發(fā)布時(shí)間：2024-01-16 16:12:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑工程與施工專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：仿真模擬；虛擬場(chǎng)景；實(shí)踐教學(xué)
近年來，建筑業(yè)總產(chǎn)值一直保持快速增長(zhǎng)，在未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，這種趨勢(shì)還將延續(xù)。特別是隨著中國城市化進(jìn)程的深入與加快，建筑業(yè)面臨著又一波前所未有的發(fā)展機(jī)遇，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，今后10年，建筑業(yè)將以年均0.7～0.9個(gè)百分點(diǎn)的速度繼續(xù)增長(zhǎng)，到2020年，我國城鎮(zhèn)化率約為60%。建筑工程技術(shù)專業(yè)是土建施工類專業(yè)群中的龍頭專業(yè)，隨著人才需求的持續(xù)增長(zhǎng)，各高職院校培養(yǎng)規(guī)模近年來呈指數(shù)式膨脹。但是隨著以BIM技術(shù)應(yīng)用為主的建筑領(lǐng)域新技術(shù)向工程建造全過程的進(jìn)一步推廣，建筑業(yè)也面臨行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來的挑戰(zhàn)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量要求越來越高。另一方面，由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)高、規(guī)模龐大、參與生產(chǎn)管理需要的人員眾多、建筑材料絕大部分不能回收和重復(fù)使用等因素，使學(xué)生無法真正參與到建筑產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)過程，現(xiàn)場(chǎng)和項(xiàng)目教學(xué)難以真正實(shí)現(xiàn)，制約了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有效開展，也極大地限制了學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。因此，尋找適合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)開展的項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的載體是建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的一大難點(diǎn)。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）中明確指出：“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)?！币虼?，運(yùn)用現(xiàn)代仿真虛擬技術(shù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的系統(tǒng)模型，對(duì)假想的或?qū)嶋H的建筑場(chǎng)景和項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，解決模擬施工與實(shí)際生產(chǎn)之間相互關(guān)聯(lián)的問題，可以在很大程度上有效提高學(xué)生的操作技能、專業(yè)理論知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)。
1 仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)
1.1 建設(shè)思路
通過仿真模擬教學(xué)平臺(tái)的搭建，將學(xué)校教育方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。為學(xué)生提供全時(shí)段全方位的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)資源，幫助提升崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)校提供新的理實(shí)一體化教學(xué)模式，提高信息化教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)上雙向互助，提升社會(huì)服務(wù)能力。
1.2 建設(shè)內(nèi)容
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事建筑工程施工與管理、工程測(cè)量、工程預(yù)決算及工程監(jiān)理等工作，具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力及可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)，擅識(shí)圖、能計(jì)算、懂技術(shù)、會(huì)管理的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型技術(shù)技能人才。因此，我們從分析本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的核心職業(yè)崗位（施工員崗位）工作任務(wù)與專業(yè)能力的要求，按照虛擬企業(yè)、虛擬場(chǎng)景、虛擬設(shè)備以及虛擬工程項(xiàng)目、企業(yè)生產(chǎn)工具、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)場(chǎng)景、基地管理制度等原則，構(gòu)建專業(yè)仿真實(shí)踐教學(xué)體系。
2 模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)
虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)以構(gòu)建符合仿真教學(xué)實(shí)際的“教、學(xué)、管、評(píng)、控”的運(yùn)行模式為原則，以深化學(xué)校理實(shí)一體的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，深入分析建筑技術(shù)應(yīng)用與施工管理教學(xué)過程，通過虛擬技術(shù)緊扣施工工藝、直擊教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多維仿真和真實(shí)場(chǎng)景模擬，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助學(xué)生課下練習(xí)、及時(shí)鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)單人訓(xùn)練、多人競(jìng)賽和互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的統(tǒng)計(jì)與分析，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
2.1 構(gòu)建仿真教學(xué)“教、學(xué)、管、評(píng)、控”的運(yùn)行模式
圍繞“教”與“學(xué)”建立虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、資源庫系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)；圍繞“管、評(píng)、控”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一登錄用戶界面、數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)的建立，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效傳遞與分析反饋，合理安排和及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。實(shí)現(xiàn)平臺(tái)功能與內(nèi)容的嵌入。
2.2 解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)立體化的教與學(xué)
仿真虛擬教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，著重規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，擴(kuò)充專業(yè)教學(xué)和信息資源，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，直擊教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目腳本的深度。以學(xué)校專業(yè)化的教學(xué)力量為依托，以企業(yè)成熟技術(shù)與先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)、需求調(diào)研、規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求、制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)核心課程，不斷提高教學(xué)深度。
2.3 依托專業(yè)教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫，合理安排教學(xué)
建立數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排的規(guī)范性及教學(xué)信息反饋的搜集，便于合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方式。通過資源、課程的管理，讓專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性的課程安排和設(shè)置；通過練習(xí)、考試、經(jīng)驗(yàn)積分的管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的考察及數(shù)據(jù)信息反饋搜集。
3 仿真模擬實(shí)訓(xùn)的效果
3.1 學(xué)生層面：提升知識(shí)整體貫穿能力，提高學(xué)生崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力
仿真虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)資源的任意調(diào)用，它以學(xué)生對(duì)建筑領(lǐng)域核心崗位項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體，以虛擬技術(shù)還原真實(shí)的施工場(chǎng)景，通過施工現(xiàn)場(chǎng)的三維展示和立體情境漫游，能夠在課上、課下為學(xué)生提供系統(tǒng)化的技能知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)和全天候的校內(nèi)實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，剔除了以往學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和空間限制，將理論與實(shí)踐相融合，讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，熟悉技能實(shí)際應(yīng)用需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問題的能力，有效的提高了學(xué)生崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2 學(xué)校層面：以教學(xué)信息化建設(shè)帶動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)
在教學(xué)過程中引入計(jì)算機(jī)、虛擬仿真等現(xiàn)代技術(shù)，解決了專業(yè)教學(xué)理論課堂抽象生硬，施工細(xì)節(jié)講解不到位、工藝操作方法難以演示的問題，其次，通過仿真模擬教學(xué)，將學(xué)生碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用，為專業(yè)教學(xué)改革提供了全新的思路，有助于提升本專業(yè)的建設(shè)水平。
3.3 社會(huì)層面：有利校企合作項(xiàng)目的開展，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)人才的接軌
在仿真虛擬項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)合建筑類優(yōu)勢(shì)企業(yè)，運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)資源（案例圖紙、生產(chǎn)項(xiàng)目等）共同進(jìn)行課程的二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)的無縫對(duì)接。其次，利用仿真虛擬教學(xué)易于理解的特點(diǎn)和直觀的場(chǎng)景，與企業(yè)合作開展建筑系統(tǒng)員培訓(xùn)、建筑工人技術(shù)交底等項(xiàng)目，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱正國.高職建工專業(yè)仿真模擬綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（23）.
[2]劉 芳，莫品疆，梁承龍.利用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究――以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J].大 眾 科 技，2014（182）.
[3] 于雙和.應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，推動(dòng)職教實(shí)訓(xùn)改革[J].中國教育信息化，2009（15）.
【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；施工類課程；分段式教學(xué)模式
一、本項(xiàng)目研究意義
本課題的研究旨在通過課程改革，充分挖掘校企合作、聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出企業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中的作用，重新構(gòu)建適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的人才培養(yǎng)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目、授課方法、評(píng)價(jià)體系、課程體系等內(nèi)容進(jìn)行全新調(diào)整和組合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，突破企業(yè)參與教學(xué)的瓶頸，合理配置教師資源，通過教師與企業(yè)人才的協(xié)作，使課程總體上形成一個(gè)連貫的知識(shí)體系，從理論內(nèi)容的深度和廣度、實(shí)踐內(nèi)容的獨(dú)立與延續(xù)四個(gè)維度進(jìn)行拓展，最大限度地為企業(yè)培養(yǎng)適用的人才。
二、課題的研究意義及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)
建筑工程技術(shù)專業(yè)為廣廈學(xué)院的品牌專業(yè)，是2009年教育廳批準(zhǔn)的特色專業(yè)，其實(shí)訓(xùn)基地是2007年中央財(cái)政支持的建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。本專業(yè)經(jīng)過多年的教學(xué)改革形成鮮明的特色，按照建設(shè)品牌專業(yè)對(duì)各主要專業(yè)課程的要求，使本課程教學(xué)水準(zhǔn)在同類院校中處于領(lǐng)先地位。而通過本課題的研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，突破企業(yè)參與教學(xué)的瓶頸，合理配置教師資源，最大限度地為企業(yè)培養(yǎng)適用的人才。
三、研究的操作措施及做法
1.通過企業(yè)專家座談、畢業(yè)生訪談等對(duì)施工類課程應(yīng)掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行調(diào)查，并分析整理。
2.與企業(yè)專家等探討制定人才培養(yǎng)方案，分段式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、技能項(xiàng)目，分段式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、時(shí)間安排，并協(xié)商實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的具體安排。
3.結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教師安排等進(jìn)行分段式教學(xué)實(shí)施。
4.對(duì)分段式教學(xué)的模式、實(shí)踐項(xiàng)目、時(shí)間安排、授課方式等進(jìn)行對(duì)比分析、總結(jié)。
5.根據(jù)總結(jié)完善分段式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。
6.把分段式教學(xué)模式向校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)進(jìn)行推廣。
四、課題研究的內(nèi)容
課題研究的主要內(nèi)容是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)施工類課程分段式教學(xué)模式的實(shí)施方案。通過聘請(qǐng)建筑企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人才，結(jié)合校內(nèi)專業(yè)教師師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等條件，充分分析解剖施工類課程的知識(shí)體系和認(rèn)知規(guī)律，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置施工類分段式教學(xué)的課程內(nèi)容和授課程序，結(jié)合企業(yè)人才的實(shí)際工作過程，與企業(yè)人才對(duì)接，確定課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、授課時(shí)間分配、課程評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。
在具體實(shí)踐過程中安排：
（一）地基與基礎(chǔ)工程施課程分段教學(xué)設(shè)置：
（二）混凝土與砌體結(jié)構(gòu)施工分段教學(xué)設(shè)置：
五、深化駕證式考核，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境；能源應(yīng)用；專業(yè)建設(shè)；措施
中圖分類號(hào)： TU-023 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
一、對(duì)特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的理解
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。深化教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)是加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。因此，本科特色專業(yè)是指能培養(yǎng)出有特色人才的專業(yè)，其最終體現(xiàn)是人才的特色?！秶抑虚L(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者?！惫识厣瞬诺幕緝?nèi)涵應(yīng)該是人才的“能力”特色，特色專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)是形成培養(yǎng)特色人才的能力。
二、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才特色及其特征分析
建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才應(yīng)該具有哪些能力特色？經(jīng)過對(duì)學(xué)校畢業(yè)生調(diào)研分析，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、師資特點(diǎn)、科研與工程實(shí)踐優(yōu)勢(shì)與積累，以及學(xué)校所在的地理區(qū)位特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：工程實(shí)踐能力是該專業(yè)畢業(yè)生的主要能力，主要包含以下4個(gè)層次：
第一，處理常規(guī)工程問題的基本能力。
第二，處理復(fù)雜工程問題的綜合能力。
第三，應(yīng)用先進(jìn)的理念和技術(shù)，創(chuàng)造性地解決工程問題的創(chuàng)新能力。
第四，適應(yīng)職業(yè)拓展與轉(zhuǎn)型的通識(shí)能力。
學(xué)校培養(yǎng)的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)特色人才應(yīng)具有以下3個(gè)基本特征：
第一，具有寬厚的理論基礎(chǔ)，以建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)為主體，溝通土木建筑、熱能動(dòng)力、環(huán)境、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)和管理相關(guān)學(xué)科。
第二，具有良好的工程師素質(zhì)，融合貫通暖通、燃?xì)?、建筑電氣、建筑給排水和建筑消防等專業(yè)的核心技術(shù)，滿足建筑與交通工具內(nèi)的環(huán)控工程、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境控制工程、建筑與市政公用設(shè)施工程和城市與工廠熱能動(dòng)力供應(yīng)等領(lǐng)域的要求，經(jīng)過國家規(guī)定年限的工程實(shí)踐鍛煉，取得國家注冊(cè)設(shè)備工程師資格。
第三，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，能夠自我學(xué)習(xí)提高、改造重構(gòu)知識(shí)和能力，變換自己的角色，從事其他社會(huì)活動(dòng)。
三、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想與目標(biāo)
武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院在2013年升格為本科，改名為武漢商學(xué)院。制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)作為本校的拳頭專業(yè)，將申辦建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程本科專業(yè)，前期申本調(diào)研工作小組通過文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、走訪交流及調(diào)查問卷等方式對(duì)該專業(yè)人才需求狀況進(jìn)行了調(diào)研，為申報(bào)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程本科專業(yè)做好充分準(zhǔn)備?？紤]到后期該專業(yè)該如何建設(shè)以及怎么樣建設(shè)，本文提出了相應(yīng)的建設(shè)思路及建設(shè)措施。
（一）建設(shè)思路
1、總體思路
按照“堅(jiān)持差異發(fā)展，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，滿足社會(huì)需求”的專業(yè)建設(shè)思路，立足湖北省暖通行業(yè)，辦出特色，辦出水平。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。專業(yè)建設(shè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式改革作為專業(yè)建設(shè)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)踐條件建設(shè)，深化教學(xué)改革。加大教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)力度，加強(qiáng)管理，全面提高教學(xué)與科研水平。
2、師資隊(duì)伍建設(shè)思路
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，提高其思想政治素質(zhì)與專業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
3、提高科研水平的思路
堅(jiān)持以高層次科研成果為目標(biāo)，以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)科研平臺(tái)為基礎(chǔ)，注重科研成果轉(zhuǎn)化的應(yīng)用性和可行性，努力培養(yǎng)一批科研水平高、視野開闊、搭配合理的科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。
4、學(xué)生培養(yǎng)的思路
專業(yè)將始終堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)具有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識(shí)水平的建筑環(huán)境與能源工程領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才。繼續(xù)加強(qiáng)與有關(guān)政府管理部門及設(shè)計(jì)研究院、工程公司、設(shè)備安裝及制造等工業(yè)企業(yè)的聯(lián)系和交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5、教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)思路
加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)，不斷完善教學(xué)條件。提高校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的使用率，加大對(duì)圖書資料、科研設(shè)備、辦公條件等方面的投入，為專業(yè)建設(shè)提供必要的條件保證。
（二）建設(shè)目標(biāo)
本專業(yè)建設(shè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)區(qū)域暖通空調(diào)產(chǎn)業(yè)需求人才為己任，著重加強(qiáng)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系和專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。力爭(zhēng)在申本后5年內(nèi)，將建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)建設(shè)成為省內(nèi)有影響、有特色的品牌專業(yè)。
五、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)建設(shè)的主要措施
（一）突出地域及行業(yè)背景、拓展課程體系
更名前，我國中西部地區(qū)高校的“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”專業(yè)大部分有著鮮明的地域及行業(yè)特色，都較早地設(shè)置了“供熱通風(fēng)及空調(diào)工程”專業(yè)，為國家輸送了大批暖通空調(diào)方面的專門人才。近十年間，本專業(yè)在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)所構(gòu)建的大框架下，大都保留了傳統(tǒng)的集中供熱、工業(yè)通風(fēng)、空調(diào)制冷技術(shù)、鍋爐及鍋爐房設(shè)備等專業(yè)課及課程設(shè)計(jì)，方向比較單一，學(xué)生所接觸的暖通空調(diào)系統(tǒng)也較為傳統(tǒng)，沒有和目前國家提倡的可再生能源、綠色建筑結(jié)合起來，學(xué)生缺乏節(jié)能、經(jīng)濟(jì)的宏觀意識(shí)。所以，在新形勢(shì)下，我們應(yīng)在必修課中適當(dāng)增加以“建筑能耗及經(jīng)濟(jì)分析、建筑可再生能源利用、建筑能源轉(zhuǎn)化利用模式”為主要內(nèi)容的“建筑節(jié)能技術(shù)與管理”課程模塊以及“智能建筑控制、電氣與自動(dòng)控制”的控制課程模塊。這樣才能使“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”專業(yè)的學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)及管理的過程中，具備“工程系統(tǒng)”的概念，能從全局優(yōu)化的層面上去考慮節(jié)能或者工程可行性。
（二）建設(shè)方案
1、特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
一是，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的選拔。負(fù)責(zé)人要具有把握專業(yè)全局的能力，對(duì)特色專業(yè)內(nèi)涵有深刻理解、組織能力，是特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織者和引導(dǎo)者。二是，一個(gè)了解專業(yè)全局，能相互溝通、理解和配合的教師群體。按照特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師能力要求，通過學(xué)術(shù)學(xué)歷培養(yǎng)，督促和幫助教師取得科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)和工程實(shí)踐，創(chuàng)造機(jī)會(huì)到國內(nèi)外一流高校進(jìn)修等方式提高教師科研能力和教學(xué)水平。
2、人才培養(yǎng)方案修改與調(diào)整
探討工程學(xué)科專業(yè)研究型本科教育的內(nèi)涵與人才培養(yǎng)模式，針對(duì)中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，研究和制定新的人才培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)研究型教學(xué)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，全面推進(jìn)基于學(xué)生參與研究的教與學(xué)，對(duì)本科生進(jìn)行工程技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用的素質(zhì)教育，將能力訓(xùn)練作為教育教學(xué)體系的重要內(nèi)容。
（三）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
課程體系的范圍寬了，增加了“能源應(yīng)用技術(shù)與管理”以及“建筑節(jié)能控制”的內(nèi)容。如何使專業(yè)教師提高素養(yǎng)，分清專業(yè)課的“課堂上該講些什么”就成為我們應(yīng)思考的問題。專業(yè)課的教學(xué)要起到承上啟下的作用，應(yīng)以工程應(yīng)用為依托，介紹技術(shù)和設(shè)備的特點(diǎn)、原理、發(fā)展背景、應(yīng)用條件、優(yōu)缺點(diǎn)判斷；應(yīng)著重于技術(shù)方案分析，讓學(xué)生不僅僅了解各種技術(shù)方案及設(shè)備的基本原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更重要的是讓他知道一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為什么選這種方案而不是另一種。而對(duì)于一些非關(guān)鍵的技術(shù)細(xì)節(jié)和一些設(shè)計(jì)校核計(jì)算，則應(yīng)該在實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)中解決。這也同時(shí)提高了對(duì)專業(yè)教師的要求，要求專業(yè)教師通過積極參加科學(xué)研究及工程實(shí)踐，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，只有教師具備了完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣闊的科學(xué)視野，具備了創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí)，跟蹤技術(shù)進(jìn)步的意識(shí)，才能培養(yǎng)出合格的工程人才。
（四）實(shí)踐教學(xué)及條件建設(shè)
在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，完善建全專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室功能，拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)特色，提高教學(xué)效果。著重培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神、教學(xué)與科研兼容的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，使之既具有綜合型、開放型的特點(diǎn)，又能從事專門技能培養(yǎng)，力爭(zhēng)將其建設(shè)成為省內(nèi)同類高校一流的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。
總之，新形勢(shì)下“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”專業(yè)課程體系改革以及“教與學(xué)”方式方法的探索是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要我們專業(yè)負(fù)責(zé)人和一線專業(yè)教師經(jīng)常思索和在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳興應(yīng),陳文,張新橋,蒯大秋. 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)研究――以湖南城市學(xué)院為例[J]. 科技信息,2013,14:38-39.
1.實(shí)現(xiàn)建筑工程專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相融合
為了全面實(shí)現(xiàn)高職院校建筑工程專業(yè)建筑工程專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的有機(jī)融合，學(xué)校開展以“綠韻工程”為主題的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的對(duì)接與互動(dòng)。實(shí)踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于髙職文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。楊叔子曾精辟指出：“科學(xué)必須是人文的導(dǎo)向。”“人文必須以科學(xué)為奠基?！薄斑@就是科學(xué)與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來的人，更應(yīng)如此?！苯陙恚瑧?yīng)大力開展建筑工程專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相融合的“綠韻工程”，以取得豐碩的成果。具體做法是：
一是在培養(yǎng)目標(biāo)上。提出和諧職業(yè)人的目標(biāo)，著力培養(yǎng)具有職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)人文素質(zhì)相統(tǒng)一的高技能人才。大力推行文化建設(shè)，經(jīng)過充分的調(diào)研和積累，提煉出“嚴(yán)謹(jǐn)、時(shí)尚、挑戰(zhàn)、超越”為專業(yè)文化的內(nèi)涵，并要求所在二級(jí)學(xué)院的學(xué)生以此作為職業(yè)追求。通過大力建設(shè)專業(yè)文化，取得一些成績(jī)。
二是在建筑工程專業(yè)教育中滲透人文精神教育。讓學(xué)生在課堂上逐漸培養(yǎng)人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學(xué)生掌握更多的人文知識(shí)、提高自身的人文素質(zhì)，走切合髙職院校建筑工程專業(yè)實(shí)際的人文素質(zhì)教育之路。
三是將校園文化與企業(yè)文化相互銜接。實(shí)現(xiàn)校園人與職業(yè)人的零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)兩種文化的互動(dòng)；企業(yè)文化是上世紀(jì)八十年代興起于西方的外來文化，在校園文化與企業(yè)文化的互動(dòng)中可以拓展高職文化素質(zhì)教育的視野，實(shí)現(xiàn)文化的全球性與本土性的對(duì)接。
四是提升專業(yè)人文內(nèi)涵，打造專業(yè)文化品牌。深入發(fā)掘各類專業(yè)課程中的人文精神內(nèi)涵，推動(dòng)“一院一品”的專業(yè)文化品牌創(chuàng)建，最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的和諧職業(yè)人。大力推行“誠信文化”建設(shè)，不僅開展了多樣的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，同時(shí)要求教師在課堂上講授誠信知識(shí)，滲透誠信文化，不僅提升了教師的文化素質(zhì)修養(yǎng)，而且陶冶和提高了學(xué)生的文化素質(zhì)。以“雙師型”教師為依托，把技能型人才隊(duì)伍建設(shè)和人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來。
2.育人為本：創(chuàng)新完善育人體系
三門峽職業(yè)學(xué)院始終立足高職教育的辦學(xué)特性和人才特點(diǎn)，重視學(xué)生成才發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境況和職業(yè)祈盼，關(guān)注行業(yè)需求和市場(chǎng)導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)筑髙職育人體系。
教學(xué)改革立新題。學(xué)院堅(jiān)持以人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，注重辦好專業(yè)、注重學(xué)業(yè)、關(guān)注就業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、強(qiáng)化職業(yè)、成就事業(yè)，通過深化專業(yè)與專業(yè)群建設(shè)、美化課程與教學(xué)資源建設(shè)、細(xì)化微觀課程教學(xué)改革、優(yōu)化以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式、強(qiáng)化教學(xué)條件與保障體系、固化校企合作網(wǎng)絡(luò)等，提髙課程教育教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)完善大規(guī)模訂單人才培養(yǎng)體系，提升學(xué)院的訂單合作管理與服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)訂單課程與前沿技術(shù)的高標(biāo)準(zhǔn)一致、學(xué)生能力與崗位要求的對(duì)接。
素質(zhì)教育樹新意。在人才培養(yǎng)過程中按照“做人”與“做事”并重的原則，同步強(qiáng)化大學(xué)生的人文修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教育載體，可形成一個(gè)“學(xué)院各具特色，課堂有機(jī)結(jié)合”的立體、多元素質(zhì)教育體系。注重學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)能力的培育，注重女生才藝特長(zhǎng)和淑女氣質(zhì)的培養(yǎng)；以分段和分類培養(yǎng)為特色，各具教育重心，彼此呼應(yīng)、相輔相成，形成了多元開放的育人平臺(tái)。課堂即以理論教學(xué)為主的第一課堂、以社團(tuán)活動(dòng)為主的第二課堂和校外以專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐為主的第三課堂，第一課堂重教學(xué)質(zhì)量，探索素質(zhì)教育與建筑工程專業(yè)教育的融合；第二課堂重豐富多彩，搭建學(xué)生展示自我與提升自我的舞臺(tái)；第三課堂重貼近實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知行合一與視野拓展；三者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。
3.離職院校建筑工程專業(yè)開展文化素質(zhì)教育的實(shí)踐與創(chuàng)新
針對(duì)高職院校建筑工程專業(yè)文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，須要使“人文教育與科學(xué)教育”相融合，真正“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各個(gè)方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人?！备呗氃盒＝ㄖこ虒I(yè)是以培養(yǎng)髙等應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校，在實(shí)際的教學(xué)過程中非常注重職業(yè)知識(shí)的傳授和職業(yè)技能的訓(xùn)練。然而職業(yè)教育同樣要重視人文素質(zhì)教育，職業(yè)教育始終要把人格的塑造、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)放在首位。通過對(duì)文化素質(zhì)教育體系的大膽探索，不斷開拓，使高職學(xué)生成為既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既學(xué)會(huì)做人，又學(xué)會(huì)做事，既學(xué)會(huì)堅(jiān)持，又學(xué)會(huì)創(chuàng)新，既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，為了成為21世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。我們對(duì)高職文化素質(zhì)教育做了以下三個(gè)方面的探索：
3.1 抓住一個(gè)核心：以人文素質(zhì)教育為切入點(diǎn)
針對(duì)高職院校建筑工程專業(yè)對(duì)文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和用人單位對(duì)人才職業(yè)道德的新要求，髙職院校建筑工程專業(yè)首先要把文化素質(zhì)教育納入到辦學(xué)理念之中。深入研究文化素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系，學(xué)者們?cè)L(zhǎng)期爭(zhēng)論，在實(shí)踐中比較傾向于認(rèn)為“人文”是“文化”的核心的觀點(diǎn)?！白鳛椤幕诵牡娜宋奈幕珊?jiǎn)稱為人的精神文化，其實(shí)質(zhì)就是自我精神家園意識(shí)，就是學(xué)會(huì)做人。”季羨林、楊叔子等著名學(xué)者也有類似的論述。十年磨一劍。積極探索和創(chuàng)新以人文素質(zhì)教育為核心的文化素質(zhì)教育新模式，大力實(shí)施“以能力為本位，拓展載體、內(nèi)化素質(zhì)”的多元文化素質(zhì)教育平臺(tái)。努力構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系。
3.2 互動(dòng)教學(xué)
在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間找一節(jié)合適的內(nèi)容讓學(xué)生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后給學(xué)生走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，這樣做的目的一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；二是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的自學(xué)能力；三是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；四是給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。這種以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)的教學(xué)方法，營(yíng)造了良好的師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。
3.3 構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)：以課余素質(zhì)拓展學(xué)分制為平臺(tái)
關(guān)鍵詞 施工實(shí)訓(xùn) 城市遠(yuǎn)郊
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
The Reform and Practice in the Course Training of Construction Technology for Civil Engineering and Construction Professional in the College in the City Exurb
CHEN Lingpei
(Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong 510540)
AbstractThe construction technology as one of professional core courses in civil engineering and construction, demands much more specialty practice. For the college in the city exurb, its geographical position restricts the course training. This paper will discusse the content of the course training of construction technology for civil engineering and construction professional in the college in the city exurb.
Key wordsconstruction training; city exurb
0 引言
建筑施工技術(shù)課程是土建類專業(yè)重要的專業(yè)課，對(duì)實(shí)踐性要求很高。由于該課程內(nèi)容豐富，且涉及大量實(shí)際操作的內(nèi)容，僅通過課堂講解，學(xué)生難以有直觀認(rèn)識(shí)。通過課程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用很好地結(jié)合起來，并在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)具體化，對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有重要作用。
1 研究現(xiàn)狀
對(duì)于如何進(jìn)行建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)，許多學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了積極的探索，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，常見的有以下幾種方式：
（1）頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生通過在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方法，可以最近距離地接觸工地現(xiàn)場(chǎng)，并通過與工人和技術(shù)人員同生活同勞動(dòng)的方式可以最快地熟悉施工現(xiàn)場(chǎng)的狀況，是最佳的實(shí)習(xí)方式。此種方式的缺點(diǎn)是學(xué)校能聯(lián)系的工地往往是有限的，每個(gè)工地容納學(xué)生的能力也是有限的，這使頂崗實(shí)習(xí)只能在部分學(xué)生中開展，難以大規(guī)模開展。
（2）工地參觀。教師組織學(xué)生集體去工地參觀，使學(xué)生可以直觀地了解施工的過程。學(xué)生在參觀的過程中，將工地看到的內(nèi)容與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，更容易消化所學(xué)的理論知識(shí)。此種方式為各高校建筑施工技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)的常規(guī)方式。其缺點(diǎn)是工地進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度不一致，如果遇到雨雪或大風(fēng)還可能停工。同時(shí)，如果工地距離學(xué)校較遠(yuǎn)，每一次外出參觀所花的時(shí)間往往較長(zhǎng)，對(duì)后勤保障的要求高。
（3）多媒體工具。教師利用視頻、圖片、PPT等形式展示施工工藝和施工現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生通過多媒體工具，可以拉近書本和實(shí)踐的距離。①此種方式的優(yōu)點(diǎn)是通過多媒體，學(xué)生可以在校園內(nèi)了解施工知識(shí)，比較直觀，安全可控性強(qiáng)。缺點(diǎn)是學(xué)生只看不做，缺乏立體的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程中難以提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
2 城市遠(yuǎn)郊的特點(diǎn)
自1999年以來，由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和城市用地的緊張，新建高校和擴(kuò)建遷建高校往往選址在城市遠(yuǎn)郊。這對(duì)建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)造成了較大的影響。
首先是地理位置決定了校外實(shí)訓(xùn)的成本高昂。這包括時(shí)間成本和資金成本。高校遠(yuǎn)離市區(qū)，使各種校外實(shí)訓(xùn)耗費(fèi)在車上的時(shí)間較多，真正用于工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較少，時(shí)間利用率不高；同時(shí)，通過租車方式外出，資金成本較高，對(duì)后勤保障要求也高。其次，城市遠(yuǎn)郊高校的選址遠(yuǎn)離市區(qū)，附近的大型基建項(xiàng)目較少，學(xué)生在校園附近接觸工地的機(jī)會(huì)也少。再次，由于交通不便，聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的難度增加，對(duì)擴(kuò)大實(shí)習(xí)面不利。
綜上所述，既要完成建筑施工技術(shù)的課程實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生得所得益，又要考慮實(shí)訓(xùn)成本較低，是一個(gè)值得思考的問題。如何利用校園及附近條件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，也是許多同類高校正在研究的對(duì)象。筆者根據(jù)所在高校的實(shí)際情況，對(duì)建筑施工技術(shù)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了一些探索。
3 實(shí)訓(xùn)建議
在具體考慮施工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面，建議主要從以下兩方面展開：
第一方面是“看”，即施工現(xiàn)場(chǎng)參觀（如果條件具備，通過頂崗實(shí)習(xí)的方法更好）。根據(jù)不同高校的實(shí)際情況，有不同的要求。
（1）學(xué)校內(nèi)有在建工程的。施工實(shí)訓(xùn)時(shí)間建議分散為主，不搞集中實(shí)訓(xùn)，根據(jù)施工進(jìn)度，不定時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到工地參觀。這樣的話不用出遠(yuǎn)門，就可以根據(jù)施工的進(jìn)度來安排實(shí)訓(xùn)。平時(shí)的課堂教學(xué)可以根據(jù)工程進(jìn)度有所調(diào)整。在工程建設(shè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注工程的進(jìn)度，并加強(qiáng)觀察。
經(jīng)檢驗(yàn)，這種實(shí)訓(xùn)效果良好，學(xué)生平時(shí)對(duì)工程的關(guān)注度較高，能主動(dòng)把觀察到的結(jié)果在課堂上進(jìn)行討論，鞏固了學(xué)習(xí)的效果。
（2）學(xué)校附近有在建工程的。由于學(xué)校位于城市遠(yuǎn)郊，大型基建工程較少，附近居民自建房可以成為重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)對(duì)象。在實(shí)訓(xùn)過程中，教師不要強(qiáng)求講解復(fù)雜先進(jìn)的施工方法。在現(xiàn)場(chǎng)講解過程中，要告訴學(xué)生哪些施工方法是正確的，哪些施工方法是不規(guī)范的，如何整改；如果某種方法和書上標(biāo)準(zhǔn)做法不一致的話，又是考慮了什么要求，這種考慮是否合理；在施工中，可能存在哪些質(zhì)量隱患或者安全隱患，應(yīng)該如何整改。
經(jīng)檢驗(yàn)，此種方法結(jié)合正反兩方面的例子來指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)往往能提出一些問題來，通過問題的解答，學(xué)生對(duì)“因地制宜”這個(gè)施工原則理解得比較深刻。②
（3）學(xué)校內(nèi)部有較新已建建筑物的。實(shí)訓(xùn)前，先收集整套建筑圖紙，然后在建筑物現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。可以對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置、施工方案的現(xiàn)場(chǎng)選擇、水電曖的走向布置、建筑材料與裝修施工、建筑物使用過程中對(duì)建筑設(shè)計(jì)的反思、單棟建筑與校園整體協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行講解。
經(jīng)檢驗(yàn)，此種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力。通過建筑圖紙與建筑物的比較，學(xué)生的空間想象能力有所提高。
（4）學(xué)校內(nèi)部有較舊已建建筑物的。建筑物使用時(shí)間長(zhǎng)了，往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，有些可能是當(dāng)時(shí)的施工工藝留下的隱患，有些可能是設(shè)計(jì)或使用不當(dāng)造成的問題，有些可能是材料老化造成的問題。教師可以帶學(xué)生到建筑物參觀，結(jié)合建筑物出現(xiàn)的問題進(jìn)行成因分析，再講解處理方法，進(jìn)一步再講預(yù)防措施；也可以針對(duì)建筑物提出修繕要求，并且現(xiàn)場(chǎng)提問和分析修繕的方法。
經(jīng)檢驗(yàn)，通過現(xiàn)場(chǎng)提問，讓學(xué)生分析質(zhì)量問題的成因，實(shí)訓(xùn)教師再總結(jié)的方法效果較好，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性。
第二方面是“做”，即布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)讓學(xué)生操作。根據(jù)各學(xué)校的條件不同可以選擇不同的實(shí)踐內(nèi)容。
（1）施工測(cè)量。實(shí)訓(xùn)教師在學(xué)校劃出一塊空地，按給定的圖紙及精度要求，要求學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)將建筑物平面位置測(cè)設(shè)出來；還可以形成方格網(wǎng)，結(jié)合土方量計(jì)算。為了增加難度，可以考慮在斜坡或長(zhǎng)滿草的場(chǎng)地進(jìn)行。值得重視的是，在測(cè)量實(shí)訓(xùn)完以后，教師一定要對(duì)學(xué)生的測(cè)量成果進(jìn)行驗(yàn)收，這樣才能避免學(xué)生的懶惰現(xiàn)象。
（2）土方量計(jì)算。學(xué)生在做完施工測(cè)量實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以后，會(huì)在地面上形成測(cè)設(shè)棉線。由于場(chǎng)地的不平整，造成地面高程變化。學(xué)生應(yīng)根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)成果，結(jié)合基礎(chǔ)施工方案，進(jìn)行土方量計(jì)算。由于各組學(xué)生場(chǎng)地的地理位置不同，計(jì)算出來的結(jié)果應(yīng)該有所區(qū)別。這就有效地防止抄襲現(xiàn)象。
（3）質(zhì)量驗(yàn)收。在每個(gè)單項(xiàng)工程施工完成后，都要經(jīng)過質(zhì)量驗(yàn)收的程序。教師可以結(jié)合現(xiàn)有的建筑物，讓學(xué)生模擬驗(yàn)收程序。質(zhì)量驗(yàn)收以無損檢驗(yàn)為主，如檢驗(yàn)飾面磚的垂直度、地磚的平整度、砼的回彈強(qiáng)度等。
（4）工種實(shí)操。學(xué)校在場(chǎng)地條件允許的前提下，可以建設(shè)施工工種實(shí)操實(shí)訓(xùn)室。③在實(shí)訓(xùn)室里，學(xué)生可以學(xué)習(xí)工人的操作技能。如抹灰、鋼筑綁扎、腳手架搭設(shè)、砌筑等。
4 小結(jié)
建筑施工技術(shù)是土建類專業(yè)的核心課程。在實(shí)訓(xùn)條件不足時(shí)，可以通過發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果。城市遠(yuǎn)郊高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，選擇合適的實(shí)訓(xùn)方法。
注釋
①華建兵,孫愛琴.應(yīng)用型本科院校土木工程施工教學(xué)方法探討[J].山西建筑,2011.37(15).
關(guān)鍵詞：建筑工程制圖與識(shí)圖；工程測(cè)量；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0064-02
工程圖樣是施工或制造的依據(jù)，是工程上必不可少的重要技術(shù)文件，是工程界的技術(shù)語言，準(zhǔn)備從事建筑工程的技術(shù)人員，必須掌握建筑工程圖樣的繪制和識(shí)圖方法?！敖ㄖこ讨茍D與識(shí)圖”是研究建筑工程圖樣繪制與識(shí)圖的理論和方法，是我院工程測(cè)量專業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括畫法幾何、制圖基礎(chǔ)、建筑工程專業(yè)圖和計(jì)算機(jī)繪圖四部分，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得在繪圖和識(shí)圖方面的初步訓(xùn)練。目前，從畢業(yè)的學(xué)生反饋回來的信息來看，工程測(cè)量專業(yè)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入崗位后，都戰(zhàn)斗在生產(chǎn)一線，有做地籍的、路橋的、涵洞的等等，各個(gè)行業(yè)對(duì)工程測(cè)量專業(yè)學(xué)生制圖與識(shí)圖知識(shí)要求有一個(gè)共同點(diǎn)是對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力要求較高，而對(duì)設(shè)計(jì)能力不做太大要求，對(duì)制圖能力則側(cè)重在一些繪圖軟件的操作上，如：CAD，KISS，MAPGISS等。鑒于此，有必要對(duì)高職工程測(cè)量專業(yè)的《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程做如下幾個(gè)方面的調(diào)整，為學(xué)生日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、結(jié)合實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)大綱、專業(yè)特點(diǎn)以及生源素質(zhì)來組織，本文認(rèn)為，由于目前《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程課時(shí)較少（每周4學(xué)時(shí)，只學(xué)習(xí)一學(xué)期），而該課程內(nèi)容較多，從高職工程測(cè)量專業(yè)的學(xué)生的實(shí)用性和專業(yè)性角度考慮，在“畫法幾何”部分以投影基本原理為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維想象能力；對(duì)于投影變換、透視圖部分，由于實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，可以不講；對(duì)于形體相交、曲面、及組合體的投影圖部分，由于其立體感強(qiáng)、理解難度大，故要重點(diǎn)講解；而“工程制圖”部分則以基本工程圖紙涉及的內(nèi)容以及國家最新頒布的一系列制圖標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖紙的能力，重點(diǎn)講解建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、道路及橋梁施工圖，對(duì)于電器施工圖、給排水施工圖以及裝飾施工圖部分，由于與工程測(cè)量專業(yè)偏差太大，且學(xué)生就業(yè)后基本不涉及該專業(yè)故可略講；并且在教學(xué)中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的一些工程，特別是與工程測(cè)量專業(yè)相關(guān)的工程圖紙，使學(xué)生了解最新工程圖的表現(xiàn)方法和內(nèi)容，如果有條件可以帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。并且本人認(rèn)為，通過前期畫法幾何和制圖規(guī)格的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能大致看懂各個(gè)專業(yè)方向的工程圖紙，唯一看不懂的只是圖紙中的圖例，所以在后期講解工程圖時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解各專業(yè)方向的常用圖例以及常用標(biāo)識(shí)符號(hào)的意義和表示方法。對(duì)于工程圖紙中，針對(duì)工程測(cè)量這一專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)講解總平面圖。在最后的計(jì)算機(jī)繪圖部分，由于該專業(yè)學(xué)生第二學(xué)期會(huì)開設(shè)專門的AutoCAD課程，故在本門課程中可以不予講解。
二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠引導(dǎo)學(xué)生在逐步了解作圖的過程中掌握作圖的方法和步驟，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)提高制圖能力等優(yōu)點(diǎn)，但無法使學(xué)生想象到空間形體，而掛圖和實(shí)物模型又需要制作或購買等，所包括的知識(shí)點(diǎn)較為有限?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段有節(jié)省時(shí)間、可重復(fù)利用、方便修改、簡(jiǎn)潔直觀等優(yōu)點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的興趣，但過多采用又會(huì)導(dǎo)致上課節(jié)奏太快、無法消化、學(xué)生容易疲倦等問題。針對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)劣特征，本課程在講授畫法幾何的基礎(chǔ)內(nèi)容上，對(duì)繪圖基本技能，點(diǎn)、直線和平面的投影，曲線及工程中常用的曲面，軸側(cè)投影采用傳統(tǒng)板書的方式。對(duì)于基本形體的投影、形體相交、曲面、及組合體的投影圖部分，由于其立體感強(qiáng)、理解難度大，不光是采用傳統(tǒng)的板書方式，而且還要結(jié)合實(shí)際，通過多媒體課件、flas或利用當(dāng)?shù)睾?jiǎn)易材料現(xiàn)場(chǎng)制作模型等方式，增加學(xué)生的印象和理解能力；對(duì)于制圖規(guī)格和工程制圖部分，本文認(rèn)為還是應(yīng)該采取傳統(tǒng)的方法，利用儀器、工具繪制工程圖紙，一方面能提起學(xué)生對(duì)本課程的興趣，另一方面又能使學(xué)生掌握正確的繪圖方法，熟悉繪圖儀器和工具的使用，而且還可以達(dá)到加深理解工程圖樣的表達(dá)方法，了解制圖標(biāo)準(zhǔn)、制圖規(guī)范的要求。對(duì)建筑形體的表達(dá)方法以及后面的各種施工圖則采用多媒體課件，以直觀、生動(dòng)的方式加深學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)還收集現(xiàn)在正在建設(shè)的各行業(yè)的工程施工圖，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解和記憶能力。對(duì)于較為復(fù)雜的模型，本文認(rèn)為對(duì)于測(cè)量專業(yè)的高職學(xué)生，可只進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后通過在軟件平臺(tái)上進(jìn)行三維模型的演示形成，使學(xué)生了解復(fù)雜形體的內(nèi)部構(gòu)成特征。
三、能力訓(xùn)練與形成性考核方式結(jié)合
《建筑工程制圖與識(shí)圖》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生必須建立空間概念，如果學(xué)生沒有空間概念，學(xué)習(xí)起來就會(huì)很吃力，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在本門課程教學(xué)中，對(duì)于畫法幾何部分采取“以學(xué)生為中心、以課堂訓(xùn)練和課堂提問”為基本的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)畫法幾何的知識(shí)點(diǎn)得到更好的掌握；在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手演示和分析，在平時(shí)作業(yè)和考核方面，要求學(xué)生會(huì)做題還會(huì)在平時(shí)上課中布置一些小作業(yè)，以技能競(jìng)賽的形式展示等，對(duì)于學(xué)生做完適量的練習(xí)后，還根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講分析，解決實(shí)踐中遇到的問題，以增加學(xué)生對(duì)本課程的理解，為更好的學(xué)習(xí)工程類專業(yè)圖奠定良好的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的見解提出不同意見，與教師對(duì)話和爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思路與大家分享，并提出表揚(yáng)，這樣做可以極大地推動(dòng)每位同學(xué)的探索積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。
實(shí)踐表明，合理地調(diào)整課程內(nèi)容體系，能夠提高教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性；將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的興趣；加強(qiáng)制圖課程的實(shí)踐性，并且通過后續(xù)CAD課程的開設(shè)，更能加深制圖知識(shí)的記憶和理解。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉建華.畫法幾何與土木工程制圖課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，3（21）：75-77.
[2]師曉靜，王青，史智平.建筑學(xué)專業(yè)《畫法幾何》教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2010，（24）：15-16.
[3]李小娟.對(duì)高職《建筑制國》課程中畫法幾何的教學(xué)體會(huì)[J].科技信息，2010，（12）：202-203.
[4]羅康賢.建筑工程制圖與識(shí)圖[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2004，（9）：1-3.
[關(guān)鍵字]建筑工程施工 土建 其他專業(yè)
[中圖分類號(hào)]TU7 [文獻(xiàn)碼]B[文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-1-228-2
為了使建筑工程順利完成并且達(dá)到完美效果，在進(jìn)行土建工程施工的時(shí)候要盡可能的與其他專業(yè)的技術(shù)做到相互配合，這也就需要在施工的過程中不斷的去滿足其所需要的各種條件，因此本文就結(jié)合土建工程與屋面施工的配合、土建施工中上水、下水與土建的配合施工、以及土建施工強(qiáng)電、弱電與土建的配合施工。
1 建筑施工中的土建筑與屋面施工的配合
1.1 土建工程與屋面施工相配合的重點(diǎn)
土建工程與屋面施工進(jìn)行配合時(shí)主要是針對(duì)屋面的整體結(jié)構(gòu)和屋頂?shù)囊恍┙ㄖO(shè)備進(jìn)行連接。其中主要包括在房屋頂部的風(fēng)機(jī)與冷卻塔的連接，還包括一些通風(fēng)設(shè)備、冷卻水管的支架等等，同時(shí)還包含了屋內(nèi)所涉及的各種電路，其中包括電氣電源、下水管道、保溫隔熱層及其雨水等等。在這些方面還具有相互聯(lián)系的還包含家里的各種照明設(shè)備，包括電視、電冰箱、電腦、電燈等家用電氣，還有在打雷下雨時(shí)所使用到的避雷針等裝備。
1.2 土建工程與屋面施工所采用的可以相互配合的方法
在施工建筑中要想使土建筑工程與一些其他的專業(yè)技術(shù)能夠很好的相互配合，就需要工程師對(duì)各個(gè)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行全面了解，要會(huì)使用相關(guān)技術(shù)，以便在進(jìn)行土建施工的時(shí)候能夠很好的將這些專業(yè)技術(shù)運(yùn)用到施工中去，使土建工程施工與面施工能夠很好的進(jìn)行配合，這個(gè)過程特別需要相互之間的配合，并且要有序進(jìn)行，首先，在這個(gè)過程中要先對(duì)屋頂設(shè)備進(jìn)行考察，其主要考察的這種設(shè)計(jì)是否適合在這樣的屋頂上修建，是否符合這種設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思想。這個(gè)過程也是一個(gè)檢查的過程，如果在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)單位的設(shè)計(jì)理念不完全相符就要立刻進(jìn)行改變，這時(shí)候可以和設(shè)計(jì)單位進(jìn)行聯(lián)系看是否可以根據(jù)當(dāng)前屋頂情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可以與房屋里面的設(shè)備廠家進(jìn)行聯(lián)系，想辦法來解決當(dāng)前問題。在這個(gè)過程中所涉及到的一些管線設(shè)備一定要按照廠家所出示的樣品來進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)在這個(gè)過程中還一定要和設(shè)計(jì)人員的意見達(dá)成一致，只有在安裝人員將確切的安裝位置都標(biāo)記下來的時(shí)候土建專業(yè)的施工人員才可以正式在屋頂上進(jìn)行施工。當(dāng)在建筑施工中的土建施工人員在正式進(jìn)行施工的時(shí)候必須要將屋面的厚度、坡度等情況準(zhǔn)確的提供給安裝專業(yè)人員，然后再由安裝作業(yè)人員來負(fù)責(zé)完成所有的線路和管道的鋪設(shè)。當(dāng)屋面的平整工作完成之后，相關(guān)的建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位等相關(guān)的技術(shù)人員要逐一的對(duì)屋內(nèi)的設(shè)備、線路和管道進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如果在檢查過程中其檢查結(jié)果完全符合所有專業(yè)的設(shè)計(jì)和施工標(biāo)準(zhǔn)那么也就說明這項(xiàng)工程是符合標(biāo)準(zhǔn)的，已經(jīng)通過了審核，之后就可以要求各方形成書面文件，并且各個(gè)專業(yè)都要保留一份，為了避免以后造成不必要的麻煩。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是土建工程專業(yè)一定要在各個(gè)方面條件都滿足的情況下才能正式的對(duì)屋面進(jìn)行防水層施工等。
2 土建施工中上水、下水與土建的配合施工
土建施工過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，在土建施工中對(duì)上水、下水與土建進(jìn)行配合施工的施工工序也是一個(gè)非常龐大的過程，其中主要涉及到的由樓市內(nèi)的上下水、采暖工程等。這里的給水管主要是用熱熔管制成的，排水管主要是利用建筑排水用的應(yīng)聚乙烯管制作而成的，運(yùn)用乘膠粘連接，其采用的主要消防管道需要埋在地里的部分主要采用的是無縫鋼管，其他部分主要是利用熱度鋅鋼管而制成的，然后再對(duì)此進(jìn)行焊接，在進(jìn)行消火栓的安裝時(shí)其主要采用絲扣來進(jìn)行連接。這里采暖用的管道采用的也是熱度鋅鋼管，其采用的連接方式主要是絲接和焊接。在室內(nèi)進(jìn)行衛(wèi)生器的安裝時(shí)，要按照室內(nèi)的上下系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)來進(jìn)行安裝，主要是要敷設(shè)引水管、總水管、立水管、立管和通往配水點(diǎn)的一些直管等。要接通引水管可以在系統(tǒng)安裝過后進(jìn)行。
飲用水管在安裝之后使用前一定要進(jìn)行消毒，消毒后的飲用水管要進(jìn)行沖洗，并且要及時(shí)的對(duì)水質(zhì)進(jìn)行試驗(yàn)，只有其水質(zhì)達(dá)到了一定的使用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)才可以開始正常飲用，上下水管道在進(jìn)行施工的時(shí)候埋在地下的管子應(yīng)該在土建筑施工前進(jìn)行安裝，室內(nèi)的埋地管應(yīng)該安裝在施工外墻處，需要注意的是管口要及時(shí)堵上，同時(shí)還要注意在施工中的每一個(gè)細(xì)節(jié)部分。
3 土建施工強(qiáng)電、弱電與土建的配合施工
在進(jìn)行土建施工的過程中強(qiáng)電、弱電與土建的搭配施工要做好強(qiáng)弱電系統(tǒng)的整體規(guī)劃，并且要規(guī)劃、設(shè)置一套完整的、周密的施工方案，需緊密依照土建施工的客觀需求，對(duì)強(qiáng)、弱電線管加以整體監(jiān)督、檢查，弱電的線槽、線管、電纜，不得與水管、機(jī)電器械以及強(qiáng)電線管之間出現(xiàn)沖突現(xiàn)象，必須選取與建筑施工安裝遙相呼應(yīng)的辦法加以完成。需科學(xué)、完善的布局，在開展施工的進(jìn)程中，關(guān)鍵要打造安置、裝備、弱電系統(tǒng)等集合而成的若干具備共享功能的時(shí)間，土建與弱電等諸多器械裝備，在強(qiáng)電安裝的過程中，不論是為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱電系統(tǒng)所固有的諸多功能、還是為施工的需要，均有不小的相關(guān)性，如此會(huì)直接致使體制整體的欠完善，也就是說，之間的接口層面的邊界不夠明晰，原因在于設(shè)計(jì)的理念不盡詳細(xì)、具體，施工中任用了為數(shù)不少的缺乏專業(yè)、實(shí)踐技能的職員，他們往往僅憑個(gè)人有限的施工經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行作業(yè)任務(wù)，彼此之間職能配合不夠明確、有時(shí)甚至相互扯皮、推諉，工作態(tài)度也不扎實(shí)，并未有高度的緊迫感與責(zé)任意識(shí)，這些職員也一直延續(xù)陳舊的作業(yè)模式，創(chuàng)新意識(shí)缺失，整個(gè)作業(yè)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)水準(zhǔn)也有待提高。這樣一來，因沒能對(duì)強(qiáng)弱電系統(tǒng)有一個(gè)精確、完整地認(rèn)知，加以施工作業(yè)中協(xié)調(diào)配合的效果相當(dāng)差，安全控制與管理便難以實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)視角上看，在土建與強(qiáng)電、弱電互相結(jié)合時(shí)，便要對(duì)強(qiáng)弱電這個(gè)系統(tǒng)有一個(gè)整體、詳盡的把握與熟知。
4 結(jié)束語
綜上所述，建筑工程的施工是一項(xiàng)系統(tǒng)的、繁雜的任務(wù)，在施工的整個(gè)階段，不僅要做好各項(xiàng)事前的準(zhǔn)備工作，還需強(qiáng)化與另外相關(guān)性強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域的配合與協(xié)調(diào)。在施工中努力滿足每一個(gè)專業(yè)的各種條件，假若對(duì)應(yīng)專業(yè)在施工中遇到突發(fā)事件，那么就應(yīng)第一時(shí)間采用行之有效的措施予以解決。在工程建設(shè)中，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)新操作技術(shù)，在持續(xù)的實(shí)踐中積累、摸索并掌握優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)做法。負(fù)責(zé)施工的職員之間要加強(qiáng)配合，明確職能分工，避免相互間的扯皮、推諉，防范某一些專業(yè)獨(dú)自完成某個(gè)施工環(huán)節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)，每一個(gè)專業(yè)之間需及時(shí)加強(qiáng)調(diào)度、配合、才能盡快地完成任務(wù)，提升建筑工程的施工質(zhì)量與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，出色的完成各種技術(shù)配合任務(wù)，創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
參考文獻(xiàn)
[1]陳勇，盛焱.建筑施工中各專業(yè)成功協(xié)作的一些看法[J].裝備制造.2009（05）.
[2]蘇振君.淺析如何做好建筑施工中各專業(yè)之間的相互協(xié)作[J].科技信息.2009（07）.
[3]孫春旺.建筑工程施工中各專業(yè)的協(xié)調(diào)管理分析[J]. 新疆有色金屬.2009（02）.
[4]孟磊，張后峰.淺談建筑施工中各專業(yè)的協(xié)調(diào)與管理[J].煤礦現(xiàn)代化.2009（03）.
關(guān)鍵詞：中澳合作辦學(xué)；建筑工程技術(shù)；課程體系
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0061-05
隨著建筑行業(yè)的國際交流合作與競(jìng)爭(zhēng)日益增多，具備國際化視野及良好的職業(yè)素質(zhì)，能在各類涉外建筑企事業(yè)單位從事施工、管理等工作的應(yīng)用型人才逐漸成為稀缺資源。順應(yīng)國際建筑市場(chǎng)的發(fā)展需求，培養(yǎng)在建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域具有專長(zhǎng)的國際化應(yīng)用型人才，成為目前高職院校亟待解決的問題。近年來，土建類高職院校通過與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作，大力發(fā)展中外合作辦學(xué)，成為培養(yǎng)建筑行業(yè)創(chuàng)新型、國際化人才的重要渠道。2012年，我院引進(jìn)澳大利亞公立墨爾本霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院（Holmesglen Institute of TAFE）優(yōu)質(zhì)教育資源，合作開辦了建筑工程技術(shù)?？茖I(yè)，為建筑行業(yè)高職層次學(xué)生享受國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開辟了新的途徑。合作模式為“2+1”雙?？坡?lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，即學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年，第3年赴澳洲學(xué)習(xí)1年，完成學(xué)業(yè)后由中方頒發(fā)?？莆膽{，澳方頒發(fā)高級(jí)?？莆膽{。學(xué)生獲得上述文憑后，在澳方合作大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)1～1.5年，可獲得合作大學(xué)頒發(fā)的本科學(xué)位證書。這種合作辦學(xué)模式學(xué)習(xí)成本低且緩解了學(xué)生出國留學(xué)的緊迫感，同時(shí)為高職層次學(xué)生獲得澳洲一流大學(xué)學(xué)位提供了捷徑，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞。
作為一種全新的辦學(xué)模式，合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置是一個(gè)重要的研究課題。筆者擬結(jié)合我院中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)施過程，探討存在的問題并提出解決的思路和對(duì)策，以期我院對(duì)合作辦學(xué)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步修正和優(yōu)化，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。
一、中澳合作辦學(xué)課程體系的構(gòu)建
中外合作辦學(xué)課程體系中所設(shè)課程相互間的分工與配合、協(xié)調(diào)與補(bǔ)充，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。我院與霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院“?？莆膽{”層次人才培養(yǎng)方案均以培養(yǎng)土木工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，然而，由于國情及教學(xué)理念不同，中澳雙方的課程體系存在一定的差異，加上建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)性、地域性特征明顯，完全照搬澳方課程體系并非明智之舉。我院合作辦學(xué)項(xiàng)目的主管部門對(duì)國內(nèi)合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了大量的前期調(diào)研，對(duì)合作院校進(jìn)行了實(shí)地考察和走訪，雙方高層領(lǐng)導(dǎo)、主干教師對(duì)合作辦學(xué)的課程設(shè)置、授課模式等方面進(jìn)行了多輪協(xié)商與溝通。經(jīng)教育廳審批，我院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目采用“學(xué)分認(rèn)證+部分引進(jìn)課程”的方式，由中外雙方共同制定聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)規(guī)定，課程體系由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課3個(gè)模塊構(gòu)成，三年共開設(shè)47門課程（總課時(shí)3 892課時(shí)，總學(xué)分209.5分），其中有28門課程由澳方引進(jìn)，如建筑施工技術(shù)（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行業(yè)的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、組織管理簡(jiǎn)介（Organization Management）等。這些引入課程主要由外方教師授課，在中澳兩地實(shí)施教學(xué)?？紤]到中外文化差異，公共必修課中除了國內(nèi)要求的思政課程以及體現(xiàn)合作辦學(xué)特征的英語課程外，將引入的外方課程“學(xué)習(xí)與交際”（Learning and Communication）列為合作辦學(xué)項(xiàng)目的重要課程，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力，增加學(xué)生對(duì)異國文化的理解和對(duì)教學(xué)方式的適應(yīng)。為彌補(bǔ)澳方課程體系中理論性課程偏弱的不足，在合作辦學(xué)的課程體系中保留了國內(nèi)較成熟的理論或技術(shù)課程，由中方教師在國內(nèi)實(shí)施雙語教學(xué)。
二、合作辦學(xué)實(shí)踐中存在的問題
自2012年開始，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作班已連續(xù)招收了5屆學(xué)生，年招生人數(shù)在30人左右，每屆約有半數(shù)的學(xué)生赴澳留學(xué)。中澳雙方為合作辦學(xué)課程體系的實(shí)施與完善付出了艱辛的努力，但由于合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)實(shí)施過程中暴露出不少問題，主要有：教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)計(jì)劃變動(dòng)頻繁；雙語教學(xué)流于形式，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；授課內(nèi)容與課程描述不符，教材選擇隨意；教學(xué)安排不合理，實(shí)質(zhì)性優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)存在不足；學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，難以跟上澳方的教學(xué)進(jìn)度?？傮w而言，中澳合作辦學(xué)所達(dá)到的教學(xué)效果與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間仍存在較明顯的差距，主要原因如下。
（一）辦學(xué)定位不準(zhǔn)、落實(shí)不力
中外合作辦學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是單純的“走出去”，而應(yīng)通過引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生在國內(nèi)也能接觸到國外的先進(jìn)教育，并以此推動(dòng)國內(nèi)高職教育的教育理念、教學(xué)模式創(chuàng)新，提升本國高教育的辦學(xué)層次。然而，目前我院的合作辦學(xué)項(xiàng)目更傾向于向澳方高校輸出學(xué)生，對(duì)教學(xué)資源引進(jìn)、教學(xué)理念創(chuàng)新缺乏足夠的重視，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與合作辦學(xué)目標(biāo)定位之間產(chǎn)生了偏差，背離了國家關(guān)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的初衷。另外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不力，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不全，管理觀念落后，導(dǎo)致合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量缺乏有效的制度保證。合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本處于粗放狀態(tài)，對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、內(nèi)容的可用性、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等缺乏全面監(jiān)控；嚴(yán)于對(duì)教師教學(xué)過程的管理，疏于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤和評(píng)估。監(jiān)控手段基本照搬普通高等教育的監(jiān)控模式，未體現(xiàn)出合作辦學(xué)的性質(zhì)與特色。
（二）課程體系缺乏深度融合
我院中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系屬于嫁接型模式，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃由中澳雙方共同制定，所有課程經(jīng)過專家評(píng)估認(rèn)證，學(xué)分互認(rèn)，然而，在合作雙方課程的有效銜接和融合細(xì)化方面，還需做進(jìn)一步的磨合和探討[1]。與其他行業(yè)相比，建筑行業(yè)表現(xiàn)出更強(qiáng)的“地域性”，如建筑規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)具有國家或地區(qū)性的特點(diǎn)，建筑材料和結(jié)構(gòu)形式受到各國資源狀況、政策導(dǎo)向、工程習(xí)慣做法的影響等[2]。如果缺乏對(duì)雙方原有課程內(nèi)容的深入?yún)f(xié)調(diào)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，則容易造成在課程教學(xué)中國內(nèi)外課程基本內(nèi)容不符或脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，合作雙方教師的交流和溝通不可或缺。由于缺乏合作交流的渠道和平臺(tái)，我院中外教師之間的交流和互動(dòng)很少，對(duì)對(duì)方的教學(xué)理念和課程體系缺乏足夠的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題也缺乏深入的交流和探討。這種在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇上“各自為政，互不干涉”的做法，導(dǎo)致中外課程教學(xué)的連貫性缺失以及學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，加大了學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的困難。
（三）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性
高職院校合作辦學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后的選擇各不相同，除部分學(xué)生能夠出國外，其余學(xué)生選擇在中國本土就業(yè)或深造，因此，合作辦學(xué)的課程體系需考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求?；谏鲜鲈?，前兩個(gè)學(xué)年我院合作辦學(xué)課程體系在大幅增加英語課程并引入部分優(yōu)質(zhì)外方課程的基礎(chǔ)上，仍保留了大部分較成熟的中方專業(yè)課程，但是課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，課程學(xué)習(xí)基本以必修為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)科目過多且雜。事實(shí)上，從第三學(xué)期起，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已開始出現(xiàn)分化，但是在自主選擇課程上仍然受到諸多限制，學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)狀及自身將來的發(fā)展目標(biāo)自由地選擇課程。學(xué)習(xí)科目太多使得學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣大減，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收和課程教學(xué)的深化。
（四）雙語教師能力不足
中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式對(duì)中方教師，特別是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的雙語教師提出了更高的要求，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)能夠勝任雙語教學(xué)的專業(yè)教師屈指可數(shù)，雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)明顯滯后于人才培養(yǎng)的步伐。大部分教師對(duì)雙語教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意識(shí)欠缺，教學(xué)方式與合作院校對(duì)教師的要求差距明顯。學(xué)院缺乏對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮和規(guī)劃，對(duì)雙語教學(xué)師資的選拔、培訓(xùn)及考核較為隨意，雙語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)條件有待改善。
（五）教學(xué)資源建設(shè)滯后
合作辦學(xué)課程體系中雙語課程的教學(xué)效果與國際化人才培養(yǎng)的要求相距甚遠(yuǎn)，與教學(xué)資料引進(jìn)不齊全、教學(xué)資源建設(shè)落后不無關(guān)系。國外的課程教學(xué)除了教師發(fā)給的講義外，一般都有配套的教學(xué)輔助資料，如教學(xué)案例、網(wǎng)上資源、教學(xué)網(wǎng)頁等。學(xué)生在課堂上難以消化吸收的知識(shí)，可于課后在任課教師的指導(dǎo)下去圖書館或相關(guān)網(wǎng)站查閱資料進(jìn)行自我完善，通過自主學(xué)習(xí)及與教師的互動(dòng)交流，加深對(duì)知識(shí)的理解和消化，鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。受我院辦學(xué)條件所限，學(xué)生在國內(nèi)的學(xué)習(xí)階段尚不能根據(jù)課程的教學(xué)需要隨心所欲地查閱相關(guān)的外文書籍和資料，而雙語課程的教學(xué)資源建設(shè)嚴(yán)重滯后，任課教師能夠提供的與雙語課程匹配的教學(xué)資料非常有限，導(dǎo)致教學(xué)資源無法獲得保證。
三、優(yōu)化中外合作辦學(xué)課程體系的途徑與策略
針對(duì)我院中外合作項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，筆者對(duì)課程體系進(jìn)行了初步的探索，在優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)管理體系、提高中方雙語師資力量等方面提出以下改進(jìn)建議。
（一）更新理念，完善課程設(shè)置和教學(xué)安排
1.精簡(jiǎn)和優(yōu)化國內(nèi)課程
合作k學(xué)項(xiàng)目的中方課程中，英語課程、思政課程及體育課等公共基礎(chǔ)課程的比重偏大，大大擠占了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些通識(shí)教育基礎(chǔ)課亟待進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以便為構(gòu)建具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案提供時(shí)間上的保證。例如，目前合作辦學(xué)課程體系中包含了高職英語、雅思英語以及專業(yè)英語等不同的語言課程，但是這些英語課程之間的教學(xué)相互割裂和孤立，雖然英語課程的學(xué)時(shí)數(shù)比例偏高，教學(xué)效果卻不盡如人意，基礎(chǔ)英語教學(xué)為雙語教學(xué)服務(wù)的作用沒有得到凸顯。為了保障學(xué)生有足夠的實(shí)力通過雅思英語考試，真正具備運(yùn)用英語從事學(xué)習(xí)和交流的能力，應(yīng)推行基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合、英語教師與專業(yè)教師相協(xié)作的教學(xué)模式。高職英語應(yīng)分階段引入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在一年級(jí)第一學(xué)期基礎(chǔ)英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中即可逐步增加對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的講授和探究[3]；在一年級(jí)第二學(xué)期增設(shè)專業(yè)英語課，在雙語教師的指導(dǎo)下開始專業(yè)背景下的英語學(xué)習(xí)，側(cè)重教授英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和課業(yè)報(bào)告的撰寫技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用與專業(yè)相關(guān)的英文資料的能力，增強(qiáng)學(xué)生在后續(xù)雙語課程教學(xué)中的適應(yīng)力度。需指出的是，該種模式的實(shí)行需要專業(yè)教師和英語教師加強(qiáng)合作和溝通，專業(yè)教師應(yīng)充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)外語教師的教學(xué)內(nèi)容提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。
2.推行彈性化的課程方案
推行模塊化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生選修課程的自主性，是提高教學(xué)效率、促進(jìn)人才全面發(fā)展的有效途徑?？梢詫⒑诵恼n、必修課和實(shí)踐課劃分成多個(gè)模塊，每個(gè)模塊圍繞幾門核心課程設(shè)置不同的選修課程，通過模塊課程間靈活的搭配，滿足學(xué)生不同的興趣和學(xué)習(xí)需求。院方應(yīng)在對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課時(shí)總量進(jìn)行統(tǒng)籌并合理分配課時(shí)比例。為了讓不出國的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到國際前沿的研究成果，拓寬對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的了解并開闊國際化視野，應(yīng)在模塊中增加在國內(nèi)授課的外方課程的比例，或定期舉辦外方教師的專題講座和討論。同時(shí)，可為學(xué)生提供高質(zhì)量的選課咨詢服務(wù)，指導(dǎo)他們根據(jù)自身情況在模塊間自由選擇課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣[4]。
3.循序漸進(jìn)推進(jìn)雙語教學(xué)
雙語教學(xué)是中外合作辦學(xué)的特色，應(yīng)予以充分重視。高職院校學(xué)生的英語水平薄弱，可采取“分階段”雙語教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整。例如，在入學(xué)初期，由于學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯量有限，可采用英文原版教材、漢語講解的方式；在學(xué)生具備一定的英語應(yīng)用能力和專業(yè)基礎(chǔ)后，可采用“過渡型雙語教學(xué)”模式，即在課程開始階段使用英文原版教材，英語+漢語的講解模式，隨著學(xué)生理解、消化和吸收能力的提高，逐步過渡到全英語授課[5]。對(duì)于由外方教師授課的專業(yè)課程，建議在教學(xué)初期配備一名中方專業(yè)教師擔(dān)任助教，協(xié)助外方教師開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解情況提供一定的中文講解。一方面，中方教師可以作為外方教師了解中國學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)窗口，促進(jìn)外教與學(xué)生的交流互動(dòng)，最大限度地降低語言障礙和文化差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響；另一方面，可以利用中方教師全程參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，深入了解外方教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排及對(duì)教學(xué)過程的處理，深化對(duì)外方教學(xué)理念的理解和借鑒，促進(jìn)教學(xué)模式、方法的改進(jìn)和完善。
（二）彌合差異，促進(jìn)雙方課程的銜接和融合
1.共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案
中外合作雙方課程的順利銜接對(duì)于合作辦學(xué)項(xiàng)目的成功至關(guān)重要。要使教學(xué)內(nèi)容的總體布局、課程之間的銜接科學(xué)合理，需對(duì)每門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行梳理分析，摸清雙方課程教學(xué)內(nèi)容在各自教學(xué)體系中的分布狀況，理順雙方課程內(nèi)容的融合點(diǎn)。在確定合作辦學(xué)課程特別是模塊內(nèi)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容后，改變各門課程由雙方教師獨(dú)立制定大綱的方式，促進(jìn)中外合作教師共同參與教學(xué)內(nèi)容有相互關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)大綱的制定，使所有課程既做到相對(duì)獨(dú)立，又存在內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮相互呼應(yīng)、相互促進(jìn)的作用。中方雙語教師應(yīng)在對(duì)澳方后續(xù)教學(xué)內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)大綱要求選擇授課教材或資料，制定合理的授課計(jì)劃，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重疊或斷檔。
2.加快教學(xué)資源的引進(jìn)和共建
由于教學(xué)體制不同，中澳雙方在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面均存在差異，因此，在引進(jìn)優(yōu)勢(shì)課程時(shí)不能單純地只引進(jìn)教材，而應(yīng)該對(duì)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)資源和教學(xué)方式等進(jìn)行全方位引進(jìn)。首先，為了避免引入課程出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，有必要結(jié)合中國學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)引進(jìn)資源進(jìn)行本土化改造。其次，應(yīng)加大中外合作開發(fā)課程的建設(shè)力度，與國外的合作高校共建教育教學(xué)資源。中方教師可根據(jù)澳方提供的大綱要求，收集和整理用于教學(xué)的相關(guān)資料，同時(shí)借鑒國外課程包和國內(nèi)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程教學(xué)案例，編制具有本土化特色且能與后續(xù)外方課程進(jìn)行有效銜接的教輔資料?？山柚F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立合作課程教學(xué)資源庫，確保學(xué)生既可接觸到國外專業(yè)核心知識(shí)和領(lǐng)域前沿理論，又能掌握國內(nèi)就業(yè)需要的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和中西文化融合。
（三）加強(qiáng)監(jiān)管，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系
課程實(shí)施成效評(píng)估體系的建立和完善是中外合作辦學(xué)不可忽略的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作辦學(xué)的過程及考核的監(jiān)督評(píng)估。例如，定期召開任課教師教學(xué)交流會(huì)，將課程描述、課程意見反饋表等相關(guān)教學(xué)文件分發(fā)給任課教師，強(qiáng)化任課教師按照課程描述授課的觀念和意識(shí)，將是否達(dá)到課程描述所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容國際化及人才培養(yǎng)目標(biāo)；建立雙語教學(xué)的聽課與觀摩制度，每學(xué)期對(duì)雙語教學(xué)的課程進(jìn)行聽課抽查，記錄聽課情況，并及時(shí)通報(bào)有關(guān)教學(xué)情況及整改意見，了解師生雙方對(duì)教學(xué)與教學(xué)管理的反映；制定包括評(píng)教等各種專項(xiàng)評(píng)估的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，為不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量提供制度保障；對(duì)合作班學(xué)生進(jìn)行后續(xù)跟蹤，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和修訂。
（四）統(tǒng)籌安排，加大雙語師資培訓(xùn)力度
培養(yǎng)能夠正確把握雙語教學(xué)理念、靈活駕馭雙語教學(xué)語言且具有開闊視野的專業(yè)教師隊(duì)伍，是中外合作辦學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。因此，應(yīng)加強(qiáng)雙語教師的選拔并拓寬雙語教師培養(yǎng)的渠道，建立健全雙語師資培訓(xùn)制度并形成長(zhǎng)效機(jī)制，特別要對(duì)專業(yè)能力突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。要充分利用校內(nèi)外資源分批對(duì)教師的英語語言能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練與提高；要利用與外方合作的平臺(tái)，定期或不定期分批派送教師去國外合作院校進(jìn)修和學(xué)習(xí)，采取跟班聽課、觀摩各類教學(xué)活動(dòng)等近距離學(xué)習(xí)方式，消化、吸收其先進(jìn)的職業(yè)教育理念并學(xué)習(xí)課堂授課技巧，鍛煉中方教師的外語實(shí)際應(yīng)用能力；要安排雙語教師定期下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐并參與企業(yè)項(xiàng)目，打造專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力過硬的師資，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，應(yīng)制定具體可行的雙語教師激勵(lì)政策。同樣的課程，雙語教學(xué)的備課、授課需要投入更多的時(shí)間和精力，如果在教師的考核和評(píng)估方面與非雙語教學(xué)沒有區(qū)別，教師從事雙語教學(xué)的熱情和積極性很難長(zhǎng)久維持。學(xué)校應(yīng)給予政策的引導(dǎo)和支持，用特殊的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制調(diào)動(dòng)雙語教師的積極性，譬如在職稱評(píng)定、工資待遇、出國進(jìn)修等方面給予一定的傾斜，激勵(lì)教師積極參與雙語教學(xué)。
（五）搭建平臺(tái)，促進(jìn)中外教師的交流與合作
合作教師的定期常態(tài)化交流是提升中方教師的國際意識(shí)、實(shí)現(xiàn)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路[1]。應(yīng)積極創(chuàng)造條件支持教師開展教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，可定期舉辦雙方任課教師的觀摩課或研討交流會(huì)。有益的交流有助于雙方教師在專業(yè)知識(shí)上互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合作教師既是參與中外合作教學(xué)的一線工作者，也是研究外方教學(xué)理念、教學(xué)方法的主要責(zé)任者，雙方應(yīng)有計(jì)劃、經(jīng)常性地互派教師到對(duì)方學(xué)校訪問、學(xué)習(xí)，探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并交流相關(guān)教學(xué)資料，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的碰撞與融合。此外，應(yīng)鼓勵(lì)中外教師合作進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究。作為一種新興辦學(xué)模式，合作辦學(xué)項(xiàng)目在課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式改革方面仍有許多工作要做，應(yīng)從學(xué)校層面創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，建立穩(wěn)定的雙語教學(xué)研究梯隊(duì)，支持中外雙方教師開展課程建設(shè)和教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)搭建我校建筑工程技術(shù)專業(yè)與外方合作院校科學(xué)研究合作平臺(tái)，鼓勵(lì)雙方教師共同進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和項(xiàng)目合作，推動(dòng)兩校在合作人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面取得更大成績(jī)。
廣東省屬于經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，未來對(duì)具有國際化視野的建筑行業(yè)應(yīng)用型人才的需求將逐漸增加，合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展前景被普遍看好，但也面臨巨大挑戰(zhàn)。依托與霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院合作辦學(xué)的契機(jī)，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在際化人才培養(yǎng)方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，但雙方專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱的整合并非一朝一夕能夠完成，教學(xué)理念、方法的研究和借鑒也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。目前，我院的合作辦學(xué)項(xiàng)目尚存在較多需要改進(jìn)整合的地方。只有通過不斷的探索和創(chuàng)新，才能摸索出一條適合合作項(xiàng)目發(fā)展的道路，推動(dòng)中外合作辦學(xué)事業(yè)健康、穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊金石.高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目專業(yè)課程體系架構(gòu)的研究[J].前沿，2013（22）：179-180.
[2]陳啟輝，周學(xué)軍，呂明英.中澳合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建[A].高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究和實(shí)踐――第十屆全國高校土木工程學(xué)院（系）院長(zhǎng)（主任）工作研討會(huì)論文集[C].2010.
[3]方春生，付曉春.高職院校中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].科技信息，2010（4）：604-605.
[4]李歡慶，譚曉榮.中外合作辦學(xué)生物類專業(yè)課程體系存在的問題與對(duì)策[J].河南教育，2011（9）：44-45.
[5]張蕾.高職中外合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)問題研究[J].陜西教育，2015（8）：62-63.
Exploration and Practice on Curriculum System of Construction Engineering Technology Specialty of Sino-Austrian Cooperation Project
LIU Fen-tao
（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineer， Guangzhou Guangdong 510635， China）
