發(fā)布時(shí)間：2023-02-23 03:00:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文課改論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新一輪課程改革使課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設(shè)計(jì)中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，而其中的情感教育則是一個(gè)主要的目標(biāo)。
在義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出：“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣?！薄芭囵B(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，”“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)。”事實(shí)上，這是語文教學(xué)中長期以來不被重視的一個(gè)問題，過重的政治色彩和復(fù)雜的知識體系使得語文教學(xué)索然無味。而要將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)不失為一塊沃土。
一、改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，尋找讀者與作者的心靈契合點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操。
進(jìn)入中學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。
閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半?！边@種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。
對于中學(xué)生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情?！敝挥姓媲樽钊菀状騽訉W(xué)生稚嫩而又單純的心靈：沈復(fù)筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報(bào)國之情；“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學(xué)生怦然心動，而終有所悟呢？
在這個(gè)過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。
二、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果。
在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。
“學(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R的同時(shí)，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶，這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。
與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到新時(shí)期語文教學(xué)的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學(xué)知識的文章等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時(shí)刻保持一顆童心，引領(lǐng)學(xué)生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪、領(lǐng)略異地的風(fēng)土人情、欣賞皇帝游行的丑態(tài)、追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學(xué)氛圍中，其效果自然會事半功倍。
三、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學(xué)習(xí)中，這些已被實(shí)踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可或缺，而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。
在這個(gè)過程中，我們不能忽略這樣一點(diǎn)――語文學(xué)習(xí)活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個(gè)體之間尋求心靈的契合點(diǎn)，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。
語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗(yàn)而言，個(gè)體之間勢必存在差異，甚至比較大；當(dāng)幾個(gè)學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行交流、探討后，可能每個(gè)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)就會更深一層。
【關(guān)鍵詞】初中語文新課改；不足之處；對策分析
隨著我國教育水平的不斷的提升，初中語文老師也在不斷的改變原有的教學(xué)方式，并探索出符合新課改背景下的教學(xué)方法，從而促使學(xué)生們更好的接受語文知識。盡管如此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，初中語文新課改后依然暴露出諸多的不足之處，本文由此提出了與之相對應(yīng)的對策，這對于今后的語文教育具有重要的教學(xué)意義。
一、初中語文課改后的不知之處
1.小組合作探究式學(xué)習(xí)趨于形式化
新一輪的課改理念是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而促使學(xué)生全方面的發(fā)展。體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。在初中語文課堂上，語文教師都會把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，即小組合作探究式學(xué)習(xí)。一方面教師對小組合作探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)錯(cuò)誤或是不到位，另一方面是學(xué)生自主探究能力欠缺，導(dǎo)致小組合作探究式學(xué)習(xí)過于形式化。在小組學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生會把教師所布置的任務(wù)集中到一個(gè)成員或是其他優(yōu)秀成員的身上，而這些學(xué)生則共享他人的結(jié)果。課上討論時(shí)，有的學(xué)生則在認(rèn)真地討論問題，而一些自控力差的學(xué)生則在借機(jī)聊天。有的語文教師雖看見了，但為避免教學(xué)耽擱并沒有制止這種情況，只是在課上一再的強(qiáng)調(diào)，各個(gè)組員都要相互協(xié)作等等類似的話。
2.課堂教學(xué)中多媒體使用泛濫
在現(xiàn)在的初中語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)被廣泛地使用。多媒體的使用不僅活躍課堂氣氛，還擴(kuò)大了學(xué)生的視野。但是，頻繁地使用多媒體，這會給語文課堂教學(xué)帶來很多的弊端。一些語文教師在制作課件時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，把課件做的比較花哨，相反地學(xué)生的注意力都在花哨的ppt上，對教師所展示的內(nèi)容卻忽視了。由于使用ppt后，可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，大部分教師都樂于在課堂上使用ppt，然而會導(dǎo)致進(jìn)度太快，學(xué)生無法跟上ppt的演示過程。而且長期使用ppt后，教師和學(xué)生在一定程度上都依賴于多媒體，甚至出現(xiàn)了有些教師在沒有ppt的情況下無法授課。
3.師生未能完全適應(yīng)新課改的教學(xué)方式
由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，一些教師和學(xué)生還是沒能完全適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。面對這樣的情形，一些語文教師不知如何才能更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中則會出現(xiàn)教學(xué)不當(dāng)?shù)那闆r。當(dāng)然一部分學(xué)生也未能完全適應(yīng)新的教學(xué)方式，沒有了教師直接性地引導(dǎo)，學(xué)生不知道要如何學(xué)習(xí)，他們對教師和教材依賴性很大。
二、新課改下初中語文不足之處的解決對策
1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探的探索能力
在新課改下，語文教師要正確地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探索能力。教師是學(xué)生的榜樣，教師應(yīng)從自身開始有獨(dú)立自主的探索能力，給學(xué)生一個(gè)正確的引向。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)給與他們鼓勵(lì)及引導(dǎo)。例如：在上說明課文時(shí)，教師讓學(xué)生下去自己查詢資料后再和同組成員進(jìn)行討論，在課堂上可以由代表發(fā)言，課后教師應(yīng)收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行查看，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
2.合理地使用多媒體技術(shù)
教師在使用多媒體時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文的需要而制作ppt，不是每節(jié)課都在使用ppt授課。在語文課上，一些比較難懂的內(nèi)容，可以使用多媒體進(jìn)行演示，以便讓學(xué)生理解。而一些簡單地內(nèi)容可以采取和學(xué)生互動等其他地教學(xué)方式。一定的板書教學(xué)一方面可以理清教學(xué)思路，另一方面則可以無形中影響學(xué)生的書寫。例如：在上古詩詞時(shí)，教師可以把一些關(guān)于古詩詞的寫作背景和作者背景用ppt的形式展示出來，而一些簡單的字、詞、句教師可以在黑板上寫下來，再和學(xué)生們一起討論學(xué)習(xí)。
3.教師定期在職培訓(xùn)
學(xué)校或是當(dāng)?shù)亟逃郑瑧?yīng)進(jìn)行定期的教師在職培訓(xùn)。定期的教師在職培訓(xùn)，可以讓初中語文教師及時(shí)了解最新的教學(xué)情況。教師在職培訓(xùn)，都是由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行授課，而被培訓(xùn)的教師則可以在培訓(xùn)地過程中及時(shí)的了解到自己教學(xué)過程存在的問題及優(yōu)點(diǎn)，一些深受傳統(tǒng)教育觀念的教師則可以在培訓(xùn)中學(xué)會如何才能更有效地轉(zhuǎn)變過時(shí)的教學(xué)方法，創(chuàng)新出新的教師方式。當(dāng)然，只有教師更好地適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生更好、更快地適應(yīng)新的教學(xué)方式。
三、結(jié)語
一、小組合作
合作學(xué)習(xí)作為主體性教學(xué)組織形式，突出以人為本的教育理念。合作學(xué)習(xí)由美國教育學(xué)家DavidKoonts于二十世紀(jì)七十年代首先提出并實(shí)施，是一種小組學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，不僅使教師教得輕松，而且使學(xué)生學(xué)得輕松，從而輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)屬于任務(wù)型教學(xué)，明確要求才能讓學(xué)生找到解決問題的方法，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中英語課堂教學(xué)中，模擬對話練習(xí)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。在組織對話練習(xí)時(shí)，不可簡單地說：practicethedialoguewithyourpartner，沒有示范，沒有創(chuàng)設(shè)情境。在這種要求下，學(xué)生對語言的運(yùn)用及掌握不夠深入，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，所以教師要明確要求、多加引導(dǎo)。例如七年級上總結(jié)名詞所有格及顏色的表達(dá)、提問時(shí)，筆者注意在學(xué)生小組合作之前，給學(xué)生做相應(yīng)示范：T：What’sthis?S：It’sapen.T：Isityours?S：No，it’sLiuYun’s.T：Whatcolorisit?S：It’sred.T：Yes，it’saredpen.學(xué)生在這樣的示范下，參與小組合作，積極模仿，思維活躍，興趣盎然，由此容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)作用不可忽略，應(yīng)采用合適的教學(xué)方法，進(jìn)行具體的落實(shí)，使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。
二、師生探究
除學(xué)生的小組合作探究外，教學(xué)中教師可以采用與學(xué)生共同探究的方式，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)英語教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。任何教育活動都離不開人與人之間的關(guān)系，尤其是和諧的師生關(guān)系，學(xué)校的教學(xué)活動都是在師生交往中實(shí)現(xiàn)的。例如七年級下Unit8以對話形式呈現(xiàn)了反義疑問句，這是這一單元的重點(diǎn)。為此，筆者為本課設(shè)計(jì)了一個(gè)活動，即用反義疑問句談?wù)摬煌竟?jié)的天氣。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動前，筆者對課文進(jìn)行了整合。新課標(biāo)指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)取舍、調(diào)整。”整合過的內(nèi)容，更好地體現(xiàn)任務(wù)與任務(wù)之間緊密聯(lián)系，所有活動始終圍繞中心任務(wù)展開。在明確任務(wù)目標(biāo)后，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，把課本還原成交際語言，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入活動角色，積極思維，實(shí)現(xiàn)課本知識的內(nèi)化，提高英語交際能力。每次英語課開始都有學(xué)生值日報(bào)告活動，由于本節(jié)課學(xué)生報(bào)告的內(nèi)容與課本無關(guān)，是介紹企鵝的，因此筆者邊聽邊思考如何把話題引到天氣與季節(jié)上，從而引出反義疑問句。師生對話如下：T：Sothepenguinissocute，isn’tit?S：Yes.T：Asweknowtheweatherthereisalwayscold，andthefourseasonsarenotobvious，doyoulikethere?S：Yes＼No.此時(shí)，筆者通過多媒體課件展示中國及世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看地圖不同地方的季節(jié)與天氣，活動符合新課標(biāo)提出的“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣為出發(fā)點(diǎn)”，這樣便自然引出本課的主題，即悉尼的天氣。師生對話：T：What’stheweatherlikeinSydney(December)?S：It’scold＼hot.T：Coldorhot?Let’sdiscusswhatislikeinspring/sum-mer/fall/winterinAustralia?(向?qū)W生展示澳洲與我們在同一季節(jié)的不同動植物及風(fēng)景、穿著的圖片）So，wecanknowwhenitiswinterinAustralia，itissummerinChina.Itishotnow，isn’tit?
作者：余艷紅 單位：將樂縣第四中學(xué)
關(guān)鍵詞：新課改 教育 理念
基礎(chǔ)教育高中新課程改革倡導(dǎo)的理念是：發(fā)展性的課程功能觀，綜合性的課程結(jié)構(gòu)觀，生活化的課程觀內(nèi)容觀，創(chuàng)造性的課程實(shí)施觀，多元化的課程評價(jià)觀，民主化的課程管理觀。但理念與現(xiàn)實(shí)總是存在著差距，而這種差距正是由于新課程改革后出現(xiàn)的問題所產(chǎn)生的。
新課程改革后所出現(xiàn)的問題，首先是課改意味著教育方式的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)期，一些老教師為了適應(yīng)新課改，想轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是由于受到以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，轉(zhuǎn)變還是存在困難的，他們想用新的教學(xué)方法卻缺乏新的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，想用以往的教學(xué)模式又不符合新的改革要求，他們變得束手無策。
其次是一些年輕教師更新意識強(qiáng)，在新課改中也表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識，但是卻帶有盲目性，沒有看到新課改的實(shí)質(zhì)。例如福建師大文學(xué)院的孫教授前一段時(shí)間去一所中學(xué)聽語文課時(shí)，上語文課的那位老師給學(xué)生們上的課是《木蘭辭》，在講課前那位老師先給同學(xué)們播放了一部美國動畫片《花木蘭》，這挺有新意的，這位語文老師能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅起到開拓學(xué)生視野的作用，還看出這位老師認(rèn)真施行新課改的政策和方針，但他沒有把它落到實(shí)處，原因就在于他的實(shí)施方法帶有盲目性。問題的關(guān)鍵就在于播放的這部影片內(nèi)容，孫教授說這部影片只是動畫片與所上的《木蘭辭》沒有多大的關(guān)系。其實(shí)這種做法就是硬套新課改的公式，用的是新思路走的還是老路。我們說“教師對新課改的接受表現(xiàn)為兩個(gè)相互聯(lián)系的過程：一是把新課改文化合理化為自己的觀念過程，二是相信這個(gè)觀念的正當(dāng)性，并把價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為行為觀念過程”①。但這位老師沒有做到使價(jià)值觀念向行為觀念轉(zhuǎn)變。
第三，新課改后教師們的教學(xué)方法已經(jīng)不再像傳統(tǒng)的那樣一味地給學(xué)生們灌輸知識，學(xué)生可以在課堂上討論老師提出的問題，或者學(xué)生自己向老師提問題或發(fā)表意見。但目前很大一部分學(xué)校的學(xué)生缺乏自主、合作、探究意識，同時(shí)教師們不夠重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能對學(xué)生的問題或觀點(diǎn)持尊重的態(tài)度。可以看出師生目前的狀況還不能形成一種默契的配合與互動，這對新課改的實(shí)施包括其中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都是一個(gè)阻力。還有就是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，一些教師沒有正確把握好時(shí)間以致教學(xué)任務(wù)難以完成，甚至造成課堂紀(jì)律混亂。
第四，在教材方面，目前新課改內(nèi)容比新課改前增加了許多。如高中思想政治原來只分經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治常識三個(gè)部分，新課改后在原來的基礎(chǔ)上增加了文化生活內(nèi)容。高中語文原來新課改前只有6冊書，新課改后必修課教材就有5個(gè)模塊5本書，選修課共有5個(gè)系列，每一個(gè)系列一本書，共10本教材。內(nèi)容上的增加是為學(xué)生減負(fù)還是加負(fù)？加負(fù)并不是新課改應(yīng)有的。學(xué)生的基礎(chǔ)并沒改變，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，每科學(xué)時(shí)又減少了，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和完成這些學(xué)科上就存在很大的壓力，教師們也覺得時(shí)間緊，任務(wù)重，難以按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，可以看出新課改后出現(xiàn)了“課時(shí)少”“內(nèi)容多”的矛盾。
第五，高考新方案尚未公布，這使得教師在備課上沒有一個(gè)明確的方案，教學(xué)上難以突出重點(diǎn)，同時(shí)也造成學(xué)生學(xué)業(yè)上的茫然。不少學(xué)生對課程尤其是選修課沒有一個(gè)較熟悉的認(rèn)識，教師也沒有對此認(rèn)真講過，也沒有給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，不少學(xué)生反映新教材例題少，書看不懂，只好通過買參考書和練習(xí)題來應(yīng)付；教師反映的是教材版本多，教師怕知識遺漏就把它們?nèi)慷贾v解給學(xué)生，另外找時(shí)間補(bǔ)上，可見高考新方案仍未公布造成了師生仍舊走應(yīng)試教育的道路，這樣新課改的理念也就無法得到內(nèi)化與外化。
新課改的問題可歸納為：1.大部分教師在適應(yīng)這一改革方面存在困難，也有一部分教師則是硬套新課改的教學(xué)公式，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象；2.學(xué)生的實(shí)踐能力不是很強(qiáng)，師生還不能夠完全在課堂上形成一種默契的配合。“新課程師生理念的改變，要求教師從權(quán)威的角色走向與學(xué)生平等合作的伙伴”②；3.課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了矛盾；4.高考新方案不能與新課改同行以致新課改無法充分發(fā)揮作用；5.師生都感到茫然且各自的任務(wù)都很繁重。
針對這些問題我提供它們的解決辦法僅作意見供參考。首先要加強(qiáng)對教師“以終身教育理論為指導(dǎo)，秉承終身教育”③的繼續(xù)教育理念進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，定時(shí)為教師進(jìn)行新課改培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提供更多的實(shí)踐機(jī)會，教師也可以運(yùn)用以往教學(xué)模式中的精髓與新教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)還要求“教師的學(xué)習(xí)需要理論的指導(dǎo)和專業(yè)的引領(lǐng)”④。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動學(xué)生課堂討論發(fā)表觀點(diǎn)的積極性，在討論中教師要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，并要照顧到每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第三，教師讓學(xué)生討論問題前應(yīng)先教授有關(guān)該問題所涉及的知識并讓學(xué)生充分理解，然后再開討論課，討論課上不能硬摳教材知識點(diǎn)而應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)今社會熱點(diǎn)將知識進(jìn)行遷移，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)科間的互動，擴(kuò)大學(xué)生的綜合知識面。第四，教師應(yīng)該提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場掌握所傳授的知識以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師還要不斷給學(xué)生以引導(dǎo)，為學(xué)生多出例題，例題要經(jīng)典、新穎、質(zhì)量高，有針對性。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生真正從學(xué)會變成會學(xué)。第六，教師在提高自身綜合素質(zhì)時(shí)也要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力以及思維能力，同時(shí)還要求教師進(jìn)行教學(xué)后的反思。第七，高考應(yīng)盡快制定出新方案，讓師生們都能夠有個(gè)提前的適應(yīng)，高考的新方案應(yīng)該真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國綜合國力的不斷提高，新課改成了時(shí)代的需要，這是我國教育制度的一次重大改革，這一改革并不是說明以往的教育制度不好，以往的教育制度適應(yīng)的是當(dāng)時(shí)該制度所在的時(shí)代，也就是說制度并不是一成不變的，只有應(yīng)時(shí)而變的制度才是好制度。從總體上說新課改還是符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律擁有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大的未來，新事物一開頭一般是不容易馬上被人們所接受的，但新課程改革始終體現(xiàn)著人性化的教育，生活化的教育，創(chuàng)新型的教育理念，新課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，“新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮”⑤，新課程改革貼近學(xué)生自身生活，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，受到人們的普遍歡迎。許多課程增加了小組活動，綜合實(shí)踐，專題討論等內(nèi)容，大體上改變了過去主要由教師講學(xué)生參與程度低的狀況，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生們有了親切感，學(xué)習(xí)興趣倍增，并最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使學(xué)生將來能更好地適應(yīng)社會。新世紀(jì)面臨新挑戰(zhàn)，新機(jī)遇、新時(shí)代呼吁新人才，新課程改革能否取得成功很大程度上取決于教師，取決于廣大中小學(xué)教師能否更新觀念，更新知識，更新方法和手段。我相信新課改目前存在的問題在不久的將來能夠得到一個(gè)很好的解決，讓教師們在教學(xué)上能夠發(fā)揮出更加出色的水平，讓學(xué)生們能夠在快樂的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步成長。
注釋：
①林正范等著《課程更新與教師行為的轉(zhuǎn)變》，浙江大學(xué)出版社，2005年6月第1版，第60頁
②王少非《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2005年6月第1版，第61頁
③時(shí)偉《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版，第55頁
④李志厚《教師校本學(xué)習(xí)論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版，第7頁
⑤彭興順著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社，2006年2月第1版，第5頁
參考文獻(xiàn)：
[1]林正范等著《課程更新與教師行為的轉(zhuǎn)變》，浙江大學(xué)出版社，2005年6月第1版
[2]王少非《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2005年6月第1版
[3]時(shí)偉《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版
[4]李志厚《教師校本學(xué)習(xí)論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版
[5]彭興順著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社，2006年2月第1版
【 關(guān)鍵詞 】信息技術(shù) 初中語文 新課改 促進(jìn)作用
在我國科學(xué)技術(shù)不斷的發(fā)展，初中語文教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)位核心的信心技術(shù)能夠予以重用。信息技術(shù)手段現(xiàn)在已經(jīng)成為了我國素質(zhì)教育中的主要工作之一，特別值得注意的一點(diǎn)是在這個(gè)高度信息化的時(shí)代，我們的基礎(chǔ)教育更要與時(shí)俱進(jìn)，迎接契機(jī)，將初中語文教學(xué)向新課程改革的思想靠近，一步一步的盡快實(shí)現(xiàn)新課程改革，其中一個(gè)非常重要手段就是提高學(xué)生的吸收效率，也要引導(dǎo)學(xué)生自主去使用一些信息手段去獲取知識，當(dāng)然前提是老師的正確引導(dǎo)以及信息獲取的有積極的教育意義。所以說，通過信息技術(shù)和初中語文的共同協(xié)助和作用，借此初中語文新課改才可以真正的借助信息技術(shù)手段來不斷幫助語文教學(xué)的進(jìn)步，能夠取得越來越好的效果。
1、新課程改革背景下的信息技術(shù)和初中語文
新課改下的初中生語文課堂教學(xué)，無論對語文教師的思想認(rèn)識，還是語文教師的課堂教學(xué)理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定初中生語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。新課程改革中強(qiáng)調(diào)拓寬教學(xué)方式和手段，而當(dāng)今信息化的時(shí)代，一個(gè)非常自然的想法就是將傳統(tǒng)的語文教學(xué)融入高科技手段的信息技術(shù)，信息技術(shù)手段對初中語文教學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法上都有了一個(gè)很好的提升，使初中生可以提高其在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，也可以幫助初中生積極主動的去開展學(xué)習(xí)，尤其是拓寬自己的視野，進(jìn)行一些探索性學(xué)習(xí)，從而從教學(xué)方式的多樣性方面幫助鍛煉初中生的基本能力，為其在今后的語文學(xué)習(xí)中打下一個(gè)非常好的基礎(chǔ)，從更高層次來講，信息技術(shù)手段的應(yīng)用，會促進(jìn)初中語文教學(xué)的更好的向新課改方向靠近。因此，在教師通過教學(xué)的過程中，一方面要注意從語文的學(xué)科或是現(xiàn)實(shí)中的一些問題進(jìn)行著手，還要借助實(shí)際的問題，激發(fā)初中生對發(fā)達(dá)技術(shù)和信息水平的好奇心，進(jìn)而幫助學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識和理解得到加深；另一方面就是要對語文的教學(xué)活動安排在實(shí)踐中進(jìn)行，在現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，語文教學(xué)也會有新的特點(diǎn)提供給老師來進(jìn)行選擇。
2、新課程改革背景下信息技術(shù)和語文教學(xué)整合的手段
根據(jù)新課程改革的要求，我國目前的初中語文教學(xué)過于死板，比較拘泥于單一的教學(xué)方式和傳授手段，過于依賴那種已形成的培訓(xùn)或者訓(xùn)練體系，只是簡單的傳授相關(guān)知識，對于學(xué)生日后發(fā)展和進(jìn)步非常重要的思維習(xí)慣的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。因此，新課程改革提出，要著重培養(yǎng)下學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)，對初中生的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力進(jìn)行重視，積極引導(dǎo)初中生的自主思考、探究能力，學(xué)會探索性研究一些事物，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。
2.1對課文的精讀
在比較傳統(tǒng)的教學(xué)中，會對教材課文的精度進(jìn)行高度重視，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境快速發(fā)展今日更是不應(yīng)小覷，原因在于精讀不僅能夠培養(yǎng)初中生的閱讀習(xí)慣，還可以加深學(xué)生的對知識的吸取和消化，是目前公認(rèn)的非常重要的方法。精讀的核心在于學(xué)生在閱讀文章后對內(nèi)容和作者等相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)思考過程，語文老師也可以對此提出相關(guān)的資源供學(xué)生們參考，給出一個(gè)簡單的思路，引導(dǎo)同學(xué)們沿著正確的思路繼續(xù)閱讀。同時(shí)，語文教師也要以一個(gè)參與者的身份參與到討論之中，這樣就使教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更側(cè)重于對于課堂教學(xué)內(nèi)容的探討和研究，既提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，老師也可以實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評。
2.2主題性的研究
這種新穎的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式主要的思想就是讓學(xué)生根據(jù)老師提供的一些資源、資料以及話題，形成一個(gè)主題，然后根據(jù)主題大量搜集相關(guān)資料。一方面，閱讀主題的選擇是不受限制的，可以選擇任何方面，另一方面可以有針對性的開發(fā)學(xué)生的某方面能力，外延也很寬，傳輸?shù)穆窂竭€具有輻射性。語文老師也可以對此提出整理好的相關(guān)資源供學(xué)生們參考，學(xué)生也可以通過上網(wǎng)搜集相關(guān)的資源，在論壇上進(jìn)行交流心得。有的時(shí)候可以號召同學(xué)利用自習(xí)課或者班會時(shí)間自主組織話題的討論，選擇一個(gè)合適的主題，用集體討論的方式，使大家融合在一種學(xué)習(xí)和研究的氛圍之中。
2.3選擇性的閱讀
學(xué)習(xí)的主體是通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行快速的閱讀，并依據(jù)要求對最有用的段落和語句做下標(biāo)記，然后對其細(xì)細(xì)琢磨，也要引導(dǎo)學(xué)生自主去使用一些信息手段去獲取知識，當(dāng)然前提是老師的正確引導(dǎo)以及信息獲取的有積極的教育意義。這種手段的效果一般是最有助于提高學(xué)生的寫作水平。選擇性的閱讀非常符合現(xiàn)代初中語文教學(xué)改革發(fā)展的軌跡，還在具體的方式中使每個(gè)學(xué)生在每學(xué)期指定一本中外的名著進(jìn)行閱讀，借助互聯(lián)網(wǎng)資源可以拓寬學(xué)生選擇的范圍，并要求學(xué)生按周次的逐一閱讀，養(yǎng)成做好讀書筆記的習(xí)慣，老師也可以進(jìn)行監(jiān)督，定期組織一次交流探討的課程。
3、結(jié)束語
我們要堅(jiān)信在初中語文新課改的信息技術(shù)中，要對教師使用的現(xiàn)代化教育的技術(shù)意識及現(xiàn)代化教育的觀念加以提高，還會對教學(xué)效率得到很大的提高，使初中生可以提升其在平時(shí)學(xué)習(xí)中的效果，幫助初中生積極主動的去開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些探索性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，綜合發(fā)展素質(zhì)教育。所以，我們要繼續(xù)堅(jiān)持將信息技術(shù)手段和初中語文教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)新課改的全面完成。
【參考文獻(xiàn)】
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新課改初中語文小說審美教學(xué)小說作為語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，其在語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的意義。在初中語文教學(xué)中開展小說審美教學(xué)，對于提高學(xué)生鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力具有重要的意義，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣。語文教學(xué)作為一種具有潛移默化的審美教學(xué)活動，要在教學(xué)活動中正確地引導(dǎo)學(xué)生在審美上的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能。
一、初中語文審美教學(xué)現(xiàn)狀分析
初中語文作文義務(wù)教學(xué)階段重要的人文課程，在我國的初中語文教學(xué)中很早就提出了美育的要求。但是，在我國應(yīng)試教育的背景下，審美教學(xué)也淹沒在程序化的教學(xué)活動中。很多語文教師對于小說中的美育因素不夠重視，僅僅重視考試的目的。與學(xué)生在小說教學(xué)中的審美預(yù)期和美感體驗(yàn)相違背，使語文小說教學(xué)中的文學(xué)之美和人性之光成為了一種機(jī)械式的教學(xué)形式。
在語文小說教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性和個(gè)性。但是在實(shí)際的教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，在小說教學(xué)中，往往是教師沉悶的重點(diǎn)字詞的講解發(fā)現(xiàn)，對于小說中精彩的語言和協(xié)作的技巧則忽視不見。造成這種現(xiàn)象的主要原因，是由于教師在教學(xué)的過程中對于小說的語言和思想沒有正確的理解，沒有聯(lián)系到小說中的相關(guān)知識背景。還有的教師在教學(xué)的過程中常常缺乏激情，為了完成教學(xué)任務(wù)而上課，缺乏情感上的張力和動力。部分教師在小說審美教學(xué)中常常缺乏創(chuàng)造性和靈活性，依然沿著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中遵循著教條式的教學(xué)，特別是考試壓力的背景下，教師往往對學(xué)生的成績更加的關(guān)注。在教學(xué)的過程中以考試為中心，對于學(xué)生的興趣、情感需求等不夠重視。特別是小說教學(xué)中對其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的分析，學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容無動于衷。教師在小說教學(xué)中沒有足夠的感情，也將不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說中美的元素。
二、開展語文小說審美教學(xué)的策略和方法
在新一輪的課程改革背景下，對于中學(xué)語文中的審美教學(xué)提出了新的要求，這不僅是素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是語文的重要功能所在。因此，為了充分地發(fā)揮語文教學(xué)中美育功能，應(yīng)當(dāng)積極地開展小說審美教學(xué)活動，為社會培養(yǎng)合格的人才。
1.注重課堂設(shè)計(jì)
在初中語文教學(xué)中開展審美教學(xué)，教師要正確地認(rèn)識到審美教學(xué)對于語文教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的重要意義。在教學(xué)中要有意識地、針對性地安排計(jì)劃，對課堂精心設(shè)計(jì)。為了更加順利地實(shí)施審美教學(xué)，要加強(qiáng)學(xué)生的知識儲備、擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。因此，在小說教學(xué)的過程中要重視對小說背景和作者生活經(jīng)歷的介紹，在學(xué)生具有一定的知識儲備的基礎(chǔ)上能夠有效的提高審美教學(xué)的效果。在教學(xué)的過程中要充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生從多個(gè)角度來思考和看待小說中的問題，重視學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，可以讓學(xué)生展開自己的想象來進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和語文能力。
2.通過環(huán)境描寫，感受小說人物美
在初中語文教學(xué)中，小說是學(xué)生最為喜愛的一部分，也是蘊(yùn)含審美因素最多的一部分，表現(xiàn)最多的一部分為語言美、人物美、情節(jié)美等。其中，小說人物形象的描寫不僅活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，而且其還具有非常強(qiáng)的社會性和思想性。因此，在開展初中語文小說審美教學(xué)中，積極調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，不僅能夠更進(jìn)一步感受到小說的美，而且還能夠引起學(xué)生與人物的共鳴，讓學(xué)生學(xué)會做人的道理。比如，在學(xué)習(xí)小說《駱駝祥子》時(shí)，小說中有大量筆墨通過典型的環(huán)境塑造小說人物祥子的形象，在開展課堂教學(xué)中，可以通過典型的環(huán)境描寫來進(jìn)行分析祥子的形象，如在小說中描寫烈日無處不在時(shí)：“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂……”而在描寫暴雨時(shí)寫到：“幾分鐘，天地已分不開……成了水世界……”通過這些典型的環(huán)境引出小說中的主人公，在這種惡劣的天氣下，祥子仍然一如既往地干活掙錢，沒有任何的畏縮和懈怠，由此可以看出，祥子是一個(gè)老實(shí)本分和吃苦耐勞的人，其實(shí)像祥子這樣的人，在我們身邊無處不在，同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了嗎？通過詢問學(xué)生后又將學(xué)生引導(dǎo)人物形象分析中。經(jīng)過和學(xué)生分析交流，同學(xué)們一致認(rèn)為，祥子是一個(gè)勤儉、吃苦耐用、要強(qiáng)，對生活充滿希望的人，對人吃人的舊制度的強(qiáng)烈抗議。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，感受小說的整體美
在語文小說審美教學(xué)中，要將小說中的美擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生將小說中的情感和現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來，引起學(xué)生的興趣和共鳴。在教學(xué)過程中要重視對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，學(xué)生只有掌握了基本的語文常識，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和認(rèn)知能力。在語文小說審美教學(xué)中，重視從生活中來再到生活中去的教學(xué)方法，小說是對生活的藝術(shù)處理，提高增強(qiáng)學(xué)生在社會中的審美實(shí)踐性，使語文小說教學(xué)延伸到生活中。那么，語文小說教學(xué)將不再僅僅是一種學(xué)院式的理論知識教學(xué)，而且能夠用在生活中，豐富學(xué)生的情感。小說從生活中來，它包含了生活中的種種美，教師在教學(xué)的過程中要正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活實(shí)踐中不斷的強(qiáng)化。這樣不僅達(dá)到了美育的效果，而且也鞏固了課堂教學(xué)的效果。學(xué)生在生活中更容易感受到小說中所蘊(yùn)涵的美，強(qiáng)化了沒在語文課堂外的滲透，能夠有力的促進(jìn)語文課堂教學(xué)。如在學(xué)習(xí)秦文君的《選舉風(fēng)波》一文時(shí)，在學(xué)生們討論“賈里共經(jīng)歷了幾次風(fēng)波”“讓他感受最深的是什么”等問題后，提出“你有沒有參加過班級選舉？在選舉中你遇到了哪些問題？在面對選舉中遇到的問題和困難時(shí)你是怎樣解決的”等與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到生活是五味瓶，有苦也有甜，有掌聲也有淚光，在生活中我們應(yīng)當(dāng)樹立積極樂觀的心態(tài)，笑對困難和挫折。除了學(xué)生日常生活中的話題，學(xué)生周圍的自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等均可成為語文審美教學(xué)資源，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要善于發(fā)掘生活中有價(jià)值的、與學(xué)生相關(guān)的、學(xué)生感興趣的東西，適當(dāng)?shù)貙⑵湟氲秸n堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生審美素質(zhì)。
三、結(jié)束語
審美教學(xué)中作為初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是語文社會功能的重要體現(xiàn)，因此應(yīng)當(dāng)在語文小說教學(xué)中積極開展審美教學(xué)，將審美教學(xué)作為初中學(xué)生教學(xué)中的重要方向。在教學(xué)過程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的人物美、自然美和藝術(shù)美，感受到語言文字的魅力，并且和自己的生活緊密地結(jié)合起來，在生活中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)美。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中語文 新課改 做法
一群朝氣蓬勃的孩子在語文課堂上活潑、自主中抒發(fā)自己的情感，暢想美好的未來，語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力。作為一線的語文老師，你的語文課天天都是如此授課嗎？非也。隨著新課改的深入，課改轟轟烈烈的情況表面還隱含著一些對教學(xué)質(zhì)量有影響的問題。
一、初中語文新課改實(shí)施情況
長期以來，語文教育存在“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的問題。為了適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育部在2001年6月頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。2001年7月公布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年4月公布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，這是我國中小學(xué)語文課程改革的正式啟動。截至今年，初中語文課改已經(jīng)走過近十年，全國各地都在如火如荼的推行課改進(jìn)程。在新課改中出現(xiàn)新課改的優(yōu)秀省市地區(qū)、著名學(xué)校，甚至一些課改特級教師，也召開了無數(shù)次關(guān)于課改的教學(xué)研討會議，還有許多課改的教育理論作品。新課改把中國語文教育推向新的征程。
二、新課改對初中語文教學(xué)質(zhì)量問題舉隅
語文新課改一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不合理的方面。新課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等帶來了變革，不過在改革浪潮之下，初中語文新課改存在對教學(xué)質(zhì)量有影響的問題，列舉如下：
（一）語文教學(xué)忽視了“語文原味”，成了百科知識大滿貫。語文課堂還是要遵從語文角度去學(xué)習(xí)，課堂要體現(xiàn)語文特色，不能為了追求其他知識，“蜻蜓點(diǎn)水”的大滿貫教學(xué)，這不利于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)生的基本技能沒有很好的培養(yǎng)。由于新課改，教師在課堂上與學(xué)生互動學(xué)習(xí)占去太多時(shí)間，而學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)間就少了。在學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以寫一寫課文字詞，可以有感情的朗讀一些優(yōu)美的文字段落，可以對課堂中的字詞或者文句按照語文角度賞析，還可以有感悟的寫下一些文字片段作文……因此，語文新課改要積極培養(yǎng)學(xué)生的識字、朗讀、語言鑒賞、寫作等能力。
（三）語文教學(xué)過度的“電教化”方式，課堂知識量劇增，不利于學(xué)生必備知識的吸收。由于新課改，多數(shù)老師喜歡用多媒體課件上課，多媒體教學(xué)可以承載大量的知識，一節(jié)課下來學(xué)生是享受了“課堂盛宴”，可是一些基礎(chǔ)的知識被大量新鮮、好奇的知識給掩蓋了，最終影響學(xué)生對語文必備基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
（四）一些所謂的“課堂變化”沒有實(shí)質(zhì)性改變，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。由于新課改注重學(xué)生學(xué)習(xí)的合作探究性，一些學(xué)校在新課改中確實(shí)做了一些變革。例如，把原來單人單桌組成桌子拼成小組合作模式，但是由于教師沒有按照班級學(xué)生語文水平合理的組成小組，這樣的小組只能是形式小組，實(shí)質(zhì)上沒有小組合作，反而有利于學(xué)生課堂上隨便說話聊天或者相互抄襲作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)對語文教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。
三、初中語文應(yīng)對新課改的積極做法
新課改的春風(fēng)早已拂遍祖國大地，初中語文新課改要針對實(shí)際情況進(jìn)行改革，不要盲目追求那些不切實(shí)際的教改模式或者教改方式方法。因此，新課改要針對學(xué)校、年級、班級以及教師自我能力進(jìn)行教學(xué)改革。
（一）學(xué)校重視新課改的教育理念的大力宣傳
對于學(xué)校新課改，剛開始新課改或多或少會影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)校只要認(rèn)真深入理解新課改的教育理念，對比傳統(tǒng)教育理念找出新課改新在哪里。學(xué)校要重視新課改理念的宣傳工作。例如，學(xué)校多舉辦《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》與相關(guān)學(xué)科新課程理念的學(xué)習(xí)或者教學(xué)研討會議；學(xué)校購買或者征訂一些新課改理念的書籍或者教育教學(xué)期刊；表揚(yáng)一些新課改工作中走在前列的老師；舉辦新課改的教育教學(xué)論文活動，讓課改成功的老師的經(jīng)驗(yàn)分享給其他老師；積極組織學(xué)校老師參觀全國或本地區(qū)課改成功的學(xué)校的課堂觀摩活動……從行動上真正的引領(lǐng)學(xué)校老師走進(jìn)新課改工作。
（二）教師自身領(lǐng)悟新課改的實(shí)質(zhì)
語文教育，從某種意義上說就是教師與學(xué)生一起讀書共同發(fā)展的過程。作為一線初中語文教師，自身作為課改一線組織者應(yīng)當(dāng)做好領(lǐng)悟新課改實(shí)質(zhì)的理論研究工作，具體做法如下：
首先要積極學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》；其次要積極參與學(xué)校各級部門組織的課改研討會議，做好新課程改革的會議記錄；然后主動向課改有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，咨詢相關(guān)新課程改革碰到的問題并學(xué)會處理；最后還可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新課改的一些資料，做好相應(yīng)的筆記心得。
（三）教師新課改教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新
一線初中語文老師做好領(lǐng)悟新課改實(shí)質(zhì)的理論研究工作后最終落到實(shí)處的是語文課堂的改革中。教師的備課時(shí)從新課程理念出發(fā)，新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，因教師要結(jié)合教材文本與學(xué)生實(shí)際，合理的開展語文課堂，根據(jù)課文內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方式與方法，不能盲目跟分的運(yùn)用一些新的教學(xué)方式或方法。在教學(xué)方法上打破常規(guī)教學(xué)方式與方法，形式上要?jiǎng)?chuàng)新，但是內(nèi)容不能打折，可以穿插多種教學(xué)方法。
（四）學(xué)生積極參與新課改的學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，學(xué)生作為新課改教育的受益者。學(xué)生在語文課堂應(yīng)積極配合教師的教學(xué)，主動參與語文教師的教學(xué)活動，認(rèn)真做好學(xué)生應(yīng)做的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上扎實(shí)學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語言鑒賞、朗讀、口語表達(dá)能力，把語文課堂老師布置的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠一一達(dá)到。課后要多閱讀中外名著，擴(kuò)大閱讀量提高語文素養(yǎng)。
四、總結(jié)
新課改的教學(xué)理念在教育工作者的心里慢慢地扎下了根。只是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能成為新課改的攔路虎、絆腳石。著名教育家陶行知的警告：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”面對教育的神圣使命，特別作為初中的語文教師，一定要積極參與新課改，扎扎實(shí)實(shí)地堅(jiān)持課改理念，才能構(gòu)建初中語文高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]李成學(xué).教師素質(zhì)與形象[M].成都：四川教育出版社
關(guān)鍵詞 語文教師；新課改；初中語文
語文教師是語文課堂教學(xué)的主要組織者和引導(dǎo)者，在教育教學(xué)活動過程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識傳授給中學(xué)生，使他們的身心健康地成長發(fā)展。然而，知識不是靜止的，它在不斷地豐富和發(fā)展。特別是在“數(shù)碼時(shí)代”和“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的今天，教師應(yīng)跟時(shí)展步伐，注重自身多種能力的培養(yǎng)。新課改背景下，為順利完成教學(xué)目標(biāo)和搞好本職工作，筆者認(rèn)為初中語文教師應(yīng)具有以下幾種最基本能力。
一、良好的語言表達(dá)能力
語言是教學(xué)的主要工具。是教師實(shí)施各種教學(xué)方法的有效手段。所以說良好的語言表達(dá)能力是語文教師最基本的素質(zhì)，因此優(yōu)秀的語文教師：一是要表述要準(zhǔn)確明晰，具有一定的科學(xué)性。教學(xué)活動的重要目的就是向?qū)W生傳授知識，準(zhǔn)確、科學(xué)是對語文教師語言素質(zhì)基本要求。在教學(xué)中語文教師始終用一些生動、形象、有趣的語言進(jìn)行講述或比喻，以期使問題由淺入深，易于學(xué)生掌握和理解；二是語言要簡練，具有邏輯性。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真提煉語言，把握分寸，干凈利落，言簡意賅，用最簡煉的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容；三是語調(diào)豐富，有節(jié)奏感。在語文教學(xué)中，語言要有節(jié)奏，語調(diào)要有變化?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容的思想感情等，適時(shí)調(diào)整與變化，以達(dá)到吸引學(xué)生集中注意力的作用，只有發(fā)揮出語言的韻律性，才能為提高課堂教學(xué)效果提供保障；四是普通話要標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，幽默詼諧，具有感染力和趣味性。一般學(xué)生都不喜歡語言寡淡無味，表情呆板冷漠，沒有激性的教師。只有語言表達(dá)能力良好的教師才能使學(xué)生精神振奮。才能在輕松愉快中收到良好的教學(xué)效果，同時(shí)有利于融洽師生關(guān)系和活躍課堂氣氛。
二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，初中語文就必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。語文教學(xué)方法眾多。例如：講授法、串講法、問答式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和閱讀式教學(xué)法等。具體在教授語文課文時(shí)，采用哪種教學(xué)方法，是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。筆者主張應(yīng)該根據(jù)初中教學(xué)內(nèi)容和初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以一種方法為主，輔以其他方法，相互協(xié)調(diào)配合。若教學(xué)內(nèi)容是知識性內(nèi)容，如語言知識、文學(xué)理論、文章知識等理論性強(qiáng)、自學(xué)難度大的，以講授法為主，其他方法為輔。另外，應(yīng)該注意教學(xué)方法的多樣性和協(xié)調(diào)性。只有這樣，才能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的能力
提高教學(xué)質(zhì)量是中學(xué)語文教學(xué)追求的目標(biāo)?，F(xiàn)代教育媒體具有直觀性、生動性和形象性的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體開展教學(xué)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，使語文教學(xué)內(nèi)容圖像、文字和音響并茂，且交互呈現(xiàn)，激活了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多方面的感官神經(jīng)，吸引了學(xué)生的注意力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)造性地開展視聽結(jié)合的現(xiàn)代教育媒體教學(xué)，則有利于提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，新課改背景下，初中語文教師應(yīng)具有運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的能力。同時(shí)可將自己獨(dú)到的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法融進(jìn)現(xiàn)代教育媒體之中，通過現(xiàn)代教育媒體使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，化疑難為淺顯，化呆板為生動，符合了中學(xué)生的接受特點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利完成，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。三、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，有利于提高初中生學(xué)習(xí)語文的積極性。因?yàn)楝F(xiàn)代教育媒體，不僅豐富了教學(xué)手段，還促進(jìn)了教學(xué)方式，改善了師生關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到保證，學(xué)習(xí)氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)的積極性得到提高。
四、優(yōu)化新教材資源的能力
現(xiàn)行新教材打破了原教材的編寫體例，每個(gè)單元不再為按體裁劃分為四課，而是以閱讀教材和寫作、口語交際教材分開編排。在閱讀教材中分為三個(gè)互相銜接的階段。第一階段，在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段，學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品和外國作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。第三階段，學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵較豐富的現(xiàn)代論文、科技說明文和文學(xué)名家名作，著重培養(yǎng)研討、評價(jià)現(xiàn)代文和文學(xué)作品的能力。在寫作中，培養(yǎng)從事寫作必須具備的幾種能力，培養(yǎng)寫作記述文、議論文、說明文的能力，培養(yǎng)寫作應(yīng)用文（小傳、通訊、游記、讀后感、短評等）的能力?？谡Z交際主要培養(yǎng)學(xué)生日常交際的能力。學(xué)習(xí)即席發(fā)言、演講、采訪、討論、表演、辯論等幾種口語樣式，掌握必要的口語交際技巧。因此，現(xiàn)代中學(xué)語文教師必須通過加強(qiáng)教法研究，具有優(yōu)化新教材資源的能力。
五、要善于運(yùn)用教學(xué)用語的機(jī)智能力
教學(xué)用語的機(jī)智能力是語文教師必備的素質(zhì)之一。在課堂教學(xué)活動中，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生對象、上課情境等因素的不同，教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)教師事前難以預(yù)料而又必須直面的問題。比如，遇上突發(fā)事件，意料之外的學(xué)生提問，學(xué)生的惡作劇，上課上搗亂的學(xué)生，等等。教師如何應(yīng)付，能否扭轉(zhuǎn)局面，擺脫窘境，順利完成教學(xué)任務(wù)？遇此“險(xiǎn)情”，語文教師要善于運(yùn)用教學(xué)用語的機(jī)智能力，巧妙處置，化險(xiǎn)為夷。烏申斯基指出：“不論教育者怎樣研究教學(xué)理論，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者”。所以，一個(gè)好的語文教師的教學(xué)用語的機(jī)智能力，是一種綜合性的智能表現(xiàn)。教學(xué)用語的機(jī)智能力不是單一的語言能力，更不是“靈機(jī)”一類的產(chǎn)物，它是老師的素養(yǎng)、學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)的綜合結(jié)果。一個(gè)教師只有具備了良好的素質(zhì)，淵博的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能應(yīng)付各種復(fù)雜的局面，教學(xué)用語的機(jī)智能力才能在構(gòu)建和諧課堂的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮到極致，取得令人滿意的教學(xué)效果。
