發(fā)布時(shí)間：2022-06-14 13:39:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主德育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)不清
國(guó)家獎(jiǎng)、助形式的資助，主要是針對(duì)有生源地民政部門(mén)出具的《貧困證明》的大學(xué)生。新生入學(xué)后，學(xué)生需持有民政部門(mén)蓋章的貧困證明并填寫(xiě)家庭經(jīng)濟(jì)困難申請(qǐng)表，獲得貧困認(rèn)定等級(jí)，方可參加與國(guó)家資助政策相關(guān)的獎(jiǎng)助學(xué)金申請(qǐng)、評(píng)選。事實(shí)上，存在著部分非貧困學(xué)生，他們通過(guò)老鄉(xiāng)、同學(xué)等社會(huì)關(guān)系，獲知國(guó)家無(wú)償資助的力度，為了騙取資助，使用隱瞞、謊報(bào)家庭情況等方式取得學(xué)校貧困認(rèn)定。更有甚者，部分學(xué)生在面對(duì)貧困資助過(guò)程中，認(rèn)為資助是國(guó)家的幫扶不拿白不拿，“比慘、比窮”成為一些學(xué)生的常態(tài)，理所當(dāng)然地認(rèn)為“我貧窮我就必須要獎(jiǎng)助學(xué)金”。相反，落選的同學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生失落、厭學(xué)情緒，甚至?xí)T發(fā)師生、同學(xué)間的矛盾。導(dǎo)致個(gè)人不誠(chéng)信的另一個(gè)原因是：部分同學(xué)單純對(duì)國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金榮譽(yù)的渴望。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金除了給予較高金額（每年5000元）獎(jiǎng)勵(lì)外，還有國(guó)家級(jí)榮譽(yù)證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)，但這些只針對(duì)有貧困認(rèn)定的同學(xué)。高校中，不乏一些學(xué)習(xí)成績(jī)好但家庭經(jīng)濟(jì)并不貧困的學(xué)生，雖然他們對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不看重，但非常重視類(lèi)似國(guó)家級(jí)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。于是，通過(guò)弄虛作假的方式隱瞞自身家庭經(jīng)濟(jì)情況，爭(zhēng)取國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金。
（二）學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的資助管理隊(duì)伍，德育教育有待提高
按照教育部關(guān)于進(jìn)一步強(qiáng)化高等學(xué)校學(xué)生資助工作機(jī)構(gòu)建設(shè)的通知規(guī)定：各高校要加強(qiáng)學(xué)生資助管理人員隊(duì)伍建設(shè)按1∶2500的比例，先行落實(shí)，并配備相應(yīng)的專(zhuān)職工作人員。各高校陸續(xù)成立學(xué)校資助管理中心，但人員配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，落實(shí)到各學(xué)院無(wú)專(zhuān)職老師負(fù)責(zé)，資助工作往往由學(xué)院臨時(shí)指派輔導(dǎo)員兼任，輔導(dǎo)員工作繁忙時(shí)，則層層下派到學(xué)生干部進(jìn)行日常管理。以開(kāi)學(xué)為例：每年9月份是新生開(kāi)學(xué)季，也是學(xué)校每年最忙碌的時(shí)期之一。開(kāi)學(xué)涉及：學(xué)籍注冊(cè)、貧困認(rèn)定、安全教育、軍訓(xùn)等等一系列的雜事。學(xué)院助學(xué)金名單每年9月底之前要提交學(xué)校審核，公示后，10月底提交國(guó)家資助中心。新生助學(xué)金評(píng)選要先經(jīng)過(guò)貧困認(rèn)定，公示3—5天后才可以參加助學(xué)金評(píng)選，助學(xué)金評(píng)選結(jié)果經(jīng)過(guò)3—5天的公示期，方可將最終結(jié)果報(bào)學(xué)校資助中心。在最忙碌的新生開(kāi)學(xué)季，沒(méi)有專(zhuān)人配備資助老師的情況下，貧困認(rèn)定結(jié)果及助學(xué)金人選難免會(huì)出現(xiàn)一些紕漏，一些真正需要幫助的學(xué)生沒(méi)有被關(guān)注到。另一方面，學(xué)校在落實(shí)資助政策時(shí)，傾向物質(zhì)層面的幫扶：“有學(xué)上、有飯吃、有衣穿”；更多地注重國(guó)家資助資金的落實(shí)和發(fā)放，精神層面上的關(guān)注、教育較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏感恩、誠(chéng)信、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)。
（三）社會(huì)缺乏規(guī)范機(jī)制
高校在落實(shí)貧困大學(xué)生資助之前會(huì)根據(jù)學(xué)生的《家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表》和《貧困證明》進(jìn)行貧困生的等級(jí)認(rèn)定。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)以上民政局或街道民政部門(mén)開(kāi)具的《貧困證明》是高校在貧困生認(rèn)定及等級(jí)認(rèn)定的重要依據(jù)，但在現(xiàn)有體制下民政部門(mén)開(kāi)具的《貧困證明》可信度較低。通過(guò)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多家庭情況較好的學(xué)生，也能在民政部門(mén)開(kāi)具《貧困證明》，究其主要原因是：大學(xué)生資助資金主要是國(guó)家、地方、高校聯(lián)合資助，本地民政部門(mén)認(rèn)定蓋章，無(wú)作為對(duì)其本部門(mén)沒(méi)有任何利益的影響，認(rèn)定錯(cuò)誤也沒(méi)有明確的懲罰措施，隨意性較大。國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的隨意性、無(wú)作為，不僅損害了自身的權(quán)威性、公正性，給高校認(rèn)定工作帶來(lái)了困難，而且給身心逐漸走向成熟的大學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面不誠(chéng)信的錯(cuò)誤引導(dǎo)。
二、強(qiáng)化大學(xué)生資助工作中的德育教育
（一）強(qiáng)化學(xué)生資助師資隊(duì)伍建設(shè)
各高校在相繼成立大學(xué)生資助管理中心的基礎(chǔ)上，應(yīng)嚴(yán)格按照教育部要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資助工作人員的配備和培訓(xùn)力度。除了學(xué)校層面有專(zhuān)門(mén)的資助工作人員外，更應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)院的資助工作人員的配備。同時(shí)應(yīng)把握好資助的源頭：貧困認(rèn)定工作。新生開(kāi)學(xué)時(shí)，配備專(zhuān)人老師，對(duì)新生的貧困等級(jí)進(jìn)行認(rèn)定，經(jīng)過(guò)同學(xué)互評(píng)、年級(jí)初評(píng)、老師核實(shí)、學(xué)院審核的方式層層把關(guān)，建立明確的“退出進(jìn)入”機(jī)制———對(duì)家庭情況好轉(zhuǎn)的學(xué)生采用幫扶的“退出”機(jī)制、對(duì)因家庭變故等原因致貧的采取“進(jìn)入”機(jī)制、對(duì)弄虛作假的學(xué)生給予懲罰機(jī)制，讓誠(chéng)信、正直等正能量的形象在老師身上得到展現(xiàn)和弘揚(yáng)，在無(wú)形中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育教育。
（二）建立健全貧困等級(jí)認(rèn)定及獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選機(jī)制
各高校針對(duì)貧困大學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)化的貧困等級(jí)認(rèn)定及獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選機(jī)制，對(duì)學(xué)生的家庭情況、各項(xiàng)考察指標(biāo)進(jìn)行量化，并下發(fā)至學(xué)院，各年級(jí)針對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生源地、民族、家庭狀況等建立健全符合實(shí)際情況的認(rèn)定、評(píng)選機(jī)制和辦法，切實(shí)執(zhí)行公平、公正、公開(kāi)的原則，讓每一筆資助都發(fā)放給真正需要的學(xué)生。
（三）開(kāi)展形式豐富多樣的德育教育活動(dòng)
大學(xué)教師的主要職責(zé)之一是教書(shū)育人。資助工作除了幫扶、解決貧困大學(xué)生的物質(zhì)困難外，更應(yīng)注重在資助幫扶中的德育教育。學(xué)校資助管理中心每年應(yīng)開(kāi)展貧困大學(xué)生“自立、自強(qiáng)”人物的評(píng)選，樹(shù)立典型人物；開(kāi)展征文比賽、圖片展等形式的“感恩、誠(chéng)信”教育，樹(shù)立學(xué)生們愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，回報(bào)社會(huì)的良好道德情操；通過(guò)學(xué)院層面讓每個(gè)年級(jí)積極開(kāi)展“誠(chéng)信“”感恩“”自強(qiáng)“”勵(lì)志”等形式的宣講活動(dòng)，真正把德育教育貫穿到資助工作的全過(guò)程。
（四）建立大學(xué)生資助誠(chéng)信檔案
在資助育人的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化大學(xué)生的誠(chéng)信教育，建立大學(xué)生資助誠(chéng)信檔案，并直接納入大學(xué)期間獎(jiǎng)助學(xué)金考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于那些為了騙取資助，使用隱瞞、謊報(bào)家庭情況等方式取得學(xué)校貧困認(rèn)定，獲取資助金的同學(xué)，一經(jīng)核實(shí)，取消其參評(píng)資格，沒(méi)收資助款，并將其欺騙行為計(jì)入誠(chéng)信檔案，并重點(diǎn)給予其品德、誠(chéng)信、勵(lì)志教育。
（五）規(guī)范民政部門(mén)的貧困認(rèn)定工作
【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)方法 實(shí)踐活動(dòng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0188-02
在新課改的持續(xù)深化中，語(yǔ)文的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生著變化，從傳統(tǒng)的以問(wèn)、講為主的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦杂?、自主的?chuàng)新。提倡經(jīng)由教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容和個(gè)人的獨(dú)立思考，基于重點(diǎn)開(kāi)展討論和相互的交流，在學(xué)習(xí)時(shí)間中求知求索，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，自主學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造
在教師教學(xué)的過(guò)程中，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生表示充分的信任。同時(shí)，為了能夠達(dá)到學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分活躍以及激昂的學(xué)習(xí)熱情，教師與學(xué)生之間也需要有經(jīng)常性地有效互動(dòng)。
1.以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念的樹(shù)立
在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地自主自覺(jué)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在課堂上，一切以學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)為中心，為學(xué)生服務(wù)的理念的建立，重點(diǎn)突出學(xué)生的中心地位，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。勇于放開(kāi)對(duì)學(xué)生的過(guò)度管控，用和藹親切的態(tài)度及語(yǔ)言，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生親自參與，并在學(xué)習(xí)中感到真切的快樂(lè)
2.平等師生關(guān)系的建立
古語(yǔ)有言“親其師而信其道”。大意說(shuō)的是學(xué)生會(huì)因?yàn)闊釔?ài)指教該課程的老師，進(jìn)而愛(ài)上這門(mén)課程。并在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己最大的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地對(duì)這門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行探索與挖掘。教師與學(xué)生建立起一種相互協(xié)調(diào)、合作、信任的關(guān)系。作為教育過(guò)程中師生關(guān)系的建立前提，一個(gè)自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境必不可少。這種師生間的密切互動(dòng)、交往的過(guò)程，也是教師與學(xué)生，教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一
3.學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)的激發(fā)
在對(duì)知識(shí)的探索和對(duì)知識(shí)的索求與學(xué)習(xí)中，興趣是主要的前提。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣是，他的思維才會(huì)最大限度的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，記憶力和學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到很大的提高。相反的，如果將學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)變成學(xué)生的精神壓力，那么學(xué)習(xí)的效果也將大大得降低。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，結(jié)合教材中的內(nèi)容，利用各種手段，比如開(kāi)放性的講授一些與課程有關(guān)但更活躍，更貼近學(xué)生興趣與時(shí)代的內(nèi)容，以便讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。正如教育改革家魏書(shū)生所說(shuō)：“興趣像柴，既可點(diǎn)燃，也可搗毀?！?/p>
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)教授學(xué)習(xí)方法
在自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的持續(xù)性上，興趣只是其中的一個(gè)因素。關(guān)于語(yǔ)文這門(mén)課程學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)在規(guī)律的方面，才是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與中心。如何讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)求索，在學(xué)習(xí)中能有發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，這還要求教師在教學(xué)中，以得體的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆攀?，正確得恰如其分的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心地教導(dǎo)。
1.鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣
教育同時(shí)也是閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)給與學(xué)生以足夠的時(shí)間去自主的運(yùn)用已掌握的認(rèn)知水平來(lái)對(duì)教材進(jìn)行閱讀和領(lǐng)悟。是否對(duì)文中主次內(nèi)容有了一個(gè)全新的有層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)文中所要表達(dá)的深層次內(nèi)涵有所感悟。雖然學(xué)生的水平層次不齊，可能在對(duì)教材自主學(xué)習(xí)的程度上沒(méi)有到達(dá)老師的標(biāo)準(zhǔn)要求。但這也比教師簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生提問(wèn)題，總結(jié)文章內(nèi)容要有成效的多。只有學(xué)生們主動(dòng)去思考了，才能更好的把握知識(shí)與文章內(nèi)容。應(yīng)給與支持，并鼓勵(lì)堅(jiān)持。學(xué)生們便能在閱讀中，感受到讀書(shū)的魅力，并養(yǎng)成習(xí)慣
2.悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)求索
教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)細(xì)致地提出問(wèn)題并結(jié)合情境，這樣才能把學(xué)生和新知識(shí)點(diǎn)的距離拉近，以不斷地啟發(fā)學(xué)生，拉高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生們便會(huì)經(jīng)常性地處于“憤悱”的狀態(tài)中。對(duì)于能經(jīng)由獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，堅(jiān)決放手。讓學(xué)生最大限度的調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。如教學(xué)《農(nóng)夫與蛇》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生們思考，蛇和農(nóng)夫的關(guān)系在前與后有什么變化，為什么？這樣，讓學(xué)生有目的的思考，自己解答。充分地把學(xué)生的積極性引導(dǎo)進(jìn)教學(xué)過(guò)程中去。
三、增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重開(kāi)創(chuàng)讓學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生在知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、和才干上的到不同程度的增強(qiáng)。如把說(shuō)、演等形式加入到讀寫(xiě)的過(guò)程中去，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能卓有成效的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言使用的視野。學(xué)生們也就擁有了更充分的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
1.情景表演
讓學(xué)生們當(dāng)一回演員，在教材中挑選一些有特征性的，典型的，戲劇性強(qiáng)的章節(jié)，來(lái)讓學(xué)生們參與其中，變?yōu)槲闹械囊粋€(gè)角色。會(huì)收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。例如我在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，讓學(xué)生們以表演的方式，將課本內(nèi)容，結(jié)合輕松的課堂氛圍和課本劇的表演形式，學(xué)生們模仿翠鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)，從而對(duì)文章的內(nèi)容有了更深刻的理解和記憶，達(dá)到更好的教學(xué)效果
2.愉快競(jìng)賽
以教材的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開(kāi)展各種豐富有益的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，諸如古文擂臺(tái)，成語(yǔ)接龍，觀點(diǎn)辯論等等。開(kāi)展這樣的活動(dòng)的目的，并不在于較一個(gè)高下，而只在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)以學(xué)過(guò)的課程知識(shí)點(diǎn)的再鞏固。讓學(xué)生們感受到真切的成就感。
3.社會(huì)實(shí)踐
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中以各種方式，實(shí)踐語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。生活中看新聞，閱讀報(bào)刊，收聽(tīng)電臺(tái)，閱讀經(jīng)典名著，游歷歷史名勝。把日常生活變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的新戰(zhàn)場(chǎng)。在多彩豐富的社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，探求。
總之，持續(xù)地為學(xué)生們創(chuàng)造一種主動(dòng)參與，勇于求索、自由、快樂(lè)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，根植于“以學(xué)生為主體”的教學(xué)意識(shí)的建立。教師精心地引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸不斷地完善分析、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)來(lái)把新的更切合實(shí)際的課教標(biāo)準(zhǔn)引入到教學(xué)過(guò)程中。在充溢著興趣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生們自然會(huì)以十足的勁頭去完成自己的學(xué)業(yè)。只有這樣，思維創(chuàng)新之火才會(huì)永遠(yuǎn)旺盛。
參考文獻(xiàn)：
[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教育部2001年7月頒發(fā).
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；地域性；文化因子；表達(dá)
年限比較長(zhǎng)的建筑具有一定的歷史意義，其可以反映出當(dāng)?shù)氐臍v史文化，還可以體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情。建筑有時(shí)像一面鏡子，去可以反射出地域文化的差異性，在我國(guó)一些古建筑已經(jīng)成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，從這些建筑的結(jié)構(gòu)與外形可以看出設(shè)計(jì)師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)理念。建筑是地域文明的象征，隨著現(xiàn)代城市發(fā)展速度的加快，一些具有歷史意義的建筑遭到了拆除，其被一些風(fēng)格雷同的現(xiàn)代建筑所取代，這對(duì)傳承當(dāng)?shù)氐臍v史文化造成了不利的影響，不同地區(qū)的建筑應(yīng)該具有當(dāng)?shù)氐奶厣?，這樣也可以增加辨識(shí)度，否則會(huì)引起人們的審美疲勞。
1 建筑設(shè)計(jì)中地域文化因子的概念
建筑在人們的生活中隨處可見(jiàn)，一些具有歷史價(jià)值的建筑也是人類(lèi)寶貴的財(cái)富，建筑設(shè)計(jì)具有多樣性與豐富性，其可以體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土文化，也可以體現(xiàn)出當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地理環(huán)境。建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要考慮當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境與水文環(huán)境，還要結(jié)合當(dāng)?shù)氐摹⑸罘绞揭约吧鐣?huì)行為，優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師的聰明才干，其具有創(chuàng)新的意識(shí)，這樣才能避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)雷同的現(xiàn)象。將地域文化因子引入到建筑設(shè)計(jì)中，可以體現(xiàn)出建筑的地域特色，也可以充分的展示出設(shè)計(jì)師才能，建筑是人類(lèi)腦力與體力結(jié)合的成果，也是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。建筑的地域特色，使其更具辨識(shí)度，而且外形特異的建筑可以給人留下深刻的印象，使其成為當(dāng)?shù)氐囊淮筇厣坝^。
建筑還蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，受到當(dāng)?shù)鼐用袼枷?、心理、行為潛移默化的影響，建筑可以體現(xiàn)出更多的地域文化因子，設(shè)計(jì)師根據(jù)人們的需求可以設(shè)計(jì)出具有特殊功能的建筑，從而滿(mǎn)足人們對(duì)其特殊的要求。建筑設(shè)計(jì)與地域文化具有相輔相成的關(guān)系，其的推動(dòng)建筑不斷發(fā)展與演進(jìn)的動(dòng)力。建筑內(nèi)涵在各自的領(lǐng)域中都有著與眾不同的特殊性，這些特征是動(dòng)態(tài)的、是發(fā)展的，用建筑的方式來(lái)展現(xiàn)地域文化的風(fēng)采，這不僅對(duì)建筑，也是對(duì)地域文化的一次生動(dòng)而又形象的完美詮釋。
2 建筑設(shè)計(jì)中增加地域文化因子的作用
隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑的結(jié)構(gòu)與類(lèi)型越來(lái)越多，施工難度也越來(lái)越大，隨著人們審美的提高，建筑設(shè)計(jì)的類(lèi)型也越來(lái)越偏重于現(xiàn)代化的風(fēng)格。在有的地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)比較落后，在城市發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，一味的模仿發(fā)達(dá)城市的規(guī)劃方案，忽視了自身地域的特色，使得我國(guó)建筑趨同現(xiàn)象較為嚴(yán)重。建筑與當(dāng)?shù)氐臍v史文化有一定關(guān)系，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以借鑒創(chuàng)新的理念，引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)計(jì)技術(shù)，還要多引入當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕蜃?，設(shè)計(jì)出具有特色的建筑方案。改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，我國(guó)建筑風(fēng)格出現(xiàn)了較大的變化，引用了大量國(guó)外的文化與建筑風(fēng)格，雖然城市的形象得到了提升，出現(xiàn)了煥然一新的面貌，但是卻缺少了我國(guó)民族的特色，當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕艿搅藟褐?，建筑雷同的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。
在建筑設(shè)計(jì)中加入地域文化因素，可以更好的發(fā)揚(yáng)與傳承當(dāng)?shù)氐臍v史文化，還可以增加建筑的特色與個(gè)性，使外地游客更了解當(dāng)?shù)氐牡乩硇畔⑴c歷史進(jìn)程。地域文化是建筑設(shè)計(jì)的精髓與靈魂，具有特色的建筑也是當(dāng)?shù)匚幕臉?biāo)志，可以成為一大旅游景點(diǎn)，有的年限比較長(zhǎng)的古老建筑已經(jīng)標(biāo)記為我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。我國(guó)是有著五千年?duì)N爛文明的大國(guó)，56個(gè)民族里個(gè)個(gè)都擁有著自己獨(dú)特、深厚的文化，將地域文化融入到建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中，就是一個(gè)完美的舉措，優(yōu)秀的建筑可以代表一個(gè)地域的精神面貌、文化內(nèi)涵，將不同的地域風(fēng)格，不同的歷史傳統(tǒng)，不同的民族背景用建筑設(shè)計(jì)者的大畫(huà)筆可以體現(xiàn)的淋漓盡致。建筑設(shè)計(jì)師要保護(hù)各地方的文化遺產(chǎn)，設(shè)計(jì)要彰顯個(gè)性，突出特點(diǎn)，讓寶貴的地域文化依附建筑世代傳承。
3 地域文化因子在建筑設(shè)計(jì)中的表達(dá)措施
3.1 找準(zhǔn)切入點(diǎn)
關(guān)于地域文化建筑的切入點(diǎn)，顧名思義，就是要注重地域與文化。中國(guó)的文化歷史源遠(yuǎn)而流長(zhǎng)，一方水土養(yǎng)育一方人，不同的地方造就不同的建筑特點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)美的概念要求越來(lái)越高，處于全球一體化經(jīng)濟(jì)的今天，國(guó)外現(xiàn)代建筑的各種理論思潮、流派如洪水般的涌入，建筑設(shè)計(jì)主題也是空前的活躍。那么，如何找準(zhǔn)地域文化建筑的切入點(diǎn)，如何繼承并且汲取先進(jìn)建筑文化的精華而又不失對(duì)原有文化的保留，這是每一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。
3.2 突出重點(diǎn)、表達(dá)準(zhǔn)確
地域文化在建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)，不是對(duì)軀殼的塑造，而是注重感情的抒發(fā)。建筑設(shè)計(jì)者在對(duì)地域文化建筑的創(chuàng)作過(guò)程中，要將人們的價(jià)值取向、生活方式、風(fēng)俗、心理需求、思維模式等因子融入到建筑構(gòu)造中去，同時(shí)，對(duì)地理環(huán)境、民族風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等方面也要進(jìn)行綜合、全面的分析，注意環(huán)境問(wèn)題和生態(tài)問(wèn)題，從根本上、深層次找到建筑靈感，從而創(chuàng)建新的思路。地域文化建筑的特點(diǎn)就是民族、民間特色性，過(guò)于注重表面形式而忽略建筑內(nèi)涵和地域文化的設(shè)計(jì)是沒(méi)有生命力的，也是經(jīng)不起時(shí)間考驗(yàn)的。建筑設(shè)計(jì)師不能隨波逐流，不要只會(huì)復(fù)制和粘貼，民間文化是一切藝術(shù)之根本，每個(gè)地區(qū)和每個(gè)民族都要形象化、現(xiàn)實(shí)化的表現(xiàn)建筑藝術(shù)，創(chuàng)造出與地域文化相結(jié)合，反映地域特色的建筑。
3.3 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選學(xué)得當(dāng)
建筑設(shè)計(jì)者就像一位優(yōu)秀的裁縫和藝術(shù)家，可以將人們所想、所看、所表達(dá)的用形狀建筑體現(xiàn)出來(lái)。所以，每一件有關(guān)地域文化的建筑作品都要細(xì)細(xì)斟酌、盡善盡美，要充分考慮與環(huán)境的相融合，尊重當(dāng)?shù)氐牡乩硖卣骱蜕鷳B(tài)環(huán)境，靈活地運(yùn)用當(dāng)?shù)氐牡胤叫圆牧?，因地制宜，就地取材，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕卣?，總結(jié)以往建筑經(jīng)驗(yàn)，搜集民間特色信息，使得地域文化在建筑設(shè)計(jì)中得以充分釋放與發(fā)揚(yáng)。
結(jié)束語(yǔ)
在建筑設(shè)計(jì)中加入地域文化因子，可以起到傳承與發(fā)揚(yáng)當(dāng)?shù)匚幕淖饔?。建筑設(shè)計(jì)的質(zhì)量與設(shè)計(jì)師的素質(zhì)與水平有很大關(guān)系，建筑的構(gòu)思來(lái)源于生活，設(shè)計(jì)師需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩硇畔?、氣候條件以及當(dāng)?shù)鼐用竦男枨筮M(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，地域文化是建筑設(shè)計(jì)的核心與基礎(chǔ)，隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑單位引進(jìn)了大量外國(guó)先進(jìn)的理念，在應(yīng)用的過(guò)程中，要取其精華去其糟粕，還要注意弘揚(yáng)我國(guó)的歷史文化，使建筑體現(xiàn)出地域特色，這樣才能真正提升我國(guó)建筑設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí)
基于因特網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)的方式，可以打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空和年齡限制，使學(xué)習(xí)者可以在沒(méi)有圍墻的學(xué)校學(xué)習(xí)，教師和學(xué)習(xí)者之間能夠跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互，共享國(guó)內(nèi)外最好的學(xué)校、最好的老師、最好的課程。怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性？
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)和需要，由學(xué)生自己組織教學(xué)素材，讓學(xué)生在不同的環(huán)境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)反饋與反思形成對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是核心任務(wù)。
第一，創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、虛擬的教學(xué)環(huán)境。在這種逼真的虛擬環(huán)境中，他們能夠快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官的綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取和生成，為營(yíng)造小學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。例如，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課《云雀的心愿》一課中，考慮到中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課件中要做好沙漠、大河、森林等場(chǎng)景，并在網(wǎng)上，讓學(xué)生從形象直觀的場(chǎng)景中通過(guò)操作、討論、交流、等活動(dòng)學(xué)習(xí)各種圖形的內(nèi)容，并通過(guò)形象生動(dòng)的交互游戲，鞏固本單元的知識(shí)和技能。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上熱切地、興奮地、主動(dòng)地探索小云雀想了解的關(guān)于“為什么森林實(shí)在是太重要了”的相關(guān)知識(shí)，同學(xué)間也因?yàn)楦髯酝瓿傻倪M(jìn)度不同展開(kāi)了爭(zhēng)先恐后的相互幫助，人人都在歡樂(lè)的虛擬場(chǎng)景中掌握了知識(shí)，訓(xùn)練了技能，了解了方法，培養(yǎng)了情感，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，情趣盎然。
第二，質(zhì)疑反思。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！彼蕴岢鰡?wèn)題需要對(duì)問(wèn)題具有一定的感知力和創(chuàng)造力?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，反問(wèn)設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽設(shè)問(wèn)，產(chǎn)生質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)反省體驗(yàn)，讓學(xué)生們由被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的探索求知，這有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索性思維和批判性思維品質(zhì)的形成。
第三，合作學(xué)習(xí)。合作交流的過(guò)程是一個(gè)合作、討論、探究的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和意義建構(gòu)的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生們之間可以很方便地展開(kāi)豐富多彩的群體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、群體活動(dòng)能力以及競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。學(xué)生之間可以不用直接面對(duì)，而是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞聲音、文本、圖象等各種符號(hào)，以此達(dá)到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流的目的。例如在學(xué)《最佳路徑》一課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己做了個(gè)網(wǎng)站，里面有許多網(wǎng)上下載的信息和相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，同時(shí)還在網(wǎng)站上開(kāi)了一個(gè)BBS論壇，供學(xué)生協(xié)作討論、回答問(wèn)題使用。課堂上，學(xué)生根據(jù)教師在BBS上提出的問(wèn)題，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料，結(jié)合同學(xué)間的相互探討，最后在BBS上發(fā)表自己對(duì)老師所提問(wèn)題的看法。
第四，評(píng)價(jià)反饋。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，結(jié)合相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)自己完成意義建構(gòu)的效果給予分析、反饋，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反思，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)?？梢哉{(diào)用教學(xué)資源庫(kù)中的各種素材，如文本、動(dòng)畫(huà)、圖片以及關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的深層次的思考等等，以鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的疑惑，了解不同的觀點(diǎn)，掌握不同的方法。
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，對(duì)于提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，學(xué)好各科知識(shí)，形成專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力，都具有重要的作用，應(yīng)當(dāng)受到相關(guān)教育部門(mén)和教師的重視，然而，中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)。
一方面，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多調(diào)查表明，不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有“被逼無(wú)奈”的感覺(jué)，他們迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能回答“我為什么來(lái)學(xué)習(xí)？”、“我為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)專(zhuān)業(yè)？”等一系列問(wèn)題，不知不覺(jué)成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程都困難的學(xué)生。
另一方面，缺乏學(xué)習(xí)興趣。作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來(lái)的中職學(xué)生，大多數(shù)都不能正常接受語(yǔ)文素養(yǎng)再教育，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對(duì)許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此；有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一定的難度，往往因?yàn)槁?tīng)不懂課和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生認(rèn)為自己到職校是來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的，語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。
為此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)刻不容緩！那么，初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>
1 激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，中學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的趣味導(dǎo)學(xué)就顯得有為重要。教師的教學(xué)方法要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在潛移默化中培養(yǎng)起來(lái)。
教學(xué)中或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、寓言故事、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或借教具、助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)崔健的《父親》，在聽(tīng)歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺(jué)，悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽(tīng)完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺?。這樣，讓學(xué)生對(duì)課文有興趣，對(duì)解疑有信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會(huì)很大程度的提高。因此，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識(shí)中。
教師教學(xué)方法要根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)知和情感反應(yīng)達(dá)到頂點(diǎn)使師生的教與學(xué)的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)法，可以讓學(xué)生主動(dòng)探索，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，從而品嘗到成功的喜悅；點(diǎn)面結(jié)合法，是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以教師的點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生的面，以學(xué)生的點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生的面，從而形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂氛圍；層次法，針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，都能成為學(xué)習(xí)的主人。
2 在教學(xué)形式和內(nèi)容上多下功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課堂教學(xué)形式要靈活多樣。單一的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味。因此，經(jīng)常變換教學(xué)模式，如討論課、探究課、活動(dòng)課等多種形式的交叉采用，可以讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，也能激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講小說(shuō)就利用小說(shuō)特定的歷史背景、作者經(jīng)歷，生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，精彩的故事情節(jié)，讓學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲；講詩(shī)歌則配以畫(huà)面、配以音樂(lè)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，讓其充分發(fā)揮自己的想象力，深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，靈活多樣的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。
在教學(xué)內(nèi)容上，將生活之水引入課堂。因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容是有限的，不能包羅萬(wàn)象，應(yīng)有盡有。加上學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求隨年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，把學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)動(dòng)態(tài)、科技發(fā)展和熱門(mén)話題，如“納米技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“和諧社會(huì)”等內(nèi)容引入課堂，既能引發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。如結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，各種有意義的節(jié)日和紀(jì)念日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、了解歷史、文化，關(guān)心祖國(guó)建設(shè)，放眼世界未來(lái)的人生觀和世界觀的教育；結(jié)合科技活動(dòng)，讓學(xué)生了解當(dāng)前科技發(fā)展的新信息，新成果，滿(mǎn)足他們的興趣愛(ài)好和求知欲，開(kāi)闊視野，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。
3 引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行自主探究。
盧梭早就指出過(guò)：對(duì)學(xué)生“不要教他這樣或那樣的學(xué)問(wèn)，而要由他們自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問(wèn)”。杜威也說(shuō)過(guò)：“教育并不是一種‘告訴’和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)性的過(guò)程?！边@兩位教育哲人十分鮮明地告訴我們：人類(lèi)的文化成果是依靠學(xué)生的主動(dòng)參與獲取，并得以?xún)?nèi)化的。人的發(fā)展不僅表現(xiàn)為獲取知識(shí)，更重要的是獲取能夠自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
“知識(shí)和能力的獲得須得通過(guò)活動(dòng)?！逼鋵?shí)質(zhì)是學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，在理解舊知的基礎(chǔ)上從新構(gòu)建新知。布魯納也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，最好把人當(dāng)作主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的人。他認(rèn)為“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生自己思考，參與知識(shí)獲得的全過(guò)程?！敝挥型ㄟ^(guò)學(xué)生自身的積極參與、身體力行，才能習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)及其能力。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次的參與，在語(yǔ)文課堂控制中，最充分地運(yùn)用“參與機(jī)制”，有著十分重要的意義。只有為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，才能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，奮發(fā)學(xué)習(xí)心態(tài)，體現(xiàn)群體效應(yīng)，最大限度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
4 重視薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
4.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。
基礎(chǔ)是后續(xù)學(xué)習(xí)的能源地，基礎(chǔ)知識(shí)堅(jiān)實(shí)與否，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性具有很大的影響。中職教學(xué)對(duì)象的知識(shí)有斷層或空白點(diǎn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響過(guò)大，當(dāng)他們?cè)俅巫哌M(jìn)教室，面對(duì)課本時(shí)自然會(huì)感到茫然無(wú)措，力不從心。因此，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就必須從基礎(chǔ)抓起。對(duì)基礎(chǔ)特別差的，大膽地降低要求，提出最低目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，先從字、詞、句抓起，一步—個(gè)腳印，然后逐步過(guò)渡到學(xué)習(xí)分析文章，學(xué)寫(xiě)片斷，讀古詩(shī)，寫(xiě)短文方面，使之走上相應(yīng)的知識(shí)臺(tái)階；對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則主要針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)作一些專(zhuān)題輔導(dǎo)，做一些專(zhuān)題訓(xùn)練和過(guò)渡練習(xí)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。
4.2 注重能力訓(xùn)練。學(xué)生理解了知識(shí)，并不等于完全掌握了知識(shí)，更不能說(shuō)形成了技能、技巧和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。只有把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的積極思維才能發(fā)揮到最高度，而練習(xí)正是學(xué)生的—種重要的實(shí)踐活動(dòng)。成功的練習(xí)，不僅能幫助學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，而且能進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思路，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》關(guān)于語(yǔ)文能力訓(xùn)練的要求和學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的具體情況，以能力培養(yǎng)為主線，有目的地編排語(yǔ)文能力訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練程序，采用靈活多樣、切實(shí)可行的訓(xùn)練方法，有效地提高了學(xué)生的能力。對(duì)學(xué)生的練習(xí)，我主要抓了以下幾點(diǎn)：第一、立足于用，即引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)新的結(jié)構(gòu)中運(yùn)用舊知識(shí)去解決新課題。第二、遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入練習(xí)的軌道，在練的過(guò)程中嘗到成功的甜頭。第三、采用多種訓(xùn)練方式，如單項(xiàng)練習(xí)、過(guò)渡練習(xí)、綜合練習(xí)，以綜合練習(xí)為主，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾個(gè)方面的能力都在接受訓(xùn)練的過(guò)程中得到了鍛煉和發(fā)展。
4.3 養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣讓人受益一生而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓你學(xué)習(xí)輕松自如。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中通過(guò)各種途徑，解決學(xué)習(xí)攔路虎。產(chǎn)生許多質(zhì)疑的問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)的效率，又如讓學(xué)生養(yǎng)成課堂上勤思考、善提問(wèn)、善歸納；課后勤復(fù)習(xí)等習(xí)慣。
5 保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特征，改進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的考核評(píng)價(jià)辦法。
現(xiàn)在的中職學(xué)生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識(shí)帶有強(qiáng)烈的現(xiàn)代氣息，對(duì)一些課文的理解和教參、老師的見(jiàn)解不同。老師不能全盤(pán)否定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上，只要言之有理，我們?cè)试S不同觀點(diǎn)的存在，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間。
個(gè)性化教學(xué)的核心就是要積極鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的個(gè)性思維，妥善引導(dǎo)、循循善誘才能達(dá)到我們的教學(xué)效果，所以我們中職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)考核就必須有所改良。傳統(tǒng)的教學(xué)考核辦法基本上都局限于考試，通過(guò)成績(jī)衡量教師的教育水平和學(xué)生吸收的知識(shí)含量。而對(duì)中職學(xué)校的評(píng)價(jià)方式，我們還必須融于平時(shí)的教學(xué)之中，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面性的考核。如我們可以采用演講、辯論以及應(yīng)用文寫(xiě)作等形式進(jìn)行測(cè)試，并將結(jié)果作為期末學(xué)科成績(jī)的依據(jù)之一，同時(shí)我們還需要敢于肯定學(xué)生對(duì)事物的不同看法和不同的分析結(jié)果。只有從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生實(shí)行考核，才能更加真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)，更有利于促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的需要，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人的文化素質(zhì)的需要。但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)意識(shí)，努力地去營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，采取有效的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成將很快成為現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文素質(zhì)教育出現(xiàn)一片新天地。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002年出版.
關(guān)鍵詞 自主探究式學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué) 主體參與
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
眾所周知，“自主學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”是當(dāng)下中學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的兩個(gè)熱門(mén)詞匯。所謂的“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！疤骄繉W(xué)習(xí)”是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。兩種教育教學(xué)方法的一個(gè)顯著共同點(diǎn)即對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的強(qiáng)調(diào)。其中“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐，積極參與到所學(xué)知識(shí)的搜集、分析和創(chuàng)造活動(dòng)中去，而“探究學(xué)習(xí)”則是在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上提出更高要求，對(duì)自主學(xué)習(xí)所得的知識(shí)進(jìn)行研究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，甚至建構(gòu)自己的知識(shí)體系的目標(biāo)。筆者所提出的“自主探究式學(xué)習(xí)”，即融合兩者的共同點(diǎn)，將兩者結(jié)合成為一個(gè)切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法體系。
1以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)
高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)以《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，體現(xiàn)其基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能；注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。然而在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課程育人功能和學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間矛盾重重，“開(kāi)放有序統(tǒng)一的課堂”很難實(shí)現(xiàn)?！白灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)”提出的解決辦法就是以學(xué)生為著陸點(diǎn)，把學(xué)生興趣作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主探究意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，常為機(jī)械刻板的教學(xué)和訓(xùn)練所困，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、能動(dòng)性不斷地消失。
自主探究式學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、熾熱的學(xué)習(xí)熱情。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究并不是要教師完全順從學(xué)生的心理和興趣放任自流。教師所要做的就是在考慮學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)，有效有序地開(kāi)展課堂，吸引學(xué)生的注意，關(guān)注觀察學(xué)生的興趣熱情，并努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)保持。在這個(gè)過(guò)程中教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生的自主性得到最佳的展現(xiàn)。
2以有效問(wèn)題為手段，連綴課堂
關(guān)注學(xué)生興趣以設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是自主探究式學(xué)習(xí)第一步。第二步即精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，連綴課堂，通過(guò)這些問(wèn)題使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)有效思維活動(dòng)。學(xué)生作為探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標(biāo)，思考探究問(wèn)題，掌握探究方法，明晰探究思路，交流探究?jī)?nèi)容，最終總結(jié)探究結(jié)果。
問(wèn)題情境是學(xué)生自主探究的最佳方式，創(chuàng)造問(wèn)題情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究十分重要。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也為學(xué)生設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題， 但都是在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入到閱讀狀態(tài)情況下讓學(xué)生思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考是被動(dòng)的，課堂活動(dòng)變成了學(xué)生在教師暗示下尋找令教師滿(mǎn)意答案的非主體性教學(xué)，學(xué)生結(jié)合課文探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)無(wú)從體現(xiàn)。探究式閱讀的問(wèn)題情境是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師在隱性指導(dǎo)中使學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神得到充分的發(fā)揮，獲得深切的體會(huì)，從而提升學(xué)習(xí)能力。教師要善于將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成問(wèn)題情境，用問(wèn)題連綴好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得深層次的思維訓(xùn)練和情感體驗(yàn)。
3以思維訓(xùn)練為目的，培養(yǎng)能力
學(xué)習(xí)能力的提高最終體現(xiàn)在思維能力，因此思維能力提升，某種程度上就是學(xué)習(xí)終極目標(biāo)。培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維研究空間。語(yǔ)文的文學(xué)性和文化性?xún)?nèi)涵決定了本學(xué)科的開(kāi)放性，為探究學(xué)習(xí)提供了多向性接口。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從多種研究空間打開(kāi)求知的欲望，注重語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、文學(xué)修養(yǎng)的熏陶和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
1．1智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)的組成及基本作用樓宇自控系統(tǒng)是整個(gè)智能綠色建筑系統(tǒng)中，管理設(shè)備最多、涉及內(nèi)容豐富、系統(tǒng)復(fù)雜、涉及管理控制范圍最廣，是智能綠色建筑控制系統(tǒng)最重要的組成部分。綠色建筑的設(shè)備控制系統(tǒng)、消防報(bào)警控制系統(tǒng)和安防控制系統(tǒng)構(gòu)成了智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)。其中，綠色建筑設(shè)備控制系統(tǒng)由智能樓宇機(jī)電設(shè)備控制系統(tǒng)、監(jiān)控巡更控制系統(tǒng)、火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)及車(chē)場(chǎng)管理系統(tǒng)所組成。智能綠色建筑中的樓宇自控系統(tǒng)有如下基本功能:
1)實(shí)時(shí)對(duì)智能綠色建筑各個(gè)子系統(tǒng)的重點(diǎn)設(shè)備節(jié)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控，將較為分散的子系統(tǒng)集成起來(lái)，協(xié)同控制，并利用圖形、文字等直觀的方式將設(shè)備運(yùn)行情況傳送給管理員。
2)執(zhí)行管理員控制指令，管理受控設(shè)備的運(yùn)行。
3)動(dòng)態(tài)反饋智能綠色建筑各設(shè)備子系統(tǒng)的狀態(tài)信息，并形成記錄報(bào)告。
4)對(duì)智能綠色建筑設(shè)備的數(shù)據(jù)自動(dòng)記錄，并為綜合信息數(shù)據(jù)管理研判提供數(shù)據(jù)支持。
1．2智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)一般分為集散式和現(xiàn)場(chǎng)總線式兩種結(jié)構(gòu)形式。
1)集散式(DCS)。集散式，即集散控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式(DCS:DistributedControlSystem)是應(yīng)用較為普及的一種自動(dòng)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形式，具有集中管理、分散控制的特點(diǎn)，通過(guò)兩層網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)形式，可對(duì)三個(gè)層級(jí)的設(shè)備進(jìn)行控制，它是伴隨計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生出的一種控制理論和結(jié)構(gòu)形式。集散式控制系統(tǒng)是通過(guò)對(duì)智能綠色建筑現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備信號(hào)的采集、分析、控制等，來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)的控制過(guò)程。設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)控制器由人機(jī)交互平臺(tái)和控制處理中心兩部分組成，計(jì)算機(jī)和操作臺(tái)構(gòu)成了人機(jī)交互平臺(tái)，集散式控制系統(tǒng)通過(guò)控制處理中心實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的離線配置和在線監(jiān)視及控制。集散式控制系統(tǒng)有較強(qiáng)的可靠性，當(dāng)受控設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，仍能獨(dú)立運(yùn)行和控制。隨著智能綠色建筑中樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)的快速發(fā)展，集散式控制系統(tǒng)已逐步被現(xiàn)場(chǎng)總線結(jié)構(gòu)形式所取代。
2)現(xiàn)場(chǎng)總線式(FCS)?，F(xiàn)場(chǎng)總線式，即現(xiàn)場(chǎng)總線控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形式(FCS:FidlebusControlSystem)，智能綠色建筑中現(xiàn)場(chǎng)受控設(shè)備的儀器儀表、現(xiàn)場(chǎng)總線、控制計(jì)算機(jī)等三部分組成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)場(chǎng)總線式，其核心是現(xiàn)場(chǎng)總線控制技術(shù)。對(duì)于集散式系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)總線式具有實(shí)時(shí)、穩(wěn)定、便捷、低廉等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于智能綠色建筑受控現(xiàn)場(chǎng)，彌補(bǔ)了集散式系統(tǒng)的不足，從信號(hào)、傳輸和標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了新的變化。它是自動(dòng)控制技術(shù)、儀器儀表技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融合的結(jié)果;主流的樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)中一般都采用了這種結(jié)構(gòu)形式?，F(xiàn)場(chǎng)總線式控制系統(tǒng)已成為建筑智能化系統(tǒng)重要組成部分，作為傳統(tǒng)集散式控制系統(tǒng)的替代，將成為第5代樓宇自控的結(jié)構(gòu)形式。
2如何才能設(shè)計(jì)好智能綠色建筑中的樓宇自控系統(tǒng)
智能綠色建筑中的樓宇自控系統(tǒng)作用是對(duì)智能綠色建筑設(shè)備進(jìn)行監(jiān)控和管理。智能綠色建筑的水、電、暖類(lèi)機(jī)電設(shè)備涵蓋內(nèi)容雜，關(guān)聯(lián)技術(shù)多，各專(zhuān)業(yè)既獨(dú)立成系統(tǒng)，又有相互交叉，為此，造成了智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性，如何才能設(shè)計(jì)出功能全面、管理便捷的樓宇自控系統(tǒng)，成為了設(shè)計(jì)師較為棘手的問(wèn)題。
2．1熟練掌握智能綠色建筑國(guó)家規(guī)范和樓宇自控系統(tǒng)的綜合知識(shí)智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)所涉及的設(shè)計(jì)規(guī)范和綠色建筑系統(tǒng)知識(shí)，是設(shè)計(jì)師進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。GB/T50314-2006智能建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，GB50339-2003智能建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范，GB/T50378-2014綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)建筑標(biāo)準(zhǔn)是重要設(shè)計(jì)規(guī)范參考。此外，樓宇自控系統(tǒng)是智能綠色建筑中最復(fù)雜的系統(tǒng)之一，綜合了各類(lèi)智能綠色建筑設(shè)備，各專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相互發(fā)生關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)和接口必須要掌握。只有這樣，設(shè)計(jì)者才能在設(shè)計(jì)時(shí)做到游刃有余。2．2做好樓宇自控系統(tǒng)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作1)做好業(yè)主需求分析。樓宇自控系統(tǒng)最終是服務(wù)于建筑，不同的業(yè)主對(duì)于樓宇自控系統(tǒng)的理解以及功能定位是截然不同的，所以滿(mǎn)足業(yè)主的使用需要至關(guān)重要。而且樓宇自控系統(tǒng)對(duì)于大部分業(yè)主顯得過(guò)于專(zhuān)業(yè)，讓一個(gè)非專(zhuān)業(yè)人士提供專(zhuān)業(yè)的智能綠色建筑需求是不可能的，這就需要設(shè)計(jì)人員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷和業(yè)主方溝通，潛移默化的在智能綠色建筑、樓宇自控系統(tǒng)等基本建筑知識(shí)方面，對(duì)業(yè)主進(jìn)行知識(shí)普及，確保溝通有力，提高設(shè)計(jì)前期落實(shí)業(yè)主需求的工作效率。
2)做好智能綠色建筑中可能應(yīng)用的各類(lèi)機(jī)電設(shè)備需求分析。在智能綠色建筑的各類(lèi)機(jī)電設(shè)備中，空調(diào)、動(dòng)力、照明、給排水設(shè)備等是主要機(jī)電設(shè)備，對(duì)此類(lèi)設(shè)備的監(jiān)控和管理是十分重要的。進(jìn)行樓宇自控系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分理解水、電、暖通等專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)思路，這樣才能清楚整個(gè)樓宇自控系統(tǒng)應(yīng)包括哪些內(nèi)容、達(dá)到何種深度、實(shí)現(xiàn)哪些功能等。
3)做好前期配合協(xié)調(diào)。智能綠色建筑中的樓宇自控系統(tǒng)所涉及的機(jī)電設(shè)備種類(lèi)繁雜，因此在進(jìn)行系統(tǒng)前期設(shè)計(jì)時(shí)，一定要與機(jī)電專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行充分溝通，詳細(xì)了解專(zhuān)業(yè)需求及設(shè)備功能，并在設(shè)計(jì)前期就要明確控制設(shè)備的配電箱二次回路、設(shè)備接口等需求，并確認(rèn)與其他專(zhuān)業(yè)的工作接口界面等。
2．3抓好后期樓宇自控系統(tǒng)深化設(shè)計(jì)的及時(shí)跟進(jìn)智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)隨著工程項(xiàng)目建筑設(shè)計(jì)的進(jìn)行，是一個(gè)不斷變化的過(guò)程。設(shè)計(jì)人員要根據(jù)建筑、設(shè)備專(zhuān)業(yè)及其他因素的變化，對(duì)樓宇自控系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡可能的跟上業(yè)主的需求變化，最大限度的滿(mǎn)足業(yè)主的功能要求。深化設(shè)計(jì)不僅在方案設(shè)計(jì)中應(yīng)積極開(kāi)展，而在后期項(xiàng)目施工圖設(shè)計(jì)中更應(yīng)作為重點(diǎn)認(rèn)真對(duì)待，使其系統(tǒng)的功能方案得到進(jìn)一步延續(xù)和貫徹，從而確保整個(gè)智能綠色建筑中樓宇自控系統(tǒng)的實(shí)用性和有效性。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)策略
自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，是一種以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)是"自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我定向"，由于這些特點(diǎn)，以及教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特效果，使之獲得了世界教育界的關(guān)注和青睞，我國(guó)教育界也已經(jīng)關(guān)注并研究自主學(xué)習(xí)模式多年。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生喚醒主體意識(shí)，提供培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣是否濃厚在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"由此可知，只有讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)才是教學(xué)的根本所在。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后讓他們?nèi)オ?dú)立思考和完成問(wèn)題。在課堂上，教師必須改變以往的教學(xué)方式和方法，采用新穎的教學(xué)手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有把一個(gè)枯燥無(wú)味的課堂變得有滋有味，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)有更大的動(dòng)力。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)一針見(jiàn)血，特別生動(dòng)和形象，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。這就要求教師在課堂上尤其是在新課導(dǎo)入中，要讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，從而不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。
在具體教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。我們可以用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景，也可用講述故事的方式導(dǎo)入……諸如此類(lèi)的導(dǎo)入方法比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。如上《醉翁亭記》時(shí)，我用多媒體展示醉翁亭四季美景的圖片，圖文并茂的形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了課堂學(xué)習(xí)效果。
二、建構(gòu)游戲化合作學(xué)習(xí)模式
孔子曾說(shuō)："獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。"語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要一種群體的合作精神，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)互啟、互學(xué)的狀態(tài)，注重個(gè)體與集體智慧的結(jié)合，通過(guò)合作模式能有效地加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)獲得與他人合作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)，從而取得意想不到的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式中加入合適的游戲，是初中生實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)的重要形式，也是其認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式。
在課堂中，運(yùn)用游戲化的合作模式，能使學(xué)生真正參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，更容易使學(xué)生與課文中的人物進(jìn)行交流與溝通，理解作品人物心理，將自我角色對(duì)象化，從而更好地體會(huì)作者的心理。
三、放手自主實(shí)踐，培養(yǎng)合作探究的能力
自主學(xué)習(xí)過(guò)程以"先學(xué)后做""邊學(xué)邊做"為基本特征，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能也沒(méi)必要對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)逐一講解，有些內(nèi)容，我們可以做簡(jiǎn)單的講授后讓學(xué)生去實(shí)踐，并通過(guò)各種方式去自主探究。另外，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，老師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流、相互協(xié)作的方式加以解決，就顯得格外重要。如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元時(shí)，可以嘗試著放手讓學(xué)生分組合作探究后，選出代表組織課堂教學(xué)，充分突出"自主"二字。同學(xué)們走上講臺(tái)當(dāng)起小老師，提出疑難，聽(tīng)取臺(tái)下同學(xué)們的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，他們就會(huì)逐漸意識(shí)到了自己是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，主動(dòng)查閱各種資料，與同學(xué)們進(jìn)行討論。
四、組織有效評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主反思的能力
在"自主學(xué)習(xí)"中，學(xué)生僅知道了"學(xué)什么""怎樣學(xué)"還不夠，還必須知道自己學(xué)得怎么樣，學(xué)到了什么水平，這就有賴(lài)于教師組織學(xué)生展開(kāi)充分、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)總結(jié)升華的過(guò)程，所以，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，則更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)盡量組織全體學(xué)生積極參與；應(yīng)以學(xué)生的自評(píng)互評(píng)為主；注意適度地激勵(lì)；要重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"品質(zhì)的評(píng)價(jià)，可圍繞其外顯行為特征展開(kāi)。如，是否能積極參與？是否能獨(dú)立思考？是否能自由表達(dá)？是否善于探究等。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思，強(qiáng)化正確的思考過(guò)程，糾正錯(cuò)誤的思維習(xí)慣，逐漸改變自己的學(xué)習(xí)策略。
五、老師需要重點(diǎn)調(diào)控的幾點(diǎn)
(1)對(duì)課堂問(wèn)題要有精心的預(yù)設(shè)，授課過(guò)程中要注意對(duì)課堂生成的問(wèn)題甄別篩選，避免在無(wú)價(jià)值的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。
(2)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后(不管是老師提出的還是學(xué)生提出的)，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀、思考、討論，避免為了完成教學(xué)任務(wù)而機(jī)械地趕時(shí)間，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了"走馬觀花"，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。
(3)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，失去教師的積極調(diào)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)之下的自學(xué)過(guò)程。新課程形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)重心向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，并不意味著教師的作用的淡化。
(4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的討論、發(fā)言，要盡量面向全體。在我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到，自主學(xué)習(xí)方式能極大的煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生一起質(zhì)疑解疑，一起去思考和感悟，一起品嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，孩子的主體地位得到了充分的尊重，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就有了明顯的提高。
總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，只有把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
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