發(fā)布時(shí)間：2024-02-10 16:35:16
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主學(xué)習(xí)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
美國(guó)心理專家齊默曼在總結(jié)前人眾多學(xué)術(shù)流派的觀點(diǎn)，提出了最具有代表性的定義：學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極地參與者時(shí)，他的學(xué)習(xí)便是自主的。齊默曼認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在自我激發(fā)的，他的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有計(jì)劃的，有固定而有效的時(shí)間安排，學(xué)習(xí)者可以充分的意識(shí)到個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境保持高度的敏感與隨機(jī)應(yīng)變能力。在二十世紀(jì)八十年代，HenriHolec在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中將自主學(xué)習(xí)引入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中。
二、大學(xué)英語(yǔ)教育的綜合環(huán)境
大學(xué)英語(yǔ)教育，傳授相關(guān)知識(shí)是目的之一，更重要的是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前我國(guó)高校英語(yǔ)課課時(shí)少，頻率低，在這些有限的時(shí)間中很難完成所有的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生規(guī)模的龐大和師資力量的不足迫使高校不得不開(kāi)展大容量班級(jí)上課，通過(guò)此法緩解教學(xué)壓力?？墒窃诖笕萘堪嗉?jí)中，教師無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，甚至很多學(xué)生根本無(wú)法和任課教師有任何交流，這樣的情況根本不可能讓學(xué)生得到良好英語(yǔ)教育。而英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，很大程度上依賴于實(shí)踐學(xué)習(xí)，如果想學(xué)好英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的技能必須得到全面的鍛煉，缺一不可。而僅僅依靠大學(xué)課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)根本無(wú)法滿足所有參與課程的大學(xué)生的要求。從外界環(huán)境的影響來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了應(yīng)付考試、尋找工作、尋求提升機(jī)會(huì)。英語(yǔ)在中國(guó)并不是賴以生存的工具，外教和互聯(lián)網(wǎng)新媒體就成為了當(dāng)今大學(xué)生了解英語(yǔ)文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有限途徑。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要有相應(yīng)的環(huán)境配合才能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，而目前中國(guó)的大學(xué)生沒(méi)有這種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。從大學(xué)生這個(gè)群體來(lái)講，我國(guó)大學(xué)生都是從高中應(yīng)試教育千軍萬(wàn)馬中出來(lái)的佼佼者，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們習(xí)慣于獨(dú)自學(xué)習(xí)，不喜歡參與集體學(xué)習(xí)，這樣的中國(guó)大學(xué)生雖然是在學(xué)習(xí)，但是缺乏了自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求中的社會(huì)層次。大學(xué)生眼中的自主學(xué)習(xí)就是在課堂下自己背單詞，做閱讀，這并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前我國(guó)高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。
三、大學(xué)英語(yǔ)的意見(jiàn)和建議
受應(yīng)試教育的影響,我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是在被動(dòng)地接受知識(shí)。這就造成他們過(guò)分地依賴?yán)蠋?總希望老師能提供一切問(wèn)題的解決辦法,從而導(dǎo)致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。當(dāng)他們升入大學(xué),面對(duì)開(kāi)放式的教學(xué),學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手上時(shí),會(huì)茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,常常認(rèn)為通過(guò)教學(xué)能將學(xué)生培養(yǎng)成為既定目標(biāo)的人,于是,教學(xué)過(guò)程從目標(biāo)的設(shè)定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學(xué)生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”在作怪,當(dāng)學(xué)生自主決定該學(xué)什么和怎樣學(xué)的時(shí)候,教師覺(jué)得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn),自己的價(jià)值在貶值,就千方百計(jì)地用控制學(xué)生的思想與行為等方式維護(hù)自己的權(quán)威。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把過(guò)去只進(jìn)行知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)。教師不能再把學(xué)生簡(jiǎn)單地看成一個(gè)只會(huì)接受知識(shí)的容器,學(xué)生也有自己對(duì)課堂、教學(xué)、教師乃至對(duì)自己的學(xué)習(xí)、尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí),他們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出判斷。在這個(gè)信息極大豐富的時(shí)代,學(xué)生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識(shí),教師不能自滿自大,要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己,“學(xué)然后知不足”,有時(shí)也要不恥下問(wèn),向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如在很多領(lǐng)域,教師的知識(shí)不如本專業(yè)的學(xué)生。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中制作課件的時(shí)候,有時(shí)我也要請(qǐng)教計(jì)算機(jī)系的學(xué)生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應(yīng)由教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)、導(dǎo)學(xué),要強(qiáng)調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)接受性的個(gè)體學(xué)習(xí)到主動(dòng)性的參與、小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)認(rèn)真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題;通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí),發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行有效的自學(xué)。學(xué)生的視野是多角度的,學(xué)生的思維是多方面的。因此有些上課的相關(guān)素材可以放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備,有些課件可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)。有時(shí)甚至可以讓學(xué)生走上講臺(tái),通過(guò)自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學(xué)生動(dòng)手操作,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,更有效地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)而更加積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。
二、課程設(shè)置
大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[3]針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的“減少必修課學(xué)時(shí)”,同時(shí)又要達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學(xué)效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Blackboard(一個(gè)運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)),教師在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建課程文件,如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學(xué)平臺(tái),學(xué)生在本地計(jì)算機(jī)登錄Blackboard教學(xué)平臺(tái),查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測(cè)試題并查看成績(jī)。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級(jí)授課模式,避免過(guò)多的“一刀切”式課堂教學(xué),從而給學(xué)生釋放更多的時(shí)間和空間。上課時(shí)間減少了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和老師的工作量并沒(méi)有減少。老師把任務(wù)分級(jí)別展示在Blackboard教學(xué)平臺(tái)上,學(xué)生選擇合適的任務(wù)再自由安排時(shí)間完成,教師在規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間后檢查學(xué)生完成情況,并及時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上,Blackboard教學(xué)平臺(tái)除了能完成傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)外,還支持小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學(xué)生能力方面,我們積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng),把學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的情況納入學(xué)習(xí)評(píng)定范圍內(nèi)。為了在課時(shí)上保障視、聽(tīng)、說(shuō)的課堂教學(xué)時(shí)數(shù),我校引進(jìn)了北京航空航天大學(xué)的一套視、聽(tīng)、說(shuō)網(wǎng)上自學(xué)軟件,學(xué)生在計(jì)算機(jī)上視聽(tīng)、模仿、測(cè)試,充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)可以幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,尤其是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的功能。學(xué)生根據(jù)自己英語(yǔ)的實(shí)際水平,選擇適合自己的級(jí)別進(jìn)行訓(xùn)練,有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高。除了自學(xué)軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并跟堂輔導(dǎo),學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,借助計(jì)算機(jī),較快地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課的小班每周安排一次口語(yǔ)課,以學(xué)生為主體進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練,充分鍛煉他們實(shí)際使用英語(yǔ)的能力。教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,并對(duì)課堂知識(shí)講授進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終生教育的習(xí)慣。
三、選擇素材
基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)不但取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學(xué)生的語(yǔ)言能力。大學(xué)英語(yǔ)的教授對(duì)象是來(lái)源于不同院系的學(xué)生,專業(yè)背景不同,興趣愛(ài)好不同,英語(yǔ)水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對(duì)不同的對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行有效控制。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課堂信息容量非常大,對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)多的信息會(huì)讓他們感到望塵莫及,導(dǎo)致最終喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)少或過(guò)于簡(jiǎn)單的信息對(duì)他們來(lái)說(shuō)是在浪費(fèi)時(shí)間。他們需要更多的超出教材以外的英語(yǔ)知識(shí),需要更多的能豐富自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)信息,照課文按部就班地上課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。要解決這個(gè)問(wèn)題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性,要處理好知識(shí)性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學(xué),又要給學(xué)生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語(yǔ)言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué),激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量;選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用多媒體對(duì)這些學(xué)生上課最能展示多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)讓學(xué)生參加對(duì)課程的制定。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學(xué)生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時(shí)間和精力,另一方面學(xué)生主動(dòng)參與,提高了學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生教育的習(xí)慣。
四、改變教法
教師的傳統(tǒng)形象是一只粉筆,一張嘴,在講臺(tái)上滔滔不絕地講而不顧下面學(xué)生的反應(yīng),這是典型的“一言堂”教學(xué)方法。并且大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù),趕進(jìn)度,忽視了與學(xué)生的交流和互動(dòng)。即使教學(xué)條件有所改善,教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),也擺脫不了傳統(tǒng)的束縛。把整節(jié)課設(shè)計(jì)成多媒體課件,一些老師從頭到尾充當(dāng)課件放映員的角色,而學(xué)生則是觀看屏幕的觀眾。課堂教學(xué)活動(dòng)呈流水式的機(jī)械化模式,整節(jié)課基本上沒(méi)有師生互動(dòng)。老師把問(wèn)題和答案呈現(xiàn)在屏幕上,根本不管學(xué)生是否理解、掌握了。一節(jié)課下來(lái),老師不知道教學(xué)效果到底如何,有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo);學(xué)生則滿頭霧水,不知所云,對(duì)教學(xué)內(nèi)容根本談不上完全掌握。這嚴(yán)重違背了以人為本的教學(xué)理念,違背了多媒體輔助教學(xué)的服務(wù)于學(xué)生,從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用的原則。當(dāng)我們采用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí),這些問(wèn)題可以得到很好的解決。
另外,教《大學(xué)英語(yǔ)》教師都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的,他們采用的教學(xué)方法大多受到針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方法的影響,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精確性、表達(dá)的多樣性和豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)。而學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)生都是非英語(yǔ)專業(yè)的,他們學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)和英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生完全不同。他們不是以英語(yǔ)為謀生手段的,不需要把英語(yǔ)學(xué)得很精深;他們也沒(méi)有英語(yǔ)專業(yè)那樣的語(yǔ)言氛圍來(lái)幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)他們來(lái)說(shuō),英語(yǔ)是一門輔助工具,能幫助他們?cè)诒緦I(yè)開(kāi)拓更廣闊的視野,獲得更大的發(fā)展空間。所以教師不能以自己的好惡來(lái)限制學(xué)生,而應(yīng)該為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略;幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑;鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定自己的目標(biāo)。一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的倡導(dǎo)者“興趣不完全在于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言整體的掌握,而更加關(guān)注他們?cè)趯?shí)際生活中需要的交際和語(yǔ)言技能”。[4]所以在課堂上教師要注重師生之間的交流,加強(qiáng)師生間的互動(dòng),提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然老師一節(jié)課不可能跟每個(gè)學(xué)生交流,那么可以讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái),把學(xué)生分成兩人或多人為小組的活動(dòng)。小組活動(dòng)能提供一個(gè)積極的氛圍;增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì);建立一個(gè)有意義的環(huán)境而提高交流的質(zhì)量?；诙嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),很多東西都可以布置給學(xué)生去做,充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,把他們?nèi)谌胝n堂及教學(xué)
中,把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的興趣。但學(xué)生自學(xué)也不能放任自流,教師要對(duì)他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān),使之符合教學(xué)的要求。
五、引入自我評(píng)價(jià)機(jī)制
“自我評(píng)價(jià)機(jī)制能幫助學(xué)生辨別有利學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)方法。他們能對(duì)課程的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià),包括自己的進(jìn)展,課程的目標(biāo),使用的學(xué)習(xí)材料和進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)方式等等”。[5]傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是教師以學(xué)生最終的成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán),教師的主觀性很強(qiáng),評(píng)價(jià)的科學(xué)性有待商榷。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的具體情況都有所不同,“一刀切”的評(píng)價(jià)方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是否取得了進(jìn)展,是否達(dá)到了既定的目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)判斷。只有完善學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。我校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)系統(tǒng)能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),并作出相應(yīng)的調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。只有學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),學(xué)生才能學(xué)會(huì)自我教育;只有把學(xué)生自我評(píng)價(jià)納入到整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制中,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
總之,在運(yùn)用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),一定要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)時(shí)間及空間不受傳統(tǒng)教學(xué)方式限制及學(xué)習(xí)資料極其豐富的條件下,要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)他們終生教育的能力,使其成為適應(yīng)時(shí)展的人才。
參考文獻(xiàn):
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對(duì)于自主學(xué)習(xí)的涵義，國(guó)內(nèi)外研究者所持觀點(diǎn)不盡相同。20世紀(jì)90年代，美國(guó)教育心理學(xué)家有Zimmer-man[1]提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為3個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自已視為有能力、自我有效的自律者；在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。
我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)[2]主張從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)界定自主學(xué)習(xí)：從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)，即如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的；從縱向角度是指學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自已能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。
綜合上述觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：①主體性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用；②選擇性：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)在學(xué)生自主選擇權(quán)上；③獨(dú)立性：自主學(xué)習(xí)并非絕對(duì)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴；④能動(dòng)性：即自主學(xué)習(xí)以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性和主動(dòng)性為前提；⑤有效性：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好；⑥相對(duì)性：自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，絕對(duì)自主學(xué)習(xí)和絕對(duì)不自主學(xué)習(xí)都比較少，學(xué)生的學(xué)多是介于兩者之間。
2自主學(xué)習(xí)在兒科護(hù)理教育中的應(yīng)用
2.1樹(shù)立互敬互愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系
中專生正處于青春期，叛逆心理嚴(yán)重，自我認(rèn)同紊亂，常常依賴外界的評(píng)判。目前在社會(huì)上，護(hù)理專業(yè)上有研究生、本科生、大專生，中專生是最底層，因此他們心理壓力大，既有沒(méi)能上大學(xué)的失落感，又要面對(duì)就業(yè)困難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又怕被別人忽視和看不起。一些研究發(fā)現(xiàn)，許多中專生心情壓抑、消沉、沮喪、自暴自棄、學(xué)習(xí)興趣低下。因此，老師不僅僅是在課堂上傳授知識(shí)，更應(yīng)注意運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的情感誘導(dǎo)功能，真誠(chéng)與學(xué)生溝通和相互理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓學(xué)生感受尊重、享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、克服心理障礙、勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
2.2營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
營(yíng)造一個(gè)既嚴(yán)肅又活潑的課堂氣氛，給學(xué)生自由發(fā)揮和獨(dú)立思索的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都喜歡或愿意在課堂發(fā)言。但實(shí)際的情況是積極主動(dòng)發(fā)言的情況很少，很多時(shí)候需要教師點(diǎn)名，這似乎是矛盾的。其實(shí)不然，很多學(xué)生往往是礙于情面或擔(dān)心自己出錯(cuò)而放棄了主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此，不但要尋找真正讓學(xué)生感興趣的討論主題，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓課堂真正成為師生之間和諧互動(dòng)的空間，讓學(xué)生在這種自由探索的氣氛中學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課程的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生積極思考，勇于探索的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講授《維生素D缺乏性佝僂病》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)性幫助學(xué)生復(fù)習(xí)人體維生素D的來(lái)源、維生素D在體內(nèi)的代謝及其生理作用，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題要求學(xué)生思考并分組討論：①什么原因可導(dǎo)致維生素D的缺乏？②本病的發(fā)病率你認(rèn)為在哪一季節(jié)較高？南方和北方有區(qū)別嗎？城鄉(xiāng)有什么區(qū)別嗎？為什么？③本病應(yīng)該怎樣預(yù)防？④你怎么指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地給小兒曬太陽(yáng)？⑤用自己的語(yǔ)言或肢體表演描述一下本病的癥狀和體征。學(xué)生在這些問(wèn)題的討論中，不但活躍了課堂氣氛，還常常超越課本原有的內(nèi)容讓知識(shí)的認(rèn)知更形象、更具體，掌握得更全面、更牢固。同時(shí)，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，師生能夠相互交流，學(xué)生真正被放到學(xué)習(xí)主體的位置上，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。
2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。
只有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并且在教學(xué)進(jìn)程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，教師才可能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。如果教師只相信自己的“一言堂”，從不敢輕易放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，勢(shì)必使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。
在臨床學(xué)科中，兒科護(hù)理學(xué)比較起內(nèi)、外科而言似乎是“小科”，教材的內(nèi)容較少，在護(hù)理專業(yè)的統(tǒng)考中僅僅只占了50分的分值，再加上學(xué)生往往存在“小兒就是成人的縮影”這一不正確的觀念，因此造成了學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)重視程度較差、缺乏興趣。所以在我在教學(xué)別注意多利用模型，教學(xué)掛圖、多媒體等教具來(lái)創(chuàng)設(shè)一種直觀生動(dòng)的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境能引起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如講授《小兒腹瀉》時(shí)，先播放一段多媒體動(dòng)畫：“穆罕，男，1歲零4個(gè)月，因嘔吐、腹瀉兩天入院，嗜睡不易喚醒，雙眼干燥無(wú)淚，眼窩深陷，口唇極度干燥，腹壁皮膚彈性完全消失?！边@是一個(gè)典型的重度脫水的案例?？催^(guò)動(dòng)畫，教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地提出以下問(wèn)題：小兒腹瀉和成人腹瀉完全相同嗎？危險(xiǎn)性在哪里？為什么會(huì)發(fā)生這些表現(xiàn)呢？學(xué)生開(kāi)始討論、發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)、及時(shí)激勵(lì)，順理成章地推出小兒腹瀉的臨床特征和護(hù)理要點(diǎn)。這樣的理論學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)疾病的理解，學(xué)生有著較濃的興趣和較大的自，也使學(xué)生有了更多展示自我能力的機(jī)會(huì)，在探尋中獲得快樂(lè)和成就感。新晨
2.4妥善處理學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)的關(guān)系
在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)關(guān)系，雙方既彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)、相互影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師的指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)要以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)為目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的自學(xué)作為一種相對(duì)獨(dú)立的形式，不僅不能排除教師的指導(dǎo)，還必須加大對(duì)其能量的吸收。教師的指導(dǎo)應(yīng)是有所側(cè)重的、有針對(duì)性的、有一定高度的指導(dǎo)，只有這樣，才能在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生師生之間的互動(dòng)效應(yīng)。
總之，自主學(xué)習(xí)以觀念上的與時(shí)俱進(jìn)、方法上的靈活多樣、過(guò)程上的開(kāi)放互動(dòng)及質(zhì)量要求上的層次遞進(jìn)，得到了教育者的普遍肯定。此外，當(dāng)我們的學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，走向護(hù)理崗位時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也是他們應(yīng)對(duì)知識(shí)技術(shù)的更新、日益增加的健康需求的必備素質(zhì)。但是，由于中專衛(wèi)校教學(xué)資源有限、課程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于專業(yè)特殊性等因素的影響，致使自主學(xué)習(xí)在護(hù)理教育中的研究和應(yīng)用受到限制。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及終身學(xué)習(xí)觀念的樹(shù)立，相信自主學(xué)習(xí)會(huì)在護(hù)理教育的探索和改進(jìn)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)教育；促進(jìn)作用
正文：最近幾年來(lái)，由于受到國(guó)際教育浪潮的影響，大學(xué)英語(yǔ)教育也受到了這股浪潮的影響。自主學(xué)習(xí)被推上了大學(xué)英語(yǔ)教育的日程上面。自主學(xué)習(xí)就目前來(lái)說(shuō)已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生和老師所認(rèn)可，他們也更多的愿意去接受這一新鮮的思想。就大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)無(wú)疑不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)理念，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教育方面所起到的作用也是有目共睹的，但是任何一件事都會(huì)兩面性，大學(xué)英語(yǔ)也不例外。對(duì)于一些英語(yǔ)水平比較差的同學(xué)，假設(shè)沒(méi)有了老師的講解，需要自己吸收與掌握恐怕是很難做到這一點(diǎn)的，所以這也只是適應(yīng)一部分群體，倘若想讓自主學(xué)習(xí)真正的服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教育，對(duì)于其中存在的一些問(wèn)題還需要認(rèn)真思考與對(duì)待。自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的促進(jìn)可以說(shuō)是里程碑式的，它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展所起到的作用是非同小可的。
一、簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)
1.這種學(xué)習(xí)的含義與目前的發(fā)展
教育心理學(xué)家認(rèn)為，人們對(duì)事物都是有一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程的，人們?cè)谡J(rèn)知的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)掌握事物的發(fā)特性以及它的發(fā)展規(guī)律，在認(rèn)知的過(guò)程中人們對(duì)它的理解就會(huì)產(chǎn)生一種叫“構(gòu)建主義”的這樣的一種“學(xué)習(xí)環(huán)境”由理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)然后反饋學(xué)生，從而進(jìn)一步的驗(yàn)證教學(xué)成果。自主學(xué)習(xí)其實(shí)是構(gòu)建主義的一部分，自主學(xué)習(xí)的理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育起著促進(jìn)作用。所謂的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，本著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)所學(xué)的知識(shí)自行掌握和吸收，然后轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，在教師的目標(biāo)下，完成教師所規(guī)定的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實(shí)只是一種社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系，當(dāng)社會(huì)生產(chǎn)力不能滿足我們?nèi)祟惖男枨蟮臅r(shí)候，社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變來(lái)調(diào)整來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展，科技發(fā)展，教育發(fā)展等等是密不可分的。自主學(xué)習(xí)目前的發(fā)展處于穩(wěn)步上升的階段，人們?cè)絹?lái)越多的認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生自身再或者是處在中間位置的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)學(xué)習(xí)理念是越來(lái)越多的認(rèn)可與支持。他們不再拘泥于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對(duì)于自主學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)理念也是本著愿意嘗試的態(tài)度的。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到了更多自身所需要的東西，自主學(xué)習(xí)在我國(guó)的教育界已經(jīng)有了很大的影響。
2.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教育與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件
自主學(xué)習(xí)主要起源于上世紀(jì)六七十年代在歐洲，在歐洲的文藝復(fù)興時(shí)期開(kāi)始萌芽，然后慢慢發(fā)展，隨著我國(guó)與國(guó)際的接軌，這種思想逐漸的被引進(jìn)到我們的國(guó)家并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。引進(jìn)一種新事物是需要有適應(yīng)過(guò)程的，由剛開(kāi)始的不成熟到后來(lái)的慢慢摸索，到現(xiàn)在逐漸的成熟起來(lái)，這與最開(kāi)始引進(jìn)來(lái)時(shí)所打下的基礎(chǔ)是密不可分的。其次是我們自身的發(fā)展也需要自主學(xué)習(xí)這種模式的出現(xiàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生普遍自主性都比較強(qiáng)，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與思想，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育理念恐怕以及不能及時(shí)的跟進(jìn)大學(xué)生的思想浪潮了，他們對(duì)事物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與領(lǐng)悟，許多事情不再需要老師帶著來(lái)完成。另外一層非常重要的條件是現(xiàn)階段是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)嶄新的時(shí)代，人們依賴于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)可以幫助我們做很多事情，學(xué)生只需要根據(jù)自身的文化知識(shí)能力就可以快速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種內(nèi)外條件的共同出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)推進(jìn)的作用，大學(xué)英語(yǔ)教育也會(huì)依賴于自主學(xué)習(xí)。
3.實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)所具備的品質(zhì)
就目前來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的水平質(zhì)量都處于一個(gè)中等偏上的水平。這些大學(xué)生通過(guò)自己在高中不斷的努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)考入大學(xué)，本身都具備一定的文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)新事物的能力。但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)與其他學(xué)習(xí)能力還是有差別的，畢竟這是之前完全沒(méi)有接觸過(guò)的一種新的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生具備良好的自控能力，能夠控制住自己不去向老師等其他人進(jìn)行尋求幫助，一定是在自己的努力下才完成的；其次是要有較高的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于英語(yǔ)這一外國(guó)語(yǔ)種來(lái)說(shuō)，一切都是新的，面臨這種之前完全沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新知識(shí)，需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)網(wǎng)上或者其他一些輔導(dǎo)材料自己能夠完成學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后學(xué)生要有正確的自我認(rèn)知能力，對(duì)自我的判定，對(duì)自我的正確認(rèn)知能夠更好的給準(zhǔn)自身的定位，這樣會(huì)清楚的知道自身還有哪些不足的地方，會(huì)及時(shí)的認(rèn)識(shí)到然后改正，否則學(xué)的太多也無(wú)疑是往相反的方向，那樣只會(huì)越走越遠(yuǎn)，事倍功半的效果都達(dá)不到。
二、自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的地位
所謂的自主學(xué)習(xí)并不僅僅是自己學(xué)習(xí)，它還包含著許多其他的層面沒(méi)有涵括，比如說(shuō)：教、學(xué)、評(píng)。英語(yǔ)作為一個(gè)外國(guó)語(yǔ)種它的本質(zhì)其實(shí)就是一門語(yǔ)言和我們的漢語(yǔ)沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，英語(yǔ)在我國(guó)的發(fā)展主要就是與國(guó)際進(jìn)行對(duì)話，大部分主要作用是面臨工作需求就業(yè)方面，大多數(shù)人在日常生活當(dāng)中是不說(shuō)英語(yǔ)的也涉及不到英語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更好的是營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，在這種大多數(shù)人都說(shuō)英語(yǔ)以及用英語(yǔ)交流的環(huán)境當(dāng)中才能更好的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。自主學(xué)習(xí)這種理念雖然被大多數(shù)的同學(xué)和老師所接受但是在我國(guó)的起步還是比較晚的，這與我國(guó)的國(guó)情是分不開(kāi)的，與我國(guó)的根深蒂固的教學(xué)模式也是密不可分的。我國(guó)的教育模式主要就是分?jǐn)?shù)等級(jí)考級(jí)式，根據(jù)最后考試成績(jī)的高低來(lái)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)校選擇，并不是真正的所謂意義上的素質(zhì)教育，跟西方國(guó)家相比較起來(lái)是有著本質(zhì)上的區(qū)別的。我國(guó)的應(yīng)試教育其實(shí)是沒(méi)有養(yǎng)育沃土的關(guān)于自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)理念還是存在局限性的，它要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行掌握會(huì)與不會(huì)的知識(shí)，大部分學(xué)生是沒(méi)有這種能力的，還是需要老師的監(jiān)督與引導(dǎo)更重要的是需要老師幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際一點(diǎn)來(lái)說(shuō)自己沒(méi)有自主學(xué)習(xí)真正的能力，需要老師的幫助，另一個(gè)重要的方面，自主學(xué)習(xí)也面臨著另外一種壓力，如果自己學(xué)習(xí)的不到位，那么勢(shì)必會(huì)影響考試成績(jī)，那么這樣肯定對(duì)升學(xué)考試是沒(méi)有好處的，這樣的道路目前實(shí)施起來(lái)是比較困難的，進(jìn)一步的推進(jìn)需要想一些具體的措施來(lái)應(yīng)對(duì)，否則無(wú)異于是走死路。自主學(xué)習(xí)雖然在目前的教育模式來(lái)說(shuō)不能占據(jù)主導(dǎo)地位，但是這種趨勢(shì)是不容忽視的，這種教育理念已經(jīng)開(kāi)始慢慢的被人們所認(rèn)知所接受，自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的好處雖然不能立刻顯現(xiàn)出來(lái)但是就以長(zhǎng)期的眼光來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題的話，是非常有發(fā)展前途的。自主學(xué)習(xí)主要就是鍛煉學(xué)生自己，不再把主要的精力放在老師身上，讓老師來(lái)幫忙解決問(wèn)題，自己想要學(xué)習(xí)一類型的知識(shí)，首先需要自己搜集整理相關(guān)的專業(yè)的資料，來(lái)進(jìn)行前期的系統(tǒng)富饒分析，其次需要對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈有一個(gè)大體的了解，然后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行審核整理，最后就可以看出自己到最后到底學(xué)習(xí)到一個(gè)什么樣子的狀態(tài)。這需要學(xué)生具有良好的自控力，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)以及具有一定的英語(yǔ)文化水平才能夠做到。及時(shí)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在還不能成為主流，但是成為主流的事態(tài)已經(jīng)顯現(xiàn)，其次就是時(shí)間問(wèn)題。
三、簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的促進(jìn)
1.自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的促進(jìn)條件
自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定自身?xiàng)l件，大學(xué)英語(yǔ)教育相對(duì)于高中的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)還是有區(qū)別的，應(yīng)試教育已經(jīng)不存在大學(xué)教育，大學(xué)英語(yǔ)其實(shí)就是一個(gè)拔高的過(guò)程以及自身想要把自身的英語(yǔ)水平定位在一個(gè)什么位置。自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的促進(jìn)作用是有條件的。首先得有自主學(xué)習(xí)生存的沃土，倘若沒(méi)有自主學(xué)習(xí)生存的環(huán)境，那么勢(shì)必會(huì)難以維持下去。這個(gè)條件在大學(xué)還是可以營(yíng)造的，比如說(shuō)在課堂上，老師可以布置一節(jié)課的內(nèi)容然后，學(xué)生根據(jù)老師布置的要求來(lái)進(jìn)行這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果遇到一些問(wèn)題可以自己先標(biāo)記下來(lái)，然后課下之后，自己可以根據(jù)自己的需要去查閱去整理。其次，是學(xué)校關(guān)于自主學(xué)習(xí)普及宣傳到位，讓學(xué)生真正明白自己能在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中能學(xué)到什么得到什么。就目前來(lái)說(shuō)大多數(shù)的老師還是會(huì)照本宣科，不會(huì)太過(guò)的顧及到學(xué)生真正的內(nèi)心世界，學(xué)生真正需要的是什么，其實(shí)現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生都是有著自身一定的能力的，他們是通過(guò)高中階段的刻苦努力學(xué)習(xí)才考上大學(xué)的，學(xué)習(xí)的能力還是有的，就目前的就業(yè)形式來(lái)看，很多的就業(yè)崗位要的不是學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)知識(shí)的掌握如何，看的更多的是綜合能力的培養(yǎng)，需要的是真正可以適應(yīng)社會(huì)的人才，而不是說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)機(jī)器，所以老師應(yīng)該放棄這種教學(xué)模式，真正的讓學(xué)生自己動(dòng)手自己掌握應(yīng)該學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，學(xué)校也要積極的宣傳與普及自主學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)的重要性以及自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的好處宣講到位，讓學(xué)生和老師能更好的去認(rèn)識(shí)這件事，認(rèn)識(shí)到它的重要性。
2.自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的促進(jìn)效果
自主學(xué)習(xí)自從在大學(xué)校園里推行以來(lái)受到了教育界人士的很高的重視。自主學(xué)習(xí)真正的來(lái)源是從歐洲傳入到我國(guó)的，其間也是經(jīng)歷了剛剛開(kāi)始的不認(rèn)同，慢慢認(rèn)同到現(xiàn)在的在大學(xué)校園里逐漸的實(shí)施起來(lái)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備良好的自控能力，能夠控制住自己不去向老師等其他人進(jìn)行尋求幫助，一定是在自己的努力下才完成的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在本質(zhì)上和我們的漢語(yǔ)沒(méi)有區(qū)別，我們可以根據(jù)自己漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)效仿英語(yǔ)這一語(yǔ)種的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)無(wú)異于是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到一個(gè)向前推動(dòng)的作用。首先學(xué)習(xí)英語(yǔ)要對(duì)英語(yǔ)有足夠的興趣，保持對(duì)它的熱情，逐漸的對(duì)英語(yǔ)有自身的一個(gè)了解，其次就是保持積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。自主學(xué)習(xí)一個(gè)最大的好處就是，自己的學(xué)習(xí)能力的情況，自己對(duì)英語(yǔ)把握的情況自身都很清楚了解，不會(huì)再花過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在已經(jīng)會(huì)的已經(jīng)掌握的英語(yǔ)上面，根據(jù)自身的呃實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，大大的提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握英語(yǔ)的效率。自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教育中，為以后走進(jìn)社會(huì)也起著承上啟下的過(guò)渡作用。在校園里如果單單是從表面上看，主要是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的把握上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但如果深究其中的因素所在，更多的是培養(yǎng)的學(xué)生的許多優(yōu)良品質(zhì)以及以后走向社會(huì)所要學(xué)習(xí)到的一些能力。自主學(xué)習(xí)首先要靠自己，不再依賴?yán)蠋煹恼n上教學(xué)，老師基本上就是起到了一個(gè)引導(dǎo)與輔助的作用，主要是靠學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自身良好的認(rèn)知能力，清楚明白的知道自身的弱勢(shì)在哪里，然后集中精力攻破自身的弱勢(shì)，在這其中如果遇到困難，不會(huì)再有老師在身旁的耐心指導(dǎo)，需要自己動(dòng)手去尋找解決問(wèn)題的辦法，可以向老師求助，也可以自己上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，或者去圖書(shū)館尋找答案，解決自身問(wèn)題的途徑不是唯一的，但是都是需要自己去動(dòng)手完成，在這一整個(gè)過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用到學(xué)生自身的諸多能力的培養(yǎng)與提高，對(duì)學(xué)生自身能力的提高是非常有必要的，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的促進(jìn)效果也是有目共睹的。結(jié)束語(yǔ)：自主學(xué)習(xí)在逐漸的被推進(jìn)教育歷史的舞臺(tái)，越來(lái)越受到人們的重視，在大學(xué)英語(yǔ)教育方面所起到的作用是不可忽視的，有力的向前推進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教育的步伐，使人們更多的認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的重要性，在以后的時(shí)間里，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生自身或者是教師團(tuán)隊(duì)，都會(huì)積極的發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，讓自主學(xué)習(xí)真正的為大學(xué)英語(yǔ)教育所服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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[2]姜立李款.論自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的定位[J].才智，2014（05）
關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣
1、自主學(xué)習(xí)的定義以及在大學(xué)英語(yǔ)教育中的地位
1.1自主學(xué)習(xí)的定義
自從上世紀(jì)60年代起，教育界就開(kāi)始對(duì)自主學(xué)習(xí)及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，這個(gè)時(shí)期的專家學(xué)者們主要將研究的重點(diǎn)放到學(xué)生學(xué)習(xí)自主程度的探究方面。自主學(xué)習(xí)也是60年代各國(guó)教育學(xué)家們所提倡的一種新型學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是各國(guó)教育改革的重要目標(biāo)之一。后來(lái)，自主學(xué)習(xí)開(kāi)始被列入語(yǔ)言學(xué)科領(lǐng)域，大概過(guò)了十年，語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)成了教育界炙手可熱的論題。這些年來(lái)，語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)更成為一個(gè)引人注目的重要科研對(duì)象。美國(guó)的齊默曼教授是研究這個(gè)項(xiàng)目的專家，他在20世紀(jì)80年代就開(kāi)始對(duì)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行了全方位的研究。他充分總結(jié)了之前專家的成果，在此基礎(chǔ)之上，又對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的擴(kuò)充，他提出只要學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及行為3個(gè)方面處于一個(gè)積極參與的狀態(tài)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以處于一種獨(dú)立自主的狀態(tài)，因此學(xué)生就會(huì)有很大的興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，自主學(xué)習(xí)是一種更具現(xiàn)代特色的學(xué)習(xí)方式，與目前學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律相符。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，要求學(xué)生能夠獨(dú)立的分析思考問(wèn)題努力和實(shí)踐，從而對(duì)于課本上的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，并想出創(chuàng)造性的方法來(lái)解答這些質(zhì)疑，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。我國(guó)的教育專家學(xué)者最早在21世紀(jì)初才開(kāi)始研究自主學(xué)習(xí)這一項(xiàng)目的，關(guān)于這一項(xiàng)目的研究有很多，一般來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括3個(gè)方面的含義。首先，自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)者的主觀態(tài)度息息相關(guān)，學(xué)習(xí)者只有在內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容持有一種很強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)者才能在實(shí)際生活中想要理解與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容具體包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力以及一些學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中形成了內(nèi)在的主導(dǎo)機(jī)制。在自主學(xué)習(xí)的客觀條件的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能夠自主的控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能逐漸提高學(xué)習(xí)的效率。比如學(xué)習(xí)者為自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)于不同的教學(xué)任務(wù)確定不同的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的各項(xiàng)評(píng)估能力，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也能學(xué)會(huì)自主的監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)能力，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，拓寬知識(shí)領(lǐng)域；第二，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠自主選擇教學(xué)目標(biāo)，自主控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和素材進(jìn)行不同的選擇。從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面擁有著絕對(duì)的控制權(quán)，也是主管教育的單位對(duì)于學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度，寬容度越高就說(shuō)明自主學(xué)習(xí)的成效就會(huì)越大。而對(duì)于自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力就是指讓學(xué)生擁有更加寬裕更加充足的學(xué)習(xí)空間。對(duì)于教育的實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是在教育機(jī)制中為學(xué)習(xí)者提供更加寬泛的自由的學(xué)習(xí)空間，從而調(diào)節(jié)學(xué)生與自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言教育目標(biāo)之間的關(guān)系；第三，自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)習(xí)者在總的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下有計(jì)劃有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的作用，也幫助學(xué)生根據(jù)自身的不同條件，來(lái)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)技術(shù)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的條件，擁有自主學(xué)習(xí)的空間。
1.2自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教育中的地位
在大學(xué)教育方面，自主學(xué)習(xí)有十分重要地位。大學(xué)教育與小學(xué)教育和中學(xué)教育有著十分明顯的差別，相對(duì)于中學(xué)教育和小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層次更高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，大學(xué)教育具有明顯的專業(yè)指向性，具有探究性和科研性。有人說(shuō)步入大學(xué)之后，生活的指揮棒就完全掌握在學(xué)生自己手中，學(xué)生成為自己的主人，其實(shí)就是這個(gè)原因。除此之外，學(xué)校對(duì)于大學(xué)生的管理相對(duì)比較寬松，這也就給予學(xué)生更多自主發(fā)展的空間，擁有更多自由支配的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)各自的喜好進(jìn)行自我完善和發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生擁有更多的自主性，在這樣的客觀條件下，學(xué)生才能夠真正進(jìn)行自我管理，自我監(jiān)控，從而才能夠更好的去完成學(xué)習(xí)。而且在大學(xué)教育當(dāng)中，教師主要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，用自己的思維方式思考問(wèn)題，從而使每一個(gè)大學(xué)生都能夠培養(yǎng)適合自己的能力，知道如何去自主學(xué)習(xí)如何去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)被當(dāng)作語(yǔ)言教學(xué)改革的重要領(lǐng)域，同時(shí)也是促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)改革的一種行之有效的方法。將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅僅有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又能意識(shí)到自主的好處，從而將這種自主意識(shí)強(qiáng)化到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)習(xí)者在主觀意識(shí)里想要學(xué)習(xí)，并能逐漸具備自主的能力，使學(xué)生離校之后也能夠擁有不斷學(xué)習(xí)的能力。這種能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的核心能力之一，而大學(xué)英語(yǔ)課程則是培養(yǎng)自主能力的一個(gè)重要依托。在小學(xué)中學(xué)教育之后，大學(xué)生在基礎(chǔ)的英語(yǔ)能力方面已經(jīng)區(qū)分完善，已經(jīng)擁有相應(yīng)的積累和知識(shí)儲(chǔ)備，但是我們還需要進(jìn)一步的提升自己的英語(yǔ)能力，尤其是在英語(yǔ)的聽(tīng)力以及口頭表達(dá)能力方面。我國(guó)小學(xué)的填鴨式教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中變得不會(huì)自主，而引入自主教學(xué)在很大程度上能夠幫助學(xué)生去適應(yīng)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變得充滿樂(lè)趣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要不斷的完善與積累。如果學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中不具備一些主觀思考能力，很可能在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到阻礙，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在很大程度上受到了限制，學(xué)生在課堂上所能夠接收的知識(shí)十分有限，因此學(xué)生想要進(jìn)一步的提升自己的英語(yǔ)能力，就必須要學(xué)會(huì)利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。綜上所述，我們可以看出自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的意義。
2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力培養(yǎng)
2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)言是一門需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的學(xué)科，這就決定了英語(yǔ)這門學(xué)科是不適合進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。根據(jù)心理學(xué)家的觀點(diǎn)，興趣是一個(gè)人傾向某一種事物的心理活動(dòng)，學(xué)生在擁有極強(qiáng)的求知欲望并且對(duì)某一門學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣之后，他們會(huì)充分的利用各種機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是完全自主的，而不是在老師的要求或者監(jiān)督之下進(jìn)行的，學(xué)生只有在擁有學(xué)習(xí)興趣之后，才能夠擁有掌握自主學(xué)習(xí)的能力，從而能夠自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分的利用自己所能夠接觸到的任何機(jī)會(huì)來(lái)自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中期待的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，提高學(xué)生的自信心。而學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感以及自我效能也能夠最大限度地激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生個(gè)人敢于面對(duì)一切困難和挑戰(zhàn)，從而形成良性的循環(huán)。外語(yǔ)是國(guó)外文化的一個(gè)重要載體，在英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中擁有十分豐富的文化內(nèi)涵，民俗也滲透在英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中。這門學(xué)科不僅僅是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科，更多的是學(xué)生了解國(guó)外世界的窗口。在發(fā)展和演變的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)言也必然會(huì)受到各種不同文化因素的影響，它與西方國(guó)家的文化工作和生活都密切相關(guān)。教師可以文化為切入點(diǎn)，通過(guò)文化交流調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)國(guó)外的文化感興趣之后，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的去學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，有很多英語(yǔ)水平較高、對(duì)于英語(yǔ)極為感興趣的學(xué)生往往對(duì)于國(guó)外的音樂(lè)或者國(guó)外的電影有濃厚的興趣。在對(duì)于這些事物產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生往往會(huì)更好的去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更深入地了解語(yǔ)言，從而在真正意義上提升自己的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)文化可以通過(guò)各種渠道進(jìn)行傳授，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)文化背景的講解，在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，要結(jié)合不同的文化來(lái)探討。比如在探究種族差異的時(shí)候，不同國(guó)家對(duì)于種族差異的觀點(diǎn)各有不同，教師通過(guò)運(yùn)用表格對(duì)比的形式，使學(xué)生了解到不同國(guó)家對(duì)于種族差異的看法，讓學(xué)生自主的去思考這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的興趣和對(duì)于語(yǔ)言的感知能力、獨(dú)立思考能力，從而讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且愿意主動(dòng)去了解英語(yǔ)文化。高?？梢栽囍_(kāi)設(shè)關(guān)于西方文化的選修課程，這種課程主要給學(xué)生介紹一些關(guān)于西方國(guó)家的文化，通過(guò)選修課程的開(kāi)設(shè)，可以讓一些對(duì)于西方文化感興趣的學(xué)生能夠更多的了解這些國(guó)家的文化。在課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生介紹一些西方文化，讓學(xué)生能夠品讀西方文化并且了解西方文化的內(nèi)容。在課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)脑黾又形鞣轿幕膶?duì)比，在文化的對(duì)中比幫助學(xué)生更全面地了解文化當(dāng)中的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言辨識(shí)力。這樣一來(lái)，學(xué)生既能夠通過(guò)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也能夠通過(guò)文化課程了解到西方國(guó)家的文化。
2.2倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式
除了文化和語(yǔ)言相結(jié)合，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生還需要與教師進(jìn)行密切的配合。教師是學(xué)生求知路上的明燈，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不是完全沒(méi)有作用，教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引導(dǎo)的作用。由于學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，所以想要提高自身的英語(yǔ)能力十分困難，這時(shí)，教師的指引就顯得十分重要。長(zhǎng)期以來(lái)，教師與學(xué)生之間的溝通效率比較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中參與的程度比較低，很認(rèn)為教師講什么學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么，放棄用自己的思維觀點(diǎn)去解決問(wèn)題，容易產(chǎn)生依賴心理。因此，需要教育工作者改變以前的教學(xué)模式，不可忽略學(xué)生在課堂上的作用，應(yīng)該倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，遵循以人為本的觀念，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，而不是停留在事物的表象，學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是生活中體驗(yàn)的過(guò)程，更加是教師和學(xué)生之間心理認(rèn)知等方面的復(fù)雜交流。教師應(yīng)當(dāng)充分的利用一切可用資源在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面不斷的讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，才能夠讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面有著質(zhì)的飛躍。有些學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響不會(huì)自主學(xué)習(xí)，因此需要教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，探索出符合自己身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。
2.3幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，并且為學(xué)生設(shè)立更加連貫的目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)逐步地實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)，為今后的學(xué)習(xí)和工作生活打下基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)言保持著持續(xù)的熱情和動(dòng)力。而要做到這一點(diǎn)，教師可以嘗試組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際情況與大學(xué)生進(jìn)行溝通。在學(xué)生畢業(yè)之前，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生提前了解用人單位的實(shí)際需求，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重視程度，從而更好地去培養(yǎng)自主能力。讓學(xué)生知道只有學(xué)好英語(yǔ)，看到英語(yǔ)在今后學(xué)習(xí)工作生活中的重要地位才能真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重視程度，從而更好地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)人生理想。
結(jié)語(yǔ)：
就目前社會(huì)實(shí)際而言，社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，用人單位也都要求應(yīng)聘者要具備一定的英語(yǔ)能力，英語(yǔ)，只有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才能夠讓學(xué)生在學(xué)校，在以后的社會(huì)生活當(dāng)中通過(guò)自我鉆研逐步的提高自己的英語(yǔ)水平以及綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自身實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，在以后的工作中發(fā)揮自身的價(jià)值，更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。
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1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力
在如今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)年代，學(xué)習(xí)已然成為人的終身需求。美國(guó)教育心理學(xué)家巴斯曾指出，半世紀(jì)前，人們大學(xué)畢業(yè)后約70%的所學(xué)知識(shí)可一直使用到退休；而在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，此數(shù)字縮減為2%,這意味者，高職學(xué)生在畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)所需知識(shí)技能將有98%須從社會(huì)大課堂獲得。因而建立終身教育體系是社會(huì)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展得共同和必然要求。終身教育的實(shí)現(xiàn)必須以個(gè)體的終身學(xué)習(xí)作為保證。而自主學(xué)習(xí)是高職學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)所采用的主要學(xué)習(xí)方式。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可能在學(xué)校教育體系里一蹴而就，再則，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言也是不斷發(fā)展的，新的詞匯和表達(dá)層出不窮，不可能全在學(xué)校學(xué)會(huì)。而隨著個(gè)人職業(yè)的發(fā)展，需要的涉及的專業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域也在不斷變化。
1.2自主學(xué)習(xí)課滿足不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
學(xué)生存在很大的個(gè)體差異，在智商、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、文化、品行、思想、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)等諸多方面差異很大。而目前英語(yǔ)教學(xué)又是大班教學(xué)，特別是大學(xué)英語(yǔ)課，少則幾十人，多則數(shù)百人一起上課，學(xué)生水平必然參差不齊，這給老師授課帶來(lái)極大困難。這種傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)很難照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，它是以犧牲一部分學(xué)生來(lái)保證另一部分學(xué)生成績(jī)提高的一種教學(xué)形式。這種方式以教師或課程為中心，使學(xué)生處于被動(dòng)的接受境地。當(dāng)然傳統(tǒng)的講授式教學(xué)也有其合理的一面，例如方便教師掌控，可同時(shí)向許多學(xué)生傳授知識(shí)與技能。但局限性也很突出：強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，不利于因材施教；教學(xué)方法單一，經(jīng)常使用“滿堂灌”、“一刀切”的方法解決教學(xué)問(wèn)題；顛倒學(xué)和教得關(guān)系，學(xué)生不會(huì)自主思考，很少獨(dú)立學(xué)習(xí)；偏重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練和智能的培養(yǎng)。因此，為了解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改變教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)必成為首要任務(wù)。
2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的具體實(shí)施原則
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力是英語(yǔ)教育中不可或缺的重要部分，因其獨(dú)具的豐富文化內(nèi)涵要求作為英語(yǔ)教育者的我們必須積極探索培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的具體實(shí)施原則。為創(chuàng)新型英語(yǔ)教學(xué)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。
2.1主體性原則
所謂主體性原則，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的參與教學(xué)的主體地位，通過(guò)學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查與評(píng)價(jià)從而在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的主體性原則在要求學(xué)生在積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，明確自身的追求以及興趣愛(ài)好，通過(guò)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)而尋求全面的發(fā)展。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主體性原則另一方面表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立思考，能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并能自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。值得一提的是，在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中決不能忽視教師的指導(dǎo)工作，教師的幫助是自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)主體性原則順利實(shí)施的必要條件之一。
2.2獨(dú)立性原則
獨(dú)立性的對(duì)立面就是依賴性，而獨(dú)立性就是要求學(xué)生從對(duì)老師的依賴中擺脫出，在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生非常缺乏對(duì)自己的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)通常是通過(guò)老師以及同學(xué)的評(píng)價(jià)得來(lái)，而不論是老師還是同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)總是不夠全面、有一定的片面性，例如老師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞往往參照物都是選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及日常表現(xiàn)，所以不客觀性是在所難免的。因此導(dǎo)致學(xué)生自身很難對(duì)自己有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。因此在獨(dú)立性原則之下，學(xué)生要通過(guò)自主的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)要充滿信心，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟能客觀地評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的整體架構(gòu)、為自己制定合適的學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)自己也有一個(gè)客觀的綜合的充分的認(rèn)識(shí)。獨(dú)立性原則在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中另外的體現(xiàn)形式是學(xué)生對(duì)信息的處理問(wèn)題上，只有通過(guò)多種渠道、多種方式獲取有價(jià)值的信息才能在學(xué)習(xí)中制定出策略完善的學(xué)習(xí)方法。之前學(xué)生局限于有限的知識(shí)獲取渠道，只能通過(guò)普通的媒介以及教師的講解獲取信息，無(wú)法在第一時(shí)間獲取信息，因此信息的實(shí)效性明顯滯后。但是隨著信息化進(jìn)程的飛速發(fā)展，學(xué)生可以接觸外界的途徑拓寬了很多，像互聯(lián)網(wǎng)、研討會(huì)、圖書(shū)館、博物館等就是非常有效的方式，通過(guò)自己的雙眼發(fā)覺(jué)對(duì)自己有用的信息，從而在課堂上將信息予以正確的運(yùn)用，這樣對(duì)于開(kāi)發(fā)自己的英語(yǔ)課程資源以及學(xué)習(xí)材料的掌握都得到了更多的自由發(fā)揮以及更好的掌握。
2.3開(kāi)放性原則
傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，學(xué)校作為重要的教學(xué)陣地，其將學(xué)習(xí)者圈在陣地中吸取系統(tǒng)的知識(shí)，卻不可避免的將其與社會(huì)隔離開(kāi)。而學(xué)習(xí)者在封閉的教學(xué)環(huán)境中，如果不能與外界社會(huì)接軌，這種教學(xué)形式本身就與信息化時(shí)代不相適應(yīng)。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)者的視野就容易被局限，思路閉塞、狹隘。而當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放性的社會(huì)，開(kāi)放性社會(huì)需要經(jīng)過(guò)開(kāi)放型教育體系來(lái)培養(yǎng)的開(kāi)放性人才。以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教育，開(kāi)放性首先要表現(xiàn)在學(xué)校教育與社會(huì)生活密切相關(guān)這一層面，因此在教學(xué)過(guò)程中教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂拓展至知識(shí)、信息量豐富的廣闊社會(huì)，具體的可至課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視。此外，要注意開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系不應(yīng)該是拘泥于課本及教師的視野，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，吸取多元化信息，要將課本內(nèi)容適當(dāng)?shù)难由熘琳n外，從而切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)能力。
3培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念
在教學(xué)過(guò)程中教師需要采用多種教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的培養(yǎng)融合其中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，將學(xué)習(xí)的熱情保持下去為最終目標(biāo)。
3.2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
動(dòng)機(jī)是一切行為的出發(fā)點(diǎn)，是促使人們完成某一目的的內(nèi)因所在。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)好英語(yǔ)是適應(yīng)高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)鍵條件之一。此外在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣兩者有效結(jié)合才能充分挖掘出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
3.3教師積極引導(dǎo)，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
教學(xué)過(guò)程是由教師與學(xué)生相互協(xié)作完成的，因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不能缺少老師的正確引導(dǎo)。為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，老師需要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上的指明燈；在“自主”的前提下，為學(xué)生提供切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法與策略，這也是為學(xué)生能在字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中深入理解知識(shí)點(diǎn)、并且取得良好的學(xué)習(xí)成效。
3.4提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評(píng)價(jià)信息
通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)控評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)的、最佳的自主學(xué)習(xí)模式。
3.5多讓學(xué)生參與，讓學(xué)生成為課堂的主體
在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多與學(xué)生交流，將教學(xué)模式由教師灌輸改為師生互動(dòng)。放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，甚至師生互換角色，由學(xué)生講老師聽(tīng)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維的好習(xí)慣。魏書(shū)生以上教育實(shí)踐取得了巨大的成功，成功的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)課堂不是簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)提出自己的見(jiàn)解或者疑問(wèn)，對(duì)于在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題最好是通過(guò)自己的思考去解決。提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生自身而言前者更為深刻，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主體地位正是通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程體現(xiàn)的，因此教師的教學(xué)觀念應(yīng)該由“講為主”轉(zhuǎn)變成為“讀為主”。
3.6學(xué)習(xí)方法的多樣化
隨著我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展，新課改對(duì)教育也提出了相應(yīng)的發(fā)展要求，通過(guò)教育課程的改革和發(fā)展，初中音樂(lè)課堂也變得更加生動(dòng)有趣，教育內(nèi)容和形式也向著更多樣化的方向發(fā)展，課堂氛圍變得更加和諧。在現(xiàn)代初中的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新，掌握整體的教學(xué)動(dòng)態(tài)，采取行之有效的改革方式，不斷對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行提升，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。但是，隨著教育改革的不斷深入，音樂(lè)課堂雖然看似和諧，實(shí)則還是存在很多問(wèn)題需要解決，接下來(lái)本文就針對(duì)初中音樂(lè)教育中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：
初中音樂(lè)；增強(qiáng)；自主學(xué)習(xí)；有效性
隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展，中學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的計(jì)劃和要求也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅要求學(xué)生的綜合能力不斷提高，同時(shí)也在不斷培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在這種背景下，初中音樂(lè)教育扮演著十分重要的位置，是初中學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一門重要課程，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師更要對(duì)音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量引起重視。作為新時(shí)代的初中音樂(lè)教師，我們更應(yīng)該嚴(yán)格的遵守教育職責(zé)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，從而提高初中整體的音樂(lè)教學(xué)水平。接下來(lái)，本文就對(duì)初中音樂(lè)教育中怎樣增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行詳細(xì)研究。
一、現(xiàn)代初中音樂(lè)教學(xué)的理念
（一）音樂(lè)審美為基礎(chǔ)核心理念
在現(xiàn)在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該將音樂(lè)審美為核心的基本教育理念不斷深入，使其對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，除了對(duì)音樂(lè)的基本技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)帶給人們美的感受。通過(guò)師生在音樂(lè)課堂中的交流和溝通，學(xué)生將對(duì)音樂(lè)有更真實(shí)的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并且享受音樂(lè)獨(dú)有的魅力。在不斷對(duì)美進(jìn)行感受和體驗(yàn)的過(guò)程中，就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的提升，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采用更生動(dòng)的方式對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感知，將音樂(lè)和其他學(xué)科的不同魅力進(jìn)行更好地發(fā)揮。
（二）面向?qū)W生，注重個(gè)性發(fā)展
在音樂(lè)的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生向著更好更全面的方向發(fā)展，因此在對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)主要面對(duì)的對(duì)象就是學(xué)生。特別在初中音樂(lè)課程的開(kāi)展環(huán)節(jié)中，更要以學(xué)生為課堂的主體，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正的融入到音樂(lè)課堂的教學(xué)氛圍中，感受音樂(lè)的魅力。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況或是學(xué)生接受能力的不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，尊重學(xué)生的個(gè)性，使其個(gè)性能得到更好地發(fā)展和完善，開(kāi)展多種類型的學(xué)習(xí)形式，在對(duì)整體進(jìn)行教學(xué)方向把握的過(guò)程中，為個(gè)別學(xué)生提供更良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。
（三）重視音樂(lè)實(shí)踐和創(chuàng)造
在教學(xué)過(guò)程中，初中音樂(lè)教師也應(yīng)該對(duì)實(shí)踐引起相應(yīng)的重視，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中不斷積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生才能對(duì)音樂(lè)教學(xué)有更好的信心，此外，學(xué)生也將在集體實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行合作，對(duì)音樂(lè)的審美方面將掌握更真實(shí)的體驗(yàn)和感受。因此，音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造欲望的培養(yǎng)和激發(fā)，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能和素養(yǎng)，拓展和豐富其想象能力和空間，加強(qiáng)音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)有著十分重要的影響和幫助。
二、提高初中音樂(lè)教學(xué)水平的方法
（一）改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)觀念
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和完善，現(xiàn)代教育中整體的教學(xué)理念也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此，教師在對(duì)音樂(lè)的推動(dòng)過(guò)程中，也要緊緊地跟上時(shí)展的腳步，保持先進(jìn)的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師通常單純的注重對(duì)課本知識(shí)的講解和傳授，這導(dǎo)致教學(xué)整體過(guò)程比較繁重，學(xué)生很難真正掌握音樂(lè)就教育中的精髓，因此難以滿足現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展需求。這在教學(xué)的過(guò)程中就很容易出現(xiàn)問(wèn)題：其一就是學(xué)生具備良好的音樂(lè)天賦，唱歌雖然唱得好，但是并不充分的了解音樂(lè)中的基礎(chǔ)知識(shí)。其二就是唱的不好，但是具備了良好的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該及時(shí)的將教學(xué)理念進(jìn)行更新，不要只是單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，更不要單純的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唱歌。在教學(xué)的過(guò)程中，想要達(dá)到更好地教學(xué)效果，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)音樂(lè)課程的教育體系進(jìn)行完善，以便達(dá)到更高的音樂(lè)教學(xué)水平和質(zhì)量。
（二）采用全新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)
音樂(lè)教育作為一門藝術(shù)，我們要了解，藝術(shù)本身就是來(lái)源于生活的，因此音樂(lè)也是來(lái)源于生活，在新的教學(xué)理念指引下，教師更應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，在課堂上不應(yīng)該只是教學(xué)生“唱唱歌”、“跳跳舞”。在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多教師還認(rèn)為只要教學(xué)學(xué)生唱歌、跳舞，就算是完成了音樂(lè)的基本教學(xué)任務(wù)，但這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)沒(méi)有全新的認(rèn)識(shí)，更談不上自我創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。在新課改的要求下，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，因此，教師要科學(xué)的對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更好地融入到初中音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中。通過(guò)這種方式，才能有效的發(fā)揮學(xué)生在初中音樂(lè)課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生通過(guò)補(bǔ)單的自我學(xué)習(xí)和完善，提升音樂(lè)素養(yǎng)和水平，教師也才能在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和水平的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上文的研究，我們要充分的了解到，在現(xiàn)代社會(huì)的初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使其自主的對(duì)音樂(lè)展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，才能更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，與此同時(shí)，教師還要充分的尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生整體的綜合能力，提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，最終達(dá)到提高初中音樂(lè)教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
作者：鄭玉梅 單位：赤峰市元寶山區(qū)古山中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]劉慧.淺析如何提高幼兒音樂(lè)教育的有效性[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2014,(02).
[2]劉振霞.淺析如何提高幼兒音樂(lè)教育的有效性[J].人力資源管理,2014,(11).
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自己獨(dú)立的分析、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新等一系列方法完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式不同于與他主學(xué)習(xí)，兩者原則性的不同是自主學(xué)習(xí)的教學(xué)主體是學(xué)生。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可將自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)方面：第一方面是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施；第二方面是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)并形成檢驗(yàn)報(bào)告；三是根據(jù)檢驗(yàn)報(bào)告對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一系列的調(diào)整。自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)生一味的接受學(xué)習(xí)形成了鮮明的對(duì)比，這是一種適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的先進(jìn)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)維度兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)使自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到成熟；二是同時(shí)在學(xué)習(xí)維度上，能夠綜合考慮影響學(xué)習(xí)的各種因素。著名教育家龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)理解為：建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)；建立在自主發(fā)展意識(shí)上的能力；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)；堅(jiān)持在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。自主學(xué)習(xí)有其豐富的理論基礎(chǔ)，主要有以下三個(gè)方面：①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，必須在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)習(xí)者必須是學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外在的信息要積極主動(dòng)地進(jìn)行有選擇的吸收，從而形成當(dāng)前知識(shí)的建構(gòu)。教師的角色是助學(xué)者，不是傳統(tǒng)意義上的傳授知識(shí)和灌輸知識(shí)的角色。②人本主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要以學(xué)習(xí)者為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)者的潛能，教師在這過(guò)程中一定要體現(xiàn)出人文主義的關(guān)懷。③多元智能理論，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體智能是以多元的方式整體存在于某一特定文化或特定環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要具有學(xué)習(xí)自主性，采取多樣的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。
二、遠(yuǎn)程教育實(shí)施自主學(xué)習(xí)的可行性
首先，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)的愿望，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，基本都是原有知識(shí)和技能以及學(xué)歷水平不能滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要，而隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，成人學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)持續(xù)的、有效的、有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)迅速變化的社會(huì)環(huán)境。形成終身教育體系就必須要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立的特性，才能具有了較強(qiáng)的自我負(fù)責(zé)、自我調(diào)節(jié)、自我行為的能力，在心理上已經(jīng)發(fā)展成自主學(xué)習(xí)的需要，也希望別人把自己當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體看待。而傳統(tǒng)的成人學(xué)習(xí)受時(shí)間和空間的限制也決定了必須采取自主學(xué)習(xí)的方式。其次，遠(yuǎn)程教育迅速進(jìn)入到開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)教育階段，為成人自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造外部可行的條件，網(wǎng)絡(luò)憑借技術(shù)優(yōu)勢(shì)給自主學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，解決了教與學(xué)的時(shí)空分離問(wèn)題，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了成人自主學(xué)習(xí)的地理空間，師生之間、學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行多層次、多方位、多角度的交流與合作，成人學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇、調(diào)整、檢查、評(píng)價(jià)，并對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式擁有更多的發(fā)言權(quán)與決策權(quán)，同時(shí)能夠協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使之發(fā)揮最佳效果；在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力。
三、自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師能力要求
（一）開(kāi)發(fā)課程資源能力
教師開(kāi)發(fā)的課程資源要滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的要求，課程資源設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，做到深入淺出，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極思維與探索，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的人格特質(zhì)。遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)發(fā)還應(yīng)滿足終身學(xué)習(xí)的理念，能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)連續(xù)的能貫穿其一生的學(xué)習(xí)課程，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好，使課程能夠滿足不同學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)者的需要，使得所有學(xué)習(xí)者都能找到適合自己學(xué)習(xí)的課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)使得教學(xué)過(guò)程中存在著時(shí)空交錯(cuò)狀況，因此遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)大量的教學(xué)資源進(jìn)行體現(xiàn)。因而，各種課程資源就顯得尤為重要，學(xué)習(xí)者通過(guò)這些教學(xué)資源獲取知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求教師開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)該具有不同的呈現(xiàn)方式，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求。要從遠(yuǎn)程教育發(fā)展方向出發(fā)，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析研究，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為重點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。教學(xué)資源呈現(xiàn)方式需要多樣化，將超媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)資源上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將音頻、視頻資源與書(shū)本教材進(jìn)行結(jié)合，將各種學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，各種資源相互配合，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)性充分體現(xiàn)，從而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果。
（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力
成人學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)資源的查找和選擇過(guò)程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效地指導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)者能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者查找和分析教學(xué)資源的能力，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，從而形成適合自身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采用行之有效的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師一定要將學(xué)習(xí)者作為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，努力激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)者能夠積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者量身定做適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠掌握必要的自主學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)這些自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)，并根據(jù)考評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分析、調(diào)整，再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行及時(shí)的了解，對(duì)學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，使得學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)具有信心，不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力
大部分遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所具有的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力都不能滿足學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者從事具體工作的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的工作環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有熟悉的感覺(jué)，將已有工作的經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)體系進(jìn)行整合，再進(jìn)一步對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化，從而掌握新的知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師的情境設(shè)置就顯得尤為重要，要讓學(xué)習(xí)者在熟悉的工作環(huán)境下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而形成自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)設(shè)置目標(biāo)，將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合升級(jí)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。
（四）接收新知識(shí)新技術(shù)的能力
