發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:37:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
生物課堂教學(xué)中，教師自身角色的正確定位至關(guān)重要。在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法中,教師首先是一個(gè)引導(dǎo)者。美國著名教育家課程理論專家泰勒說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么而不是教師做了什么?！彼赋隽藢W(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì),強(qiáng)調(diào)的是“主體性學(xué)習(xí)”，即自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)都是以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，才能把學(xué)生從被動(dòng)接受中解脫出來，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的一種心理傾向,它能對(duì)人的行動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力;學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種力量。一個(gè)人只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才具備趕超社會(huì)發(fā)展知識(shí)更新的動(dòng)力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煹穆氊?zé)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在生物教學(xué)中，教師要秉承新課程理念中以人為本的發(fā)展觀念，積極創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，使學(xué)生有更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在明確的任務(wù)指導(dǎo)驅(qū)動(dòng)下激發(fā)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與到教學(xué)中來。在教學(xué)中切忌尖刻批評(píng)，適當(dāng)適度的贊賞則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的希望和信心，使學(xué)生感受到自學(xué)的成就感。
（一）利用詩詞諺語激發(fā)興趣
例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”一章中講到環(huán)境中生態(tài)因子對(duì)生物體的作用時(shí)，筆者借用了白居易的一句詩：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！睂W(xué)生反應(yīng)迅速，一致認(rèn)為是溫度的影響。這首詩是他們學(xué)過的，引此一句即可使學(xué)生對(duì)于溫度這一生態(tài)因子，對(duì)生物的影響印象深刻。
（二）從自身體驗(yàn)出發(fā)激發(fā)興趣
例如，教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”一節(jié)，先講病毒結(jié)構(gòu)，再講侵染過程，最后補(bǔ)充了呼吸道傳染病的防護(hù)措施。由于涉及自身健康，學(xué)生聽得認(rèn)真且不時(shí)補(bǔ)充一些問題。將課堂內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的自身健康相聯(lián)系，勢(shì)必會(huì)撥動(dòng)學(xué)生頭腦中的“欲”念，學(xué)生從內(nèi)心生成這種“想知道”，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容更易理解接受。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)興趣
高中生物新課標(biāo)明確要求：學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，注重與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。只有當(dāng)生物學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，生物學(xué)才是活的，富有生命的。因此，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事例，提出有關(guān)生物學(xué)問題，使學(xué)生感受到生物學(xué)與自己的日常生活息息相關(guān)，這樣不僅能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，還為學(xué)生的日常生活提供了正確的指導(dǎo)。
三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學(xué)生才能暢所欲言、各抒己見，才能充滿自信地學(xué)習(xí)，提出有創(chuàng)建性的問題。在教學(xué)中,可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以每個(gè)小組為單位進(jìn)行相關(guān)問題的探討。在小組內(nèi)意見統(tǒng)一后，每個(gè)小組推舉一名代表在全班進(jìn)行闡述，進(jìn)行全班交流。這樣不僅能加強(qiáng)師生之間、生生之間交往和溝通,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生反思意識(shí)和判斷力,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生之間互助合作的精神。
四、把講臺(tái)讓給學(xué)生
教育學(xué)家夸美紐斯說過:“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)欲激發(fā)出來?！爆F(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，那我們就可以抓住這個(gè)契機(jī)，把課堂還給學(xué)生。教師只起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并把整個(gè)過程表達(dá)出來。這樣他們必須精神集中提前做好準(zhǔn)備，既有成就感又能增加學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，并不是每一節(jié)內(nèi)容都適合由學(xué)生來講授，我會(huì)在課時(shí)不緊的情況下安排內(nèi)容較淺顯的部分由學(xué)生自己講述。提前通知所講章節(jié)，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)。上課時(shí)留十分鐘為學(xué)生解疑。此時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)所要講述的內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分，有的甚至自行查閱了很多的資料。由誰來講都是臨時(shí)決定的，我只在學(xué)生出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤時(shí)予以提點(diǎn)。講述方式多樣學(xué)生自由選擇。每個(gè)上講臺(tái)的學(xué)生講完后臺(tái)下的學(xué)生要對(duì)其講述內(nèi)容和方式進(jìn)行評(píng)述。因大家都做了充分的準(zhǔn)備，所以經(jīng)常出現(xiàn)PK場(chǎng)面。有時(shí)是男生和女生競(jìng)爭(zhēng)上臺(tái)；有時(shí)是臺(tái)上與臺(tái)下探討；有時(shí)是組與組之間的激辯。課堂不再是一潭死水而是充滿生機(jī)活力。讓學(xué)生走上講臺(tái)給他們一個(gè)展示的空間你會(huì)看到一個(gè)活躍的、自主學(xué)習(xí)的課堂。
一、創(chuàng)設(shè)地理情境，主動(dòng)參與真切體驗(yàn)
“地理情境”是認(rèn)知、邏輯、行為、情感、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)狀態(tài)和歷史積淀等要素協(xié)同作用，形成的復(fù)合型教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)行為產(chǎn)生的具體場(chǎng)景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實(shí)情境，指能夠親臨實(shí)地進(jìn)行考察和體驗(yàn)的客觀存在的地理教學(xué)環(huán)境；虛擬情境，指借助主觀意識(shí)或其它技術(shù)手段進(jìn)行重新建構(gòu)的、對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行模擬的地理教學(xué)環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自主體驗(yàn)比較容易操作，也能較好地達(dá)到預(yù)期效果。比如，針對(duì)必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，教學(xué)過程中進(jìn)行“調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的有效拓展?！疤摂M情境”的創(chuàng)設(shè)受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內(nèi)容更為豐富，應(yīng)用范圍更廣，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生各種能力的調(diào)動(dòng)更充分，自主體驗(yàn)的參與度和深厚度都能夠得到強(qiáng)化。例如，我在必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一內(nèi)容的教學(xué)中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會(huì)某自然要素的變化，探究這一變化所引發(fā)的連鎖反應(yīng)，生動(dòng)而真切；必修二“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”，模擬設(shè)計(jì)某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局方案，簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)理由；選修三“旅游地理”，由學(xué)生自己擔(dān)任“導(dǎo)游”，開展一次體驗(yàn)性的導(dǎo)游活動(dòng)等。這些都是通過地理虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在親身體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、原理、現(xiàn)象和規(guī)律的深刻理解和扎實(shí)掌握。
二、課堂教學(xué)過程中，著意滲透自主體驗(yàn)
課堂是一個(gè)相對(duì)封閉的空間，把握不好會(huì)使學(xué)生陷入孤立壓抑的焦慮狀態(tài)，特別是對(duì)于抽象、復(fù)雜的概念性和程序性知識(shí)，如何突破有限的課堂空間，使地理教學(xué)貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學(xué)生在一種生動(dòng)、活波和愉悅的狀態(tài)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的成功與幸福?！叭绻蠋煵幌朕k法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！边@是蘇霍姆林斯基對(duì)課堂導(dǎo)入的重視。別具匠心的生動(dòng)導(dǎo)入，能夠以先聲奪人的氣勢(shì)聚集學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。以貼近生活的內(nèi)容促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和體驗(yàn)動(dòng)機(jī)，能取得事半功倍的教學(xué)效果。比如，必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中對(duì)森林資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨(dú)凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對(duì)伐木工說———“請(qǐng)把我也帶走吧！”這一導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的同情心，使學(xué)生進(jìn)入漫畫所構(gòu)建的悲涼凄慘的情境，在情感強(qiáng)烈參與的體驗(yàn)中思考森林存在的價(jià)值和意義，思考人類活動(dòng)對(duì)于自然的破壞和影響……學(xué)生在不知不覺中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。推動(dòng)課堂進(jìn)程的問題設(shè)置也應(yīng)該匠心獨(dú)運(yùn)地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個(gè)透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態(tài)穩(wěn)定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風(fēng)，要求學(xué)生集中注意力仔細(xì)觀察，關(guān)注杯中茶水的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實(shí)驗(yàn)是一種自主參與的體驗(yàn)探究，以小見大，見微知著，更加生動(dòng)地闡述風(fēng)海流和上升補(bǔ)償流的形成與性質(zhì)，這種“具體而微”的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解宏觀現(xiàn)象，生動(dòng)而實(shí)效。另外，一個(gè)開放的、可以促使學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生體驗(yàn)欲望的結(jié)尾也至關(guān)重要。高中地理教學(xué)有很多路徑可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程理念的落實(shí)與踐行，能夠完成還課堂給學(xué)生的歷史性轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性地位的重新發(fā)現(xiàn)，而自主體驗(yàn)作為一種凸顯學(xué)生主動(dòng)參與性、自主學(xué)習(xí)性和情感體驗(yàn)性的教學(xué)方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作為情感張揚(yáng)的生命個(gè)體的尊重，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生命活力，促使學(xué)生將地理知識(shí)和社會(huì)生活中親身體驗(yàn)的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，為地理教學(xué)注入豐富而深刻的內(nèi)涵，完成對(duì)高中地理教學(xué)路徑的有益拓展。
作者：何偉民 單位：吳江中學(xué)
比如《電工基礎(chǔ)》教材的開頭一、兩章的很多內(nèi)容是初中物理中學(xué)過的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。但畢竟是職校生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差別很大。所以我采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。再比如電子設(shè)計(jì)課是利用Excel軟件和電子知識(shí)設(shè)計(jì)PCB板的過程。因?yàn)橛行┘记珊头椒ㄅc電腦的操作技巧相通，所以一些電腦操作基礎(chǔ)較好的同學(xué)學(xué)得就又快又輕松，而一些平時(shí)不大碰電腦的同學(xué)學(xué)得則很吃力。如此，如果直接大班上課，電腦操作基礎(chǔ)好的同學(xué)理解和掌握的速度較快，能很快完成老師布置的反饋任務(wù)。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)一遍下來有的還沒聽懂，更別說完成反饋任務(wù)了，而且有些學(xué)生不太好意思請(qǐng)教老師，所以此時(shí)最好的教學(xué)方式就是自主合作學(xué)習(xí)。將動(dòng)手能力強(qiáng)的和學(xué)得較慢的結(jié)合成小組，互幫互學(xué)。這樣既能提高學(xué)得好的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又能保護(hù)學(xué)困生的自尊心，提高課堂效率。
2在實(shí)驗(yàn)操作中課進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)
電工電子專業(yè)培養(yǎng)的是動(dòng)手能力強(qiáng)的一線操作工，所以實(shí)踐教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)操作。通過實(shí)驗(yàn)，一方面可以加深對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為更好地適應(yīng)工作崗位做準(zhǔn)備。但是職校生基礎(chǔ)差異很大，動(dòng)手操作的能力差別也很大。有些學(xué)生因?yàn)槌踔袑W(xué)校實(shí)驗(yàn)條件好，所以動(dòng)手能力較強(qiáng)，而更多同學(xué)一到實(shí)驗(yàn)室就緊張。所以最好的實(shí)驗(yàn)方案就是采用小組自主合作學(xué)習(xí)，把動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生和動(dòng)手能力弱的學(xué)生結(jié)合在一起，讓會(huì)做的教不會(huì)的，通過互幫互助共同完成實(shí)驗(yàn)。這樣做既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以協(xié)助學(xué)困生克服困難，提高學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)也增強(qiáng)了班級(jí)中同學(xué)間融洽的關(guān)系。筆者在電工的實(shí)驗(yàn)課上和電子技能訓(xùn)練課上都進(jìn)行了自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果很好，尤其是電子技能訓(xùn)練課。一段時(shí)間的合作探究學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生的能力都得到了提高，特別是一些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生自信心得到了增強(qiáng)，管理能力得到提高，語言表達(dá)能力也得到了提升。自主合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中取得了一些成績，但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的方面。
2.1有些學(xué)生并未真正做到“合作”
他們的合作僅僅停留在就老師給出的問題進(jìn)行討論，或在書上找答案如學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，一部分學(xué)生僅以獲得新概念為目標(biāo)，并最終以在書上畫下該概念作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。結(jié)果是學(xué)生看起來學(xué)習(xí)得很努力，實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻很低。因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考的過程，沒有達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都善于思考和熱愛思考的目的，也做不到對(duì)知識(shí)的理解，更別說自主建構(gòu)知識(shí)體系了。
2.2課堂紀(jì)律容易混亂，降低了課堂效率自主合作學(xué)習(xí)
打亂了原來的座位方式，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以聊天的環(huán)境，一部分自制力差的學(xué)生因此容易放縱自己，所以課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，滿教室里都是嗡嗡聲，每個(gè)人都在張嘴說，可誰也聽不清誰在說什么，更有學(xué)生借此機(jī)會(huì)說閑話，做與教學(xué)無關(guān)的事等。結(jié)果看起來課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻是很低。而在機(jī)房學(xué)習(xí)時(shí)因不能調(diào)整座位，學(xué)生為了互相指教又只好下位，課堂秩序就更混亂，效率更低。
2.3合作學(xué)習(xí)容易拉大
學(xué)優(yōu)生一般不等其他學(xué)生發(fā)言，先把自己的意見表達(dá)出來。有時(shí)學(xué)優(yōu)生沒有耐心等待學(xué)困生慢慢思考，急不可耐地直接把結(jié)果告訴了學(xué)困生。所以很多時(shí)候?qū)W困生在自主合作學(xué)習(xí)中只能當(dāng)一個(gè)“聽眾”，把他人的思維作為自己的思維，沒有自己思考的過程。這就造成了學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，而學(xué)困生反而更加失去了自我思考過程。結(jié)果，好的更好，差的更差。反思這些現(xiàn)象，究其原因，教師為自主合作學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的問題不夠好，選擇的知識(shí)內(nèi)容缺乏合作性；教師對(duì)自主合作學(xué)習(xí)課堂的組織不夠到位，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)際參與情況監(jiān)管不夠，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散；教師對(duì)自主合作學(xué)習(xí)效果的考查機(jī)制設(shè)計(jì)有欠缺，只是了解了最終問題的答案是否正確，而沒有考查所有學(xué)生的參與程度和掌握情況。針對(duì)反思的問題，筆者采取了如下改進(jìn)措施：將小組自主合作學(xué)習(xí)新知識(shí)的問題設(shè)計(jì)得更加靈活。設(shè)計(jì)的問題有一定的梯度，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)入繁，這樣才能使所有學(xué)生能跟上，從而能積極主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中去。不再單純提問概念，還需提問對(duì)概念的理解，有時(shí)甚至設(shè)計(jì)一些理解性的習(xí)題。加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力。在設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量做到人人有問題，人人有活干，才可以避免講閑話的機(jī)會(huì)。采用時(shí)間控制法，即在活動(dòng)開始前就明確活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間，并規(guī)定先完成的先舉手，先舉手的有優(yōu)先回答得分權(quán)。且一個(gè)班舉手的小組達(dá)到四分之三及以上時(shí)即停止合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，加大巡視力度，并在活動(dòng)前申明“講閑話的一經(jīng)發(fā)現(xiàn)全組批評(píng)，甚至扣全組所有組員的分?jǐn)?shù)”以此激勵(lì)組中所有學(xué)員互相監(jiān)督，不講閑話。改革考核評(píng)價(jià)制度。對(duì)小組進(jìn)行考核評(píng)分時(shí)，被考核的人由教師隨機(jī)點(diǎn)，答對(duì)了全組加分，否則不予加分。而不是由各組自己選出掌握的較好的同學(xué)來回答，以此促進(jìn)組內(nèi)所有學(xué)生的合作交流活動(dòng)。同時(shí)在巡視過程中不時(shí)提問那些學(xué)困生，從而提醒組中其他成員關(guān)注這部分學(xué)生，督促學(xué)優(yōu)生努力幫助學(xué)困生。
3結(jié)語
1創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式
1．1創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）
案例1在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論．
①某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)．有三種降價(jià)方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷售．請(qǐng)問：哪一種方案降價(jià)較多？
②今有一臺(tái)天平兩臂之長略有差異，其他均精確．有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個(gè)托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實(shí)重量．你認(rèn)為這種做法對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)的話，你能否找到一種用這臺(tái)天平稱量物體重量的正確方法？
學(xué)生通過審題、分析、討論，對(duì)于問題①，大都能歸結(jié)為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問題，進(jìn)而用特殊值法猜測(cè)出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對(duì)于問題②，可安排一名學(xué)生上臺(tái)講述：設(shè)物體真實(shí)重量為G，天平兩臂長分別為l1、l2，兩次稱量結(jié)果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由問題①的結(jié)論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實(shí)際問題．此時(shí)，給出均值不等式的兩個(gè)定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學(xué)生自己完成．
以上兩個(gè)應(yīng)用問題，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)生活中的問題，一個(gè)是物理中的問題，貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)．
1．2創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
案例2在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境引入等比數(shù)列的概念：
阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)它追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當(dāng)他追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當(dāng)他追到1／100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……
①分別寫出相同的各段時(shí)間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；
②阿基里斯能否追上烏龜？
讓學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)．
1．3創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
案例3直線y＝2x＋m與拋物線y＝x2相交于A、B兩點(diǎn)，________，求直線AB的方程．（需要補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)臈l件，使直線方程得以確定）
此題一出示，學(xué)生的思維便很活躍，補(bǔ)充的條件形形．例如：
①｜AB｜＝；
②若O為原點(diǎn)，∠AOB＝90°；
③AB中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為6；
④AB過拋物線的焦點(diǎn)F．
涉及到的知識(shí)有韋達(dá)定理、弦長公式、中點(diǎn)坐標(biāo)公式、拋物線的焦點(diǎn)坐標(biāo)，兩直線相互垂直的充要條件等等，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了“狀態(tài)”．
1．4創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念
案例4“充要條件”是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，并且是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)．若設(shè)計(jì)如下四個(gè)電路圖，視“開關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋，則使學(xué)生興趣盎然，對(duì)“充要條件”的概念理解得入木三分．
1．5創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
案例5在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線l的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？
此問題問得新奇，問題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會(huì)引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望．此時(shí)，教師注意點(diǎn)撥：我們應(yīng)該由y＝x2入手推導(dǎo)出曲線上的動(dòng)點(diǎn)到某定點(diǎn)和某定直線的距離相等，即可導(dǎo)出形如動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定點(diǎn)F（x0，y0）的距離等于動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學(xué)生紛紛動(dòng)筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學(xué)生板演并進(jìn)行講述：
x2＝y(tǒng)
x2＋y2＝y(tǒng)＋y2
x2＋y2－（1／2）y＝y(tǒng)2＋（1／2）y
x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2
＝｜y＋14｜．
它表示平面上動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定點(diǎn)F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的．
1．6創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論
案例6雙曲線x2／25－y2／144＝1上一點(diǎn)P到右焦點(diǎn)的距離是5，則下面結(jié)論正確的是（）．
A．P到左焦點(diǎn)的距離為8
B．P到左焦點(diǎn)的距離為15
C．P到左焦點(diǎn)的距離不確定
D．這樣的點(diǎn)P不存在
教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)的反饋信息，有意識(shí)地出示如下兩種錯(cuò)誤解法：
錯(cuò)解1．設(shè)雙曲線的左、右焦點(diǎn)分別為F1、F2，由雙曲線的定義得
｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．
｜PF2｜＝5，
｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正確的結(jié)論為B．
錯(cuò)解2．設(shè)P（x0，y0）為雙曲線右支上一點(diǎn)，則
｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，
｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正確結(jié)論為B．
然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，則｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，這與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，可見這樣的點(diǎn)P是不存在的．因此，正確的結(jié)論應(yīng)為D．
進(jìn)行上述引導(dǎo)，讓學(xué)生比較定義，找出了產(chǎn)生錯(cuò)誤的在原因即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，還要注意條件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．
通過上述問題的辨析，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來，增強(qiáng)了防御“陷阱”的經(jīng)驗(yàn)，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)．
1．7創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)的生長點(diǎn)
至此，學(xué)生對(duì)“曲線”與“方程”的關(guān)系已有了一些初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)生就能夠理解曲線和方程的“純粹性”及“完備性”的含義，也就理解了什么是“曲線的方程”和“方程的曲線”．
1．8編擬讀書提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)
案例8在《立體幾何》（必修本）“平面的基本性質(zhì)”一節(jié)，可擬以下閱讀提綱，讓學(xué)生閱讀自學(xué)：
①三個(gè)定理的主要作用分別是什么？
②定理中的“有且只有”說明了事物的什么性？
③定理3的推論1證明分幾步？
④定理3的推論2及推論3你會(huì)證明嗎？
⑤平面幾何中的公理、定理等，在空間圖形中是否仍然成立？你能試舉一例嗎？
通過學(xué)生對(duì)課文的閱讀，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
2創(chuàng)設(shè)問題情境的原則
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說，有以下幾個(gè)原則：
①要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”．
②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置．
③要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂．
④要注意時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口．
⑤要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深．
3幾點(diǎn)體會(huì)與認(rèn)識(shí)
3．1要充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用
問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個(gè)連續(xù)的過程，并形成幾個(gè)．通過精心設(shè)計(jì)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能．
3．2在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
為了在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，而更重要的是“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力．要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要在問題情境設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個(gè)方面．學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把摸索體會(huì)到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度．
3．3注重情感因素是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
一、提出問題，預(yù)設(shè)情境，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！弊鳛橐粋€(gè)數(shù)學(xué)老師。在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”要能使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式，要有興趣與好奇心。問題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或已有知識(shí)，并富有情趣。這樣才能把學(xué)生引入到有關(guān)情境中，充分發(fā)揮學(xué)生自主探求的思維活動(dòng)。
例如：在我的《用字母表示數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)中，首先通過同學(xué)們自己動(dòng)手?jǐn)[正方形，從擺1個(gè)正方形所需要的火柴棒，到連著擺2個(gè)、3個(gè)正方形所需的火柴棒的實(shí)際操作。來誘發(fā)他們對(duì)擺50個(gè)、100個(gè)正方形所需要的火柴棒的思考。師生就會(huì)很自然的轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)知識(shí)上來。再如用袁隆平的科學(xué)水稻和“神舟”三號(hào)宇宙飛船這些跟我們生活緊密聯(lián)系在一起的事情提出問題。不僅讓學(xué)生們了解到了數(shù)學(xué)學(xué)科中存在的一些規(guī)律，還在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握了社會(huì)知識(shí)。數(shù)學(xué)中滲透了語文，政治思想的教育。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念。能把學(xué)生引入到最佳的思維狀態(tài)。能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣盎然，提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、延拓創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，增長自主學(xué)習(xí)的精神。
新課程中學(xué)生主體地位的確立要求學(xué)生將被動(dòng)接受知識(shí)的過程變?yōu)橹鲃?dòng)參與的過程。在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)奧妙的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而更加主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也離不開老師上課時(shí)的精心策劃和指導(dǎo)。這就需要我們老師從各方面，特別是學(xué)生感興趣的方面去發(fā)現(xiàn)一些與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的問題。從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可在教學(xué)中組織學(xué)生自己編輯一些問題。從問題中找出規(guī)律。
如：我在上《一元一次方程的應(yīng)用》習(xí)題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應(yīng)用題：
（*）一列快車長180m，時(shí)速為72km，一列慢車長220m，時(shí)速為48km，問：
（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間？（2）兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯(cuò)開需要多少時(shí)間？
這是一道雙動(dòng)態(tài)的典型應(yīng)用題，一般來說學(xué)生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但本人在教學(xué)過程中事先并沒有直接給出原題（*），而是將（*）中的題目條件變改，出示給學(xué)生的是下題：（）一列火車長180m，時(shí)速為72km，一座橋長220m，火車從車頭上橋開始到車尾剛好離橋需要多少時(shí)間？
這是一道動(dòng)靜態(tài)的應(yīng)用題，較（*）簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易作出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完整的解析過程的。
我要求學(xué)生將（）中的條件“一座橋長220m”任意更換為其它條件，提示他們最好改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的事物，重新自編應(yīng)用題（學(xué)生分組討論）。之后我將學(xué)生自編的應(yīng)用題收集起來，主要有以下三種類型：
第一類：一列火車長180m，時(shí)速為72km，一山洞長220m，火車從車頭進(jìn)洞開始到車尾剛好離洞需要多少時(shí)間？
第二類：一列火車長180m，時(shí)速為72km，另一列火車長220m，時(shí)速為akm，（這里由于不同的學(xué)生給出不同的時(shí)速，故用akm代），問兩列火車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間？
第三類：一列火車長180m，時(shí)速為72km，另一列火車長220m，時(shí)速為akm，兩車同向而行，慢車在快車前，快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯(cuò)開需要多少時(shí)間？
更有優(yōu)秀的學(xué)生，在第二、三類題中增加“兩車距離bkm”的條件，第一類題與（）當(dāng)然沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別，但第二、三類題則是學(xué)生自己獨(dú)立思考，提出的問題。
這個(gè)過程產(chǎn)生的效果是非常明顯的。其中滲透了問題情境、情緒情境、教室情境的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。讓他們始終在愉快，興奮的過程中努力自主的思考、揣摩。
我要求學(xué)生自己解答以上自編的問題，他們都能準(zhǔn)確的給出解答過程，并都能清楚的說出分析問題的步驟。此時(shí)，學(xué)生興趣特別濃，結(jié)束之后，我告訴學(xué)生，事實(shí)上，我本來想要出示的原題正是第二、三類的綜合應(yīng)用題。學(xué)生此時(shí)情緒更高，我便順?biāo)浦?，啟發(fā)學(xué)生今后遇到問題時(shí)，不僅要會(huì)解答，更重要的是要在解答過后善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新的問題，因?yàn)槲覀冊(cè)跁旧嫌鲆姷某Ｊ且恍┹^實(shí)際問題簡(jiǎn)單的問題，而實(shí)際問題往往又正好是這些問題的延拓。
三、開放題材，聯(lián)系實(shí)際，拓寬自主學(xué)習(xí)的世界。
生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)的思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。
數(shù)學(xué)開放題有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界。在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些開放題會(huì)給課堂帶來生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如，在教“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，在課前安排這樣一段插曲：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多比嗎？讓學(xué)生將拳頭翻滾一周的長度和腳底長度比？身高與兩臂平伸的長度比？腳底長度與身高比？并引導(dǎo)學(xué)生想想在生活中的用處……這樣利用“人體中有趣的比”開放題，引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生帶著濃厚的興趣來探索新知識(shí)。
自主的學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生開始主動(dòng)地去嘗試著學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這主要是靠學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的思考，形成的一種能力．學(xué)生只要積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的上進(jìn)心和探究精神．高中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求．具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，才能更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要．在這樣的要求下，教師要不斷地創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方式，拋棄傳統(tǒng)的舊的教學(xué)理念，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都掌握一種適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展．在高中物理教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主創(chuàng)新．物理是一門比較接近實(shí)際的自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)放在生活當(dāng)中，學(xué)會(huì)自主探究生活中的物理現(xiàn)象．
二、營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
自主學(xué)習(xí)，更多的是一種興趣的引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)．學(xué)生要具有自我管理、自我監(jiān)督的能力．主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的品質(zhì)．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學(xué)習(xí)就是一種樂知的學(xué)習(xí)過程．學(xué)生主動(dòng)要求去學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)安排創(chuàng)造適合課堂教學(xué)的情境，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思想動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣好奇的問題，并產(chǎn)生解答問題、解除疑惑的動(dòng)力．這樣教學(xué)，就會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．
三、明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的
高中物理教師，在課堂上除了要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，也要時(shí)刻記得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的目的和意義．教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況，合理地制定教學(xué)的目標(biāo)，要將教學(xué)目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，教師要按照教學(xué)的具體要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白電源電動(dòng)勢(shì)及電路的路端電壓的不同測(cè)量方法．在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要準(zhǔn)備幾個(gè)電源和不同的閉合電路，盡可能讓學(xué)生能夠通過自己的摸索和動(dòng)手操作來理解這節(jié)課的主要內(nèi)容．這樣才是真正將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)過程中．
四、勇于創(chuàng)新，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一個(gè)人掌控課堂的一切，學(xué)生只是一味地接受教師講解的內(nèi)容，很少會(huì)真正參與到教學(xué)活動(dòng)中．這樣的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是課堂上的配角，在學(xué)生的心目中，自己的學(xué)習(xí)就是為了教師而學(xué)的．又因?yàn)楦咧猩男睦碓颍袝r(shí)，教師越是要求他們學(xué)習(xí)，他們就越是不想去學(xué)習(xí)，教師越是想讓他們認(rèn)真完成任務(wù)，他們就越是應(yīng)付性地做一些工作．這樣的教學(xué)是很難取得想象中的教學(xué)效果的．根據(jù)新課改的要求，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師在旁邊做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得知識(shí)為自己的樂趣．在物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成非常重要．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)中心，突出學(xué)生的主體作用．同時(shí)，教師要在思想上充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體作用．在高中物理教學(xué)過程中，教師要盡量地讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)．教師可以在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，將知識(shí)貫穿到其中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)，然后學(xué)生懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教師的引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律，再將自己的理解和課本上的總結(jié)進(jìn)行比對(duì)，找到自己的不足之處．這樣教學(xué)，學(xué)生就能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)物理學(xué)科中的一些思想和規(guī)律，學(xué)習(xí)效率自然得到提高．
五、結(jié)語
農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有很大的差異．比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差;有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力差;有的學(xué)生家庭條件差而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，有的學(xué)生家庭條件一般但學(xué)習(xí)目標(biāo)低等，有的學(xué)生忙于農(nóng)活，學(xué)習(xí)時(shí)間少，有的學(xué)生家里做生意，家長無暇管理等，這些因素都是影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的因素．面對(duì)這些因素，教師必須因材施教，將不同層次、不同家庭背景、不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生劃分為不同的小組，為他們量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)作業(yè)等，這樣學(xué)生就會(huì)有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力．例如，在講“全等三角形”時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三組，針對(duì)他們不同的學(xué)習(xí)因素，設(shè)計(jì)不同的探索目標(biāo)．對(duì)于優(yōu)等生，教師可以讓他們求證全等三角形各原理，這類學(xué)生本身就是對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣的，因此會(huì)激發(fā)他們的探索欲望;對(duì)于中等生，教師只需要給他們布置幾道題目，并用精神獎(jiǎng)勵(lì)，如加分等方式，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于后進(jìn)生，教師要多鼓勵(lì)他們，并讓他們?cè)囍痴b原理內(nèi)容，并暗示學(xué)生會(huì)組織比賽，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望．
二、創(chuàng)設(shè)“問題－研究”教學(xué)情境，讓學(xué)生在求知過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探析問題，并與周邊同學(xué)一起探討，教師可以為學(xué)生提供必要的研究時(shí)間，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣．例如，在講“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生做這樣一個(gè)游戲:給學(xué)生一些木棍，讓學(xué)生用這些木棍組合成不同形狀的支架，然后用這些支架拖運(yùn)一些重物，看誰設(shè)計(jì)的支架承重最大．當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某同學(xué)用木棍搭成的三角形承重最大時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么這個(gè)形狀承重最大，最終會(huì)得到三角形是最穩(wěn)當(dāng)?shù)男螤钸@一結(jié)論．然后教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找三角形的應(yīng)用，這樣不僅可以將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，還能讓他們所獲得的知識(shí)基礎(chǔ)更牢固．在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)．例如，在上述例子中，如果沒有學(xué)生選擇三角形作為自己支架的形狀時(shí)，教師就應(yīng)找一些不知何處下手或者已經(jīng)做完的同學(xué)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的支架進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓他們做出三角形的支架，以保證情境教學(xué)的順利開展．
三、因地制宜，發(fā)揮農(nóng)村獨(dú)特教育環(huán)境
近幾年，江蘇農(nóng)村發(fā)展非常迅速，各方面條件都有很大的提升，加上農(nóng)村自身存在的一些城市所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，如農(nóng)村空氣好、樹木多、活動(dòng)空間大等．如果教師能夠抓住這些優(yōu)勢(shì)，因地制宜地加以利用，發(fā)揮農(nóng)村的這些獨(dú)特的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自己最熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．例如，在講“統(tǒng)計(jì)圖的選用”時(shí)，教師可以讓班級(jí)同學(xué)回家對(duì)家里的莊稼進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如某同學(xué)家今年共收獲糧食20噸，其中大麥多少噸、玉米多少噸等．再對(duì)去年、前年的收獲總噸數(shù)和各糧食品種分別生產(chǎn)出的噸數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生用表格的方式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生分析近幾年家里莊稼收獲的數(shù)量．通過對(duì)比或計(jì)算的方式簡(jiǎn)單分析一下近幾年家庭莊稼豐收情況以及從表格中能看到哪些問題，如今年該同學(xué)家庭玉米比去年收獲多，而去年大麥比今年收獲多等，利用這些數(shù)據(jù)，還可以讓學(xué)生分析造成這種現(xiàn)象的原因，如今年大麥?zhǔn)┓什患皶r(shí)等．這樣的方式，不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還有利于幫助學(xué)生解決一些生活問題，是不可或缺的一種教學(xué)方式．
四、結(jié)語
傳統(tǒng)的高校教學(xué)工作中，教師給人一種學(xué)究形象，形成這種形象的原因就是教師在教學(xué)中一味地以自己的講解為中心，毫不顧忌到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。傳統(tǒng)的教學(xué)改革也還不是以學(xué)生為中心，而是一味地強(qiáng)調(diào)如何改革教師的講解方式，提高講解的效果，如何講解得更加精彩。其實(shí)，這樣的教學(xué)都忽視了學(xué)生的主體性地位的尊重問題，沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。新的教學(xué)觀要求教師要對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)有一個(gè)全面的理解并在教學(xué)中予以關(guān)注。教學(xué)衡量的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師的講解，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不是教師與領(lǐng)導(dǎo)而是學(xué)生自身。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與與體驗(yàn)，課堂中更多地是表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)而非教師的講解。這樣的教學(xué)，打破了教師的權(quán)威地位，教師也不是全部知識(shí)的載體和傳授者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者和伙伴。課堂不是教師的講壇而是師生互動(dòng)的場(chǎng)所。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中教師決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方式，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)是教師教會(huì)學(xué)生的。但是，教師對(duì)學(xué)生施加的影響只能是外部的，學(xué)生最終認(rèn)識(shí)，掌握某種知識(shí)和技能是一種內(nèi)化活動(dòng)，教師在這種內(nèi)化過程中，只起客觀作用，即輔助作用，學(xué)生才是這種內(nèi)化活動(dòng)的主體。
二，教學(xué)要改變教學(xué)方法方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是象牙塔式的教學(xué)，教學(xué)與實(shí)際脫離；傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講授式教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)地接受；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是接受，機(jī)械記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目的是考試，嚴(yán)重忽視未來的需要。時(shí)至今日，這些缺點(diǎn)還存在，同時(shí)又加上了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的極度功利性學(xué)習(xí)，以考公務(wù)員、證書等為中心的新的應(yīng)試教育。這些都給高校教學(xué)改革帶來了更多不良的影響。所以，如何讓高校教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，走出昔日的“象牙之塔”，走向社會(huì)生活的中心舞臺(tái)，已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。如何改變高校教學(xué)中的這些問題，主要的任務(wù)是建立適合生活需要，更適合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制，圍繞學(xué)生中心地位，提高學(xué)生的能力與情感態(tài)度價(jià)值觀水平，提高學(xué)生的分析能力、解決問題能力、開拓能力和應(yīng)變能力。要做到這一點(diǎn)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變管得過多，統(tǒng)得過死的教學(xué)管理制度，灌輸加考試的教學(xué)方法以及陳舊狹隘的教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生的人文素質(zhì)、學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。這就進(jìn)一步需要把學(xué)生培養(yǎng)成善于獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和富于創(chuàng)造力的，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在新科技革命浪潮中，能推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的高素質(zhì)人才。如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力。這是培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳捷徑。當(dāng)前，高校還受到功利性的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，一些老師與學(xué)生目光短視，忽視對(duì)自己基礎(chǔ)知識(shí)能力以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的高校又忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致一些高校學(xué)風(fēng)不濃，一些高校學(xué)生學(xué)得又過于死板的多種問題。所以，在教學(xué)管理上，高校要重視教學(xué)的目的性，明確學(xué)習(xí)的目的性，把握好教學(xué)、學(xué)習(xí)與其它要素之間的關(guān)系。
