發(fā)布時間：2023-02-13 05:40:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、語文綜合性學習內涵
《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合?？偨Y下來，語文的綜合性學習，有以下特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；生存性。
從語文綜合性學習的內涵我們可以看出：在新課程改革的背景之下，語文綜合性學習目標的提出，是為了改變語文教學相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。從根本上講，語文綜合性學習符合國家新課程改革和素質教育的目標，有利于促進初中語文教學的改革，促進學生學習能力、表達能力、理解能力、交際能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力的提升。
二、當前初中語文綜合性學習現狀
從上面的分析我們可以看出：當前，在初中語文的教學中，綜合性學習理念的提出，符合時展變化的需要，有利于實現初中語文教學的改革和發(fā)展。但是，就實際的課堂教學現狀而言，筆者認為：在當前的初中語文教學中，語文綜合性學習還存在很多問題，主要如下：
1.應試教育理念影響了教師綜合性學習的開展
對于初中語文的綜合性學習，筆者認為，可以用一句簡單的話加以概括：那就是要促進學生的全面發(fā)展和整體發(fā)展?；谶@樣的教學目標，筆者認為：作為初中語文教師，在課堂教學的過程中應當改變傳統落后的應試教育理念，注重學生的全面發(fā)展。但是，在實際的教學過程中，很多教師由于教學理念以及自身教學能力的影響，使得他們的教學一切都是以考試為目的。教師不重視考試之外的教學，從而使得初中語文的綜合性學習流于形式，難以發(fā)揮實質的教學效果。
2.學生對綜合性學習認識不足
對于初中階段的學生而言，在課堂教學中，尤其是對于中國的學生而言，他們往往是習慣性接受。在課堂教學中，一般都是教師教什么，學生學什么，學生對自己的需求不夠清晰，學生對于自己的定位不夠明確。從而使得學生一直處于一種被動學習的狀態(tài)，學生缺乏自主能力。就是因為這樣的學習思想，使得學生對綜合性學習的認識不足。針對這個問題，筆者在教學中曾經做了調查分析：結果顯示，絕大部分學生對綜合性學習持一種無所謂的態(tài)度。針對這樣的調查結果，筆者覺得：這真是我國教育的悲劇，學生已經被壓迫成為考試的工具，而不是自主學習的主體。
三、初中語文綜合性學習對策
針對當前初中語文綜合性學習存在的問題，筆者認為：在新課程改革的背景下，要想實現良好的初中語文綜合性學習效果，需要從教師和學生兩大主體下功夫，主要對策如下：
1.教師方面
新課程改革強調：教師在課堂教學中，要形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。教師決定著整個課堂教學的目標和方向。這就要求初中語文教師在課堂教學中，要結合新課程改革的理念，結合素質教育的思想，轉變自己的教學思路和教學模式，重視綜合性學習，將學生的整體發(fā)展和全面發(fā)展作為課堂教學的基本目標。這樣的教學模式，才能促進初中語文綜合性學習的發(fā)展。而要想讓教師轉變教學思路，需要的是加大對初中語文教師的培訓，通過培訓，讓教師學習到一些先進的教學理論和知識，并掌握一些先進的教學手段，幫助教師在教學中，對自己的課堂教學進行改革和創(chuàng)新，實現良好的教學效果。
2.學生方面
關鍵詞：初中語文；教學；創(chuàng)新
【中圖分類號】G633.3
現如今，伴隨著信息化和網絡化的不斷發(fā)展，我們的生活和學習都發(fā)生了很大的變化。這些變化也自然地影響到了學校的教學活動中，對具體的教學方式和方法提出了新的更高的要求。在初中的語文教學中也是如此，老師和同學都對進一步拓展教學方式和創(chuàng)新教學手段表示出極大的期待。由此可見，如何加強初中語文教學中的科教創(chuàng)新，是我們不得不面對的一項重點課題與難點課題?；诖?，本文從重要性、存在問題與應對策略三個角度，對初中語文教學中的科教創(chuàng)新問題進行了如下的論述。
一、初中語文教學科教創(chuàng)新的重要性分析
在現實中，初中語文教學是初中教學的重要組成部分。它與其它教學形式相互聯系、相互促進，共同推動了初中教學事業(yè)的發(fā)展。也就是說，初中教學事業(yè)發(fā)展的好壞，在很大程度上要依賴于初中語文教學保障作用的發(fā)揮。然而，縱覽我國初中語文教學的現狀，其總體發(fā)展態(tài)勢良好，但也存在著許多問題。
當前，網絡化與信息化成為時展的趨勢與潮流。初中語文教學要想取得突破與發(fā)展，就必須及時地跟上時展的步伐，很好地適應這種趨勢與潮流。網絡化與信息化對初中語文教學的發(fā)展有著極其重要的理論價值與現實價值。一方面，它可以豐富初中語文教學的內容，創(chuàng)新初中語文教學的形式，提高初中語文教學的質量；另一方面，它可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，調動學生學習的積極性。
二、初中語文教學科教創(chuàng)新中存在的問題分析
據調查研究發(fā)現，目前初中語文教學中還存在著許多亟需解決的問題。為了加深對這些問題的認識，本文對其作了以下幾項總結：
（一）科教理念還不能完全深入教育者的內心
在現實中，信息化與網絡化對于初中語文教學的重要性是不言而喻的。其實，大多數人都能清醒地認識到這一點。但是，這并不意味著每個人都能從思想或行動上接受這一點。長期的實踐反復證明，人對一項事物要經歷一個或長或短的認識過程。這個認識過程表現在很多方面，既包括思想上的認識，也包括行動上的認識。因為人的思想是不容易被直接察覺或感官的，這給人的思想轉變也帶來了極大的難度。
（二）科教創(chuàng)新的機制和體制建設有待進一步加強
現如今，初中語文教學在科教創(chuàng)新方面還存在著一些體制和機制的制約。其中，評估體制嚴重限制了初中語文教學的科教手段的創(chuàng)新與發(fā)展。具體而言，雖然目前也存在著許多使用現代化科教手段的鼓勵性條文。但是，這些條文并沒有真正地付諸實踐。許多教師還是將講課成績與評估成績等同起來，使得教學評估缺乏實效性。從學校的角度講，他們通過制定各種規(guī)章制度，對教師的教學活動進行了過多地直接或間接干預，使得教師不敢或不愿去進行科教創(chuàng)新。具體到初中語文教學中，就是有的學校甚至對于具體課文的講授步驟、講授方法都有規(guī)定。這種過度限制類的東西嚴重束縛著在教學一線直接從事教學活動的教師根據自己的想法和能力做出一些有益的探索與創(chuàng)新。
（三）教育部門和學校對于教師及學校相關人員在科教方面有針對性的培訓不足
教師能力的培養(yǎng)是一個點滴積累的過程，而很多教師在以前可能根本沒有接觸到先進的科教設備，因而也就無從談起在具體教學活動中科教方面的創(chuàng)新。當前，我們的許多教育部門和學校雖然也在積極倡導教學模式和教學手段的創(chuàng)新，但是在具體操作層面做得還很不夠。不能夠創(chuàng)造條件對于相關的教師進行針對性的科教培訓，使其真正了解和掌握科教在教學活動中的作用和具體實施方法。而不能掌握這種先進的教學手段和方法，談創(chuàng)新也就無異于癡人說夢了?？平谭矫娴捻樌_展還有賴于專業(yè)技術人員的培養(yǎng)，而現在的大部分中學在這方面人才的培養(yǎng)和引進上還是十分的欠缺。這兩方面，也就在總體上制約著初中語文科教方面的創(chuàng)新。此外，大部分初中在科教設施方面還很不完備，投入不夠，這也是制約其創(chuàng)新和發(fā)展的一大因素。
三、初中語文教學科教創(chuàng)新中存在問題的應對策略分析
實踐證明，分析問題并解決問題是一種良好的行為習慣。針對目前初中語文教學科教創(chuàng)新中存在的問題，本文提出了以下幾項應對策略：
（一）教育部門要制定切實可行的有利于中學語文教學科教創(chuàng)新的一些引導性措施
要想從根本上提高中學語文教學的科教創(chuàng)新能力，相關教育主管部門要在這方面制定一些切實可行的引導性措施。具體如，將初中語文教師教學活動中的科教運用能力，列為其教學能力考核的重要內容之一，以此來引導教師關注和加強自身科教能力的訓練與提高；積極創(chuàng)新初中語文教學科教形式，組織一些形式多樣、豐富多采的科教技能比賽活動來實現不同學校語文教師之間的交流和切磋，通過這些活動來有效地提升語文教師的科教能力，使之取長補短、互通有無，并由這些教師來帶動整個語文教師隊伍科教能力的提升；積極扶持學校發(fā)展各種形式的語文科教活動，盡量為其提供開展活動所必須的各項幫助。
（二）學校要大力創(chuàng)造一切條件鼓勵和提高初中語文教師的科教能力
學校作為初中語文教師科教能力提高的真正舞臺，必須創(chuàng)造一切條件使語文教師能夠在科教創(chuàng)新方面有所作為。這主要包括：學校要完善自身的科教設備，包括投影儀、電腦、電視機等科教活動必須的電教器材，從硬件上滿足教師進行科教活動的需要；學校還要努力為語文教師進行相關的科教培訓創(chuàng)造條件，使其可以通過培訓不斷提高自身的科教能力和水平；學校還要大力引進和培養(yǎng)一些精通科教設備使用與維修的技術人員，為語文教師乃至其他各科教師進行順利有效地開展科教活動提供保障。此外，在學校領導層面還有從思想和觀念上真正關心和致力于學校語文教師科教能力的提高，不應付，不拖延，盡力滿足教師進行科教活動的需要。
四、結語
綜上所述，現如今，加強初中語文教學中的科教創(chuàng)新是一項非常系統的工程。這項工程不是一蹴而就的，而需要我們付出艱辛的努力。首先，我們要對初中語文教學科教創(chuàng)新的重要性有一個正確的認識；其次，我們要對初中語文教學科教創(chuàng)新中存在的問題有一個科學的分析；最后，我們要采取各項切實有效的措施，增強科教創(chuàng)新的實效性。只有這樣，才能切實提高初中語文教學中的科教創(chuàng)新水平，才能真正實現初中語文教學事業(yè)又好又快的發(fā)展。
參考文獻：
［1］武建國．淺議初中語文教學中的創(chuàng)新策略［J］．科技資訊，2010（12）．
一、農村初中語文教學的整體現狀
1.學生仍舊是被動接受角色
如今農村初級學校的語文教學中普遍仍是以教為重心、先教后學的傳統教學模式。老師講課、學生聽課，老師提問、學生回答。學生機械地抄錄筆記，為了應對考試而進行大量的練習，完全壓制了學生學習的主動性和能動性。學都是在教的基礎上開展的，學習活動應完全服從于教授活動，如此，教學就由雙向交流變成了單向的活動，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不理想，學生在教學活動中處于被動接受的地位。
2．語文教師的整體教學水平低
農村大多數語文教師在教學過程中十分依賴參考書，缺少自己的思想。有些教師擔心在備課中遺漏知識點，就完全按照參考書的框架和思路來備課。老師照本宣科地教學，課堂氣氛難以活躍，學生也難以發(fā)現書本之外的知識的魅力。此外，農村老師普遍疏于學習，這也直接影響了學生的語文水平。如今的學生對新鮮事物具有濃厚的好奇心和探知欲望，少年時期正是開發(fā)智力的黃金時期，多接觸外界事物對其語文能力的形成十分重要。所以，農村老師只是每年重復老舊的知識是遠不能滿足學生的求知欲的。
3．不重視語文學科的學習
不論是在城市還是農村，語文都是學生及家長容易忽視的學科。學生們總認為語文十分枯燥乏味，而且分數上升很緩慢，因此常常忽視語文學習。而農村家長則認為孩子在小學已有了語文基礎，而且初中開設了許多理科課程，應將學習重點放在比較難學的學科上。在這樣的思想意識的影響下，初中的語文教師也是相對不被看好的隊伍，語文課堂更是缺少觀眾。
4．傳統應試教育束縛了語文教學中的創(chuàng)新意識
應試教育的影響長期沒有消除，因此在課堂教學中完全按照考試的形式、內容來開展教學活動。有些農村老師甚至因為考試不涉及就直接刪除了教材中的某些課文。在農村學校，教師評優(yōu)主要以教學成績?yōu)閷徍藰藴?，這也影響了教師創(chuàng)新課堂教學的熱情，所以語文課堂一般都死氣沉沉，完全無法吸引學生。
二、農村初中語文教學的發(fā)展對策
1．加強教師的培訓，提高整體師資水平
教師在教學活動中的地位異常重要，特別是在農村地區(qū)?？梢哉f教師的個人素養(yǎng)與教學水平直接影響著農村語文教學活動的順利開展以及學生的學習情況。因此，加強農村老師的職業(yè)培訓，提高整體的師資水平是未來農村教育發(fā)展的首要措施。首先應在全國范圍內宣傳和推廣農村支教活動，鼓勵更多的教師和大學生投身到農村教育工作中，讓這些擁有豐富知識和先進教學理念的青年在基層發(fā)揮才能。另外，要定期為農村的語文教師提供業(yè)務培訓。在教學改革的進程中，多數城市學校堅持“培訓才能上崗”的教師培訓措施，相比之下，農村初中語文教師獲得同樣的培訓機會是非常難的，他們自然也難以接觸到最新的教學方法和觀念，因此農村語文的整體教學水平始終止步不前，也阻礙了教育改革創(chuàng)新在農村學校的推廣。
2.創(chuàng)新語文教學方式，提高學生的語文素養(yǎng)
初中生處于身心發(fā)展的重要階段，因此教師要在這一階段引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，教師應主動在語文課堂上引導學生創(chuàng)新思維，還要依據學生的個人愛好進行有針對性地培養(yǎng)、鼓勵學生獨立思考、觀察和總結，培養(yǎng)其養(yǎng)成科學的思維方式。運用多元化的教學方法讓學生在課堂上感受語文的魅力，營造濃郁的教學氛圍培養(yǎng)其文字的邏輯性、較強的思維方式與表達能力，從而提高農村初中生整體的語文素養(yǎng)。
關鍵詞 初中語文課程資源 開發(fā) 應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Development and Application Problems of County Junior
High School Chinese Language Course Resources
WANG Fuwang
（Hebei Xianxian Department of Education and Sports Bureau， Cangzhou， Hebei 062250）
Abstract County junior high school Chinese language curriculum resource development and application of the work can not be ignored at present； there are some questions， suggestions from the curriculum awareness， management training， the ability of teachers to improve discipline and other aspects， and strive to really implement junior high school language curriculum development and application of resources.
Key words junior Chinese course resources； development； application
隨著新課程改革的不斷推進，初中語文課程建設已步入了一個嶄新階段，初中語文課程資源的進一步開發(fā)與應用已刻不容緩地擺到了人們面前。努力建設開放而有活力的語文課程是我們語文教育工作者任務所在，也是現代社會發(fā)展的必然。在課程建設過程中，結合縣域農村初中語文課程資源開發(fā)與應用的現狀實際，著力做好初中語文的課程資源的開發(fā)與應用工作，將初中語文課程建設落到實處。
1 縣域初中語文課程資源的開發(fā)與應用中存在的問題
（1）初中語文課程資源開發(fā)與應用缺乏科學的系統管理支持?？h域初中語文課程資源開發(fā)與應用是一項系統工程，需要相關教育管理部門尤其是縣域教育主管單位和各位中學校長以先進的教育思想，先進的課程理念作指導，摒棄老舊的教育教學模式，改變過去單一以升學率、優(yōu)秀率、合格率為標準的學校、教師評價指標體系，給廣大教師更廣闊的發(fā)展空間。
（2）語文教師課程資源開發(fā)及應用的內驅力不足，缺乏開發(fā)的主動性、自覺性。由于廣大農村語文教師擁有的教育信息相對較少，課程資源相對短缺，研發(fā)資金缺乏，學校的教師考核評價缺少相應的課程資源開發(fā)的激勵指標等等，導致教師開發(fā)的積極性、主動性受到影響，課程資源開發(fā)與應用的效果和作用大打折扣，影響了初中課程的開發(fā)與建設開發(fā)的質量和水平。
（3）語文教師缺少必要的課程資源開發(fā)及應用的相關培訓，專業(yè)能力有待提高。由于教師傳統的課程觀念根深蒂固，僅僅局限于教教材，當然談不上創(chuàng)造性地使用教材和對語文課程資源的開發(fā)與應用。究其原因在于缺少課程建設方面專業(yè)引領，缺少課程開發(fā)與應用的專業(yè)技術培訓，尤其缺乏學科課程專家的針對性的專業(yè)指導。
2 針對農村初中課程資源開發(fā)與應用存在的問題，我們應制定以下幾點對策
（1）增強語文課程資源開發(fā)與應用的意識，使課程資源建設成為初中語文教學中一項重要工作。改變過去教師狹隘的課程資源觀念，初中語文教師不要僅僅知道教材、教參、教輔是課程資源，其實語文課程資源無處不在。
結合縣域語文課程資源的實際，開發(fā)出具有本縣地域特點，具有本地文化特色的語文課程資源。從宏觀角度，統籌整合縣域范圍內的語文課程資源，編寫相關的鄉(xiāng)土課程、校本課程，其中融入相關的語文訓練內容，使得本地文化教育與語文教學訓練相結合，使得語文課程資源的開發(fā)與應用真正落到實處。河北省獻縣傳統文化歷史悠久，名人代出。我們因地制宜，充分挖掘本土文化資源，開發(fā)了相關的地方課程。獻王文化，毛公書院，清代才子紀曉嵐等家喻戶曉；民族英雄馬本齋紀念館作為全國百家紅色經典景區(qū)之一，已成為全縣中小學生革命理想教育的基地。在此基礎上，我們相繼開發(fā)了校本課程《閱微草堂話滄?！?，在今年的河北省課程開發(fā)評比中榮獲一等獎；地方課程《民族英雄馬本齋》也普遍受到師生的好評。
各學校要結合本校實際，大力開發(fā)出具有本校特色的語文學科方面的校本課程。校本課程的主要作用在于“通過課程展示學校的辦學宗旨和特色，實現學校個性化的發(fā)展，挖掘學校潛力，弘揚學校傳統，增強教育內涵，促進個性發(fā)展，使學校教育充滿活力?！?②
在開發(fā)和應用本校語文教學資源方面，語文教師有得天獨厚的優(yōu)勢。學校的人文環(huán)境、教育模式、辦學特色都可以成為語文教師開發(fā)教學資源的源頭活水。加之語文教師的獨有的語言表達技能，輔以專項拓展訓練，會使得語文教學的視野得以開闊，從而逐步形成學校自身獨有的校園文化。
（2）明確縣域、學校在語文學科課程資源開發(fā)與應用過程中的管理職能，建立相應的學科實施評價機（下轉第151頁）（上接第145頁）制。在語文學科課程資源的開發(fā)與應用過程中，縣域學科的中心教研部門要發(fā)揮好指導和管理職能?？h、鄉(xiāng)都要成立專門的語文學科課程開發(fā)機構，縣學科中心教研組負責全縣的語文課程資源開發(fā)及應用的統籌協調工作，適時安排、組織、督促、檢查此項工作的落實工作。并建立相關的督促評價機制?？h語文學科中心教研組要定期對活動開展進行總結，對活動開展有成效、有成果的學校要進行表彰和獎勵，借以推動活動的進一步開展。
（3）加強語文學科課程資源開發(fā)人員的培訓工作，通過多種途徑開發(fā)課程資源，努力提高教師的課程資源開發(fā)應用能力。
圍繞教師的課程資源開發(fā)能力的形成與提高，我們應注意以下幾點要求：
①要設計和制定好教師培訓計劃，確定學科培訓內容和目標?？h學科中心教研組要加強頂層設計，做好課程資源的開發(fā)與應用的總體規(guī)劃?？h語文中心教研組要積極組織相關教師參加省、市組織的課程建設、課程開發(fā)方面的專題會、研討會，及時了解課程開發(fā)方面的前沿訊息，掌握課程開發(fā)方面的基本途徑、方法和內容，不斷提升教師的課程開發(fā)的能力和水平。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中學學科教研組也要結合教學主管部門的總體要求，制定出切實可行的課程資源開發(fā)計劃。
②榜樣的作用是無窮的，要發(fā)揮好本地課程開發(fā)先進單位和先進個人的示范、引領作用。通過舉辦先進經驗交流會，開展語文課程開發(fā)成果展覽活動，讓廣大一線語文教師借鑒學習他們在語文課程資源開發(fā)與應用方面的好的經驗，好的做法，借以提高自身的能力和水平。
③要引導廣大師生共同參與開發(fā)語文課程資源的開發(fā)和應用工作。語文教師也要充分運用好已開發(fā)的語文課程資源，要精心設計，巧妙訓練，讓活動訓練與學生的生活實踐相結合，與學生的思想實際相結合，讓學生真正參與學習，參與活動，讓學生感知家庭，感知社會，感知參與的快樂與充盈。
語文教師在開發(fā)與應用語文課資源的過程中，既要注重傳統文化、歷史文化的傳承與弘揚，也要著眼于現實鮮活的典型事例和鮮活的人物精神的發(fā)現和宣傳，努力做到歷史文化的挖掘與當代人物風采的展示交相輝映。語文教師也要立足學校實際，努力提煉和內化學校師生精神風貌的校本文化，從而凝聚起學校發(fā)展的強大精神動力，為學校的長久發(fā)展注入強大動力。
另外，要引導學生積極參加各種課外社會實踐活動，提高學生的語文應用能力。課程資源的開發(fā)離不開學生的積極參與。通過一系列的主題活動開展，可以提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。
綜上所述，縣域初中語文課程資源開發(fā)與應用工作雖然面臨許多困難，但只要我們增強責任意識，加強組織和領導，運用科學有效的管理方法，千方百計調動廣大一線語文教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，相信初中語文課程資源開發(fā)與應用工作定能邁上一個新臺階。
注釋
① 全日制義務教育語文課程標準（201008修改稿）.
【摘 要】合作學習概念的引進對于初中語文教育發(fā)揮了突破性作用，不僅對于提高學生的學習能力和興趣有著很大作用，而且對于教學水平的提高也至關重要。文章就初中語文教學問題，在對語文教學合作學習的概念以及現狀進行研究的基礎上，結合理論背景和我國實踐，提出語文教學合作學習的策略，并對語文合作學習進行了反思。
關鍵詞 語文教學；小組合作學習；實踐
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0096-01
一、初中語文教學中合作學習的背景
1.合作學習的概念。合作學習的概念起源于美國，是一種教學理論和策略體系，即在學校的學習環(huán)境中以人際交往為基礎，學生互動交流產生的學習特征。在美國教育學家David Koonts的倡導和實踐下不僅風靡美國，也在全世界的各階段學習中廣泛使用。對于合作學習概念的認識，不同國家的教育學者們看法不一，但普遍認同的觀點是合作學習就是學生在學習過程中以小組為形式，通過人際交流和互相幫助來達成學習目標，其最終的成績評定是根據小組的綜合表現來決定的。
2.初中語文教學中合作學習的現狀。在國內，隨著教育改革的進行，合作學習近些年得到了引入和發(fā)展，不少教師將合作學習應用到課堂實踐中，通過在課堂中設置一系列的合作性活動來更好地幫助學生學習，實現教學目的。隨著合作教學在課堂教學中的應用越來越多，如何更好地將合作應用于教學實踐成為不少教育工作者關注的話題，隨之而來對于合作教學相關的理論研究也逐漸增多，目前，對于合作學習的探討和實踐已經進入相對成熟的時期。在江浙滬等大城市，語文合作學習小組已經成為了一種普遍形式，它一方面促進了學生的學習熱情和成績提升，另一方面也有效地鍛煉了學生的人際交往能力，但是初中語文合作學習在我國還未形成穩(wěn)定的合作學習模式，因此推廣效果還不夠明顯。
3.初中語文教學中合作學習的理論背景。初中語文教學中合作學習的理論來源主要有四種：①動機理論，即學生通過合作學習而以鼓勵或者目標為動機激發(fā)潛能；②發(fā)展理論，即學生圍繞語文學習任務進行互相作用是促進知識掌握和人際交往的重要發(fā)展力量；③群體動力理論認為成員之間的依賴性和相互影響是激發(fā)群體共同學習、共同努力的有力因素；④教學工學理論認為任務結構和獎勵結構以及權威結構能夠影響課堂學習質量和社會心理氛圍。
二、初中語文教學中合作學習的實踐策略
1.初中語文教學小組劃分形式。小組劃分是初中語文教學實踐中的關鍵一步，合作學習的重要特征正是學生以小組為學習單位來共同完成學習任務。劃分的形式和標準有很多，如學生自主選擇劃分；依照學習進度劃分；依照學習內容的難易程度劃分；隨機選擇等多種方法。劃分形式雖然多樣，但是在劃分過程中要把握其劃分的形式，以有助于每個小組成員積極、主動地參與學習過程，能夠在小組學習過程中達成預期學習目標，完成學習內容，并且形成互相幫助、互相學習以及人際溝通的團體協調能力。
2.初中語文教學中合作學習的基本思路。教學策略對于整個初中語文合作學習的實踐有著統領性的作用，在教學策略的設計中，既要求每一個學生都發(fā)揮主動、自主的參與作用，也要根據差異性原則來分配學生合作學習的氛圍，教師在其中也要起到主導合作學習的作用，并確認學生在合作中的主體地位。在進行語文合作學習之前，要以良好的教學設計為前提，教師在策劃中要重視語文單元學習的效果，提前備課，保證教學過程的流暢和質量以及學生的拓展，并且把學生的理解能力以及溫故知新能力相結合，不僅要完成教學任務，還要切實達到讓學生學習的效果。通過小組活動中的角色扮演、話題討論和語文交流等途徑來實現學生對于語文的運用能力。要選擇與班級相適應的小組劃分模式，避免學生水平的差異和愛好的沖突，以最高效率和學習目標以及人際交往培養(yǎng)為原則。在實踐操練中，要把握好每個小組的分工和適合進度，在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅是主導者，更是督促者，發(fā)現問題了要及時采取補救措施，可以通過小組競賽的方式來督促學生的學習效果，并且提高學生的團隊協作能力，用多種形式來表達，讓學生容易接受，并且要注重反饋和后續(xù)進展。
三、初中語文教學中合作學習研究的反思與建議
在語文教學的合作學習實踐中，教師既要看到它能夠調動學生的學習興趣，通過團隊協作實現學習目標的積極成分，也要看到合作學習可能帶來的弊端，如評價群體可能會造成個體的失落，部分學生因為缺乏合作意識和社交能力而不能實現學習內容，以及紀律混亂等問題。在合作學習的過程中，教師一定要把握以下幾個原則：
1.對合作學習的模式和內容進行合理設計。合作學習要發(fā)揮其理想的作用，首先，教師必須要對合作學習模式和內容進行詳細了解，并根據學生的興趣點設計出吸引學生參與的內容和模式，以調動他們的積極性，獲得學生的認可和關注。具體來說，在合作學習中，教師不僅要進行合理設計，而且要針對可能存在的問題及時提出應對策略。教師要掌握好合作學習的操作理念，在理解合作學習的理論基礎上進行運用，這不僅是一個形式的參考，更是一種學習和教師共同學習態(tài)度的應用；其次是要合理分配合作學習的時間，一方面要給學生提供足夠的時間進行交流，另一方面也要分配時間用于討論結束后教師進行歸納和總結，既要培養(yǎng)學生的團隊合作意識，也要保證知識的汲取。
2.對合作學習的過程進行及時引導。合作式學習模式一方面是教師和學生的合作，另一方面則是學生的相互合作。在合作學習中，教師不能只讓學生進行小組合作，而應該充分發(fā)揮自身的引導性作用。目前，在初中語文教學中，很多教師要么管得太多，要么放任不管，這兩種模式都是有問題的。在合作式學習中，教師既要讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，調動其積極性，達到讓學生主動學習的目的，同時也要對學生的學習過程進行積極引導。比如，在學生的討論過程中，能夠對討論的目的、進程、達成的階段性成果等適時給予肯定和總結，這對學生進行進一步的合作和交流起到了積極的推動意義。
3.對合作學習的效果進行及時總結。合作學習是否能夠發(fā)揮其重要的作用，學習效果是一個重要的測評因素，有時歡樂的學習模式并不一定能夠取得好的學習效果，而且不同的學生對于學習的把握和適應性也是不一樣的，對于教師來說，要根據學生的反饋對自己的教學內容和教學方法適時地做出調整，對于不同的學生采取不同的、有針對性的合作學習方式。教師也要及時對語文合作學習的結果進行歸納、總結和反思，既要對每個學生進行合理評價，對小組中有突出表現的學生進行表揚，同時也要對不足的學生進行鼓勵，并促進學生間的相互學習，使每個學生都能有所得，獲得更多的精神支持，不斷發(fā)揮潛能；最后，還要對合作學習的內容進行恰當創(chuàng)新，總結出能開拓學生思維的問題，鼓勵學生多提問、多總結，使每位學生都有表達的欲望和機會。
語文教學中的合作學習實踐與研究不僅是提高學生學習能力和興趣的一個學習手段，而且也是教師提高自我、發(fā)掘學生潛力的平臺，要在結合實踐的基礎上不斷提高教學手段，實現學生提高自我的目的。
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一、學講計劃為語文教學改革的深入推進提供了有力保障
縱觀許多地區(qū)的教學改革，都帶有一定的局限性，要么局限于某一學科，要么持久深入程度不足，缺乏生命力。學講計劃則完全不同，其沒有局限于一門學科，而是覆蓋中小學各學科，對初中語文教學尤為適用。更為重要的是，學講模式在徐州地區(qū)的運用，采用行政推動、全面推進和科學推廣相結合的方式，既占據教學改革的前沿陣地，同時也最大化匯聚了推動的力量，為大面積推廣這一教學模式奠定了扎實基礎。從學講計劃提出開始，運用三年時間對教師和校長進行培訓考核，使其人人達標，有了一支強有力的師資隊伍和管理隊伍，學講計劃在初中語文教學工作推進過程中的作用，將會更加彰顯并轉化為實實在在的教學成效。
二、學講計劃為語文教學成效的快速提升提供了強大動力
學講計劃運用于初中語文課堂，最大的變化在于改變了教師和學生之間單向講授的模式，讓學生在學習活動中能夠更加自如地思考、民主地討論、系統地總結，實現了語文學習成效的快速提升。從學生準備充分程度看：在學講計劃實施背景下，學生需要在課前進行自主學習研究，充分了解與教材相關的內容，為接下來的教學活動奠定基礎。這一要求讓學生的學習環(huán)節(jié)進行了向前延伸，準備的充分程度明顯提高，系統性要求比學生的自主預習更為系統。例如在《看云識天氣》教學中，學生因為提前進行了充分預習，了解了有關氣象方面的許多知識，在課堂學習研究環(huán)節(jié)就降低了難度。由此可以看出，學講計劃對學生對預習活動的要求，成為了語文課堂學習的重要基礎。
從學生思維深入效果看：學生在學講計劃實施中，思維更加開放和活躍，思考的角度與思路更為清晰，因為有了教師的指引和點撥，學習活動變得有序和高效起來。例如在《濟南的冬天》教學中，筆者結合教學目標以及重點難點，向學生提出了具有思維啟迪效果的題目，“濟南的冬天美在何處？運用了什么手法？有什么妙處？”學生對照思考題深入分析了一些優(yōu)美的語句，感悟了手法運用的巧妙，使思考問題的角度、思路更為清晰，對教材內容的把握做到了重點突出，提高了理解的效果。
三、學講計劃有效提升課堂互動效率
從課堂互動熱烈程度看：初中語文課堂教學中貫徹學講計劃，從自主先學、小組討論到交流展示，不僅需要學生之間進行互動，學生和教師之間同樣需要互動。例如在《皇帝的新裝》教學中，教師可以提出思考題要求學生針對故事的情節(jié)、人物的形象進行分析，但是在深刻思想寓意進行發(fā)掘的過程中，教師一定要深入到學生之中進行點撥，幫助學生透過表象提煉童話諷刺的對象和意義。有了學講計劃的引導，學生在語文學習中的互動熱烈程度有了明顯的提高，生生互動以及師生互動為教學目標的順利達成提供了有力保障。從學生能力發(fā)展狀況看：學講計劃在初中語文教學中的實施，其著力點就在于學生能力的提高。學生能夠獨立地思考學進去，思維能力得到了提高；學生和同學之間相互討論，協作能力有了提高；優(yōu)秀的學生幫助語文學困生進行學習方法以及學習成果的梳理指導，表達能力也有了提高；學生進行學習反思與總結，提煉能力有了提高等等。學講計劃在語文教學中的推廣，需要學生在平時的課堂學習中，通過自己的充分準備融入到語文學習之中，也需要自己的積極思考以及相互研究，獲得答案。不同學習環(huán)節(jié)都強化了對學生能力的訓練與培養(yǎng)，這一素質化教學模式有利于學生語文綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展。
從信息反饋了解效果看：學講計劃運用中，語文課堂一般都采用當堂檢測的方式，了解學生語文學習狀況，達到了快速準確了解的目標。教師在課堂檢測中基本掌握了學生學習的情況，學生也從自己的學習檢測中找到了薄弱環(huán)節(jié)，無論是教師還是學生，在下一步的教與學的活動中，都顯著增強了針對效果，為下一步教學與學習活動指明了方向。
從反思小結運用效果看：每一次的學習都要有所收獲，語文教學貫徹學講計劃，教師和學生在平時的探索中，要善于總結經驗成果，不斷反思教學過程中的得與失，這也是學講計劃得以不斷完善和提高的重要抓手。教學實踐證明，教師和學生的雙向反思與教學總結，對增強學生學習技巧、提高教學深入程度等方面，的確發(fā)揮了非常重要的作用。
本文首先對初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的教學內容選擇進行總結，并分析了初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的有效開展策略，為初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的開展提供資料參考。
【關鍵詞】
初中語文 非連續(xù)性文本 閱讀教學 策略
新課標實施以來，對初中語文教學提出了新的要求。新課標中明確的提出，要讓學生“閱讀……非連續(xù)性文本”，足見新課標對非連續(xù)性文本閱讀教學的重視。所謂非連續(xù)性文本就是指與句子和段落組成的“連續(xù)文本”不同的閱讀材料，非連續(xù)性文本多以圖表、圖畫等形式呈現，具有直觀、簡明、概括性強的特點，是社會廣泛應用的一種文本形式。非連續(xù)性文本由于缺乏線性信息，因而學生在閱讀和理解非連續(xù)性文本時有一定困難，如何有效的提高初中語文非連續(xù)性文本的閱讀教學質量，達到新課標中對初中語文教學的新要求，已經成為初中語文教師亟需解決的問題。
一、注重教學內容的選擇
初中生社會經驗不豐富，因而其對非連續(xù)性文本的理解能力有限，在選取非連續(xù)性文本教學內容時，一定要根據學生的知識掌握水平和社會經驗進行選取，保證學生能夠懂得文本中圖表、數據、圖畫所代表的含義，從而不斷提高學生非連續(xù)性文本的閱讀水平。在把握好初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學材料選擇的原則后，可以從以下兩個渠道選取閱讀教學材料。
1.關注語文教材中的非連續(xù)性文本
新課標的初中語文教材，更加重視學生綜合素質能力的培養(yǎng)，因而有很多能夠應用于非連續(xù)性文本閱讀教學的優(yōu)質教學材料。在日常語文教學時，教師要注意對課本中茶華、圖表等非連續(xù)語文閱讀教學素材的摘取。新課標語文教材中的閱讀材料，是根據初中生的性格特點和社會經驗水平科學的設計的，從課本中選擇的非連續(xù)性文本閱讀教學材料，不僅符合學生的理解和認知水平，而且能夠有效的提高學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，并提高學生對課文內容的重視。在日常教學中，教師要注意對非連續(xù)性文本閱讀教學的滲透，讓學生學會如何用非連續(xù)性文本材料更深層次的理解課文，在提高學生非連續(xù)性文本閱讀能力的基礎上，提高學生的語文學習質量。
2.做好課外文本材料的選擇和收集
語文教材中雖然有很多優(yōu)質的非連續(xù)性文本閱讀材料，但對于提高學生非連續(xù)性文本閱讀能力來說仍然數量不足。因此，教師在平時要注意對非連續(xù)性文本閱讀材料的搜集和整理，在進行材料搜集和整理時，一定要把握好初中語文非連續(xù)性文本閱讀材料的選取原則，保證閱讀材料符合學生的認知能力。為此，可以從學生的日常生活中發(fā)現和優(yōu)選閱讀材料，使非連續(xù)性文本閱讀教學拓展到學生的學習和生活中，從而提高學生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣，激發(fā)其非連續(xù)性文本閱讀學習自主積極性，提高學生非連續(xù)性文本閱讀水平。
二、有效組織文本教學內容
非連續(xù)性文本概括性較強，對于社會經驗不豐富，認知能力不高的初中生而言，具有一定的教學難度。為了有效提高教學質量，教師一定要注意組織好文本教學內容，教會學生非連續(xù)性文本閱讀的技巧和方法。
1.確定教學目標，把握教學任務
明確的教學目標和教學要求，是開展初中語文閱讀教學的基礎工作。在開展非連續(xù)性文本閱讀教學之前，教師一定要確定科學的教學目標，并把握好教學任務。首先，在進行非連續(xù)性文本閱讀教學時，要把握好閱讀材料與教學目標、閱讀材料與材料之間的關系，合理組合搭配閱讀材料，幫助學生提高對非連續(xù)性文本閱讀材料的理解能力。其次，在組織教學活動時，不僅要引導學生直觀的閱讀材料內容，還要采取合適的方法激發(fā)學生的閱讀教學參與積極性。為了有效提高學生非連續(xù)性文本閱讀能力，要求在非連續(xù)性文本閱讀教學中，不能僅停留在圖表、圖畫的分析，而是讓學生掌握從非連續(xù)文本中提取重點內容的方法，幫助學生完成閱讀任務，從而讓學生在學習過程中獲得成就感和滿足感，激發(fā)學生的非連續(xù)性文本閱讀和學習興趣。
2.教學材料聯系生活實際，提高非連續(xù)性文本閱讀教學的生活實用性
由于非連續(xù)性文本有著簡潔、直觀、概括性強、對比性強的特點，其在我們的日常工作和生活中比較常用。非連續(xù)性文本閱讀教學不僅是為了完成新課標的要求，還是為了有效的提高學生的語文閱讀應用能力。因此在開展非連續(xù)性文本閱讀教學時，一定要把握好教學材料與學生現實生活的關聯性，讓學生在掌握閱讀技巧和方法后，能夠將知識遷移到現實生活中，有效的提高學生在日常生活中非連續(xù)性文本的閱讀和理解能力，提高學生的綜合能力素質。
3.巧妙地遷移傳統連續(xù)性文本閱讀教學的教學方法
由于非連續(xù)性文本閱讀教學要求提出的時間較晚，因而非連續(xù)性文本閱讀教學尚無一定的規(guī)矩可循。因此在教學時要積極探索和研究新的教學方法，并注意在教學中對傳統教學方法的應用。為了較快掌握一種優(yōu)質的教學方法，必須實現傳統教學方法和非連續(xù)性文本閱讀教學的方法遷移，從而提高非連續(xù)性文本閱讀教學的質量。
綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學作為新課標對初中語文教學提出的新要求，如何做好其課堂教學，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。但非連續(xù)性文本閱讀教學作為一種語文閱讀應用技能教學，卻能夠與學生的現實生活相互印證和聯系。教師在開展非連續(xù)性文本閱讀教學時，一定要把握好教學和學生生活實際應用之間的聯系，才能有效提高學生的語文閱讀技巧應用能力，完成新課標的教學目標。
關鍵詞：初中語文教學 表達能力 培養(yǎng)措施
一、引言
在現代人才激烈競爭的時代，表達能力是一個人表現自己最重要的方式。流利的表達能力是一個人在社會中進行交際、生活、工作時所必須的。表達能力是人的一種外在表現能力，它主要是指人們用語言與他人交流，表達自己的思想、觀點、情感和意愿的能力。初中語文教學作為培養(yǎng)學生表達能力的重要課程之一，應不斷地改進、創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)造適當的語境讓學生開口進行交流，不斷地培養(yǎng)他們主動表達自己的欲望。表達能力其實也是人的一種綜合能力的表現，恰當的、自然的表達是需要有豐富的知識底蘊的，只有具有豐富的知識才能在交流中得心應手，敏捷地做出反應。恰當的、自然的表達還要縝密的邏輯思維。要使表達井井有條、層次分明，縝密的邏輯思維是必須的。在初中語文教學中不斷地培養(yǎng)學生較強的表達能力不僅有利于學生更好的交流，展示自己的才華，而且有利于他們建立良好的人際關系，從而促進其健康的發(fā)展。所以，在現在的初中語文教學中應不斷地進行合理的、科學的創(chuàng)新，提高學生的表達能力。
二、在初中語文教學中提高學生表達能力的措施
1.對教學內容進行適當的設計，提高學生的表達能力。
初中語文教學中培養(yǎng)表達能力是教學工作的重點，所以，在教學方法和教學內容上應該進行不斷的更新和創(chuàng)新，以適應學生發(fā)展的需要。教師可以針對教學內容適當地增加實訓的比重，給學生更多的時間進行表達能力的訓練，而不是一味的講解。學?？梢栽跇I(yè)余活動中增設播音主持、應用文寫作、演講與口才方面的活動。教師可以在課堂中增加學生說話、演講、辯論等機會，給學生更多的時間和機會去訓練，不斷地培養(yǎng)學生的表達能力。
此外，在初中語文教學中，教師要根據教材的特點和學生自身的發(fā)展，合理的利用教材，創(chuàng)造濃厚的學習氣氛，并提供合理的機會，充分調動學生語言表達的欲望，讓學生去說、去講，從而使學生在語言表達的活動中不斷的學習，以此提高自己的表達能力。
2.加強學生表達能力的思維訓練。
表達能力是指人們運用語言表達自己的思想、情感等的能力，語言的表達不僅要有豐富的文化底蘊做鋪墊，而且還要用較強的邏輯思維能力。邏輯是指思維的規(guī)律性、客觀事物的規(guī)律性。表達的邏輯性是在學習、生活中不斷地培養(yǎng)的。恰當的、合理的表達能力是離不開靈活的、明確的邏輯思維的。初中語文作為一門培養(yǎng)學生表達能力的課程，在教學中應注重培養(yǎng)學生正確的思維方式和思維方法，提高學生的邏輯思維能力，從而提高學生的表達能力。教師可以通過寫作、即興演講等方式培養(yǎng)學生的邏輯思維，幫助學生理解應該先做什么，后做什么，層次要明確、條理要清晰、重點要突出。教師還可以設立意境、創(chuàng)作環(huán)境等讓學生在語境中進行訓練，更易于學生的學習、理解。此外，教師可以給定詞語讓學生進行說話訓練，通過說話訓練，學生既增加了語言信息的儲備，又鍛煉了學生快速選詞造句的能力，還有利于提高思維的敏捷性、準確性。
3、開展多彩的課外活動、社會實踐活動，為學生提供表達的平臺。
語言的表達能力要想真正地得到培養(yǎng)，必須進行實際訓練。中學應該根據學生的特點開展豐富多彩的課外活動，讓學生進行實地訓練，幫助他們在實際場境中進行訓練，培養(yǎng)他們如何進行較好的表達，如何應對突如其來的問答能力等等，只有實地的、真實情境的訓練，才能更好地培養(yǎng)學生的表達能力。此外，社會實踐是培養(yǎng)學生表達能力最好的場所。社會本身就是一個大課堂，生活處處皆學問，一切知識來源于生活。社會是一個復雜的、多元的人與人之間的關系圈，如何在這個社會中通過表達展示自己，是現代語文教育的根本。讓學生進入社會進行訓練，是培養(yǎng)學生表達能力的必須。此外，教師在教學的過程中應注意培養(yǎng)學生健康的心理，幫助學生克服害羞、緊張等心理，讓學生打開心扉去表達自己。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，根本目的就是讓學生能夠適應現階段與將來生活的需要。
三、總結
總之，對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是我們當前初中語文教學中的重要內容，也是教學的重點。教師在日常的初中語文教學中，應不斷地加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言表達能力，激發(fā)學生的表達欲望。教師在教學過程中主要是引導學生進行交流，提高表達能力。教師在教學過程中可以通過多種形式培養(yǎng)學生的表達能力，全面對學生口語交際能力進行培養(yǎng)，這也是實施語文素質教育的要求?！?/p>
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