發(fā)布時間：2024-02-19 15:45:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研創(chuàng)新案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、高校科研檔案管理的內(nèi)容
（一）科研項目材料檔案
科研項目檔案是探索科研規(guī)律的實踐活動的直接記錄，它記載和反映了科學(xué)研究活動的全過程和具體成果.這部分檔案是科研檔案的主體部分，主要包括：科研準(zhǔn)備階段中科研課題申請書、審批文件、任務(wù)書、項目計劃書、委托書、開題報告、調(diào)研報告、方案論證和協(xié)議等文件；研究實驗階段中的各種載體的重要原始記錄、實驗報告、項目進(jìn)展報告、計算材料、專利申請的有關(guān)文件材料；總結(jié)鑒定驗收階段中的工作總結(jié)、科研報告、論文、專著、參加人員名單、技術(shù)鑒定材料、科研投資情況、成果和獎勵申報中的成果和獎勵申報資料及審批材料；推廣應(yīng)用階段中的推廣應(yīng)用方案、總結(jié)、轉(zhuǎn)讓合同、協(xié)議書、生產(chǎn)鑒定材料，擴(kuò)大試生產(chǎn)的設(shè)計方案，推廣應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益證明材料等.
（二）科研文書檔案
科研文書檔案是科研管理活動的直接記錄，它記載和反映科研管理活動的歷史過程和經(jīng)驗.包括科研發(fā)展、總結(jié)、學(xué)校制定和上級管理部門下發(fā)的科研管理文件和課題管理、成果管理等專項管理活動中形成的管理性科研文件材料。其中，上級管理部門下發(fā)的科研文件在科研文書檔案中又占主要地位，包括各級各類的項目申報文件、各種項目立項文件和成果獲獎文件。另外，高校自己制定的有關(guān)科研工作的一些規(guī)章制度文件和每年一度的項目匯總等文件，這些都是平時使用和查閱頻率較高的文件，這部分檔案是進(jìn)行科學(xué)決策、計劃、組織、控制等基本管理職能和有計劃、有目的、有條不紊進(jìn)行項目申報、成果評獎及科研管理經(jīng)驗總結(jié)的依據(jù)，也是科研檔案的重要部分，對科研管理工作起到很好的指導(dǎo)作用。
（三）科研成果檔案
一所高?？蒲袑嵙Φ母叩椭苯尤Q于科研成果的數(shù)量，而且近年來高?？蒲袑嵙Φ脑鰪?qiáng)，使其科研成果得到不斷增加，所以需要對這部分科研成果進(jìn)行規(guī)范化的管理，避免由于管理不善而導(dǎo)致科研成果的缺失，為以后工作中查找和利用帶來諸多的不便。
二、高?？蒲袡n案管理創(chuàng)新的具體措施
（一）強(qiáng)化科研檔案的開放性
科研檔案開放性的實現(xiàn)，即需要加強(qiáng)對科研檔案的開發(fā)利用工作，這就需要高?？蒲袡n案管理人員首先需要加強(qiáng)對科研檔案的認(rèn)識，其次要做好科研工作者的工作，使其能夠及時轉(zhuǎn)變觀念，努力提升科研檔案的完整性?？蒲袡n案的開發(fā)利用工作，需要檔案管理人員和每個科研工作者的共同參與與配合。
（二）強(qiáng)化科研檔案的可延續(xù)性
高校在校學(xué)生是我國科研工作潛在的力量，向高校學(xué)生開放科研檔案，不僅能及早地教育學(xué)生養(yǎng)成科研意識、科研檔案意識，而且能為他們在校期間及今后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)?？蒲袡n案來自教師在教學(xué)科研中的科研實踐，其內(nèi)容、方法與教師的教學(xué)內(nèi)容、研究方法、方向關(guān)系密切。學(xué)生在課堂上聽了教師對他的研究課題和主攻方向的介紹后，再從科研檔案中尋找教師的相關(guān)科研成果、科研實踐路徑，可以更好地理論聯(lián)系實踐，使他們較早地進(jìn)入該領(lǐng)域該專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿。
（三）強(qiáng)化科研檔案的輻射面
為了更好的提高科研檔案的價值和實際意義，需要進(jìn)一步對科研檔案的輻射面進(jìn)行拓展，這就需要高?？蒲袡n案管理工作人員需要加強(qiáng)與國內(nèi)外其他高校的聯(lián)系，吸收和借鑒對方科研檔案管理中的成功經(jīng)驗。同時還要提供服務(wù)，增強(qiáng)國內(nèi)外其他高校對本?？蒲袡n案動態(tài)的了解。這樣使各高校之間建立了友好互術(shù)的關(guān)系，不僅可以有效的推動高校檔案管理水平的提升，而且也能夠更好的促進(jìn)高?？蒲泄ぷ髡叩姆e極性，從而增強(qiáng)本校的科研實力。
（四）完善配套手段，提高科研檔案的科技含量
首先，科學(xué)完善地建立多種檢索工具，最大限度地揭示檔案信息資源?？蒲袡n案的檢索工具編制越完整、越科學(xué)，用戶查詢檔案所用時間就越短，查全率、查準(zhǔn)率就越高，就能把信息及時、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地傳遞出去，方便用戶利用，適用于科研工作。
其次，電子檔案的出現(xiàn)，對高校檔案管理人員提出了更高的要求。在這種情況下，高校檔案管理人員就需要不斷的增加自身的服務(wù)意識，加快高?？蒲袡n案管理工作向科學(xué)化和現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。通過加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，從而更好的實現(xiàn)對電子檔案的接收和保管工作。同時充分的利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，使檔案工作的空間得到進(jìn)一步拓展，利用校園網(wǎng)在確保檔案資源保密范圍內(nèi)實現(xiàn)資源的共享，從而更好的推動高校的快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：科研檔案；創(chuàng)新管理 ；措施
一、引言
醫(yī)院科研檔案是開展醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科研人員通過查閱檔案信息，了解某項科研課題的研究現(xiàn)狀，從而避免不必要的重復(fù)研究，更好地實現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究推陳出新。因而，科研檔案提供的真實科學(xué)研究與實踐的記錄和反映，有助于各學(xué)科、各領(lǐng)域、同行之間的科學(xué)技術(shù)交流，實現(xiàn)各個領(lǐng)域之間的能力合作。但目前，醫(yī)院科研檔案的管理存在制度不夠完善、管理技術(shù)落后、數(shù)據(jù)資料歸檔不詳實等問題，因此，必須高度重視醫(yī)院科研檔案的創(chuàng)新管理，使科研檔案的管理更加科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。
二、醫(yī)院科研檔案的特點
醫(yī)學(xué)科研檔案與其他檔案相比，有自身的一些特點。一方面由于醫(yī)學(xué)科研工作的開展需要一定的時間周期，這就導(dǎo)致醫(yī)學(xué)科研檔案管理也需要一個較長的周期，例如，一種疾病的攻克，可能需要十幾年甚至更長的時間，需要幾代科學(xué)家的不懈努力，需要經(jīng)過上百成千例的臨床觀察驗證，這就導(dǎo)致時間跨度大、周期長。另一方面，醫(yī)學(xué)研究涉及的學(xué)科多，研究方法多種多樣，例如臨床研究的實驗法、觀察法；形態(tài)學(xué)研究的顯微鏡法、解剖法、組織培養(yǎng)等；不同的研究方法導(dǎo)致了記錄實驗結(jié)果的載體也多種多樣，如化驗單、光盤、標(biāo)本、檢測結(jié)果以及錄像帶等，因此，醫(yī)學(xué)科研檔案的管理數(shù)據(jù)量大、復(fù)雜性強(qiáng)。最后，醫(yī)學(xué)研究很難由少數(shù)人、某一個學(xué)科或者專業(yè)來完成，一般重大研究課題都需要幾十個科研單位、上百人的科研隊伍來參加，這就是醫(yī)學(xué)科研檔案的綜合性強(qiáng)，因此要求在檔案分類時既要保持每個研究專題的資料完整性，又要確保各個學(xué)科的相對獨立性。
三、醫(yī)院科研檔案管理的現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)科研檔案的特點決定了其檔案管理在不同程度上存在以下幾方面的問題：
1.科研檔案的收集歸檔不系統(tǒng)完整由上文的分析可知，醫(yī)學(xué)科研檔案與其他檔案相比，存在形成周期長、學(xué)科綜合性強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)突出以及記錄載體形式多樣等特點，因此在數(shù)據(jù)資料收集歸檔過程中，存在以下問題：
一是檔案的分類界線模糊，造成資料管理混亂；
二是檔案資料的記錄不詳細(xì)完整，存在資料空白與漏洞。
檔案資料的歸檔不清晰、詳實、完整，不能保證專業(yè)課題或者醫(yī)學(xué)研究成果在形成過程中的各種文件材料的收集歸檔，從而直接影響整個醫(yī)院科研檔案管理工作的有效開展。
2. 醫(yī)院科研檔案管理信息化技術(shù)落后隨著信息化的不斷發(fā)展，醫(yī)院科研檔案管理也不同程度實現(xiàn)了利用計算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行檔案材料的收集、整理c但從調(diào)查來看，仍有相當(dāng)一部分醫(yī)院的科研檔案管理仍停留在于工收集、檢索的階段，這給科研檔案的開發(fā)與利用造成一定的阻力c究其原因，一方面是檔案管理人員缺乏計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的知識，操作上有困難；另一方面，檔案管理系統(tǒng)的開發(fā)人員不熟悉醫(yī)院科研檔案管理工作，導(dǎo)致軟件系統(tǒng)的實用性、可操作性差。
3.醫(yī)院科研檔案管理的制度不完善很多醫(yī)院在進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研過程中，不注重對一些實驗數(shù)據(jù)、影像資料、標(biāo)本的收集與整理，導(dǎo)致了一些重要的原始實驗數(shù)據(jù)資料丟失；也有的醫(yī)院，由于科研檔案形成時間長，部分科研檔案管理人員在檔案的管理和移交過程中，出現(xiàn)科研資料丟失、缺少的現(xiàn)象。這些問題都是由于醫(yī)院的科研檔案管理制度不夠完善，沒有對檔案形成過程中，什么資料應(yīng)收集、整理、歸檔，如何進(jìn)行資料補救等制度進(jìn)行規(guī)范統(tǒng)一；同時也缺乏有效的監(jiān)督檢查機(jī)制，導(dǎo)致檔案管理人員責(zé)任感不強(qiáng)，不能有效地對科研數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集、整理和歸檔。
四、 醫(yī)院科研檔案創(chuàng)新管理的措施
1.明確科研檔案管理的范圍，詳實檔案管理內(nèi)容醫(yī)院科研檔案雖然周期長、綜合性強(qiáng)、載體多，但只要對科研檔案的歸檔內(nèi)容非常明確，就能很大程度上保證檔案的完整、詳實。歸納起來，醫(yī)院科研檔案主要包括以下四個方面：
一是科研項目準(zhǔn)備的資料，包括科研課題的計劃、論證材料、任務(wù)書、經(jīng)費投資和預(yù)決算材料等等；
二是科研實施的資料，包括實驗、臨床觀察以及調(diào)查研究的數(shù)據(jù)、影像資料、樣品、標(biāo)本等等；
三是科研總結(jié)鑒定的資料，包括科研完成后形成的科研報告、專著，以及專家鑒定的相關(guān)材料、證書等等；
四是科研結(jié)束后的資料，包括科研成果申報的各類報表資料、獲獎材料甚至專利材料，科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)讓合同、協(xié)議書以及生產(chǎn)鑒定材料或者工藝文件等等。
2.強(qiáng)化信息化檔案管理，創(chuàng)新檔案開發(fā)利用借助計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)實現(xiàn)科研檔案資料的收集、整理與歸檔c比如科研檔案中各類立項批文、成果證書、專利證書較多，可以借助計算機(jī)圖像掃描，形成電子文檔進(jìn)行分類保存，這樣既減小了檔案的存放空間，也使檔案的檢索、查閱變得十分方便、快捷。另外，還可以開發(fā)利用先進(jìn)的科研信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)科研項目信息的遠(yuǎn)程錄人、更新、檢索、下載等功能，在減輕科研檔案管理人員錄入檔案信息工作量的同時，也保證了檔案信息原始、真實、完整地錄人系統(tǒng)。最后還可以利用計算機(jī)，將科研資料制作成多媒體，進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)、成果介紹會、推廣新技術(shù)、宣傳醫(yī)院科研成果，提高醫(yī)院的社會形象和醫(yī)院的競爭力等。
3. 完善檔案管理制度，明確檔案管理職責(zé)首先要建立集中式的管理體制，進(jìn)行科學(xué)管理，成立專門的醫(yī)院科研檔案管理部門，對科研檔案進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。其次要明確檔案管理的職責(zé)，建立有效的檢查和監(jiān)督機(jī)制，對資料的收集、歸檔、借閱、移交和保密等等環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，實行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的管理。
五、結(jié)束語
醫(yī)院科研檔案是科學(xué)研究的寶貴財富，我們應(yīng)該把握好醫(yī)院科學(xué)檔案的特點，創(chuàng)新思維，更好地實現(xiàn)醫(yī)院科研檔案的信息化、規(guī)范化、制度化管理，確保檔案的詳盡、完整。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：研究生；科研創(chuàng)新能力；提升方案
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0230-02
一、前言
研究生培養(yǎng)過程中，科研與創(chuàng)新相結(jié)合是最終提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，從不同角度分析影響研究生創(chuàng)新行為的相關(guān)因素，找出提高研究生科研創(chuàng)新能力的有效途徑，并提出相應(yīng)的提升方案，是本次課題研究的主要目標(biāo)。
結(jié)合當(dāng)前研究生科研活動中的不足，從外界科研平善、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、研究生自身提升等方面探討加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，目的在于進(jìn)一步提高研究生科研創(chuàng)新水平和創(chuàng)新實效。
二、當(dāng)前我國研究生科研水平現(xiàn)狀及分析
目前研究生在科研活動中仍然客觀存在一些不利于自身創(chuàng)新能力提高的行為，主要以下幾個方面。
1.部分研究生科研目的不明確。在課題調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分碩士研究生對從事科研活動的認(rèn)識存在偏差，自身對進(jìn)行科研活動的目的缺乏積極正確的認(rèn)識，并沒有針對自身的個體發(fā)展進(jìn)行深入的思考。課題組成員認(rèn)為主要原因是部分研究生價值觀錯位，精神追求不高，對學(xué)術(shù)研究沒有精神境界上的熱愛。
2.研究生科研活動中存在嚴(yán)重的知行不統(tǒng)一。在調(diào)查問卷結(jié)果的收集結(jié)果中顯示，目前有很多研究生能夠意識到進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)新的重要性，其自身也具有一定的研究創(chuàng)新思維和相應(yīng)基礎(chǔ)的科研創(chuàng)新能力，但是鮮有人將這些落實到具體的實踐科研活動中去。
3.研究生科研活動存在著一定的從眾心理。研究生由于所處群體環(huán)境，會不自主產(chǎn)生某種壓力使其趨于與群體中的大部分保持一致，這就造成了研究生群體的從眾心理行為產(chǎn)生，不僅不利于研究生個性發(fā)展，甚至產(chǎn)生惰。這種心理會增加人的惰性和無特點性，不利于科研創(chuàng)新思維的產(chǎn)生、科研創(chuàng)新能力的提高。
4.部分研究生科研創(chuàng)新能力薄弱。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)研究生科研活動中普遍存在著一種現(xiàn)象，具體為：簡單的對傳統(tǒng)方法重復(fù)性使用、簡單的揭示科研表面現(xiàn)象、簡單的對已有結(jié)論進(jìn)一步證實、采用簡單的單一方法驗證推理結(jié)果。如果任由這種現(xiàn)象繼續(xù)存在，會抹殺科研創(chuàng)新思維，更不能實現(xiàn)研究生科研創(chuàng)新能力的提高，甚至?xí)纬梢环N消極的學(xué)術(shù)氛圍。
針對存在的各種問題，尋找相應(yīng)的解決策略，并進(jìn)而形成可操作的方案，設(shè)計好對應(yīng)的提升路徑。
三、研究生創(chuàng)新能力提升方案設(shè)計
結(jié)合以上總結(jié)的研究生科研活動中存在相應(yīng)問題，我們試圖從科研平臺、研究生本身和指導(dǎo)教師等多方位構(gòu)建對應(yīng)的模式，提出了以下解決方案，如圖1所示，并從三個方面探求提高研究生科研創(chuàng)新能力的途徑。
四、研究生科研創(chuàng)新能力方案優(yōu)化提升路徑
1.加強(qiáng)科研平臺、科研團(tuán)隊建設(shè)，從宏觀層面形成良好科研氛圍。良好完善的科研平臺是研究生科研創(chuàng)新活動的有效載體和創(chuàng)新基地，也是進(jìn)行科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)性工程，對科研資源的優(yōu)化配置、科研成果的互惠共享以及科研創(chuàng)新體系的構(gòu)建有著非常重要的意義?？蒲衅脚_的內(nèi)涵可簡單理解為：是一個完善的支撐科研活動順利進(jìn)行的復(fù)雜有機(jī)系統(tǒng)，包括進(jìn)行相應(yīng)科研活動所需的資金、設(shè)備、場所等有形物，還包括科研團(tuán)隊有效分工協(xié)作、不同團(tuán)隊相互交流、知識資產(chǎn)的相應(yīng)轉(zhuǎn)化等無形物。
完善的科研平臺對研究生科研創(chuàng)新的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下方面：完善的科研平臺為研究生的科研創(chuàng)新能力發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)支撐、為研究生群體提供更具針對性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、可以激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力、為研究生的科研創(chuàng)新活動提供實踐基礎(chǔ)保障。
總而言之，加強(qiáng)各高?？蒲衅脚_的系統(tǒng)完善建設(shè)，營造積極創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研究氛圍，不僅能多角度促進(jìn)不同學(xué)科間的學(xué)術(shù)研究交流，還能激勵研究生科研創(chuàng)新的熱情，最終實現(xiàn)其科研創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。
2.在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師要積極介入，給予課題安排，引導(dǎo)研究生創(chuàng)新發(fā)展。在研究生整個培養(yǎng)過程中，研究生導(dǎo)師自始至終應(yīng)該發(fā)揮主體作用、主要負(fù)責(zé)人和主要實施主體，決定了研究生培養(yǎng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有些研究生導(dǎo)師，通過內(nèi)部凝練“師訓(xùn)”，影響其研究生，研究生在科研活動中，從項目選題、方案設(shè)計到最終的數(shù)據(jù)分析整個過程都離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)。在這個環(huán)節(jié)，有幾個方面值得注意。
（1）導(dǎo)師自身科研能力的高低直接影響著對研究生的培養(yǎng)效果，導(dǎo)師應(yīng)對自身的科研素質(zhì)有一個較為全面的客觀認(rèn)識，致力于促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力的提高。具體措施可以通過合理安排研究生導(dǎo)師的在校課程任務(wù)、組建導(dǎo)師團(tuán)隊、對研究生導(dǎo)師的綜合評價，從而保證其對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（2）導(dǎo)師針對所帶研究生的特點，制定適合其自身發(fā)展的培養(yǎng)方案，做到針對個體、因材施教，能夠更加有效的提高研究生科研創(chuàng)新能力。與此同時，導(dǎo)師還要充分發(fā)展的科研實踐教育和科研素質(zhì)教育。
（3）導(dǎo)師應(yīng)積極探求研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，為研究生個人創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造力所能及的條件。
綜上，研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中起著非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，對研究生在日?？蒲谢顒又械膶W(xué)術(shù)建議、學(xué)術(shù)引導(dǎo)不可或缺，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的積極引導(dǎo)作用，可以有效的促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力的提高，并在一定程度上推動相關(guān)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展。
3.研究生發(fā)揮自身主體作用，在科研中實現(xiàn)自我提升。研究生除了受教于導(dǎo)師，更重要的是從自身主觀能動性上出發(fā)，積極探索提升自身科研創(chuàng)新能力的途徑，本文從以下方面對研究生自我提高科研創(chuàng)新能力提出建議。
（1）研究生應(yīng)該端正自身的科研態(tài)度，從精神上對科研工作真正重視起來。研究生自我培養(yǎng)的最基礎(chǔ)工作就是進(jìn)行相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)的閱讀，對文獻(xiàn)的閱讀不僅僅停留在對其他學(xué)者觀點的了解上，更重要的是通過閱讀文獻(xiàn)，進(jìn)行自我獨立思考。只有進(jìn)行深刻的獨立思考才能在科研活動中有效發(fā)揮自身的主觀能動性，才能在科研中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思路；獨立思考可打破固有陳舊的思維定式，從多角度全方位的分析問題，從而萌發(fā)創(chuàng)新思維。
（2）研究生應(yīng)通過積極參加課題實踐培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。研究生積極參與不同課題實踐，培養(yǎng)其分析解決問題能力。作為一名研究生，應(yīng)該積極參加一些自身專業(yè)之外的課題研究項目，通過這些不同課題的實踐經(jīng)驗來鍛煉自身的能力，即便未出色完成任務(wù)，也為自身日后從事科研創(chuàng)新活動奠定了一定的基礎(chǔ)。
（3）研究生應(yīng)注重參加學(xué)術(shù)交流，積極彌補自身知識短板。學(xué)術(shù)交流的途徑可以通過參加相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)會議，還可以撰寫自身專業(yè)相關(guān)的小論文，到某些高校論壇，通過吸取大家的意見和建議來改進(jìn)自身。
綜上，研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的、耗時長的連續(xù)系統(tǒng)工程，需要社會、高校、導(dǎo)師、研究生長期不懈的密切配合和緊密協(xié)作，從科研平臺的建設(shè)、導(dǎo)師的引導(dǎo)、研究生個人主體能動性等三個層次逐級創(chuàng)新。本文基于相關(guān)調(diào)查，從理論層面提出了一些策略，后續(xù)將深入研究。
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[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 課程教學(xué) 教學(xué)模式改革
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0092-02
案例教學(xué)是工程技術(shù)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)主要由教員主導(dǎo)實施，學(xué)員參與研討，其目的主要是調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和擴(kuò)大其參與度，注重工程技術(shù)理論知識的傳授?！靶滦秃嫌?xùn)軍事人才的培養(yǎng)，需要圍繞軍人職業(yè)基礎(chǔ)教育、科學(xué)文化通識教育、軍兵種專業(yè)教育等三個軌道，大力推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和精英教育”。為此，理工大學(xué)在道路橋梁與渡河工程、國防工程與防護(hù)等工程兵合訓(xùn)專業(yè)的工程技術(shù)課程教學(xué)實踐中，改革實踐了“學(xué)員主導(dǎo)的案例教學(xué)模式”。
一、學(xué)員主導(dǎo)的案例教學(xué)的改革創(chuàng)新
與傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式相比，學(xué)員主導(dǎo)的案例教學(xué)模式主要從以下三個方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新。
（一）案例選取主體由教員向?qū)W員轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)案例教學(xué)中，案例的搜集和選擇都是由教員完成的。教員一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和自己對專業(yè)知識的理解搜集案例，用于課堂教學(xué)，其目的主要是幫助學(xué)員理解教學(xué)內(nèi)容，了解課堂知識在實踐中的應(yīng)用。
在案例教學(xué)模式改革創(chuàng)新中，教員根據(jù)教學(xué)計劃和內(nèi)容課前布置，學(xué)員利用各種渠道搜集相關(guān)的工程案例，案例搜集和選取由學(xué)員完成，即案例選取的主體由教員向?qū)W員轉(zhuǎn)變。這一改革可以達(dá)到三個方面的效果。一是可以幫助學(xué)員大大增強(qiáng)對課程知識的認(rèn)知程度。學(xué)員搜集和選取案例的過程，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，借助查閱期刊、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)新聞事件等手段，查閱大量的工程案例，可以使學(xué)員真切體會到課程知識在指導(dǎo)工程實踐中的重要作用。二是可以真正激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自主性。學(xué)員搜集案例的過程受自己興趣和感知的引導(dǎo)，其發(fā)現(xiàn)的問題亟待教員幫助解決，課堂學(xué)習(xí)中的積極性和投入度大大增強(qiáng)。三是可以鍛煉學(xué)員的持續(xù)自主學(xué)習(xí)能力。
（二）案例分享討論由教員主導(dǎo)向?qū)W員主導(dǎo)轉(zhuǎn)變
案例分享討論是研討式學(xué)習(xí)的方式之一。在傳統(tǒng)案例教學(xué)中，一般是由教員把選取的案例介紹給學(xué)員，然后組織學(xué)員討論，教員根據(jù)學(xué)員討論的問題引出教學(xué)內(nèi)容。這種模式可以幫助學(xué)員理解課堂知識解決實際案例的重要性，從而有效地調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。在這種案例分享模式下，教員是組織者、主導(dǎo)者，學(xué)員是被調(diào)動、被啟發(fā)的對象，對學(xué)員的調(diào)動是低層次的，屬于淺層意識的激發(fā)，對學(xué)員的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并沒有實質(zhì)的幫助。為適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)改革，改變由教員分享案例的傳統(tǒng)模式，應(yīng)由學(xué)員自己走上講臺，分享自己所搜集的案例，接受其他學(xué)員的提問，臺上、臺下學(xué)員互動探討案例中的各種問題。在這一過程中，分享學(xué)員首先必須做好各種準(zhǔn)備，做到能把自己的案例全面細(xì)致地給大家講清楚，更重要的是面對其他學(xué)員的各種問題，要能夠有效地應(yīng)對。
這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)員三個方面的能力。一是培養(yǎng)學(xué)員組織駕馭局面的能力。在案例分享探討的過程中，臺上學(xué)員需要面對課堂上其他所有學(xué)員的質(zhì)詢，這種真實的情境可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)員的臨場組織和駕馭能力。二是培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)溝通能力和思辨能力。軍校合訓(xùn)學(xué)員作為未來的初級指揮軍官，臨場演講、高效溝通能力是必不可少的，思辨能力則是指揮員在面對各種復(fù)雜問題時的高效思維和辨識能力，這在改革后案例分享研討環(huán)節(jié)中都可以得到鍛煉和提高。三是培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。與教員主導(dǎo)案例分享的形式相比，學(xué)員主導(dǎo)的分享更容易提出問題。
（三）案例內(nèi)容選擇由注重工程技術(shù)向注重非戰(zhàn)爭軍事任務(wù)轉(zhuǎn)變
新時期我軍的歷史使命，戰(zhàn)時是打贏信息化條件下的局部戰(zhàn)爭，和平時期就是遂行各種非戰(zhàn)爭軍事任務(wù)，包括抗洪搶險、抗震救災(zāi)、維穩(wěn)處突、道路搶通等，合訓(xùn)學(xué)員是未來抗洪搶險、抗震救災(zāi)的一線指揮員。這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位直接影響著合訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的興趣聚焦點，這一點通過學(xué)員搜集的案例內(nèi)容可以充分體現(xiàn)出來。在以前傳統(tǒng)工程技術(shù)教學(xué)中，教員選取的案例均是工程建設(shè)類的，而合訓(xùn)學(xué)員搜集的案例多是工程搶險搶修類的，他們注重的是將工程技術(shù)與遂行非戰(zhàn)爭軍事任務(wù)有機(jī)結(jié)合。這種轉(zhuǎn)變也會促進(jìn)教員對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整優(yōu)化，更有針對性。
案例內(nèi)容的自覺變化帶來的是多種素質(zhì)教育的自然融合。傳統(tǒng)的工程建設(shè)案例是促進(jìn)工程技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，而大量搜集、分享搶險救災(zāi)的案例，則有利于實現(xiàn)傳統(tǒng)知識教育與軍人使命教育、榮譽教育、能力教育的自然融合。學(xué)員搜集分享搶險救災(zāi)案例的過程，就是潛移默化地接受軍人使命教育、榮譽教育的過程，這種自然熏陶式的教育效果是任何宣灌式教育方式無法比擬的。
二、學(xué)員主導(dǎo)的案例分享對教員的教學(xué)能力提出新的要求
案例教學(xué)模式的變革必然對教員的教學(xué)能力提出新的要求，其主要體現(xiàn)在以下三個方面。
（一）在案例知識儲備上，由傳統(tǒng)工程技術(shù)實例向多樣化軍事任務(wù)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教員主導(dǎo)的案例教學(xué)，案例的選取、分享和研討均由教員主導(dǎo)，教員可以事先消化案例及相關(guān)內(nèi)容。改革后學(xué)員主導(dǎo)的案例搜集多與新時期我軍承擔(dān)的多樣化軍事任務(wù)相關(guān)聯(lián)。這需要教員更新知識結(jié)構(gòu)，通過自己預(yù)先搜集和總結(jié)學(xué)員案例兩種渠道，擴(kuò)充自己的案例知識儲備。
（二）在案例教學(xué)角色定位上，由“學(xué)員是演員、教員是導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員是小導(dǎo)演，教員是大導(dǎo)演”
學(xué)員主導(dǎo)的案例分享模式使學(xué)員有更多的機(jī)會走上講臺，一定程度上改變了“學(xué)員是主體、教員為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，學(xué)員既是演員，也是自己的導(dǎo)演。但這并不意味著教員可以相對輕松，學(xué)員主導(dǎo)的案例分享教學(xué)模式其實是由“學(xué)員是演員、教員是導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變成“學(xué)員是小導(dǎo)演、教員是大導(dǎo)演”的模式，教員的作用由培養(yǎng)演員轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)導(dǎo)演?！按髮?dǎo)演”的定位仍然決定著教員是課堂教學(xué)組織的幕后主導(dǎo)，教員必須主導(dǎo)教學(xué)活動的全過程，科學(xué)安排課前案例搜集作業(yè)，有效設(shè)置學(xué)員課堂分享研討的場景，有序安排課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的比重，這其實對教員提出了更高層次的要求。
（三）在案例教學(xué)組控能力上，需要教員具有教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌能力、案例分享的導(dǎo)調(diào)能力、精辟科學(xué)的總結(jié)能力
增加針對工程兵合訓(xùn)學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)的案例教學(xué)內(nèi)容，弱化傳統(tǒng)工程技術(shù)理論比重，界定和引導(dǎo)學(xué)員搜集教學(xué)案例，需要教員對課程內(nèi)容體系進(jìn)行重新梳理和統(tǒng)籌，并積累形成若干專題的教學(xué)內(nèi)容模塊。在學(xué)員案例分享討論中，教員盡管退居幕后，但并不是放任不管，任由學(xué)員不著重點地討論，這樣就達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的目的。教員仍需要整體掌控案例分享進(jìn)程和討論問題邊界，巧妙啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行精辟歸納、提煉和總結(jié)，并引出教學(xué)核心內(nèi)容。
三、應(yīng)用效果
從2010年秋季學(xué)期開始，《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》和《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》課程組先后在道路橋梁、國防工程與防護(hù)等合訓(xùn)專業(yè)的課程教學(xué)中實踐應(yīng)用“學(xué)員主導(dǎo)的案例教學(xué)模式”，并引入評價機(jī)制，取得了積極效果。第一，擴(kuò)大了學(xué)員的教學(xué)參與度，顯著調(diào)動了學(xué)員的積極性。在課題教學(xué)中每一專題均設(shè)置案例搜集和分享，學(xué)員自覺完成了課程內(nèi)容預(yù)習(xí)、案例搜集消化、案例分享演練、課堂互動質(zhì)詢等環(huán)節(jié)，一改傳統(tǒng)被動接受式的學(xué)習(xí)方式。第二，實現(xiàn)了合訓(xùn)學(xué)員多種素質(zhì)教育的融合?！皩W(xué)員主導(dǎo)的案例教學(xué)模式”使學(xué)員有更多機(jī)會鍛煉表達(dá)溝通和演講能力，潛移默化地接受搶險救災(zāi)等先進(jìn)事跡的教育，有機(jī)實現(xiàn)了新時期軍人使命教育、榮譽教育、能力教育和知識教育的融合。第三，完善了合訓(xùn)學(xué)員的工程技術(shù)課程教學(xué)模式。合訓(xùn)專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，更加突出初級指揮軍官的目標(biāo)指向，工程技術(shù)課程教學(xué)模式如果與合訓(xùn)學(xué)員的人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，將難以達(dá)到教學(xué)目的，授課效果也不可能得到學(xué)員的認(rèn)可。實踐應(yīng)用證明，“學(xué)員主導(dǎo)的案例教學(xué)模式”適應(yīng)合訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)需求，收到了積極的效果。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 嚴(yán)峻，陳安陽，屠義強(qiáng)，吳加慧.適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的工程兵合訓(xùn)專業(yè)建設(shè)實踐與探索[J].理工大學(xué)學(xué)報（綜合版），2011，12（3）：66-69.
[2] 張亞非.大力加強(qiáng)新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)[J].理工大學(xué)學(xué)報（綜合版），2011，12（5）：3-6.
[3] 魏曉，武偉，徐克奇.“軟件工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案”的探索與實踐[J].大學(xué)教育，2012，11（11）：28-29.
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；課程體系；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)質(zhì)量
中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0055-03
對一個培養(yǎng)單位或一個學(xué)科而言，研究生培養(yǎng)方案是研究生整個培養(yǎng)過程中的規(guī)范性文件，是實施研究生教育的質(zhì)量保證體系和最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。研究生培養(yǎng)方案要求既能反映出學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又體現(xiàn)不同學(xué)科特色的人才培養(yǎng)模式。研究生培養(yǎng)方案制訂的是否科學(xué)、規(guī)范，是否適合培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)將直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。對研究生培養(yǎng)方案修訂完善，是一個與時俱進(jìn)、逐步提高的過程，是研究生教育的永恒主題。2011年3月8日，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布了新修訂的2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，二級學(xué)科設(shè)置的指導(dǎo)性專業(yè)目錄將于下半年公布實施，新一輪的研究生培養(yǎng)方案即將提到議事日程。本文擬根據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)合并組建以來歷經(jīng)7次研究生培養(yǎng)方案制定和修訂工作實踐，以生物學(xué)一級學(xué)科部分骨干二級學(xué)科為例，就如何科學(xué)地制定和不斷地修訂、完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系進(jìn)行分析探討，提出一些粗淺的認(rèn)識。
一、生物學(xué)一級學(xué)科研究生培養(yǎng)方案的地位與作用
西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生學(xué)位授權(quán)學(xué)科覆蓋了農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等11個學(xué)科門類，現(xiàn)有11個博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科和18個碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，可以在71個博士點和105個碩士點招收培養(yǎng)研究生。屬于理學(xué)門類的二級學(xué)科有54個占全校所有二級學(xué)科的51.4%，生物學(xué)一級學(xué)科共有二級學(xué)科15個（含3個自主設(shè)置的二級學(xué)科），其研究理論與方法是農(nóng)學(xué)學(xué)科提高研究水平的基礎(chǔ)。梳理建校以來的7次研究生培養(yǎng)方案制定和修訂發(fā)展脈絡(luò)看，生物學(xué)一級學(xué)科研究生培養(yǎng)方案修訂越來越受到重視，要求其課程體系要站在全局的高度，除體現(xiàn)本學(xué)科特色以外還要有一定數(shù)量的跨學(xué)科基礎(chǔ)課程作為全校層面的公共課程供農(nóng)學(xué)門類學(xué)科選擇，服務(wù)于農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展需求。特別值得一提的是2008版研究生培養(yǎng)方案修訂前后，學(xué)校組織相關(guān)專家走訪國內(nèi)外知名高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入的學(xué)科調(diào)研，再全校范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃大討論，形成了“農(nóng)學(xué)是體、理學(xué)是魂，理學(xué)強(qiáng)基”的共識，生物學(xué)一級學(xué)科作為推動傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)學(xué)科研究水平的源動力，被賦予了改造提升傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)學(xué)科研究生水平的重要地位。
二、以往研究生培養(yǎng)方案有關(guān)課程體系存在的主要問題
1.課程設(shè)置涵蓋面狹窄，課程體系局限于特定的學(xué)科范圍內(nèi)。目前我國研究生培養(yǎng)單位基本都是按照一級學(xué)科授權(quán)，二級學(xué)科招生和制定培養(yǎng)方案，三級學(xué)科確定研究方向。由于受認(rèn)識和部門利益所限造成培養(yǎng)方案課程設(shè)置過于狹窄，缺乏系統(tǒng)性和整體性，導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性差。課程體系課設(shè)置一味追求“精深”而忽視了“廣博”，必修課和選修過分強(qiáng)調(diào)按二級學(xué)科甚至研究方向來設(shè)定課程，視野存在局限，體現(xiàn)不出寬口徑培養(yǎng)的趨勢，限制了學(xué)科交叉與融合及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法滿足研究生個性化培養(yǎng)特點的要求，弱化了選修課對知識擴(kuò)展的功用。
2.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系層級性不明顯?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》和《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》將我國學(xué)位層級分為學(xué)士、碩士和博士，并對三級學(xué)位在基礎(chǔ)理論、專門知識和科研能力要求及其課程學(xué)習(xí)要求都做了明確區(qū)分和規(guī)定。而以往的研究生培養(yǎng)方案在制定時就存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置湊學(xué)分，課程體系層級性不明顯的問題，難以滿足差異化培養(yǎng)的目標(biāo)。因此在修訂研究生培養(yǎng)方案設(shè)置課程體系必須注重本科生、碩士生、博士研究生的層次性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，加強(qiáng)課程的導(dǎo)向性、啟發(fā)性，體系學(xué)科的交叉與融合，突出專題課在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力中的作用。以提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，采用模塊組合的方法，建立一個由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、人文素質(zhì)課及實驗技能培訓(xùn)課構(gòu)成的課程體系。以此拓寬研究生基礎(chǔ)理論，填補其在基礎(chǔ)理論、研究方法、人文素養(yǎng)等方面的不足。
3.課程體系設(shè)置不合理，存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。在研究生課程體系設(shè)置方面，由于管理機(jī)制造成的部門本位思想和績效考核辦法的影響，課程設(shè)置時往往單純考慮本單位、本學(xué)科專業(yè)需求，，造成課程數(shù)量多，內(nèi)容重復(fù)、交叉現(xiàn)象嚴(yán)重，致使教學(xué)資源嚴(yán)重浪費。課程體系未經(jīng)過嚴(yán)密的權(quán)威性論證，帶有較大的隨意性，甚至出現(xiàn)“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。使得一些已經(jīng)在前一學(xué)歷層次學(xué)習(xí)過的課程也被納入課程體系，而且內(nèi)容重復(fù)較多，不注意拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要，依據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科、課程間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程之間的聯(lián)系，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
三、研究生培養(yǎng)方案修訂工作的意見與建議
1.規(guī)范課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能，拓寬研究生的知識面。根據(jù)教育部關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（教研[1998]1號）文件的精神，研究生培養(yǎng)方案要求既反映出學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又體現(xiàn)不同學(xué)科各具特色的人才培養(yǎng)模式。要經(jīng)過統(tǒng)一思想、理清思路、準(zhǔn)確定位、把握優(yōu)化培養(yǎng)方案基本原則，制定各類研究生培養(yǎng)方案修訂工作的指導(dǎo)意見，反復(fù)論證，科學(xué)修訂研究生培養(yǎng)方案。以滿足研究生科研發(fā)展需要和全面提高研究生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，課程體系構(gòu)建包含五個層次：第一層是全校性的公共課，如外語和政治理論課；第二層是貫通一級學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)理論及技術(shù)課，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)等；第三層是以二級學(xué)科為主的專業(yè)學(xué)位課，如細(xì)胞生物學(xué)、生物信息學(xué)等；第四層是全校公共選修課和院系開設(shè)的專業(yè)選修課，如植物系統(tǒng)分類學(xué)、植物發(fā)育生物學(xué)等；第五層是補修課和實驗操作技能培訓(xùn)課，規(guī)定對以同等學(xué)力和跨一級學(xué)科招收的碩士研究生和以跨一級學(xué)科招收的博士研究生，至少必須補修本專業(yè)本科階段或碩士階段3門主干課程對。補修課和實驗操作技能培訓(xùn)課作為培養(yǎng)方案中的補充課程，不計學(xué)分。第一層到第三層課程設(shè)計旨在使研究生掌握必備的理論知識和專業(yè)知識，第四層課程設(shè)計旨在拓寬研究生知識面，使研究生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。同時規(guī)定課程體系中連續(xù)2年無論因為無人選課還是選課人數(shù)不足開課要求的課程將被停開，剔除出課程庫。生物學(xué)一級學(xué)科2008版研究生培養(yǎng)方案課程數(shù)量較2004版減少了23門，該版方案使用3年來，已有5門選修課程停開。
2.推動研究生教育信息化，制定最低學(xué)分指導(dǎo)意見，以模塊化方式組建課程體系。2008年“數(shù)字化校園”工程的啟動，研究生綜合信息管理系統(tǒng)的推行使我校研究生教育管理走上了信息化之路，為以模塊化方式組建課程體系、實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享提供了可能。經(jīng)過學(xué)校學(xué)位委員會審議通過了碩士、博士和碩博連讀三類研究生培養(yǎng)方案修訂工作指導(dǎo)意見，對最低應(yīng)修學(xué)分做了指導(dǎo)性規(guī)定。與2004版研究生培養(yǎng)方案比較，碩士研究生課程最低應(yīng)修學(xué)分由34調(diào)整為28學(xué)分；博士研究生課程最低應(yīng)修學(xué)分由16調(diào)整為12學(xué)分；碩博連讀研究生課程最低應(yīng)修學(xué)分由42調(diào)整為36學(xué)分。以模塊化方式組建課程體系，一個課程編碼所對應(yīng)的課程名稱、學(xué)時和學(xué)分?jǐn)?shù)在系統(tǒng)中式唯一的，貫通一級學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)課不但在生物學(xué)一級學(xué)科所屬二級學(xué)科中通用，而且在農(nóng)學(xué)門類的多數(shù)二級學(xué)科也被拉通使用。
3.完善課程類型，優(yōu)化研究生能力結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)是提升研究生科研創(chuàng)新能力的基本方式。研究生教育有別于其他層次教育的不同點在于“研究”。研究生的整個培養(yǎng)過程就是研究生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。課程設(shè)計不僅注意課程體系的規(guī)范，還要注意課程類型的豐富和課程內(nèi)容的先進(jìn)。既要有經(jīng)典的基礎(chǔ)理論課程，也要有方法論課程；既要有知識性課程，又要有思維和技能訓(xùn)練類課程；既要有科研基礎(chǔ)類課程，也要有人文素養(yǎng)類課程。要完善基本理論結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)訓(xùn)練創(chuàng)新思維的方法論類課程，通過多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生綜合分析能力、獨立思考能力和知識創(chuàng)新能力。
4.整合校內(nèi)資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)課課程團(tuán)隊建設(shè)。課程團(tuán)隊建設(shè)方面，在全校范圍內(nèi)整合教師資源，邀請有國際視野、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咚浇處焻⑴c到課程教學(xué)團(tuán)隊中來，共同負(fù)責(zé)課程建設(shè)。通過充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，為提高教學(xué)水平創(chuàng)造條件。此外2009~2010年我校啟動實施研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目，對例如如生物化學(xué)、分子生物學(xué)等重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程加大投入力度，重點支持。截止目前生物學(xué)一級學(xué)科課程體系共有11門課程獲得支持，共計投入經(jīng)費30余萬元。
5.開設(shè)現(xiàn)代分析儀器操作技術(shù)課程，提高研究生實踐操作技能。為了解決大型設(shè)備分散、利用率低等問題，提高大型儀器設(shè)備使用效率與投資效益，科學(xué)配置資源，推進(jìn)開放共享，使大型儀器設(shè)備在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、出高水平研究成果等方面發(fā)揮更大的作用，2008年開始對全校所有大型儀器設(shè)備進(jìn)行摸底普查，在此基礎(chǔ)上組建了大型儀器設(shè)備共享平臺。以該平臺為基礎(chǔ)，開設(shè)了以提供研究生實驗技能為目標(biāo)，開設(shè)了氣相色譜儀、高壓液相色譜儀、原子吸收分光光度計原理與應(yīng)用技術(shù)等8門實驗操作培訓(xùn)類課程。實施三年以來，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了積極作用。
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基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革研究（一般）項目資助（JY0902078）；西北農(nóng)林科技大學(xué)2010年研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目資助（YZKC1022）
關(guān)鍵詞： 作物遺傳育種學(xué) 科研 創(chuàng)新
教學(xué)與科研是高等學(xué)校和專業(yè)學(xué)校教師工作最主要的兩個方面，處理好二者的關(guān)系，不論對提升教師的個人能力，還是對提高教學(xué)質(zhì)量，都具有重要意義?？蒲泄ぷ魇紫?，可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更新和深化的基礎(chǔ)是科研；其次，科研工作可以創(chuàng)新教學(xué)方法。反過來，教學(xué)手段和方法創(chuàng)新和深化的基礎(chǔ)也是科研。教學(xué)對科研的促進(jìn)作用表現(xiàn)在教學(xué)水平的提高可以為未來的科研提供一個好的人才隊伍基礎(chǔ)；另外在教學(xué)過程中，也有利于科研的進(jìn)一步深化，因為教學(xué)過程是一個師生互動和教學(xué)相長的過程，同時也是一個知識發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)與科研，既有對立的方面，又有統(tǒng)一的方面。作物遺傳育種學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要包括遺傳、變異和選擇，遺傳的細(xì)胞學(xué)、分子基礎(chǔ)，三大遺傳定律，育種方法（育種與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，種質(zhì)資源與引種，選擇育種，雜交育種，雜種優(yōu)勢利用，分子育種）等內(nèi)容，生命科學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展、交叉滲透，使得作物遺傳育種學(xué)的知識、理論、方法和技術(shù)日新月異，同時培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才已成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切要求。因此，在作物遺傳育種學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力是適應(yīng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在作物遺傳育種學(xué)教學(xué)中充分利用科研案例，適時地采用科研與教學(xué)互動的方法教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.經(jīng)典科研案例在作物遺傳育種學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
可將作物遺傳育種學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典科研案例應(yīng)用于教學(xué)中。比如在講授到“緒論”或“雜交育種”時可以增加介紹中國工程院院士、美國科學(xué)院外籍院士、中國國家雜交水稻工程技術(shù)中心主任暨湖南雜交水稻研究中心主任、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)客座教授、中國雜交水稻育種專家、“雜交水稻之父”袁隆平的科研成果和科研經(jīng)歷；介紹著名小麥遺傳育種學(xué)家、我國小麥遠(yuǎn)緣雜交的奠基人、有“當(dāng)代后稷”和“中國小麥遠(yuǎn)緣雜交之父”之稱的中國科學(xué)院原副院長、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會副主席的中國科學(xué)院院士、第三世界科學(xué)院院士李振聲研究員的科研經(jīng)歷和科研成果；介紹與“雜交水稻之父”袁隆平院士齊名，共享“南袁北李”的美譽的山東登海種業(yè)股份有限公司董事長、國家玉米工程技術(shù)研究中心主任、被稱為“中國緊湊型雜交玉米之父”的農(nóng)民發(fā)明家李登海的科研經(jīng)歷及成果。將這些經(jīng)典的科研案例作為基本素材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，并對選擇的科研案例進(jìn)行剖析，將科研案例的研究背景、采用的材料和方法、研究思路、研究成果及對成果的討論等展現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生的參與感自然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，對知識點的掌握和理論問題的認(rèn)識就更加深刻，非常有利于提高作物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)的實效性。
2.教師自身科研案例在作物遺傳育種學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
作物遺傳育種學(xué)中三大經(jīng)典遺傳規(guī)律既是作物遺傳育種學(xué)的重點，又是難點。對三大規(guī)律的理解必須從減數(shù)分裂過程中染色體的行為進(jìn)行分析，不同學(xué)科在講授減數(shù)分裂時的側(cè)重點是不同的，而從作物遺傳育種學(xué)的角度看，明確減數(shù)分裂各時期染色體的動態(tài)變化是理解三大遺傳規(guī)律和遺傳物質(zhì)變化的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。為此，在講授減數(shù)分裂這章內(nèi)容時，可以結(jié)合教師的科研工作和科研課題進(jìn)行。一般高校從事遺傳研究的教師選擇課題的內(nèi)容大多與染色體制片、雜交工作相關(guān)，可以將自己的科研和教學(xué)工作結(jié)合起來，供試的實驗材料可以選擇果蠅、擬南芥、小麥、豌豆、玉米等，使學(xué)生在協(xié)助老師進(jìn)行科研工作的同時就會加深對三大遺傳規(guī)律的理解。在重要知識點的教學(xué)過程中，科研案例教學(xué)法具有實踐性強(qiáng)的特點，教師在教學(xué)時要注意將知識點寓于科研案例，從而提高學(xué)生的觀察能力和思維能力?？蒲邪咐虒W(xué)既加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，又開拓了學(xué)生的視野，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。
3.應(yīng)用科研案例教學(xué)的優(yōu)點
3.1有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
科研案例教學(xué)本身就是經(jīng)典的科研成果和實際工作的展示，具有很強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性和直觀性，課堂氣氛生動、活躍，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就會愈發(fā)濃厚，學(xué)生的參與感愈發(fā)強(qiáng)烈。在講授科研案例的過程中，從科研選題、研究背景、試驗設(shè)計、試驗過程到結(jié)果分析討論等環(huán)節(jié)，是一個非常嚴(yán)密的邏輯思維過程，學(xué)生會緊跟教師的講授進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?？蒲邪咐虒W(xué)與單一地羅列知識點，學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法相比較，前者顯而易見更具有生動性，易于學(xué)生接受。科研案例教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.2有效擴(kuò)大知識面的交叉性。
一個科研課題要包括方方面面的知識，科研課題是教師經(jīng)過深思熟慮和可行性分析等很多前期工作積累形成的，科研成果的總結(jié)、凝練和剖析囊括了相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，是多方面知識的交叉、綜合的結(jié)果。所以科研案例教學(xué)具有很強(qiáng)的知識、學(xué)科交叉性，能夠豐富學(xué)生的知識面，拓寬知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識到科研成果的產(chǎn)生需要廣泛理論知識的積淀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方面知識的積極性、主動性。
3.3有效增強(qiáng)知識點的系統(tǒng)性。
關(guān)鍵詞：教育改革；干燥技術(shù)課教學(xué)；案例教學(xué)模式；創(chuàng)新型人才
干燥技術(shù)是能源與動力工程專業(yè)大四本科生的一門專業(yè)課，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作及研究打下基礎(chǔ)。課程涉及面廣，理論復(fù)雜，學(xué)生不易理解。干燥工藝制定與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密，與社會各行各業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，實際應(yīng)用性和實踐操作性強(qiáng)。課程對于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)實際工程操作和應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要意義。將工程實際案例引入教學(xué)，是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目的，將實際典型成功案例作為教學(xué)素材，融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境之感。通過對案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力[1]。
一、案例教學(xué)的作用
以工程實際案例作為教學(xué)內(nèi)容，將理論貫通于案例分析之中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新思維能力。選取典型的工程實際案例，從中提取、總結(jié)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主要理論知識點，通過多媒體教學(xué)方式，使抽象的理論形象、生動、具體地展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，實現(xiàn)教學(xué)和科研結(jié)合。將工程實際案例融入教學(xué)，活躍了課堂氣氛，使原來內(nèi)容單調(diào)、枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變得生動、具體，改變了以往沉悶的課堂氣氛。在教學(xué)過程中，最大的困擾是學(xué)生對枯燥的理論和干燥原理缺少興趣，聽課積極性差[2]。為加深學(xué)生對基本理論和原理的理解，采用工程實際案例，通過具體干燥設(shè)備和熟悉物料的干燥工藝流程，增強(qiáng)直觀認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)積極性。通過案例討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，增強(qiáng)運用理論知識分析并解決工程實際問題的能力。通過典型、真實、具體、完整的實際案例分析與講解，使學(xué)生仿佛置身于實際研究生產(chǎn)實踐之中，能夠體會到將理論知識應(yīng)用于實際的感受，增強(qiáng)對理論知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探索知識的興趣，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中盡量將新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、博學(xué)，達(dá)到教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的目的。
二、案例選擇
在選取實際案例過程中，著眼于生活實際、工程實際和科研實踐相結(jié)合的典型案例，收集整理具有真實性、典型性和可行性的案例，分析、總結(jié)其內(nèi)在的理論知識和實踐價值，完善教學(xué)內(nèi)容，作好充分的課前準(zhǔn)備[3-5]。工程案例可以從授課教師或相關(guān)教師科研項目、畢業(yè)設(shè)計課題和生產(chǎn)實習(xí)與之有關(guān)的內(nèi)容中選擇。將與課程內(nèi)容理論密切相關(guān)、實踐性強(qiáng)的課題作為案例素材，更具有真實性、時效性、感知性，使學(xué)生感受到理論與實踐的密切關(guān)系，加深對理論知識的理解，體會理論指導(dǎo)實踐，實踐促進(jìn)理論發(fā)展的關(guān)系。工程案例還可以通過調(diào)研或與相關(guān)企業(yè)建立良好的產(chǎn)、學(xué)、研關(guān)系獲得。將企業(yè)應(yīng)用于實際的成熟和有價值的案例加以收集、整理、選擇、分析，應(yīng)用于課堂教學(xué)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研成果，充實和完善教學(xué)內(nèi)容。
一、課程整合與目標(biāo)定位
環(huán)境規(guī)劃與管理是環(huán)境科學(xué)與管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、預(yù)測學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等相結(jié)合的產(chǎn)物。環(huán)境規(guī)劃是環(huán)境管理的一個環(huán)節(jié)，管理基本上是一種程序，是一種技術(shù)的組織以及政治三要素所形成的合理程序。環(huán)境規(guī)劃與管理側(cè)重于研究環(huán)境規(guī)劃與管理的理論與方法學(xué)問題，是應(yīng)用性、時間性很強(qiáng)的科學(xué)。鑒于新形勢下工科院校研究生教學(xué)的需求，在兼顧理論知識的同時，著重突出學(xué)科的實踐性和發(fā)展動態(tài)。課程目標(biāo)定位體現(xiàn)“博、新、深”的特點。環(huán)境規(guī)劃與管理實務(wù)屬于綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)兼顧科學(xué)基礎(chǔ)知識在面和點上的融合，既介紹國內(nèi)外有關(guān)學(xué)科的理論知識，又重點突出實務(wù)性的案例分析。同時，體現(xiàn)“新”和“深”，強(qiáng)調(diào)縱向的延伸，并引入該領(lǐng)域最前沿的知識應(yīng)用和發(fā)展動態(tài)。因此，課程教學(xué)遵循的理念為以科研促教學(xué)，把科研創(chuàng)新成果運用到教學(xué)研究工作中，培養(yǎng)研究生的實踐和創(chuàng)新能力。具體而言，通過基礎(chǔ)理論講授使研究生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識；通過科研成果實例，介紹本學(xué)科近年來的重要進(jìn)展；通過案例講解規(guī)劃編制技術(shù)及方法，培養(yǎng)研究生的實踐能力；通過模擬案例編制形式，培養(yǎng)研究生積極閱讀文獻(xiàn)并了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)的能力。
二、教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)成
綜合性強(qiáng)的課程教學(xué)需要組建與之相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是提高研究生教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要前提，也是保證研究生教育可持續(xù)發(fā)展的必要條件?；谡n程知識面覆蓋寬博的特點及其內(nèi)在聯(lián)系，組成了特色明顯的教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊由4名教師組成，其中教授2人（一人主講），副教授（主講）、講師2人，組成人員在職稱、年齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面形成梯隊形式。在專業(yè)方向上，教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)涵蓋環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境影響評價、環(huán)境工程及3S技術(shù)應(yīng)用幾個方面，可發(fā)揮教學(xué)資源的整合和互補作用。在科研創(chuàng)新上，2名教授均承擔(dān)多項國家科研課題，2名年輕教師也參與其中，并獨立開展了一些校企合作課題，體現(xiàn)寬廣的專業(yè)覆蓋面和創(chuàng)新的科研實踐。團(tuán)隊成員之間保持經(jīng)常性的教學(xué)體會溝通與交流，重視“傳幫帶”，保證教學(xué)人才的延承，提高教學(xué)的系統(tǒng)性和前瞻性。
三、教學(xué)方法、教材和教學(xué)手段
摒棄灌輸式教學(xué)方式以及傳統(tǒng)的單純板書手段。目前，在中國研究生教學(xué)中存在思想觀念上對研究生課程教學(xué)重要性的認(rèn)識不足，教學(xué)手段和方法陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等問題[1]，從而導(dǎo)致教學(xué)兩難的局面。為了發(fā)揮教與學(xué)兩個方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力，借鑒“交往式”教學(xué)的方法[2]，在教學(xué)中實現(xiàn)師生的“互動-交流-共建-共享”。對現(xiàn)有教材進(jìn)行研究并篩選，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀現(xiàn)行的先進(jìn)教材，避免一門課程只讀一本書的現(xiàn)象。同時，為研究生提供教學(xué)參考書，介紹國外優(yōu)秀原版教材，在學(xué)習(xí)課程知識的同時，也有利于提高研究生的外文閱讀能力。教學(xué)方法采用課堂講解和課外討論相結(jié)合、師生互動討論相結(jié)合。課題組整合教學(xué)資源，把教師的案例分析與學(xué)生的模擬案例相結(jié)合，采用課堂啟發(fā)、學(xué)生研討、教師點評、師生共同參與教學(xué)的授課方式。通過有實際環(huán)境背景的互動方式，把研究生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教學(xué)手段是師生間相互作用的介質(zhì)，是教學(xué)活動中的必要組成部分。傳統(tǒng)的板書手段已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。課堂講解采用多媒體和板書相結(jié)合，課外討論采用網(wǎng)絡(luò)平臺題庫案例分析和師生討論相結(jié)合。多媒體制作體現(xiàn)信息的豐富性、多樣性、新穎性和界面友好性能；網(wǎng)絡(luò)平臺題庫的構(gòu)建，體現(xiàn)案例的真實性、多樣性和新穎性。
四、課程內(nèi)容和進(jìn)度安排
為了實現(xiàn)講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、銜接性、實踐性、新穎性和前瞻性，課程內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)理論課堂授課、案例分析與討論、科研成果講座以及信息技術(shù)的應(yīng)用，相應(yīng)地分成4個階段。
（一）講授基礎(chǔ)理論主要以課堂講授和提問相結(jié)合，包括環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境管理的基礎(chǔ)知識。前者主要介紹環(huán)境規(guī)劃的概述、城市環(huán)境規(guī)劃、省區(qū)環(huán)境規(guī)劃、工業(yè)企業(yè)污染防治規(guī)劃、評價方法、預(yù)測方法、規(guī)劃方法以及環(huán)境費用效益分析，后者主要介紹環(huán)境管理的理論基礎(chǔ)、概念、原則、對象、內(nèi)容、手段以及發(fā)展趨勢。
（二）案例分析與討論主要采取"交流-互動"的教學(xué)方式,通過師生間以及學(xué)生間的交流和互動，分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)3個基本環(huán)節(jié)，系統(tǒng)介紹城市全面達(dá)標(biāo)規(guī)劃、水環(huán)境質(zhì)量達(dá)標(biāo)規(guī)劃、空氣環(huán)境質(zhì)量達(dá)標(biāo)規(guī)劃、噪聲達(dá)標(biāo)規(guī)劃、固體廢物污染防治規(guī)劃以及生態(tài)環(huán)境規(guī)劃。在案例分析和討論方面，課前利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺給研究生提供案例實況介紹，鼓勵研究生獨立思考，促進(jìn)師生間雙向交流，有助于提高研究生的科研視野及研究水平，使他們“零距離”接觸真實科研項目，實現(xiàn)了交流-互動-共建-共享教學(xué)成果的教學(xué)模式。
（三）通過科研成果介紹學(xué)科最新發(fā)展講授“重在演示創(chuàng)新過程”[2]，通過豐富多彩的多媒體對工作現(xiàn)場的演示，告訴學(xué)生如何設(shè)計課題的結(jié)構(gòu)、技術(shù)路線和實施方案，著重介紹研究工作的實際過程、遇到的具體困難以及課題驗收過程，“使研究生看到活生生的知識發(fā)生過程的歷史重演”[3]，切身體會科研成果形成過程的艱辛以及成果收獲時的喜悅，真正認(rèn)識到理論知識和實際科研工作之間的關(guān)系。
（四）講授信息技術(shù)在本學(xué)科中的具體應(yīng)用對3S（RS、GPS、GIS）技術(shù)的基本原理與方法及其在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)介紹。針對環(huán)境科學(xué)相關(guān)研究的具體需求，結(jié)合授課教師親歷的實際案例，深入介紹GIS在生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理方面的具體應(yīng)用方法，并對其優(yōu)點、不足及可能的改進(jìn)方向與學(xué)生開展課堂研討。這部分教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論結(jié)合案例分析與討論的特點，并通過科研成果介紹學(xué)科最新發(fā)展的教學(xué)理念。
五、考核方式
將單純的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核，分為3個部分，即開卷考試、小組研究和課題論文、口試答辯等方式。試卷考試成績占60%，采取開卷形式，研究生可以翻閱筆記等；課堂講演和學(xué)習(xí)論文成績占30%，對研究生課堂案例討論和論文進(jìn)行量化評估；平時成績成績占10%，包括口試答辯和出勤率，等。試卷內(nèi)容包概念和術(shù)語解釋，主要考察研究生對基礎(chǔ)理論的掌握；技術(shù)方法選擇及判斷題，考查學(xué)生對環(huán)境規(guī)劃與管理方法的靈活運用；案例分析主要考查學(xué)生對環(huán)境規(guī)劃與管理案例中的優(yōu)點與不足進(jìn)行比較分析，以及對解決尚存問題途徑的個人見解。要求研究生擬定一個題目，通過查閱近期中外文獻(xiàn)，完成一個關(guān)于某一方面研究進(jìn)展的報告，并在專門安排的時間向本專業(yè)全體師生作課題報告，由全體教師從選題意義、文獻(xiàn)查閱、歸納總結(jié)、闡述表達(dá)、案例編制等5個方面進(jìn)行打分。
六、效果評估
通過教學(xué)實踐，在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、研究生的啟發(fā)性、參與性閱讀輔導(dǎo)、考核內(nèi)容等方面不斷改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)安排更趨合理，基本滿足研究生的需求，受到研究生的歡迎和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的好評。
（1）整合了環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境管理課程，突出了課程的“實務(wù)性”的特點；充實了教學(xué)素材，案例的類型和數(shù)量得到不斷豐富，基本實現(xiàn)了“互動-交流-共建-共享”的教學(xué)模式。
（2）建立了研究生教學(xué)團(tuán)隊，突出了老中青年齡和教齡的結(jié)合，完善了教學(xué)團(tuán)隊的知識結(jié)構(gòu)，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)，保障了教學(xué)人員的延承。
