習(xí)的欲望和機(jī)會。
2.審美教育中教學(xué)評價存在的問題。
當(dāng)前教師對學(xué)生的評價主要采用的是考試，評價過分的分?jǐn)?shù)，而語文本身所具有的人文性就會被大大的弱化了。這種教學(xué)評價就使得文學(xué)名著人文性和藝術(shù)美被忽略掉了。
3.文學(xué)名著學(xué)習(xí)目的導(dǎo)致了審美教育滲透不夠。
大多數(shù)的教師和學(xué)生都認(rèn)為文學(xué)名著閱讀教學(xué)主要是為了對人物性格、名著的思想觀念進(jìn)行認(rèn)識，那么教學(xué)中就會將文學(xué)名著進(jìn)行肢解教學(xué)，最終導(dǎo)致名著內(nèi)容教學(xué)不夠深入，自然也就將審美教育忽略掉了。
三、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育滲透的有效策略
1.提高教師進(jìn)行審美資源挖掘的能力。
當(dāng)前的高中語文文學(xué)名著當(dāng)中有非常豐富的文化和人文內(nèi)涵，代表著不嘔吐那個民族、時代的審美要求、理念及情趣，蘊(yùn)含著非常多的藝術(shù)美、自然美和社會美，這就組成了高中語文文學(xué)名著整體美學(xué)體系，那么作為教師則應(yīng)該有能夠進(jìn)行挖掘文學(xué)名著中審美資源的能力，從而能夠在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生更好的體驗(yàn)和領(lǐng)略美的因素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力。
2.巧妙設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入。
文學(xué)名著在課程開始之前，導(dǎo)入的設(shè)置應(yīng)該和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，還應(yīng)該將學(xué)生的注意力引入到文學(xué)名著內(nèi)容當(dāng)中，這就需要教師設(shè)置精彩的導(dǎo)入語言。比如在《雷雨》導(dǎo)入過程中應(yīng)該設(shè)置這樣的導(dǎo)入語：
天邊那沉悶的雷聲，在淋濕往事的時候，可以穿越歷史的蒼茫，然后化作久遠(yuǎn)的哭聲。
教師通過導(dǎo)入語不僅抓住了作品當(dāng)中的悲哀情感，還有效的激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣，起到了很好的審美教育滲透，教師利用復(fù)雜的情感引發(fā)出了學(xué)生對社會、對人生當(dāng)中愛情、親情和友情的更好理解。
3.啟發(fā)深入品析，培養(yǎng)審美能力。
要品味語言，把握作品中的情感美。在高中文學(xué)名著學(xué)習(xí)過程中，通過品味語言，則可以深入了解的文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，如《前赤壁賦》中，則表現(xiàn)出作者內(nèi)心的矛盾、悲傷等復(fù)雜的情緒，這一作品將詩、賦、文有效融合在一起，而且憑借作者高超的文學(xué)功底，在作品中，將敘事、寫景、抒情以及議論有效融合在一起，在作品中，作者描繪了美好的月色以及江上飲酒的場面，從而襯托出一幅人間仙境的畫面，從而表現(xiàn)出作者超然物外的歡樂。在教學(xué)中，教師可以從審美的角度入手，通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生對語言的精確、含蓄進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，從而感受蘇軾語言作品語言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。
文學(xué)作品中的選詞造句，往往能夠體現(xiàn)作者對生活的態(tài)度，通過對語言的細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的人生觀和審美觀。例如，“白露橫江，水光接天”，則是作者在寫實(shí)景，而“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”中，蘇軾則展現(xiàn)出一幅半實(shí)半虛的場景，“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”以及“飄飄乎如遺世獨(dú)立”則是描繪了一幅虛景。通過對這幾句的分析，讓學(xué)生了解到作者眼前的景色由實(shí)到半實(shí)半虛再到虛，從中體現(xiàn)了作者的內(nèi)心由苦悶逐漸走向開朗。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品中描繪作者心境的句子，進(jìn)而逐步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者的超越、自由和灑脫。
4.閱讀教學(xué)中做好誦讀指導(dǎo)
誦讀并非只是走過場，所以在進(jìn)行文學(xué)名著閱讀中需要多花些心思去品味，在誦讀的時候能夠使學(xué)生在字里行間品味到更多的情感。所以作為教師來說則應(yīng)該在閱讀教學(xué)中做好誦讀指導(dǎo)，既可以在誦讀方法上做好指導(dǎo)、還可以進(jìn)行示范誦讀、創(chuàng)設(shè)誦讀情境等。例如在創(chuàng)設(shè)誦讀情境當(dāng)中，教師可以配備音樂、畫面等讓學(xué)生有身臨其境的感覺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感誦讀的目的。比如教師在進(jìn)行《荷塘月色》誦讀指導(dǎo)的時候，有一段中有七個疊音詞，那么教師可以配上《春江花月夜》的音樂，讓學(xué)生在閱讀中腦海中就可以浮現(xiàn)出荷塘月色的美景，從而在誦讀的時候就可以感受到文學(xué)名著當(dāng)中的意境，領(lǐng)悟到字里行間的情感因素，從而獲得審美體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 教學(xué) 有效方法
高中語文課程中文言文部分的教學(xué)，既是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，文言文教學(xué)的效率比較低下，往往是到了高三復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生已經(jīng)基本上記不住幾篇曾經(jīng)學(xué)過的文言文。而如何使高中語文文言文的教學(xué)更加有效，則是擺在全體高中語文教師面前的一個重要課題。
一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀
文言文教學(xué)一直是許多教師的難題，大多數(shù)學(xué)生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現(xiàn)實(shí)生活中并不廣泛的應(yīng)用也使得學(xué)生對它難以熱愛。所以在文言文教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對文言文缺乏興趣，覺得文言文詰屈聱牙，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學(xué)目的不能完全達(dá)到，教師對此感到棘手和苦惱。為了不耽誤教學(xué)時間，又能考出比較好的成績，教師遵循字字落實(shí)的原則，生怕學(xué)生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，采用“串講”“逐字逐句翻譯”的教學(xué)方法，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動接受，完全處于死記硬背狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生上課時昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)得被動，課堂死氣沉沉。再加上教師灌輸時強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于文本注釋，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生懷疑和探究的精神。這樣，根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二、強(qiáng)化高中語文文言文教學(xué)的有效方法
（一）引導(dǎo)學(xué)生動口多讀、多背
古人寫文章注重音律，文言文中駢句居多，駢散結(jié)合，長短句交錯，平仄錯落有致，強(qiáng)烈的節(jié)奏感和富于樂感的音韻構(gòu)筑了文言文獨(dú)特的語言環(huán)境。許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，如同行云流水的感覺。古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z感目標(biāo)是語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，語感的生成離不開體察入微的朗讀，在文本信息的輸入過程中，通過人的口、耳、腦等多種器官的綜合作用，將文章的音、形、義、情點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到閱讀者的思維容器中，經(jīng)過編碼、排列、組合，形成可以隨時取用的語言材料，然后才可以由此及彼、觸類旁通。要多讀，才能形成語感；多背，才能積累語言素材。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解背誦一定量的古典詩文經(jīng)典作品。如《詩經(jīng)》《離騷》《漢魏晉詩三首》《阿房宮賦》《赤壁賦》《琵琶行》《游褒禪山記》《報任安書》《陳情表》等這些作品都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，一定要要求學(xué)生按課文的要求背誦。表面看來，背誦似乎只是積累了一些語言材料，其實(shí)，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經(jīng)驗(yàn)材料，也是思想情感材料，當(dāng)然又是鮮活的文學(xué)形象材料，這些材料儲存于學(xué)生的大腦，滲透到認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗(yàn)之中，就會成為終生的營養(yǎng)，也就是人的精神世界和語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。既然背誦古詩文對學(xué)生來說好處多多，那么背誦古詩文不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而應(yīng)該成為一種習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩文的過程中，教師要從每個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，絕不能死記硬背。
（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
學(xué)生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學(xué)，才會學(xué)有所獲，若學(xué)生只是應(yīng)付教師或者考試而被動接觸文言文，學(xué)習(xí)起來就會感覺枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學(xué)生才能學(xué)有所獲，從而真正實(shí)現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標(biāo)。高中文言文的教學(xué)內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學(xué)生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而在上課時集中注意力，認(rèn)真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發(fā)學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入新課。
（三）遵從人性，互動教學(xué)
談到教學(xué)方法與策略，相信每個老師都有自己獨(dú)到的心得體會。課前老師已經(jīng)適可而止的闡述了要學(xué)習(xí)的文言文的歷史背景和大概情景，并且適時的給學(xué)生布置了預(yù)綱和預(yù)習(xí)問題。這個時候?qū)W生帶著興趣大概的閱讀了文言文或者通過互聯(lián)網(wǎng)查詢了一些相關(guān)的資料，但是沒有達(dá)到通達(dá)理解的水平，接下來老師要做的是答疑解惑，并淋漓盡致的把文章剖析開來。越來越多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們教學(xué)要不斷創(chuàng)新，古老的“填鴨式”教學(xué)在語文課上早已不再適用，我們可以更多的采用互動教學(xué)。老師在課上根據(jù)預(yù)綱對學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們來把課程中的點(diǎn)講出來，不準(zhǔn)確的老師老糾正，總之對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果通過提問的形式給予充分的肯定然后老師再把文章的每一個典故、句式、詞句意義進(jìn)行解釋，再根據(jù)史學(xué)家或自己的觀點(diǎn)予以點(diǎn)評，給學(xué)生醍醐灌頂?shù)母杏X。
（四）根據(jù)文體特點(diǎn)，合理進(jìn)行字面教學(xué)
文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語言習(xí)慣不同，學(xué)生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學(xué)好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學(xué)中教師應(yīng)該遵循文體特點(diǎn)，注重字面教學(xué)。但是這并不意味著字面教學(xué)就是文言文教學(xué)的全部，對文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時候，也應(yīng)該有個尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀，肯定是不大好的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現(xiàn)代漢語的用法就可以了。所以，教師在學(xué)生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應(yīng)科學(xué)地、有側(cè)重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。
三、總結(jié)
總之，文言文字詞句的解讀是文言文教學(xué)的重要組成部分，但是這不是文言文教學(xué)的全部目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文言文的教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，制定有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時，審美能力得到提高，價值觀得以正確樹立。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 閱讀理解 文學(xué)語言 語言表達(dá)能力
語文是人類交流的最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，這決定了語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以高中語文教師要讓學(xué)生在小學(xué)初中的語文基礎(chǔ)上，通過文學(xué)作品所具有的情感熏陶功能，進(jìn)一步提高閱讀和寫作等語文運(yùn)用能力，全面提高語文素養(yǎng)。
一、讓語文教材發(fā)揮好讓學(xué)生閱讀鑒賞擴(kuò)展知識的示例作用
由于高中學(xué)生的高考壓力比較大，而個別語文教師向?qū)W生不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)了大語文觀的作用，讓學(xué)生覺得高考中考核的語文閱讀理解和寫作能力，主要是靠語文基礎(chǔ)和積累，覺得反正語文基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)不學(xué)一個樣，而語文基礎(chǔ)不好的同學(xué)的語文成績在短期內(nèi)也無法提高，高中語文學(xué)習(xí)認(rèn)不認(rèn)真無所謂，加上處于對于異性有了朦朧好感的青春期，所以不少高中學(xué)生對語文教材中所選編的的文本內(nèi)容拿到手里瀏覽一遍后便失去了興趣，而對網(wǎng)絡(luò)游戲小說和言情小說有著更大的閱讀興趣，這是造成青少年學(xué)生閱讀和寫作能力下降的主觀原因。
我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在《談?wù)Z文教本》一文中說過：語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在和將來需要讀的同類的書中舉出來的例子，其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不致于摸不著頭腦針對以下原因，所以語文教本不是個終點(diǎn)。從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。
這句話的本意雖然說不能滿足于語文教材的文本內(nèi)容，要立足于“語文教本”讓學(xué)生擴(kuò)大語文知識面，“能夠閱讀同類的書”，但我們也可以從中讀出重要信息：語文教材是讓學(xué)生提高語文閱讀能力，能夠?qū)τ谕惖恼n外讀物能夠舉一反三、觸類旁通的重要的最好的“例子”。試想一下，數(shù)理化等學(xué)科都是通過教材上的公式定理等法則和例題來充實(shí)和提高學(xué)生的學(xué)科知識和拓展學(xué)科能力的，而語文教材的文本閱讀的情感教學(xué)目標(biāo)和知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，也同樣起著讓學(xué)生體會文本的情感態(tài)度和價值觀，掌握和運(yùn)用語文知識，拓展語文應(yīng)用能力，掌握對文章的閱讀方法的示范作用。如果一個學(xué)生在課堂上都不能正確地鑒賞和理解文本，無法達(dá)到語文教學(xué)的三維目標(biāo)，體會不到母語文化的語文之美，那么課外閱讀再多再廣，也只能是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，只能在閱讀中了解故事情節(jié)，而無法從閱讀理解中體會作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)手法，在文本中蘊(yùn)含的情感和良苦用心，更無法從典范的作品中借鑒和學(xué)習(xí)，吸收語文知識的營養(yǎng)，提高寫作水平。那么教師如何幫助學(xué)生閱讀理解教材內(nèi)容，讓語文教材發(fā)揮好讓學(xué)生閱讀鑒賞擴(kuò)展知識的示例作用呢？
二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)語言之美
如上所述，盡管大語文觀提倡讓學(xué)生盡可能地多閱讀文學(xué)作品，以達(dá)到拓展知識面的目的，但“多讀”的前提，是教師首先要教會學(xué)生如何讀，才能使“多讀”真正起到應(yīng)有的作用。而語文教材就是教會學(xué)生閱讀理解的最好的“例子“。比如，教師通過向?qū)W生講解教材內(nèi)容中的段落知識，使學(xué)生能夠把握文章的行文結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高駕馭段落的能力；通過向?qū)W生講解閱讀中需要遵循的“瀏覽、細(xì)讀、鳥瞰”這三個步驟，使學(xué)生不僅能從宏觀上把握文章的整體結(jié)構(gòu)形式，而且能從微觀上進(jìn)行鑒賞與審視，從而準(zhǔn)確地理解和掌握文章各個段落所展示出來的信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)語言之美，并在比較鑒賞中擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)視野和思想空間。
為了擴(kuò)展學(xué)生的語文知識面，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人，還要讓學(xué)生不局限于語文教材的內(nèi)容，深入了解所任班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)，結(jié)合高中語文教材的同階段內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平，給學(xué)生推薦一些同類的微型小說、詩意雋永的詩篇、優(yōu)美的散文和各種各樣的說明文與議論文等，使得學(xué)生通過比較鑒賞性的大量閱讀，能夠進(jìn)行舉一反三、觸類旁通的鑒賞和理解，從中學(xué)習(xí)作者的文學(xué)語言和藝術(shù)手法，從而積累深厚的祖國語文文化知識，有效提高語文素養(yǎng)。而對于網(wǎng)絡(luò)游戲小說和言情小說等通俗讀物，不是不可以讀，而是在讀的時候要提高鑒別能力，具有“取其精華，棄其糟粕”的辨別是非能力。
三、運(yùn)用多種訓(xùn)練方式提高學(xué)生語言表達(dá)能力
一、目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
語文教學(xué)需要花費(fèi)大量時間和精力來教育學(xué)生培養(yǎng)他們的語文閱讀能力，下面是目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題：
1. 應(yīng)試思維根深蒂固，教學(xué)花費(fèi)大量時間和精力但是效果不顯著
應(yīng)試思維根深蒂固，教師非常有針對性的精心設(shè)計(jì)高中語文閱讀教學(xué)，方方面面俱全致使教學(xué)沒有多少內(nèi)容，付出而沒有收獲，特別強(qiáng)調(diào)對語文文字進(jìn)行解析時，忽略了很多實(shí)際問題，花費(fèi)大量時間精力對學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)略，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴(yán)重，對學(xué)生進(jìn)行教條主義的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的實(shí)際能力和需求，導(dǎo)致學(xué)生形成嚴(yán)重的逆反心理。這種方法壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，反而使學(xué)生的語文閱讀能力很難提高。
2. 教師對高中語文閱讀解讀力度不夠，直接影響了學(xué)生對語文閱讀的興趣
教師在對高中語文閱讀材料進(jìn)行解讀時，原版照抄閱讀參考書上的固定答案，而且，在教學(xué)過程中，不能主動積極的指引學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)文章，卻把大量的詞句語言硬生生的灌給學(xué)生們，讓學(xué)生的理解和觀點(diǎn)一定要與教師保持相同，學(xué)生對于閱讀問題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導(dǎo)致學(xué)生自主思維能力嚴(yán)重被限制，并致使學(xué)生對語文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重破壞了學(xué)生作為教學(xué)主體的主體性，制約了學(xué)生思考問題的潛力與思維創(chuàng)新，這對高中學(xué)生語文閱讀水平的提高有著不利影響。
3. 高中教師的閱讀教學(xué)方式方法不恰當(dāng)，致使閱讀材料的整體性被破壞
教師閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)主要體現(xiàn)在以下方面：教師與學(xué)生的活動量成反比；教師和學(xué)生交流多，學(xué)生和閱讀材料本身對話少；教師對閱讀材料內(nèi)容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語言內(nèi)涵指導(dǎo)學(xué)生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學(xué)生沒有較充分的時間精力，定下心去體會閱讀材料內(nèi)涵，而且學(xué)生也不知道閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。所以，教師應(yīng)該充分站在學(xué)生立場考慮問題，積極指引學(xué)生進(jìn)行感知理解和感悟。語文閱讀的現(xiàn)狀就是由于不適當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方法忽略了語文閱讀本身的整體性，導(dǎo)致目前的語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是零散的、不分重點(diǎn)的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語文閱讀本身的熏陶和提升素養(yǎng)的作用。
二、針對高中語文閱讀教學(xué)所存在問題的應(yīng)對對策
語文閱讀教學(xué)有很重要的地位，教師應(yīng)該高度重視高中語文閱讀教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師應(yīng)該積極主動地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀過程中感悟文字的魅力和文章的意境，身臨其境，與作者進(jìn)行心與心的溝通與交流。教師必須尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，站在學(xué)生位置考慮問題，通過有效的教學(xué)方法提升語文閱讀教學(xué)課堂的活躍性，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。本人結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)情況，淺談一下對如何加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)的意見。
1. 激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的樂趣和積極性
興趣是學(xué)好任何科目的老師，對于高中的教學(xué)也是一樣，對于語文閱讀教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，它是加強(qiáng)中學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生自己實(shí)實(shí)在在的感受到，才會深刻的記住，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的自主探求欲和主動思考意識，讓學(xué)生充分體會到自己的主體地位，調(diào)動語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎么提高學(xué)生的閱讀樂趣呢？
每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格愛好與樂趣特點(diǎn)，而且各自的思考能力與做事風(fēng)格也不一樣，所以，教師需要深入他們心里理解他們，具體情況具體分析，采取不同的方法激發(fā)不同學(xué)生對語文閱讀的興趣，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。另外，教師可以結(jié)合一些小游戲的方式使學(xué)生與課堂融為一體，創(chuàng)造適合教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，增進(jìn)感情交流，成功教育學(xué)生便會自然而然。
2. 使學(xué)生對語文閱讀能夠充分的體驗(yàn)
學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著主體的地位，是學(xué)校教育學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教師要精心布置好教學(xué)模板，設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容，盡量適合學(xué)生們對語文閱讀的要求，真正達(dá)成提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行寓教于學(xué)，要求教師要從較高層次上深刻掌握語文閱讀的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，然后選擇設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠深刻的體會和感悟文章的內(nèi)容、感情以及人生觀等方面，從而影響學(xué)生自身的情感塑造、生活態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀的形成。因此，教師要讓學(xué)生快速地進(jìn)入角色，充分的體驗(yàn)語文閱讀，從而保證高校語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。
3. 提升學(xué)生的鑒賞水平與細(xì)讀精讀的能力
文學(xué)的文本解讀一般包括一般性閱讀、精讀細(xì)讀與批評性閱讀。一般性閱讀要求很低，讀者只需要通過閱讀瀏覽全文后能夠掌握文章材料所表達(dá)的基本意思和作者的情感態(tài)度便可。細(xì)讀則需要讀者對文章的手法、寫法及詞與詞、句與句、段與段之間聯(lián)系進(jìn)行仔細(xì)閱讀和體味。 批評性閱讀便是最深的一個層面它需要讀者深度地分析并進(jìn)行相關(guān)評價?？傉f來，就是結(jié)合教材，感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞水平。
高中語文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應(yīng)語文閱讀教學(xué)教育規(guī)律的方法策略，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持不懈、奉獻(xiàn)力量，使學(xué)生真正做到樂學(xué)、樂讀，加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力，為以后步入社會做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)原則；學(xué)習(xí)環(huán)境
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0256-02
中國五千年的中華文化，可從文言文中窺見一斑，高中文言文教學(xué)肩負(fù)著延續(xù)國學(xué)精粹、傳承傳統(tǒng)文化的重任，有其深刻的一面，也有其豐富、生動的一面?？墒?，當(dāng)前的高中文言文教學(xué)，往往以偏概全，往往會注重它深刻的一面、嚴(yán)肅的一面、格律的一面，而忽略了多彩的一面、生動的一面和靈活的一面，使很多高中學(xué)生認(rèn)為文言文難學(xué)，產(chǎn)生了退縮、為難和回避的情緒，從而失掉了學(xué)好文言文的信心，也影響了高中語文教師整體的課堂教學(xué)效果。
當(dāng)前的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們：高中語文課堂的教學(xué)一定要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學(xué)生在浸泡式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法下，喜歡上學(xué)習(xí)文言文，弘揚(yáng)民族精神，塑造熱愛祖國的中華文明精神品格，讓學(xué)生形成健康美好的情感，擁有奮發(fā)向上的人生態(tài)度。語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體語文底蘊(yùn)。高中語文教師要更新觀念，改進(jìn)思想，變革陳舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡上語文，獲得必需的語文素養(yǎng)。所以我們要充分調(diào)動各種有效的教學(xué)手段，深入挖掘各種教育資源，從而更好地激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情趣，提高高中語文的課堂效率。
一、高中語文教師要拓展文言文學(xué)習(xí)空間，充分開發(fā)資料
教授文言文的最終目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文言文的學(xué)習(xí)過程也是人文精神熏陶和養(yǎng)成的過程。高中語文教材是一個根據(jù)地，我們要在守好根據(jù)地的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，盡最大能力讓學(xué)生從課本走向歷史，再走向民族文化的精髓，從而受到民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的浸染。筆者在教學(xué)中做了如下嘗試：開設(shè)了《中華成語典故》、《漢字之王》、《國學(xué)知多少》等講座，從趣味性入手，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，先讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有一個較為感性的認(rèn)知，對繼承和發(fā)展我國的文化精髓起到一個整體感知的作用。只有學(xué)生喜歡傳統(tǒng)文化，體會到了其源遠(yuǎn)流長、博大精深的內(nèi)涵，才會接受后期的研究與拓展。就拿《漢字之王》來說，我們主要滲透的思想是，漢字是中國的第五大發(fā)明，而且也是迄今最古老的一種文字。在今天，它還有勃勃生機(jī)，這也從另外一個角度說明中國的文化是博大精深、源遠(yuǎn)流長的。這對于幫助學(xué)生樹立自信心、自豪感都有著很重要的價值。其他的講座也對于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、形成積極健康的人生觀、培養(yǎng)謙遜求知的學(xué)習(xí)態(tài)度，有著十分重要的意義。這些講座的開展，在一定程度上，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，拓展了高中文言文教學(xué)的空間，也豐富了語文的教學(xué)內(nèi)容。有了這個興趣濃厚的基礎(chǔ)，學(xué)生再學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文的時候，就能夠由點(diǎn)到面，水到渠成了。另外，在學(xué)習(xí)空間拓展方面更應(yīng)該注重語文與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。由于文言文本身就具有歷史感，距離現(xiàn)在很遙遠(yuǎn)，這就需要教師把過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來，以此來讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)經(jīng)典的意義，尤其是一些勵志方面的文章，完全可以將當(dāng)前一些時事熱點(diǎn)放進(jìn)來。如當(dāng)前熱播的電視劇《趙氏孤兒》就可以與《崤之戰(zhàn)》聯(lián)系起來，學(xué)生的參與意識就會被調(diào)動起來，把現(xiàn)實(shí)與歷史有機(jī)地融合在一起，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
二、高中語文文言文教學(xué)的四大原則
筆者在進(jìn)行文言文教學(xué)中往往要遵循一定的原則，這樣才不至于喧賓奪主或者走偏。首先，在高中語文教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生對文言文實(shí)詞、虛詞、句式的掌握能力，更要注重學(xué)生對文章所包含的人文精神與道德情操的培養(yǎng)。語言文字方面的特色需要掌握，文章內(nèi)在情感和表達(dá)方式也是文言文重要的價值依據(jù)。只有這樣，才能真正取其精華。其次，高中文言文的學(xué)習(xí)一定要遵循學(xué)生認(rèn)識事物的心理發(fā)展規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對文言文知識的大量積累，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。再次，高中語文教師要告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文，不止是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了培養(yǎng)對學(xué)生的審美感知，做到學(xué)以致用，真正讓其來輔助我們的學(xué)習(xí)。最后，高中語文教師對于文言文的教學(xué)要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經(jīng)常變換教學(xué)方法，讓學(xué)生運(yùn)用靈活機(jī)動的教學(xué)法，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣。
三、高中語文的教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境可以影響人，環(huán)境可以塑造人，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探求知識的巨大動力，也是激發(fā)學(xué)生靈感的重大源泉。在當(dāng)前的教學(xué)中，高中語文教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。教師與學(xué)生要形成和諧的師生關(guān)系，在融洽和諧的氛圍中，以積極向上的心態(tài)，對文言文的學(xué)習(xí)給予濃厚的學(xué)習(xí)興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地去求知。在高中語文的教學(xué)中，營造充滿生機(jī)與活力的教學(xué)氛圍對于課堂教學(xué)的成功與否都起著至關(guān)重要的作用，由于文言文對學(xué)生來說有著歷史久遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來比較晦澀難懂，如果教師能夠盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，打造引人入勝的學(xué)習(xí)意境，下大力度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與、探究的動機(jī)。在這里要著重提出注意的是，高中語文教師自身應(yīng)該有較深的文化修養(yǎng)和專來素養(yǎng)。教師還要運(yùn)用豐富生動的教學(xué)語言把控課堂氛圍的營造。教師一定要培養(yǎng)好自己飽滿的教學(xué)情緒，認(rèn)真設(shè)計(jì)好自己的開場白與結(jié)束語，并在教學(xué)過程中適度地加以發(fā)揮和運(yùn)用，這是獲得良好教學(xué)效果的必備條件。一名在課堂上常常插入歷史趣聞和對聯(lián)詩歌的教師，一定會帶起一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生要主動地配合教師的教學(xué)，從而激發(fā)他們參與課堂的動機(jī)。
四、高中文言文教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知
筆者按照高中文言文的內(nèi)容，把其分為五大類：第一類是以《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等為代表的記敘文，第二類是以《赤壁賦》等為代表的山水游記，第三類是以《廉頗藺相如傳》為代表的人物傳記，第四類是以《過秦論》為代表的議論文，第五類是以《滕王閣序》為代表的抒情散文。這五類文章各有特色，文質(zhì)兼美。在文言文教學(xué)中，教師除了要講解文言文基本的知識以外，更要注重根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的人物分析、現(xiàn)實(shí)意義暢談及語言風(fēng)格品味。教師要以此來引導(dǎo)學(xué)生透過文本表面，把握其深層精髓，引導(dǎo)學(xué)生去感知和體驗(yàn)文章的美感。教師在教授不同類型的文言文時，也要注意教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，如記敘性的文言文，要著重講解社會背景和歷史常識，梳理事件的來龍去脈，從語言、行動、神態(tài)和心理等方面對人物進(jìn)行分析比較。而在山水游記中，教師要把情感寄托于自然的山水之中，這樣除了對于景物的描繪，還有一部分抒情和說理的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情和創(chuàng)作背景。人物傳記貴在通過人物的所作所為來分析其人物品質(zhì)。議論類的文章，就要讓學(xué)生梳理出中心論點(diǎn)，理清論的思路，并體會文本所蘊(yùn)含的智慧思想，從而得到深刻的啟示。抒情散文類是在賞析語言的基礎(chǔ)上，體會作者的情感寄托?？傊?，各有側(cè)重，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法就有差異，需要進(jìn)行不同的調(diào)整。
五、 高中語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，提升其學(xué)習(xí)動力
課堂的教學(xué)效果不是教師講好了就是好了，而是學(xué)生學(xué)會了，才會達(dá)到應(yīng)有的效果。教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，喚醒孩子的主體意識，讓他們明確自己是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。教師一定要舍得放手，努力讓學(xué)生去發(fā)言，把課堂還給學(xué)生，自己做組織者和引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)生和學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，學(xué)會聽、解、說三部法，要勇于吸納他人的意見，學(xué)會寬容肯溝通，學(xué)會合作與分享。尤其是高中文言文的學(xué)習(xí)，教師一定要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂實(shí)踐還給學(xué)生，下大力度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生在理清文意的基礎(chǔ)上，欣賞文言文博大精深的魅力?，F(xiàn)將常用的效果較好的文言文教學(xué)方法分享如下。
1.朗誦怡情法。文言文很講究節(jié)奏美和韻律美，采用朗誦教學(xué)法，有利于加強(qiáng)學(xué)生對于文章語言的記憶與情感的熏陶。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，通過聲情并茂地朗誦，體會文章背后所蘊(yùn)含的感情，從而加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。平時在文言文教學(xué)過程中，我們通常會采用學(xué)生齊讀、分組朗讀、教師范讀、師生背誦等多種形式。朗讀并不是為了對文章進(jìn)行記和背，而是需要入情入景地深入其中，體會文章的內(nèi)在情感。如有必要，教師還要對文章的背景知識加以介紹，以幫助學(xué)生更好地理解。在朗讀前，教師還可以加入一些問題來進(jìn)行引導(dǎo)。
高中教育是人生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它在直通高考的同時，也面臨諸多的素質(zhì)培養(yǎng)問題。長期以來，我國的高中語文教育都是重視應(yīng)試教育，在教育的過程中，不會留太多的時間給文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管現(xiàn)在的教育路線在改革，但實(shí)踐情況仍有諸多不成熟之處。關(guān)于文學(xué)素養(yǎng)的教育，目前存在以下的問題。
1.缺乏對文學(xué)素養(yǎng)的正確認(rèn)識
在高中這個學(xué)習(xí)階段，要應(yīng)對高考，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅多而且十分復(fù)雜，再加上其他功課的融入，使得高中學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。許多教師和學(xué)生認(rèn)為在這段時間，沒必要再加入文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。與其花大量的時間去參透文章的感情，不如去做幾道題來得實(shí)在。許多教師和學(xué)生都認(rèn)為語文提分并不容易，與其花大量的時間在這上面，不如去在一些理科科目上多花些時間，讓學(xué)習(xí)效果更明顯。所以，在高中階段，按照應(yīng)試教育的思路，花時間去培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)十分不現(xiàn)實(shí)。
2.師資力量的匱乏
語文教育普遍偏向情感、抽象的東西，如果想進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，所以語文學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任重大?，F(xiàn)階段的高中語文教師，往往閱讀量缺乏，也不具備充足的文學(xué)素養(yǎng)，很難幫助學(xué)生去體會課文的文學(xué)內(nèi)涵，也不能進(jìn)一步幫助學(xué)生去挖掘文學(xué)的本質(zhì)以及作者的情感。有些教師雖然自身有充足的文學(xué)素養(yǎng)，但是在應(yīng)試教育背景下，也多數(shù)是“隨其流揚(yáng)其波”，以教會學(xué)生做題應(yīng)試為教學(xué)的主要目標(biāo)。這些情況都會嚴(yán)重影響對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。
二、提升高中語文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略
1.以提升文學(xué)素養(yǎng)為語文教育目標(biāo)
學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能否得到有效提升，最重要在教師如何去引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，文學(xué)素養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)中不容小覷的作用。再者教師應(yīng)從當(dāng)前的教育形式、學(xué)生素質(zhì)等方面綜合考慮，逐漸向?qū)W生滲透文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保教師、學(xué)生在思想上都能夠?qū)ξ膶W(xué)素養(yǎng)有一定的認(rèn)同感。不僅如此，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的修造，進(jìn)一步養(yǎng)成多讀書的習(xí)慣，加強(qiáng)自身的文學(xué)內(nèi)涵，保證可以跟得上以身傳教的步伐。
2.采用科學(xué)的教育方法
語文教育大多都較為抽象，且具有一定的主觀感性因素。如果在課堂上只是單純地講授課文，就會讓課堂顯得十分枯燥，學(xué)生也會有一定的厭煩心理。所以，語文教學(xué)需要進(jìn)一步想辦法去營造活躍、和諧的氛圍?？梢栽谥v授課文的內(nèi)容前，介紹相關(guān)的時代背景，制造一定的代入感，課文學(xué)習(xí)的過程中可以鼓勵學(xué)生分組討論文章的思想性，鼓勵學(xué)生按照自己的思考、結(jié)合目前的時代現(xiàn)狀來對作品進(jìn)行再創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性，不要一味對學(xué)生的個性打壓，做好引導(dǎo)工作，這樣可以非常好地激發(fā)學(xué)生對課本學(xué)習(xí)的興趣。
3.突出閱讀教學(xué)
