序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育老師實(shí)習(xí)自我報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

班主任工作計(jì)劃關(guān)系到全班師生計(jì)劃的設(shè)想，確定目標(biāo)，制定措施都必須走群眾路線，整個(gè)計(jì)劃制定過(guò)程應(yīng)廣泛征求校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，集思廣益，群策群立。下面就是小編給大家?guī)?lái)的實(shí)習(xí)班主任工作計(jì)劃，希望能幫助到大家!

實(shí)習(xí)班主任工作計(jì)劃1一、形成班級(jí)凝聚力

接班初始，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的凝聚力不夠，常常有自顧自的現(xiàn)象。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我收集大量資料，號(hào)召大家展開(kāi)有關(guān)如何增強(qiáng)班級(jí)凝聚力討論，并給他們講述“事在人為，重在參與”的道理及給學(xué)生講勵(lì)志故事，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，要求學(xué)生從身邊的每一件小事做起，形成良好的行為習(xí)慣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的鼓勵(lì)與賞識(shí)，激發(fā)進(jìn)取精神和自信心，使同學(xué)們思想覺(jué)悟有很大的提高。無(wú)論是升旗還是集會(huì)，學(xué)生都能遵守紀(jì)律，自覺(jué)維護(hù)班集體形象。

二、著力抓好班級(jí)常規(guī)管理

在學(xué)期初，我將組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)學(xué)校常規(guī)，讓學(xué)生與學(xué)校要求達(dá)成共識(shí)。并根據(jù)班風(fēng)目標(biāo)，制定班規(guī)細(xì)則。執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)，我發(fā)動(dòng)大家來(lái)互相檢查、監(jiān)督。樹(shù)立遵守紀(jì)律的典型，形成以遵守紀(jì)律為榮，以違反紀(jì)律為恥的良好班風(fēng)。在班級(jí)常規(guī)管理中，我一是重視班級(jí)榮辱觀的建立。二是重視對(duì)班干部的扶持和培養(yǎng)。我會(huì)經(jīng)常找班干部談心或是召開(kāi)班干會(huì)，要求他們努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，以身作則，鼓勵(lì)他們大膽工作，嚴(yán)格要求，注意工作方法。通過(guò)每周一次的班隊(duì)會(huì)，總結(jié)班級(jí)情況，指導(dǎo)他們工作方法，幫助他們提高工作能力。三是常深入學(xué)生，和學(xué)生溝通。及時(shí)了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，使班級(jí)工作能有效進(jìn)行。四是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。我把我的手機(jī)號(hào)對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)公開(kāi)，通過(guò)電話，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間了解學(xué)生最近的表現(xiàn)情況，爭(zhēng)取合力做好教育工作。

三、實(shí)施自我管理，突出培養(yǎng)管理能力

班級(jí)常規(guī)管理需要調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，才能形成合力，形成學(xué)生自我管理機(jī)制。因此，我們班的每一位學(xué)生都有管理任務(wù)，讓其服務(wù)同學(xué)，鍛煉自己，表現(xiàn)自己，提高自己。學(xué)校分給的清潔區(qū)，我是實(shí)行承包到個(gè)人，小組長(zhǎng)督察制，周周總結(jié)評(píng)比，對(duì)做得好的個(gè)人和小組給予“笑臉”圖標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)班上紀(jì)律管理，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，班長(zhǎng)督察制，要求人人講自覺(jué)，天天總結(jié)評(píng)比。對(duì)給班級(jí)抹黑的學(xué)生，除了我要找他們談話外，我們班的學(xué)生也會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，不允許有損班級(jí)榮譽(yù)的事再次發(fā)生。我還要求人人參與班干部工作，促使大家形成這樣的共識(shí)：班干部是為大家服務(wù)的，更重要的是擔(dān)任班干部可以使自己各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)和鍛煉，為將來(lái)成為有用的人才打好基礎(chǔ)。

四、以愛(ài)為紐帶，注重師生的情感交流

沒(méi)有交流，就沒(méi)有教育、感悟和情感。在教育中，對(duì)待優(yōu)秀生，我是嚴(yán)格要求，常常對(duì)他們敲邊鼓，以示警醒;對(duì)中等生，我是賞識(shí)、鼓勵(lì)，讓他們充滿自信地學(xué)習(xí)和生活;對(duì)待后進(jìn)生，我會(huì)在班級(jí)中盡力營(yíng)造一種平等、友愛(ài)的氛圍，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上的'價(jià)值。

五、加強(qiáng)安全教育，創(chuàng)建和諧班級(jí)

安全工作無(wú)小事，安全工作重于泰山。因此，我對(duì)安全教育堅(jiān)持天天講，天天抓。每周都組織學(xué)生學(xué)習(xí)安全教育常識(shí)，每周我還組織班干部一起檢查班級(jí)安全，消除了安全隱患，確保了班級(jí)安全。此外還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育，做到常疏導(dǎo)，及時(shí)化解學(xué)生之間的矛盾，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，使班級(jí)和諧團(tuán)結(jié)。

實(shí)習(xí)班主任工作計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想

以我校百年樹(shù)人、精益求精的辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作，以爭(zhēng)創(chuàng)重慶市首批示范性高中為目標(biāo)，全面推進(jìn)深化教育教學(xué)質(zhì)量管理年工程;以創(chuàng)新為主題，以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)學(xué)生。

二、學(xué)情分析

初一在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)起始階段，是學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡階段，如何讓學(xué)生順利地由小學(xué)向中學(xué)過(guò)渡，做好小學(xué)生向中學(xué)生的過(guò)渡銜接是本學(xué)期的重點(diǎn)。為此，應(yīng)努力貫徹落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格按照校紀(jì)、班規(guī)，從德、智、體等幾方面嚴(yán)格要求學(xué)生，使他們成為全面發(fā)展的一代新人?，F(xiàn)制定這一學(xué)期工作計(jì)劃如下：

三、工作原則

以求真、求善、求美、求精，態(tài)度決定命運(yùn)為班訓(xùn)，以五愛(ài)、三雅為教育內(nèi)容，用尊重和信任，鋪設(shè)著師生之間心靈溝通的橋梁。在教育管理中，決不吝嗇表?yè)P(yáng)，也決不姑息錯(cuò)誤。

四、工作重點(diǎn)

1、做好班級(jí)穩(wěn)定工作。

由于剛組成的班集體，學(xué)生來(lái)自于不同的小學(xué)，人員比較雜，所以先仔細(xì)了解全班學(xué)生情況，對(duì)于個(gè)別生進(jìn)行談話，做到全班的學(xué)生情況心中有數(shù)，同時(shí)開(kāi)好第一次的班會(huì)，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行新學(xué)期、新學(xué)習(xí)環(huán)境的思想教育，提出新學(xué)期的新要求，使全體同學(xué)明確目標(biāo)、統(tǒng)一思想。教育學(xué)生具有良好的思想品德，做到五愛(ài)、三雅，樹(shù)立正確的人生觀。盡快地使班級(jí)步入正常有序的教育軌道。

2、以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《初20__級(jí)2班班規(guī)》《初20__級(jí)2班學(xué)生行為規(guī)范量化考核辦法》等教育學(xué)生如何做人，如何守法，努力做到在校外是個(gè)合格的公民，在校內(nèi)是個(gè)合格的學(xué)生。

3、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，及時(shí)建立班委組織、定期開(kāi)好班干部會(huì)議，培養(yǎng)和提高班干部的能力和素質(zhì)，使他們能盡快成長(zhǎng)為老師的得力助手。

4、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，做好抓中間，帶兩頭的工作，努力培養(yǎng)班級(jí)一批學(xué)習(xí)上的帶頭羊，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5、指導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)多方面的興趣，提高自身素質(zhì)。

6、協(xié)調(diào)各任課老師工作，使學(xué)生既要突出重點(diǎn)學(xué)科，又要各科兼顧，做好平衡工作。

7、經(jīng)常性與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，初步構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

8、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)同感，介紹學(xué)校的光榮傳統(tǒng)和輝煌歷史，介紹班上每一位同學(xué)的基本情況，使全班同學(xué)體會(huì)到學(xué)校和班集體的榮譽(yù)，初步形成班集體的凝聚力。

9、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括上課習(xí)慣、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及文具的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等。

10、熱愛(ài)、尊重，信任每一位學(xué)生。

老師不經(jīng)意的一句話，一個(gè)充滿愛(ài)意的眼神，一個(gè)輕微的動(dòng)作，都會(huì)在他們的心弦上彈出一個(gè)音符來(lái)。

實(shí)習(xí)班主任工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校提出教育教學(xué)及對(duì)班級(jí)管理的各項(xiàng)工作要求，貫徹落實(shí)“中國(guó)夢(mèng)”的民族復(fù)興思想，從學(xué)校工作計(jì)劃和學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，抓好班級(jí)管理工作;以提高學(xué)生道德素質(zhì)，文化素質(zhì)和身心素質(zhì)為目的，以學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)為契機(jī)，以樹(shù)立良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力為主要任務(wù)，努力完成學(xué)校交給自己的工作任務(wù)，使全班學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、按照政教處的工作要求：加強(qiáng)“樹(shù)德立品”的教育和教務(wù)處提出的培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有靈魂、有靈氣的陽(yáng)光少年。

2、根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高心理健康輔導(dǎo)水平。

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和抗挫能力，克服學(xué)生的厭學(xué)心理。

三、工作措施

1、言傳身教，以誠(chéng)取誠(chéng)。

言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。在我們耳邊我們常?？梢月?tīng)到這樣的話語(yǔ)“老師自己都做不到，還要求我做!”可見(jiàn)，我們的言行對(duì)學(xué)生有多大影響。所以，當(dāng)我們要求學(xué)生做到時(shí)，我們自己應(yīng)該首先做到。用我們的真誠(chéng)去喚起學(xué)生思想上的共鳴。當(dāng)然，我們作為班主任應(yīng)該不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷汲取新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學(xué)生信服，增強(qiáng)自己的親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠(yuǎn)。

2、尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

“愛(ài)”是教育的主旋律。教書(shū)育人是教師的天職，而育人應(yīng)該是班主任的首要天職。愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格、興趣、愛(ài)好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹(shù)立健全、完善的人格。人格尊嚴(yán)是平等的。努力做到能象一個(gè)真正的朋友一樣，重視、欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，在日程工作中把自己的認(rèn)識(shí)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教育工作。

對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生采用“五導(dǎo)”的教育方式，即：情感上開(kāi)導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)，思想上引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，行動(dòng)上督導(dǎo)。樹(shù)立為了學(xué)生的一切的責(zé)任感，把學(xué)困生視為自己的子女，視為期待雕鑿的璞玉，渴望甘露的孱弱花朵，和風(fēng)細(xì)雨精心培育，真心誠(chéng)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)，以自己滿腔熱情在學(xué)困生的心靈深處點(diǎn)燃起熊熊火焰，以自己誨人不倦的精神，把他們培養(yǎng)成為回歸主流社會(huì)的有用人才。

4、開(kāi)展各項(xiàng)常規(guī)檢查評(píng)比活動(dòng)。

繼續(xù)開(kāi)展各項(xiàng)常規(guī)檢查評(píng)比活動(dòng)，每天公布檢查結(jié)果，班主任要切實(shí)從班級(jí)自身出發(fā)，加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)，指導(dǎo)訓(xùn)練，將各項(xiàng)常規(guī)工作抓細(xì)抓實(shí)，力爭(zhēng)主動(dòng)，科學(xué)，民主管理班級(jí)，切實(shí)抓好班風(fēng)班貌建設(shè)。同時(shí)認(rèn)真抓好班會(huì)、團(tuán)會(huì)等，并經(jīng)常開(kāi)展形式多樣，生動(dòng)活潑的活動(dòng)，使班主任工作的管理更合理化，規(guī)范化，藝術(shù)化。

5、家校聯(lián)手，形成良好的教育合力。

(1)結(jié)合每月調(diào)休，開(kāi)好每次的家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，與家長(zhǎng)共同探討解決問(wèn)題的方法，并對(duì)下一步工作做好安排，盡快形成家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三位一體的教育模式。(2)平時(shí)，把學(xué)生在校的各方面的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)對(duì)孩子在校情況作到心中有數(shù)，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助鼓勵(lì)或幫助學(xué)生，作好學(xué)生的思想工作，同時(shí)，向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，及時(shí)找到問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥。

6、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全工作計(jì)劃與法制教育工作計(jì)劃。

作為班主任，我們應(yīng)該充分利用“兩會(huì)”(班會(huì)、晨會(huì))陣地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的食品安全工作計(jì)劃、交通安全工作計(jì)劃、上下樓梯安全教育工作計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的防火防盜意識(shí)教育，加強(qiáng)突發(fā)事故處理方法的教育和發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)報(bào)告的教育，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行學(xué)校的安全首視責(zé)任制。作為班主任，不要體罰、心罰和變相體罰學(xué)生，注意在言語(yǔ)上尊重、理解我們的學(xué)生，注意對(duì)教學(xué)成績(jī)的合情合理合法化處理，注意教育方式的文明化、科學(xué)化。

7、班干部培養(yǎng)工作計(jì)劃。

對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行大膽的使用和嚴(yán)格的管理，并作學(xué)生干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。在日常工作中注意發(fā)揮學(xué)生干部的表率作用。該放手的一定要放手，從而歷練能力，樹(shù)立威信。與此同時(shí)，注意提高他們的自身素質(zhì)和管理水平，定期召開(kāi)班級(jí)干部管理會(huì)議組織學(xué)習(xí)。

8、開(kāi)展班級(jí)特色活動(dòng)。

(1)在冬季，計(jì)劃開(kāi)展“竹林雅韻”，活動(dòng)。豐富學(xué)生的課外生活。(2)繼續(xù)開(kāi)展寫(xiě)周記、日記活動(dòng)，征求同學(xué)們的意見(jiàn)，及時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)，做到和學(xué)生時(shí)刻保持心靈上的溝通。

實(shí)習(xí)班主任工作計(jì)劃4本學(xué)期即將面臨中考，對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校都非常重要，在教育教學(xué)工作上應(yīng)該在增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感、強(qiáng)化課堂紀(jì)律，提高生學(xué)習(xí)自信心、抓好兩頭的分層教學(xué)等方面多下工夫。

一、指導(dǎo)思想

貫徹德育處以德育為首的觀念，堅(jiān)持育人為本的思想，抓好學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和做人的全面提高。是班級(jí)工作更上一層樓。

二、班級(jí)現(xiàn)狀分析

我班共有45名同學(xué)，在這個(gè)學(xué)期，學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段的關(guān)鍵性和重要性，在思想上比以前更重視，在開(kāi)學(xué)初呈現(xiàn)出比較良好的勢(shì)頭，但是由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣和懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，擔(dān)心部分同學(xué)不能持之以恒。

三、具體措施

九年級(jí)面臨中考的關(guān)鍵階段，在積極落實(shí)學(xué)校德育工作和做好學(xué)校常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)我班的具體情況及畢業(yè)年級(jí)的特殊性，重點(diǎn)著手抓以下幾個(gè)方面的工作。

1、進(jìn)一步推進(jìn)班級(jí)管理制度，營(yíng)造良好班風(fēng)班貌，形成思想進(jìn)步，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的理想的班集體。

認(rèn)真核對(duì)班級(jí)公共用具。每周由值日的男生負(fù)責(zé)換飲用水，由女生負(fù)責(zé)飲水機(jī)的清理、斷電工作。節(jié)約用水、確保安全。

2、進(jìn)一步發(fā)揮班干部和團(tuán)員的積極作用培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，形成良好的班風(fēng)。

對(duì)于班級(jí)的日常活動(dòng)，如升旗儀式、課間操活動(dòng)，自習(xí)等建立制度，約束學(xué)生的行為。在各個(gè)活動(dòng)中要求班干部和團(tuán)員發(fā)揮積極地作用。

3、抓好教學(xué)質(zhì)量，密切配合科任教師的工作，和其他任課老師進(jìn)行及時(shí)溝通使班級(jí)各科成績(jī)穩(wěn)步上升，保持優(yōu)勢(shì)學(xué)科的長(zhǎng)足進(jìn)步，扭轉(zhuǎn)弱勢(shì)的落后局面，確保及格率的基礎(chǔ)上提高優(yōu)秀率。

鼓勵(lì)學(xué)生多和科任教師溝通，有疑問(wèn)及時(shí)解決。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的教育。

而心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重了，面對(duì)中考的挑戰(zhàn)、家長(zhǎng)的壓力、老師的要求，產(chǎn)生了不同程度的心理問(wèn)題，而作為班主任就要幫助學(xué)生調(diào)適情緒，定期找學(xué)生談話，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。對(duì)于突發(fā)事件，一定及時(shí)解決，防止事態(tài)嚴(yán)重。及時(shí)進(jìn)班級(jí)，了解班級(jí)情況。

5、重視體育鍛煉，提高身體素質(zhì)。

九年級(jí)的學(xué)習(xí)壓力很大，所以更要重視學(xué)生的體育鍛煉，配合體育老師抓好體育課的質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同重視對(duì)學(xué)生的健康教育。

6、積極開(kāi)展轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，分析后進(jìn)生成因，鼓勵(lì)幫助后進(jìn)生，使其不甘落后，奮起直追，定期抽查后進(jìn)生的作業(yè)，敦促其完成學(xué)習(xí)，改掉拖沓的習(xí)慣。

在全班形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

7、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的一些情況及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)情況與家長(zhǎng)一起制定有效的教育方法，使學(xué)生能以良好的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

定期和家長(zhǎng)聯(lián)系，使其了解學(xué)生的在校情況，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有個(gè)初步的規(guī)劃，也使學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)。

四、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

1、改善課堂面貌，杜絕亂課、倦課，注意自習(xí)課紀(jì)律，課間不得大聲喧嘩打鬧;

兩分鐘鈴后要準(zhǔn)備好該節(jié)課上需要的學(xué)習(xí)材料;副班長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促各科教師填寫(xiě)好每天的課堂日志，由班主任簽字上交。

2、認(rèn)真完成作業(yè)，不得抄襲和無(wú)故不完成作業(yè)，對(duì)于三次無(wú)故不完成作業(yè)的同學(xué)，教師要定期向家長(zhǎng)匯報(bào)。

3、注意出勤：不得無(wú)故遲到、早退、曠課，課間不得出校，有事外出要請(qǐng)假并有家長(zhǎng)假條

4、學(xué)習(xí)有條理：每天睡前整理好轉(zhuǎn)天要交的作業(yè)及要帶的學(xué)習(xí)資料;

課上認(rèn)真記好筆記，保留好筆記本;準(zhǔn)備記作業(yè)本，準(zhǔn)備文件夾，隨時(shí)收好各科作業(yè)及試卷，定期裝訂。

5、抓好會(huì)考，爭(zhēng)取取得好成績(jī)。

6、在學(xué)生中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成有“你追我趕”的比學(xué)風(fēng)格。

綜上所述，本學(xué)期我將不遺余力的做好我的本質(zhì)工作，用我的辛勤努力，換來(lái)所有學(xué)生美好的未來(lái)。

我相信，一分耕耘一分收獲，通過(guò)全體師生的努力，我班到期末一定會(huì)變成一個(gè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良，班風(fēng)良好，戰(zhàn)斗力較強(qiáng)的班集體。

實(shí)習(xí)班主任工作計(jì)劃5初三下學(xué)期是同學(xué)們初中生涯的收獲季節(jié)，是一個(gè)承上啟下的時(shí)期，也是班級(jí)教育管理最重要的一個(gè)時(shí)期。本學(xué)期的工作目標(biāo)是結(jié)合學(xué)校及德育處的工作計(jì)劃，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，考上滿意的學(xué)校，緊抓學(xué)生的思想工作和日常行為規(guī)范，要求學(xué)生在學(xué)好做人的前提下提高成績(jī)。

一、樹(shù)理想、定目標(biāo)

教育家第斯多惠說(shuō)得好：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒，怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人?

通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)，強(qiáng)化理想前途教育、學(xué)習(xí)目的性教育和形勢(shì)教育，幫助每一位同學(xué)樹(shù)立各自的學(xué)習(xí)和升學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，把要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。學(xué)生思想上端正了，他們自然而然也不會(huì)出現(xiàn)不做作業(yè)、不聽(tīng)講的現(xiàn)象了，磨刀不誤砍柴工。

而初三下學(xué)期是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最后階段，只有重視其學(xué)習(xí)過(guò)程，才能讓同學(xué)們轉(zhuǎn)變各自的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確努力的方向，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

二、鼓信心、抓恒心

初三下學(xué)期最后幾個(gè)月是同學(xué)們沖刺的階段和收獲的季節(jié)。在這個(gè)時(shí)期里，凡事放慢腳步，多觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，小事勤說(shuō)，引導(dǎo)啟發(fā)，盡快解決。

首先，根據(jù)同學(xué)的情況，做好每個(gè)同學(xué)的思想工作，幫助他們鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意做好學(xué)生的思想跟蹤，抓恒心，及時(shí)進(jìn)行思想的調(diào)整。其次，升學(xué)的幾大學(xué)科在結(jié)束初三的課程后，就進(jìn)入復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，制定出符合自己實(shí)際情況切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝一切學(xué)習(xí)上的困難。再次，做好體育中考的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，配合體育老師進(jìn)行體育考前的訓(xùn)練工作，力爭(zhēng)使得更多的同學(xué)在體育上獲得高分。

三、齊進(jìn)步、共提高

彼得羅夫斯基、施巴林斯基在《集休的社會(huì)心理學(xué)》一書(shū)中說(shuō)到：教育過(guò)程是在集體中并通過(guò)集體實(shí)現(xiàn)的。

在初三下學(xué)期中，要關(guān)注同學(xué)們各學(xué)科之間的平衡發(fā)展，根據(jù)各科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們不斷加強(qiáng)薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，使他們明確7-1=0的道理。

在這時(shí)期里，各科任老師為了使自己所教學(xué)科能考得更好，都在爭(zhēng)分奪秒地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最寶貴的。此時(shí)，著眼全局，以身作則，與各科任教師密切配合，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生多下功夫，各科兼顧，不放棄任何一科，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)上下擰成一股繩，形成顧全大局、協(xié)同作戰(zhàn)、齊抓共管、全面提高的局面。對(duì)學(xué)情檢測(cè)、模擬考試中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)分析原因，找出對(duì)策。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的壓力大、焦慮高、成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)信心下降、時(shí)間分配不當(dāng)、有驕傲情緒等現(xiàn)象及時(shí)糾正，調(diào)整心態(tài)，指明正確的方法。

四、重細(xì)節(jié)、強(qiáng)管理

紀(jì)律是成功的保證，在初三的下學(xué)期里，班級(jí)的各項(xiàng)管理還需從細(xì)節(jié)入手，仍然注重常規(guī)，儀容儀表，加強(qiáng)班級(jí)管理工作，嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，不能因升學(xué)而放棄班級(jí)的常規(guī)管理工作，要讓學(xué)生全面發(fā)展，提高其責(zé)任心。

五、常聯(lián)系、謀發(fā)展

我們知道三角形具有穩(wěn)定性，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)是三角形的三個(gè)頂點(diǎn)。

要使這個(gè)三角形具有穩(wěn)定性，就需要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)通報(bào)，共商對(duì)策，使學(xué)生緊張、穩(wěn)定的度過(guò)初三下學(xué)期、這個(gè)沖刺期，以心態(tài)迎接中考，使其達(dá)到我們理想的目的。

六、加大安全教育力度

第2篇

[關(guān)鍵詞] 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）； 同課異構(gòu)； Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件； 數(shù)據(jù)素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 袁智強(qiáng)（1978—），男，湖南寧鄉(xiāng)人。講師，博士生。主要從事數(shù)學(xué)教師教育、數(shù)學(xué)教育技術(shù)研究。E-mail：。

一、引 言

20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，教師教育研究逐漸成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。來(lái)自不同領(lǐng)域的教師教育研究者分別圍繞職前教師和在職教師的知識(shí)、信念和實(shí)踐等方面展開(kāi)了深入的研究。在認(rèn)識(shí)到教師教育的重要性、信息技術(shù)的必要性和統(tǒng)計(jì)教學(xué)的盲目性的基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)展了一項(xiàng)教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)，致力于探索一條發(fā)展數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）途徑。

二、理論框架

“教師知識(shí)”研究路線起源于李·舒爾曼及其研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于教師知識(shí)的分類(lèi)。[1]在舒爾曼提出的教師知識(shí)分類(lèi)中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）被眾多的數(shù)學(xué)教育研究者給以特別關(guān)注。其中的主要原因在于，學(xué)科教學(xué)知識(shí)被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心知識(shí)，它是區(qū)分學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家的分水嶺，是衡量新手教師和專(zhuān)家教師的分界線。

龐雅·米沙（Punya Mishra）和馬修·科勒（Matthew Koehler）在舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)新的教師知識(shí)框架，稱(chēng)之為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)TPACK）框架。[2]這個(gè)框架由三類(lèi)核心知識(shí)（技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）以及四類(lèi)復(fù)合知識(shí)和教學(xué)所處的境脈知識(shí)組成（如圖1所示）。在TPACK框架中，處于三類(lèi)核心知識(shí)交匯處的知識(shí)稱(chēng)之為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它可以被看作是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的一個(gè)直接推廣。由于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性，并考慮到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性也就突顯出來(lái)，它被科勒和米沙認(rèn)為是教師“使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)”。[3]

瑪格麗特·尼斯（Margaret Niess）根據(jù)格羅斯曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的四個(gè)核心要素，[4]提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的四個(gè)核心要素：（1）技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念；（2）技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)；（3）學(xué)生用技術(shù)來(lái)理解、思考和學(xué)習(xí)學(xué)科主題的知識(shí)；（4）技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程和課程材料知識(shí)。[5]

筆者認(rèn)為，在上述尼斯給出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的四個(gè)核心要素中，“學(xué)生用技術(shù)來(lái)理解、思考和學(xué)習(xí)學(xué)科主題的知識(shí)”這一表述過(guò)于籠統(tǒng)，本文將它改為“技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識(shí)”。而“技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程和課程材料知識(shí)”中的“課程和課程材料知識(shí)”指代不明確，不便于在實(shí)踐分析中運(yùn)用，本文將它具體界定為“課程資源和課程組織知識(shí)”。此外，本文所指的“技術(shù)”都是指“信息技術(shù)”，具體界定為計(jì)算機(jī)軟件（例如，幾何畫(huà)板/超級(jí)畫(huà)板/Geogebra、Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件、Excel、PowerPoint等）、視頻、因特網(wǎng)資源（包括小應(yīng)用程序），以及圖形計(jì)算器等。筆者將尼斯關(guān)于TPACK的四個(gè)核心要素修改后，得到整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的四個(gè)新的核心要素：（1）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念；（2）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)；（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)；（4）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識(shí)。TPACK的四個(gè)核心要素之間的關(guān)系如圖2所示。

理查德·萊什（Richard Lesh）認(rèn)為，表征可以分成五種類(lèi)型：現(xiàn)實(shí)情境、操作模型、圖形圖像、口頭語(yǔ)言和書(shū)面符號(hào)。[6]基于萊什等人關(guān)于表征的分類(lèi)，筆者提出了一個(gè)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)表征模型（如圖3所示）。本文中有關(guān)教學(xué)表征的分析都將圍繞這個(gè)模型展開(kāi)。

本研究試圖回答如下兩個(gè)研究問(wèn)題：（1）通過(guò)一項(xiàng)教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）有何變化？具體來(lái)說(shuō)，（a）數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念有何變化？（b）數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)有何變化？（c）數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)有何變化？（d）數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識(shí)有何變化？（2）如何發(fā)展數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）？

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

來(lái)自中國(guó)東南沿海某師范大學(xué)的13個(gè)（2男，11女）數(shù)學(xué)師范生參加了本次教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)。他（她）們的年齡在20至22歲之間，實(shí)驗(yàn)之前沒(méi)有任何正式的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。參加這項(xiàng)教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，這些數(shù)學(xué)師范生正處于大三第二學(xué)期。在參加實(shí)驗(yàn)的13個(gè)師范生中，研究者選取3個(gè)（1男，2女）師范生作為主要分析對(duì)象，原因是這3個(gè)師范生在研究過(guò)程中提供的數(shù)據(jù)比較齊全，而且有一定的代表性。下面分別用T1、T2和T3表示這3個(gè)師范生，其他師范生則依次用T4、T5、T6、T7、T8、T9、T10、T11、T12和T13表示。

（二）研究過(guò)程

1. TPACK課程

本次教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)的主要組成部分是一門(mén)整合了技術(shù)（Technology）、教學(xué)法（Pedagogy）和學(xué)科內(nèi)容（Content）知識(shí)的數(shù)學(xué)教育課程（簡(jiǎn)稱(chēng)“TPACK課程”）。筆者自2011年3月1日開(kāi)始為參與者開(kāi)設(shè)TPACK課程的第一講，至2011年5月24日結(jié)束TPACK課程的最后一講，一共十次課，詳細(xì)信息見(jiàn)表1。

在TPACK課程中，貫穿整個(gè)課程的信息技術(shù)是首次在中國(guó)大陸使用的、美國(guó)核心課程出版社開(kāi)發(fā)的Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件。貫穿整個(gè)課程的學(xué)科內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)（特別是統(tǒng)計(jì)分布）。貫穿整個(gè)課程的教學(xué)思想源自美國(guó)《統(tǒng)計(jì)教育評(píng)價(jià)與教學(xué)指導(dǎo)綱要》（GAISE），特別是“統(tǒng)計(jì)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)”。[7]

2. “同課異構(gòu)”活動(dòng)

在TPACK課程開(kāi)始之前，參與研究的13個(gè)師范生都進(jìn)行了第一次模擬課堂教學(xué)。在TPACK課程的第七講和第八講之間，參與研究的13個(gè)師范生都進(jìn)行了第二次模擬課堂教學(xué)。在TPACK課程的第九講，計(jì)劃與中學(xué)在職教師一起進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)的3個(gè)師范生T1、T2和T3進(jìn)行了第三次模擬課堂教學(xué)，其余師范生與研究者共同參與了這次模擬教學(xué)的觀摩和討論。在TPACK課程的第九講和第十講之間，三個(gè)師范生T1、T2和T3與兩個(gè)中學(xué)的在職教師在當(dāng)?shù)氐囊凰咧羞M(jìn)行了一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，其他師范生以及研究者參加了課堂觀摩、課后討論和對(duì)高中生的訪談活動(dòng)。無(wú)論是模擬課堂教學(xué)還是真實(shí)課堂教學(xué)，參與者都圍繞同一個(gè)課題——“正態(tài)分布”。

（三）數(shù)據(jù)收集

在數(shù)據(jù)收集的過(guò)程中，筆者遵循了個(gè)案研究的如下三條原則：（1）使用多種數(shù)據(jù)來(lái)源；（2）創(chuàng)建一個(gè)個(gè)案研究數(shù)據(jù)庫(kù)；（3）維持一條證據(jù)鏈條。[8]哈里斯、格蘭德吉耐特和霍法認(rèn)為，有三種類(lèi)型的數(shù)據(jù)可以用于評(píng)價(jià)教師的TPACK水平。（1）自我報(bào)告。通過(guò)深度訪談、問(wèn)卷調(diào)查或其他方式產(chǎn)生的文檔（例如，反思日志）。（2）觀察到的行為。（3）教學(xué)人工制品（例如，教案）。[9]研究者在教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)深度訪談、課堂觀察和錄像以及文檔收集等方法進(jìn)行了多次數(shù)據(jù)收集，從而獲得了上述三種類(lèi)型的數(shù)據(jù)（見(jiàn)表2）。

（四）數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析前期階段，筆者首先將一些電子文檔（包括教案、課件、教學(xué)反思報(bào)告以及TPACK總結(jié)報(bào)告等）整理成統(tǒng)一的格式，接著對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集到的錄像資料進(jìn)行文本實(shí)錄，形成了訪談逐字稿和課堂教學(xué)的逐字稿，然后將第一次和第二次深度訪談逐字稿導(dǎo)入計(jì)算機(jī)輔助質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件Nvivo中，并進(jìn)行了逐行逐段的編碼，最后結(jié)合錄像文件對(duì)課堂教學(xué)的逐字稿在Word中對(duì)它們進(jìn)行了教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，并利用Excel繪出教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖。數(shù)據(jù)分析過(guò)程中使用了格拉澤提出的持續(xù)比較法。[10]

四、研究結(jié)果與分析

本文按照實(shí)驗(yàn)前期、實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)后期等三個(gè)階段分別刻畫(huà)三個(gè)師范生T1、T2和T3的各個(gè)TPACK核心要素的變化。其中，實(shí)驗(yàn)前期主要依據(jù)第一次模擬課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)中期主要依據(jù)第二次模擬課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)后期主要依據(jù)真實(shí)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中使用其他數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證，這些數(shù)據(jù)包括訪談錄像、教學(xué)反思報(bào)告、教案、課件、集體評(píng)課錄像和TPACK總結(jié)報(bào)告等。

（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念

數(shù)學(xué)教學(xué)中為什么需要整合信息技術(shù)？也就是說(shuō)，信息技術(shù)具有怎樣的優(yōu)勢(shì)？能給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)怎樣的好處？關(guān)于上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)構(gòu)成了師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。

師范生T1在實(shí)驗(yàn)前期認(rèn)為借助信息技術(shù)能直觀、生動(dòng)呈現(xiàn)事物的特點(diǎn)及其動(dòng)態(tài)演示功能，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生比較容易地接受知識(shí)點(diǎn)的生成過(guò)程。在這個(gè)階段，她認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的理解，但是她提得較多的是“興趣”。例如，在第一次教學(xué)反思報(bào)告（2011/02/26）中，她認(rèn)為“更重要的是可以借助這些信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)后期，她更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的“理解”，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如，在第二次教學(xué)反思報(bào)告（2011/04/25）中，她認(rèn)為信息技術(shù)有利于“呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的知識(shí)，讓學(xué)生更容易接受，讓學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)”?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T1的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念從強(qiáng)調(diào)“興趣”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“理解”。

師范生T2在實(shí)驗(yàn)前期認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)事物直觀形象的表征易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于畫(huà)圖，能夠幫助教師理清上課的思路，能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。在這個(gè)階段，他認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)既可以給教師的教學(xué)帶來(lái)便利，又可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是他主要是站在教師的角度考慮問(wèn)題的。例如，在第一次深度訪談（2010/12/25）過(guò)程中，他提到使用PowerPoint“可以對(duì)教師起到一些提醒的作用，不會(huì)遺漏一些重要的地方”。進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)后期，他一方面繼續(xù)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)給教師帶來(lái)的便利，另一方面也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)能夠給學(xué)生帶來(lái)幫助。例如，在第二次教學(xué)反思報(bào)告（2011/04/25）中，他提到信息技術(shù)“不僅僅可以幫助學(xué)生理解，還能幫助自己在教學(xué)過(guò)程中理清思路”?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T2的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念從關(guān)心“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛焙汀皩W(xué)生”并重。

師范生T3在實(shí)驗(yàn)前期認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)事物直觀形象的表征易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于畫(huà)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生理解。在這個(gè)階段，她認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的理解，但是這種認(rèn)識(shí)相對(duì)比較模糊。進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)后期，她更加明確了信息技術(shù)如何能夠提高學(xué)生的興趣和促進(jìn)學(xué)生的理解?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T3的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念從比較模糊的關(guān)心“興趣”和“理解”，到更加清晰的關(guān)心“興趣”和“理解”。

由上可知，三個(gè)師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念都產(chǎn)生了較大的變化。其中，師范生T1和T3能夠更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮問(wèn)題，而師范生T2則更多的是從教師教學(xué)的角度考慮問(wèn)題。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中可以使用哪些信息技術(shù)課程資源？這些課程資源是如何形成的？如何將這些課程資源有效地組織起來(lái)？關(guān)于上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體現(xiàn)了師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)。

師范生T1在實(shí)驗(yàn)之前用于數(shù)學(xué)模擬課堂教學(xué)的信息技術(shù)主要是PowerPoint和幾何畫(huà)板。在實(shí)驗(yàn)中，她使用了PowerPoint、Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件、Excel和兩個(gè)小應(yīng)用程序。在實(shí)驗(yàn)前期，她主要是使用別人制作的課程資源（例如，高爾頓釘板實(shí)驗(yàn)演示程序和一維正態(tài)曲線演示程序），進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中期和后期，她以使用自己制作的課程資源為主（例如，F(xiàn)athom課件，如圖4所示）。

在實(shí)驗(yàn)前期，T1對(duì)于獲取的課程資源不加改造便使用。進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中期和后期，她能將現(xiàn)有的課程資源加以改造以更好地為教學(xué)服務(wù)。在實(shí)驗(yàn)前期和中期，她主要是使用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)題。到了實(shí)驗(yàn)后期，她能夠從現(xiàn)實(shí)生活中獲取課程資源并將它編寫(xiě)成帶有現(xiàn)實(shí)情境的數(shù)學(xué)題（如圖5所示）。

在實(shí)驗(yàn)前期，T1使用一些彼此聯(lián)系不夠緊密的課程資源將課程組織起來(lái)；到了實(shí)驗(yàn)后期，她能夠通過(guò)同一個(gè)課程資源（福建省某縣2009年高考成績(jī)）將課程組織得更加緊湊而合理?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T1的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)得到了較大的發(fā)展。

師范生T2在實(shí)驗(yàn)之前用于數(shù)學(xué)模擬教學(xué)的信息技術(shù)主要是PowerPoint和幾何畫(huà)板。在實(shí)驗(yàn)中，他使用了PowerPoint、Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件、幾何畫(huà)板、Excel和兩個(gè)小應(yīng)用程序。在實(shí)驗(yàn)前期，他既使用了別人制作的課程資源（例如，高爾頓釘板實(shí)驗(yàn)演示程序），又使用了自己制作的課程資源（例如幾何畫(huà)板課件）。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中期和后期，他以使用自己制作的課程資源為主（例如Fathom課件）。在實(shí)驗(yàn)前期，他在教學(xué)中使用的課程資源之間彼此缺乏聯(lián)系。到了實(shí)驗(yàn)的中期和后期，他能夠通過(guò)自己收集的403個(gè)大學(xué)生身高數(shù)據(jù)把多個(gè)課程內(nèi)容組織在一起?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T2的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)也得到了較大的發(fā)展。

師范生T3在實(shí)驗(yàn)之前用于數(shù)學(xué)模擬課堂教學(xué)的信息技術(shù)主要是PowerPoint、幾何畫(huà)板和視頻。在實(shí)驗(yàn)中，她使用了PowerPoint、Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件、Minitab和兩個(gè)小應(yīng)用程序。在實(shí)驗(yàn)前期，她主要使用別人制作的課程資源（例如，高爾頓釘板實(shí)驗(yàn)演示程序和一維正態(tài)曲線演示程序）。到了實(shí)驗(yàn)中期和后期，她以使用自己制作的課程資源為主（例如，F(xiàn)athom課件）。在實(shí)驗(yàn)前期，她沒(méi)有使用真實(shí)數(shù)據(jù)的意識(shí)，將通過(guò)高爾頓釘板實(shí)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)當(dāng)成是“生活中得到的數(shù)據(jù)”。到了實(shí)驗(yàn)后期，她能夠?qū)⒄n堂上現(xiàn)場(chǎng)收集學(xué)生的身高數(shù)據(jù)作為課程資源?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T3的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)得到了較大的發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)前期，師范生T1、T2和T3所熟悉的信息技術(shù)幾乎都是PowerPoint和幾何畫(huà)板，并且以PowerPoint為主。教學(xué)中用到的幾個(gè)高爾頓釘板實(shí)驗(yàn)演示程序都是通過(guò)別人提供或者自己上網(wǎng)下載的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)了Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件，并全部將它應(yīng)用到了自己的課堂教學(xué)中。其中，師范生T1和T2對(duì)Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件的應(yīng)用更加豐富多彩。此外，師范生T1和T2在處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中還使用了Excel，而師范生T3在制作圖片的過(guò)程中使用了Minitab。從數(shù)據(jù)的獲取途徑來(lái)看，師范生T1使用的福建省某縣2009年高考成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)自于研究者開(kāi)設(shè)的TPACK課程；師范生T2使用的大學(xué)生身高數(shù)據(jù)是他自己從體育老師那里獲得的；而師范生T3則是在課堂上現(xiàn)場(chǎng)收集學(xué)生的身高數(shù)據(jù)。從發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的角度來(lái)看，師范生T3獲得數(shù)據(jù)的途徑更加值得提倡。

（三）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理使用信息技術(shù)？以什么樣的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容？關(guān)于上述問(wèn)題的教學(xué)行為體現(xiàn)了師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)。

師范生T1在實(shí)驗(yàn)前期探究“正態(tài)曲線性質(zhì)”的過(guò)程中，采用了如下教學(xué)策略：首先，她在一維正態(tài)曲線演示程序中改變標(biāo)準(zhǔn)差σ而讓平均數(shù)μ保持不變，要求學(xué)生說(shuō)出正態(tài)曲線變化的規(guī)律；接著，她又改變平均數(shù)μ而讓標(biāo)準(zhǔn)差σ保持不變，并再次要求學(xué)生說(shuō)出正態(tài)曲線變化的規(guī)律。這種教學(xué)策略不夠合理，因?yàn)閷W(xué)生通常更容易理解平均數(shù)的變化引起的曲線變化，她應(yīng)該調(diào)整探究標(biāo)準(zhǔn)差σ和平均數(shù)μ的先后順序。令人吃驚的是，師范生T2和T3也采用了完全類(lèi)似的“錯(cuò)誤”教學(xué)策略。到了實(shí)驗(yàn)中期和后期，在探究正態(tài)曲線性質(zhì)的過(guò)程中，他們都使用Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件依次演示平均數(shù)μ和標(biāo)準(zhǔn)差σ對(duì)正態(tài)曲線的影響。這種教學(xué)策略比起實(shí)驗(yàn)前期采取的策略明顯要好，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在實(shí)驗(yàn)前期講述“生活中的正態(tài)分布”時(shí)，師范生T1、T2和T3都只是簡(jiǎn)單地列舉了幾個(gè)符合正態(tài)分布的現(xiàn)象。而到了實(shí)驗(yàn)中期和后期，師范生T1和T2都能夠使用一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題（高考成績(jī)和身高數(shù)據(jù)）讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到正態(tài)分布的存在。在實(shí)驗(yàn)前期講述“3σ原則”時(shí)，師范生T3只是復(fù)制了教材中現(xiàn)成的圖片，而到了實(shí)驗(yàn)中期和后期，她能夠使用Minitab制作一個(gè)彩色的圖片，并使用PowerPoint將三個(gè)不同的區(qū)間直觀形象地展示出來(lái)?？梢?jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師范生T1、T2和T3的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)得到了較大的發(fā)展。

（四）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識(shí)

師范生是否知道學(xué)生在整合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？也就是說(shuō)，師范生是否知道在整合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)是如何理解的？經(jīng)常會(huì)有哪些誤解？關(guān)于上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體現(xiàn)了師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識(shí)。

師范生T1在實(shí)驗(yàn)前期對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)已有的理解和誤解并不太清楚，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況不了解，這一點(diǎn)她在第一次模擬課堂教學(xué)的反思報(bào)告中進(jìn)行了說(shuō)明。而一些不太恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的使用，也間接地證明了這一點(diǎn)。到了實(shí)驗(yàn)后期，由于經(jīng)歷了真實(shí)課堂教學(xué)以及對(duì)高中生的訪談過(guò)程，她對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定程度的了解，這反映在她的TPACK總結(jié)報(bào)告中。師范生T2和T3的情況也比較類(lèi)似。然而，由于師范生接觸高中生的時(shí)間很短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以對(duì)于這方面知識(shí)的發(fā)展相對(duì)有限。

（五）師范生TPACK發(fā)展途徑

舒爾曼指出，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展是促進(jìn)教師從新手到專(zhuān)家轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性因素，并提出驅(qū)動(dòng)這種轉(zhuǎn)變需通過(guò)一個(gè)“教學(xué)推理”過(guò)程。這一推理過(guò)程包括“理解—轉(zhuǎn)化—教學(xué)—評(píng)價(jià)—反思—新的理解”，通過(guò)這樣一個(gè)持續(xù)的教學(xué)推理過(guò)程來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)。[11]

在本研究中，師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)類(lèi)似的“教學(xué)推理”過(guò)程，即研究者與師范生共同經(jīng)歷了如下過(guò)程：前期準(zhǔn)備—初次模擬—教學(xué)反思—理論提升—再次模擬—再次反思—集體討論—同課異構(gòu)—集體評(píng)課—訪談學(xué)生—總結(jié)反思。

師范生與筆者共同經(jīng)歷了上述過(guò)程，主要的事件可以概括為：一門(mén)TPACK課程，三次模擬課堂教學(xué)和一次真實(shí)課堂教學(xué)。其中，模擬課堂教學(xué)是師范生與師范生之間的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，而真實(shí)課堂教學(xué)則是師范生與在職教師之間的“同課異構(gòu)”活動(dòng)。

五、研究結(jié)論

本次教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論如下。（1）三個(gè)師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念發(fā)生了明顯的變化。師范生T1從強(qiáng)調(diào)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理解為主；師范生T2從關(guān)心教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生并重；師范生T3從比較模糊地關(guān)心興趣和理解，到更加清晰地關(guān)心興趣和理解。（2）三個(gè)師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識(shí)發(fā)生了明顯的變化。師范生T1、T2和T3都從使用各科通用信息技術(shù)（例如，PowerPoint）為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脤W(xué)科專(zhuān)用信息技術(shù)（例如，F(xiàn)athom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件）為主。其中，師范生T1和T2能夠通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境將課程內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)。（3）三個(gè)師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識(shí)發(fā)生了明顯的變化。師范生T1、T2和T3都能采用更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略，并且都能夠更加合理地運(yùn)用圖形圖像和現(xiàn)實(shí)情境的教學(xué)表征。（4）三個(gè)師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識(shí)也發(fā)生了一些變化，但是這種變化不夠明顯。師范生T1、T2和T3都能夠認(rèn)識(shí)到理解學(xué)生的想法在教學(xué)中的重要作用，但是對(duì)于學(xué)生具體存在哪些典型的理解和誤解則了解不多。

六、研究建議

（一）開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，加強(qiáng)教師教育實(shí)踐

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，“同課異構(gòu)”活動(dòng)是指不同教師面對(duì)不同學(xué)生使用不同教學(xué)策略和教學(xué)表征講授相同課題的一種特殊形式的教研活動(dòng)。[12]近年來(lái)，“同課異構(gòu)”這種新穎的教研活動(dòng)在中國(guó)大陸廣為流行。然而，這些活動(dòng)通常發(fā)生在在職教師之間，[13]也有發(fā)生在中國(guó)教師與外國(guó)教師之間的同課異構(gòu)活動(dòng)，[14]卻極少見(jiàn)到師范生與在職教師之間開(kāi)展的同課異構(gòu)活動(dòng)。筆者建議師范院校能夠充分利用微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)，廣泛開(kāi)展師范生與師范生之間以及師范生與在職教師之間的同課異構(gòu)活動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)和提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（二）開(kāi)設(shè)“學(xué)科教育技術(shù)”課程，發(fā)展師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

目前，我國(guó)師范院校大多開(kāi)設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為公共必修課程。然而，該課程具有普及的性質(zhì)，并不針對(duì)任何具體的學(xué)科，而師范生在未來(lái)的中小學(xué)課堂教學(xué)中需要用到一些學(xué)科專(zhuān)用信息技術(shù)（例如幾何畫(huà)板、Fathom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件等）。因此，筆者建議師范院校開(kāi)設(shè)“學(xué)科教育技術(shù)”課程，發(fā)展師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，從而提高師范生使用學(xué)科專(zhuān)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。具體而言，在數(shù)學(xué)系應(yīng)開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)教育技術(shù)”課程。值得注意的是，“數(shù)學(xué)教育技術(shù)”課程中涉及的學(xué)科專(zhuān)用信息技術(shù)應(yīng)該盡可能涵蓋中小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域（代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)和概率等）。教學(xué)過(guò)程中不能只講如何制作課件，還要考慮對(duì)于一個(gè)特定的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是否需要制作課件，如何有效地使用課件等問(wèn)題。

（三）引進(jìn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件，改革中小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)

我國(guó)公民當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)不高的狀況與中小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)有很大的關(guān)系。目前中小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教學(xué)內(nèi)容也往往來(lái)自教科書(shū)，這在很大程度上制約了學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的發(fā)展。筆者建議中小學(xué)教師使用統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，從而能夠更加方便地使用現(xiàn)實(shí)情境中的數(shù)據(jù)，靈活地在各種數(shù)據(jù)表征之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最終發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。我國(guó)目前中小學(xué)涉及統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)中，最常用到的信息技術(shù)是Excel。它具有易得、易用等特點(diǎn)，但它不是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)軟件，其功能十分有限。在本次教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)athom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件和TinkerPlots動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件。筆者相信，F(xiàn)athom動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)軟件等統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件在我國(guó)中小學(xué)的廣泛使用將有助于提高我國(guó)公民的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

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