發(fā)布時(shí)間：2024-02-20 15:51:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高?？茖W(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
日常教學(xué)管理中主要兩大內(nèi)容，教師管理和課標(biāo)安排。教師在教學(xué)上主導(dǎo)著整個(gè)核心，所以做好教師的管理就成為教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)。高校教師工作較自由，在無(wú)安排課程的時(shí)間可自行安排，這給學(xué)校增加了教師管理的難度。在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的情況下，教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教師提供了一個(gè)良好的溝通方式，學(xué)校管理部門(mén)只需將教學(xué)通知在教學(xué)網(wǎng)站上，或直接用郵件的形式發(fā)送給教師，這不僅節(jié)約了時(shí)間，還提供了便利。借助計(jì)算機(jī)管理教室，可以簡(jiǎn)便地了解教室的使用情況，制定相關(guān)的課表，極大促進(jìn)學(xué)校資源的合理應(yīng)用。
二、計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)管理中的問(wèn)題
（一）教學(xué)管理觀念的忽視。教育的觀念是教學(xué)管理者工作當(dāng)中的思路與方式。目前的教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)于計(jì)算機(jī)智能高效的性能并不能完全體現(xiàn)出來(lái)，而計(jì)算機(jī)的價(jià)值和重要性還存在很多不足，教學(xué)管理的觀念相對(duì)落后，也過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，現(xiàn)代信息手段無(wú)法靈活的運(yùn)用到教學(xué)管理中，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理上落后的主要因素。
（二）教學(xué)管理人員素質(zhì)低。在一些高校管理過(guò)程中出現(xiàn)忽視管理、重視教學(xué)的情況。普遍高校管理人員對(duì)于管理的觀念認(rèn)識(shí)不足，還處于一種停滯狀態(tài)，單方面認(rèn)為教學(xué)管理只是日常事務(wù)的一部分，對(duì)于教學(xué)管理中的人員培養(yǎng)沒(méi)引起足夠的重視。
（三）教學(xué)管理軟件適用性差。教學(xué)管理軟件眾多，但是很少有適宜高校教學(xué)管理的軟件。例如，網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程涉及到部分環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)上討論及作業(yè)等都不能將此功能發(fā)揮出作用，需要教師人工操作才能顯示其性能，這也是一些教師輕管理，重視教學(xué)的原因。
三、計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)管理應(yīng)用中策略
轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念。計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅需要管理方式的改變，還要從管理模式和管理理念的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)一定要以現(xiàn)代化的教育思想為前提，對(duì)整個(gè)管理觀念轉(zhuǎn)變，需要對(duì)管理方式進(jìn)行仔細(xì)分析，以現(xiàn)代化理念對(duì)人才進(jìn)行篩選，全面借鑒成功的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，尋找適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的管理理念。加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。首先要對(duì)教學(xué)管理人員專業(yè)素質(zhì)和使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力進(jìn)行全面提升，還要教學(xué)管理人員持有現(xiàn)代化教學(xué)理念，對(duì)于現(xiàn)代化信息技術(shù)全面掌握，并有豐富的信息技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教學(xué)管理的能力，所以現(xiàn)代化教學(xué)管理人員需要具備綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高校教師；科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法；關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KRPI）；科研績(jī)效日常管理工具長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)政府對(duì)高?？蒲泄芾硇芴貏e是對(duì)科研績(jī)效重視不夠，導(dǎo)致在科研經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中，忽視成本與效益的關(guān)系，使得科研資金配置不盡合理甚至造成損失和巨大浪費(fèi)。如何采取科學(xué)的方法構(gòu)建科學(xué)的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)社會(huì)資源的有效配置，提高政府與高?？蒲型顿Y的使用效率和效益，成為科研管理過(guò)程中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；就教育管理科學(xué)研究態(tài)勢(shì)而言，科研管理日益成為教育管理學(xué)術(shù)共同體關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的范圍很廣，主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)制度等諸多方面。高校教師科研成果評(píng)價(jià)的科學(xué)與否直接關(guān)系高等教育發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)繁榮、科技進(jìn)步與理論創(chuàng)新，而高校教師科研成果的評(píng)價(jià)方法與手段的確立與選擇成為高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。
一、核心概念界定
（一）績(jī)效與績(jī)效評(píng)價(jià)
“績(jī)效”內(nèi)涵最早追溯到中國(guó)古代的官員選用制度，如《舊唐書(shū)?夏侯孜傳》中提到“其績(jī)效，擢處鈞衡”，指將官員的績(jī)效記錄進(jìn)行存檔，并依據(jù)其優(yōu)劣選擇合適的官位。[1]我國(guó)從古代就開(kāi)始關(guān)注績(jī)效評(píng)價(jià)，在當(dāng)今社會(huì)，績(jī)效的意義更要得到重視。有學(xué)者基于結(jié)果的觀點(diǎn)對(duì)績(jī)效進(jìn)行了界定，指出“績(jī)效是在特定范圍內(nèi)，在特定工作職能或活動(dòng)上產(chǎn)出的結(jié)果記錄”[2]。也有學(xué)者提出績(jī)效就是行為，包括任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效兩個(gè)維度：任務(wù)績(jī)效是與特定工作中核心任務(wù)有關(guān)的所有行為，而關(guān)系績(jī)效是個(gè)體自愿作出的對(duì)組織的奉獻(xiàn)或與特定任務(wù)無(wú)關(guān)的績(jī)效行為，并提出要重視對(duì)員工工作行為的評(píng)估，幫助組織及時(shí)獲得員工活動(dòng)的信息。[3]學(xué)者們研究視角具有差異性，從而對(duì)績(jī)效概念的理解也不同。筆者綜合相關(guān)學(xué)者對(duì)績(jī)效內(nèi)涵進(jìn)行的概述，將績(jī)效界定為產(chǎn)出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。
績(jī)效評(píng)價(jià)則指采用客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)方法、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)特定時(shí)期產(chǎn)出的成果進(jìn)行公正、有效的評(píng)判?？?jī)效評(píng)價(jià)除了作出基本的價(jià)值判斷之外，還在于進(jìn)行選擇、預(yù)測(cè)，并發(fā)揮導(dǎo)向作用。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)是一種特殊的績(jī)效評(píng)價(jià)，主要指高校用來(lái)衡量教師特定時(shí)期的工作質(zhì)量與工作表現(xiàn)，幫助教師發(fā)展的過(guò)程，就是對(duì)教師在高校工作中呈現(xiàn)出來(lái)的潛在或現(xiàn)實(shí)的價(jià)值作出客觀評(píng)價(jià)的活動(dòng)。[4]
（二）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)
高等學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，高?？?jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)高校三項(xiàng)主要職責(zé)的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為高校管理服務(wù)；作為高?？?jī)效評(píng)價(jià)組成部分的高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)，從一般意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)科研投入與產(chǎn)出的對(duì)比性評(píng)價(jià)，關(guān)涉科研經(jīng)費(fèi)的使用效率及學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，其對(duì)高?？蒲泄ぷ骶哂幸?guī)范功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。高校科研績(jī)效評(píng)價(jià)范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)是指依據(jù)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)高校教師所進(jìn)行的科研投入、科研產(chǎn)出以及科研效益指標(biāo)進(jìn)行客觀、公正的價(jià)值判斷。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的最終目的是提高科研質(zhì)量，為此，通過(guò)評(píng)價(jià)區(qū)分出教師的科研績(jī)效，調(diào)動(dòng)其科研積極性。[5]
?高?？蒲?高等學(xué)校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法研究（三）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法
高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)以及文化傳承的責(zé)任，科學(xué)研究是完成其它各項(xiàng)職責(zé)的重要保證，為此，對(duì)其科研水平及科研績(jī)效評(píng)價(jià)具有重要作用。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育領(lǐng)域績(jī)效評(píng)價(jià)的研究多集中于教育財(cái)政支出的績(jī)效評(píng)價(jià)，關(guān)于高?？?jī)效評(píng)價(jià)研究除了對(duì)國(guó)外大學(xué)投資績(jī)效進(jìn)行比較研究，就是對(duì)高校整體的投入與產(chǎn)出比的研究。我國(guó)政府和學(xué)術(shù)界關(guān)注、倡導(dǎo)并開(kāi)始研究高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法界定為，立足高校戰(zhàn)略目標(biāo)和高校教師科研成果的差異性，選擇關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KRPI）、細(xì)化KRPI、確定KRPI的權(quán)重、審核KRPI等流程構(gòu)建高效教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高校教師科研績(jī)效分析，旨在確?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果公平合理，對(duì)教師起到激勵(lì)作用，促進(jìn)教師全面發(fā)展。
二、高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的立足點(diǎn)與前提高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)是提高教師科研水平的有效手段，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和可操作性的評(píng)價(jià)方法迫切而且必要?？茖W(xué)合理的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系能夠調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進(jìn)高校與教師共同發(fā)展。為此，在構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系的過(guò)程中，需要從高校的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、全面。
（一）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的確立與選擇要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為立足點(diǎn)
依據(jù)戰(zhàn)略性、適應(yīng)性和目的性的原則，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法要與高校戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配。我國(guó)高校由于辦學(xué)層次、類型的不同，各高校的具體辦學(xué)目標(biāo)及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項(xiàng)目相對(duì)較少，有的高校以工科為主，教師的科研項(xiàng)目則相對(duì)較多。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合高校的客觀情況，緊密結(jié)合教師的實(shí)際科研水平，評(píng)價(jià)的結(jié)果才會(huì)更合理與有效。例如，國(guó)家對(duì)于“985工程”院校投入的科研經(jīng)費(fèi)較多，一般都建有國(guó)家級(jí)的科研實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)的項(xiàng)目多是科技攻關(guān)項(xiàng)目與國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目；而我國(guó)一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經(jīng)費(fèi)不足，所承擔(dān)的大項(xiàng)目較少，這兩類高校在對(duì)本學(xué)校教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)方面則需要選擇不同的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。為此，在構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系的過(guò)程中，要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為前提，根據(jù)本校的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教師的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的適應(yīng)性和目的性。
（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的前提
鑒于高校教師所從事學(xué)科專業(yè)的差異性，對(duì)其科研成果類型也應(yīng)該進(jìn)行合理劃分，實(shí)施分類評(píng)價(jià)，旨在實(shí)現(xiàn)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性及針對(duì)性。當(dāng)前，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)方法中存在傳統(tǒng)僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來(lái)緊張感，也制約了高校對(duì)教師的管理效能。在高校中，教師隊(duì)伍分為不同的學(xué)科、專業(yè)與層次，不同學(xué)科專業(yè)的教師，由于受到學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的制約，其科研成果的類型應(yīng)有不同的分類。科研績(jī)效評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)專業(yè)特殊性，如對(duì)高校管理學(xué)專業(yè)的教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)以其科研成果被政府采納的情況為依據(jù)，而對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的教師科研評(píng)價(jià)應(yīng)以其作品具有的社會(huì)影響力為評(píng)價(jià)根本。各專業(yè)學(xué)科的教師科學(xué)研究成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益不同，為此對(duì)高校教師科研成果劃分的類型也不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)該根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說(shuō)，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評(píng)價(jià)中尊重教師專業(yè)學(xué)科差異性，在承認(rèn)差異性的前提下，對(duì)高校教師科研成果進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，以達(dá)到提高教師科研熱情的評(píng)價(jià)目的?；诖藢?duì)高校教師進(jìn)行的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時(shí)也要考慮到科研績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)際操作性，避免加大科研績(jī)效評(píng)價(jià)難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類型，做好教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進(jìn)高校的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標(biāo)。對(duì)教師科研成果進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)在一定程度上就是服務(wù)于高校的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，在制定高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系時(shí)要針對(duì)高校的實(shí)際情況，對(duì)教師科研成果按照學(xué)科內(nèi)容、研究方向進(jìn)行分類，對(duì)同類科研成果運(yùn)用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)保證評(píng)價(jià)的公平、準(zhǔn)確。
三、高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)（KRPI）以及日常管理工具的設(shè)計(jì)（一）高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)（KRPI）建立的原則與流程
由于高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的多樣化以及復(fù)雜性，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容也會(huì)有所差異，不同類型劃分的教師科研成果評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)上具有較大的差異性。在高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)之前，首先需要明確高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）則是在績(jī)效評(píng)價(jià)體系中一種科學(xué)且客觀的評(píng)價(jià)方法。KPI（Key performance index）全稱關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)分析，是組織績(jī)效管理的基礎(chǔ)，是通過(guò)對(duì)組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)量、取樣、計(jì)算、分析，衡量流程績(jī)效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，繼而把組織的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運(yùn)作的遠(yuǎn)景目標(biāo)。[6]
高校教師是科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的主體，具有很強(qiáng)的發(fā)展意愿。針對(duì)高校教師科研水平差異性特征，本研究設(shè)計(jì)了能夠有效評(píng)價(jià)高校教師科研成果的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)KRPI（Key Research performance index）是對(duì)傳統(tǒng)的關(guān)鍵績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KPI）的創(chuàng)新，側(cè)重對(duì)高校教師科研成果社會(huì)效益的評(píng)價(jià)，考察科研成果對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、細(xì)化、權(quán)重確定、審核四個(gè)方面，把復(fù)雜的評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，從而將高校戰(zhàn)略目標(biāo)逐層分解成能夠操作的績(jī)效目標(biāo)，通過(guò)不斷提高高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的信度，使高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發(fā)對(duì)構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行探討。
一方面，高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)建立應(yīng)遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測(cè)量的”；A代表的是Attainable，指“可實(shí)現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，指“現(xiàn)實(shí)的”；T代表的是Time bound，指“有時(shí)間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要適當(dāng)細(xì)化，而不應(yīng)是模糊的。績(jī)效科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合高校教師特定的科研目標(biāo)，對(duì)科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要作用?！翱蓽y(cè)量的”，是指關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要體現(xiàn)數(shù)量化的特性且準(zhǔn)確可靠，并且確保信息或是數(shù)據(jù)能夠觸手可及?！翱蓪?shí)現(xiàn)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效目標(biāo)的設(shè)立要切合實(shí)際，不要過(guò)低或過(guò)高，要使高校教師在經(jīng)過(guò)努力的條件下可以達(dá)到?！艾F(xiàn)實(shí)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效目標(biāo)是真實(shí)存在的，絕非假設(shè)的，能夠觀察和證明獲得?！坝袝r(shí)間限制的”，意味著高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要有時(shí)間的限制，也就是說(shuō)，要對(duì)完成這些科研績(jī)效指標(biāo)設(shè)置時(shí)間結(jié)點(diǎn)。
另一方面，高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)建立的“四步驟”流程。
第一，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的選擇。關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)選擇過(guò)程中，需要立足高校，密切結(jié)合高校的發(fā)展目標(biāo)和高校教師的專業(yè)發(fā)展需求。具體而言，本研究的高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)主要從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)、科研效益指標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行選擇。在高校教師的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)中，科研投入指標(biāo)是科研產(chǎn)出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項(xiàng)目的層級(jí)、資助的科研經(jīng)費(fèi)等，是高校教師從事科學(xué)研究的支撐系統(tǒng)。科研產(chǎn)出指標(biāo)是非常重要的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)，指高校教師從事科研活動(dòng)獲得的創(chuàng)新性的成果，包括論文、出版著作、獎(jiǎng)勵(lì)及專利等?？蒲行б嬷笜?biāo)是建立關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的基礎(chǔ)，側(cè)重評(píng)價(jià)高校教師科研結(jié)果取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
第二，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)類型的細(xì)化。高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)選擇后，還需要運(yùn)用由粗到細(xì)的方式，將各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，確定衡量各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的具體方面，操作要體現(xiàn)規(guī)范性。本研究主要從以下幾個(gè)方面對(duì)高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：一級(jí)KRPI包括科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)和科研效益指標(biāo)。二級(jí)KRPI主要包括以下幾個(gè)方面：科研投入指標(biāo)分為各級(jí)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的投入量；科研產(chǎn)出指標(biāo)包括學(xué)術(shù)論文、出版著作、科技獲獎(jiǎng)與專利；科研效益指標(biāo)主要包括高校教師科研成果所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。三級(jí)KRPI又可以將二級(jí)KRPI繼續(xù)細(xì)化，具體為科研項(xiàng)目包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目、省部級(jí)科研項(xiàng)目、校級(jí)科研項(xiàng)目與橫向科研項(xiàng)目等；科研經(jīng)費(fèi)包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、部級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、省級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、廳級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、校級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等；出版著作包括專著、編著、全國(guó)規(guī)劃教材以及普通教材等；社會(huì)效益包括科研成果被國(guó)家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級(jí)市和廳局采納以及被其他部門(mén)采納等。由于每所高校的戰(zhàn)略目標(biāo)不同，為此，各高校要密切結(jié)合本校的實(shí)際情況，以KRPI為依據(jù)，逐層分解學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。
第三，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)權(quán)重的確立。KRPI權(quán)重是指關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。確定權(quán)重的方法有很多，比較常見(jiàn)的有AHP層次分析法、專家加權(quán)法、兩兩比較法、德?tīng)栰匙稍兎?、主因素分析法等[8]，運(yùn)用科學(xué)的方法合理確定后，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)賦予一定的數(shù)值。KRPI權(quán)重的確立過(guò)程是對(duì)各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為此建立客觀、合理的KRPI權(quán)重具有重要意義。在確定KRPI權(quán)重后，綜合高校每位教師的評(píng)價(jià)信息，設(shè)定科研績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。不僅要遵循促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新和科研項(xiàng)目發(fā)展的原則，而且要顧全不同學(xué)科、專業(yè)教師的科研產(chǎn)出和社會(huì)效益，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高也不能太低，要以高校多數(shù)教師都能達(dá)到的科研水平為準(zhǔn)。在分析各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛聽(tīng)取相關(guān)學(xué)者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
第四，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的審核。為了考察KRPI是否科學(xué)、全面，是否能夠客觀、公正地評(píng)價(jià)高校教師的科研績(jī)效，要對(duì)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行審核。基于此，高校需要建立校級(jí)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)審核小組，審核小組的職責(zé)是從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，綜合考核關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)觀察和證明的操作性，科研績(jī)效指標(biāo)對(duì)于被評(píng)教師的大多數(shù)科研工作的代表性等問(wèn)題，對(duì)于不合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)，從而避免高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式，不斷完善關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。
以上四個(gè)步驟，構(gòu)成了高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)完整的流程。KRPI作為關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的建立對(duì)于高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性具有重要意義，將有助于績(jī)效評(píng)價(jià)方法的具體操作與執(zhí)行。
（二）高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)
在高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，制定科研績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃、確立關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)體系是關(guān)鍵，其合理性與否直接決定教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的成敗。然而，為了提高高校教師科研績(jī)效管理效能，需要開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一整套日常管理工具。筆者認(rèn)為，需要從如下五個(gè)方面去設(shè)計(jì)高校教師科研績(jī)效日常管理工具。
《教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡》的設(shè)計(jì)。全面的教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡一般由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學(xué)院、職位名稱、制定日期等。第二部分是教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡的主體部分，即教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。在這一部分可以分成三個(gè)方面，分別從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)與科研效益指標(biāo)三個(gè)層次評(píng)價(jià)教師科研績(jī)效，能夠使教師的科研績(jī)效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績(jī)效指標(biāo)確認(rèn)簽字欄，一般由教師和所在學(xué)院科研負(fù)責(zé)人簽字。第四部分是科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果確認(rèn)簽字欄?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師和所在學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人要在這部分簽字確認(rèn)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果。
《教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡》的設(shè)計(jì)。所謂教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡實(shí)際就是有關(guān)教師科研實(shí)際信息的收集，是對(duì)主要科研活動(dòng)和成就的摘要，是對(duì)個(gè)人簡(jiǎn)歷的有益補(bǔ)充。[9]通常，高校教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡包括以下內(nèi)容：教師的姓名、學(xué)歷、工作履歷、職務(wù)、職稱等基本信息情況；教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及論文被轉(zhuǎn)引次數(shù)和收錄情況、科研項(xiàng)目、著作、編寫(xiě)的教材、創(chuàng)造發(fā)明、專利、及科研獲獎(jiǎng)等情況。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡的特點(diǎn)是突出教師的科研業(yè)績(jī)、科研貢獻(xiàn)和社會(huì)影響。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開(kāi)，教師個(gè)人和高校對(duì)檔案記錄卡上的信息都有使用權(quán)，是對(duì)高?，F(xiàn)有科研檔案的補(bǔ)充，能夠更便捷的查找準(zhǔn)確、全面的信息。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡也可以借助數(shù)字化手段進(jìn)行存儲(chǔ)，構(gòu)建大規(guī)模的教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄信息系統(tǒng)，為教師績(jī)效評(píng)價(jià)提供原始依據(jù)。
《教師科研績(jī)效反饋卡》的設(shè)計(jì)?？?jī)效評(píng)價(jià)是我國(guó)高校對(duì)教師進(jìn)行管理的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)高校卻沒(méi)有重視對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的合理反饋。對(duì)教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果后，客觀的分析評(píng)價(jià)結(jié)果。高校需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的《教師科研績(jī)效反饋卡》，將教師的科研績(jī)效結(jié)果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現(xiàn)其科研成就，并針對(duì)不足之處，提出改進(jìn)的原因和建議，讓每個(gè)教師既全面了解自己的科研績(jī)效，揚(yáng)長(zhǎng)避短，又保證教師具有自我完善的持續(xù)動(dòng)力，進(jìn)而起到自我激勵(lì)的作用。[10]高校同時(shí)要鼓勵(lì)教師針對(duì)反饋的科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，在反饋卡上提出問(wèn)題和意見(jiàn)。這些意見(jiàn)又通過(guò)反饋卡反饋給評(píng)價(jià)者，為教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法的改進(jìn)提供依據(jù)。
《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》的設(shè)計(jì)。在《教師科研績(jī)效反饋卡》反饋信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校教師科研績(jī)效計(jì)劃制定上存在的不足，從而在科研績(jī)效改進(jìn)環(huán)節(jié)有針對(duì)性的對(duì)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善。具體來(lái)說(shuō)，為確保教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》改進(jìn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)校教師與管理者都認(rèn)同的內(nèi)容；另一方面，教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃要從重點(diǎn)方面進(jìn)行改進(jìn)，考慮成本收益；此外，《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》要有截止日期，設(shè)定期限，體現(xiàn)時(shí)間觀念。通過(guò)對(duì)教師科研績(jī)效的不斷改進(jìn)，使高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作不斷規(guī)范化與科學(xué)化。
《教師科研績(jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)。教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師按照學(xué)校科研績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃的規(guī)定，上交科研業(yè)績(jī)相關(guān)材料，然后，由評(píng)價(jià)小組存檔。年末，經(jīng)所在工作部門(mén)依據(jù)教師的科研績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)小組綜合教師自評(píng)、互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果后作出綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格。評(píng)價(jià)小組將評(píng)價(jià)結(jié)果告知被評(píng)價(jià)教師，經(jīng)本人確認(rèn)。教師如對(duì)科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果有不同意見(jiàn)，可通過(guò)填寫(xiě)《教師科研績(jī)效申訴表》向?qū)W校評(píng)價(jià)小組及主管部門(mén)提出申訴?！督處熆蒲锌?jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)包括三部分：第一部分是申訴人個(gè)人信息、申訴時(shí)間、申訴內(nèi)容和申訴依據(jù)；第二部分是主管部門(mén)調(diào)查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學(xué)院負(fù)責(zé)人和主管部門(mén)簽字?！督處熆蒲锌?jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)力求做到尊重每位教師的學(xué)術(shù)權(quán)利，應(yīng)有助于營(yíng)造和諧的科研環(huán)境，避免因不公正的評(píng)價(jià)結(jié)果帶來(lái)的負(fù)面影響。
以上通過(guò)對(duì)高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)，能夠有效改進(jìn)高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)，減少因評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不合理或不符合實(shí)際情況而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)偏差。高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)也要綜合衡量被評(píng)價(jià)教師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和專業(yè)背景，不能一概而論，才能充分發(fā)揮高校教師科研績(jī)效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)辦法體系。
四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對(duì)策高校教師隊(duì)伍是我國(guó)科學(xué)研究的主力軍，對(duì)其做好培養(yǎng)、使用及評(píng)價(jià)等管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國(guó)家賦予高等教育責(zé)任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點(diǎn)是進(jìn)行高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，能夠有效地提高教師隊(duì)伍的科研水平。但目前我國(guó)政府和高校對(duì)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個(gè)方面出發(fā)，為完善我國(guó)政府和高校科研管理提出建議。
一方面，政府應(yīng)不斷完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的法律法規(guī)。教育部和科技部聯(lián)合制定了《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見(jiàn)》，指出要根據(jù)不同科研性質(zhì)，不同研究領(lǐng)域來(lái)制定高校教師科學(xué)合理的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，簡(jiǎn)化科研評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)周期，使評(píng)價(jià)工作與高校教師科研工作的規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)，但對(duì)如何完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的相關(guān)規(guī)定還不全面。為深入落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，筆者認(rèn)為我國(guó)政府必須完善當(dāng)前的法律、法規(guī)以提高我國(guó)高等學(xué)校科研管理的有效性。要高度重視高校科研績(jī)效評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的政策完善，對(duì)于重大項(xiàng)目進(jìn)行全程評(píng)估，鼓勵(lì)具有創(chuàng)新型的研究項(xiàng)目，國(guó)家有關(guān)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的規(guī)定中也要倡導(dǎo)科學(xué)道德和科研誠(chéng)信，克服浮躁心態(tài)，避免急功近利的思想。[11]
另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)科研管理制度建設(shè)，完善科研管理辦法。當(dāng)前，我國(guó)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作正處于發(fā)展的初級(jí)階段。這不僅表現(xiàn)為國(guó)家對(duì)于高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)的法律法規(guī)仍有待完善，而且表現(xiàn)為高校的科研管理制度和具體方法的不規(guī)范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，采取如下措施。
首先，加強(qiáng)高?？蒲泄芾碇贫冉ㄔO(shè)。做好高?？蒲泄芾恚兄诟咝?zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高校全方面發(fā)展，從而為教師隊(duì)伍從事科學(xué)研究提供更好的環(huán)境。一方面，高校科研管理制度需要逐漸淡化制約和管理的觀念，而強(qiáng)化提供服務(wù)的職能。高?？蒲泄芾碇贫纫谧袷貒?guó)家有關(guān)科研管理法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，最大程度地幫助高校教師解決科學(xué)研究中出現(xiàn)的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績(jī)效管理制度過(guò)程中，要確保制度在一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定性，調(diào)整或修改科研管理制度時(shí)，要銜接國(guó)家相關(guān)政策。同時(shí)由于個(gè)體差異性特點(diǎn)，不同高校教師對(duì)物質(zhì)、聲譽(yù)等需求各不相同，為此，高校要結(jié)合科研績(jī)效評(píng)價(jià)，針對(duì)教師的具體情況，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性。
其次，完善高?？蒲泄芾砭唧w辦法。高校對(duì)教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)是為了最大程度的體現(xiàn)教師的科研價(jià)值與貢獻(xiàn)，從而激勵(lì)教師努力工作，不斷發(fā)展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系與績(jī)效薪酬和獎(jiǎng)酬設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果與薪酬掛鉤，實(shí)現(xiàn)按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵(lì)教師，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。同時(shí)，高校還要注意科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的局限性，及時(shí)糾正評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際績(jī)效存在的偏差。為此，高校要綜合運(yùn)用定量與定性的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法對(duì)教師科研成果進(jìn)行客觀的衡量，以期為教師營(yíng)造公平良好的科研氛圍。
綜上所述，高校教師作為科學(xué)研究與科技創(chuàng)新的主體，其科學(xué)研究質(zhì)量不僅影響著整個(gè)高校的發(fā)展，而且決定了國(guó)家的綜合實(shí)力，因此，高校教師的科研質(zhì)量尤其重要。合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系不僅是提高高校教師科研績(jī)效的有效手段，而且也是保證教師科學(xué)研究質(zhì)量的前提條件。但是現(xiàn)有的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法落后，指標(biāo)體系單一，難以對(duì)高校教師起到激勵(lì)作用。為此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰(zhàn)略目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)并對(duì)不同學(xué)科高校教師科研成果進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要與高等教育國(guó)際化、全球化背景相適應(yīng)，鼓勵(lì)高校外籍教師投身于科學(xué)研究，加強(qiáng)國(guó)際科研合作，采取行之有效的評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系對(duì)外籍教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)，激發(fā)全校教師的科研熱情，從而提高我國(guó)高等教育的比較優(yōu)勢(shì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化繁榮貢獻(xiàn)更多力量。
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關(guān)鍵詞：非研究型高校；學(xué)科；交叉
作者簡(jiǎn)介：梁傳杰（1970-），男，湖北天門(mén)人，武漢理工大學(xué)高等教育研究所，研究員；畢姍姍（1989-），女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（湖北 武漢 430070）
基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科群形成機(jī)理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BIA110063）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0047-02
現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化，同時(shí)在高度分化的基礎(chǔ)上又有高度綜合的發(fā)展態(tài)勢(shì)。正是這種高度化又高度綜合的趨勢(shì)促進(jìn)了許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的形成與發(fā)展，成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)，極大地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。進(jìn)行學(xué)科交叉也成為一個(gè)極其重要的學(xué)科建設(shè)思路。但是，要提高學(xué)科交叉的質(zhì)量和效益，不同的高校、不同的學(xué)科因所處的水平和起點(diǎn)不一，其建設(shè)措施也應(yīng)有所差異。因此，對(duì)于非研究型的一般高校，如何結(jié)合自身實(shí)際分層定位，選準(zhǔn)交叉學(xué)科，制訂可行的建設(shè)措施，成為有效實(shí)施學(xué)科交叉的關(guān)鍵。
一、非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉的可行性分析和必要性分析
1.必要性分析
（1）無(wú)論從理論研究還是實(shí)踐來(lái)看，非研究型高校學(xué)科交叉都有待開(kāi)展。從理論研究上來(lái)說(shuō)，近幾年的研究?jī)?nèi)容主要包括如下幾方面：一是學(xué)科交叉管理模式研究，主要分析了美國(guó)一些研究型大學(xué)開(kāi)展學(xué)科交叉研究的主要管理模式，即麻省理工大學(xué)模式、密西根大學(xué)模式和哈佛大學(xué)模式；二是綜合型大學(xué)學(xué)科交叉運(yùn)行機(jī)制研究，主要分析了學(xué)科交叉的動(dòng)力、學(xué)科交叉的能力及學(xué)科交叉的調(diào)控；三是對(duì)具體對(duì)象進(jìn)行的學(xué)科交叉研究，包括研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)以及特定對(duì)象（如以諾貝爾獎(jiǎng)中自然科學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果和獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行的分析與研究）和特定學(xué)科（如對(duì)教育科學(xué)進(jìn)行學(xué)科交叉的分析與研究）。從學(xué)科交叉實(shí)踐上來(lái)看，我國(guó)的研究型大學(xué)，尤其是“985”重點(diǎn)建設(shè)高校大力開(kāi)展學(xué)科交叉研究，取得了較好成效。其開(kāi)展學(xué)科交叉的具體措施包括：成立學(xué)科交叉研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)；對(duì)學(xué)科交叉研究進(jìn)行廣泛的資金扶持；制訂促進(jìn)學(xué)科交叉研究的激勵(lì)措施等；改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科群；以科研項(xiàng)目為紐帶，開(kāi)展跨學(xué)科交叉研究。因此，非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉研究與實(shí)踐是一塊空白地帶。進(jìn)行理論研究，為實(shí)踐提供理論依據(jù)與參考具有十分重要的意義。
（2）非研究型高校是高教事業(yè)的主力軍，開(kāi)展學(xué)科交叉，做好學(xué)科建設(shè)工作，對(duì)高教事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。從以上理論研究與實(shí)踐上看，我國(guó)教育界近幾年在學(xué)科交叉方面都取得了喜人的成績(jī)。但其主體或建設(shè)對(duì)象都是研究型大學(xué)或?qū)嵙^強(qiáng)的綜合型大學(xué)，針對(duì)非研究型高校如何開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)的研究很少，實(shí)踐活動(dòng)更少。我國(guó)目前的高等院校和科研單位有1000多所，進(jìn)入“985”建設(shè)的高校只是30多家，占我國(guó)高教群體的3%左右。學(xué)科交叉是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的一種重要做法，是所有高校創(chuàng)造知識(shí)、傳授知識(shí)與服務(wù)社會(huì)共同的責(zé)任與義務(wù)。非研究型高校作為高教事業(yè)的主力軍，應(yīng)成為學(xué)科交叉理論研究與實(shí)踐的積極實(shí)踐者。
2.可行性分析
（1）高教體制改革為非研究型高校學(xué)科交叉提供了必要的前提條件。我國(guó)在前一輪的教育體制改革中對(duì)許多高校進(jìn)行了合并與重組，形成了許多綜合性、多科性大學(xué)。通過(guò)這次改革，各高校拓展了學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)整合增強(qiáng)了許多學(xué)科的整體實(shí)力。同時(shí)，許多高校根據(jù)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要增設(shè)了許多學(xué)科專業(yè)。因此，現(xiàn)在絕大部分高校都已成為多科性的院校。綜合性和多科性高校集中了大批學(xué)科，使學(xué)科之間的交叉成為可能。當(dāng)然，綜合性和多科性并非是學(xué)科專業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，更深刻、更本質(zhì)的作用是進(jìn)行學(xué)科間的交叉、滲透與知識(shí)的融合，形成一種多學(xué)科交叉匯聚。
（2）國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，高度重視高教事業(yè)，為學(xué)科交叉提供了資金保障。實(shí)施學(xué)科交叉是一種新的學(xué)科建設(shè)管理思路，無(wú)論是哪一種學(xué)科交叉模式都需要有大量的資金作為學(xué)科交叉的保障措施。我國(guó)從“九五”初期開(kāi)始實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，加大了對(duì)教育事業(yè)的投入，給予了許多政策支持，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，為學(xué)科交叉在非研究型高校中實(shí)施提供了資金保障。
（3）當(dāng)前對(duì)研究型大學(xué)學(xué)科交叉的理論研究和實(shí)踐，為非研究型高校實(shí)施學(xué)科交叉提供了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科交叉的實(shí)施首先需要在理論上進(jìn)行思考與探索，理論研究需要先行。當(dāng)前開(kāi)展的研究型大學(xué)學(xué)科交叉的許多理論研究與實(shí)踐，雖然其對(duì)象是研究型大學(xué)，但許多研究的成果和實(shí)踐工作具有普遍的指導(dǎo)意義，是可以借鑒的。當(dāng)然，非研究型高校進(jìn)行學(xué)科交叉的思路當(dāng)然不能等同于研究型大學(xué)，有關(guān)學(xué)科交叉管理模式也應(yīng)認(rèn)真研究。
二、非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉的建設(shè)思路
開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。非研究型高校有效開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)主要應(yīng)做好如下幾方面的工作：
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視
正如其他工作的順利開(kāi)展需要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視一樣，學(xué)科交叉活動(dòng)更是如此。首先，學(xué)科交叉作為一種管理活動(dòng)，它的實(shí)施與開(kāi)展需要政策和資金的支持。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。沒(méi)有這些，學(xué)科交叉活動(dòng)無(wú)從談起。其次，學(xué)科交叉活動(dòng)作為學(xué)科建設(shè)的新思路、新做法，高校要結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行深入細(xì)致的分析，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做出正確、合理的決策。另外，要實(shí)現(xiàn)行之有效的學(xué)科交叉活動(dòng)，并非為學(xué)科交叉而交叉。高校需要精心策化，認(rèn)真組織，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視此項(xiàng)工作是學(xué)科交叉的先決條件。
2.交叉學(xué)科的選取
開(kāi)展學(xué)科交叉，選取開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)的學(xué)科是關(guān)鍵。選取開(kāi)展學(xué)科交叉的學(xué)科主要應(yīng)考慮如下幾方面因素：首先是學(xué)科的實(shí)力和水平。能否有效開(kāi)展學(xué)科交叉，學(xué)科的實(shí)力和水平是基本條件。一個(gè)僅僅只能從事教學(xué)而沒(méi)有科研能力的學(xué)科毫無(wú)交叉的可能。事實(shí)證明，各高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科具有整體實(shí)力優(yōu)勢(shì)或特色優(yōu)勢(shì)或較強(qiáng)的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)或區(qū)域優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)了與之進(jìn)行交叉的相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。因此，優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科是交叉學(xué)科選取的一個(gè)重要對(duì)象。其次是學(xué)科自身的交叉活力。學(xué)科交叉活力是指一個(gè)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行交叉的寬度和有效性。受國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的影響，不同的學(xué)科在不同的時(shí)期，社會(huì)對(duì)其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的需求也不斷發(fā)生變化。正如行業(yè)可劃分為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)和夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)一樣，學(xué)科的發(fā)展也是如此。這種宏觀環(huán)境直接影響了學(xué)科的發(fā)展，在學(xué)科交叉上就表現(xiàn)了學(xué)科自身的交叉活力。最后是學(xué)科隊(duì)伍的情況。學(xué)科交叉的實(shí)踐者和核心是有學(xué)術(shù)影響力、威望的學(xué)科帶頭人及其領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)科帶頭人及其團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了能否進(jìn)行學(xué)科交叉或?qū)W科交叉的起點(diǎn)和水平，決定了學(xué)科交叉的深度?？傊?，交叉學(xué)科的選取是實(shí)施學(xué)科交叉的對(duì)象，在交叉學(xué)科的選取上要充分考慮以上三方面的因素，認(rèn)真選準(zhǔn)學(xué)科交叉活動(dòng)對(duì)象。
3.管理模式的選取
管理模式是管理活動(dòng)運(yùn)作的形式。非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)可以借鑒研究型大學(xué)的做法。對(duì)于學(xué)科交叉的管理模式，目前國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的做法主要是借鑒美國(guó)研究型大學(xué)的做法。美國(guó)的一些研究型大學(xué)積極開(kāi)展學(xué)科交叉研究，在實(shí)踐中探索出如下幾種主要的管理模式，即麻省理工大學(xué)模式、密西根大學(xué)模式和哈佛大學(xué)模式。麻省理工大學(xué)模式主要是在解決重大工程科學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，體現(xiàn)了項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)科交叉研究發(fā)展的特點(diǎn)。密西根模式強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)，采用聯(lián)合聘任制與設(shè)立學(xué)科交叉委員會(huì)的做法，是研究型大學(xué)促進(jìn)學(xué)科交叉研究的制度創(chuàng)新和政策保障。哈佛模式則注重從科學(xué)自身發(fā)展的需要出發(fā)，通過(guò)安排不同學(xué)科學(xué)者之間的交流自由探索可能出現(xiàn)的學(xué)科交叉問(wèn)題，同時(shí)輔之以對(duì)學(xué)科交叉發(fā)展規(guī)律的研究，促進(jìn)學(xué)科交叉研究的發(fā)展。
這三種管理模式各有其鮮明的特色。哈佛模式對(duì)學(xué)科交叉的做法與美國(guó)高等研究院一樣，強(qiáng)調(diào)的是這批大師巨匠們?cè)谘芯克悸飞系南嗷⒌?，是一種站在世界科學(xué)研究制高點(diǎn)尋求思想火花的一種看似無(wú)為而治的做法，顯然這是非研究型高校因不具備這種高水平的大師群體而無(wú)法借鑒的。密西根模式強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)和創(chuàng)新，是一種體制上的規(guī)范。制度建設(shè)無(wú)疑是各種活動(dòng)基本而又重要的建設(shè)活動(dòng)，是一種經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期建設(shè)，積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)學(xué)科交叉活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)總結(jié)。進(jìn)行制度建設(shè)的管理對(duì)象要有一定數(shù)量，具有一定的普遍指導(dǎo)意義。因此，對(duì)非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)之初，這一模式也不適用。麻省理工大學(xué)模式是通過(guò)科研項(xiàng)目來(lái)推行學(xué)科交叉，這一模式是可以為非研究型高校所借鑒的。非研究型高校一般都承擔(dān)了許多科研項(xiàng)目，而其中大部分科研項(xiàng)目需要多學(xué)科的人員聯(lián)合完成。以科研項(xiàng)目為媒體，促進(jìn)學(xué)科交叉的起步，并從這些學(xué)科交叉的起步過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)科交叉點(diǎn)的實(shí)力。在此過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉隊(duì)伍，逐漸形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，培育新的交叉學(xué)科。
4.具體的建設(shè)措施
非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)可以借鑒目前我國(guó)研究型大學(xué)的一些具體做法，主要包括如下幾方面：
（1）組織人員進(jìn)行學(xué)科交叉理論研究。理論研究是工作實(shí)踐的指導(dǎo)。因此，開(kāi)展學(xué)科交叉工作先要進(jìn)行一些理論研究和思考。各高校可以組織高教理論研究人員和高教管理人員進(jìn)行學(xué)科交叉理論研究，也可直接借鑒研究型大學(xué)開(kāi)展學(xué)科交叉的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身情況進(jìn)行可行性分析，提出學(xué)科交叉實(shí)施的方案。
（2）對(duì)學(xué)科交叉研究進(jìn)行廣泛的資金支持。學(xué)科交叉作為新生事物，其起步和建設(shè)需要資金的支持。高校可以通過(guò)多種渠道、多種形式為學(xué)科交叉活動(dòng)籌集資金，包括相關(guān)學(xué)科的科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)校的政策扶持資金、社會(huì)贊助資金等等，為學(xué)科交叉活動(dòng)的進(jìn)行提供基本的資金保障。
（3）制訂相應(yīng)的扶持政策。由于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度、固化的學(xué)科專業(yè)設(shè)置等障礙，使得參與學(xué)科交叉研究者在工作量的考核、成績(jī)考核、職稱評(píng)定等方面都帶來(lái)了風(fēng)險(xiǎn)，成為學(xué)科交叉實(shí)踐的障礙。高校一定要對(duì)交叉學(xué)科制訂科學(xué)的、合理的相關(guān)政策，對(duì)實(shí)施學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)隊(duì)伍給予政策上的支持，才能吸引一批人員開(kāi)展此項(xiàng)工作。
（4）以科研項(xiàng)目為紐帶。以科研項(xiàng)目為紐帶開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)是麻省理工大學(xué)學(xué)科交叉管理模式的核心內(nèi)容，是非研究型高校開(kāi)始進(jìn)行學(xué)科交叉活動(dòng)之初的最好選擇。其優(yōu)點(diǎn)在于：它有進(jìn)行學(xué)科交叉活動(dòng)的載體，使之成為一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)科交叉活動(dòng)；基于現(xiàn)有科研活動(dòng)，以這種形式實(shí)施學(xué)科交叉，高校可以根據(jù)自身情況，在人力、物力和財(cái)力的投入和建設(shè)上有較大的彈性；學(xué)科交叉能否深入開(kāi)展，可以根據(jù)科研項(xiàng)目的進(jìn)展情況，適時(shí)進(jìn)行下一步的決策，學(xué)科交叉并不是開(kāi)展科研項(xiàng)目研究的唯一目的，從而不影響其他工作的開(kāi)展。因此，以科研項(xiàng)目為紐帶是非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉的主要形式。
三、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.學(xué)科交叉活動(dòng)的開(kāi)展要結(jié)合自身情況進(jìn)行合理決策
正如上面所談及的，學(xué)科交叉活動(dòng)的有效開(kāi)展受多方面因素的影響。高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)是否開(kāi)展學(xué)科交叉研究、選取哪些學(xué)科進(jìn)行交叉是值得審慎考慮的。不能為了形式，為了業(yè)績(jī)，為交叉而交叉，要合理決策高校學(xué)科建設(shè)的取向。
2.認(rèn)真選取學(xué)科交叉模式，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)
無(wú)論是哪一種管理模式都是各研究型大學(xué)結(jié)合自身學(xué)科發(fā)展的歷史、學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)科特色而慢慢摸索形成的。雖然前文對(duì)非研究型高校實(shí)施學(xué)科交叉所應(yīng)采取的管理模式進(jìn)行了分析，但僅僅是從一般情形來(lái)分析的。各高校開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)，選
取何種管理模式要視各校自身情況而定。
3.不能急功近利，要細(xì)心培育
實(shí)行學(xué)科交叉培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)并非是一朝一夕的事情，也不是一年、兩年的事情，它有時(shí)需要十年、二十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的培育。學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展需要積累，新的交叉學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展更是如此。因此，實(shí)施學(xué)科交叉要有打“持久戰(zhàn)”的思想。只有經(jīng)過(guò)精心扶持、培育的交叉學(xué)科大樹(shù)才能綠樹(shù)成陰，枝繁葉茂。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 高職高專院校 教學(xué) 科研 人才培養(yǎng)模式
一、目前高職高專院?？蒲泻徒虒W(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀
以教學(xué)為中心,不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。而科研是提高教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器,以科研促進(jìn)教學(xué)是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。作為一所高職高專教學(xué)型高校的教師,對(duì)于教學(xué)與科研的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū),有的認(rèn)為科研應(yīng)該是重點(diǎn)院校、綜合性本科大學(xué)的任務(wù),高職高專院校是以培養(yǎng)學(xué)生為主,主要任務(wù)是教學(xué),科研工作是副業(yè),出現(xiàn)重視教學(xué),輕視科研的問(wèn)題;還有的同志甚至將教學(xué)工作和科研工作對(duì)立起來(lái),認(rèn)為一抓科研就會(huì)影響教學(xué)。這種觀點(diǎn)是不正確的。
二、科研和教學(xué)結(jié)合的目的和意義
我國(guó)高教法明確規(guī)定,高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才,以科研促進(jìn)教學(xué)則是培養(yǎng)這樣人才的有效途徑。教學(xué)工作是教師的天職,但需要強(qiáng)調(diào)的是科研對(duì)教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量有著積極地促進(jìn)作用。在科研活動(dòng)中,應(yīng)牢固樹(shù)立科研為教學(xué)服務(wù)的思想。在搞科研的同時(shí)關(guān)注教學(xué),時(shí)刻以教學(xué)為中心,致力于人才培養(yǎng)。要緊緊圍繞著所授學(xué)科的教學(xué)需要開(kāi)展科研,并重視教改課題的研究,在教學(xué)過(guò)程中,有的放矢地進(jìn)行改革和改進(jìn),不斷提高教學(xué)績(jī)效與教學(xué)質(zhì)量。此外,高校教師還要根據(jù)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,開(kāi)展科研活動(dòng),為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。
國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)證明,一所大學(xué)沒(méi)有高質(zhì)量的科學(xué)研究,就不可能建立一支高水平的師資隊(duì)伍,沒(méi)有高水平的師資隊(duì)伍同樣也不可能有高水平的教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究?？蒲惺翘岣呓處熅C合素質(zhì)和教學(xué)能力的第一促進(jìn)力,科研也是提高教學(xué)質(zhì)量第一推動(dòng)力。
三、科研促進(jìn)教學(xué)的途徑
1.將科研成果充實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的先進(jìn)性
高校教師要將國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)成果尤其是自己的科研成果和學(xué)術(shù)思想融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中,只有具備科研經(jīng)驗(yàn)的教師才能把死的課本知識(shí)教活,用其長(zhǎng)期研究中所形成的感悟,傳達(dá)給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要積極參與科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng),了解科學(xué)前沿,并及時(shí)將新知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去。此外,鼓勵(lì)專業(yè)教師開(kāi)展以講座方式的教學(xué),這對(duì)提高教學(xué)績(jī)效和教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。要求教師承擔(dān)的部級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目的內(nèi)容引入教學(xué),作為教學(xué)案例,使學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目、研究?jī)?nèi)容、研究方法加深對(duì)課本理論概念的理解及實(shí)際應(yīng)用,將有關(guān)教師發(fā)表與課程有關(guān)的研究論文作為課外閱讀資料。
2.將科研引入對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo),提高學(xué)生研究能力
將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科研結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,使教師對(duì)學(xué)生論文能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo);教師要運(yùn)用自己所具有良好的學(xué)術(shù)研究能力,用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)和提高學(xué)生思考的能力,歸納提煉觀點(diǎn)以及說(shuō)服論證的能力。部分優(yōu)秀學(xué)生參與指導(dǎo)教師的課題和其他研究,有益于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo),同時(shí),教師也可能會(huì)從學(xué)生的研究中得到啟示,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師只有進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,關(guān)注前沿問(wèn)題,有學(xué)術(shù)研究成果和較強(qiáng)的研究能力,才能適合擔(dān)任學(xué)生論文的指導(dǎo)工作。
3.以科學(xué)研究為平臺(tái),加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
通過(guò)科學(xué)研究,教師能夠深刻地了解社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的要求,了解社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的要求,才能全面把握本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己所授課程在整個(gè)學(xué)科中的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。把科研中獲得的新知識(shí)及科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去,從而提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。而高素質(zhì)的教師是教學(xué)最直接也是最好的保證。
4.要求學(xué)生參與教師的科研活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力
引導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目,承擔(dān)一部分力所能及的科研課題。教師通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)的教育、示范等熏陶和培養(yǎng)學(xué)生,教師的行為直接影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技活動(dòng),對(duì)基本知識(shí)能做到活學(xué)活用
5.強(qiáng)化健全科研管理機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度
為了充分調(diào)動(dòng)廣大教師從事科研工作的積極性,學(xué)校在規(guī)章制度上提出要求,在機(jī)制上使其在科研工作中有奔頭、能受益。如對(duì)承接課題進(jìn)行資金配套、對(duì)科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等,加大對(duì)科研工作的扶持力度,特別是正在探索適合高職高專院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新路子,建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的新機(jī)制,使科研工作圍繞產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思路來(lái)開(kāi)展,形成產(chǎn)學(xué)研相輔相成的良性循環(huán)。
6.以科研項(xiàng)目和科技服務(wù)為載體,改善辦學(xué)條件
科研成果改造更新實(shí)驗(yàn)條件,為人才培養(yǎng)提供有利硬件。
7.科學(xué)研究對(duì)學(xué)科發(fā)展與促進(jìn)專業(yè)建設(shè)
學(xué)校鼓勵(lì)廣大教師以科研團(tuán)隊(duì)為基本組織形式,倡導(dǎo)從不同學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展交叉性、滲透性的學(xué)術(shù)研究,進(jìn)一步凝練學(xué)科方向,提高辦學(xué)水平,促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。
8.科研對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材、精品課程建設(shè)的促進(jìn)
教師在教學(xué)過(guò)程中,要特別注意挖掘新的教育資源,把各類研究項(xiàng)目中收集的素材及其研究成果融入到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和精品課程中去,在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)將學(xué)科的主要內(nèi)容和精華傳授給學(xué)生。同時(shí),還要結(jié)合最新科研成果,有針對(duì)性地更新教材內(nèi)容,積極開(kāi)展教材(課程)建設(shè)。
四、科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
按照教育部對(duì)我國(guó)高職高專教育的定位(以服務(wù)為綜旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路)為指導(dǎo)思想,積極開(kāi)展新形勢(shì)下高職高專產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育理論、人才培養(yǎng)模式,以滿足社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才的需要。多年的科學(xué)研究和教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,將科學(xué)研究與教學(xué)工作緊密的聯(lián)系在一起,是培養(yǎng)和教育學(xué)生不可分割的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),是提高他們基本素質(zhì)的基礎(chǔ)。兩者之間相互促進(jìn),相互提高,有著極為密切的聯(lián)系,也是培養(yǎng)國(guó)家合格人才最有力的措施。具體體現(xiàn)在:
1.教學(xué)奠定學(xué)生良好的理論基礎(chǔ),科研培養(yǎng)具體邏輯推理思維
在教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)各方面的理論知識(shí),完成課本要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是培養(yǎng)大學(xué)生從理論上掌握科學(xué)本領(lǐng)的重要和必要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析實(shí)際問(wèn)題和解決具體問(wèn)題能力的能力,需要有目的的使學(xué)生參加部分科學(xué)研究工作,讓他們親自負(fù)責(zé)一些小課題和小研究?jī)?nèi)容,由學(xué)生們自己提出解決問(wèn)題的方案和措施,并具體的實(shí)施整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因?yàn)?具體方案和計(jì)劃的提出和實(shí)施過(guò)程,需要具有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,參與科研是對(duì)學(xué)生邏輯思維的考驗(yàn)和培養(yǎng)。
2.科學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)
當(dāng)學(xué)生參加部分試驗(yàn)時(shí),試驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中,將會(huì)遇到許多的困難、挫折甚至失敗,而每當(dāng)這個(gè)時(shí)候,是考驗(yàn)每一位學(xué)生的最好時(shí)刻。學(xué)生必須面對(duì)現(xiàn)實(shí),冷靜的、細(xì)心的、有條理的、具體的分析每一個(gè)數(shù)據(jù)和結(jié)果,觀察和回顧每一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟。在此基礎(chǔ)上,提出詳細(xì)的改進(jìn)意見(jiàn),不斷修正實(shí)驗(yàn)方案,以便試驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。每一個(gè)步驟和每一個(gè)改進(jìn),都必須十分的謹(jǐn)慎和小心,不能有半點(diǎn)差錯(cuò),否則將會(huì)前功盡棄或者誤入歧途。科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的工作作風(fēng)。
3.科學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
科學(xué)研究就是在不斷的提出問(wèn)題又不斷的解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。學(xué)生們經(jīng)歷了問(wèn)題的出現(xiàn)或提出、分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因、提出解決問(wèn)題的思路、制定解決問(wèn)題的具體方案和技術(shù)路線、親自實(shí)施整個(gè)方案、不斷在解決問(wèn)題當(dāng)中修正思路和想法、獲得問(wèn)題圓滿的解決等的試驗(yàn)過(guò)程,所有這些步驟和過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.科學(xué)研究提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)動(dòng)手和創(chuàng)新能力
眾所周知,現(xiàn)在大學(xué)生許多人是沒(méi)有自己動(dòng)手作過(guò)實(shí)際工作的,動(dòng)手能力比較差。這與我們國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)教育欠債、人才培養(yǎng)機(jī)制不暢通、教育環(huán)境不健全等因素有關(guān)。在校大學(xué)生能夠深入實(shí)際生產(chǎn)的科研課題,動(dòng)手做一些力所能及的試驗(yàn)工作。尤其對(duì)于工科的學(xué)生來(lái)說(shuō),生產(chǎn)實(shí)踐的環(huán)節(jié)就是參加實(shí)際生產(chǎn)第一線的勞動(dòng),體會(huì)生產(chǎn)中的工藝操作、設(shè)備控制、工件制造等具體的實(shí)踐過(guò)程。不僅培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合實(shí)際吃苦耐勞的精神,也使得學(xué)生能夠從實(shí)際工藝執(zhí)行過(guò)程得到具體的親身體驗(yàn)。為完善技術(shù)、工藝、設(shè)備、產(chǎn)品提供更切合實(shí)際的意見(jiàn)和建議。將會(huì)對(duì)學(xué)生深入實(shí)際生產(chǎn)、培養(yǎng)創(chuàng)新思路、解決具體問(wèn)題有著重要的意義。
五、結(jié)語(yǔ)
以教學(xué)帶動(dòng)科研,以科研促進(jìn)教學(xué),高職高?？圃盒Ｔ谧ソ虒W(xué)質(zhì)量的過(guò)程中,把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),真正做到教學(xué)與科研并舉,提高教育科研意識(shí),強(qiáng)化科研效能,優(yōu)化教學(xué),推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。積極開(kāi)展新形勢(shì)下高職高專產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育理論、人才培養(yǎng)模式、相關(guān)管理與運(yùn)行機(jī)制,實(shí)驗(yàn)室建設(shè),師資隊(duì)伍建設(shè),教學(xué)文件建設(shè)等研究,制定和實(shí)施新的人才培養(yǎng)方案,以滿足社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才的需要。
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關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0074-03
一、研究問(wèn)題
研究目的：探索中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
研究意義：通過(guò)課題研究全面提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
研究假設(shè)：中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容安排及課堂教學(xué)具體實(shí)施決定了教學(xué)的有效性。
核心概念：“教學(xué)”，指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。
“有效”，指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。“有效教學(xué)”，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，包含教師有效的“教”和學(xué)生有效的“學(xué)”以及師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。
中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)涉及單招和中職兩個(gè)方面。單招的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、合作交流，獲取真正理解的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面健康發(fā)展的教學(xué)。中職數(shù)學(xué)課堂的有效性體現(xiàn)在提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)要為專業(yè)服務(wù)等兩方面。
二、研究背景和依據(jù)
（一）研究背景
當(dāng)前，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問(wèn)題，主要是：（1）高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致出現(xiàn)“普高熱”，中職校生源質(zhì)量下降；（2）中職校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力及其相關(guān)素質(zhì)總體不高；（3）中職校數(shù)學(xué)課程雖幾經(jīng)修改但問(wèn)題還是不少。
課題組明確提出“學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為中心，課堂教學(xué)以效益為中心”的理念，積極推進(jìn)中職校課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加大有效教學(xué)的力度。
（二）研究依據(jù)
1.理論依據(jù)。本研究的理論依據(jù)主要有馬斯洛的需求層次理論、羅杰斯的意義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及有效教學(xué)的相關(guān)理論。
2.實(shí)踐依據(jù)。比較成熟的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方法有顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)法、魏書(shū)生六步教學(xué)法、盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、黎世法異步教學(xué)、張思中十六字教學(xué)法等。近年來(lái)影響較大的有效教學(xué)模式有洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)――展示――測(cè)評(píng)”教學(xué)模式、昌樂(lè)二中“271高效課堂”教學(xué)模式等。
以上先進(jìn)的教育教學(xué)理論和成功實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)都為本課題研究提供了研究的依據(jù)和借鑒。
三、研究程序
課題組在相關(guān)部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)的支持下，以所在學(xué)校為研究和實(shí)驗(yàn)基地，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，以實(shí)踐性研究為主旨，以兩周一次的數(shù)學(xué)組活動(dòng)為載體，定期進(jìn)行課題研究，每次研究都有一個(gè)圍繞課題的主題，并布置相應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，以及組內(nèi)同伴互助，相互聽(tīng)課研討、積極開(kāi)展教學(xué)反思等方式，將課題研究不斷向前推進(jìn)。兩年來(lái)，本課題研究取得了一些研究成果，2012年5月順利通過(guò)了蘇州市教育科學(xué)研究院組織的中期檢查驗(yàn)收。
四、研究結(jié)論
（一）有效教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)施的改革為基本前提
有效的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一是要重視教學(xué)內(nèi)容安排。課題組對(duì)中職數(shù)學(xué)的要求和現(xiàn)行教材進(jìn)行了分析、研究、探討，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)了針對(duì)性的《單招數(shù)學(xué)校本教材》及《“一課一清”成考數(shù)學(xué)校本教材》，為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣研究。課題組認(rèn)為，首先應(yīng)該從提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，然后才有可能有效地組織中職數(shù)學(xué)課堂。如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？應(yīng)該主要從數(shù)學(xué)專業(yè)化研究、數(shù)學(xué)史的引入、引入數(shù)學(xué)中的美學(xué)思想三方面來(lái)進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。
三是要重視開(kāi)展有效的教學(xué)各實(shí)施環(huán)節(jié)的研究。這主要是指中職數(shù)學(xué)課堂上的復(fù)習(xí)舊知、引入、新授、提問(wèn)、舉例、布置作業(yè)等方面。如真正意義上的有效提問(wèn)，應(yīng)該問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處，問(wèn)在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間。課堂所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要真正成為師生對(duì)話、交流和互動(dòng)的平臺(tái)，達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的目的。課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度和層次，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，要難度適當(dāng)，適合學(xué)生實(shí)際水平。如有效舉例，則應(yīng)遵循適應(yīng)性、循序漸進(jìn)原則。
（二）有效教學(xué)研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)具有互為促進(jìn)的內(nèi)在要求和機(jī)制
憑借學(xué)校著力打造課題研究、校本研修、教師培訓(xùn)、課程改革等平臺(tái)的東風(fēng)，近兩年來(lái)，筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)再上臺(tái)階，取得了歷史性突破。課題組先后有12人次參與各級(jí)各類“兩課”、基本功、評(píng)優(yōu)課比賽并獲獎(jiǎng)。課題研究助推課題組成員快速成熟、成“名”：課題組負(fù)責(zé)人楊艷紅老師成為蘇州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、蘇州市職教數(shù)學(xué)中心組成員；季松林校長(zhǎng)是蘇州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、常熟市名校長(zhǎng)；陳梅紅老師是常熟市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人；張建青、李瑞林老師是常熟市數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手；穆麗新老師成長(zhǎng)為校級(jí)教學(xué)能手。
（三）有效教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為根本指向
在“有效教學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂上教師更加注重在數(shù)學(xué)課中滲透思想品德教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，有效激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，班級(jí)面貌煥然一新。近兩年共有3人獲江蘇省教育廳頒發(fā)的“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生榮譽(yù)證書(shū)；在2010 ―2012年的中職學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽中，119人獲得各項(xiàng)等級(jí)獎(jiǎng)（國(guó)家級(jí)、省級(jí)）；在2011年江蘇省成人高考中，學(xué)校錄取率為81.2%，2012年江蘇省成人高考，成績(jī)也相當(dāng)出色。近幾年學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)居99%以上，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)口單招班數(shù)學(xué)高考成績(jī)穩(wěn)步提高，本科上線人數(shù)也逐年增加。在2011年江蘇省競(jìng)爭(zhēng)激烈的對(duì)口單招高考中，學(xué)校從普通中專班中抽取37名學(xué)生參加單招高考，其中4人本科上線，其余均達(dá)?？品?jǐn)?shù)線。2012年對(duì)口單招高考，107名學(xué)生參加高考，其中本科上線60人，其余均達(dá)?？品?jǐn)?shù)線；本科達(dá)線率為56.1%，名列常熟市第一。優(yōu)異的辦學(xué)業(yè)績(jī)和教育質(zhì)量使學(xué)校的社會(huì)形象和信譽(yù)不斷提升。
五、研究成果及影響
（一）主要研究成果
一是發(fā)表課題研究論文。課題實(shí)施以來(lái)，共有39篇課題相關(guān)研究成果或獲獎(jiǎng)，其中有29篇在各級(jí)各類期刊上。二是參與各級(jí)教學(xué)比賽。圍繞課題的開(kāi)展，課題組負(fù)責(zé)人楊艷紅老師帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組成員積極參與各級(jí)各類比賽，先后有21人次參與各級(jí)各類教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng)。楊艷紅、陳梅紅參加蘇州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽，獲蘇州市一等獎(jiǎng)，并獲“十佳網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)；參加全國(guó)中小學(xué)信息教育技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐比賽，獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。楊艷紅、陳梅紅設(shè)計(jì)的課件《指數(shù)函數(shù)》、《雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程》分獲江蘇省二、三等獎(jiǎng)，并在全國(guó)中等職業(yè)教育優(yōu)秀多媒體課件評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)《指數(shù)函數(shù)》、《雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程》分獲蘇州市二、三等獎(jiǎng)等。三是出版教學(xué)專著。近兩年，課題組負(fù)責(zé)人楊艷紅老師先后參與3套省市級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)參考資料編寫(xiě)，為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)參考資料，在省內(nèi)外獲得了好評(píng)。楊艷紅老師主編了《單招新學(xué)徑?數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練》（蘇州大學(xué)出版社）、參與編寫(xiě)了《2013年單招復(fù)習(xí)叢書(shū)?數(shù)學(xué)》（江蘇教育出版社）、參與編寫(xiě)了《單招直航?數(shù)學(xué)分冊(cè)》（華夏出版社）等多部教材，參與了江蘇省職業(yè)學(xué)校新編《數(shù)學(xué)》教材的審稿工作；殷堰工老師則是《數(shù)學(xué)》（共七冊(cè)）教材的主要審稿人。四是整合教學(xué)資源。圍繞課題，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，課題組成員及時(shí)地將教學(xué)中的有關(guān)有效教學(xué)的點(diǎn)滴感想記錄下來(lái)，積極撰寫(xiě)教學(xué)札記、教學(xué)案例及課堂實(shí)錄，刻錄優(yōu)秀實(shí)況課等，積累了大量的教學(xué)資源。
（二）主要影響
課題開(kāi)展以來(lái)，課題負(fù)責(zé)人在常熟市和蘇州市開(kāi)設(shè)《等比數(shù)列的前項(xiàng)和》《開(kāi)展五課教研活動(dòng) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》等多場(chǎng)講座；并先后為南京市職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班、蘇州市職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師、南京市財(cái)經(jīng)學(xué)校、蘇州建設(shè)交通高職校等中、高職校作了關(guān)于《聚焦課堂有效教學(xué)》、《教師專業(yè)發(fā)展》等專題講座13場(chǎng)。課題組內(nèi)多名成員以中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)有效教學(xué)的相關(guān)主題為對(duì)象，不斷深化研究?jī)?nèi)容，以《職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與分析》《中職數(shù)學(xué)變式教學(xué)的策略研究》等為題順利通過(guò)研究生論文答辯，得到相關(guān)領(lǐng)域多名專家的肯定。部分課題組成員以數(shù)學(xué)有效教學(xué)的內(nèi)容參加2010年江蘇省中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽并獲得教學(xué)設(shè)計(jì)類一等獎(jiǎng)。
六、討論和建議
課題研究為學(xué)校數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)仍然是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。
（一）要圍繞省教育科學(xué)研究院“五課教研、兩課評(píng)比”精神，進(jìn)一步探索高效課堂研究
充分利用學(xué)校教研組，重點(diǎn)圍繞高效課堂、信息化和課程整合、對(duì)口單招等課題，扎實(shí)開(kāi)展“五課”教研活動(dòng)，切實(shí)推進(jìn)中職有效數(shù)學(xué)課改模式向縱深發(fā)展。
（二）進(jìn)一步探索中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的量化問(wèn)題
尤其是對(duì)于普通中專班的學(xué)生，如何對(duì)有效性作進(jìn)一步的量化和測(cè)量，尚需作進(jìn)一步研究。
提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)改革永恒的主題。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，特別是注重對(duì)青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量努力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0113-02
一、引言
研究型教學(xué)是指在教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程中，有效促進(jìn)教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的雙向互動(dòng)、并有機(jī)融合課程大綱與內(nèi)容、研究選題與實(shí)踐、學(xué)生個(gè)性興趣與專業(yè)發(fā)展的多維統(tǒng)一從而教學(xué)相長(zhǎng)的新型教學(xué)方式與課改實(shí)踐。1998年美國(guó)卡耐基教育促進(jìn)會(huì)發(fā)表博耶報(bào)告《重構(gòu)大學(xué)本科教育――美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》開(kāi)創(chuàng)性闡述了立足于研究為基礎(chǔ)的大學(xué)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，并著重提出應(yīng)當(dāng)注重在大學(xué)本科低年級(jí)課程中進(jìn)行研究型教學(xué)的改革建議，同時(shí)要求“應(yīng)對(duì)大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新組織，以使學(xué)生獲得最大的收益。第一年的關(guān)鍵應(yīng)是由有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)的小型研討班?！盵1]
目前我國(guó)本科階段課程體系中一年級(jí)開(kāi)設(shè)的主要是學(xué)科基礎(chǔ)課以及公共平臺(tái)課、通識(shí)教育課等三類課程，其中的學(xué)科基礎(chǔ)課是提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新能力關(guān)鍵，究其原因在于其通常具有知識(shí)領(lǐng)域?qū)拸V、理論內(nèi)涵深厚的專業(yè)特質(zhì)，通過(guò)教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)能夠顯著提高低年級(jí)新生的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)研究技能。近幾年，我國(guó)大學(xué)也在本科教學(xué)中探索研究型課程的教學(xué)模式與實(shí)施基于學(xué)生自主實(shí)踐的課程體系改革，取得了顯著成效，但也需要在回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)在實(shí)踐中深化對(duì)研究型教學(xué)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化研究型教學(xué)的實(shí)施路徑，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、研究型教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值分析
杜威在一個(gè)世紀(jì)前就非常強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)在大學(xué)本科教育中的重要價(jià)值，其認(rèn)為“學(xué)生參與科研不僅對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和自我發(fā)展很重要，對(duì)科學(xué)發(fā)展也很重要”。[2]管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的研究型教學(xué)模式的必要性體現(xiàn)在貫穿教學(xué)過(guò)程始終的全新價(jià)值目標(biāo)與系統(tǒng)實(shí)踐效用。
1.理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。我國(guó)高校在課程體系設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃安排中沿襲偏重理論知識(shí)講授的傳統(tǒng)，管理類本專科所涉及工商管理、公共管理等一級(jí)學(xué)科的理論課程占比高達(dá)50%以上，而其中有4～5門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課;學(xué)科基礎(chǔ)類課程教材大多采用學(xué)科統(tǒng)編或國(guó)家規(guī)劃教材，授課教師理論深厚且八成具有高級(jí)職稱。但同時(shí)在該類課程的學(xué)生評(píng)價(jià)反饋中，講授晦澀難理解、教材內(nèi)容太深?yuàn)W的反映較為普遍。通過(guò)研究型教學(xué)模式來(lái)溝通學(xué)科理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)務(wù)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種有效互動(dòng)形式，能快速發(fā)現(xiàn)理論講授過(guò)程的疏漏，提升培養(yǎng)學(xué)生解決分析綜合問(wèn)題的能力。
2.主體與客體的統(tǒng)一。研究性教學(xué)的顯著特點(diǎn)是構(gòu)建了師生間的平等關(guān)系，課堂以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，學(xué)生既是接受知識(shí)的客體，也是傳承、反思、調(diào)用知識(shí)的主體，實(shí)現(xiàn)了主體與客體的有機(jī)統(tǒng)一。研究型教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力;既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷。[3]
3.共性與個(gè)性的統(tǒng)一。研究性教學(xué)既體現(xiàn)學(xué)科間的開(kāi)放性特征，使學(xué)生突破封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，以基礎(chǔ)課程內(nèi)容為立足點(diǎn)，又適當(dāng)滲透其他學(xué)科的知識(shí)。教師通過(guò)消除跨學(xué)科間的隔閡，拓展學(xué)生的眼界，增加研究的廣度與深度，主動(dòng)積極地去探索知識(shí)傳遞的共性規(guī)律，也要努力去謀求學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮;將所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)體系之間的脈絡(luò)聯(lián)系，對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)宏觀把握。
三、研究型教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究
1.教學(xué)內(nèi)容無(wú)效化。在研究型教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)于初入管理學(xué)專業(yè)的本科低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)是極其重要的，但隨后必須轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念并突現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主能動(dòng)性與自發(fā)選擇性。然而當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容沿襲傳統(tǒng)，研究?jī)?nèi)容依舊是理論主導(dǎo)，脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知與主觀偏好，物式灌注的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被挪用，自主思維的空間被擠占，難以實(shí)現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性。
2.教學(xué)過(guò)程空泛化。研究型教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，而學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更多地來(lái)源于實(shí)踐。實(shí)踐的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是豐富的，既包括課上的思維風(fēng)暴，也包括課后的調(diào)研實(shí)踐。因此，研究型教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)在時(shí)間上給學(xué)生留有一定的思維空間以培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。當(dāng)前，教學(xué)過(guò)程中仍舊是以教師的單向度教學(xué)，專家的講座替代學(xué)生研討，以教師科研方向綁架學(xué)生興趣愛(ài)好。雖然課堂中會(huì)介紹管理學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)，諸多科研的前沿成果被引入本科課堂，甚至師生間有進(jìn)行研究的共同合作，但從整體上看并沒(méi)有給學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊且縱深的思考空間，很多教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生參與意愿薄弱。
3.教學(xué)考核形式化。研究型教學(xué)效果的評(píng)價(jià)形式單一且方式陳舊，多數(shù)高校的學(xué)科基礎(chǔ)課程仍然是期末筆試一卷定“終身”的考核方式，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果相脫離;有的高校教師布置實(shí)踐作業(yè)或者課程論文來(lái)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，但老師成績(jī)未能向?qū)W生反饋，評(píng)價(jià)過(guò)程及標(biāo)準(zhǔn)也未能告知學(xué)生，以評(píng)促學(xué)的研究性教學(xué)價(jià)值功能受限。尤其是教學(xué)考核方式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新思維、研究方法和分析能力的考查，不能全面和客觀評(píng)價(jià)其知識(shí)運(yùn)用的科研素養(yǎng)，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
四、研究型教學(xué)模式的實(shí)踐路徑探索
1.優(yōu)化課堂講授方法。（1）多媒體教學(xué)。研討型教學(xué)需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。多媒體課件不僅能夠簡(jiǎn)單明了地概括出各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，還能大量應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。建立課程的動(dòng)畫(huà)、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，將課程內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)易化和趣味化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠切實(shí)理解和掌握課程知識(shí)要點(diǎn)。[4]（2）案例教學(xué)。通過(guò)選取典型案例，為學(xué)生確立一個(gè)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，使學(xué)生從理論入手，基于問(wèn)題意識(shí)分析具體情景，提煉可行的解決方案。開(kāi)展案例研究，必須貼近學(xué)生生活，又強(qiáng)調(diào)它所提供的模擬問(wèn)題和困境，存在著從不同角度研究的可能性，通過(guò)個(gè)案分析或?qū)嵶C研究分析和解釋專業(yè)知識(shí)體系。教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法引導(dǎo)與思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生在教材理論和專業(yè)實(shí)踐間建立邏輯聯(lián)系和話語(yǔ)體系。（3）問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)是師生之間通過(guò)語(yǔ)言媒介確立研究對(duì)話關(guān)系，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位，師生互動(dòng)選擇合適的研究話題，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)探討與學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)通常是研究型課程教學(xué)的難點(diǎn)，科學(xué)合理地將對(duì)話精神融入課程知識(shí)的架構(gòu)體系是關(guān)鍵所在。以往授課過(guò)程學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，依賴教師知識(shí)傳授，制約學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。研究型教學(xué)認(rèn)為教育者應(yīng)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，從中獲取基礎(chǔ)技能，專業(yè)技能和綜合技能，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[5]
2.重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是研究型教學(xué)實(shí)施的重要路徑，尤其是逐漸成為提高學(xué)科基礎(chǔ)類課程教學(xué)水平的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)就是可操作性，而研究型教學(xué)尤其需要進(jìn)行專業(yè)技能的模擬訓(xùn)練。當(dāng)前諸多高校在管理學(xué)的研究型教學(xué)中開(kāi)展了一些企業(yè)運(yùn)營(yíng)的模擬實(shí)驗(yàn)，尤以ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)操作實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能模擬為代表。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是學(xué)生研究知識(shí)運(yùn)用與提高技能的最有效方式，也是研究型教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
3.培育實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。（1）專題研究教學(xué)。教師在深入研究教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確定所要研究的專題。教師在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)課程體系所涉及的各項(xiàng)專題進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，根據(jù)課程體系及研究熱點(diǎn)提出一些有價(jià)值的專題，將每一個(gè)專題與理論知識(shí)貫穿起來(lái);要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課題論證，選擇專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，包括典型案例的查找、研究資料的深化，讓學(xué)生在專題的探討中內(nèi)化理論知識(shí)。這就將小組合作學(xué)習(xí)，專題學(xué)習(xí)，典型案例學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，有效地提高了學(xué)生的自學(xué)、文獻(xiàn)查找和專業(yè)交流能力。（2）社會(huì)調(diào)研教學(xué)。作為鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的核心環(huán)節(jié)，教師科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)研項(xiàng)目后，設(shè)定要求和范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性發(fā)揮自主設(shè)計(jì)課題，完成方案設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)完整的調(diào)研成果呈現(xiàn)。在社會(huì)調(diào)研教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是地得出結(jié)論。學(xué)生在認(rèn)真完成課題的同時(shí)，也能體會(huì)科學(xué)研究工作的本質(zhì)――“參與性”。研究型教學(xué)的實(shí)施使每一個(gè)學(xué)生都以不同的方式參與到課題的研究中，由于每個(gè)學(xué)生都有自己需要完成的工作，并且每個(gè)人的工作都會(huì)直接影響到研究結(jié)論，促使學(xué)生積極投入到課題的研究中。
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關(guān)鍵詞： 教學(xué) 科研 大學(xué)生人才培養(yǎng)
現(xiàn)代化大學(xué)建設(shè)既需要一流的教學(xué)質(zhì)量，又需要一流的科研水平。正確處理兩者之間的關(guān)系，將教學(xué)與科研相結(jié)合協(xié)同發(fā)展，是建設(shè)現(xiàn)代化大學(xué)的重要工作之一。
2012年，國(guó)家提出深化教育改革，加強(qiáng)教科協(xié)同創(chuàng)新的新思路，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)與科研之間的融合。堅(jiān)持教科協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)方略是高校培養(yǎng)人才的必然要求，也是培養(yǎng)科學(xué)研究人才、立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要途徑。雖然教科相協(xié)同發(fā)展的思路在一些高校已經(jīng)實(shí)行，但還存在一些問(wèn)題，特別對(duì)于占有很大比重的教學(xué)研究型大學(xué)，如何將教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展有待深入研究。
一、高校教學(xué)與科研互促的現(xiàn)狀及問(wèn)題
作為高校兩個(gè)重要的工作職能，教學(xué)與科研既相對(duì)獨(dú)立，又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，密不可分。教學(xué)和科研是高校兩個(gè)最基本職能，是影響高校發(fā)展的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一。然而，目前高?？平檀嬖诿摴?jié)現(xiàn)象。
一方面，高校教學(xué)方式保持在教師上課、布置作業(yè)，學(xué)生聽(tīng)講、完成作業(yè)的灌輸式教育，只要學(xué)生考試達(dá)到一定的積分就可以順利畢業(yè)。這種模式下的教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生到完成學(xué)業(yè)的時(shí)候都沒(méi)有弄清楚科學(xué)研究是什么，更談不上具備科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。
另一方面，在體制激勵(lì)下，部分高校教師將主要精力集中于科學(xué)研究，并取得豐富的成果，但沒(méi)有將其應(yīng)用于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。評(píng)價(jià)科研成果的指標(biāo)除了帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益外，是否為教學(xué)帶來(lái)新的生命力是重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。
二、大學(xué)生人才培養(yǎng)模式探索
1.教學(xué)與科研互動(dòng)
教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，只有在教學(xué)過(guò)程中積累一定的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)基本的科研素質(zhì)，獲得基本的科研技能，才能更好地進(jìn)行研究創(chuàng)新。在一定程度上說(shuō)，科研是教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，只有將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，才能創(chuàng)新，二者相輔相成、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在大學(xué)生教學(xué)過(guò)程中更注重知識(shí)研究性及應(yīng)用性，而不僅是知識(shí)的灌輸。因此，合理設(shè)置研究性前沿課程，根據(jù)需要合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，處理好課程之間的關(guān)系，還可以增設(shè)一些科學(xué)研究型及創(chuàng)新性課程。
同時(shí)，大學(xué)生科研能力培養(yǎng)是進(jìn)一步使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程，尤其創(chuàng)新能力培養(yǎng)更重要，更能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.科研反哺教學(xué)
教師需要轉(zhuǎn)變大學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)消化專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。將科研融入教學(xué)過(guò)程，將最新研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化
將科研過(guò)程中積累的豐富案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以把實(shí)驗(yàn)室里面的儀器設(shè)備作為教學(xué)原型結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和演練，特別對(duì)于理解較困難的理論性專業(yè)知識(shí)會(huì)更容易吸收，充分做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到課堂互動(dòng)的作用，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。
另外，將科研研究過(guò)程中的試驗(yàn)引入教學(xué)過(guò)程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力。同時(shí)，可以將科學(xué)研究過(guò)程中產(chǎn)生的一些創(chuàng)新性新理論引入課堂，填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容新理論的空白，為解決難題提供一條新思路。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 思想政治理論課 研究性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Exploration on Research-based Teaching of Ideological and Political Theory
SHI Zhou, LI Peiliang
(Jinan College, Shandong University of Science and Technology, Jinan, Shandong 250031)
Abstract In the new situation, carry out ideological and political theory teaching, is to adapt the current international and domestic political situation, social environment and the inevitable need to change the educational environment, is to implement the Propaganda Department, the Ministry of Education to further strengthen and improve ideological and political theory views inevitable choice. At present, the ideological and political theory research is still in the exploratory stage of teaching, there is urgent need to establish and improve many aspects, the need in the future of teaching and management practices continue to explore and summarize.
Key words Ideological and Political Theory; research-based teaching
高校思想政治理論課研究性教學(xué)指教師在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為切入點(diǎn)，密切聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照科學(xué)研究的方式，指導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)例研究、問(wèn)題討論社會(huì)調(diào)查、觀點(diǎn)辯論等方式進(jìn)行自主探究，通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，在提出和解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析解決問(wèn)題，主動(dòng)地獲得思想教育、知識(shí)增長(zhǎng)、思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。新形勢(shì)下積極開(kāi)展思想政治理論課研究性教學(xué)，是適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的政治形勢(shì)、社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境變革的必然需要，是落實(shí)宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》的必然選擇，是促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)思想政治理論課可持續(xù)發(fā)展的必然要求。
1 轉(zhuǎn)變教育理念是思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)的前提
研究性教學(xué)引入科學(xué)研究的基本要素，啟發(fā)思想、倡導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)造知識(shí)的能力。思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)必須要更新教育觀念，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐中研究性教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)造就全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要性，理一步增強(qiáng)使命感和責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)持以理想教育為核心，發(fā)揮思想政治教育“主渠道”的功能，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基于探索和研究的教學(xué)模式；課堂教學(xué)中要積極營(yíng)造良好的教學(xué)情景，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)、雙向交流、共同提高，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的良性互動(dòng)；要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問(wèn)題的思想方法和學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用、獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，成為能夠創(chuàng)造新知識(shí)和形成新思想的人。
2 促進(jìn)方法改革是思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)的手段
研究性教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)，課堂教學(xué)方面，要改變以往思想政治理論課黑板、粉筆、教科書(shū)的平面式教學(xué)手段，由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提供教學(xué)資源，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展自己；課外教學(xué)方面，通過(guò)實(shí)施學(xué)生科研能力訓(xùn)練計(jì)劃等形式，圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展初步的探索性研究工作，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識(shí)視野，獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的不足，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練與技能，提高專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)并引導(dǎo)其求知欲、想象力和探索精神；另外，思想政治理論課不僅注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)的理論知識(shí)的傳授及理想、信念和價(jià)值觀的教育，要處理好研究性教學(xué)與傳授性教學(xué)之間的關(guān)系，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以更好地體現(xiàn)服務(wù)于思想政治理論課教學(xué)的目的和宗旨。
3 理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)的要求
思想政治理論是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義思想教育的同時(shí)進(jìn)行思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)過(guò)硬的思想素質(zhì)和良好的道德品質(zhì)，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)前，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，大學(xué)生思想政治教育的外部環(huán)境也在不斷發(fā)生變化。思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)不能只停留在書(shū)本上，局限在校園內(nèi)、課堂里，而需要密切聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，與課堂教學(xué)相配合，積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，把教學(xué)延伸到社會(huì)實(shí)踐大潮中，使理論回歸現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。這既是搞好思想政治理論課教學(xué)的基本要求，也是思想政治理論課教學(xué)的重要原則，不僅可以實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合使大學(xué)生加深對(duì)所學(xué)的思想政治理論的理解，使教學(xué)內(nèi)容能夠真正進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，變成他們理解、接受和喜歡的東西，內(nèi)化為自己的理想信念，外化為自己的行為準(zhǔn)則，成為學(xué)生真心喜愛(ài)終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程。
4 協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系是思想政治理論課研究性教學(xué)的基礎(chǔ)
教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，研究性教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的密切結(jié)合，積極倡導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)科研互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展。要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重，以教學(xué)帶動(dòng)科研、促進(jìn)科研，以科研支撐教學(xué)、提升教學(xué)。只有重視科研的教師，對(duì)教學(xué)的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，才能不停留于照本宣科，達(dá)到在研究的層面上去講解，使學(xué)生真正理解、信服、接受。因此，搞好思想政治理論課研究性教學(xué)的重要前提，就是要制定相關(guān)規(guī)章制度，激勵(lì)任課教師必須圍繞思想政治理論課堂教學(xué)做深層次的研究探索，在教學(xué)過(guò)程中才能做到教研結(jié)合，以自己的科研心得作為教學(xué)的基礎(chǔ)，真正理解把握思想政治理論課教材的內(nèi)在聯(lián)系，并時(shí)刻關(guān)注追蹤本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，把學(xué)生引入思想政治理論課的最前沿，課堂上才會(huì)給學(xué)生更多的啟迪和思考，也才能更好地激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。
5 管理制度創(chuàng)新是思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)的重要保障
研究性教學(xué)是一場(chǎng)教學(xué)革命，必須有一套與之相配套的管理制度。要強(qiáng)化調(diào)查研究、政策指導(dǎo)、協(xié)調(diào)服務(wù)、督導(dǎo)評(píng)估等管理和服務(wù)職能，深化學(xué)分制和選課制改革，優(yōu)化課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立健全有利于推動(dòng)研究性教學(xué)的各項(xiàng)管理制度和運(yùn)行機(jī)制；要遵循研究性教學(xué)的規(guī)律和原則，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的豐富性、評(píng)價(jià)手段的多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、導(dǎo)向性、實(shí)效性、過(guò)程性和發(fā)展性，保證評(píng)價(jià)的公正性、客觀性；學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要對(duì)大學(xué)生思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)和行為、創(chuàng)新能力等方面的考核評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生基本原理和基本觀點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)，要加重過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，做到思想標(biāo)準(zhǔn)為主，統(tǒng)籌知識(shí)、能力等要素，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思想政治理論課，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。
高校思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，形成了全方位、立體的教學(xué)模式，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)前，思想政治理論課研究性教學(xué)還處在探索階段，還存在諸多亟待建立和完善的環(huán)節(jié)，需要在今后的教學(xué)和管理實(shí)踐中不斷的摸索和總結(jié)，使之發(fā)揮更好的教學(xué)效果。
山東科技大學(xué)“群星計(jì)劃”資助項(xiàng)目（qx102181）階段研究成果
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