發(fā)布時(shí)間：2022-07-21 03:29:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教師培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；培訓(xùn)；ISW
0 引言
教學(xué)技能是指教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)文案、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)語言、教學(xué)板書等技能性的教學(xué)能力。高校教師的教學(xué)技能屬于能力范疇，具有明顯的職業(yè)特征。教學(xué)技能同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的手段。教師教學(xué)技能的高低，直接影響了教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)技能欠佳，縱然知識(shí)淵博、能力超然，也不能達(dá)到好的教學(xué)效果，培養(yǎng)不出高質(zhì)量的人才。在國(guó)家加強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)教育的重大舉措下，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，一大批非師范類畢業(yè)生加入了高校教師的隊(duì)伍，他們具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，卻沒有接受過教學(xué)理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我同高校教師，尤其是青年教師，普遍存在教學(xué)文案不齊全、講授方法不新穎、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)、教學(xué)語言基本功不過硬、教學(xué)板書不規(guī)范、教學(xué)組織缺乏章法等教學(xué)技能欠佳的諸多問題。因此，在新形勢(shì)下，探索更為有效的高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式勢(shì)在必行。
1 我國(guó)教師培訓(xùn)模式存在的問題
1.1 對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視
我國(guó)高校教師培訓(xùn)體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規(guī)劃，重點(diǎn)高校為主要培訓(xùn)點(diǎn)”的培訓(xùn)體制，逐漸走向“政府主導(dǎo)，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系協(xié)調(diào)，舉辦學(xué)校實(shí)施培訓(xùn)”的培訓(xùn)體制。1996年原國(guó)家教委頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作教程》中，也對(duì)新教師的培訓(xùn)工作做了進(jìn)一步的研究和部署。毫無疑問，我國(guó)的教師培訓(xùn)體制在不斷地發(fā)展和完善。然而，一方面，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體制主要注重師德風(fēng)范、思想觀念的教育或是專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)重視不夠，國(guó)家一系列的項(xiàng)目評(píng)估、人才工程及獎(jiǎng)勵(lì)也很少涉及教師的教學(xué)技能；另一方面，高校和教師自身對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)不夠重視，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)過程的實(shí)施及培訓(xùn)結(jié)果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財(cái)力等方面的投入也不能很好地保證。而同時(shí)，教師也忽視了自身教學(xué)技能的提升，僅將有關(guān)培訓(xùn)視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應(yīng)的資格證書。這種情形下，培訓(xùn)越來越流于形式，達(dá)不到提升教師教學(xué)技能的效果。
1.2 培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏針對(duì)性和實(shí)效性
現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式，經(jīng)過十多年的發(fā)展，弊端逐漸顯現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容和形式已不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，針對(duì)性和實(shí)效性差。
就新任教師崗前培訓(xùn)來說，十幾年來，內(nèi)容上基本都是以原國(guó)家教委規(guī)定的高校教師職業(yè)道德概論、教育法教程、高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)等課程為主。雖然在2006年對(duì)有關(guān)教材進(jìn)行過修訂，但內(nèi)容依然老舊，不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)需要。而僅有的一些專門針對(duì)教學(xué)技能提升的培訓(xùn)，也幾乎都遵循傳統(tǒng)的思想，按“應(yīng)試教育”訓(xùn)練教師，重解題指導(dǎo)的技能，忽視指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行探索法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)技能有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。而在培訓(xùn)形式上，無論是崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動(dòng)交流和實(shí)踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對(duì)教師教學(xué)技能的提升作用也十分有限。
1.3 對(duì)教學(xué)技能提升方法的研究不夠
雖然美國(guó)斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)60年代初期就開始了有關(guān)教學(xué)技能提升方法的研究，英國(guó)、澳大利亞、日本、印度等國(guó)家也相繼進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并形成了具有各國(guó)特色的教學(xué)技能培訓(xùn)體系。但我國(guó)對(duì)教學(xué)技能的研究和訓(xùn)練是從20世紀(jì)80年代才開始的，并且一直都只在師范生中開展。普遍采用的微格教學(xué)模式訓(xùn)練方法，通過小型化的縮減的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助記錄聲像的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，經(jīng)過觀摩示范、角色扮演、重現(xiàn)記錄、分析評(píng)價(jià)、反饋校正等一系列程序，對(duì)每項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，取得了一定的實(shí)踐效果。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎(chǔ)之上，割裂了教學(xué)行為與教學(xué)情景的密切聯(lián)系，不能把教學(xué)技能與課堂教學(xué)密切結(jié)合起來，具有較大的局限性。
2 提升我國(guó)教師教學(xué)技能的幾點(diǎn)建議
教學(xué)技能是教學(xué)過程中起承師啟生作用的動(dòng)態(tài)紐帶，只有這個(gè)紐帶通順流暢才能產(chǎn)生顯著的教學(xué)效益?；谖覈?guó)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，提升我國(guó)教師教學(xué)技能，可以從以下幾個(gè)方面著手。
1）建立健全教師培訓(xùn)制度。
教師教學(xué)技能培訓(xùn)是教師培訓(xùn)體系的一部分。完善教師培訓(xùn)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，國(guó)家教育行政管理部門、學(xué)校、教師等各環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與行動(dòng)，各負(fù)其責(zé)，各行其道。一方面，國(guó)家高等教育行政部門應(yīng)首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養(yǎng)過程中的重要性，對(duì)高校教師提出總的要求；另一方面，相關(guān)部門在制度設(shè)計(jì)上，應(yīng)兼顧目前高等教育的發(fā)展規(guī)劃與高校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，保證有關(guān)政策的真正落實(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。
2）高校和教師應(yīng)增強(qiáng)主體意識(shí)，自覺提升教學(xué)技能。
心理學(xué)認(rèn)為，“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，通過訓(xùn)練獲得”。教師教學(xué)技能也應(yīng)在實(shí)踐訓(xùn)練中得到提升。學(xué)校及教師自身應(yīng)敏銳洞察，及時(shí)更新觀念，在借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)以教育理論傳授為主的教師訓(xùn)練模式，按照全面發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)及未來發(fā)展需要，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教師教學(xué)技能提升計(jì)劃，并在財(cái)力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓(xùn)中受益，在培訓(xùn)中提升。同時(shí)，教師自身應(yīng)加強(qiáng)主體培養(yǎng)意識(shí)，主動(dòng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升自身的知識(shí)、能力和素質(zhì)，對(duì)自己的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)。
3）結(jié)合加拿大ISW模式，全面提升教師教學(xué)技能。
加拿大ISW（Instructional Skills Workshop）教學(xué)技能培訓(xùn)模式，是一種為期24-30小時(shí)的強(qiáng)化集中訓(xùn)練，采用研討會(huì)的形式提高參與者的教學(xué)技能，其最初是由溫哥華大學(xué)的道格拉斯?克爾（Douglas Kerr）團(tuán)隊(duì)根據(jù)加拿大哥倫比亞省對(duì)教師資格認(rèn)證的需要，于1976年創(chuàng)建的，到現(xiàn)在已成為整個(gè)加拿大、美國(guó)以及其他國(guó)家的學(xué)院、大學(xué)、研究院實(shí)質(zhì)性發(fā)展項(xiàng)目的一部分。其主要特點(diǎn)是以教學(xué)實(shí)踐為主，以教學(xué)理論為輔，讓學(xué)員（準(zhǔn)教師）在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，將理論與實(shí)踐有機(jī)高效地融合在一起。其核心特點(diǎn)總結(jié)起來有如下幾點(diǎn)。
（1）研討會(huì)式的培訓(xùn)形式。以4～6人的小組為單位組織研討式訓(xùn)練，小組中的各個(gè)成員，既要進(jìn)行自身授課訓(xùn)練，同時(shí)也要認(rèn)真聽取其他人的授課，并按照一定要求給出聽課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、共同提高的環(huán)境中鍛煉和提高，對(duì)參與者來說是一個(gè)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短、高效學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。參與者在這種形式的訓(xùn)練中，可以集中研究和討論課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)、媒體應(yīng)用等各種教學(xué)問題，并通過研討，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實(shí)踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學(xué)方法和技巧，而不是單單復(fù)制以前成功的做法，能夠有效地促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，創(chuàng)新發(fā)展教育理念。
（2）針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容。在ISW的訓(xùn)練中，對(duì)包括備課、建立學(xué)習(xí)環(huán)境、授課及總結(jié)等每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的要求。例如，參與者準(zhǔn)備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書寫教案，體現(xiàn)對(duì)“引入（B）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）”“課前摸底（P）”“共享學(xué)習(xí)（P）”“課后檢查（P）”“總結(jié)（S）”，即BOPPPS這6大要素的設(shè)計(jì)和思考。事實(shí)上，這個(gè)設(shè)計(jì)和思考的過程，就是一個(gè)整理思路，梳理教學(xué)內(nèi)容的過程。教師若能很好完成這6大要素的設(shè)計(jì)和思考，一定程度上已經(jīng)確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓(xùn)練，就是對(duì)教學(xué)技能最直接的鍛煉。
（3）科學(xué)合理的培訓(xùn)周期。設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)周期，使參與者形成良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格，是培訓(xùn)的最直接目的。ISW中，每個(gè)參與者都需要備3次課，寫3次教案，組織3次課堂講授，同時(shí)以聽課學(xué)生的身份給出3次反饋意見。這種設(shè)計(jì)科學(xué)合理，3次設(shè)計(jì)中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺形成了良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格。此外，每次課的教授時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，這種設(shè)計(jì)同樣具有可行性和有效性。10分鐘對(duì)于參與者來說不會(huì)分散太多精力在課程內(nèi)容的準(zhǔn)備上，對(duì)于要求給出反饋意見的聽課者來說也不會(huì)顯得太過冗長(zhǎng)，而10分鐘的講課訓(xùn)練還有利于培養(yǎng)教師干練的教學(xué)風(fēng)格。
3 結(jié)語
近年來，我國(guó)高等教育中的各種改革實(shí)踐層出不窮，各級(jí)各部門進(jìn)一步更新觀念，規(guī)范教師準(zhǔn)人、培訓(xùn)制度，將我國(guó)現(xiàn)有培訓(xùn)手段與國(guó)際先進(jìn)的培訓(xùn)模式相結(jié)合，有計(jì)劃、分批次地在新老教師中開展教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，是提高我國(guó)高校教師的教學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。目前，加拿大模式教學(xué)技能培訓(xùn)――ISW模式已得到了加拿大乃至國(guó)際高等教育屆的認(rèn)可，我國(guó)部分高校也已意識(shí)到該模式的優(yōu)越性，臺(tái)灣、福建、北京等多所高校已逐步引入該模式開展教師培訓(xùn)，或派遣年輕教師專門赴加拿大參與培訓(xùn)。進(jìn)一步學(xué)結(jié)該模式的特點(diǎn)，使其更好地服務(wù)于我國(guó)高校教師培訓(xùn)，是有效提升我國(guó)高校教師教學(xué)技能的一種有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]高校教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；培訓(xùn)目標(biāo)；培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)環(huán)境；培訓(xùn)教師
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）110029-05
一、問題研究的背景
教師的能力素質(zhì)關(guān)系著教育的發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)辦高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，關(guān)鍵在于擁有一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而伴隨著新知識(shí)、新信息的不斷涌現(xiàn)，具備與時(shí)代相適應(yīng)的教育技術(shù)素養(yǎng)已是對(duì)教育工作者的基本要求。
為了提高高校教師的教育技術(shù)能力，教育部高教司曾發(fā)出了《教育部關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》。通知認(rèn)為，教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要手段。為此，應(yīng)逐步建立完善的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。為了貫徹、落實(shí)通知的精神，山東省教育廳于2007年下發(fā)了《山東省教育廳關(guān)于開展高等學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，力爭(zhēng)從2007-2012年完成省屬高等學(xué)校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)。
本文正是對(duì)山東省近五年高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的回顧與總結(jié)，希望能夠?qū)ζ渌∈械呐嘤?xùn)提供一點(diǎn)借鑒和參考。
二、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的研究綜述
1.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究
研究者通過對(duì)EBSCO和Elsevier Science兩個(gè)英文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)外關(guān)于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的研究文獻(xiàn)并不多，其中美國(guó)北達(dá)科他大學(xué)Georgina的系列論文對(duì)此進(jìn)行了較為深入的研究。他在撰寫其博士論文（《高等教育教學(xué)法中技術(shù)的整合》）的基礎(chǔ)上，又從高校教師自我感知的視角，探討了高校教師所需要的技術(shù)素養(yǎng)，以及培養(yǎng)這些技術(shù)素養(yǎng)的不同方式。
與國(guó)外研究形成鮮明對(duì)照的是，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)在國(guó)內(nèi)則受到了較為廣泛的關(guān)注。通過對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，其研究主要集中于以下四個(gè)方面：
（1）培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容的研究；
（2）培訓(xùn)方法與模式的研究；
（3）培訓(xùn)環(huán)境與管理制度的研究；
（4）培訓(xùn)平臺(tái)的開發(fā)研究。
根據(jù)上述分析可以獲知，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要是針對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的某個(gè)因素進(jìn)行探究。而本研究則希望在實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，通過對(duì)關(guān)鍵因素的依次梳理，逐步構(gòu)建出完整的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系。
2.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系中的關(guān)鍵因素
培訓(xùn)之初，研究者們就利用結(jié)構(gòu)方程建模的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，建立了高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模型，并利用該模型揭示出影響教育技術(shù)培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素分別是：培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)教師（詳見參考文獻(xiàn)）。本文將從這四個(gè)關(guān)鍵因素入手，具體探討高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系的構(gòu)建。
三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系的構(gòu)建
1.培訓(xùn)目標(biāo)
（1）培訓(xùn)目標(biāo)的取向——堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)
綜合梳理國(guó)內(nèi)外高校教師培訓(xùn)的發(fā)展脈絡(luò)可以發(fā)現(xiàn)，隨著教師培訓(xùn)實(shí)踐的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出以下多層次、多樣化、多傾向的趨勢(shì)：即學(xué)歷彌補(bǔ)型、技能提升型、基本功夯實(shí)型、實(shí)踐性智慧形成型、理念更新型、綜合素質(zhì)提高型等。上述各種取向都有一定的片面性，大多只關(guān)注高校教師培訓(xùn)的某一方面，而未從全局考慮受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。
隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教師培訓(xùn)已不能簡(jiǎn)單地將提高教育教學(xué)效果當(dāng)做唯一目標(biāo)，教師作為個(gè)體的“人”的發(fā)展受到越來越大的關(guān)注。高校教師作為高素質(zhì)人才，有著強(qiáng)烈的自我價(jià)值感和自我實(shí)現(xiàn)的愿望。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要是推動(dòng)一個(gè)人不斷進(jìn)步的強(qiáng)大精神動(dòng)力。因此充分尊重與理解教師的自我發(fā)展需要，并在培訓(xùn)過程中盡可能滿足教師的自我實(shí)現(xiàn)需求，能夠充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，這也是確定教師可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)價(jià)值取向的內(nèi)在依據(jù)。
另外，理想的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是全面、綜合的，應(yīng)致力于提升高校教師的整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，并促進(jìn)高校教師的終身學(xué)習(xí)，只有這樣才能符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校教師的各種要求?；诖?，研究者提出了符合山東省高校教師教育現(xiàn)狀與發(fā)展要求的目標(biāo)取向，即堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。
（2）培訓(xùn)目標(biāo)的層次
①承認(rèn)并尊重受訓(xùn)教師的需要，實(shí)現(xiàn)顯性目標(biāo)
顯性目標(biāo)即期望高校教師經(jīng)過培訓(xùn)后掌握教育技術(shù)基本理論與實(shí)踐技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理，學(xué)會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)媒體，并能夠選擇合適的研究方法有效開展教學(xué)或科學(xué)研究活動(dòng)。
②引導(dǎo)與調(diào)控受訓(xùn)教師的需要，實(shí)現(xiàn)隱性目標(biāo)
隱性目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)顯性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，期望受訓(xùn)教師通過參加高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，能夠在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式與行動(dòng)方式上發(fā)展改變。具體表現(xiàn)為高校教師通過培訓(xùn)后能夠理解與接受新思想、新理念，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)新的相關(guān)知識(shí)。
③關(guān)注受訓(xùn)教師的個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)
教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括認(rèn)知與行為能力，還表現(xiàn)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，而正是這些深層特征決定著教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與科學(xué)研究的能力。因此高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)不僅要注重知識(shí)的傳授和掌握，更要關(guān)注教師心智的發(fā)展、精神的建構(gòu)、人格的塑造與提升。
（3）培訓(xùn)目標(biāo)的具體制定
研究者依據(jù)從認(rèn)知到技能、理論到實(shí)踐、學(xué)習(xí)到遷移等循序漸進(jìn)的發(fā)展階段，體現(xiàn)以人為本、可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向，并在培訓(xùn)后期參考了《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》中對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的劃分，采用ABCD目標(biāo)陳述法編寫了以下山東省高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)：
關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心；教師發(fā)展；提高教學(xué)水平
基金項(xiàng)目：
1.吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題” 高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐”（ 項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GH2013087 ）
2.吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《教師動(dòng)機(jī)與教育質(zhì)量關(guān)系的研究》項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GH12213
3.吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《教師動(dòng)機(jī)、效能與教育質(zhì)量關(guān)系的研究》2012B250
大學(xué)教師發(fā)展在我國(guó)日益引起重視，2011年教育部、財(cái)政部在《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中指出，要積極引導(dǎo)各高校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，提升大學(xué)教師能力，并重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心。目前廈門大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交大、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、吉林大學(xué)等高校成立了教師發(fā)展中心，開始開展教師教學(xué)發(fā)展工作。
構(gòu)建符合中國(guó)實(shí)際的高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行模式，從實(shí)踐層面解決以往高校教師發(fā)展工作中不足，讓教師的“被動(dòng)培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)展”，將教師個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合。開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)咨詢服務(wù)等各項(xiàng)教師發(fā)展工作，在實(shí)踐中不斷完善高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平。
高等學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心的任務(wù)：首先，理清在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展過程中，教師培訓(xùn)，由 “被動(dòng)培訓(xùn)” 變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)“個(gè)人發(fā)展”與“組織發(fā)展”的有機(jī)結(jié)合；其次，建立為各高校教師提供教學(xué)服務(wù)的相關(guān)平臺(tái)；再次，構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，使其系統(tǒng)化、制度化和專業(yè)化。最后，推進(jìn)高校教學(xué)建設(shè)向更高目標(biāo)邁進(jìn)。教師的素質(zhì)是高校教育質(zhì)量的核心保障，通過教師發(fā)展中心的研究和實(shí)踐，促使高校教師教學(xué)發(fā)展中心成為教學(xué)改革的推動(dòng)者、研究交流的組織者、質(zhì)量評(píng)估的執(zhí)行者、咨詢服務(wù)的提供者，為教師的終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)平臺(tái)。
教師發(fā)展中心工作從以下幾方面入手：首先研究和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，立足高校，把握教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展體系，探索和總結(jié)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的性質(zhì)、功能與職責(zé)；研究高校教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，確定高校教師教學(xué)發(fā)展中心開展的教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，營(yíng)造“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)超市”，搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師發(fā)展平臺(tái)：創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師產(chǎn)生“消費(fèi)”沖動(dòng)；豐富平臺(tái)的課程資源，讓教師有“貨”可選；按照專業(yè)類設(shè)課，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓教師自主選課；建立專業(yè)類導(dǎo)師庫(kù)，為教師提供一對(duì)一的引導(dǎo)、指導(dǎo)、信息咨詢和針對(duì)性的特色服務(wù)。促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量；構(gòu)建現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的虛擬課堂，在青年教師走上講臺(tái)前，導(dǎo)師對(duì)青年教師進(jìn)行全方位、立體化、全課時(shí)輔導(dǎo)，盡快提升青年教師的教師水平和綜合素質(zhì)。通過運(yùn)行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在高等學(xué)校推廣；分析教師發(fā)展中心有效運(yùn)行的保障條件，研究如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展中心的有效運(yùn)作，構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展中心的有效運(yùn)行機(jī)制（理想模型），確保教師教學(xué)發(fā)展中心的組織化、制度化、系統(tǒng)化運(yùn)行。
教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行圍繞“高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐”，縱、橫、點(diǎn)、面結(jié)合，從基本理論、現(xiàn)狀分析、模型建構(gòu)和實(shí)踐操作以下幾個(gè)方面方面對(duì)我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)行研究：
首先，進(jìn)行高校教師教學(xué)發(fā)展的基本理論研究，探討高校教師發(fā)展、教師教學(xué)發(fā)展的概念、性質(zhì)及功能，厘清個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展、自主發(fā)展和被動(dòng)發(fā)展的基本概念、特征以及幾者之間的關(guān)系等；其次，進(jìn)行高校教師教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)狀分析，主要研究高校教師教學(xué)發(fā)展中心的演進(jìn)脈絡(luò)、基本方式、目標(biāo)、內(nèi)容、組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制等，分析教師教學(xué)發(fā)展中心的基本趨勢(shì)及高校教師特點(diǎn)；再次，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合我國(guó)實(shí)際的高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制（理想模型），探索其保障條件，滿足高校教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要；最后，建立教師發(fā)展平臺(tái)，實(shí)際開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)咨詢服務(wù)等各項(xiàng)教師發(fā)展工作，幫助教師提高教學(xué)能力。
高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制從以下幾個(gè)方面開展：查閱、整理國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)發(fā)展的文獻(xiàn)資料，整體把握高校教師教學(xué)發(fā)展的來龍去脈和歷史淵源，了解其基本歷程；研究國(guó)外先進(jìn)的教師教學(xué)發(fā)展的理論和實(shí)踐，并與我國(guó)高校做比較分析，建立適合我國(guó)實(shí)際的教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制；進(jìn)行實(shí)證研究，通過具體的教師發(fā)展項(xiàng)目促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高；設(shè)計(jì)評(píng)教問卷，針對(duì)部分參加教師發(fā)展項(xiàng)目的教師進(jìn)行同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教，了解教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高情況；擬定訪談提綱，了解教師教學(xué)發(fā)展需要。
實(shí)現(xiàn)高校教師教學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)化、制度化和專業(yè)化，建立教師發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。建立的平臺(tái)為各高校教師提供教學(xué)相關(guān)服務(wù)，鼓勵(lì)教師將教育技術(shù)與教學(xué)相融合，為教師開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)班并提供個(gè)人指導(dǎo)，力圖創(chuàng)造一種支持教師作為教育者、學(xué)者和團(tuán)隊(duì)合作者的積極的學(xué)術(shù)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高校；青年教師；培訓(xùn)模式；優(yōu)化路徑
一、高校青年教師培訓(xùn)概述
高校青年教師大都從高校畢業(yè)直接走上工作崗位，對(duì)高校教師崗位比較陌生，面臨著轉(zhuǎn)變角色的重要任務(wù)，職業(yè)發(fā)展尚未定型，面臨職業(yè)生涯的重新規(guī)劃。青年教師精力充沛，求知欲強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，理論知識(shí)扎實(shí)，本身在教學(xué)事業(yè)上具有極大優(yōu)勢(shì)，并且青年教師本身有著提升教學(xué)和科研能力的迫切要求，因此在任何提升機(jī)會(huì)面前都充滿激情[2]。青年教師是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，作為高校事業(yè)未來發(fā)展的支撐力量，其健康成長(zhǎng)有助于提升教師隊(duì)伍的整體實(shí)力，深刻影響著高校人才培養(yǎng)等各項(xiàng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展及個(gè)人的人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，高校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是青年教師培訓(xùn)。
二、青年教師培訓(xùn)提升面臨的困境
（一）培訓(xùn)發(fā)展體系不健全，不系統(tǒng)
目前，普通高校師資培訓(xùn)體系大都只是各個(gè)零散的點(diǎn)和面,沒有很好地相互結(jié)合，還未形成以點(diǎn)帶面以面促點(diǎn)點(diǎn)面結(jié)合的良好格局。青年教師培訓(xùn)看似形式豐富，但內(nèi)容相對(duì)單一，青年教師入職后一般會(huì)參加入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、教學(xué)能力及科研能力提升培訓(xùn)、等級(jí)培訓(xùn)等常規(guī)培訓(xùn)。但很多高校對(duì)青年教師的培訓(xùn)往往有所偏重，大都只注重青年教師教學(xué)能力和科研能力的培訓(xùn)提升，對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)重視不夠，許多高校尚未完全建立基于高校事業(yè)發(fā)展需求的、立足于滿足高校未來發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略性培訓(xùn)體系[3]，鮮有制定長(zhǎng)期的系列培訓(xùn)計(jì)劃。由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)提升體系，很多能力優(yōu)秀、科研素質(zhì)較高的青年教師逐漸淪為了一名素質(zhì)平平的“普通”大學(xué)教師。
（二）差異化培訓(xùn)機(jī)制尚未形成，個(gè)性化不強(qiáng)
馬斯洛需求層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)需求是人的最高層次的需求，而滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。培訓(xùn)作為高校青年教師追求職業(yè)發(fā)展，滿足自我實(shí)現(xiàn)的途徑，這也決定了高校青年教師各個(gè)階段、不同背景、不同崗位等培訓(xùn)模式也不盡相同。青年教師在教育經(jīng)歷、專業(yè)特長(zhǎng)、發(fā)展環(huán)境等方面存在較為顯著的差異，這些個(gè)性化特征決定了青年教師培訓(xùn)的差異性。而在現(xiàn)實(shí)中，新進(jìn)教師入校即上崗已成為普遍現(xiàn)象，高校對(duì)于青年教師培訓(xùn)需求的測(cè)評(píng)和把握存在忽視和偏差，進(jìn)而導(dǎo)致高校提供給青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容與青年教師內(nèi)在的培訓(xùn)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在高校采取通盤考慮、整體推進(jìn)的培訓(xùn)管理模式，培訓(xùn)內(nèi)容和方式較為單一，無法滿足青年教師培訓(xùn)的多樣化要求，這一現(xiàn)象也反映出組織目標(biāo)設(shè)定與青年教師價(jià)值追求之間存在偏差。
（三）培訓(xùn)對(duì)象積極性不高，缺乏互動(dòng)
高校教師培訓(xùn)往往是全校性的活動(dòng)，培訓(xùn)對(duì)象的安排也難以公平公正,下發(fā)培訓(xùn)通知時(shí)往往規(guī)定了學(xué)歷或職級(jí)要求，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏專門對(duì)青年教師的系列培訓(xùn)。青年教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)不明確，很多青年教師參加培訓(xùn)是迫于職稱評(píng)定的形勢(shì)壓力，有的是為了學(xué)歷的提升，功利色彩較為嚴(yán)重。有的甚至是二級(jí)院系強(qiáng)制安排的硬性任務(wù)，參加培訓(xùn)主動(dòng)性不強(qiáng)，存在應(yīng)付參加的現(xiàn)象，這種脫離青年教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的培訓(xùn)現(xiàn)狀，導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化[4]。目前，很多青年教師教學(xué)、科研任務(wù)較重，每天都在疲于應(yīng)付教學(xué)科研工作，未牢固樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)教師的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，沒有提前對(duì)培訓(xùn)課程做功課，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，也無法將接受到的培訓(xùn)知識(shí)用于實(shí)際工作，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。
（四）培訓(xùn)效果不明顯，未長(zhǎng)期追蹤評(píng)價(jià)
一個(gè)運(yùn)行高效系統(tǒng)，只有通過結(jié)果信息的及時(shí)反饋，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)過程實(shí)行有效的控制和調(diào)整，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。青年教師的培訓(xùn)模式亦是如此，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)過程，培訓(xùn)方式和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際效果的好壞程度及時(shí)修正。青年教師培訓(xùn)的目的在于幫助其明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升崗位勝任能力，而教師培訓(xùn)往往是學(xué)校年度安排中的行政工作任務(wù)，存在重安排輕評(píng)估、重過程輕效果的現(xiàn)象，對(duì)培訓(xùn)投入和實(shí)際培訓(xùn)效果缺少有效評(píng)估，培訓(xùn)效果的考察主要通過對(duì)參加培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行考試或由青年教師自評(píng)及互評(píng)方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，但不能真實(shí)反映每一位受訓(xùn)青年教師理論知識(shí)掌握情況及實(shí)際能力提升水平，尤其是對(duì)長(zhǎng)期的和隱性的效果難以及時(shí)做出評(píng)估和對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有效反饋，培訓(xùn)計(jì)劃往往因循守舊，數(shù)年不變。
三、培訓(xùn)提升策略與路徑的優(yōu)化創(chuàng)新
（一）在職業(yè)生涯規(guī)劃的視域下制定教
師培訓(xùn)提升計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，在高校事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和框架下，按照青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律，制定中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，確立中長(zhǎng)期培訓(xùn)提升的載體；打造系列式培訓(xùn)模式，保持培訓(xùn)提升的連續(xù)性，構(gòu)建相對(duì)立體的培訓(xùn)模式，開發(fā)適應(yīng)高校青年教師繼續(xù)教育特點(diǎn)的培訓(xùn)課程，教學(xué)、科研、師德師風(fēng)、政治理論等方面的培訓(xùn)相互結(jié)合，齊抓共管，追求教師品質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的共同提升。充分發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的作用，保障高校繼續(xù)教育的組織建設(shè)和后勤保障，加大專項(xiàng)資金的支持力度，為青年教師開拓更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修和訪學(xué)的機(jī)會(huì)，積極幫助青年教師價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，更好地滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展需求。
（二）探索建立差異化、個(gè)性化的培訓(xùn)模式
一是根據(jù)青年教師各個(gè)成長(zhǎng)時(shí)期制定相對(duì)精準(zhǔn)的培訓(xùn)計(jì)劃。青年教師成長(zhǎng)階段大致分為轉(zhuǎn)型期（融入）、適應(yīng)期（機(jī)遇）、成熟期（整合）、定型期（風(fēng)格）、突破期（改變）等幾個(gè)時(shí)期，在制定青年教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，需要根據(jù)青年教師群體在各個(gè)成長(zhǎng)時(shí)期的能力、心態(tài)、人格、認(rèn)同等需求維度的不同，有側(cè)重地進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)。二是針對(duì)不同專業(yè)背景的青年教師，開展有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以適應(yīng)高校人才培養(yǎng)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍的要求。三是探索建立分類培訓(xùn)制度。根據(jù)青年教師專業(yè)、崗位及人格特點(diǎn)，將青年教師分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型三類，對(duì)不同類型的青年教師設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)過程設(shè)立短期、中期、長(zhǎng)期的目標(biāo)要求，提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容和素材[5]。
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，及時(shí)調(diào)整青年教師培訓(xùn)策略
面對(duì)新時(shí)代新要求。高等院校要緊跟知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，加深對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)傳統(tǒng)模式的教師培訓(xùn)加以改進(jìn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)的融合，建立協(xié)同互助發(fā)展的新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正使教師培訓(xùn)手段豐富化多樣化，新技術(shù)工具正應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。比如可以通過多媒體設(shè)置情景式教學(xué)，提升培訓(xùn)效果；可以提供大量的專業(yè)資料和課件，在線上進(jìn)行交流互動(dòng)，聽專家講評(píng)；還可以一對(duì)多小班或者大班制合作學(xué)習(xí)等[6]。同時(shí)，線上培訓(xùn)也可以將很多優(yōu)秀教師和專家聚集在一起進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教學(xué)方法的探討，將優(yōu)秀的培訓(xùn)內(nèi)容和資源充分共享。
（四）完善培訓(xùn)激勵(lì)制度，健全培訓(xùn)跟蹤機(jī)制
論文摘 要：我國(guó)高校教師英語在職培訓(xùn)在21世紀(jì)之初開始受到廣泛重視，各教育部門開始嘗試各種形式的英語培訓(xùn)實(shí)踐，尤其是近年來特別重視對(duì)雙語教學(xué)課程的開發(fā)。但由于教育資源和培訓(xùn)制度等因素的影響，各地在政策執(zhí)行和培訓(xùn)實(shí)踐上不盡相同，文章認(rèn)為繼續(xù)健全培訓(xùn)制度，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)新的培訓(xùn)形式，增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入是未來英語培訓(xùn)所面臨的主要問題。
高校教師英語培訓(xùn)應(yīng)該是高等學(xué)校師資培訓(xùn)的一個(gè)重要組成部分，高校教師英語水平對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升科研能力、引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用越來越突顯。從我國(guó)現(xiàn)行師資培訓(xùn)的種類來看，培訓(xùn)大約包括：崗前培訓(xùn)、高校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)、高校青年骨干教師高級(jí)研修班、單科進(jìn)修等，尤其是崗前培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)訪學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)常態(tài)化，但英語培訓(xùn)一直未受到足夠的重視。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于提升高校師資水平的政策和意見，極大地推動(dòng)了各級(jí)教育部門對(duì)英語培訓(xùn)制度的建設(shè)。本文首先探討政策因素對(duì)英語培訓(xùn)制度的影響，再描述各級(jí)部門培訓(xùn)實(shí)踐的差異，最后分析英語培訓(xùn)制度建設(shè)、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問題。
一、影響英語培訓(xùn)實(shí)踐的政策因素
2001年我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，教育政策隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷作出調(diào)整和改革。為繼續(xù)實(shí)施提高本科教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦一流大學(xué)，培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃，努力建設(shè)一支有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（簡(jiǎn)稱“十二項(xiàng)措施”）（教高[2001]4號(hào)），措施中強(qiáng)調(diào)提高本科教學(xué)的質(zhì)量，必須把加強(qiáng)中青年教師隊(duì)伍的建設(shè)放在重要位置，要逐步建立和完善國(guó)家、省、市高等學(xué)校三級(jí)教師培訓(xùn)制度，按計(jì)劃、有目的地培訓(xùn)中青年教師，特別是承擔(dān)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課教學(xué)的中青年教師。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入wto后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％~10％。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課、分步到位。為貫徹這一措施，很多高校尤其是重點(diǎn)院校紛紛開展了雙語教育改革和研究，開始嘗試舉辦各種形式的培訓(xùn)班，提高教師的外語水平。
2007年，教育部和財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)）。同時(shí)，啟動(dòng)“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”，該建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃旨在形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)方法接軌的、符合中國(guó)實(shí)際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。從2007到2010共支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程，每年將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，并為每個(gè)項(xiàng)目建設(shè)提供10萬元的資助。雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請(qǐng)國(guó)外教師、專家來華講學(xué)、先進(jìn)雙語教材的引進(jìn)與建設(shè)、雙語教學(xué)方法的改革與實(shí)踐、優(yōu)秀雙語教學(xué)課件的制作、雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等。此時(shí)，從雙語教學(xué)推廣到現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的高校開設(shè)了雙語教學(xué)課程，積了不少經(jīng)驗(yàn)?！半p語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”極大地鼓勵(lì)了各校開發(fā)雙語教學(xué)課程，努力通過各種方式提高教學(xué)質(zhì)量。
為了進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)工作，探索利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)開展高校教師新模式，推動(dòng)國(guó)家精品廣泛應(yīng)用和共享，教育部在2007年啟動(dòng)全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系并開展“國(guó)家精品課程培訓(xùn)項(xiàng)目”，在各省設(shè)立分中心開展教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)科目越來越豐富，僅2011年，計(jì)劃面向全國(guó)教師開設(shè)的集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程就有369門。①其中語言類培訓(xùn)，2010年增加了“英語視聽說”課程，2011年增加了“英語寫作”課程，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)將是未來教師培訓(xùn)的主要形式。
二、英語培訓(xùn)實(shí)踐的地方差異
在執(zhí)行教育政策的同時(shí)，各地區(qū)高校為了提高學(xué)校的綜合實(shí)力，把提高教師的英語水平納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容當(dāng)中。這包括各省、直轄市教育主管部門舉辦的各類英語培訓(xùn)或雙語培訓(xùn)班及各高校以“校本培訓(xùn)”模式為基礎(chǔ)的英語培訓(xùn)。
我國(guó)現(xiàn)行的高校師資培訓(xùn)體系是教育部下設(shè)兩個(gè)中心（高師資培訓(xùn)交流北京中心、武漢中心）、五個(gè)大區(qū)（中周六，東北，華東，西北，西南）及20多個(gè)省、直轄市高校師資培訓(xùn)中心（簡(jiǎn)稱“師培”），主要任務(wù)是負(fù)責(zé)高校師資培訓(xùn)計(jì)劃的制定和組織實(shí)施工作；承擔(dān)高校師資培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)、理論研究、信息交流及社會(huì)服務(wù)工作。通過對(duì)各等級(jí)培訓(xùn)中心的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一些培訓(xùn)中心的培訓(xùn)工作開展得非常好，不僅嚴(yán)格按照教育部的要求對(duì)教師進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)訪學(xué)等，還增加了很多特色培訓(xùn)。例如，北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心依托北京著名高校的優(yōu)秀師資力量，組織開展了多種國(guó)內(nèi)和國(guó)際培訓(xùn)，其中雙語培訓(xùn)工作取得了不小的成績(jī)，到2011年，已經(jīng)舉辦了9期北京市屬高校骨干教師雙語教學(xué)能力培訓(xùn)，派骨干教師到美國(guó)和加拿大進(jìn)行為期4個(gè)月的雙語教學(xué)能力培訓(xùn)，為保證培訓(xùn)效果，在出國(guó)前教師還要在國(guó)內(nèi)接受為期一個(gè)月的語言強(qiáng)化訓(xùn)練，培訓(xùn)制度越趨完善，培訓(xùn)效果非常好。②再如黑龍江師培中心把高校教師崗前培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)和雙語教學(xué)作為三個(gè)重點(diǎn)工程來抓，③2005年黑龍江省“高等學(xué)校青年骨干教師赴香港中文大學(xué)雙語教學(xué)項(xiàng)目”正式啟動(dòng)，從2005年到2008年已經(jīng)連續(xù)舉辦了七期雙語教學(xué)培訓(xùn)班，派近300名骨干教師到香港中文大學(xué)進(jìn)行為期二周的雙語教學(xué)研修。遼寧師培中心近年來也開展了雙語教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)踐工作，中心依托大連理工大學(xué)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教授授課，“十一五”期間已經(jīng)舉辦8期雙語師資培訓(xùn)班，教育技術(shù)培訓(xùn)、雙語教學(xué)師資培訓(xùn)已經(jīng)制度化，落實(shí)工作穩(wěn)步推進(jìn)。
上述師培中心憑借著名大學(xué)的師資力量和教育部及省、市教育部門的支持，在英語培訓(xùn)方面起著引領(lǐng)作用。除此之外，各地院校也開展了靈活的校本培訓(xùn)，例如吉林大學(xué)該校從2002年到2011年已經(jīng)舉辦了19期骨干教師英語培訓(xùn)班，積累了不少培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。其他如南京大學(xué)、陜西師范大學(xué)、山東大學(xué)等高校也成功舉辦了多期骨干教師英語培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要目的是提高教師的英語水平、科研能力和雙語教學(xué)能力。
此外，為了探索英語培訓(xùn)的新形式，探索一套卓有成效、功實(shí)可行的培訓(xùn)模式，為高校教師搭建一個(gè)提升英語運(yùn)用能力的平臺(tái)，2005年清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與劍橋大學(xué)語言中心等合作開發(fā)了“中國(guó)高校教師英語培訓(xùn)項(xiàng)目2期”培訓(xùn)系統(tǒng)，該項(xiàng)目通過學(xué)習(xí)研發(fā)英語培訓(xùn)課件，探索中國(guó)高校教師英語培訓(xùn)新模式，以期提高中國(guó)高校教師的雙語教學(xué)能力、學(xué)術(shù)英語交流能力和學(xué)術(shù)英語寫作能力，經(jīng)過多個(gè)高校的試用，取得了不錯(cuò)的效果（孫偉、崔剛2007，康淑敏、崔新春2009）。
三、英語培訓(xùn)所面臨的問題
不容置疑，改革開放以來，特別是邁入21世紀(jì)后，教師培訓(xùn)工作從制度到形式和內(nèi)容都邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，一些部門對(duì)外語培訓(xùn)模式作出了不少的探索，在具體實(shí)施過程中所顯露的問題應(yīng)該是未來工作的關(guān)鍵。
（一）培訓(xùn)制度需要進(jìn)一步完善
從我國(guó)各級(jí)各部外語培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，建立完善的培訓(xùn)制度和科學(xué)的管理手段是非常重要的。培訓(xùn)不能時(shí)斷時(shí)續(xù)，不能流于形式，一定要多借鑒國(guó)內(nèi)外的培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)，做到外語培訓(xùn)常態(tài)化。例如國(guó)家外專局2001推出“高校師資外語培訓(xùn)試點(diǎn)項(xiàng)目”，支持各高校聘請(qǐng)優(yōu)秀外國(guó)教師對(duì)教師尤其是青年教師進(jìn)行外語培訓(xùn)，旨在提高他們的外語水平和國(guó)際交流能力，增加用外語開設(shè)專業(yè)課、使用國(guó)外先進(jìn)原版教材的比例。該項(xiàng)目在全國(guó)各重點(diǎn)高校設(shè)立了培訓(xùn)基地作為試點(diǎn)，取得了一定的成績(jī)。但由于沒有現(xiàn)成的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，加之沒有行之有效的科學(xué)管理手段，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果（劉南2007：109）。此外，各高校為了滿足本校教師的發(fā)展和教學(xué)的需要舉辦了各種英語培訓(xùn)，為了加強(qiáng)管理，有些學(xué)校把參加培訓(xùn)與年度考核、職稱評(píng)定及其他優(yōu)先政策掛鉤，使教師不得不參加培訓(xùn)，引起有些教師的不滿。另有些學(xué)校采取自愿的方式參加培訓(xùn)，可由于缺少有效的監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制，不是所有教師都愿意參加，培訓(xùn)效果不佳。所以完善培訓(xùn)制度的過程中充分考慮各方面因素，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)務(wù)之急。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容需要豐富，培訓(xùn)形式需要擴(kuò)展
目前有些高校教師培訓(xùn)制度比較完善，以崗前培訓(xùn)為例，始于1986年，1998年教育部出臺(tái)有關(guān)文件加以規(guī)范和推進(jìn)，該培訓(xùn)以集中授課為主，培訓(xùn)內(nèi)容包括高等教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和職業(yè)道德等，由于這種培訓(xùn)是崗前規(guī)定性培訓(xùn)，所有新教師都必須參加，培訓(xùn)已經(jīng)模式化、常態(tài)化。但單一的培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師多樣化、個(gè)性化和現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，如果把外語培訓(xùn)納入到崗前培訓(xùn)計(jì)劃當(dāng)中，提早建立英語在教學(xué)研究中重要性的意識(shí)更有利于今后外語培訓(xùn)工作的開展。另外，從各級(jí)教育部門的英語培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，針對(duì)英語專業(yè)教師的培訓(xùn)課程較多，對(duì)非專業(yè)教師的英語培訓(xùn)多限于雙語教學(xué)培訓(xùn)，在培訓(xùn)課程的設(shè)置和培訓(xùn)形式上還有待進(jìn)一步探索。英語培訓(xùn)應(yīng)該包括一般聽、說、讀、寫技能的培訓(xùn)和雙語教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)形式如請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家集中指導(dǎo)、到國(guó)外高校進(jìn)修、校本培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都是有效的培訓(xùn)方式，重要的是要把英語培訓(xùn)當(dāng)成持續(xù)不斷的、持之以恒的經(jīng)常性工作來抓。
（三）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足
培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)涉及到如何分配教育投入，如何利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如何提高培訓(xùn)效益的問題。教育部在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌措上采取的是“四個(gè)一點(diǎn)”原則，即教育部資助一點(diǎn)，承辦單位減免一點(diǎn)，選派學(xué)校投入一點(diǎn)，參訓(xùn)學(xué)員承擔(dān)一點(diǎn)。如北京師培中心由北京市教委資助對(duì)派往美國(guó)和加拿大進(jìn)修的教師提供2萬元的資助，其他由學(xué)校和教師分擔(dān)。黑龍江省師培中心的雙語培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由省教育廳資助，受訓(xùn)教師或?qū)W校只需要承擔(dān)食宿費(fèi)用。但由于這類培訓(xùn)的名額有限，每個(gè)學(xué)校每次只有1~2個(gè)名額，多數(shù)教師沒有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另有一些培訓(xùn)單位采取適當(dāng)收費(fèi)的方式為廣大教師提高英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培訓(xùn)時(shí)間一般都為短期，培訓(xùn)費(fèi)一般是1 000元左右，加上食宿費(fèi)用，如果沒有學(xué)校的資助，幾千元的支出，一般收入水平的教師很難承擔(dān)。所以尋找既經(jīng)濟(jì)又高效的培訓(xùn)途徑，建立一套完善的培訓(xùn)體系，解決經(jīng)費(fèi)不足的問題是需要探索的另一個(gè)難題。好在國(guó)家不斷增加教育投入，加之很多高校還開展了成效顯著的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本英語培訓(xùn)，一系列探索都為這一工作順利開展提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。
（四）培訓(xùn)對(duì)象
許多培訓(xùn)政策和培訓(xùn)課程都把中青年科研和教學(xué)骨干教師作為主要培訓(xùn)對(duì)象，更有一些培訓(xùn)項(xiàng)目把培訓(xùn)對(duì)象限制在35歲以下或40歲以下，這明顯剝奪了老教師的受教育權(quán)利，也不符合終身教育政策。當(dāng)然其中的原因和培訓(xùn)資源少和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足有關(guān)，但如果各項(xiàng)政策對(duì)青年教師傾斜過重，勢(shì)必影響其他教師的工作和科研積極性，并最終影響到整個(gè)教學(xué)和科研的發(fā)展。
結(jié)語
英語培訓(xùn)制度是在不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題當(dāng)中逐漸完善的。多研究和學(xué)習(xí)國(guó)家和省、市的教育政策，結(jié)合本校的實(shí)際，不斷更新培訓(xùn)意識(shí)，滿足教學(xué)和教師發(fā)展的需求，建立終身學(xué)習(xí)理念，多實(shí)踐、多總結(jié)是開展各種培訓(xùn)的關(guān)鍵。
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1.1培訓(xùn)周期
1.1.1培訓(xùn)采取教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式
根據(jù)原國(guó)家教委的規(guī)定，高校教師的崗前培訓(xùn)時(shí)間不能低于110個(gè)學(xué)時(shí)。按一天正常的8節(jié)課來算的話，一般集中培訓(xùn)2周時(shí)間。而本次上海市屬高校青年教師的崗前培訓(xùn)的時(shí)間為12周。這樣時(shí)間跨度的設(shè)定是我國(guó)高校教師培訓(xùn)歷史上的一次創(chuàng)舉。而以此時(shí)間周期為衡量縱軸的高校崗前培訓(xùn)研究是我們的空白。按照科爾伯的學(xué)習(xí)周期理論分析，本次歷時(shí)3個(gè)月的培訓(xùn)周期是為達(dá)成其提出的后三個(gè)學(xué)習(xí)階段提供充裕的時(shí)間保證。相較為諸多學(xué)者所詬病的我國(guó)目前的高校培訓(xùn)所充斥的完成任務(wù)之風(fēng)：為了完成教師資格證的考核任務(wù)而開辦培訓(xùn)，此次培訓(xùn)首先在時(shí)間安排上就滿足了開展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的要求。其次為了達(dá)到實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的目的，三個(gè)月的培訓(xùn)中，每周除了有3.5天的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，剩下的1.5天參訓(xùn)學(xué)員是需要回到學(xué)校進(jìn)行工作的。即“3.5+1.5”的培訓(xùn)模式。從理論上講，用1.5天參與實(shí)際工作是有目的性地開展科爾伯所提出的第二階段學(xué)習(xí)-即將所學(xué)的技能知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，也是間歇性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)；不少學(xué)者認(rèn)為目前我國(guó)部分高校所開展的集中式崗前培訓(xùn)是不適合高校教師發(fā)展的。因?yàn)檫@樣集中式的培訓(xùn)猶如學(xué)校對(duì)學(xué)生的一般授課方式，而這樣做使得受訓(xùn)教師很難在一周或者10天左右的時(shí)間完全掌握所學(xué)的內(nèi)容。2009年楊明月對(duì)重慶市第十三屆高校教師崗前培訓(xùn)進(jìn)行了調(diào)查研究，他發(fā)現(xiàn)有近45%的調(diào)查對(duì)象反映很難消化和吸收上課的內(nèi)容；更不用說認(rèn)真思考所學(xué)內(nèi)容了。而此次上海高校青年教師崗前培訓(xùn)所采用的培訓(xùn)模式給予學(xué)員充分的時(shí)間反思：學(xué)員可以在每天晚上的空余時(shí)間以及其在崗工作的時(shí)間鞏固所學(xué)內(nèi)容，將所思所問在下一次培訓(xùn)時(shí)與授課老師交流。
1.1.2長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)堅(jiān)固了學(xué)員間的感情
三個(gè)月的培訓(xùn)還有另外一個(gè)關(guān)注點(diǎn)：學(xué)員間的感情交流。相比于1周或者10天的集中培訓(xùn)，3個(gè)月的朝夕相處是會(huì)讓人與人之間完成相識(shí)、相知甚至相戀的過程的。在集中培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員們往往短時(shí)間住宿在一起，如果分別了，也就意味著培訓(xùn)結(jié)束了。而此次的培訓(xùn)，在十二周的時(shí)間里，聚散成為了十分平常的事；甚至對(duì)某些學(xué)員來說，一起培訓(xùn)的同學(xué)是他們踏上工作崗位后第一群朝夕相處的同伴。同時(shí)由于受訓(xùn)學(xué)員來自不同的高校、崗位，也沒有職務(wù)上的差別，因此學(xué)員互相之間交流的面更寬，而共同生活在一個(gè)互相前進(jìn)、榮辱與共的學(xué)習(xí)環(huán)境里也促使人與人之間的感情建立得更厚實(shí)。
1.2課程設(shè)置
由于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、資金投入等因素的限制，我國(guó)部分高校的教師崗前培訓(xùn)存在培訓(xùn)主題單一、培訓(xùn)形式單調(diào)、甚至委托第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承辦等問題。而此次上海市屬高校青年教師崗前培訓(xùn)是上海市教委建設(shè)統(tǒng)一培訓(xùn)的第一屆。因此為了體現(xiàn)權(quán)威性和針對(duì)性，根據(jù)上海市教委2013年6月的關(guān)于實(shí)施高校新教師崗前培訓(xùn)的通知，本次培訓(xùn)在市教委統(tǒng)一組織下，基于混合式學(xué)習(xí)模式，是委托上海兩所師范大學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的；在通知文件別強(qiáng)調(diào)了此次學(xué)習(xí)模式需融合集中研修、校本研修和個(gè)人自學(xué)，并實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。因此在實(shí)際課程中主要包括室外拓展訓(xùn)練、教育專家專題講座、小組化專題授課、集中考核。其中尤以室外拓展訓(xùn)練和分小組專題授課為亮點(diǎn)。
1.2.1以拓展訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力
拓展訓(xùn)練、也稱戶外培訓(xùn)，在高校教師培訓(xùn)中運(yùn)用的歷史并不長(zhǎng)，但近幾年我國(guó)不少高校陸續(xù)將拓展訓(xùn)練融入了教師培訓(xùn)之中，并且不斷地豐富其內(nèi)涵。從拓展培訓(xùn)的基本特點(diǎn)上來講，拓展訓(xùn)練是借助特定的課程設(shè)計(jì)，參與者在完成任務(wù)的過程中不斷增進(jìn)體驗(yàn)。而這樣的戶外培訓(xùn)顯而易見得對(duì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)以及個(gè)人的創(chuàng)造力有著十分積極的作用；同時(shí)正是這樣針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求頗高的課程為長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)鋪墊了學(xué)員互相之間溝通的基礎(chǔ)，也有助于促使學(xué)員之間從陌生到相識(shí)的順利過渡。從這個(gè)意義來說，組織高校教師參與拓展訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)人力資源管理的有效嘗試。而把拓展訓(xùn)練放在第一個(gè)課程科目，我認(rèn)為站在人力資源管理的思考角度，一個(gè)重要的原因是幫助學(xué)員順利完成互相之間從陌生到熟悉的過渡。本次培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練安排在上海東方綠洲；受訓(xùn)教師預(yù)先按照以后參加行動(dòng)課的小組參與拓展課程；課程由東方綠洲專職培訓(xùn)教師安排，旨在建立和增強(qiáng)組員的信任和溝通。從實(shí)際效果來看，參訓(xùn)學(xué)員普遍互相之間溝通良好，和東方綠洲的指導(dǎo)老師也建立了深厚的情感。
1.2.2導(dǎo)師制打造小班化教程
導(dǎo)師制的引入也是促使青年教師快速成長(zhǎng)的有效措施。浙江林學(xué)院的呂衛(wèi)君、楊根寶和徐小平指出：導(dǎo)師制是師資培訓(xùn)的模式之一，具有培訓(xùn)方式靈活多樣，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。但是由于我國(guó)部分高校在實(shí)際開展過程中，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的補(bǔ)貼；青年教師自己聯(lián)系導(dǎo)師的熱情不高等原因，導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)雖然被多次提及，實(shí)際開展情況卻差強(qiáng)人意。而這次上海市高校青年教師崗前培訓(xùn)的培訓(xùn)方創(chuàng)造了一個(gè)導(dǎo)師與青年學(xué)員之間交流的平臺(tái)-行動(dòng)學(xué)習(xí)課程。根據(jù)上海市教委副主任陸靖的說法，新教師入職培訓(xùn)除了提供模塊化課程之外，還將引入了行動(dòng)學(xué)習(xí)課程，使新教師在實(shí)際演練中掌握教育教學(xué)技能，促進(jìn)新教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鼓勵(lì)新教師在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。在實(shí)際開展的過程中，這五周的小組專題授課的主題分別為：課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用、教師課堂行為的研究、教學(xué)問題反思、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案與大綱的撰寫）以及教學(xué)評(píng)價(jià)手段與方式；行動(dòng)課的教學(xué)是由專家團(tuán)隊(duì)+班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)施。學(xué)員根據(jù)學(xué)科背景劃分成學(xué)習(xí)小組（這個(gè)在拓展訓(xùn)練之前已經(jīng)完成）；每個(gè)小組均配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)小組開展研討、辯論、頭腦風(fēng)暴、工作坊、模擬教學(xué)等學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。因此可以看出，這樣的教學(xué)互動(dòng)模式很大程度上免去了學(xué)員自己找導(dǎo)師的繁瑣；同時(shí)在5周的時(shí)間內(nèi)，授課教師輪流負(fù)責(zé)不同的組；學(xué)員可以根據(jù)需求選擇理想的導(dǎo)師進(jìn)而交流體驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)。從此次的行動(dòng)課程設(shè)置上，主要有以下兩方面的亮點(diǎn)：其一，從課程主題來看，培訓(xùn)方力求培養(yǎng)參訓(xùn)教師的教學(xué)能力。主要體現(xiàn)在三個(gè)能力的培養(yǎng)：語言表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、教育反思能力。首先，在5周行動(dòng)課程的學(xué)習(xí)中所有學(xué)員都會(huì)被要求發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容包括了自我介紹、小組匯報(bào)、主題演講等等。通過這些學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)反饋的形式，學(xué)員從這樣的交流互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解；而對(duì)于授課導(dǎo)師來說，學(xué)員的反饋是檢測(cè)課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。其次，為了使此次參訓(xùn)學(xué)員能夠接觸最前沿的信息技術(shù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)員的操作能力，培訓(xùn)方融合了MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的理念，搭建了網(wǎng)絡(luò)教程的使用平臺(tái)并在以信息技術(shù)為主題的課程中教授學(xué)員搭建網(wǎng)絡(luò)課程的方法；同時(shí)學(xué)員們以小組為單位完成自己日后所教課程的網(wǎng)上設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣促使學(xué)員在一個(gè)單元模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠掌握基于一個(gè)基本網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建技術(shù)。而參訓(xùn)學(xué)員教育反思能力的提高貫穿于所有的行動(dòng)學(xué)習(xí)課程：反思新型網(wǎng)絡(luò)課程的弊端、反思現(xiàn)教師課堂行為的不足之處、反思當(dāng)下高校教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)問題、反思課程教案和大綱急需解決的問題以及反思現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)手段被教師忽視的原因。由此可見，提高教師的教學(xué)能力是為了幫助參訓(xùn)學(xué)員盡快適應(yīng)講堂，也應(yīng)該作為授課導(dǎo)師的責(zé)任；同時(shí)這個(gè)目的在教師崗前培訓(xùn)的課程設(shè)置上也應(yīng)該是貫穿始終的。其二，建立了授課導(dǎo)師和參訓(xùn)學(xué)員的雙向考核制度。除了學(xué)員的考核，授課導(dǎo)師也納入考核制度的對(duì)象。這樣一來，授課導(dǎo)師在具備一定的壓力下更會(huì)督促自己認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。本次培訓(xùn)的導(dǎo)師考核運(yùn)用的是學(xué)員評(píng)議的方法，而這個(gè)評(píng)議不僅僅停留在評(píng)分表上，實(shí)際上，正是學(xué)員的直接評(píng)價(jià)導(dǎo)致這次培訓(xùn)中的三位授課導(dǎo)師在中途被勸退。
1.3后勤服務(wù)
教師崗前培訓(xùn)后勤保障的內(nèi)容與意義的挖掘也是我們研究中少有提及的。這里提到的后勤保障是籠統(tǒng)的概念。它應(yīng)該包括：受訓(xùn)學(xué)員的住宿安排、飲食安排、課余活動(dòng)安排以及全場(chǎng)培訓(xùn)的錄像等工作。2010年，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院在華南師范大學(xué)2010年教師培訓(xùn)工作總結(jié)曾經(jīng)提出過“后勤專業(yè)化”的概念：他們指出：教師培訓(xùn)的管理者需要考慮“幕后的看不見的要素”；而這些“幕后的看不見的要素”包括學(xué)員的報(bào)到、食宿、聯(lián)系課室、參觀考察的交通工具，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等等，以此做到后勤管理的專業(yè)化。由此可以看出，這些幕后起作用的要素對(duì)于受訓(xùn)學(xué)員在漫長(zhǎng)的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)能夠保持熱情與活力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力起到了十分緊要的作用。而本次培訓(xùn)后勤保障部分主要體現(xiàn)了三個(gè)“新”：引入飲食主題文化活動(dòng)、組織聯(lián)誼活動(dòng)、辦理臨時(shí)校園卡。為了節(jié)省學(xué)員每天往返于上課地點(diǎn)的時(shí)間，以華東師范大學(xué)為例，培訓(xùn)方將學(xué)員全部安排在學(xué)校的“教師之家”賓館。尤其以餐飲為例，基于規(guī)定的餐費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)員有6種以上的菜色供選擇，并以自助形式呈現(xiàn)。這樣的安排一方面契合本次培訓(xùn)方的正統(tǒng)性，體現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的尊重；另一方面創(chuàng)造了學(xué)員們用餐期間輕松交流的基礎(chǔ)，這樣的安排與集中培訓(xùn)時(shí)“趕集式”的午餐方式是有所區(qū)別的。另外本次培訓(xùn)融入了“素食節(jié)”的活動(dòng)：將“教師之家”賓館舉辦的素食節(jié)活動(dòng)引入了學(xué)員的餐飲中。這既是管理者的創(chuàng)新之舉，也增強(qiáng)了參訓(xùn)學(xué)員的歸屬感。為了順應(yīng)學(xué)員之間交流發(fā)展的規(guī)律，也為了滿足學(xué)員對(duì)于自我情感發(fā)展的訴求，本次上海市屬高校青年教師崗前培訓(xùn)還安排聯(lián)誼活動(dòng)；旨在進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)員互相之間輕松愉悅的交流契機(jī)，增加彼此之間的了解與認(rèn)識(shí)。為參訓(xùn)學(xué)員辦理所在學(xué)校的校園卡體現(xiàn)了管理的科學(xué)性。目的是為了滿足學(xué)員在住宿地所在高校的學(xué)習(xí)娛樂的需求。通過此次培訓(xùn)后勤服務(wù)問卷調(diào)查的匯總，受訓(xùn)學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)的后勤服務(wù)總體上是滿意的。這也為日后的綜合性培訓(xùn)工作提供了有力的借鑒。
1.4考核設(shè)置
培訓(xùn)考核作為對(duì)培訓(xùn)對(duì)象評(píng)估檢驗(yàn)方式在當(dāng)下我國(guó)高校教師培訓(xùn)的設(shè)置上存在模糊。一方面，在高校自主舉辦的教師培訓(xùn)中，考核的內(nèi)容和形式也往往由高校自由決定。這樣的考核模式并不具有普遍的推廣意義。比如針對(duì)高校教師資格證的培訓(xùn)，教師參與培訓(xùn)考核的結(jié)果并不與教師參加資格證考試直接掛鉤；加之崗前培訓(xùn)只是教師職業(yè)生涯培訓(xùn)中的一段，因此，崗前培訓(xùn)的考核在學(xué)員看來有雞肋之嫌；另一方面，考慮到培訓(xùn)的對(duì)象，教師培訓(xùn)的考核內(nèi)容與方式又必須與學(xué)生的應(yīng)試考試有所區(qū)別。這樣的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：由試卷型一站式考試向綜合考核發(fā)展；由統(tǒng)一批改向個(gè)性化、靈活性考核方式躍進(jìn)。當(dāng)然這樣的轉(zhuǎn)變也是“參與式學(xué)習(xí)”的客觀要求。基于這個(gè)基準(zhǔn)，同時(shí)最大程度地契合本次培訓(xùn)的課程安排，上海市教委定位了此次統(tǒng)一培訓(xùn)的考核意義：根據(jù)上海市教委的規(guī)定，由承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校（華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)）對(duì)參訓(xùn)教師按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行考核，考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為新教師今后獲得市教委后續(xù)培養(yǎng)計(jì)劃的資助、職務(wù)聘任和晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的依據(jù)。依照拓展訓(xùn)練、講座、行動(dòng)課學(xué)習(xí)以及試講的課程設(shè)置，將考核的評(píng)分內(nèi)容分為：平時(shí)考勤、課堂教師打分、作業(yè)評(píng)分以及模擬講課評(píng)分這四個(gè)環(huán)節(jié)。其中尤以作業(yè)和模擬講課評(píng)分占得比重最大：作業(yè)的內(nèi)容主要由行動(dòng)小組的授課導(dǎo)師布置；內(nèi)容涵蓋了教案的撰寫、教材上的反思題等等；除了必選作業(yè)（自己所教課程的教案和大綱的撰寫）以外，學(xué)員也必須完成其選擇的某位導(dǎo)師布置的作業(yè)（如反思題）。這樣，兩者相加就是本地培訓(xùn)作業(yè)部分的考核。而在模擬教學(xué)考核部分，學(xué)員們的任務(wù)就是展示一門課。在評(píng)分環(huán)節(jié)，有2名授課導(dǎo)師根據(jù)每一位學(xué)員在半小時(shí)內(nèi)“上好”一門課的程度打分。這個(gè)“上好”的標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了學(xué)員們?cè)谛袆?dòng)課程所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)的運(yùn)用、課程大綱以及教案的撰寫、課程內(nèi)容的合理安排、課堂形式的運(yùn)用以及師生互動(dòng)等等環(huán)節(jié)。而這些也正是培訓(xùn)方希望能在學(xué)員的模擬講課中得到體現(xiàn)的。從這一點(diǎn)上來講，模擬講課這個(gè)考核設(shè)置體現(xiàn)了很強(qiáng)的針對(duì)性。而為了充分準(zhǔn)備針模擬講課這個(gè)考核環(huán)節(jié)，承辦方以華東師范大學(xué)這一培訓(xùn)點(diǎn)為例，主要做了四個(gè)方面的工作：（1）安排一周時(shí)間給學(xué)員選擇性地觀摩華東師大名師的課堂教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)員為自己的模擬授課做準(zhǔn)備。（2）以學(xué)員的行動(dòng)小組為單位進(jìn)行模擬授課。每組安排兩位專業(yè)老師打分并且全程記錄下每一位學(xué)院的講課過程。（3）每組挑選2位得分較高的學(xué)員參與下一輪的評(píng)分。（4）組織講課比賽：安排最終晉級(jí)的10位學(xué)員公開評(píng)比。這四個(gè)考評(píng)內(nèi)容與最終的優(yōu)秀學(xué)員評(píng)比直接掛鉤。因此，模擬講課這個(gè)環(huán)節(jié)將此次培訓(xùn)學(xué)員的熱情完全激發(fā)了出來，也為本次培訓(xùn)的教學(xué)部分畫上了句點(diǎn)。
2培訓(xùn)的啟示
雖然本次由市教委統(tǒng)一組織的高校教師崗前培訓(xùn)體現(xiàn)了諸多創(chuàng)新點(diǎn)，但是在推廣意義上具有一定的局限性。究其原因是資源的限制；或者說教委集兩所師范大學(xué)之力、整合優(yōu)秀資源、給予特別撥款是難以復(fù)制的。但是其有三個(gè)方面的做法是值得特別提及的。
其一，以教師終身職業(yè)生涯發(fā)展為培訓(xùn)課程設(shè)置的原則。根據(jù)上海市教委在關(guān)于實(shí)施高校新教師崗前培訓(xùn)的通知中所提到的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，本次培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及考核形式的設(shè)定是建立在對(duì)如今青年教師有所缺乏的教育教學(xué)和科研技能之考慮之上的。而通篇的通知內(nèi)容沒有涉及對(duì)高校教師資格證書的考核輔導(dǎo)；取而代之的是將培訓(xùn)內(nèi)容分為了“宏觀視野”“、技能精練”“、素質(zhì)養(yǎng)成”等模塊。另外基于引導(dǎo)教師終身發(fā)展這一原則，本次培訓(xùn)通知強(qiáng)調(diào)了要激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)能力，著力培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力、科研能力與心理調(diào)適能力。因此，在“宏觀視野”“、技能精練”“、素質(zhì)養(yǎng)成”這三個(gè)教學(xué)模塊安排了科研指導(dǎo)講座、戶外拓展訓(xùn)練等等。
其二，特別明確了此次培訓(xùn)學(xué)員與授課導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)。除了認(rèn)真參與培訓(xùn)、完成考核等培訓(xùn)根本的義務(wù)外，此次上海市教委在關(guān)于上海市屬高校青年教師培訓(xùn)中明確闡明了學(xué)員與教師的權(quán)利。這些權(quán)利的賦予也是基于教師的終身發(fā)展的考慮。主要體現(xiàn)在：凡是參與培訓(xùn)的學(xué)員將帶薪學(xué)習(xí)；每一位培訓(xùn)合格學(xué)員都可以申請(qǐng)市教委為本次培訓(xùn)合格學(xué)員特別安排的科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，參與本次培訓(xùn)的授課教師的報(bào)酬將不計(jì)入所屬學(xué)校的績(jī)效工資范疇。此外，優(yōu)秀教師將入選市教委的名冊(cè)，錄入今后培訓(xùn)教師資料庫(kù)，并作為今后職務(wù)晉升的依據(jù)之一。由此可以看出，此次培訓(xùn)在組織者層面給予了充分的重視；明確權(quán)利與義務(wù)的做法不但豐富了此次培訓(xùn)的內(nèi)涵，同時(shí)體現(xiàn)了人文關(guān)懷。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；雙師型；高校教師；培養(yǎng)模式
作者簡(jiǎn)介：李曉慶（1982-），女，黑龍江大慶人，東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，講師；劉曉燕（1962-），女，遼寧綏中人，東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，教授。（黑龍江 大慶 163318）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“新專業(yè)建設(shè)與‘雙師型’教師培養(yǎng)模式的對(duì)接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GBC1212011）、黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科‘雙師型’師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2013010164）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0190-01
目前在我國(guó)“雙師型”教師這個(gè)概念被廣泛提及和應(yīng)用，但卻沒有統(tǒng)一的定義。高?！半p師型”教師首先應(yīng)是合格的高校教師，應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格；其次應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能，因?yàn)橹挥薪處煴旧淼膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，才可能培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的實(shí)用型人才。[1]然而，如果高校教師一直身處校園之內(nèi)，重復(fù)講授書本上相同的內(nèi)容就不可能與時(shí)俱進(jìn)，更無法有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，作為高校教師，必須不斷參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，時(shí)刻充實(shí)自己，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，將學(xué)術(shù)前沿的新理論、新方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。
一、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)于教師培養(yǎng)的意義
培訓(xùn)是“雙師型”教師培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)。國(guó)家向來重視對(duì)高校教師的培訓(xùn)工作，“十二五”期間國(guó)家將組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)。[2]教師豐富和提高自身能力的方法與途徑很多，作為高校教師，可以通過外出培訓(xùn)擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面，提高自身的專業(yè)素質(zhì)；也可以去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；還可以通過教學(xué)與科研相結(jié)合來豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起等等。但是這些往往需要一定的相對(duì)集中的時(shí)間。對(duì)于部分高校教師來說，平時(shí)的課程較多，很難抽出集中的時(shí)間進(jìn)行外出培訓(xùn)或科研工作，那么如何利用好這些零散的時(shí)間有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)就成為一個(gè)至關(guān)重要的問題。
隨著信息時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個(gè)十分廣闊的平臺(tái)，在日常生產(chǎn)、生活和教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，并且正逐漸成為不可或缺的一部分。信息革命對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響，教育行業(yè)也受到了信息化的沖擊，特別是高校教育的發(fā)展也需要教師擁有更新的知識(shí)體系，從而更快地把握專業(yè)領(lǐng)域的變化。但是傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)無法跟上專業(yè)知識(shí)的更替步伐。
世紀(jì)之初的教育正在向“終身化”方向發(fā)展。[3]網(wǎng)絡(luò)作為信息的天然載體，必將通過其在教育領(lǐng)域所特有的功能來回應(yīng)信息化潮流。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)人員提供了便利的學(xué)習(xí)條件。由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有諸多優(yōu)勢(shì)，許多時(shí)間不充?；蛳矚g自由、自主學(xué)習(xí)的考生較多的選擇網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使網(wǎng)校在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展起來。[4]國(guó)外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由于網(wǎng)絡(luò)硬件條件好，教育資源豐富，已經(jīng)進(jìn)入普遍網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)期。隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)硬件條件的逐步提高，網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷豐富與提高，未來的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育將成為每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都會(huì)接觸到的學(xué)習(xí)渠道。
二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及其模式
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播與快速學(xué)習(xí)的方法，又稱為E-Learning、在線培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)等。E-Learning[5]的“E”代表電子化學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)化學(xué)習(xí)、拓展化學(xué)習(xí)、延伸化學(xué)習(xí)、便捷化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)化學(xué)習(xí)等多重含義。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要每個(gè)人不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的教育培訓(xùn)工作尤其重要。使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，教師可以在自己方便的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，按照自己學(xué)習(xí)的速度和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，工作學(xué)習(xí)兩不誤。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)間靈活、方式方法多樣、內(nèi)容豐富、形式新穎、易于接受。目前網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：[6]
1.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是目前最常用的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式之一。這種培訓(xùn)方式可以有效進(jìn)行資源共享，通常情況下是一方授課，多方學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)雙方的時(shí)間和空間限制性小，對(duì)于上課的模式也沒有太多要求，形式比較靈活，還可以為跨區(qū)域的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)構(gòu)建一個(gè)多人共享的平臺(tái)。但是這種情況對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多媒體教學(xué)輔助設(shè)備往往有硬件要求，特別是學(xué)習(xí)方需要有配置較高的多媒體教室，否則課堂效果會(huì)受到影響，對(duì)于“雙師型”教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，則更應(yīng)注意多媒體的合理應(yīng)用。
2.網(wǎng)絡(luò)視頻工作會(huì)議
高校教師培訓(xùn)中由于培訓(xùn)需求，經(jīng)常會(huì)安排工作會(huì)議或教學(xué)觀摩，由于被培訓(xùn)的教師往往來自全國(guó)各地，將參與培訓(xùn)者全部集中起來召開會(huì)議需要合理確定會(huì)期，還要集中安排學(xué)習(xí)及食宿，花銷巨大，勞民傷財(cái)。而網(wǎng)絡(luò)視頻工作會(huì)議可以有效解決這一問題，與會(huì)者可以直接就地利用網(wǎng)絡(luò)參會(huì)，不必再長(zhǎng)途跋涉抵達(dá)會(huì)議舉行地點(diǎn)，可以節(jié)省一大部分時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。這種模式比較適合小范圍的教學(xué)討論和觀摩，當(dāng)培訓(xùn)人數(shù)較多時(shí)，視頻及語音交流相對(duì)困難，優(yōu)勢(shì)不明顯。
3.學(xué)術(shù)交流
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議要求與會(huì)者集中時(shí)間、集中地點(diǎn)進(jìn)行參會(huì)，同樣需要大量的精力和時(shí)間，另外，學(xué)術(shù)交流只能在與會(huì)期間進(jìn)行，平時(shí)很難進(jìn)行交流，這對(duì)于“雙師型”教師的培訓(xùn)極為不利。而建立長(zhǎng)期有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培訓(xùn)者可以隨時(shí)提問或回答各種專業(yè)問題，能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或答疑解惑，同時(shí)還可以互相交流學(xué)習(xí)心得，不受時(shí)間、空間的限制，對(duì)于“雙師型”教師的成長(zhǎng)非常有幫助。
三、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)
1.最大化利用資源
“雙師型”教師培養(yǎng)中的各種資源可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)間及空間的限制，來自不同地域的教師可以充分交流、互換經(jīng)驗(yàn)，在提高、豐富自己的同時(shí)，也能提高、促進(jìn)彼此的專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力。
2.自主化學(xué)習(xí)
將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于“雙師型”教師培養(yǎng)，可以沖破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣或需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，尋找適合自己的切入點(diǎn)。這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以節(jié)約大量的時(shí)間和精力。
3.交互化學(xué)習(xí)
教與學(xué)雙方可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，增加了雙方的交流機(jī)會(huì)和范圍。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為教學(xué)雙方提供充分的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)尤為適用。教師可以通過教學(xué)平臺(tái)相互討論，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
4.個(gè)性化教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教育可以建立強(qiáng)大的數(shù)據(jù)交互平臺(tái)，數(shù)據(jù)庫(kù)中可以根據(jù)每個(gè)學(xué)員的不同需求建立不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，跟蹤記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果，儲(chǔ)存學(xué)習(xí)資料等多種信息。另外，還可以根據(jù)不同成員的具體情況制定適合每位學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，培訓(xùn)是不可或缺的重要組成部分。信息時(shí)代的教師培訓(xùn)，形式多樣，方法靈活，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為眾多培訓(xùn)手段之一，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，可以方便教師自行組織學(xué)習(xí)安排，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，全方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)討論，方便學(xué)習(xí)形式的交互和教學(xué)形式的個(gè)性化設(shè)置。通過形式精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，高校教師可以從中獲取豐富的專業(yè)知識(shí)資源，同時(shí)通過學(xué)習(xí)和討論可以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。目前，我國(guó)許多地區(qū)和高校已經(jīng)開展了一系列的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，都取得了很好的收效。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必將成為教師培訓(xùn)的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)為“雙師型”教師的成長(zhǎng)提供有力的幫助與支撐。
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關(guān)鍵詞：青年教師;職后培訓(xùn);對(duì)策;高校
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0078-03
《教育部中央組織部中央宣傳部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師[2012]10號(hào)）明確提出：“高等學(xué)校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來?！弊?999年我國(guó)高校招生規(guī)模擴(kuò)大，高校學(xué)生數(shù)量激增，隨之而來的是高校對(duì)教師需求的與日俱增。在教育部網(wǎng)站公布的2012年教育統(tǒng)計(jì)資料中，截至2012年底，高校專任教師中35周歲以下的青年教師有657507人，占高校專任教師的43. 9%。因此，在未來的5―10年里，青年教師將會(huì)逐漸成為高校中教學(xué)和科研活動(dòng)的中堅(jiān)力量。
目前，大部分步入高校教學(xué)崗位的青年教師，主要是來自高校和研究院所畢業(yè)的碩士生和博士生，雖然他們?cè)诟髯缘膶W(xué)科專業(yè)領(lǐng)域接受了專業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，但除了師范專業(yè)的畢業(yè)生以外，其他專業(yè)的畢業(yè)生幾乎沒有接受過教師的專業(yè)訓(xùn)練，關(guān)于高等教育的教育理論與實(shí)踐更是一片空白。很多青年教師從學(xué)生到教師的角色還沒能完全轉(zhuǎn)換過來就直接走上講臺(tái)，因此這些青年教師在入職初期的教學(xué)任務(wù)中面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。例如，在教學(xué)過程中表現(xiàn)為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力薄弱、課堂組織和管理能力欠缺等問題。如何幫助青年教師走出角色困境、提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量、成為合格的高校教師、實(shí)現(xiàn)其自身的專業(yè)發(fā)展是很多高校的管理部門需要深思的問題。因此，面對(duì)青年教師在入職后出現(xiàn)的這些問題，及時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行職后培訓(xùn)尤為重要。只有充分重視高校青年教師職后的培訓(xùn)工作，并將青年教師的職后培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、常態(tài)化的工作來抓，才是提高青年教師教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效途徑。
一、高校青年教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀
對(duì)于我國(guó)高等教育來說，青年教師的職后教育工作可以說在一定程度上依賴于對(duì)教師職后進(jìn)行的培訓(xùn)。青年教師的職后培訓(xùn)也稱為在職培訓(xùn)，是對(duì)已經(jīng)走上教育教學(xué)崗位的教師進(jìn)行的提高性教育。其目標(biāo)第一是幫助教師豐富和更新知識(shí)、技術(shù)和教育教學(xué)理念，了解本學(xué)科最前沿的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài);第二是幫助在職教師提高教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)方法，掌握較為靈活的教學(xué)手段，從而提高整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量;第三則是豐富在職教師的專業(yè)發(fā)展生活，潛在地為其提供專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力[1]。高校青年教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)關(guān)乎我國(guó)高等教師的發(fā)展方向和建設(shè)質(zhì)量，直接影響到人才培養(yǎng)的水平。對(duì)進(jìn)入高校的青年教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是縮短青年教師獨(dú)自探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、快速提高教學(xué)科研能力的有效途徑。雖然近年來各高校師資培訓(xùn)工作全面展開，相應(yīng)的政策紛紛出臺(tái)為青年教師職后培訓(xùn)提供政策支持，并且已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但高校青年教師職后培訓(xùn)還存在著一些亟待研究解決的問題。
（一）重視度不夠
目前，我國(guó)部分高校在青年教師職后培訓(xùn)觀念方面仍然存在問題，其中既包括了學(xué)校的因素，也包括了教師自身的因素。首先，很多高校的管理部門傾向于認(rèn)為青年教師經(jīng)過了高等教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了高深的專業(yè)知識(shí)和教育技能，并且，青年教師在職前階段接受了相應(yīng)的培訓(xùn)，認(rèn)為青年教師無須在職后繼續(xù)接受相關(guān)的培訓(xùn)也可進(jìn)行授課，沒有樹立職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)一體化這一重要的教師教育理念。其次，部分高校的青年教師對(duì)職后培訓(xùn)存在濃厚的功利主義色彩，參加職后培訓(xùn)的目的僅僅是為了進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償，以便日后可以更順利地晉升職稱，這部分青年教師只注重眼前的利益，沒有將職后學(xué)習(xí)的中心放在如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高科研能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展上，沒有形成正確的職后培訓(xùn)理念[2]。總之，部分高校管理部門和高校青年教師自身在職后培訓(xùn)方面未能在培訓(xùn)理念上給予足夠的重視和支持，未能充分認(rèn)識(shí)到青年教師職后培訓(xùn)對(duì)于提高在職青年教師的教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的深遠(yuǎn)意義和重要作用。
（二）培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性
高校教師職后培訓(xùn)工作具有復(fù)雜性、多樣性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在它的培訓(xùn)對(duì)象是來自不同專業(yè)、不同教育背景、不同任教學(xué)科、不同培訓(xùn)需求等特點(diǎn)的教師的集合，是一支具有多樣化、多層次特點(diǎn)的教師隊(duì)伍，隨著終身學(xué)習(xí)理念、職前職后培訓(xùn)一體化的理念不斷深入以及高校教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其職后培訓(xùn)的長(zhǎng)期性。因此，職后培訓(xùn)不能泛化，高校管理部門必須要設(shè)計(jì)出具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的青年教師職后培訓(xùn)方案，并且要根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，系統(tǒng)規(guī)劃和合理安排職后培訓(xùn)工作[3]。然而，目前很多高校的青年教師職后培訓(xùn)工作的問題缺乏青年教師職后培訓(xùn)的整體規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，長(zhǎng)期以來培訓(xùn)工作流于形式，隨意性較大，沒有形成長(zhǎng)期性、常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制。并且很多高校管理部門存在對(duì)職后培訓(xùn)工作疏于管理的問題，沒有把重視高校師資培訓(xùn)工作落到實(shí)處，因此導(dǎo)致教師職后培訓(xùn)質(zhì)量不能得以保證，使職后培訓(xùn)失去了應(yīng)有的效用和意義。
（三）忽視教師教學(xué)能力培養(yǎng)
2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，文件中首先明確了教學(xué)的中心地位，把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。
教學(xué)是教師職業(yè)的本質(zhì)，是大學(xué)永恒的主題。教學(xué)能力作為教師教學(xué)的核心部分，直接影響著高校教學(xué)任務(wù)的完成與否和教學(xué)質(zhì)量能否得到保證。高校青年教師作為教育戰(zhàn)線上的新兵，與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相比在很多方面存在差距。很多青年教師駕馭教材的能力欠佳、教學(xué)方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，更多時(shí)候在課堂上照本宣科。目前高校的職后培訓(xùn)普遍存在重理論知識(shí)、輕實(shí)踐教學(xué)的傾向[4]。盡管我國(guó)高校開展了多種形式的教師職后培訓(xùn)，如助教進(jìn)修班、教師進(jìn)修班、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，很多培訓(xùn)的內(nèi)容也多是泛泛地講授現(xiàn)代高等教育學(xué)理論知識(shí)，其主要側(cè)重點(diǎn)，仍然停留在對(duì)青年教師專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)上，高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)往往被忽視。職后培訓(xùn)中實(shí)踐的環(huán)節(jié)則因?yàn)楦鞣N原因被忽略，青年教師很少有機(jī)會(huì)能夠接受關(guān)于教師教育教學(xué)技能的相關(guān)培訓(xùn)。
二、優(yōu)化高校青年教師職后培訓(xùn)的對(duì)策
（一）強(qiáng)化青年教師職后培訓(xùn)意識(shí)
高校青年教師職后培訓(xùn)的開展，首先必須要強(qiáng)化高校管理者和青年教師的培訓(xùn)意識(shí)，樹立正確的職后培訓(xùn)觀念，端正青年教師職后培訓(xùn)的目的。高校管理者以及青年教師要樹立職前、職后培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)觀念，認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終身教育過程，并且是伴隨青年教師職業(yè)生涯的，職后培訓(xùn)不僅有利于教師的成長(zhǎng)，而且符合終身教育的思想。要明確認(rèn)識(shí)到，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)素質(zhì)最好的方式是加強(qiáng)職后的學(xué)習(xí)，而職后培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。
同時(shí)，高校管理部門要從青年教師的切身利益出發(fā)，積極采取激勵(lì)措施來提高青年教師參與職后培訓(xùn)的積極性。例如，薪酬是高校教師重要的物質(zhì)激勵(lì)手段之一，高校在職后培訓(xùn)上為教師提供經(jīng)費(fèi)上的有力支持，減少青年教師個(gè)人支付的培訓(xùn)費(fèi)用;同時(shí)，對(duì)職后培訓(xùn)中考核成績(jī)優(yōu)異的青年教師提供獎(jiǎng)勵(lì)等[5]。為了在青年教師隊(duì)伍中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，督促青年教師積極參加培訓(xùn)來提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，高校管理部門可以建立嚴(yán)格的青年教師職后培訓(xùn)的考核制度，由高校中教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師對(duì)青年教師在日常教學(xué)科研工作中的情況以及職后培訓(xùn)參與情況進(jìn)行定期考核，根據(jù)青年教師課堂教學(xué)效果、指導(dǎo)教師意見和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，并且將青年教師職后培訓(xùn)的表現(xiàn)與教師職稱評(píng)定結(jié)合起來，成績(jī)優(yōu)異者可以有機(jī)會(huì)在評(píng)定職稱中得到優(yōu)勢(shì)。通過一系列青年教師職后激勵(lì)措施，青年教師能夠積極參與到職后培訓(xùn)中，并在職后培訓(xùn)過程中逐漸形成正確的培訓(xùn)觀念和目的，將“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”，在職后培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展。
（二）注重青年教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃
高校管理部門應(yīng)該在國(guó)家青年教師隊(duì)伍總體發(fā)展指導(dǎo)的框架下，依據(jù)本校青年教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及高校自身發(fā)展的實(shí)際情況，依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃和青年教師培訓(xùn)需求等，對(duì)今后本校青年教師職后培訓(xùn)制定切實(shí)可行的職后培訓(xùn)整體規(guī)劃及其實(shí)施方案，避免出現(xiàn)職后培訓(xùn)隨意性、盲目性等問題。同時(shí)，制定本校青年教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的總體目標(biāo)，并將培訓(xùn)細(xì)致規(guī)劃，分解為可實(shí)施的具體目標(biāo)，力求規(guī)劃目標(biāo)既有特色又有創(chuàng)新，既具有科學(xué)性又具有前瞻性，與高校師資規(guī)劃和學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)。培訓(xùn)的組織和設(shè)計(jì)要體現(xiàn)終身教育思想和現(xiàn)代培訓(xùn)理念，同時(shí)賦予教師更多的自和時(shí)間，從而使青年教師職后培訓(xùn)符合需求而具實(shí)效。集中各方面力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種關(guān)系，采用科學(xué)的管理方法和手段，把職后培訓(xùn)工作落到實(shí)處，定期檢查監(jiān)督青年教師職后培訓(xùn)規(guī)劃的實(shí)施，開展動(dòng)態(tài)開放的青年教師職后培訓(xùn)，適時(shí)調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)，確保高校青年教師職后培訓(xùn)的作用真正發(fā)揮出來。
（三）建立常態(tài)化青年教師職后培訓(xùn)機(jī)制
對(duì)于高校青年教師而言，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)集職前培養(yǎng)、入職教育和職后教育一體化的、持續(xù)終身的過程，一次性的或是隨意性的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了的。教師的專業(yè)性決定了他們?cè)诼毢笠惨ㄟ^不斷探索教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。因此教師職后培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。所謂職后常態(tài)化培訓(xùn)，就是將青年教師原本非常規(guī)、不平常的職后培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎！⑵胀?、常?guī)的狀態(tài)。常態(tài)化的培訓(xùn)可以減少青年教師職后培訓(xùn)的不確定性和隨意性。本文中的職后常態(tài)化培訓(xùn)就是指讓青年教師對(duì)職后培訓(xùn)形成一種自覺的習(xí)慣，不需要硬性的制度規(guī)定，教師就能夠定期主動(dòng)自覺、習(xí)慣地參加定期的培訓(xùn)，并把它當(dāng)成一項(xiàng)平常的活動(dòng)，將這種培訓(xùn)長(zhǎng)期地堅(jiān)持下來，把它當(dāng)作一種自然而然的培訓(xùn)。在這一過程中，青年教師終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)也會(huì)自覺地形成。常態(tài)化的職后培訓(xùn)有“長(zhǎng)度”和“寬度”，“長(zhǎng)度”是要持之以恒，貫徹到青年教師職業(yè)生涯的始終，關(guān)注到青年教師專業(yè)發(fā)展的每一步，“寬度”是惠及到每一位在職青年教師。
高校青年教師職后培訓(xùn)是伴隨其整個(gè)職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)過程，不僅需要青年教師自己的努力，而且有組織、有計(jì)劃的教師培訓(xùn)也是促進(jìn)教師發(fā)展至關(guān)重要的外在支持與有效途徑，因此高校管理部門要將青年教師的職后培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性的、常態(tài)化的培養(yǎng)工作來重視。高校應(yīng)成立專門的教師培訓(xùn)研究指導(dǎo)部門，負(fù)責(zé)研究指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作，規(guī)范培訓(xùn)管理，同時(shí)充分結(jié)合青年教師的培訓(xùn)需求來合理安排青年教師職后培訓(xùn)的時(shí)間，定期組織和安排青年教師相關(guān)的職后教育活動(dòng)等，建立常態(tài)化的青年教師職后培訓(xùn)機(jī)制，為高校青年教師職后的發(fā)展提供有力的保障，推動(dòng)高校青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)，將富有成效的培養(yǎng)工作以常態(tài)化的形式傳承下來，不斷推動(dòng)青年教師的專業(yè)發(fā)展。
（四）加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)
面對(duì)高校青年教師教學(xué)能力薄弱的問題，青年教師職后培訓(xùn)中要將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)給予足夠的重視。在培訓(xùn)中要讓青年教師深入課堂，給青年教師更多教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和專業(yè)的指導(dǎo)。比如，在教學(xué)之初，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師積極指導(dǎo)，高校管理部門可建立青年教師導(dǎo)師制，實(shí)行一對(duì)一的傳幫帶，向他們傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)[6]，從備課、上課、聽課、評(píng)課等方面全方位指導(dǎo)青年教師的教學(xué)活動(dòng)，讓青年教師通過自我實(shí)踐來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。定期組織青年教師結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，青年教師通過反思性教學(xué)的方式來總結(jié)自身在教學(xué)實(shí)踐中的不足，這樣才能提高青年教師的教學(xué)能力，縮短青年教師在教學(xué)崗位上的探索嘗試的漫長(zhǎng)過程，使青年教師在職后教學(xué)工作中少走彎路。值得注意的是，青年教師教學(xué)能力的提高不是短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的，這是一項(xiàng)需要青年教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的培訓(xùn)。因此，在教師職后培訓(xùn)中，高校也應(yīng)重視對(duì)青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)的長(zhǎng)期性。
（五）完善青年教師校本培訓(xùn)模式
隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教師數(shù)量的增多，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式限制了教師培訓(xùn)的多樣化需求，而將高校青年教師的培訓(xùn)回歸學(xué)校本位，完善校本培訓(xùn)模式受到很多高校管理者的認(rèn)同[7]。高校作為青年教師工作和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，要充分發(fā)揮其在青年教師培訓(xùn)中的作用。我國(guó)高校具有十分豐富的教育資源，高校是理論知識(shí)、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)更新快速的地方，匯聚了很多具有較強(qiáng)科研能力和教學(xué)能力的專家型教師。因此高校管理者可以依托高校的學(xué)術(shù)資源、人力資源開展多樣化的青年教師職后培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)行專家型教師指導(dǎo)新手型教師的方案，并逐步建立起一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍，來保障青年教師職后培訓(xùn)師資的質(zhì)量[8]，在職后培訓(xùn)中，專家型教師能夠?qū)⑵湄S富的理論知識(shí)和研究成果相結(jié)合，將最新的前沿知識(shí)傳授給青年教師，更利于促進(jìn)青年教師職后教育研究的深入拓展。
高校青年教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，承擔(dān)著高校教學(xué)質(zhì)量提高的重任。而職后培訓(xùn)在高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)方面既是不可或缺的基礎(chǔ)，又有不可替代的推動(dòng)和促進(jìn)作用。高校青年教師的職后培訓(xùn)工作是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的艱巨工作，因此，需要高校管理部門的高度重視和青年教師自身的刻苦努力，不斷發(fā)現(xiàn)高校青年教師職后培訓(xùn)中存在的問題并及時(shí)解決，完善青年教師職后培訓(xùn)工作，發(fā)揮青年教師職后培訓(xùn)應(yīng)有的作用，才能為促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，為高校的師資隊(duì)伍建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
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