發(fā)布時(shí)間：2024-01-19 16:08:49
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中健康教育內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
很多教師在進(jìn)行心理教育時(shí)，將其與德育教學(xué)混為一談，認(rèn)為初中生的德育教育就包含了心理教育，因此，在其心理健康教育的過(guò)程中認(rèn)為只要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)就能夠完成初中生心理健康教育的內(nèi)容。但是從心理健康教育及德育教育的內(nèi)容來(lái)分析，兩者具有較大的差別，首先心理健康教育主要是對(duì)學(xué)生自己心理方面來(lái)進(jìn)行的，教育的整體內(nèi)容較少與整個(gè)社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，但是德育教育則是對(duì)學(xué)生分析個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中,與社會(huì)規(guī)范背離或?qū)αr(shí)出現(xiàn)的社會(huì)性問(wèn)題。此外，由于教師對(duì)于德育教育與心理健康教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的偏差，引發(fā)在進(jìn)行德育教育時(shí)進(jìn)行心理教育，進(jìn)行心理教育時(shí)進(jìn)行德育教育，給整個(gè)初中生的心理健康教育帶來(lái)一定的偏差。
二、提升心理健康教育質(zhì)量的對(duì)策研究
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理健康教育理念，提高心理健康教育認(rèn)識(shí)
從新課標(biāo)的角度來(lái)講，心理健康教育在一定程度上已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其本質(zhì)更是一種現(xiàn)代化的教學(xué)觀念及教學(xué)思想。同時(shí)，隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入實(shí)施，心理健康教育必然會(huì)成為整個(gè)教學(xué)的重要組成部分之一，因此，全面的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心里教學(xué)理念，提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)是較為關(guān)鍵的，在具體的實(shí)行過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教育行政單位全面的開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，讓心理健康教育逐步的深入每個(gè)人的心中，教育工作者尤其要關(guān)心學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),牢固樹(shù)立心理健康教育的意識(shí),并把這種意識(shí)滲透到各項(xiàng)具體的工作中。
（二）增強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升心理健康教育質(zhì)量
教師是整個(gè)初中心理健康教育的實(shí)施者、組織者及領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于提升初中心理健康教育的整體水平有著較為關(guān)鍵的影響，因此，全面的增強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)有著較為關(guān)鍵的作用。在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)提升教師自身的心里健康水平，同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)專門(mén)的設(shè)置心理健康教育課程并配備專門(mén)的教師，心理健康教育的教師學(xué)校應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)招聘，從源頭上提升心理健康教育教師的質(zhì)量。此外，對(duì)于在職的初中心理健康教育教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行在職的提升工作，不斷的使心理健康教育教師的心理健康教育知識(shí)處于更新當(dāng)中，全面的保證整個(gè)初中心理健康教育工作的有效開(kāi)展。
（三）構(gòu)建“三位一體”的心理健康教育模式所謂的構(gòu)建
“三位一體”的心理健康教育模式就是指，從學(xué)校、家庭及社會(huì)等三個(gè)方面全方面的對(duì)初中生的心理健康進(jìn)行教育，在具體的實(shí)施過(guò)程中，各地的教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)社區(qū)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校及社區(qū)學(xué)校，全面的讓家長(zhǎng)及社會(huì)內(nèi)部的相關(guān)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于學(xué)校健康成長(zhǎng)的重要性，最終逐步的實(shí)現(xiàn)從學(xué)校、社會(huì)及家庭三管齊下的“三位一體”的心里健康教育模式。在這個(gè)過(guò)程中相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)該依靠社區(qū)等相關(guān)的組織做好心理健康教育宣傳工作，為全面的開(kāi)展心理健康教育營(yíng)造良好的教育氛圍。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】思想品德教學(xué)初中生心理健康育
“健康的一半是心理健康。”目前，我國(guó)初中生心理健康教育相對(duì)滯后，而學(xué)生心理健康問(wèn)題突出?，F(xiàn)行初中《思想品德》教材中有許多關(guān)于心理健康教育的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，教師如果能結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就能增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。下面結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)生存在的一些心理問(wèn)題，就怎樣發(fā)揮思想品德課的心理健康教育功能加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育作粗淺地探討。
針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生存在的這些心理問(wèn)題，我們應(yīng)該大力發(fā)揮初中思想品德課的重要作用加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。目前，初中思想品德教材中編排了豐富又全面的心理健康教育內(nèi)容，如何利用這些重要的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是每位思想品德教師肩負(fù)的歷史使命。我們不妨從以下幾個(gè)方面做一些有益的嘗試。
1.充分挖掘《思想品德》教材中有關(guān)心理健康教育的教學(xué)資源
現(xiàn)行初中《思想品德》教材，從不同的方面滲透著對(duì)學(xué)生的道德要求和心理健康教育，非常貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，容易被學(xué)生理解和接受，是心理健康教育的重要資源，對(duì)學(xué)生健康心理和人格的形成意義重大。所以教師應(yīng)該真研讀教材，從中挖掘出適合于學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，從不同的角度培育學(xué)生健康的心靈。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三節(jié)：情緒的多樣性，情緒對(duì)人的健康的影響，調(diào)節(jié)情緒的方法；七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二節(jié)：正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我；七年級(jí)上冊(cè)第二單元：正確認(rèn)識(shí)困境、逆境、挫折，磨練意志，鍛煉個(gè)性；九年級(jí)第五單元第一節(jié)：正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，克服考試焦慮；七年級(jí)上冊(cè)第四單元第一節(jié)：正確對(duì)待社會(huì)生活中的競(jìng)爭(zhēng)與合作，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、相互幫助的品質(zhì)；八年級(jí)上冊(cè)第二單元：珍愛(ài)生命，創(chuàng)造生命價(jià)值，保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)等。這些內(nèi)容無(wú)疑是思想品德教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良好素材。我們應(yīng)充分利用這些思想品德課中的心理健康教育的內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展小組討論、辯論、典型事例評(píng)析和榜樣人物故事等，結(jié)合初中生成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生形成正確心理導(dǎo)向，以健康的心態(tài)從容面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)和生活的壓力。
2.教師應(yīng)以自己健康的心態(tài)給學(xué)生以積極的心理感染
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，教師的一言一行，都會(huì)成為學(xué)生的表率。教師的人格和健康心理潛移默化地影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以老師一定要以身作則，為人師表，在學(xué)生面前，尤其在課堂上，教師應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒，保持樂(lè)觀的心態(tài)，做情緒的主人，不應(yīng)該經(jīng)常為不良的情緒所困擾，把煩惱、怨憤遷移到學(xué)生身上，更不能把生活中的不愉快帶到課堂和工作中。作為優(yōu)秀的思想品德教師必須具有廣泛的興趣愛(ài)好、淵博的知識(shí)和寬容之心，讓學(xué)生佩服你并被你的魅力所吸引，并且不斷地把教育教學(xué)引入到學(xué)生們感興趣的領(lǐng)域，這樣既有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又拉近了教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生倍感親切，有利于形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的教學(xué)情景。微笑著面對(duì)學(xué)生，積極地鼓勵(lì)學(xué)生和感化學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻感受到來(lái)自老師的關(guān)注、信任與尊重。言談舉止中讓學(xué)生體會(huì)到教師的樂(lè)觀向上、寬容大度、堅(jiān)強(qiáng)自制、幽默睿智等良好的精神品質(zhì)如春風(fēng)化雨般沐浴著自己的心靈。因此，在教育教學(xué)工作中，思想品德教師要學(xué)會(huì)用自己健康的心理引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。
3.巧妙運(yùn)用典型事例鑄造學(xué)生健康的心理
巧妙地運(yùn)用短小精悍、言簡(jiǎn)意賅的典型事例，在思想品德教學(xué)中有獨(dú)到的鑄造學(xué)生健康心理品質(zhì)的作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和提升學(xué)生的道德情感。如在上九年級(jí)第五單元第三節(jié)有關(guān)“自信走向未來(lái)，不斷完善自我，不斷挑戰(zhàn)自我”內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講述了下面幾個(gè)事例：小巨人姚明自強(qiáng)不息終成為一代籃球巨星；國(guó)家體操隊(duì)員桑蘭在比賽中不慎受傷，在遭遇人生重大挫折后，桑蘭始終用堅(jiān)強(qiáng)健康的心態(tài)迎接困難，磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，自立自強(qiáng)，勇敢自信地面對(duì)挑戰(zhàn)，書(shū)寫(xiě)了感人的篇章；汶川大地震發(fā)生后，中國(guó)人民戰(zhàn)勝重重困難，眾志成城，取得了抗震救災(zāi)的偉大勝利。學(xué)生們聽(tīng)后無(wú)不為這些榜樣人物身上所體現(xiàn)的堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息和頑強(qiáng)拼搏的精神魅力所感動(dòng)，進(jìn)而把內(nèi)心的感動(dòng)升華為積極進(jìn)取的健康心理。
4.教師要學(xué)會(huì)扮演“心理輔導(dǎo)員”角色
在初中生中開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人綜合素質(zhì)的要求。目前，我國(guó)初中學(xué)生的心理健康教育相對(duì)滯后，因此，初中思想品德教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育就尤為重要。思想品德課教師有責(zé)任充當(dāng)“心理輔導(dǎo)員”的角色，熟練掌握心理學(xué)的知識(shí)和技巧，營(yíng)造熱情、寬松和諧的教學(xué)氛圍，以平等的姿態(tài)親近學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，贊賞學(xué)生，做他們的朋友與知己，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，傾吐心聲。確立以學(xué)生為本的思想，尊重學(xué)生人格，對(duì)心理健康有問(wèn)題的學(xué)生決不能一味指責(zé)，甚至諷刺歧視，而要努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多肯定，多傾聽(tīng)，結(jié)合思想品德教育的原理和方法，根據(jù)學(xué)生不同氣質(zhì)特征、性格類型，有針對(duì)性地運(yùn)用心理學(xué)中的疏導(dǎo)方法加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心理，以積極健康的心態(tài)面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)和生活的挫折與壓力。
總之，初中生的心理健康問(wèn)題關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系到社會(huì)的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展。面對(duì)日益突出的初中生的心理健康問(wèn)題，社會(huì)各界應(yīng)引起高度重視。初中思想品德教師更應(yīng)盡的綿薄之力，充分發(fā)揮思想品德課這一學(xué)生心理健康教育平臺(tái)的重要作用，結(jié)合所任教班級(jí)學(xué)生存在的心理問(wèn)題對(duì)癥下藥，及時(shí)耐心地教育疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
本研究運(yùn)用自編問(wèn)卷，對(duì)兩個(gè)中部地區(qū)地級(jí)市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。
1．1研究工具
本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括中小學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評(píng)價(jià)(包括對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)、對(duì)心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評(píng)價(jià)、對(duì)心理健康課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)等)，最后還包括中小學(xué)生對(duì)本校開(kāi)展心理健康教育的滿意度。
1．2研究對(duì)象
本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，選取小學(xué)二、四、六年級(jí)，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個(gè)年級(jí)11338名學(xué)生為被試，回收有效問(wèn)卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)錄入和分析。
2研究結(jié)果
2．1城市中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
城市中小學(xué)在設(shè)置心理輔導(dǎo)室和心理健康課程開(kāi)設(shè)方面較好。但整體來(lái)看，初中和高中的心理健康教育與小學(xué)相比相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2．1．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室整體來(lái)看，城市中小學(xué)中有88．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，4．3%的學(xué)校沒(méi)有設(shè)置，7．0%的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒(méi)有設(shè)置心理輔導(dǎo)室。其中，城市各級(jí)學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)置情況如表1?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室開(kāi)設(shè)置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學(xué)校相對(duì)較少，只有80．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。
2．1．2開(kāi)設(shè)心理健康教育課程城市中小學(xué)中有89．8%的學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，5．8%沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，4．4%不知道學(xué)校是否開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的比例占90%以上，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的初中學(xué)校占83．9%。
2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)情況整體上，城市中小學(xué)中，有66%的學(xué)校舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)，12．7%的學(xué)校沒(méi)有此類活動(dòng)，21．3%的學(xué)生表示不知道學(xué)校舉辦心理健康講座或活動(dòng)。其中，小學(xué)生的心理健康講座及活動(dòng)較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動(dòng)的中學(xué)剛過(guò)半，30%左右的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒(méi)有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校在開(kāi)設(shè)心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。
2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的整體滿意度為:67%的學(xué)生表示很滿意，24．8%的學(xué)生認(rèn)為一般，8．2%的學(xué)生不知道。具體來(lái)看，小學(xué)生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來(lái)，中學(xué)生對(duì)心理健康教育的滿意度低于小學(xué)生。
2．2農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
通過(guò)農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理健康教育狀況的認(rèn)知與評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開(kāi)設(shè)與城市中小學(xué)都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒(méi)有得到落實(shí)。具體調(diào)研結(jié)果如下。
2．2．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室與城市相比，農(nóng)村設(shè)置心理輔導(dǎo)室的學(xué)校較少，尤其是高中。整體來(lái)看，66．5%的學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)咨詢室，13．7%的學(xué)校沒(méi)有心理輔導(dǎo)室，19．8%的學(xué)生不知道自己所在學(xué)校有無(wú)心理輔導(dǎo)室。其中，小學(xué)有81%的學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢室，初中和高中比小學(xué)少(見(jiàn)表4)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室設(shè)置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。
2．2．2開(kāi)設(shè)心理健康教育課程農(nóng)村中小學(xué)中，開(kāi)設(shè)心理健康課程的學(xué)校占70．7%，沒(méi)有開(kāi)設(shè)的占16．0%，不知道自己學(xué)校是否開(kāi)設(shè)的占13．4%。其中，小學(xué)開(kāi)設(shè)情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見(jiàn)表5)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校，開(kāi)設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。
2．2．3舉辦心理健康講座整體來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)中有45．3%的學(xué)校舉辦心理健康講座及相關(guān)活動(dòng)，30．2%的學(xué)校沒(méi)有相關(guān)活動(dòng)，24．4%的學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校有心理健康講座或相關(guān)活動(dòng)。小學(xué)中有76%的學(xué)生回答舉辦過(guò)心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，農(nóng)村中小學(xué)之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學(xué)心理健康講座的開(kāi)設(shè)情況明顯好于初中和高中。
2．2．4心理健康教育的滿意度
整體來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育滿意度低于城市。其中對(duì)心理健康教育表示很滿意的學(xué)生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學(xué)生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。
2．3城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康教育的比較
如上所述，城市和農(nóng)村中小學(xué)基本上都建立了心理輔導(dǎo)室，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程和相關(guān)講座。這里，通過(guò)比較城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。
2．3．1心理輔導(dǎo)的態(tài)度與評(píng)價(jià)在所有參與調(diào)查的11027名中小學(xué)生中，去學(xué)校做過(guò)心理輔導(dǎo)的學(xué)生為3592人，占全部被調(diào)查對(duì)象的32．6%。其中，小學(xué)生1480人，占輔導(dǎo)總?cè)藬?shù)的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來(lái)看，做過(guò)心理輔導(dǎo)的學(xué)生中，初中生最多，高中生最少。
(1)對(duì)心理輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)水平的評(píng)價(jià)存在差異。城市學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的占74．3%，而農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的為68．9%。整體來(lái)說(shuō)，城市和農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師水平之間存在差異，經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師水平評(píng)價(jià)更高。
(2)對(duì)心理輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)整體來(lái)說(shuō)，心理輔導(dǎo)對(duì)中小學(xué)心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學(xué)生都認(rèn)為心理輔導(dǎo)對(duì)他們心理問(wèn)題的解決很有幫助，僅有3．5%的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)沒(méi)有幫助。城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)差距不大，認(rèn)為心理輔導(dǎo)“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒(méi)有幫助的分別占4．8%和2．4%。
(3)對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學(xué)生表示接受心理輔導(dǎo)，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來(lái)看，對(duì)心理輔導(dǎo)表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占3．1%和1．9%。由此來(lái)看，城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學(xué)生表示對(duì)心理輔導(dǎo)持排斥態(tài)度。
2．3．2心理健康教育課程評(píng)價(jià)在參與調(diào)查的中小學(xué)生中，學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育課程的學(xué)生有8721人，占79．1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學(xué)生參與心理健康教育課程的興趣、對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)。
(1)對(duì)心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學(xué)生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農(nóng)村學(xué)生表示很有興趣，接近40%的農(nóng)村學(xué)生表示對(duì)心理健康課程興趣一般或毫無(wú)興趣。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，城市和農(nóng)村對(duì)心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。
(2)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容城市中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容符合自身特點(diǎn)和需要的占79．4%，這一比例在農(nóng)村中小學(xué)生中只占64．8%(見(jiàn)圖5)。在授課內(nèi)容上，城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需要?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容上，城市和農(nóng)村學(xué)生的評(píng)價(jià)差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。
(3)授課教師水平的評(píng)價(jià)城市中小學(xué)生對(duì)心理健康課程教師的評(píng)價(jià)更高，認(rèn)為心理健康教師授課很有水平的城市學(xué)生占79．7%，而這一比例在農(nóng)村學(xué)生中只有62．5%(見(jiàn)圖6)。近40%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為教師授課水平一般或水平不高?？ǚ綑z驗(yàn)，在對(duì)心理健康教育教師授課水平的評(píng)價(jià)方面，城市和農(nóng)村學(xué)生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說(shuō)明在心理健康教育師資水平上，農(nóng)村和城市之間有差距。
(4)心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)差距不大。具體來(lái)說(shuō)，城市和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認(rèn)為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認(rèn)為“沒(méi)有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康課的整體評(píng)價(jià)沒(méi)有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說(shuō)明無(wú)論在城市還是農(nóng)村，開(kāi)設(shè)心理健康課程都是很有必要的。
3教育成效與建議
3．1中小學(xué)心理健康教育的成效
自教育部《綱要》以來(lái)，中小學(xué)心理健康教育已得到各級(jí)各類學(xué)校的廣泛重視，受到中小學(xué)生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結(jié)果來(lái)看，心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學(xué)和大部分農(nóng)村中小學(xué)。與十年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，心理健康教育對(duì)象不僅僅是面向少部分有心理問(wèn)題的學(xué)生，而是開(kāi)始面向全體學(xué)生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問(wèn)題，而是促進(jìn)中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、自我認(rèn)同、社會(huì)適應(yīng)等方面的人格健全發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，隨著各級(jí)教育行政部門(mén)、中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)心理健康教育的重視，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無(wú)論在城市還是在農(nóng)村中小學(xué)都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看，中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)呈接納態(tài)度，心理輔導(dǎo)室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動(dòng)得到廣泛普及，極大部分農(nóng)村和城市中小學(xué)學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學(xué)心理健康教育師資和硬件設(shè)施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對(duì)心理健康教育狀況的調(diào)查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開(kāi)設(shè)情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)率僅有38．1%，全國(guó)范圍內(nèi)47．3%的中小學(xué)沒(méi)有心理咨詢室。這說(shuō)明近十年來(lái)，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學(xué)化方向發(fā)展。
3．2中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策建議
1.初中心理健康教育的定義
1.1國(guó)內(nèi)
我國(guó)的初中心理教育起步晚，發(fā)展略落后。但在這樣的發(fā)展中，關(guān)于初中心理健康教育的研究還是相對(duì)比較先進(jìn)的。綜合各專家的論點(diǎn)，我們得知：初中心理健康教育的目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。正確的初中心理健康教育可以讓學(xué)生正確、成熟的認(rèn)識(shí)自己與他人，形成主觀、客觀的意識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。也為青少年生活中出現(xiàn)的矛盾、沖突，提出合理、實(shí)際的解決辦法。
1.2心理教育的特征
相關(guān)的心理咨詢?nèi)藛T是經(jīng)過(guò)專業(yè)、規(guī)范的培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)過(guò)如何為學(xué)生提供心理服務(wù)；心理教育輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)心理師引導(dǎo)學(xué)生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態(tài)去理解、分析外界；初中心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)有明確的規(guī)定，不能按個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)行教育，應(yīng)對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展有全方位的服務(wù)體系。
2.初中心理健康教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容
2.1教育的具體內(nèi)容
為了實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，其知識(shí)體系必然要符合社會(huì)的要求、學(xué)生的實(shí)際情況，也要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，教育工作一個(gè)緊緊圍繞著學(xué)生的文化知識(shí)、個(gè)人修養(yǎng)、人際關(guān)系的處理以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等方面來(lái)開(kāi)展?？偟膩?lái)說(shuō)，教育工作應(yīng)該增加學(xué)生和老師的積極情緒活動(dòng)，塑造師生積極的人格、創(chuàng)造積極向上的校園氛圍。在愉悅、自豪的積極情緒下，人的積極品質(zhì)，如：樂(lè)觀、智慧、創(chuàng)造性都會(huì)有所提高，能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
2.2教育的實(shí)施途徑
正確的心理健康教育需要做到全過(guò)程、全方位、全參與。因此，有關(guān)的課程開(kāi)設(shè)應(yīng)該包括：文化課程的滲透、心理課程的開(kāi)設(shè)、心理輔導(dǎo)的開(kāi)展等，整個(gè)的心理教育過(guò)程，必須做全心理課程開(kāi)設(shè)，滲透其他學(xué)科，特殊心理輔導(dǎo)和心理危機(jī)處理。教育的實(shí)施途徑有以下幾方面：開(kāi)展個(gè)人心理輔導(dǎo)，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康課程，抓好家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，了解學(xué)生的心理，在學(xué)校里的廣播、宣傳板、黑板及時(shí)普及和宣傳心理健康知識(shí)。
3.兩地區(qū)初中心理健康教育的差異對(duì)比
初中心理健康教育的水平比較，只能通過(guò)一些實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明教育是否成功以及需要改進(jìn)的地方。這些數(shù)據(jù)主要反應(yīng)學(xué)生的心理健康水平、老師的心理健康狀況、學(xué)校相關(guān)工作的進(jìn)展情況等。因此，我們也主要從這三方面來(lái)評(píng)價(jià)和比較各地區(qū)教育的實(shí)施效果，其次還有一些細(xì)節(jié)，如：學(xué)生的參與度，教育課堂的氛圍，目標(biāo)的達(dá)成效果等。本文中例舉選擇的“長(zhǎng)沙地區(qū)”是指長(zhǎng)沙市區(qū)及長(zhǎng)沙縣，原因是其是一個(gè)重要的區(qū)域性中心城市和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型城市，綜合實(shí)力在中部地區(qū)排第一位；但“湘西地區(qū)”則屬于偏遠(yuǎn)、落后的山區(qū)，是納入西部大開(kāi)發(fā)的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后。
3.1學(xué)校的硬件設(shè)施
在開(kāi)展心理健康教育工作所必須的硬件方面，湘西地區(qū)明顯差于長(zhǎng)沙地區(qū)。多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在心理健康教育，因而心理咨詢室以及相關(guān)的配置也沒(méi)有。長(zhǎng)沙地區(qū)的初中學(xué)校則基本都配備了咨詢室，活動(dòng)室，各種輔導(dǎo)軟件和書(shū)籍。從而可以看出，湘西地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視心理健康教育工作，對(duì)于這門(mén)教育的認(rèn)識(shí)程度還不夠，造成湘西地區(qū)的差異。但同時(shí)也不否認(rèn)一些經(jīng)濟(jì)因素在作用。
3.2學(xué)校的協(xié)調(diào)工作
長(zhǎng)沙地區(qū)的初中學(xué)校一般都有至少一位專業(yè)的心理老師，但湘西地區(qū)是基本不存在的，大部分的心理老師都是老師或德育老師兼任的，不合格。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，也許存在以下原因：學(xué)校雖然都意識(shí)到心理健康教育工作的必要和迫切性，但對(duì)老師的認(rèn)可度還不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為心理健康教育就是簡(jiǎn)單的談心、疏導(dǎo)學(xué)生，而不是采用專業(yè)的方式引導(dǎo)他們；專業(yè)老師對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的排斥，因?yàn)閾?dān)心離家太遠(yuǎn)，交通、環(huán)境不好，不利于自身發(fā)展，因此只想留在發(fā)達(dá)地區(qū)。3.3教育的具體內(nèi)容長(zhǎng)沙地區(qū)的初中老師所接觸的教育新方式、新要求很先進(jìn)，在增進(jìn)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)、塑造積極人格等方面的教學(xué)途徑、教學(xué)器材有優(yōu)勢(shì)。而湘西地區(qū)則缺乏專業(yè)的教育人才，缺乏先進(jìn)的教育理念和方法，同時(shí)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)也不深刻，造成老師、學(xué)生都不重視教育內(nèi)容的擴(kuò)展。
3.4教育的實(shí)施途徑
在心理健康活動(dòng)課方面，長(zhǎng)沙地區(qū)開(kāi)設(shè)了基本的活動(dòng)課，且納入了課程中，還有最后的知識(shí)考試和趣味游戲的進(jìn)行，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)和感受積極向上的課堂氛圍，培養(yǎng)他們的積極情緒和人格。但湘西地區(qū)大部分學(xué)校都沒(méi)有此類課程。
4.結(jié)語(yǔ)
一、結(jié)合生物學(xué)科內(nèi)容，滲透心理健康教育
生物學(xué)科作為初中教育體系中的一門(mén)基本科目，教材中涉及到不少生理學(xué)與心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中要善于結(jié)合教材內(nèi)容，利用這些特殊的知識(shí)點(diǎn)滲透心理健康教育，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的心理問(wèn)題，并及時(shí)幫助他們解決形成正確的思想觀念，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣和方式。因此，初中生物教師可根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)滲透心理健康教育，解決學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，并指導(dǎo)他們掌握消除不健康心理的方法。而且教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，隨時(shí)掌握他們的心理狀態(tài)，將不健康心理扼殺在萌芽中。比如，在“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)實(shí)踐中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容在班內(nèi)開(kāi)展一個(gè)以“感恩母愛(ài)”為主題的心理健康教育活動(dòng)。在正式講授教材內(nèi)容之前，新設(shè)計(jì)一些與母愛(ài)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生和自己的父母進(jìn)行交流溝通，諸如，可讓他們?cè)儐?wèn)母親在懷孕期間發(fā)生過(guò)哪些令人難忘的事情？感覺(jué)比較幸福的事情有哪些？遇到哪些困難，以及如何克服的？等等，并相互交流結(jié)果在課堂上進(jìn)行討論和分享。接著，教師可告知學(xué)生人體疼痛的感覺(jué)分為多個(gè)級(jí)別，其中目前在分娩時(shí)所承受的疼痛為最高級(jí)別。通過(guò)教育和引導(dǎo)，不僅可加深學(xué)生對(duì)父母的理解，增強(qiáng)彼此之間的感情，讓他們感受到父母養(yǎng)育孩子時(shí)的艱辛，并使其熱愛(ài)生活與生命，進(jìn)而形成感恩的健康心理。
二、提升教師人格魅力，言傳身教影響學(xué)生
教育活動(dòng)的目的不僅僅是幫助學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)與理論，還屬于思想教育內(nèi)容，教師應(yīng)從素質(zhì)教育的理念出發(fā)促使他們?nèi)姘l(fā)展，具備高尚品質(zhì)和健康人格。初中生正處于關(guān)鍵的思想發(fā)展和意識(shí)形成重要時(shí)期，周邊事物對(duì)他們的影響較大，學(xué)生在校園生活中和教師接觸的較為頻繁，影響力不同忽視。所以，初中生物教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重自身的言行舉止和生活習(xí)慣，以積極向上與飽滿熱情的態(tài)度去影響學(xué)生，通過(guò)提升個(gè)人人格魅力言傳身教的感染他們，在無(wú)形中滲透心理健康教育，這樣效果可能更好。例如，在學(xué)習(xí)“綠化，我們共同的行動(dòng)”時(shí)，教師可事先要求學(xué)生搜集關(guān)于我國(guó)森林狀況和綠化方案設(shè)計(jì)方法的資料，以及調(diào)查本校的綠化情況，并繪制出本校的綠化方案圖。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示一次性筷子和被砍伐森林的圖片，提問(wèn)：同學(xué)們，你們?cè)诳吹竭@些圖片之后有什么想法？森林和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？討論：在你的生活經(jīng)歷中是否遇到過(guò)破壞環(huán)境的事例？破壞環(huán)境有哪些不良影響？是否知道哪些行為和舉措能夠保護(hù)環(huán)境？然后，在實(shí)際生活中，教師應(yīng)以身作則從身邊的小事做起，愛(ài)護(hù)學(xué)校的草坪和樹(shù)木，冬天給樹(shù)木防寒，夏季澆水等。如此，通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，促使他們也積極參與到綠化活動(dòng)中，從而形成健康心理。
三、營(yíng)造良好教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生健康心理
教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)特殊的環(huán)境，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生重要影響，在初中生物教學(xué)過(guò)程中要想滲透心理健康教育，教師需根據(jù)學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)能夠進(jìn)行心理健康教育的課堂氛圍，有利于學(xué)生健康心理的形成。為此，初中生物教學(xué)需以公平、民主的態(tài)度對(duì)待整體學(xué)生，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，使其學(xué)會(huì)與人相處和建立良好人際關(guān)系的方法。由于初中生的心理比較脆弱和敏感，教師應(yīng)多愛(ài)護(hù)和關(guān)心他們，為其形成健康心理提供有力的精神支持，提升心理健康教育的滲透效果。以“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”教學(xué)為例，教師可從學(xué)生熟悉的動(dòng)物入手，聯(lián)系他們的生活實(shí)際結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析動(dòng)物的特征，以教材為基礎(chǔ)適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容。教師為營(yíng)造良好教學(xué)情境，可運(yùn)用多媒體設(shè)備展示長(zhǎng)江白鰭豚的圖片，告知學(xué)生它們?yōu)l臨滅絕，生物多樣性正面臨嚴(yán)重的威脅，地球上每年都有大量的物種絕滅人類不能漠然處之，原因在于保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類自己。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到難題或無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)耐心解答運(yùn)用和藹可親的態(tài)度和預(yù)期，肯定與鼓勵(lì)他們的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)換位思考維護(hù)其自信心。只有這樣學(xué)生才會(huì)更加信任和尊重教師，認(rèn)同保護(hù)生物多樣性，樹(shù)立保護(hù)生物多樣性的觀念，在不知不覺(jué)中滲透心理健康教育。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;生物教學(xué);健康教育
【中圖分類號(hào)】G62. 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01
引言：中學(xué)生是國(guó)家的希望和未來(lái)，農(nóng)村學(xué)生也不例外，所以對(duì)中學(xué)生加強(qiáng)健康教育是時(shí)代的需要，由于生物學(xué)科不僅是對(duì)自然的一個(gè)探究，也是對(duì)人體的一個(gè)探索，與健康教育密不可分，同時(shí)初中生物教學(xué)通過(guò)對(duì)人體生理上的變化進(jìn)行敘述人體奧秘，對(duì)于處在青春期的農(nóng)村初中生，這種教育是必要的。下文將對(duì)初中生物教學(xué)中健康教育的現(xiàn)狀，以初中生的心理為主，探討出農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育滲透方法。
1.農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在對(duì)教育的目標(biāo)已經(jīng)改變，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是學(xué)生的心理健康教育在教學(xué)過(guò)程中也非常重要，一個(gè)好的學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)成績(jī)上優(yōu)秀，還要從心理上表現(xiàn)出積極向上的心態(tài)[1]。但是在偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村，基本的教學(xué)都是一種困難，對(duì)于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學(xué)更是注重課本上知識(shí)點(diǎn)的疏導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態(tài)，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對(duì)健康衛(wèi)生知識(shí)一無(wú)所知，并且初中生正處于一個(gè)敏感的時(shí)期，因?yàn)榈乃麄兩眢w開(kāi)始二次發(fā)育，進(jìn)入青春期，初中生物教學(xué)中會(huì)對(duì)青春期過(guò)程中人的身體變化進(jìn)行教學(xué)，但是教師卻忽略了他所教導(dǎo)的對(duì)象正是一群面臨青春期的學(xué)生，只是單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，并沒(méi)有著重學(xué)生的心理健康教育，總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對(duì)農(nóng)村學(xué)生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。
2.農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育滲透方法
2.1利用生物知識(shí)與健康教育的聯(lián)系，使之相結(jié)合
生物學(xué)研究的是生物體的科學(xué)，以醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生與健康為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)性的研究[2]。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將生物知識(shí)與健康教育相結(jié)合，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)健康教育與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的了解，還能有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。例如，在對(duì)學(xué)生講解生物生殖時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)偷偷翻閱過(guò)，對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生，對(duì)他們自身的一個(gè)變化也是很關(guān)注的，生物生殖知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)人體的一個(gè)發(fā)育過(guò)程以及生產(chǎn)過(guò)程的闡述，筆者聯(lián)系青春時(shí)期，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的一些身體變化，如女生月經(jīng)，男生遺精，開(kāi)始變聲等學(xué)生所遇到的變化進(jìn)行生物知識(shí)的講解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，告訴他們，這個(gè)時(shí)期這些變化都代表著他們向大人更進(jìn)一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識(shí)也開(kāi)始萌動(dòng)，性心理上也產(chǎn)生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學(xué)生面對(duì)這些的時(shí)候采取不健康的方式來(lái)滿足好奇心，也可以消除學(xué)生的恐懼，改變了農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)性知識(shí)的一無(wú)所知。
2.2把握健康教育滲透時(shí)機(jī)
在生物課堂上，教師應(yīng)該有意無(wú)意的將生物知識(shí)與生活實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。生物教學(xué)時(shí)，有些時(shí)機(jī)的出現(xiàn)適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，教師應(yīng)該把握這樣的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行呼吸道方面知識(shí)的講解，筆者以“人類在做什么行為的時(shí)候會(huì)對(duì)呼吸道帶來(lái)傷害”這一個(gè)問(wèn)題的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呼吸道的思考，同學(xué)開(kāi)始紛紛舉手回答，有說(shuō)，環(huán)境污染會(huì)對(duì)人體呼吸道帶來(lái)傷害，有同學(xué)說(shuō)，吸毒會(huì)對(duì)人體呼吸道帶來(lái)傷害，也有同學(xué)說(shuō)，吸煙會(huì)對(duì)人體呼吸道帶來(lái)傷害，等等學(xué)生回答，這些回答都很有道理，而且也表明了學(xué)生對(duì)呼吸道有一定的了解，這時(shí)，筆者總結(jié)，人體的呼吸道是通過(guò)對(duì)空氣中氧氣的吸收從而排除身體內(nèi)的廢氣，如果人類所在的環(huán)境受到污染，必然會(huì)對(duì)呼吸道帶來(lái)一定程度上的損害，并且吸煙、吸毒的行為并不僅僅是對(duì)呼吸道造成傷害，吸煙還會(huì)對(duì)人體肺功能造成損害，吸毒行為更是嚴(yán)重的損害人身體各個(gè)器官，對(duì)人們的身體健康帶來(lái)致命的傷害，通過(guò)對(duì)這個(gè)知識(shí)的總結(jié)，告誡學(xué)生吸煙吸毒有害健康，讓學(xué)生懂得吸煙吸毒的危害性，利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，從而在學(xué)生行為上進(jìn)行約束。
2.3結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?/p>
農(nóng)村初中生必城市初中生心靈上更加敏感，所以教師在進(jìn)行心理健康教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?，如果?qiáng)行的灌輸一些思想和道德觀念，農(nóng)村學(xué)生不容易接受，而且容易產(chǎn)生厭煩心理。由于生物教學(xué)與健康教育內(nèi)容的聯(lián)系，在對(duì)生物知識(shí)的講解的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃@樣會(huì)讓學(xué)生更加容易接受，并且這樣的思想教育會(huì)在學(xué)生腦中留下深刻印象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，在講到《健康地生活》這一課時(shí)，筆者通過(guò)課堂調(diào)查，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行一個(gè)大致的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的生活習(xí)慣進(jìn)行講評(píng)，并且讓在座學(xué)生也來(lái)評(píng)判這種生活習(xí)慣是好是壞，使得學(xué)生更加了解自己的身體狀況，從而制定出更加適合自己生活的生活習(xí)慣，達(dá)到身體健康的目標(biāo)，最終筆者達(dá)到一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)健康教育的目的。
3.結(jié)語(yǔ)
總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)進(jìn)行健康教育的滲透有利于農(nóng)村學(xué)生身體上、心理上健康積極的成長(zhǎng)，不僅能夠在知識(shí)上得到滿足，還能對(duì)農(nóng)村學(xué)生精神上、心理上進(jìn)行輔導(dǎo)教育。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 初中教育 心理健康教育
一、問(wèn)題的提出
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，其在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨?/p>
我國(guó)學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代初期起步，已有不少研究成果，如學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進(jìn)行積極的探索和實(shí)驗(yàn)，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，初中階段，廣大學(xué)生正處于生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，生理上的微妙變化給他們的心理帶來(lái)了不小沖擊，針對(duì)這些情況，如何有效地進(jìn)行心理健康教育，是值得研究的課題。
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確規(guī)定：中小學(xué)必須迅速?gòu)摹皯?yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理等素質(zhì)?！吨袑W(xué)德育大綱》、教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》都對(duì)心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等多方面作了明確規(guī)定。然而由于歷史原因，“心理健康教育”被冷落。在“應(yīng)試教育”的桎梏下，心理素質(zhì)沒(méi)能因成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的必備素質(zhì)而給予有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)，致使社會(huì)、家庭、學(xué)校至今對(duì)心理素質(zhì)教育都難有正確的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，利益格局重組，競(jìng)爭(zhēng)加劇，生活節(jié)奏加快，科技文化和生活水平提高，這些必然對(duì)正值青春期、對(duì)新鮮事物特感興趣的少男少女產(chǎn)生重大影響，其負(fù)面效應(yīng)是產(chǎn)生各種心理困惑、心理失衡和心理障礙。特別是面對(duì)升學(xué)這一指揮棒，緊張繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和成龍成鳳的心理壓力，使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)更重，心理困惑、失衡、障礙更普遍。上海、北京、遼寧等地對(duì)中學(xué)生的相關(guān)調(diào)查均顯示有心理異常的學(xué)生達(dá)35%左右。
幾千年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村教育環(huán)境，使得農(nóng)村學(xué)生成為一個(gè)強(qiáng)大的弱勢(shì)群體，造成農(nóng)村學(xué)生閉鎖、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人際關(guān)系緊張、人格偏執(zhí)等心理。對(duì)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的類似心理問(wèn)題，以往的教育忽視心理因素分析，以行為教育代替心理教育，使得教育工作嚴(yán)重脫離學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際。開(kāi)展心理健康教育就是將“心育”與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教育專家認(rèn)為“心理健康教育”與“課程教育”、“學(xué)校管理”是現(xiàn)代教育的三大支柱。在生源較多的農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行心理健康教育的學(xué)校的確很少。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的大中城市占20%，縣城占7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占1%，農(nóng)村學(xué)校還是一個(gè)空白點(diǎn)，因此，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行。
地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的蘇北農(nóng)村學(xué)校，近年來(lái)，心理健康教育事業(yè)雖然發(fā)展迅速，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有很大差距，尤其與蘇北農(nóng)村廣大人民群眾的教育需求不相適應(yīng)，與“積極發(fā)展社會(huì)事業(yè)，建設(shè)和諧社會(huì)”的要求極不相稱。蘇北農(nóng)村初中心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展壯大，仍受到許多“瓶頸”的制約：建設(shè)投入不足，辦學(xué)政策缺位，教師專業(yè)資質(zhì)低下等。因此，如何打破“瓶頸”，促使蘇北農(nóng)村中學(xué)心理健康教育走上可持續(xù)發(fā)展的快車道，是一個(gè)亟待思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、蘇北農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀
社會(huì)主義的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)在身心兩方面都得到健康的、充分的發(fā)展。但是，應(yīng)試教育偏重于文化知識(shí)的教育，而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質(zhì)教育。青少年除了要承受社會(huì)生活負(fù)擔(dān)的重壓外，還要承受學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重、升學(xué)壓力過(guò)大、家長(zhǎng)期望值過(guò)高等多種負(fù)擔(dān)的重壓。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生存在考試、人際交往、適應(yīng)環(huán)境等心理障礙；少數(shù)學(xué)生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識(shí)、偷竊行為等不良品質(zhì)，這些問(wèn)題在一定程度上說(shuō)明了部分學(xué)生患有心理疾病。
素質(zhì)教育是以生理素質(zhì)為前提，以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，以社會(huì)文化素質(zhì)為導(dǎo)向的整體性優(yōu)化教育。因此，開(kāi)展心理健康教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要前提，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)由于教學(xué)設(shè)施不完備，信息閉塞，教師的自身整體素質(zhì)不高，對(duì)素質(zhì)教育的理解較為片面、膚淺，造成與之相關(guān)的心理健康教育長(zhǎng)期滯后。究其原因，主要有以下方面。
（一）現(xiàn)代社會(huì)的沖擊使學(xué)生產(chǎn)生了心理和行為上的適應(yīng)。
農(nóng)村雖然遠(yuǎn)離城市，交通不便，信息閉塞，但學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和改革開(kāi)放的不斷深入，受到社會(huì)的影響越來(lái)越大。知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展給農(nóng)村帶來(lái)了巨大的變化，使“鄉(xiāng)里人”的精神面貌煥然一新，但現(xiàn)代社會(huì)在發(fā)展中所產(chǎn)生的不可避免的消極因素在潛移默化地影響“鄉(xiāng)里人”。社會(huì)上陳舊的風(fēng)俗習(xí)慣死灰復(fù)燃，兇殺打斗的影視天天播放，格調(diào)低下的書(shū)刊、影碟充斥文化市場(chǎng)，這些都在不同程度地腐蝕人們的靈魂。此外，社會(huì)上的、以權(quán)代法和走后門(mén)等不正之風(fēng)在嚴(yán)重腐蝕孩子的心靈。農(nóng)村孩子敦厚、質(zhì)樸、勤勞、善良，他們的生理和心理都還很不成熟，缺乏辨別是非和抵制不良文化影響的能力，往往美丑不分，容易做出讓入難以置信的傻事。
（二）不良的家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)“先天不足”。
改革開(kāi)放以來(lái)，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒(méi)有完全破裂，但是已近乎名存實(shí)亡。這對(duì)于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，極易導(dǎo)致心理問(wèn)題。目前，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的教育偏重于智力的開(kāi)發(fā)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，或養(yǎng)而不教，或重養(yǎng)輕教，這種厚此薄彼、寬嚴(yán)失度的教育方法妨礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展。在農(nóng)村，由于家長(zhǎng)忽視對(duì)孩子進(jìn)行心理教育，導(dǎo)致孩子心理發(fā)展與智力開(kāi)發(fā)嚴(yán)重失衡。不少農(nóng)村家長(zhǎng)為了讓孩子離開(kāi)農(nóng)村，在學(xué)習(xí)上百般苛求，不顧孩子的心理發(fā)展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動(dòng)、合群的天性。具有封閉、孤獨(dú)、狹隘、自卑心理的學(xué)生往往就是這種家庭教育的產(chǎn)物。此外，由于大量農(nóng)民外出務(wù)工，子女多由老人和親戚照看，他們?cè)谕饷娼K日忙于工作，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)給他們帶來(lái)了過(guò)多壓力和困惑，家庭往往成為他們宣泄壓抑情緒的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛緊張。因此，破損的家庭結(jié)構(gòu)，父母專制的教育方法，緊張的家庭氣氛是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因，其主要表現(xiàn)為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現(xiàn)意外。
（三）學(xué)校教育忽視心理健康教育，造成學(xué)生心理素質(zhì)后天發(fā)育不良。
首先，目前大多數(shù)學(xué)校還走不出應(yīng)試教育的怪圈，尤其是農(nóng)村初中落后的辦學(xué)條件，使得心理健康教育的開(kāi)展嚴(yán)重滯后，表現(xiàn)是一個(gè)學(xué)期乃至一個(gè)學(xué)年都難得有一次針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題而舉行的主題班會(huì)或活動(dòng)。雖然在學(xué)校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育問(wèn)題，但往往局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮、刻苦和專心致志，絕少關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)。學(xué)校為了提高升學(xué)率，教育教學(xué)內(nèi)容只面向少數(shù)“尖子生”，大部分學(xué)生失去與他人平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣不公平的環(huán)境，使得一些暫時(shí)落后的學(xué)生最終淪為“問(wèn)題學(xué)生”。
其次，有些學(xué)校的教師忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只關(guān)心學(xué)生的文化考試成績(jī)，心理健康教育被排擠到可有可無(wú)的地位。中學(xué)生急需的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)等在某些學(xué)校或者被取消，或者被盲目應(yīng)付。有些教師甚至當(dāng)面諷刺、挖苦學(xué)生，把學(xué)生轟出教室，攆學(xué)生回家找家長(zhǎng)、打罵、變相體罰學(xué)生的錯(cuò)誤做法相當(dāng)普遍。此外，農(nóng)村初中心理健康教育的人員素質(zhì)較低，對(duì)這部分人的培訓(xùn)很不到位。由于條件所限，從事心理健康教育的大多數(shù)人員缺乏專業(yè)知識(shí)，個(gè)別學(xué)校竟讓一些因業(yè)務(wù)水平低、工作態(tài)度差、能力差而無(wú)法勝任本職工作的人員補(bǔ)此空缺。從目前狀況來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的任務(wù)，基本上是由班主任承擔(dān)。一些班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)片面、單一，絕大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理健康教育的專門(mén)培訓(xùn)，再加上被平時(shí)瑣碎而繁重的其他工作所牽制，因此，他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育往往缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，致使學(xué)生的思想、行為常因?yàn)槿狈φ_、有效的規(guī)范而盲目從眾。
再次，一些學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠，心理健康教育多流于形式。學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但是大多學(xué)校心理健康教育多流于形式，這種現(xiàn)象在蘇北農(nóng)村初中普遍存在。究其原因，近年來(lái)各級(jí)教育行政部門(mén)雖大力提倡素質(zhì)教育，可是在巨大的就業(yè)壓力下，在緊缺的優(yōu)質(zhì)教育資源下，社會(huì)仍以升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的主要因素。于是，各級(jí)學(xué)校便片面追求升學(xué)率，與升學(xué)無(wú)關(guān)的課程一律不開(kāi)，或者即使開(kāi)了也流于形式。
最后，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育課形式單一，內(nèi)容缺乏有效性。據(jù)調(diào)查，開(kāi)課、辦板報(bào)、舉辦講座活動(dòng)是目前蘇北農(nóng)村初中開(kāi)展心理健康教育的三種最主要途徑，這三種途徑反映了蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育以團(tuán)體輔導(dǎo)及靜態(tài)宣傳為主的特點(diǎn)。從蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育的內(nèi)容上看，基本上是以“認(rèn)知為主導(dǎo)”的，教師教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“認(rèn)知的提高”，讓學(xué)生背一些簡(jiǎn)單、枯燥的概念、原理，忽視了學(xué)生行為的訓(xùn)練、提高與培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)體需求通過(guò)學(xué)校心理健康教育得不到滿足，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展心理輔導(dǎo)課，造成學(xué)校心理健康教育形式單一、效率不高。
（四）農(nóng)村特定的自然環(huán)境和傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生身心發(fā)展極不平衡。
首先，由于農(nóng)村地區(qū)大多交通不便，娛樂(lè)設(shè)施及場(chǎng)所缺乏，因此，家長(zhǎng)在閑暇時(shí)最多的活動(dòng)就是打撲克、玩麻將和看電視、錄像、影碟等。這類休閑娛樂(lè)方式自然引發(fā)孩子們的模仿。農(nóng)村孩子思想單純，加上大多數(shù)孩子的父母對(duì)他們疏于管教，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地形成小團(tuán)體，參與一些不健康的娛樂(lè)活動(dòng)。由于無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源，他們只好編造各種理由向家長(zhǎng)要錢，要不到就變著法子騙家長(zhǎng)，甚至走上偷竊、搶劫的犯罪道路。
其次，由于農(nóng)村的封建傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重，學(xué)生談“性”色變。一些教師甚至視講人體生理衛(wèi)生課當(dāng)中的生殖系統(tǒng)知識(shí)為“低級(jí)下流”，致使學(xué)生缺乏對(duì)生理現(xiàn)象與心理問(wèn)題關(guān)系的正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。此外，由于農(nóng)村學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境限制，缺乏適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的人際交往技巧。
（五）缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍。
心理健康教育需要一批具有高度責(zé)任感和事業(yè)心，而且具有心理健康教育知識(shí)和能力的教師。沒(méi)有這樣的教師隊(duì)伍，學(xué)校的心理健康教育就不會(huì)深入，更不可能有成效。我們對(duì)教師進(jìn)行過(guò)側(cè)面調(diào)查，結(jié)果表明，懂得“皮格馬利翁效應(yīng)”的不到10%，了解心理咨詢和心理輔導(dǎo)的還不到3%。
三、改進(jìn)蘇北農(nóng)村初中心理健康教育的對(duì)策與建議
針對(duì)以上蘇北農(nóng)村初中學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題，農(nóng)村教育工作者必須因地制宜、就地取材、有的放矢地開(kāi)展心理健康教育。
（一）進(jìn)一步加大心理健康教育重要性的宣傳力度。
經(jīng)過(guò)幾年努力，蘇北農(nóng)村初中心理健康教育已得到社會(huì)和學(xué)校的一定關(guān)注，但人們對(duì)開(kāi)展心理健康教育的必要性和緊迫感仍認(rèn)識(shí)不到位。因此，要進(jìn)一步加大心理健康教育的宣傳力度，把宣傳重點(diǎn)放在各級(jí)教育行政主管、學(xué)校校長(zhǎng)、各位學(xué)生家長(zhǎng)身上，只有這樣才能形成有人主管、有人督促、有群眾基礎(chǔ)的心理健康教育，從而擺脫目前心理健康教育似“無(wú)水之魚(yú)”的局面。
（二）優(yōu)化心理健康教育隊(duì)伍，提高心理健康教育素質(zhì)。
教育部頒布的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》指出：“搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開(kāi)展的重要條件?！薄案骷?jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要重視心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)?！蹦壳?，心理健康教育教師隊(duì)伍的發(fā)展趨勢(shì)是從兼職為主轉(zhuǎn)向以專職為主、專兼結(jié)合。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育過(guò)程中之所以普遍存在許多問(wèn)題，究其根本原因，主要是缺乏專業(yè)師資，作為權(quán)宜之計(jì)，只好借用其他專業(yè)的教師兼職。讓不懂專業(yè)的人做一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，既強(qiáng)人所難，又難免使工作步入歧途。為此，盡快抓好在職教師的培訓(xùn)工作，使他們掌握必備的專業(yè)知識(shí)和技能，持證上崗。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)依托地方高師在硬、軟件方面的優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)展對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制訂切實(shí)可行的短、中、長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，分階段、有層次地進(jìn)行。就培訓(xùn)對(duì)象而言，短期計(jì)劃以分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、團(tuán)隊(duì)干部為主，中期計(jì)劃以各科任課教師為主，長(zhǎng)期計(jì)劃則是地方高師整合力量，積極開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。就農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀而言，短、中期計(jì)劃的制訂與實(shí)施是解決心理健康教育兼職師資問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在地方教育行政主管部門(mén)積極支持與配合下，培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)充分考慮不同崗位的不同特點(diǎn)，對(duì)兼職教師和普通教師給予不同程度的要求，最大限度地節(jié)省資源和提高效率。通過(guò)緊湊而有系統(tǒng)的培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師盡快掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用心理健康教育的各種干預(yù)和影響手段，從而在教育教學(xué)過(guò)程中積極、主動(dòng)、有效地開(kāi)展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部門(mén)應(yīng)在機(jī)構(gòu)定位、編制配置、經(jīng)費(fèi)劃撥、培訓(xùn)提高、資格認(rèn)證、工作量核算、福利待遇、職稱評(píng)聘等方面給予政策傾斜，解除心理健康教育從教人員的后顧之憂，使他們樂(lè)于、專于心理健康教育工作。
（三）加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好心理。
要使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展，必須有適合這種發(fā)展的良好環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境能造就人，在診治與矯正不良心理的工作中，應(yīng)將環(huán)境的建設(shè)放到重要位置上。
首先，營(yíng)造良好的校園文化，在學(xué)校景點(diǎn)設(shè)計(jì)，環(huán)境布置上巧于安排，以積極的心理暗示，幫助學(xué)生實(shí)施自我心理調(diào)節(jié)。如學(xué)?？砷_(kāi)展校園文化藝術(shù)節(jié)、體育活動(dòng)周、科技月等活動(dòng)，矯正學(xué)生不健康心理。利用寒暑假及雙休日開(kāi)展琴棋書(shū)畫(huà)活動(dòng)、觀看優(yōu)秀影視劇等，提高學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操。
其次，營(yíng)造良好的班級(jí)文化，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、師生關(guān)系、同學(xué)友誼，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。如在班級(jí)中成立互助學(xué)習(xí)小組，貧困同學(xué)助學(xué)基金會(huì)等組織，在班級(jí)中建立和睦互助的同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造勤奮向上的學(xué)習(xí)氛圍，使特殊生充分享受班級(jí)溫暖。班際之間可以開(kāi)展各方面有益的學(xué)習(xí)競(jìng)賽、體育比賽，在比賽中相互促進(jìn)、共同提高。營(yíng)造整潔舒適的教室空間環(huán)境，營(yíng)造民主嚴(yán)明的法治環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的班級(jí)人際環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。
再次，教師要樹(shù)立良好的形象，起到表率帶頭作用，以自己的言行引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。
最后，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家庭是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，良好的心理素質(zhì)離不開(kāi)文明、和睦的家庭。學(xué)校應(yīng)成立家教委員會(huì)，辦家長(zhǎng)學(xué)校，利用它向家長(zhǎng)傳授心理教育知識(shí)，使孩子和家長(zhǎng)在一起學(xué)習(xí)，讓孩子感受到家庭的溫暖，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)孩子良好的情緒，保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
在這樣的美好和諧的環(huán)境中，不僅降低了學(xué)生心理疾病的發(fā)生率，還使已有的不良心理得到了矯正。
（四）利用各種組織作為活動(dòng)載體，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。
為了幫助學(xué)生樹(shù)立健康心態(tài)，學(xué)?？捎杏?jì)劃、有組織、有目的地開(kāi)展一系列心理訓(xùn)練活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)自我控制、自我調(diào)節(jié)，樹(shù)立自尊心、培養(yǎng)自信心。
1.開(kāi)展“友好班級(jí)活動(dòng)日”。校內(nèi)部分班級(jí)建立友好關(guān)系，每逢重大節(jié)日，友好班級(jí)學(xué)生一起聯(lián)歡，使孩子們結(jié)下深厚友情。
2.建立“殘缺家庭愛(ài)心社”。定期到學(xué)生家中，做學(xué)生及家長(zhǎng)的思想工作，撫慰孩子心靈的創(chuàng)傷，聯(lián)絡(luò)父母與子女的感情，使學(xué)生雖然家庭殘缺而心靈不殘缺，鼓勵(lì)學(xué)生“失親而不失志”。
3.建立“差生結(jié)對(duì)幫教組”。學(xué)校的中層以上干部、黨員、教工團(tuán)員都可以承擔(dān)“雙差生”的幫教工作，通過(guò)結(jié)對(duì)活動(dòng)，使他們消除厭學(xué)情緒，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，順利完成學(xué)業(yè)。
4.舉辦“心理健康活動(dòng)周”。針對(duì)特困學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理，學(xué)?？膳e辦“心理健康活動(dòng)周”。如利用班團(tuán)課、板報(bào)專欄、校園廣播、征文比賽等形式，介紹特困學(xué)生成長(zhǎng)與成才的事跡，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除自卑心理。由于個(gè)人的性格不同，每個(gè)人的心理素質(zhì)和修養(yǎng)也不同，學(xué)生的心理素質(zhì)及修養(yǎng)要靠廣大教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和調(diào)節(jié)。為使每個(gè)學(xué)生都成為心理健康、全面發(fā)展的人才，心理健康教育應(yīng)該重在提高中小學(xué)生的適應(yīng)能力和耐挫折力，完善健康個(gè)性，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)。
總之，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑要多樣化，要有互動(dòng)性和針對(duì)性。
（五）在品德教育中滲透心理健康教育。
心理健康教育的滲透是指在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中，在讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，注重引入心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，幫助學(xué)生提高教育、教學(xué)活動(dòng)中各種認(rèn)知技能、情意和人格特質(zhì)。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，只要對(duì)《思想品德》新課程內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容。例如七年級(jí)《思想品德》第一單元珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，我們可以結(jié)合珍惜時(shí)間與理想前途的教育，結(jié)合時(shí)代、社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的要求，盡快使學(xué)生的心理驅(qū)動(dòng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理。第二單元走進(jìn)新的學(xué)習(xí)生活，可以滲透如何成功地進(jìn)行人際交往、如何調(diào)整情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法的討論等內(nèi)容的教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)，處理好同學(xué)之間的關(guān)系。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如七年級(jí)《思想品德》第三單元《相逢是首歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就完全可以采用合作、探究式，讓學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)友誼的重要性，掌握獲得友誼的方法，自覺(jué)懂得待人接物要平等、尊重、真誠(chéng)，要理解，要寬容。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過(guò)程中，更注重自己的言行，實(shí)際上是讓學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了對(duì)內(nèi)容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使學(xué)生實(shí)踐了交友的過(guò)程，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無(wú)疑對(duì)健全學(xué)生的心理品質(zhì)取到積極作用。
（六）構(gòu)建“五結(jié)合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。
“五結(jié)合”主要內(nèi)容是：心理教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合；心理教育與學(xué)生對(duì)學(xué)生咨詢相結(jié)合；心理教育與班主任工作相結(jié)合；心理教育與家庭心理咨詢相結(jié)合；心理教育與修身養(yǎng)性相結(jié)合。“五結(jié)合”的教育輔導(dǎo)模式，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生生存的環(huán)境，給學(xué)生潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件。它能有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。它不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、盲目的心理健康教育，其目標(biāo)不僅在于治療，而且注重預(yù)防和發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
（七）改革農(nóng)村初中教育評(píng)價(jià)體制。
加強(qiáng)蘇北農(nóng)村初中學(xué)校心理健康教育，還需要改革當(dāng)前教育的評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造能夠發(fā)揮學(xué)生潛能、保護(hù)學(xué)生個(gè)性、使學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境。改革后的教育評(píng)價(jià)體系包括能夠全面評(píng)估學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和全面評(píng)估教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
總之，心理健康教育是一個(gè)龐大的工程，需要社會(huì)各界，學(xué)生家長(zhǎng)、教育部門(mén)等的大力支持。作為心理健康教育的主要決策者、執(zhí)行者、實(shí)施者，教育行政主管部門(mén)、學(xué)校、教師一定要認(rèn)清形勢(shì)，積極探索，把蘇北農(nóng)村初中心理健康教育工作落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]申繼亮.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（4）.
[2]黃錦衣，蔡鉀鋰.中學(xué)心理健康教育模式的探索.教學(xué)與管理，2002（4）.
關(guān)鍵詞：心理健康教育；初中生；認(rèn)知；需求；西寧市
世界衛(wèi)生組織把“健康”界定為“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”，“完整的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”就是心理健康［1］。初中生正處于青少年時(shí)期，該時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的美好時(shí)期，是獲得知識(shí)技能、塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時(shí)期，是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)和向高一級(jí)學(xué)校輸送有用人才的關(guān)鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學(xué)生心理的發(fā)展與成熟。目前，全國(guó)各地都高度重視心理健康教育的研究。但是筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究大部分關(guān)注的是大學(xué)生的心理健康，而對(duì)中學(xué)生心理健康的調(diào)查研究相對(duì)較少。本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解西寧市初中生心理健康教育的認(rèn)知程度和需求狀況，為進(jìn)一步開(kāi)展心理健康教育提供有效依據(jù)。
1對(duì)象與方法
1．1對(duì)象
本研究采用方便抽樣的方法，于2014年7月對(duì)青海省西寧市5所中學(xué)的初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
1．2方法
1．2．1調(diào)查工具
在文獻(xiàn)查閱和專家咨詢的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷由3部分組成，第1部分為基本信息，包括性別、年級(jí)、家庭居住地區(qū)（城市或是農(nóng)村）、民族；第2部分為心理健康教育的認(rèn)知調(diào)查，包括研究對(duì)象是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)心理健康教育，對(duì)心理健康教育的了解程度，對(duì)心理健康教育定義、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、途徑的認(rèn)知等；第3部分為心理健康教育的需求調(diào)查，設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“您覺(jué)得作為青少年是否需要心理健康教育？”
1．2．2調(diào)查方法
采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，以不記名和自愿參加方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查前向調(diào)查對(duì)象說(shuō)明填表方式，由研究者集中發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象自行填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷469份，有效回收率達(dá)93．8％。
1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
對(duì)于獲取的定量資料，經(jīng)雙人核對(duì)錄入，建立EXCEL電子表格數(shù)據(jù)庫(kù)，邏輯檢查后采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)和構(gòu)成比進(jìn)行描述性分析，等級(jí)資料組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1調(diào)查對(duì)象的一般情況
469名學(xué)生中，初一、初二、初三的學(xué)生分別為160人、152人、157人；A學(xué)校學(xué)生為78人，B學(xué)校學(xué)生為86人，C學(xué)校學(xué)生為100人，D學(xué)校學(xué)生為110人，E學(xué)校學(xué)生為95人；其中女生為245人（52．24％）；以漢族學(xué)生（91．04％）和農(nóng)村學(xué)生（98．51％）為主。
2．2中學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知情況
2．2．1中學(xué)生對(duì)心理健康教育的獲悉程度
問(wèn)及“您是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)心理健康教育”的回答者中，89．77％聽(tīng)說(shuō)過(guò)心理健康教育。除C校聽(tīng)說(shuō)過(guò)心理健康教育學(xué)生比例為78％，其余院校比例均在85％以上，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。初一、初三年級(jí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)健康教育的學(xué)生所占比例均達(dá)到90％以上，而初二的學(xué)生所占比例略低為80．26％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。
2．2．2健康教育的獲悉途徑
選擇網(wǎng)絡(luò)、電視這一途徑的學(xué)生人數(shù)最多為47．74％，其次依次為他人、書(shū)籍、其他。男、女生間選擇差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。初三學(xué)生中，選擇網(wǎng)絡(luò)、電視途徑的學(xué)生所占比例最多為58．74％，其次依次為初二、初一年級(jí)學(xué)生，各年級(jí)之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。A、C、D、E學(xué)校的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)、電視途徑的人數(shù)比例均在45％以上，而B(niǎo)校學(xué)生選擇這一途徑的人數(shù)僅占26．19％，該學(xué)校學(xué)生選擇他人的比例最多為51．19％，各學(xué)校之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表2。
2．2．3心理健康教育的認(rèn)知程度及需求情況
絕大多數(shù)的被調(diào)查對(duì)象都對(duì)心理健康教育有所了解，僅3．33％選擇“完全不了解”。對(duì)心理健康教育定義的了解程度較高，74．35％能正確回答。而關(guān)于心理健康教育的目標(biāo)、開(kāi)展途徑、功能、內(nèi)容的問(wèn)題，回答正確的學(xué)生極少，僅占9．03％、8．79％、1．43％和6．18％。而對(duì)心理健康教育的需求很高，有97．01％的初中生選擇需要心理健康教育。
3討論
3．1西寧市初中生心理健康教育認(rèn)知與需求的總體狀況
本調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)心理健康教育，健康教育的獲悉途徑主要為電視、網(wǎng)絡(luò)；關(guān)于心理健康教育的定義、目標(biāo)、開(kāi)展途徑、功能、內(nèi)容等問(wèn)題，回答正確率較低。而97．01％的學(xué)生都有心理健康教育的需求。這一現(xiàn)象提示西寧市中學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知程度不高，需要引起當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的高度重視，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)方面的宣傳和教育。
3．2影響西寧市初中生心理健康教育認(rèn)知與需求狀況的因素
3．2．1外在因素
3．2．1．1學(xué)校因素
心理健康教育在中國(guó)起步較晚，各學(xué)校也是近幾年才開(kāi)始開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，相關(guān)方面心理健康教育的專業(yè)人才培養(yǎng)工作也不夠深入［2］，部分專業(yè)人才學(xué)歷低、資格水平低、實(shí)踐度低，不能滿足學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求。同時(shí)由于歷史的原因，處于西部地區(qū)的青海省在教育方面與內(nèi)地有一定差距［3］。學(xué)校教育觀念陳舊，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生升學(xué)率，缺少專業(yè)的心理健康教育教師和專門(mén)的心理健康教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；心理健康教育管理體制不健全，缺少有效的管理和督導(dǎo)等因素均可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)知程度偏低。另外，學(xué)校之間也存在著教學(xué)力量的差異。A、B兩所學(xué)校聽(tīng)說(shuō)過(guò)心理健康的學(xué)生比例最高，B校較重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，開(kāi)展了心理課程，并經(jīng)常進(jìn)行心理方面的知識(shí)講座。A校的教育水平在5所學(xué)校之中相對(duì)較高，學(xué)校在心理健康方面的教育也相對(duì)全面和優(yōu)質(zhì)，師資力量較為雄厚；且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較強(qiáng)，能夠自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視了解相關(guān)知識(shí)。
3．2．1．2社會(huì)因素
有研究顯示，來(lái)自農(nóng)村的中學(xué)生心理健康水平極其低下［4］。環(huán)境因素越好，越有利于青少年心理健康素質(zhì)的發(fā)展。本次調(diào)查對(duì)象絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)知水平低與我國(guó)農(nóng)村對(duì)心理健康教育不夠重視也有很大的關(guān)系［5］。其次，應(yīng)試教育也可能是影響因素之一。通常對(duì)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生而言，知識(shí)可能是其改變命運(yùn)的唯一途徑。因此，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校會(huì)更加注重專業(yè)文化知識(shí)的教導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。
3．2．1．3家庭因素
處于農(nóng)村地區(qū)的家庭經(jīng)濟(jì)水平不高［6］，家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較低，很多家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育缺乏認(rèn)識(shí)，不了解也不重視孩子的心理健康，以至于不能及時(shí)意識(shí)到孩子的心理需求，更不能在孩子出現(xiàn)心理疾患時(shí)給予正確引導(dǎo)。
3．2．2個(gè)體因素
3．2．2．1性別
從性別來(lái)看，男女生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知程度相當(dāng)，此結(jié)果與李美華［7］的研究結(jié)果一致。可能與這一階段男女生所處環(huán)境基本相同，獲取信息的途徑，面臨的問(wèn)題也大致相同有關(guān)。
3．2．2．2年級(jí)
可能是由于初一年級(jí)學(xué)生剛結(jié)束升學(xué)考試，而初三年級(jí)學(xué)生又要面臨升學(xué)考試，因此，初一、初三年級(jí)學(xué)生比初二年級(jí)學(xué)生更重視心理健康教育；初三年級(jí)通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)途徑（學(xué)生獲取健康教育知識(shí)的主要途徑）的學(xué)生比初一、初二年級(jí)的多，可能是由于初三年級(jí)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、電視的時(shí)間更長(zhǎng)。可以開(kāi)展健康教育的途徑，大部分學(xué)生只能答對(duì)兩個(gè)或三個(gè)，正確率不高，此與各年級(jí)學(xué)生缺乏正規(guī)的健康教育有關(guān)。
3．3建議
3．3．1學(xué)校方面
肖漢仕［8］認(rèn)為學(xué)校是心理健康教育的主要陣地，學(xué)校教育是主要渠道，學(xué)校老師是心理健康教育的主力軍。因此學(xué)校所采取的措施能夠很大程度上可以改善學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知現(xiàn)狀。首先，學(xué)校要改變教育觀念，重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，加強(qiáng)心理健康教育。教育內(nèi)容應(yīng)廣泛多樣，如開(kāi)設(shè)心理健康課程、舉辦有關(guān)心理健康知識(shí)的講座、開(kāi)展多種形式的心理咨詢等。教育學(xué)者吳澄波［9］提出語(yǔ)文教育是心理教育的最優(yōu)化載體。其次，指導(dǎo)具有閱讀能力的學(xué)生課外自學(xué)有關(guān)實(shí)用的心理指導(dǎo)讀物。注意將心理健康教育與德育、智育、體育、勞育、美育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面滲透。
3．3．2家庭方面
父母是孩子的第一位啟蒙老師，家庭教育在子女的成長(zhǎng)過(guò)程中起著十分重要的作用，對(duì)心理健康的發(fā)展更是影響巨大，因此父母理應(yīng)肩負(fù)起心理健康教育的任務(wù)。對(duì)處于青春期的孩子，父母應(yīng)重視并加強(qiáng)與子女的有效溝通，對(duì)孩子的反常行為予以關(guān)注并提供真誠(chéng)的幫助。為了促進(jìn)家庭心理健康教育的科學(xué)實(shí)施，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)的現(xiàn)狀，通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，推薦、發(fā)放科學(xué)而實(shí)用的心理指導(dǎo)讀本，宣講有關(guān)心理健康教育的知識(shí)和方法，提高家長(zhǎng)的心理健康教育水平，從而確保能夠順利構(gòu)建益于心理健康教育的家庭環(huán)境，為心理健康教育的實(shí)施架橋鋪路。
3．3．3社會(huì)環(huán)境
社會(huì)大環(huán)境也應(yīng)營(yíng)造出重視青少年心理健康教育的氛圍，通過(guò)播出公益廣告、出版相關(guān)書(shū)籍等方式宣傳心理健康教育的必要性和重要性。由調(diào)查結(jié)果可知，電視、網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)的主要途徑，應(yīng)充分利用這一重要渠道加強(qiáng)關(guān)于心理健康教育定義、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、開(kāi)展途徑等知識(shí)的宣傳與普及。
作者:閆雪梅 馬圓圓 鄭玉花 吳絲絲 杜春燕 蘇春香 劉天貺 楊曉瑋 單位:北京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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