發(fā)布時(shí)間：2024-02-03 16:57:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主學(xué)習(xí)理念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)工作開(kāi)展的前提，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)理念必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中側(cè)重體現(xiàn)。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)抓好三個(gè)方面，一是課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，搜集相關(guān)的背景資料、數(shù)據(jù)圖像等信息，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教師制作的微視頻等學(xué)習(xí)資源，嘗試?yán)斫饨滩?，將不懂的部分篩選出來(lái)。二是課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，將學(xué)生置于合理的學(xué)習(xí)情境中，教師側(cè)重于穿針引線(xiàn)，發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥促進(jìn)的作用。三是難點(diǎn)環(huán)節(jié)自主突破，以往在難點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣于苦口婆心地講解，而自主學(xué)習(xí)理念更重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生自主合作模式。
二、師生互動(dòng)中滲透自主學(xué)習(xí)理念
高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是積極踴躍、充滿(mǎn)活力的，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將教師解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。例如，在“水土流失及其治理”教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，談?wù)勚饕沫h(huán)境問(wèn)題有哪些，課堂上可以請(qǐng)學(xué)生展示自己搜集的文字、圖片、視頻等資料，擴(kuò)大課堂的信息容量。接下來(lái)對(duì)造成水土流失的原因，包括自然原因和人為原因，進(jìn)行認(rèn)真的分析討論，進(jìn)而提出防治水土流失的措施，將其對(duì)人們生產(chǎn)生活的不利影響降至最低。最后，和學(xué)生一起分析當(dāng)前存在的其他主要環(huán)境問(wèn)題，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生觀察自然、分析現(xiàn)象和概括問(wèn)題的能力。這樣在教學(xué)互動(dòng)中，每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主角，依靠獨(dú)立思考和分析研究去探索、發(fā)現(xiàn)，獲得問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的要求，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
三、教學(xué)專(zhuān)題中滲透自主學(xué)習(xí)理念
高中地理課堂教學(xué)既要重視師生互動(dòng)，也要注重創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自主發(fā)揮的平臺(tái)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常組織一些專(zhuān)題討論活動(dòng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也基本由學(xué)生完成，將學(xué)生置于知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課的教學(xué)中，課前，筆者要求學(xué)生搜集德國(guó)魯爾區(qū)在不同發(fā)展階段資源開(kāi)發(fā)狀況的圖文資料，結(jié)合身邊的案例，在課堂上分小組討論，提出魯爾區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑，嘗試以小組合作的方式設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)三方面，找到適合不同資源型區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展之路。這樣的專(zhuān)題活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的分析研究能力，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解決問(wèn)題的方法，有效地提高了學(xué)生的分析研究能力。
四、課外活動(dòng)中滲透自主學(xué)習(xí)理念
課外活動(dòng)是高中地理教學(xué)內(nèi)容的延伸和深化，以自主探究為主，讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)、沿著既定方向開(kāi)展活動(dòng)，特別重視學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主研究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升具有較為明顯的幫助。例如，在“旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)”一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生針對(duì)本地區(qū)的旅游資源進(jìn)行調(diào)查分析，了解本地區(qū)在旅游資源方面有哪些潛力，立足實(shí)際，充分借鑒其他地區(qū)旅游業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)整合旅游資源、放大旅游品牌效應(yīng)的設(shè)計(jì)理念。要求學(xué)生小組合作進(jìn)行梳理總結(jié)，提出口號(hào)、設(shè)計(jì)標(biāo)志，在此基礎(chǔ)上形成發(fā)展旅游業(yè)的一整套方案。這樣的實(shí)踐探究活動(dòng)能有效增強(qiáng)學(xué)生分析研究和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。最后要求學(xué)生設(shè)計(jì)旅游線(xiàn)路推廣計(jì)劃，完成全套的拓展活動(dòng)流程，貌似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，實(shí)則涵蓋了學(xué)生多項(xiàng)能力的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目標(biāo)，使學(xué)生在課外拓展活動(dòng)中，地理綜合素養(yǎng)得到了全面的提升。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
在新時(shí)代的教育標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)新的需求，所以，它相對(duì)的需要改革。改革來(lái)自于英語(yǔ)教學(xué)者的探究。探究是進(jìn)步的過(guò)程。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)想要有所突破，教學(xué)探究就是必要經(jīng)歷的過(guò)程。探究對(duì)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，是自身職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，它是教學(xué)工作者教學(xué)質(zhì)量的試金石。因此，我們可以知道教學(xué)探究不只局限于總結(jié)自身教學(xué)，它是穿插于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。我認(rèn)為的英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)可以包括以下幾點(diǎn)：
首先就是教師對(duì)教學(xué)工作過(guò)程的中認(rèn)識(shí)。備課，是每個(gè)教師上課前都要做的工作。每節(jié)課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。備課的好壞，影響整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但這又不是全部，教學(xué)不是劇本，學(xué)生也不是木偶，教學(xué)最終是要面對(duì)的學(xué)生的。在每節(jié)課后，學(xué)生的表現(xiàn)，自身表現(xiàn)等，教師都是要教學(xué)反思的。備課中的要點(diǎn)是否完成，學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣表現(xiàn)，突發(fā)事件的解決，有些教學(xué)思維定勢(shì)太明顯如何改進(jìn)，這些都是需要關(guān)注的問(wèn)題。有些需要教師寫(xiě)下來(lái)作為自己的教學(xué)經(jīng)歷。記錄是必要的，教師應(yīng)積極面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題。每個(gè)教師都有自己的特色，每堂課也有它的精彩之處，教師應(yīng)該是享受這個(gè)過(guò)程的，用心感受這個(gè)過(guò)程的。教師通過(guò)長(zhǎng)期積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師也會(huì)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。不如，我在教到復(fù)活節(jié)的時(shí)候，我自己制作了一個(gè)，還通過(guò)多媒體展示許多圖片，這些都深深吸引了學(xué)生。然后再進(jìn)行教學(xué)。我總結(jié)到要想很好地教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂氣氛，這樣的教學(xué)才會(huì)有效果。
教學(xué)過(guò)程不會(huì)是一帆風(fēng)順的，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)在不同環(huán)境下產(chǎn)生的效果是不一樣的。也就是說(shuō)沒(méi)有完美的教學(xué)，教學(xué)也是不斷發(fā)展，只要教學(xué)依然發(fā)展著，我們的反思就不會(huì)停止。我們通過(guò)仔細(xì)思考，找出缺點(diǎn)，不斷總結(jié)，在教學(xué)困難面前游刃有余，也使得教學(xué)方式越來(lái)越吸引學(xué)生。無(wú)論我們的教學(xué)計(jì)劃用多么完美，如果不能很好的被學(xué)生接受，那么一切都是枉然。過(guò)去也有很多教育者留下寶貴經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)我們來(lái)說(shuō)，生搬硬套是不可取的，走出自己的路才是光明的。課堂教學(xué)也不是一場(chǎng)獨(dú)角戲，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中扮演者主導(dǎo)作用，一切為了學(xué)生，而一切必然要適合學(xué)生。留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)注意學(xué)生的困難，與學(xué)生進(jìn)行交流，放下姿態(tài)，合理聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，將想法落實(shí)到真正的教學(xué)活動(dòng)中。師生關(guān)系的和諧，有利于師生相互學(xué)習(xí)，可以教學(xué)互補(bǔ)。不要忽視學(xué)生在課堂上的獨(dú)特言論，不要輕易否定，因?yàn)閷W(xué)生的想法絕不會(huì)是空穴來(lái)風(fēng)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，耐心的傾聽(tīng)也是必要的。師生相互學(xué)習(xí)是非常有利的，教師可以改進(jìn)教學(xué)方式，同時(shí)學(xué)生也會(huì)花更多時(shí)間投入。
其次，正如我們所看到的，教學(xué)理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮?？墒撬鼈冋嬲膬r(jià)值卻是參差不齊的。當(dāng)下學(xué)習(xí)是時(shí)代主流，每天都有知識(shí)在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)著先進(jìn)的教學(xué)理論。通過(guò)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我們每天也在增長(zhǎng)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也在不斷反思，通過(guò)總結(jié)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，引導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使我們自身的教學(xué)風(fēng)格更加完善。在茫茫的教學(xué)理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)，可以這么說(shuō)，沒(méi)有這些過(guò)程的學(xué)習(xí)，是無(wú)法孕育出新的教學(xué)方式的。一個(gè)優(yōu)秀的教育者應(yīng)該是一個(gè)致力于終生學(xué)習(xí)的人，只有不斷的充實(shí)自己，才能作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓自己的學(xué)生走的更遠(yuǎn)。每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都是來(lái)自其教學(xué)理念。沒(méi)有正確的教學(xué)理念的支持，就沒(méi)有正確的教學(xué)風(fēng)格。而教學(xué)理念還隨著時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深入而不斷變化。過(guò)去的教學(xué)理念，到現(xiàn)在可能已經(jīng)過(guò)時(shí)了。而一旦教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)不符，再新的教材和課程都只是徒然。教學(xué)理念有很多方面值得我們?nèi)シ此?，比如說(shuō)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要真正將這一思想轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)風(fēng)格，就必須具備以學(xué)生為中心的堅(jiān)定目標(biāo)。
我也經(jīng)常參加省市級(jí)的教研活動(dòng)，比如說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)課比賽，在與各個(gè)老師的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)習(xí)中，借鑒中，我一次又一次的提升自己，這些是平常一個(gè)人或幾個(gè)同事一起都無(wú)法摸索出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些不僅在為我的教學(xué)風(fēng)格增加“砝碼”，也讓我在發(fā)展的潮流里看的更遠(yuǎn)。在學(xué)校里，經(jīng)常老師之間的相互聽(tīng)課是很常見(jiàn)的。但是，我們注重的是在聽(tīng)課過(guò)程中能學(xué)到什么。相同的問(wèn)題不同的人有不同的問(wèn)法和思維方式，如何讓教學(xué)效果更加出色，這也是我們不斷追求的目標(biāo)。要想真正發(fā)揮自主教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，作為教師應(yīng)具有足夠的創(chuàng)新精神。這是自主教學(xué)對(duì)教師自身職業(yè)素質(zhì)的必要要求。教師應(yīng)當(dāng)勤于用知識(shí)武裝自己，勇于實(shí)踐和開(kāi)拓自己，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)一步思考，并準(zhǔn)確地把握任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)各個(gè)階段學(xué)生不同的角色定位。所以自主教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難等必要的原則。自主教學(xué)還應(yīng)該充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以人為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)設(shè)不同的自主型教學(xué)，讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)與組員的合作、協(xié)調(diào)去完成任務(wù)。這樣才能夠在提高學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
我們?cè)谧袷厝蝿?wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則的同時(shí)，如何將任務(wù)型教學(xué)實(shí)施到位是非常關(guān)鍵。一般，我們可以通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在我看來(lái)，必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是教育傳授性的。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，主要是要求“精講多練”的方式，教師擔(dān)任著主講的角色，以“填鴨”的方式灌輸知識(shí)，使得學(xué)生無(wú)法有積極的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué) 能力
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程的重要目標(biāo)之一，那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢? 下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)自主學(xué)習(xí)的理解及如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
一、對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)容化為自覺(jué)的行為或傾向。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的目的不是為了考試和分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是為了獲取知識(shí)和技能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，其最根本的特征體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變?cè)斜粍?dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生從真正意義上走出要我學(xué)的困境，自覺(jué)養(yǎng)成我要學(xué)的習(xí)慣。
自主學(xué)習(xí)也是以目標(biāo)為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究的課堂教學(xué)模式，而自主學(xué)習(xí)能力則又是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。學(xué)生具備了這種能力,將具有強(qiáng)烈的求知欲望，能合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立獲取知識(shí)。
二、為什么提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
1.21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，所謂“持續(xù)”，意為：有再提高的底蘊(yùn)，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有持久性、有后勁、有發(fā)展的空間。因此，要求在教學(xué)中既要教給學(xué)生知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)于模仿和記憶，動(dòng)手和實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但是這項(xiàng)工作不同于工人生產(chǎn)產(chǎn)品，我們工作的對(duì)象是充滿(mǎn)朝氣、具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程?；诖?，這次課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)
習(xí)。
三、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
1.營(yíng)造氛圍，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師應(yīng)注意把微笑與鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，課堂上老師不能以權(quán)威形象自居，要尊重、理解、信任和愛(ài)護(hù)每位學(xué)生，把學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)中的朋友和同行，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學(xué)生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)，才能敢想、敢問(wèn)、敢于創(chuàng)新，從而自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動(dòng)力，變?yōu)檎诨顒?dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的問(wèn)題情境，通過(guò)一系列的問(wèn)題串，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中，讓他們自己去想辦法、自由探討，積極思維，大膽地提出問(wèn)題，揭示問(wèn)題。使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我想學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，引他們“入景入情”，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，求得快樂(lè)。
3.給予學(xué)生自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由"還"給學(xué)生。做到讓學(xué)生獨(dú)立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì)，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵(lì)其主動(dòng)探究問(wèn)題。同時(shí)也給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。
如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。我先給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考判斷的時(shí)間，然后用手勢(shì)作出判斷，我不直接分析或簡(jiǎn)單宣布答案，而是請(qǐng)小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說(shuō)服對(duì)方，然后再一次手勢(shì)判斷，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明思路。這樣學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在思維活動(dòng)中體會(huì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，真正提高其分析問(wèn)題的能力。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維。例如：已知在ABC與DEF中，∠B=∠E，AB=DE,問(wèn)增加什么條件能使ABC與DEF全等。這一題目為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。在學(xué)生的思考、討論、比賽中歸納出所有情形，激起了學(xué)生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。
4.重視操作過(guò)程，在“做”中自主學(xué)習(xí)
科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過(guò)程，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)知識(shí)的最基本，最重要的手段和方法之一。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合內(nèi)容的需要，有目的的開(kāi)展操作活動(dòng)，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
5.參與探究過(guò)程，在“探”中自主學(xué)習(xí)
探究活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用思維模式伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到深刻理解知識(shí)，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)探究品格的目的。另外，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿見(jiàn)影”，但我們堅(jiān)信，只要廣大數(shù)學(xué)教育工作者堅(jiān)持不懈地努力，就一定能夠在與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設(shè)起一座橋梁，達(dá)到“自能讀書(shū)”的最佳境界。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程理念；自主學(xué)習(xí)策略；學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0095-01
1.營(yíng)造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境
課堂不是老師展示才能的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)的平臺(tái)。理想的課堂是師生共同營(yíng)造的，教師能夠用激情燃燒學(xué)生，同時(shí)也會(huì)被學(xué)生踴躍參與的熱情所感染，從而能夠更加自主、自由的發(fā)揮，使課堂充滿(mǎn)一種民主、和諧、融洽自由的氣氛。只有營(yíng)造和諧共振的課堂，才能提供自主創(chuàng)新環(huán)境。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"教師不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.加強(qiáng)自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生一些自學(xué)方法，該放則放，該收則收，不能放任自流，活而不亂。俗話(huà)說(shuō)："授之以魚(yú)，不如授之以漁。"在語(yǔ)文教學(xué)中，直接傳授給學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取知識(shí)的方法便是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我感悟基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讀書(shū)伙伴的相互交流對(duì)學(xué)生理解課文相關(guān)內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建只是具有深化作用。如：教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》，教師請(qǐng)學(xué)生自己通讀課文，圈點(diǎn)羅列出重點(diǎn)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀，獨(dú)立思考文章內(nèi)蘊(yùn)，初步感受愛(ài)迪生自幼聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋 ，再同桌交流"愛(ài)迪生急中生智想出好辦法救了媽媽"，加深了解課文內(nèi)容，最后建議小組拓展討論"充滿(mǎn)智慧的愛(ài)迪生如何成為舉世聞名的電學(xué)家和發(fā)明家"，有效地發(fā)揮學(xué)生的探究精神，挖掘文本內(nèi)容。
3.尊重學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解，由"要我學(xué)"向"我要學(xué)"轉(zhuǎn)變
不同角度有不同見(jiàn)解。教師一定要尊重學(xué)生的思維自由和精神世界的獨(dú)特性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考的批判性、思維的獨(dú)特性和思維的創(chuàng)造性。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出："未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。"語(yǔ)文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的"學(xué)會(huì)"變?yōu)閷W(xué)生"會(huì)學(xué)"，由"要我學(xué)"向"我要學(xué)"轉(zhuǎn)變。教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》一課時(shí)由于所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不難理解。教學(xué)這篇課文前教師可布置學(xué)生采集各種落葉，自由制作表現(xiàn)"秋天景色為主題"的樹(shù)葉剪貼畫(huà)或樹(shù)葉書(shū)簽或樹(shù)葉賀卡等等，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中培養(yǎng)觀察能力、審美能力藝術(shù)表現(xiàn)能力。重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開(kāi)展"走近秋天，親近自然"的活動(dòng)。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語(yǔ)文，又滿(mǎn)足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。教學(xué)《在希望的田野上》課文中的"十里河塘，十里果香"一句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自己家鄉(xiāng)的豐收景象及聽(tīng)爺爺奶奶自述他們所看到的當(dāng)時(shí)的豐收景象，從中有一種身臨其境之感，富有想象力。課文的理解抓住理解重點(diǎn)句子為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前社會(huì)調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的生活現(xiàn)狀，以課文為契機(jī)，改寫(xiě)我的家鄉(xiāng)，學(xué)生興趣盎然，紛紛動(dòng)筆改寫(xiě)進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成自主參與心向。
4.借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，延伸自主學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：牛津大學(xué)；開(kāi)放教育模式；自主學(xué)習(xí)理念
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0144-02
為了響應(yīng)學(xué)校關(guān)于大學(xué)生要積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的要求，作者擬定了一個(gè)走出國(guó)門(mén)，了解西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育模式和先進(jìn)學(xué)習(xí)方法的社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃。作者于2011年2月寒假期間來(lái)到英國(guó)牛津大學(xué)進(jìn)行了探親訪(fǎng)問(wèn)和社會(huì)實(shí)踐考察，在欣賞了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的人文、地理、建筑、環(huán)境的同時(shí)，對(duì)英國(guó)高等教育開(kāi)放式的教育模式及自主的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了調(diào)研。在此，作者將社會(huì)實(shí)踐調(diào)研結(jié)果以及自己的體會(huì)介紹給大家，僅供各位讀者參考。
一、自主學(xué)習(xí)方法的特征
自主學(xué)習(xí)的主要特征就在于主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是一種素質(zhì)和能力，即學(xué)習(xí)者需要自行制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果考核或評(píng)估。開(kāi)放教育模式為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方法提供了保障基礎(chǔ)。開(kāi)放教育在教育觀念、教育資源和教育過(guò)程等方面的開(kāi)放更為重要。開(kāi)放式教育模式的主要目標(biāo)就是注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，其中就包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的建立。教師在授課時(shí)就要充分發(fā)揮個(gè)人的綜合能力和水平，重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，以及探索未知世界的興趣和向往。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)不斷更新的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)社會(huì)，自主學(xué)習(xí)是提高高校教育質(zhì)量的必要措施之一。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)到的知識(shí)是有限的，大量的知識(shí)等待大學(xué)生們畢業(yè)以后自己去自學(xué)。因此，在大學(xué)期間，培養(yǎng)自己獲得知識(shí)是一個(gè)方面，而更重要的是培養(yǎng)自己具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)以后走向社會(huì)、勝任工作崗位的需要。所以，大學(xué)生在大學(xué)期間，在完成學(xué)校規(guī)定的課程考試之外，一定要特別注意自己的自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，這樣才能提高自己的綜合素質(zhì)和能力，在以后的工作中獲得很好的成績(jī)。
二、牛津大學(xué)的自主學(xué)習(xí)理念
開(kāi)放的校園造就了牛津大學(xué)開(kāi)放的教育模式，而開(kāi)放教育模式又促使自主學(xué)習(xí)理念的實(shí)現(xiàn)。牛津大學(xué)的開(kāi)放式教育就是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德及世界觀人性化、學(xué)生的思維方式和處事方式靈活化、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識(shí)自主化、學(xué)生的學(xué)術(shù)交流與合作國(guó)際化。牛津大學(xué)的開(kāi)放式教育模式的主要特征在于多樣式化的課堂教學(xué)、免費(fèi)開(kāi)放的教學(xué)資源等。課堂教學(xué)形式豐富多彩，講授、討論、實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流等都是課堂教學(xué)的常用模式。學(xué)校的教學(xué)資源對(duì)全校學(xué)生是免費(fèi)開(kāi)放的。當(dāng)然，對(duì)于免費(fèi)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生必須預(yù)約申請(qǐng)使用。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，學(xué)生可以自己操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)放教育模式的基礎(chǔ)上，牛津大學(xué)自主學(xué)習(xí)理念的主要特征在于學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)方向、自主選擇課程、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、自主開(kāi)展學(xué)術(shù)交流等。牛津大學(xué)的自主學(xué)習(xí)理念在學(xué)生入學(xué)第一天起就開(kāi)始實(shí)施，學(xué)生入學(xué)時(shí)就要安排指定導(dǎo)師，這就是牛津大學(xué)的導(dǎo)師制。每一名教師允許指導(dǎo)5～8名學(xué)生。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，在學(xué)院范圍內(nèi)自主選擇相關(guān)的課程。在牛津大學(xué)，沒(méi)有類(lèi)似于學(xué)生出勤率這樣的概念，課堂講授學(xué)時(shí)很少，大約是我國(guó)相應(yīng)課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的1/3左右，其大部分時(shí)間都是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。在實(shí)踐活動(dòng)方面，自己可以自主到相關(guān)企業(yè)或部門(mén)實(shí)習(xí)，可以自主參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，所有實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流都可以獲得學(xué)分。留學(xué)生在國(guó)外的學(xué)習(xí)生活是很艱苦的，在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要通過(guò)打工賺錢(qián)來(lái)補(bǔ)充學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。當(dāng)然，通過(guò)到社會(huì)上或企業(yè)中打工，拓寬了自己的視野，有機(jī)會(huì)與英國(guó)的社會(huì)進(jìn)行零距離接觸，這樣，就可以了解英國(guó)的社會(huì)、人文、環(huán)境等現(xiàn)狀，為以后在英國(guó)就業(yè)或進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)。此外，也參加學(xué)校組織的有關(guān)活動(dòng)，如到企業(yè)參觀，參加社會(huì)公益活動(dòng)，以及學(xué)校安排的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等。通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都可以提高學(xué)生的自主適應(yīng)社會(huì)能力，有利于激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
三、提高自主學(xué)習(xí)能力的措施
經(jīng)過(guò)調(diào)研，作者認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過(guò)以下幾個(gè)方面的措施來(lái)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。首先，學(xué)習(xí)者在理論學(xué)習(xí)上，首先要善于聽(tīng)課，能夠理解和感悟老師授課內(nèi)容。聽(tīng)課是一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作的一種基本能力。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的重要途徑就是課堂學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意重點(diǎn)和非重點(diǎn)，獲取信息，感悟知識(shí)。學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量如何，直接影響到學(xué)習(xí)效果。其次，在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)閱讀，高質(zhì)量的閱讀和理解是認(rèn)知世界和言語(yǔ)交際的重要過(guò)程。閱讀和理解能力是提高自主學(xué)習(xí)能力的必要過(guò)程。學(xué)習(xí)者要逐漸掌握閱讀技能、閱讀方法。再次，學(xué)習(xí)者要勇于提問(wèn)，只有對(duì)知識(shí)深入理解了，才能提出問(wèn)題。因此，最聰明的學(xué)習(xí)方法就是善于思考和善于提出問(wèn)題，尤其是能提出疑難問(wèn)題或者提出老師也解釋不了的問(wèn)題。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是四年大學(xué)教育的培養(yǎng)主要目標(biāo)。此外，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極參加各種知識(shí)大賽、創(chuàng)新大賽、建模大賽、設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)”更有利于提高我們的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力，為適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的工作崗位創(chuàng)造條件。
牛津大學(xué)的開(kāi)放教育模式和自主學(xué)習(xí)理念對(duì)我國(guó)的高等教育具有重要指導(dǎo)意義。我國(guó)目前的高等教育盡管近幾年有所改進(jìn)，但教育模式的開(kāi)放程度仍然不夠，高等教育資源還沒(méi)有得到充分的利用，而且浪費(fèi)仍然存在。學(xué)校與學(xué)校之間的交流、學(xué)校內(nèi)部的資源共享等都存在一定的局限。在課堂教育過(guò)程中具有一定的自主學(xué)習(xí)的條件。而在實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)資源的不足，還不具備自主學(xué)習(xí)的條件。大學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方法需要進(jìn)一步引導(dǎo)，主張自主學(xué)習(xí)的先進(jìn)學(xué)習(xí)理念應(yīng)該得到大學(xué)生的充分重視。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該勇于承擔(dān)國(guó)家賦予的責(zé)任，積極參與自主創(chuàng)新活動(dòng)，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)理念，為未來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 仿真實(shí)驗(yàn) 多媒體技術(shù)
一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)
1.在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中，原理的講述與課程的實(shí)驗(yàn)是分開(kāi)進(jìn)行的，因此，理論和實(shí)踐不能同步進(jìn)行，難以達(dá)到課本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)施的協(xié)同一致。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的是為了使學(xué)生更加深刻地了解大學(xué)物理的理論知識(shí)，但是因?yàn)楦鞣N條件的限制，在教學(xué)中不可能做到理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，這就出現(xiàn)了在原理講解時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)一無(wú)所知，而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，相關(guān)理論又被淡忘，所以就需要一種平臺(tái)既可以加深對(duì)物理知識(shí)的理解又能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作起到鋪墊的作用。而應(yīng)用物理仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不僅可以回避上述弱點(diǎn)，而且可以多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和理論知識(shí)的理解提供更直觀和便捷的工具。
2.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，由于要同時(shí)滿(mǎn)足大量學(xué)生的同步實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要購(gòu)置大量的設(shè)備，一般來(lái)說(shuō)建設(shè)成本較大。選用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)方法，建立模擬與實(shí)驗(yàn)一體化電子平臺(tái)不僅可以節(jié)省大量的設(shè)備成本，同時(shí)還節(jié)約了大量的實(shí)驗(yàn)用房。物理仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將信息放入光盤(pán)，在電腦中運(yùn)行，可謂是放入背包的“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”。這樣實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)的無(wú)縫對(duì)接。不但做到了資源共享，而且降低了成本。
3.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，由于受實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間、資源數(shù)量、使用成本等因素的限制，難以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。物理仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為電化教學(xué)的重要組成部分，可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，教師課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要輔助工具。它不僅方便靈活，而且成本低廉，完全可以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還拓展了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
二、基于自主學(xué)習(xí)型大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念
1.在大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮已有硬件資源的優(yōu)勢(shì)。
在大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建設(shè)過(guò)程中，要充分利用已有的硬件條件進(jìn)行系統(tǒng)的制作。對(duì)一些投資較大的實(shí)驗(yàn)的仿真，用充分利用重點(diǎn)高校和實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放和資源共享的條件，來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)的制作，從而達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生也可以體驗(yàn)最先進(jìn)的、只有在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室才可以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。
2.在大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要突出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在整個(gè)大學(xué)物理教學(xué)中占有重要地位，盡管實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有專(zhuān)用的輔助儀器，但輔助儀器顯示的只是成像的結(jié)果，而不能演示成像的過(guò)程。因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、儀器的調(diào)整及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的細(xì)節(jié)信息的了解存在一定的盲點(diǎn)。同時(shí)，輔助儀器顯示的結(jié)果不能進(jìn)行標(biāo)注，而應(yīng)用物理仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以克服上述弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完整化。
3.在大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要突出物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的靈活性。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程也必須在專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，因此，實(shí)驗(yàn)也受到時(shí)間和空間的限制。如果選用物理仿真試驗(yàn)，就可以突破時(shí)空的限制。因此要充分地利用仿真系統(tǒng)的靈活性與教材緊密結(jié)合，同時(shí)盡量滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高可用性和仿真程度，使實(shí)驗(yàn)收到更好的效果。
4.在大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要突出物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的成本優(yōu)勢(shì)。
實(shí)驗(yàn)用房造價(jià)較高，并且需要設(shè)備量較大才能滿(mǎn)足學(xué)生的應(yīng)用。而應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以大大降低實(shí)驗(yàn)成本。它不受時(shí)空限制，只要在電腦上運(yùn)行，就可以無(wú)限次復(fù)制。因此具有突出的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)一些造價(jià)高昂的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)低成本化。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在整個(gè)大學(xué)物理教學(xué)中占有重要地位。本文針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出的基于自主學(xué)習(xí)型物理仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想和理念可為建立基于自主學(xué)習(xí)型大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)電子平臺(tái)系統(tǒng)提供借鑒和參考。將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、數(shù)學(xué)模擬相結(jié)合可以在很大程度上提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)的成效，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。
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論文摘要：在新的教育形式下，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)就是重要的學(xué)習(xí)形式之一，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，是適應(yīng)現(xiàn)代教育改革需要的。于是，本文我結(jié)合了自己的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面闡述了對(duì)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解和做法，即：1. 對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解。2. 為什么提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。3. 如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程的重要目標(biāo)之一，那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢? 下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)自主學(xué)習(xí)的理解及如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
一、對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)容化為自覺(jué)的行為或傾向。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的目的不是為了考試和分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是為了獲取知識(shí)和技能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，其最根本的特征體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變?cè)斜粍?dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生從真正意義上走出要我學(xué)的困境，自覺(jué)養(yǎng)成我要學(xué)的習(xí)慣。
自主學(xué)習(xí)也是以目標(biāo)為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究的課堂教學(xué)模式，而自主學(xué)習(xí)能力則又是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。學(xué)生具備了這種能力,將具有強(qiáng)烈的求知欲望，能合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立獲取知識(shí)。
二、為什么提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
1.21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，所謂“持續(xù)”，意為：有再提高的底蘊(yùn)，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有持久性、有后勁、有發(fā)展的空間。因此，要求在教學(xué)中既要教給學(xué)生知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)于模仿和記憶，動(dòng)手和實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但是這項(xiàng)工作不同于工人生產(chǎn)產(chǎn)品，我們工作的對(duì)象是充滿(mǎn)朝氣、具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程?；诖耍@次課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。
三、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
1.營(yíng)造氛圍，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師應(yīng)注意把微笑與鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，課堂上老師不能以權(quán)威形象自居，要尊重、理解、信任和愛(ài)護(hù)每位學(xué)生，把學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)中的朋友和同行，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學(xué)生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)，才能敢想、敢問(wèn)、敢于創(chuàng)新，從而自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動(dòng)力，變?yōu)檎诨顒?dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的問(wèn)題情境，通過(guò)一系列的問(wèn)題串，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中，讓他們自己去想辦法、自由探討，積極思維，大膽地提出問(wèn)題，揭示問(wèn)題。使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我想學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，引他們“入景入情”，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，求得快樂(lè)。
3.給予學(xué)生自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由"還"給學(xué)生。做到讓學(xué)生獨(dú)立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì)，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵(lì)其主動(dòng)探究問(wèn)題。同時(shí)也給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。
如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。我先給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考判斷的時(shí)間，然后用手勢(shì)作出判斷，我不直接分析或簡(jiǎn)單宣布答案，而是請(qǐng)小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說(shuō)服對(duì)方，然后再一次手勢(shì)判斷，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明思路。這樣學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在思維活動(dòng)中體會(huì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，真正提高其分析問(wèn)題的能力。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維。例如：已知在abc與def中，∠b=∠e，ab=de,問(wèn)增加什么條件能使abc與def全等。這一題目為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。在學(xué)生的思考、討論、比賽中歸納出所有情形，激起了學(xué)生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。
4、重視操作過(guò)程，在“做”中自主學(xué)習(xí)
科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過(guò)程，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)知識(shí)的最基本，最重要的手段和方法之一。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合內(nèi)容的需要，有目的的開(kāi)展操作活動(dòng)，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
5、參與探究過(guò)程，在“探”中自主學(xué)習(xí)
探究活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用思維模式伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到深刻理解知識(shí)，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)探究品格的目的。另外，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿見(jiàn)影”，但我們堅(jiān)信，只要廣大數(shù)學(xué)教育工作者堅(jiān)持不懈地努力，就一定能夠在與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設(shè)起一座橋梁，達(dá)到“自能讀書(shū)”的最佳境界。
參考文獻(xiàn)：
一、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”的要點(diǎn)
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自主地發(fā)展自己的潛能。
2.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要社會(huì)和個(gè)人的關(guān)心，假如他沒(méi)有感受到別人的關(guān)心以及一種真實(shí)基礎(chǔ)的對(duì)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，他是不能很好地發(fā)展創(chuàng)新能力的。達(dá)?芬奇指出“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無(wú)用處的、充滿(mǎn)荒謬的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)耸谴_實(shí)性之母?！睂?shí)驗(yàn)是物理學(xué)最基本、最重要的研究方法。因此，學(xué)生在物理自主學(xué)習(xí)中必須以實(shí)驗(yàn)探究為中心。
二、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)思想
1.以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)。自主探究最主要的特點(diǎn)是自己本身是學(xué)習(xí)的主體，其主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)強(qiáng)烈，并且自己鉆研出的知識(shí)掌握的比較好，能逐漸積累和運(yùn)用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，能不斷地形成和提高獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。
2.以“開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為中心。以“教師放手，學(xué)生動(dòng)手”為主旨的“開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性差異，堅(jiān)持“以人為本”“以個(gè)性發(fā)展為中心”的教學(xué)觀，做到思想開(kāi)放、時(shí)空開(kāi)放、資源開(kāi)放、形式開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放、作業(yè)開(kāi)放。
3.運(yùn)用自我評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)、需要、愿望為準(zhǔn)繩的價(jià)值判斷過(guò)程，運(yùn)用自我評(píng)價(jià)能使學(xué)生心理較完善的發(fā)展，使個(gè)體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿(mǎn)信心地去學(xué)習(xí)。
三、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”的模式
“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”的模式是：教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)要求向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，讓學(xué)生自學(xué)知識(shí)或自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的初級(jí)的層次――識(shí)記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)過(guò)程；再提出新的問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用所得知識(shí)，在小組或全班進(jìn)行討論解疑，或進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)探索，解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的中級(jí)層次――理解；在上述基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的高一級(jí)層次――運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程自始至終運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必然有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。
四、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”的操作
1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。如在自主實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作給予肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的想法和要求給予鼓勵(lì)與支持，必能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更高。
2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是受教育者主動(dòng)對(duì)自己提出的任務(wù)，自覺(jué)地促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動(dòng)，它是學(xué)生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力：①培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力；②培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)；③培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)自我教育的愿望；④培養(yǎng)學(xué)生適度的理想水平。自我評(píng)價(jià)不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實(shí)踐中的積極鍛煉，人只有通過(guò)“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)自己―教育自己―再認(rèn)識(shí)自己―再教育自己”的循環(huán)過(guò)程，才能使自身發(fā)展得更加完善。
五、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”的階段性實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析
1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。興趣是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。教師運(yùn)用“開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中的“自主探究―評(píng)價(jià)法”改革物理課堂教學(xué)，絕大部分學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究物理知識(shí)的氣氛比較濃厚。
2.學(xué)生的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育作用，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、利用實(shí)驗(yàn)探究物理知識(shí)的能力普遍提高，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)得到了加強(qiáng)，中考參加實(shí)驗(yàn)技能考試的學(xué)生中，參加物理實(shí)驗(yàn)100%的獲得滿(mǎn)分。
