發(fā)布時間：2024-01-22 15:43:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學現狀分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課程；初中地理；教學現狀；對策分析
一、新課程中初中地理的課堂教學現狀及存在的問題
在新課程中初中地理的課堂教學過程中，老師和學生是處于一個雙向互動的環(huán)節(jié)，學生課堂學習成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關，在很大程度上也跟老師的素質和教學方法有關，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學現狀及存在的問題做深入的分析。
（一）教學手段落后，缺乏對多媒體信息技術的使用
實行新課程改革以來，對于很多初級中學來說，特別是一些偏遠山區(qū)的農村初中來說，眼下的教學過程中不僅僅缺少適應新課程教學的老師，也缺少必備的現代多媒體信息設備用于改善教學質量，對于這些學校來說，語文、數學、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現代化多媒體設備的教學，地理的教學只能依靠地理老師的嘴巴進行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設備的學校，在日常的初中地理教學過程中，某些老師也會出于認為地理是不重要的學科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設備進行教學。
（二）教學方法落后，無法調動學生積極性
對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學過程中存在教學觀念落后的問題，很多老師在教授學生知識的時候側重于對學生“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，在很多情況下根本就沒有指導學生去思考，課堂教學中不注重和學生的互動，學生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習地理老師給出的試卷，這樣的教學方法不能給予學生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機會，極大地扼殺了學生的思考能力和創(chuàng)新能力，使得學生們更加地感到地理學習的恐懼，更無從談起能夠培養(yǎng)學生的興趣和愛好。
（三）觀念陳舊落后，對地理教學的重視度不高
由于地理課程相對于語文、數學和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學習的內容要點既包括天文現象、自然災害、自然現象，又包括人文社會現象，并且在教學設計中不能突出教學內容的重點和難點，這對于那些習慣運用邏輯思維的男學生來言，地理的學習無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業(yè)。
二、改善當前初中地理課堂教學現狀的對策
新課程改革之風愈演愈烈，《中學地理新課程標準》的頒布實施對于初中地理的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)和全新的發(fā)展機遇。為解決上述在新課程大背景下初中地理教學課堂上存在的問題，提高教學質量，并最終提高學生們對于初中地理的熱愛度，激發(fā)他們主動學習、主動求知的激情，尋求改善當前初中地理課堂教學現狀的對策顯得尤為重要?？傮w而言，主要可以從以下幾個方面出發(fā)。
（一）借助信息技術的便利，發(fā)揮多媒體教學的作用
當今世界，科學技術突飛猛進的發(fā)展，以網絡發(fā)展為標志的信息化時代早已經到來，初中學生們大多從小接觸電腦和網絡，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學中應當充分利用網絡技術和多媒體技術，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關于地球自轉的知識點時候，地理老師可以根據教學的實際需要，借助多媒體信息技術，將地球自轉的模擬畫面和動態(tài)圖畫展示給學生們，這樣可以加強學生們對于地球自轉規(guī)律的理解，地球自轉的動態(tài)場面自然銘刻在學生的腦海里。
（二）加強教學的實踐性，讓學生自己動手
現代教育心理學一個很重要的理論認為，單憑學生靠腦子記憶知識的效果是很小的，學生聽到的，容易忘記；看到的，容易忘記；記住的，也容易忘記；但是自己動手實踐過的，卻是不容易忘記的，因而，要充分發(fā)掘學生的動手實踐能力，初中地理的學習同樣可以在動手實踐中進行，比如，地理老師在講授人教版初中人文地理中關于“印度”一節(jié)的知識點時，可以模擬一個具體情境，讓不同的學生分別擔任印度、中國、英國的代言人，分別向臺下的同學展示自己國家的歷史、交通、語言、人口、風俗、風景等方面的ppt，動員臺下的同學到自己所代言的國家參觀訪問和旅游，通過這種學習方式，學生們不僅僅學到了關于各個國家的知識點，還在這種相互交流中加深了對所學內容的了解，有效地提高了地理學習的興趣。
（三）地理的學習要聯(lián)系現實生活，使學生感受地理世界的神奇
初中地理是一門源于生活最終又回歸于生活的學科，其中的很多知識都和學生們的日常生活中的現象息息相關。在地理的教學過程中，如果老師能將所要學習的地理知識點和學生們的生活實際結合起來，就能讓學生們提高對于初中地理學習的興趣，也能更好地誘發(fā)他們掌握這部分所要學習的地理知識。比如，在教授人教版初中自然地理中關于“氣溫”一節(jié)的知識點前，地理老師可以引導學生們去思考諸如“臺北的緯度比廣州的高，但是為什么臺北的冬天比廣州的冬天暖和？”“為什么臺灣水果豐富，被譽為祖國的寶島？”對于這些問題，學生們的興趣一下子就被調動起來了，他們踴躍地回答問題，由此很容易因勢利導地講述氣溫變化的影響因素，學生理解和掌握教材知識也就是水到渠成的事情了。
總之，在當前新課程改革教學的大背景下為了充分提高學生地理學習的熱情和興趣，老師們就要從多媒體教學、實踐教學、生活教學等幾個方面共同努力，不斷提高初中地理教學的成效。
參考文獻：
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[3]任長松.走向新課程[M].廣東教育出版社，2002
【關鍵詞】初中地理教學 生命教育 邏輯思維能力 社交能力 實踐能力
一、前言
隨著新課標的不斷更新與改革，初中地理教學日益完善，在初中地理教學中實施對生命教學的探究能夠使地理教學與生命教育完美結合，增強學生對地理科目的學習興趣。目前我國仍有部分學校對初中地理教學中實施生命教育的教學模式不甚理解，同時也并未對生命教育有更深的了解。因此，文章首先重點研究了生命教育的內涵，進而對初中地理教學中實施生命教育的理論進行深入探究，通過六個部分概括初中地理教學過程中地理教師將生命教育融入地理教學對學生的重要意義。
二、生命教育的內涵
生命教育是指在人的生命活動中進行某種教育的模式，是通過對人的生命活動進行教育，是為了生命而進行的教育。生命教育是以人的生命為其核心內容，以教育作為手段，倡導青少年通過對生命的認識進而提升生命質量并獲得生命價值的教育活動。生命教育提倡青少年要具體地認識生命，珍惜生命的長短，尊重生命的價值以及享受生命的過程。生命教育將讓學生感悟到生命存在于世間的有限性與唯一性，從而思考個體生命存在的價值，進而在人生活動過程中實現其生命價值。學生只有將自己的生活真正融入社會生活之中，接受與認識生命的意義，對生命產生一定的珍惜與敬畏，才能夠培養(yǎng)起堅定的理想信念，才能夠不斷地在社會生活中體現自己存在的個體生命價值，為社會提供正能量。
三、初中地理教學中實施生命教育的探究
（一）初中地理教師在教學中要培養(yǎng)學生珍惜生命的意識
生命是生命教育的核心內容。在初中地理教學過程中，初中地理教師應將初中地理教學內容與生命教育有機地結合統(tǒng)一，不斷在地理教學內容與生命教育相融合的過程中培養(yǎng)學生珍惜生命與尊重生命的意識，同時要鍛煉學生保護生命的技能。
（二）初中地理教師在教學中應重視學生的行為習慣
擁有良好的行為習慣能夠使人的事業(yè)節(jié)節(jié)高升，使人的生活一帆風順。而初中時期是培養(yǎng)性格、養(yǎng)成習慣的重要階段，因此，在初中地理教學過程中，地理教師不僅應重視對學生知識掌握與看圖能力的培養(yǎng)，同時也應注重學生日常的行為表現，對于表現較好的同學給予鼓勵表揚，對于表現較差的同學進行懲戒教育，進而營造良好的地理課堂氛圍，正確引導學生形成良好的行為習慣，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。
（三）初中地理教師要正確引導學生樹立崇高的理想
人沒有理想，就不會有前進的方向。在初中地理教學過程中，初中地理教師正確引導學生樹立崇高的理想是十分重要的。在地理課堂中，地理教師應通過身殘志堅的名人事跡激勵學生逐漸形成不怕艱辛與奉獻社會的崇高品質，樹立遠大的目標與崇高的理想，為學生的未來保駕護航。
（四）初中地理教師要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
教育是生命教育的手段，生命教育的實質仍是教育，而教育需要通過特定的教學形式與模式實現教育目的。因此，在初中地理教學過程中，初中地理教師要沖破一切困難，對學生的地理邏輯思維能力進行培養(yǎng)。地理教師可以通過各種方法引導學生正確地分析問題，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生能夠對地理知識進行熟練的掌握，進而為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
（五）初中地理教師應在教學中培養(yǎng)學生的社交能力
社交能力在社會交往中是十分重要的，如果人沒有較好的社交能力，在社會生活中將無法發(fā)揮其應有的作用。因此，在初中地理教學中實施生命教育是十分重要的。地理教師應該通過各種教學手段與課堂中的點點滴滴，正確引導學生應該具有以禮待人、以德服人的良好社交能力，在尊重自己生命的前提下更要尊重他人的生命，由此培養(yǎng)學生較強的社交能力，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。
（六）初中地理教師要培養(yǎng)學生的實踐能力
作為初中地理教師，在地理教學中實施生命教育后的課堂中，應不斷鍛煉學生的實踐能力。在校園內不斷開展地理實踐活動的同時，也應該營造開放的地理課堂氛圍，通過野外考察與社會實踐調查，使學生能夠親身體驗地理知識產生的過程，感受生命的來之不易，由此提高學生的地理實踐能力和珍愛生命的意識。
四、結語
隨著新課標的不斷更新與改革，初中地理教學也日益完善。在初中地理教學中實施對生命教學的探究能夠使地理教學與生命教育完美地結合，從而在地理教學課堂中，通過地理教師的正確引導，培養(yǎng)學生各方面的能力。生命教育的內涵是豐富多彩的，初中地理教學中實施生命教育的教學模式，仍需要不斷地去挖掘與實踐，只有不斷地發(fā)展，生命教育才會寓于初中地理教育中。
關鍵詞：初中地理；有效教學；新課程改革；現狀；對策
從自然到人文，從人口到資源，從中國到世界，初中地理向我們展示了人類活動與地理環(huán)境相互關系的綜合性科學知識，是學生學習地理知識和技能通道。但是初中地理教學的現狀并不樂觀，這需要我們探討有效教學的對策，更新教師的教育理念，改變傳統(tǒng)的教學方式，增強學生的學習興趣，讓學生學習終身有用的知識。
1有效教學的特征
1．1教學效率高。
師生互相配合完成教學目標所用的時間短，投入精力少，完成教學任務速度速度快。
1．2教學效果好。
學生通過教師的指導能夠理解教學重點，掌握教學難點，知識點掌握牢固，學會舉一反三，不僅有知識的收獲，還有能力的提升。
1．3教學效益顯著。
有效的地理教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提升解決問的能力，而且在課堂中所學的地理知識能夠靈活自如的運用到生活中去，課本知識與實際需要接軌，增強生存技能，適應社會的需要，真正實現素質教育。
2初中地理有效教學現狀與問題
教學當中有預設有生成，但是預設和生成往往存在差距。初中地理有效教學還不完善，還存在一定的問題。
2．1課堂偏離教學目標：
新課程將教學目標分為知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度。三維教學目標集中體現了素質教育對學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求。但是有的課堂沒有達到三維目標的教育要求，只注重了對知識的灌輸，教學內容單一枯燥，仍是傳統(tǒng)的填鴨式教學，對學生的自主學習，獨立思考的技能開發(fā)不夠，缺乏對熱愛學習，熱愛生活的態(tài)度的培養(yǎng)。
2．2學生探究性不夠：
地理學科與我們的生活息息相關，課堂內容應該豐富多彩，但是有些學校有些教師只關注學生的學習成績，講課只講概念，知識點，缺乏的內容的拓展和延伸，導致學生學習興趣不足，探究性不夠。比如，在講地球儀讓同學們通過地球儀認識世界的時候，可以提前準備乒乓球，讓同學們自己動手按照地球儀在乒乓球上畫出經緯線，找出南北東西半球，可以利用小組合作的形式完成。同學們在探究中就認識了地球，既方便又高效。
2．3對課本高度依賴：
“萬變不離其宗”，課本是學生學習知識的依據和根本，但是過度依賴課本不利于學生思維的發(fā)散和興趣的激發(fā)。學生也有一定的地域性，并且初中生閱歷淺，見識少，僅通過課本的介紹和圖片可能不會完全理解，此時教師和學生不能高度依賴課本，應該通過瀏覽書籍，上網查閱等方式開展學習。
3初中地理有效教學對策探討
3．1正確認識地理教學目標：
通過地理知識的學習，學生不僅要學習一定的地理知識，了解人口與自然的關系，還要掌握一些必備的生存技能，樹立節(jié)約資源保護環(huán)境的意識，堅持可持續(xù)發(fā)展。生活中時刻可見地理知識，中國的南方和北方不僅在環(huán)境和氣象方面存在差異，在飲食和文化上也各有不同；給在外國生活的親戚朋友打電話需要注意時差；理解中國和世界的人口和資源狀況，節(jié)約從自我做起，從點滴做起等等，都是地理的教學目標。當學習和興趣一致，當知識和需要吻合，學生們學習起來才有動力，才能把知識學會，學好，才能靈活自如的掌握和應用。
3．2認真鉆研課程標準，靈活使用教材：
課程標準是國家對某一學科的課程性質，課程內容，課程目標的指導性文件，適應時代的發(fā)展和教育改革的方向，是教師備課、上課的教學目標、教學重點難點、教學過程的依據。教師應該認真鉆研課程標準，并在此基礎上結合學校和學生的實際情況靈活運用教材。人教版初中地理課程標準提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體，教師可以根據課本中提供的介紹所在地區(qū)的資料和學生們一起學習，然后讓同學們收集身邊的資料，利用地理學習的方式方法，同學們可以自主探究某一課題，解決日常生活中存在的問題。
3．3進行科學合理的課程設計：
地理學科具有綜合性和地域性，涉及的方面廣，問題多，與實際聯(lián)系密切，教師應該進行科學合理的課程設計，依據實際情況創(chuàng)設類似的真實情景，激發(fā)學生的學習興趣。好的開始是成功的一半，教師可以在新課導入部分抓住學生們的眼球。在學習少數民族的文化時，可以穿上少數民族的服裝，唱一首民歌或者跳一段有民族特色的舞蹈，讓同學們對這個民族有了初步的認識，再進行深入的學習，剖析重難點。隨著時代的進步，科技的發(fā)展，多媒體也越來越普及和常見，教師也要跟隨時代的腳步學會利用多媒體教學，拓展教學手段。教師可以利用多媒體進行動畫，圖片的放映，配合情境創(chuàng)設，活躍課堂氛圍，吸引學生們的注意力，刺激學生們的好奇心；也可以利用多媒體進行資料展播，豐富學生們的見識，增長課外知識，激發(fā)閱讀興趣。
3．4運用激勵性評價機制：
好孩子是夸出來的，好學生也需要鼓勵。課堂上的認真聽講，積極回答問題，自覺遵守紀律，課下的樂于助人，熱愛集體都應該給予適時恰當的鼓勵和稱贊。給予學生積極評價，不僅能提高學生的自信心和學習的動力，增強學生學習的積極性，師生關系更為融洽，還能夠給其他同學樹立榜樣，帶動良好的學習氛圍和紀律氛圍，更利于班風和校風的建設。綜上所述，教師要認真鉆研有效教學的方法，結合實際靈活運用因材施教，提高教學的效率、效果和效益，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習地理，學會地理，學好地理。
參考文獻
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關鍵詞： 新課程背景 初中地理 教學現狀 高效課堂
新課程背景下，課堂教學的有效性直接影響新課程改革的效果。因此，初中地理課程教學有效性研究顯得至關重要。在當今的新課程背景下，各個學校課堂教學改革成為大家關注的熱點，也是各個學校教學工作者積極研究的重點課題。初中地理教學有效性的提高，主要是針對如何正確對待初中地理這門課程，如何優(yōu)化課堂提高學生的積極性，如何轉變教學方式實施教學等問題的探討。
一、初中地理課堂教學現狀分析
初中地理課程一直處于一個尷尬位置，隨著教育體制改革的推進，地理課程往往不是重點課程。這就必然導致教師不重視教，學生不重視學這樣一種現象。在這樣一種心理的催化下，教師上課只是單純地把課本上的知識灌輸給學生，不講究教學形式，不講求互動性、趣味性和有效性，只是一味地灌輸生硬的知識點。這樣的上課形式枯燥，學生對這樣一種課堂是提不起興趣的，學生在這樣的課堂上能學到的知識非常有限。
二、地理課程的重要性
其實地理課程是一門非常重要且實用的課程。初中地理教學教授的是對生活有用的地理常識和知識，能夠讓學生們對我國的環(huán)境問題、對我國人口資源等問題都能有所了解，能夠幫助學生樹立正確的環(huán)境觀與世界觀，培養(yǎng)出適應社會的、有素質的公民。地理課程應當引起教師的重視，應當把地理課擺在正確位置，而不是說地理課程只是一個可有可無的學科。初中地理老師應當認真對待地理課程，首先地理老師要重視學科工作，認真設計教學教案，設計課堂安排，只有自己重視起來，才能讓學生足夠重視，認真對待這樣的學科，不再抱著地理課程可學科不學的態(tài)度。
三、新課程背景下初中地理課程教學策略
1.明確學科特點，找準定位。
初中地理課程是一門實用性的科學，這門課程對學生所起到的作用是綜合性的作用，它能讓學生了解我國的人口、資源問題，能讓學生了解我國的環(huán)境問題。同時能幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的世界觀，所以，我們應當對地理課程有一定重視，不能說地理課程是一門不重要或者是一門沒用的課程。只有找準了地理課程的定位，在教學過程中才會取得比較好的效果。如果認為地理課程是一門無關緊要的學科，教學效果就可想而知了。
2.提高課堂互動性。
課堂氣氛一定要活躍，不能只是老師一個人在那里給同學們灌輸知識，要活躍氛圍，并且將學生帶入其中，讓學生都參與進來。為了活躍課堂氛圍，增強教學趣味性是一個方面，除了增強教學的趣味性外，在課堂上提問也不失為一個妙計。有效的課堂總是能讓學生帶著疑問上課，同時能帶著新問題回去思考。新課程背景下，初中地理教師可以在課堂上多設計一些緊扣知識點的提問，同時問題的難度要由淺變深，體現層次性。有效的課堂提問能夠加強師生互動，強化學生的思維意識，讓老師對學生的知識掌握情況有大致了解，方便接下來的課程安排[1]。
3.將生活融入教學中。
初中地理課程教學是可以在生活中體現的。生活中處處是地理，中國的整個天地就是最好、最全面的地理教材。因此，在初中地理課堂上，地理教師要學會將教學融入生活，可以根據學生的生活經歷，講解地理知識，這樣，學生會體會到學習中的快樂，并且，通過親身經歷的教學，能讓學生記憶得更加深刻，知識不再空洞[2]。
4.提高學生的自主學習能力。
新課程要求培養(yǎng)學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習方式，而不是由教師施壓學習的一種被動的學習方式。它要求能培養(yǎng)學生主動學習的能力，讓學生自主學習。教師在學習生活中只是給他們引導，或者教師可以跟他們一起參與討論和交流，讓學生成為學習主體，成為學習的真正主人。這樣，會強化學生的學習意識，提高他們的學習能力[3]。
總之，現代社會對人才的需求，要求我們在教學過程中不能只拘泥于傳統(tǒng)的語文、數學、英語的學習，那是一種傳統(tǒng)的教育理念，新課程背景下要求的是全面發(fā)展的人才，這就要求學生學習各門功課。地理課程是一門非常重要的學科，在今后的教學中我們一定要足夠重視，并努力提高初中地理教學有效性，提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)出全面發(fā)展的適應社會的人才。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，崔允.為了中華民族的復興[M].華東師大出版社，2001（222-225）.
一、指導思想
按照學校新學期的工作計劃，緊緊圍繞以人為本，全面發(fā)展，圍繞提高教學質量以及學生可持續(xù)發(fā)展開展工作。
二、奮斗目標
做好學生初高中地理基礎知識的銜接工作，扎實完成高一階段的教學任務，為高中畢業(yè)會考打好堅實的基礎。
三、學生知識現狀分析
高一新生雖然在初中學過中國地理和世界地理，對世界的、中國的自然地理和人文地理有所了解，但由于中考不考地理和初三不開設地理課，隨著時間的推移，對地理知識的掌握可以說非常有限，對地理教學的觀念，也仍保留在應試教育階段即認為地理是“副科”。
四、本學期教學的主要任務和要求
1、轉變學生觀念，提高學生素質。
2、做好初高中地理基礎知識的銜接工作。
3、了解人類賴以生存的自然環(huán)境的組成要素及其主要特征，理解自然環(huán)境各要素之間的相互關系。
4、滲透辯證唯物主義的思想教育，樹立科學的人口觀，環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
5、初步掌握必要的地理觀察、學習、調查、運用圖表和數據分析等基本方法和技能，學會應用地理基本概念、原理分析評價地理問題。
五、本學期教學內容
單元
基本規(guī)律和原理
與人類關系
宇宙環(huán)境
日地關系
地球運動關系及其意義
人類對宇宙的探索、利用
大氣環(huán)境
大氣環(huán)流
氣候的形成與變化
氣候資源與災害
大氣環(huán)境保護
陸地與海洋
海水運動；地殼物質循環(huán)
內力作用于地貌
水循環(huán)
洋流對地理環(huán)境的影響
水循環(huán)的意義
自然資源和
自然災害
自然資源分布規(guī)律
自然災害發(fā)生發(fā)展機制
自然資源和能源
地質災害；海洋資源開發(fā)利用；海洋環(huán)境保護和海洋權益
六、提高教學質量的措施 ：
1、轉變觀念，改進教法，增強師生關系，實施開放教學。
2、理解記憶為主，強化訓練為輔。
【關鍵詞】高中地理；教學方法；現狀；對策
一、引言
當前，隨著環(huán)境問題的逐漸彰顯，地理學科越來越受到人們的重視，地理學科具有綜合性特點的學科，學好地理既是學生在今后的發(fā)展中所需要的，也更加是培養(yǎng)現代公民必備的基本素質需求。但是，就目前而言由于在中學考試中不考地理，導致地理這門課程在初中學校沒有受到應有的重視，這樣的做法造成相當一部分的學生在進入到高中的學習生活后成為對地理知識沒有認知的學生，導致了學生進入高中繼續(xù)學習之后，對于地理知識的學習增加了相當大的難度。我們都應該青春的認識到，高中的地理課程是以要求學生掌握基本的地理知識；獲得基本的地理技能，為總體目標的，在這樣的目標下學生可以掌握探究地理問題的基本方法和學習技術手段等。因此，我們應在提高地理課堂教學效率上下功夫。
二、高中地理教育的現狀分析
（一）地理教師環(huán)境教育意識淡薄
據相關調查顯示，在平時的地理授課時，有大概三分二的學生反應老師只是在講授地理基本知識的同時只是偶爾的或是在課本上有提及時才會提起環(huán)境問題，這就直接的反映出地理老師自身對于地理環(huán)境問題的環(huán)境教育重視程度還有待于提高。在調查我們中還發(fā)現，一些戰(zhàn)斗在教育第一線的地理老師，尤其是那些教齡稍大的地理老師本身就對于環(huán)境的保護意識相對淡薄，對于環(huán)境教育更加是知之甚少，不少老師的授課形式以及授課內容還停留在以前的地理教學內容上，沒有在教育第一線做到與時俱進，這樣的做法對現下高中生的環(huán)境教育是十分不利的。地理教師本身對于環(huán)境的重視程度不夠，對于教學環(huán)境意識淡薄，而且在日常開展的環(huán)境教育時，方式太過于簡單?，F下，地理老師進行環(huán)境教育的成果不影響學生考試的直接成績，而且在教師的職稱評定中也沒有明確規(guī)定所帶來的影響，所以，當前老師在平時并不太重視環(huán)境教育。
（二）學生對于地理教學的認識度不夠
在日常學生的對于地理的學習過程中，普遍出現了他們對于地理知識的掌握程度一般并且途徑單一的現象。很多學生都認為學習地理是一件枯燥乏味的事情，大約只有一半的學生在學習過程中認為在高中課程中加入地理教育是很有必要的，其他還有一定數量的同學在學習過程中認為沒有太大的必要對于地理學習進行系統(tǒng)的教育，而且還有很多的學生認為學習地理知識的好壞并不能夠在很大程度上影響他們的成績，小學科思想普遍存在，所以，這就直接導致了學生學習地理知識的自覺性就受到了很大的挑戰(zhàn)，對于地理知識的重視程度也就自然降低了。以上內容普遍反映出了高中生對于地理知識的教育沒有足夠的認識。
（三）學校對于地理教育的支持度不夠
我們發(fā)現大部分學校在對于地理知識的教育中都沒有關于宣傳地理知識的報刊欄，在很多班級中也很少有學生組織大家做一些關于地理知識的板報，這就反映出學校在教學過程中只重視大科成績的名次，對地理教育沒有足夠的重視。
三、淺談地理教育的發(fā)展對策
（一）對于教師而言
1、我們都應該認識到這樣一個事情，一般優(yōu)秀教師的上課氣氛都比較好，在好的課堂氛圍下他們的教學效率也會逐步提高，這其中筆者認為最主要的原因就是高中教書在教學過程中對學生充滿愛。在嚴格的教學教育中融入教師對學生的愛，而不是僅僅對學生一味的溺愛，這樣的做法才會在根本上有利于學生的成長。用自己慢慢的愛心來培養(yǎng)學生，學生才會在學習過程中充滿陽光，學生才會從根本上喜歡上學習。如果在學生的教育過程中不對他們嚴格要求，而是僅僅單一的
對學生充滿愛，進行所謂愛的教育，那么，就心理學而言學生就會利用教師對自己的愛來為所欲為。所以，真正充滿愛心的教師是要利用自己對學生的愛，然后給他們創(chuàng)造一個完善、陽光的學習環(huán)境的，讓他們在學習過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，并在這種輕松的學習氛圍中提高自己的學習成績。
2、在教授前夕，教師需要認真研究教材中的每一句話，每一個字，找出其蘊含的深刻含義，并且還要在熟悉教材基本內容的基礎上，自己尋找相關資料，然后把相關的知識拓展到新課當中。
（二）對于學生而言
1、課前坐待認真預習，學生在經過了小學已經初中的學習后都應該在學習新課前養(yǎng)成認真預習的好習慣，了解明天教師要講授的基本內容。這樣才能在聽課時才有自己的側重點，并且在自己不懂的地方會更加注意認真地聽講，從而在學習中提高了聽課效率。地理知識比較難以理解，在老師進行在講課時學生只有把重要的知識依次記下來，才能對本節(jié)課所講的知識進行良好的理解和吸收。在課堂授課時才能跟教師達到良好的互動，提高學生學習地理知識的效率。
2、認真做好課堂筆記，我們都知道，在高中的學習過程中地理知識需要記憶的知識點很多而且很雜，尤其是在學習新的內容時，一定要學習如何做好課堂筆記，并且，在課后對所學的知識點進行整理記錄。在復習時記錄筆記可以掌握當天所學內容的重點、難點，進一步提高學習效率。在學生初步掌握了知識點之后，要自行進行不斷的練習，不斷的加深對于知識點的印象，最后達到可以熟練的運用知識點的效果。
四、結束語
綜上所述，筆者認為要進一步的改進高中地理教育的相關問題，加強高中地理教育需要多方面的配合，在這個過程中，我們需要做的事情不但是需要使學生認識到我們社會對于地理學科知識的真實環(huán)境，意識到地理知識的重要性，從根本上體會到地理知識教育的真正價值，只有做到這些，才能促使學生和教師在日常的地理知識教育中為地理學科貢獻出自己的最大的力量。
參考文獻：
[1]陳濤.新課程下高中地理校本課程的開發(fā)與研究[A].中國地理學會百年慶典學術論文摘要集.2009.4
[2]顧波.關于中學地理教學中環(huán)境教育若干問題的思考與實踐[D].長春：東北師范大學.2008.6
關鍵詞：地理思維品質；發(fā)展途徑
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0154-01
思維能力是所有智能的核心。思維能力的培養(yǎng)，是地理教學過程中能力培養(yǎng)的核心。思維品質決定著人們對客觀事物反映的寬與窄、深與淺、快與慢等，是人的思維水平、能力的重要標志。因此，在教學過程中，應通過課堂教學滲透對學生思維品質的培養(yǎng)，促進學生思維能力的增強，樹立勇于探索的創(chuàng)新精神。
現今不少中學生被動學習現象較為突出，學習效果也較差，究其原因，是沒有學會分析、思考問題。要改變這一現象，教師在教學中就要從改善學生的思維品質、轉變學生的學習方式入手。
一、中學生地理思維品質現狀分析
（一）訪談設計。為了了解中學生地理思維品質培養(yǎng)現狀，在查閱相關文獻的基礎上，筆者訪談了鄲城縣城的一高、才源高中、一高東校區(qū)等數所中學的十幾位一線教師。根據地理思維品質的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性等四個方面的內容，列舉了中學生思維品質發(fā)展中存在的一些現象。中學一線地理教師結合長期的教學經驗，分析中學生思維品質現狀及其形成的原因，并對改善這些現狀提出一些看法和建議，希望對提高中學生地理思維品質有所幫助，使中學地理教育更上一個臺階。
（二）訪談結果分析
1.思維不夠開闊，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維品質要有一定的廣度，但不少學生在這一方面表現出很大的局限性。在進行地理思維時，常用片面的、孤立的觀點看問題，不能把各種地理要素相互聯(lián)系起來進行綜合思考，往往抓住了問題的某一方面而又忽略了其他方面。例如，在分析長白山植被的垂直變化原因時，同學們往往關注海拔的升高、氣溫降低，而忽略了降水的變化。
2.認識不深刻，分析能力差。學生的思維有一定的深度，才能對事物進行深入的分析。而現在大多數學生只看問題的表面現象，不看問題的本質，經常出現一些現象或者概念混淆的問題。例如，有的同學把山脈作為一種地形，有的把沙漠作為一種地形，等等。把一些概念的混淆，原因就在于沒有抓住它們的本質區(qū)別而進行深入的分析。
3.容易受思維定式的影響，思維的靈活性差。在當今的教育模式下，學生的思維受到很大限制，靈活性差，容易形成思維定勢。學習的知識不能夠靈活運用，不能用所學知識解決實際問題。例如，在讓學生回答經線長還是緯線長的問題時，有些同學脫口而出，——緯線長，因為緯線是圓圈而經線是半圓。
二、影響中學生地理思維品質發(fā)展的因素
人腦的機能主要包括智力和非智力因素兩個方面，其中智力因素包括觀察力、記憶力、想象力等等，非智力因素包括動機、興趣、意志、理想、信念和世界觀等。因此，以下將著重分析智力和非智力因素對中學生地理思維品質發(fā)展的影響。
（一）智力因素。想象力是發(fā)展地理思維的翅膀，在創(chuàng)造新形象的過程中，能加速地理思維的成長。教師指導學生巧妙利用身邊的事物、現象，將宏觀的地理事物縮小到可以理解的程度，有助于建立比較準確、清晰的地理形象，將復雜化的地理現象變得更具體化，使思維更加深刻。
觀察力是發(fā)展地理思維的前提，培養(yǎng)學生良好的觀察力，能夠收集大量感性材料。在教師的指導下，學生按照不同尺度，對地圖、景觀圖片等進行有層次的觀察，有助于學生從地圖中發(fā)現地理空間的規(guī)律，建立心理地圖，培養(yǎng)地理思維的廣闊性。同樣，可以從景觀圖中的地理因素歸納出區(qū)域環(huán)境的總體特征，培養(yǎng)地理思維的深刻性。
（二）非智力因素。非智力因素雖不能代替其它基本能力，但它是智力活動中不可缺少的“激素”。興趣、愛好、意志、態(tài)度和課堂間的人際關系等都是促進學生身心發(fā)展的內在動力。
思維需要意志，有了意志行動才能使學生的地理思維不斷深入，才能不斷提高學生的地理思維水平。情緒、情感能影響和調節(jié)思維過程，在心情良好的狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，能夠迅速解決問題。而在心情低沉時，則思路阻塞，沒有創(chuàng)造性可言。課間和諧的人際關系是一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，雙方都心情舒暢，有助于發(fā)揮教學的積極性和創(chuàng)造性，教學相長，對學生思維品質的培養(yǎng)起著至關重要的作用。
三、促進中學生地理思維品質發(fā)展的途徑
（一）建立地理概念體系，完善知識結構。在教學中建立地理概念體系，完善知識結構，將地理現象同它所處的空間聯(lián)系起來，靈活地思考運用。地理學是一門交叉學科，在教學過程中，滲透其他學科的教學，從多學科的角度解決問題，不僅使學生的思維更加寬闊靈活，也能夠提高學生的興趣，發(fā)揮想象。
（二）加強討論，讓學生各抒己見，集思廣益。小組討論不僅可以考察學生對知識的理解程度，也可從中拓展知識，使學生從多方面理解相關內容，有助于學生批判性地思考問題。
（三）轉換傳統(tǒng)的師生角色，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用?？梢宰寣W生在課堂上講授部分課本內容或者批改作業(yè)，調動學生頭腦中的知識，檢查學生對知識的掌握情況。也可以讓學生出模擬試卷，給予他們創(chuàng)新的空間，教師加以指點，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。讓學生多動手、多動腦、多動嘴、多動眼，在愉快的氛圍中，培養(yǎng)學生獨立獲取地理新知識的能力。
參考文獻
[1]陳庭,羅祥海.利用典型例題培養(yǎng)學生的地理思維品質[J].教學月刊.2004.4:52-54.
[關鍵詞]五年制學生 地理學習 調查研究
一、現狀分析
(1)學生情況。五年制大專教育雖說屬于高等教育范疇,但卻是初中起點的?？?。其教育對象只是初等文化層次,年齡階層也僅僅是未成年。五年制學生的生源主要來自初中畢業(yè)沒有考上高中的同學,生源參差不齊已是不爭的事實,五年制大專學生在大學校園里是一個比較特殊的群體。因此,在教學上存在著巨大的難題。(2)對于教師來講,他們的教育方法比較適用于高招的三年大專生,對培養(yǎng)五年制學生的自學能力比較欠缺,課后作業(yè)布置的太少。而我們的學生卻習慣于課堂內解決問題,不善于支配課外的自學時間。教師除了上課時間外,很少到教室去問學生的學習情況,同時也很少有學生到辦公室去問老師問題。(3)從教學方法來說,仍然是教師一講到底,教學手段單一,教學設備較為落后,尤其是現代化教學手段應用更少,教學效果不佳,學生的主體作用不能得到充分發(fā)揮,學生學習缺乏主動性和積極性,在學習中處于被動地位。傳統(tǒng)教學模式信息交流呈單向傳輸方式,教師在教學中擁有絕對權力,學生是在教師的控制和監(jiān)督下進行學習,教學基本上以知識傳輸為主,教師對于學生的情感態(tài)度與價值觀關注不夠。教學目標、教學內容、教學方法、教學進程都由教師決定和負責,學生的任務是徹底地應試和接受評定。
二、研究目的
1.通過調查了解學生學習現狀,對學生地理學習方法進行理性的思考,探索出適合學生發(fā)展的地理學習方式,總結出適合我校學生有效的學習方法。
2.通過實踐,親身體驗科學研究的一般過程。
三、調查與分析
了解學生學習的現狀,分析學習中遇到的問題,以期尋找解決的方法。通過對邢臺學院初等教育學院五年制一至三年級在校學生進行調查,收回有效問卷280份,對問卷數據統(tǒng)計分析后,作出如下報告。
1.課堂教學結構存在問題。56.1%的學生希望教師一節(jié)課中講述30分鐘左右。77.6%認為在課堂上與其他同學交流機會少或者沒有,75.9%認為在課堂上向老師提出疑問的機會少或者沒有。
2.學習方法。在學習方法方面,學習死記硬背的占77%,講究靈活運用占33%。預習、復習占20%,懂的把學到的各種知識進行比較,發(fā)現它們之間的異同和聯(lián)系,重視學習經驗的總結,并時常和同學交流學習經驗的占10%,喜歡使用多媒體教學、現代化教學手段的占98%,學習地理、復習地理,養(yǎng)成“左圖右書”習慣的占37%。
3.學習態(tài)度。很多學生不認真學習地理,仍然認為是副科,甚至不學的占23%。而高中地理難度較大些,所以學生感覺困難懼怕學習地理的占32%。
四、結論與建議
1.教學改革。地理是一門綜合性和地域性都很強的學科,地理空間廣大,知識浩繁,學習起來有一定難度,導致學生畏懼心理。很多學生學習地理態(tài)度不端正,仍然認為是副科,學習方法單一,多數采用死記硬背。教學手段陳舊,課堂教學結構也存在問題,有待進一步優(yōu)化。探索一套促進我校學生有效學習的教學策略,使學生掌握一套行之有效的學習方法,是擺在我們教師面前亟待解決的問題。教師要肩負引導學生充分利用地圖和現代信息技術促進“探究式”學習的責任,同時,還應具備精湛的教學技術,采用形式多樣的教學方法激發(fā)學生學習興趣。鑒于傳統(tǒng)的教育方式,學生學習習慣于依賴教師,聽教師講課,不善于自己多看,多做,多想,結果往往是課堂聽懂了,例子明白了,然后模仿例子做作業(yè)?！皶弊匀痪筒豢戳?這樣勢必就會導致學生的獨立性、主動性,掌握知識的深廣度都很差。在加上五年制的學生普遍自學能力較差,基礎差異較大的現狀,教學時根據學生實際情況作相應調整,如實施“分層次”教學。對于基礎較好的學生能比較系統(tǒng)的學到知識,培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。對于基礎較差的同學,通過調整教學內容,采取有效的教學措施,放慢教學進度,讓盡可能多的同學聽懂,在學院里能切切實實的學到一定的知識,能有一技之長。
2.多增加一些實踐課。地理實驗課主要是在于演示地理過程、探究規(guī)律,培養(yǎng)學生的綜合觀察能力和操作能力,促進學生素質的提高。如利用三球儀演示地月系繞著太陽公轉而產生的現象,輔助地球公轉以及地月日三者的運動關系等知識教學,而且可以延伸出日食、月食等內容,提高學生學習的熱情,能夠主動去探索,又如利用簡易材料進行大氣環(huán)流現象的演示,使抽象的自然現象具體化。
3.培養(yǎng)學生的興趣,增強學生的自信。學生是學習的主體,所以在教學方法上除了傳授知識還要培養(yǎng)學生的興趣,調動其學習的積極性。從五年制前兩年的現狀來看,很多學生對學習不感興趣,尤其地理課程最突出。初中時地理課幾乎不學,升入五年制后,地理課難度又提高了,因此學生一入學接觸地理課程時,我們應該從目的性教育開始,采取有效的教學方法,使他們產生興趣,從而重視這門課程的學習。教師在講課過程中,要善于運用形象生動,通俗易懂的語言講述抽象的概念和原理,善于以問題形式讓學生在思考中形象地接受知識。在教學過程中,教師要善于發(fā)現學生的細微的進步,并給予學生及時的鼓勵和表揚,使他們慢慢的樹立起對學習的信心。
4.建立自己的教師隊伍。五年制作為一種新的教學體制,需要我們的教師不斷地探討教學思想、教學手段和教學經驗,同樣我們的教師也需要不斷豐富和更新自身的知識結構和教學觀念,逐步提高教學理論水平和業(yè)務能力,所以建立自己的教師隊伍刻不容緩。作為一名教師,不管在工作上還是在生活上,一定要有教書育人的理念,對于五年制學生,從初中上來,似懂非懂的年齡,很多的行為規(guī)范做的不是很好,需要我們的教師去仔細的觀察,認真的引導,逐步提高我們的教學水平,使五年制教學登上一個新的臺階,為社會培養(yǎng)滿意的實用型人才。
參考文獻:
[1]中國教育管理評論.
