發(fā)布時(shí)間：2023-06-26 16:16:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主學(xué)習(xí)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本著為學(xué)生的生命量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基的愿景，在學(xué)習(xí)聊城杜朗口中學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校開展了“自主—互助—學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。一切為了學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)心課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康性格。
二、模式的解讀
自主：教師對教材進(jìn)行整合，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)生獨(dú)立完成。
互助：在有充分自主的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行交流，將基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)組內(nèi)自行解決；對于在預(yù)習(xí)中存在的疑難問題可以利用小組互助的方式力爭解決，可以是生生互助、小組互助、師生互助等等；
學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)各組研究成果，組間進(jìn)行補(bǔ)充和完善，重點(diǎn)展示有難度、有爭論、有爭議的問題；教師對學(xué)生不能解決的問題和解決不到位的問題進(jìn)行指點(diǎn)點(diǎn)撥，從整體感知、學(xué)法定位、思想方法、歸納提升等方面幫助學(xué)生把握知識(shí)。精選習(xí)題，以習(xí)題將知識(shí)、技能、方法進(jìn)行鞏固提升，力求舉一反三，融會(huì)貫通，切忌面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣、態(tài)度、信心、規(guī)范性、主動(dòng)性等方面進(jìn)行反思提升，將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。
三、實(shí)施流程
（一）準(zhǔn)備階段（3月9日—3月30日）
1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。
組 長：李建勝 副組長：管恩新 劉炳文
成 員：李華俊 田寶英 劉術(shù)東 石水清
2.做好師生宣傳發(fā)動(dòng)工作。
（1）學(xué)校創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)組織部分教師奔赴杜朗口中學(xué)參觀、學(xué)習(xí)，與新課型零距離接觸，縮短全體教師接受的時(shí)間和距離，在最短時(shí)間內(nèi)在理念上有徹底地改變；各教研組組織教師觀看杜朗口課堂實(shí)錄并進(jìn)行研討；在此基礎(chǔ)上人人寫出學(xué)習(xí)體會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變；（2）學(xué)生利用自習(xí)課觀摩“杜朗口課堂實(shí)錄”，班主任進(jìn)行現(xiàn)場講解，從直觀上感受新課型給課堂帶來的巨大變化；同時(shí)以級(jí)部為單位召開隆重的師生動(dòng)員大會(huì)，要講清新課型可能帶來的巨大的教學(xué)效益和對學(xué)生終生發(fā)展的影響，講清對學(xué)生的要求，講清實(shí)驗(yàn)過程對學(xué)生思想可能產(chǎn)生的沖擊，澄清學(xué)生思想上的一些認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化；在此基礎(chǔ)上，班主任召開主題班會(huì)，組織學(xué)生展開大討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；（3）學(xué)校營造濃郁的校園文化氛圍，班主任營造有益的班級(jí)文化氛圍：如利用版面和墻報(bào)創(chuàng)設(shè)文化長廊等；（4）教研組備課：通過集體教研活動(dòng)的時(shí)間，總結(jié)出適合本學(xué)科特點(diǎn)的預(yù)習(xí)、展示和反饋流程。
3.小組劃分。
由班主任按學(xué)習(xí)成績分三個(gè)等次，科學(xué)組建互助學(xué)習(xí)小組，明確分工、職責(zé)，按學(xué)習(xí)小組科學(xué)安排座次。
4建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度。
在三月份教導(dǎo)處出臺(tái)新課型的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、小組建設(shè)策略和新的課堂教學(xué)評價(jià)方法，力求實(shí)驗(yàn)開始就站在規(guī)范的起點(diǎn)上。
（1）構(gòu)建教師新教學(xué)策略：要相信：給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)驚喜！教師所能做的就是要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)成績的保障，參與機(jī)會(huì)與受到鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。為學(xué)生訂好目標(biāo)，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)提綱，以展示引領(lǐng)自主。教師要學(xué)會(huì)退居二線—糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難。
（2）構(gòu)建學(xué)生新的學(xué)習(xí)策略：預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不好的課不能上；要學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)互助，敢于展示，適應(yīng)“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁計(jì)分！黑板是學(xué)生的，講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過程都是學(xué)生的，學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。
（3）構(gòu)建小組管理策略：座位變插秧式為方陣式排列，為組織互助學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；以4人為益，形成小組的管理策略。班主任坐班監(jiān)督指導(dǎo)，各班要搞好小組長培訓(xùn)，小組內(nèi)的幫教要分層次進(jìn)行，特別關(guān)注后進(jìn)生。
（4）構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價(jià)策略：
改變評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，把對教師的評價(jià)轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生課堂表現(xiàn)上來。（1）課堂氣氛：課堂上學(xué)生到底是積極主動(dòng)，爭問爭答，你爭我奪，還是鴉雀無聲，規(guī)規(guī)矩矩，小綿羊，反映了學(xué)生求知的迫切程度；（2）課堂形式。學(xué)生學(xué)習(xí)要多元化、多樣化。學(xué)習(xí)形式要和學(xué)習(xí)樂趣結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上不覺得累，不覺得煩；（3）學(xué)生的參與度；（4）10+35的時(shí)間模式：教師只準(zhǔn)講10分鐘，學(xué)生活動(dòng)35分鐘。
（二）教改階段（從4月1日開始全面鋪開）
1.形成定期研討制度和教研組校本教研制度。由級(jí)部主任組織督導(dǎo)小組成員聽跟蹤課，每周六下午進(jìn)行研討；由教導(dǎo)處組織聽研究課，每周教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行校本教研。以級(jí)部為單位，也可以以教研組為單位，交流一周的收獲和感悟，提出遇到的問題和困惑，制定措施，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。2.各學(xué)科邊學(xué)習(xí)邊完善適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)流程。3.做好幾種“課”的研究：四月中旬由教研組長負(fù)責(zé)，每一學(xué)科各推出一節(jié)三種課型的研討課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一安排講授公開課，要求全體老師都要參加聽課，并以教研組為單位展開評課；4月下旬由各級(jí)部教研組長和備課組長講授公開課，由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排進(jìn)行，全體教師參加，利用周六時(shí)間展開研討；五月下旬至六月上旬開展達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，由教導(dǎo)處具體組織，要求人人達(dá)標(biāo)，對不達(dá)標(biāo)者要聽跟蹤課，直至最終達(dá)標(biāo)。4.六月中下旬進(jìn)行總結(jié)評比。教師、班級(jí)、學(xué)科、級(jí)部進(jìn)行總結(jié)提升，形成書面材料或撰寫成論文、案例，學(xué)校組織考核，優(yōu)秀者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。5.八月份組織全體教師深入學(xué)習(xí)、反思課堂教學(xué)的模式、內(nèi)容、流程。6.九月份利用周六時(shí)間分級(jí)部總結(jié)前階段取得的經(jīng)驗(yàn)及存在的問題。7.十到十二月份組織全體教師進(jìn)行聽課、評課活動(dòng)。8.2010年1月份進(jìn)行課堂教學(xué)評比活動(dòng)。
四、保障措施
（一）成立督導(dǎo)反饋評估小組
組 長：李華俊 副組長：田寶英、石水清
組 員：劉術(shù)東 王兆蘭、高秀娟、張櫻、吳瑞芹、魏日升
職責(zé)如下：1.督導(dǎo)反饋評估小組按學(xué)科劃分為幾個(gè)小組，每周至少聽六節(jié)跟蹤課或研究課，問題只有在聽課中才能發(fā)現(xiàn)。寫出聽課小結(jié)（包含成功經(jīng)驗(yàn)、存在問題及對策），周六下午進(jìn)行交流研討，制定出課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)性意見。2.對開展情況進(jìn)行督查、指導(dǎo)、反饋，巡回看課，看課堂氣氛、學(xué)生參與度、教師講解時(shí)間等等，每單元周一抽測，以簡報(bào)的形式發(fā)至全校。3.定期對各分部、各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行考核評價(jià)。
一、構(gòu)建基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的基本方針
經(jīng)過對文獻(xiàn)的研究和對實(shí)踐的總結(jié)，我們提出了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型高效課堂的十六字方針，具體如下：
1.以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)程和教學(xué)案的具體設(shè)計(jì)。“學(xué)”是學(xué)情，一是指學(xué)生的知識(shí)、能力、情感層次和對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)狀況；二是指學(xué)齡的基本特征和課標(biāo)對學(xué)齡段的基本學(xué)習(xí)要求；三是指教學(xué)內(nèi)容；四是指學(xué)習(xí)方式；五是指班級(jí)的整體氛圍及相關(guān)的教學(xué)環(huán)境；六是指教師自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。一切從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，決定教學(xué)行為。
2.多學(xué)少教?！岸鄬W(xué)”是指材料讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，疑問讓學(xué)生辨，規(guī)律讓學(xué)生尋，方法讓學(xué)生找，知識(shí)體系讓學(xué)生建?！吧俳獭辈皇遣唤?，更不是否定教師的主導(dǎo)地位。教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、評判者、激勵(lì)者。教的過程要變“教”為“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)。
3.學(xué)教互動(dòng)。學(xué)生、教師、教材、教學(xué)案互動(dòng)生成，形成真知。學(xué)生的學(xué)和教師的教是一個(gè)互動(dòng)式的平等和諧、學(xué)教相長的整體過程，是學(xué)生在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵(lì)中放飛思維，在一定的教學(xué)情境下，深入材料，進(jìn)行個(gè)性化發(fā)現(xiàn)的旅程。
4.精練精講。精練，要舍得給學(xué)生時(shí)間去自主閱讀、思考、演練、討論、爭辯、梳理、歸納、修正，讓學(xué)生傾聽、比較、整理、筆記；精講，教學(xué)過程中教師始終在巡查、審視、傾聽、篩選，根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主講，必要之處講解。
二、自主學(xué)習(xí)型高效課堂的基本特征
1.目標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)適切學(xué)情要求，教學(xué)各環(huán)節(jié)目的性明確。教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成任務(wù)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2.環(huán)節(jié)簡。教學(xué)過程環(huán)節(jié)簡單，層次分明。把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合成幾個(gè)相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)又十分精要的板塊，把有限的課堂時(shí)間分成幾段，與教學(xué)板塊對應(yīng)，這樣學(xué)生才有足夠的時(shí)間學(xué)，才能學(xué)得深入，學(xué)得有效。
3.方式優(yōu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，選擇最佳的學(xué)和教的方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
4.活動(dòng)實(shí)。師生教學(xué)活動(dòng)要有必要、有價(jià)值，活動(dòng)形式恰當(dāng)，時(shí)間充分，不為活動(dòng)而活動(dòng)。
5.反饋勤。課堂氣氛民主、和諧，學(xué)生愿意及時(shí)反映自己的學(xué)習(xí)心得疑難，教師自始至終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和任務(wù)完成狀況，且及時(shí)將教師的關(guān)注或點(diǎn)撥傳達(dá)給學(xué)生，教與學(xué)的互動(dòng)不隨意，針對性強(qiáng)，注重效果。
三、基于“教學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)評價(jià)研究
1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)線索是否清晰，情感態(tài)度價(jià)值觀能否滲透，學(xué)習(xí)目標(biāo)表述是否符合學(xué)生主體發(fā)展本位等。
2.教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)意識(shí)是高效課堂的前提，確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高效的基礎(chǔ)，沒有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)就不可能有高效的教學(xué)活動(dòng)。過程與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容與題材的選擇都要有目標(biāo)依據(jù)。
3.教學(xué)方法與策略。情境設(shè)計(jì)是否生動(dòng)，是否創(chuàng)設(shè)了激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感的學(xué)習(xí)氛圍；能否以一定的方式、時(shí)間、空間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、交流；能否滲透思想、方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，是否注意提煉思維途徑，舉一反三；是否注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。學(xué)生參與時(shí)，情感是否積極，是否深入思考，參與的過程中是否采用一定的學(xué)法。教學(xué)機(jī)智是指教師能否根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的情況機(jī)智調(diào)整，靈活處理，能否為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體。教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、總結(jié)的行為是否合理適時(shí)。
4.教師素養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)的功底是否扎實(shí)，分析是否深刻、清晰，問題設(shè)計(jì)是否科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否滲透新課程理念，是否強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐、自主探究和創(chuàng)造性思維。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程是否有教師鮮明的個(gè)性和創(chuàng)意。能否根據(jù)教學(xué)情況合理使用一定的教學(xué)輔助手段來提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、簡明，有否有感染力，是否有個(gè)人的語言風(fēng)格。板書是否清晰、合理。
5.教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)能否在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中得到較好的體現(xiàn)，三維目標(biāo)能否得到相應(yīng)的發(fā)展。問題情境是否有效，師生之間是否有心理呼應(yīng)。
我在實(shí)踐教學(xué)中，通過不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)、完善，逐步形成了以學(xué)案為載體，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為基本原則的課堂教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式用簡明的示意圖表示如下：
該模式適用于數(shù)學(xué)新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、拓展課。當(dāng)然，對不同的課型，教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，環(huán)節(jié)也可做適當(dāng)調(diào)整。
基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式主要包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)
（一）情景導(dǎo)入
通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的心理。情境的創(chuàng)設(shè)要合情合理，問題情景可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示、展示一個(gè)案例、介紹某些背景等形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。
（二）自主學(xué)習(xí)
這是教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，可以在課前進(jìn)行，教師給學(xué)生提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，在上課前一天發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，自行閱讀教材，自主的學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)。而教師在學(xué)生自學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生要把預(yù)習(xí)中有疑難的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)施。
（三）合作交流
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師將組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，討論學(xué)案中的重難點(diǎn)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只是一帶而過，而教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流形成共識(shí)。這個(gè)過程實(shí)際也就是所謂的“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”的過程。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)到學(xué)生中巡視，對學(xué)困生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑難點(diǎn)，對于小組內(nèi)討論不能解決的問題留待下一環(huán)節(jié)，由其他小組幫助和教師引導(dǎo)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草率了事，切實(shí)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（四）點(diǎn)撥釋疑
在學(xué)生自學(xué)討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，可采用兩種方式來處理，一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是由其他已經(jīng)解決問題的小組上臺(tái)展示解決問題的思路和方法，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。二是精講，對于難度較大的普遍性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點(diǎn)，快速確定講解的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
（五）當(dāng)堂訓(xùn)練（檢測）
針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)作一個(gè)檢測。檢測的方式有多種，可以讓學(xué)生解題也可以進(jìn)行提問解答。但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個(gè)原則。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，通過當(dāng)場訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞，及了解掌握知識(shí)的情況。
[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)案例設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)思想
新課標(biāo)主張化學(xué)學(xué)科命題注重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。讓學(xué)生自主探索、主動(dòng)求知,學(xué)會(huì)收集、分析和利用各種信息,并以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作與分享意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
新課標(biāo)對有機(jī)部分有以下要求:了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法,研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘,認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)、性質(zhì)之間的關(guān)系,提高分析問題和解決問題的能力;結(jié)合實(shí)際了解某些有機(jī)物對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響,關(guān)注有機(jī)物的安全使用問題。
二、教材及學(xué)生情況分析
學(xué)生在必修已經(jīng)接觸過乙醇,乙酸等有機(jī)物,對于酚來說,學(xué)生沒有接觸過,選修將醇和酚安排到一節(jié),目的讓學(xué)生在醇的基礎(chǔ)上體會(huì)酚的性質(zhì),通過醇和酚結(jié)構(gòu)的不同,讓學(xué)生分析官能團(tuán)之間的相互作用對化學(xué)性質(zhì)的影響,體會(huì)苯酚的化學(xué)性質(zhì)。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:了解苯酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及性質(zhì);了解工廠含酚廢水的處理流程。
過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測性質(zhì)的能力和對官能團(tuán)之間相互影響的分析能力。
情感與價(jià)值觀:通過酚與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)辯證的看物質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):苯酚的化學(xué)性質(zhì)。
2.教學(xué)用具
苯酚、苯、濃溴水、NaOH溶液、Na2CO3、FeCl3溶液、試管、膠頭滴管。
3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
通過工廠含酚廢水的處理激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析工業(yè)流程圖,通過分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
通過查閱資料了解工廠在處理時(shí)一般分四步:萃取富集――分離提純――轉(zhuǎn)化為苯酚――檢驗(yàn)。通過這四步進(jìn)行設(shè)計(jì):
環(huán)節(jié)1:通過萃取提出苯酚的溶解性,通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生得出苯酚的物理性質(zhì),了解工廠中處理含酚廢水的第一步是加入有機(jī)溶劑苯進(jìn)行分離。
環(huán)節(jié)2:通過對苯酚和苯的分離引出苯酚的化學(xué)性質(zhì),通過結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)引出酚和醇這兩種具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)上的異同。通過苯酚、醇、水與鈉的反應(yīng)速率的不同提出疑問:“苯酚是否有酸性?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證苯酚的弱酸性,進(jìn)而讓學(xué)生了解工廠中加入氫氧化鈉使苯酚與苯分離。
環(huán)節(jié)3:通過由苯酚鈉得到苯酚讓學(xué)生了解苯酚、碳酸、,碳酸氫根的酸性強(qiáng)弱比較,加深學(xué)生以強(qiáng)酸制弱酸的思想。
環(huán)節(jié)4:通過如何檢驗(yàn)廢水是否達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn),引出苯酚的檢驗(yàn)方法,通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)成敗的原因,引出三溴苯酚易溶于有機(jī)溶劑。進(jìn)而得出本實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。
4.教學(xué)過程
引入新課:播放海寧苯酚泄漏事件視頻。
教師:據(jù)海寧苯酚泄露事件有關(guān)部門的處理思考工廠含酚廢水的處理方法。
學(xué)生:常見的方法:轉(zhuǎn)化為無毒物質(zhì)、吸附法、萃取富集回收利用。
教師:以萃取富集回收利用為主分析。工廠處理一般分四步:萃取富集――分離提純――轉(zhuǎn)化為苯酚――檢驗(yàn)。
第一步:思考“萃取與什么有關(guān)”、“苯酚的溶解性如何”,展示苯酚并說明實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
學(xué)生回答并分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
對于苯酚的性質(zhì),如果簡單地按照課本的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的常規(guī)思路講解、演示實(shí)驗(yàn)、給出化學(xué)方程式,學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)熱情也沒有興趣。為此,采用以浙江海寧苯酚泄漏視頻引入,激發(fā)了學(xué)生的興趣,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活工廠含酚廢水的處理,讓課程貼近生活,通過分組實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)和感悟。既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,也加深了學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶,使學(xué)生的智力和能力得到了發(fā)展與提高,取得了較好的教學(xué)效果。
五、收獲與反思
通過工廠含酚廢水的處理,讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系,了解化學(xué)藥品在化工生產(chǎn)中遵循“綠色化學(xué)”思想的重要性。
較好地體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。由于采用了分組實(shí)驗(yàn)、分組討論等多種方式以及相應(yīng)的教學(xué)手段,學(xué)生積極地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程,完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――分組實(shí)驗(yàn)――分析得出結(jié)論”的模式,知識(shí)的獲得有根有據(jù),便于學(xué)生自然接受,并在此過程中學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法,逐漸形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
采用自主學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生自己找到爭議問題的答案,充分的實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中“學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息,并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工”,“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價(jià)和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-058-01
在以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，以教師講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，這種教學(xué)模式往往具有較大的盲目性。而在新的歷史時(shí)期，教學(xué)改革中推廣的導(dǎo)學(xué)案屬于一種新的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以自己制定的目標(biāo)為導(dǎo)向，有計(jì)劃有步驟的和學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法改變了以往教學(xué)的盲目性，獲得良好的效果。下面本文就對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了探討。
一、據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師為了活躍學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而出讓課堂主置的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)，通過了解教師設(shè)計(jì)的新教學(xué)內(nèi)容，來初步了解所設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣教師就可通過預(yù)設(shè)的問題做到引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到教學(xué)重點(diǎn)上。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上做好功課，這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)。在預(yù)習(xí)完成之后，鼓勵(lì)學(xué)生對答案進(jìn)行陳述，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在陳述中倘若學(xué)生存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師可以予以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維回到正確的軌道上來。這實(shí)際上也是一種提前的學(xué)習(xí)，能夠更好促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)平臺(tái)，將導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容信息化，教師負(fù)責(zé)及時(shí)信息，學(xué)生通過下載、查找和學(xué)習(xí)，將問題反饋給教師。學(xué)生預(yù)習(xí)就能解決的問題，課堂上教師就不要再重復(fù)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
二、設(shè)置問題，引出內(nèi)容
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力，使他們習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)，善于自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主導(dǎo)的，為了幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)清課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，應(yīng)給學(xué)生布置一些問題進(jìn)行思考，而這些問題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活處理。提出問題后，教師可根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)一步深入提問，直到學(xué)生把課堂內(nèi)容融會(huì)貫通，串聯(lián)起來。這種來回踢足球一樣的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師也可在每一次的回答中充分掌握學(xué)生的理解程度或理解有誤的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加以引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)也可使學(xué)生對某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)上少走彎路。這種簡單提問算是課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，為接下來自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、借助導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置“重點(diǎn)研討”時(shí)，就應(yīng)該想到“合作學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，這樣做的理由是同學(xué)之間的相互交流可以幫助老師解決部分難題。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生寫在導(dǎo)學(xué)案上還不行，教師還要在課堂里提醒、強(qiáng)調(diào)、檢查、指導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要求他們講究“責(zé)任依從關(guān)系”，借助這個(gè)學(xué)習(xí)小組的責(zé)任依從關(guān)系促使成員努力學(xué)習(xí)，因?yàn)橥瑢W(xué)們漸漸確立了“一榮俱榮，一損俱損”團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，懂得了一人與小集體之間的關(guān)系。以前老師沒有更多的時(shí)間和精力過問學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案做題質(zhì)量，而現(xiàn)在的老師在課堂上可以迅速查看每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，看到同學(xué)們自己總結(jié)、自我構(gòu)建、自我反思、自我補(bǔ)缺的真實(shí)情況，真實(shí)地看到認(rèn)知過程、思維過程、自我管理的過程，真正講究教學(xué)的針對性和時(shí)效性。
組內(nèi)成員的交流對個(gè)體構(gòu)成了認(rèn)知的沖突和不平衡，導(dǎo)致個(gè)體重新思考，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。事實(shí)上早已正明了皮亞杰的“協(xié)作學(xué)習(xí)”的理論。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是想讓學(xué)生“超越現(xiàn)狀，達(dá)到新的境界”。從維果茨基理論看，學(xué)習(xí)中的社會(huì)交往是非常重要的，其原因在于高級(jí)心理機(jī)能，如推理、理解、批判性思維，在社會(huì)交往中得到發(fā)展，并被個(gè)體內(nèi)化。
四、注重反饋信息，促進(jìn)師生共同進(jìn)步
在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式導(dǎo)學(xué)案的編寫中，反思反饋等環(huán)節(jié)看似不太重要。實(shí)際不然，這個(gè)過程包含了學(xué)生反思、達(dá)標(biāo)測評以及課后作業(yè)的布置。學(xué)生反思就是學(xué)生自己的歸納總結(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生自己對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效反思，反思每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，反思每一道自主學(xué)習(xí)題。最后把這一整個(gè)教學(xué)過程中的反思總結(jié)之后寫到導(dǎo)學(xué)案預(yù)留的位置上，這種反思對學(xué)生的提升是有很好的效果的。接著就是達(dá)標(biāo)測試的編寫，這一塊要求編寫進(jìn)來的題目覆蓋的面要全面，要體現(xiàn)層次性，綜合性的題目，提升性的題目以及基礎(chǔ)題一個(gè)都不能少，要讓不同層次的學(xué)生都有收獲。最后要在導(dǎo)學(xué)案編寫的過程當(dāng)中認(rèn)真編寫作業(yè)的布置，作業(yè)的設(shè)置要有針對性，要能夠促進(jìn)學(xué)生反思，一定要避免重復(fù)，同時(shí)要注意控制時(shí)間。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有最大的收獲。
總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效實(shí)施，給課堂教學(xué)提供了良好的導(dǎo)向，使學(xué)生有針對性、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，給每位學(xué)生提供在生活中挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的創(chuàng)造者，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 呂江龍.淺談初中數(shù)學(xué)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐與研究[J]。教育教學(xué)論壇，2011（15）
關(guān)鍵詞：“自主、合作、探究” 質(zhì)數(shù)與合數(shù) 教學(xué)案例
案例主題
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)研究
案例背景
新一輪課改的核心是以人為本，即以學(xué)生為本引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為此我校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，聯(lián)系學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，開展校本研究。
我校數(shù)學(xué)教師在教研活動(dòng)中，通過互相聽課、評課，發(fā)現(xiàn)目前課堂上存在一個(gè)共性問題，即課堂上學(xué)生不能真正有效的“動(dòng)”起來，具體表現(xiàn)在教師單向“動(dòng)”得多，師生群體之間“動(dòng)”得少；表面形式“動(dòng)”得多，思維本質(zhì)“動(dòng)”得少；學(xué)生單方面“動(dòng)”得多，師生、生生交互“動(dòng)”得少。這種課堂的互動(dòng)可以說是“形”動(dòng)而“神”不動(dòng)。這樣的“動(dòng)”非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有時(shí)甚至給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。真正有效的互動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格。于是，我們就產(chǎn)生了幾個(gè)疑問：如何讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓他們愿意并樂于將自己學(xué)習(xí)的成果和大家一起分享?如何樹立學(xué)生發(fā)言的信心，培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣?如何為學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)?……這是我們在新課程改革中普遍感到困惑的問題。
通過研究成員的共同研討，我們匯集出以下幾個(gè)問題：
1. 對于一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生如何從老師的提問中得到更多的發(fā)言機(jī)會(huì)?
2. 授課教師采用了哪些措施激發(fā)學(xué)生互動(dòng)發(fā)言？效果怎樣?
3. 如何給不舉手發(fā)言的學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)?
4. 教師提問的策略如何？怎樣提高提問藝術(shù)?
5. 激發(fā)學(xué)生發(fā)言的方式有哪些?這些方式對學(xué)生的發(fā)言有什么促進(jìn)作用嗎?
6. 如何樹立學(xué)生發(fā)言的信心，培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣？
于是“數(shù)學(xué)課堂自主、合作、探究”的研究主題應(yīng)運(yùn)而生。
在課題研究的過程中，全體數(shù)學(xué)教師觀摩和實(shí)錄了江湖老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課——五年級(jí)的《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》，并以“一課多研”的形式展現(xiàn)。江湖老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以及對數(shù)學(xué)課堂的有效互動(dòng)的理解，采取了形式多樣的教學(xué)策略，旨在突破課堂教學(xué)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。
在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)江湖老師比較重視給學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。整節(jié)課都是以學(xué)生為主體貫穿始終。但是對于提供更多發(fā)言機(jī)會(huì)的時(shí)機(jī)、提供更多發(fā)言機(jī)會(huì)的形式以及如何把發(fā)言機(jī)會(huì)面向全體學(xué)生產(chǎn)生了很大的差異，并由此帶來了不同的教學(xué)效果。這使得我們產(chǎn)生了一系列疑問：在什么時(shí)機(jī)下有利于給學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)？哪些形式能更有效的促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)？如何形成“自主、合作、探究”式的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)課堂？
于是我們研制了這個(gè)文本，選用了在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)片段作為案例素材，梳理歸納了有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“如何實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的案例問題，組織全校數(shù)學(xué)教師參與了案例研究活動(dòng)。
案例分析
一、課堂實(shí)錄
（一研）
片段一：：學(xué)習(xí)因數(shù)時(shí)我們引用了“韓信點(diǎn)兵”這個(gè)故事。今天，你們也來當(dāng)一次韓信手下的兵，怎么樣？咱們也來點(diǎn)兵操練。
師：如果讓2名同學(xué)列隊(duì)操練，有幾種不同的排列方法呢？
生：兩種。1列2行，2列1行。（師板書算式：1*2
2*1
2種）
師：讓3名同學(xué)列隊(duì)操練呢？又有幾種不同的排列方法？
生：兩種。1列3行，3列1行。（師板書算式：1*3
3*1
2種）
師：如果讓4名、8名、12名同學(xué)列隊(duì)操練，各有幾種不同的排列方法呢？請大家先獨(dú)立思考，再舉手發(fā)言。
（學(xué)生活動(dòng)后，全班交流，師板書完整）（學(xué)生此時(shí)冷場，一時(shí)半會(huì)兒沒回過神）
生1：4名同學(xué)有三種排法。1列4行，4列1行，2列2行。
生2：8名同學(xué)有四種排法。1列8行，8列1行，2列4行，4列2行。
生3：12名同學(xué)有六種排法。1列12行，12列1行，2列6行，6列2行，3列4行，4列3行。
師：咦，為什么有時(shí)只有兩種排法，有時(shí)卻有好幾種排法？孩子們，你們猜想一下，排法的多少可能與什么有關(guān)系？
生1：人數(shù)越多排法就越多。
師：（放慢）人數(shù)越多，排法就――
生：越多。（等待幾秒）
生2：不對。比如，29人，人數(shù)多，但只能排兩種。1列29行，29列1行。
師：這個(gè)例子說明他的猜想合不合理？
生：不合理。
師：對，還不太合理。他能通過舉反例來證明自己的觀點(diǎn)，這可是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法喲。還有其他猜想嗎？
簡析：在上述片段中，可以看到，教師從一個(gè)學(xué)生很感興趣的話題導(dǎo)入，學(xué)生對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，多數(shù)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的發(fā)言欲望。而且在這里因?yàn)榻處熞粋€(gè)巧妙的陷阱和一次短暫的等待：“師：（放慢）人數(shù)越多，排法就――生：越多。（等待幾秒）”。給學(xué)生一次很好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的爭辯由此而生，學(xué)生的批判意識(shí)，培養(yǎng)得如此無聲。但是這里為什么學(xué)生會(huì)冷場，我們想主要是教師在提問的時(shí)候，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，教師一口氣提出：如果讓4名、8名、12名同學(xué)列隊(duì)操練，各有幾種不同的排列方法呢？試想學(xué)生能夠迅速地排出每種排法而且都記憶深刻嗎？所以我們建議二研時(shí)這里逐一提問，4名怎么排？8名呢？迅速說出12名該怎樣排，看誰的反映快？
片段二：
師：現(xiàn)在，請孩子們根據(jù)這些數(shù)因數(shù)個(gè)數(shù)的不同，給這些數(shù)分分類。要求，獨(dú)立思考。
學(xué)生有些不知所措。教師一連重復(fù)了三次提問。
（學(xué)生活動(dòng)后，再全班交流）
生1：我把2、3、29分為一類，它們都有兩個(gè)因數(shù)，把8、27分為一類，它們都有四個(gè)因數(shù)，4、12分為一類，它們的因數(shù)個(gè)數(shù)不一樣。
（師邊板書：2個(gè)因數(shù)
2、3、29）
師：和他一樣分的孩子請舉手。
生2：我也把2、3、29分為一類，它們都有兩個(gè)因數(shù)，把4、8、12、27分為一類，它們的因數(shù)個(gè)數(shù)都比兩個(gè)多。
師：比兩個(gè)多也可以說是兩個(gè)以上。
（師邊板書：2個(gè)以上因數(shù)
4、8、12、29）
師：和他一樣分的請舉手。可能還有其他分法，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系咱們就不一一來說了，我相信每個(gè)孩子的分法都有自己獨(dú)特的想法。我們重點(diǎn)來觀察一下這一種分法。按照2個(gè)因數(shù)，2個(gè)以上因數(shù)來分。
簡析：當(dāng)學(xué)生不知所措時(shí)，說明一個(gè)什么問題，那就是學(xué)生不明白教師要他們做什么？這說明教師的要求明不明確，是學(xué)生能不能有效互動(dòng)的關(guān)鍵。即使在教師重復(fù)了三遍過后，多數(shù)學(xué)生有所明白，但是還是有一部分孩子無從下手，說明一個(gè)問題，教師這里的教學(xué)策略有一定的問題，沒有考慮到學(xué)生的差異，學(xué)生的知識(shí)水平。
片段三：
師：你能運(yùn)用質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念來進(jìn)行判斷，很好。接著來。（出示135615）
生：是質(zhì)數(shù)。
師：想好了再回答。
生1：是合數(shù)。
師：為什么？
生1：因?yàn)樗膫€(gè)位是5，它一定是5的倍數(shù)，所以除了1和它本身，它一定還有5這個(gè)因數(shù)。
師：他回答得好嗎？
生：好。
師：好在哪兒呀？
生：他用上了5的倍數(shù)特征。
師：對，他用上了前面所學(xué)的2、3、5的倍數(shù)特征來找數(shù)的因數(shù)，這樣很快就知道一個(gè)數(shù)除了1和它本身是否還有別的因數(shù)了。這也說明知識(shí)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，我們可以把前面所學(xué)的知識(shí)用起來。再來。（出示100038）
簡析：在這里教師判斷式的提問加敘理式的提問相得益彰，“為什么”、“回答得好嗎？好在哪里”，促進(jìn)學(xué)生思維深度的“動(dòng)”起來。
二、課堂觀察與同伴互助：
（一）課堂觀察報(bào)告（定性分析）：
2010年4月15日，我校圍繞“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)這一主題，舉行了課堂觀察活動(dòng)。參加這次活動(dòng)的有學(xué)校一課多研的全體主研人員、部分?jǐn)?shù)學(xué)教師、各教研組組長、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)。觀察內(nèi)容是我校黃東老師老師的一堂數(shù)學(xué)課——《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》，聽課老師針對既定主題，展開了熱烈的討論；因?yàn)椤白灾?、合作、探究”式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“有效互動(dòng)”，因此，側(cè)重對本堂課上出現(xiàn)的問題以及有效互動(dòng)界定等方面，提出了很多建設(shè)性的意見。
選題：課堂有效互動(dòng)是“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題
上課前，我們并沒有和開課老師作過多的交流和“指導(dǎo)”。之所以這樣做，我們基于如下的考慮——
課堂觀察是一種有預(yù)設(shè)的觀察，其核心就是預(yù)設(shè)主題。對施教者“保密”，是為了確保教學(xué)的“原生態(tài)”，最大限度地保持課堂的真實(shí)性和樸素性。事實(shí)上，只有建立在原生態(tài)基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)才是可信的和有價(jià)值的。如果教師事前了解了主題，針對性地作了“準(zhǔn)備”，從場面上來說也許會(huì)很好看，但掩蓋了教學(xué)中的很多問題，這是有百弊而無一利的；其次，對聽課者我們也實(shí)行“保密”。我們只是在開課前半小時(shí)宣布觀察主題，這樣可以避免人為干擾。保持了課堂的有效“純度”。原生態(tài)的課堂能更好地展現(xiàn)課堂的真實(shí)，也能更好地找到教學(xué)中存在的問題。
“有效互動(dòng)”應(yīng)該說也是一個(gè)很“老套”的觀察主題了。但它也是經(jīng)典的課堂觀察主題，更是有生命力的主題。因?yàn)椋行俏覀冋n堂教學(xué)的生命，是課堂的“魂”?；?dòng)的好壞，互動(dòng)是否有效，直接決定著這堂課的教學(xué)效果。可以說，有效互動(dòng)是“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。
分工：每個(gè)人都有自己的“空間”
參加本次活動(dòng)的有15人，開課前分配相關(guān)的觀察任務(wù)，主要分成兩大組，教師行為組、學(xué)生行為組，對每一大組又分為若干小組，比如，教師行為組，我們又分為三大塊：認(rèn)知互動(dòng)組（主要關(guān)注教師問題情景的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計(jì)）、情感互動(dòng)組（主要關(guān)注教師語言、板書藝術(shù)、策劃教學(xué)環(huán)節(jié)）、人格互動(dòng)組（主要關(guān)注教師對待不同學(xué)生的談度、關(guān)注差異）。學(xué)生行為組，包括時(shí)間抽樣，學(xué)生的投入狀態(tài)、包括學(xué)生舉手回答問題、不舉手回答問題、包括學(xué)生的參與面、包括學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流等，對于自己負(fù)責(zé)的“空間”，有明確的任務(wù)：完整的記錄，然后再對所記錄的進(jìn)行甄別、分類，完成統(tǒng)計(jì)、匯總和分析。和傳統(tǒng)的聽課不同，課堂觀察是帶著明確的任務(wù)進(jìn)課堂的，聽課者應(yīng)該是極度“緊張”的：既要盡量完整地記錄原始“數(shù)據(jù)”，又要對這些問題進(jìn)行“加工”。由于和傳統(tǒng)聽課方式反差太大，聽課老師也有個(gè)適應(yīng)過程。事后，不少聽課老師反映“比較累”。
交流：課堂觀察延續(xù)和拓展
上完課及時(shí)組織聽課老師進(jìn)行交流。每一組，先內(nèi)部交流、匯總，然后選派一位代表交流發(fā)言，對本堂課所觀測的現(xiàn)象作一個(gè)綜述，轉(zhuǎn)錄于此——
學(xué)生觀測組：
曾途：全班有共49人，有23人沒有回答過問題，對于回答問題的孩子，幾乎都是自己舉手回答，教師沒有對未回答問題的孩子點(diǎn)名回答。總的來說學(xué)生回答問題的質(zhì)量還是比較高的，作為聽課教師，也是一種享受，特別是對本節(jié)課中，學(xué)生強(qiáng)烈的批判精神，深深地打動(dòng)著我。本節(jié)課設(shè)計(jì)是巧妙的，教師基本功扎實(shí)，學(xué)生課堂上也得到了實(shí)在的訓(xùn)練。提出一點(diǎn)思考：
“有效”的界定，沒有回答問題的23個(gè)孩子，教師如何了解他們的思維狀況？
江流：我統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的發(fā)言面，從我統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，教師比較重視座位兩旁和前后的同學(xué)，對中間孩子的關(guān)注不夠。提出一點(diǎn)建議：教師根據(jù)提問的難易，照顧差異，比如簡單一點(diǎn)的問題，是否考慮讓中差生來回答，對于難一點(diǎn)的讓好生來突破。我們還認(rèn)為，對于重難點(diǎn)，或者學(xué)生易于錯(cuò)誤的知識(shí)，教師能不能多采用“重復(fù)確認(rèn)的策略”照顧多數(shù)孩子，比如在概念本質(zhì)突破的時(shí)候，多用“誰聽明白了他的想法”、“誰再來說說”等話語來喚起學(xué)生的再一次互動(dòng)。
李校長：從時(shí)間抽樣來看，學(xué)生前10分中精力是非常集中的，幾乎沒有分心的。后10分鐘學(xué)生興趣也比較高，主要是教師采用了游戲，來鞏固新知識(shí)，學(xué)生幾乎在活動(dòng)中達(dá)成對知識(shí)的理解，這說明學(xué)生喜歡在“玩中學(xué)”，但是對于主體部分，有三分之一的孩子精力不夠集中，有搞小動(dòng)作的現(xiàn)象。提出一點(diǎn)建議：本節(jié)課容量比較大，所以教師要學(xué)會(huì)合理、高效地利用每一分鐘。對于開課情景的創(chuàng)設(shè)，教師要精簡，要盡快進(jìn)入主題；對于主體部分，建議教師靈活采用小組合作學(xué)習(xí)，降低難度，讓群體來攻破難點(diǎn)；在交流匯報(bào)中，采用異組評價(jià)的方式，一方面可以增加學(xué)生互動(dòng)的面，另一方面也可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，正確的、客觀地看待別人的問題。再著，教師要充分的發(fā)揮自己的價(jià)值引領(lǐng)作用，該出手時(shí)必須出手，如，剛才江老師他們提到的重復(fù)確認(rèn)策略，我們就覺得非常好，另外，當(dāng)學(xué)生在不能分類時(shí)，教師該啟發(fā)還得啟發(fā)，如，孩子們，請你們仔細(xì)觀察這些數(shù)的因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)，你能根據(jù)，這些因數(shù)的特點(diǎn)和個(gè)數(shù)，把這些數(shù)分分類嗎？這樣一來，目的明確，學(xué)生自然就能夠動(dòng)起來。
教師行為組：
習(xí)小強(qiáng)：我們認(rèn)為教師的提問是引起課堂互動(dòng)的關(guān)鍵因數(shù)，從一研來看，我們認(rèn)為黃老師有很多問題是提得非常到位的，為有效互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。比如：這個(gè)例子說明他的猜想合不合理？你還能舉這樣的例子說明嗎？這兩個(gè)因數(shù)分別是哪兩個(gè)因數(shù)？他回答好嗎？好在哪里？等問題。另外我們覺得老師在猜想版塊追問兩次就夠了，沒必要太多，不然沖淡了后面的主題，在概念本質(zhì)屬性的突破上，反而要加大追問的力度，我同意剛才學(xué)生組的意見，多采用重復(fù)確認(rèn)的策略。
周為：我想從這節(jié)課黃老師的語言說起，我覺得黃老師在這節(jié)課上的評價(jià)語言是相當(dāng)豐富的，讓我大開眼界。別人都說數(shù)學(xué)教師語言匱乏，這節(jié)課應(yīng)該是徹底推翻了這一謬論。黃老師與學(xué)生的這種“零距離”，讓學(xué)生多了幾分自信，增了幾分智慧。舉兩個(gè)我認(rèn)為是數(shù)學(xué)課堂上最經(jīng)典的評價(jià)：“你能通過舉反例來證明自己的觀點(diǎn)，這可是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法喲”、“他用了前面所學(xué)的2、3、5的倍數(shù)特征來找因數(shù)，這樣很快就知道一個(gè)數(shù)除了1和它本身是否還有別的因數(shù)了。這說明知識(shí)之間是有聯(lián)系的，我們可以把前面所學(xué)知識(shí)用起來”。我想這樣的評價(jià)比“你真聰明、你真能干”式的表揚(yáng)好千百倍吧。
胡福：教師在這節(jié)課關(guān)注差異方面，從剛才學(xué)生組的觀測來看，比較弱。但是從我們這個(gè)角度，我們發(fā)現(xiàn)，老師在關(guān)注差異方面還是有一定的體現(xiàn)。比如在課堂上孩子起來回答問題不是很好時(shí)，教師努力的啟發(fā)他把問題說完整、說具體，再比如，當(dāng)學(xué)生在老師的啟發(fā)下都不能完整的表達(dá)時(shí)，教師一個(gè)：“誰能比他說得更完整”。難道這些不是在關(guān)注差異嗎？
楊校長：（總結(jié)性發(fā)言）
聽了剛才老師們的研討、匯報(bào)，不管是從教師行為觀測組，還是從學(xué)生行為觀測組，不難看出，江老師這節(jié)課，對“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)這一主題有所突破。作為教師我們應(yīng)把觀察、思考、討論、合作、探究的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的思路而又高于學(xué)生的思路，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。我用四個(gè)詞語，八個(gè)字來說明我的感受：敢動(dòng)、能動(dòng)、易動(dòng)、樂動(dòng)。
1、營造氛圍，讓學(xué)生敢互動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于互動(dòng)。從教師的眼神、教師的評價(jià)、教師的等待中均讓學(xué)生感受到教師的信任、鼓勵(lì)。
2、找準(zhǔn)起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠互動(dòng)。老師不斷尋找順應(yīng)學(xué)生思維而有高于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，如韓信點(diǎn)兵、分類有意識(shí)的喚起學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生找到動(dòng)的基點(diǎn)。
3、開放教學(xué)，讓學(xué)生易于互動(dòng)。設(shè)計(jì)問題的開放，如猜想一下排法可能與什么有關(guān)？結(jié)合分類過程，用自己的話說說……給孩子互動(dòng)提供了廣闊的空間。
4、激趣，讓學(xué)生樂于互動(dòng)。黃老師通過各種形式讓課堂變得靈動(dòng)，富有情趣，如座位號(hào)游戲、韓信點(diǎn)兵、用分類的方式突破難點(diǎn)等等。
一節(jié)課既有它的優(yōu)點(diǎn)，也有它的遺憾。從剛才的研討中，我們發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)共同的意見，那就是在突破概念的本質(zhì)屬性時(shí)，課堂的有效互動(dòng)體現(xiàn)不充分，特別是生生之間的互動(dòng)顯得較弱。因此提出以下策略，供二研時(shí)參考：
1、小組合作策略，增強(qiáng)互動(dòng)，照顧差異。在分類觀察建立概念這一環(huán)節(jié)，先觀察（這些數(shù)的因數(shù)有什么特點(diǎn)）——小組合作分類：這些數(shù)可以怎樣分類，分幾類——實(shí)施異組評價(jià)：你們對他們組的分類方法有什么看法？
2、通過重復(fù)和強(qiáng)化策略，引導(dǎo)生生互動(dòng)，旨在讓學(xué)生個(gè)體自我意識(shí)轉(zhuǎn)化為群體意識(shí)，從而到達(dá)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的目的。
江湖（本課的施教者）
學(xué)校布置給我任務(wù)后，我是懷著忐忑不安之心走進(jìn)課堂的，課堂觀察對我來說還是個(gè)新名詞，以前也了解過一些情況，但畢竟沒有“實(shí)戰(zhàn)“經(jīng)驗(yàn)。這樣大規(guī)模的活動(dòng)，說實(shí)話我也有點(diǎn)緊張，學(xué)生也如此。聽了大家的交流，我知道自己教學(xué)中有很多不足之處，尤其是在關(guān)注學(xué)生這一塊。另外，正如有的老師說的，本節(jié)課容量偏大，學(xué)生參與、探究的時(shí)間顯得少了，我想，要是能把開課精簡一下，提問更明確一點(diǎn)、教學(xué)形式更靈活一點(diǎn)，也許能擠出一點(diǎn)時(shí)間來。另外，我希望我們的數(shù)學(xué)課有快樂，有唇槍舌劍，有詩情畫意，有人生啟迪……謝謝！
（二）學(xué)生問卷調(diào)查分析：（定量分析）
為了解學(xué)生課堂發(fā)言的態(tài)度和參與程度，案例開發(fā)小組對學(xué)生進(jìn)行了課堂發(fā)言問卷調(diào)查。
課堂調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了以下問題：
1.在本堂課中發(fā)言幾次 ?
2.你愿意在課堂上發(fā)言嗎 ?
3.當(dāng)你發(fā)言正確時(shí) ， 老師是怎么做的 ?
4.當(dāng)你回答問題不正確時(shí)，老師是怎么做的 ?
5.你喜歡什么樣的發(fā)言方式 ?
6.你喜歡回答什么樣的問題 ?
7.當(dāng)你回答問題正確時(shí)，你希望老師怎么做 ?
8.當(dāng)你回答問題錯(cuò)誤時(shí)，你希望老師怎么做 ?
調(diào)查問卷情況統(tǒng)計(jì)如下：
1.你在本堂課中發(fā)言幾次 ?
A.一次 17 人 占調(diào)查人數(shù)的 34.7%
B.多次 2 人 占調(diào)查人數(shù)的 4%
C、兩次7人 占調(diào)查人數(shù)的14.3%
D.、沒有發(fā)言23 人 占調(diào)查人數(shù)的 47%
2.你愿意在課堂上發(fā)言嗎 ?
A.愿意 49 人 占調(diào)查人數(shù)的 100%
B.不愿意 無
3.當(dāng)你發(fā)言正確時(shí) ， 老師是怎么做的 ?
A.表揚(yáng)你 11人 占調(diào)查人數(shù)的 22%
B.點(diǎn)頭 10人 占調(diào)查人數(shù)的 20%
C.什么也不說 1人 占調(diào)查人數(shù)的2%
4.當(dāng)你回答問題不正確時(shí)，老師是怎么做的 ?
A.鼓勵(lì)你 1 人 占調(diào)查人數(shù)的2%
B.什么都不說 2人 占調(diào)查人數(shù)的 4%
C.批評 無
5.你喜歡什么樣的發(fā)言方式 ?
A.舉手發(fā)言 38 人 占調(diào)查人數(shù)的 77.5%
B.小組討論 0 人 占調(diào)查人數(shù)的 0%
C.同桌交流 3人 占調(diào)查人數(shù)的 6%
D.隨機(jī)點(diǎn)名 1人 占調(diào)查人數(shù)的 2%
6.你喜歡回答什么樣的問題 ?
A.簡單的一起回答的問題 0 人 占調(diào)查人數(shù)的 0%
B.在書上能找到答案的問題 9人 占調(diào)查人數(shù)的18.4%
C.有一定難度 ， 但通過努力能回答的問題 38人 占調(diào)查人數(shù)的 77.6%
7.當(dāng)你回答問題正確時(shí)，你希望老師怎么做 ?
A.表揚(yáng)我 14人 占調(diào)查人數(shù)的 28.6%
B.鼓勵(lì)31 人 占調(diào)查人數(shù)的 63.3%
C.點(diǎn)頭 1 人 占調(diào)查人數(shù)的 2%
8.當(dāng)你回答問題錯(cuò)誤時(shí)，你希望老師怎么做 ?
A.鼓勵(lì)我 22 人 占調(diào)查人數(shù)的 44.9%
B.糾正 15 人 占調(diào)查人數(shù)的 30.6%
C.幫助 5 人 占調(diào)查人數(shù)的 10.2%
D.口頭批評 3 人 占調(diào)查人數(shù)的 6%
E.微笑 1 人 占調(diào)查人數(shù)的2%
《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課例，是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》六年級(jí)上冊第三單元《傳遞我們的心聲》中的第二課，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。喬永明老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞變體美術(shù)字的變化規(guī)律和變化手法組織教學(xué)，讓學(xué)生在基本知識(shí)、技能把握過程中，進(jìn)行一定的創(chuàng)意表現(xiàn)。他運(yùn)用小游戲、動(dòng)畫視頻等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與他們一起探討了美術(shù)字在生活中的應(yīng)用。
“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域既強(qiáng)調(diào)形成創(chuàng)意，又關(guān)注活動(dòng)的功能和目的，突出對功能性、實(shí)用性與創(chuàng)新性的重視?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，能形成設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力。實(shí)施這一領(lǐng)域的教學(xué)，對引領(lǐng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)創(chuàng)意人才具有獨(dú)特的作用?！?011年版課標(biāo)解讀”中對該領(lǐng)域?qū)W習(xí)提出：應(yīng)該選擇能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意能力提高的主題和方式；提供使學(xué)生感受各種相應(yīng)媒介、材料和工具使用的機(jī)會(huì)；幫助他們體驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作的環(huán)節(jié)和過程。本課也是在此框架下展開的。這里，我通過對課例的分析，以期開闊思路，對“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的創(chuàng)新理念、課程建構(gòu)、評價(jià)方式等有具體而微的解讀與領(lǐng)悟。
一、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)可取之處
（一）運(yùn)用貼近生活的事實(shí)性話題，導(dǎo)入課堂教學(xué)
從學(xué)生身邊事物與日常生活經(jīng)驗(yàn)人手，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用學(xué)生熟知的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》帶有裝飾性的片頭文字吸引學(xué)生注意力，學(xué)生也列舉出生活中常見的廣告、海報(bào)中的美術(shù)字；在“猜猜看”環(huán)節(jié)，以飲料、游戲、動(dòng)畫為例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，水煮魚、面等形象生動(dòng)的實(shí)例是學(xué)生易于理解的，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)際生活來領(lǐng)悟變體美術(shù)字的獨(dú)特價(jià)值。
事實(shí)性話題可以為課堂營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，話題從生活中來，通過對設(shè)計(jì)的基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，創(chuàng)意的實(shí)踐，再回歸到生活應(yīng)用之中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，以達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。
（二）圍繞創(chuàng)意組織教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代要求
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，美術(shù)課程應(yīng)重視對學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的成果。
在這節(jié)課中，喬老師圍繞創(chuàng)意組織教學(xué)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：—是在變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)字的基本變化規(guī)律、變化方法時(shí)，通過腦力激蕩以展開聯(lián)想，從而理解創(chuàng)意是—個(gè)思考的過程，并能夠不斷產(chǎn)生新的想法。二是專門設(shè)計(jì)了創(chuàng)意空間，通過說創(chuàng)意、想創(chuàng)意、畫創(chuàng)意等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生打開思路，完成創(chuàng)意實(shí)踐練習(xí)。
此外，喬老師的創(chuàng)意教學(xué)還體現(xiàn)在他圍繞主題進(jìn)行探究設(shè)計(jì)的思維過程的每個(gè)環(huán)節(jié)——研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作實(shí)踐，這些都是創(chuàng)新思維的必經(jīng)之路，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、尚存不足有待改進(jìn)
（一）融入學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題
1．教學(xué)容量大，學(xué)生實(shí)踐少
梳理課例中的結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)，包括以下內(nèi)容：①動(dòng)畫導(dǎo)入（《喜羊羊與灰太狼》）——尋入新課；②生活應(yīng)用舉例一小游戲猜猜看（可口可樂、夢幻西游、貓和老鼠）一世博會(huì)會(huì)標(biāo)及含義；③基本變化規(guī)律—字形（球、峰）、筆畫（悶、音）、結(jié)構(gòu)（雨、錯(cuò)位）—?jiǎng)赢嬕曨l片段（點(diǎn)、高、歪）；④實(shí)踐練習(xí)（胖、瘦、電、花、裂、震）；⑤幾種常見變化方法—象形變化（水煮魚、壽、雪）—裝飾變化（春夏秋冬、福祿壽喜）——立體陰影變化（土）；⑥創(chuàng)意空間：說創(chuàng)意（飛）—想創(chuàng)意（面）—畫創(chuàng)意，第一次基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)、重新設(shè)計(jì)一點(diǎn)評作業(yè)；⑦小結(jié)、拓展、提升。
由以上可見，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)點(diǎn)豐富，從完整性看這些都是優(yōu)點(diǎn)，但也存在有待改進(jìn)之處。首先，由于課程信息量大，一節(jié)課時(shí)間有限，因而對學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)的空間也有限，致使學(xué)生自主實(shí)踐、創(chuàng)意思考的機(jī)會(huì)相對較少。建議精選既符合學(xué)生接受能力、又能遷移變式的教學(xué)內(nèi)容。其次，因知識(shí)量大，為鞏固剛學(xué)的知識(shí)，在講解基本變化規(guī)律后，即安排一次3分鐘的實(shí)踐練習(xí)，“畫創(chuàng)意”環(huán)節(jié)安排了5分鐘實(shí)踐作業(yè)，只有部分學(xué)生完成，課程便結(jié)束了，用于拓展提升的幾幅公益廣告字體也沒能全部展示，學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)習(xí)的效果難以保證。
其實(shí)，這是課堂教學(xué)中的一個(gè)普遍存在的問題，一方面，教師為完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要含納大量內(nèi)容；另一方面，因?yàn)闀r(shí)間限定，在45分鐘內(nèi)，學(xué)生的思考、創(chuàng)意及作業(yè)均無法充分展開。
2．以主題學(xué)習(xí)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容
上述問題應(yīng)引起我們的充分重視。怎樣在有限的時(shí)間里，完成知識(shí)講授、創(chuàng)意激發(fā)與實(shí)踐練習(xí)？我們可以主題學(xué)習(xí)來統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂開始就主動(dòng)地、有意識(shí)地對要完成的主題進(jìn)行創(chuàng)意思考，知識(shí)也能有序地納入實(shí)際情境中進(jìn)行整合，這就不會(huì)成為分散的、沒有關(guān)聯(lián)的、不能在實(shí)際生活中運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。
主題式學(xué)習(xí)反映了建構(gòu)主義與情境學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，它是使學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在真實(shí)性情境中建構(gòu)觀點(diǎn)，在深層次學(xué)習(xí)中整合知識(shí)，并遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及日常應(yīng)用中。
針對本課例，可圍繞黃山綠色旅游、環(huán)保標(biāo)示、導(dǎo)覽圖、文明旅游公告等主題，以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)。課前布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上及生活環(huán)境中搜集變體美術(shù)字，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集、影像記錄、生活觀察、調(diào)查采訪等方式進(jìn)行變體美術(shù)字的認(rèn)識(shí)與搜集。教師按變化規(guī)律與方法制作出展板，學(xué)生把搜集到的變體字貼到展板相應(yīng)位置，著重從功能性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等角度對設(shè)計(jì)內(nèi)涵和文化價(jià)值作出深入的挖掘。進(jìn)行自評、互評與師評，將學(xué)科知識(shí)融入主題學(xué)習(xí)中，可輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)。比起單純掌握字體變化知識(shí)來得更有用，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用它，對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成更有助益，因?yàn)檫@樣可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，且可以達(dá)到改善環(huán)境與生活的目的。
（二）進(jìn)行有效性評價(jià)，促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)
美術(shù)課程評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要重視形成性評價(jià)和自我評價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，也要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度，以及情感和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。
促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)關(guān)注課堂上學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過程，通過方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法、媒材工具選擇等方面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。觀察記錄、展覽演示、錄像日志、作品選輯、書面報(bào)告等都是有效評價(jià)的重要方式。有效性評價(jià)還應(yīng)運(yùn)用過程性評價(jià)、實(shí)作評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、多元化評價(jià)等多種策略。
具體來說，形成性評價(jià)是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。實(shí)作評價(jià)是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評價(jià)方式。表現(xiàn)性評價(jià)是指觀察及評定學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所表現(xiàn)的行為及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。多元化評價(jià)是指評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方法的多樣化、評價(jià)內(nèi)容的全面化，以及評價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。
一、“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)組織形式的真正內(nèi)涵
“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)組織形式具體包括兩個(gè)方面：教案以及學(xué)案，因此要想真正把握其內(nèi)涵必須從這兩個(gè)方面入手，進(jìn)行深入剖析與研究。
所謂教案，其實(shí)質(zhì)是教師在課前對于真實(shí)課堂的虛擬排演。不少教師習(xí)慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，而這無疑嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平與能力的發(fā)展以及進(jìn)步。
學(xué)案，又稱導(dǎo)學(xué)案，其宗旨在于讓學(xué)生以“學(xué)案”為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及科學(xué)探究能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。
雖然教案備課存在著一定的弊端，學(xué)案備學(xué)有著極大的優(yōu)勢，但是教學(xué)過程的復(fù)雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結(jié)合兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，取長補(bǔ)短，最大程度上優(yōu)化教育資源以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
二、實(shí)施“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)模式的具體策略
“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)模式的精髓在于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其表現(xiàn)形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是實(shí)現(xiàn)師生雙方平等互動(dòng)、有效交流、真正提高學(xué)生各項(xiàng)能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實(shí)“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一先進(jìn)教學(xué)理念，必須格外重視這兩種教學(xué)模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者相互配合，相輔相成。
俗話說“教無定法，貴在得法”。以上僅為我個(gè)人在日常教學(xué)工作中關(guān)于學(xué)案備學(xué)與教案備課交互整合的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運(yùn)用“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)模式提供些許實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)與幫助，從而最大限度上優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、切實(shí)提高高中語文的教學(xué)效率以及質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
