發(fā)布時(shí)間：2024-02-19 15:45:39
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾大原理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
《微機(jī)原理》課程的知識(shí)點(diǎn)比較零散、抽象、理論性很強(qiáng)，學(xué)生普遍感到摸不著，看不見(jiàn)，不好學(xué)。以往學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，更不用說(shuō)能夠把所掌握的軟、硬件開(kāi)發(fā)的知識(shí)有效地運(yùn)用到簡(jiǎn)單系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)上，為此，我采用多種教學(xué)手段和方法，特別將形象化教學(xué)法應(yīng)用到理論教學(xué)過(guò)程中，收到了良好的教學(xué)效果。
二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
在教學(xué)的過(guò)程中，老師扮演著極為重要的角色，要經(jīng)歷“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課中處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，上課過(guò)程利用各種教學(xué)手段和方法集中學(xué)生的注意力，并設(shè)法保持學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟上老師的思路。通過(guò)學(xué)生對(duì)PC機(jī)的認(rèn)知開(kāi)始講解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念及組成，進(jìn)而脫掉外衣，去掉打印機(jī)、顯示器等設(shè)備，呈現(xiàn)給學(xué)生的是微型計(jì)算機(jī)，再去掉存儲(chǔ)設(shè)備、接口，就剩下整個(gè)系統(tǒng)的控制中心－微處理器，這樣講述微處理器、微型計(jì)算機(jī)、微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念，學(xué)生容易記憶，其效果：第一學(xué)生們由熟悉的系統(tǒng)開(kāi)始認(rèn)知，較易理解概念及它們之間的區(qū)別；第二，引出本課程的重點(diǎn)。其效果遠(yuǎn)比介紹微處理器加設(shè)備再加外設(shè)的方式要好。
三、形象化教學(xué)法的應(yīng)用
課堂教學(xué)效果的提高除了合理的組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程外，還采用多種教學(xué)方法，特別是形象化教學(xué)法。
形象化教學(xué)法即用日常熟悉的、簡(jiǎn)單的、容易理解的現(xiàn)象解釋陌生的、復(fù)雜的、抽象的、不易了解事物和不易理解的概念?；驊?yīng)用視頻形象化地將復(fù)雜的工作過(guò)程和抽象的概念展示出來(lái)。形象化教學(xué)法有效的提高了學(xué)生對(duì)抽象概念和事物的理解。
在《微機(jī)原理》中，存儲(chǔ)器編址和尋址方式是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)，我們將存儲(chǔ)器比作一幢辦公大樓，每個(gè)房間好比存儲(chǔ)器的每個(gè)存儲(chǔ)單元，為了方便使用和管理，通常辦公樓房間的門(mén)牌號(hào)是按樓層號(hào)＋序號(hào)進(jìn)行編排的，每個(gè)樓層有不同的單位或職能部門(mén)。存儲(chǔ)器的存儲(chǔ)單元地址的編排也類(lèi)似，段地址好似樓層號(hào)，不同的段有不同的用途；偏移地址好似門(mén)牌號(hào)中的序號(hào)，由于我們到了相應(yīng)樓層后，只找序號(hào)就可以找到相應(yīng)的房間，因此偏移地址也稱(chēng)為有效地址。
下面，用生活中的兩個(gè)例子進(jìn)一步比喻說(shuō)明。
第一個(gè)比喻說(shuō)明“基礎(chǔ)地址+偏移地址=物理地址”的思想：
比如說(shuō)，模擬中心、教學(xué)樓、辦公樓同在一條筆直的單行路上，模擬中心位于路的起點(diǎn)（從路的起點(diǎn)到模擬中心的距離是0米）。
模擬中心 教學(xué)樓 辦公樓
???
0 m 1000 m 326 m
讀者要去辦公樓，問(wèn)那里的地址，可以用兩種方式告訴他辦公樓的地址：
1．從模擬中心走1326m到辦公樓，這1326m可以認(rèn)為是辦公樓的物理地址。
2．從模擬中心走1000m到教學(xué)樓，從教學(xué)樓再走326m到辦公樓。第一個(gè)距離1000m是相對(duì)于起點(diǎn)的基礎(chǔ)地址，第二個(gè)距離326m是相對(duì)于基礎(chǔ)地址的偏移地址（以基礎(chǔ)地址為起點(diǎn)的地址）。
第一種方式直接給出物理地址1326m，第二種是用基礎(chǔ)地址和偏移地址相加來(lái)得到物理地址的。
用第二個(gè)比喻進(jìn)一步說(shuō)明“段地址×16+偏移地址=物理地址”的思想：
為上面的例子加一些限制條件，比如，我們只能通過(guò)紙條來(lái)互相通信，讀者問(wèn)辦公樓的地址，只能將它寫(xiě)在紙上告訴他。顯然，必須有一張可容納4為數(shù)字的紙條，才能寫(xiě)下1326這個(gè)數(shù)據(jù)：
可以寫(xiě)下4位數(shù)據(jù)的紙條
1 3 2 6
假設(shè)現(xiàn)在沒(méi)有能容納4位數(shù)據(jù)的紙條，僅有兩張可以容納3位數(shù)據(jù)的紙條。這樣只能以這樣一種方式告訴他1326這個(gè)數(shù)據(jù), 在第一張紙條上寫(xiě)上100（段地址），第二張紙條寫(xiě)上326（偏移地址），如下圖所示：
兩張可以寫(xiě)下3位數(shù)據(jù)的紙條
假設(shè)我們事前對(duì)這種請(qǐng)況有過(guò)相關(guān)的約定：對(duì)方得到這兩張紙后，做這樣的運(yùn)算：100（段地址）×10+326（偏移地址）=1326（物理地址），如下圖所示：
兩個(gè)3位數(shù)運(yùn)算得到4位數(shù)據(jù)
Pentium CPU就是這樣一個(gè)只能提供兩張 3位數(shù)據(jù)紙條的CPU。采用形象教學(xué)法，可以使理論性較強(qiáng)的課堂別開(kāi)生面，取得很好的成效。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善對(duì)微機(jī)系統(tǒng)的理解，將抽象問(wèn)題逐步明朗化。達(dá)到更好的理解和掌握CPU編程結(jié)構(gòu)中各部件的功能和實(shí)際作用。后續(xù)的各部分章節(jié)則再系統(tǒng)講解相應(yīng)內(nèi)容－指令系統(tǒng)、存儲(chǔ)器、匯編語(yǔ)言設(shè)計(jì)。引入實(shí)例更加深入學(xué)生對(duì)CPU內(nèi)部組成元件的理解和和掌握，也為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)；大學(xué)校園；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005—5312（2012）27—0207—02
一、前言
新時(shí)期，大學(xué)生的心理與行為的特點(diǎn)隨著社會(huì)的快速發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化。大學(xué)校園環(huán)境作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。將研究人與環(huán)境相互關(guān)系的環(huán)境心理學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)校園環(huán)境的設(shè)計(jì)中是時(shí)展的需要，也是提升高校環(huán)境質(zhì)量的有力的理論基礎(chǔ)。
二、環(huán)境心理學(xué)基本理論
環(huán)境心理學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，主要研究人和環(huán)境的相互作用，在這個(gè)相互作用中，個(gè)體改變了環(huán)境，反過(guò)來(lái)他們的行為和經(jīng)驗(yàn)也被環(huán)境所改變。環(huán)境心理學(xué)是涉及人類(lèi)行為和環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，它包括那些利用和促進(jìn)此過(guò)程為目的并提升設(shè)計(jì)品質(zhì)的研究和實(shí)踐。
（一）環(huán)境感知認(rèn)知理論
感覺(jué)和知覺(jué)統(tǒng)稱(chēng)為感知，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)從感覺(jué)開(kāi)始，通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)的主客觀刺激，建立印像，從而形成認(rèn)知。人用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等器官感覺(jué)來(lái)接收環(huán)境信息，這些從環(huán)境獲取的信息，經(jīng)過(guò)人自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，把知覺(jué)對(duì)象的前后關(guān)系和背景參與進(jìn)來(lái)，形成人對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生在校園環(huán)境之中活動(dòng)、生活，在對(duì)校園環(huán)境的感知認(rèn)識(shí)過(guò)程中，影響與塑造其行為與個(gè)性。
（二）空間行為理論
1、私密性與公共性
私密性與公共性由行為傾向和心理狀態(tài)決定。私密性包括四種類(lèi)型：獨(dú)處、親密、匿名和保留，它是一種能動(dòng)的過(guò)程，重要的是要給使用者提供選擇的機(jī)會(huì)。環(huán)境的設(shè)計(jì)是盡可能提供私密性調(diào)整的機(jī)制，在公共空間的設(shè)計(jì)中考慮使用者的私密性，就是對(duì)空間進(jìn)行合理的安排，豐富環(huán)境中使用者的情感內(nèi)容。通?？臻g的完整和確定常定位為私密空間，而界限模糊和不確定的空間?？醋鞴部臻g。
2、領(lǐng)域性
領(lǐng)域性是個(gè)人或群體為滿(mǎn)足某種需要，擁有或占用一個(gè)場(chǎng)所或一個(gè)區(qū)域，并對(duì)其加以人格化和防衛(wèi)的行為模式。領(lǐng)域性的類(lèi)型可分為三種：主要領(lǐng)域、次要領(lǐng)域、公共領(lǐng)域。其中的次要領(lǐng)域與我們景觀設(shè)計(jì)中常用的半私密空間較為相似。領(lǐng)域有兩個(gè)作用：認(rèn)同感和安定、家的感覺(jué)。領(lǐng)域的建立可以使人們?cè)鲞M(jìn)對(duì)環(huán)境的控制感。在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中的意義在于可以提高秩序感和安全感。
3、個(gè)人空間與人際距離
個(gè)人空間主要指的是人際距離，與人的生理和心理有關(guān)。包括：親密距離（范圍為0～18英尺）、個(gè)人距離（1.5～4英尺）、社交距離（4～12英尺）和公共距離（12英尺以上）。在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中盡量給人提供舒適的距離。
三、大學(xué)生的心理特征與行為規(guī)律
（一）心理特征
目前的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在比較順利的環(huán)境中長(zhǎng)大，是一群不斷成長(zhǎng)中的青年，其心理隨著周?chē)沫h(huán)境影響而不斷成熟，具有不穩(wěn)定性和矛盾性。思維活躍，有理想，但對(duì)抗壓力的能力不強(qiáng)，需要在大學(xué)生活中不斷的鍛煉與人交流溝通的能力，學(xué)習(xí)合作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有積極進(jìn)取的精神和不斷自我教育的能力但存在眼高手低的問(wèn)題和自我成長(zhǎng)與社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題。意志力處于形成期，自制力和中小學(xué)生相比更強(qiáng)，但有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。大多數(shù)有自己的目標(biāo)，但存在目標(biāo)定位不清晰，容易遇到挫折就隨意更改的缺點(diǎn)。
（二）行為規(guī)律
1、規(guī)律性
校園生活相對(duì)與整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)比較單純，首先是社會(huì)角色比較簡(jiǎn)單，主要是由學(xué)生、教師和職工構(gòu)成，學(xué)生的年齡、素質(zhì)差距小，水平比較相近，他們?cè)谛@中的活動(dòng)比較有規(guī)律可循。學(xué)生在校園中學(xué)習(xí)、研究、生活、娛樂(lè)、體育活動(dòng)以及其他各種相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，這些行為活動(dòng)都來(lái)回往返于各類(lèi)相關(guān)的校園設(shè)施之間，長(zhǎng)年沿著教室—宿舍—食堂“三點(diǎn)一線”的路線是學(xué)生主要的生活軌跡。
2、多樣性
大學(xué)生行為又是多樣的，校園內(nèi)豐富多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及文娛活動(dòng)，同時(shí)由于大學(xué)生各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和社交活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)校園的各種開(kāi)敞空間提出了不同的需求。隨著大學(xué)生生活能力的增強(qiáng)，與社會(huì)的接觸必將更加擴(kuò)大，這對(duì)學(xué)生了解社會(huì)，提高自立、自強(qiáng)和自律能力，以及培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)能力都十分有利。這種活動(dòng)的多樣性也要求校園環(huán)境的豐富性。
3、集體性
成群結(jié)對(duì)是我們?cè)谛@中最常見(jiàn)的行為模式，大學(xué)生不僅在課堂及實(shí)驗(yàn)室中要進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)及研討；在生活上也表現(xiàn)為集體性。因此，校園戶(hù)外空間的設(shè)計(jì)要考慮到集體活動(dòng)的要求，創(chuàng)造多層次的交往空間。
4、私密性
大學(xué)生行為存在一定的不穩(wěn)定性，帶著濃重的主觀的情緒色彩，有些行為往往和他們的一貫行為表現(xiàn)沒(méi)有必然聯(lián)系，常常是不知不覺(jué)發(fā)生。這時(shí)需要有私密空間供他們使用，進(jìn)行獨(dú)立思考及鉆研，能自由表達(dá)個(gè)人的情感及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
四、環(huán)境心理學(xué)理論在校園景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
大學(xué)校園景觀的設(shè)計(jì)要綜合考慮大學(xué)生的行為與心理的特點(diǎn)，針對(duì)使用者在不同場(chǎng)合的行為特點(diǎn)滿(mǎn)足不同需求。下面針對(duì)不同的校園空間劃分，分析環(huán)境心理學(xué)理論在大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生擇業(yè)前景理論行為分析
【中圖分類(lèi)號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2012）04－0017－02
【Abstract】Using prospect theory, through specially designed test questions, for students in higher vocational colleges in the process of occupation choice behavior analysis, verify the behavior of the students are there may be a point of reference effect, reflection effects, frames effects, and other effects. Our results help to grasp the causes of behavior performance of the students in the course, so as to provide the basis for career guidance.
【Key Words】College studentsProspect theoryBehavior analysis
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。從而產(chǎn)生了大量關(guān)于大學(xué)生就業(yè)工作的相關(guān)研究問(wèn)題，引起了廣大學(xué)者的關(guān)注。這些研究中有一部分是從大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的心理方面進(jìn)行的研究，［1］這樣的研究為大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作提供了有力依據(jù)。但相對(duì)而言，對(duì)于大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，從行為科學(xué)方面進(jìn)行的研究仍不夠充分，既缺少深入的理論分析，也缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，這不利于把握大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程的行為特點(diǎn)，對(duì)這些行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的解釋?zhuān)M(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
本文嘗試借助于前景理論對(duì)高職院校大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程的某些行為進(jìn)行解釋?zhuān)Ｍ@一工作能幫助認(rèn)識(shí)大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中的一些典型行為，從而為進(jìn)一步研究這些行為的對(duì)策提供依據(jù)。
一、前景理論及研究局限
前景理論（Prospect Theory）是心理學(xué)與行為科學(xué)的研究成果，由卡尼曼（Kahneman）和特沃斯基（Tversky）提出，由于在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，卡尼曼因此而獲得2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。
前景理論突破了理性決策的一些局限，認(rèn)為人的決策過(guò)程分為兩個(gè)階段：第一階段表現(xiàn)為隨機(jī)事件的發(fā)生以及行為主體對(duì)事件結(jié)果及相關(guān)信息的收集與整理，也稱(chēng)為編輯階段；第二階段也稱(chēng)為估值階段，在這一階段，人們進(jìn)行評(píng)估與決策。為了評(píng)估決策需要，人們通常在編輯階段對(duì)事件進(jìn)行預(yù)處理，包括數(shù)據(jù)的整合、簡(jiǎn)化，但是不同的整合、簡(jiǎn)化方法會(huì)得到不同的事件及其組合，并導(dǎo)致人的非理和框架依賴(lài)效應(yīng)，即人對(duì)同一問(wèn)題的最后決策的不一致。前景理論經(jīng)過(guò)對(duì)人在不確定情境下的決策行為實(shí)驗(yàn)，歸納出以下基本內(nèi)容：［2］
第一，大多數(shù)人在面臨獲利的時(shí)候是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的（確定效應(yīng)）。
第二，大多數(shù)人在面臨損失的時(shí)候是風(fēng)險(xiǎn)喜好的（反射效應(yīng)）。
第三，大多數(shù)人對(duì)得失的判斷往往根據(jù)參考點(diǎn)決定（參照依賴(lài)）。
第四，大多數(shù)人對(duì)損失比對(duì)收益更敏感（損失效應(yīng)）。
前景理論被用來(lái)解釋人們?cè)诮鹑谕顿Y、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)、政治等領(lǐng)域的決策行為，獲得了許多有意義的研究成果。［3］
大學(xué)生的擇業(yè)過(guò)程中的決策行為并不總是能用理性決策理論來(lái)解釋。［4］ 既然前景理論為非理性決策行為提供一種新的理論，因此這里考慮將其應(yīng)用于大學(xué)生擇業(yè)的行為分析。但是相對(duì)于大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中的決策，經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的決策效益的評(píng)估相對(duì)簡(jiǎn)單些。因此用前景理論來(lái)解釋大學(xué)生擇業(yè)中的所有行為并不一定合適。這意味著前景理論在大學(xué)生擇業(yè)行為解釋中的應(yīng)用有一定的局限性。
例如：我們構(gòu)造了以下的問(wèn)題來(lái)測(cè)試某高職學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生：如果在招聘季節(jié)初期，你通過(guò)了某個(gè)不錯(cuò)的公司的招聘程序，但你如果不馬上與該公司簽約，則可能不會(huì)錄用你，你會(huì)如何選擇？A、立即簽約；B、暫不簽約，繼續(xù)找尋更好的機(jī)會(huì)。結(jié)果在測(cè)試的83名學(xué)生中，有38人選擇了A，其余人選擇了B。
這意味著前景理論中的確定性效應(yīng)在解釋大學(xué)生擇業(yè)行為中的作用，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的人的行為，解釋能力明顯要弱得多。一方面，高職院校學(xué)生在一些具有確定性的工作崗位，如公務(wù)員，相對(duì)于本科院校的畢業(yè)生或研究生來(lái)說(shuō)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，因此也難以構(gòu)造合適的問(wèn)題來(lái)測(cè)試確定性效應(yīng)對(duì)其行為的影響。另一方面，根據(jù)與被測(cè)試學(xué)生深度訪談的結(jié)果，高職院校學(xué)生尤其是選擇答案B的學(xué)生并不認(rèn)為擇業(yè)是一種一次性的決策行為，而是一個(gè)過(guò)程，他們希望的是整個(gè)過(guò)程的結(jié)果的最佳。而對(duì)于高職院校學(xué)生擇業(yè)的這一復(fù)雜過(guò)程，其結(jié)果的衡量涉及的內(nèi)容是多方面的，要采用一種單一的理論來(lái)解釋可能是不適當(dāng)?shù)?。但這一過(guò)程中的一些具體決策的行為表現(xiàn)仍是可以用前景理論解釋的。
二、大學(xué)生擇業(yè)行為的分析
1．參照點(diǎn)效應(yīng)
卡尼曼和特沃斯基在“前景理論”中首次提出了“參照點(diǎn)”的概念，認(rèn)為參照點(diǎn)潛在決定了被試將某特定結(jié)果編碼為收益或損失，進(jìn)而影響其隨后的決策過(guò)程。參照點(diǎn)通常是個(gè)體習(xí)慣的一
＊ 本文得到了廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項(xiàng)目的資助（編號(hào)：2011－S－03）
個(gè)狀態(tài)，有時(shí)是由社會(huì)規(guī)范或習(xí)俗規(guī)定，有時(shí)是一種期望水平或抱負(fù)水平。它的位置一般與個(gè)人的財(cái)富水平和社會(huì)現(xiàn)狀有關(guān)。此外，近期財(cái)富變化、財(cái)富期望及與他人的社會(huì)比較等都會(huì)影響到參照點(diǎn)位置的確定。
我們發(fā)現(xiàn)在許多高職院校學(xué)生的擇業(yè)中的行為表現(xiàn)可以用參照點(diǎn)效應(yīng)來(lái)解釋。
問(wèn)題一：如果大學(xué)本科畢業(yè)生剛參加工作時(shí)的平均月薪是2500元，你會(huì)愿意接受一份月薪為2500－x元的工作嗎？
對(duì)于某高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)一批學(xué)生的測(cè)試結(jié)果為，當(dāng)x＝200元時(shí)，有95%的同學(xué)選擇“接受”；當(dāng)x＝400元時(shí)，有78%的同學(xué)“接受”；當(dāng)x＝600元時(shí)，“接受”的同學(xué)為42%。
問(wèn)題二：如果中職學(xué)校畢業(yè)生的平均月薪是1500元，你會(huì)接受一份月薪為1500＋x元的工作嗎？
對(duì)于上述高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)另一批學(xué)生的測(cè)試結(jié)果為，當(dāng)x＝200元時(shí)，有9%的同學(xué)選擇“接受”，當(dāng)x＝400元時(shí)，有44%的同學(xué)“接受”；當(dāng)x＝600元時(shí)，則有84%的同學(xué)“接受”。
可見(jiàn)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)應(yīng)不同的參照點(diǎn)，高職院校學(xué)生的選擇的可能性會(huì)存在明顯的差異，而不具有一致性。
在許多研究以及現(xiàn)實(shí)的觀察中，都發(fā)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)有明顯的“攀比”行為，其中一部分也可以用參照點(diǎn)效應(yīng)加以解釋。
2．反射效應(yīng)
與傳統(tǒng)的期望效用理論假定效用函數(shù)在整個(gè)定義域內(nèi)都為凹凸不同，卡尼曼與特沃斯基從人的行為的心理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，人們?cè)凇皡⒄拯c(diǎn)”w0左右，價(jià)值評(píng)判的行為是不一致的。若決策結(jié)果w大于w0，則效用函數(shù)曲線為凹；若結(jié)果w小于w0，則效應(yīng)函數(shù)曲線為凸，如圖1。這意味著在面臨損失時(shí)，人們可能是“風(fēng)險(xiǎn)偏好”而非風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的。這稱(chēng)為決策行為的“反射效應(yīng)”。
我們發(fā)現(xiàn)在高職院校學(xué)生的擇業(yè)過(guò)程中，某些行為也可以用反射效應(yīng)來(lái)解釋。
例如：對(duì)于如下構(gòu)造的問(wèn)題：
A、甲公司提供的某崗位是你心儀的一個(gè)崗位，如果你參加應(yīng)聘后被告之，你錄用的可能性是10%，但如果參加公司舉辦的崗前培訓(xùn)，你錄用的可能性將提高到50%，你愿意花費(fèi)2000元參加公司的培訓(xùn)嗎？
B、甲公司提供的某崗位是你心儀的一個(gè)崗位，如果你參加應(yīng)聘后被告之，你不錄用的可能性是90%，但如果參加公司舉辦的崗前培訓(xùn)，你將有50%的可能性被錄用，你愿意花費(fèi)2000元參加公司的培訓(xùn)嗎？
分別對(duì)某高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，其中一個(gè)班對(duì)A給出肯定回答的是53%，而另一個(gè)班對(duì)B給出肯定回答的是62%。在其他專(zhuān)業(yè)的類(lèi)似測(cè)試也發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題B給出肯定回答的人數(shù)明顯高于問(wèn)題A給出肯定回答的人數(shù)。［注1］但問(wèn)題A與問(wèn)題B本質(zhì)上是一樣的，只是表述的方式有區(qū)別，A從獲得結(jié)果的方式進(jìn)行表述，B則相反。測(cè)試結(jié)果表明這樣的不同表述會(huì)影響學(xué)生對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)這里存在“框架效應(yīng)”，這在后面還將作進(jìn)一步的討論；這一結(jié)果也說(shuō)明了，當(dāng)面臨損失時(shí)，他們可能會(huì)更愿意“賭一把”，這就是所謂的反射效應(yīng)。實(shí)踐中也可觀察到，若求職的畢業(yè)生經(jīng)歷了幾次失敗后，更容易急于求成、亂了章法、去進(jìn)行一些不合理的嘗試。在擇業(yè)過(guò)程中陷于各種求職陷阱的往往可能是那些經(jīng)歷多次求職失敗的求職者。
3．框架效應(yīng)
理性決策應(yīng)以后果為基礎(chǔ)，但實(shí)際上同樣的后果，人們卻可能有不同的選擇。許多情況下，是因?yàn)橥瑯拥暮蠊麉s用了不同的表達(dá)方式，這就是特沃斯基提出的，并在近10多年來(lái)越來(lái)越受心理學(xué)者關(guān)注的框架效應(yīng)。
高職院校畢業(yè)生擇業(yè)行為中也可能存在框架效應(yīng)。對(duì)于如下構(gòu)造的問(wèn)題：
某生的一個(gè)老鄉(xiāng)先其一年畢業(yè)找到了一份不錯(cuò)的工作，某生希望能在今年也找一份好工作，于是請(qǐng)教了一位就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家。專(zhuān)家為該生提出了兩個(gè)方案：
方案A：照此方案，該生找到一份比其老鄉(xiāng)工作更好工作的可能性是35%，并且還有30%可能找到與其老鄉(xiāng)工作一樣好的工作。
方案B：照此方案，該生有35%的可能找一份比其老鄉(xiāng)的工作更差的工作，但有30%的可能找到與其老鄉(xiāng)一樣好的工作。
如果是讓你來(lái)選擇，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)選擇哪個(gè)方案？
結(jié)果在受測(cè)試某高職院校的物流專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生中有56%的同學(xué)選擇了A方案，選擇B方案的同學(xué)為44%。實(shí)際上稍作分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)方案就其結(jié)果而言是沒(méi)有區(qū)別的。這一測(cè)試表明高職院校學(xué)生在擇業(yè)時(shí)可能在行為方面存在框架效應(yīng)。在實(shí)踐中，我們也常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)會(huì)受到中介一些眼花繚亂的宣傳的蠱惑。
此外，對(duì)前景理論中研究的錨定效應(yīng)——人們?cè)谶M(jìn)行判斷時(shí)常常過(guò)分看重那些顯著的、難忘的證據(jù)，甚至從中產(chǎn)生歪曲的認(rèn)識(shí)；背景效應(yīng)——實(shí)際決策行為和決策問(wèn)題來(lái)龍去脈的歷史有關(guān)。我們也檢驗(yàn)了它們?cè)诟呗氃盒W(xué)生擇業(yè)行為中的作用。限于篇幅，這里不再進(jìn)行詳細(xì)介紹。
三、結(jié) 論
我們關(guān)于高職院校大學(xué)生擇業(yè)行為的分析，表明在擇業(yè)過(guò)程中的某些行為確實(shí)可能受到前景理論中的參照點(diǎn)效應(yīng)、反射效應(yīng)、框架效應(yīng)等的作用，這為進(jìn)一步深入把握大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中的一些典型行為產(chǎn)生的原因提供了依據(jù)，從而有利于研究和探討有針對(duì)性的指導(dǎo)措施。這里進(jìn)行的研究著重于理論分析和實(shí)驗(yàn)測(cè)試，并不具有現(xiàn)實(shí)性，因此在今后的研究中仍值得去深入系統(tǒng)地調(diào)查上述相關(guān)討論的現(xiàn)實(shí)依據(jù)；此外也不能期望對(duì)大學(xué)生擇業(yè)中的所有行為都用前景理論進(jìn)行解釋?zhuān)熬袄碚撝皇怯脕?lái)解釋的眾多理論中的一種。如果要完整系統(tǒng)地解釋大學(xué)生的擇業(yè)行為，我們?nèi)孕枰罅拷Y(jié)合其他理論。
注 釋
1 這些學(xué)生都已接受過(guò)就業(yè)指導(dǎo)教育，在就業(yè)指導(dǎo)課上都已經(jīng)跟他們說(shuō)明，企業(yè)在與其簽勞動(dòng)合約之前收取培訓(xùn)費(fèi)并不合法。
參考文獻(xiàn)
1 王亞南、周南平、楊平安.對(duì)當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)心理的分析與對(duì)策［A］.邁向21世紀(jì)的高校心理健康教育——第六屆全國(guó)大學(xué)生心理咨詢(xún)學(xué)術(shù)會(huì)議優(yōu)秀論文集［C］，1999
2Peter P. Wakker; Prospect. Theory: For Risk and Ambiguity［M］. Cambridge University Press, 2010
【關(guān)鍵詞】多元智力理論，大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，運(yùn)作模式
美國(guó)在上世紀(jì)80年代就把培養(yǎng)創(chuàng)新人才定位成教育的終極目標(biāo)之一，非常重視團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)新型人才的積極影響。政府在一些知名大學(xué)中設(shè)立了創(chuàng)新中心，積極指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。為能夠系統(tǒng)地支持學(xué)生參與科研，創(chuàng)新中心建立了一套基于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力培養(yǎng)的課程和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練體系，包括：學(xué)科研究方法論、創(chuàng)造技能、智力與創(chuàng)造力訓(xùn)練等。早在上世紀(jì)90年代，中國(guó)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出，要“瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)、造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”。國(guó)內(nèi)眾多高校開(kāi)始重視對(duì)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也做了相應(yīng)的嘗試。如，舉辦科技作品競(jìng)賽，設(shè)立科研興趣小組，建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和相關(guān)基金等，為人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
一、國(guó)內(nèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)無(wú)論在制度的建立，支撐設(shè)施的建設(shè)，還是相應(yīng)的師資配備，資金投入，理論指導(dǎo)等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，主要體現(xiàn)在如下幾方面：
第一，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建機(jī)制尚不成熟，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建還處于探索階段。國(guó)內(nèi)高校的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)大多是自由組合成隊(duì)的，相關(guān)部門(mén)對(duì)團(tuán)隊(duì)的支持力度不大，使團(tuán)隊(duì)效能大打折扣。
第二，國(guó)內(nèi)有很多大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在選題時(shí)，沒(méi)有很好的理論支撐，不能很好的根據(jù)自身團(tuán)隊(duì)的智力構(gòu)成來(lái)選擇更加適合的科技項(xiàng)目，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員的科研積極性下降。
第三，大多數(shù)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不能根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的智力優(yōu)勢(shì)來(lái)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作模式，不能充分發(fā)揮出不同智力優(yōu)勢(shì)的大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的作用，很難形成富有活力、可持續(xù)發(fā)展的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。第四，教輔資源的明顯不足，大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)作模式缺乏理論支持。
二、加德納多元智力理論
美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德？加德納所提出的多元智力理論（theory of multiple intelligence）對(duì)智力的定義是：“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì)被引發(fā)去解決問(wèn)題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！奔拥录{認(rèn)為，學(xué)校中的學(xué)生沒(méi)有優(yōu)劣之分，每個(gè)學(xué)生都不同程度地?fù)碛卸喾N智力，并且各自擁有著不同的智力強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)校的教育和教學(xué)要考慮學(xué)生的智力差異，并針對(duì)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。
三、我院利用加德納多元智力理論指導(dǎo)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)
我校是一所重視科技創(chuàng)新的綜合類(lèi)院校，機(jī)電工程學(xué)院十分重視大學(xué)生創(chuàng)新能力和科技動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如何更好地引導(dǎo)大學(xué)生建立科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并協(xié)助大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)根據(jù)成員特點(diǎn)探索合理的運(yùn)作模式非常必要。針對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)和運(yùn)作模式理論研究不足的現(xiàn)狀，結(jié)合我院在通過(guò)加德納多元智力理論從大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的遴選、團(tuán)隊(duì)的組建、科研項(xiàng)目的選擇和團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作模式等方面對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全方面的優(yōu)化，充分激發(fā)大學(xué)生在科技創(chuàng)新方面的積極性，同時(shí)充分發(fā)揮大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，使大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)探析如下：
1、運(yùn)用多元智力理論分析、了解我院大學(xué)生智力特點(diǎn)
1）加德納多元智力理論，明晰加德納概括的九種智力不同特點(diǎn)，分別是語(yǔ)言――語(yǔ)言智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺(jué)――空間關(guān)系智力、音樂(lè)――節(jié)奏智力、身體――運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力；
2）根據(jù)我院大學(xué)生實(shí)際情況，以加德納多元智力理論為理論依托，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)的有關(guān)知識(shí)，合理制定智力優(yōu)勢(shì)量表；
3）根據(jù)智力優(yōu)勢(shì)量表，初步確定不同學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)歸屬，將學(xué)生分類(lèi)。
2、選擇適合我院大學(xué)生智力組成與科研方向的科技項(xiàng)目
1）依托于TCL集團(tuán)股份有限公司工程實(shí)踐問(wèn)題，與企業(yè)工程師討論探索符合當(dāng)代社會(huì)需求的科技創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目；
2）在學(xué)院范圍內(nèi)走訪學(xué)科帶頭人、研究生導(dǎo)師等有科技創(chuàng)新項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的老師們，搜集適合我院大學(xué)生開(kāi)展的科技創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目；
3、運(yùn)用多元智力理論選擇科技項(xiàng)目所需不同智力優(yōu)勢(shì)的大學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)
1）走訪TCL集團(tuán)股份有限公司，調(diào)研TCL公司的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新企業(yè)團(tuán)隊(duì)，探析適合于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合理的智力組成要素；
2）對(duì)之前學(xué)院較為成功的科技團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析，并結(jié)合1）歸納出合理的團(tuán)隊(duì)智力構(gòu)成表；
3）結(jié)合加德納多元智力理論，在有意愿、有興趣加入科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的大學(xué)生中，根據(jù)智力優(yōu)勢(shì)量表評(píng)測(cè)的智力優(yōu)勢(shì)歸屬，選擇適合的學(xué)生，組建團(tuán)隊(duì)；
運(yùn)用加德納多元智力理論明顯優(yōu)化了大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)有助于提升學(xué)?？萍紕?chuàng)新水平，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量；加德納多元智力理論的運(yùn)用，能夠使大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建更加合理化，運(yùn)作更加高效化；加德納多元智力理論不僅適用于科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，它還可以應(yīng)用于高校里幾乎所有的學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是有效提升高校學(xué)生管理質(zhì)量的一種新理論。
參考文獻(xiàn)：
[1]張文濤.基于多元智力理論開(kāi)展高中生智力結(jié)構(gòu)之研[D]，河北師范大學(xué)，2010.
中圖分類(lèi)號(hào)：G883 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 研究對(duì)象及方法
1.1 研究對(duì)象
北京體育大學(xué)競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員上肢力量訓(xùn)練方法。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
收集整理了有關(guān)競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員上肢力量訓(xùn)練方面相關(guān)專(zhuān)著和文獻(xiàn)，《健美操》《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》《體能訓(xùn)練法》等共20余篇，并對(duì)其進(jìn)行了整理與分析，全面、準(zhǔn)確地把握了該研究問(wèn)題的現(xiàn)狀與理論，作為該課題的研究基礎(chǔ)。
1.2.2調(diào)查問(wèn)卷法
對(duì)北京體育大學(xué)健美操隊(duì)20名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，向他們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，投放問(wèn)卷20份，回收20份，回收率和有效率均達(dá)到了100%。
2 結(jié)果與分析
2.1常規(guī)上肢力量徒手訓(xùn)練方法
主要運(yùn)用重復(fù)訓(xùn)練法、間歇訓(xùn)練法。
主要訓(xùn)練上肢的三角肌、肱三頭肌、肱二頭肌、小臂肌。競(jìng)技健美操的項(xiàng)目特點(diǎn)決定了上肢肌肉的抗阻能力是競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員在比賽中完成難度動(dòng)作的基礎(chǔ)和保障。
要想增加神經(jīng)原控制肌肉纖維的數(shù)量就要通過(guò)鍛煉來(lái)刺激神經(jīng)原。一般在鍛煉后在隨著肌肉的增長(zhǎng)，力量也在同時(shí)增長(zhǎng)。
俯臥撐，要求慢下快起，大臂和小臂呈90直角?？组？?次。
倒立推起，要求核心力量收緊，頭部與身體呈一條直線，做3組，每組5次。
2.2常規(guī)上肢力量器械訓(xùn)練方法
主要運(yùn)用抗阻訓(xùn)練法、負(fù)重訓(xùn)練法。
仰臥在凳子上，兩手寬握杠鈴，把杠鈴放在大腿上，直臂前舉到45＃6秒，還原。杠鈴重量為能舉起最大重量的70%-75%，做3-5組，每組5-10次，慢速做。
仰臥在凳子上，杠鈴放在胸前，向上推舉杠鈴，再還原，杠鈴重30-40公斤，做2-3組，每組3-5次。
2.3競(jìng)技健美操特有的上肢力量訓(xùn)練方法
競(jìng)技健美操特有的上肢力量訓(xùn)練方法可以分為徒手和負(fù)重這兩種形式的練習(xí)方法，徒手是指運(yùn)動(dòng)員根據(jù)訓(xùn)練安排，克服自身重力，完成訓(xùn)練任務(wù)。
負(fù)重的練習(xí)分為兩種方式：
第一種是器械訓(xùn)練：主要有杠鈴、啞鈴、羅馬凳、卷腹凳等。傳統(tǒng)的器械訓(xùn)練主要以增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的一般性基礎(chǔ)力量素質(zhì)為主，為以后的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練做準(zhǔn)備，具體的練習(xí)方法有：深蹲、半蹲、臥推、臥拉、平推等。
第二種是小負(fù)重的器械訓(xùn)練。目前國(guó)家健美操集訓(xùn)隊(duì)在進(jìn)行有負(fù)重的課上訓(xùn)練時(shí)只用到一種器械，重量為1KG的綁腿（手腕）沙袋，這種沙袋經(jīng)常貫穿于素質(zhì)訓(xùn)練以及技術(shù)訓(xùn)練當(dāng)中，在成套操化訓(xùn)練時(shí)綁于腳躁或者手腕處，增強(qiáng)練習(xí)時(shí)的動(dòng)作記憶，促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。
2.4 A組動(dòng)力性力量的訓(xùn)練方法
競(jìng)技健美操難度動(dòng)作GROUP A：動(dòng)力性力量―俯臥撐，文森類(lèi)，提臀起與分切類(lèi)。
總體描述：這組動(dòng)作包含的種類(lèi)有：俯臥撐類(lèi)、文森俯臥撐類(lèi)、俯臥撐騰起類(lèi)、提臀起類(lèi)、分切類(lèi)、成分腿高直角支撐類(lèi)、旋腿類(lèi)、托馬斯類(lèi)、直升飛機(jī)類(lèi)、開(kāi)普類(lèi)。
A組動(dòng)力性力量需要的一個(gè)最基本素質(zhì)就是俯臥撐撐起動(dòng)作，從這個(gè)動(dòng)作可以看出一個(gè)運(yùn)動(dòng)員上肢動(dòng)力性力量的強(qiáng)弱。
3結(jié)論
（1）當(dāng)前北京體育大學(xué)競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員上肢力量訓(xùn)練的內(nèi)容主要是以俯臥撐和臥推杠鈴為主的動(dòng)力性訓(xùn)練，主要訓(xùn)練方法是重復(fù)訓(xùn)練法、負(fù)重訓(xùn)練法。
（2）競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員系統(tǒng)的進(jìn)行上肢力量訓(xùn)練，能夠?yàn)樗麄兘窈笙到y(tǒng)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)；上肢力量素質(zhì)的提高，有利于競(jìng)技健美操難度動(dòng)作的學(xué)習(xí)、掌握和發(fā)展；加強(qiáng)上肢力量有利于提高上肢的控制能力，對(duì)完成成套動(dòng)作的質(zhì)量有直接的幫助。
（3）競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中人體的最大用力效應(yīng)，取決于人體各運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合和協(xié)同工作，取決于人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)各運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)整體活動(dòng)的綜合效應(yīng)。也就是說(shuō)，人體在專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中要發(fā)揮最大力量效應(yīng)，必須使身體各部肌群和各部動(dòng)作的各類(lèi)力量都得到協(xié)調(diào)均衡的發(fā)展，提高人體各環(huán)節(jié)的用力效果，才能最終發(fā)揮和提高人體的整體用力效果。所以，正確地選擇訓(xùn)練方法尤其重要，上肢力量訓(xùn)練效應(yīng)的系統(tǒng)性和整體性是科學(xué)地、有效地進(jìn)行力量訓(xùn)練的前提和保證。
參考文獻(xiàn)
1大學(xué)生海洋意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)理論基礎(chǔ)
11海洋意識(shí)的相關(guān)理論概念
截至目前，學(xué)術(shù)界尚未對(duì)“海洋意識(shí)”有較為公認(rèn)的理論概念。然而，不管從何種角度界定海洋意識(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)，海洋意識(shí)是特定歷史時(shí)期人海關(guān)系觀念的綜合表現(xiàn)，是公民個(gè)體和各類(lèi)社會(huì)組織在長(zhǎng)期的涉海實(shí)踐活動(dòng)中所形成的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
12大學(xué)生海洋意識(shí)的內(nèi)涵及培養(yǎng)的重要性
2016年11月4日，國(guó)家海洋局對(duì)外公開(kāi)《2016年國(guó)民海洋意識(shí)發(fā)展指數(shù)（MAI）研究報(bào)告》。評(píng)估結(jié)果顯示，全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市海洋意識(shí)發(fā)展指數(shù)平均得分僅為6002，勉勉強(qiáng)強(qiáng)過(guò)了及格線。國(guó)家海洋局將以“國(guó)民海洋意識(shí)發(fā)展指數(shù)”為衡量指標(biāo)，評(píng)估海洋意識(shí)宣傳教育和文化建設(shè)的工作成效，并針對(duì)國(guó)民海洋意識(shí)提升工作提出6點(diǎn)建議。其中，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)基礎(chǔ)，繼續(xù)完善海洋意識(shí)學(xué)校教育；要深化研究，持續(xù)掌握國(guó)民海洋意識(shí)發(fā)展態(tài)勢(shì)。
大學(xué)生樹(shù)立的海洋意識(shí)不能再局限于傳統(tǒng)的海防意識(shí)或海權(quán)意識(shí)，而是涵蓋社會(huì)生活及日常生活諸多領(lǐng)域的海洋意識(shí)。至少應(yīng)該涉及海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)、海洋國(guó)土和海洋權(quán)益意識(shí)、海洋安全和國(guó)防意識(shí)、海洋管理和海洋法制意識(shí)、海洋資源開(kāi)發(fā)和海洋經(jīng)濟(jì)意識(shí)、海洋生態(tài)環(huán)保意識(shí)、海洋科技和海洋文化意識(shí)等范疇。
2高校涉海二級(jí)學(xué)院原生傳媒機(jī)構(gòu)成立的必要性
2015年7月廣海水院憑借“基于南?，F(xiàn)代漁業(yè)可持續(xù)發(fā)展的水產(chǎn)學(xué)科”項(xiàng)目入選廣東省高水平大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目。為了進(jìn)一步弘揚(yáng)廣海水院的辦學(xué)理念、總結(jié)教學(xué)科研及學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘教學(xué)科研及學(xué)生工作特色，及時(shí)向全院同學(xué)精準(zhǔn)傳播水產(chǎn)界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，加深校友和母院的聯(lián)系，在學(xué)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院將原團(tuán)委學(xué)生會(huì)宣傳部和院刊部進(jìn)行資源整合升級(jí)，于2016年4月14日創(chuàng)建了水產(chǎn)傳媒中心，力爭(zhēng)建成為立足廣海水院，服務(wù)院黨團(tuán)學(xué)，傳播水產(chǎn)前沿，加深校友聯(lián)絡(luò)的綜合性融媒體服務(wù)中心。本中心下設(shè)輿情監(jiān)控組、網(wǎng)站管理組、微博微信組、音像制作組、文字編輯組、海報(bào)LED組六個(gè)小組以及通訊員人才庫(kù)。
作為水產(chǎn)傳媒中心的創(chuàng)始人、指導(dǎo)老師，筆者對(duì)海洋和水產(chǎn)的情愫由來(lái)已久。畢竟，筆者曾任職于中國(guó)漁政廣東總隊(duì)湛江支隊(duì)東海大隊(duì)，曾常隨執(zhí)法船出海巡視和執(zhí)法，對(duì)近海漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)有較深了解。后來(lái)，到韓國(guó)國(guó)立交通大學(xué)留學(xué)讀研，尤其是在中、日、韓三國(guó)合作秘書(shū)處實(shí)習(xí)期間，親眼目睹了韓國(guó)在完善海洋航運(yùn)業(yè)、海洋港口等基礎(chǔ)建設(shè)以及制定海洋環(huán)保方案的前提下，深入將海洋資源的合理開(kāi)發(fā)利用作為其海洋發(fā)展戰(zhàn)略的基本內(nèi)容，在發(fā)掘公海深海域海洋資源、培育海洋生物工業(yè)、研發(fā)海洋能源等方面早已發(fā)展到高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益相得益彰的高級(jí)階段；日本更是將這些從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始分層次普及，國(guó)民的海洋意識(shí)遙遙領(lǐng)先于我國(guó)。因此，筆者深感機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。
3高校涉海二級(jí)學(xué)院原生傳媒機(jī)構(gòu)的建設(shè)成效
以水產(chǎn)傳媒中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“水傳”）為例，創(chuàng)立一年以來(lái)，在大學(xué)生海洋意識(shí)宣傳報(bào)道教育方面取得一定的成效。
從下設(shè)部門(mén)職能角度來(lái)看：第一，在輿情監(jiān)控建設(shè)方面，水傳動(dòng)態(tài)掌握和分析學(xué)生輿情、水產(chǎn)界發(fā)展動(dòng)態(tài)，提供分析報(bào)告；第二，在網(wǎng)站管理方面，水傳除了抓好傳統(tǒng)的學(xué)院官網(wǎng)建設(shè)，在全校評(píng)比中名列前茅，還牢固樹(shù)立融媒體傳播海洋意識(shí)的理念，積極探索推進(jìn)“易班”建設(shè)，一方面是學(xué)生和老師易班注冊(cè)率、實(shí)名認(rèn)證率、班級(jí)群覆蓋率自始便領(lǐng)先于校內(nèi)其他學(xué)院的同類(lèi)宣傳機(jī)構(gòu)；另一方面是公告、熱門(mén)話(huà)題、資料庫(kù)文件、調(diào)查問(wèn)卷和輕應(yīng)用在數(shù)量和質(zhì)量上都穩(wěn)步提升，關(guān)注度持續(xù)走高；尤其是引導(dǎo)學(xué)生積極使用易班平臺(tái)中的“優(yōu)課”功能，推薦海洋意識(shí)相關(guān)的熱門(mén)課程和精品課程給學(xué)生；第三，在微博微信建設(shè)方面，目前水傳同時(shí)負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)著?W院團(tuán)委學(xué)生會(huì)和中心的兩個(gè)公眾號(hào)和兩個(gè)微博。根據(jù)學(xué)校公布的評(píng)比結(jié)果，無(wú)論從總推文數(shù)、閱讀數(shù)、分享數(shù)、點(diǎn)贊數(shù)的數(shù)據(jù)來(lái)看，還是從推文分類(lèi)（如講座、學(xué)術(shù)報(bào)告類(lèi)，宣講會(huì)、競(jìng)賽類(lèi)，交流會(huì)類(lèi)，大事件通知類(lèi)）綜合指數(shù)來(lái)看，中心都領(lǐng)先于兄弟學(xué)院；第四，在音像制作方面，中心在各類(lèi)常規(guī)較大活動(dòng)中均已達(dá)到音像制作配套宣傳。目前，水傳正在探索最新的VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于廣海水院的特色賽事：生態(tài)魚(yú)缸大賽；第五，在文字編輯方面，水傳與廣州市青年作家協(xié)會(huì)建立合作關(guān)系，由該協(xié)會(huì)提供更多的傳媒技能及平臺(tái)支持。目前，組委會(huì)的合作媒體之一，水傳培養(yǎng)出的學(xué)生采編團(tuán)隊(duì)已成功對(duì)接中國(guó)國(guó)際水產(chǎn)博覽會(huì)和中國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)博覽會(huì)，較為出色完成任務(wù)；第六，在海報(bào)LED及人才庫(kù)建設(shè)方面也潛移默化地表現(xiàn)海洋意識(shí)和水產(chǎn)意識(shí)元素。
從大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，在這365天期間，水傳的各個(gè)平臺(tái)總共推送了457篇資訊，日均125篇。其中，體現(xiàn)海洋意識(shí)的資訊為248篇，占比過(guò)半。
在周年慶之際，水傳根據(jù)建設(shè)成效推出系列報(bào)道《水產(chǎn)的名義》（共10篇），并凝練出“水傳精神”和“水傳訓(xùn)誡（又稱(chēng)水傳三力）”，以凝聚共識(shí)，迸發(fā)精神動(dòng)力。
4大學(xué)生海洋意識(shí)教育宣傳工作的建設(shè)瓶頸及努力方向
有學(xué)者研究主張：海洋新聞話(huà)語(yǔ)權(quán)就是代表不同意識(shí)形態(tài)的媒介關(guān)于海洋意義詮釋的一場(chǎng)爭(zhēng)奪之戰(zhàn)。當(dāng)前最基本和最關(guān)鍵的問(wèn)題是關(guān)于對(duì)“海洋國(guó)家”與“陸地國(guó)家”這樣一對(duì)二元對(duì)立概念的結(jié)構(gòu)。[5]作為海洋大學(xué)涉農(nóng)涉海二級(jí)學(xué)院原生的傳媒機(jī)構(gòu)，水傳責(zé)無(wú)旁貸。但激情與喧囂的背后，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到自身的不足之處。
41海洋意識(shí)傳播主體、客體及資訊來(lái)源的局限性
作為國(guó)內(nèi)高校首個(gè)旗幟鮮明提出“水產(chǎn)傳媒”概念的原生宣傳機(jī)構(gòu)組織，水產(chǎn)傳媒中心在成立之初便將傳播主體定位為具有水產(chǎn)學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生和老師。此舉始于我們堅(jiān)信只有更多的有海洋和水產(chǎn)學(xué)科背景的人士站出來(lái)，堅(jiān)持發(fā)出專(zhuān)業(yè)的、理性的和權(quán)威的聲音，正面地傳播海洋意識(shí)和水產(chǎn)意識(shí)才能取得更高的普通民眾關(guān)注度，而更高的普通民眾關(guān)注度又反作用于海洋傳媒和水產(chǎn)傳媒，鞭策我們更加科學(xué)地、客觀地傳播海洋意識(shí)和水產(chǎn)意識(shí)，進(jìn)而形成良性循環(huán)，乃至倒逼傳統(tǒng)主流媒體加大海洋領(lǐng)域的報(bào)道篇幅，加快平衡我國(guó)大陸文明（數(shù)千年黃土農(nóng)業(yè)文明和近百年現(xiàn)代大陸工業(yè)文明）與海洋藍(lán)色文明的嚴(yán)重不對(duì)稱(chēng)。
然而現(xiàn)實(shí)來(lái)看，有別于文學(xué)院和信息學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性或就業(yè)的剛性需求，涉農(nóng)涉海學(xué)院融媒體運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生可能是出于興趣愛(ài)好、好奇心或者責(zé)任心而參與學(xué)院的宣傳工作，傳播海洋意識(shí)短期內(nèi)來(lái)看僅僅是擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)；教師隊(duì)伍的主要工作則在教學(xué)及科研，尤其我們水產(chǎn)學(xué)院是研究型和應(yīng)用型見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)院，在教學(xué)大綱沒(méi)有明確將傳播海洋意識(shí)作為考核指標(biāo)的前提下，他們依舊潛心于科研而無(wú)暇顧及宣傳，甚至某些年邁的習(xí)慣于默默無(wú)聞嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的老教授在某些情境下對(duì)新媒體傳播還持反感態(tài)度。因此，這種磨合并非短期內(nèi)能輕易完成的。
羽翼未豐的水傳傳播客體目前還主要局限在在校青年大學(xué)生和教職員工，即大部分影響力僅在大學(xué)校園內(nèi)，校外影響力也主要在校友群體。
資訊來(lái)源雖然主要提倡原創(chuàng)，但是水傳畢竟是校園公益非營(yíng)利性組織，難以和市場(chǎng)上的傳媒公司、出版社等在稿酬方面相提并論。對(duì)教師水產(chǎn)科研成果的宣傳，出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)考慮，也只能是等其在傳統(tǒng)權(quán)威機(jī)構(gòu)獲獎(jiǎng)或公開(kāi)發(fā)表后再申請(qǐng)授權(quán)轉(zhuǎn)載。
42海洋報(bào)道詮釋框架努力方向
目前，廣海水院現(xiàn)設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖系、海洋生物系和海洋漁業(yè)與科學(xué)技術(shù)系，有水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、生物科學(xué)和水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)；水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋生物、漁業(yè)資源和捕撈學(xué)4個(gè)學(xué)術(shù)型碩士授權(quán)點(diǎn)及1個(gè)農(nóng)業(yè)碩士（漁業(yè)領(lǐng)域）專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)；水產(chǎn)學(xué)為一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)。圍繞學(xué)科優(yōu)勢(shì)，水傳今后將從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化娛樂(lè)、科技進(jìn)步、漁業(yè)農(nóng)業(yè)、災(zāi)難事故、交流合作6個(gè)方面來(lái)完善海洋意識(shí)宣傳報(bào)道教育體系。
第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面。在建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)和21世紀(jì)海上絲綢之路的國(guó)家頂層設(shè)計(jì)下，在學(xué)校所在地湛江市正在建設(shè)環(huán)北部灣中心城市的區(qū)域格局中，水產(chǎn)傳媒中心將繼續(xù)把握中國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)博覽會(huì)（被譽(yù)為“中國(guó)海洋第一展”）和中國(guó)國(guó)際水產(chǎn)博覽會(huì)兩大展會(huì)永久落戶(hù)湛江市的天時(shí)地利，加快培養(yǎng)更多的具備水產(chǎn)學(xué)科背景的學(xué)生記者，鍛煉其自身傳媒技能，積極參與海博會(huì)和水博會(huì)深度報(bào)道，而不止步于初期的獵奇狀態(tài)。
第二，文化娛樂(lè)方面。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，硬邦邦地將政治性很強(qiáng)的海洋政治灌輸給“95后”大學(xué)生往往收效甚微。水傳將繼續(xù)以融媒體視角，充分利用各種新媒體平臺(tái)宣傳生動(dòng)有趣的海洋文化，如休閑漁業(yè)、濱海旅游等，促進(jìn)海洋意識(shí)更貼近日常生活、更引領(lǐng)休閑時(shí)尚。
第三，科技進(jìn)步方面。一是要繼續(xù)加深與學(xué)院科研人員的交流，增進(jìn)互信，努力早日實(shí)現(xiàn)通過(guò)水傳的平臺(tái)同步學(xué)院科研的最新成果；二是結(jié)合近年來(lái)學(xué)院考研率和錄取率呈爆發(fā)式增長(zhǎng)的良好勢(shì)頭，創(chuàng)新宣傳表彰考研先進(jìn)學(xué)子的方式，樹(shù)立典型，讓水產(chǎn)優(yōu)秀學(xué)子用現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)感染身邊同學(xué)，精準(zhǔn)傳播海洋藍(lán)色意識(shí)。
第四，漁業(yè)農(nóng)業(yè)方面。海洋漁業(yè)農(nóng)業(yè)是海洋資源開(kāi)發(fā)利用中最具歷史年份、最具功能基礎(chǔ)的領(lǐng)域。如何與時(shí)俱進(jìn)地將其報(bào)道詮釋得合乎新生代審美而不拘泥于強(qiáng)調(diào)養(yǎng)魚(yú)養(yǎng)蝦而腳丫腥臭、皮膚黝黑的艱苦卓絕，值得新一代水產(chǎn)傳媒人深思。水傳將嘗試研發(fā)海鮮水產(chǎn)選購(gòu)App，讓指尖與舌尖同樣流行起來(lái)。
【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理路徑；肺結(jié)核大咯血；效果
肺結(jié)核大咯血是結(jié)核病的三大急癥之一，其病情急，來(lái)勢(shì)兇猛，失血量大，常引起窒息及失血性休克而導(dǎo)致死亡[1]。細(xì)致的病情觀察、熟練的搶救技術(shù)、沉著的護(hù)理工作對(duì)大咯血搶救，預(yù)防并發(fā)癥及挽救病人生命至關(guān)重要，對(duì)醫(yī)護(hù)人員提出了更高要求。臨床護(hù)理路徑體現(xiàn)了“以人為本”，從心理、社會(huì)、人文等方面為每位病人制訂了最全面的個(gè)體化服務(wù)流程圖[2]。2004年6月至2008年4月，我院借鑒美國(guó)護(hù)理學(xué)會(huì)護(hù)理管理模式中應(yīng)用臨床護(hù)理路徑對(duì)患者實(shí)施整體護(hù)理的做法[3]，對(duì)肺結(jié)核大咯血患者實(shí)施臨床護(hù)理路徑管理，取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下：
1資料與方法
1.1一般資料
本組120例均符合肺結(jié)核大咯血診斷標(biāo)準(zhǔn)，其中男58例，62例；年齡15～68歲，平均36歲；文化程度：小學(xué)以下28例，初中35例，高中急以上47例。將120例病人采取隨機(jī)抽樣法，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各50例，兩組病人年齡、性別、文化程度等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異無(wú)顯著性（P0.05）具有可比性。
1.2方法
兩組均以整體護(hù)理為基礎(chǔ)，對(duì)照組按常規(guī)實(shí)施整體護(hù)理。實(shí)驗(yàn)組自入院起就進(jìn)入臨床護(hù)理路徑，在循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上，制訂肺結(jié)核大咯血臨床護(hù)理路徑表，包括入院指導(dǎo)、診斷、檢查、治療、護(hù)理、健康教育、出院計(jì)劃、預(yù)期結(jié)果、變異等。為保證臨床護(hù)理路徑（CNP）的科學(xué)性、實(shí)用性和特異性，成立由醫(yī)、護(hù)、技等有關(guān)人員組成的臨床護(hù)理路徑管理組，并對(duì)小組成員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，明確各部分的職責(zé)和任務(wù)，要求嚴(yán)格按路徑設(shè)定的時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行工作。具體實(shí)施方法是：（1）患者入院時(shí)，由責(zé)任護(hù)士或本組護(hù)士負(fù)責(zé)接待，詳細(xì)作入院介紹，同時(shí)將路徑表懸掛于病人床尾，解釋路徑的目的及益處等有關(guān)內(nèi)容，取得患者的合作與理解，并在路徑表上對(duì)已執(zhí)行的內(nèi)容打“√”并簽名；（2）責(zé)任護(hù)士或本組護(hù)士每日按照路徑的指示，結(jié)合患者的需要進(jìn)行評(píng)估、落實(shí)措施、評(píng)價(jià)，規(guī)范醫(yī)療護(hù)理；（3）責(zé)任組長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，了解病人的治療進(jìn)展及措施落實(shí)情況，并將信息及時(shí)反饋給責(zé)任護(hù)士；（4）護(hù)士長(zhǎng)每日查房時(shí)，組織全科護(hù)士檢查病人的治療進(jìn)展及措施落實(shí)情況，及時(shí)督促指導(dǎo)；（5）患者出院前按療程進(jìn)展及病案療效與設(shè)定的臨床護(hù)理路徑成效指標(biāo)對(duì)照，評(píng)價(jià)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并詳細(xì)記錄變異情況；（6）出院時(shí)發(fā)放患者滿(mǎn)意度調(diào)查表。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)
1.3.1療效指標(biāo)用藥1-2天咯血停止或僅痰血為顯效，用藥3-5天咯血停止或僅痰血為有效，用藥5天以上不能控制大咯血者為無(wú)效。
1.3.2滿(mǎn)意度指標(biāo)病人出院時(shí)由專(zhuān)人發(fā)放滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，有病人自行或指導(dǎo)者以提問(wèn)的方式進(jìn)行填寫(xiě)，測(cè)評(píng)時(shí)要求所有被測(cè)評(píng)者認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，測(cè)評(píng)時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
觀察所得數(shù)據(jù)采取X2檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果（表1、2）
3討論
臨床護(hù)理路徑（CNP）是依據(jù)每日標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃，為某一病人所設(shè)定的特殊護(hù)理土式。它由患者某一診斷的常規(guī)護(hù)理計(jì)劃綜合而成，能指導(dǎo)護(hù)士有預(yù)見(jiàn)性地工作，同時(shí)也使患者明確自己的護(hù)理目標(biāo)，自覺(jué)參與到護(hù)理之中，以最經(jīng)濟(jì)的方式取得最佳效果[4]。
本研究顯示，通過(guò)臨床護(hù)理路徑的實(shí)施，患者對(duì)醫(yī)療護(hù)理過(guò)程有了一定的了解，能預(yù)知住院天數(shù)以及所要接受的照顧和服務(wù)項(xiàng)目，對(duì)各項(xiàng)診療護(hù)理活動(dòng)的目的、方法、注意事項(xiàng)及配合要點(diǎn)做到心中有數(shù)，治療依從性明顯提高。合理用藥，在接受診療護(hù)理活動(dòng)中主動(dòng)配合，使各項(xiàng)診療護(hù)理活動(dòng)得以順利進(jìn)行，降低醫(yī)療成本，提高了患者的治療效果。
首次住院患者在大咯血時(shí)，由于缺乏疾病相關(guān)知識(shí)，擔(dān)心疾病預(yù)后，往往產(chǎn)生焦慮、恐懼心理；更需要細(xì)致觀察與幫助，希望護(hù)士多與它接觸、交談，關(guān)心他們的疾苦，解決各種疑惑。過(guò)去未使用臨床護(hù)理路徑時(shí)，由于護(hù)理人員每天工作繁忙緊張，減少了對(duì)他們的關(guān)心。通過(guò)導(dǎo)入臨床路徑，簡(jiǎn)便快捷的記錄方式節(jié)省了護(hù)士大量的時(shí)間，大大提高了工作效率；醫(yī)護(hù)人員主動(dòng)向病人講解有關(guān)疾病知識(shí)，增加了醫(yī)患溝通交流機(jī)會(huì)，使醫(yī)患關(guān)系更加密切，增加了患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的滿(mǎn)意度。
總之，臨床護(hù)理路徑做為護(hù)理管理新模式，溶入了成效管理的概念，將“盡早康復(fù)”和“盡可能少的醫(yī)療費(fèi)用”列為對(duì)病人實(shí)施最佳護(hù)理的一個(gè)重要內(nèi)容[5]。規(guī)范了診療行為，節(jié)約了醫(yī)療成本，提高了患者治療的依從性和治療效果，增加了患者的滿(mǎn)意度，獲得了良好的社會(huì)效益。
參考文獻(xiàn)
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經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院作為北京師范大學(xué)的商學(xué)院，近幾年來(lái)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面非?；钴S。學(xué)院的實(shí)習(xí)基地建設(shè)是和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展工作緊密結(jié)合在一起的，作為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)院的思路是以學(xué)生為本，為學(xué)生和企業(yè)搭建平臺(tái)，從而為學(xué)生走進(jìn)職場(chǎng)打好基礎(chǔ)。
校內(nèi)實(shí)習(xí)（重點(diǎn)是學(xué)院內(nèi)部實(shí)習(xí)）
因?yàn)閷W(xué)院有mba項(xiàng)目，MBA項(xiàng)目是商學(xué)院內(nèi)部最為活躍也最為靈活的組成部分。MBA項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)光靠辦公室的工作人員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，MBA項(xiàng)目成為了吸納學(xué)院本科生實(shí)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。這類(lèi)的實(shí)習(xí)生分為兩類(lèi)，一類(lèi)是課程類(lèi)助教，每學(xué)期MBA大約開(kāi)設(shè)30～40門(mén)課程，對(duì)應(yīng)需要30～40名課程助教。助教負(fù)責(zé)完成任課教師的制定任務(wù)，同時(shí)，很好地充當(dāng)MBA教育中心和學(xué)生的溝通橋梁。第二類(lèi)是活動(dòng)及日常事務(wù)類(lèi)助教，這些學(xué)生在MBA中心的各種活動(dòng)中擔(dān)任不同的角色。比如，在MBA復(fù)試中擔(dān)任面試秘書(shū)、引導(dǎo)秘書(shū)；在開(kāi)題答辯中擔(dān)任記錄秘書(shū)、協(xié)調(diào)秘書(shū)等；在大型活動(dòng)中擔(dān)任協(xié)調(diào)、會(huì)務(wù)等工作。學(xué)生這些實(shí)習(xí)是有酬勞的，同時(shí)也是有其他實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的。由于MBA學(xué)生群體的特殊性，尤其是在職班同學(xué)，多是有工作經(jīng)驗(yàn)回校讀書(shū)的，有的MBA學(xué)生已經(jīng)是企業(yè)的中層或高層骨干，有的助教在工作的過(guò)程中順理成章地成為了MBA學(xué)生企業(yè)的實(shí)習(xí)生，甚或留在這個(gè)企業(yè)。
校企合作項(xiàng)目
經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院與北大縱橫合作項(xiàng)目“我與咨詢(xún)不得不說(shuō)的事”系列沙龍活動(dòng)從2012年3月8日開(kāi)始，持續(xù)到4月26日，共進(jìn)行了七場(chǎng)。因?yàn)楣芾碜稍?xún)公司本身具有特殊性，它可以和不同類(lèi)型的行業(yè)打交道。包括本學(xué)院學(xué)生的對(duì)口行業(yè)，人力資源、金融、戰(zhàn)略等模塊管理咨詢(xún)公司都會(huì)涉及到。這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，以及全面了解各個(gè)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r都是非常有利的。
實(shí)習(xí)基地（SAP公司）針對(duì)本院學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)工作
2012年6月份筆者學(xué)院開(kāi)始參與SAP大學(xué)聯(lián)盟的活動(dòng)，并于2012年7月3日正式加入SAP大學(xué)聯(lián)盟。此后開(kāi)始開(kāi)展合作。學(xué)院最后有36名同學(xué)通過(guò)SAP初級(jí)顧問(wèn)培訓(xùn)。SAP初級(jí)顧問(wèn)培訓(xùn)市場(chǎng)價(jià)格為人均4.6萬(wàn)元，此次培訓(xùn)這些同學(xué)相當(dāng)于收益165.6萬(wàn)元。有一名MIB的學(xué)生，上學(xué)的學(xué)費(fèi)為4萬(wàn)元，這一培訓(xùn)相當(dāng)于學(xué)生這幾年的學(xué)習(xí)是免費(fèi)上學(xué)。
“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”等企業(yè)行系列活動(dòng)
2012年3月20日下午，北京師范大學(xué)經(jīng)管學(xué)院與美特軟件技術(shù)有限公司舉行美特軟件捐贈(zèng)儀式。美特軟件COO關(guān)雪峰先生和孫川老師分別代表各自單位簽署捐贈(zèng)協(xié)議。
2012年3月30日，北師大經(jīng)管學(xué)院調(diào)研團(tuán)赴中關(guān)村國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)展示中心參觀學(xué)習(xí)。本次活動(dòng)旨在提升自身創(chuàng)新能力，以在學(xué)科和人才隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)研究等方面取得更多、更好的成果。
2012年11月10日，走進(jìn)校友企業(yè)——合展集團(tuán)活動(dòng)成功舉行。合展集團(tuán)執(zhí)行總裁申杲華先生為學(xué)生做了報(bào)告。
2012年12月28日，學(xué)院WEC全英文碩士班學(xué)生與中文學(xué)生共赴北京國(guó)奧新能源集團(tuán)參觀調(diào)研。
2013年6月7日下午，應(yīng)北京智慧星光信息技術(shù)有限公司李青龍總裁（北師大MBA2010級(jí)校友）的邀請(qǐng)，北師大經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院分黨委副書(shū)記葛玉良老師、MBA教育中心主任蘇凇老師、案例中心主任趙向陽(yáng)老師、會(huì)計(jì)系張海燕老師等師生一行來(lái)到北京智慧星光信息技術(shù)有限公司進(jìn)行參觀交流。
2013年7月7日~7月13日，由李寶元教授、王文周博士和張曉娜老師共同帶隊(duì)，青島啤酒公司調(diào)研活動(dòng)順利完成。本次企業(yè)行圍繞人力資源管理體系特別是“平衡記分卡（Balanced Scorecard）與平衡計(jì)酬卡（Balanced Compensation Card）對(duì)接”進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。通過(guò)為期一周的“扎根工廠，校企互動(dòng)”的深入學(xué)習(xí)交流，調(diào)研組順利地完成了預(yù)期的目標(biāo)和任務(wù)，并與青島啤酒股份有限公司達(dá)成了進(jìn)一步合作交流的意向。
實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
2012年3月21日，學(xué)院與北京智鼎管理咨詢(xún)有限公司共同簽署了《教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書(shū)》，并舉行了實(shí)習(xí)基地授牌儀式。
2012年4月6日下午，學(xué)院師生調(diào)研團(tuán)參觀、調(diào)研了和君咨詢(xún)有限公司總部，并舉行了教學(xué)實(shí)習(xí)基地簽約及授牌儀式，為學(xué)生下一步的發(fā)展道路鋪設(shè)了新的起點(diǎn)。和君咨詢(xún)有限公司常務(wù)副總裁許地長(zhǎng)先生、副總裁裴世永先生、事業(yè)部合伙人李偉林先生等接待了到訪師生。
2012年9月，學(xué)院加入了北京市東城區(qū)就業(yè)聯(lián)盟。加入此聯(lián)盟后，東城區(qū)的大多數(shù)企業(yè)從原則上已經(jīng)是我們學(xué)院的實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)院同學(xué)的實(shí)習(xí)、就業(yè)等一系列活動(dòng)可以更為順暢地開(kāi)展。
2012年11月11日，在高明華副院長(zhǎng)的前期溝通及協(xié)調(diào)下，學(xué)院在湖北融園控股集團(tuán)掛牌，至此，融園控股集團(tuán)成為經(jīng)管學(xué)院的實(shí)習(xí)基地。
2012年11月27日，在葛玉良老師的帶隊(duì)下，北大方正物產(chǎn)集團(tuán)成為我院實(shí)習(xí)基地。
行業(yè)解讀
在行業(yè)解讀方面，每學(xué)期的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，從金融到IT到管理咨詢(xún)和自主創(chuàng)業(yè)同步進(jìn)行。學(xué)院分黨委、MBA教育中心、MBA聯(lián)合會(huì)、經(jīng)管學(xué)院校友會(huì)同時(shí)搭建平臺(tái)進(jìn)行。2013年3月到6月進(jìn)行了9場(chǎng)行業(yè)俱樂(lè)部活動(dòng)。有24位校內(nèi)外主講嘉賓與同學(xué)們分享最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，覆蓋了300名學(xué)生。部分主講嘉賓的視頻已在優(yōu)酷網(wǎng)上公布（見(jiàn)表）。
商學(xué)院實(shí)習(xí)基地等建設(shè)的可行性分析
