發(fā)布時間：2024-04-09 14:40:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)實(shí)習(xí)的目的樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：雙語教育 浸入式教學(xué) 負(fù)雙語 正雙語
一、引論
浸入式教學(xué)模式是雙語教育中的一個特殊模式，它最先是為在Montreal的英語母語學(xué)生而設(shè)計(jì)的。不久，該模式又在美國設(shè)立。Cohen (Rene, 1987:66)曾對浸入式教學(xué)模式的重要特征作過描述：
* 所有的教學(xué)（指在幼兒園和一年級階段）都是用第二語言進(jìn)行的（如加拿大的法語浸入式教學(xué)）；
* 在二、三、四年級則用學(xué)生的母語教授各項(xiàng)語言技能（讀、寫等）；
* 到了五年級，一些主要科目如地理、歷史可能會用學(xué)生的母語講授；
* 教師都具有雙語能力，但他們在浸入式教學(xué)中只用二語；
* 教師要求學(xué)生只能使用二語；
* 教學(xué)的早期階段不涉及句式操練和語法講解；
* 學(xué)生在自愿或得到父母同意的前提下方可參加浸入式的二語學(xué)習(xí)。
語言習(xí)得是語言學(xué)中備受關(guān)注的一個方面。從上個世紀(jì)60年代始，語言習(xí)得方面的研究一直長盛不衰，并對語言的教與學(xué)起著積極的推動作用。作為在低齡段的兒童中實(shí)行浸入式英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有兩點(diǎn)：一是克拉申(Krash)的理論，他提出在外語教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)的只是該語言的語法，這和“習(xí)得”是有區(qū)別的。要達(dá)到有效的交際目的，“習(xí)得”一種語言是重要的因素。另外則有Lenneberg提出的“關(guān)鍵期”假設(shè)（Critical PeriodHypothesis）理論，他認(rèn)為人們在學(xué)習(xí)語言的時候有一個由生物特性決定的“關(guān)鍵期”，期內(nèi)習(xí)得語言快，過后則會增加難度，所以學(xué)習(xí)外語應(yīng)把握住這個“關(guān)鍵期”。對此，有學(xué)者提出了異議。“太早進(jìn)入外語的學(xué)習(xí)意味著兒童發(fā)展母語的機(jī)會減少了，我們必須看到這種做法可能導(dǎo)致的不利”（Patsy.M.Lightbown and Nina Spada, 2002: 164）。
低齡段的浸入式英語教學(xué)是否會對學(xué)生的母語習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面的影響？本文試圖對這問題作一個側(cè)面的探討。總的來說，文章是通過調(diào)查廣東省惠州市的一個小學(xué)的浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)來討論這個問題的。
二、調(diào)查經(jīng)過簡述
博羅實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱博?。┪挥趶V東省惠州市博羅縣，現(xiàn)有學(xué)生3078人。全校有七個年級，包括學(xué)前班和一至六年級。博小從2000年始啟動浸入式英語教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班的設(shè)置從學(xué)前班開始，至今包括在該實(shí)驗(yàn)內(nèi)的年級已有三個，每個年級內(nèi)既有實(shí)驗(yàn)班也有普通班。從全校來看，總共有十個班參加了這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生人數(shù)占三個年級的30%，占全校的15%。
在普通班，英語只是作為其中的一個科目，周課時是兩節(jié)課。在實(shí)驗(yàn)班，英語不單作為一個科目，同時也是其他科目的教授語言和教師的指令語言。學(xué)生每周有四節(jié)英語課（作為語言課），此外其他科目如音樂、體育、自然等都用英語進(jìn)行講授，除了語文和數(shù)學(xué)課。合計(jì)起來，實(shí)驗(yàn)班的的學(xué)生每周接觸的課時超過二十節(jié)。
參加浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的老師，必須接受過三到五年的英語專業(yè)教育，在正式上任之前也參加過校內(nèi)及校外的有關(guān)浸入式教學(xué)模式的培訓(xùn)，并且這種不定期的培訓(xùn)會貫穿整個的實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生會首先被告知教師只懂英語，他們也只被允許用英語與教師交談。
三、材料的收集和分析方法
如前所述，包含在浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)里的有三個年級共十個教學(xué)班，首先我想收集到他們的一次全校統(tǒng)考的語文成績，以此和平行的普通班進(jìn)行對比，并在實(shí)驗(yàn)班之間也進(jìn)行對比。在該校實(shí)驗(yàn)班教師的協(xié)助下，我收集到了他們在2002年第二學(xué)期期末考試的語文和英語成績。其次，我想對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作一個簡單的的面試，試圖對他們的母語學(xué)習(xí)作一總體的粗略評價。這一部分比較難。因?yàn)榈谝?，學(xué)生每周的課程已經(jīng)安排好，面試意味著會打斷或擾亂他們的計(jì)劃；第二，我作為一個學(xué)生不熟悉的觀察者，不可避免地會影響學(xué)生的表現(xiàn)。同樣也是在該校老師的幫助下，我對二年級三個學(xué)生的面試得以順利進(jìn)行，而學(xué)生的反應(yīng)似乎也表明有陌生人在場對他們的影響不是非常明顯，可能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)他們已經(jīng)習(xí)慣的緣故。
四、結(jié)果
1．當(dāng)把實(shí)驗(yàn)班和普通班的語文成績進(jìn)行對比時，我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并沒有對實(shí)驗(yàn)班不利（見表1）。從平均分看，學(xué)前班里面沒有一個班是低于普通班的；二年級只有一個普通班（普）的平均分高于一個實(shí)驗(yàn)班（實(shí)）)；在一年級，有五個普通班的平均分高于實(shí)驗(yàn)班最低的一個班（實(shí)）,但其他實(shí)驗(yàn)班的平均分都高于所有的普通班。如果把實(shí)驗(yàn)班和普通班各自都看成一個整體，實(shí)驗(yàn)班的平均分高于普通班。至于全班的通過率和優(yōu)秀率，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢是很明顯的。最后，從低于30分的人數(shù)來看，實(shí)驗(yàn)班中沒有找到，而普通班里有占比例很小的學(xué)生。
2．接著，我們對實(shí)驗(yàn)二班作了一個內(nèi)部的比較。我先把全班學(xué)生按英語成績排名，然后再按語文成績排名，結(jié)果發(fā)現(xiàn)個體學(xué)生的兩門成績是相當(dāng)?shù)摹Ｒ簿褪钦f，如果一個學(xué)生的英語成績在班上排名較前的話，那么他的語文成績一般也排在前面。當(dāng)然這并不是絕對的，我們可以把例外的情況看成是個體差異造成的。根據(jù)比較的情況，我們可以說每個學(xué)生的兩門學(xué)科的成績是差不多的，沒有其中一科明顯高于另外一科的情況。
3．最后是面試的部分。接受面試的三個小孩分別是Liptitian，Joe和Jack。教師會告訴他們：Today in our oral lesson. We will play a game and this game is about stories （我們今天的口語課要來玩一個有關(guān)故事的游戲）。在整個過程中，教師和觀察者（我本人）不對學(xué)生的表現(xiàn)作任何的評論。開始，教師在黑板上寫下六對他們最近學(xué)過的中國成語：
盲人騎瞎馬畫龍點(diǎn)睛畫蛇添足葉公好龍狐假虎威坐井觀天
步驟一： 三個學(xué)生輪流依次讀這些成語。他們都能把絕大部分的詞準(zhǔn)確流利地讀出來，但Liptitian 把第二個讀成“huà long diǎn shuǐ”，可能是由于口誤；另外，三個人都把第四個讀成“yè gōng hǎo long”。
步驟二：三人各選一個成語故事然后復(fù)述出來，要他們先用中文再用英語講同一個故事。
步驟三：三人被要求說一些他們知道的中國成語。
Liptitian：安居樂業(yè)
Joe：掩耳盜鈴，坐井觀天
Jack： （“成語書在家”）
步驟四：三人被要求講任何一個他們知道的故事，可用英語或中文。可能這項(xiàng)活動他們在平時的英語課上進(jìn)行得較多，三人都應(yīng)付自如而且樂在其中。他們?nèi)慷加糜⒄Z來講，每個持續(xù)的時間從五分鐘到十分鐘不等。
五、結(jié)論
1．通過以上的對比分析，結(jié)果并沒有顯示博小的浸入式英語教學(xué)給參加該實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的母語習(xí)得造成破壞性的影響。
實(shí)際上在20世紀(jì)80年代，已經(jīng)有學(xué)者對雙語現(xiàn)象作了社會性質(zhì)上的區(qū)分，即正雙語（additive bilingualism）和負(fù)雙語（subtractive bilingualism）。負(fù)雙語之在個體的語言發(fā)展中，第一語言逐漸被第二語言所代替；但在正雙語的情景下，第二語言作為一種附加的能力被添加到個體的語言體系中，而第一語言不會受到威脅,因?yàn)檫@種語言處于絕對的優(yōu)勢中，而且外在的因素為它的繼續(xù)發(fā)展提供了許多條件，比如大眾傳媒等(Lambert, 1978:217)(見Rene Appel and Pieter Muysken,: Language Contact and Bilingualism)。綜合博小進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的各方面環(huán)境因素，他們的英語浸入式教學(xué)可看作是正雙語而非負(fù)雙語的一部分。我們已經(jīng)算出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每周接觸英語的時間超過了二十課時以上，但是不管怎樣，他們接觸中文的時間總是超過英語。比如，他們和家人、朋友是用中文進(jìn)行交談的，他們也會看很多中文的電視節(jié)目。總之，他們所處的環(huán)境中中文占了絕對的優(yōu)勢。
2．學(xué)生對兩種語言不同的態(tài)度
為什么把學(xué)生對兩種語言的不同態(tài)度也考慮在內(nèi)，因?yàn)檫@個因素必定影響兩種語言的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生們在面試部分的表現(xiàn)似乎說明他們對第二語言的肯定態(tài)度要多于第一語言。
在面試的第二個步驟中，學(xué)生兩種語言講同一個故事時，他們用英語講的句子明顯要多于中文。從時間的長短上也說明了同樣的問題：Liptitian講英語用了5分鐘而講中文只用了2分鐘；Joe用了分別10分鐘和6分鐘；Jack是4分鐘和3分鐘。另外，三個學(xué)生還有一個相同的地方，就是他們講英語時講得更加生動而富于表情。比如，他們會用更多的肢體語言，他們往故事中加入了更多有趣的情節(jié)?？傊?，他們用二語進(jìn)行的思維更加活躍和有想象力。
造成學(xué)生對兩種語言的不同態(tài)度的因素可能有很多，但最主要的應(yīng)該是來自學(xué)校和家長方面的暗示。學(xué)校對浸入式教學(xué)模式進(jìn)行了大力的宣傳。他們也極力地鼓勵學(xué)生盡量開口講英語。雖然不禁止在學(xué)校講中文，但母語在教師和家長的意識里對二語的學(xué)習(xí)是有阻礙作用的。學(xué)生受到這種暗示，認(rèn)為英語比中文更加重要，他們自然在前者中投入的努力就會更多。在浸入式教學(xué)的早期階段，二語學(xué)習(xí)沒有對母語造成負(fù)面的影響，但在個體后來的發(fā)展會否有影響還是未知。
3．本調(diào)查的局限性
必須承認(rèn)這個調(diào)查是有局限性的。首先，分析只是基于一次的成績而作出的。我們并沒有試卷的設(shè)計(jì)以及信度和效度方面的信息，再說，也不能就從一次的考試判斷出學(xué)生的全部語言能力。還有，我們從表格二中看出，普通班和實(shí)驗(yàn)班并不處于完全平等的條件之下，比如，不同班的學(xué)生人數(shù)不同。所有這些因素都影響到了本調(diào)查的客觀程度。不管怎樣我們得到的啟示是，當(dāng)我們引進(jìn)浸入式教學(xué)這種雙語教育的模式時，要考慮到它可能具有的副作用，最大化它的有利因素，最小化它的不利因素。
參考文獻(xiàn)：
[1]李琨.習(xí)得理論對我國小學(xué)外語教學(xué)的啟示. unpublished material in BLEPS，2002.
[2]Lightbown, M., Spada, N ., How languages Are learned,. ―上海：上海外語教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；情感態(tài)度價值觀
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0125-02
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了三維教學(xué)目標(biāo)，不僅對基本知識和技能、過程與方法提出了要求，而且還加強(qiáng)了情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。要求地理教學(xué)：激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)。養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國的基本地理國情。關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強(qiáng)對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。簡單來說，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的興趣、態(tài)度以及積極的人生態(tài)度、科學(xué)的精神和公民的基本素養(yǎng)，更加注重學(xué)生個性的發(fā)展。
一、實(shí)施高中地理情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的影響因素
1.教師對情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長期積累有助于教師有效處理課堂的教與學(xué)。對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師，暫不能很好地把握課堂，會影響課堂時間及對教學(xué)內(nèi)容的把握，有時受學(xué)生情緒的影響或?yàn)榱粟s齊教學(xué)進(jìn)度，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)常落實(shí)得不好甚至沒有落實(shí)。對于老教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，積累的素材較多，像揣在兜里的東西一樣，隨時掏出來用。要想給學(xué)生一杯水，老師不能僅有一桶水，應(yīng)該有一泉水。所以情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得較好。（2）教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，認(rèn)真積極的教學(xué)態(tài)度有利于情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，反之則影響其落實(shí)。教師往往認(rèn)為知識點(diǎn)講到位了，對于高中生而言，自然就明白了。因此在寫教案時也是寫一寫知識點(diǎn)，沒有具體對情感態(tài)度價值觀的設(shè)計(jì)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)觀念上對情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施認(rèn)識不足，是阻礙其落實(shí)的主要因素之一。另外，有的老師為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀教育，把情感態(tài)度價值觀教育直接“教”給學(xué)生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感態(tài)度價值觀教育，對學(xué)生的發(fā)展不可能產(chǎn)生有效的作用
2.中學(xué)生生理心理特點(diǎn)對情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。目前高中生絕大部分時間在學(xué)校，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，自由支配的時間很少。因此，在高中地理課堂上的情感態(tài)度價值觀教育要符合中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，立足于中學(xué)生實(shí)際需要，解決中學(xué)生成長中的實(shí)際問題。情感態(tài)度價值觀是學(xué)生個人的、內(nèi)隱的心理特征，如果教師不懂得學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施不當(dāng)?shù)牟呗?，必然在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀時處于劣勢，甚至適得其反。
3.應(yīng)試教育對情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。以高考為主要目標(biāo)的升學(xué)考試體制一直深深影響著高中地理的教學(xué)，把進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育看成是“額外負(fù)擔(dān)”，是“軟任務(wù)”，因而不能自覺地進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育，其結(jié)果自然也是收不到良好的效果。在當(dāng)前的考試體制下不能明確具體地測量，所以很多教師把情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不下去或者不到位，歸咎于應(yīng)試教育的壓力。為了應(yīng)付考試，把課堂重點(diǎn)放在知識點(diǎn)上，其他的目標(biāo)就應(yīng)付著寫上。再加上學(xué)科性質(zhì)，每個老師帶的班級較多，為了趕齊教學(xué)進(jìn)度，會使一些原本設(shè)計(jì)好的情感目標(biāo)沒有完成；教師對地理教材中情感態(tài)度價值觀教育因素挖掘不深。由于這一目標(biāo)多是隱性目標(biāo)，不如知識、技能目標(biāo)那么明顯，有時挖掘不到。尤其對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持，地理學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)價值觀的培養(yǎng)，以及全球意識等現(xiàn)代教育理念則挖掘不夠。與課程目標(biāo)中知識與技能、過程與方法目標(biāo)相比，情感態(tài)度價值觀教育顯得單薄。
二、改善高中地理教學(xué)中情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀的策略
1.樹立長期教育的目標(biāo)。學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀并非一朝一夕就能達(dá)到的，必須由學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)活動過程中不斷地體驗(yàn)、內(nèi)化而形成，這類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個“潤物細(xì)無聲”、潛移默化的過程。這就要求地理教師課前要精心準(zhǔn)備，在每堂課明確情感態(tài)度價值觀教育的切入點(diǎn)、時間安排、教育方法、教育相關(guān)道具及教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育語言等相關(guān)因素，適時適地進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，教師首先要切實(shí)掌握地理情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容，使情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是教師自然與真誠的流露，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。因此，各級各類的教育教學(xué)培訓(xùn)部門應(yīng)該提供不同層次的培訓(xùn)并加大培訓(xùn)力度，為教師多提供一些可操作的教學(xué)案例和具體的教學(xué)策略，使新課程真正地能落實(shí)到課堂教學(xué)中。并且可適當(dāng)?shù)囟嘟M織公開課，邀請校外專家對課堂進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。還應(yīng)針對一些實(shí)際問題，引導(dǎo)教師開展行動研究，不斷提高教師的素質(zhì)。同時，要真正落實(shí)地理新課標(biāo)中情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，地理教師要深入學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，懂得情感態(tài)度價值觀教育過程。
3.運(yùn)用正確的評價方法。目前對學(xué)生情感態(tài)度價值觀進(jìn)行評價，主要采用觀察法、問卷法、談話法、測試法等。其中觀察法是評價情感態(tài)度價值觀的重要方法，主要是將評價學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)觀察記錄下來，按照事先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價的方法。觀察法特別適合于對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、創(chuàng)造性、地理觀等方面進(jìn)行觀察、記錄和評價。
本文根據(jù)新聞傳播類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況，從確定實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)習(xí)教學(xué)方法、搭建實(shí)習(xí)教學(xué)平臺等方面出發(fā)，就如何提高新聞傳播類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)效果進(jìn)行探討，為完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行有益的探索。
關(guān)鍵詞：
新聞傳播；專業(yè)；實(shí)習(xí)；改革
新聞傳播類專業(yè)包括廣告學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、編輯出版學(xué)等，都是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論之后，需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的專業(yè)技能。實(shí)習(xí)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，根據(jù)教學(xué)需要對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施改革顯得尤為重要。
一、確立實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)
一般情況下，實(shí)習(xí)可以分為認(rèn)識實(shí)習(xí)、實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等四個類別。認(rèn)識實(shí)習(xí)目的在于從總體上了解行業(yè)動態(tài)，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，為今后開展專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)目的在于了解傳播流程，熟悉各個部門之間的關(guān)系，把握傳播過程中各個環(huán)節(jié)的規(guī)律。崗位實(shí)習(xí)通常時間較長，是指根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和特長安排到相應(yīng)崗位上，并真正參與崗位工作，如策劃、制作、創(chuàng)意、編輯等，培養(yǎng)學(xué)生由理論指導(dǎo)實(shí)踐，再由實(shí)踐驗(yàn)證理論的能力，掌握不同崗位對從業(yè)人員的素質(zhì)要求。畢業(yè)實(shí)習(xí)是圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題開展的一系列調(diào)研、分析、歸納、總結(jié)工作，目的在于為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）收集資料，奠定基礎(chǔ)。
二、完善實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容
1.合理安排實(shí)習(xí)任務(wù)。
采用任務(wù)驅(qū)動法可以較好地調(diào)動學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性，提高實(shí)習(xí)效果，因此，根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)合理安排實(shí)習(xí)任務(wù)顯得尤為重要。在任務(wù)下達(dá)中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分考慮實(shí)習(xí)目標(biāo)，保證任務(wù)的可操作性和工作量的飽滿性。如認(rèn)識實(shí)習(xí)要求學(xué)生完成調(diào)研報告，實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)要求學(xué)生完成單項(xiàng)作品，崗位實(shí)習(xí)要求學(xué)生完成綜合性作業(yè)，并要求學(xué)生完成實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)手冊。
2.及時更新實(shí)習(xí)內(nèi)容。
實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)隨著行業(yè)發(fā)展及行業(yè)需求的變化而不斷更新，因此，教師要及時了解行業(yè)變化與需求。一般情況下，教師可通過參加行業(yè)實(shí)踐、參與學(xué)術(shù)研討及用人單位調(diào)研等方式了解行業(yè)需求。如在傳播過程中常用的設(shè)計(jì)、制作軟件的使用和印刷，出版技術(shù)的更新，編輯技術(shù)的完善等，都應(yīng)在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生做最新的介紹和培訓(xùn)。通過完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，可以使學(xué)生受到最新傳播思路和傳播技術(shù)等方面的專業(yè)訓(xùn)練，加深對所學(xué)理論知識的理解與掌握。
三、改革實(shí)習(xí)教學(xué)方法與手段
1.改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)方法。
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)一樣，通過改進(jìn)教學(xué)方法可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于參與其中，成為整個實(shí)習(xí)過程的主體，提高教學(xué)效果。例如：采用模擬教學(xué)法，學(xué)生組成不同的小組模擬傳播過程中的不同角色進(jìn)行方案的論證、比稿、樣片制作等，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。模擬教學(xué)法需要教師從過程的設(shè)計(jì)、組織、管理等方面做好準(zhǔn)備工作，并在最后階段對存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。
2.改革實(shí)習(xí)教學(xué)手段。
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)開展通常先進(jìn)行集中的理論講授，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)開展工作，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，最后對學(xué)生完成的實(shí)習(xí)作品進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。集中理論講授主要包括理論知識回顧、下發(fā)實(shí)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)要求，這一環(huán)節(jié)將對學(xué)生的整個實(shí)習(xí)過程起指導(dǎo)性作用。而實(shí)習(xí)作品點(diǎn)評將對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)成果進(jìn)行全面總結(jié)，通過作品展示、展覽的方式指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，使學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)中能取長補(bǔ)短。單純地依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使講授和點(diǎn)評的效果受限，多媒體技術(shù)既能向?qū)W生提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動形象、友好平等的交互方式。因此，在理論講授和作品點(diǎn)評環(huán)節(jié)，依靠多媒體輔助手段則更為直觀、清晰和貼切，從而提高教學(xué)效果。
四、搭建實(shí)習(xí)教學(xué)平臺
一、引題
在2006年度春季北京召開的人才招聘會上爆出這樣一個信息，用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，而樂于聘用有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人才；較之前些年，我國急缺大量技能型、實(shí)用型人才。顯然，社會的發(fā)展對人才職業(yè)能力提出了更高的要求。為適應(yīng)需求形勢的變化，會計(jì)專業(yè)必須將已經(jīng)形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式和套路進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。首先，在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，盡管高等職業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)有區(qū)別，但是培養(yǎng)或首先培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，提高學(xué)生職業(yè)能力，又是二者共同的目標(biāo)；其次，在目前的會計(jì)專業(yè)教學(xué)活動中，學(xué)生到企業(yè)單位進(jìn)行下廠真正實(shí)習(xí)幾乎是辦不到的，而會計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)則是主要的實(shí)踐教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離、提高學(xué)生的動手能力的重要教學(xué)方式；再次，會計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，有待進(jìn)一步控制和提高。如何加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制？這是國內(nèi)高校會計(jì)教育界最為關(guān)注的話題之一。
二、現(xiàn)狀
在目前的會計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，存在著不可忽視的問題。一是會計(jì)模擬實(shí)習(xí)室，作為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，設(shè)施和條件與企業(yè)單位相差甚遠(yuǎn)。二是模擬實(shí)習(xí)資料仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差距。三是實(shí)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)遵循的行為規(guī)范不健全，未將走進(jìn)實(shí)習(xí)室視為到單位上班；存在一人做好，他人照抄的情況；學(xué)生抱有“模擬實(shí)習(xí)是作業(yè)”的觀念；學(xué)生怕出錯，使用鉛筆編制憑證、登記賬簿。四是學(xué)生實(shí)習(xí)成績考核沒有科學(xué)的指標(biāo)體系；僅憑結(jié)束時遞交的實(shí)習(xí)報告給出學(xué)生實(shí)習(xí)成績。五是指導(dǎo)教師對學(xué)生疏于指導(dǎo)和管理；整個過程為粗放式的實(shí)習(xí)，“主要靠學(xué)生自己”，“按期完成即可”。六是學(xué)校對模擬實(shí)習(xí)的監(jiān)督管理較松散，部門對指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督；指導(dǎo)教師自定一個實(shí)習(xí)方案，方案的合理與否無人問津。七是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時比例不盡合理。上述問題的存在，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生到單位不能很快適應(yīng)工作，動手能力低。
三、目標(biāo)
會計(jì)模擬實(shí)習(xí)是在會計(jì)教學(xué)中，為做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力，在學(xué)校建立會計(jì)模擬實(shí)習(xí)室，把企業(yè)財(cái)務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動濃縮于事先設(shè)計(jì)好的會計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料中，學(xué)生運(yùn)用會計(jì)憑證、賬簿、表格和運(yùn)算工具，通過寫、算、做等基本功的獨(dú)立操作，以獲取知識和能力的實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生理解、鞏固及掌握專業(yè)理論知識，熟練掌握會計(jì)核算技能，具有一定工作經(jīng)驗(yàn)和能力，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神，為畢業(yè)走上工作崗位后，縮短“適應(yīng)期”，盡快勝任工作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制。會計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制的目標(biāo)，是要建立和完善質(zhì)量控制體系，制度和措施健全可行，控制到位，提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
四、構(gòu)想
從教學(xué)實(shí)踐中體會到，加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制，既是學(xué)校及有關(guān)部門的責(zé)任，又是具體指導(dǎo)教師的責(zé)任。因此，會計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制體系應(yīng)分為兩個層次：學(xué)校的全面質(zhì)量控制以及實(shí)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量控制。
（一）學(xué)校的全面質(zhì)量控制
學(xué)校的全面質(zhì)量控制，即學(xué)校為合理地確保實(shí)踐教學(xué)，能夠達(dá)到目標(biāo)要求而采取的控制政策和程序。學(xué)校應(yīng)合理制定和有效實(shí)施如下全面質(zhì)量控制政策和程序：
1.建立會計(jì)模擬實(shí)習(xí)室。為了滿足會計(jì)專業(yè)開設(shè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)課和進(jìn)行直觀教學(xué)的需要，要建立學(xué)校會計(jì)模擬實(shí)習(xí)室。由企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所專業(yè)人員協(xié)助，按照大、中型工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)部門設(shè)置布局，設(shè)置會計(jì)人員的工作崗位，建立模擬財(cái)務(wù)科；把工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動濃縮于事先設(shè)計(jì)好的會計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料之中，使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。學(xué)生到這里，如同來到企業(yè)財(cái)務(wù)部門，身臨其境而成為企業(yè)職員，進(jìn)行情境操作。
2.專業(yè)勝任能力。師資是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師不僅應(yīng)具有豐富的專業(yè)理論知識，還要有過硬的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教師后續(xù)教育培訓(xùn)制度，努力加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵教師參加各種專業(yè)資格考試，鼓勵其走出去“打工”；在對其進(jìn)行理論知識培訓(xùn)的同時，進(jìn)行實(shí)際工作能力的培訓(xùn)。
3.完善教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)技術(shù)性、技能性人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程。策劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，將會計(jì)模擬實(shí)習(xí)分為分步模擬實(shí)習(xí)和綜合模擬實(shí)習(xí)，并將綜合模擬實(shí)習(xí)分為單學(xué)科綜合模擬實(shí)習(xí)和多學(xué)科綜合會計(jì)模擬實(shí)習(xí)；做到綜合實(shí)習(xí)與分崗實(shí)習(xí)相結(jié)合、手工實(shí)習(xí)與會計(jì)電算實(shí)習(xí)相結(jié)合；加大實(shí)踐教學(xué)力度，從學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》課起，就進(jìn)行會計(jì)基本技能的訓(xùn)練以配合專業(yè)會計(jì)課的教學(xué)，進(jìn)行各專業(yè)核算的模擬實(shí)習(xí)；畢業(yè)前夕，進(jìn)行多學(xué)科綜合會計(jì)模擬實(shí)習(xí)。
4.制定會計(jì)模擬實(shí)習(xí)規(guī)范。會計(jì)模擬實(shí)習(xí)規(guī)范，具體規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)行為。規(guī)范的制定，應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成，以及學(xué)生動手操作能力、問題分析能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動思維的習(xí)慣。規(guī)范的制定，還應(yīng)規(guī)定每個會計(jì)模擬實(shí)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
5.制定技能量化考核標(biāo)準(zhǔn)。將會計(jì)模擬實(shí)習(xí)規(guī)范進(jìn)行指標(biāo)量化，實(shí)現(xiàn)對每個學(xué)生實(shí)習(xí)運(yùn)作全過程的成績考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、部門、教師和學(xué)生對學(xué)生實(shí)習(xí)成績的多層次考核，包攬職業(yè)道德、動手能力、問題分析能力和實(shí)習(xí)結(jié)果等多方面內(nèi)容。
6.工作委派。選擇具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師，擔(dān)任指導(dǎo)教師。明確其責(zé)任和任務(wù)，明確對其工作考核標(biāo)準(zhǔn)，制定對其獎勵和懲罰制度。
7.督導(dǎo)和監(jiān)控。建立分級督導(dǎo)制度，要求各級督導(dǎo)人員對各層次的實(shí)習(xí)工作給予充分的指導(dǎo)、監(jiān)督和復(fù)核。從會計(jì)工作的一線聘請具有一定理論知識的人員進(jìn)行協(xié)助，并充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)督察督導(dǎo)組的作用。督導(dǎo)和監(jiān)控人員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督察督導(dǎo)組、部門負(fù)責(zé)人和負(fù)直接責(zé)任的人員。構(gòu)建事前審核、事中輔導(dǎo)與事后檢查相結(jié)合的監(jiān)控體系，確保會計(jì)模擬實(shí)習(xí)內(nèi)部質(zhì)量控制的有效實(shí)施。
（二）實(shí)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量控制
實(shí)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量控制，即會計(jì)模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)執(zhí)行全面質(zhì)量控制政策和程序中適用于實(shí)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量控制程序，確保學(xué)生圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。作為指導(dǎo)教師，應(yīng)對學(xué)生實(shí)施如下控制政策和程序：
1.指導(dǎo)。指導(dǎo)教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，幫助其理解實(shí)習(xí)方案和業(yè)務(wù)內(nèi)容，解決疑難問題；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題，調(diào)動學(xué)生積極性，使其進(jìn)行“真刀真槍”的實(shí)干。
2.監(jiān)督。指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中履行監(jiān)控職責(zé)，及時發(fā)現(xiàn)問題，督促學(xué)生按照實(shí)習(xí)規(guī)范和要求來進(jìn)行。
汽車檢測與維修專業(yè)是國家五部委聯(lián)合提出的五大緊缺人才重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)之一。職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動者，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練操作技能的技能型人才的任務(wù)，然而我國現(xiàn)行的汽車職業(yè)教育中面臨著很多問題和矛盾。如何為社會培養(yǎng)出技能高、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，如何解決培養(yǎng)人才與社會需求脫軌的矛盾，職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。
一、我院汽車專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
目前，我院的汽車檢測與維修專業(yè)班級采用的是“理—實(shí)一體化”教學(xué)模式，其教學(xué)過程是教師在實(shí)訓(xùn)室中利用多媒體以及實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，在理論教學(xué)過后學(xué)生直接進(jìn)入實(shí)習(xí)過程。實(shí)習(xí)過程是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師先對實(shí)習(xí)訓(xùn)練課題的教學(xué)目的、儀器設(shè)備、工具材料、技能操作要領(lǐng)和步驟、評分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行講解，然后再具體操作示范，學(xué)生按部就班依次進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，若實(shí)習(xí)課題通過考核，則此項(xiàng)實(shí)習(xí)就完成了。這種教學(xué)模式存在一些不足，它是“被動、實(shí)驗(yàn)、模仿型”的教學(xué)模式。
（一）教師的教學(xué)形式單一
在整個教學(xué)過程中，教學(xué)的主要形式是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)。整個實(shí)習(xí)教學(xué)過程是圍繞實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師展開的，是典型的“教師為中心”的模式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。
（二）教師的作用不明確
目前教師的作用主要體現(xiàn)在知識與技能的傳授、示范上，承擔(dān)的是知識與技能傳授者的角色。而沒有把準(zhǔn)備教學(xué)情景、營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程作為主要任務(wù)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)成為學(xué)生實(shí)習(xí)行為的指導(dǎo)者，碰到問題時候的咨詢者。
（三）知識單向傳遞
教學(xué)信息的傳遞是單向的，往往沒有學(xué)生的反饋信息，這樣教學(xué)效果就變得不可靠。
（四）學(xué)生參與程度較差
理論教學(xué)中，學(xué)生活動以討論為主，學(xué)生雖三五一群，但由于問題太難，學(xué)生相關(guān)的知識儲備不足，使討論不深入，思維不開放，學(xué)生的回答要么直接從教材上讀出，要么是不基于專業(yè)技術(shù)事實(shí)，不知從何處作答。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生的參與是被動的，技能的掌握方式是模仿型的。因此，學(xué)生的參與程度只停留在模仿操作的層面上，其自覺、努力的程度低下，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)從一開始的“我要學(xué)”逐步衰變成為以后的“要我學(xué)”。
（五）考核與激勵措施片面
學(xué)生的成績評定方式單一，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏對實(shí)習(xí)教學(xué)的理性認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，評價的科學(xué)性、全面性和可操作性不夠。對學(xué)生的激勵的手段是外在的分?jǐn)?shù)，而沒有學(xué)生在完成一項(xiàng)工作之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，也就是缺乏內(nèi)在激勵。
二、“汽車電控發(fā)動機(jī)”課程創(chuàng)新一節(jié)課
學(xué)院在08-0年組織了“創(chuàng)新一堂課”比賽，筆者以“汽車電控發(fā)動機(jī)”課程參加比賽，通過這次比賽也獲得了不少啟示。
（一）創(chuàng)新一節(jié)課的實(shí)施過程
制定教學(xué)項(xiàng)目并進(jìn)行分析，有針對性的采用“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)組織方法組織實(shí)施，要學(xué)生參與到實(shí)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師把實(shí)習(xí)課題和內(nèi)容、組織形式等統(tǒng)盤考慮，以書面形式向?qū)W生布置實(shí)習(xí)任務(wù)。在開始實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須精心備課，其中包括實(shí)習(xí)課題的教學(xué)目的、實(shí)習(xí)所需要的重要參考資料和信息、學(xué)生的現(xiàn)有水平、引導(dǎo)問題和引導(dǎo)說明、場地設(shè)施、安全文明操作等，以確保實(shí)習(xí)過程順利進(jìn)行和獲得高的質(zhì)量。
本節(jié)課的實(shí)習(xí)任務(wù)為電控發(fā)動機(jī)不能起動故障的排除，以競賽形式完成。需要設(shè)備為桑塔納3000轎車一臺，帕薩特一臺，凱越一臺（設(shè)置同一故障）；解碼儀，數(shù)字萬用表各三臺。
2、學(xué)生獨(dú)立收集信息，小組進(jìn)行討論
每班48名學(xué)生，分成3組，每組16人，每組配備一名教師。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師布置實(shí)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生按小組廣泛地收集與實(shí)習(xí)課題的相關(guān)資料和信息，可以是教師和書本材料提供的信息，也可以是書本以外的信息。
學(xué)生將完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目有用的信息進(jìn)行篩選，并以書面形式簡短概括，明確核心問題的本質(zhì)，即“做什么”。
在這個階段，學(xué)生要討論出引起電控發(fā)動機(jī)不能起動的原因。
3、學(xué)生以小組為單位擬定計(jì)劃在這一階段，需要解決“怎么做”的問題，即制定排除故障的工作計(jì)劃。
學(xué)生以小組為單位對實(shí)習(xí)課題制定本組的實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生制訂計(jì)劃應(yīng)盡可能的詳細(xì)，以減少出現(xiàn)差錯或忽略細(xì)節(jié)的現(xiàn)象。課題實(shí)習(xí)計(jì)劃包括實(shí)施這個實(shí)習(xí)課題分為幾個工作步驟，必須具備的實(shí)習(xí)課題實(shí)施條件，用什么工具、設(shè)備、量具、材料、儀器、儀表等，實(shí)習(xí)中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，實(shí)習(xí)中應(yīng)該注意哪些安全文明問題。
計(jì)劃一般以書面形式完成，這將有助于使整個實(shí)習(xí)過程系統(tǒng)化，并使每一個步驟都能成為有意識的行動。由小組討論制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，有助于形成良好的討論和實(shí)習(xí)氛圍，有利于共同進(jìn)步、共同提高，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，并在小組交往與合作中，能力得以不斷提高。
4、實(shí)習(xí)課題實(shí)施過程
這一階段是實(shí)質(zhì)性的階段，學(xué)生按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，教師在一旁監(jiān)督指導(dǎo)。學(xué)生在這一階段始終包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋并調(diào)整工作進(jìn)度和修訂之前的計(jì)劃。
5、實(shí)習(xí)評價
實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師對實(shí)習(xí)課目質(zhì)量進(jìn)行評價，同時也包括對前面所有步驟的評價，以及對學(xué)生行為及工作態(tài)度、責(zé)任心等方面的評價。
實(shí)習(xí)中好的地方給予鼓勵，不足的地方加以指出并改進(jìn)。
（二）本節(jié)課創(chuàng)新的特點(diǎn)
1、目標(biāo)明確
學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)性資料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚自己應(yīng)完成什么工作，學(xué)會什么知識，掌握什么技能。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動查閱資料（學(xué)生用書中的相關(guān)鏈接部分及相關(guān)車型維修手冊），獲取有效信息、思維指向，制定操作計(jì)劃，實(shí)施操作計(jì)劃，評估操作計(jì)劃，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦掌握了這種方法，就可轉(zhuǎn)化為自己的思維和行為方式，從而提高了認(rèn)知能力，為自我發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。#p#分頁標(biāo)題#e#
2、學(xué)生為主體
從查閱資料、獲取有關(guān)信息、解答引導(dǎo)問題，到制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)與評估計(jì)劃，學(xué)生不僅自始至終積極參與，而且能發(fā)現(xiàn)自己尚存在的問題和不足。他們主動加以彌補(bǔ)，不斷自我完善，使得整個教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。
3、教師為主導(dǎo)
教師根據(jù)課題的需要，認(rèn)真組織能激發(fā)學(xué)生積極思考、切實(shí)可行的材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師僅對認(rèn)知方式、計(jì)劃可行性、操作規(guī)范性進(jìn)行思維提示，以學(xué)定導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的基礎(chǔ)上發(fā)揮作用的。
4、培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力
本節(jié)課一改傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)的陳舊方法，教師不是去告訴學(xué)生該干什么，怎么干，用什么，怎么用，而是以能力本位為基本指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為教學(xué)的最終目標(biāo)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念中關(guān)于動作技能形成的階段理論，重視和遵循動作技能形成過程中的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽探索、開闊思路，使學(xué)生無論是在組織能力、自主性和責(zé)任感方面，還是在交往與合作、學(xué)習(xí)技能、承受能力等方面都得到了較好鍛煉與提高。
三、如何創(chuàng)新一門課
（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定
1、制定理論與實(shí)習(xí)一體化教學(xué)（學(xué)習(xí)）項(xiàng)目，編制修定每一個項(xiàng)目的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
2、理論教學(xué)以項(xiàng)目為主線，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，參考現(xiàn)有的汽車專業(yè)教材，結(jié)合本?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施編寫適用于每一教學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)理論知識。
3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以“維修企業(yè)維修人員完成每一個維修項(xiàng)目工作的全過程”為主線，將“接受維修任務(wù)單、維修作業(yè)前準(zhǔn)備、初步檢查、維修項(xiàng)目規(guī)范作業(yè)、增加項(xiàng)目申報、配件申領(lǐng)、更換下的配件包裝與交接、完成作業(yè)自檢、交車前清潔”納入教學(xué)環(huán)節(jié)并嚴(yán)格實(shí)施。
實(shí)訓(xùn)規(guī)范以所選車型的維修手冊為主要依據(jù)，由責(zé)任編寫教師參考對應(yīng)車型的維修手冊結(jié)合教學(xué)組織的實(shí)際需要進(jìn)行編寫。
4、自編教材將教師與學(xué)生用書分開編寫，教師用書以課件的方式將理論知識、操作規(guī)范、教學(xué)組織方式匯編在一起，以能指導(dǎo)教師完成項(xiàng)目教學(xué)為宗旨；學(xué)生用書以一體化教材為體現(xiàn)形式，每一項(xiàng)目編寫成一本小冊子，其包含理論知識、操作規(guī)范要領(lǐng)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。
5、項(xiàng)目試實(shí)施一個學(xué)期后，每一項(xiàng)目的任課教師負(fù)責(zé)整理修改該項(xiàng)目的理論教學(xué)內(nèi)容與該項(xiàng)目操作標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作程序。
每個項(xiàng)目教學(xué)的任課教師都要對所教項(xiàng)目的理論、技能進(jìn)行再評估，并有針對性地提出修改意見與建議，交由汽車專業(yè)課題組審校，可以通過修改審校再修再審校的方式來完善每一項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式及教材。
（二）教學(xué)模式的選擇及使用
針對于以往實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題和不足，在改革中我們選擇更具有開放性的教學(xué)組織形式———“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，凸顯以培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”為實(shí)習(xí)教學(xué)的最終目標(biāo)。因此,我們將“汽車電控發(fā)動機(jī)”課程分成多個工作項(xiàng)目，每一個工作項(xiàng)目都有相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、能力要求。
對已制定的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行分析，有針對性地在某些項(xiàng)目中改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練形式，采用“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)組織方法組織實(shí)施，要學(xué)生參與到實(shí)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（三）課堂實(shí)施過程中需要注意的問題
1“、以行動為導(dǎo)向”的項(xiàng)目需要學(xué)生必須具備有一定的專業(yè)理論知識與專業(yè)技能為前提。
2、學(xué)生閱讀、理解能力有待提高。課前必須做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。
3、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備配置模式、實(shí)訓(xùn)場景要與新的教學(xué)模式相匹配。
4、現(xiàn)行的教師教學(xué)評價體系要與新的教學(xué)模式相適應(yīng)；現(xiàn)行的學(xué)生成績評定體系要與新的教學(xué)模式相適應(yīng)。
5、教師教學(xué)觀念、教學(xué)組織習(xí)慣需要較大的轉(zhuǎn)變，需要時間來磨合。
關(guān)鍵詞： 動物學(xué)野外實(shí)習(xí) 問題 改革措施
動物學(xué)野外實(shí)習(xí)屬于生物科學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)，是教學(xué)規(guī)劃中所規(guī)定的實(shí)踐課程，對于豐富動物學(xué)知識，培養(yǎng)和掌握動物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能十分重要［1］，通過動物學(xué)野外實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)的過程中近距離的接觸課本上所提到動物，了解它們的形態(tài)特征，生活環(huán)境，生活習(xí)性，以及與環(huán)境之間的關(guān)系［2］。掌握標(biāo)本的收集、鑒定、制作和保存的方法，不僅可以將書本上的知識付諸實(shí)踐，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中觀察、分析和解決問題的能力［3］，從而更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
隨著時代的發(fā)展和高等教育的改革，渭南師范學(xué)院本著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)理念，對于學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了較大的改革，使得直觀性內(nèi)容在教學(xué)中不斷加強(qiáng)和加深，但由于野外實(shí)習(xí)的課時安排減少，且實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的逐年增加，怎樣能夠在較短的時間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的情況下，更好地達(dá)到野外實(shí)習(xí)的目的，并且還要保證質(zhì)量，對于教師和學(xué)生是以個極大的考驗(yàn)［2］。這就需要對野外實(shí)習(xí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以此來更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
一、現(xiàn)狀與問題
近幾年隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全面提升全民素質(zhì)對于國家的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。因此，應(yīng)國家教育的改革和社會對人才的需求，全國各大高校提升了學(xué)生的招收比例，加之退耕還林、退牧還草，以及生物多樣性的保護(hù)等改善環(huán)境措施的提出，動物學(xué)野外實(shí)習(xí)就暴露出了一些客觀的問題。
1.實(shí)習(xí)地域過于狹小，實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面。
我國地域遼闊，資源豐富，可供實(shí)習(xí)的地方很多，而定時、定點(diǎn)的實(shí)習(xí)方式，只能了解到少數(shù)動物的特征和習(xí)性，這樣就會導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面，同時學(xué)生也會覺得野外實(shí)習(xí)只是形式主義，從而失去對實(shí)習(xí)的興趣，這樣實(shí)習(xí)就失去它原本的意義。
2.指導(dǎo)老師與學(xué)生的比例不協(xié)調(diào)。
隨著學(xué)校招生比例的上調(diào)，學(xué)生的數(shù)量逐年增加，而相應(yīng)的老師數(shù)量的增加與學(xué)生數(shù)量沒有成相應(yīng)比例的增長，導(dǎo)致師資短缺，有的老師就會不得以身兼數(shù)科，可想而知，老師缺少精力去耐心地指導(dǎo)實(shí)習(xí)。并且每班本應(yīng)配備2―3名指導(dǎo)老師，而現(xiàn)在只能是1―2名，這樣難免會漏掉對一些同學(xué)的輔導(dǎo)，并且也很難在較短的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果。
3.準(zhǔn)備不夠充分，實(shí)習(xí)目的不夠明確。
俗話說“良好的開端是成功的一半”，因此在實(shí)習(xí)之前一定要做好充分的準(zhǔn)備，只有準(zhǔn)備好了所需的器具和知識，才有可能圓滿地完成實(shí)習(xí)的任務(wù)。所有的準(zhǔn)備都是為我們實(shí)習(xí)所要達(dá)到的目的做準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)目的是我們實(shí)習(xí)的初衷也是我們所要達(dá)到的目的，因此實(shí)習(xí)目的明確與否將關(guān)系到野外實(shí)習(xí)的成與敗。
4.學(xué)生拘泥于課本，缺乏探索創(chuàng)新意識。
由于社會的發(fā)展以及周圍環(huán)境的變化，當(dāng)前的學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的習(xí)性，在平日的學(xué)習(xí)中不善于甚至不愿意去思考，只注重課本知識，并且在實(shí)習(xí)的過程中，不知道如何發(fā)現(xiàn)問題，就更別談分析和解決問題了，這就使得他們只希望老師對其一味地灌輸，而缺乏創(chuàng)新的意識，這是很可怕的，因?yàn)閯?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，而教育的目的就是希望通過教育使更多的人能更好地服務(wù)于社會。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識顯得尤為重要。
5.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足，實(shí)驗(yàn)器材的短缺。
隨著學(xué)生人數(shù)的增加，國家對教育的投入也相應(yīng)增加了，但由于經(jīng)濟(jì)的原因，在實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)器材的配備方面還是略顯不足，這樣就直接限制了野外實(shí)習(xí)的正常進(jìn)行。再加之現(xiàn)在的教學(xué)對于知識的由淺入深，由粗到細(xì)，這樣就對實(shí)驗(yàn)的器材有更高的要求。因此，對于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足和器材短缺的問題已成為野外實(shí)習(xí)的重中之重。
6.記錄不詳細(xì)，考核不規(guī)范。
野外實(shí)習(xí)不只強(qiáng)調(diào)過程還很注重結(jié)果，而現(xiàn)在的很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，過分地強(qiáng)調(diào)過程而沒有進(jìn)行充分的記錄，以至于前腳學(xué)后腳忘，得不到一點(diǎn)實(shí)際效果，顧此失彼。為了檢驗(yàn)實(shí)習(xí)的效果，老師要對學(xué)生進(jìn)行考核，而很多老師忽略了這一點(diǎn)，或只是走個形式，這樣就使得學(xué)生不能了解自己的實(shí)習(xí)情況，即會使學(xué)生看輕實(shí)習(xí)的重要性，也不利于老師對學(xué)生情況的了解，這是值得我們思考的。
二、改革措施
面對以上諸多問題，我們應(yīng)如何去應(yīng)對，這是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。為了解決這些問題，老師和學(xué)生應(yīng)共同去解決，而不能只靠從單方面去解決，不僅要從思想上解決，而且要從客觀方面加以考慮，只有這樣才能夠從實(shí)質(zhì)上解決，要敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，使得野外實(shí)習(xí)能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，從而發(fā)揮其應(yīng)有的作用。以下是我的幾點(diǎn)思索。
1.盡量擴(kuò)大實(shí)習(xí)地點(diǎn)的范圍，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。
實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇對于動物野外實(shí)習(xí)的效果來說也是至關(guān)重要的，以往我院由于種種原因?qū)?shí)習(xí)的地點(diǎn)固定在一定的區(qū)域，這樣不僅使得實(shí)習(xí)過于單調(diào)，而且不能使學(xué)生全方位地去了解書本上的知識，研究的范圍很窄，這樣就制約了學(xué)生追求更多知識的步伐。由此，在學(xué)院的教學(xué)和經(jīng)費(fèi)允許的情況下，適度地?cái)U(kuò)大動物學(xué)野外實(shí)習(xí)的范圍和其所涉及的知識面，可以使學(xué)生全方位多角度地去參加野外實(shí)習(xí)的教學(xué)活動，從而更好的掌握所學(xué)知識［3］。實(shí)習(xí)地點(diǎn)選好了，實(shí)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備更加重要，實(shí)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)于實(shí)習(xí)活動的靈魂，沒有充分的實(shí)習(xí)內(nèi)容作為后盾，實(shí)習(xí)將難以達(dá)到預(yù)期的效果，由此我們在進(jìn)行野外實(shí)習(xí)之前要根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和所學(xué)知識的情況，制定和豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，只有這樣才能保證實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和能力來完成自己的實(shí)習(xí)，這樣就可以保證實(shí)習(xí)可以有條不紊地進(jìn)行。
2.協(xié)調(diào)指導(dǎo)老師與學(xué)生的比例。
隨著大學(xué)的擴(kuò)招，一個老師需要帶更多的學(xué)生，這樣就使得學(xué)生不能得到老師更全面的輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)活動無法正常進(jìn)行，對于現(xiàn)在出現(xiàn)的教師緊缺的問題，學(xué)校應(yīng)該對此做出相應(yīng)的改善措施，比如，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，使得教師與學(xué)生的比例相協(xié)調(diào)；調(diào)整學(xué)生實(shí)習(xí)的批次，使得每個學(xué)生都能夠接受到老師的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中知道該干什么，該怎樣去做，從而提高野外實(shí)習(xí)的效率。要達(dá)到這樣的目的，就需要學(xué)校和學(xué)生雙方面的努力。
3.明確實(shí)習(xí)目的，做好充分準(zhǔn)備。
要做好一件事，首先要知道該干什么，怎樣去干，這就要求我們有目的地去干一件事。同樣，我們想要進(jìn)行一次完美的實(shí)習(xí)，就需要我們在實(shí)習(xí)之前明確實(shí)習(xí)目的。實(shí)習(xí)目的就是我們根據(jù)課本所學(xué)來了解我們在實(shí)習(xí)過程中所需要掌握的，以此來確定我們在實(shí)習(xí)過程中該如何去做。在確定了目的之后，我們還需要準(zhǔn)備實(shí)習(xí)過程中所需要的材料、工具等，只有做到這一點(diǎn)，我們才有可能保證實(shí)習(xí)過程中不會有跌絆。
4.拋開課本，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方式。
在校學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為只要考試過關(guān)就可以了，因此他們在學(xué)習(xí)過程中就只學(xué)習(xí)課本知識，而把實(shí)習(xí)當(dāng)成是課外郊游，這樣就使得學(xué)習(xí)成為了取得學(xué)位證的一種形式。拘泥于課本只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成多種思維定勢，不利于學(xué)生的發(fā)展，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這樣很有可能對他們以后的人生道路埋下很多隱患。為了培養(yǎng)符合現(xiàn)展的人才，學(xué)校需要調(diào)整他們的育人方式，在老師的教學(xué)過程中，充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在課余拋開課本的固定思維去看待問題，去解決問題，讓他們在解決問題的過程中養(yǎng)成獨(dú)立的思維方式［4］。
5.合理解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和器材問題。
實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)器材對于野外實(shí)習(xí)也相當(dāng)重要。學(xué)?？梢詮钠饺盏慕?jīng)費(fèi)中給學(xué)生擠出一些來，適當(dāng)增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，保證有足夠的野外實(shí)習(xí)時間，在不同時間、不同地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)［5］。隨著動物保護(hù)政策的實(shí)施，原來的捕殺式、捕捉式實(shí)習(xí)方式逐步向觀察式實(shí)習(xí)方式過度，所以現(xiàn)在的實(shí)習(xí)裝備不能滿足實(shí)習(xí)要求，需補(bǔ)充部分實(shí)習(xí)必需的攝像機(jī)、照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、指南針、對講機(jī)、GPS等實(shí)習(xí)器材，購買動物學(xué)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)、動物圖譜、動物分類等參考書，給學(xué)生提供更好的條件，保證以實(shí)習(xí)效果。
6.做好記錄，規(guī)范考核制度。
在實(shí)習(xí)的過程中一定要進(jìn)行詳細(xì)的記錄，因?yàn)閷?shí)習(xí)過程中如果不做好記錄的話，實(shí)習(xí)就失去了其應(yīng)有的意義，在實(shí)習(xí)的過程中做好詳細(xì)的記錄，以利于學(xué)生以后對實(shí)習(xí)過程的回顧。實(shí)習(xí)記錄應(yīng)包含物種名稱、外形、生活環(huán)境、習(xí)性、小組成員、時間和天氣，這樣才能使學(xué)生在實(shí)習(xí)過后更好地回顧實(shí)習(xí)所看所學(xué)［6］。實(shí)習(xí)結(jié)束之后，老師要對學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和對知識的掌握情況。
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[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí) 研究性教學(xué) 問題性 項(xiàng)目驅(qū)動
[中圖分類號] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0056-03
一、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為我國高校開展教學(xué)改革中的重點(diǎn)之一。[1] [2]生態(tài)學(xué)是我國高等院校生物、環(huán)境、農(nóng)林等相關(guān)學(xué)科的核心課程。2011年生態(tài)學(xué)被增列為一級學(xué)科，由此可見其重要性。野外工作是生態(tài)學(xué)研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)，野外實(shí)習(xí)則是生態(tài)學(xué)教學(xué)中必不可少的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]很多高校對生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，從實(shí)習(xí)基地建設(shè)[4]、組織與管理[5]、教學(xué)過程改革[6]等多方面均進(jìn)行了有益探索。徐馳等（2012）提出了實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化、綜合觀測、實(shí)驗(yàn)與建模途徑、因地因時制宜、聯(lián)系前沿理論與具體研究工作、與社會實(shí)際需求相結(jié)合等若干生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)模式。
為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究性教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的熱門課題，研究性教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索取得了重大的進(jìn)展，但研究性野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式仍然處于探索階段。秦鐘等（2009）建議生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)適當(dāng)安排綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目；杜照奎（2013）、龔紅梅等（2013）嘗試了研究性生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)。由于不同院校學(xué)科背景和專業(yè)課程設(shè)置存在差異，研究性野外實(shí)習(xí)體系仍有待于整體規(guī)劃和更新，研究性教學(xué)模式的實(shí)施還需要不斷地改進(jìn)和完善。在教學(xué)模式方面，還存在不少問題，如教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與可操作性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)缺乏連續(xù)性和特色性，缺乏成形的、高效的實(shí)踐教學(xué)模式等。因此，有必要加強(qiáng)高效的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究與探索。
二、研究性野外實(shí)習(xí)模式
中國石油大學(xué)（北京）環(huán)境科學(xué)專業(yè)充分利用北京延慶在氣候、生境、物種以及植被類型的優(yōu)勢，建立了生態(tài)系統(tǒng)多樣的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地：北京延慶松山和野鴨湖濕地，結(jié)合本校學(xué)科背景，實(shí)習(xí)內(nèi)容確定為森林群落特征調(diào)查和濕地植被多樣性調(diào)查，以森林生態(tài)調(diào)查為重點(diǎn)。我們在總結(jié)多年野外實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，對生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行了一些嘗試和改進(jìn)，進(jìn)一步提高了野外實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)分為前期、中期和后期。實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備階段重點(diǎn)營造研究性氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；實(shí)習(xí)過程中采用研究性教學(xué)方法和學(xué)生自主式、合作式學(xué)習(xí)方式；實(shí)習(xí)后期注重實(shí)習(xí)成果總結(jié)，開展實(shí)習(xí)報告的精心修改和學(xué)生的公開報告，從而提升學(xué)生的綜合能力。
實(shí)踐探索的研究性野外實(shí)習(xí)模式見圖1。
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圖1 研究性生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)模式
（一）營造研究性氛圍
1.野外研究方法認(rèn)知
實(shí)習(xí)前期重點(diǎn)進(jìn)行生態(tài)學(xué)野外工作方法及原理介紹，包括植物群落調(diào)查方法、數(shù)據(jù)處理方法和實(shí)習(xí)儀器使用方法等。植物分類及野外識別是生態(tài)學(xué)野外調(diào)查的基礎(chǔ)，不可或缺。針對我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置缺少植物學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)課程的實(shí)際情況，我們對植物學(xué)相關(guān)知識及術(shù)語進(jìn)行了補(bǔ)充介紹。
2.邀請專家講座
在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段邀請相關(guān)專家講座，使學(xué)生了解生態(tài)學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、野外工作的開展過程，拓展學(xué)生的研究思維。如邀請中科院植物所專家進(jìn)行《森林生態(tài)系統(tǒng)碳收支研究方法簡介》、《鑒賞植物，親近自然》等系列講座，并由專家?guī)ьI(lǐng)，對校園植物進(jìn)行識別實(shí)訓(xùn)，這些受到學(xué)生的熱烈歡迎，并大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析
教師先通過典型文獻(xiàn)分析方式進(jìn)行實(shí)習(xí)題目設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)報告撰寫等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)的方法，再要求學(xué)生根據(jù)擬設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行文獻(xiàn)總結(jié)講解，以檢驗(yàn)學(xué)生對文獻(xiàn)的查閱程度，探討自擬項(xiàng)目實(shí)施的可行性，為完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目及實(shí)習(xí)研究報告的寫作打好基礎(chǔ)。幾年的實(shí)踐證明，文獻(xiàn)分析是培養(yǎng)學(xué)生科研思維很有效的方法。
（二）認(rèn)知性與研究性內(nèi)容并重
為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新思維，將生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)過程劃分為認(rèn)知實(shí)習(xí)階段和研究探索階段。先認(rèn)知了解生態(tài)學(xué)基本的野外實(shí)習(xí)方法，再進(jìn)行實(shí)習(xí)項(xiàng)目的自由探索。認(rèn)知階段主要進(jìn)行森林植物群落特征野外調(diào)查方法實(shí)踐，同時開展植物識別訓(xùn)練，使學(xué)生掌握植物生態(tài)學(xué)野外工作的基本技能，此過程注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師以引導(dǎo)為主。學(xué)生要學(xué)習(xí)電子采集、鑒定植物的方法；野外植物群落的觀察、植物與環(huán)境特征的調(diào)查方法和數(shù)據(jù)處理方法；學(xué)會觀察植物分布與環(huán)境的關(guān)系。研究探索階段則進(jìn)行不同實(shí)習(xí)項(xiàng)目的調(diào)查研究。生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容見表1。
表1 中國石油大學(xué)（北京）生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容安排
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（三）自擬項(xiàng)目驅(qū)動實(shí)踐
研究探索階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路是“以科學(xué)問題為主導(dǎo)”，要求各實(shí)習(xí)小組通過對實(shí)習(xí)前文獻(xiàn)查閱和實(shí)習(xí)地的了解，自擬實(shí)習(xí)小專題的題目，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，經(jīng)過教師和學(xué)生討論后，確定實(shí)習(xí)項(xiàng)目。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生分組進(jìn)行專題調(diào)查、分析數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)習(xí)報告。這樣，完成一個實(shí)習(xí)內(nèi)容的過程就是學(xué)生接受一次科學(xué)訓(xùn)練的過程，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和提出科學(xué)問題的能力，達(dá)到鍛煉學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)研究能力的目的。近年來的實(shí)習(xí)項(xiàng)目見表2。
表2 中國石油大學(xué)（北京）生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)自擬項(xiàng)目
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（四）研究性教學(xué)方法主導(dǎo)
1.采用問題式教學(xué)
問題性教學(xué)是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的一種行之有效的手段。野外實(shí)習(xí)教學(xué)是典型的直觀教學(xué)，在野外實(shí)習(xí)中，注重觀察植物和環(huán)境的外部形態(tài)特征，盡量采用啟發(fā)式、提問互動式開展教學(xué)。如到達(dá)沿途的樣地時，提問：所處的群落類型是什么？空間結(jié)構(gòu)是什么？如何描述環(huán)境因子？野外觀察植物時，進(jìn)行一些啟發(fā)性的提示，如花序類型、葉排列方式、有無汁液、氣味等，指導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)未知植物的認(rèn)識過程，通過看、摸、揉、聞等步驟，通過觀察和比較，引導(dǎo)學(xué)生把植物的形態(tài)特征與科的識別要點(diǎn)聯(lián)系起來。啟發(fā)學(xué)生將自身體驗(yàn)到的感覺與學(xué)過的理論知識相互銜接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論去解釋現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問題，思考如何解決環(huán)境問題。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.開展情景教學(xué)
情境教學(xué)為研究性野外實(shí)踐教學(xué)提供了新的途徑。教師通過創(chuàng)造性地呈現(xiàn)各種各樣的活動，讓學(xué)生去觀察、感受、體悟、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，從而獲得實(shí)踐知識和實(shí)踐能力。如情境（1）：在實(shí)習(xí)爬山過程中，常有戶外登山人員手里拿著山上采來的手杖，問題引導(dǎo)：手杖是什么植物？為何受到大家歡迎？目前的生長狀況如何？情景（2）：看到海坨山山頂草甸上露營人數(shù)激增，提問：旅游露營對草甸的影響有哪些？學(xué)生探索、討論結(jié)果后教師點(diǎn)評。這種靈活設(shè)置的實(shí)習(xí)問題，能讓學(xué)生帶著好奇、探究的心理去開展生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)活動，既增加了生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的趣味性，又能提高學(xué)生對植物多樣性及其價值與功能的認(rèn)識，同時也鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.注重小組討論
生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)整個過程均注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)習(xí)項(xiàng)目選題、實(shí)習(xí)方案確定、野外工作開展、數(shù)據(jù)處理及實(shí)習(xí)報告編寫過程，均要求小組研討。由于不同學(xué)生在理論基礎(chǔ)、動手能力及興趣等方面都可能存在一定的差異，指導(dǎo)教師、學(xué)生圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)形成一個學(xué)習(xí)共同體，將有助于學(xué)生之間相互啟迪、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)參與程度，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，也有利于其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和邏輯思維能力。
（五）網(wǎng)絡(luò)課程互動補(bǔ)充
如何應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)方法、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，是提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)效果的重要途徑。鑒于我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)缺少生態(tài)學(xué)前置課程基礎(chǔ)的特點(diǎn)，通過制作生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，可以對一些生態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)相關(guān)概念和基本原理進(jìn)行展示，教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答疑互動，也可開展網(wǎng)上作業(yè)、在線答疑、在線測評、論壇等基于網(wǎng)上的研究性教學(xué)新模式，這些均可引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的知識體系，增強(qiáng)互動性學(xué)習(xí)與交流，為野外實(shí)習(xí)提供很好的信息平臺。
（六）成果交流綜合提升
1.一對一實(shí)習(xí)報告修改
野外現(xiàn)場調(diào)查結(jié)束后，教師對學(xué)生寫出的實(shí)習(xí)報告初稿進(jìn)行一對一修改反饋，再針對普遍存在的問題進(jìn)行集中指導(dǎo)、討論。通過與教師一對一的討論，能拓展學(xué)生的理論知識點(diǎn)，增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)術(shù)論文撰寫方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。
2.多媒體報告交流
生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)中所有項(xiàng)目均進(jìn)行10分鐘的PPT報告和5分鐘的答辯討論。學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)真，匯報風(fēng)格各異，在總結(jié)成果與問題討論過程中，進(jìn)一步提升了自己的綜合能力。公開報告鍛煉學(xué)生探索問題、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力以及利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索和綜合分析信息的能力、書面與口頭表述能力。
三、小結(jié)
在10多年的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)中，我們教學(xué)觀念逐漸由單一的驗(yàn)證實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ⅱ?yàn)證實(shí)習(xí)和探索實(shí)習(xí)相結(jié)合的研究性實(shí)習(xí)，形成了以學(xué)生為主體的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。通過提出研究性項(xiàng)目，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與教師科研課題和申報創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生明顯多于其他專業(yè)，學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報告的水平得到明顯提高，學(xué)生受到了較為全面的科學(xué)思維能力訓(xùn)練。但仍存在一些問題，如研究性教學(xué)的連續(xù)性、研究性實(shí)習(xí)過程的組織與管理、實(shí)習(xí)項(xiàng)目的科學(xué)性、理論知識的應(yīng)用及實(shí)習(xí)效果的評價方法等均有待于進(jìn)一步完善。
[ 注 釋 ]
[1] 張宇，劉偉忠.研究性教學(xué)的深層次實(shí)施路徑思考[J].中國高等教育，2009（12）：37-39.
[2] 沈顯生，尹路明，李樹美等.研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育與現(xiàn)代化，2002（3）：22-25.
[3] 徐馳，劉茂松，楊雪姣等.生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的多樣化教學(xué)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（5）：158-161.
[4] 劉建宏，楊麗英，熊忠平等.生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)基地的數(shù)字化模型研究[J].中國科技信息，2010（17）：213-215.
關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；職業(yè)教育；焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)；課堂化教學(xué)；基本環(huán)節(jié)
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0048-02
當(dāng)下社會人才及行業(yè)競爭激烈，在一職難求的大背景下，學(xué)生掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)的根本，也是順利就業(yè)的途徑之一。生產(chǎn)實(shí)習(xí)課是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的課程，課堂化教學(xué)是其最佳的組織形式，教師和學(xué)生在課堂上的雙邊活動，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是實(shí)習(xí)的主體。職業(yè)院校作為職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，充分利用課堂化教學(xué)將有利于把技術(shù)知識和操作技能技巧，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。我結(jié)合焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的體會，對課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析。
一、組織教學(xué)，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的保證
組織教學(xué)是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生要接觸到諸多危險因素，如果沒有良好的教學(xué)環(huán)境、課堂紀(jì)律及安全措施的保證，就有可能引起觸電、中毒、火災(zāi)、爆炸、灼傷等事故，這不僅危及學(xué)生及其他人員的安全，而且影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合自己在實(shí)習(xí)教學(xué)中的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生在實(shí)習(xí)時可能出現(xiàn)的問題及容易發(fā)生的事故，采取相應(yīng)的措施，抓好組織教學(xué)，確保教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織地順利進(jìn)行。如加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，要求學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)教室前必須做好個人的安全防護(hù)工作，在實(shí)習(xí)過程中要嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程，及時了解設(shè)備、工具、材料的使用情況等。
二、入門指導(dǎo)，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵
入門指導(dǎo)也稱為授課，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它主要包括復(fù)習(xí)舊課、講授新課、示范操作、分配學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)四個部分。
（1）檢查復(fù)習(xí)舊課的目的是為了加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識和操作技能，觸類旁通地促進(jìn)新的知識和操作技能的理解和學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^提問、講評作業(yè)、分析工件、講述相關(guān)知識等方式達(dá)到此目的。例如，手工電弧焊立角焊的教學(xué)，是在學(xué)生已掌握立對接焊操作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，可采用提問的方式，首先引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)立對接焊的操作要領(lǐng)，然后通過對比分析，講解立對接焊與立角焊的區(qū)別和聯(lián)系，逐步地引入新課教學(xué)，達(dá)到“溫故而知新”的功效。
（2）講授新課是按照授課計(jì)劃講授本課日的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要本著夠用的原則，將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、條理清楚地傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解本課日的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的及要求，掌握相關(guān)理論知識，明確焊接工藝參數(shù)的選擇及操作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)等，為下一步的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。
（3）示范操作是教師在講授新課的同時，幫助學(xué)生更好地理解、掌握操作技能和技巧的一種直觀的教學(xué)方法，若能配合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)效果更佳。在示范操作前，應(yīng)安排好學(xué)生觀看的位置并向?qū)W生說明觀看的重點(diǎn)和方法。在示范操作時，教師可運(yùn)用分解、慢速、反復(fù)、正常操作等多種示范操作的方法，通過熟練而規(guī)范的演示和形象生動的講解，將操作技能正確規(guī)范地傳授給學(xué)生。例如，手工電弧焊平敷焊的教學(xué)，可分解為引弧、正常焊接、焊接接頭、收尾四個步驟進(jìn)行。在示范正常焊接的操作過程時，焊條要進(jìn)行鋸齒形或月牙形的橫向擺動，動作幅度較小不易觀察清楚，可有意將動作的幅度放大，進(jìn)行反復(fù)示范操作，保證學(xué)生直觀、清晰、全面地觀看并理解老師的示范操作。學(xué)生通過教師的演示和講解，知道操作的方法及過程，再通過模仿進(jìn)行反復(fù)的操作訓(xùn)練，最終能熟練地掌握操作技能。
（4）在講解與示范操作后，教師要根據(jù)課日授課計(jì)劃給學(xué)生分配實(shí)習(xí)任務(wù)。在分配好實(shí)習(xí)任務(wù)、安排好實(shí)習(xí)小組及實(shí)習(xí)位置后，應(yīng)要求學(xué)生了解實(shí)習(xí)環(huán)境，對自己使用的圖紙、焊接設(shè)備、工具、實(shí)習(xí)材料等進(jìn)行全面的檢查，做好各項(xiàng)操作前的準(zhǔn)備工作，填寫實(shí)習(xí)準(zhǔn)備情況。這樣既能保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
三、巡回指導(dǎo)，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的核心
巡回指導(dǎo)是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是教師在完成講解和示范操作后，對學(xué)生的實(shí)習(xí)操作過程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、全面地檢查和指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)時，教師應(yīng)結(jié)合自己在實(shí)習(xí)教學(xué)中的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同課題明確每次巡回指導(dǎo)的目的和重點(diǎn)。例如，在新課教學(xué)階段，第一次巡視，主要檢查學(xué)生在實(shí)習(xí)前是否做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；第二次巡視，檢查工件的裝配和定位焊是否符合操作要求；第三次巡視，主要指導(dǎo)學(xué)生正確的掌握焊條角度及操作姿勢；第四次巡視，指導(dǎo)學(xué)生完成平角焊的操作過程，掌握正確的運(yùn)條方法；第五次巡視，根據(jù)技能評定標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生操作技能的掌握情況。教師通過有目的、有針對性地巡回指導(dǎo)，可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在操作中存在的問題。
在巡回指導(dǎo)過程中，教師要心到、腿到、眼到、口到、手到，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，做到因材施教。對于操作技能較好的學(xué)生，可進(jìn)一步提高教學(xué)要求，促使他們的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。例如，在手工電弧焊水平固定管子對接焊的教學(xué)中，可引導(dǎo)操作技能掌握較好的學(xué)生在掌握滅弧法操作的基礎(chǔ)上，通過更加細(xì)致的操作，觀察控制熔池的溫度和形狀，逐步領(lǐng)悟并掌握單面焊雙面成型的操作技術(shù)。對于學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，教師要特別注意，針對他們在訓(xùn)練中存在的錯誤動作及不合理的操作，進(jìn)行重點(diǎn)的單獨(dú)指導(dǎo)，幫助他們克服畏難情緒，提高學(xué)習(xí)興趣，正確地掌握操作技能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在共性的問題時，應(yīng)及時中斷實(shí)習(xí)，將學(xué)生集中起來，針對存在的傾向性問題，重點(diǎn)分析講解，提醒學(xué)生注意操作中容易出錯和容易忽視的地方，必要時要重新進(jìn)行示范操作，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握正確的操作方法。巡回指導(dǎo)過程教師應(yīng)將學(xué)生的操作技能掌握情況、主要存在的問題、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等摘要的記錄下來。這些記錄的內(nèi)容，既能作為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)，又能供以后的教學(xué)借鑒，還能為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育提供重要的資料。
教師在巡回指導(dǎo)時，可根據(jù)學(xué)生在每一個階段操作技能的掌握情況，靈活地調(diào)整實(shí)習(xí)小組，充分發(fā)揮部分操作技術(shù)好的學(xué)生的作用，以點(diǎn)帶面，讓其輔導(dǎo)本組其他同學(xué)進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，不僅可以協(xié)助教師更加從容、有針對性地解決更多的問題，還可以加強(qiáng)學(xué)生間的互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的工作組織能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、結(jié)束指導(dǎo)，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的精要
結(jié)束指導(dǎo)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，是教師在課日教學(xué)結(jié)束時，集中學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的一個教學(xué)過程，完善而精要的結(jié)束指導(dǎo)，可以使課堂化教學(xué)錦上添花。在結(jié)束指導(dǎo)前，應(yīng)要求學(xué)生及時地切斷電源，將實(shí)習(xí)材料及工件集中放置在指定位置，并對實(shí)習(xí)位置進(jìn)行徹底檢查，消除各種事故的隱患。在結(jié)束指導(dǎo)時，教師首先要對學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)及實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行講評，針對實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生分析原因并找出解決的方法。通過解答學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生將操作技能與相關(guān)理論知識緊密地配合起來，使學(xué)生明確在不同條件下如何運(yùn)用所獲得的知識和操作技能。其次對在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的違反安全操作規(guī)程和課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，給予批評教育，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)的重要性，使學(xué)生從思想上重視安全生產(chǎn)。最后根據(jù)不同的實(shí)習(xí)課題布置作業(yè)，組織學(xué)生清掃實(shí)習(xí)場地，做好設(shè)備、工具的維護(hù)和保養(yǎng)工作。
五、結(jié)束語
在焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)中，課堂化教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)，是相輔相成、緊密聯(lián)系的。教師只有根據(jù)不同的教學(xué)課題，利用一切可使用的條件，不斷探討新的教學(xué)方法，正確合理地運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的目的。
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