發(fā)布時間：2022-04-15 00:52:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)畢業(yè)英文總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]就業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)；改革策略
[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0119-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.058 [本刊網(wǎng)址]http：∥
2014年國務(wù)院的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，重點辦本科職業(yè)教育，更多培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。與研究型高校不同，應(yīng)用技術(shù)型高校主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、第一線工作的高級應(yīng)用技術(shù)型人才。大力發(fā)展本科職業(yè)教育是為了適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展步伐，從根本上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)困難。近兩年來，各地方高校，特別是新建本科院校，都紛紛響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，步入了改革的軌道。人才培養(yǎng)模式的改革最終會落實到課程的改革。在轉(zhuǎn)型的大背景下，十分有必要從就業(yè)的視角探討作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語教學(xué)的改革。
一、目前大學(xué)英語教學(xué)的主要制約因素
（一）高考、大學(xué)英語四六級考試的負面反拔效應(yīng)
作為高等學(xué)校的入學(xué)考試，高考在我國的教育制度中扮演著重要的角色，是一種具有深刻影響的準(zhǔn)入制度。一方面，高考制度的創(chuàng)建和發(fā)展，在人才選拔，經(jīng)濟社會和文化方面發(fā)揮重要的功能。另一方面，以考試成績作為最重要的選拔標(biāo)準(zhǔn)的做法，也帶來了一定程度的負面反撥效應(yīng)。為了適應(yīng)高考的要求，基礎(chǔ)教育帶有比較典型的應(yīng)試教育特征，這體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的教學(xué)內(nèi)容和方法等方面。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)英語主要就是以考試為導(dǎo)向，平時的訓(xùn)練大多針對考試的格式化題型，強化的是考試的技巧而非語言的實際應(yīng)用能力。進入大學(xué)后，失去“高考”的動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣減低；而且，養(yǎng)成單一依賴教師和教材的習(xí)慣后，自主學(xué)習(xí)的能力和意愿都比較弱，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效率低下。大學(xué)英語四六級考試在推動和提高全國大學(xué)生的英語水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上曾發(fā)揮了重要的作用。但是在英語四六級考試被人為過高賦予含金量的情況下，學(xué)生往往陷入英語學(xué)習(xí)功利化的泥潭。
（二）大學(xué)英語教材的傳統(tǒng)定位
大學(xué)英語教材一直被認為是大學(xué)英語教學(xué)中的一個核心要素。我國多數(shù)高校的課堂講授是以教材為依據(jù)，學(xué)生的作業(yè)也是以教材為前提進行的。國內(nèi)主要出版社出版的大學(xué)英語教材基本都是定位為基礎(chǔ)英語，目標(biāo)主要是為學(xué)生打語言基礎(chǔ)，基本上是延續(xù)了學(xué)生在初、高中階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材內(nèi)容以人文主義教育和文化主題介紹為主，鮮有專業(yè)或?qū)W術(shù)方面的內(nèi)容，教學(xué)的重點還是停留在詞匯、語言表達的積累和閱讀方面，學(xué)生的語言實踐機會非常少。隨著教育和科技的發(fā)展，這個目標(biāo)定位也到了重新考慮的時候了。大量的調(diào)查研究表明，學(xué)生達到一定的語言水平后，如果仍然停留在低層次的語言技能教學(xué)，其語言能力不但很難進一步提高，反而會產(chǎn)生厭學(xué)和懈怠的心理。
二、用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語能力需求
分析用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語能力需求有十分重要的意義。用人單位的需求是大學(xué)英語教學(xué)改革的導(dǎo)向。1972年，Richterich提出了對外語教學(xué)改革具有深遠指導(dǎo)意義的需求理論。需求理論是指導(dǎo)ESP（EngIish for Specific Purpose）課程設(shè)置的重要理論依據(jù)之一。需求理論提出，外語教學(xué)的設(shè)置和學(xué)生的外語學(xué)習(xí)應(yīng)以市場的需求為導(dǎo)向，以評估范疇為標(biāo)準(zhǔn)。
為了了解目前用人單位對本科畢業(yè)生的英語能力需求，2014年7到8月我們利用學(xué)生暑期實踐的機會，對37家用人單位進行調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要分為兩個方面，一是用人單位在聘用畢業(yè)生時對英語的需求情況；二是用人單位對畢業(yè)生的英語實踐能力的具體要求有哪些。經(jīng)過對收集到的數(shù)據(jù)的計算分析以及對訪談錄音和筆記的總結(jié)，得出以下調(diào)查結(jié)果：
第一，大部分的用人單位對英語的需求程度比較高。在所調(diào)查的用人單位中，認為所在崗位要求有熟練的英語應(yīng)用能力的占39%，要求有較強能力的占29%，要求英語水平一般的占26%，而認為不需要英語的僅占6%?？梢?，用人單位普遍對大學(xué)畢業(yè)生有較強的英語要求。
第一，在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，按重要性依次排序，排在首位的是翻譯能力。76%的用人單位認為翻譯能力非常重要和實用。對翻譯能力的具體要求包括能夠?qū)贤⑽募?、信函、會議通知、設(shè)備規(guī)格和技術(shù)資料進行英漢互譯。
第二，聽說能力排在第二位。64%的用人單位對畢業(yè)生的崗位應(yīng)聘有口試要求，其中多數(shù)為有涉外業(yè)務(wù)的大型國企、外貿(mào)公司和外企。應(yīng)用英語進行日常談話交流是大部分工作崗位的基本要求，表明了英語是現(xiàn)代職業(yè)人必備技能之一?？谡Z方面的具體要求包括能夠接待國外客戶，進行日常對話，能夠與國外同行進行有關(guān)技術(shù)方面的交流和學(xué)習(xí)，能夠聽懂國際培訓(xùn)會議。
第三，閱讀能力排在第三位。超過八成的用人單位認為研發(fā)性的崗位需要大量閱讀專業(yè)文獻資料以便及時了解該行業(yè)的最新技術(shù)動向和最新成果。一般的技術(shù)崗位也需要掌握相關(guān)行業(yè)的英文術(shù)語、縮略詞，能夠閱讀產(chǎn)品規(guī)格、設(shè)備說明書，能夠查閱英文的專業(yè)技術(shù)文獻資料。
第四，對寫作的能力的需求相對少些，排在第四位。約40%的用人單位在招聘新員工的時候要求用英文寫作。注重畢業(yè)生的英文寫作水平的主要是一些跨國公司和外貿(mào)公司。涉外業(yè)務(wù)越多的、交往越頻繁的企業(yè)對寫作的要求越高。用人單位期待畢業(yè)生能夠用英文撰寫的文體包括英文合同協(xié)議，英文商務(wù)函電，英文工作報告和會議記錄等。
三、以就業(yè)需求為導(dǎo)向。推進應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的策略
（一）走出以考試為導(dǎo)向的誤區(qū)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的理念
長期以來，在大學(xué)英語教學(xué)中存在兩個誤區(qū)：一是認為大學(xué)英語是公共基礎(chǔ)課程，無須考慮學(xué)生的專業(yè)需要和將來的就業(yè)需要。對教師而言，是為教英語而教英語；對學(xué)生而言，是為學(xué)英語而學(xué)英語。久而久之，英語成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。二是在應(yīng)試教育的影響下，認為學(xué)英語就是為了考大學(xué)英語四、六級。目前的大學(xué)英語教學(xué)改革，要走出這兩個誤區(qū)，在教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的理念。
（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程定位，構(gòu)建多元化、多層次的大學(xué)英語課程體系
目前高校的大學(xué)英語課課程定位為基礎(chǔ)英語，這個定位與用人單位的需求、與學(xué)生自身的需求有較大偏差。不同專業(yè)、不同崗位對英語能力的需求不同，學(xué)生自身情況和需求也不盡相同，“大一統(tǒng)”的英語課程體系耗時低效，不能滿足個性化的需求。打破單一的大學(xué)英語課程體系，根據(jù)不同階段、不同專業(yè)的需要、不同學(xué)生的需要，構(gòu)建多元化、多層次的大學(xué)課程體系，滿足學(xué)生在應(yīng)試、求職和職業(yè)發(fā)展過程中對英語的個性需求。大學(xué)英語課程體系應(yīng)針對不同需要開設(shè)不同類型的課程，例如：過渡性課程（基礎(chǔ)英語）、核心課程（專門用途英語）和提升課程（專業(yè)英語）等等。提高ESP（專門用途英語）的地位，適當(dāng)增加其課時量，將ESP課程和專業(yè)英語課程與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。
21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新知識的大量涌現(xiàn)，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)，將更廣泛地運用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，世界范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)知識的共享和交流程度的加大，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。從我國現(xiàn)有的教育情況來看，大部分地區(qū)的中、小學(xué)已經(jīng)開始第二外語的普及教育，這為步入大學(xué)的醫(yī)學(xué)生提供了雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們對我校首屆七年制（研究生）和普通五年制的兩個年級進行了內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)模式的探討。
1 內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)改革的背景
1.1.傳統(tǒng)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式不適應(yīng)未來復(fù)合型人才培養(yǎng)需要 我院作為首都醫(yī)科大學(xué)的附屬醫(yī)院已有40多年的歷史，過去主要強調(diào)的是專業(yè)知識的培養(yǎng)和臨床工作能力的訓(xùn)練，英語教學(xué)的內(nèi)容僅限于開設(shè)一門專業(yè)英語課程，由老師英譯中式的講解一遍，內(nèi)容主要是一些英語科普文章，既枯燥又無實用性，雖然學(xué)生英語考試成績好，但畢業(yè)后不具備用英語表達和交流的能力。我們粗略統(tǒng)計了近幾年首都醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生參與內(nèi)科英語查房和外事交流的比例情況：英語查房3～5%、口頭交流30～40%、英語授課10～20%、國際會議5～10%、網(wǎng)絡(luò)信息60～70%。由此可見舊模式的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新形勢的要求。
1.2 內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)改革存在的主要問題 外語作為獲取國內(nèi)外醫(yī)學(xué)新知識、新技術(shù)的必備工具，是未來醫(yī)學(xué)人才知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。但從目前我校在校學(xué)生水平來看，尚未達到能直接使用原版外文教材，全部改用外文教學(xué)的程度。他們在校本部用中文讀的基礎(chǔ)課，現(xiàn)盲目使用全外語教學(xué)，學(xué)生需耗費大量的時間與精力去記憶晦澀、繁雜的專業(yè)醫(yī)學(xué)單詞，勢必會影響到對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，無異于拔苗助長。從師資方面看，由于以往對英語教學(xué)的不重視，導(dǎo)致師資力量的匱乏。一批英語基礎(chǔ)好，教學(xué)能力強的老專家、老教授由于年齡、健康或長年不接觸臨床等因素逐漸脫離了教學(xué)工作。剛剛大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，雖然聽、讀、說、寫的能力不錯，卻由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，也難以在臨床教學(xué)中挑大梁。從現(xiàn)有的條件出發(fā)，我們嘗試采用雙語教學(xué)為主和全英語授課的方法，對兩個年級、兩種學(xué)制的內(nèi)科臨床教學(xué)進行了改革。
2 內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)改革的方法
2.1 雙語教學(xué)改革與專業(yè)課教學(xué)改革相結(jié)合 雙語教學(xué)是中文和英語同時進行的教學(xué)方式。通過教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生在不同語言環(huán)境下，運用母語和外語交流的專業(yè)人才。比如在講解某些醫(yī)學(xué)定義、概念、診斷時使用標(biāo)準(zhǔn)的英語來講解，中間穿插用漢語講解。雙語教學(xué)的改革必須以正確認識英語與專業(yè)課的關(guān)系為前提。用英語講授專業(yè)課，不僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的英文詞匯，更重要的是掌握語言所表達的內(nèi)容，兩者不能脫節(jié)。
采用雙語教學(xué)方法，所占用的課時比從前多，如何用最少的時間傳授最多的知識，也是我們關(guān)注的問題。由于內(nèi)科臨床課內(nèi)容較多，為了保證講課的質(zhì)量，我們將一些課程進行了整合和壓縮，如肺結(jié)核、腸結(jié)核和小兒結(jié)核放在一起講授；心電圖和心律失常結(jié)合教學(xué)查房，由原來的14學(xué)時縮短為8學(xué)時；有些與臨床密切相關(guān)的藥物治療放在專題講座中介紹等。
2.2 英語教學(xué)改革與教師特點相結(jié)合 醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)不同于其他學(xué)科，如果說在醫(yī)學(xué)院校接受醫(yī)學(xué)教育，還屬于學(xué)習(xí)知識的初級階段，學(xué)生跟著老師上課就可以掌握醫(yī)學(xué)所需的基礎(chǔ)理論知識，但當(dāng)他們進入臨床實踐期時，就要開始由知識向能力的轉(zhuǎn)化。在這一過程中，逐步積累臨床技能和工作經(jīng)驗，是醫(yī)學(xué)人才成長的關(guān)鍵階段。由于每個學(xué)生的個性不同，每位醫(yī)生兼職教學(xué)的水平不同，培養(yǎng)出的人才也會有所區(qū)別。為此，我們在試行雙語教學(xué)時，根據(jù)教師的具體情況安排課時，從全程英文授課、中英文并用到介紹英文專用詞匯。教師授課前我們組織試講，請有關(guān)專家或外教修改教案、講義。學(xué)期結(jié)束時對英語授課教師進行評比、總結(jié)和獎勵。
2.3 英語教學(xué)改革與臨床實習(xí)相結(jié)合 醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，屬于經(jīng)驗科學(xué)的范疇，嚴(yán)格的臨床和技術(shù)工作實踐，對于醫(yī)學(xué)人才成長和發(fā)展起著決定性作用，臨床或技術(shù)工作能力，主要從臨床實踐中獲得。人才學(xué)研究認為，在一定條件下，以成才為目標(biāo)的創(chuàng)造實踐中，其有效的勞動量達到必要的水平，則個體才能成才。臨床實踐的過程是對疾病現(xiàn)象進行調(diào)查分析、綜合判斷、邏輯推理的認識過程，是一個學(xué)習(xí)和運用辯證思維方法的過程，也是考驗雙語教學(xué)的難點。為了培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，我們在學(xué)生剛進入臨床見習(xí)時就要求用英文書寫一定數(shù)量的病歷。進入臨床實習(xí)時，在寫英文病歷的基礎(chǔ)上，開展英語查房和英語專題病歷討論。英語專題病歷討論由學(xué)生整理和歸納病歷資料，以學(xué)生為主進行討論和分析，強化理論授課的內(nèi)容并將理論與實踐相結(jié)合，逐步將學(xué)生引向?qū)嶋H應(yīng)用英語的目的。
2.4 英語教學(xué)改革與自學(xué)相結(jié)合 雙語教學(xué)這種教學(xué)方式，不但為學(xué)生今后直接閱讀外文資料打下良好基礎(chǔ)，而且是利用信息技術(shù)獲取知識、駕馭知識的手段。醫(yī)學(xué)人才只有始終堅持知識追求，及時更新知識結(jié)構(gòu)，不斷拓寬知識視野，才能立足醫(yī)學(xué)科技前沿。我們通過組織提綱，鼓勵學(xué)生自己上網(wǎng)查詢相關(guān)文獻，試寫綜述。學(xué)生在小組充分討論的基礎(chǔ)上，撰寫英文病歷分析報告。
3 內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)改革取得的成效
3.1 激發(fā)了學(xué)生的熱情。通過試行雙語教學(xué)，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。調(diào)查表明，98%的學(xué)生認為雙語教學(xué)對自身發(fā)展有好處。對不同的教學(xué)法學(xué)生評價贊同率分別為：全程英語20%，中英文并用70%，介紹專業(yè)英語詞匯10%。對學(xué)習(xí)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的學(xué)生感到比較輕松，55%的學(xué)生覺得學(xué)起來有負擔(dān)，20%的學(xué)生表示學(xué)起來有困難。學(xué)期結(jié)束時95%的學(xué)生認為自己的英語水平有較大的提高。
3.2 進一步調(diào)動了教師積極性。雙語教學(xué)本身就為教師提出了新的挑戰(zhàn)，無論年輕、年長，不具備一定的實力難以勝任這項工作。所以，開展雙語教學(xué)極大地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)英語的積極性，許多教師自覺參加相關(guān)的培訓(xùn)班，認真?zhèn)湔n、書寫教案、制作多媒體課件。
3.3 初步建立了新的考核標(biāo)準(zhǔn)。為評價雙語教學(xué)的成效，我們相應(yīng)地改革了以往的考核標(biāo)準(zhǔn)，無論對教師還是學(xué)生，在考核中都要加進英語教學(xué)的內(nèi)容。
社會實踐是大學(xué)生全面素質(zhì)提高的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于社會的重要過程。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐成果的全面總結(jié)，又是對學(xué)生素質(zhì)與綜合能力的一次全面檢驗。為培養(yǎng)同學(xué)們的科學(xué)精神，保證社會實踐報告的質(zhì)量，避免與社會實踐總結(jié)混淆，特為同學(xué)們從網(wǎng)絡(luò)上搜索到有關(guān)暑期社會實踐報告的資料，僅供參考：
一、實踐報告的封面、扉頁和目錄
1.封面內(nèi)容： 實踐報告題目、團隊名稱;
2.扉頁：成員組成(姓名、班級、)、實踐單位、實踐時間等;
3.目錄：正文的各章節(jié)、團員感言、附件等。
二、實踐報告撰寫的內(nèi)容與要求：
一份完整的實踐報告應(yīng)由以下部分組成：
1.報告題目
報告題目應(yīng)該用簡短、明確的文字寫成，通過標(biāo)題把實踐活動的內(nèi)容、特點概括出來。題目字數(shù)要適當(dāng)，一般不宜超過20個字。如果有些細節(jié)必須放進標(biāo)題，為避免冗長，可以設(shè)副標(biāo)題，把細節(jié)放在副標(biāo)題里。
調(diào)研報告的標(biāo)題可以有兩種寫法。一種是規(guī)范化的標(biāo)題格式，基本格式為“××關(guān)于××××的調(diào)查報告”、“關(guān)于××××的調(diào)查報告”、“××××調(diào)查”等。另一種是自由式標(biāo)題，包括陳述式、提問式和正副題結(jié)合使用三種。陳述式如《東北師范大學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查》，提問式如《為什么大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)傾向沿海和京津地區(qū)》，正副標(biāo)題結(jié)合式，正題陳述調(diào)查報告的主要結(jié)論或提出中心問題，副題標(biāo)明調(diào)查的對象、范圍、問題，這實際上類似于“發(fā)文主題”加“文種”的規(guī)范格式，如《高校發(fā)展重在學(xué)科建設(shè)――××××大學(xué)學(xué)科建設(shè)實踐思考》等。作為公文，最好用規(guī)范化的標(biāo)題格式或自由式中正副題結(jié)合式標(biāo)題。
2.學(xué)院及作者名稱
學(xué)院名稱和作者姓名應(yīng)在題目下方注明，學(xué)院名稱應(yīng)用全稱，用5號微軟雅黑字。
3.摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)
報告需配摘要，摘要應(yīng)反映報告的主要內(nèi)容，概括地闡述實踐活動中得到的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字數(shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個實詞。摘要包括：
(a)“摘要”字樣。
(b)摘要正文：摘要包括以下三方面內(nèi)容：第一，簡要說明調(diào)查目的，即簡要說明調(diào)查的原因;第二，簡要介紹調(diào)查的對象和調(diào)查內(nèi)容。包括調(diào)查時間、地點、對象、范圍、調(diào)查要點及所要解答的問題;第三，簡要介紹調(diào)查研究的方法。介紹調(diào)查研究的方法，有助于使確信調(diào)查結(jié)果的可靠性，并說明選用該方法的原因。
(c)關(guān)鍵詞。
4、前言
介紹實踐的目的,意義, 相關(guān)背景、時間、地點、人員、調(diào)查手段組成，實踐單位或部門的概況及發(fā)展情況, 實踐要求等內(nèi)容。
有幾種寫法：第一種是寫明調(diào)查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等調(diào)查本身的情況，從中引出中心問題或基本結(jié)論來;第二種是寫明調(diào)查對象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過、現(xiàn)實狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進而提出中心問題或主要觀點來;第三種是開門見山，直接概括出調(diào)查的結(jié)果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內(nèi)容等。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括，直切主題。
5.正文
關(guān)鍵詞:電氣自動化專業(yè)；專業(yè)英語；教學(xué)方法
參與式教學(xué)隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的日益全球化,國內(nèi)國外企業(yè)的交流與合作越來越多,高職電氣自動化專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生進入企業(yè)工作時隨時會接觸到英文版專業(yè)應(yīng)用軟件、設(shè)備操作手冊、產(chǎn)品說明書等各種專業(yè)英文資料,升職與出國培訓(xùn)更是要求必須具有一定的專業(yè)英語水平。因此,專業(yè)英語對于大學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展具有越來越重要的支撐性作用。然而目前高職電氣自動化專業(yè)大學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高,傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)仍然采用語法翻譯教學(xué)法[1],由教師講解語言點,講解關(guān)鍵詞匯,然后逐句翻譯課文內(nèi)容,教學(xué)重點集中在翻譯課文和記憶單詞上,學(xué)生被動的接收知識,逐步產(chǎn)生一種“疲倦”效應(yīng),學(xué)習(xí)積極性下降,專業(yè)英語教學(xué)形成了“學(xué)生難學(xué),教師難教”的局面。
1專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀探究
究其原因,筆者認為主要有以下幾個原因:(1)高職大學(xué)生認為專業(yè)英語不重要,缺少學(xué)習(xí)的動力。一些專業(yè)人才培養(yǎng)方案還把專業(yè)英語課設(shè)置為選修課程,總學(xué)時約30學(xué)時太少,這也是一個客觀因素;(2)高職大學(xué)生本身英語基礎(chǔ)比較差,英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)信心不足;(3)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對電氣自動化專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀,首先要讓學(xué)生知道該課程的重要性,講好專業(yè)英語緒論課[2],可以通過身邊的畢業(yè)生就業(yè)典型現(xiàn)身說法,讓學(xué)生知道學(xué)好專業(yè)英語對其未來發(fā)展的關(guān)鍵性影響,讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。下面,該文將從精選專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容、改進專業(yè)英語教學(xué)方式、培養(yǎng)專業(yè)英語教師隊伍三個方面進行探討如何改進電氣自動化專業(yè)英語教學(xué)。
2精選專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容
目前高職大學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊,差異性很大,專業(yè)英語教學(xué)必須走因材施教的道路,將專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)分為三個層面:第一層是能夠利用英文詞典等工具,閱讀理解并翻譯專業(yè)相關(guān)的英文資料;第二層是能夠書寫專業(yè)的英文資料;第三層是能夠聽、說基本的專業(yè)英語,進行口頭交流。專業(yè)英語強調(diào)的是英語在專業(yè)方面的應(yīng)用,包括讀、寫、聽、說等方面,著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)文獻的能力。對于絕大多數(shù)高職大學(xué)生而言必須掌握第一層,優(yōu)秀的大學(xué)生則可以達到第二層甚至第三層的要求。為了實現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo),必須合理地對電氣自動化專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容進行選取[3]。教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的方式進行組織,每一個模塊涉及專業(yè)的不同知識點,保證內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性。高職電氣自動化專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容主要包括:(1)專業(yè)英語的特點、專業(yè)詞匯構(gòu)詞法、翻譯知識與技巧。(2)電路、電子元件(電阻、電感和電容等)。(3)模擬電子電路,如放大器電路。(4)數(shù)字電子電路,介紹與門、或門等基本邏輯門電路。(5)儀器儀表測量,如示波器的使用。(6)自動控制系統(tǒng)基本知識,如控制原理、典型控制系統(tǒng)、機器人等。(7)PLC控制器技術(shù)。(8)微機控制技術(shù),如單片機、串行通信等。(9)專業(yè)技術(shù)的新發(fā)展,如現(xiàn)場總線技術(shù)等。
3改進專業(yè)英語教學(xué)方式
(1)營造專業(yè)英語教學(xué)氛圍,采取參與式教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。興趣是最好的老師,在教學(xué)過程中要改變教師“一言堂”灌輸式的教學(xué)模式,采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自發(fā)地、主動地參與到教學(xué)過程中來。首先,要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的心理特點,營造一種專業(yè)英語的教學(xué)氛圍和情景[4],具體方法包括:①利用多媒體的視頻、音頻、動畫、圖片等進行豐富多彩的、動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容展示,強化視覺和記憶效果。②結(jié)合具體的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容,可以將專業(yè)英語課堂開到一些專業(yè)實驗室。利用專業(yè)設(shè)備實體及其英文說明書進行現(xiàn)場專業(yè)英語講解,并進行實踐操作演示,如講解《MeasuringvoltagewithOscilloscope》一文時就可以在電子實驗室進行教學(xué),邊講解邊操作示波器如何測量信號電壓,這種理論實踐一體化的教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,可以采用參與式教學(xué)方式,讓學(xué)生成為教學(xué)的主角。參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)方法,要求學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)者為中心,教師采用各種手段和方法,全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,使之以一種積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中來,全身心地融入到教學(xué)情境,通過自己的積極參與,在寬松和自由的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。例如,可以利用小組學(xué)習(xí)模式,預(yù)先給某個團隊(3～5名學(xué)生自愿組成)布置一個專業(yè)英語資料的翻譯、整理工作,在每次授課結(jié)束時可以留15min讓他們在班級進行PPT匯報展示,內(nèi)容一般與該次授課內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)相關(guān)或者介紹該專業(yè)的新技術(shù)進展。這樣既鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作精神,更增強了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的自信心,活躍了課堂氣氛。(2)講授專業(yè)英語應(yīng)與具體的專業(yè)知識有機結(jié)合,突出英語在專業(yè)方面的應(yīng)用性。電氣自動化專業(yè)英語教學(xué)既離不開英語,也離不開專業(yè)知識。如講授《OperationalAmplifier(運算放大器)》時,可以先簡要總結(jié)一下運算放大器的特點,以及它在實踐中作為比較器和運算器的兩種典型用途,然后再結(jié)合這個專業(yè)知識來講授專業(yè)英語,這樣既鞏固了專業(yè)知識,學(xué)生對專業(yè)英語的理解也更深刻,學(xué)習(xí)熱情也隨之高漲。講解專業(yè)英語中電子元器件部分時,就以網(wǎng)上的電子元器件產(chǎn)品英文說明書為案例,講解如何查閱英文說明書,如何理解其各種電氣參數(shù)等以用于簡單電子線路的設(shè)計,真正做到學(xué)以致用,才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如,在講解專業(yè)英語中單片機部分時,可以結(jié)合英文版專業(yè)軟件KEIL的英文菜單來講解,如何使用該軟件進行編輯和調(diào)試,如何根據(jù)程序調(diào)試時的英文出錯信息來幫助查找程序錯誤,如何閱讀軟件的英文使用幫助說明,實踐證明,這種理論實踐相結(jié)合的教學(xué)方式,能更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。(3)注重專業(yè)詞匯的歸納整理。由于專業(yè)英語教學(xué)學(xué)時少,每個項目模塊只能精選一、兩篇專業(yè)英語文章進行講解,因此需要對該模塊相關(guān)的專業(yè)詞匯進行歸納整理。例如,在講解resistance(電阻)等電子元器件時,可以把其他常用電子元器件及其相關(guān)的電氣參數(shù)如reactance(電抗)、impedance(阻抗)等同時進行歸納總結(jié),這樣更有利于形成專業(yè)英語詞匯體系。
4培養(yǎng)專業(yè)英語教師隊伍
要想搞好專業(yè)英語教學(xué),必須提高教師的綜合能力,培養(yǎng)一批既懂專業(yè)知識又具備一定英語能力的教師。當(dāng)前高職院校從事專業(yè)英語教學(xué)的教師大致分為兩類:一類是普通英語專業(yè)畢業(yè)的外語教師,另一類是電氣自動化相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師。顯然專業(yè)英語的專業(yè)性特點決定了專業(yè)教師更適合進行專業(yè)英語教學(xué)。專業(yè)教師專業(yè)知識扎實,往往側(cè)重專業(yè)術(shù)語、專業(yè)詞匯及專業(yè)文章的翻譯,然而其英語語言水平相對偏低,缺乏英語語言教學(xué)的方法和技巧,而且大都各自為政,相互間缺乏交流。因此,高校加強專業(yè)英語教師的培養(yǎng)非常必要,可以根據(jù)學(xué)校的實際情況:(1)將專業(yè)英語教師送出去進行英語培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括英語教學(xué)方法和英語口語,糾正不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音;(2)組織該校英語教師系統(tǒng)地為專業(yè)英語教師進行英語的系統(tǒng)培訓(xùn);(3)組織專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語培訓(xùn),相互交流專業(yè)英語雙語教學(xué)的經(jīng)驗。
5結(jié)語
盡管專業(yè)英語課程的學(xué)時很少,卻是一門重要的專業(yè)課,學(xué)好專業(yè)英語將會為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。在專業(yè)英語教學(xué)中要探索各種教學(xué)方式,使大學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中來,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
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軟件職業(yè)開發(fā)人員就業(yè)市場現(xiàn)象目前軟件開發(fā)人員就業(yè)市場存在兩個突出現(xiàn)象:一方面合格的軟件開發(fā)人員需求量不斷擴大，大量的用人單位在苦于找不到合適的崗位人才的同時還必須承受自己培養(yǎng)的合格人才由于稀缺性所帶來的人員流動性風(fēng)險;另一方面每年畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生卻由于所學(xué)知識、技能與需求脫節(jié)往往長時間找不到工作。普遍高校走的都是“通才”教育道路，人才結(jié)構(gòu)缺乏層次和特點，學(xué)生能力與行業(yè)需求缺乏交集，導(dǎo)致越來越多的軟件中端人才就業(yè)形勢不容樂觀。［2］(P11－14)3．軟件職業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題我國現(xiàn)行高校教育體制仍然是以理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主的學(xué)科體系下的應(yīng)試教育，這種教育模式培養(yǎng)的軟件人才重理論輕實踐、強調(diào)單一知識的學(xué)習(xí)，忽略綜合分析問題和解決問題的能力的提高;重視個人學(xué)術(shù)能力，忽視團隊協(xié)作精神，輕視開拓創(chuàng)新。隨著信息的進步和社會的日益競爭，計算機軟件行業(yè)對人才的要求越來越高:不但需要設(shè)計型、研究型的人才，而且需要綜合應(yīng)用型的人才;不僅需要開發(fā)型的人才，而且需要服務(wù)型、創(chuàng)新型的人才。社會的需要是多層次的，會其一不知其二，有理論沒技術(shù)的大學(xué)畢業(yè)生無法與社會需求對接。當(dāng)前我國軟件人才培養(yǎng)主要存在以下幾個問題。［3］(1)重理論輕實踐。我國計算機軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置多年變化不大，只重視培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論，忽視了實踐操作能力尤其是最新IT技術(shù)操作能力的培養(yǎng)。并且這些課程均為理論性課程，與IT企業(yè)的具體要求還有差距。即使是成績?nèi)績?yōu)秀的學(xué)生，如果沒有較強的實踐能力和具備一定的產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗，也無法滿足IT企業(yè)的用人要求。(2)以教師為中心。工程教育目標(biāo)模糊、教師缺乏工程經(jīng)歷、學(xué)生工程實踐能力不強?，F(xiàn)有課程體系中，教師作為主體，在理論教學(xué)中占用所有時間講解理論知識，學(xué)生被動接受。在實驗課程中，教師規(guī)定題目，給出完成思路和編程結(jié)果，學(xué)生主要重復(fù)輸入代碼過程。在課后習(xí)題中，教師給出題目，并在課程教學(xué)時間專門以習(xí)題課解答，學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲。(3)現(xiàn)有工程教育培養(yǎng)方案設(shè)置不合理。其不足之處主要表現(xiàn)在:培養(yǎng)方案設(shè)置的專業(yè)課程里，單科性課程太多，理論分析學(xué)時過多，過分注重單學(xué)科課程的理論性和知識的系統(tǒng)性。相反，培養(yǎng)學(xué)生工程綜合能力的課程少，訓(xùn)練學(xué)生的直觀判斷力和工程經(jīng)驗、工程意識的教學(xué)環(huán)節(jié)少，強調(diào)學(xué)科知識間交叉和綜合性的課程少。(4)培養(yǎng)方向模糊。我國一些重點高等院校以及普通?？圃盒５挠嬎銠C專業(yè)的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方式基本相同，培養(yǎng)目標(biāo)類似，培養(yǎng)方向模糊，軟硬兩方面的知識兼顧，完全是“通才”教育，不能夠體現(xiàn)專業(yè)特長。(5)教學(xué)內(nèi)容落后。隨著IT技術(shù)發(fā)展的日新月異，大批國際流行的軟件產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展技術(shù)由于多種因素不能及時進入教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容落后，教材更新緩慢，致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識和實踐技術(shù)已經(jīng)落后過時，畢業(yè)生須接受企業(yè)再培訓(xùn)、再教育，才能夠勝任工作。
基于雙新人才計劃的軟件職業(yè)人才模式構(gòu)建思路
該方案以“新知識、新技能”為核心，根據(jù)企事業(yè)單位對計算機軟件人才的實際需求，整個培養(yǎng)方案分為三個階段(初級，中級，高級)和兩個部分(理論知識和項目實訓(xùn))。1．理論知識先行理論知識的授予按三個階段進行。第一階段(初級階段)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，該階段要求學(xué)生理解信息系統(tǒng)的定義、組成、發(fā)展模式及建設(shè)模式;了解軟件的定義和組成、生命周期及軟件開發(fā)的過程和質(zhì)量控制原則;要求學(xué)生掌握信息化基礎(chǔ)知識和軟件開發(fā)的基礎(chǔ)知識，熟練掌握基礎(chǔ)語言Tur-boC的使用和實踐，面向?qū)ο笳Z言Java的使用、實踐描述型語言DHTML的使用和實踐及解釋型語言Javascript的使用和實踐;了解IT相關(guān)的專業(yè)英語，能夠在翻譯軟件的幫助下閱讀大量英文的專業(yè)性科技文獻并大致了解含義;牢記軟件從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范，對職業(yè)發(fā)展結(jié)合自己的現(xiàn)狀制定發(fā)展規(guī)劃，熟練掌握常用軟件的使用。第二階段的學(xué)習(xí)能使學(xué)生了解軟件開發(fā)、測試和實施等過程涉及的各種技能和知識，對軟件技術(shù)發(fā)展的過程有清醒的認識。閱讀大量的相關(guān)專業(yè)英語文獻，能夠獨立寫作英文注釋和英文專業(yè)文章。具備軟件專業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)修養(yǎng)和素質(zhì);掌握各種實際情況下的職業(yè)技能。第三階段的學(xué)習(xí)能使學(xué)生熟練掌握信息系統(tǒng)的售前、開發(fā)和售后等過程涉及到的各種技能和知識;了解需求分析、項目管理的各種技能和知識。能夠獨立進行專業(yè)英語的聽、說、讀、寫。具備軟件高級從業(yè)人員要求的職業(yè)修養(yǎng)和素質(zhì)。2．項目實訓(xùn)的職業(yè)拓展性推動新的模式生成(1)精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)置策略。突破傳統(tǒng)的“教師規(guī)定題目，給出完成思路和編程結(jié)果，學(xué)生主要重復(fù)輸入代碼過程”的實訓(xùn)教學(xué)模式;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識。［4］學(xué)生通過參與項目的設(shè)計與開發(fā)，掌握最新的技術(shù)，了解企業(yè)的文化，熟悉企業(yè)的運行機制，能夠按照企業(yè)管理的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，使自己畢業(yè)前具備企業(yè)人的素質(zhì)。(2)趨于完善的實施方案定制。采用梯度式實訓(xùn)，分初級、中級、高級三個級別。實訓(xùn)成員由雙新辦的專家、學(xué)校專業(yè)核心課老師及計算機相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)班學(xué)生，雙新辦專家和老師擔(dān)任項目經(jīng)理。六個學(xué)生為一組，每組對應(yīng)一個組長和一個項目，組長負責(zé)考勤，寫工作日志。實訓(xùn)開始先進行案例教學(xué)，給出一個典型的實用案例及完整解決方案和相關(guān)文檔，讓學(xué)生直觀地了解企業(yè)項目開展的流程;然后給定每個項目的需求文檔、測試報告表格、代碼編寫規(guī)范、對話設(shè)計規(guī)范、調(diào)試用例設(shè)計規(guī)范、原型設(shè)計規(guī)范。在項目經(jīng)理的監(jiān)督和適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)下，要求學(xué)生參照事先給出的實用案例和依照企業(yè)管理的標(biāo)準(zhǔn)按時按量完成項目的實訓(xùn)。
總結(jié)
1全英語教學(xué)背景和模式
創(chuàng)新開展全英語教學(xué)有其迫切的現(xiàn)實背景,教育國際化趨勢和加入世貿(mào)組織后的形勢客觀上推動了全英語教學(xué)的發(fā)展。隨著我國土木工程全球化的加深,土木工程主干課程的內(nèi)涵必將得到不斷豐富和發(fā)展。一方面,國外的高校與國內(nèi)的高校聯(lián)合辦學(xué)日趨增多,留學(xué)生人數(shù)在逐年增加。從過去偏重于中國文化的專業(yè)學(xué)習(xí)逐步滲透到專業(yè)性較強的工科專業(yè)；另一方面,國內(nèi)高校不斷引進國外的高校教師來國內(nèi)講學(xué),以提高教學(xué)質(zhì)量,增進國際交流。從教育創(chuàng)新的角度來講,全英語多媒體一體化教學(xué)將是本專業(yè)教學(xué)中開創(chuàng)性的教學(xué)模式,也是提高學(xué)生英語實際水平、專業(yè)知識運用能力和國際競爭力的重要途經(jīng)。為進一步加強我校的國內(nèi)外競爭能力,保持我校在土木工程專業(yè)教學(xué)中的領(lǐng)先地位,必須組織力量在全英語實踐教學(xué)的模式與手段等方面開展科研攻關(guān)。通過已具備條件的土木工程專業(yè)課全英語教學(xué)模式的實施,以此作為突破口,將土木工程專業(yè)教學(xué)推向一個新的高度,適應(yīng)高等教育國際化的需要。從本人近5年雙語教學(xué)和3年來的全英語教學(xué)效果來看,土木工程主干課之一的“地下建筑結(jié)構(gòu)(Undergroundstructures)”全英語教學(xué)取得了初步的成果,已經(jīng)獲得了國家級精品課程(2010),同時也得到了學(xué)生的普遍歡迎,當(dāng)然不可避免地也有全英語教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)值得總結(jié)和探析。全英語教學(xué)主要是指教材、授課、討論、作業(yè)和考試均是用英語開展,這對授課教師和學(xué)生均提出了全新的挑戰(zhàn)。同濟大學(xué)土木工程專業(yè)全英語教學(xué)模式經(jīng)歷了一個不斷改進發(fā)展的過程。以本人所教授的“地下建筑結(jié)構(gòu)(Undergroundstructures)”為例,從當(dāng)初的專業(yè)調(diào)整,開設(shè)中文課程伴隨專業(yè)英語課程到雙語教學(xué)課程,再發(fā)展到今天的全英語教學(xué),歷經(jīng)10余年。第一階段的中文教學(xué)附加專業(yè)英語的教學(xué)模式,二者基本上是分離的,關(guān)系不大；第二階段雙語混合模式教學(xué)實踐效果起到了一定的促進作用,但使用這種模式的課,課上到最后往往除了一些術(shù)語是用英語外,其余都是用漢語教學(xué)了,還有不少雙語課變?yōu)檩p內(nèi)容重語法詞匯的專業(yè)英語教學(xué)模式,舍本逐末；第三階段的全英語教學(xué)是多年雙語教學(xué)量變到質(zhì)變的結(jié)果,也是雙語教學(xué)的最終模式。由于國際化程度的逐年提高,許多高校都在建立一整套具有國際競爭力、以英語作為授課語言的學(xué)士、碩士學(xué)位專業(yè)課程體系,再由于留學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生是在一個課堂上學(xué)習(xí),全英語模式就不可避免了。全英語模式符合21世紀(jì)土木工程發(fā)展的趨勢,但核心問題還是學(xué)生的水平和教師的水平是否達到要求。桂詩春(2004)認為在高等教育里,是否可以英語為授課語言“沒有一個絕對的答案,因為變數(shù)很多,要看誰來授課、授什么課、怎樣授課、聽課者的外語水平如何而定”。我本人比較認同這個觀點,盡管從我們對選擇雙語或全英語課程的學(xué)生調(diào)查看,絕大多數(shù)學(xué)生尚認為自己的大學(xué)生水平還沒有完全達到可以上全英語專業(yè)課程的水平。但不可忽視的是,我國早期的留美學(xué)生和現(xiàn)在的留美學(xué)生,幾乎每一個人都要經(jīng)歷一個英語適應(yīng)和英語思考及學(xué)習(xí)的痛苦過程,國內(nèi)的全英語教學(xué)同樣會經(jīng)歷這樣一個過程。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境,客觀上要求學(xué)生不斷增強自己的英語應(yīng)用能力,隨著多門課程全英語教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成,這種狀況是一定會得到改觀的,全英語教學(xué)也必將取得突破性的進展。
2全英語教學(xué)模式的調(diào)查研究
近三年來的全英語教學(xué)實踐總體上表明:2008年至2010年的課程聽懂率分別為63%、68%和82%。逐年提高的原因主要是大學(xué)生的英文水平在逐年提高,更為關(guān)鍵的是對選擇全英語的課程學(xué)生進行了選課前的指導(dǎo),對于聽課卻有困難的學(xué)生,建議其首先還是去選擇中文課程,在課程開課一周內(nèi)完成課程的選改工作。以“地下建筑結(jié)構(gòu)(UndergroundStructures)”的全英語教學(xué)為例,我們采取了多媒體、課堂討論等多種教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生和老師的互動性。我們對部分學(xué)生進行了調(diào)查分析,以下為幾個典型的調(diào)查結(jié)果。2005級受訪者(男,英語水平大學(xué)六級550分)。不涉及特別專業(yè)詞匯的聽課幾乎沒有太大的問題,但有些專業(yè)詞匯在課上不能聽懂,需要課下補習(xí)。但英語教學(xué)可以學(xué)到當(dāng)不同的思路與方法,對于我準(zhǔn)備出國攻讀學(xué)位來講,全英語專業(yè)課程還是很有必要的,對于我將來繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究也會有較大作用。專業(yè)課開始前的專業(yè)詞匯集中補習(xí)還是很有效的,因為有些詞匯在一般的詞典中是很難找到其對應(yīng)的專業(yè)詞匯解釋,這方面教師的解釋作用顯得尤為重要。比如說,地下建筑結(jié)構(gòu)課程中的專業(yè)詞匯“shieldtunnel”,中文解釋是“盾構(gòu)隧道”。如果不具備專業(yè)背景,很難理解這個詞匯。剛開始上地下建筑結(jié)構(gòu)課時,覺得教材內(nèi)容太多,詞匯也不是很熟悉,特別是一些專業(yè)詞匯,所以閱讀花費時間特別長。但兩個月后,經(jīng)過努力,對全英文授課的方式逐步適應(yīng)了,閱讀能力得到了大大加強,而且喜歡上了這門全英語課。2006級受訪者(男,英語水平大學(xué)六級537分)。全英語的授課方式是我比較喜歡的,一方面想通過全英語學(xué)習(xí)提升我的英語應(yīng)用水平；另一方面,全英語課程的學(xué)習(xí)也是我想進入外資工作,盡早適應(yīng)環(huán)境。剛開始聽課時,我確實遇到很大困難,習(xí)慣于翻譯成中文來理解課程,較難跟上老師的節(jié)奏,曾想換到中文班。但在和張老師交流后,我還是堅持了下來,平時在聽、寫上很下功夫,對全英語的作業(yè)努力做到一絲不茍,使專業(yè)水平和英語得到迅速提高。提到困難,我感覺還是要盡早進入英語環(huán)境,盡量讓自己用英語思維。由于該課程張老師提供了全英語的PPT,我每次都會提前預(yù)習(xí)課程,對我?guī)椭艽?有不理解的地方和詞匯,在課堂上還可以得到老師的指導(dǎo),逐漸習(xí)慣了全英文教材。此外,在學(xué)習(xí)全英文授課的專業(yè)課前,應(yīng)該有個過渡,如能夠?qū)W習(xí)一些全英文授課的公共課程,即課程內(nèi)容不是單純的普通英語,而是有學(xué)科主題的,或者說有一些知識的,同濟大學(xué)開設(shè)的“土木工程概論”全英語課程就是很好的范例。2006級受訪者(女,英語水平大學(xué)六級592分,TOEFL98分)。當(dāng)初選擇隧道及地下建筑工程就是因為聽了張老師的專業(yè)介紹,在土木工程分專業(yè)時選擇了地下系,感覺地下結(jié)構(gòu)方向發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｆ浯伪救舜髮W(xué)畢業(yè)后有想出國的打算,所以選地下建筑結(jié)構(gòu)全英語課就是想提早適應(yīng)全英文的授課環(huán)境和思維模式。我本身英文比較好,完全能夠聽懂老師所講的課程內(nèi)容,但感覺全英語的授課思路和中文還是有很大差異,再加上若沒有扎實基礎(chǔ)的專業(yè)概念,更是難度較大。然而,課后通過一定量的作業(yè)練習(xí)和做大量閱讀工作,基本能夠理解上課老師表達的意思。經(jīng)過一個月后,漸漸地喜歡上了這門全英語課程。后來的全英語課程設(shè)計和全英語考試都取得了優(yōu)異成績。在老師的推薦下,我也順利地拿到了香港大學(xué)的錄取通知書,去攻讀碩士學(xué)位了?，F(xiàn)在回想起來,大學(xué)期間的全英語課程學(xué)習(xí)對我在港大的學(xué)習(xí)幫助很大,很快就適應(yīng)了英文的教學(xué)和助研工作。2007級受訪者(男,英語水平大學(xué)英語六級520分)。說句真實的感覺,我選擇地下建筑結(jié)構(gòu)全英語課,一是迫于學(xué)分的要求;二是為了感覺一下該課程全英語教學(xué)的寬松環(huán)境。但該課程的教授、作業(yè)、教材和考試的全英語模式真的對我來講是個好大的挑戰(zhàn),慶幸的是經(jīng)過艱辛的努力,該課程順利通過考試,取得了“良”的成績。選修全英語課程的最大障礙則是剛開始時不習(xí)慣上課思路和上課方式。語言方面不是主要的問題,但個別專業(yè)詞匯的理解還是存在問題,造成跟不上上課的節(jié)奏,后來在老師的指導(dǎo)下,通過預(yù)習(xí)解決了這個問題。全英語課程往往需要多種授課方式,最好能像外教那樣有趣地教學(xué)和討論。不過我覺得上地下建筑結(jié)構(gòu)全英語課,確實提高了我的英語聽和寫的能力,克服了對全英文寫作的恐懼。從我們隨機抽樣調(diào)查的結(jié)果分析看,同濟大學(xué)土木工程學(xué)科基本上具備了全英文教學(xué)的基礎(chǔ)和條件,這個結(jié)論是很有意義的。全英語專業(yè)英語課程之所以在中國大學(xué)開設(shè)不普遍,與大學(xué)英語界認為我國大學(xué)生英語水平低有關(guān),事實上,我們的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后有相當(dāng)比例的學(xué)生去英語國家留學(xué),若包括后期讀研后又出國的學(xué)生,比例是相當(dāng)高的。而從訪談中我們可以發(fā)現(xiàn),受訪者基本上都認為大學(xué)基礎(chǔ)英語對他們上全英語課程幫助并不大,因為主要還是應(yīng)試性的,以同濟大學(xué)的博士生英文考試為例,多少年來英文的錄取分數(shù)線就沒有超過60分,有的年份甚至英文錄取線僅僅43分左右,這是很不正常的英語水平考試。難道我們的學(xué)生從小學(xué)到博士近18年的英文教學(xué)是越來越差嗎？答案肯定是否定的。但不得不承認,我們的普通英語教學(xué)對學(xué)生的說和寫訓(xùn)練較少,是純粹的應(yīng)試教育,長遠來講是很不利的。上?？梢哉f是我國英語平均水平最高的城市,全英語課程中,上海籍學(xué)生較少有聽不懂的,但西部等偏遠地區(qū)的學(xué)生相對就要差些。國內(nèi)“大學(xué)非常強調(diào)語法基礎(chǔ),實際上只要具備了一定的聽的能力和讀的能力,就可上全英語課了”“,在國外往往不是學(xué)好了英語再去上全英語課,而是在使用中,在上全英語課程中提高英語的”。這一點對于我國的大學(xué)全英語教學(xué)很有借鑒價值。全英語模式也有一個適應(yīng)過程,對課程閱讀材料,尤其是專業(yè)詞語,他們都需要課前花時間預(yù)習(xí),課后花時間復(fù)習(xí)。歸根到底,全英語教學(xué)需要老師和學(xué)生共同花費幾倍于中文教授的精力去教授和學(xué)習(xí)。
3全英語教學(xué)的問題和策略
全英語教學(xué)模式固然存在一定的局限性,主要體現(xiàn)在:學(xué)生難于克服用非母語理解授課內(nèi)容的障礙。尤其是對一些比較專業(yè)的術(shù)語進行全英語教學(xué),學(xué)生很難理解和接受。但可以通過對專業(yè)詞匯的集中教授和課后補習(xí)完成；二是對授課教師和教材的選取提出了更高的要求,大多數(shù)人認為原版引入國外教材是最佳的選擇,筆者并不認同,這取決于不同的專業(yè)需求。以土木工程為例,我國的土木工程正處于大發(fā)展時期,國外的教材并不能滿足我國土木工程的要求。因此,有條件的高校和專業(yè),應(yīng)當(dāng)力主自編全英文教材。地下建筑結(jié)構(gòu)的全英語教學(xué)就是以筆者主編的全英文教材“UndergroundStructures”來教授的,取得了較好的結(jié)果。內(nèi)地的高校全英語教學(xué)模式可以學(xué)習(xí)和借鑒香港的成功模式和美國的教學(xué)模式。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)可以直接在學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語課程上學(xué)習(xí)。甚至還可把基礎(chǔ)英語改為沒有學(xué)分的補習(xí)課,騰出學(xué)分讓更多學(xué)生選修學(xué)術(shù)英語課程,為他們的專業(yè)英語課程做好準(zhǔn)備也就是說:將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí),將來的英語教學(xué)會是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來,這正像我們從小學(xué)習(xí)漢語的模式一樣。因此,全英語教學(xué)總要經(jīng)歷一個痛苦的過程,但只要我們不懈地堅持下去,必將取得全方位的突破。
【關(guān)鍵詞】英語教育 教育培訓(xùn) 英語培訓(xùn) 大學(xué)英語
大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是對大學(xué)生語言能力的一種提升，也是對其未來發(fā)展――包括工作、交流、外文資料翻譯等――基礎(chǔ)知識的一種夯實。目前，我國的大學(xué)英語教育體系以基礎(chǔ)型教育和提升型教育為主?；A(chǔ)型教育就是一般的四六級教育，普通本科院校都開設(shè)相關(guān)課程，并與畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤，學(xué)生通過不了相關(guān)的課程考試，可能不能如愿畢業(yè)；提升型教育，一般以專業(yè)英語與英語專業(yè)為主。專業(yè)英語是夾雜在各專業(yè)課中的英語教學(xué)（包括專業(yè)詞匯的詮釋，專業(yè)課程的教學(xué)等），英語專業(yè)就是將英語作為主要專業(yè)知識的學(xué)習(xí)課程，全面學(xué)習(xí)西方文化與語言技巧的一門學(xué)問。
一、大學(xué)英語培訓(xùn)的主要形式
但結(jié)合筆者周圍的實際情況，許多大學(xué)生畢業(yè)后可能進入工作崗位和出國深造，因此，大學(xué)英語還應(yīng)該加入實用性教育的部分。但由于目前的教育體系并不涉及這部分內(nèi)容，因此大學(xué)英語培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。結(jié)合目前英語培訓(xùn)市場的實際情況，一般分為以下幾種培訓(xùn)形式，即：以考試畢業(yè)為主的大學(xué)英語四六級培訓(xùn)；以出國工作深造為主的托福、雅思、GRE考試為主的英語培訓(xùn)；以未來工作崗位為主的實用性英語培訓(xùn)，如公務(wù)員考試（如海事局）、崗前托業(yè)考試（如軟件外包企業(yè)、跨國企業(yè)）等；以外派國外工作為目的的“救急”型英語培訓(xùn)，如各大公司的外語脫產(chǎn)專項培訓(xùn)。下面，筆者就以上幾種培訓(xùn)形式對大學(xué)英語培訓(xùn)的提高與提升逐一進行分析。
二、大學(xué)英語培訓(xùn)的提高與提升
參加大學(xué)英語培訓(xùn)，其主要目的是提高自身英語能力的不足，適應(yīng)相應(yīng)的環(huán)境與要求。一方面，培訓(xùn)單位應(yīng)該提高自己的培訓(xùn)能力；另外一方面學(xué)習(xí)者自己應(yīng)該根據(jù)自身的情況，提高自己的學(xué)習(xí)能力，投入足夠的時間進行學(xué)習(xí)。兩方面共同協(xié)作，提高自己的學(xué)習(xí)效果。
1.大學(xué)英語四、六級考試培訓(xùn)的提高與提升。雖然經(jīng)過這么多年的發(fā)展，但目前大學(xué)英語四、六級考試仍以“無聲英語”為主，雖然加入了部分聽力的內(nèi)容，有增加口語考試的趨勢，但發(fā)音與口語畢竟占的比例不高，而且，雖然從幼兒園開始教習(xí)英語，但目前大學(xué)生普遍缺少英語發(fā)音的能力和水平。
針對這部分的培訓(xùn)情況，筆者調(diào)查了株洲本地的近30家含有“大學(xué)英語四、六級培訓(xùn)”的培訓(xùn)機構(gòu)，他們普遍采用的仍然是老方法，即提高“聽、讀、寫”這三部分能力。以“往年真題”為基礎(chǔ)模板，結(jié)合考試大綱加以總結(jié)歸納，然后進行培訓(xùn)，大體還是功利性為主。由于專業(yè)專用，培訓(xùn)效果明顯。
針對大學(xué)英語四、六級的培訓(xùn)，目前沒有特別好的方式方法，仍然以平時學(xué)習(xí)中的夯實基礎(chǔ)為主要方法，多聽，多讀，多練習(xí)。練習(xí)的時候多做幾套往年的真題，形成錯題集，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
2.出國深造考試培訓(xùn)的提高與提升。以出國深造考試為目的的培訓(xùn)，一般以托福、雅思、GRE考試為主，這些考試以語言應(yīng)用為主，如果說四、六級考試是以紙質(zhì)為主，那這些考試就是以口頭為主的了。由于在國外學(xué)習(xí)深造有英文的語言環(huán)境，所以相關(guān)考試只是門檻。
現(xiàn)在大致的考試培訓(xùn)班都是以小班1對1培訓(xùn)為主，設(shè)置課程體系，進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。很多人非常P心的，考試培訓(xùn)機構(gòu)到底能夠解決哪些問題呢，基本上是以下三類，即：第一是考試介紹，包括報考流程、考試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的介紹，最核心的部分就是考試考什么、怎么考以及考核標(biāo)準(zhǔn)是什么；第二是學(xué)習(xí)方法，主要解決聽說讀寫怎么學(xué)，用什么素材學(xué)這兩個核心問題；第三是考試技巧，類似我們的長長短短選4D，參差不齊選2B的“小竅門”。自己根據(jù)其要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)的話，應(yīng)該有所提升。要是遇到經(jīng)驗豐富的老師，就可以比自學(xué)少走很多彎路，好的老師會交做題方法和做題思路。
大家都知道，新托?？荚嚬灿兴牟糠纸M成，分別是閱讀、聽力、口語、寫作。各占30分，合計120分。而據(jù)大多數(shù)國內(nèi)考生反映，普遍認為新托?？荚囁牟糠种锌谡Z最難，其它三項難度適中。既然如此，我們面對如此難易差異，就應(yīng)該差別“對待”，查漏補缺，短時間內(nèi)應(yīng)該有快速的提升。
3.實用英語培訓(xùn)的提高與提升。一般參加實用英語培訓(xùn)的，都是對自己未來有很好規(guī)劃的大學(xué)學(xué)生，他們對自己的就業(yè)前景有相當(dāng)深的了解。目前，相關(guān)考試，如公務(wù)員考試（如海事局）、崗前托業(yè)考試（如軟件外包企業(yè)、跨國企業(yè)）等均需要考試外語，而且考核方式不同于大學(xué)期間所接觸的方式。
根據(jù)筆者的詳細調(diào)查，湖南株洲地區(qū)幾乎沒有類似的培訓(xùn)，一般是隱藏在相關(guān)培訓(xùn)當(dāng)中，如公務(wù)員考試培訓(xùn)；或者有相關(guān)單位組織，如托業(yè)考試。
此類英語培訓(xùn)以自己需要為主，要想得到較大的提高，只能由自己努力，根據(jù)考試大綱或以往真題，多練習(xí)才能提高。
4.“救急”型英語培訓(xùn)。目前，這類培訓(xùn)以集團公司牽頭為主，對擬入職或有簽約意向的大學(xué)生進行英語教育培訓(xùn)。一般是聯(lián)合外語教育比較強的大學(xué)進行定制化一對一培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)和相關(guān)考試大綱，在此不再贅述。
三、綜述
大學(xué)英語培訓(xùn)，實則是大學(xué)生結(jié)合自身的實際英語水平對自己未來的職業(yè)追求和職業(yè)理想有良好的規(guī)劃后作出的英語語言提升型的教育培訓(xùn)體系，是大學(xué)英語基礎(chǔ)教育和提升型教育的一個有力補充和拔高。大學(xué)英語培訓(xùn)的提高和提升主要還是依靠大學(xué)生自身的努力，結(jié)合培訓(xùn)機構(gòu)良好的教育培訓(xùn)方法的結(jié)果。
關(guān)鍵字：大學(xué)英語 專業(yè)英語 銜接
專業(yè)英語也可以闡釋為專門課程英語，首先在歐美眾多國家得到較為長時間的發(fā)展，在我國的研究起步較晚，但是目前在我國高校教育活動中占據(jù)了一定的地位。專業(yè)英語對于提高學(xué)生的專業(yè)水平具有十分深遠的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力。專業(yè)英語與大學(xué)英語教學(xué)是相輔相成的，存在的銜接問題，則會影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，令教學(xué)成果大打折扣。
1. 大學(xué)英語與專業(yè)英語銜接的重要性
大學(xué)英語是高校一門重要的公共基礎(chǔ)課，各高校對英語教學(xué)大綱、教學(xué)目的等都制定了相關(guān)規(guī)定。尤其隨著我國市場不斷開放，對外貿(mào)易往來也越來越頻繁，對英語水平要求越來越高，無形之中要提高了大學(xué)英語教學(xué)要求。為了適應(yīng)社會形勢變化，提高學(xué)生的應(yīng)對能力，國家教委于2004頒布了大學(xué)英語課程教學(xué)要求，指出培養(yǎng)學(xué)生實際英語運用能力的重要性。各高校需要根據(jù)這一要求制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，專業(yè)英語是大學(xué)英語的后續(xù)課程，是大學(xué)英語教學(xué)成果的進一步鞏固。也是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，專業(yè)英語教學(xué)的存在凸顯了大學(xué)英語教學(xué)的成果，如果沒有專業(yè)英語教學(xué)則會給雙語教學(xué)帶來一些阻礙。高校大學(xué)英語與專業(yè)英語之間的銜接是非常重要的，銜接地恰如其分，具有共同的核心內(nèi)容。經(jīng)過兩年的大學(xué)英語，學(xué)生們已經(jīng)掌握并熟悉基本詞匯，具有一定的讀寫能力，專業(yè)英語教學(xué)則應(yīng)與大學(xué)英語教學(xué)相融合，在大學(xué)英語教學(xué)成果基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的閱讀、翻譯能力，拓展學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英文學(xué)習(xí)范圍，多給學(xué)生展示原版英文資料，提高英文協(xié)作技巧，幫助學(xué)生具備本專業(yè)學(xué)術(shù)交流的基本能力。我們可以理解為，專業(yè)英文學(xué)習(xí)延續(xù)了大學(xué)英文學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重點以專業(yè)英語為主，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)適應(yīng)能力。為雙語課的進行打下了良好的基礎(chǔ)。可見專業(yè)英語與大學(xué)英語的銜接是非常重要的。
2. 大學(xué)英語與專業(yè)英語銜接中存在的問題
2.1學(xué)校缺乏相關(guān)銜接意識
學(xué)校是國教委要求的基礎(chǔ)執(zhí)行者，所以說學(xué)校必須具有良好的銜接意識，從根本上促進大學(xué)英語與專業(yè)英語的融合。但是目前部分高校存在著意識淡薄的現(xiàn)象。學(xué)校沒有認識到大學(xué)英語與專業(yè)英語之間是互相聯(lián)系、互相推動的。沒有在教師分配上做一些正確的調(diào)整，并且對專業(yè)英語教學(xué)缺乏足夠高的重視。
2.2 課程設(shè)置的銜接問題
合理的課程設(shè)置可以促進大學(xué)英語與專業(yè)英語之間的融合，可是部分高效第一年的英語學(xué)習(xí)與專業(yè)聯(lián)系的內(nèi)容非常少，可以說是痕量，到了開展專業(yè)課程的時候，其他專業(yè)課又受到了比專業(yè)英語的重視，導(dǎo)致專業(yè)英語沒有順利與之前的英語教學(xué)銜接，導(dǎo)致英語教學(xué)效果整體下降，難以實現(xiàn)提高學(xué)生專業(yè)英語實踐的能力。
2.3學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)校將大學(xué)英語與專業(yè)英語在不同時段設(shè)立課程，為了是讓大學(xué)英語教學(xué)為專業(yè)英語教學(xué)提高更好的基礎(chǔ)。學(xué)生在上完大學(xué)英語相關(guān)課程后具備學(xué)習(xí)專業(yè)英語的能力，但是在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)進入專業(yè)英語課程時，學(xué)生的英語知識掌握能力與語言溝通能力并沒有達到專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)要求，沒有實現(xiàn)學(xué)校預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中有些吃力，甚至有的學(xué)生對專業(yè)英語產(chǎn)生抵觸心理。影響到英語教學(xué)，甚至影響到畢業(yè)后的就業(yè)。
3.針對銜接問題采取的措施
3.1樹立大學(xué)英語與專業(yè)英語融合的理念
學(xué)校是良好融合環(huán)境的創(chuàng)造者與基礎(chǔ)支持者，要從根本上認識到大學(xué)英語與專業(yè)英語之間的聯(lián)系，為促進兩英語課程融合，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，教學(xué)目的。充分考慮教師隊伍的組建，綜合考慮教師隊伍中教師的學(xué)歷、教學(xué)水平，為英語教學(xué)順利進行打好基礎(chǔ)。改革考試制度，促使學(xué)生真正掌握專業(yè)英語知識，能夠順應(yīng)社會的發(fā)展。
3.2做好兩者之間課程設(shè)置銜接工作
雖然大學(xué)英語與專業(yè)英語之間的聯(lián)系較少，但也并不是完全沒有聯(lián)系，大學(xué)英語是專業(yè)英語的基礎(chǔ)，所以大學(xué)英語課程也需要與專業(yè)環(huán)境相連接，有必要進行整合，將兩者貫穿于整個大學(xué)英語教學(xué)過程中，利于提高學(xué)生就業(yè)需求的適應(yīng)能力。對不同專業(yè)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程設(shè)置，對于有可能從事物流、管理類工作的學(xué)生，應(yīng)制定較高的教學(xué)目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力、商務(wù)文撰寫能力。
3.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)校與教師要尊重學(xué)生的主體地位。鼓勵學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上認真聽講，課后努力鞏固所學(xué)到的知識，在學(xué)學(xué)英語期間，慢慢地逐漸地接觸專業(yè)英語知識，多借閱一些專業(yè)英語方面的書籍，多接觸與專業(yè)有關(guān)的專業(yè)論文，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。能夠在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，打好良好的基礎(chǔ)，為自己進一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語做好充足準(zhǔn)備。
4. 總結(jié)
在經(jīng)濟全球化發(fā)展過程中，英語已經(jīng)成為世界上非常重要的通用語言，其語言使用范圍也越來越廣泛。掌握扎實的英語知識，具有良好的英文語言溝通能力，對于一個大學(xué)畢業(yè)生來說是非常重要的，也是找到一份好工作，利于于社會的武器。越來越多人認識到英語的重要性，社會上英語培訓(xùn)學(xué)校也越來越多，可見英語學(xué)習(xí)市場的巨大。高校英語教學(xué)已經(jīng)培養(yǎng)了一定數(shù)量的人才，隨著社會的不斷發(fā)展進步，高校英語教學(xué)也需要根據(jù)變化做出相應(yīng)的變革，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，積極探索新型教學(xué)方法與模式，提高教學(xué)水平，切實提高學(xué)生的英語水平，我們必須要做出應(yīng)對社會發(fā)展的變革策略，做好大學(xué)英語與專業(yè)英語課程的融合，提高學(xué)生的語言交流能力，提高大學(xué)英語教學(xué)水平。
參考文獻：
[1]陳莉萍.專門用途英語存在的依據(jù)[ J].外語與外語教學(xué)， 2001， （12）
