發(fā)布時間：2022-01-30 09:10:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級地理知識點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
自從成為教師以來，我一直在探索適合八年級學(xué)生，又能體現(xiàn)自身風(fēng)格的課堂教學(xué)方法――開門見山。
我嘗試在上八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第一節(jié)《中國地形》這節(jié)課時，直接把學(xué)生所要學(xué)習(xí)掌握的知識點(diǎn)拋給學(xué)生，讓他們通過查詢課本圖文資料、推理估測、交流討論等方法，再結(jié)合生活中的見聞，來證明這一知識。
在上課開始，我就直接點(diǎn)出中國地形特點(diǎn)――地形類型多樣，山區(qū)面積廣大，然后請學(xué)生們閱讀書本，并結(jié)合地圖及生活實(shí)際，說明這一地形特點(diǎn)，并給他們幾分鐘時間討論。之后請學(xué)生上臺講述他們找到的證據(jù)。學(xué)生的狀態(tài)不同于以往的萎靡，聽說要上臺講述十分激動，積極尋找線索，連平時常常一臉茫然沉浸在自己世界里的后進(jìn)生也積極參與討論。在回答問題時，絕大多數(shù)學(xué)生都能自信地說出自己的看法。
這節(jié)課的課堂氣氛十分活躍，很多平時上地理課懶洋洋的學(xué)生也動起來了，翻書、查圖、討論，忙得不亦樂乎。最終學(xué)生們在通力合作下，不僅將我期望的線索知識完全找出來了，還根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測多講了幾種。
但是，這節(jié)“開門見山”的課的成功是偶然的嗎？為了得出結(jié)論，我對同年級的兩個班進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均為八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第二節(jié)《中國的氣候》。A班主要采用引導(dǎo)法，B班主要采用開門見山的方法。記錄如下：
A班：展示1月廣州花市與哈爾濱冰雕的圖片，讓學(xué)生看南北景觀差異，引發(fā)學(xué)生對南北氣溫差異的思考。接著展示中國1月和7月平均氣溫分布圖，通過引導(dǎo)讀圖，讓學(xué)生討論歸納中國氣溫特征。
B班：一上課就說明中國氣溫分布特點(diǎn)――冬季南北溫差大，夏季普遍高溫，之后請學(xué)生們閱讀書本上的文字及圖片資料，尋找證據(jù)，來證明中國的氣溫為何冬季南北溫差大，夏季普遍高溫。5分鐘查閱圖文，3分鐘討論交流后請他們上臺分享自己找的證據(jù)。
A班的學(xué)生在我進(jìn)行圖片引導(dǎo)時，有近三分之一的學(xué)生眼神閃爍，或者直接低頭自己看書。在討論歸納中國氣溫特點(diǎn)時，氣氛平淡，討論聲在1分鐘左右后便消失。有些學(xué)生直接把標(biāo)題圈出就開小差了。而B班的學(xué)生在5分鐘內(nèi)翻看書本至少2～3次，多的達(dá)6～7次，絕大部分學(xué)生注意力高度集中。3分鐘的討論十分熱烈，極少出現(xiàn)與課堂無關(guān)的言辭。上臺交流開始時略微害羞，之后有了參照，便逐漸不再拘謹(jǐn)，流利陳述。
在寫課堂作業(yè)時，A班的學(xué)生知道中國冬季南北溫差大，夏季普遍高溫，但若分開運(yùn)用，或進(jìn)行原因的分析時，近一半學(xué)生疑惑或無從下手。B班的學(xué)生則能夠靈活運(yùn)用中國氣溫特點(diǎn)答題，并能理解形成該種氣溫特點(diǎn)的原因，在問題拆解提問時也能夠得心應(yīng)手地從容應(yīng)付。
在接下來中國降水分布特征、影響我國氣候的主要因素的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，以運(yùn)用開門見山這一教學(xué)方法為主的B班，在課堂氣氛上較主要采用循序漸進(jìn)引導(dǎo)法的A班要熱烈；在課堂反饋與課后作業(yè)中，B班的準(zhǔn)確率也比A班略勝一籌；而且在后續(xù)教學(xué)中，B班的學(xué)生對待地理問題的態(tài)度也比A班學(xué)生要自信許多。但與此同時我也發(fā)現(xiàn)，對于難度較大的問題，這種方法并不適用，學(xué)生在通過探索學(xué)習(xí)后，無法尋到答案時，積極性會大受打擊。
之后我進(jìn)行了總結(jié)，在內(nèi)容相對簡單的課程中，開門見山是一種調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的好方法。八年級學(xué)生不同于七年級，他們適應(yīng)了初中生活后，正尋求著一個表達(dá)、展現(xiàn)自己的出口，教學(xué)法為他們的表現(xiàn)欲“開門見山”的提供了良好的平臺。開門見山，將答案直接給出，降低了后進(jìn)生探索答案的難度，他們可以在書上找尋線索，對學(xué)習(xí)地理也少了排斥；而對于優(yōu)生，他們則享受將證據(jù)系統(tǒng)展現(xiàn)的過程，不僅學(xué)到了知識、掌握了方法，更拓展了視野。在這樣的過程中，學(xué)生反復(fù)看書、思考、尋找，知識點(diǎn)便在不知不覺中刻在了腦海，并且知其然，亦知其所以然。
但開門見山的教學(xué)方法有一定的適用環(huán)境，它需要在學(xué)生有一定地理基礎(chǔ)的條件下實(shí)施，書本上也必須有充足清晰的圖文資料可供學(xué)生查找，同時核心知識點(diǎn)也要明確易懂。若難度大的問題也采用開門見山的方法，學(xué)生則有可能因無法理解而向錯誤的方向進(jìn)行探究，最終反而會打擊到他們的自信心。對于較難知識，層層深入的引導(dǎo)法、循循善誘的問答法效果更佳。
一、區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)避免學(xué)生死記硬背，簡單堆砌知識，缺少對區(qū)域自然地理環(huán)境和人文地理特征系統(tǒng)整體全面的認(rèn)知。
區(qū)域地理復(fù)習(xí)在高二年級春期和高三年級都會復(fù)習(xí)到，表面上是初中七年級世界地理、八年級中國地理四本教材的復(fù)習(xí)，其實(shí)質(zhì)卻不僅僅是對初中知識的簡單概括，而是深加工。不是要單單記住每個區(qū)域有什么河流、什么山脈、什么城市、什么氣候特點(diǎn)、什么農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、什么工業(yè)特點(diǎn)等這些純記憶的東西，這是達(dá)不到復(fù)習(xí)目標(biāo)的，也是達(dá)不到高考相應(yīng)要求的。能夠記憶這些東西，但卻不會對所記憶的知識點(diǎn)（如區(qū)域位置、地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局等）進(jìn)行思考、分析、加工，去全面整體地認(rèn)識區(qū)域各地理要素間相互影響、相互制約、相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，也是不行的。2006年筆者教的一位學(xué)生，初中四本課本背得滾瓜爛熟，但一旦遇到初中課本上沒有的單一具體區(qū)域問題分析，往往答題錯誤，得不到高分。根本原因就是只會記憶知識，不會分析區(qū)域問題，沒有掌握區(qū)域分析的方法，所以高考成績也不高，她平時的大量付出沒有得到相應(yīng)的回報(bào)。
二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)避免教師機(jī)械重復(fù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法。
教師從根本上變“教教材”為“用教材”，著力引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，多創(chuàng)設(shè)問題情景或活動情景，多讓學(xué)生分析、總結(jié)、描述、概括，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練；注重各類圖表的分析應(yīng)用，圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和解讀信息、解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識，理解分析新情景下的新問題，讓學(xué)生由“學(xué)會”達(dá)到“會學(xué)”，直至“會用”。筆者第一次教高三時，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中認(rèn)為初中地理知識沒什么教的，讓學(xué)生多做多練，見得多了，做得多了，學(xué)生自然就會有做題的感覺。于是每節(jié)課針對一個區(qū)域，出一頁習(xí)題訓(xùn)練，做完后公布正確答案，一個多月下來，題做了不少，時間也花了不少，但在一模考試中學(xué)生整體成績平平，后來反思自己教學(xué)存在的問題，才意識到根本就沒有教會學(xué)生分析區(qū)域的方法。如：學(xué)生知道俄羅斯的農(nóng)業(yè)分布在東歐平原，尤其是頓河流域，但不能通過練習(xí)，得出緯度同樣較高的加拿大的種植業(yè)也只有分布在國土的南部的結(jié)論，進(jìn)而理解高緯度地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的共性特點(diǎn)；這就是蠻講、海練、盲考帶來的嚴(yán)重問題，不用“大腦”加工分析的學(xué)習(xí)者是愚笨的，不教會學(xué)生思考的教師是不合格的。
三、區(qū)域地理復(fù)習(xí)還要避免與自然地理、人文地理相脫離。
離開自然地理知識分析和人文地理問題研究的區(qū)域地理是沒有生命力的。這就要求教師要加強(qiáng)初、高中地理知識的整合，在吃透地理概念、地理原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，把地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，總結(jié)規(guī)律，比較異同，歸納特征，注意知識的整理加工，提高解題思維能力，將自然地理、人文地理、區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合，綜合分析，找到聯(lián)系；關(guān)注區(qū)域發(fā)展問題，突出可持續(xù)發(fā)展觀念，按照“區(qū)域特點(diǎn)區(qū)域發(fā)展區(qū)域整治”的思路去分析每個區(qū)域，這樣的區(qū)域地理才是有“活力”的。
一、針對新課標(biāo)要求打造新穎課堂
初中地理科目作為基礎(chǔ)教育的副科,在整個課時安排方面,處于一個比較不利的地位,經(jīng)常安排在下午第一節(jié),這個時間段學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生對地課這門學(xué)科的興趣,地理老師在上課前需要做好充分準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)好每一堂課,把握好學(xué)生的心理,從一開課就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。在傳授教材內(nèi)容時,結(jié)合新課標(biāo)的具體要求把握好學(xué)生的興趣與心理,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式,有效地解決學(xué)生在課堂上注意力不集中的問題,可以較好地激起學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的渴望。例如:在教學(xué)中,經(jīng)常采用的方式有通過精彩小故事提高學(xué)生的興趣法、運(yùn)用猜謎引導(dǎo)學(xué)生思考法、結(jié)合時事熱點(diǎn)新聞解析法、圖片導(dǎo)讀法、游戲互動法等多種多樣的形式引導(dǎo)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)入聽講與互動的狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)與創(chuàng)新,有效提高學(xué)生對學(xué)生地理知識的興趣。
二、把握關(guān)鍵,靈活運(yùn)用教學(xué)方法
地理知識包括一些關(guān)于地理原理、地理概念、地理規(guī)律、地理圖像都是比較繁雜的概念,而且比較抽象,所以地理教師需要按照新課標(biāo)的規(guī)定,結(jié)合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)新出更多的教學(xué)形式,達(dá)到寓教于樂的效果。例如:將教學(xué)內(nèi)容概要化、圖像化(地圖化)、趣味化,優(yōu)化教學(xué)過程,營造輕松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境,使學(xué)生積極地、能動地、自覺地學(xué)習(xí),開發(fā)學(xué)生潛能。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者總結(jié)了如下教學(xué)方法。
1.模塊教學(xué)法。將教材內(nèi)容分成幾個模塊,逐一解決問題,層層遞進(jìn)。比如在講八年級地理第三章第二節(jié)《長江》時,可設(shè)計(jì)成“知長江—愛長江—頌長江—憂長江—治長江”幾個模塊,由了解長江—歌頌長江—憂長江—我為長江獻(xiàn)計(jì)策四個層次,重新整合教學(xué)內(nèi)容,由淺入深。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,引用多媒體輔助教學(xué)。作為一門綜合性比較強(qiáng)的科目,地理學(xué)科的知識點(diǎn)跳躍性較大,但教學(xué)空間往往比較小,這時引入多媒體教學(xué)可以解決空間小的問題,使繁雜和抽象的知識點(diǎn)通過多媒體的展現(xiàn)變得形象化、具體化,讓學(xué)生通過形象化的課件,從感官上感受地理知識,有效提高學(xué)生的注意力。例如:初中地理知識點(diǎn)“地球的運(yùn)動”這個比較抽象的知識,學(xué)生無法通過書面完全理解,地理老師可以利用多媒體制作出地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和晝夜變化的動畫,學(xué)生通過對動畫課件的觀察,從各個感觀感受并理解“地球運(yùn)動”的知識點(diǎn)?？梢栽谡n件中插入五帶的景觀圖片。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是通過一些簡單的圖表對地理知識和原理進(jìn)行展示,這樣的形式比較呆板,很難讓學(xué)生深刻理解,所以在教學(xué)中用多媒體動畫活化圖表則可以彌補(bǔ)這方面的不足。如:講我國的水系圖時,用不同的顏色,依次閃現(xiàn)長江、黃河、珠江等。講中國政區(qū)圖時,也可以逐項(xiàng)變化閃動各省區(qū),使靜態(tài)圖活化并呈動態(tài)化。談環(huán)境惡化、水土流失、酸雨等問題時,用計(jì)算機(jī)將二氧化碳的溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞的影響,植物在不斷枯萎,水被污染,魚類數(shù)量不斷減少乃至絕跡等制作成漫畫式動畫,這樣的教學(xué)形式除了加深了學(xué)生的記憶之外,還讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍動手動腦,有效提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的積極性。
3.多與學(xué)生進(jìn)行互動,根據(jù)把握學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的興趣多提一些有質(zhì)量的問題。師生進(jìn)行互動,循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的動腦能力。
4.采用角色扮演法,如講述“土地資源”保護(hù)時,由學(xué)生分別扮演不同行業(yè)人士(政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民)給國家土地管理部門出對策、出高招,學(xué)生興致盎然。又如,學(xué)習(xí)“交通”時,把學(xué)生分組,分別扮演鐵路運(yùn)輸隊(duì)、公路運(yùn)輸隊(duì)、航空運(yùn)輸隊(duì)、水路運(yùn)輸隊(duì),探討各自所代表的運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),用角色的視角發(fā)現(xiàn)“課本知識”,用“心”體會。
5.提高學(xué)生動手能力,多組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn),親身參與到地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。按照課程大綱要求通過模擬實(shí)驗(yàn),加深學(xué)生對知識的記憶的同時,有效活躍課堂氣氛。例如傳授地球自轉(zhuǎn)這個知識點(diǎn)時,可以引導(dǎo)學(xué)生利用地球儀和電燈泡模擬演示地球自轉(zhuǎn),認(rèn)真觀察晝半球和夜半球的交替變化,感受時差變化的特性。
6.愛玩是學(xué)生的天性。教師往往通過結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容,開發(fā)和組織學(xué)生進(jìn)行游戲,以游戲結(jié)合知識點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)形式,不僅能讓學(xué)生通過各種精心設(shè)計(jì)好的游戲?qū)W到地理知識,而且能大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣。例如:傳授“經(jīng)緯網(wǎng)的定位”知識點(diǎn)時,就可以采用游戲的方式。學(xué)生通過親身體驗(yàn),很簡單就能解決了難以通過書面圖表理解“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這個知識點(diǎn)的難題。在教學(xué)形式中適當(dāng)引入競爭機(jī)制,學(xué)生從中獲取有用的地理知識,既開拓了思維,又提高了興趣和積極性。
7.創(chuàng)設(shè)情境,通過各種表達(dá)方式,把傳統(tǒng)的課本中表現(xiàn)的非實(shí)物性課程進(jìn)行形象化的表達(dá),讓學(xué)生有“身臨其‘境’”之感。采用較多的是借助于多媒體課件,將地理事物在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、靜與動、虛與實(shí)之間轉(zhuǎn)換,這種現(xiàn)代教育技術(shù)既有化虛為實(shí)的功能,又有交互功能,能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生積極參與。
8.采用合作學(xué)習(xí)法,即小組合作學(xué)習(xí),首先選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容——一些比較簡單內(nèi)容,其次進(jìn)行合理分組,并指導(dǎo)小組內(nèi)部根據(jù)職責(zé)分工,最后組織合作學(xué)習(xí)時采取“閱讀教材—落實(shí)基礎(chǔ)—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—質(zhì)疑問題—師生共同解決問題”這七個步驟。初中地理老師采用任何教學(xué)方式,都是為了提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的興趣。
三、歸納總結(jié)優(yōu)質(zhì)的板書,提高教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）04A-
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觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個基本因素。地理課程是一門綜合性學(xué)科，地理學(xué)科的各類知識對于培養(yǎng)學(xué)生的智力有著不可估量的重要作用。下面筆者就地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力進(jìn)行探討。
一、加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
認(rèn)識始于觀察，同理，對于地理現(xiàn)象和事務(wù)的認(rèn)識，也離不開觀察。沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。初中生由于受到年齡、性格所限，其觀察往往粗枝大葉、浮光掠影，對于復(fù)雜的觀察對象抓不住重點(diǎn)。對此，教師要加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能根據(jù)不同的觀察目的、觀察對象，選擇相應(yīng)的觀察方法。培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力，一般可從明確觀察目的、提出觀察要求，說明觀察方法、注意觀察順序，多做啟發(fā)聯(lián)想、善于對比觀察，堅(jiān)持長期觀察、形成觀察習(xí)慣，做好觀察總結(jié)、概括科學(xué)結(jié)論等方面入手。
例如，在教學(xué)商務(wù)星球版八年級上冊《中國一月氣溫分布圖》時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察該分布圖，認(rèn)真比較一月等氣溫與海岸線的關(guān)系和等溫線的疏密，就可以得出中國冬季氣溫變化的特點(diǎn)――以秦嶺、淮河一線為南北方分界，以南無結(jié)冰期，以北在0°C以下，有結(jié)冰期，南北溫差大。學(xué)生通過觀察，就能發(fā)現(xiàn)并習(xí)得相關(guān)的地理知識。
二、建立知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力
記憶是學(xué)習(xí)知識技能的前提和基礎(chǔ)，沒有記憶的學(xué)習(xí)就是無效的學(xué)習(xí)。當(dāng)需要記憶的內(nèi)容抽象繁雜或難以掌握時，合適的記憶方法就顯得尤為重要。地理作為一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，知識點(diǎn)林林總總，強(qiáng)迫學(xué)生去記憶往往容易引起學(xué)生的逆反心理或出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊感。因此，需要教師教給學(xué)生相關(guān)的記憶方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。
中學(xué)地理教材主要由地理概念和概念的連接――地理判斷所組成。每一個地理概念都有明確的含義，概念之間也存在著一定的聯(lián)系，理解和掌握了概念之間的聯(lián)系，不僅易于記住一個個概念，而且還能成串地掌握概念群。如講述商務(wù)星球版七年級上冊《地球》一章時，要想讓學(xué)生記住北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈的經(jīng)度緯度讀數(shù)，以及五帶的產(chǎn)生，就必須讓學(xué)生搞清楚地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時的傾斜角度。當(dāng)學(xué)生在頭腦中建立起這些必要的聯(lián)系時，就容易記住這些內(nèi)容了。
三、啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
任何創(chuàng)造性的活動都離不開想象，想象是獲得地理知識的重要方法。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！毕胂竽芰δ軌虼龠M(jìn)兒童自身智力的發(fā)展，讓孩子學(xué)得生動活潑。由此可見，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是非常重要的。在啟發(fā)想象時，需要學(xué)生有細(xì)致的觀察、足夠的感性和一般性的知識基礎(chǔ)為前提，這樣才能更好地進(jìn)行各種想象活動。
例如，在講授森林是“大自然的總溫度室”這一內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生把它想象為“綠色工廠”――它可以凈化空氣，想象為“吸塵器”――它可以消煙吸塵，想象為“綠色水庫”――它可以涵養(yǎng)水源，想象為“綠色衛(wèi)士”――它可以防風(fēng)護(hù)田、保存水土，想象為“空調(diào)”――它可以調(diào)節(jié)大氣，想象為“防疫員”――它可以殺死細(xì)菌、潔凈空氣，想象為“庇護(hù)所”――它是動物的樂園。這樣就可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象，使他們敢于幻想、善于幻想、積極思考，從而形成地理想象能力。
四、結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維是人們對客觀事物的理性認(rèn)識活動，是認(rèn)識的高級階段，它與觀察、記憶、想象等有密切關(guān)系，是智力的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理思維就是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考查地理現(xiàn)象，把握地理本質(zhì)，揭示內(nèi)部聯(lián)系，從而達(dá)到對地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律認(rèn)識的目的。在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。人們的認(rèn)識過程，往往是從形象思維發(fā)展到抽象思維。由于中學(xué)生對很多地理事物和現(xiàn)象的感知較少，因此，教師應(yīng)盡可能多聯(lián)系實(shí)際，借助分析、綜合、概況等方法，豐富學(xué)生的認(rèn)識，使其由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而發(fā)展抽象思維，理解和掌握地理概念、地理規(guī)律、地理成因和原理。
例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)星球版七年級下冊《世界的氣候》時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一盆水和一塊石頭在加熱時和冷卻時的不同表現(xiàn)――石頭升溫快，水升溫度慢，可以得出“陸地（石頭）比海洋（水）升溫快降溫也快”的認(rèn)識，從而了解海陸熱力差異。這樣訓(xùn)練學(xué)生從多方面想問題，就可以幫助學(xué)生克服思維定勢，進(jìn)而能多角度地提出具有創(chuàng)造性的問題。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；現(xiàn)狀；策略；轉(zhuǎn)變思想觀念；增強(qiáng)責(zé)任感；先學(xué)后教
多年來，初中地理學(xué)科一直處于被忽視的狀態(tài)，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，人們習(xí)慣稱其為“副科”“小科”“雜課”，這導(dǎo)致地理教學(xué)非常薄弱。從學(xué)校到教師，再到學(xué)生，對地理不夠重視。學(xué)生學(xué)習(xí)處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。隨著近幾年中考政策的改變，地理經(jīng)歷了非中考科目---中考科目----非中考科目----中考科目的艱辛歷程。但是，在一些鄉(xiāng)村學(xué)校扔找不出一位專職地理教師，地理課的開設(shè)是個虛殼，只有在確定要中考時，在九年級下學(xué)期正式上課，也就是讓學(xué)生在短暫的三個月時間（在中考前需綜合復(fù)習(xí)時間）里學(xué)完市里學(xué)生兩年的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可想而知。
據(jù)一些材料顯示：初中地理教育普遍存在著這樣的現(xiàn)象，被稱之“三少三低”。“三少”是指專業(yè)地理教師少（含專門教師）、教研活動少、地理知識信息少，“三低”是指地理師資達(dá)標(biāo)低、課堂效率低、思想認(rèn)識低。筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響。學(xué)校為升學(xué)率而開課，學(xué)生為高分而學(xué)。在人們的心目中，地理只是講述山川名勝、物產(chǎn)、交通、城市等的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理對升學(xué)無用，學(xué)了地理也不能用于種地、發(fā)家致富，地理學(xué)科因此成了可有可無的“副科”。
農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對環(huán)境的保護(hù)意識。這與提高全民素質(zhì)的教育宗旨相差深遠(yuǎn)。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至連地理基本常識都不會，導(dǎo)致初高中知識不能很好地銜接，高中教師在教學(xué)時還要花時間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中的一些知識。嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅增加了報(bào)告中學(xué)習(xí)的難度，也使部分學(xué)生對地理“望而卻步”。
這樣的問題亟待解決，筆者就此提出幾點(diǎn)不成熟的建議：
一、轉(zhuǎn)變思想觀念：正確的對待地理學(xué)科
地理，是一門科學(xué)性地理學(xué)科，所學(xué)知識是對學(xué)生終生發(fā)展有用的知識，不是“副科”。教師的思想要轉(zhuǎn)變，并且通過地理教學(xué)過程改變學(xué)生對地理的看法。
筆者認(rèn)為：學(xué)科知識的傳授重在于教師，要想改變現(xiàn)狀，必須有建立一支穩(wěn)定的、具有一定專業(yè)水平的地理教師隊(duì)伍，地理的教學(xué)才會有所保證，學(xué)生才有機(jī)會成為地理學(xué)習(xí)的主體。
首先是教師配置，能確保地理教學(xué)的正常開展，不少的鄉(xiāng)村學(xué)校根本沒有專門教地理的教師，平時不開課，只有中考前的最后一學(xué)期才上課。八年級、九年級的期末考試，試卷發(fā)下去之后，教師就把答案寫在黑板上，學(xué)生直接抄在試卷上，分?jǐn)?shù)是直接寫在試卷上的。分?jǐn)?shù)只是應(yīng)付檢查，但這種行為讓學(xué)生形成了地理不用學(xué)的假象，一直會影響到高中學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。
此外，地理教師要增強(qiáng)責(zé)任心。現(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的地理教師非常不穩(wěn)定，每個學(xué)期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些科目時臨時負(fù)責(zé)地理教學(xué)；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課湊數(shù)；有的是沒有地理專業(yè)教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當(dāng)?shù)恼疹?。每到學(xué)年結(jié)束，教師對下學(xué)期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準(zhǔn)備，開學(xué)倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學(xué)上，不愿意下功夫，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校雖固定幾個教師上課，但由于教師沒有學(xué)過地理專業(yè)，地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯誤及不規(guī)范的語言，就不足為怪了。如“贛州是江西的省會”、“夏天熱冬天冷是因?yàn)樘栯x我們更近”、“拉丁美洲是北美還是南美”等。由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因，有些事例也舉得很不恰當(dāng)。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，教師的引導(dǎo)、教育是非常重要的。若教師自己都不知道“所以然”，就無法教給學(xué)生“然”，更說不清所以然了。這樣環(huán)境下的學(xué)生是不可能學(xué)到對終身發(fā)展有用的知識。
教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在教學(xué)工作中會得到不斷的提高，同時還需要及時進(jìn)行教研活動，教師之間的討論能加深對知識的理解，多角度理解知識，從簡單的切口入手，更好地引導(dǎo)學(xué)生探究地理原理。每周定時開展備課組活動和教研活動，充分發(fā)揮科研活動傳、幫、帶的作用，教師相互學(xué)習(xí)。地理教師的進(jìn)步，源于教師的責(zé)任心。在地理教師缺乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)需要這樣的地理教師，不計(jì)較所謂的學(xué)科地位，熱愛地理教學(xué)，以自己的熱誠帶動學(xué)生，感染學(xué)生。這樣，地理學(xué)科在學(xué)生心目中的地位才會逐漸提高。
二、先學(xué)后教：尋找生活中的地理，將地理融入生活
教師在備課的時候應(yīng)該帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，利用所學(xué)透徹地理解本科時的知識點(diǎn)，再嘗試從學(xué)生的知識水平來理解，講解的時候站在學(xué)生的角度進(jìn)行授業(yè)，有利于學(xué)生的知識接受。
地理的綜合性學(xué)科特性，讓不少教師摸不著頭腦，大部分初登地理教師講臺的同仁們，認(rèn)為地理就是一門文科性學(xué)科。上課的時候拿著厚厚講稿上課，非常辛苦的寫板書，寫了一板又一板，并讓學(xué)生抄寫下來背，學(xué)生認(rèn)真背下來之后，考試成績并不理想。一學(xué)期下來，對地理的學(xué)習(xí)還是不得要領(lǐng)，逐漸萌生了厭煩情緒。
筆者憑自己的教學(xué)得失來看，地理的教學(xué)要與生活相融合?？梢岳蒙钪谐Ｒ姷氖挛飵椭鷮W(xué)生理解地理知識和地理現(xiàn)象。如：七年級上學(xué)期的經(jīng)緯網(wǎng)知識，這是讓眾多教師頭痛，也是讓學(xué)生對地理產(chǎn)生恐懼心理的知識。講解這些知識的季節(jié)剛好是秋季，到處都是橘子。筆者將橘子帶進(jìn)課堂，首先激發(fā)學(xué)生們的好奇心，利用橘瓣形象的講解經(jīng)線，并在完整的橘皮外圍畫上緯線，經(jīng)緯線的特點(diǎn)就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
還可以重現(xiàn)生活場景，講解地理原理。如：騎自行車上坡時，同學(xué)們會怎樣？走“S”形！等高線地形圖中公路選線的原理即基于此。
在課堂上還可以嘗試游戲教學(xué)法，這是許多國家級地理專家都力推的教學(xué)方法。游戲是剛進(jìn)入七年級的學(xué)生們非常熱衷的事情，能讓孩子們開開心心、輕輕松松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)到對自己有用的知識。
在新課程教學(xué)中還需融入我們身邊的地理------鄉(xiāng)土地理，這在中考范圍中也有體現(xiàn)，可以帶一些當(dāng)?shù)氐闹脖?、土壤到教室，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在記憶中找到本土的地理現(xiàn)象，與地理知識相結(jié)合。
三、利用學(xué)習(xí)地理的基本工具-------地圖
地圖是地理教學(xué)中不可或缺的一部分，充分運(yùn)用地圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，因此我們要很好地利用課本中地圖。地圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。圖具有簡明直觀的特點(diǎn)，利用好地圖，對學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好地圖尤為重要。關(guān)鍵是把握圖中信息。如東南亞景觀圖，我們應(yīng)該能找出當(dāng)?shù)氐湫偷闹脖唬?dāng)?shù)氐慕ㄖL(fēng)格，或是農(nóng)產(chǎn)品，課本的圖片都是彩圖，視覺效果非常好。
這里列舉常用的讀圖要領(lǐng)和技巧：看圖要有一定的順序。
首先閱讀地圖中的標(biāo)題（圖名），弄清這張地圖展示的是什么。閱讀圖例和標(biāo)注，明確各種符號的意義。其次是閱讀地圖的主體。這一部分是閱讀教學(xué)地圖的重點(diǎn)。一般按照這樣的順序閱讀：
(1)一般性的游覽，了解本圖中所包含的基本信息，如地理位置，自然地理要素（地形，氣候，河流等）社會經(jīng)濟(jì)要素（城市，交通等）。
(2)按照主題內(nèi)容詳細(xì)閱讀，讀出圖中主體地理事物的分布以及變化情況。
(3)對閱讀的結(jié)果加以分析，“以圖導(dǎo)因”，其目的是為了真正讀懂一幅圖，掌握一幅圖，總結(jié)出一些心得和技巧，既可以加深理解所學(xué)的內(nèi)容，又可以為以后的讀圖打下基礎(chǔ)，從而做到舉一反三。
(4)讀圖要變換角度。讀圖需要反復(fù)觀察，只看一遍往往是看不透，看不細(xì)的。然而，反復(fù)看圖不能老是從原來的機(jī)械地重復(fù)看圖，而要適當(dāng)變換看圖的角度，這樣往往能收到很好效果。
引導(dǎo)七年級的學(xué)生在看圖，重點(diǎn)要突出圖中重要的和學(xué)生感興趣的內(nèi)容，具體的讀圖方法可以在學(xué)生的地理素養(yǎng)有一定基礎(chǔ)的時候進(jìn)行教授，如八年級學(xué)習(xí)中國地理。
筆者任教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生比例很大，鄉(xiāng)村地理的教育始終沒有跟上教育改革的步伐。所以，作為鄉(xiāng)村教師一定要肩負(fù)起地理教學(xué)這一重任，使鄉(xiāng)村地理教學(xué)一步步前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
“八年級會考，九年級暫停，闊別一年，進(jìn)入高中再修地理”是當(dāng)前我國地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀。這種設(shè)置，形成了對初中地理教學(xué)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生地理知識薄弱。而在學(xué)生進(jìn)入高中后，由于初、高中地理知識的聯(lián)系密切，學(xué)生會感覺高中地理太難理解和學(xué)習(xí)，原有的知識系統(tǒng)的缺陷，成為高中地理學(xué)習(xí)的很大障礙，甚至造成很多學(xué)生對高中地理的厭學(xué)、棄學(xué)，嚴(yán)重影響著高中地理教學(xué)的有效開展。為此，文章對高中地理教學(xué)與初中地理的銜接加以探究。
一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接
初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設(shè)地理課，學(xué)生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的知識設(shè)計(jì)和內(nèi)容要求，對中學(xué)地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學(xué)過，學(xué)到什么程度，哪些尚需在高中階段進(jìn)一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學(xué)情，結(jié)合高中地理課標(biāo)要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，在地球的運(yùn)動上，初中學(xué)生只是簡單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，增加了抽象分析、判斷及準(zhǔn)確計(jì)算地球運(yùn)動程度，顯得很深奧，給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來了個“下馬威”，學(xué)生會感到很困難、難消化。此時，在教學(xué)中可利用多媒體手段，進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應(yīng)用時，學(xué)生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學(xué)習(xí)起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學(xué)生看動漫、看圖、學(xué)習(xí)分析、進(jìn)行練習(xí)，使難點(diǎn)細(xì)化，最后達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握的目的。
有些教師在開展高中地理教學(xué)之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點(diǎn)水般地講一遍，然后再按部就班地進(jìn)行高中地理教學(xué)。這種簡單的重復(fù)，產(chǎn)生不了新鮮感，學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，只是浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適時將初中知識穿去，用拓寬延伸的方法，讓學(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)方法上的銜接
初中地理教學(xué)，課堂上通常以地理事物或事件來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以學(xué)習(xí)地理基本知識、基本技能為主要目標(biāo)，教師對課堂教學(xué)活動控制度較高。而高中教學(xué)中，則要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感品質(zhì)，要求學(xué)生的思維具有較高層次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法上的銜接。例如，有的學(xué)生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時，與整個區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供一些圖文練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點(diǎn)落實(shí)在地圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖習(xí)慣，學(xué)會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機(jī)融為一體，讓學(xué)生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)方法上的銜接
一、目錄教學(xué)的優(yōu)勢
目錄是一本書的編排順序，反映的是作者的思想與意圖。教材目錄及其下的內(nèi)容是依課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，反映的是新課標(biāo)理念。在日常教學(xué)中教師通常忽視目錄的作用和意義，致使地理教學(xué)成為“條塊分割”，學(xué)生難以形成知識系統(tǒng)。筆者認(rèn)為教師講目錄有利于師生把握教材重點(diǎn)，有利于教師理清教學(xué)思路，提高教學(xué)效率；可以幫助學(xué)生貫通知識，提高學(xué)習(xí)效率。講目錄使地理教學(xué)凸顯出科學(xué)性、邏輯性和高效性。
1.感知性強(qiáng)。目錄反映的是教材的知識結(jié)構(gòu)，具有直觀性，教師講目錄一是讓學(xué)生直觀感知教材和章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，對教材或章節(jié)的知識框架有一個明確的認(rèn)知，并帶著這一知識框架聽課、學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生感知地理學(xué)習(xí)方法，教師每一章節(jié)都講一講目錄，可以使學(xué)生形成知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。
2.串聯(lián)性強(qiáng)。教師講教材目錄，可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用知識遷移解決問題。如運(yùn)用地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識解釋地球上五帶的形成，運(yùn)用每個溫度帶獲取太陽熱量不同理解地球上各種氣候類型、特征及分布規(guī)律。這種知識內(nèi)在聯(lián)系可以形成“邏輯鏈”，將地理事物、地理現(xiàn)象串聯(lián)起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到觸類旁通的效果。
3.新穎性、興趣性強(qiáng)。教師通過教目錄、讀目錄對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這種新的教學(xué)方式會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動。首先目錄章節(jié)標(biāo)題具有概括性、簡明扼要性，其次目錄具有指向性、具體性，這樣教師的教學(xué)活潑、扼要，可以擺脫空洞的說教，使學(xué)生把教材抽象、繁雜的知識簡明化，學(xué)生采取這種學(xué)法學(xué)習(xí)地理會感受到有趣。例如：實(shí)際教學(xué)中，教師每上一新章節(jié)教材時，可以讓全體學(xué)生朗讀將教學(xué)的章節(jié)目錄，從朗讀中刺激學(xué)生，對即將展開學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
4.實(shí)用性、可操作性強(qiáng)。教師講目錄；運(yùn)用目錄教學(xué)；運(yùn)用目錄給學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有很強(qiáng)的實(shí)用性。目錄展現(xiàn)在我們面前，師生看得見、摸得著，教師可以從教學(xué)目錄中進(jìn)一步感受和吃透教材，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)目錄掌握知識結(jié)構(gòu)、掌握地理知識的方法；由此可見，教師教目錄如同“向?qū)А保c學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)相融合，這樣在實(shí)際教學(xué)中會取得良好的效果。
二、講目錄該講些什么
1.講主干目錄。新學(xué)期始，地理教師在教新課之前要介紹全冊新教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本目錄；總覽教材學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材章節(jié)數(shù)，讓學(xué)生在腦海中形成本學(xué)期學(xué)習(xí)的“地理知識框架”，進(jìn)行“知識骨干”思維反射，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望和學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.講主干中的分細(xì)節(jié)目錄。在每章節(jié)教學(xué)之初，教師要對教材目錄結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：每章中分幾個細(xì)節(jié)單元、逐章逐節(jié)講解目錄，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱要求，說明地理教材的編寫思路與內(nèi)容安排，教師要熟悉教材的教學(xué)思路，從而在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合班級實(shí)際學(xué)情，使學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路，或形成學(xué)習(xí)地理模式化思路。
3.講學(xué)習(xí)目錄計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材目錄內(nèi)容，同時提醒學(xué)生回憶上學(xué)期教材目錄與章節(jié)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定本學(xué)期新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高成績的措施、改進(jìn)地理學(xué)習(xí)方法、如何克服困難等，同時做好學(xué)習(xí)地理新課準(zhǔn)備（如教輔材料、地理資料、地理模型、掛圖等）。
4.講目錄討論和消化。在實(shí)際教學(xué)與復(fù)習(xí)小結(jié)中，組織學(xué)生對目錄進(jìn)行討論和消化，因?yàn)槟夸涹w現(xiàn)了教材的知識結(jié)構(gòu)、框架、骨干，所以教師依目錄指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流經(jīng)驗(yàn)：學(xué)到的知識與技能、學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀（地理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)），同時要求學(xué)生進(jìn)行地理信息傳播和感受不同區(qū)域的自然地理與人文地理特征，培養(yǎng)學(xué)生人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展觀。
三、地理教師如何講好目錄
1.通讀教材目錄。大致了解“知識框架”（即教材的章節(jié)與內(nèi)容）。任何一冊教材課本或其他任何一本新書（所謂的“新書”指未讀過的書），首先是將目錄通讀瀏覽一遍，在腦海中留存、反饋記憶信息：書中“大致寫什么”“多少章節(jié)的內(nèi)容”總體上有“框架”印象，了解書本知識的“框架”之后，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的信心。
2.細(xì)讀教材目錄組成部分。教材目錄中章節(jié)與內(nèi)容是“部件”，能體現(xiàn)作者的編書意圖、思路、過程、內(nèi)容、容量或知識體系。
3.研讀目錄重點(diǎn)與難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從目錄中制定與標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)，實(shí)際由于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的求知欲望、興趣、接受與學(xué)習(xí)地理知識能力存在差異，針對這個實(shí)情更需要教師因材施教，用科學(xué)辦法引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。具體操作過程兩步驟：教師起引導(dǎo)作用，首先，開學(xué)之初指導(dǎo)學(xué)生看教材目錄，點(diǎn)出本冊教材教學(xué)內(nèi)容與范圍、教學(xué)重難點(diǎn)。其次，期末與總復(fù)習(xí)階段，在學(xué)生學(xué)完本學(xué)期教材的基礎(chǔ)上，教師要總領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生針對本冊教材目錄與所有本學(xué)科教材目錄，特別是中考與高考必考的目錄下知識點(diǎn)更要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如篩子起過濾作用，選取出重難點(diǎn)、主次，各個擊破，讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識、地理技能與方法，同時學(xué)生地理知識的提升是地理教育工作者的奮斗目標(biāo)，也是國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之一。
4.讀目錄常態(tài)化。目錄是書本框架、是主干知識歸納、是“向?qū)А?。目錄就如“紐帶與線索”，它聯(lián)結(jié)了我們在讀書與學(xué)習(xí)教材初期、中期、末期各個分階段，讀書與教材都是按章節(jié)來閱讀與教學(xué)，各大章中分小節(jié)、大章節(jié)中有大塊知識結(jié)構(gòu)也分散零星知識，知識點(diǎn)有相對獨(dú)立性，又有內(nèi)在聯(lián)系，熟讀目錄與教材之后，就能將知識系統(tǒng)化、“鏈條化”，將感知印象轉(zhuǎn)化為理智。期中與期末復(fù)習(xí)時讀目錄，使學(xué)生在記憶地理知識上有清晰的方向，歸納地理知識點(diǎn)串聯(lián)起來有線索、有條理，應(yīng)用地理知識分析問題和解決問題的能力。
5.目錄分類歸納。引導(dǎo)學(xué)生對中學(xué)地理教材目錄分類歸納。如現(xiàn)行初中地理教材（人教版），七年級地理目錄安排是世界地理，八年級地理目錄安排是中國地理，此外各地區(qū)學(xué)校還學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理。地理教材版本多樣，教學(xué)內(nèi)容不同，目錄上有差異，如果將不同版本教材目錄對比研究，可以發(fā)現(xiàn)教材特色。這方面而言，老教師一生教過不同版本教材，因此對教材目錄安排有深厚的體會與見解。通讀教材所有目錄并分類歸納，會使學(xué)生頭腦中有清晰線索與條理性，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的技能與方法，同時提升教師的專業(yè)技能與水平，因此意義重大。
6.有機(jī)整合自編“目錄”。有機(jī)整合目錄可以將教材中相關(guān)、相聯(lián)系、延伸的知識有機(jī)串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，起到舉一反三的作用，這種方法尤其適合中考總復(fù)習(xí)階段。知識之間有相互聯(lián)系。整合與自編目錄有兩層意思：一是將教材目錄打亂次序，根據(jù)知識關(guān)聯(lián)度進(jìn)行串聯(lián)，重新整編；二是將教材的地理知識按大塊分類整合目錄（也就是常用的專題復(fù)習(xí)）。如：“人口”復(fù)習(xí)目錄：
1.世界人口
（1）人口幾個概念、
（2）人口大洲分布狀況、
2.人口分布稀疏區(qū)和稠密區(qū)（影響因素）
3.人口問題
（1）人口過多與過少帶來的問題（舉例）
（2）人口問題措施（人口增長要與社會經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)）
4.印度人口、澳大利亞人口分布、巴西人口分布（受地開、氣候、經(jīng)濟(jì)等因素影響）
5.中國的人口
（1）中國人口增長變化圖與因素
（2）中國人口特點(diǎn)（基數(shù)大、增長快、分布不均）
（3）人口分布不均（讀圖總結(jié)：東多西少，復(fù)習(xí)初一人口稀疏區(qū)和稠密區(qū)影響因素）
（4）人口問題
（5）人口政策（計(jì)劃生育，人口增長要與社會經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)）
上述自編目錄是將整個初中地理教材中有關(guān)“人口”的內(nèi)容進(jìn)行整合、分類、羅列，對教材中同類型、同性質(zhì)課題內(nèi)容“自編”，教師教學(xué)復(fù)習(xí)時，如能將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行同類問題串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，對比異同，使教材有機(jī)整合，化繁雜為簡單扼要，提升效率。
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科 素質(zhì)教育 基礎(chǔ)課程
0引言
初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。同時，要求地理教師改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
1如何提高地理教學(xué)質(zhì)量
1.1正確認(rèn)識地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣
現(xiàn)代地理學(xué)從德國“洪堡時代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。
1.2正確認(rèn)識教材，合理使用教材
新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區(qū)地理，教材中內(nèi)容相對較少，教學(xué)中則應(yīng)有意識的充實(shí)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容。
1.3重視能力培養(yǎng)
教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，又是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，在教師教的過程中，必須始終把對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識點(diǎn)比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解:地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點(diǎn)的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是:103.4°E，31°N，這樣可以加深學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識與技能。
1.4營造互動氛圍
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動時，必須面向全體學(xué)生， 把過去的教師教、學(xué)生學(xué)的單邊教學(xué)過程，變?yōu)閹熒p邊的互動學(xué)習(xí)關(guān)系，從而在教學(xué)過程中形成共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在地理教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動的全過程，在這個過程中，教師要重視對學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對話、互動交流的氛圍，加強(qiáng)師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利條件。在地理教學(xué)過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論、學(xué)生與學(xué)生的討論，是學(xué)生主動探索知識行之有效的方法。例如，在“世界第一大洲”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生討論“從哪些方面說明亞洲是世界第一大洲?”通過討論：學(xué)生可以知道，有以下幾個方面的原因:①面積最大(4400萬平方千米)；②跨緯度最廣；③東西距離最長；④人口最多(約36.8億)；⑤有許多世界之最(如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之稱)等，所以亞洲是世界第一大洲。這樣，學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w， 在積極地、目標(biāo)明確地討論中，學(xué)習(xí)和掌握了新的知識。
1.5培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，成功的地理教師，都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的激發(fā)。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、猜謎語、舉實(shí)例、編歌謠、搞競賽等形式，有意識地?fù)軇訉W(xué)生的心弦。如學(xué)到“青藏地區(qū)”，可向?qū)W生展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開工紀(jì)念》郵票，讓學(xué)生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設(shè)是我國西部大開發(fā)的一個標(biāo)志性工程，它的建成對促進(jìn)青藏地區(qū)的資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)與沿海的聯(lián)系，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和社會穩(wěn)定都具有重大意義。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”，再到“我樂學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變，形成具有內(nèi)在動力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制，為提高課堂教學(xué)效益提供有力的心理保障。
1.6注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)
教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！惫耪Z說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！闭n堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
2總結(jié)
總之，初中地理課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學(xué)活動和教學(xué)過程，并且注重學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，直至取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]許大海.關(guān)于地理新課導(dǎo)入的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)音樂教育，2007,1.
