發(fā)布時(shí)間：2022-04-25 07:12:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑學(xué)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：建筑學(xué) 教學(xué) 改革
21世紀(jì)，建筑業(yè)的興衰，很大程度上取決于建筑教育與學(xué)生素質(zhì)，特別是建筑學(xué)和規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在新世紀(jì)，認(rèn)真探討建筑教育的改革，為發(fā)展我國的建筑教育，是很有必要的。西方先進(jìn)建筑學(xué)教育模式的成功案例與廣義建筑學(xué)地誕生充分說明了建筑學(xué)不是閉門造車，也不是師徒交接地手藝活，而是一個(gè)及景觀，人文，經(jīng)濟(jì)，以及心理的綜合學(xué)科，這就新形式下地建筑學(xué)教育教學(xué)體系提出了新要求新高度，跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)方式也成為了一種必然趨勢(shì)。
一、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
歐美發(fā)達(dá)國家的建筑學(xué)教育起步較早， 學(xué)習(xí)研究他們建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)于明確建筑教育的改革思路是至關(guān)重要的。雖然各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景各不相同， 但在教育思路、教學(xué)組織、教學(xué)方法和成果評(píng)判等方面具有相近的特點(diǎn)。國外地學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新理論開始地比較早，俗稱廣義建筑學(xué)理論：歐美發(fā)達(dá)國家建筑學(xué)專業(yè)的研究范圍已不僅著眼于空間與時(shí)間， 而是融合進(jìn)了更多的人文、環(huán)境， 這一現(xiàn)象被稱為廣義建筑學(xué)。研究其高層次的教學(xué)情況對(duì)我國的專業(yè)教育具有重要的意義。
相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國家而言，我國的建筑學(xué)教育歷史相對(duì)較短。1978 年之后，隨著改革開放的不斷深化，我國的建筑學(xué)專業(yè)在恢復(fù)重建的基礎(chǔ)上，以“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”的發(fā)展理念開始與發(fā)達(dá)國家建筑學(xué)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行接軌，借鑒其科學(xué)的教育模式和組織方式。其中，建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估體系的建立、建筑師注冊(cè)制度的逐步完善、國際交流合作與競(jìng)賽日益頻繁、建筑市場(chǎng)不斷拓展等等，這些因素對(duì)當(dāng)前以及今后的建筑學(xué)教育都將具有深遠(yuǎn)指導(dǎo)性的影響。
由于在20 多年的時(shí)間內(nèi)，建筑學(xué)教育經(jīng)歷了多方面的沖擊和變革，缺乏一段穩(wěn)定的過渡發(fā)展期，導(dǎo)致目前在建筑學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)存在一定的誤區(qū)。主要體現(xiàn)在：缺乏理論性研究能力、知識(shí)體系單一、交流與表達(dá)能力欠缺等方面。對(duì)比發(fā)達(dá)國家的教學(xué)水平與研究水平，不難發(fā)現(xiàn)，開展國際交流與合作，充分開展請(qǐng)進(jìn)來，走出去的開放式辦學(xué)思路，才能有針對(duì)性地解決這些問題，使得我國建筑學(xué)教育在本科階段有連續(xù)性的提高。
二、我國建筑學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀
80 年代之后，我國建筑師以及建筑院校的師生在國際競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)。我國建筑院校師生參與國際競(jìng)爭(zhēng)的熱情與渴望是我國建筑教育走向世界的內(nèi)在動(dòng)力。我國龐大的建筑市場(chǎng)為我國建筑師走向世界提供了機(jī)會(huì)，也吸引了外國建筑師和國際建筑界的濃厚興趣。在國內(nèi)主要城市的標(biāo)志性建筑競(jìng)標(biāo)當(dāng)中，國外高水平建筑師事務(wù)所帶來的不僅是競(jìng)爭(zhēng)力的方案，更重要的是引入了一種先進(jìn)的工作模式、思維取向和隱藏在其后的教育體制。以上諸方面從不同層面體現(xiàn)出我國建筑界與國際建筑界的全面了解與多層次交流，建筑學(xué)教育也不斷受到來自各方的沖擊和影響。總體上講，有利因素有：多元的建筑理論思潮打破了固有的傳統(tǒng)思維模式；教學(xué)工作更多地圍繞實(shí)踐需要展開；教育體制逐步向國際化和正規(guī)化方向發(fā)展。
我國現(xiàn)階段的建筑學(xué)專業(yè)教育， 其課程設(shè)置具有一定的局限性， 缺乏與相關(guān)學(xué)科的融合。建筑學(xué)的發(fā)展在觀念上是廣義的， 要更加廣泛、更加綜合、更加實(shí)際地貼近人的生活。建筑教育要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與擴(kuò)大視野， 建立開放的知識(shí)體系， 既要有科學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練， 又要有人文學(xué)科的培養(yǎng)。未來的建筑師將不只是和傳統(tǒng)的土建工程中各專業(yè)人員打交道， 也不僅僅是和建筑工程類的工程師、規(guī)劃師打交道， 而是要跨出建筑類各專業(yè)的范圍，與更多自然科學(xué)、人文科學(xué)的專家合作， 把各專業(yè)理論融匯于建筑。
三、建筑學(xué)專業(yè)改革的方法
1.逐漸轉(zhuǎn)變建筑教育觀念
建筑系學(xué)生普遍有一種不良的傾向，也就是說專業(yè)學(xué)習(xí)偏重于建筑構(gòu)思、建筑造型和建筑空間而普遍忽視建筑技術(shù)。建筑技術(shù)包括建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、建筑安全和建筑材料等建筑技術(shù)方面的知識(shí)，以及相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范、建筑經(jīng)濟(jì)知識(shí)和現(xiàn)行法規(guī)等多項(xiàng)內(nèi)容。上述相關(guān)的技術(shù)課程部分已開出，然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。究其原因，以前大部分建筑的功能和技術(shù)比較簡(jiǎn)單，因而建筑設(shè)計(jì)偏重于建筑的造型和圖樣表現(xiàn)。學(xué)生深受其影響，而目前建筑功能日趨復(fù)雜，建筑技術(shù)也隨之要求越來越高。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，重視建筑技術(shù)的學(xué)習(xí)。這幾年，我國實(shí)行的建筑師注冊(cè)制度（考的內(nèi)容有建筑技術(shù)），也將促進(jìn)建筑教育觀念的轉(zhuǎn)變，引發(fā)教育各個(gè)層面的改革。
2.拓寬專業(yè)口徑
實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)多層次的人才，隨著建筑業(yè)發(fā)展，其相關(guān)產(chǎn)業(yè)也隨之發(fā)展。如：房地產(chǎn)開發(fā)業(yè)、室內(nèi)設(shè)計(jì)裝修業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、模式制作、透視效果圖繪制等。它們每年也需要大量的建筑學(xué)畢業(yè)生。學(xué)生畢業(yè)生，除了到各級(jí)設(shè)計(jì)單位工作外，還有多種就業(yè)機(jī)會(huì)。用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合能力的要求也有所提高，除了設(shè)計(jì)能力外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語、公關(guān)能力等也成為用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。再加上，大學(xué)畢業(yè)分配后，崗位輪換現(xiàn)象也日趨普遍。昔日的人才講究“深”與“精”，當(dāng)今社會(huì)要求復(fù)合型人才，則追求“博學(xué)”而“面廣”。因此，在教學(xué)課程體系上，除應(yīng)滿足基本的職業(yè)需求條件外，應(yīng)盡量拓展教學(xué)體系上所能覆蓋的知識(shí)范圍。在教學(xué)中，要因材施教，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)的多樣化。
關(guān)鍵詞：廣州大學(xué)；建筑學(xué)專業(yè)；專業(yè)教育；特色專業(yè)建設(shè)
中圖分類號(hào)：TU；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）01-0017-04
一、廣州大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)
廣州大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)始辦于1991年，經(jīng)過20多年的發(fā)展建設(shè)，專業(yè)的特點(diǎn)逐步形成，并取得了一系列成績(jī)：2004年首次通過建設(shè)部專業(yè)評(píng)估，2005年獲廣東省名牌專業(yè)稱號(hào)，2008年獲得國家第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。
廣州大學(xué)是地方高校，以往是省內(nèi)二本招生。隨著辦學(xué)實(shí)力加強(qiáng)，近5年來開始省內(nèi)二本、省外一本招生，不同層面的生源意味著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別；建筑學(xué)專業(yè)從理科招生但又異于理科思維的專業(yè)特點(diǎn)，出現(xiàn)專業(yè)潛力出類拔萃的學(xué)生可能性較大。以上兩個(gè)因素，決定了廣州大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在入校學(xué)習(xí)后個(gè)人能力的分化程度會(huì)明顯高于其他院校。重點(diǎn)院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為學(xué)術(shù)研究型，普通院校建筑學(xué)專業(yè)通常則定位為應(yīng)用型。廣州大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位介于研究型與應(yīng)用型之間。
根據(jù)該專業(yè)畢業(yè)生的從業(yè)范圍和工作內(nèi)容的廣泛性，學(xué)院在專業(yè)教育中重視學(xué)生的興趣和個(gè)人稟賦，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)為其未來的專業(yè)發(fā)展定位。
全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（專指委）對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育，從課程設(shè)置到內(nèi)容安排都有一個(gè)普遍性的要求。建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)按照專指委的要求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中的課程體系和主要的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，建筑學(xué)專業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所涉及的課程系列繁雜且相互牽制關(guān)聯(lián)，理論課程與實(shí)踐課程并重且互為支撐。因此，建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)
，課程教學(xué)安排、課外科技活動(dòng)組織以及相關(guān)規(guī)則要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和高校自身的辦學(xué)特色靈活把握[1]。
二、人才培養(yǎng)方案制定
根據(jù)專指委人才培養(yǎng)方案的要求建構(gòu)課程體系，保證學(xué)生在校期間能掌握專業(yè)基本的知識(shí)體系、具備基本的專業(yè)能力，為今后的專業(yè)發(fā)展提供可靠保證；同時(shí)，應(yīng)能反映學(xué)校的辦學(xué)理念、體現(xiàn)地域特色。
近10年中，學(xué)院三度調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，尤其是2008年以建設(shè)特色專業(yè)為契機(jī)，依照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)人才培養(yǎng)方案做了全面梳理。
（一）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程體系
在5年的課程安排中，依據(jù)課程類別，按照設(shè)計(jì)類、理論知識(shí)類、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類、工具表達(dá)類分別設(shè)置縱向課程體系（圖1）；按照階段培養(yǎng)目標(biāo)組織相應(yīng)的橫向課程群。以此構(gòu)建縱向課程體系和橫向課程群的密切關(guān)系，通過課程內(nèi)容的安排，優(yōu)化設(shè)計(jì)類主干課程體系與輔助課程體系的關(guān)聯(lián)性，保證設(shè)計(jì)類主干課程的教學(xué)質(zhì)量和階段性教學(xué)目標(biāo)的完成[2]。
（二）構(gòu)建地域性課程群
廣州是中國歷史上最早對(duì)外開放通商口岸的地區(qū)之一。中西建筑文化在此交融，留下大量的極具特色的建筑遺存。結(jié)合地域特色，設(shè)置相應(yīng)的地域性課程群，包括嶺南建筑、嶺南文化、嶺南傳統(tǒng)建筑工藝與文物建筑修繕、傳統(tǒng)建筑測(cè)繪等，培養(yǎng)具備傳統(tǒng)地域建筑知識(shí)并能從事修復(fù)設(shè)計(jì)的人才。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
以加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)為總體目標(biāo)，在五學(xué)年的課程安排中結(jié)合該目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐”的“三實(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)。為貼近生產(chǎn)實(shí)際，人才培養(yǎng)方案除加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程的比重外，有意識(shí)地在非實(shí)驗(yàn)類課程中增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，如開設(shè)建筑設(shè)計(jì)初步、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、建筑力學(xué)、建筑模型等課程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
（四）構(gòu)建特色課程
為了熟悉和了解本地區(qū)城市建設(shè)和建筑設(shè)計(jì)的最新實(shí)踐，
增設(shè)城市建設(shè)與建筑新技術(shù)專題課程，由校外專家以講座形式開展教學(xué)[3]；為了迎合生態(tài)建筑和綠色低碳設(shè)計(jì)的時(shí)展需要，增設(shè)綠色建筑設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課程。特色課程的開設(shè)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和地方城市建設(shè)的需要。
（五）深化教學(xué)內(nèi)容改革
為深化教學(xué)內(nèi)容的改革，對(duì)全部課程大綱進(jìn)行了修訂。在修訂中明確了課程的地位、作用、任務(wù)，以及教學(xué)目的和要求。部分課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了重大調(diào)整，如建筑設(shè)計(jì)初步課程，原方案以專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)為主要教學(xué)目的和任務(wù)，修訂為以發(fā)散性思維能力和專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置則兼顧設(shè)計(jì)方法和專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。
三、人才培養(yǎng)方案實(shí)施
由于廣州大學(xué)學(xué)生素質(zhì)差別比較大，學(xué)生各有特點(diǎn)，生源差異要求在教學(xué)中必須差別對(duì)待。同時(shí)，教師學(xué)有專長(zhǎng)，社會(huì)需求亦多元化，由此帶來的價(jià)值取向也呈多元化趨勢(shì)。人才培養(yǎng)方案要多方向、多層次實(shí)施，要依靠教師、學(xué)生、社會(huì)三方面共同協(xié)調(diào)，共同營造一個(gè)利于學(xué)生個(gè)性化培育、多極化發(fā)展、具有較大自主性的空間維度[4]。
認(rèn)同了教師和學(xué)生個(gè)體的差異，有利于在教學(xué)中采取靈活多樣的方法，使學(xué)生具備專業(yè)基本素質(zhì)與能力的同時(shí)差異化發(fā)展。
（一）實(shí)施導(dǎo)師制度
建筑學(xué)專業(yè)每個(gè)班級(jí)從一年級(jí)開始直至畢業(yè)均配備一名專業(yè)導(dǎo)師，由專業(yè)教師擔(dān)任。教師以其自身經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的各種問題，減少學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的彎路。此外，有意識(shí)地按照學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的不同興趣、特長(zhǎng)，建議做長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃，令他們意識(shí)到培育個(gè)性和發(fā)揮稟賦的重要性，使其在大的專業(yè)背景下有符合自身?xiàng)l件的多樣化選擇。
（二）加強(qiáng)與外界聯(lián)系，了解行業(yè)與社會(huì)對(duì)人才的最新要求
根據(jù)廣州大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)開放性辦學(xué)的特點(diǎn)，為拓寬學(xué)生對(duì)專業(yè)和與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題的了解，每年除了邀請(qǐng)國內(nèi)外學(xué)者、專家外，還邀請(qǐng)本地各類設(shè)計(jì)公司的技術(shù)負(fù)責(zé)人、政府官員、地產(chǎn)人士以及建筑產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人給學(xué)生作專題講座，使學(xué)生一方面對(duì)國內(nèi)外建筑以及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、人員需求有較清楚的認(rèn)識(shí)，開闊視野并拓寬知識(shí)面；另一方面，也對(duì)建筑行業(yè)多樣化的職業(yè)形態(tài)有更清晰的了解，進(jìn)一步思考如何結(jié)合個(gè)人興趣、能力特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，更好地明確未來發(fā)展方向。
（三）多途徑營造學(xué)術(shù)氛圍，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)
學(xué)院組織了廣州地區(qū)高校建構(gòu)大賽、三校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生快題設(shè)計(jì)大賽、建筑論壇等富有專業(yè)特色的大型系列活動(dòng)，通過競(jìng)賽的策劃、組織運(yùn)作、方案設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照各自的能力和興趣特長(zhǎng)在活動(dòng)的不同階段有所發(fā)揮。邀請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)生回校舉辦沙龍，讓學(xué)生在沒有距離感的情況下了解社會(huì)的多種需要，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，思考可能的職業(yè)定位。此外多渠道籌集社會(huì)資金，舉辦各類概念或方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽，全面提高學(xué)生專業(yè)能力。
（四）差異化、適度靈活的課程安排機(jī)制
建立靈活的課程安排或?qū)嵺`平臺(tái)既能為設(shè)計(jì)能力突出的學(xué)生提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又能鼓勵(lì)他們保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1.國際“工作坊”
近年來，利用學(xué)院對(duì)外合作交流的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)國外高校的教授到學(xué)院舉辦國際“工作坊”的教學(xué)活動(dòng)。該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)在小范圍內(nèi)進(jìn)行，抽調(diào)部分優(yōu)秀學(xué)生參與，一般為一周時(shí)間。通過接觸境外教師不同的教學(xué)思路、方法與模式，開闊學(xué)生分析與解決設(shè)計(jì)問題的思路，拓展國際化視野。從近兩年效果看，結(jié)果令人滿意[5]。
2.跨年級(jí)設(shè)計(jì)小組
根據(jù)每年舉辦的全國性的建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，組織高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生混合組成設(shè)計(jì)小組，選取有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)。不同年級(jí)的學(xué)生在方案探討中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，思維碰撞并產(chǎn)生靈感，共同促進(jìn)設(shè)計(jì)能力的提升，并形成優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，在院系中產(chǎn)生正面影響。
（五）多樣化的課程方向
為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，在高年級(jí)設(shè)置多樣化的選修課程方向，供不同興趣和不同職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生選擇。目前的選修課程包括：建筑設(shè)計(jì)與城市設(shè)計(jì)、嶺南傳統(tǒng)建筑保護(hù)與修繕方向、建筑管理等。這些課程的培養(yǎng)目的是明確的，學(xué)生選擇課程的針對(duì)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。
四、結(jié)語
建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)。在漫長(zhǎng)發(fā)展歷程中形成了從土地開發(fā)、項(xiàng)目策劃、規(guī)劃與方案設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)、數(shù)字化設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、建筑項(xiàng)目管理、理論研究與教學(xué)等一系列職業(yè)鏈。這些職業(yè)都是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生日后可能從事的工作，需要不同知識(shí)層面和個(gè)性特點(diǎn)的人才。建筑學(xué)專業(yè)各類能力，在于先天的素質(zhì)和恰當(dāng)?shù)膶I(yè)培養(yǎng)，一味加長(zhǎng)設(shè)計(jì)課時(shí)并不能解決培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供多種學(xué)習(xí)渠道，讓他們按照興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)，珍惜自身稟賦，才能高效地為社會(huì)培養(yǎng)各類人才，也減少學(xué)生的各種心理困惑。因此，地方高校建筑學(xué)專業(yè)需要找準(zhǔn)定位，挖掘并形成專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，與著名高校錯(cuò)位發(fā)展，是地方高校建筑學(xué)專業(yè)的特色所在和生存之道。
參考文獻(xiàn)：
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Thinking and practice of architecture characteristic specialty construction
ZHAO Yang， LI Jian-jun， DONG Li， GONG Zhao-xian， PENG Chang-xin
（College of Architecture and city planning， Guangzhou University， Guangzhou 510006， P. R. China）
厘清素描與建筑素描的概念與外延，并對(duì)其作為建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，引發(fā)教學(xué)上的困惑與反思，以促進(jìn)對(duì)當(dāng)今建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的改良。
關(guān)鍵詞：
素描建筑素描；現(xiàn)狀；反思
一.關(guān)于素描
“素描”一詞是外來語，英文Drawing的音譯。“素描（drawing）指的是在平面上‘拖’動(dòng)某種工具畫出的痕跡。”廣義上的素描，是指單色畫的總稱；狹義上的素描，是指用一種顏色來表現(xiàn)物象的輪廓、體積、質(zhì)感、量感、光線、空間等基本造型要素的繪畫方法。素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是掌握造型規(guī)律與表現(xiàn)技巧的“手段”與“媒介”。素描源于西方，在西方的發(fā)展與演變經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的時(shí)期，直到文藝復(fù)興才發(fā)展成熟。學(xué)院式的素描教育體系誕生于16世紀(jì)的意大利，“20世紀(jì)30年代留學(xué)法國、日本的人士將素描教學(xué)引入到我國，50年代后曾受到前蘇聯(lián)的影響，再后來，素描教學(xué)在我國逐漸形成了自己的風(fēng)格。”在中國傳統(tǒng)的藝術(shù)教育體系之中，素描一直是作為造型基礎(chǔ)課而存在。
二.關(guān)于建筑素描
建筑素描顧名思義側(cè)重于素描與建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)性研究。建筑素描是建筑學(xué)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。國內(nèi)的建筑類高校把它歸為建筑美術(shù)的范疇，“‘建筑美術(shù)’泛指建筑學(xué)專業(yè)所需要的美術(shù)造型基礎(chǔ)，不應(yīng)該專指繪畫基礎(chǔ)，更不能專指描繪建筑的畫。”建筑美術(shù)實(shí)質(zhì)上是對(duì)建筑學(xué)專業(yè)所開設(shè)的造型基礎(chǔ)課程的一個(gè)總稱，它涵蓋了素描、色彩、素描寫生、色彩寫生、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等。近些年，由于各專業(yè)培養(yǎng)人才的方向與要求的不同，加之改革的需要以及國內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容與模式的研究，素描教學(xué)的取向也在發(fā)生著改變，表現(xiàn)在教育的形式上主要有兩種傾向：繪畫性素描與設(shè)計(jì)性素描。繪畫性素描中又分出油畫素描、中國畫素描、版畫素描等。設(shè)計(jì)性素描中根據(jù)專業(yè)的不同也有所劃分，比如建筑素描。繪畫性素描側(cè)重于對(duì)客觀物象的描摹、塑造、表現(xiàn)等等；設(shè)計(jì)素描更加注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。“其實(shí)就現(xiàn)代藝術(shù)教育而言，無論是繪畫的素描教學(xué)，還是設(shè)計(jì)的素描教學(xué)都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。”之所以冠以繪畫素描或設(shè)計(jì)素描，無非是針對(duì)專業(yè)教育而言的，目的是和專業(yè)對(duì)接，在專業(yè)的教育體系中發(fā)揮更加有效的作用。
三.國內(nèi)建筑素描教學(xué)現(xiàn)狀困惑與反思
近些年國內(nèi)許多建筑學(xué)專業(yè)的造型基礎(chǔ)課都在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上進(jìn)行著改革與實(shí)驗(yàn)，在某些方面引發(fā)了相關(guān)研究者的共同探討，改善了教學(xué)的效果，促進(jìn)了基礎(chǔ)課教學(xué)的專業(yè)化進(jìn)程。但是，總體來講現(xiàn)在國內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課建筑素描教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)在如下幾方面：其一是延續(xù)傳統(tǒng)素描教學(xué)的技能訓(xùn)練，還是在畫，練就的是技術(shù)，和藝術(shù)院校的造型基礎(chǔ)課教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別；其二是部分高校主張建筑素描教學(xué)以創(chuàng)意思維訓(xùn)練為主，以提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的新型教學(xué)方向；其三是個(gè)別高校嘗試放棄造型基礎(chǔ)課的技能訓(xùn)練，認(rèn)為在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)效果表現(xiàn)已經(jīng)成為建筑行業(yè)內(nèi)的主流，可以完全替代傳統(tǒng)的徒手制圖，傳統(tǒng)的繪畫技能訓(xùn)練對(duì)于建筑設(shè)計(jì)作用不大。因此，基于以上的現(xiàn)狀，國內(nèi)的絕大多數(shù)高校建筑素描教育還存在“重技能”、“輕素養(yǎng)”的實(shí)際，缺乏對(duì)建筑素描與專業(yè)的關(guān)系深度研究，理解匱乏并且對(duì)設(shè)計(jì)的本質(zhì)認(rèn)知不夠。教學(xué)觀念依舊停留在契斯恰科夫素描體系的標(biāo)準(zhǔn)之中，沿襲著過去單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)完全不對(duì)接的尷尬窘境。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上成為了就建筑而畫建筑，導(dǎo)致的是看到的、畫到的是建筑的表象，實(shí)質(zhì)上還是在“描摹”，只是換了描摹的對(duì)象，也在呈現(xiàn)另一種技能訓(xùn)練，課程的教學(xué)模式也沒有脫離傳統(tǒng)的客觀再現(xiàn)物象的教學(xué)目標(biāo)。雖然有些高校開設(shè)了針對(duì)思維訓(xùn)練的課程，所謂的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)上這樣的一種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生而言仍然是“云山霧繞”，是一種片面的形式語言，空想配合技能訓(xùn)練，對(duì)于專業(yè)上的認(rèn)知是有限的，屬于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，并沒有形成系統(tǒng)化的課程內(nèi)容與教學(xué)方式，教學(xué)程序過于粗淺，各個(gè)院校的教學(xué)模式也不夠系統(tǒng)化，教學(xué)是一個(gè)相對(duì)不成熟和不夠完善的教學(xué)，是否適用于建筑學(xué)專業(yè)還有待考證。
四.結(jié)語
［關(guān)鍵詞］ 建筑美術(shù)色彩教學(xué)體會(huì)
［中圖分類號(hào)］TU-0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0115-02
建筑教育美術(shù)基礎(chǔ)課的色彩教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)主要的必修課之一。色彩是繪畫中十分重要而富有魅力的藝術(shù)語言。色彩是建筑形態(tài)的另一重要表現(xiàn)特征，它作為感知要素很容易被人感覺。有分析認(rèn)為，人在空間中首先感覺到的是色彩，其次才意識(shí)到形。因此，在建筑美術(shù)色彩課的教學(xué)中，就如何教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的能力，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合建筑美術(shù)色彩教學(xué)實(shí)踐，談一些個(gè)人體會(huì)。
一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知
在建筑美術(shù)色彩教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然、細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。色彩構(gòu)成在生活中有著非常重要的作用，學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成的知識(shí)可以幫助學(xué)生展開想象的翅膀，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)性的作品。色彩認(rèn)知可引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的服飾搭配，家居裝飾中去觀察和聯(lián)想，如：色彩在服飾的運(yùn)用上，常由于性別、年齡、身份不同，身材、膚色、性格差異以及環(huán)境與氣候的因素而存在著區(qū)別。一般的習(xí)慣性應(yīng)用原則是男性一般喜歡冷色系，而女性多喜歡暖色系，女裝配色比男裝配色的范圍要廣，同時(shí)色澤艷麗是女性的普遍追求。不同的年齡結(jié)構(gòu)在擇色上也有區(qū)別，如：純色活潑、跳躍感強(qiáng)的色調(diào)適合兒童視覺心理；而中、老年則普遍喜歡素雅平和的色調(diào)。色彩的選擇還要考慮到身材和膚色。較胖的人適合穿冷色或深色調(diào)的服飾。較瘦的人宜穿暖色系或淺色的服飾。皮膚白的人穿粉彩特別好看，皮膚棕黑色的人適宜對(duì)比強(qiáng)烈、純度高的色彩?？紤]環(huán)境與氣候因素，如：外出、工作、郊游，穿著需輕松，用色宜樸素；而喜慶宴會(huì)，則以華麗色彩的服飾為宜等等。還有家居的裝飾色彩的運(yùn)用，如：書房的設(shè)計(jì)采用深色調(diào)的家具、地板和裝飾窗簾，書香撲鼻，木色盎然，顯示出濃郁莊重、簡(jiǎn)約典雅的風(fēng)格。又如：兒童用房的設(shè)計(jì)，藍(lán)色的主色調(diào)，簡(jiǎn)潔明快，象征著青春的活力，顯示出兒童居室獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)寧靜悅目的藍(lán)白色調(diào)不僅創(chuàng)造了空間的氣氛，而且開展或充實(shí)了空間的感覺。
二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的觀察與分析
剛進(jìn)學(xué)校的部分學(xué)生，學(xué)習(xí)色彩課時(shí)只知道多練，往往忽視了對(duì)理論的學(xué)習(xí)（色彩知識(shí)、色彩心理、色彩調(diào)配），不知道好色彩的標(biāo)準(zhǔn)。在色彩教學(xué)中展示生活當(dāng)中采用色彩構(gòu)成形式設(shè)計(jì)的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解色彩構(gòu)成在生活中的地位和作用，引起學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成的目的和意義，欣賞范畫作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們分析畫面中色彩變化的規(guī)律，總結(jié)特點(diǎn)，有針對(duì)性地結(jié)合色彩理論知識(shí)進(jìn)行分析講解。在色彩教學(xué)中運(yùn)用分析的方法，讓學(xué)生多看一些色彩繪畫的作品，如：宋朝王希孟的《千里江山圖》，整幅畫筆法精密，色彩強(qiáng)烈，景致開闊，內(nèi)容豐富。特別是此圖在青山綠水中體現(xiàn)光的方面有獨(dú)到之處，畫家通過色調(diào)的濃淡虛實(shí)，表現(xiàn)山水的明滅隱現(xiàn)、景物的高低遠(yuǎn)近，而在統(tǒng)一的青綠色調(diào)中透出的一些赭（zhe）石色，互相對(duì)比，更加強(qiáng)了一種迷人的陽光撲面之感，使整個(gè)畫面充滿了朝氣。西方印象派法國畫家莫奈的《日出印象》的繪畫作品，他們把色彩和光線作為主要課題進(jìn)行研究，捕捉物體表面在自然光線照耀下，呈現(xiàn)出的微妙色彩變化，表現(xiàn)物體受一定環(huán)境的影響和在固定時(shí)間內(nèi)給人的視覺感受。還有法國德拉克洛瓦的浪漫主義繪畫作品《自由引導(dǎo)人民》，自由女神形象及背景的色彩是明顯的暖色調(diào)，而戰(zhàn)斗的人群卻隱在濃重偏冷的色調(diào)中，還有自由女神與無畏戰(zhàn)士形成的明暗對(duì)比，理想形象和現(xiàn)實(shí)形象形成的主次對(duì)比，也都使作品的形象更為鮮明，氣氛得到強(qiáng)化。讓學(xué)生從觀察作品中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析，并悟出其構(gòu)圖和色彩運(yùn)用的技巧。
三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感覺
在建筑美術(shù)色彩教學(xué)中，小色稿訓(xùn)練是觀察和表現(xiàn)自然界中色彩的整體關(guān)系最有效的途徑。畫小色稿時(shí)間很短，可以很快地捕捉學(xué)生的第一色彩感覺，快速準(zhǔn)確地勾勒出畫面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體的觀察，學(xué)會(huì)畫出大色彩關(guān)系，注意局部的刻畫與概括地整體表現(xiàn)；畫小色稿有利于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的色彩感覺能力的培養(yǎng)，是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩繪畫必經(jīng)的基礎(chǔ)階段，它是快速掌握色彩繪畫的一條捷徑。學(xué)生在寫生和創(chuàng)作前，先要有目的地準(zhǔn)備練習(xí)畫些小色稿，來進(jìn)行色調(diào)、空間、構(gòu)成和造型等方面的練習(xí)，從由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，從分到合這一認(rèn)知規(guī)律去練習(xí)，注重色彩訓(xùn)練的整體與局部的關(guān)系，經(jīng)過幾次試畫后便會(huì)從總體上增強(qiáng)對(duì)物象整體色彩的把握，從而使得學(xué)生能更好地駕馭畫面的關(guān)系，如：范畫的選擇，畫面物象不要過多，畫面的關(guān)系也不要太復(fù)雜。若畫面上有幾個(gè)（或幾種）靜物，要做到突出畫面主體；若有幾種物品同時(shí)出現(xiàn)在畫面上，就要在視覺上分清主要與次要。畫小色稿紙張不宜過大，畫幅也不要大，大了就會(huì)占去較多時(shí)間，一般以畫一個(gè)半小時(shí)為宜。比如：主要的應(yīng)放在前，次要的應(yīng)放在后；主要的畫面物象要大，次要的畫面物象要?。划嬅嫖锵笠懈哂械?，有大有小，有明有暗。物與物之間的安排要做到密而不擠，疏而不散，疏密相間；物與物之間互相呼應(yīng)，不要互不搭界。要畫得明確、整體，不能面面俱到，注意顏色協(xié)調(diào)，做到簡(jiǎn)約、概括、準(zhǔn)確（形體準(zhǔn)、色彩關(guān)系準(zhǔn)）?？傊?，畫面結(jié)構(gòu)既要集中統(tǒng)一協(xié)調(diào)和諧，又要變化多樣。
四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的表現(xiàn)能力
建筑美術(shù)色彩教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)的重要課程之一，是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)有效手段。在建筑設(shè)計(jì)快題里，快題圖整幅圖畫面的色調(diào)統(tǒng)一是關(guān)鍵。作圖時(shí)不論是局部上色還是整體上色，心中始終要有全局意識(shí)。在上色環(huán)節(jié)，用色不宜過多，而應(yīng)注重色彩的搭配與呼應(yīng)，用色過多時(shí)，圖面易“花”、“碎”、“亂”和“臟”。在大面上不要選用較為“亮”和“艷”的純色，而應(yīng)用調(diào)和色或灰色系，即使是紅和綠，也不要用大紅或翠綠，在小色塊上可用較為“亮”和“艷”的純色增加對(duì)比，如：配景人的衣服或旗子等小色塊部分，可用灰色系。在圖面的整體冷暖色調(diào)上要有主次，要么以暖調(diào)為主，輔之以冷調(diào)用以對(duì)比，要么以冷調(diào)為主，輔之以暖調(diào)用以對(duì)比。在透視圖的進(jìn)深層次上，一般近處偏暖，遠(yuǎn)處偏冷，如：通常在表現(xiàn)遠(yuǎn)山時(shí)多用冷灰或青色系列。在建筑的一個(gè)面上，用色方面一般上部偏深，下部偏淺，中部靠下部位偏淺以及左右兩側(cè)偏重，中部靠右部位偏淺等處理，可看做是抽象的仿退暈效果。在墻面、玻璃窗、地面以及前景樹等部位的上色可運(yùn)用復(fù)色原理進(jìn)行，即一個(gè)面上用同色系的深淺兩種色繪制，先淺色后深色，且淺色面積需大于深色面積，另外注意深淺兩色的差距不要太大，接近一些為妥。
五、加強(qiáng)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
為了提高建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)建筑教育美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)以書本為主、從概念到概念的注入式教學(xué)方法，而變?yōu)橐环N促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合的開放式教學(xué)方式。學(xué)生是教學(xué)中真正的審美體驗(yàn)者，我們應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，消除其依賴教師的心理，“授之以漁”。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)審美情趣和審美思維。只有貼近學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生加強(qiáng)交流，相互尊重，了解他們的興趣所在，有針對(duì)性地進(jìn)行教與學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，才能增加學(xué)生對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作過程的了解，加深對(duì)美術(shù)作品的理解，從而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)課。因此，培養(yǎng)學(xué)生興趣需要從多方面入手，首先，應(yīng)該深入地了解對(duì)象。例如：借助實(shí)地參觀和資料閱讀等形式逐步認(rèn)識(shí)和理解美術(shù)色彩，尤其是那些優(yōu)秀繪畫作品，了解它們的目的、意義，思想境界、藝術(shù)理念、構(gòu)思意圖，空間藝術(shù)和造型藝術(shù)，從而真切地為它們的魅力和價(jià)值所折服、所感動(dòng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)建筑、創(chuàng)作建筑的熱情和渴望；其次，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中培養(yǎng)興趣。通過參與具體的設(shè)計(jì)活動(dòng)（包括課內(nèi)、外多種設(shè)計(jì)實(shí)踐形式），獲得對(duì)建筑設(shè)計(jì)的生動(dòng)體驗(yàn)和鮮活感受。這樣既增加了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考問題，培養(yǎng)其藝術(shù)審美思維，又能使教師通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生的興趣愛好以及在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并給予學(xué)生完善的指導(dǎo)。
六、提高學(xué)生對(duì)色彩的感知和審美能力
在建筑美術(shù)色彩教學(xué)中，只有加強(qiáng)美術(shù)審美方面的訓(xùn)練，上好美術(shù)欣賞課，了解美術(shù)史和一些畫家及作品；多進(jìn)行審美方面的活動(dòng)，如：參觀畫展；加強(qiáng)提高審美的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如：文學(xué)、音樂、繪畫、書法和服飾等藝術(shù)作品的欣賞和學(xué)習(xí)；積極參與藝術(shù)活動(dòng)，用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感覺能力、色彩造型能力以及對(duì)色彩美感的認(rèn)識(shí)程度，不斷提高學(xué)生審美能力。
七、結(jié)語
建筑是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)色彩的表現(xiàn)技能，使學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用色彩規(guī)律，提高色彩修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來從事建筑設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。
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收稿日期：2012-11-01
基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金（51208060）
作者簡(jiǎn)介： 許建和（1978-），男，長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院講師，碩士，主要從事建筑設(shè)計(jì)與理論研究，（E-mail）。
摘要：創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是建筑學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。文章分析了當(dāng)前該課程教學(xué)體系中存在的問題，提出了提高課程教學(xué)質(zhì)量的具體策略。
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；課程教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0122-04 構(gòu)成思維能力是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)技能。當(dāng)前，課程教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即從藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)的角度來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。隨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化及教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，傳統(tǒng)課程教學(xué)方案已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生課程學(xué)習(xí)要求[1]。近6年的課程一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程主要存在：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不明確；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)分配不合理，如色彩構(gòu)成的課時(shí)量偏大，教學(xué)未能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)；教學(xué)手段不夠靈活，與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合度不高，未體現(xiàn)專業(yè)特色等問題。
一、課程教學(xué)存在的問題及思考
（一）課程教學(xué)中存在的問題
建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是一門非常重視形象教育和體驗(yàn)的課程，需要多種信息媒體的配合。傳統(tǒng)的課程教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)口、手相傳，但由于教學(xué)手段相對(duì)滯后，教育資源相對(duì)缺乏，這種以教為中心的模式難以適應(yīng)時(shí)展需要。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練也是一門融合構(gòu)成學(xué)、社會(huì)學(xué)和藝術(shù)學(xué)等多方面知識(shí)的課程，綜合性較強(qiáng)，教學(xué)難度大，對(duì)教師綜合素質(zhì)要求高。傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程教學(xué)模式首先受到來自學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的挑戰(zhàn)；其次隨著教學(xué)手段與方法的多元化，其課程教學(xué)自身也在不斷拓展，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)給課程教學(xué)帶來了深刻變化，給相對(duì)靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊[2]，同時(shí)也提供了更為有利的教學(xué)、研究工具。對(duì)剛跨入建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，尤其是一般本科院校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)整體偏低，采取有效的教學(xué)手段與方法將直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）對(duì)問題解決的思考
對(duì)傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)傳授和基本功為主的課程教學(xué)模式必須進(jìn)行充實(shí)與再思考，進(jìn)行建筑類專業(yè)課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系，教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等一體化探索與改革，以此提升建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。希望通過課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題：一是，明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的與意義，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；二是，通過教學(xué)改革研究與實(shí)踐，結(jié)合省屬院校特點(diǎn)探索建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的特色與創(chuàng)新模式；三是，通過課程的教學(xué)改革研究與實(shí)踐提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。
二、課程教學(xué)改革方案的思考
（一）課程教學(xué)改革實(shí)施方案設(shè)計(jì)
首先，廣泛收集資料，開展調(diào)研，并參與學(xué)術(shù)交流。對(duì)國內(nèi)外已有相關(guān)教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，并制作相關(guān)教學(xué)課件與資源庫文件。其次，在完成基本教學(xué)手段改革的基礎(chǔ)上，通過小范圍試驗(yàn)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，隨之對(duì)相關(guān)教學(xué)方法作調(diào)整。最后，制定完整的教學(xué)實(shí)施方案，并在建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程教學(xué)中加以應(yīng)用，并跟蹤調(diào)查教學(xué)情況，及時(shí)了解教學(xué)改革效果，以便不斷補(bǔ)充教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)方法。專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)系列課程推廣具體構(gòu)架如圖1。
圖1 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程教學(xué)改革實(shí)施方案結(jié)構(gòu)圖
（二）課程教學(xué)改革需解決的關(guān)鍵問題思考
預(yù)期實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)改革內(nèi)容、目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題如表1。
三、對(duì)課程教學(xué)模式的思考
通過對(duì)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，預(yù)期實(shí)現(xiàn)新型課程教育模式如表2。表1 課程具體改革內(nèi)容 改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題
表2 兩種課程教學(xué)模式比較
四、課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思考
（一）課程教學(xué)特點(diǎn)思考
思考一：注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際動(dòng)手能力訓(xùn)練，加強(qiáng)手腦協(xié)動(dòng)[3]（圖2）。
圖2 立體構(gòu)成模型（全國優(yōu)秀作業(yè)）
思考二：建立課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的內(nèi)在邏輯關(guān)系與循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法（圖3）。
圖3 平面構(gòu)成到立體構(gòu)成的漸次轉(zhuǎn)化（全國優(yōu)秀作業(yè)）
思考三：利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的課程教學(xué)手段，改變當(dāng)前課程大部分多媒體教學(xué)中的電子板書式課件，開發(fā)互動(dòng)型與啟發(fā)型的課程教學(xué)多媒體課件[4]。
思考四：制作課程圖形圖像數(shù)據(jù)資源庫，改變純圖書紙制課程資料現(xiàn)狀，利用虛擬技術(shù)設(shè)計(jì)、制作課程圖形圖像及建筑空間展示文件，并集結(jié)成庫。
（二）課程教學(xué)改革、創(chuàng)新點(diǎn)思考
思考一：結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，貫穿于專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放式統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)組織的針對(duì)性和完整性。具體內(nèi)容包括：加強(qiáng)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成之間的橫向聯(lián)系。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在構(gòu)成設(shè)計(jì)中能正確立意，創(chuàng)造性構(gòu)思，并掌握全面扎實(shí)的構(gòu)成知識(shí)和表現(xiàn)技能[5]。整個(gè)教學(xué)過程循序漸進(jìn)、逐步深化。該漸進(jìn)、深化過程分課題、分階段進(jìn)行，每一階段的學(xué)習(xí)都有其重點(diǎn)所在。
思考二：采用“平臺(tái)式+個(gè)性化”的課程教育定位。對(duì)建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)實(shí)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練基礎(chǔ)課程“大平臺(tái)+個(gè)性化”的教育方法。其一，專業(yè)基礎(chǔ)課程大平臺(tái)階段的建筑教育以引導(dǎo)學(xué)生向高素質(zhì)、全面和諧發(fā)展為主，保證每一個(gè)學(xué)生達(dá)到共性的基本要求。其二，每一個(gè)學(xué)生都有個(gè)性發(fā)展的需求，因此，任課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性與個(gè)性分析，從而尋找適宜現(xiàn)代個(gè)性化構(gòu)成思維的落腳點(diǎn)，即個(gè)性化的教育方法。此種復(fù)合式定位突破了以往對(duì)學(xué)生的限制與障礙，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)和自我拓展的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生自身的能動(dòng)性及主動(dòng)的創(chuàng)作意識(shí)[6]。
五、結(jié)語
在課程教學(xué)中，任課教師結(jié)合草圖與模型制作過程，開展全年級(jí)開放式討論評(píng)圖活動(dòng)，以互動(dòng)研討的模式活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。實(shí)行此方法后，教師傾聽了學(xué)生的構(gòu)成設(shè)計(jì)表達(dá)陳述，更能捕捉學(xué)生的構(gòu)成設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，更善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維思考。學(xué)生通過討論，提高了構(gòu)思與表達(dá)能力、模型輔助思考的能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生參與評(píng)圖的熱情很高。學(xué)生參與評(píng)圖也成為激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作興趣的一個(gè)亮點(diǎn)。
在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練立體構(gòu)成課題作業(yè)中，嘗試構(gòu)成設(shè)計(jì)工作組制度。以教師為組織者構(gòu)成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，采用教學(xué)與研究相結(jié)合的構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)體系，每組不超過3名學(xué)生，實(shí)行教師與學(xué)生開放式雙向選擇制。構(gòu)成設(shè)計(jì)題目依托每位教師不同的研究方向并且多數(shù)來源于經(jīng)典建筑。近年來所做的構(gòu)成設(shè)計(jì)題目主要有：戶外展覽空間構(gòu)成、經(jīng)典建筑構(gòu)成分析、城市肌理構(gòu)成認(rèn)識(shí)等。同年級(jí)多專業(yè)聯(lián)合教學(xué)是構(gòu)成設(shè)計(jì)工作組最明顯的特點(diǎn)，每個(gè)工作組都同時(shí)擁有不同專業(yè)的學(xué)生，他們和導(dǎo)師一起進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計(jì)研究。這種開放式的教學(xué)方式使學(xué)生們能夠長(zhǎng)期相互交流、學(xué)習(xí)，獲得共贏。
參考文獻(xiàn)：
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Teaching reform of creative thinking training for architecture majors
XU Jianhe， SONG Sheng， YAN Jun
（School of Civil Engineering and Architecture， Changsha University of Science & Technology， Changsha 410004， P. R. China）
構(gòu)成系列教學(xué)內(nèi)容通常是普適性的，如平面構(gòu)成著眼于抽象的點(diǎn)、線、面的構(gòu)成組合訓(xùn)練及形式美原則的基本概念；立體構(gòu)成則旨在訓(xùn)練三維實(shí)體的造型能力以及材質(zhì)和肌理的表達(dá)。這種藝術(shù)性通識(shí)內(nèi)容往往導(dǎo)致建筑學(xué)學(xué)生在完成此類作業(yè)后卻仍然對(duì)構(gòu)成的許多概念模糊不清，對(duì)建筑與城市規(guī)劃、景觀中的構(gòu)成存在更是無法自覺。必須加大空間構(gòu)成的比例，并與立體構(gòu)成的形態(tài)處理部分聯(lián)合起來幫學(xué)生建立起辯證統(tǒng)一的建筑創(chuàng)作理念。
二、教學(xué)改革方案
建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的老師不僅要教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)建筑、空間、設(shè)計(jì)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力、掌握設(shè)計(jì)方法。由于建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)較為復(fù)雜的互動(dòng)過程，教學(xué)方法必須關(guān)注學(xué)生的接受能力及過程體驗(yàn)，甚至由無到有的思維歷程演變。因此面對(duì)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)規(guī)律與方法的研究和改革探索顯得尤為迫切。
1.合理安排構(gòu)成在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的位置基于建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的內(nèi)容設(shè)置，構(gòu)成系列課程以其特點(diǎn)應(yīng)安排于學(xué)生對(duì)建筑概念及要素有一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握基本的識(shí)圖、制圖技能之后，但可以放在建筑名作賞析課程之前，也可以作為建筑表現(xiàn)技能培養(yǎng)與建筑設(shè)計(jì)前期訓(xùn)練過程銜接的重要環(huán)節(jié)。既可以使學(xué)生熟練繪圖技巧，也可以逐步探索與設(shè)計(jì)的聯(lián)系，多角度地呈現(xiàn)建筑的不同層面。
2.加強(qiáng)構(gòu)成訓(xùn)練之間及與設(shè)計(jì)課程之間的貫通在構(gòu)成訓(xùn)練中，平面構(gòu)成訓(xùn)練可以說是整個(gè)構(gòu)成系列的基礎(chǔ)，不僅僅只是在二維平面中訓(xùn)練的點(diǎn)、線、面的圖案構(gòu)成，更應(yīng)是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形態(tài)構(gòu)成的基本概念，掌握其基本方式，加深對(duì)形式美基本原則的理解。立體構(gòu)成訓(xùn)練可從選擇一個(gè)平面構(gòu)成作品入手，以此作為立體構(gòu)成的構(gòu)思原型，自然從二維引入到三維，將構(gòu)成體系延伸。而作為與實(shí)體形態(tài)相對(duì)的空間，毋庸置疑是建筑最為根本的要素。因此基于建筑設(shè)計(jì)的空間構(gòu)成是以模擬建筑空間形態(tài)創(chuàng)作構(gòu)成形象，經(jīng)由實(shí)體形態(tài)的立體構(gòu)成創(chuàng)造基礎(chǔ)，通過對(duì)空間形態(tài)的一些固有特性的把握，加入人體尺度概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間及其屬性甚至對(duì)行為心理等要素的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。
3.在構(gòu)成教學(xué)中建立起高年級(jí)與低年級(jí)交流的橋梁，搭建“傳幫帶”體系各個(gè)年級(jí)對(duì)于構(gòu)成認(rèn)識(shí)的深度不盡相同，往往在低年級(jí)階段對(duì)構(gòu)成的理解最為模糊。從一開始接觸構(gòu)成概念，到每階段的練習(xí)制作大多停留在表面。常是在圈定的作業(yè)要求范圍內(nèi)操作，缺少延伸性的思考，很難與即將進(jìn)行的建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行聯(lián)系。而逐漸進(jìn)入高年級(jí)后，每個(gè)階段通過不同建筑類型的設(shè)計(jì)都會(huì)加深對(duì)于構(gòu)成的理解，也會(huì)更多地尋找兩者的聯(lián)系。與其等著時(shí)間慢慢考驗(yàn)同學(xué)的領(lǐng)悟能力，不如主動(dòng)地去縮短認(rèn)識(shí)的過程。故在除一年級(jí)以外的每個(gè)年級(jí)中選擇志愿者成立設(shè)計(jì)興趣小組或以社團(tuán)的形式構(gòu)建高年級(jí)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，以一年級(jí)構(gòu)成練習(xí)中的典型作品為原型或?qū)ふ覙?gòu)成共性要素創(chuàng)造范例模型，結(jié)合各年級(jí)設(shè)計(jì)課任務(wù)特點(diǎn)塑造出有實(shí)際使用價(jià)值的建筑模型，并反饋給一年級(jí)同學(xué)，讓他們直觀體會(huì)到構(gòu)成與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系，清晰地理解構(gòu)成對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的價(jià)值，從而更積極地進(jìn)行構(gòu)成作品的創(chuàng)作。主要過程體現(xiàn)在：一是需要形成由各年級(jí)建筑學(xué)同學(xué)組成的設(shè)計(jì)梯隊(duì)，每個(gè)年級(jí)根據(jù)設(shè)計(jì)能力掌握的不同承擔(dān)不同的模型設(shè)計(jì)任務(wù)；二是要確立低年級(jí)同學(xué)構(gòu)成創(chuàng)作的基礎(chǔ)，建立構(gòu)成模型庫，同時(shí)選擇代表性模型讓高年級(jí)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建立對(duì)應(yīng)建筑模型庫。兩個(gè)創(chuàng)作過程不是絕對(duì)的孤立，高年級(jí)同學(xué)可以指導(dǎo)低年級(jí)的構(gòu)成處理，而也應(yīng)盡可能讓低年級(jí)同學(xué)觀摩甚至參與到高年級(jí)的設(shè)計(jì)過程之中。三是將模型成果擴(kuò)大到除設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的其他同學(xué)，由點(diǎn)及面地使建立起來的設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系影響所有的建筑學(xué)學(xué)生。可以結(jié)合模型布展、問卷調(diào)查等多種形式。四是建立長(zhǎng)期有效的模型處理機(jī)制，不斷完善構(gòu)成與建筑設(shè)計(jì)的銜接方式，搭建“傳幫帶”式的建筑學(xué)構(gòu)成學(xué)習(xí)體系。
三、實(shí)驗(yàn)方案——以傳幫帶體系建立為例
1.構(gòu)成與建筑設(shè)計(jì)共性思考結(jié)合不同類型建筑，考慮典型銜接環(huán)節(jié)——空間組合和心理、結(jié)構(gòu)技術(shù)、流線組織，且均符合造型效果來思考設(shè)計(jì)目的本質(zhì)。其中空間組合包括空間的開與合、組合和分隔、空間的包容、交錯(cuò)與過渡、空間的序列、虛擬、空間的流動(dòng)與靜止等；結(jié)構(gòu)技術(shù)包括框架、殼體、網(wǎng)架、懸索等。
2.建立構(gòu)成模型庫和建筑模型庫揀取線材、面材和塊材作為典型構(gòu)成元素，建立針對(duì)共性點(diǎn)的系列構(gòu)成模型：包括構(gòu)成與空間組合（形態(tài)表現(xiàn)）的關(guān)系、構(gòu)成與造型手法的關(guān)系、空間構(gòu)成與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、構(gòu)成與時(shí)空效應(yīng)及流線組織、構(gòu)成與心理的創(chuàng)意等?？紤]到共性點(diǎn)的突出和純粹，將構(gòu)成材料限定為白色、無反光材料，建立構(gòu)成模型庫（圖1）。挑選立體構(gòu)成和空間構(gòu)成中的典型模型進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)再創(chuàng)造，并探討其實(shí)際用途。這一過程需通過高年級(jí)同學(xué)對(duì)低年級(jí)構(gòu)成作品的再分析，結(jié)合已做過的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行聯(lián)想、構(gòu)思而完成（圖2）。不同的年級(jí)、不同的設(shè)計(jì)者勢(shì)必對(duì)于不同的構(gòu)成作品有著獨(dú)特的理解。
3.舉辦交流展出通過模型布展的形式（圖3）讓設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和其他同學(xué)之間進(jìn)行多角度地接觸討論，加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)構(gòu)成的理解，感受構(gòu)成模型到建筑設(shè)計(jì)模型的演變。同時(shí)拓寬高年級(jí)同學(xué)的設(shè)計(jì)思路，讓設(shè)計(jì)任務(wù)之初的構(gòu)思過程更加快速和有效。
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)方法
1.引言
近些年我國土木建設(shè)空前繁榮、各大高校建筑學(xué)專業(yè)得到了迅猛發(fā)展，整個(gè)建設(shè)行業(yè)雖然生機(jī)勃勃，但我們必須認(rèn)識(shí)到中國的建筑創(chuàng)作水平總體上遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家這一事實(shí)的背后是建筑師方案構(gòu)思的創(chuàng)新能力、思想理論的研究能力、建筑技術(shù)的科研能力以及多學(xué)科、多專業(yè)協(xié)作與協(xié)調(diào)能力等方面的差距。從目前建筑學(xué)學(xué)生的狀況和畢業(yè)生就業(yè)之后的反饋信心來看，我們的建筑教育所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)的需求產(chǎn)生一定的差距，主要原因還在于教學(xué)觀念上的落后，沒能妥善處理好藝術(shù)和技術(shù)的兩者的關(guān)系以及理論和實(shí)踐的脫離。畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科教育最重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)整體的檢驗(yàn)過程；是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力的過程。因此，我們必須對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的需求，以及強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。
2.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)方法
2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
近些年，除了我國建筑行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，西方前衛(wèi)的設(shè)計(jì)思想和建筑師也不斷的涌入我國的建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)，相比西方建筑師的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)能力以及工作方法，我國的建筑師都面臨著各方面的沖擊和挑戰(zhàn)。以往，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是注重基本功的訓(xùn)練，以及建筑的使用功能的推敲，對(duì)一些實(shí)際的問題往往采取忽略的態(tài)度，這種態(tài)度直接影響了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，很難滿足社會(huì)對(duì)一個(gè)合格建筑師的要求。
2.2開展研究式教學(xué)新模式
目前的建筑學(xué)教育無論是本科日常的課程教學(xué)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)都是采取“老師講，學(xué)生聽”或者“老師改圖”等單向的教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)的評(píng)價(jià)也往往集中在學(xué)生掌握了哪些知識(shí)之上，并沒有關(guān)心到學(xué)生做了哪些方面的探索和研究，以及這些探索和研究能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來哪些方面的收獲。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有激發(fā)出來，只是在一味的接受老師傳達(dá)的知識(shí)，當(dāng)在實(shí)際設(shè)計(jì)中遇到這樣或那樣的問題的時(shí)候，也往往缺乏獨(dú)立解決問題的能力，更談不上自主創(chuàng)造和活躍的思維了，以至于這種學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)持續(xù)的影響其實(shí)際的設(shè)計(jì)能力。所謂研究式是是指把學(xué)生引向單純的專業(yè)理論研究,而是指一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、針對(duì)問題注重探索研究的教學(xué)理念與方法。研究式教學(xué)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體,在自己的設(shè)計(jì)課題中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題,在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中,學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟研究的方法和思維方式。另一方面，研究式學(xué)習(xí)中的互動(dòng)也可以激發(fā)教師的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)激情，師生在指導(dǎo)設(shè)計(jì)過程中對(duì)于各種問題的探討，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解以及對(duì)問題的深入探索。
2.3.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與實(shí)際工程的聯(lián)系
建筑學(xué)的畢業(yè)生最終走進(jìn)設(shè)計(jì)工作一線進(jìn)行實(shí)際工程的設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有效的加強(qiáng)與實(shí)際工程的聯(lián)系，不但可以吸收建筑設(shè)計(jì)單位豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和建筑界最前沿的設(shè)計(jì)思想，也可以讓學(xué)生在走出校門之前對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)過程有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。1）畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)可以結(jié)合大五設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)到設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的一線建筑師充當(dāng)其指導(dǎo)教師，學(xué)校的指導(dǎo)教師只是針對(duì)設(shè)計(jì)題目所需要達(dá)到的設(shè)計(jì)深度制定各方面要求。根據(jù)設(shè)計(jì)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),真題真做,讓學(xué)生接受“真刀真槍“的鍛煉,這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,將學(xué)生大學(xué)四年半所學(xué)的理論知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，并且可以學(xué)習(xí)和了解一些在學(xué)校無法學(xué)到的一些知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為其日后走上實(shí)際設(shè)計(jì)崗位打下良好的基礎(chǔ)。2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教師通常自己編制假的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書，偽題的任務(wù)書往往脫離了經(jīng)濟(jì)條件、地域地形條件、技術(shù)條件等，這種設(shè)計(jì)題目過于理想化，也沒有適當(dāng)?shù)南拗茥l件。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該盡可能的引入實(shí)際工程作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，針對(duì)所遇到的實(shí)際問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生分析、研究并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更加有利于學(xué)生對(duì)于大學(xué)五年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)詳盡的梳理。
2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的建筑節(jié)能設(shè)計(jì)
目前，建筑節(jié)能已經(jīng)被整個(gè)社會(huì)當(dāng)作頭等大事來抓，而學(xué)校的教育原本應(yīng)該走在行業(yè)前面。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次重要的實(shí)踐性、綜合性的教學(xué)過程在這一過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性。因此，要讓即將步入社會(huì)的學(xué)生從學(xué)校起就開始接觸市場(chǎng)，從人們的需求和社會(huì)發(fā)展需要的角度解決一個(gè)建筑設(shè)計(jì)問題。建筑學(xué)專業(yè)雖然在建課堂上學(xué)習(xí)過建筑物理、建筑設(shè)備等相關(guān)知識(shí)里都涉及建筑節(jié)能的基本原理，但大多還是紙上談兵，缺乏建筑設(shè)計(jì)中怎樣有效地運(yùn)用建筑物理知識(shí)以達(dá)到建筑節(jié)能的目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合的設(shè)計(jì)科目，在過程中都要運(yùn)用建筑節(jié)能知識(shí)，分析自己的設(shè)計(jì)方案能否滿足建筑節(jié)能的要求，這種在實(shí)踐運(yùn)用中的教育效果要比某門課程上老師灌輸好得多，也會(huì)為即將步入社會(huì)的建筑師們留下深刻的印象。
3.結(jié)語
總之，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)的改革是一個(gè)不斷探索的過程。學(xué)生應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程增強(qiáng)解決實(shí)際工程問題的能力,為成為職業(yè)建筑師打下良好的基礎(chǔ),也為學(xué)生了解社會(huì)、走向社會(huì)提供一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，也應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的方案創(chuàng)新能力和工程技術(shù)水平，不斷地為向社會(huì)輸送更多的合格的職業(yè)建筑師。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：建筑學(xué) 實(shí)踐 教學(xué) 改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（c）-0167-01
伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅速崛起與飛速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)中科技含量比重不斷增大，很多高新領(lǐng)域內(nèi)的高技術(shù)人才和熟練專業(yè)人員極為緊缺。目前的高等教育中，過于偏重“純科學(xué)、無功利的研究和教學(xué)”，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高等教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)模式的弊端逐漸暴露出來。雖然工科專業(yè)相對(duì)來說培養(yǎng)的學(xué)生更接近實(shí)際需求，與社會(huì)相脫節(jié)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式也不能夠滿足高層次應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才需要。
1 人才培養(yǎng)方案的改革
研究型大學(xué)如哈爾濱工業(yè)大學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力的人才，學(xué)生畢業(yè)后主要到國家各級(jí)管理部門或企業(yè)單位從事建筑設(shè)計(jì)及管理工作，而對(duì)于我院學(xué)生來說，能夠理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，從而畢業(yè)后能夠到設(shè)計(jì)單位從事第一線的繪圖工作將是培養(yǎng)的基本目標(biāo)。我院從2009年培養(yǎng)方案開始，就提倡解放思想，構(gòu)建適合本科學(xué)生的能力指標(biāo)體系，2011年建筑學(xué)專業(yè)經(jīng)過的大幅度的課程改革，成效卓著。教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目于2013年1月底啟動(dòng)。項(xiàng)目旨在探索構(gòu)建我國應(yīng)用型高等教育體系，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，我院有幸成為備選的試點(diǎn)單位之一。借此契機(jī)，2013版建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案將結(jié)合應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)的研究目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力等各種能力的培養(yǎng)，按照因材施教和因需培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)“應(yīng)用性，職業(yè)型，開放式”人才。
2 實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系的改革
實(shí)踐環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)中的設(shè)計(jì)課實(shí)踐環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.1 理論教學(xué)中的設(shè)計(jì)課實(shí)踐環(huán)節(jié)改革
我院學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)能力差，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃能力差，建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課模式，8周的設(shè)計(jì)，有7周的時(shí)間在虛度光陰，只有1周“嘔心瀝血”的趕圖。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們結(jié)合學(xué)院的過程教學(xué)管理，將設(shè)計(jì)分塊分段，每個(gè)時(shí)段的任務(wù)和目標(biāo)很明確，學(xué)生在接到設(shè)計(jì)任務(wù)書的同時(shí)就一目了然，段段清的教學(xué)方式，讓學(xué)生輕松、愉快且高質(zhì)量的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.2 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)
結(jié)合職業(yè)型教育，要求學(xué)生能在畢業(yè)前拿到建筑學(xué)專業(yè)需要的上崗資格證。其實(shí)，社會(huì)上更看重的是經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的上手能力，但對(duì)于一些相對(duì)來說比較“冷門”的崗位，拿到資格證，找工作時(shí)也就是多了塊“敲門磚”。我們的學(xué)生剛進(jìn)入社會(huì)，是要做最底層的工作的，大多數(shù)的同學(xué)做的是繪圖工作，而這項(xiàng)工作，要求學(xué)生必須掌握熟練的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技巧。除了開設(shè)基礎(chǔ)的CAD、3D、Phoshop、Vray等軟件課程，為更快的接觸目前建筑業(yè)的第三次革新BIM技術(shù)（建筑信息模型），開設(shè)了選修課程，專程從設(shè)計(jì)單位請(qǐng)來具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師講授新軟件Revit，同時(shí)跟圖學(xué)學(xué)會(huì)聯(lián)合開展BIM認(rèn)證，為學(xué)生走向工作崗位做好充分準(zhǔn)備。
2.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)
對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)來講，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的操作相對(duì)簡(jiǎn)單，基本上對(duì)于能夠有學(xué)生來學(xué)習(xí)同時(shí)也能創(chuàng)造出一定的效益的設(shè)計(jì)院和公司來說，都很歡迎。接受容易管理難，能夠讓學(xué)生遵守實(shí)習(xí)單位的紀(jì)律，設(shè)身處地的為實(shí)習(xí)單位的利益著想，那就需要學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙方的共同努力。學(xué)校指派專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，定期的了解學(xué)生的思想和工作狀態(tài)，利用電話和上門訪談等形式，多方面的深入到實(shí)習(xí)單位，及時(shí)解決學(xué)生和實(shí)習(xí)單位雙方面的需求，做好溝通，最后要協(xié)助實(shí)習(xí)單位做好成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)習(xí)單位也要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，本著小到為本單位，大到為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的，指派專人一對(duì)一的授業(yè)解惑，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)上好第一堂課。對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的各種生活和工作上的問題，能夠及時(shí)的跟學(xué)生和學(xué)校溝通，保證做到“利益最大化，損失最小化”，最后對(duì)于學(xué)生的階段性成果要形成具體的成績(jī)?cè)u(píng)定
2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)
本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)受就業(yè)形勢(shì)的沖擊很大，特別是我學(xué)部建筑學(xué)專業(yè)的“3+1”模式，最后一年中既要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，又要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，兩者雖是兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，卻又密不可分。學(xué)生目前往往是魚與熊掌不能兼得，參加了畢業(yè)實(shí)習(xí)，將面臨不能舍棄有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)正的工作，回學(xué)校做畢業(yè)設(shè)計(jì)；做了畢業(yè)設(shè)計(jì)，也就是不能分心再到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。這對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師和學(xué)院管理者也是個(gè)很嚴(yán)峻的問題，通過思考我學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題主要有以下做法：（1）給予實(shí)習(xí)的同學(xué)一定的選題自由，可以就自己在實(shí)習(xí)單位參與的項(xiàng)目擴(kuò)展為畢業(yè)設(shè)計(jì)，事實(shí)證明，這個(gè)方法有一定的可操作性，但不可避免的弊端是，無法精準(zhǔn)的計(jì)算學(xué)生在設(shè)計(jì)中工作量。（2）就有關(guān)建筑學(xué)類競(jìng)賽作為選題，交畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)參加競(jìng)賽，既能拿到學(xué)分，又有機(jī)會(huì)在競(jìng)賽中嶄露頭角，再獲得一塊就業(yè)的“敲門磚”。
3 實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理的改革
隨著全國各高校建筑學(xué)專業(yè)的擴(kuò)大招生以及就業(yè)壓力的增大，建筑學(xué)專業(yè)考研的隊(duì)伍正呈現(xiàn)出每年不斷地迅速增加的態(tài)勢(shì)。我學(xué)部學(xué)生的考研比例為5%左右，這部分同學(xué)需要一年乃至一年半的時(shí)間復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖擊相當(dāng)大，而“人性化”的處理方法，一般都是“睜一只眼閉一只眼”，給教學(xué)管理帶來了很大的壓力。針對(duì)這種現(xiàn)象，有兩種解決辦法：（1）壓縮與延后。把實(shí)踐環(huán)節(jié)的周期壓縮，原本第7學(xué)期和第8學(xué)期的共28周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，壓縮到第8學(xué)期完成，先進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，答辯后再補(bǔ)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。（2）降低難度，考研與實(shí)踐環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行。將考研同學(xué)分到同一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，由指導(dǎo)教師單獨(dú)給出難度相對(duì)小的設(shè)計(jì)題目，能保證只要能付出相對(duì)少的精力，即能完成即可。雖然這兩種實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理解決方法降低本科培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，但對(duì)于保證其教學(xué)環(huán)節(jié)的完整起到了一定的解決問題的作用。
4 結(jié)語
對(duì)于應(yīng)用型院校來說，能夠抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行，能夠做好實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，將會(huì)對(duì)學(xué)生順利走向工作崗位起到不可忽視的關(guān)鍵作用。通過人才培養(yǎng)方案的改革，教學(xué)方式方法的改革和教學(xué)管理的改革，借助與企業(yè)的密切合作，將會(huì)提高建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)教學(xué)的整體效果。
參考文獻(xiàn)
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