發(fā)布時(shí)間：2024-02-05 15:30:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史答題技巧及方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、差異性教學(xué)策略的內(nèi)涵與特征
（1）差異性教學(xué)策略的內(nèi)涵
對(duì)于差異性教學(xué)的具體定義，不同的學(xué)科可能有不同的解釋方式，但其本質(zhì)基本類似于古代孔子提出的一項(xiàng)教育理念――因材施教。雖然它達(dá)不到因材施教的高度，但卻考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，并且基于這種差異性，制定出滿足學(xué)生不同需要的差異化教學(xué)策略。上世紀(jì)90年代以來，此種教學(xué)策略受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，作為一種新的教育教學(xué)理念，它受到了很多教師的歡迎，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用，也收獲了很多成功的教學(xué)案例。對(duì)于高中歷史的教學(xué)來說，差異性教學(xué)則更多地體現(xiàn)在機(jī)遇新課標(biāo)的教學(xué)要求，以學(xué)生個(gè)性差異為立足點(diǎn)，以滿足學(xué)生的個(gè)別需要為目標(biāo)，建立教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)策略。
（2）差異性教學(xué)的特征
首先，學(xué)生是教學(xué)的中心。差異性教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)體差異，它首先關(guān)注的就是學(xué)生的個(gè)性及知識(shí)學(xué)習(xí)能力的特征，不同于傳統(tǒng)教學(xué)策略中幾乎都是對(duì)教師的關(guān)注，這種教學(xué)策略將學(xué)生放在了教學(xué)的中心位置，真正依照學(xué)生的需求來設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容并安排相應(yīng)的教學(xué)方法；其次，差異性教學(xué)策略意味著多樣化的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生存在一定個(gè)性差異，在吸收和學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況上也可能存在不同水平與情況，在此基礎(chǔ)上，差異性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必然是多樣化的。最后，差異性教學(xué)的另一主要特點(diǎn)是“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一與結(jié)合。差異教學(xué)屬于一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式，學(xué)生的差異性導(dǎo)致不同階段的學(xué)習(xí)情況也會(huì)存在差異，這也需要教師針對(duì)學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行不同的準(zhǔn)備，這個(gè)過程不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
二、開展差異性教學(xué)的相應(yīng)策略
（1）教學(xué)目標(biāo)的差異化
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行差別設(shè)置。這需要教師首先能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)情況有所了解。比如全班學(xué)生中，哪些人的分析能力比較弱，哪些人的記憶方法還有待加強(qiáng)等，教師應(yīng)根據(jù)同學(xué)們的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，進(jìn)入到總復(fù)習(xí)階段時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)。如，目標(biāo)一：提升學(xué)生的分析能力，目標(biāo)對(duì)象是A部分學(xué)生。目標(biāo)二：提升學(xué)生的答題技巧，目標(biāo)對(duì)象B部分學(xué)生。目標(biāo)三：提升學(xué)生的記憶方法，目標(biāo)對(duì)象C部分學(xué)生。還有其他一些目標(biāo)等，其中每個(gè)部分的學(xué)生都是教師通過對(duì)學(xué)生的觀察仔細(xì)劃分的，每部分學(xué)生可能有所交叉。
（2）合理設(shè)計(jì)分組
教師可以通過將不同特征的學(xué)生分小組的形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)的充分利用。如果將所有的同學(xué)集中起來，仍然按照傳統(tǒng)的全班授課方式依次對(duì)分析方法、答題技巧及記憶方法等進(jìn)行講解的話，善于分析并具備答題技巧的同學(xué)可能就要有30分鐘的時(shí)間是在聽教師講解分析方法與答題技巧，而只有10分鐘至15分鐘的時(shí)間獲取到自己所需要的記憶方法方面的指導(dǎo)，這樣下來，這部分同學(xué)來說就沒有充分利用這一節(jié)課的時(shí)間，課堂效率可以說是比較低的。采取差異化教學(xué)策略后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來合理地設(shè)計(jì)分組，將不同特征的學(xué)生分在同一個(gè)小組之中，教師可以輪流到每個(gè)小組進(jìn)行講解，小組的同學(xué)還可以通過彼此啟發(fā)和交流來學(xué)習(xí)，并且可以利用一整堂課的時(shí)間研究自己薄弱的地方，從而盡快地提升自己的弱項(xiàng)。更重要的是，教師可以針對(duì)不同部分學(xué)生的情況精心設(shè)計(jì)出幾套不同卻有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，這樣每組學(xué)生都能夠獲得充分的鍛煉了。
（3）課后作業(yè)的差異化
課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，使用差異性教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)該注意差異性地布置課后作業(yè)。比如對(duì)一些學(xué)習(xí)成績比較弱的學(xué)生，教師可以逐漸提升他們的學(xué)習(xí)水平，比如可以將作業(yè)布置成三個(gè)層次：首先是基礎(chǔ)性的作業(yè)，以課后練習(xí)為主，適合正在追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生；其次可以在此基礎(chǔ)上提供一些難度略有提升的題目，適合大部分學(xué)生；最后是一些開放性的拓展題目，適合一些水平比較高的學(xué)生，這樣逐漸將多數(shù)學(xué)生的成績提升上來，結(jié)合其他教學(xué)策略，不斷改善全班同學(xué)的歷史學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞：解題技巧；歷史解題；有效性
高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)?？吹竭@樣的情況：學(xué)生的答卷上寫得密密麻麻，得分卻很低。原因有多個(gè)方面，筆者認(rèn)為，答題方向偏失，表述不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)是此類問題的根源。教師如何幫助學(xué)生提升解題技能，是歷史教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。
一、以研題為前提
研究考題是開展教學(xué)（尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)）首先要做的事情。浙江近幾年的歷史學(xué)考選考的非選擇題試題，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：第一，材料篇幅短小，信息量不大，內(nèi)容不新，與課文貼近，無閱讀障礙；第二，問題設(shè)計(jì)比較平常，角度比較熟悉；第三，答案主要來自課本，材料所占比重不大，表述簡潔。因此，歷史教師應(yīng)該形成考題意識(shí)，避免做無用功，真正找到教學(xué)對(duì)路。
二、借析題，獲技巧
非選擇題解題涉及的主要方法一般有粗讀、審題、精讀、作答，這些都是大家所熟知的。在此基礎(chǔ)上，筆者整合為審題（審清題意、審明設(shè)問類型）、建模（因題而異，建構(gòu)答題模板）、反思（強(qiáng)化訓(xùn)練，反思錯(cuò)題記錄）三個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解題。
解題技巧的提升只靠教師的講解還不夠，應(yīng)從問題出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生解題。學(xué)生要學(xué)會(huì)解題，知道自己是怎么解題的。只有發(fā)現(xiàn)自己解題的局限，才能不斷改進(jìn)自己的解題思維方式。解題指導(dǎo)貴在打通學(xué)生的思維關(guān)節(jié)。
首先，教師應(yīng)將問題展示給學(xué)生，不要忙于分析、講解，而要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生弄清題意，并告訴學(xué)生：你由“材料”能想到些什么？你由“設(shè)問”又想到些什么？
其次，教師把學(xué)生的答案投影到幻燈片上，讓學(xué)生當(dāng)“評(píng)卷員”進(jìn)行講題：給出得分，說出理由，說出錯(cuò)誤答案的原因。
最后，把學(xué)生答案和參考答案都投影到幻燈片上進(jìn)行對(duì)照解讀，讓學(xué)生反思：自己的答案漏掉了哪些內(nèi)容？為什么會(huì)漏掉？針對(duì)這種類型的試題，我可以用到哪些答題模板？答題模板的使用還應(yīng)該注意什么問題？從而拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的思維問題。
三、強(qiáng)分類，增敏感
在教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的解題水平，必須有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練，增加題型敏感性。選擇題可按照考點(diǎn)考察的難易度分為記憶類、理解類、分析類、綜合類，也可按照題目呈現(xiàn)的形式分為文字類、圖片類、表格類、折線類等。非選擇題可以根據(jù)設(shè)問類型分為背景類、過程特點(diǎn)類、影響類，使學(xué)生熟練掌握各類問題的解題技巧。
例如，浙江省2017年4月普通高校招生選考科目考試歷史試題第31題中有幾個(gè)問題：“概括這種機(jī)制（編者注：分封制和宗法制）在當(dāng)時(shí)的積極作用”；“結(jié)合所學(xué)，概括材料二《周頌?我將》所蘊(yùn)涵的主要意義”；“綜括指出材料一、二所反映的中國早期政治制度的特點(diǎn)”。參考答案：穩(wěn)定政治秩序；維護(hù)政治聯(lián)系；以樂歌形式歌頌周文王的功德；以血緣關(guān)系為紐帶形成國家政治結(jié)構(gòu)；神權(quán)與王權(quán)相結(jié)合。
本題是特點(diǎn)類、影響類試題。解題路徑是問什么、有什么、答什么。
問什么，即考生要準(zhǔn)確理解試題考察的意圖：分封制和宗法制的作用及中國早期政治制度的特點(diǎn)。
有什么，第一，有材料。學(xué)生要根據(jù)設(shè)問要求充分獲取材料的有效信息。材料關(guān)鍵信息有“這些封君與周王室之間，也依仗宗族紐帶……不斷加強(qiáng)親戚之間的關(guān)系”，“我將我享（祭獻(xiàn)），維羊維牛，維天其右（保佑）之……”。第二，有所學(xué)。解讀歷史教材，獲悉周王朝通過祭祀或占卜決策政治事務(wù)以主宰國政的事實(shí)，而且“周代貴族以血緣關(guān)系為紐帶，實(shí)行分封制和宗法制，各個(gè)宗族都是政治實(shí)體”，得出早期政治制度以血緣關(guān)系為紐帶，神權(quán)與王權(quán)相結(jié)合的特點(diǎn)。第三，有答題模板。影響類試題模型一般有：“當(dāng)時(shí)+后世”；“政治+經(jīng)濟(jì)+思想文化+外交”等。
答什么，即要求考生規(guī)范表達(dá)。比如，在答案角度上做加法，發(fā)散思維；在語言組織上做減法，話要短。
四、思錯(cuò)題成常態(tài)
解題后分析與研究是反省解題的結(jié)果和方法，對(duì)解題中的關(guān)鍵因素及類同問題的解法進(jìn)行概括、推廣，幫助學(xué)生從中提煉出歷史問題解決的基本方法。
如何幫助學(xué)生提升解題技能，筆者認(rèn)為，歷史教師首先要提升研題意識(shí)，形成考題直覺，真正做到教學(xué)對(duì)路。其次，精細(xì)講評(píng)試題，主要是奈侍獬齜⒅傅冀馓猓讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己解題的局限，打通學(xué)生的思維關(guān)節(jié)。最后，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生因題而異，建構(gòu)答題模板并進(jìn)行分類訓(xùn)練，在錯(cuò)題反思與領(lǐng)悟中逐步提升解題的有效性。
一、整合教材內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
新課程改革以來，高中歷史試題的靈活度越來越大，已經(jīng)不再是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單重現(xiàn)，而是大幅度地提高了對(duì)歷史學(xué)科能力考查的層次和水平，著力加強(qiáng)了對(duì)思維能力的考查力度，減少了識(shí)記再認(rèn)類的題量和分值。于是部分同學(xué)就產(chǎn)生了一種誤解，以為掌握基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不太重要了，重要的是提高能力。事實(shí)上，知識(shí)與能力兩者缺一不可。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ)知識(shí)的積累，能力的提高將會(huì)無從談起。因此要想提高歷史成績，前提是準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。
不論是平常的期中考試和期末考試，還是最后的高考，考查的知識(shí)面都比較廣，通常會(huì)涉及較多的內(nèi)容，如此多的知識(shí)點(diǎn)要在短時(shí)間內(nèi)記住，談何容易？況且新課改以后，高中歷史教材是以專題的形式編寫的，知識(shí)的銜接性不強(qiáng)，時(shí)而中國，時(shí)而世界。與舊版教材相比，教材的系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較零亂，缺乏邏輯聯(lián)系，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)和記憶帶來一定的困難。為了克服這些困難，提高歷史復(fù)習(xí)效率，同學(xué)們需要下一定的功夫。如果像學(xué)習(xí)新知識(shí)那樣面面俱到，時(shí)間不允許；如果僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)復(fù)習(xí)，那么有些同學(xué)就會(huì)失去興趣，其效果就可想而知。為了提高復(fù)習(xí)效率，就要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，把書上的繁雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理整合、重組結(jié)構(gòu)。
二、適當(dāng)練習(xí)，提高歷史解題能力
有同學(xué)曾提出這樣的困惑：書上的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很牢固，可是考試之后的結(jié)果卻不令人滿意。筆者對(duì)于這種現(xiàn)狀進(jìn)行了反思：一是同學(xué)們沒有真正理解知識(shí)點(diǎn)，死記硬背；二是平常練習(xí)訓(xùn)練得少，不會(huì)學(xué)以致用。所以，一定要有學(xué)有練，練習(xí)是為了把學(xué)習(xí)的內(nèi)容落到實(shí)處。因此在復(fù)習(xí)階段有必要通過練習(xí)來發(fā)現(xiàn)之前存在的漏點(diǎn)、疑點(diǎn)、思維的盲點(diǎn)、能力的空白點(diǎn)。當(dāng)然也不能搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且盲目做題也未必高效。練習(xí)不在于量多而在于精，需要選擇一定數(shù)量和較高質(zhì)量的典型例題來加強(qiáng)訓(xùn)練，提高解題能力。
三、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高分析能力
老師的教最終要落實(shí)到同學(xué)們的學(xué)上，落實(shí)在同學(xué)們能力的提高上，故同學(xué)們應(yīng)根據(jù)自身的情況總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。許多老師在日常教學(xué)中習(xí)慣于傳授新知識(shí)，忽視ν學(xué)們學(xué)習(xí)方法與解題方法的指導(dǎo)，對(duì)同學(xué)們表達(dá)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性也缺乏有效的指導(dǎo)。這直接影響了同學(xué)們歷史思維的發(fā)展，反映在考試上則是失分太多。常有同學(xué)抱怨試卷上的題目基本上會(huì)答，主觀題答案也寫了一大堆，卻拿不到高分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是這部分同學(xué)沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法及解題方法。每次考試都會(huì)碰到老師沒講過的試題，這種情況下依然有同學(xué)能答對(duì)，究其原因并不是因?yàn)樗麄冞\(yùn)氣好，蒙對(duì)了，而是因?yàn)樗麄冋莆樟私忸}技巧，能夠觸類旁通。所以，同學(xué)們應(yīng)該在做完一定數(shù)量的試題后總結(jié)答題規(guī)律和技巧，提高分析問題和解決問題的能力。
四、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鞏固復(fù)習(xí)效果
在復(fù)習(xí)課中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣一種極端的現(xiàn)象：老師認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)以往都全部講過，放羊式地讓同學(xué)們自己復(fù)習(xí)；有些同學(xué)不知道自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)，也不清楚重點(diǎn)，復(fù)習(xí)課上一遍又一遍地重復(fù)讀書。若想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，同學(xué)們應(yīng)該制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確一節(jié)課應(yīng)該復(fù)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)是要了解的、哪些知識(shí)點(diǎn)是要必須理解的，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性，關(guān)注復(fù)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)楝F(xiàn)階段主要是通過考試成績來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的。同學(xué)們應(yīng)該在復(fù)習(xí)完一定的內(nèi)容后，及時(shí)進(jìn)行鞏固，查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)效果。
五、循序漸進(jìn)，逐步提高
關(guān)鍵詞：高考?xì)v史；備考；方法；策略
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-013
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.14.102
一、通讀歷史教材
高中歷史總復(fù)習(xí)的第一步就是通讀教材，而讀教材需要讀的內(nèi)容有哪些？筆者認(rèn)為需要讀目錄、讀引言、讀課文、讀插圖、讀材料、讀地圖、讀引文、讀注釋、讀思考題、讀大事年表等。通讀教材需要教師給學(xué)生提出三個(gè)明確的要求：其一，在了解章節(jié)目錄及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，一定要明確此章節(jié)講了什么問題，圍繞此問題講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。其二，通過分析與歸納，弄清每一個(gè)方面都講了幾點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)又包含了哪些內(nèi)容，且用簡明扼要的文字表達(dá)出來。其三，找出每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵詞、核心語，明白哪些是必須記住的，并劃出來加強(qiáng)記憶。
二、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)
每一塊知識(shí)都有其結(jié)構(gòu)，高中歷史教材從大的方面來看，可分為中國歷史、世界歷史兩部分，再細(xì)分為中國古代史、中國現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史三部分。而中國古代史又可分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三部分，每一社會(huì)又分若干時(shí)期。這些知識(shí)結(jié)構(gòu)我們僅從教材的目錄上就能看出個(gè)大概。從小的方面來說，一個(gè)歷史概念也常常有固定結(jié)構(gòu)，如一個(gè)歷史事件一般包括背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)等幾個(gè)方面。甚至其中每一個(gè)方面做分析時(shí)也是有規(guī)律可以尋找的，比如資產(chǎn)階級(jí)革命的背景，也包括：一是資本主義的蓬勃興起；二是原有封建王朝或殖民統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了資本主義的發(fā)展；三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾日益尖銳直至激化，于是便爆發(fā)了革命。
教師要幫助學(xué)生整合知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成歷史知識(shí)體系，進(jìn)而從構(gòu)建知識(shí)體系中認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的過程與本質(zhì)特征。
三、聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通
每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)不能將其割裂開來，要善于聯(lián)系，只有善于聯(lián)系，才能整合貫通。聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，最主要的是要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。
一是縱橫聯(lián)系?？v是從時(shí)間的角度來講的，就是在不同的歷史時(shí)期，各個(gè)國家和地區(qū)的社會(huì)形態(tài)、政治制度、經(jīng)濟(jì)文化的特點(diǎn)也不同，一定要將其前后連貫把握，切忌割裂。橫是從空間的角度來說的，就是在同一個(gè)時(shí)期，同一個(gè)問題，在不同的國家和地區(qū)呈現(xiàn)的特點(diǎn)不同，要學(xué)會(huì)橫向的比較進(jìn)行聯(lián)系。
二是中外聯(lián)系。中外聯(lián)系就是復(fù)習(xí)中國歷史時(shí)，要將歷史現(xiàn)象或者事件放置于整個(gè)世界的大背景下去分析，復(fù)習(xí)世界歷史時(shí)，也千萬別忽視了要聯(lián)系中國。比如，復(fù)習(xí)列強(qiáng)侵華的歷史，就一定要聯(lián)系世界資本主義發(fā)展的情況，發(fā)展的階段不同，對(duì)中國的影響也不盡相同。再如，復(fù)習(xí)三次科技革命，就一定要聯(lián)系其對(duì)中國分別產(chǎn)生了怎樣的影響，但是中國為什么沒能抓住機(jī)遇等問題。
四、注重探究思維
縱觀近些年的高考?xì)v史試題中的觀點(diǎn)論證評(píng)價(jià)題，這類試題因?yàn)橹挥锌偟拇痤}觀點(diǎn)，所以特別有利于學(xué)生根據(jù)自我的理解進(jìn)行分析、論證與評(píng)價(jià)，特別有利于學(xué)生靈活地思維，見仁見智地進(jìn)行探究，也最能反映不同層次的學(xué)生的探究水平。對(duì)于這類試題，我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、論證與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)情境性問題自覺遷移，運(yùn)用自己獨(dú)特的思維模式找準(zhǔn)論證評(píng)價(jià)的角度，綜合論證評(píng)價(jià)的要素，進(jìn)而形成豐富的答案。
學(xué)生由于思維水平的差異，由于受知識(shí)面與視野的影響，由于答題豐富性的差異，所以對(duì)此類問題的解答一定會(huì)面臨一些問題。比如思維模式是不是完整恰當(dāng)，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)是不是具有一定的深度和廣度，是不是能較為完整地解答認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)比較復(fù)雜的問題。事實(shí)上，優(yōu)秀的學(xué)生在考場(chǎng)上均能發(fā)揮自己的長處，具體表現(xiàn)為在解答觀點(diǎn)論證評(píng)價(jià)題時(shí)思維靈活，能夠有效地調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)，很好地利用歷史思維模式組織答案，考慮問題全面，認(rèn)識(shí)問題有深度，而且常常能發(fā)表自己鮮明而獨(dú)到的見解。反之，思維素養(yǎng)較差的學(xué)生在考場(chǎng)上表現(xiàn)出的是思維狹窄，知識(shí)貧乏，證據(jù)與觀點(diǎn)之間缺少聯(lián)系，推理不合乎邏輯，論證評(píng)價(jià)蒼白無力。
所以，我們一定要讓學(xué)生加強(qiáng)這一類題型的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生靈活地思維，從而避免考試的模式化與程序化。
五、重視限時(shí)訓(xùn)練
我國近幾年的歷史高考試題具有以下特點(diǎn)：知識(shí)抽樣，能力覆蓋。事實(shí)證明，只有大量知識(shí)，而缺乏解題能力，要想取得高考的最終勝利只能是空想。所以，在歷史高考備戰(zhàn)中，我們必須有重點(diǎn)地進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容如下。
1.重點(diǎn)訓(xùn)練在給定的時(shí)間范圍內(nèi)、在較為緊張的狀態(tài)下，快速、準(zhǔn)確而完整地完成題目的解答的能力。
2.重點(diǎn)訓(xùn)練正確地解讀并充分地利用給定的材料，特別是文言文材料及歐化語言材料的能力。
3.重點(diǎn)訓(xùn)練分析能力、概述能力、比較能力等。
4.重點(diǎn)訓(xùn)練找準(zhǔn)答題角度的能力，并在關(guān)鍵詞上下足功夫。
六、精選練，重評(píng)析
在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，我們不主張學(xué)生擁有過多的資料，只要重點(diǎn)選用一本即可。而教師則與之相反，必須擁有大量的資料，且學(xué)會(huì)精心選題。在選題時(shí)，準(zhǔn)備讓學(xué)生做的題，教師一定要自己先試水，對(duì)一些偏題、怪題、難題、超范圍題、答案模棱兩可的習(xí)題，堅(jiān)決不讓學(xué)生做。在編制試卷時(shí)，一是要根據(jù)高考的知識(shí)和能力要求選編，做到訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練形式的統(tǒng)一。例如，試卷的長度、題量、題型、分值、難度系數(shù)等均要與高考保持一致，要具有示范性。如此，學(xué)生既能熟悉多種題型，掌握解題思路，又能從心里明白高考各項(xiàng)能力的要求。二是編制的試題要有針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生在平時(shí)暴露出來的問題精心編選，要找出學(xué)生平時(shí)練習(xí)中出現(xiàn)的“錯(cuò)題檔案”，讓學(xué)生進(jìn)行“二次練習(xí)”，做到“題不錯(cuò)二”。
高一歷史老師工作總結(jié)1
本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任我校高一四班、七班兩個(gè)班的歷史教學(xué)工作，在全面了解和熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，作了許多的有益的教學(xué)探索和思考，一學(xué)期以來，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以提高學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，做到學(xué)有所指，學(xué)有所得，學(xué)以致用，逐步提高，全面完成了本期的歷史教學(xué)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)就一期的歷史教學(xué)工作總結(jié)如下，以期同仁批評(píng)指正。
1、要始終圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心目標(biāo)，重視上好每堂課。為此，我做到：
（1）課前充分準(zhǔn)備————備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③優(yōu)選教法，把歷史教材所蘊(yùn)藏的知識(shí)和用意準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。我認(rèn)為高一歷史新課程的特點(diǎn)是以人為本，注重學(xué)習(xí)方法和技能的.培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感意識(shí)和品質(zhì)。而歷史知識(shí)包羅萬象，史料浩如煙海，如何選取典型而又有代表性的知識(shí)，說明人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢(shì)，不能緊緊局限于書本，且有不可過多地使用補(bǔ)充材料，為此，要求老師必須謹(jǐn)慎地精選材料，優(yōu)選的學(xué)習(xí)方法和途徑，使學(xué)生掌握歷史的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)，從而達(dá)到“授人以漁”、自我發(fā)展的目標(biāo)。
（2）全力投入課堂教學(xué)。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，語速適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，力戒羅嗦重復(fù)平淡的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，高中的學(xué)生是人生發(fā)展的重要時(shí)期，他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習(xí)氣的影響，因此，單靠課堂的教學(xué)，很難保證將學(xué)過的知識(shí)全面理解透切，為解決這一矛盾，我就充分利用晚上輔導(dǎo)時(shí)間，與學(xué)生逐個(gè)交流，搜集問題與困難，針對(duì)學(xué)生的疑惑，有針對(duì)性的解答，并與學(xué)生一起探討高中歷史課程的特點(diǎn)和要注意的問題，從而既拉近了師生的心理距離，增強(qiáng)了親近度和信任度，有把同學(xué)們的學(xué)習(xí)推向了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，使“學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、技巧、能力”有機(jī)地統(tǒng)一起來，做到‘學(xué)然后知不足’、“教學(xué)相互推進(jìn)”，較好地落實(shí)高中歷史新課程的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
3、積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。
4、保持廣泛的學(xué)習(xí)興趣，利用多種途徑搜集相關(guān)資料，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為歷史教學(xué)內(nèi)容注入最新的研究成果和觀點(diǎn)。
目前的問題與解決方案。
問題：學(xué)生基礎(chǔ)仍然比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確者大有人在，普遍缺乏學(xué)習(xí)的信心和決心，對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到畏難，吃不得苦，心浮氣燥，普遍貪玩。教學(xué)方法有欠缺，有待改進(jìn)。
高一歷史老師工作總結(jié)2
本學(xué)期在學(xué)校的安排下，本人擔(dān)任高一(1)~(6)整個(gè)年級(jí)六個(gè)班的歷史教學(xué)工作，共計(jì)課時(shí)12節(jié)，兼任高一(1)班班主任工作。現(xiàn)將一學(xué)期來的工作總結(jié)如下：
一、政治思想方面：
在本學(xué)期，熱愛黨的教育事業(yè)，鉆研業(yè)務(wù)，團(tuán)結(jié)同志，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，出勤率高，完成教學(xué)任務(wù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。作為一名歷史教師，在教學(xué)實(shí)踐中，注重從本學(xué)科思想性政治性很強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，注重從高中學(xué)生更熱衷于從歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系去探討問題的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在愛國主義教育中的重要作用，每學(xué)期初制定歷史教學(xué)德育滲透計(jì)劃，發(fā)揮歷史的教育功能的作用，自己也在授課過程中自我素質(zhì)得到升華。
二、教學(xué)情況：
由于多年沒有下到高一教學(xué)了，對(duì)高一學(xué)生學(xué)情的掌握，著實(shí)費(fèi)了一番工夫。針對(duì)職業(yè)教育擴(kuò)招帶來的普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，著重從扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)入手，并通過對(duì)具體史實(shí)的講解，逐步提高學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物的能力，幫助學(xué)生完成從初中的“是什么?”到高中探討“為什么?”的轉(zhuǎn)變。
本期來，我在高一歷史教學(xué)中，為使學(xué)生在歷史知識(shí)的海洋里感受到探索與思考的樂趣,力圖發(fā)揮歷史學(xué)科的啟智與育人功能，我主要做了以下幾項(xiàng)工作：
首先，認(rèn)真上好第一節(jié)課。以生動(dòng)而充滿時(shí)代精神的歷史事跡去吸引他們，讓他們感到學(xué)習(xí)歷史能豐富自己的學(xué)識(shí)，開闊自已的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責(zé)任去感召他們，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史能提高自身的人文素質(zhì)，增強(qiáng)現(xiàn)代公民的使命感;同時(shí)也講明歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，使學(xué)生感到歷史不是難記難背枯無味的東西，只要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉酚谒伎寂c探索的精神，一定能學(xué)好。上好第一節(jié)引導(dǎo)課，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生初中時(shí)把歷史課當(dāng)作副科來應(yīng)付的心理，以積極熱情的求知心理投入到學(xué)習(xí)中，推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)良性循環(huán)。
其次，發(fā)揮各班科代表的作用，認(rèn)真抓好課前預(yù)算習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上，按照學(xué)校教導(dǎo)處的要求，制定學(xué)案，規(guī)劃整篇課本知識(shí)，重新組合內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制作預(yù)習(xí)提綱，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，積極思考。一學(xué)期來，我所任教的6個(gè)班中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真做到了這一點(diǎn)，其中有高一(1)、(3)班科代表一直自覺地將每節(jié)課前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，完成學(xué)案，并提出的許多值得深思的問題記錄下來，要求老師參與討論共同解決。課后，又督促學(xué)生完成課后練習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思維的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)對(duì)我的教學(xué)也起到有力的推動(dòng)。
第三，落實(shí)教學(xué)常規(guī)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)內(nèi)容，我都始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的人生觀歷史觀，及現(xiàn)代公民應(yīng)具備的思想理念為準(zhǔn)則。對(duì)教材中一些不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，進(jìn)行刪除;對(duì)一些需要補(bǔ)充的知識(shí)，堅(jiān)決補(bǔ)充完整，講明講透。我在講清高考解題要求后，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，向他們介紹一些史學(xué)界的研究成果，教會(huì)他們用自已的頭腦去客觀分析和認(rèn)識(shí)歷史，開放歷史思維，不要迷信課本，人云易云。
第四，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格培育和擴(kuò)大他們的知識(shí)面的同時(shí)，我也重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我有意識(shí)地在每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)上，教會(huì)學(xué)生從不同角度設(shè)置不同類型的題目，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成提出問題設(shè)置問題的習(xí)慣。另外在每個(gè)單元結(jié)束后，我都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索，根據(jù)教材的寫作思路把握史實(shí)與史實(shí)之間的邏輯聯(lián)系，用書面的形式將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)整理出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視學(xué)習(xí)方法的探索與總結(jié)。
通過一學(xué)期的教學(xué)，我感到最大的不足是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性不夠。困惑是學(xué)生需要精彩的課堂與歷史知識(shí)的枯燥性的矛盾;忠于課本要求與實(shí)際學(xué)習(xí)需要而補(bǔ)充知識(shí)的矛盾;補(bǔ)充知識(shí)擴(kuò)大課時(shí)與課時(shí)緊張的矛盾。這些教和學(xué)之間矛盾需要在往后的歷史教學(xué)中切實(shí)解決的，同樣的，對(duì)我教學(xué)水平推動(dòng)和提高，有較大的幫助，也讓學(xué)生在老師的推動(dòng)下，感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。
高一歷史老師工作總結(jié)3
本學(xué)期我擔(dān)任高一567三個(gè)班的歷史課，依舊以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。為了能在新的學(xué)期中爭取把各項(xiàng)工作做的更好，有必要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，客觀、實(shí)際地認(rèn)真對(duì)本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
思想道德方面，作為歷史教師應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己。我主動(dòng)配合學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。積極參加學(xué)校、教研組的各種會(huì)議。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過自己尋找熱點(diǎn)，及時(shí)領(lǐng)會(huì)和用于教學(xué)輔導(dǎo);顧全大局、服從學(xué)校、年級(jí)組的教學(xué)安排，熱愛教育事業(yè)，把自己的主要精力、能力用于教學(xué)過程，能自覺遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹立了良好的教師形象;向同事學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，共同研究業(yè)務(wù)使教學(xué)水平提高。
作為一名歷史教師，我制定計(jì)劃，研究高中教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生。認(rèn)真寫好教案，主動(dòng)與同事切磋，交流學(xué)案。課前先對(duì)該課的思路作出總結(jié)分析，明確重難點(diǎn)，課后及時(shí)寫好后記，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)及不足，下一節(jié)有所改進(jìn)!積極參加教研組備課活動(dòng)，經(jīng)常聽級(jí)組老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課基本以最佳的精神狀態(tài)出現(xiàn)在教室，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，多方面適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平。
俗話說的好：欲給學(xué)生一滴水，老師須有一桶水。當(dāng)代社會(huì)知識(shí)不斷更新，教學(xué)理念也要不斷的跟進(jìn)，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。本人深知這個(gè)道理，在教育教學(xué)過程中注意不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論新觀念以及史學(xué)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自己的教育教學(xué)水平!主動(dòng)積極的閱讀書刊網(wǎng)文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發(fā)展自己。積極參加教研備課組活動(dòng)，經(jīng)常聽各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。爭取每節(jié)課都是自己上的好課。 為了能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教改要求，我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、儲(chǔ)存資料。同時(shí)積極與同行交流學(xué)習(xí)，參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。經(jīng)過努力，我的知識(shí)水平有了提高，指導(dǎo)了教學(xué)工作。
歷史科對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，也容易引發(fā)他們的興趣。在這樣的環(huán)境下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學(xué)生喜聞樂見的故事會(huì)，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評(píng)講幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知。
課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，理解困難，對(duì)此，我在堅(jiān)持新課標(biāo)的前提下，對(duì)每課知識(shí)按照一定的邏輯思維進(jìn)行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統(tǒng)性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識(shí)點(diǎn)為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題和圖片音畫視像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，利用知識(shí)容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣幫助學(xué)生理解和接受教材枯燥的知識(shí)。
做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)法、再掌握知識(shí)。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法，扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題生成的能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，貼近時(shí)代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，每節(jié)課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再聽課，后練習(xí)，這樣對(duì)于容量大的教學(xué)就容易一些，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不感覺太吃力。
課程強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問題一起探討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識(shí)的整合，課程資源的利用進(jìn)行探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導(dǎo)入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)史興趣、怎樣落實(shí)課標(biāo)要求進(jìn)行切磋，收到了效果。使學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)受時(shí)代的局限，他們要在未來有所作為，跟上時(shí)代，就一定要不斷學(xué)習(xí)，吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)模塊，采取不同的訓(xùn)練方法。
教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，扎實(shí)、有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些歷史能力。寫了《歷史綜合題的語言表述要求及其培養(yǎng)》一文獲得三等獎(jiǎng)。
關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 試卷講評(píng)課 誤區(qū) 基本環(huán)節(jié) 一般策略
在高中歷史教學(xué)中，試卷評(píng)講課是一種重要課型，其根本目的是糾正錯(cuò)誤、分析得失、鞏固提高。但是，當(dāng)前的試卷評(píng)講課教學(xué)中普遍存在機(jī)械對(duì)答案、改正錯(cuò)誤、就題論題、面面俱到等問題。下面筆者談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)中上好試卷講評(píng)課的基本體會(huì)。
一、試卷評(píng)講課幾種誤區(qū)
（一）核對(duì)答案。這種只核對(duì)答案而不進(jìn)行評(píng)講的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上對(duì)評(píng)講內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化，以及學(xué)習(xí)能力的提高。
（二）逐題評(píng)講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣往往要花上兩三課時(shí)才能評(píng)講完一張?jiān)嚲?。這樣，既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。
（三）重點(diǎn)評(píng)講。對(duì)多數(shù)學(xué)生做對(duì)的試題不評(píng)講，錯(cuò)誤較多的試題采取重點(diǎn)評(píng)講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生只是會(huì)解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用。
二、試卷評(píng)講課的基本環(huán)節(jié)
（一）宣布考試基本情況。在講評(píng)課開始先向?qū)W生簡要介紹這次測(cè)試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不公布每個(gè)學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。雖然教師不應(yīng)公布每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計(jì)和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。
（二）針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)講。試卷評(píng)講課絕不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”。教師要清楚地了解到學(xué)生存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應(yīng)有針對(duì)性和側(cè)重性地在試卷評(píng)講課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺。
（三）擺出問題讓學(xué)生探究。教師把存在問題擺出來，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或通過小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記?？梢?，試卷評(píng)講課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評(píng)課的始終，教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴講解。
（四）提供模擬訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)圍繞試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設(shè)計(jì)一些針對(duì)練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固與提高。只有這樣，試卷評(píng)講課才能達(dá)到良好的效果?？梢?，試卷評(píng)講課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)該問題的理解和掌握。
（五）引導(dǎo)學(xué)生反饋與總結(jié)。給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，總結(jié)原來做錯(cuò)的原因。
三、試卷評(píng)講課的一般策略
評(píng)價(jià)即對(duì)課堂教學(xué)的具體評(píng)判。課堂教學(xué)是一個(gè)信息接收、傳遞、反饋、評(píng)價(jià)的過程。要上好試卷評(píng)講課，增強(qiáng)講評(píng)的教學(xué)效果，應(yīng)采取以下措施：
（一）講評(píng)及時(shí)準(zhǔn)確，分析錯(cuò)例及原因。測(cè)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立思考的最好實(shí)踐。測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)。然而，講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。筆者認(rèn)為，講評(píng)課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重。教師在每次閱卷后，講評(píng)前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯(cuò)得較多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。這樣，試卷評(píng)講課建立在學(xué)生知識(shí)缺漏的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而增強(qiáng)課堂效果。
（二）注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律。需要就是動(dòng)機(jī)，學(xué)生的需要是多種多樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。在試卷評(píng)講課的教學(xué)過程中，表揚(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。同時(shí)，教師必須由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來。在練習(xí)中不能簡單地對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。教師在講評(píng)時(shí)要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化。試卷講評(píng)前，教師應(yīng)對(duì)試題逐一分析，并對(duì)試題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸?，即課堂上講評(píng)、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題；二是選擇學(xué)生卷面上見解獨(dú)到的題；三是選擇出錯(cuò)較多的題等進(jìn)行講評(píng)。
（三）構(gòu)建開放課堂，提高分析講授能力。課堂教學(xué)形式上的開放，變一言堂為群言堂；課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要具有開放性。講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。
在分析講述的過程當(dāng)中，覺得自己所講到的，很多是結(jié)合自己的理解，某些理念，對(duì)學(xué)生的一些希望和要求有感而發(fā)的。在一些問題的講授上，總是會(huì)出現(xiàn)唆、重復(fù)的現(xiàn)象而不自知。這是筆者深知的一個(gè)缺點(diǎn)。想要克服它，只能以勤補(bǔ)拙。只要教師對(duì)所講的內(nèi)容熟悉、明了，在講授的時(shí)候就能夠做到言簡意賅，深入淺出，從容不迫了。
總之，講評(píng)課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到勝不驕、敗不餒的境界。
【關(guān)鍵詞】2011年高考?xì)v史試卷 特點(diǎn) 啟示
2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，凸現(xiàn)新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識(shí)，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，繼承中帶著創(chuàng)新。重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，圖文并茂。試題考查聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。考查角度較為新穎獨(dú)特，注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來說主要有以下特點(diǎn)。
一、從試題量方面來看，總分沒變，但材料題減少一條，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)
2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變?yōu)?題，減少了一題，使學(xué)生答題不至于有倉促感，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥，一直是社會(huì)各界、人民群眾十分關(guān)注的問題。近年來，各級(jí)人民政府、各級(jí)教育行政部門和有關(guān)部門及中小學(xué)校采取了相應(yīng)措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作取得了一定成效。但是，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，已經(jīng)成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙。我們教師常說高考指揮棒不變，就難以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷和減負(fù)決心。
二、從試題涵蓋的內(nèi)容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對(duì)主干知識(shí)的考查
2011年高考?xì)v史江蘇卷政治史模塊有10題，計(jì)39分，經(jīng)濟(jì)史8題，計(jì)31分，思想文化史6題，計(jì)30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經(jīng)濟(jì)史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標(biāo)和考試說明的要求基本吻合。注重基礎(chǔ)，以教材為本，重視對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和課本主干知識(shí)的考查，甚至是我們常說的熱點(diǎn)內(nèi)容。
三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據(jù)著突出的位置
試題命制秉承新課程理念，考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經(jīng)是第四年。四年來，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過文字史料、圖片等形式呈現(xiàn)新材料，創(chuàng)設(shè)新情景考查相關(guān)內(nèi)容。如選擇題第十二題：雅典執(zhí)政官克里斯提尼在制定行政選區(qū)時(shí)：“把全部村社分為三十區(qū)，十區(qū)在城市附近，十區(qū)在沿海，十區(qū)屬于內(nèi)地；……并用抽簽的辦法把這些區(qū)制定給特定的部落，每一部落有三區(qū)，這樣就使一個(gè)部落在所有這些地區(qū)都占了一份?！彼扇〉倪@一措施
a． 采取了依據(jù)財(cái)產(chǎn)多寡劃分等級(jí)的參政制度
b． 廢除了債務(wù)奴隸以使債務(wù)奴隸重獲自由
c． 打破了以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的貴族專權(quán)局面
d． 標(biāo)志著雅典民主政治進(jìn)入黃金時(shí)代。
雅典民主政治中克里斯提尼改革無疑是考試重點(diǎn)，但以這樣新穎的視角來體現(xiàn)則是學(xué)生不常見的。顯而易見，新材料、新情景試題類型是當(dāng)前和今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)高考?xì)v史試題命制的大方向，也是新課程和素質(zhì)教育理念在歷史學(xué)科得以落實(shí)的著力點(diǎn)。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創(chuàng)新理念是鮮明的。
四、試題考查角度新穎，涉及對(duì)學(xué)生論證和探討問題能力的考查
新課程背景下的江蘇高考考試說明四年來都明確從四個(gè)方面提出了考核目標(biāo)與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)3．描述和闡釋事物4．論證和探討問題。前幾年的考試在前四個(gè)方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點(diǎn)是不光涉及這幾方面，而且在對(duì)學(xué)生論證和探討問題的能力考查上有所創(chuàng)新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語言表達(dá)的能力，具有開放性，是新課程改革的一個(gè)較好的嘗試，在改革的同時(shí)也注意到新課改下高中教學(xué)的現(xiàn)狀，問題小而分值少，穩(wěn)步推進(jìn)開放性高考試題的改革，穩(wěn)重而不失靈動(dòng)。這勢(shì)必將推動(dòng)江蘇高考試題由“采點(diǎn)得分”向“采意得分”的轉(zhuǎn)變，考查注重思維結(jié)果和思維過程的并重，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，把江蘇高中歷史新課改教學(xué)推向深水區(qū)。該題富有操作性和引導(dǎo)作用，是2011年江蘇卷的靈動(dòng)之處，也為各省高考?xì)v史命題改革作了很好的示范。
五、聯(lián)系社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問題，時(shí)代感強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)與歷史交融，學(xué)科交叉性強(qiáng)
關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)史學(xué)的教育功能，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，依托熱點(diǎn)一直是高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)。在今年的江蘇高考試卷中，也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
例如選修部分明治維新的材料題第（3）問：日本大地震引發(fā)福島核泄漏事故以后，政府對(duì)東京電力公司進(jìn)行了監(jiān)管。據(jù)此并綜合上述材料，請(qǐng)就政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
這道題目對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的考查，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，關(guān)心人類命運(yùn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維解決當(dāng)今現(xiàn)實(shí)問題的能力，以史為鑒，服務(wù)社會(huì)。同時(shí)最后一問政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不僅僅是對(duì)學(xué)生歷史思維的考查，同時(shí)也涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些原理，體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點(diǎn)。
六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材
2011年高考?xì)v史試題主要考查學(xué)生對(duì)所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細(xì)分析試題不難發(fā)現(xiàn)，這些新情境、新材料無一不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學(xué)的組織細(xì)胞。材料型試題是主打題，體現(xiàn)了新課程下的江蘇高考鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題。選擇題要求學(xué)生在所給題干材料與備選項(xiàng)之間建立起合乎歷史邏輯的聯(lián)系，才能正確選擇。非選擇題設(shè)問簡潔，指向明確，但問題與問題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力、學(xué)習(xí)方法和研究方法。
面對(duì)2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點(diǎn)，對(duì)我們的歷史教學(xué)有怎樣的啟示呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：
1.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
新課程改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實(shí)際的結(jié)合。歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確認(rèn)識(shí)和理解歷史，歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門綜合性的學(xué)科，它與人類社會(huì)各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次能力要求的反映。因此我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實(shí)問題與歷史問題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。
2.認(rèn)真研究考綱，加強(qiáng)基礎(chǔ)主干知識(shí)的教學(xué)
一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師，總是將考綱和課標(biāo)內(nèi)容爛熟于心，脫離考綱、課標(biāo)的復(fù)習(xí)，無非是迷失航標(biāo)的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達(dá)彼岸。①因此，每做一個(gè)專題復(fù)習(xí)之前，教師首先要認(rèn)真研究高考說明，并用一定時(shí)間詳細(xì)向同學(xué)們講解考綱和課標(biāo)內(nèi)容，并且歸納出本專題的核心內(nèi)容以及將要復(fù)習(xí)的基本線索，讓學(xué)生們做到心中有底，即使自己課外復(fù)習(xí)，也不至于盲目，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)本專題有個(gè)整體的了解，有利于學(xué)生對(duì)本專題知識(shí)的構(gòu)建，而且?guī)熒g有了一種內(nèi)在的默契，為后面的復(fù)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
七、切實(shí)重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析解決問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
1.要注重問題意識(shí)教學(xué)，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學(xué)史實(shí)形成答案。這就需要教學(xué)中能夠滲透問題意識(shí)，將教材中陳述性的史實(shí)，轉(zhuǎn)換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵(lì)學(xué)生尋找史實(shí)之間的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，把歷史的知識(shí)序列變成史實(shí)的問題序列；
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢(shì)，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個(gè)人見解，掌握突破思維定勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)及方法；
3.重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識(shí)相結(jié)合，與一定的方法技巧相結(jié)合，貫穿于教學(xué)、測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動(dòng)中，切實(shí)提高解答歷史試題的基本能力。
八、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)，適當(dāng)與其它學(xué)科滲透
當(dāng)今高考，試題的實(shí)踐性、靈活性強(qiáng)，往往是通過熱點(diǎn)問題進(jìn)行命題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代特點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存發(fā)展的時(shí)代命運(yùn)，運(yùn)用知識(shí)解決重大理論與現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)以史鑒今，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。高考的這一新變化，促使我們密切關(guān)注國內(nèi)外形勢(shì)的變化，關(guān)注與人類命運(yùn)息息相關(guān)的科技、環(huán)保等問題，并就這些熱點(diǎn)問題積極與其它教師配合，尋找交叉點(diǎn)，共用一個(gè)背景材料，從不同角度、不同層面設(shè)計(jì)問題，多方考察學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，使學(xué)生在高考中面對(duì)熱點(diǎn)不再無從下手。
九、利用歷史情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新材料、新情境的理解分析解決能力
情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境。②將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。
情境教學(xué)法以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用形象講述、實(shí)物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、課外模擬等多種教學(xué)手段，把枯燥、干癟、抽象的知識(shí)變成一幅幅真實(shí)的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，由于師生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)問題的情境，導(dǎo)引問題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。并且，學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認(rèn)識(shí)對(duì)象中去，能達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，受到陶冶，增強(qiáng)識(shí)別美、丑的能力和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)、培養(yǎng)愛國主義的真摯感情，激勵(lì)民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻(xiàn)身的精神。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】超越教育；高中歷史教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展
一、“超越教育”對(duì)歷史教學(xué)具有重要意義
長期以來，人們過分強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的功利目的，只教（學(xué)）與考試有關(guān)的內(nèi)容，把個(gè)人的發(fā)展局限在應(yīng)試教育的范圍之內(nèi)，忽視了教育還有其超越性目的，忽視教育自身還有提高和完善人格的任務(wù)。中學(xué)歷史課程致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格，應(yīng)摒棄功利主義教育，樹立“超越教育”理念。
超越教育以人的發(fā)展為中心，教學(xué)過程重視每一位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生雙方的共同作用，特別是著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得充分的、持續(xù)性發(fā)展。歷史教育過程實(shí)質(zhì)上就是“培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、塑造健全的人格?！笨梢哉f，歷史是最具有超越教育開發(fā)潛質(zhì)的課程之一。因此，不管是基于歷史學(xué)科特殊的人文教育功能，還是基于當(dāng)前新一輪課改所倡導(dǎo)的新理念新目標(biāo)，或者是我們教育的實(shí)質(zhì)目的，在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施超越教育都已是刻不容緩的應(yīng)悉心探究的重要課題。在教育過程中只要教師注意誘發(fā)、激勵(lì)受教育者，以積極、向上、關(guān)愛的心情架起師生心靈溝通的橋梁，就能夠使學(xué)生精神振奮，進(jìn)而使學(xué)生深刻地內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)及其所蘊(yùn)涵的情感，不自覺中學(xué)會(huì)用自己的心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活，最終潛移默化地形成自己獨(dú)特的、健全的個(gè)性和人格。
二、“超越教育”理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
首先，歷史教師必須更新教育理念，樹立“超越”意識(shí)。重點(diǎn)把握好教師在教學(xué)過程中的定位問題，也就是教師演什么角色。趙亞夫教授說過：最高級(jí)的歷史課不是教師“講”出來的，而是教師“導(dǎo)”出來的；最優(yōu)秀的歷史教師不是表演家，而是思想家。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們注重的是結(jié)果，在教學(xué)方法上大都采取“填鴨式”教學(xué)方法，結(jié)果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)很厭倦，在大家印象中非常有趣的歷史故成了干巴巴的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生學(xué)得無趣，老師也教得無味。而“超越教育”理念中則是把學(xué)生看作是雖有許多不足和幼稚，但卻具有多方面發(fā)展需求和發(fā)展可能的人，把學(xué)生當(dāng)作一支需被點(diǎn)燃的火把，加強(qiáng)發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，通過多方位激勵(lì)機(jī)制，用教師智慧開啟學(xué)生的智慧；教師的教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變……緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把“教學(xué)”升華為服務(wù)人生的“教育”。
其次，歷史教師要善于積累經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，必須要多讀專業(yè)類、心理學(xué)、教育學(xué)等書籍。 教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到如何激發(fā)學(xué)生的興趣，并引發(fā)學(xué)生的探究超越欲望；教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。教師只有德才兼?zhèn)?，集?dǎo)師、朋友、楷模于一身，才能以良好的精神風(fēng)貌，在耳濡目染中潛移默化地熏陶感化學(xué)生，從而產(chǎn)生一種潤物細(xì)無聲的教育效果。
第三，歷史教師要加強(qiáng)“超越教育”實(shí)踐。所謂“實(shí)踐出真知”。歷史教師有了強(qiáng)烈的超越意識(shí)，還要在長期的教學(xué)中不斷的嘗試實(shí)踐，積極的反思總結(jié)，才能逐步得到發(fā)展、提高，才能使超越教育真正成為一種教學(xué)過程。
三、“超越教育”理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生不斷超越
1.“學(xué)貴有疑：激趣、質(zhì)疑”。
激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問，分析問題的途徑。對(duì)于怕問的學(xué)生激勵(lì)他們認(rèn)真聽，主動(dòng)聽，積極說，大膽說，怕問的學(xué)生回答或提出問題教師應(yīng)馬上給予肯定并表揚(yáng)，使之增強(qiáng)自信。如“這位內(nèi)向的同學(xué)有動(dòng)腦筋，這種敢于超越自己的精神值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，建議全班同學(xué)用掌聲鼓勵(lì)他?！睂?duì)于敢問愛問的學(xué)生要培養(yǎng)他們會(huì)問、善問，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言又善于思考評(píng)價(jià)他人的發(fā)言。課上我努力做到善于設(shè)疑、啟疑、激疑，讓學(xué)生做到質(zhì)疑、析疑、辨疑，在這一過程中，教師可將歷史結(jié)論、性質(zhì)作為設(shè)疑的中心依據(jù)，針對(duì)學(xué)生水平，分層次設(shè)計(jì)一系列由淺到深，由易到難，形式多樣的小問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)動(dòng)腦；教師可以用鼓勵(lì)的目光，信任的微笑，贊許的語言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，如：“還有什么不理解的”“你真棒”“沒關(guān)系，慢慢來” “你今天進(jìn)步真大！老師感到特別高興！你能大膽提出不懂的問題，這樣很好，建議全班同學(xué)用掌聲鼓勵(lì)他?！边@樣既可以史論相結(jié)合，也有利于學(xué)生在新的歷史情境下，積極思考，也可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，超越性格的發(fā)展，并從中體驗(yàn)成功的樂趣。質(zhì)疑應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，只有讓學(xué)生進(jìn)入無拘無束的狀態(tài)才能激活思維，暢所欲言，輕松愉快參與課堂學(xué)習(xí)。
2.“人文關(guān)懷：批語、提示語”。
寓超越教育于歷史教育教學(xué)中，還可以通過作業(yè)批語、試卷提示語進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，精神鼓勵(lì)，既讓每個(gè)學(xué)生既有目標(biāo)又有壓力努力超越自身，完成任務(wù)。（1）針對(duì)性；針對(duì)存在的具體問題和不足，明確提出修改的要求、方法，尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)他們做較容易的題目，肯定他們的些許進(jìn)步，使他們得到滿足期望的鼓勵(lì)。在階段性檢測(cè)時(shí)，教師要把握好試題的難度系數(shù)，要讓學(xué)生能通過考試感受到自己一次比一次進(jìn)步，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不要出現(xiàn)“重做”“不及格”字眼，可寫：多思考，多看書，爭取下次考（做）好；你的卷面（作業(yè)）很整潔，但答題格式不規(guī)范，希望下一次作業(yè)（卷子）一定會(huì)比這次好。（2）啟發(fā)性；比如，你再想想這個(gè)句子符合史實(shí)嗎？（3）激勵(lì)性表揚(yáng)： 應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多肯定，不打擊，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。（4）試卷提示語：親愛的同學(xué)，這份試卷與其說是考試題，不如說是“超越”自我的舞臺(tái)，我們一直投給你信任的目光，請(qǐng)認(rèn)真審題，看清要求，仔細(xì)答題，成功的快樂一定會(huì)屬于你……評(píng)語或試卷提示語宜幽默委婉，即體現(xiàn)師長的懇切又體現(xiàn)“朋友”的真誠，這樣學(xué)生就會(huì)從被迫式學(xué)習(xí)變?yōu)橛淇斓某叫宰灾鲗W(xué)習(xí)、從而有利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
3.資源共享：手抄報(bào)、讀書筆記展評(píng)。
心理學(xué)家認(rèn)為：沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。學(xué)生都渴望成功。進(jìn)行手抄報(bào)、讀書筆記展評(píng)， 可以從閱讀、摘錄、分析、繪畫、編輯等多方面熏陶學(xué)生的思維，便于人人參與，可以資源共享，可以組間（個(gè)人）競(jìng)賽，各層次學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長，齊心協(xié)力為小組（個(gè)人）奪分，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)探知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、創(chuàng)造力充分釋放出來，又可激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，讓各層次學(xué)生體驗(yàn)成功樂趣；還可以提高學(xué)生歷史記憶、歷史知識(shí)的寬廣度，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。
四、“超越教育”教育教學(xué)實(shí)踐幾個(gè)注意事項(xiàng)
1. 愛心滲透：愛是一種力量，是一種品質(zhì)，是教師必備的修養(yǎng)，是教育成功的秘訣。所以，歷史教師應(yīng)當(dāng)盡力以“愛”為基礎(chǔ)在教學(xué)中滲透超越教育，以正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與期望，以促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展。
2. 整體性：我們“必須承認(rèn)學(xué)生的差異，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”，“提問時(shí)要因人而問，所提問題要因人而異”。分層推進(jìn)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都得到超越。
3. 漸進(jìn)性原則：超越教育不是一節(jié)課一句話就能夠完成的，超越教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必定是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在歷史教學(xué)中超越教育的目標(biāo)應(yīng)有清晰的層次性，每一層次內(nèi)部又應(yīng)該細(xì)化為哪些內(nèi)容，應(yīng)如何操作，都是值得我們歷史教師去研究的地方。
4. 適度性：即“在課堂上所講的歷史知識(shí)的難易的度要適合學(xué)生的知識(shí)和能力的水平”。 因此，在教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，必須是量力而行，難度不宜過大，以免學(xué)生喪失信心，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，應(yīng)以學(xué)生“跳一跳夠得著”為佳。同時(shí)問題的量也應(yīng)適度，以免影響進(jìn)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)難以完成，不能舍本求末。
5. 實(shí)用性：高考成績是檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)科教學(xué)效果如何的試金石，歷史學(xué)科也不例外，這就要求教師注意教學(xué)的實(shí)用性。
中學(xué)歷史教育是一種素質(zhì)教育、公民教育和人格教育。在“超越教育”理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)大有可為，我們應(yīng)該充分利用一切與歷史課程有關(guān)的素材來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，“給學(xué)生提供一個(gè)超越的機(jī)會(huì)”，使學(xué)生一天一個(gè)小超越，不斷超越自己。還應(yīng)當(dāng)以“超越教育”理念來指導(dǎo)和優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使我們的歷史課堂充滿激情，使我們的教育真正“為人的發(fā)展而教育”，使歷史課程學(xué)習(xí)真正成為“全面提高人文素養(yǎng)的基本載體”。
參考文獻(xiàn)：
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