發(fā)布時(shí)間：2024-01-20 16:57:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課堂 教學(xué)智慧 類型 實(shí)踐
把教學(xué)智慧引入小學(xué)課堂的教學(xué)中，有利于改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低、教學(xué)成果不太突出的現(xiàn)狀，同時(shí)這也正是新課標(biāo)精神的要求和體現(xiàn)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)智慧類型歸納
1.聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是知性智慧和理性智慧的結(jié)合。一個(gè)人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯(lián)想課堂知識(shí)是最容易與作者產(chǎn)生共鳴的。教學(xué)智慧其中一種就是通過聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用教學(xué)智慧體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，模擬想象當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象，體驗(yàn)作者的感受。
在學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送別》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與親人或者朋友離別時(shí)的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨(dú)自佇立在江邊，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無期。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到豐富與升華。
2.運(yùn)用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識(shí)的教授來實(shí)現(xiàn)，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來實(shí)現(xiàn)。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學(xué)生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學(xué)生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內(nèi)在的真實(shí)情感。直觀的圖畫迎合了小學(xué)生的興趣和需要，極好地幫助了小學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)智慧策略的實(shí)踐探索
1.對(duì)學(xué)生個(gè)體興趣方向的關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)生正值學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，也是個(gè)人興趣形成和發(fā)展的初步時(shí)期，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣方向和能力水平，向?qū)W生展示有利于其興趣形成和發(fā)展的課堂教學(xué)內(nèi)容。如利用多媒體動(dòng)畫激發(fā)其對(duì)課內(nèi)和課外知識(shí)的興趣的方法在小學(xué)語(yǔ)文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體材料的具體情感相結(jié)合，使學(xué)生通過這些途徑感知教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其個(gè)體能力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
2.通過提問，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力。學(xué)生的個(gè)人能力在小學(xué)階段已經(jīng)初步發(fā)展了。通過創(chuàng)設(shè)問題，可以提高學(xué)生對(duì)問題思考的能力，開啟學(xué)生的心智，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過創(chuàng)設(shè)問題來發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中改善教學(xué)效果的主要途徑之一。
學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時(shí)說過的話：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球?！庇纱?，教師提出問題：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時(shí)又是脆弱的呢?”由此通過問題來導(dǎo)入新課。通過這種巧設(shè)問題的方法，能鍛煉學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)能力，能充分地勾起學(xué)生的好奇心。同時(shí)在新課一開始時(shí)便提出問題，有利于學(xué)生帶著問題閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。巧妙的問題能夠開創(chuàng)一個(gè)讓學(xué)生探求知識(shí)的契機(jī)。
3.加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。小學(xué)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿互動(dòng)和活力的，寓教于樂是體現(xiàn)教學(xué)智慧的最佳教學(xué)方式，也是學(xué)生最樂意接受的教學(xué)方式。教師通過設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的游戲，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在潛意識(shí)中將學(xué)生在游戲中的狀態(tài)帶入學(xué)習(xí)之中，更好地增強(qiáng)了學(xué)生的記憶和領(lǐng)會(huì)。
教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時(shí)，可以讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，將學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)中。教師也可扮演故事中的角色，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在游戲中使學(xué)生思考各種角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，做到游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，寓學(xué)于樂。此外，在課堂上可以設(shè)計(jì)開展各種不同形式的游戲，在師生的互動(dòng)中建立互信的關(guān)系，能夠很好地活躍課堂，提高小學(xué)生的參與度。
4.巧用情境教學(xué)，營(yíng)造智慧型課堂教學(xué)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)知、情、意、行合一。情境教學(xué)通過聯(lián)系生活、語(yǔ)言描繪、實(shí)物演繹、角色扮演、藝術(shù)渲染、直觀地再現(xiàn)情境，可以使學(xué)生：①整體感知，把握內(nèi)容；②品味語(yǔ)言，再造想象；③揣摩意蘊(yùn)，審美判斷；④力求交融，產(chǎn)生共鳴。通過對(duì)意境的體會(huì)，形成一定的目標(biāo)，從而知道自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的相互交融。
關(guān)鍵詞：智慧課堂；高中英語(yǔ)；教學(xué)模式；創(chuàng)新機(jī)制
一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
高中英語(yǔ)教學(xué)受到多種因素的影響，在具體教學(xué)中存在很多問題，制約了教學(xué)形式的進(jìn)一步發(fā)展。以下將對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。
1.教學(xué)形式單一
為了提升教學(xué)效果，很多教師采用多樣化教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于多種教學(xué)形式融合在一起，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)視覺疲勞的情況，無法打造出高效課堂。很多時(shí)候看似課堂氣氛比較活躍，但是實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂觀。
2.評(píng)價(jià)機(jī)制不合理
教學(xué)評(píng)價(jià)形式是高效、智慧課堂的重要組成部分，必須保證評(píng)價(jià)形式的合理性。但是在實(shí)踐中存在教學(xué)評(píng)價(jià)形式不合理的情況，沒有將評(píng)價(jià)機(jī)制落到實(shí)處。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力不同，必須具備針對(duì)性的評(píng)價(jià)形式，突出現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性。因此評(píng)價(jià)形式的不合理，必然對(duì)教學(xué)效果造成影響。
二、“輕負(fù)高效，智慧課堂”的要求
根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，在具體教學(xué)過程中，要適應(yīng)新課標(biāo)的具體要求，及時(shí)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行分析。以下將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新體系的要求進(jìn)行分析。
1.制訂“輕負(fù)高效”的教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)教學(xué)形式實(shí)施后，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師目標(biāo)的設(shè)定對(duì)教學(xué)效果有重要的影響，在實(shí)踐過程中必須制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，將其靈活應(yīng)用到具體教學(xué)過程中。
2.確定知識(shí)基礎(chǔ)
不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在很大的差異性，根據(jù)“輕負(fù)高效”“智慧課堂”教學(xué)形式的要求，在具體教學(xué)過程中要滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，立足于全體學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力有更明確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
3.建立智慧課堂
在高效、智慧課堂理念的影響下，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了不同程度的變化，在具體教學(xué)過程中，必須明確教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)模式的變化，對(duì)創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行分析。原有的教學(xué)形式多是以灌輸式教學(xué)形式為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教育，對(duì)很多內(nèi)容缺乏一定的了解，死記硬背的教學(xué)形式和當(dāng)前教學(xué)形式間存在一定的沖突，必須明確教學(xué)內(nèi)容，按照內(nèi)容需求，制訂創(chuàng)新形式。
4.創(chuàng)新教學(xué)模式
系統(tǒng)有效的教學(xué)方式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，在智慧課堂理念的要求下，必須按照新課標(biāo)的具體化要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解，在現(xiàn)有教學(xué)形式的要求下，開放有效的探索性學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制分析
針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性和當(dāng)前實(shí)踐中存在的問題，在實(shí)踐中必須采用創(chuàng)新教學(xué)形式，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。以下將對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行分析。
1.合理多媒體技術(shù)
在高效、智慧課堂理念的影響下，多媒體技術(shù)符合當(dāng)前教學(xué)形式的具體要求，在實(shí)踐過程中必須將多媒體技術(shù)應(yīng)用到具體教學(xué)中。其中涉及PowerPoint課件和Word軟件，將英文、漢語(yǔ)和視頻等資料結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更直觀的了解。
2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力對(duì)提升學(xué)習(xí)效果有重要的影響。在實(shí)踐過程中必須凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，將教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處。在人教版高中英語(yǔ)教材中學(xué)到“Festivals around the world”世界各地的節(jié)日，在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員在5個(gè)左右，對(duì)涉及的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析。
3.采用互動(dòng)式教學(xué)模式
英語(yǔ)交流形式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，在具體教學(xué)過程中，必須和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)和交流，采用各種有效的激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)估。在人教版高中英語(yǔ)教材中學(xué)到“Healthy eating”，在實(shí)踐教學(xué)中要讓學(xué)生了解更多的飲食問題、均衡的飲食和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等。
4.用英語(yǔ)講課
學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，在教學(xué)階段，教師要靈活應(yīng)用常見的英語(yǔ)短語(yǔ)和句子，增加學(xué)生對(duì)常見詞語(yǔ)和短語(yǔ)的了解。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中不但要讓學(xué)生能夠熟記單詞、掌握語(yǔ)法，同時(shí)要減少漢語(yǔ)的應(yīng)用頻率，在課堂上要讓學(xué)生試著用英語(yǔ)回答問題、描述事物，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
基于高中英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在實(shí)踐過程中，必須從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)階段存在的問題，制訂有效的教學(xué)體系。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，在已有教學(xué)系統(tǒng)的要求下，創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮教學(xué)機(jī)制的最大化作用，采取多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而為提高英語(yǔ)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭靜，張梅穎，王愛華.高中英語(yǔ)教師新課程適應(yīng)狀況的調(diào)查與分析[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2011，10（1）：98-100.
一、智慧課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
一是提高教師專業(yè)技能。變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)教師的教研熱情，減少講授環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)課堂的生機(jī)活力。
二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生陽(yáng)光自信、卓爾不群，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三是打造高效課堂。實(shí)施智慧課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化，以學(xué)生為中心，以“問題引領(lǐng)的導(dǎo)學(xué)案”為著力點(diǎn)和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實(shí)“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”四大教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。
二、智慧課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施策略
1.建章立制，學(xué)術(shù)引領(lǐng)
學(xué)校結(jié)合過去幾年課改經(jīng)驗(yàn)，制訂了《滄江中學(xué)“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施方案》，設(shè)置了組織機(jī)構(gòu)、管理制度、綜合評(píng)價(jià)等內(nèi)容。同時(shí)，分別成立“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教研小組，由校長(zhǎng)掛帥全面督導(dǎo)，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的組織和監(jiān)督工作。
2.加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍
為了讓教師們深刻領(lǐng)會(huì)課改精神、深入?yún)⑴c課改活動(dòng)，并為課改的推進(jìn)提供指導(dǎo)和助力，校長(zhǎng)趙文林作了開展“智慧課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)員報(bào)告，后又作了“走在課改中央”“可見的學(xué)習(xí)”等主題講座。
3.開展培訓(xùn)，提升水平
（1）培訓(xùn)教師。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行“思維可視化”培訓(xùn)，先后組織了4次微課制作培訓(xùn)，均取得了良好成效。同時(shí)，還為實(shí)驗(yàn)班教師配發(fā)《后“茶館式”教學(xué)》《混合式學(xué)習(xí)》等課改書籍，使教師通過閱讀領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的課改理念；開設(shè)“智慧課堂技術(shù)”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。
（2）培訓(xùn)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)與合學(xué)的不足，學(xué)校專門開發(fā)“獨(dú)學(xué)”與“合學(xué)”兩門校本課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)展示。
（3）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與交流。學(xué)校經(jīng)常組織教師參加各類課改研討會(huì)，并廣泛聯(lián)系國(guó)內(nèi)課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，把課改專家“請(qǐng)進(jìn)來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導(dǎo)性的建議。
4.大膽探索，穩(wěn)步推進(jìn)
（1）啟動(dòng)學(xué)科“種子”。組建智慧課堂實(shí)驗(yàn)教研小組，設(shè)立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學(xué)科“種子”教師，以“種子”的力量撬動(dòng)改革。
（2）鼓勵(lì)入模課。面對(duì)不同學(xué)科、不同課型，學(xué)校推行了“先入模，后出?！苯虒W(xué)方式，組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等9個(gè)學(xué)科共27名教師上了34節(jié)次的入模課，提倡智慧課堂四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，做到“推陳出新，各放異彩”。
（3）提倡探索課。為促使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師走在中央”教學(xué)理念落到實(shí)處，學(xué)校學(xué)術(shù)中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動(dòng)，取得了預(yù)期效果。一是上公開課節(jié)次多，聽課人次數(shù)量大；二是涌現(xiàn)了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。
（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，具有強(qiáng)大的引領(lǐng)和示范作用，是學(xué)校課改的風(fēng)向標(biāo)。三年來，學(xué)校開展了各類展示課，努力提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)課堂改革向縱深處發(fā)展。
三、評(píng)價(jià)
在智慧課堂教學(xué)改革中，學(xué)校始終圍繞“構(gòu)建智慧課堂、走在學(xué)生中央、提高教學(xué)質(zhì)量”的理念，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，著眼于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應(yīng)用。在長(zhǎng)期的探索實(shí)踐過程中，已初步形成了獨(dú)特的滄江中學(xué)風(fēng)格，取得了良好的教學(xué)效果。
1.更新了一個(gè)觀念
經(jīng)過實(shí)踐，智慧課堂教學(xué)改革觸動(dòng)了教的神經(jīng)，更新了教師的觀念，讓教師深刻領(lǐng)會(huì)了知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，教得多不等于學(xué)得多。
2.提出了一個(gè)模式
“一個(gè)模式”即“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”智慧課堂教學(xué)模式。該模式以“先學(xué)后教”為導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體進(jìn)行預(yù)學(xué)，教師根據(jù)預(yù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行“以學(xué)定教”，實(shí)行“三不講”（已學(xué)會(huì)的不講，能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)不會(huì)的不講），進(jìn)行簡(jiǎn)潔的導(dǎo)學(xué)（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾魈骄?合作討論”為主的課堂模式。同時(shí)，每節(jié)課留出5～10分鐘進(jìn)行自信小測(cè)，反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這一模式突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命性改變。
3.培養(yǎng)了一批骨干教師
三年來，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批勇上、爭(zhēng)上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學(xué)習(xí)、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對(duì)照新模式，使課改效果明顯，課改成績(jī)斐然。教師巧用微課，少講多練，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，走在中央；學(xué)生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯(cuò)搶答等環(huán)節(jié)，為智慧課堂發(fā)展提供了參考模式，也改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)。
4.建立了一套制度
（1）建立了組織與管理制度。學(xué)校制訂了《滄江中學(xué)校本研修管理制度》等，確立了“校長(zhǎng)（總指導(dǎo)）―項(xiàng)目副校長(zhǎng)（組織與監(jiān)督）―年級(jí)部主任（協(xié)調(diào)）―學(xué)術(shù)委員（引領(lǐng)、診斷）―教師（落實(shí)）”五級(jí)研究制度。分工明確、任務(wù)清晰的工作制度，保障了課堂教學(xué)改革的有序進(jìn)行。
（2）建立了服務(wù)和指導(dǎo)制度。建立“智慧課堂技術(shù)”微信群、微信服務(wù)號(hào)，討論和解決課改中出現(xiàn)的困難，制訂《“智慧課堂”教學(xué)資源開發(fā)方案》，印發(fā)《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)術(shù)委員聽課與診斷制度，及時(shí)跟進(jìn)課改進(jìn)程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學(xué)中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐性 教師 提高
教學(xué)實(shí)踐性智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、存在于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中的、有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的直覺認(rèn)識(shí)，是教師個(gè)人所具有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的完美結(jié)合。教師實(shí)踐性智慧是一種非常具有知識(shí)和智慧形態(tài)，是教師體驗(yàn)教學(xué)世界、構(gòu)建教學(xué)結(jié)果，是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一種瞬時(shí)的直覺機(jī)智和未加思索的即時(shí)性行動(dòng)品質(zhì)。它誕生于教師個(gè)人實(shí)際教學(xué)情境這一母體，來源于教師對(duì)具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探討，是教師將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升并使其內(nèi)化的實(shí)踐能力，是老師將自己的教學(xué)行為與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼n堂教學(xué)情境相契合的知識(shí)與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教師教學(xué)實(shí)踐性智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，影響著教師對(duì)教學(xué)理念知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種單方上可以說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于其所具有的教學(xué)實(shí)踐性智慧的多少及其運(yùn)用情況。因此，實(shí)踐性智慧是課堂教學(xué)中能否成就師生精彩的關(guān)鍵，也是新教師與專家型教師的分水嶺。有利于教師生成教學(xué)實(shí)踐性智慧的方法、和途徑是很多的，以下策略對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐性智慧的生成具有十分重要的影響作用。
首先，教師要全身心地投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程之中
教師教學(xué)的實(shí)踐性智慧屬于內(nèi)隱性知識(shí)，其形成的過程就是內(nèi)隱理論的改造過程。在這一過程中，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師教學(xué)實(shí)踐性智慧生成的重要沃土，離開了課堂教學(xué)實(shí)踐，就沒有教師的教學(xué)實(shí)踐性智慧的生成和發(fā)展，更談不上提高了。
實(shí)踐出智慧。教師要想獲得教學(xué)實(shí)踐性智慧，必須全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程之中，必須滿腔熱情和充滿激情地關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、發(fā)展與進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)方面。教師只有在全身心地投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，才能更好的培養(yǎng)起自己對(duì)所從事的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深厚情感，才能深深地領(lǐng)悟教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵，并把這種領(lǐng)悟逐步轉(zhuǎn)化為一種高度的人道主義精神、一種責(zé)任感、一種對(duì)教學(xué)工作精益求精的態(tài)度，才能形成一種自尊、自信和較為強(qiáng)烈的主體意，促使對(duì)自己的教學(xué)行為提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，并把這種要求作為對(duì)生命意義的一種追求。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使自己進(jìn)入一種專業(yè)狀態(tài)，不斷追求自己的職業(yè)理想目標(biāo)，就會(huì)在關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中，很自然地關(guān)心自我教學(xué)行為、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式、過程與方法、媒介與手段等每一個(gè)方面。這樣，教師就不僅會(huì)把教學(xué)工作當(dāng)作一種職業(yè)，更把它作為一種事業(yè)，一個(gè)值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命過程，就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)以自己的生命之光啟迪學(xué)生的心靈，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與進(jìn)步而不斷改進(jìn)和修正自己的教學(xué)行為，主動(dòng)加強(qiáng)新的現(xiàn)代教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，也就能使自己的教學(xué)行為，主動(dòng)加強(qiáng)新的現(xiàn)代教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，也就能使自己的教學(xué)實(shí)踐性智慧在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中生成并獲得有效的發(fā)展。這是教師獲得并發(fā)展自己教學(xué)實(shí)踐性智慧的基礎(chǔ)和前提。
其次，在教學(xué)活動(dòng)中合理化運(yùn)用與他人合作
教師的教學(xué)實(shí)踐性智慧雖然具有個(gè)體性特點(diǎn)，帶有深厚的個(gè)人色彩，都會(huì)深深烙上個(gè)人鮮明的性格和氣質(zhì)。這種鮮明的個(gè)性特點(diǎn)往往是他們自己不經(jīng)意地流露出來而他人卻無法模仿的，并且在將來會(huì)隨著他們生命的消逝而消失。在教學(xué)活動(dòng)中，與他人合作是教師生成和發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的重要有效途徑。這種合作以在同行之間進(jìn)行。在與他人合作的教學(xué)活動(dòng)中，有利于教師形成教學(xué)實(shí)踐的形式很多，如：參與集體共同備課、經(jīng)常觀摩他人的課堂教學(xué)并與之研討、接受教學(xué)專家的傳幫帶等。
經(jīng)常觀摩他人的課堂教學(xué)并與之研討，也是形成教學(xué)實(shí)踐性的重要渠道。對(duì)他人的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩與研討，要把他人的課堂教學(xué)行為作為重點(diǎn)，要研究他人課堂教學(xué)過程中師生動(dòng)態(tài)生成的情景，關(guān)注他人是如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為的。這樣就會(huì)促使自己對(duì)他人和自我教學(xué)行為的關(guān)注和改進(jìn)，從而生成和發(fā)展教學(xué)實(shí)踐性。
再次，要積極參與主題式考研活動(dòng)
主題式考研活動(dòng)，是以教師解決教學(xué)實(shí)際問題為軸心、以獲得教學(xué)實(shí)踐性為根本目的、以課例的分析和研究為載體的有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)共享的教學(xué)研究活動(dòng)。這種活動(dòng)首先由教師個(gè)人對(duì)自己教學(xué)中有典型意義和普遍意義的問題進(jìn)行梳理、加工，形成自己專業(yè)成長(zhǎng)的課題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科考研組集中、整理、形成一定階段教學(xué)研究活動(dòng)的中心問題，即主題。在這種主題的統(tǒng)領(lǐng)下，從不同的角度，不同的層去剖析問題，處理問題，多角度，多層次深入理解。從而挖掘?qū)W生的潛在能力，思維得到發(fā)展，從而讓學(xué)生具有終身教育，終身學(xué)習(xí)的理念。參與主題考研活動(dòng)，也不乏為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)有效途徑。
老師對(duì)課堂教學(xué)行為可以進(jìn)行反思，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)條件及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案。因?yàn)槔蠋煹乃伎加绊懖⒄莆照n堂的所有因素。同時(shí)，也可以對(duì)他人的教學(xué)涉筆成趣逡出客觀、準(zhǔn)確的判斷。在自己的課堂中隨時(shí)調(diào)整自己課堂教學(xué)的有效性。從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)水平。在自己與他人的與補(bǔ)中，提升自己。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)反思；課題研究
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）27-0008-03
一、課堂教學(xué)是成就專家型教師的基礎(chǔ)
對(duì)于一個(gè)教師而言，最基礎(chǔ)、最主要的實(shí)踐陣地就是課堂，缺失了課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一切都成了無源之水、無本之木。
對(duì)于課堂教學(xué)，我們追求的是特具生命力的教學(xué)效果。而對(duì)于課堂教學(xué)生命力的所在，福建師范大學(xué)余文森教授給出了明確的答案：一節(jié)課的生命力不在預(yù)設(shè)，而在生成 。但特具生命力的生成不是常有的，一學(xué)期能出現(xiàn)一兩個(gè)，對(duì)我們來說就是難得的機(jī)遇。我們力求預(yù)設(shè)下的“生成”，但更應(yīng)關(guān)注常態(tài)“生成”。余文森教授還給出了“我們公開課應(yīng)該聽什么？”的答案：一聽設(shè)計(jì)，二聽生成。所以，對(duì)于課堂教學(xué)，筆者建議：一要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課——良好的開端是成功的一半。在導(dǎo)課上，要盡可能采用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，生成教學(xué)問題。生成的問題越有效，教學(xué)就越有針對(duì)性，教學(xué)效果就會(huì)越好。二要善于激疑引導(dǎo)——尋找解決問題的方案。生成教學(xué)問題后，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體思維，讓個(gè)性化的方案充分展示，這時(shí)就可能產(chǎn)生教學(xué)預(yù)設(shè)不到的情形——有效生成！這也是學(xué)生智慧的有機(jī)展示。三要明確目標(biāo)任務(wù)——開展小組合作探究學(xué)習(xí)。在確定了解決問題的方案之后，教師可根據(jù)方案的個(gè)數(shù)將學(xué)生進(jìn)行有效分組，明確每個(gè)小組要完成探究問題的方案，開展小組合作探究學(xué)習(xí)。四要搭建交流平臺(tái)——實(shí)現(xiàn)智慧資源共享。在小組合作探究完成任務(wù)后，讓每個(gè)小組將本組的合作探究經(jīng)歷及成果充分展示，其他小組成員做評(píng)委并進(jìn)行質(zhì)疑，以期達(dá)到相互交流、學(xué)習(xí)之目的。五要適時(shí)點(diǎn)評(píng)——促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)深入進(jìn)行。教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)體現(xiàn)在方案的歸納與簡(jiǎn)析上，體現(xiàn)在小組匯報(bào)交流中，在學(xué)生成功之處或者疑惑之處，給予肯定、鼓勵(lì)或者點(diǎn)撥。對(duì)于超出預(yù)設(shè)的問題，教師要慎重對(duì)待，不能當(dāng)即解決的，要給學(xué)生提供解決問題的途徑和方法，如網(wǎng)絡(luò)查詢、圖書室查閱相關(guān)資料或者實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證等，不可憑經(jīng)驗(yàn)貿(mào)然得出錯(cuò)或?qū)Φ慕Y(jié)論。
對(duì)于不同類型的課，教師要靈活選用教學(xué)方法，但激趣設(shè)疑點(diǎn)撥引導(dǎo)將會(huì)為課堂教學(xué)增色添彩，也將成為新課程下課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效手段。
總之，教師只要真正思考并認(rèn)真實(shí)施課堂教學(xué)，就會(huì)擁有鮮活、豐富的第一手實(shí)踐資料，為教學(xué)研究、撰寫文章、總結(jié)教學(xué)成果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)反思是成就專家型教師的關(guān)鍵
孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。對(duì)于課堂教學(xué)，我們也要堅(jiān)持學(xué)思并重，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)重復(fù)，反思總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷在反思中提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教師只要把握好了教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)，不想成為專家型教師也難！
對(duì)于教學(xué)反思，教師們大多都認(rèn)為是課后反思，其實(shí)教學(xué)反思包括三個(gè)方面：課前反思、課中反思和課后反思 。課前反思是針對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反思，包括課程內(nèi)容的難度、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教育技術(shù)的運(yùn)用等。課中反思是針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)過程本身進(jìn)行的反思，包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理等。課后反思是針對(duì)已完成的教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)的成功和失敗進(jìn)行分析等。
也就是說，教學(xué)反思貫穿于教學(xué)的始終，教師要在各個(gè)不同的階段進(jìn)行不同的反思，要在不斷反思中改進(jìn)和提升教學(xué)水平。
三、教學(xué)研究是成就專家型教師的必由之路
沒有教學(xué)研究，教師的智慧就會(huì)顯得很單薄，教育思想也就缺失了深刻性。所以，教學(xué)研究為教師提煉思想、凝聚精華搭建了平臺(tái)，提供了場(chǎng)所，豐富了資源。
對(duì)于教學(xué)研究，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)、乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師都走上從事研究的這條幸福的道路上來?！睂?duì)此，筆者稍做改變，就成了“如果我想讓自己的勞動(dòng)能夠給自己帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那我就應(yīng)當(dāng)走上從事研究的這條幸福道路”。也就把教研引導(dǎo)的作用變成了教師自己的努力和追求，這也是我們教研、教育要實(shí)現(xiàn)和達(dá)到的目標(biāo)。
教學(xué)研究對(duì)教師來講就是要研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、問題生成，研究如何將學(xué)生有效分組、如何實(shí)施分組討論、如何有效展示小組成果，研究一節(jié)課內(nèi)如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，研究學(xué)生作業(yè)的布置和批閱等，真正要研究解決教師課堂上實(shí)實(shí)在在存在的問題，這也是校本教研的著眼點(diǎn)。我想最簡(jiǎn)單、最有效的研究方式就是學(xué)科組教師之間隨時(shí)隨地的交流，這些交流為教師做好課堂教學(xué)和教學(xué)反思提供了一些有益的借鑒。
四、撰寫文章是成就專家型教師的前提
無論是多好的經(jīng)驗(yàn)，教師若不能將其形成文字進(jìn)行交流，其教學(xué)活動(dòng)也就失去了應(yīng)有的意義。然而撰寫文章對(duì)教師來講卻是一個(gè)非常困難的話題，教師往往由于缺乏撰寫文章的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，感覺無從說起，所以認(rèn)為撰寫文章是教研人員的職責(zé)和任務(wù)，對(duì)教師要求太高。筆者也是教師出身，在此結(jié)合自身實(shí)際談一些撰寫文章的體會(huì)。
1.選題。文章的題目直接揭示著文章主題，因此，題目一定要簡(jiǎn)潔、明了、新穎，對(duì)教師來講，要盡可能選擇大家在課堂教學(xué)中存在的帶有普遍性的問題來思考、研究并提出解決對(duì)策，對(duì)策要有操作性。
一、課堂教學(xué)改革呼喚智慧師
課堂教學(xué)改革是社會(huì)時(shí)展的需要，因?yàn)槲覀兘裉觳恢皇顷P(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否能自主性學(xué)習(xí)；而更多是關(guān)注學(xué)生是否會(huì)去感悟，是否會(huì)通過學(xué)習(xí)生成智慧。因此，要使語(yǔ)文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師。
1．深研教材融會(huì)貫通。
一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師主要體現(xiàn)在他本身的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文教育理念以及語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本功以及自己對(duì)生活的領(lǐng)悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、提問、常用的教學(xué)模式、多媒體的使用等多種技能。要達(dá)到這一層次和水平，語(yǔ)文教師必須認(rèn)真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會(huì)貫通從而超越教材，教法上做到教學(xué)有法而法無定法這樣才能把課本死的知識(shí)變成鮮活的靈動(dòng)的思想和智慧。
2．熱戀語(yǔ)文融入情感。
語(yǔ)文教師的智慧情感不僅源于對(duì)學(xué)生的熱愛，更源于他們對(duì)語(yǔ)文本身、對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛。作為一位語(yǔ)文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習(xí)作；不僅要自己讀書、筆記、習(xí)作還要要求自己與學(xué)生一起做讀書筆記、習(xí)作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語(yǔ)文教師和學(xué)生濃濃的語(yǔ)文情結(jié)，為課堂教學(xué)智慧的生成提供源源不斷的情感動(dòng)力，為師生智慧共生的課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。
二、感悟生活彰顯個(gè)性社會(huì)需要智慧共生
今天我們關(guān)注的不只是學(xué)生是否會(huì)自主性學(xué)習(xí)，是否會(huì)把書本與作業(yè)讀得很好完成得很好，而更多的是學(xué)生是否會(huì)用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會(huì)把所學(xué)知識(shí)變成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。
1．現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要個(gè)性發(fā)展。
我從教近50年，縱觀我所教過的學(xué)生，來到社會(huì)上后續(xù)發(fā)展強(qiáng)勁的，事業(yè)做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績(jī)中等左右的調(diào)皮學(xué)生，因?yàn)檫@類學(xué)生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學(xué)知識(shí)的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識(shí)，來到社會(huì)上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動(dòng)不羈，大大增加了成功的可能性。
而成績(jī)好的學(xué)生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會(huì)上就缺乏創(chuàng)新精神，缺乏改革精神，缺乏個(gè)性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應(yīng)更多地去關(guān)注和引導(dǎo)我們的學(xué)生去熱愛生活，創(chuàng)造生活，智慧地面對(duì)生活而不僅是把課本學(xué)好就了事。
2．智慧生要學(xué)會(huì)感悟語(yǔ)文文本的內(nèi)涵和美。
語(yǔ)文教材呈現(xiàn)的是一幕幕引人入勝的生活場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節(jié)……。這些場(chǎng)景、形象、意境、情節(jié)等都需要通過體驗(yàn)去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個(gè)性。在語(yǔ)文課堂上，我們的教師應(yīng)該以豐富的情感和智慧引導(dǎo)我們的學(xué)生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發(fā)出學(xué)生的智慧之花，這樣我們的學(xué)生就樂意主動(dòng)地走進(jìn)文本、體驗(yàn)文本、演譯文本從而形成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。
三、磨煉師生智慧共生的智慧課
二十一世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中 “填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對(duì)第一線的語(yǔ)文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。
1 有效教學(xué)的價(jià)值取向與研究意義
提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。有效教學(xué)是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)的價(jià)值取向是：首先，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；其次，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；再次，有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。有學(xué)者進(jìn)一步指出，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)是教育改革發(fā)展的必然。有效教學(xué)研究的重要價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)視點(diǎn)的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型。有學(xué)者指出，以有效教學(xué)作為切入點(diǎn)展開的教學(xué)研究，沖破了孤立地研究教學(xué)方法的陋習(xí)，拓展了教學(xué)研究的視野，為教學(xué)的改革和轉(zhuǎn)型――從傳遞中心教學(xué)轉(zhuǎn)型為對(duì)話中心教學(xué)，從教的課堂轉(zhuǎn)型為學(xué)的課堂提供了理論支撐和實(shí)踐保障。開展有效教學(xué)研究有助于實(shí)現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造，開拓了教師研究共同體的實(shí)踐空間；有助于聚焦學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生成長(zhǎng)成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。
分析有效教學(xué)的核心因素，有學(xué)者指出，從學(xué)生的角度來講，速度、收益、安全是有效教學(xué)必須綜合考慮的三個(gè)要素――提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的教，即能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教。從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得的發(fā)展：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)與發(fā)展，著眼于人的內(nèi)在的發(fā)展，以及充分的個(gè)性與社會(huì)需求相統(tǒng)一的發(fā)展。
2 課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)――“自由自覺的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”?！爸鲃?dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
3 有效教學(xué)實(shí)施策略
有效教學(xué)策略是一個(gè)多元化的策略體系，在課堂教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性應(yīng)著重構(gòu)建有效的課堂環(huán)境的策略。
3.1 教師教學(xué)素養(yǎng)是使課堂教學(xué)充滿智慧的根本前提。教育智慧在教學(xué)素養(yǎng)上表現(xiàn)為：?jiǎn)l(fā)、機(jī)智和組織。有學(xué)者指出，充滿教學(xué)智慧的教師必然達(dá)成教學(xué)的高水平和高效率，既好又快地達(dá)到教學(xué)效果，即實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)的追求。具體而言，教師“有效教學(xué)”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監(jiān)控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學(xué)”的核心能力。有效教學(xué)以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，因此，教師是?shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。在有效教學(xué)中，教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實(shí)施的積極推進(jìn)者、平等對(duì)話者、行動(dòng)研究者的多種角色。教師的能力正在發(fā)生著從傳遞力向創(chuàng)造力的轉(zhuǎn)變，教師的視野正在發(fā)生著從學(xué)科視向課程視野的轉(zhuǎn)變，教師的作用正在發(fā)生著從控制者向引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變。
3.2 要求和方法。新課標(biāo)中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會(huì)使學(xué)生更易于接受。
關(guān)鍵詞：主體意識(shí)；集體智慧；合作能力
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)的方法，是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分組，然后有效引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮自主性，充分借助集體的智慧來解決相關(guān)問題，從而掌握新知識(shí)。這對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率無疑有著極為重要的作用。以下筆者就如何通過分組教學(xué)來提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
一、分組教學(xué)，激發(fā)主體意識(shí)
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，使得學(xué)生習(xí)慣于跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地影響了教學(xué)效率的提高。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以充分利用分組教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。如：進(jìn)行文言文教學(xué)，教師就應(yīng)摒棄以往幫助學(xué)生翻譯的方法，直接將學(xué)生進(jìn)行分組后，分派任務(wù)給他們，讓他們自主合作完成。這樣，學(xué)生就會(huì)積極思考及探索，盡最大的努力來完成任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。
二、分組教學(xué)，發(fā)揮集體智慧
分組教學(xué)還有一個(gè)極大的優(yōu)勢(shì)，便是可以最大限度地發(fā)揮集體智慧，通過集體的力量來解決相關(guān)問題，從而獲得知識(shí)。畢竟個(gè)人的能力是有限的，而分組教學(xué)就有效彌補(bǔ)了這一不足，通過集體探討，可以更快地獲得知識(shí)，并讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。因而在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際將學(xué)生分為不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、集體討論的方式來完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。這樣，有效地通過集體智慧來解決問題，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。
三、分組教學(xué)，提高合作能力
就初中學(xué)生而言，他們普遍缺乏合作意識(shí)，合作能力極低，而實(shí)施分組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們的合作能力。通過小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由個(gè)體的變成集體的，憑一人之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能按時(shí)完成的，那么，學(xué)生自然就會(huì)進(jìn)行合作，以求高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在這個(gè)過程中，學(xué)生的合作意識(shí)自然得到了有效培養(yǎng)，而合作能力也會(huì)隨之提高，最終提高課堂教學(xué)效率。
總之，教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過分組教學(xué)，不僅能有效提高課堂教學(xué)效率，還能充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉忠民.淺談初中語(yǔ)文分組教學(xué)模式[J].中國(guó)校園文學(xué)：教育教學(xué)研究，2012（7）.
