發(fā)布時(shí)間：2022-12-15 01:25:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學(xué)方程式總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 物質(zhì)分類 轉(zhuǎn)化關(guān)系 化學(xué)方程式
分類是研究問(wèn)題的一種方法，能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。轉(zhuǎn)化充分體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)，是元素化合物的核心問(wèn)題?；瘜W(xué)方程式是元素的單質(zhì)及其化合物直觀具體的反映，是中學(xué)化學(xué)中重要的化學(xué)用語(yǔ)之一。學(xué)生能準(zhǔn)確地寫(xiě)出化學(xué)方程式，可以客觀地反映對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的掌握程度，進(jìn)而提高應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式被動(dòng)接受的較多，有的甚至把化學(xué)方程式當(dāng)做“公式”死記硬背。使原本充滿奧秘和樂(lè)趣的化學(xué)學(xué)科變得索然無(wú)味，給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)背上了沉重的負(fù)擔(dān)，事倍功半，更談不上學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面對(duì)這種情況，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考總結(jié)，將中學(xué)常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)分為四種基本反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和有機(jī)反應(yīng)三大類，幫助學(xué)生理清每類反應(yīng)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)方程式的快速準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)。
一、四種基本反應(yīng)類型方程式的書(shū)寫(xiě)
任何一個(gè)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)都要弄清兩個(gè)問(wèn)題，一是弄清反應(yīng)物和生成物是什么，即“質(zhì)”的問(wèn)題；二是配平方程式，即“量”問(wèn)題。大多數(shù)高中學(xué)生寫(xiě)不起化學(xué)方程式，主要是沒(méi)有弄清“質(zhì)”的問(wèn)題，而配平方程式一般問(wèn)題不大。因此，本文所講的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)側(cè)重于理清物質(zhì)之間的分類轉(zhuǎn)化規(guī)律，而不涉及方程式的配平。
四種基本反應(yīng)指化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。四種基本反應(yīng)主要涵蓋了九年級(jí)化學(xué)絕大多數(shù)反應(yīng)，主要是單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系（如下圖所示）。
圖中的每一個(gè)箭頭代表一類轉(zhuǎn)化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用金屬活動(dòng)順序表判斷金屬能否與酸和鹽發(fā)生置換反應(yīng)（前置換后）；學(xué)會(huì)用酸堿鹽的溶解性表和復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生；注意置換反應(yīng)是等化合價(jià)置換和復(fù)分解反應(yīng)是等化合價(jià)交換價(jià)即可寫(xiě)出化學(xué)方程式。例如寫(xiě)出稀鹽酸與鋅的反應(yīng)化學(xué)方程式。根據(jù)上圖轉(zhuǎn)化關(guān)系和置換反應(yīng)的規(guī)律可知，鋅屬于金屬單質(zhì)，鹽酸屬于非氧化性酸，二者反應(yīng)生成鹽和氫氣。根據(jù)鹽和置換反應(yīng)的概念很容易得出鹽的陽(yáng)離子是鋅離子，陰離子是氯離子，生成的鹽為ZnCl，學(xué)生就不難寫(xiě)出其化學(xué)方程式：Zn+2HCl=ZnCl+H。復(fù)分解反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)也可仿此分析，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的方程式書(shū)寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，在此不再贅述。
二、氧化還原反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)
氧化還原反應(yīng)相對(duì)四種基本反應(yīng)來(lái)說(shuō)難度相對(duì)要大，生成物多，這是很多學(xué)生在寫(xiě)氧化還原反應(yīng)方程式時(shí)感到困難的原因之一。但無(wú)論是何種氧化還原反應(yīng)，都符合以下轉(zhuǎn)化關(guān)系。
從上述轉(zhuǎn)化關(guān)系可以看出：任何一個(gè)氧化還原反應(yīng)都是氧化劑與還原劑反應(yīng)生成還原產(chǎn)物和氧化產(chǎn)物。所以書(shū)寫(xiě)氧化還原反應(yīng)方程式時(shí)，首先要弄清氧化劑與還原劑、還原產(chǎn)物和氧化產(chǎn)物，其次用化合價(jià)升降法配平這兩對(duì)物質(zhì)，然后結(jié)合反應(yīng)介質(zhì)和質(zhì)量守恒定律確定其他物質(zhì)。如果把氧化還原反應(yīng)比做一棟房子，那么氧化劑與還原劑、還原產(chǎn)物和氧化產(chǎn)物就是支撐這棟房子的四根柱子，只要四根柱子立穩(wěn)了，其他問(wèn)題就好辦了。當(dāng)學(xué)生有了以上的定性認(rèn)識(shí)，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中再結(jié)合氧化還原反應(yīng)的守恒規(guī)律、價(jià)態(tài)規(guī)律、強(qiáng)弱規(guī)律、歸中規(guī)律，以及重要的氧化劑、還原劑的轉(zhuǎn)化規(guī)律，就可以寫(xiě)出常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)方程式。另外，有些時(shí)候還要注意反應(yīng)介質(zhì)、條件對(duì)產(chǎn)物的影響，對(duì)于相同的反應(yīng)物，當(dāng)反應(yīng)條件和反應(yīng)所處的酸堿性不同時(shí)，其產(chǎn)物也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。例如寫(xiě)出用KMnO與濃HCl反應(yīng)制取氯氣的化學(xué)方程式。KMnO是常見(jiàn)的氧化劑，在酸性條件下還原產(chǎn)物為Mn，濃HCl是常見(jiàn)的還原劑，氧化產(chǎn)物為Cl，根據(jù)電中性原理和質(zhì)量守恒定律，溶液中陰離子為Cl，Mn和K只能與Cl結(jié)合生成KCl和MnCl，氫與氧結(jié)合生成水。至此，根據(jù)化合價(jià)升降法即可寫(xiě)出其方程式為：2KMnO+16HCl=2KCl+2MnCl+5Cl+8HO。
三、有機(jī)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)
中學(xué)常見(jiàn)的有機(jī)物之間的反應(yīng)主要是官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化，規(guī)律性更強(qiáng)，但要注意有機(jī)反應(yīng)除主反應(yīng)外還常伴有副反應(yīng)，因此書(shū)寫(xiě)有機(jī)反應(yīng)時(shí)生成物與反應(yīng)物之間要用“”而一般不用“＝”連接。但是典型的可逆反應(yīng)用“?葑”連接，燃燒反應(yīng)也可用“=”連接。因此，書(shū)寫(xiě)有機(jī)化學(xué)方程式時(shí)應(yīng)注意從結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合反應(yīng)條件來(lái)判斷有機(jī)物能發(fā)生什么樣的反應(yīng)。有機(jī)反應(yīng)常見(jiàn)類型有氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、取代反應(yīng)、酯化反應(yīng)和聚合反應(yīng)等，弄清這些反應(yīng)進(jìn)行的條件和反應(yīng)發(fā)生的部位，有助于我們快速而準(zhǔn)確地寫(xiě)出有機(jī)反應(yīng)的化學(xué)方程式。以下是高中重要有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。
除此之外，由于有機(jī)物普遍存在同分異構(gòu)體，有機(jī)物分子式無(wú)法體現(xiàn)分子結(jié)構(gòu)。又因?yàn)槎鄶?shù)有機(jī)物結(jié)構(gòu)式復(fù)雜書(shū)寫(xiě)繁瑣，所以有機(jī)反應(yīng)方程式中有機(jī)物一般不寫(xiě)分子式而采用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式既簡(jiǎn)練又突出官能團(tuán)，在化學(xué)方程式中能簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地體現(xiàn)出反應(yīng)原理。在書(shū)寫(xiě)有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是碳只能形成四個(gè)共價(jià)鍵，不能少寫(xiě)或多寫(xiě)。二是一些基團(tuán)的連接方式要既正確又合乎習(xí)慣，不產(chǎn)生歧義。例醛基-CHO，不能寫(xiě)成CHO-也不能寫(xiě)成-COH。例如試寫(xiě)出丙烯酸跟下列物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式：
①氫氧化鈉溶液 ②溴水 ③乙醇
由丙烯酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不難看出；丙烯酸分子中既含有碳碳雙鍵又含有羧基，因此它既具有烯烴的性質(zhì)（加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)、聚合反應(yīng)），又具有羧酸的性質(zhì)（酸的通性和酯化反應(yīng)）。所以反應(yīng)的方程式應(yīng)分別是：
①CH=CH-COOH+NaOHCH=CH-COONa+HO（中和反應(yīng)）
②CH=CH-COOH+BrCHBr-CHBr-COOH（加成反應(yīng)）
③CH=CH-COOH+CH-CH-OH CH=CH-COOCH
CH+HO（酯化反應(yīng)）
綜上所述，中學(xué)化學(xué)所涉及的化學(xué)方程式雖然比較多，但類別不多，且每一類都有規(guī)律可循。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中勤于思考，多加總結(jié)，就能讓教學(xué)變得輕松又快樂(lè)，收到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］林楚先等.初中課本化學(xué)全一冊(cè)教學(xué)掛圖二（8）.上海教育出版.
［2］竇洪庚.知識(shí)分類學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003，（10）.1.
一、通過(guò)對(duì)比計(jì)算，讓學(xué)生體會(huì)到用物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算的好處，從而使物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的運(yùn)用能輕松地走進(jìn)學(xué)生心里
利用物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算的好處是：當(dāng)把質(zhì)量化為物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算時(shí)其數(shù)值小，計(jì)算簡(jiǎn)單不容易出錯(cuò)，而且化學(xué)方程式中各物質(zhì)的計(jì)量數(shù)之比等于各物質(zhì)的物質(zhì)的量之比，因此有的計(jì)算口算都可以算出來(lái)了。為此，筆者在上課時(shí)出了三道如下簡(jiǎn)單的計(jì)算題讓學(xué)生分別用質(zhì)量和物質(zhì)的量?jī)煞N方法進(jìn)行計(jì)算：
【例1】 8g氫氣在氧氣中充分燃燒，計(jì)算生成了多少克的水？
【例2】 8g氫氣在氧氣中充分燃燒，計(jì)算生成的水的物質(zhì)的量是多少摩爾？
【例3】 2mol氫氣在氧氣中充分燃燒，計(jì)算生成的水的物質(zhì)的量是多少摩爾？
這三道計(jì)算題呈階梯式的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，從例2到例3，利用物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算的優(yōu)越性逐漸地凸顯出來(lái)，而利用質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算的劣勢(shì)也暴露無(wú)遺。如例3若用質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算，就是上述所說(shuō)的，先是把物質(zhì)的量化為質(zhì)量算，最后再把所求得到的質(zhì)量再換算為物質(zhì)的量，要繞一大圈子才得出結(jié)果，而利用物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算一步就可以輕松完成。通過(guò)讓學(xué)生親自運(yùn)用兩種不同的方法計(jì)算，使其真真切切地感受到了物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的方便與簡(jiǎn)捷，從而輕松愉快地接受了物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的運(yùn)用。
二、運(yùn)用類比，闡明化學(xué)方程式計(jì)算時(shí)“同種物質(zhì)，上下單位要相同”的道理，從而使其深入學(xué)生心中
在高中化學(xué)計(jì)算中，即使到了高三，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生在根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算時(shí)，沒(méi)有注意到“同種物質(zhì)，上下單位要相同”特點(diǎn)，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)同種物質(zhì)，上下單位要么是質(zhì)量與物質(zhì)的量搭配，要么是體積與物質(zhì)的量搭配，要么是質(zhì)量與體積搭配等等，五花八門(mén)，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生并不明白為什么“同種物質(zhì)，上下單位要相同”的道理。由于學(xué)生不知其所以然，所以即使教師再如何強(qiáng)調(diào)，也只是水過(guò)鴨背，真正在做作業(yè)或考試時(shí)，又是屢教不改。筆者在上這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生明白其中的道理，運(yùn)用類比的方法，舉了如下的三個(gè)例子，讓學(xué)生進(jìn)行思考：
【例1】 某人一天做了10道化學(xué)題，那么十天總共吃了幾個(gè)蘋(píng)果？
【例2】 某人一天做了10道化學(xué)題，那么十天總共做了幾道物理題？
關(guān)鍵詞：宏微符；三重表征；化學(xué)方程式
依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，化學(xué)教育要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)就是使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、理解基本的化學(xué)原理、形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。大量的教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生能否理解“可觀察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子構(gòu)成的微觀世界，化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)的困境
學(xué)生最初學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，一般是通過(guò)感知宏觀現(xiàn)象從而建立起與符號(hào)間的聯(lián)系，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，出現(xiàn)的化學(xué)方程式越來(lái)越多，部分學(xué)生較難做到把宏觀現(xiàn)象和微觀世界聯(lián)系起來(lái)，他們就會(huì)采用記憶的方式去掌握化學(xué)方程式，這樣就出現(xiàn)了一個(gè)突出的問(wèn)題――學(xué)生在符號(hào)表征層面上陷入了困境，對(duì)化學(xué)方程式的掌握困難重重。所以，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的困難原因，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)他們走出學(xué)習(xí)的困境就是教學(xué)中的重要任務(wù)。
二、學(xué)生掌握化學(xué)方程式困境原因的調(diào)研
1.相關(guān)研究現(xiàn)狀
查閱資料過(guò)程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文章不少，大多出自中學(xué)教師，但是其中絕大多數(shù)為初中教師，目的是為了讓學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，順利掌握化學(xué)方程式。部分學(xué)生采用記憶的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，但是美國(guó)南達(dá)科他州的大學(xué)化學(xué)系的Grigoriy Sereda認(rèn)為隨著高中生認(rèn)識(shí)有機(jī)物的數(shù)目的增多，他們會(huì)被要求寫(xiě)出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)并預(yù)測(cè)化學(xué)反應(yīng)，而單憑記憶是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的，學(xué)生需要記憶的東西越多，他們就越討厭化學(xué)?？梢?jiàn)把記憶與化學(xué)、記憶與化學(xué)方程式連在一起未必是件好事。所以，在教學(xué)中不能特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)與記憶的關(guān)系。
2.學(xué)生問(wèn)題匯總
（1）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不清楚常見(jiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；
（2）不理解原理，死記硬背，弄混化學(xué)方程式；
（3）看不懂或者是忽略題目中的信息，提取不到有用的信息，找不到主要的反應(yīng)物和產(chǎn)物，或是漏寫(xiě)反應(yīng)物和生成物；
（4）不能正確分析與量有關(guān)和試劑添加順序不同時(shí)反應(yīng)的產(chǎn)物；
（5）遇到陌生的化學(xué)反應(yīng)，不能利用反應(yīng)原理分析，做不到舉一反三；
（6）配平有困難，不清楚物質(zhì)中元素的化合價(jià)等等。
3.困境的根源――在“宏微符”層面上對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠
從20世紀(jì)80年代“宏微符”三重表征思想提出至今，對(duì)于化學(xué)“宏微符”三重表征之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有了更為豐富的認(rèn)識(shí)。領(lǐng)會(huì)“宏微符”三重表征思想，能幫助學(xué)生從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的角度重新認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到宏觀、微觀、符號(hào)間交錯(cuò)相融的關(guān)系，能養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方式。
三、基于“宏微符”三重表征思想對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)方程式的建議
1.重視實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)宏觀過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中，若學(xué)生能觀察到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析反應(yīng)歷程，就能深切感受到化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是有理有據(jù)的。所以，教學(xué)中要盡可能多為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的機(jī)會(huì)讓學(xué)生能通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、歸納總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，分析反應(yīng)歷程，并上升至用化學(xué)的語(yǔ)言表示出來(lái)。要讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)特別是化學(xué)方程式學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性和重要性。
2.分析微觀粒子重組過(guò)程，應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理，挖掘化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵
化學(xué)方程式反映的是物質(zhì)間發(fā)生化學(xué)變化總的結(jié)果。例如，甲烷的取代反應(yīng)，可以通過(guò)對(duì)甲烷和氯氣球棍模型的拆解和重新組合，形象地展示化學(xué)鍵的斷裂和形成，從而實(shí)現(xiàn)符號(hào)表征和微觀表征的自然轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生理解有機(jī)反應(yīng)的機(jī)理。
3.結(jié)合學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式中各種數(shù)字的意義及其聯(lián)系
個(gè)別學(xué)生對(duì)于化學(xué)方程式中的化學(xué)計(jì)量數(shù)、酸根離子的角碼等數(shù)字概念不清。更多的學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式隱含的質(zhì)量守恒、電子得失守恒、離子方程式的電荷守恒不夠敏感，不能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字間豐富的聯(lián)系，失去了掌握化學(xué)方程式的數(shù)字支撐。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意分析化學(xué)方程式中各種量間的豐富聯(lián)系，找出其中的必然規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。
4.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題
機(jī)械的化學(xué)方程式重復(fù)記憶訓(xùn)練已經(jīng)被證明效果甚微?；瘜W(xué)作為實(shí)用性的學(xué)科，與我們的生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密。在教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，尋找隱藏在社會(huì)和生活中的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生不再感到化學(xué)是枯燥無(wú)味的，而是緊密聯(lián)系實(shí)際，要讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
5.分類總結(jié)，把握規(guī)律
有些學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎，毫無(wú)規(guī)律可言。事實(shí)則不然，雖然化學(xué)不存在放之四海皆準(zhǔn)的規(guī)律，但是在一定的范圍內(nèi)，也是有規(guī)律可循的。同時(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)規(guī)律，學(xué)生通過(guò)自己探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的體驗(yàn)會(huì)留下更深刻、更持久的印象。
6.大膽假設(shè)，勇于創(chuàng)新
在許多新信息新情境問(wèn)題中，題目蘊(yùn)含的物質(zhì)變化，大多是我們是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，有些學(xué)生一碰到這樣的題目就膽怯，不能靜心分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)宏觀、微觀兩個(gè)世界的認(rèn)知和聯(lián)系，進(jìn)而用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，了解其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，就能逐漸提高在“宏、微、符”之間自由轉(zhuǎn)換的能力。
掌握化學(xué)用語(yǔ)核心部分的化學(xué)方程式，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。唯有這樣，才能使學(xué)生把宏觀的物質(zhì)世界和微觀的粒子世界通過(guò)符號(hào)聯(lián)結(jié)起來(lái)，才能達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、理解化學(xué)科學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
（一）高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵
有效教學(xué)，廣義上講就是指有效率的教學(xué)；具體到每個(gè)不同學(xué)科上，就成為“學(xué)科有效教學(xué)”；“學(xué)科有效教學(xué)”除了具有有效教學(xué)的一般涵義外，其更多的要受到具體學(xué)科特殊規(guī)律的制約，又具有更為深層次的涵義。高中化學(xué)課堂有效教學(xué)是指高中師生在化學(xué)課堂上、在一般教學(xué)規(guī)律和化學(xué)學(xué)科的特殊教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下，以最少的教學(xué)投入獲得“好”的教學(xué)效果，使所有學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)都得到盡可能發(fā)展和提高的教學(xué)。
（二）高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的特征
高中化學(xué)課堂有效性特征，從傳統(tǒng)教學(xué)論角度會(huì)被理解為化學(xué)課堂上的教學(xué)目標(biāo)更為明確、內(nèi)容更為清晰、教學(xué)方式更加適當(dāng)?shù)?；但如果從高中化學(xué)課堂有效教學(xué)涵義角度來(lái)講，它更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)、非教師的教，即學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到提高和發(fā)展應(yīng)該是衡量高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)或者是唯一標(biāo)準(zhǔn)。基于此，我們將高中化學(xué)課堂有效教學(xué)特征的外在表現(xiàn)歸結(jié)為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的三點(diǎn)：一是學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得到了積累和應(yīng)用；二是學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、能力得到了提高和培養(yǎng)；三是學(xué)生能夠把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。
二、當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題
（一）教師為教而教，而不是為了學(xué)生學(xué)
就當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是有教無(wú)學(xué)，教與學(xué)相脫節(jié)，教師只是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，甚至是照本宣科完全的將學(xué)生的學(xué)置于腦后，教師上課只是為教而教，而不是為學(xué)生學(xué)。學(xué)生處于這種氛圍，難免是被動(dòng)的“接受”化學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到抑制，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
（二）教學(xué)流于形式，無(wú)系統(tǒng)、計(jì)劃可言
高中化學(xué)課程改革要求要注重學(xué)生“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)，要一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，從多個(gè)角度、多個(gè)維度來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課程改革是好事，但是限于老師對(duì)新課改理念的不理解或者理解不夠深，為了體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的形式、過(guò)程，而不重化學(xué)知識(shí)本質(zhì)，教學(xué)改革導(dǎo)致教學(xué)流于形式，就其教學(xué)系統(tǒng)性、計(jì)劃性而言則無(wú)從談起。
（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)探而不究，學(xué)習(xí)合而不作
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)關(guān)注了高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，要求利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；許多老師大量減少了講授時(shí)間，花更多的課堂時(shí)間來(lái)讓學(xué)生“探究”。這樣做表面上是重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但是也由于缺乏相應(yīng)指導(dǎo)、引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際上是探而不究。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在教師的幫助下分成了若干學(xué)習(xí)小組，但由于學(xué)習(xí)并沒(méi)有理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義是“共同參與、相互協(xié)作”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)是互相推諉、合而不作。
三、高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略
（一）化抽象為形象
高中化學(xué)學(xué)科有很多專業(yè)性較強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)、概念，這些術(shù)語(yǔ)、概念多是看不見(jiàn)、摸不著，較為抽象、難懂；但是對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的理解又不可替代。因此，需要教師要對(duì)于這類化學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念教學(xué)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，將抽象、難懂化為生動(dòng)、形象，是一種必然而又有效的教學(xué)策略。
（二）加強(qiáng)知識(shí)橫縱向聯(lián)系
正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式是高中化學(xué)重要教學(xué)目標(biāo)之一，但是許多化學(xué)方程式的記憶、書(shū)寫(xiě)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難題。為了能夠成功克服這個(gè)難題，就需要教師在講解化學(xué)方程式時(shí)，要嘗試聯(lián)系將新的方程式知識(shí)與之前學(xué)生的結(jié)合起來(lái)，即利用化學(xué)知識(shí)橫向、縱向的聯(lián)系關(guān)系幫助學(xué)生理解、記憶。
（三）利用反饋、幫學(xué)生當(dāng)堂消化
一堂完整化學(xué)課上教師所講解的知識(shí)，真正的能夠完全理解、掌握的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生都會(huì)存在一定的疑惑。疑惑一定程度上是好事，能幫學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，但是如果疑惑長(zhǎng)期累積得不到及時(shí)的解決，就會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)效率、效果產(chǎn)生不利影響；因此，教師要合理利用學(xué)生反饋，將更多的學(xué)生疑惑消化在課堂上。
（四）巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考
古語(yǔ)有云“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！闭f(shuō)明了知識(shí)始于問(wèn)題、終于問(wèn)題的本質(zhì)。為增強(qiáng)高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就需要老師在教學(xué)中巧妙設(shè)疑，旨在引發(fā)學(xué)生思考，并利用學(xué)生的分析、思考深化問(wèn)題，從而啟發(fā)出新問(wèn)題，對(duì)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果定大有益處。
（五）善于總結(jié)，幫助學(xué)生理解
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中許多理科生的數(shù)學(xué)、物理都能學(xué)得很好，但總是被化學(xué)拖后腿，學(xué)生給出的理由是數(shù)學(xué)、物理的知識(shí)對(duì)邏輯思維性要求較高，很多知識(shí)可以“推理”，需要記的東西也很少；化學(xué)恰恰相反，其知識(shí)點(diǎn)多雜，很多知識(shí)不通過(guò)“邏輯”來(lái)理解，只能“死記硬背”；這時(shí)就需要教師對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，旨在助理學(xué)生理頭緒、深理解。
（六）勇于革新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
化學(xué)方程式在化學(xué)這門(mén)學(xué)科中有著內(nèi)在的一些特性，而在方程式里也包含著一些非表象所見(jiàn)的內(nèi)容?；瘜W(xué)方程式可以有效的促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的一些概念，而且還有助于學(xué)生理解物質(zhì)的化學(xué)性。相關(guān)內(nèi)容的掌握可以為一些化學(xué)題打通思路。從而全面讓學(xué)生掌握學(xué)方程式里的內(nèi)在要素，可以讓學(xué)生正確的去運(yùn)用化學(xué)方程式，從根本提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。在教學(xué)環(huán)節(jié)里，理論結(jié)合實(shí)踐，完善教學(xué)模式，深化知識(shí)體系，可以全面提升學(xué)生的認(rèn)知度，讓學(xué)生更易于學(xué)好化學(xué)。
1 化學(xué)方程式在教學(xué)過(guò)程中的基本作用
首先學(xué)生一定要了解化學(xué)方程式的基本概念，了解其內(nèi)在的作用，與實(shí)質(zhì)的物質(zhì)相結(jié)合，利用一系列的反應(yīng)去了解化學(xué)方程式的實(shí)質(zhì)，再去分析，只有這樣才可以掌握化學(xué)方程式內(nèi)在的東西，因此去深化學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的認(rèn)知度?；瘜W(xué)方程式為一種將化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行拆分，處理化學(xué)問(wèn)題的介質(zhì)[1]。其主要體現(xiàn)在：可以闡明化學(xué)的規(guī)律性；剖析化學(xué)的一些基本反應(yīng)。還可以利用化學(xué)方程式實(shí)施量化闡述以及相應(yīng)的運(yùn)算以及構(gòu)建一些簡(jiǎn)單化工模式過(guò)程。一般在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程里，我們都會(huì)利用化學(xué)方程式與化學(xué)實(shí)質(zhì)反應(yīng)相結(jié)合的方法，從而去提升化學(xué)教學(xué)的有效性，在此過(guò)程也可以讓學(xué)生感知化學(xué)的樂(lè)趣。
而在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要按照化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、一些核心的原理與知識(shí)框架特性，掌握學(xué)生的認(rèn)知度以及此年齡段的心理，有指向性的去培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、分析、對(duì)比與想象能力，從根本挖掘?qū)W生的思維潛能[2]。
2 運(yùn)用化學(xué)方程式對(duì)實(shí)踐進(jìn)行深化
中學(xué)化學(xué)方程式教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生建立起化學(xué)方程式的框架，一些化學(xué)反應(yīng)可以利用反應(yīng)的現(xiàn)象給學(xué)生以直觀的感受，學(xué)生在分析現(xiàn)象的同時(shí)還了解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，因此去掌握化學(xué)方程式的特點(diǎn)及深層次作用。在構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要遵循先易后難的原則，要循序漸進(jìn)的做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師則依附于實(shí)踐，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體思維，學(xué)生通過(guò)掌握化學(xué)反應(yīng)，從根本提升其學(xué)習(xí)的有效性。比如，在鐵和氯化銅進(jìn)行反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中。鐵粉和氯化銅產(chǎn)生置換反應(yīng)，從而獲得金屬銅與氯化亞鐵；而鐵粉和氯化鐵溶液進(jìn)行反應(yīng)，將混合溶液都改變成純凈的氯化亞鐵溶液，因此我們得到的方程式為：Fe+CuCl2=
FeCl2+Cu。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中我們加入鐵粉過(guò)量[3]，因此濾渣里不僅僅有置換出的銅，里面還存在沒(méi)有完全進(jìn)行反應(yīng)的鐵；這時(shí)再將稀鹽酸加入到濾渣里的鐵粉，從而進(jìn)行反應(yīng)，除去剩下的鐵，最后生成氯化亞鐵與氫氣；這樣我們得出的化學(xué)方程式為：2HCl +Fe=Fe-Cl2+H2。同學(xué)們?cè)诜治鰧?shí)驗(yàn)后再研究化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，此環(huán)節(jié)不僅與教學(xué)主體要求相匹配，且教師也真正的主導(dǎo)了教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)里，多層次深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握?；瘜W(xué)方程式的教學(xué)主要依附于實(shí)驗(yàn)。同樣這也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)最為有效的教學(xué)模式[4]。
3 以化學(xué)方程式教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)深化學(xué)生的邏輯能力
在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程里，以化學(xué)方程式內(nèi)容作為切入點(diǎn)，有機(jī)的與教學(xué)措施相結(jié)合，是構(gòu)建學(xué)生邏輯思維能力的有效方式。中學(xué)生已經(jīng)對(duì)化學(xué)形成了一些基礎(chǔ)的意識(shí)，針對(duì)理論性內(nèi)容、一些化合物等的簡(jiǎn)單的理論知識(shí)也有了一定的掌握。所以在此基礎(chǔ)上，中學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的應(yīng)用，可以說(shuō)是在延伸基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充已掌握的理論知識(shí)，從而形成更為全面的知識(shí)體系[5]。因此，進(jìn)行以化學(xué)方程式為介質(zhì)的教學(xué)模式，其核心目的意在深化學(xué)生如何運(yùn)用邏輯思維，去分析所涉及的一些問(wèn)題。
按照化學(xué)反應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)的化學(xué)方程式的教學(xué)模式，可以從根本深化養(yǎng)學(xué)生的整理以及概況能力。比如：氧化還原反應(yīng)為中學(xué)較為重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的難度，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)氧化以及還原的規(guī)律性十分強(qiáng)，其中有守恒律以及價(jià)態(tài)律等[6]。所以要從物質(zhì)的基礎(chǔ)分析物質(zhì)存在的實(shí)質(zhì)作為切入點(diǎn)，從物質(zhì)里的元素價(jià)態(tài)的改變情況與實(shí)踐，進(jìn)而總結(jié)出反應(yīng)的產(chǎn)物；從對(duì)比以及實(shí)踐過(guò)程里整理氧化還原性。
【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；高中化學(xué)；教學(xué)
以學(xué)定教的教學(xué)模式以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，采用科學(xué)化的教學(xué)方法為依托，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以學(xué)定教的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，通過(guò)及時(shí)反饋課堂動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，有效提高了課堂效率。
1.做好學(xué)情分析，確定教學(xué)策略
做好學(xué)情分析是以學(xué)定教模式的基礎(chǔ)，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師首先進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。如在進(jìn)行公家鍵一課的教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行學(xué)情分析：
[學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)]化學(xué)鍵是本單元的第三課，在元素周期表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于原子、離子的結(jié)構(gòu)有了一定的了解，原子核外的電子分布以及離子鍵的相關(guān)內(nèi)容是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。
[教學(xué)目標(biāo)分析]在本課的學(xué)習(xí)中，需要掌握共價(jià)鍵的概念和形成過(guò)程；通過(guò)學(xué)習(xí)離子鍵培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。
[教學(xué)策略初設(shè)計(jì)]
（1）共價(jià)鍵的形成過(guò)程較為抽象，可以利用球棍模型表示來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于共價(jià)鍵的空間認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。
（2）在教學(xué)前復(fù)習(xí)電子式和離子鍵的相關(guān)內(nèi)容以提高學(xué)生掌握度
（3）對(duì)于化學(xué)式較為簡(jiǎn)單的采用模型展示，如HCl、H2。對(duì)于化學(xué)式復(fù)雜的如Na2O2要求學(xué)生自行書(shū)寫(xiě)電子式和結(jié)構(gòu)式。
遵循以學(xué)定教原則教師對(duì)課程進(jìn)行學(xué)情分析，并對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)策略進(jìn)行初步確定，為后續(xù)教學(xué)課程的開(kāi)展做好了鋪墊。
2.了解預(yù)習(xí)情況，明確教學(xué)任務(wù)
在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。合理有效的預(yù)習(xí)過(guò)程可以提高課堂效率，在預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究，明確學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)于預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決。如在進(jìn)行硝酸一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)如下：
[預(yù)習(xí)任務(wù)]
舊課回顧：回憶硝酸的性質(zhì)；寫(xiě)出銅與濃硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式；寫(xiě)出與硝酸的酸性有關(guān)的化學(xué)方程式（標(biāo)注電子轉(zhuǎn)移過(guò)程）
新知學(xué)習(xí)：硝酸的物理性質(zhì)；硝酸能否制備氧氣；寫(xiě)出銅與濃（?。┫跛?、炭與濃硝酸反應(yīng)的方程式，標(biāo)出氧化劑、還原劑；如何證明銅與稀硝酸的生成氣體為NO。
[預(yù)習(xí)分析]
在舊課回顧中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確完成教師提出的問(wèn)題，對(duì)于舊知識(shí)的掌握度踏實(shí)；在新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)ο跛岬奈锢硇再|(zhì)進(jìn)行總結(jié)；很多學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出炭與濃硝酸反應(yīng)方程式；對(duì)于NO的氣體的證明不能提出正確的觀點(diǎn)。
[教學(xué)任務(wù)明確]
在課本中學(xué)習(xí)了炭與濃硫酸反應(yīng)的方程式，學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出炭與濃硝酸反應(yīng)的方程式，說(shuō)明其知識(shí)拓展能力不足，在課堂上應(yīng)著重聯(lián)系；氣體的檢驗(yàn)需要對(duì)氣體物理、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析考察，學(xué)生對(duì)NO的概念掌握不足，產(chǎn)生了這些缺陷，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意明確。
通過(guò)布置任務(wù)、預(yù)習(xí)反饋，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)再次進(jìn)行了明確，符合以學(xué)定教的教學(xué)思想，對(duì)于課堂教學(xué)中教學(xué)效率提高有很大幫助。
3.關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)教學(xué)方向
以學(xué)定教的教學(xué)模式要求及時(shí)對(duì)于課堂情況予以反饋，在學(xué)情分析和預(yù)習(xí)中教師制定的教學(xué)計(jì)劃不是一成不變的，在課堂上出現(xiàn)突況時(shí)教師應(yīng)適時(shí)改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行合理有效指導(dǎo)。如在進(jìn)行鹽類的水解一課的教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程如下：
[原教學(xué)計(jì)劃]
（1）以侯德榜制堿的視頻為引入開(kāi)展教學(xué)，吸引學(xué)生興趣。
（2）提問(wèn)學(xué)生Na2CO3是鹽類，為何成為純堿。
（3）書(shū)寫(xiě)Na2CO3水解的方程式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽類水解對(duì)pH值的影響，書(shū)寫(xiě)、的水解方程式。
[課堂教學(xué)調(diào)整]
在進(jìn)行Na2CO3水解的教學(xué)時(shí)，學(xué)生從方程式中認(rèn)識(shí)到水解后溶液呈堿性，但是對(duì)水解過(guò)程仍持有質(zhì)疑的態(tài)度，教師在此增加酚酞檢驗(yàn)酸堿性的過(guò)程幫助學(xué)生理解；在書(shū)寫(xiě)、的水解方程式時(shí)，很多學(xué)生都寫(xiě)不出來(lái)或書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，教師在此增加分組討論環(huán)節(jié)，通過(guò)小組探討、分析質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高他們對(duì)于鹽類水解的認(rèn)知。
在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，適時(shí)改變教學(xué)策略能夠有效提高課堂效率，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生理解力。
4.注重課后訓(xùn)練，鞏固教學(xué)成果
課后訓(xùn)練是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要過(guò)程之一，在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)整理學(xué)生的課堂難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行課后任務(wù)布置，確保作業(yè)環(huán)節(jié)能夠起到鞏固學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。例如在進(jìn)行原電池一課的教學(xué)后，教師布置課后作業(yè)如下：
[課堂學(xué)習(xí)分析]本課的教學(xué)重點(diǎn)是原電池的化學(xué)原理；學(xué)生易出錯(cuò)點(diǎn)是對(duì)于正電極部分的電子轉(zhuǎn)化以及原電池反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)之間的關(guān)系。在作業(yè)布置時(shí)從這兩方面進(jìn)行。
[作業(yè)布置]在Fe-CuSO4溶液-Cu原電池中，回答下列問(wèn)題：①該原電池是否屬于置換反應(yīng)；②鐵表面會(huì)析出金屬銅嗎；③書(shū)寫(xiě)兩個(gè)電極的電子反應(yīng)式以及總的反應(yīng)方程式；④電子是沿導(dǎo)線進(jìn)行轉(zhuǎn)移的。
在作業(yè)布置中，問(wèn)題①和③對(duì)于原電池的反應(yīng)原理進(jìn)行了考察；②③④考察了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，作業(yè)布置雖然簡(jiǎn)單，但是考察點(diǎn)較多，幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，深化了對(duì)于重難點(diǎn)的掌握。
以學(xué)定教模式是對(duì)以學(xué)生為主體教學(xué)理念的一項(xiàng)探索，對(duì)于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有重要意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，真正做到以學(xué)定教。
【參考文獻(xiàn)】
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初高中銜接，是高一化學(xué)教學(xué)中師生共同面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者曾對(duì)多屆高一學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，有針對(duì)性地制定措施，在銜接問(wèn)題上取得較好效果。江蘇省從2005年高一開(kāi)始使用新課標(biāo)配套教材，筆者所在地使用人教版。在教學(xué)實(shí)踐中，遇到一些新問(wèn)題，感覺(jué)有必要重新審視初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接這一課題。
二、新生狀況
筆者所在學(xué)校是該市惟一一所四星級(jí)獨(dú)立高中，在全市處于中等地位。該市高中生源可分為A、B、C、D 4類，筆者所在學(xué)校由于沒(méi)有初中部，高一生源基本上集中在B類下限和C類上限。筆者統(tǒng)計(jì)從1995年至2004年，每年化學(xué)均分都在85分左右。2005年入學(xué)的高一新生化學(xué)均分仍然如此，沒(méi)有明顯的變化。依慣例，開(kāi)學(xué)后對(duì)高一新生進(jìn)行化學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)，筆者所教3個(gè)班級(jí)比上屆學(xué)生均分低7～8分，主要存在3個(gè)方面問(wèn)題。第一，化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，離子符號(hào)中離子帶的正、負(fù)電荷數(shù)標(biāo)得很隨意，不能習(xí)慣性地用化合價(jià)代數(shù)和為零的原則判斷分子式中的原子個(gè)數(shù)，正確書(shū)寫(xiě)分子式。第二，寫(xiě)化學(xué)方程式感到困難，寫(xiě)完不配平，是較為普遍的現(xiàn)象。不能根據(jù)一些規(guī)律，從已知的反應(yīng)物，寫(xiě)出生成物，從而正確地完成化學(xué)方程式。第三，化學(xué)計(jì)算是暴露出的最大問(wèn)題。大部分學(xué)生面對(duì)化學(xué)計(jì)算題，總是從數(shù)學(xué)角度，而不是從化學(xué)角度思考問(wèn)題。突出表現(xiàn)在最簡(jiǎn)單的有關(guān)溶解度的計(jì)算，化學(xué)反應(yīng)中有關(guān)物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算，為數(shù)不少學(xué)生連最簡(jiǎn)單的化學(xué)思維方法，計(jì)算格式都未掌握。
三、高一學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題
新課標(biāo)實(shí)施后的第一屆高一新生，由于中考成績(jī)看似不低，剛進(jìn)入高一時(shí)還頗為自信，但隨著學(xué)習(xí)的深入，出現(xiàn)了一些新問(wèn)題困擾著學(xué)生。
(1)學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了大多數(shù)人的注意力，很難保持45分鐘高度集中。初中課堂教學(xué)內(nèi)容較少，課堂上有多次反復(fù)。高中課堂容量較大，學(xué)生若走神，往往會(huì)遺漏一些重要的內(nèi)容。高一新生不習(xí)慣記筆記，現(xiàn)行教材文字又極其精練，學(xué)生不可能通過(guò)看書(shū)彌補(bǔ)課堂聽(tīng)課和筆記的損失。一段時(shí)間下來(lái)，有些學(xué)生覺(jué)得沒(méi)學(xué)到什么知識(shí)。
(2)在初中，學(xué)生已習(xí)慣于一類知識(shí)結(jié)束，按老師的要求系統(tǒng)地看書(shū)，然后老師將其歸納成一個(gè)知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生，便于他們掌握。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生看到教材上似乎都是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，不知如何利用教材，將這些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，歸納成知識(shí)體系，感覺(jué)高中化學(xué)是相互間沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)的，只需要記憶的、獨(dú)立的、零散的知識(shí)。
(3)課文后的練習(xí)少，又比較簡(jiǎn)單，這對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是好事。但對(duì)理科學(xué)科來(lái)說(shuō)，必須通過(guò)一定量的練習(xí)，才有利于提高思維能力，幫助他們加深對(duì)知識(shí)地理解，及時(shí)鞏固，最后達(dá)到靈活應(yīng)用?，F(xiàn)在市場(chǎng)上相應(yīng)的習(xí)題集，包括和教材配套的習(xí)題集，坡度太大，基本練習(xí)很少，一下就跳躍到能力要求很高的、屬高考類型的練習(xí)。盡管課本知識(shí)學(xué)生一看就覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但拿到練習(xí)一做就錯(cuò)，有的甚至無(wú)從下手。所學(xué)的知識(shí)解決不了問(wèn)題，學(xué)生感到茫然，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的焦慮情緒。
(4)幾次單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)(班級(jí)均分) 試題的難度和前幾屆差不多，但班級(jí)均分下降7分左右。
(5)經(jīng)過(guò)必修1、必修2的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有畏難情緒，沒(méi)有感受到成功。盡管有的學(xué)生在單元測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試中取得了比較好的成績(jī)，但他們覺(jué)得學(xué)得很苦，似乎沒(méi)學(xué)到什么實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，有點(diǎn)空。在對(duì)學(xué)生做高考選考科目的意向性調(diào)查中，70％ 的學(xué)生不準(zhǔn)備選考化學(xué)(包括學(xué)理科的)，這是過(guò)去從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的現(xiàn)象。
四、對(duì)初高中新課標(biāo)教材的分析
筆者針對(duì)高一出現(xiàn)的新問(wèn)題，從教材、教學(xué)兩方面分析可能的原因。
4.1 初中教材編制風(fēng)格的變化
根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的九年制義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)教材(人教版)，與過(guò)去的教材相比，其特點(diǎn)十分明顯。將化學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)相聯(lián)系，學(xué)了有用，圖文并茂，可讀性極強(qiáng)。增加了很多探究性內(nèi)容，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。許多難點(diǎn)分散，學(xué)生更容易接受、掌握，不失為一本好教材。但也有缺憾之處，物質(zhì)分類中的酸性氧化物、堿性氧化物未進(jìn)入教材，而這是高中直接要用的；初中化學(xué)的點(diǎn)睛之作――各類物質(zhì)的相互關(guān)系被刪去，顯得該教材最后有點(diǎn)散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。
4.2 造成問(wèn)題的可能原因
新課標(biāo)給教師更大的教學(xué)空間，教師輕、重、取、舍的余地更大。
(1)連續(xù)幾年的中考對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求在降低，即使是新課標(biāo)上有的，中考也可以作為不考查或一般性考查。當(dāng)然，老師是考什么，教什么。
(2)對(duì)化學(xué)計(jì)算，有一種觀點(diǎn)，用數(shù)學(xué)方法解決化學(xué)計(jì)算問(wèn)題。由此可能弱化了運(yùn)用化學(xué)思維方法，化學(xué)計(jì)算方法解決化學(xué)計(jì)算的教學(xué)?；瘜W(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)化學(xué)思維方法、化學(xué)計(jì)算方法，掌握這些，解決目前中學(xué)化學(xué)中一般較為復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題，比數(shù)學(xué)方法要快捷得多，正確率也高得多。數(shù)學(xué)很難有一個(gè)基本思維方法解決各種各樣的化學(xué)計(jì)算問(wèn)題，這就是學(xué)生進(jìn)入高中后面臨計(jì)算而感到困惑的緣由。
(3)這幾年，中學(xué)補(bǔ)充了許多新教師，他們對(duì)教材的變革不夠了解，不能居高臨下，把握教材的“度”，學(xué)生能力的“度”，教學(xué)的“度”。教學(xué)中容易走極端，或是將知識(shí)整理完整，直接灌輸給學(xué)生，或是認(rèn)為教材很簡(jiǎn)單，學(xué)生不可能不懂，缺乏對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的、多次重復(fù)的訓(xùn)練培養(yǎng)。故新課標(biāo)教材中應(yīng)由學(xué)生自己總結(jié)、歸納的得意之作未能體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力未能得到明顯提高。
4.3 高中教材的探討
(1)新課標(biāo)下的高中化學(xué)必修1、必修2教材(人教版)，一改過(guò)去教材主要傳授系統(tǒng)性知識(shí)的導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)為宗旨，許多知識(shí)采用思考與交流的方式，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，采用學(xué)與問(wèn)、科學(xué)探究等方式培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這是對(duì)傳統(tǒng)的、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式的一次變革，它努力促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、勤于思考、善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有探究精神的科學(xué)價(jià)值觀。筆者在使用教材的一年中，感覺(jué)到教材還有一些值得探討的地方。
(2)關(guān)于元素化合物知識(shí)。社會(huì)生活中許多現(xiàn)象、問(wèn)題，跟化學(xué)有密切的聯(lián)系，尤其跟元素化合物知識(shí)有關(guān)。筆者粗略統(tǒng)計(jì)這一年見(jiàn)著報(bào)紙的各地化工廠爆炸，煙花廠爆炸，食堂的亞硝酸鹽中毒，江蘇境內(nèi)多起運(yùn)輸化工產(chǎn)品、化工原料的安全事故，窨井中有害氣體使搶修人員中毒死亡等等，無(wú)一不跟化學(xué)有關(guān)。只要中學(xué)認(rèn)真地學(xué)習(xí)過(guò)這些元素化合物知識(shí)，思想上重視一些，就不會(huì)發(fā)生這些慘劇。知識(shí)是能力的載體，缺少了元素化合物知識(shí)，教學(xué)中能力的培養(yǎng)將會(huì)力不從心，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。教材中元素化合物知識(shí)弱化了。
(3)關(guān)于離子反應(yīng)。從離子反應(yīng)可以認(rèn)識(shí)許多無(wú)機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)。盡管選修4專門(mén)討論溶液中的離子問(wèn)題，但對(duì)只學(xué)習(xí)必修1、必修2的高中學(xué)生，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)只停留在表面的、宏觀的層面，而應(yīng)深入到微觀粒子。筆者以為在電解質(zhì)溶液、離子反應(yīng)問(wèn)題上，初高中教材不銜接。
(4)關(guān)于氧化還原反應(yīng)。氧化還原問(wèn)題在高中無(wú)機(jī)化學(xué)中占有重要地位，貫穿高中化學(xué)始終。從化合價(jià)的變化、電子的得失分析氧化還原反應(yīng)，是學(xué)生必須熟練掌握，用來(lái)分析各種氧化還原反應(yīng)的基本方法。教材在處理氧化還原反應(yīng)的知識(shí)上，似乎過(guò)于簡(jiǎn)單。
(5)關(guān)于化學(xué)計(jì)算問(wèn)題?？傮w感覺(jué)必修1、必修2大大降低了化學(xué)計(jì)算的要求，包括物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、溶液濃度等基本計(jì)算，以及各種化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算。這對(duì)選修文科的學(xué)生沒(méi)什么影響，但對(duì)高二選修理科的學(xué)生，其計(jì)算能力的培養(yǎng)，在高一階段就產(chǎn)生了脫節(jié)，而計(jì)算能力的提高必須循序漸進(jìn)。
五、幾點(diǎn)建議
(1)高一新生入學(xué)后，先進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，主要是兩方面內(nèi)容。一是化學(xué)用語(yǔ)部分，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。另一方面需補(bǔ)充物質(zhì)的分類，酸性氧化物、堿性氧化物知識(shí)，整理各類物質(zhì)相互間的關(guān)系，根據(jù)規(guī)律，熟練書(shū)寫(xiě)各類物質(zhì)相互反應(yīng)的化學(xué)方程式。為即將進(jìn)行的高中化學(xué)學(xué)習(xí)起一個(gè)鋪墊作用。
(2)對(duì)離子反應(yīng)，離子方程式適當(dāng)加深。由于有了各類物質(zhì)相互關(guān)系的基礎(chǔ)，學(xué)生接受這類內(nèi)容就不會(huì)感到困難。在以后的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)方程式中，都要求學(xué)生從離子的角度，改寫(xiě)成離子方程式。以此加深對(duì)離子反應(yīng)的理解，鞏固離子反應(yīng)知識(shí)。
一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)
在探究式教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而自主探究化學(xué)現(xiàn)象.這是高中化學(xué)探究式教學(xué)的基礎(chǔ).比如，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生看暖寶寶，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么只要撕開(kāi)暖寶寶的包裝紙，暖寶寶就會(huì)發(fā)熱？學(xué)生對(duì)這個(gè)化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣.很多學(xué)生在生活中使用過(guò)暖寶寶，知道暖寶寶的包裝紙只要撕開(kāi)就能發(fā)熱，并且暖寶寶只能限時(shí)使用，超過(guò)了時(shí)限以后，暖寶寶就失去了發(fā)熱的功能.過(guò)去學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這是一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，今天學(xué)生才知道暖寶寶發(fā)熱是一種化學(xué)現(xiàn)象.當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的生活中有化學(xué)問(wèn)題后，就對(duì)探究生活中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣.因此，教師要結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)問(wèn)題、探究生活中的化學(xué)問(wèn)題.學(xué)生只要愿意探究生活中的化學(xué)問(wèn)題，教師就能引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中思考化學(xué)問(wèn)題.
在高中化學(xué)探究式教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)情境中的化學(xué)現(xiàn)象，自主探究生活中的化學(xué)現(xiàn)象.
二、引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中提出化學(xué)猜想
在高中化學(xué)探究式教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，包括提高學(xué)生觀察事物的水平、分析事物的水平、歸納事物規(guī)律的水平.學(xué)生只有提高了思維水平，才能高效地探究生活中的化學(xué)問(wèn)題.例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看暖寶寶的包裝紙，看制作暖寶寶應(yīng)用的物質(zhì)材料，分析物質(zhì)材料中哪些物質(zhì)材料之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，暖寶寶發(fā)熱發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng).學(xué)生觀察包裝紙后，了解到暖寶寶的制作材料為鐵粉、活性炭、非金屬礦物粉和食鹽.學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，寫(xiě)出了暖寶寶發(fā)熱的化學(xué)方程式：4Fe（OH）2+2H2O+O24Fe（OH）3，2Fe（OH）3Fe2O3+3H2O.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)思考：暖寶寶發(fā)熱的化學(xué)原理是什么？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生分析出暖寶寶的發(fā)熱原理：化學(xué)物質(zhì)混合，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生化學(xué)熱能.暖寶寶制作廠家把幾種發(fā)熱的材料分別放到無(wú)紡布材料中，人們撕開(kāi)無(wú)紡布材料，幾種材料開(kāi)始混合，并發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生化學(xué)熱能.當(dāng)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)結(jié)束后，暖寶寶就不能再繼續(xù)產(chǎn)出崮.因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解到，觀察不是指觀看事物，而是要以科學(xué)研究為目標(biāo)，分析事物的外觀、性能、性狀等，找到事物化學(xué)變化的核心本質(zhì).當(dāng)學(xué)生分析出事物的核心本質(zhì)后，可以結(jié)合化學(xué)的規(guī)律猜想化學(xué)變化的規(guī)律，得到化學(xué)方程式.
在高中化學(xué)探究式教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出化學(xué)猜想，使學(xué)生在觀察事物、提出化學(xué)猜想、總結(jié)化學(xué)規(guī)律的過(guò)程中提高思維水平.
三、引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)猜想
在高中化學(xué)探究式教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.學(xué)生只有具備了實(shí)踐能力，才能在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)、深化理論知識(shí).當(dāng)學(xué)生提出化學(xué)猜想后，需要了解自己的猜想是不是正確的，于是需要驗(yàn)證化學(xué)猜想.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想.例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：暖寶寶可以發(fā)熱多久？學(xué)生觀察暖寶寶的包裝紙，廠家說(shuō)暖寶寶可以發(fā)熱16個(gè)小時(shí).教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：暖寶寶中的材料是否支持暖寶寶發(fā)熱16個(gè)小時(shí)？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為依化學(xué)反應(yīng)的原理，暖寶寶中的化學(xué)材料不足以支持發(fā)熱16個(gè)小時(shí)的時(shí)間.那么，是什么原因讓暖寶寶可以發(fā)熱16個(gè)小時(shí)呢？讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展合作學(xué)習(xí).在合作探討的過(guò)程中，學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)流程及實(shí)驗(yàn)記錄方法.通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到影響暖寶寶發(fā)熱時(shí)間的化學(xué)材料為蛭石.因?yàn)榕瘜殞氈屑尤肓蓑问牧?，所以暖寶寶能夠徐徐釋放化學(xué)熱，使暖寶寶具有保溫的效果.
