發(fā)布時(shí)間：2024-01-07 16:33:46
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生職業(yè)課程規(guī)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
當(dāng)今，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，究其原因有以下幾個(gè)因素造成的，第一是我國(guó)高校的擴(kuò)招人數(shù)在劇增，導(dǎo)致我們學(xué)生的就業(yè)人數(shù)也處于供大于求的狀態(tài)；第二：當(dāng)今學(xué)生對(duì)自身的人生定位模糊不清晰，對(duì)自己的就業(yè)沒(méi)有方向感；第三：學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力比較弱，不能適應(yīng)企事業(yè)單位的需求及要求條件；第四：學(xué)生的就業(yè)觀念及心態(tài)；
面臨這樣的就業(yè)現(xiàn)狀，作為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師的最亟待解決的問(wèn)題是在國(guó)家重視學(xué)生的素質(zhì)教育的時(shí)代怎么提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生更快更好的找到適合自己發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀
職業(yè)生涯規(guī)劃在90年代中期從歐美國(guó)家引入到我國(guó)[1]。我國(guó)教育部在2007年印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求建立生涯與職業(yè)意識(shí)，通過(guò)本部分的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生意識(shí)到確立自身發(fā)展目標(biāo)的重要性，了解職業(yè)的特性，思考未來(lái)理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)的目的性、積極性。
在這個(gè)通知中已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案等明確規(guī)定在課堂之中。作為高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師的任務(wù)就是將這些內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去?？傊?，我國(guó)目前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀是，課程建設(shè)比較晚，大學(xué)生比較多，社會(huì)發(fā)展比較快，就業(yè)的壓力比較大，目前仍有很多亟待解決的問(wèn)題。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問(wèn)題
2.1學(xué)校有關(guān)部門(mén)的不重視
具不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)如今我國(guó)高校大多數(shù)學(xué)校在開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)有很大的局限性。主要表現(xiàn)在：上課的班級(jí)規(guī)模過(guò)大，有的學(xué)?？赡芏际怯?00多位學(xué)生共同在一個(gè)大的階梯教室上課；或者有的學(xué)校沒(méi)有安排足夠的課時(shí)量來(lái)上本門(mén)課，有的學(xué)校只是通過(guò)請(qǐng)來(lái)一位專家把一個(gè)院系的學(xué)生集中在一起以開(kāi)講座的形式來(lái)完成本門(mén)課程的學(xué)生；學(xué)校沒(méi)有科學(xué)規(guī)范的管理該門(mén)課程，也就是說(shuō)課程評(píng)價(jià)做的不是很到位，導(dǎo)致缺少監(jiān)督和評(píng)價(jià)，教學(xué)效果難以得到保證。
2.2學(xué)生不是特別重視
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，所以在學(xué)習(xí)中一門(mén)課程的效果怎么樣的主要原因也在學(xué)生本身。在近四年的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在包括工科、文科、藝術(shù)類的大多數(shù)學(xué)生，他們對(duì)像大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學(xué)生心理健康課程等相應(yīng)的所有大學(xué)生共同選的多人上課的班級(jí)都不太重視。他們從心理上認(rèn)為，這種課對(duì)于他們的大學(xué)生活沒(méi)有什么指導(dǎo)性的作用，甚至對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)也沒(méi)有很大的幫助，特別很多大一開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)離他們很遠(yuǎn)，在大一的階段不需要很用心的來(lái)學(xué)習(xí)。
2.3學(xué)校相關(guān)教師不是專業(yè)出身
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是就業(yè)指導(dǎo)中心針對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，它是一門(mén)集專業(yè)知識(shí)、學(xué)生參與和體驗(yàn)性、教師引導(dǎo)性、學(xué)生所在專業(yè)的職業(yè)前景等多學(xué)科領(lǐng)域。需要教師具備心理學(xué)、專業(yè)知識(shí)、求職法律法規(guī)、綜合知識(shí)高的專業(yè)教師。但很多高校無(wú)齊全的專業(yè)師資，當(dāng)今高校培養(yǎng)此專業(yè)的人才相對(duì)較少甚至沒(méi)有完全匹配的專業(yè)，所以現(xiàn)狀是很多院校經(jīng)過(guò)后來(lái)入職培訓(xùn)一些年輕的教師來(lái)承擔(dān)改課程的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)致，此課程在專業(yè)師資和教學(xué)方面和高校其它學(xué)科的學(xué)校相比存在很大的弱勢(shì)，更不能滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。
三、應(yīng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的對(duì)策
3.1學(xué)校有關(guān)部門(mén)對(duì)該課程的重視
學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)該課程應(yīng)有科學(xué)規(guī)范的管理[2]，從制定教學(xué)計(jì)劃到選取教學(xué)方式，要有專業(yè)有資質(zhì)的教師來(lái)制定和指導(dǎo)。針對(duì)不同專業(yè)的教師在備課時(shí)
應(yīng)先與本專業(yè)的教師溝通協(xié)調(diào)，做到對(duì)該專業(yè)未來(lái)的就業(yè)有很深的認(rèn)識(shí)和了解，課程評(píng)價(jià)要到位及時(shí)的反饋給每位教師，讓每位教師有針對(duì)性的提高和改進(jìn)；該課程在上課期間，學(xué)生的參與性及主動(dòng)性越高，受益會(huì)越大，對(duì)未來(lái)的就業(yè)指導(dǎo)越有進(jìn)步；同時(shí)能更加清晰的探索自我，認(rèn)清自我，在大學(xué)期間能做到合理切實(shí)可行的人生規(guī)劃，由于課程規(guī)模過(guò)大，所以在上課期間大多數(shù)是出于老師在講授的現(xiàn)狀，抑制了很多學(xué)生的積極主動(dòng)性，相關(guān)部門(mén)在排課時(shí)應(yīng)減少每次上課的人數(shù)以達(dá)到上課效果。
3.2改變教師上課方式，迎合學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐
通過(guò)在上課過(guò)程中觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易參與的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生更加直觀的知識(shí)，以言語(yǔ)教學(xué)為主的教學(xué)方式已不再適應(yīng)該課程的上課理念。所以我們要去發(fā)掘和探索更適合學(xué)生的教學(xué)方式。如：案例法，通過(guò)圖片的形式來(lái)給學(xué)生講一些他們的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐成功的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生盡早地做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。
舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)探索和認(rèn)清自我，通過(guò)生涯人物訪談更加明確大學(xué)期間自己更應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的哪樣技能，通過(guò)職場(chǎng)情景模擬，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)職場(chǎng)，做好職場(chǎng)的模擬和提高，在我所帶學(xué)生中積極主動(dòng)的參與課堂和各種實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生成功以及職業(yè)的成功幾率要高一倍。
3.3注重培養(yǎng)師資力量
許多國(guó)家的大學(xué)均聘用專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)人員若干名，這些人員要掌握就業(yè)指導(dǎo)所需的相關(guān)知識(shí)，要有就業(yè)指導(dǎo)方面的技能訓(xùn)練，并獲取就業(yè)指導(dǎo)資格證書(shū)[3]。在日本這方面做得比較專業(yè)正規(guī)，但我們國(guó)家這方面也是近幾年來(lái)也是有發(fā)展壯大的趨勢(shì)。
很多高?，F(xiàn)在都特別注重對(duì)這些人才的培養(yǎng)和鍛煉，在我們學(xué)校的教師上這門(mén)課需要做嚴(yán)格的職前培訓(xùn)和試講課程。這樣對(duì)上好該門(mén)課程是十分必要和提升的，現(xiàn)狀是這個(gè)學(xué)科的學(xué)派很多，有好多測(cè)評(píng)工具是國(guó)外引進(jìn)過(guò)來(lái)的用在我們國(guó)家也有存在爭(zhēng)議的地方，這就更加要求教師要經(jīng)過(guò)多方面嚴(yán)格的學(xué)習(xí)盡早形成一套適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)資源和師資力量。
總結(jié)
一門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及該課程教學(xué)規(guī)模是有學(xué)校的相關(guān)部門(mén)來(lái)制定和實(shí)施的，教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)的主體。一門(mén)課程實(shí)施的怎樣，上課效果如何主要是有以上三方面決定的。所以，積極調(diào)動(dòng)三方面的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們各自的主體作用。上好職業(yè)生涯規(guī)劃是指日可待的，這樣學(xué)生也能做好自己的人生定位，提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]湯銳華.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的研究[M]，課程與教學(xué)研究，2014（4），52-55
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一、職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與分類
20世紀(jì)60年代興起的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)，于上世紀(jì)90年代中期從西方傳人中國(guó)。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃。其中具有代表性的有：特質(zhì)因素理論、人格類型理論、生涯發(fā)展理論、職業(yè)錨理論。
1.特質(zhì)因素理論。帕森斯提出的特質(zhì)因素理論又稱人職匹配理論，是最早的職業(yè)輔導(dǎo)理論，主要觀點(diǎn)為人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的焦點(diǎn)。他認(rèn)為，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格模式，每種人格模式的個(gè)人都有其相適應(yīng)的職業(yè)類型。著重于個(gè)人成就、性向、興趣、價(jià)值觀、人格與職業(yè)條件上的匹配。
2.人格類型理論?；籼m德長(zhǎng)期從事職業(yè)咨詢工作并成為了該領(lǐng)域的里程碑式的人物，他的人格類型理論又稱人業(yè)互擇理論。他認(rèn)為，一個(gè)人之所以選擇某職業(yè)領(lǐng)域，基本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個(gè)人在對(duì)特定職業(yè)類型進(jìn)行認(rèn)同后，個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸。提出了六種人格類型假設(shè)：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型。
3.生涯發(fā)展理論。舒伯是美國(guó)一位有代表性的職業(yè)管理學(xué)家，他的理論是一種縱向職業(yè)指導(dǎo)理論，重在對(duì)個(gè)人的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過(guò)程本身進(jìn)行研究。舒伯認(rèn)為，人的每一個(gè)年齡階段都與職業(yè)發(fā)展有著相互配合的關(guān)系，人的生涯發(fā)展會(huì)伴隨著年齡的成長(zhǎng)而遞進(jìn)，每個(gè)年齡階段各有其生涯發(fā)展的任務(wù)。他將人的生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段。
4.職業(yè)錨理論。職業(yè)錨理論是美國(guó)著名的職業(yè)生涯管理研究者施恩教授領(lǐng)導(dǎo)的專門(mén)小組，對(duì)美國(guó)麻省理工大學(xué)斯隆商學(xué)院畢業(yè)生的職業(yè)生涯研究中演繹而成的。職業(yè)錨強(qiáng)調(diào)個(gè)體動(dòng)機(jī)、能力和價(jià)值觀這三方面的相互作用與整合，是個(gè)體同工作環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并在實(shí)際工作中不斷地完善和調(diào)整。該理論分為五種類型：技術(shù)型職業(yè)錨、管理型職業(yè)錨、自主型職業(yè)錨、安全型職業(yè)錨及創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨。
二、大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生不能簡(jiǎn)單地依賴學(xué)校組織、親戚關(guān)系為他們提供一份工作，在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)中，想要脫穎而出并立于不敗之地，就必須通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的制定，以積極進(jìn)取的人生態(tài)度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)建立專業(yè)聯(lián)系，開(kāi)發(fā)和擴(kuò)展自己的能力。無(wú)論從事什么職業(yè)、什么工作，只要通過(guò)科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，都可能使一個(gè)人的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，使一個(gè)人的事業(yè)獲得成功，使一個(gè)平凡之人發(fā)展成為一個(gè)出色的人才。
因此，職業(yè)生涯規(guī)劃是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于在校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以及人生的發(fā)展具有極為重要的指導(dǎo)意義。
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其最基礎(chǔ)的工作是要對(duì)自身的興趣、技能、價(jià)值、目標(biāo)、背景和資源等進(jìn)行客觀的自我評(píng)估。只有做到正確地認(rèn)識(shí)自己，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位并對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出最佳的選擇。
其次，每個(gè)人都處在一定的社會(huì)環(huán)境之中，脫離了這個(gè)環(huán)境，人便無(wú)法生存與成長(zhǎng)。社會(huì)在進(jìn)步、在變革，作為即將步入社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生，更應(yīng)該善于把握社會(huì)發(fā)展的脈搏，鍛煉評(píng)估職業(yè)的能力，考察所有可供選擇的機(jī)會(huì)和社會(huì)環(huán)境，做到知己知彼。
第三，通過(guò)前兩個(gè)階段所發(fā)掘的信息，應(yīng)該能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)勢(shì)或劣勢(shì)進(jìn)行清晰的判斷，對(duì)外部環(huán)境和各行各業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及人才素質(zhì)要求有客觀的了解。這時(shí)需要個(gè)人在此基礎(chǔ)上制定出符合實(shí)際的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，仔細(xì)推斷并做出最佳的選擇和匹配。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置及意義
近年來(lái)隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，就業(yè)問(wèn)題成為了全社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程也越來(lái)越受到高校的重視。不同的職業(yè)生涯規(guī)劃將引領(lǐng)不同的人生，大學(xué)生最終必將走向社會(huì)，在競(jìng)爭(zhēng)中尋求和爭(zhēng)取最適合自己的位置。
《職業(yè)生涯規(guī)劃》作為一門(mén)圍繞學(xué)生成長(zhǎng)、關(guān)注學(xué)生成才的課程，在新時(shí)期也對(duì)高校教育工作者們提出了更高的要求。不僅要能夠從實(shí)踐領(lǐng)域幫助學(xué)生進(jìn)行有效分析、解決職業(yè)方向和求職面試問(wèn)題，還要幫助大學(xué)生們完成重大角色轉(zhuǎn)變，理性規(guī)劃好自己的職業(yè)和未來(lái)發(fā)展方向，以便在今后的職業(yè)生涯中取得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)展。由此可見(jiàn)，大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃可謂任重道遠(yuǎn)。因此，筆者認(rèn)為在課程的設(shè)置上應(yīng)側(cè)重以下2個(gè)方面。
1.明確時(shí)間劃分。大學(xué)一年級(jí)是了解、探索、初步確定目標(biāo)的時(shí)期，要在此期間初步了解職業(yè)，提高人際溝通能力；大學(xué)二年級(jí)基本上已對(duì)自己和專業(yè)有了較為全面的了解和認(rèn)知，此時(shí)可以根據(jù)上一學(xué)年做出的初步規(guī)劃框架做出自己成型的規(guī)劃；大學(xué)三年級(jí)要不斷提高求職技能，了解搜集工作信息的渠道，學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)歷、求職信；大學(xué)四年級(jí)是要對(duì)已經(jīng)完成的規(guī)劃進(jìn)行修正、調(diào)整和完善的時(shí)期，首先要檢驗(yàn)自己已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否已充分，然后開(kāi)始申請(qǐng)工作，參加招聘活動(dòng)。在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備。
與此同時(shí)，大學(xué)生們還應(yīng)在在校期間積極進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，要到社會(huì)、企事業(yè)單位參加實(shí)踐，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，借助這些平臺(tái)和機(jī)會(huì)，提高自己各方面的素質(zhì)和技能。
2.提供步驟方法。引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀的分析，確定職業(yè)志向，找出自己的職業(yè)定位點(diǎn)，并根據(jù)確定的職業(yè)方向，進(jìn)行職業(yè)環(huán)境分析，找出實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的路線與途徑，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，從而完成自己職業(yè)規(guī)劃的初步設(shè)計(jì)。
第一步——根據(jù)自己的價(jià)值取向、理想、興趣點(diǎn)決定自己“想往哪一條路線發(fā)展”，然后根據(jù)這一決定對(duì)自己的人生目標(biāo)進(jìn)行分析，找出目標(biāo)取向；第二步—_根據(jù)自己的智能、情商、性格與特長(zhǎng)等判斷自己“適合往哪一條路線發(fā)展”，也就是對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)進(jìn)行分析找出自己的能力取向；第三步——根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境、政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及各種職業(yè)環(huán)境，判斷自己“可以往哪一條路線發(fā)展”，對(duì)即將面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，找出機(jī)會(huì)取向；第四步～根據(jù)上述步驟找出的目標(biāo)取向、能力取向、機(jī)會(huì)取向進(jìn)行綜合分析，從而確定出自己的生涯路線和行動(dòng)措施。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 實(shí)踐 課程
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.020
On the Development of Vocational "College Students'
Career Planning" Practical Course
WU Liang
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract "Career Planning" course plays an important role in the employment system of higher vocational colleges， but there has been carried out in the course of splitting theory and skills， cognition and emotion. In a theory based on the basis of teaching， exploring the "career planning" course of practice， by comparing the different types of teaching， deepening the curriculum goals， integrate knowledge in the curriculum， the training situation， meaning， technology， design， build a door to meet the needs of students career planning curriculum guide students life.
Key words career planning;practice; course
1 開(kāi)發(fā)高職“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”實(shí)踐課程的背景、意義、原則
1.1 背景
2007年12月，國(guó)家教育部下發(fā)關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知。該課程開(kāi)設(shè)多年以來(lái)，各高校一直以理論授課為主，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展類網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，均以理論課形式呈現(xiàn)。而根據(jù)調(diào)查，該類課程存在內(nèi)容單一、創(chuàng)新不足等問(wèn)題。①同時(shí)，瞬息萬(wàn)變的勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的要求造就了具有時(shí)代特征、紛繁復(fù)雜的學(xué)生職業(yè)生涯困惑。“對(duì)自己不了解、不知道自己具備什么能力、可以勝任什么樣的工作、對(duì)職業(yè)世界不了解、目標(biāo)不明確，大學(xué)過(guò)得空虛、乏味、無(wú)法制訂出切合實(shí)際的計(jì)劃等”。②當(dāng)前的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的生涯發(fā)展需求，因此，在理論課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”實(shí)踐課程，讓學(xué)生用身心感受生涯、用大腦與雙手制定生涯計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直面自己的困惑，顯得尤為必要。
1.2 意義
（1）實(shí)踐課程是對(duì)理論課程的補(bǔ)充。實(shí)踐課程不能摒棄理論，可以弱化理論講解在課堂中的比重，可創(chuàng)新教學(xué)開(kāi)展形式，把理論與多元的教學(xué)方法相結(jié)合。（2）實(shí)踐課程包含更豐富的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在生涯規(guī)劃前后，對(duì)職業(yè)已存在模糊認(rèn)知，在與職業(yè)相關(guān)的選擇中經(jīng)常伴隨著不確定、焦慮、迷茫等情感體驗(yàn)和反復(fù)的思想波動(dòng)。實(shí)踐課程旨在幫助學(xué)生改善或解決態(tài)度、心理、意志力、技能等層面的問(wèn)題。
1.3 開(kāi)設(shè)課程的原則
（1）融合高職特點(diǎn)。高職是為社會(huì)培養(yǎng)輸送應(yīng)用型、技能型“藍(lán)領(lǐng)”人才的主力軍，要有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維、清晰定位。另一方面，高職學(xué)生容易出現(xiàn)生涯焦慮、職業(yè)決策效能感低、就業(yè)壓力感大的問(wèn)題，課程要符合高職學(xué)生生涯發(fā)展特征。（2）形成個(gè)性化發(fā)展。課程所要達(dá)到的目標(biāo)不一定是幫助學(xué)生找到一種非常確定的職業(yè)或制定一條切實(shí)可行的路徑，更重要是喚起學(xué)生的意識(shí)、宣泄不良情緒、學(xué)習(xí)理論，去解決規(guī)劃中的各類問(wèn)題。臺(tái)灣職業(yè)生涯規(guī)劃大師金樹(shù)人曾說(shuō)：“生涯之道即應(yīng)變之道?！蹦康牟辉谟谝粋€(gè)崗位或一條路，而是總結(jié)一套適合于自我發(fā)展的有效方法，并形成個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。（3）將實(shí)踐貫穿始終。不實(shí)踐、不探索不可能規(guī)劃出屬于自己的生涯發(fā)展。實(shí)踐過(guò)程即試錯(cuò)過(guò)程、反思過(guò)程、獲得過(guò)程、整理過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程等，學(xué)生通過(guò)這些過(guò)程去證明方法的有效性，獲得一份屬于自己的生涯應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。
2 可借鑒的各類課程教學(xué)模式
2.1 活動(dòng)式教學(xué)
活動(dòng)課程的倡導(dǎo)者以美國(guó)教育學(xué)家杜威為代表。他從主觀經(jīng)驗(yàn)和本能心理學(xué)出發(fā)，認(rèn)為兒童應(yīng)該通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)課程又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”，是指“從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心，為改造兒童的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的課程。”③
活動(dòng)課程優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生興趣和需要從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā);教學(xué)內(nèi)容是單獨(dú)的課題;活動(dòng)課程是在進(jìn)行活動(dòng)中學(xué)習(xí)以獲得直接經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)中的學(xué)習(xí)就是試錯(cuò)過(guò)程;更看重學(xué)生可學(xué)到的方法。
活動(dòng)課程缺點(diǎn)：活動(dòng)課程沒(méi)有統(tǒng)一具體的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材;由于教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)生的需求而定，課程具有一定的隨意性;受限于學(xué)生的需求有限，活動(dòng)課程往往不一定能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識(shí);活動(dòng)課程的開(kāi)展方式是通過(guò)活動(dòng)完成的，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這就需要充分的時(shí)間，課程效率將大打折扣。
可借鑒之處：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程;在做中學(xué)。
2.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)
“團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療形式?！雹軋F(tuán)體輔導(dǎo)的基本目的是使個(gè)人更了解其行為并改進(jìn)其行為。通過(guò)團(tuán)體歷程，提供成員機(jī)會(huì)以探討各種解決問(wèn)題的辦法，而非只是成員快快樂(lè)樂(lè)地參與而已。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)：解決與心理有關(guān)的問(wèn)題，以期達(dá)到對(duì)行為的影響與改進(jìn);有效解決發(fā)展性問(wèn)題;感染力強(qiáng)，影響廣泛，系統(tǒng)地將團(tuán)體活動(dòng)加以設(shè)計(jì)、組織、規(guī)劃，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)思考;效率高，省時(shí)省力;輔導(dǎo)前嚴(yán)格面試篩選出同質(zhì)性團(tuán)體，針對(duì)成員間共同的心理或發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)輔導(dǎo)。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)缺點(diǎn)：以團(tuán)體為單位的輔導(dǎo)中，個(gè)人深層次的問(wèn)題不易暴露;個(gè)體差異難以照顧周全;有時(shí)會(huì)給一些成員帶來(lái)心理傷害，而領(lǐng)導(dǎo)者較難察覺(jué)。
可借鑒之處：解決心理層面問(wèn)題;活動(dòng)設(shè)計(jì)合理、引人思考;重視分享與人際支持。
2.3 工作坊式教學(xué)
工作坊起源于德國(guó)魏瑪共和國(guó)時(shí)期的以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為宗旨的包豪斯學(xué)院。“從教育層面來(lái)解釋，工作坊是一種簡(jiǎn)潔的強(qiáng)化課程，研討會(huì)或一系列會(huì)議，成員之間交流與交換信息，是通過(guò)‘做中學(xué)’的方式掌握新的知識(shí)與技能?！雹?/p>
工作坊優(yōu)點(diǎn)：工作坊必須有一個(gè)主題，該主題與實(shí)際工作和生活聯(lián)系緊密;課程通過(guò)分組調(diào)查、研究、討論、比較、展示或?qū)嵺`活動(dòng)展開(kāi)，方式多樣，可靈活組合;教學(xué)活動(dòng)目的是相互交流、共同探討，直至解決問(wèn)題。
工作坊的缺點(diǎn)包括：對(duì)參與成員沒(méi)有嚴(yán)格篩選，面對(duì)異質(zhì)性的團(tuán)體，每個(gè)成員能否有效學(xué)習(xí)或獲得幫助有待考量;與學(xué)科課程相比，較少進(jìn)行理論講解，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性難以保證;課程管理較松散。
可借鑒之處：情境式教學(xué);豐富的課堂形式。
3 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”實(shí)踐課程的實(shí)施路徑
3.1 課程性質(zhì)
國(guó)家教育部頒發(fā)的《教學(xué)要求》認(rèn)為：課程既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的掌握更重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心。因此，它的經(jīng)驗(yàn)課屬性更為重要。⑥
本文認(rèn)為，實(shí)踐課程的目標(biāo)應(yīng)該包括幫助學(xué)生體驗(yàn)并管理生涯發(fā)展中產(chǎn)生的情緒情感，傳授知識(shí)、方法、策略，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)觀念、態(tài)度上的改變，并通過(guò)分享、交流的方式使大家相互之間獲得支持，提升學(xué)生面對(duì)生涯困惑與生涯挫折的承受力，最后落實(shí)在行動(dòng)上的制定規(guī)劃與執(zhí)行規(guī)劃。在此基礎(chǔ)之上，本文認(rèn)為應(yīng)將生涯規(guī)劃深入到作為大學(xué)生應(yīng)完成的一項(xiàng)任務(wù)和應(yīng)掌握的一項(xiàng)技能。
3.2 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)層面：了解基本的生涯發(fā)展理論;掌握各階段生涯發(fā)展特點(diǎn);對(duì)自我生涯特質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí);明確了解宏觀、微觀職業(yè)環(huán)境;了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī);掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、職業(yè)分類知識(shí)及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)等。情緒情感層面：樹(shù)立自主的生涯發(fā)展觀;轉(zhuǎn)變對(duì)生涯規(guī)劃的態(tài)度與立場(chǎng);提升對(duì)生涯規(guī)劃與決策的自信程度;緩解生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的焦慮與不確定感;形成積極向上的人生觀、職業(yè)價(jià)值觀與世界觀。意志層面：愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行規(guī)劃;提高生涯規(guī)劃的執(zhí)行力;加強(qiáng)應(yīng)對(duì)生涯困難的承受力。技能層面：掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能、生涯評(píng)估與管理技能等及各種可遷移技能與自我管理技能等。
3.3 課程設(shè)置與教學(xué)模式
實(shí)踐課程可設(shè)置為必修課或選修課。上課規(guī)模人數(shù)最多不超過(guò)50人。因課程包含大量感悟與體驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)針對(duì)高年級(jí)開(kāi)設(shè)。
可將實(shí)踐課程內(nèi)容整體規(guī)劃為三個(gè)階段：初始階段、工作階段、結(jié)束階段。初始階段希望為學(xué)生營(yíng)造良好的團(tuán)體氛圍、創(chuàng)造彼此信任、相互支持、積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，為成員間更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。工作階段強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向自我，提出生涯規(guī)劃的困惑與迷茫，深化自我探索與反思，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃策略方法，通過(guò)與其他人共同工作的方式實(shí)際運(yùn)用這些技能。結(jié)束階段，鞏固已獲得技能或身心改變的成果、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)感受及課程考核。
課堂教學(xué)形式包括：團(tuán)體活動(dòng)、分組討論、講解、游戲、分享等，可靈活組合。
3.4 課堂設(shè)計(jì)
（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：也可以稱為暖身環(huán)節(jié)，通過(guò)一到兩個(gè)小活動(dòng)消除陌生感、舒緩情緒、引入課程主題、引發(fā)學(xué)生思考。（2）提問(wèn)環(huán)節(jié)：模擬一個(gè)真實(shí)情境，如遠(yuǎn)程面試、人才市場(chǎng)咨詢、家庭內(nèi)部會(huì)議、生涯訪談、生涯困難案例等，提出一個(gè)問(wèn)題或矛盾供學(xué)生思考討論。將課程的主題蘊(yùn)含在這個(gè)問(wèn)題情境中，整堂課將圍繞解決問(wèn)題進(jìn)行。（3）試錯(cuò)環(huán)節(jié)：學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，提出解決方案。（4）拓展環(huán)節(jié)：由老師評(píng)議方案，點(diǎn)出案例中所涉及的理論知識(shí)或方法，系統(tǒng)講解這些知識(shí)。（5）實(shí)踐環(huán)節(jié)：布置課堂練習(xí)幫助學(xué)生吸收知識(shí)，學(xué)生合作解決主題問(wèn)題，總結(jié)出方法。（6）分享與評(píng)估環(huán)節(jié)：每個(gè)學(xué)生分享感受或困惑。
3.5 強(qiáng)化考核與評(píng)估
由于該課程經(jīng)驗(yàn)課與實(shí)踐課的定位，在課程教學(xué)過(guò)程中，較難評(píng)估。知識(shí)的獲取可以用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，而經(jīng)驗(yàn)與技能的獲得，一方面是可以通過(guò)自評(píng)，如《大學(xué)生職業(yè)生涯決策效能感量表》、《生涯焦慮量表》;另一方面通過(guò)隨堂或課后的練習(xí)評(píng)估，如各類生涯測(cè)評(píng)結(jié)果的展示分享、職業(yè)決策平衡單的練習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的填寫(xiě)、職業(yè)生涯檔案的完善等。再次，可在真實(shí)情境中反饋，如、簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě)、面試表現(xiàn)、他人評(píng)價(jià)等。
注釋
① 張樂(lè)英.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011.
② 陳軍鳳.大學(xué)新生團(tuán)體生涯輔導(dǎo)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施初探[D].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)，2006.
③ 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.
④ 郭念峰等.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程咨詢師（二級(jí)）[M].北京：民族出版社，2005.
[關(guān)鍵字] 意義 現(xiàn)狀 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程設(shè)計(jì) 教師隊(duì)伍
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義
“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是一門(mén)旨在為學(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)的課程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的，在于通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，以掌握自己的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)，主要解決：使大學(xué)生接受并理解職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展這一全新概念；使大學(xué)生準(zhǔn)確察覺(jué)自己所偏好的生活形態(tài)和工作價(jià)值觀，并認(rèn)識(shí)自己的個(gè)人特質(zhì)，個(gè)人期望和抱負(fù)，建立完善適切的價(jià)值觀念；培養(yǎng)大學(xué)生的生涯抉擇技巧，使大學(xué)生根據(jù)規(guī)劃和選擇，找出最適合自己的、與自己生涯目標(biāo)匹配的生涯路徑。
本文著重探討低年級(jí)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)方法。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及其課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀
（一）課程教學(xué)效果不理想
由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課內(nèi)容多為理論性的知識(shí)，在實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐上的指導(dǎo)機(jī)會(huì)很少，致使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需要。比如在職業(yè)素質(zhì)和環(huán)境認(rèn)知方面，如果僅通過(guò)授課教師的闡述來(lái)得到對(duì)職業(yè)素質(zhì)和環(huán)境認(rèn)知的初步了解，那么對(duì)職業(yè)對(duì)于從業(yè)人員的要求、具體職業(yè)所處的行業(yè)背景、職業(yè)發(fā)展前景等涉及面就會(huì)很少。對(duì)于畢業(yè)之后的中長(zhǎng)期目標(biāo)及其實(shí)施方案得不到明確的確定以及完善和改進(jìn)，從而反饋和調(diào)整就會(huì)做得相對(duì)較差。
（二）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)化程度不高
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門(mén)新興的課程，由于發(fā)展時(shí)間短，沒(méi)有一支專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。各高校一般都采取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的方式，即從事大學(xué)生就業(yè)等相關(guān)工作的人員來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，如高校就業(yè)指導(dǎo)中心老師、各院系分管學(xué)生工作的副書(shū)記和思想政治輔導(dǎo)員。這部分授課老師雖然有著豐富的就業(yè)相關(guān)工作的經(jīng)歷，但職業(yè)生涯規(guī)劃不等同于就業(yè)指導(dǎo)，兩者存在著本質(zhì)區(qū)別，如果不進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或不組建專業(yè)的教研室，就會(huì)造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)在數(shù)量上和質(zhì)量上不能滿足學(xué)生的需求的現(xiàn)象。
三、低年級(jí)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的設(shè)計(jì)方法研究
低年級(jí)學(xué)生尤其是大一新生對(duì)事物與環(huán)境保持著較強(qiáng)烈的新鮮感。如果一開(kāi)始就對(duì)著書(shū)本、講稿照本宣科地念理論知識(shí)，不僅學(xué)生的接受程度受到限制，感到枯燥無(wú)味，而且不能意識(shí)到掌握相關(guān)理論知識(shí)的重要性，甚至對(duì)于其他理論課程也會(huì)感到反感。因此，在課堂上，多種教學(xué)方法的實(shí)施顯得尤為重要，設(shè)計(jì)好了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下幾種課程設(shè)計(jì)的方法。
（一）案例教學(xué)法
目前，案例教學(xué)法在各大高校均有實(shí)踐。一方面，由于案例本身就是來(lái)源于生活，來(lái)源于社會(huì)，故較易喚起學(xué)生的共鳴。另一方面，通過(guò)案例討論，不僅使得枯燥乏味的理論變得生動(dòng)活潑起來(lái)，從而加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，能起到激勵(lì)的作用。
教師在包括本質(zhì)或基本因素的典型案例的選擇方面，要注意盡量收集比較新穎的、富有時(shí)代氣息的大學(xué)生就業(yè)的典型案例。因?yàn)榘咐牟煌嵌然蛘卟煌矫娴陌咐v授之后所取得的效果是不一樣的。比如身邊大學(xué)生求職過(guò)程的心得體會(huì)、創(chuàng)業(yè)的艱辛、取得成就的回顧、學(xué)生的師兄師姐親身體會(huì)、名人名師的勵(lì)志故事和網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)與流行故事等，還可以約請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士或成功人士客串講座。
（二）形勢(shì)分析法
首先，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下的就業(yè)形勢(shì)顯然是學(xué)生在就業(yè)方面的關(guān)注點(diǎn)。可以通過(guò)正確合理的講述形勢(shì)分析，讓學(xué)生明白形勢(shì)的嚴(yán)峻性。
其次，在對(duì)待冷熱專業(yè)問(wèn)題上，應(yīng)正確分析社會(huì)對(duì)該專業(yè)的人才需求，不要被熱門(mén)的假象所迷惑，導(dǎo)致就業(yè)定位發(fā)生偏差；在“熱門(mén)”專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，個(gè)性與特色十分重要，
最后，我們可以將對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題報(bào)道作為導(dǎo)入觀念的契機(jī)，對(duì)相關(guān)的畢業(yè)生數(shù)據(jù)，社會(huì)普遍關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題，國(guó)家不斷出臺(tái)的應(yīng)對(duì)政策，乃至社會(huì)上關(guān)于就業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，均可組織學(xué)生展開(kāi)討論分析關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性與必要性，針對(duì)不同的理論知識(shí)內(nèi)容來(lái)靈活設(shè)計(jì)契機(jī)，營(yíng)造熱烈的課堂氣氛。
（三）多媒體課件教學(xué)
關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)很多，在授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)階段不同，強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)亦有所區(qū)別。為了讓學(xué)生能盡快進(jìn)入角色，我們需要積極地以生動(dòng)的形式去豐富理論知識(shí)。
第一，課件的演示是直觀的體現(xiàn)，在編排過(guò)程中，盡量圖文并茂，簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。第二，充分利用多媒體方式，播放一些與就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的視頻節(jié)目、新聞、名人名企訪談等。例如：《俞敏洪談大學(xué)生就業(yè)》《今天我面試》《金正昆講職場(chǎng)禮儀》等。第三，登錄一些招聘網(wǎng)站，實(shí)際根據(jù)所找專業(yè)投遞簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生提前感受競(jìng)爭(zhēng)的激烈性與自身的差距。第四，在自我認(rèn)知方面，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試或登錄相關(guān)網(wǎng)站如北森測(cè)評(píng)網(wǎng)等方式，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)對(duì)自己的性格、興趣等方面做一深入了解。
（四）師生互動(dòng)
在課堂上，教師主要充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)、組織者的角色。在理論知識(shí)的傳授過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴、做游戲等互動(dòng)環(huán)節(jié)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。這樣有利于促成課堂的教學(xué)互動(dòng)，而學(xué)生之間的思想也可以得到有效的交流。
（五）實(shí)踐教學(xué)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，貫穿學(xué)生大學(xué)的全過(guò)程，僅僅靠理論的學(xué)習(xí)是不夠的，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，才能更加明確目標(biāo)設(shè)立的可行性。
我們可以組織一些活動(dòng)，如調(diào)查研究、心理測(cè)試、模擬面試、主題辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃演講等，鼓勵(lì)學(xué)生在制定個(gè)人規(guī)劃之后，勇于在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，或者是利用假期，去尋求機(jī)會(huì)實(shí)踐或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)，在執(zhí)行過(guò)程中，看自己的規(guī)劃是否符合實(shí)際需要，個(gè)人能力是否勝任工作等，從而及時(shí)地調(diào)整自身的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃。
（六）考核方式改進(jìn)
考核是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。由于職業(yè)生涯規(guī)劃是人生的大課題，我們更需注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用能力的提高，故將該課程考核分為4個(gè)部分。
（1）考勤成績(jī)占20%。
（2）課堂表現(xiàn)力占10%，主要以課堂活動(dòng)參與度表現(xiàn)為依據(jù)。
（2）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（提交作業(yè)）占30%，主要以課堂和課外實(shí)踐活動(dòng)以及提交的作業(yè)質(zhì)量為考核依據(jù)。
（3）職業(yè)生涯方案設(shè)計(jì)占30%，要求學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)、方法和技能綜合應(yīng)用，設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，以鞏固所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演講點(diǎn)評(píng)。
（4）期末考試成績(jī)占10%。
（七）推薦書(shū)目，注重課下自學(xué)意識(shí)
無(wú)論是作為公共必修課程還是選修課，貫穿大學(xué)四年的教學(xué)安排，所授知識(shí)，畢竟會(huì)受時(shí)間、空間等的影響。作為職業(yè)生涯規(guī)劃，首先，它是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過(guò)程。即使是大學(xué)生已畢業(yè)了，人生的職業(yè)規(guī)劃還會(huì)繼續(xù)。其次，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃趨勢(shì)的發(fā)展，我們課上的教學(xué)受課時(shí)和學(xué)時(shí)的限制，講授的方法、知識(shí)等畢竟是有限的。因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力。通過(guò)推薦一些大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系列叢書(shū)、名人傳記等書(shū)目和相關(guān)視頻，以及定期檢查規(guī)劃執(zhí)行情況、留意反饋信息，使畢業(yè)生走向工作崗位后，仍然可學(xué)以致用，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，提供支撐力。
（八）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期溝通
可以在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置一些學(xué)習(xí)、對(duì)話、軟件等欄目板塊，對(duì)參與者加權(quán)積分，作為考核總成績(jī)的一部分，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識(shí)和信息的能力。還可以設(shè)置課程博客，這樣既能達(dá)到師生交流的目的，對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤是一個(gè)促進(jìn)，還可以促使學(xué)生們之間相互溝通，或上傳相關(guān)資料達(dá)到大家共享的目的。
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關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo)課程 應(yīng)用
近年來(lái)，我國(guó)高校學(xué)生的就業(yè)模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的自主擇業(yè)，雙向選擇，盡管這種就業(yè)模式更靈活，更人性化，但在擇業(yè)難、就業(yè)難的大背景下，出現(xiàn)學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力、就業(yè)前的擇業(yè)困難和就業(yè)后的自信缺失等問(wèn)題，盡管各大高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，也穿插了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，但相較于西方國(guó)家的職業(yè)生涯教育，我們還缺乏經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程還不能真正幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)各崗位需求。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)課程過(guò)程中實(shí)施之必要性
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是指大學(xué)生能夠很好地自我認(rèn)知并通過(guò)一系列科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)，依據(jù)自身興趣、專業(yè)、能力等因素，結(jié)合當(dāng)下就業(yè)環(huán)境與職場(chǎng)要求，對(duì)今后所要從事的職業(yè)及需達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的方案。
生涯發(fā)展大師薩博曾經(jīng)指出：人生職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段。而大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的第二個(gè)階段，即探索階段。該階段的青少年，如果說(shuō)前一個(gè)階段的特點(diǎn)是在幻想中，那么作為探索期的大學(xué)生，他們更加熱衷于參與各項(xiàng)社團(tuán)，通過(guò)打零工逐步進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，從實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我理想，職業(yè)偏好逐步從虛化走向具體。因此，在這個(gè)階段的大學(xué)生急需得到正確的科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
網(wǎng)上流傳著這樣一段話：“曾經(jīng)有一段很好的大學(xué)生活放在我的面前，我卻沒(méi)有珍惜。等到虛度后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過(guò)于此！如果上天能夠給我一次再上大學(xué)的機(jī)會(huì)，我會(huì)對(duì)大學(xué)生活說(shuō)三個(gè)字：‘規(guī)劃它！’、如果一定要在這個(gè)規(guī)劃上加上一個(gè)時(shí)間，我會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：‘現(xiàn)在！’”這話看似搞笑，卻包含著無(wú)奈的哲理。反映出我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)知較國(guó)外晚，起步遲，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課嚴(yán)重滯后，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于高校工作者的期望。
事實(shí)上，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的訓(xùn)練確實(shí)可以幫助大學(xué)生提高綜合素質(zhì)，在學(xué)生無(wú)自我控制與自覺(jué)規(guī)劃能力和意識(shí)的前提下，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性，可以使學(xué)生從進(jìn)校起就開(kāi)始了解自己，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，隨之調(diào)整自己，從而制定自己的職業(yè)目標(biāo)與實(shí)施策略。從宏觀上予以調(diào)整和掌控自己的遠(yuǎn)期與近期職業(yè)目標(biāo)，微觀上逐步完善自身以滿足外部環(huán)境，使之良性互動(dòng)，不斷提升自我能力，客觀外部不利條件，少走彎路。就業(yè)指導(dǎo)通識(shí)課與大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的良性互動(dòng)對(duì)大學(xué)生可以起到內(nèi)在的激勵(lì)作用，使得他們認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)規(guī)劃過(guò)的大學(xué)生活才有可能實(shí)現(xiàn)完美目標(biāo)，從而產(chǎn)生更大的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的動(dòng)力，其為實(shí)現(xiàn)不同階段目標(biāo)而努力進(jìn)取。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育并進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)非常必要。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)課程中的現(xiàn)狀
盡管我們已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，然而，在實(shí)際工作中，其現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，就筆者任教的學(xué)院來(lái)看，學(xué)生總數(shù)為1051人，經(jīng)過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己職業(yè)進(jìn)行過(guò)規(guī)劃的，有一定職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生不到20%。通過(guò)粗略調(diào)查，我們看到，學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，反映出我們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程中未將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有效地融會(huì)在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中。
（一）大學(xué)生自我定位模糊
美國(guó)一研究機(jī)構(gòu)曾提出五個(gè)要點(diǎn)――我要去哪里、我在哪里、我有什么、我的差距在哪里和我要怎么做。這五點(diǎn)大學(xué)生很少有人可以做到，他們大多受到外界和自身惰性的影響，沒(méi)有做一個(gè)大學(xué)生活中的“有心人”，既不關(guān)注自身，又不關(guān)注外界。有的學(xué)生一心只讀圣賢書(shū);有的學(xué)生從高壓的基礎(chǔ)教育中走出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，荒廢大量課余時(shí)間。
由于高校開(kāi)設(shè)專業(yè)與就業(yè)市場(chǎng)需求的偏差，致使很多大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后無(wú)法正常就業(yè)，使在校大學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生恐懼感，同時(shí)自我認(rèn)識(shí)比較模糊。在校期間，只關(guān)注自己的愛(ài)好、興趣、性格、氣質(zhì)特點(diǎn)等，對(duì)自身隱形的心理素質(zhì)、意志力、個(gè)人品格等認(rèn)識(shí)不夠。部分學(xué)生依然認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)在大學(xué)生活中占據(jù)首位，忽略了其他認(rèn)知能力的培養(yǎng)，例如人際關(guān)系的經(jīng)營(yíng)等。一些大學(xué)生在面對(duì)自己選擇的職業(yè)的性質(zhì)，個(gè)人和職業(yè)的匹配度不關(guān)心，沒(méi)有充分考慮職位的職業(yè)前景和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，僅僅關(guān)心薪資待遇和工作環(huán)境，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展缺乏目標(biāo)，在擇業(yè)時(shí)取向模糊，僅僅憑興趣選擇，求職期望值過(guò)高，自身的綜合素質(zhì)評(píng)估與用人單位的要求不吻合，缺少對(duì)職位的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，機(jī)會(huì)始終是留給有準(zhǔn)備的人，因此自我定位清晰顯然是必要前提。
（二）大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃制度不完善
由于高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的疏忽，和對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方式的單一（只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)去向），大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課只針對(duì)高年級(jí)，對(duì)即將走上工作崗位的學(xué)生介紹一些職業(yè)技能，羅列一下就業(yè)時(shí)可能遇到的問(wèn)題，致使很多應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)不及對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知模糊，甚至將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于找工作。
目前，我國(guó)高校教育培養(yǎng)模式傾向于研究及崗位技術(shù)能力方面，具有單一性、統(tǒng)一性、封閉性的特點(diǎn)。大部分高校沒(méi)有獨(dú)立的大學(xué)生生涯規(guī)劃的教育機(jī)構(gòu)，許多高校管理機(jī)構(gòu)不夠完善。盡管各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于課程設(shè)置不完善，教學(xué)系統(tǒng)不健全，師資隊(duì)伍不專業(yè)，很多學(xué)校不同專業(yè)，不同年級(jí)設(shè)置相同的授課方式和授課內(nèi)容，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育不能貫穿在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活中，將就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生生涯規(guī)劃割裂開(kāi)來(lái)。很多學(xué)校采取單一的形式，即開(kāi)展一些講座和理論講說(shuō)，依靠幾堂就業(yè)技能課就將學(xué)生推向社會(huì)，導(dǎo)致就業(yè)規(guī)劃及指導(dǎo)形同虛設(shè)。另外，擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的老師，通常由學(xué)院的黨政領(lǐng)導(dǎo)兼職或輔導(dǎo)員臨時(shí)上陣，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，授課方式也局限于課堂理論講演，忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程之間的辯證關(guān)系，缺乏個(gè)性化和案例分析。同時(shí)，很多學(xué)校對(duì)于課程的安排也不夠合理，有的進(jìn)行插空式排課，把這項(xiàng)非常重要的課程邊緣化，變成了專業(yè)課的附屬。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的應(yīng)用措施
當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，挑戰(zhàn)是指職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)面臨市場(chǎng)的考驗(yàn)，大學(xué)生能否很好地實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)目標(biāo)，而機(jī)遇則是，正是因?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不健全，才讓這些高校工作人員能夠足夠重視此項(xiàng)教育并開(kāi)始著手設(shè)置長(zhǎng)效的大學(xué)生生涯規(guī)劃，讓這項(xiàng)教育制度化，規(guī)范化。切實(shí)為大學(xué)生就業(yè)做好指導(dǎo)，為社會(huì)輸送更合格的人才。
（一）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)并與就業(yè)指導(dǎo)課程有機(jī)結(jié)合
高校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，改變單一的教學(xué)課程，根據(jù)不同年級(jí)，安排循序漸進(jìn)的課程，針對(duì)低年級(jí)從基礎(chǔ)教育過(guò)渡到高等教育的不適應(yīng)，將入學(xué)教育與就業(yè)指導(dǎo)掛鉤，從一進(jìn)校便引導(dǎo)學(xué)生初步了解職業(yè)規(guī)劃的涵義、內(nèi)容，幫助新入學(xué)學(xué)生確定職業(yè)理想和目標(biāo)。通過(guò)心理測(cè)試、能力評(píng)估的指導(dǎo)，幫助他們了解自己的職業(yè)興趣、個(gè)性特征等。大二、大三期間，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些模擬實(shí)踐的課程，例如師范類學(xué)生，可以模擬講課，法律專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)模擬法庭，等等。根據(jù)不同學(xué)生的職業(yè)興趣，推薦學(xué)生參與不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)收集各方面企業(yè)、雇主信息，深入了解社會(huì)單位需要的人才技能需求，并及時(shí)通過(guò)授課方式指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在哪些方面強(qiáng)化自身能力。大四階段，讓學(xué)生走出去，進(jìn)行必要的就業(yè)技能，技巧的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷在實(shí)踐中總結(jié)，提高。在大學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。
（二）建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)體系，服務(wù)、指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)
除了通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)與指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立專門(mén)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，建立完備的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)站，提供必要的自我測(cè)評(píng)服務(wù)，讓學(xué)生自主了解自身優(yōu)勢(shì)與職業(yè)的匹配度，提升心理調(diào)適能力，學(xué)校借此也可以了解到學(xué)生在職業(yè)選擇中出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如貧困學(xué)生是否有就業(yè)困難等，適時(shí)給予輔導(dǎo)和調(diào)整。同時(shí)，可以提供一些校內(nèi)兼職的職務(wù)或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，將學(xué)到的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。建立網(wǎng)絡(luò)體系需要配備專門(mén)人員，給予測(cè)評(píng)對(duì)象以公正、客觀、科學(xué)、合理的解釋，同時(shí)不斷跟進(jìn)，完善相關(guān)測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)型，實(shí)踐型和經(jīng)濟(jì)型相結(jié)合。
（三）著力提高指導(dǎo)老師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)
我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)老師和職業(yè)生涯指導(dǎo)老師一般都是兼職的，例如輔導(dǎo)員老師、有的是一些黨政領(lǐng)導(dǎo)兼職，專業(yè)性不高，滯后于就業(yè)指導(dǎo)。目前由于高校不斷擴(kuò)招，教學(xué)模式趨于多樣化的特點(diǎn)，學(xué)生工作的各項(xiàng)工作量增大，難度增大，需要各學(xué)院根據(jù)自身情況，逐步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的師資力量，建設(shè)一支具有專業(yè)化素質(zhì)的隊(duì)伍。這些人員必須具有心理咨詢師、教育學(xué)碩士、就業(yè)指導(dǎo)師等資質(zhì)，持證上崗，全面為學(xué)生提供心理測(cè)試、能力評(píng)估、就業(yè)咨詢等服務(wù)，通過(guò)教務(wù)的網(wǎng)絡(luò)體系平臺(tái)滲入學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯中。
目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀不容忽視，簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，不能滿足學(xué)生的需求，隨著就業(yè)壓力的增大，各大高校應(yīng)當(dāng)切實(shí)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加快大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的改革，雖然這樣的過(guò)程不能一蹴而就，但迫在眉睫的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革正考驗(yàn)著高校工作者的智慧。
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[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 實(shí)踐教學(xué) 思考
一、課程開(kāi)設(shè)的背景和意義
2007年底，教育部下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，2008年9月，我校把《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)》列為公共必修課，2個(gè)學(xué)分，共48個(gè)課時(shí)，授課對(duì)象為大一、大二學(xué)生和大三學(xué)生。
如果采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，一個(gè)學(xué)期完成48個(gè)課時(shí)，較難滿足學(xué)生大學(xué)四年不斷變化的職業(yè)發(fā)展需求。為此，我們將課程分成三段，分別放在大一、大二、大三完成，以提高課程內(nèi)容的針對(duì)性和體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生全程指導(dǎo)的思路。
在教學(xué)內(nèi)容和方法方面，大一、大二主要采用課堂教學(xué)形式。第一部分為職業(yè)規(guī)劃，授課對(duì)象為大一新生。通過(guò)這門(mén)課程，幫助大一新生了解就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我意識(shí)，客觀認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，恰當(dāng)規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。
第二部分為職業(yè)技能提升，授課對(duì)象為大二本科生。這部分課程從、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技能、應(yīng)變能力等多個(gè)方面教授職業(yè)能力提升的方法。
大三階段的職業(yè)課程更加側(cè)重直接的就業(yè)指導(dǎo)，講授求職技巧、職業(yè)適應(yīng)、創(chuàng)業(yè)等相關(guān)就業(yè)技能。內(nèi)容涉及我校就業(yè)概況、畢業(yè)生就業(yè)程序與相關(guān)政策、就業(yè)技巧指導(dǎo)、就業(yè)中的心理問(wèn)題調(diào)試、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、考研、公務(wù)員與出國(guó)留學(xué)等。
大一和大二的課程由職業(yè)指導(dǎo)課程組教師擔(dān)任，大三的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)由招生就業(yè)處及各院系的負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員擔(dān)任。課程組采用統(tǒng)一備課，案和教學(xué)課件，共享課程資源和教學(xué)設(shè)計(jì)的方法提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
為增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論課的吸引力和感染力，在大一和大二的課堂教學(xué)中，突出實(shí)踐主導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合采用多種方法，包括教師課堂理論講授、工具測(cè)評(píng)、案例分析、小組討論、小組活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等。我們重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)的形式上進(jìn)行了一些探索與嘗試。
二、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)
（一）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，活躍學(xué)生思維
在職業(yè)生涯規(guī)劃理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，我們采取三種教學(xué)形式：一是通過(guò)案例教學(xué)法，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析和解決問(wèn)題的能力；二是通過(guò)舉辦課堂展示課，提高學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；三是通過(guò)課堂體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，運(yùn)用案例來(lái)個(gè)別說(shuō)明、展示一般，從實(shí)際案例出發(fā)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通、增強(qiáng)知識(shí)、提高能力和水平的方法。由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，為鍛煉、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。
在講授職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，除利用教材中的案例外，課程組還從網(wǎng)絡(luò)電視上搜集有關(guān)視頻案例，社會(huì)成功人士的案例，也搜集一些學(xué)生身邊的案例進(jìn)行研討。比如，我們采用一些成功人士的案例介紹他們的生涯發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)其生涯發(fā)展過(guò)程及其具備的能力與成功的關(guān)系進(jìn)行討論；下載播放央視的《絕對(duì)挑戰(zhàn)》等節(jié)目的視頻，讓學(xué)生就職業(yè)中需要的具備的能力及如何培養(yǎng)自己的能力進(jìn)行討論并寫(xiě)出小組書(shū)面報(bào)告。
在組織學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。通過(guò)討論過(guò)程，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅為學(xué)生提供了重新認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信心的機(jī)會(huì)，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。
課堂展示課就是把授課內(nèi)容通過(guò)演講、表演等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和探索欲，因此，應(yīng)給予他們充分展示的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥R(shí)的舞臺(tái)上盡情表演。除了職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的展示、課外實(shí)踐活動(dòng)收獲的分享展示，我們也布置一部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做成課件進(jìn)行展示，在做課件和展示的過(guò)程中，學(xué)生深刻理解理論知識(shí)部分的內(nèi)容，教師和學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有理解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和講解。課堂展示課也以小組的形式展開(kāi)，通過(guò)課堂展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、理論思維和創(chuàng)新能力
體驗(yàn)式教學(xué)是師生通過(guò)各種真實(shí)情景的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。是以“情景素材”作傳媒者、以“體驗(yàn)活動(dòng)”為獲取素質(zhì)的手段，區(qū)別于以往由“師說(shuō)”來(lái)傳情達(dá)意，有異于靠“生聽(tīng)”來(lái)灌輸新知、是主體建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。我們將拓展訓(xùn)練中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入課堂，在職業(yè)能力教學(xué)過(guò)程中，比如團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維能力等單元，每單元設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，扮演要求的角色，完成相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境教學(xué)中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既培養(yǎng)的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，也培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（二）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知
為了配合課堂教學(xué)，學(xué)校開(kāi)展了各種生動(dòng)的生涯教育活動(dòng)。每學(xué)期末安排兩周的實(shí)踐周活動(dòng)，在實(shí)踐周針對(duì)不同的年級(jí)舉辦不同的活動(dòng)。一是安排學(xué)生到成功的企業(yè)參觀，比如蒙牛、現(xiàn)代汽車(chē)等；二是舉辦各類講座。請(qǐng)各專業(yè)的老師向低年級(jí)學(xué)生介紹本專業(yè)的基本情況和發(fā)展趨勢(shì)；咨詢公司或企業(yè)的人力資源專家給學(xué)生講解企業(yè)對(duì)員工的要求；請(qǐng)?jiān)诼殘?chǎng)上就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的校友回校講述自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)歷程、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并與在校生交流座談，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展意義的認(rèn)識(shí)。三是開(kāi)展和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，比如我校的“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”大賽、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)生科研項(xiàng)目，引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生依托各自知識(shí)背景合理組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)。我們還邀請(qǐng)校友課堂分享，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，校友資源豐富，來(lái)自各行各業(yè)、遍及全國(guó)，從校友動(dòng)機(jī)來(lái)講動(dòng)機(jī)校友回饋母校的積極性高，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同一個(gè)學(xué)校的學(xué)長(zhǎng)，榜樣的力量更有說(shuō)服力。
通過(guò)這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，完善了課程體系，也進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，同時(shí)還提高了學(xué)生的職業(yè)能力
（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解決策信息
在職業(yè)生涯規(guī)劃課實(shí)踐教學(xué)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中所接觸的人和事無(wú)疑是更生動(dòng)、真實(shí)的教材。
我們組織一二年級(jí)學(xué)生參加在校內(nèi)舉辦的畢業(yè)生“雙選會(huì)”，并對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況展開(kāi)調(diào)查，也組織學(xué)生開(kāi)展行業(yè)崗位能力需求調(diào)查，進(jìn)行生涯人物訪談等，通過(guò)一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我和工作世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確職業(yè)方向，增強(qiáng)提高職業(yè)能力的自覺(jué)性，從而促進(jìn)專業(yè)生涯的發(fā)展。
三、注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的考核
大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控和考核歷來(lái)受到師生的關(guān)注。從教師的角度來(lái)說(shuō)，給予每個(gè)學(xué)生公平、公正的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升是提高自我教學(xué)效能感的重要手段，也是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，掌握必要的知識(shí)和技能，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，是其根本的使命，也是個(gè)人成長(zhǎng)和成就感的達(dá)成。
為配合實(shí)踐教學(xué)方式的改革，必須改變傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”的考試制度與方法，重視和大力推進(jìn)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神形成的考試內(nèi)容、方法的全方位改革。
《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》考試的主要功能和作用應(yīng)包括三個(gè)方面：考核檢驗(yàn)功能、促進(jìn)功能和行為導(dǎo)向功能。在教學(xué)工作中，我們有些教師往往只是把考試作為對(duì)付學(xué)生的武器，只強(qiáng)調(diào)考試的考核檢驗(yàn)功能，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮考試所具的行為導(dǎo)向作用，只是考學(xué)生的基本理論和基本知識(shí)的掌握程度，而沒(méi)有相應(yīng)地對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行科學(xué)的考評(píng)，這必然造成考試中的考核檢驗(yàn)功能與學(xué)生日常行為的導(dǎo)向功能的分離，使考試失去了應(yīng)有的行為導(dǎo)向作用。因此，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的考試方式應(yīng)按照理論考試與日常行為考評(píng)相結(jié)合；期末一次性考試與平時(shí)經(jīng)常性考評(píng)相結(jié)合；定性考評(píng)與定量考評(píng)相結(jié)合的考試方式，在日常的指導(dǎo)過(guò)程中觀察學(xué)生分析分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
我們將這樣全方位全過(guò)程的考核稱之為“綜合性的全程考試改革與實(shí)踐”。對(duì)考試過(guò)程、內(nèi)容和考試方式進(jìn)行全方位的改革。教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都將評(píng)定成績(jī)（這些規(guī)則事先告知學(xué)生）。該課程最后通過(guò)測(cè)試、作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、匯報(bào)、卷面考試等幾個(gè)部分按不同權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)定，使學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)和基本理論的同時(shí)，高度重視實(shí)踐教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)。
四、關(guān)于提高職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的多樣化、實(shí)踐化，考核方式的全程化全面化，取得了積極的效果。在學(xué)生的反饋意見(jiàn)中，“課程對(duì)我職業(yè)發(fā)展很有幫助”、“這門(mén)課開(kāi)設(shè)很及時(shí)，解決了目前的困惑”、“課程內(nèi)容啟發(fā)很大”、“課程讓我意識(shí)到職業(yè)發(fā)展的重要性”、“課程學(xué)習(xí)很有意思”等是最有代表性的反饋。此外，教師還時(shí)常收到來(lái)自學(xué)生的Email郵件，表明對(duì)職業(yè)課的認(rèn)可，收獲較多，對(duì)學(xué)校和教師的工作表示感謝等。這些反饋都表明，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程滿足了學(xué)生對(duì)于職業(yè)發(fā)展的需求，部分解決了學(xué)生的困惑，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)技能提升具有較好的指導(dǎo)作用。
但是，仍然存在一些問(wèn)題。比如課程安排上，不同專業(yè)的學(xué)生安排在一起教學(xué)，使得職業(yè)探索在教學(xué)中無(wú)法和專業(yè)緊密結(jié)合；共性指導(dǎo)的課堂講授不能滿足學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)需求和實(shí)踐性需要；缺乏能掌握心理學(xué)、人力資源管理、社會(huì)學(xué)等全面知識(shí)的職業(yè)發(fā)展教師，職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化有待經(jīng)一部提高；需要更多了解學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展方向、專業(yè)所需的技能等的本專業(yè)的教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師參與學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)等；在校外實(shí)踐方面，大一大二的學(xué)生缺少企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間安排和機(jī)會(huì)。
大學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。只有職業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，才能使大學(xué)生逐步確立自己的職業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生職業(yè)能力的形成、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)規(guī)劃評(píng)估與修正等都必須在實(shí)踐中進(jìn)行才具有針對(duì)性和可行性。
要提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果，除了課程可以安排的一些實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)入企業(yè)的實(shí)習(xí)是更重要的實(shí)踐活動(dòng)，但是，目前我國(guó)的大學(xué)基本都在大四安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，面臨找畢業(yè)工作了才去深入了解工作世界，沒(méi)有跟職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)接起來(lái)。
大學(xué)低年級(jí)的實(shí)習(xí)階段，是初涉職場(chǎng)，開(kāi)始自身職業(yè)生涯規(guī)劃最好的一個(gè)起點(diǎn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生可以大概知道自己需要什么，和公司的實(shí)際運(yùn)作情況。由于職業(yè)生涯還探索剛剛開(kāi)始正式開(kāi)始，一些調(diào)整可以無(wú)成本地進(jìn)行。
總之，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，除了課堂和校內(nèi)教學(xué)多樣化的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)展校企合作教育，創(chuàng)造條件讓低年級(jí)的學(xué)生盡早有企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，全面了解工作世界，以幫助學(xué)生對(duì)自己的生涯做出正確的選擇。
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[2]何穎梅職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)初探[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2011（4）
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)；教學(xué)方法
近年來(lái)，隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，越來(lái)越多的高校把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，從人才培養(yǎng)的角度指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活，根據(jù)社會(huì)需求全面提高綜合素質(zhì)，為今后順利走向職場(chǎng)及成功，奠定良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循課程特點(diǎn)，運(yùn)用新的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣、解決問(wèn)題、鍛煉能力。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程性質(zhì)與發(fā)展現(xiàn)狀
1、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容逐漸趨于膚淺。隨著社會(huì)的突飛猛進(jìn)，我國(guó)高校教育的發(fā)展越來(lái)越注重與社會(huì)的鏈接，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程便應(yīng)運(yùn)而生，但是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程出現(xiàn)了膚淺的事實(shí)，即對(duì)于成功人士的就業(yè)情況分析不夠深人，沒(méi)有客觀地對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行深入綜合的考慮；較為盲目地看待社會(huì)各種就業(yè)現(xiàn)象，不能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行觀照；更為嚴(yán)重的問(wèn)題是，很多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與社會(huì)就業(yè)的銜接不到位，沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的就業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)。
2、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程人文性創(chuàng)新性還不夠。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)該僅僅是擺設(shè)，而應(yīng)該能夠廣泛地開(kāi)啟學(xué)生的心智，讓他們能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，冷靜地分析自己與職業(yè)之間的契合點(diǎn)，不斷地促進(jìn)自己的發(fā)展，但是很多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有充分地做到這一點(diǎn)，它們僅僅是從宏觀上對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行把握，忽視了對(duì)于學(xué)生個(gè)體的重視，沒(méi)有體現(xiàn)出較為人性化的特色，幾乎所有的課程只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地就大學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析，缺少如何指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人塑造這些內(nèi)容，因而說(shuō)在人文性上缺乏獨(dú)特的觀照，在創(chuàng)新性上的切人不夠深刻。
3、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有廣泛深入地打開(kāi)學(xué)生的思維。在高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題是忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的本質(zhì)內(nèi)容"大學(xué)生需要學(xué)生要有獨(dú)到的見(jiàn)解和靈活的思維,而不是僅僅將它視為一門(mén)文科類的課程來(lái)學(xué)習(xí)，包括考試在內(nèi)，考察的方式趨于機(jī)械化，現(xiàn)在考試的基本方式為課堂考勤和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)20分，課程論文80分，這樣的模式不利于學(xué)生充分地發(fā)揮自己的潛力，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的改革顯得尤為必要，只有從這門(mén)課程開(kāi)始改革，才能夠?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)生涯負(fù)起責(zé)任。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法改進(jìn)的方向
1、突出實(shí)踐性，讓學(xué)生在“親身參與”中提升就業(yè)能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，旨在提高大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)理想擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作準(zhǔn)備。本課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重能力訓(xùn)練和親身體驗(yàn)，教學(xué)方法主張以學(xué)生為主體，具有經(jīng)驗(yàn)性和互動(dòng)性，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理論知識(shí)灌輸變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生親身實(shí)踐，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，將多種教學(xué)方式與實(shí)踐緊密結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)輔以活動(dòng)、游戲、問(wèn)卷、測(cè)評(píng)、視頻賞析等，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。比如在講授職業(yè)價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)點(diǎn)時(shí)開(kāi)展“價(jià)值拍賣(mài)會(huì)”，針對(duì)求職面試和簡(jiǎn)歷制作來(lái)設(shè)計(jì)“模擬招聘會(huì)”，應(yīng)聘人員和招聘人員都由學(xué)生模擬，教師作為旁觀者根據(jù)“應(yīng)聘人員”的表現(xiàn)提醒他們?cè)趹?yīng)聘時(shí)應(yīng)注意的一些問(wèn)題，如禮儀、回答問(wèn)題的技巧等，同時(shí)引導(dǎo)“招聘人員”進(jìn)行自我反思。突出課程的實(shí)踐性，還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。形式直觀、內(nèi)容豐富的求職類視頻如《職來(lái)職往》、《天生我有才》、《非我莫屬》等很受學(xué)生歡迎。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有針對(duì)性地選擇一些視頻材料讓學(xué)生賞析，在觀看視頻之前給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求職選手的優(yōu)勢(shì)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考“職業(yè)達(dá)人”給選手的建議和意見(jiàn)。
2、善用案例教學(xué)，讓學(xué)生在討論和交流中提升就業(yè)能力。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。教師在案例教學(xué)中有針對(duì)性地選擇案例和思考題要求學(xué)生閱讀、思考、講解、辯論和表達(dá)，可以讓學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中達(dá)到領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)的目的，有利于從以教為中心到以學(xué)為中心，有利于從只傳授知識(shí)到知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)并重的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法高度的仿真性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以使理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐形成互動(dòng)融合的關(guān)系。
運(yùn)用案例教學(xué)法還要求教師在課堂上發(fā)揮好引導(dǎo)作用，比如當(dāng)學(xué)生分組討論案例時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)穿插點(diǎn)評(píng)，并提出新的討論話題或課后思考，做到有始有終。教師還要成為“催化劑”，將學(xué)生討論的問(wèn)題不斷引向深入，對(duì)討論中的爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和教學(xué)內(nèi)容的鞏固，加深對(duì)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)的理解。
3、因材施教，重視個(gè)性化指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)都有機(jī)會(huì)提升就業(yè)能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化指導(dǎo)就是根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，分析社會(huì)的職業(yè)性質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和了解職業(yè)種類，確定就業(yè)意向和進(jìn)行職業(yè)潛能開(kāi)發(fā)，確立職業(yè)目標(biāo)。教師要運(yùn)用各種手段開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)素質(zhì)測(cè)試和心理測(cè)試；提供個(gè)別咨詢，給出職業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)和建議；對(duì)參與個(gè)別咨詢的學(xué)生要建立檔案，提供跟蹤服務(wù)。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，要充分尊重大學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，按照“擇己所愛(ài)、擇己所長(zhǎng)、擇世所需、擇己所利”的四項(xiàng)基本原則，進(jìn)行正確的職業(yè)定位。
4、應(yīng)用“形成性評(píng)價(jià)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)更能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程具有理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師在教學(xué)上要改變一般課程的以理論授課為主的教學(xué)模式，加大實(shí)訓(xùn)課課時(shí)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中要盡可能多地運(yùn)用記分平時(shí)作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專題討論等形式進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)，如記分平時(shí)作業(yè)是根據(jù)課程教學(xué)安排和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的要求，指定部分平時(shí)作業(yè)為記分平時(shí)作業(yè)，教師依據(jù)學(xué)生完成記分作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。小組學(xué)習(xí)是指根據(jù)教學(xué)或形成性評(píng)價(jià)要求，要求學(xué)生若干人組成一個(gè)學(xué)習(xí)組，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。此外，教師還可以把理論知識(shí)點(diǎn)的掌握放在學(xué)生的作業(yè)、課堂討論中進(jìn)行，理論運(yùn)用能力集中在課堂案例分析、課后小論文的寫(xiě)作中進(jìn)行，職業(yè)能力放在課堂實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和課后實(shí)踐作業(yè)(如職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)、個(gè)人簡(jiǎn)歷) 中進(jìn)行，態(tài)度觀念上的進(jìn)步可以通過(guò)觀察法在日常表現(xiàn)及各種活動(dòng)中評(píng)價(jià)等。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 微課 民族高校 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃
“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以微型視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。其核心是微視頻，是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大環(huán)境下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式。在國(guó)外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-second Course），以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）。在國(guó)外，微課教學(xué)已廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校、各類學(xué)科，發(fā)展較成熟。而在我國(guó)微課才剛剛起步，2010年廣東省佛山教育局率先在全國(guó)開(kāi)展中小學(xué)微課競(jìng)賽活動(dòng)，此后，隨著教學(xué)新模式的不斷探討，微課成為各類學(xué)校開(kāi)發(fā)的教學(xué)新課題。2012年12月至2013年8月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，得到了全國(guó)31個(gè)省熱烈響應(yīng)，近500所高校參賽，參賽作品達(dá)3000多件，涉及幾乎所有學(xué)科門(mén)類。
中南民族大學(xué)是一所委屬民族高校，承擔(dān)著為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，讓少數(shù)民族學(xué)生從大一開(kāi)始做好職業(yè)規(guī)劃很有必要。在首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中，中南民族大學(xué)提交作品26件，課程涉及心理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等多個(gè)學(xué)科，而無(wú)一件涉及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，在全國(guó)僅有6件作品涉及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，可見(jiàn)，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程中應(yīng)用微課還有待進(jìn)一步研究探索。
一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》文件要求，中南民族大學(xué)自2008年10月開(kāi)始，分別在大一大二年級(jí)開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生與發(fā)展規(guī)劃》課程，在大三大四年級(jí)開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程，每個(gè)課程18個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)校采用自編教材，引進(jìn)錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主測(cè)試、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。但由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及學(xué)生需求的不斷變化，該課程體系還存在一些不足并亟需完善。
1、教學(xué)形式單一，重理論，輕實(shí)踐。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課具有較高的指導(dǎo)性及實(shí)踐性，需要教師不僅重視理論講解，更要在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的講授都在教室進(jìn)行，教師以理論講解為主，實(shí)踐操作指導(dǎo)不足，無(wú)法真正達(dá)到開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的。
2、教師隊(duì)伍有待完善。中南民族大學(xué)專門(mén)成立了“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”，教師隊(duì)伍為各學(xué)院黨委副書(shū)記以及具有教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)知識(shí)背景的優(yōu)秀輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍。但由于輔導(dǎo)員專業(yè)背景較復(fù)雜、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，加之事務(wù)性工作較多，教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，教學(xué)效果無(wú)法很好保證。
3、對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)不足。許多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課都實(shí)行大班教學(xué)，一個(gè)課堂動(dòng)輒百人，課堂管理難度大，課程需要做的體驗(yàn)式活動(dòng)、互動(dòng)游戲、小組討論等無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。中南民族大學(xué)是一所民族院校，全校大部分學(xué)生來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)狀況差距較大，加之學(xué)生的需求具有多樣性，大課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。
二、微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的聯(lián)系與區(qū)別
1、開(kāi)放性、自主性較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)可存儲(chǔ)海量知識(shí)，任何人都可以瀏覽訪問(wèn)，不受時(shí)空限制。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需求，自主選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主性較強(qiáng)。這是微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的共通所在。
2、短小精悍、方便學(xué)習(xí)。微課時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，其資源容量也較小，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、vniiv、fly等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、教學(xué)課件（微課件）、教學(xué)反思及專家點(diǎn)評(píng)等資源也只有幾十兆，方便學(xué)生下載播放及保存。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程大多以45分鐘為單位，時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)較多，學(xué)生不一定有耐心看完。而微課的特點(diǎn)可以讓學(xué)生自由靈活安排時(shí)間，效果較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程好。
3、教學(xué)目標(biāo)集中、針對(duì)性強(qiáng)。微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或者難點(diǎn)展開(kāi)的，一事一課，目標(biāo)單一、集中，主題突出，針對(duì)性較強(qiáng)。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程是以一堂課為一個(gè)單位，將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)較多。而微課可以將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)及重點(diǎn)分解，主題更加突出，針對(duì)性更強(qiáng)。
三、微課在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)中的應(yīng)用
1、搭建平臺(tái)。微課的應(yīng)用必須依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，中南民族大學(xué)教務(wù)處網(wǎng)站下設(shè)中南民族大學(xué)精品課程網(wǎng)，對(duì)學(xué)校申報(bào)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程進(jìn)行展示，內(nèi)設(shè)課程簡(jiǎn)介、師資隊(duì)伍、課程課件、課程錄像、導(dǎo)學(xué)練習(xí)等板塊，學(xué)生可直接登錄網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，技術(shù)較成熟。利用已有平臺(tái)，將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課納入教務(wù)處精品課程網(wǎng)，既可以節(jié)約資源，又可以豐富校園網(wǎng)絡(luò)課程形式。
2、課程規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課的開(kāi)發(fā)，必須做好充分的課程規(guī)劃?？茖W(xué)合理且具有切實(shí)指導(dǎo)性的規(guī)劃，是微課開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課課程的規(guī)劃，需由中南民族大學(xué)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”集合相關(guān)專家、教師對(duì)微課課程的選題、課程設(shè)計(jì)、授課過(guò)程進(jìn)行精心布置、合理規(guī)劃。中南民族大學(xué)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課采用自編教材，課程分為八個(gè)單元四個(gè)模塊，包括自我認(rèn)知（職業(yè)興趣探索、職業(yè)性格探索、職業(yè)技能探索、職業(yè)價(jià)值觀探索）、職業(yè)認(rèn)知（職業(yè)世界探索）、職業(yè)生涯決策及職業(yè)生涯管理，每個(gè)模塊都有重難點(diǎn)，我們可以選取每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)部分進(jìn)行微課拍攝、加工、報(bào)送、。
另外，在課程規(guī)劃中，還應(yīng)注意根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同民族的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)?！案咝Ｔ陂_(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)要充分考慮不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)個(gè)體的不同學(xué)習(xí)任務(wù)以及心理發(fā)展的不同來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和分配學(xué)時(shí)”。我們可以將微課內(nèi)容擴(kuò)充，不僅對(duì)教材進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，還可以針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，為正在修讀這門(mén)課的學(xué)生和對(duì)職業(yè)規(guī)劃有困惑的學(xué)生服務(wù)，及時(shí)解決他們的問(wèn)題。
3、組織微課制作培訓(xùn)。制作高質(zhì)量、精品大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課，需要對(duì)教師進(jìn)行微課技能培訓(xùn)，提高教師微課制作水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校教務(wù)部門(mén)還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行微課平臺(tái)的操作培訓(xùn)，讓每一個(gè)教師都參與微課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，讓微課更好地成為教師教學(xué)的有力幫手。因本門(mén)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，本門(mén)課程的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)?？梢云刚?qǐng)校外公司、企業(yè)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。中南民族大學(xué)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”曾多次聘請(qǐng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)相關(guān)專家對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課教師進(jìn)行培訓(xùn)，收到了很好的效果，但是還應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)力度，最好能對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐性培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的專業(yè)化水平。
4、微課錄制與上傳。微課的錄制方式可以根據(jù)技術(shù)及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混合式”。幾種方式中，比較常見(jiàn)的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機(jī)錄制教師講課的全過(guò)程。中南民族大學(xué)有專門(mén)的錄播教室，錄制微課視頻較方便。在錄制過(guò)程中，應(yīng)遵循引入快速、線索明晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、總結(jié)干脆的原則，將課程在短時(shí)間內(nèi)圓滿、高質(zhì)量完成。此外，教師在著裝、教態(tài)方面也要注意把握。微課錄制完成后，可由專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行剪輯并上傳到精品課程網(wǎng)。
5、交流提升。微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在后期的專家點(diǎn)評(píng)、討論交流、學(xué)生反饋中不斷進(jìn)行修改、提高。微課的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際需求，微課的應(yīng)用可與課堂教學(xué)相結(jié)合，一方面可督促學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)聽(tīng)講的課堂模式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的模式，另一方面又極大地補(bǔ)充了課堂教學(xué)，讓大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課能形式多樣，內(nèi)容創(chuàng)新，讓教師在課堂上把更多精力放在答疑解惑及個(gè)性化探討中。
四、微課應(yīng)用在職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)中的意義
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，課程建設(shè)的必然趨勢(shì)?！熬W(wǎng)絡(luò)課程是教育資源非常重要的組成部分……。因此，開(kāi)設(shè)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成為我國(guó)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題?！彪S著網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)是各類學(xué)校、各類學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，是社會(huì)環(huán)境發(fā)展的必然結(jié)果。微課是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下產(chǎn)生的區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的新的教學(xué)模式，對(duì)各類學(xué)科的課程體系建設(shè)都有重大意義。
2、傳播及時(shí)，受眾面廣，不受時(shí)空限制?！耙?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識(shí)得以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到更大范圍、更遠(yuǎn)距離和更快速度的傳播”。中南民族大學(xué)在大一新生中開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，能讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始就有職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。但學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等各方面的影響而不斷發(fā)生調(diào)整，這就需要大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育必須具有階段性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性。簡(jiǎn)便靈活的微課可以隨時(shí)滿足不同學(xué)生群體對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的需求。
3、豐富教學(xué)形式，彌補(bǔ)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生而言，微課能很好地滿足學(xué)生時(shí)間碎片化、需求個(gè)性化的需求，學(xué)生利用線上教學(xué)，更好地彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的不足，并可以利用課上時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，深化學(xué)習(xí)，且微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、典型性，可以讓學(xué)生得到更專業(yè)、更有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)教師而言，微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以利用更多課堂時(shí)間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，充分利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的個(gè)性化指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)，需要教師具備豐富的課外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，微課的短小、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)教師的課程專業(yè)化提出更高要求，督促教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)是網(wǎng)絡(luò)化背景下課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，微課的靈活性、簡(jiǎn)便性特點(diǎn)也決定了其必定會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的又一新方向。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)實(shí)踐性、靈活性、個(gè)性化較強(qiáng)的學(xué)科，特別對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生占大多數(shù)的民族高校而言，利用網(wǎng)絡(luò)的力量拓寬大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)方式，推進(jìn)課程建設(shè)，形成民族高校獨(dú)具特色的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是我們發(fā)展的目標(biāo)及努力的方向。
（注：本文系中南民族大學(xué)2013年“輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)骨干支持計(jì)劃”項(xiàng)目“民族院校人文素質(zhì)類微課開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”（編號(hào)SCUN1314
A04）階段性成果。）
【參考文獻(xiàn)】
[1] 關(guān)中客：微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）.
