發(fā)布時(shí)間：2022-08-30 05:10:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑科學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)
忽視課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新《園林建筑設(shè)計(jì)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注重將園林建筑構(gòu)造、工程制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等多種課程與園林建筑設(shè)計(jì)理論的融合，在各類型園林建筑課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，提升學(xué)生對(duì)于《園林建筑設(shè)計(jì)》課程相關(guān)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力.然而，由于受地域的限制，地方院校多數(shù)園林專業(yè)老師較為年輕，缺乏一線的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之與園林建設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)企事業(yè)單位的交流較少，對(duì)各類型園林建筑的設(shè)計(jì)認(rèn)知與創(chuàng)新難以得到提升和更新，直接導(dǎo)致在教學(xué)過程中，過多的進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)的理論教學(xué)，而忽視緊跟當(dāng)下園林建筑設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的新要求，對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行更新.
1.2過度依賴課本及參考書上的優(yōu)秀方案
缺乏建筑的空間尺度感地方院校園林專業(yè)由于辦學(xué)歷史較短，以及受先前地方院校本身教學(xué)體制的影響，很多的園林教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，如：與園林建筑設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的各類型園林建筑模型、建筑布局組合的沙盤、建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)模型等很難在在短時(shí)間內(nèi)配備，導(dǎo)致很多的建筑專業(yè)老師，只能依賴課本或參考書上經(jīng)典的優(yōu)秀方案來進(jìn)行“彌補(bǔ)式”教學(xué)；另外，由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)度較淺，多數(shù)地方院校的專業(yè)老師很少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到園林建筑營造比較好的城市進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，這些都造成了學(xué)生很難感受到建筑的空間感、存在感，設(shè)計(jì)時(shí)空間想象力嚴(yán)重缺乏，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中暴露出很多低級(jí)錯(cuò)誤，很大程度上影響了《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量.
1.3缺乏“接地氣”的實(shí)踐項(xiàng)目
學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣難以提高地方院校園林專業(yè)老師由于受地域、自身能力以及在當(dāng)?shù)爻鞘械纳鐣?huì)認(rèn)可度的限制，很難在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中找到能夠讓學(xué)生親臨真實(shí)的園林建筑設(shè)計(jì)的區(qū)域現(xiàn)場，讓學(xué)生能夠感受到該區(qū)域?qū)⑹亲约厚R上要進(jìn)行某類型的園林建筑的設(shè)計(jì).因此，地方院校園林建筑設(shè)計(jì)的課程老師往往多采用假設(shè)的方式，通過選取某些參考書上現(xiàn)狀地形假定為擬建在某個(gè)城市的相應(yīng)區(qū)域，來進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式，很難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，自然更難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平.
1.4傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)思維模式根深蒂固
教學(xué)思路單一多數(shù)地方院校的園林專業(yè)老師由于受前期專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在進(jìn)入教學(xué)工作崗位后，基本上是延續(xù)先前在各自母校老師的專業(yè)課程教學(xué)的思維模式來進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，沒有充分結(jié)合地方院校所在城市對(duì)園林專業(yè)人才的需求特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)模式，使得地方院校所培養(yǎng)出來的園林專業(yè)人才很難適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，很大程度上失去了當(dāng)初應(yīng)用型園林專業(yè)的初衷.
2地方院?？捎糜凇秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的區(qū)域園林建筑景觀資源特征分析
2.1地方院校所處城市園林綠地種類齊全
園林建筑景觀類型多樣當(dāng)前，在創(chuàng)建和諧生態(tài)文明城市大背景下，各類各級(jí)城市都在建設(shè)大量為城市市民能夠在閑暇之時(shí)到戶外休憩、游玩的園林建筑設(shè)施，包括居住區(qū)綠地、街頭綠地、公園綠地等各類園林空間內(nèi)部，而且在這些園林綠地中分布著各種類型的園林建筑景觀，包括園林小品、亭廊架、園林大門、服務(wù)型園林建筑等，在進(jìn)行園林建筑課程教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)建筑理論和實(shí)踐的需要，靈活選用不同園林建筑類型進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué).
2.2地方院校所處城市的園林建筑景觀地域特色鮮明
每一個(gè)城市的外在形象都有自己的特色所在，這也是每一個(gè)城市亙古以來都在為之而努力的方向，而園林建筑作為城市構(gòu)成要素的一部分，即使它極其微小，但它的存在對(duì)于塑造有鮮明的區(qū)域特色城市園林景觀起到非常重要的作用.作為興辦有園林專業(yè)的地方院校所在城市園林建筑景觀也會(huì)帶有這濃郁的地域文化特色，專業(yè)教師可以在充分熟悉所在城市已建的園林建筑景觀特色的基礎(chǔ)上，對(duì)照設(shè)計(jì)理論及國內(nèi)外經(jīng)典案例，進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，學(xué)生在感受建筑空間的同時(shí)，也建立起設(shè)計(jì)主題創(chuàng)作的源泉來自于設(shè)計(jì)對(duì)象的本身，而不是純粹的理論這一正確的設(shè)計(jì)思路.
2.3地方院校所處城市的園林建筑景觀距離近
用于課程實(shí)踐教學(xué)方便為了彌補(bǔ)對(duì)于一些距離遠(yuǎn)、且又有非常經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)園林建筑案例的造型和立面設(shè)計(jì)精髓，專業(yè)教師往往會(huì)借助于影像資料來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力的限制，只有極少數(shù)的城市園林建筑景觀，才會(huì)專門組織學(xué)生到實(shí)地考察學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在做專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠及時(shí)感受建筑及周邊的空間關(guān)系.然而，地方院校所處城市的園林建筑景觀資源也是相當(dāng)豐富的，而且距離院校相當(dāng)近，學(xué)生完全可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不用，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)單一的利用影像資料介紹建筑案例進(jìn)行課程教學(xué)的不足.
3充分利用城市園林建筑景觀資源進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的思路探析
3.1結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
系統(tǒng)挖掘區(qū)域城市園林建筑景觀資源傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)往往多數(shù)通過課本及參考書，通過已建成的世界著名園林建筑空間設(shè)計(jì)實(shí)例向?qū)W生介紹中、西方傳統(tǒng)風(fēng)格園林建筑特色及設(shè)計(jì)理論，之后結(jié)合各類型園林建筑課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，忽略利用地方院校所在城市園林綠地空間中分布的各種類型園林建筑進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)過程中，過度依賴課本和設(shè)計(jì)圖片，缺乏對(duì)場地空間的尺度感，針對(duì)單項(xiàng)的課程設(shè)計(jì)難以提煉出符合場地精神的設(shè)計(jì)主題，設(shè)計(jì)過于形式化.因此，地方院校園林專業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過科學(xué)系統(tǒng)的歸納和總結(jié)所處城市不同類型的園林建筑分布及其建筑設(shè)計(jì)特色，結(jié)合建筑課程設(shè)計(jì)的理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以很好的彌補(bǔ)在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生對(duì)園林建筑空間尺度感的缺失，同時(shí)能夠更深層次的體會(huì)不同類型的園林建筑在場地當(dāng)中所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，是如何通過建筑的造型和立面進(jìn)行表現(xiàn)的.
3.2緊扣時(shí)代主題、發(fā)揮區(qū)域特色進(jìn)行課程教學(xué)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化和發(fā)展，學(xué)科也應(yīng)是緊跟時(shí)代向前更替和發(fā)展壯大的.2012年，風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科，與此同時(shí)，建設(shè)生態(tài)文明城市寫入，而2013年，中國東部眾多城市陷入了霧霾的污染之中，人們更加注重環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，這就賦予了園林學(xué)科不僅僅停留在傳統(tǒng)的園林營造，而應(yīng)該從生態(tài)學(xué)的角度去探討城市園林的景觀建設(shè)，園林建筑作為其中的一個(gè)重要因素，更應(yīng)該緊跟環(huán)境改善的要求，協(xié)調(diào)好與園林環(huán)境的其他要素.因此，為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，而開設(shè)園林專業(yè)的地方院校在進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，一定要緊跟時(shí)展的主題，以努力改善城市生態(tài)環(huán)境為總目標(biāo)，進(jìn)行園林建筑的設(shè)計(jì)教學(xué)工作.同時(shí)，也應(yīng)該充分分析所在城市園林建筑景觀資源的特色所在，進(jìn)行因地制宜、因時(shí)而變的建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)，真正意義上為所在城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，而培育出大量適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的園林專業(yè)人才.
3.3教師努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)
論文摘要：建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者，在課堂教學(xué)實(shí)踐中利用情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)化學(xué)教學(xué)方式方法進(jìn)行探討，能使化學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義的教學(xué)模式
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”(即關(guān)于”什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”)這兩個(gè)方面進(jìn)行說明。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之問的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)予當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
(二)建構(gòu)主義的教學(xué)模式
與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有：
1．支架式教學(xué)“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ茉局附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
(1)搭絞手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。
(3)獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。
(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屙I生增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
(5)效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2．拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者耍想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之問聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
(1)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
(2)確定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
(3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。
(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。
(5)效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
3．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)人都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。
隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(1)呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。
(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。
(3)小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映?！?/p>
(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)
化學(xué)教學(xué)具有三大特殊性：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成化學(xué)概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心；以化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)收集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為化學(xué)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。
(一)化學(xué)教學(xué)方法變革
在教學(xué)方法上教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用諸如：圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架去學(xué)習(xí)(支架式教學(xué)法)，或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題，圍繞該問題展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)(拋錨式教學(xué)法)，或從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)(隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法)等各種教學(xué)方法，來促成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的發(fā)生。例如采用支架式教學(xué)進(jìn)行《強(qiáng)弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》內(nèi)容的教學(xué)，為使學(xué)生較好掌握強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，設(shè)計(jì)了以電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力作為學(xué)習(xí)主題，即強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關(guān)概念，如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預(yù)備知識(shí)，由學(xué)生總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生進(jìn)行電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，探討不同的電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況，記錄各種條件下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師在其中起引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、討論，抽象出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。在講述《原電池》的內(nèi)容時(shí)，可采取拋錨式教學(xué)法。開始時(shí)，教師可以向?qū)W生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一瓣橘子上相隔0．5cm分別插入一小段銅片和鋁片，把銅片和鋁片的另一端通過導(dǎo)線接觸耳機(jī)的兩極，讓學(xué)生聽聲音，然后展示干電池、紐扣電池等，引出課題《原電池》。這就是所謂的“拋錨”。然后直接告訴學(xué)生上述裝置能產(chǎn)生電能，并提出問題：電能是怎樣產(chǎn)生的呢?什么是原電池?但不直接給出原電池的裝置，也不告訴學(xué)生原電池是由化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿囊环N裝置。這就是所謂的“拋錨”。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境后，讓學(xué)生親自動(dòng)手做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師讓學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師作評(píng)價(jià)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果為素材，再創(chuàng)設(shè)問題情景，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是為什么呢?解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。師生共同討論分析，得出原電池原理。
(二)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)
在正式的科學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的看法，即使有些問題他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，往往也可以基于相關(guān)或自以為相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠已具備的認(rèn)知能力，力圖形成對(duì)問題的某種解釋，這種解釋并不一定合理，但也并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設(shè)。教師在教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)，學(xué)生都有各自對(duì)能量的認(rèn)識(shí)：鉆木取火、水電站、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此，在教學(xué)時(shí)首先提出問題：當(dāng)今世界上使用最廣的能源是哪種能源?你身邊接觸到的最為常見的能源是什么樣的能源?接著讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃酒精、煤油、汽油等液體燃料，感覺火焰的溫度；向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸，感覺反應(yīng)的熱效應(yīng)等。再讓學(xué)生小組討論，通過學(xué)生在生活中經(jīng)歷的各種能量變化的例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這一知識(shí)的意義建構(gòu)，得出“化學(xué)反應(yīng)釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源”；“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，主要集中在熱量問題上”的結(jié)論。
(三)重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)情景實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)以及學(xué)生探究能力的發(fā)展。對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科，其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與既定目標(biāo)相符合的學(xué)習(xí)情境，首先要選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，然后設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意通過生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等；通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展；同時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》的教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)環(huán)境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強(qiáng)弱?怎樣通過實(shí)驗(yàn)歸納得出規(guī)律?激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從同周期元素和同主族元素兩方向進(jìn)行研究。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，如有條件還可以運(yùn)用多媒體作動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生從中得出同周期元素與同主族元素的結(jié)構(gòu)、位置與金屬性、非金屬性變化的關(guān)系的結(jié)論。:
(四)重視互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式
主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J．PLAGET)提出。建構(gòu)主義理論的核心是:每個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為背景，不斷建構(gòu)的過程。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，每個(gè)人都可以在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系。古往今來，魯班和愛迪生的例子證明，一個(gè)人盡管沒有很高的文化知識(shí)，甚者根本沒有上過學(xué)，但是通過一定的培養(yǎng)方式，掌握了某個(gè)領(lǐng)域高超的技能，同樣可以取得令人矚目的成就。因此，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想深化高職教育教學(xué)改革具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
二、樹立與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)觀念
“教”是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，“學(xué)”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，只注重教師的“教”，不重視學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義作為一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，教師只起到導(dǎo)向性作用，并且尊重學(xué)生的已有背景知識(shí)，當(dāng)前的學(xué)習(xí)是在其基礎(chǔ)上理解新知識(shí)的過程。教師應(yīng)樹立與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)觀念:
(一)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和意義的過程在《促銷策劃與管理》課程中，學(xué)生最終應(yīng)該掌握促銷策劃所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，具有促銷策劃所需的各種職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為完成創(chuàng)新促銷工具、構(gòu)思促銷創(chuàng)意、設(shè)計(jì)廣告語言、設(shè)計(jì)制作POP廣告、制定年度促銷計(jì)劃、認(rèn)識(shí)促銷策劃方案、制定節(jié)日及店慶的促銷策劃方案等任務(wù)的各種情境，通過學(xué)生完成促銷調(diào)研、促銷策劃、促銷模擬實(shí)施及促銷評(píng)估等一系列環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)和意義，讓學(xué)生在原有對(duì)促銷的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知識(shí)和意義。在整個(gè)課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)思考并完成草稿，在此基礎(chǔ)上，通過小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，最終形成可展示的各種形式的“作品”供全體師生共同點(diǎn)評(píng)。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)要趨于多元化傳統(tǒng)的課程考核以教師的評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)為主。建構(gòu)主義理論要求評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)主體要多元化。在《促銷策劃與管理》課程中，教師允許學(xué)生多元思維的存在，著力發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師對(duì)于每一個(gè)任務(wù)的完成都從學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)部自評(píng)、小組互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)等多方面進(jìn)行掌控，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，通過對(duì)他人成果的思考與評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)和意義也是建構(gòu)的一個(gè)過程。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)媒體趨于多元化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)以教科書作為唯一學(xué)習(xí)資料。在《促銷策劃與管理》課程改革中，各種相關(guān)書籍、各種網(wǎng)絡(luò)資源、整個(gè)社會(huì)商業(yè)促銷策劃經(jīng)典案例以及學(xué)生在生活中遇到的與促銷相關(guān)的各種經(jīng)歷和情境都是學(xué)習(xí)的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)媒體的多元化可以有效拓寬學(xué)生思路、緊跟促銷策劃的熱點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)資料的能力及促銷策劃職業(yè)能力具有積極意義。學(xué)生學(xué)習(xí)媒體的來源渠道主要有:學(xué)生自己準(zhǔn)備的相關(guān)書籍、教師多年教學(xué)積累的學(xué)生“作品”和成果、學(xué)校教學(xué)資源庫平臺(tái)里的相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)資源等。
三、重新進(jìn)行師生角色定位
(一)教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)各種知識(shí)。例如，在設(shè)計(jì)制作POP廣告這一任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握POP廣告的實(shí)用性和制作要點(diǎn)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過下達(dá)明確具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)或虛擬一個(gè)商場作為情境，幫助學(xué)生建構(gòu)POP廣告知識(shí)的意義。為了使學(xué)生對(duì)POP廣告知識(shí)意義建構(gòu)更有效，教師可以將學(xué)生五至六人分成一個(gè)小組，組內(nèi)成員開展討論、交流，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。教師還可以通過親自觀察、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思考和討論等方式，引導(dǎo)各小組學(xué)生自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤，相互取長補(bǔ)短，使之能高質(zhì)量完成POP廣告的設(shè)計(jì)與制作。由此看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教師“教”的部分在逐步減少，學(xué)生自我控制的“學(xué)”的部分卻在逐步增加。建構(gòu)主義要求教師不再站在講臺(tái)上滔滔不絕地集中講授知識(shí)，而是明確下達(dá)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為了更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)商場作為學(xué)習(xí)情境，準(zhǔn)備好制作POP廣告所需的各種記號(hào)筆和銅版紙，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。
(二)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體和意義的建構(gòu)者在設(shè)計(jì)制作POP廣告這一任務(wù)中，學(xué)生是設(shè)計(jì)者和制作者，面對(duì)商場里種類繁多的POP廣告，如何選擇切入點(diǎn)去完成任務(wù)是每個(gè)學(xué)生需要認(rèn)真思考的事情。建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己選擇POP廣告中的宣傳商品、宣傳口號(hào)及設(shè)計(jì)風(fēng)格等，教師在整個(gè)過程中為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)草稿、學(xué)生自評(píng)、小組成員之間相互交流、小組自評(píng)、成果展示、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
四、建立與建構(gòu)主義相適宜的多元學(xué)習(xí)方法
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師“教”的部分在逐步減少，學(xué)生自我控制的“學(xué)”的部分卻在逐步增加，那么，建立與建構(gòu)主義相適宜的多元學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師思考的是如何提高自己的“教”法，而在建構(gòu)主義看來，教師應(yīng)形成針對(duì)不同智力水平、適合多元思維學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)重視談話法、思維導(dǎo)圖法、關(guān)鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、貼板法、擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、游戲活動(dòng)法、競爭PK法、閱讀思考法、卡片學(xué)習(xí)方法等的綜合使用。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立與建構(gòu)主義相適宜的學(xué)習(xí)方法。
(一)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖法、貼板法去建構(gòu)意義在構(gòu)思促銷創(chuàng)意這一具體任務(wù)中，學(xué)生首先通過閱讀思考法自己主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)資料，教師在課堂上明確下達(dá)構(gòu)思促銷創(chuàng)意這一具體工作任務(wù)，通過幾例典型的促銷創(chuàng)意的講解為學(xué)生開拓思路，并引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生激發(fā)自己的潛力，構(gòu)思精彩的促銷創(chuàng)意，并將其結(jié)果寫在紙上。當(dāng)學(xué)生完成上述任務(wù)之后，各小組成員內(nèi)部之間相互傳閱并簽名，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，經(jīng)過討論之后畫出以“構(gòu)思促銷創(chuàng)意”為中心詞的思維導(dǎo)圖，并將其結(jié)果貼在黑板上或磁性小白板上，之后每個(gè)小組選派一名代表現(xiàn)場進(jìn)行講解，教師和學(xué)生針對(duì)每組的發(fā)言可以實(shí)時(shí)提問，教師進(jìn)行最終的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。
(二)學(xué)生應(yīng)用角色扮演法、模擬活動(dòng)法去完成意義建構(gòu)在促銷實(shí)施這一任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用角色扮演法、模擬活動(dòng)法去完成意義建構(gòu)。教師首先通過抽簽決定小組之間兩兩互為搭檔，一組扮演顧客，一組扮演促銷實(shí)施者，模擬開展促銷活動(dòng)。首先，促銷實(shí)施小組要進(jìn)行活動(dòng)現(xiàn)場布置，可以將先前制作的POP廣告、構(gòu)思的促銷創(chuàng)意、精心設(shè)計(jì)的促銷廣告語及促銷商品宣傳語言等作為素材進(jìn)行現(xiàn)場布置。等促銷現(xiàn)場布置好之后，模擬開展促銷活動(dòng)就正式拉開帷幕，扮演顧客的小組可以針對(duì)促銷商品進(jìn)行選擇和提問，促銷活動(dòng)的實(shí)施者和組織者需要及時(shí)回答“顧客”問題，處理“顧客”異議并促成交易。等活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行最終的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。為了支持學(xué)生的主動(dòng)探索和順利完成模擬促銷活動(dòng)，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，可將學(xué)生帶到商場實(shí)訓(xùn)室的貨架前，“身臨其境”地開展活動(dòng)。
五、創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)主義相適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。在建構(gòu)主義視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在一定情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。
(一)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境在促銷實(shí)施這一任務(wù)環(huán)節(jié)，為了有效開展模擬促銷活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境(商場實(shí)訓(xùn)室的貨架前、POP廣告、促銷現(xiàn)場布置)是最重要的環(huán)節(jié)或方面。近年來，高職教育在此理論指導(dǎo)下，形成了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體、學(xué)做合一”的教學(xué)改革理念，通過小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、情景模擬演練法，“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法等教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，取得了一定成效。
(二)小組成員間的協(xié)作交流貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，具體體現(xiàn)在擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、談話法、關(guān)鍵詞法及旋轉(zhuǎn)木馬法等學(xué)習(xí)方法中。在制定門店年度促銷計(jì)劃這一任務(wù)中，學(xué)生小組之間、老師與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)中央紅超市2010年度海報(bào)活動(dòng)計(jì)劃的分析、問題的提出與總結(jié)、學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌控及對(duì)學(xué)生小組制定的年度促銷活動(dòng)計(jì)劃的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等，都對(duì)最終意義建構(gòu)十分重要。交流是協(xié)作過程中最基本的方式和環(huán)節(jié)，可通過各種可視化的學(xué)生作品展示、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等形式達(dá)到師生之間的深入交流。在制定門店年度促銷計(jì)劃這一任務(wù)中，學(xué)生小組之間的交流體現(xiàn)在選擇什么研究對(duì)象、年度內(nèi)安排幾次促銷活動(dòng)、促銷創(chuàng)意是什么、選擇什么促銷工具、如何組織促銷活動(dòng)等問題上達(dá)成一致性意見;師生之間的交流體現(xiàn)在教師告知學(xué)生通過此次任務(wù)的學(xué)習(xí)所達(dá)到的意義建構(gòu)的目標(biāo)是什么，老師能給學(xué)生提供的資料、思路的借鑒及指導(dǎo)、幫助有哪些等。
一、忽略教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系
培訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)員（學(xué)生）是主體，教師是主導(dǎo)，無論采用什么樣的教學(xué)方式，這一點(diǎn)應(yīng)是永恒不變的。在實(shí)施多媒體課件教學(xué)中，也應(yīng)如此。設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，往往很容易顛倒教（知識(shí)信息的展現(xiàn)手段）與學(xué)（交互功能的運(yùn)用）的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系。在制作的課件中，只強(qiáng)調(diào)“教”，而忽略了“學(xué)”，總是想方設(shè)法將學(xué)員的思路捆綁在課件設(shè)計(jì)的既定流程上，從而造成教學(xué)課件變成“書本搬家”或多媒體演示片，并不能發(fā)揮出多媒體最有魅力的互動(dòng)功能。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然看似內(nèi)容豐富，但學(xué)員參與的機(jī)會(huì)卻大大減少，思考的余地也不多。這實(shí)質(zhì)上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”，從而強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)員的被動(dòng)性，因而導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，最終的實(shí)際收效肯定不佳。因此，在對(duì)整堂課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重從學(xué)員與多媒體課件、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的互動(dòng)關(guān)系入手，并對(duì)運(yùn)用多媒體的基本教學(xué)規(guī)律和要求進(jìn)行深入地探討，選擇合理的表現(xiàn)方式，為課件設(shè)計(jì)出最具互動(dòng)性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學(xué)效果，進(jìn)而削弱了多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。
二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)基本功的忽視
目前許多職業(yè)學(xué)校建起了校園網(wǎng)和多媒體教室，許多教師備課用計(jì)算機(jī)，制作多媒體課件的熱情不斷高漲，使用多媒體課件教學(xué)的教師越來越多。多媒體課件輔助教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學(xué)中獲得了相應(yīng)的成就感和榮譽(yù)感。表面看來，教師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功好像沒有多大用場，許多教師不管教學(xué)內(nèi)容、自身能力如何，爭先恐后制作多媒體課件，搶著使用多媒體教室。一時(shí)間好像不使用多媒體教學(xué)就落后，就跟不上培訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)代化的步伐。這種傾向?qū)е铝藢?duì)傳統(tǒng)教學(xué)基本功的廢棄。那么，傳統(tǒng)教學(xué)基本功還有沒有存在的必要，該不該廢止？應(yīng)當(dāng)說，這是一個(gè)嚴(yán)肅的問題，必須做出回答和決斷。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)并不能取代教師教學(xué)，機(jī)器終究不是人，人是有感情的，機(jī)器沒有。而教學(xué)中的感情教學(xué)，決不是可有可無。例如教師的言語、眼神、面部表情、肢體動(dòng)作、聲音的悠揚(yáng)頓銼，計(jì)算機(jī)是無法做到的。所以，即使西方發(fā)達(dá)國家，至今也未敢取消教師教學(xué)而代之以冷冰冰的計(jì)算機(jī)。因此，可以說在培訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)不能獨(dú)立開展教學(xué)，而且很多環(huán)節(jié)，仍然需要靠我們教師去“說”，去“做”，去“畫”，去“演’，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是培訓(xùn)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段。
三、教學(xué)課件制作質(zhì)量不高
實(shí)行多媒體輔助教學(xué)，首先要求能制作出適合教學(xué)更求的課件。就目前而言，市場上基本還沒有系統(tǒng)的具有科學(xué)性的配合教學(xué)的現(xiàn)成課件可以利用，尤其是石油各專業(yè)的教學(xué)課件更是少之又少，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)學(xué)識(shí)水平所限，制作出來的課件有的很難達(dá)到教學(xué)要求，而往往流于形式化和粗糙化。許多教師只是把教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行演示，并沒有達(dá)到教學(xué)課件的要求。甚至有些教師把教學(xué)內(nèi)容變成電子文檔搬到屏幕上了事，變成了文字搬家。試想一下這樣的課件能起到多大的作用。怎樣克服這—問題呢？筆者認(rèn)為：一是教師要吃透教學(xué)計(jì)劃和大綱，熟知需要制作課件的教學(xué)內(nèi)容；二是對(duì)教師培訓(xùn)制作多媒體課件知識(shí)，請(qǐng)行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧；三是購置設(shè)備，使得教師具備制作多媒體課件的手段；四是經(jīng)常性的舉辦多媒體課件比賽，開展多媒體課件制作研討。這樣可以提高教師素質(zhì)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平，從而提高多媒體課件質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)水平的提高。
四、并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體輔助教學(xué)
在培訓(xùn)教學(xué)中并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，一些簡單的、學(xué)員容易接受的教學(xué)內(nèi)容可以不使用多媒體課件。例如石油工程各專業(yè)初級(jí)工的應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容，以及中級(jí)、高級(jí)工的大部份應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容都沒有必要采用多媒體課件教學(xué)；一些使用實(shí)物、掛圖、模型可以講解清楚的內(nèi)容，應(yīng)盡量使用實(shí)物、掛圖、模型。例如操作技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能使用實(shí)物（或模型仿真）進(jìn)行訓(xùn)練才能達(dá)到教學(xué)目的，多媒體課件教學(xué)代替不了實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)。只有對(duì)那些復(fù)雜抽象，看不見摸不著，很難講清楚的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣重點(diǎn)、難點(diǎn)才能突破，才能使學(xué)生在積累大量的感性材料基礎(chǔ)上逐漸形成正確的表象，從而取得較好的教學(xué)效果。
五、多媒體課件教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段
1)課程知識(shí)點(diǎn)多且更新快，授課內(nèi)容容易脫節(jié)。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)重要的傳統(tǒng)課程，課程內(nèi)容豐富，理論嚴(yán)謹(jǐn)，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和實(shí)驗(yàn)方法的完善，新的結(jié)構(gòu)和新的技術(shù)不斷出現(xiàn)，因此該課程的內(nèi)容在不斷擴(kuò)充，分析設(shè)計(jì)方法也在不斷完善，任課教師不了解新規(guī)范的變化，在教學(xué)過程中就很難將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，和當(dāng)前的設(shè)計(jì)方法脫節(jié)。
2)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的針對(duì)性不強(qiáng)。培養(yǎng)工程實(shí)踐能力是一般本科院校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我?，F(xiàn)實(shí)行的“3+1”的教學(xué)模式就是針對(duì)該人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的。所謂的“3+1”人才培養(yǎng)目標(biāo)就是在本科四年中拿出一年的時(shí)間用于教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這里的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括各種課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)一些基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的設(shè)計(jì)有初步的了解，但在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生從事的只是最基本的體力勞動(dòng)，對(duì)實(shí)際工程的認(rèn)識(shí)不夠?，F(xiàn)在高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)大多均為解決工程實(shí)際問題提煉而成，如果學(xué)生缺乏對(duì)工程結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，那么對(duì)于高層結(jié)構(gòu)中的概念設(shè)計(jì)、計(jì)算方法和構(gòu)造措施就理解不夠。
3)教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，與抗震課程內(nèi)容交叉重疊，教學(xué)方法與手段落后。在一般本科院校中，高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為32學(xué)時(shí)，且開在第七學(xué)期，臨近畢業(yè)學(xué)生面臨就業(yè)、考研等多重壓力，很難安心學(xué)習(xí);在課程內(nèi)容上高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容與荷載結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)的部分內(nèi)容交叉重疊，分開教學(xué)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)分散，教學(xué)效果不理想;課堂教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生接觸不到實(shí)際工程，體驗(yàn)不到以理論來指導(dǎo)實(shí)踐的快樂，故無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4)考核方式不盡合理?，F(xiàn)在的高校仍然采用應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的傳統(tǒng)的考試模式，采用平時(shí)成績加期末考試成績的方法，考試形式單一、內(nèi)容片面，很難全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。作者根據(jù)近2年對(duì)高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的考試方法進(jìn)行改革，聯(lián)系國家注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師的考試大綱和考核方式，讓學(xué)生接觸工程實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用的成就感，取得了一些成果。針對(duì)上述高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的些許問題，課題組的老師進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革并在2012年申請(qǐng)了黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目獲得了資助。
2高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程改革的內(nèi)容和方法
1)精簡授課內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是在荷載結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)課程修完之后開設(shè)的，與這些先修課程有著密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)過程中有部分內(nèi)容交叉重疊，如豎向荷載和風(fēng)荷載的計(jì)算;抗震設(shè)計(jì)中地震作用的計(jì)算;鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中框架結(jié)構(gòu)的分析計(jì)算方法等這些內(nèi)容均與先修課程重復(fù)，這就需要任課教師在滿足教學(xué)大綱的前提下充分做好授課計(jì)劃，事先做好已有知識(shí)和新內(nèi)容之間的區(qū)分和銜接，避免與前述課程內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)時(shí)的不必要浪費(fèi)。在課堂講解中做到重復(fù)的內(nèi)容講差別，相似的內(nèi)容講典型，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生運(yùn)用計(jì)算方法和分析方法解決問題的能力，提高工程實(shí)踐能力。
2)在課程內(nèi)容的設(shè)置上，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念設(shè)計(jì)的理解。在現(xiàn)有的高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教材中，概念設(shè)計(jì)一般位于教材的第一、第二章，主要講解結(jié)構(gòu)體系與布置原則，但實(shí)際上，概念設(shè)計(jì)貫穿于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全過程。在教學(xué)中以生動(dòng)易于學(xué)生理解的實(shí)例講解晦澀難懂的理論，讓學(xué)生從根本上理解。
3)改革考核方式，重點(diǎn)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在土木建筑行業(yè)，與高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)的行業(yè)規(guī)范是《高層混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》和《抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》。在土木工程專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都以教材為主，而很少學(xué)習(xí)規(guī)范或者閱讀一些參考資料，這就違背了一名未來土木工程師所必須遵循的基本理論。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程師意識(shí)，在授課過程中適時(shí)引用規(guī)范中的條文進(jìn)行講解說明，既可以使學(xué)生接觸到行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，又對(duì)學(xué)生將來走上工作崗位后，考取注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師的職業(yè)資格有一定幫助。在考核方式上，采用注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程考試的考試模式，開卷考試，在考試過程中可以攜帶相關(guān)教材以及規(guī)范，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻、掌握更扎實(shí)，達(dá)到“卓越工程師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
4)強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)競賽等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。在高層建筑結(jié)構(gòu)課堂理論教學(xué)中，采用“五延伸”的教學(xué)方法，理論教學(xué)向現(xiàn)場、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和各種知識(shí)競賽、設(shè)計(jì)競賽延伸，進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。a．課內(nèi)教學(xué)向?qū)嶒?yàn)現(xiàn)場延伸，能夠使學(xué)生對(duì)各種不同的結(jié)構(gòu)有感官的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。b．課內(nèi)教學(xué)向課程設(shè)計(jì)延伸，采取手算為主、電算校核、手算電算相結(jié)合的方式開展課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)基本理論和計(jì)算方法的理解，初步體驗(yàn)到成功的樂趣。c．課內(nèi)教學(xué)向畢業(yè)設(shè)計(jì)延伸，畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備基本的設(shè)計(jì)能力，初步具備結(jié)構(gòu)工程師的基本素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“卓越工程師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。d．課內(nèi)教學(xué)向設(shè)計(jì)競賽、學(xué)科知識(shí)競賽延伸，組織校內(nèi)各種設(shè)計(jì)競賽，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的培養(yǎng)動(dòng)手能力的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加省內(nèi)及全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。e．課內(nèi)教學(xué)向課外科技活動(dòng)延伸，積極組織學(xué)生參加課外科技活動(dòng)，參與到教師的科研活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力。
3結(jié)語
高等學(xué)校作為高等教育的主體肩負(fù)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)的三大功能，是推動(dòng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)。高校行政管理人員作為高校人力資源的重要組成部分與教師一樣在“管理育人、服務(wù)育人”中起著重要作用。我國高校行政管理人員的績效考評(píng)只是沿用與教師相同的考評(píng)方式進(jìn)行年度考評(píng)，這種根據(jù)教師工作崗位和職業(yè)特點(diǎn)制定的考評(píng)體系無法全面、準(zhǔn)確和客觀地評(píng)價(jià)行政管理人員工作實(shí)績，難以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，不利于形成有效的激勵(lì)，這使得普遍存在整體管理水平較低、服務(wù)質(zhì)量較差。
近年來，對(duì)高校行政管理人員的績效考評(píng)體系的研究引起眾多學(xué)者的重視，他們從不同的角度出發(fā)，提出了一些關(guān)于高校行政管理人員考評(píng)體系的構(gòu)想。那么什么樣的高校行政管理人員績效考評(píng)體系也才能算是比較科學(xué)的呢?文章將就這個(gè)問題展開研究。
一、我國高等學(xué)校行政人員績效考評(píng)的現(xiàn)狀分析
目前我國的高等院校行政人員績效考評(píng)中存在諸多問題，主要體現(xiàn)在對(duì)績效考評(píng)的認(rèn)知不足，績效考評(píng)方法單一，考評(píng)過程缺乏科學(xué)依據(jù)、不能量化，忽視對(duì)部門績效等方面。
(一)對(duì)績效考評(píng)的認(rèn)知不足
現(xiàn)在各高校依舊延續(xù)著行政權(quán)利管理過多的弊端，都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)考評(píng)方式。哪怕是實(shí)行了考評(píng)機(jī)制的高校行政人員的考評(píng)評(píng)估體系也都處于初級(jí)階段，對(duì)績效考評(píng)的意義和作用都沒有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而使得引進(jìn)的人才不能合理的調(diào)用，不能充分調(diào)動(dòng)工作積極性。同時(shí)組織者也缺乏對(duì)考評(píng)體系的認(rèn)識(shí)，考評(píng)工作缺乏目的性。
(二)績效考評(píng)方法單一
目前高校對(duì)行政管理人員的考評(píng)主要采用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)即總結(jié)性評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)懲為目的，雖具有一定的實(shí)用性。但無助于提高廣大行政管理人員的積極性，也不利于他們的成長和服務(wù)水平的進(jìn)一步提高。
(三)考評(píng)過程缺乏科學(xué)依據(jù)，考評(píng)內(nèi)容不能量化
考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不合理，忽視工作的變化和行政人員的反應(yīng)，某些考評(píng)指標(biāo)的置信度在弱化、消失。由于國家未出臺(tái)相應(yīng)的政策，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)都是各高校自行自定，沒有系統(tǒng)科學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)作依據(jù)，考評(píng)受人的主觀因素影響很大，在評(píng)價(jià)過程中容易出現(xiàn)憑經(jīng)驗(yàn)、印象來判斷的情況，個(gè)人的人際關(guān)系、情緒化的東西及功利性的一些非正常因素也會(huì)影響考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性，評(píng)價(jià)者所做出的評(píng)斷難免是主觀性、片面性的。
目前各高校的考評(píng)基本從德能勤績四個(gè)方面進(jìn)行。容易造成有的考評(píng)流于形式，若非有很大過錯(cuò)會(huì)被定位不稱職外，其他一律為稱職。這種方法雖然簡單，操作性也很強(qiáng)，但對(duì)激發(fā)教師的積極性來說是非常不利的。
(四)在績效考評(píng)忽視對(duì)部門績效的考慮
在高校行政管理人員的績效考評(píng)體系中。崗位職責(zé)及考評(píng)要求所完成的任務(wù)及情況是考評(píng)的重點(diǎn)，考評(píng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)到個(gè)人。于是，個(gè)人的能力表現(xiàn)就顯得尤為的突出，但這樣也存在一個(gè)嚴(yán)重的弊端。高校的管理是一個(gè)整體，每個(gè)環(huán)節(jié)是彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系、制約的，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的績效考評(píng)中，無形就弱化了彼此合作意識(shí)，但對(duì)于學(xué)校這樣一個(gè)需要高度團(tuán)隊(duì)化的機(jī)構(gòu)來說。這不利于學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、高校行政管理人員實(shí)施績效考評(píng)的必要性
(一)實(shí)行績效管理是高校人事制度改革的需要
實(shí)行績效管理，是提高學(xué)校行政人員工作效率的最有效方式。也是確保人事制度改革成功的關(guān)鍵。可以說，不實(shí)行績效管理，就不能完全達(dá)到人事改革的目的。只有人事制度改革成功了，才能使每位教職工各就其位。
(二)實(shí)行績效管理是幫助高校樹立“經(jīng)營”童識(shí)的需要
高校行政管理隊(duì)伍“經(jīng)營”意識(shí)的缺乏。是我國大學(xué)發(fā)展水平比較低的一個(gè)重要原因。各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用，辦學(xué)效率和效益是否提高，科研的轉(zhuǎn)換率都未有明確的指標(biāo)，基本都自行把握。由此形成了高校缺乏成本意識(shí)和效率意識(shí)，缺乏認(rèn)真“經(jīng)營”的觀念。
(三)對(duì)高校行政管理人員的績效考評(píng)也是我國高校改革的需要
高校具有學(xué)術(shù)、事業(yè)的雙重性，目前我國高校普遍存在行政權(quán)利的管理多，學(xué)術(shù)權(quán)利的管理少，“官本位”思想泛化普遍。行政管理機(jī)構(gòu)的自我約束力也十分的缺乏，有必要建立行之有效的績效考評(píng)體系。改變行政權(quán)力過泛的現(xiàn)狀。
(四)建立高校行政人員的績效評(píng)考評(píng)制是建立和維持良好校風(fēng)的需要
績效考評(píng)機(jī)制的建立有助于提升行政管理人員的工作熱情、有助于形成求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，不僅可以促進(jìn)校園文化的建設(shè)，更有利于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，使高校全面發(fā)展。
三、高校行政管理人員考評(píng)的措施
要建立科學(xué)可行的高校行政管理人員考評(píng)體系，首先需要明確其指導(dǎo)原則，然后圍繞考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行規(guī)范。
(一)科學(xué)的指導(dǎo)原則
1考評(píng)的方向應(yīng)該是多向的
考評(píng)的方向應(yīng)該是多元化的，對(duì)于高校的行政管理人員來說。所要面對(duì)的部門會(huì)很多，因此，相互交叉的評(píng)價(jià)有利于獲得一個(gè)全方位的信息?？刹捎没ピu(píng)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。
2績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則
績效考評(píng)體系應(yīng)該以定量指標(biāo)為主，定性指標(biāo)為輔。通常情況下，主張更多地使用量化的績效評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于確定清晰的標(biāo)度，從而提高評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確性。但是，針對(duì)不同崗位的工作性質(zhì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)量化并不可行，這條原則是提醒要注意盡可能地將能夠量化的指標(biāo)進(jìn)行量化。
(二)建立合理的考評(píng)指標(biāo)
考評(píng)行政管理人員的績效可以有很多指標(biāo)，具體的我們可以將其分為兩類：行政管理人員的個(gè)人素質(zhì)指標(biāo)和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)指標(biāo)。
1個(gè)人的素質(zhì)指標(biāo)
個(gè)人素質(zhì)指標(biāo)指針對(duì)行政管理個(gè)人制定的考評(píng)指標(biāo)。德、能、勤、績的標(biāo)準(zhǔn)仍然是高校行政人員績效評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容。在德、能、勤、績四項(xiàng)內(nèi)容中，德是向?qū)В苁菍?shí)力、勤是條件、績是結(jié)果。因此，建立以德為首，以績?yōu)橹鞯闹笜?biāo)體系，是確立績效評(píng)價(jià)內(nèi)容的關(guān)鍵。
2團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)指標(biāo)
這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是以團(tuán)隊(duì)績效去評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員的業(yè)績，這樣的績效評(píng)價(jià)就容易找到一個(gè)參照，對(duì)績效標(biāo)準(zhǔn)也容易進(jìn)行有效的把握，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上，也能有效貫徹既考評(píng)工作結(jié)果，又考評(píng)工作流程，有助于培養(yǎng)同舟共濟(jì)，共同奮斗的精神。包括：行政人員所在部門的工作任務(wù)完成情況、部門的聲譽(yù)、部門的成本與收益狀況等。
四、構(gòu)建科學(xué)考評(píng)體系的輔助與保障機(jī)制
要使行政人員的績效考評(píng)體系能夠正常有效的運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須建立有效的輔助與保障機(jī)制。
首先，構(gòu)筑高校價(jià)值核心文化。以精神激勵(lì)的形式營造良好的工作環(huán)境。高校營建具有自身特色的組織文化和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，可以統(tǒng)一員工的思想、信念、追求，從而滿足高校員工日益突出的精神需求。
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 英美文學(xué) 課堂教學(xué)
[作者簡介]肖劍(1973-)，女，陜西渭南人，陜西教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)和英語教學(xué)法。(陜西 西安 710061)
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0103-02
英美文學(xué)課是我國高校英語專業(yè)高年級(jí)段學(xué)生的必修課，該課程的目的在于通過對(duì)英國和美國的重要作家及其代表作品的介紹，使學(xué)生了解英美文學(xué)發(fā)展的歷史過程，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力以及口頭與書面表達(dá)等語言技能。通過大量的閱讀與討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。但是，多年來，我國高校英語專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)模式基本仍在沿襲以前的套路，致使英美文學(xué)課程教學(xué)效果不理想。
一、傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)模式陳舊，學(xué)生積極性不高。大多數(shù)高校采取文學(xué)史加作品選讀的模式，課堂上以教師講授為主，沿襲著“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)模式。課堂以史為主，講解過程中大量陳述枯燥的背景及史實(shí)，雖然有時(shí)也會(huì)加入作家的逸聞趣事，但學(xué)生多數(shù)情況下都是處于完全被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生興趣不濃，積極性不高。不少教師在進(jìn)行作品鑒賞時(shí)沒有創(chuàng)見，只會(huì)羅列一些評(píng)論家的觀點(diǎn)?！拔膶W(xué)教學(xué)不是要去尋找各種各樣的權(quán)威或正確的解釋，而是要為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和思考的場所?！?/p>
2.教學(xué)內(nèi)容粗淺，學(xué)生能力得不到提高。大多數(shù)教師沒有讓學(xué)生自己真正地去讀作品，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)原作都只是淺嘗輒止、略知皮毛。有時(shí)甚至連教師自己也沒有真正研讀過作品文本，僅僅羅列他人觀點(diǎn)，講課枯燥乏味。雖然上了一兩年的文學(xué)課程，但很多學(xué)生甚至連一部完整的小說或一個(gè)完整的劇本都沒有接觸過，更遑論學(xué)會(huì)欣賞和分析文學(xué)原著了。由于教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為死知識(shí)，不少學(xué)生便覺得英美文學(xué)課乏味、無聊。就算是表達(dá)能力極強(qiáng)的教師也只是給了學(xué)生聽下去的耐心，并沒有讓學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)的世界，去觸摸和感受文學(xué)自身的魅力。
二、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵與英美文學(xué)課堂教學(xué)
建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展非常有利。該理論由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，后經(jīng)維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等一代代心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷努力，不斷豐富和發(fā)展，形成較為完整的體系。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主觀的、動(dòng)態(tài)的、情境的；學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、建構(gòu)的。它認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的決定者；教師是指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、幫助者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教師觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中起主體作用，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在建構(gòu)意義的過程中，學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息、材料，把要學(xué)的內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以思考，從而培養(yǎng)自己的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。
1.任務(wù)型教學(xué)――建構(gòu)的基礎(chǔ)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡單傳授。然而，當(dāng)前的英美文學(xué)課堂教學(xué)中，仍以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地聽，大多數(shù)教師都是按照事先設(shè)計(jì)好的思路按部就班地進(jìn)行教學(xué)。很多問題的設(shè)計(jì)流于形式，教師問學(xué)生答，好像在進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生并沒有進(jìn)行太多的思考，這也就違背了課堂設(shè)計(jì)的初衷，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂互動(dòng)。真正的互動(dòng)并非只是師生之間的一問一答，在英美文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生在不知不覺間陷入深度思考，并與老師和其他同學(xué)形成一種情感上的共鳴、精神上的共振。這是一種深層次的互動(dòng)，而不只是一種形式。目前陳舊的教學(xué)模式實(shí)際上仍然把學(xué)生當(dāng)成容器，而不是一個(gè)具有創(chuàng)造性和積極性的鮮活的生命個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力，都是具有積極的知識(shí)建構(gòu)能力的主體。能夠點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造熱情的教師才是真正智慧的教師，這就要求教師不斷重新思考和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。在英美文學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。也就是說，在課堂上，設(shè)計(jì)合理的問題，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。在知識(shí)建構(gòu)的過程中，任務(wù)可以由教師提出，同時(shí)也可以由學(xué)生自己提出。讓學(xué)生在爭鳴和探討中自己解決。針對(duì)傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂教學(xué)教師“一言堂”“滿堂灌”的弊端，應(yīng)該改變教師對(duì)課堂的主宰模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自己真正成為課堂的主人，發(fā)揮自身的主體性。
筆者在多年的英美文學(xué)課堂教學(xué)中，通常是以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣為主，讓文學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。開學(xué)初就布置本學(xué)期每個(gè)學(xué)生的課堂展示任務(wù)，通常會(huì)以小組的形式，一組為三人，負(fù)責(zé)完成對(duì)一個(gè)作家及其代表作的介紹與評(píng)價(jià)。圍繞這一任務(wù)，學(xué)生閱讀作品，查詢相關(guān)信息，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生通過合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，聯(lián)系舊有的知識(shí)體系，建構(gòu)其新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在每節(jié)課上，都有表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師及時(shí)進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)中得到了激發(fā)，學(xué)生越來越喜歡英美文學(xué)課堂，表現(xiàn)也就越來越出色，逐漸形成了良性循環(huán)。因此，英美文學(xué)課堂教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生真正成為知識(shí)建構(gòu)的主體，在課堂上，教書和育人成為“一而二、二而一”的有機(jī)統(tǒng)一體。
2.問題意識(shí)的培養(yǎng)――建構(gòu)的途徑。在建構(gòu)主義教學(xué)論中，教師首先要了解學(xué)生對(duì)問題的解決能力，包括背景信息、認(rèn)知方向等，以幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)的原始動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的內(nèi)心，而非外界的力量。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。在當(dāng)下的英美文學(xué)課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生不斷反思作品，培養(yǎng)問題意識(shí)。在學(xué)生解讀作品的過程中，問題意識(shí)逐漸培養(yǎng)起來，從而積極推動(dòng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和自主性。一部經(jīng)典作品需要不同時(shí)代、不同地域的讀者對(duì)其從不同角度進(jìn)行解讀，只有這樣才能真正激活經(jīng)典作品的內(nèi)蘊(yùn)。文學(xué)課堂沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币虼耍處熞嬲蔀閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、意義建構(gòu)的幫助者，激勵(lì)學(xué)生從自身的理解出發(fā)，解讀作品，想象作品，完成對(duì)文
本的再創(chuàng)造?！拔膶W(xué)的特點(diǎn)在于未定性與意義空白給予讀者能動(dòng)的反思和想象的余地?！?。真正偉大的作品往往已經(jīng)預(yù)留了讀者再創(chuàng)造的空間和余地。閱讀不是被動(dòng)接受的過程，而是在感受作品的過程中，與作品中的人物以及作家進(jìn)行內(nèi)心的對(duì)話與交流，因此，閱讀是一個(gè)主動(dòng)的創(chuàng)造性過程。
英美文學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生自身建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)力和啟發(fā)知識(shí)建構(gòu)的多元途徑。不把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，忽視甚至無視學(xué)生自身的創(chuàng)造力，將學(xué)生物化為無生命的知識(shí)容器，這樣的課堂無法激活學(xué)生創(chuàng)造的熱情，更不可能使學(xué)生從中獲得情感和精神上的提升。所以，在英美文學(xué)課堂上要真正做到讓學(xué)生進(jìn)入文本，自己發(fā)現(xiàn)問題，在老師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)一步解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，繼而在思考問題的過程中發(fā)展和培養(yǎng)解決問題的能力。在英美文學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并能夠保證學(xué)生在思考和解決問題的過程中建構(gòu)新知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與文本的閱讀，在閱讀后又能圍繞作品在課堂上進(jìn)行討論，師生之間、生生之間形成積極互動(dòng)。
好的文學(xué)作品能夠使學(xué)生在閱讀和討論的過程中，喚醒潛藏在學(xué)生內(nèi)心的美好情感，并激發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生內(nèi)心的巨大力量，從而在建構(gòu)知識(shí)的過程中，也在建構(gòu)自己的情感，并引領(lǐng)自己的現(xiàn)實(shí)生活。因此，文學(xué)學(xué)習(xí)自始至終是一個(gè)意義建構(gòu)的過程。學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)起來的不僅是知識(shí)，還有思維能力、精神坐標(biāo)、價(jià)值體系。
3.多媒體教學(xué)――建構(gòu)的環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為中心”的教學(xué)模式，而這些正是多媒體英語教學(xué)最主要的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。近年來，我國高校大多數(shù)已經(jīng)從根本上改變了傳統(tǒng)的單一講授的教學(xué)模式，而采用了多媒體教學(xué)手段?！八愿哔|(zhì)量的自然語言為材料，以良好的情景作為語境，以優(yōu)越的可理解性和交互性為支撐，從語言學(xué)習(xí)最基本的技能――聽力入手，由淺入深，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了較高的教育價(jià)值?！苯虒W(xué)應(yīng)在一個(gè)豐富多元的環(huán)境中進(jìn)行，多維度、多視角的課堂活動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)者建立豐富的聯(lián)系，激活學(xué)生思維的各種鏈接，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。
多媒體輔助教學(xué)恰恰為外語學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)環(huán)境，而教師也從傳統(tǒng)的教學(xué)資源提供者的單一角色中解脫出來，可以進(jìn)行更多的思考，從而輕松過渡為課堂活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者，這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一講授的弊端。多年來，筆者在英美文學(xué)課堂上精選一些經(jīng)典作品改編的電影，讓學(xué)生在影視欣賞的過程中全方位投入對(duì)作品的理解和感受，提高了學(xué)生的語言水平，同時(shí)，這一過程也使學(xué)生的審美感受和審美判斷逐漸得到提升。視頻、音頻大大地豐富了外語教學(xué)的內(nèi)容，提供了新的教學(xué)手段，與教師的點(diǎn)撥講授水融。在教學(xué)過程中，教師也可以穿插優(yōu)秀的影片進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。“運(yùn)用改編電影進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)是為了達(dá)到英美文學(xué)教學(xué)的整體目的，體現(xiàn)名著名篇的整體意義，全方位提高學(xué)生英語水平?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境之間就有了更加便捷的交流和互動(dòng)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與機(jī)器之間，因信息流量的加大，而拓寬了知識(shí)建構(gòu)的渠道，豐富了知識(shí)建構(gòu)的手段，從而促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)自身的知識(shí)體系及精神維度。多媒體輔助教學(xué)也因多元生動(dòng)的呈現(xiàn)形式而激活了學(xué)生的情感，使學(xué)生全方位、多角度地與周圍環(huán)境進(jìn)行了交流互動(dòng)，加深了主體感受并提升了主體意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，做到了身體和靈魂的同時(shí)在場，大大提高了知識(shí)建構(gòu)的效率。
綜上所述，英美文學(xué)課應(yīng)當(dāng)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下不斷增加學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的途徑，改善知識(shí)建構(gòu)的外部環(huán)境，建立知識(shí)建構(gòu)的良好體系。文學(xué)教學(xué)本身就富于挑戰(zhàn)，需要不斷的理論探討和深入學(xué)習(xí)，這就要求教師不斷地思考，以應(yīng)對(duì)不斷變化的教學(xué)對(duì)象和外部環(huán)境。在英美文學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文學(xué)知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的精神價(jià)值向度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但自覺進(jìn)行了文學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，而且完成了價(jià)值體系的重構(gòu)，不知不覺間提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，完成了教書和育人的雙重目標(biāo)。
[注釋]
①李旭，孫建華.論英美文學(xué)課堂的社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)模式[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2)：155.
②田明剛.在對(duì)話中理解：建立文學(xué)教學(xué)新模式的構(gòu)想[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1)：159.
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)策略；創(chuàng)設(shè)情景；協(xié)作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913（2007）02-0042-03
在教學(xué)體系中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒體是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)核心要素。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸者，而是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。教材不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至不是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從其他方面獲取大量的知識(shí)。這對(duì)教師提出較高的要求，需要教師更新教育觀念，掌握新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論方法，還需要豐富的教學(xué)資源的支撐。
建構(gòu)主義提出一系列以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略，包括支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略等，這三種教學(xué)策略都不同程度地運(yùn)用到我所講授的各門計(jì)算機(jī)課程中。本文著重介紹支架式和拋錨式兩種策略在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的方法和取得的良好教學(xué)效果。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容的特色，這些方法達(dá)到了對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)；在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、耐挫能力、自信心等人生觀和生活態(tài)度。
1支架式教學(xué)
根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptua lframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。組成的環(huán)節(jié)包括：建立概念框架、引入問題情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。
1.1 圍繞學(xué)習(xí)主體，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架
這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為概念框架的形象比喻，其實(shí)質(zhì)是利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。也就是說，該框架按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。
“數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)是內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)。文科學(xué)生的特點(diǎn)偏重于形象思維，邏輯思維較弱，抽象能力較弱，尤其考慮問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密性相對(duì)較弱，所以這門課程對(duì)文科學(xué)生是有相當(dāng)難度的。我們利用支架式教學(xué)策略，按照文科學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，建立“圖書管理系統(tǒng)”項(xiàng)目任務(wù)，使用學(xué)生熟悉的讀者、圖書、借書、還書的生活實(shí)際案例讓學(xué)生容易理解和接受。項(xiàng)目任務(wù)涵蓋學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，包括輸入、查詢、統(tǒng)計(jì)、借還書等9個(gè)模塊。
1.2 把復(fù)雜任務(wù)分解，將學(xué)生引入問題情景
把復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解，課程內(nèi)容開門見山，第一節(jié)課就開始項(xiàng)目中數(shù)據(jù)對(duì)象的建表和錄入數(shù)據(jù)的工作，課程初期布置一些與任務(wù)相關(guān)，處理方法直接和簡單的問題，如表格建立，記錄的插入、刪除、修改，索引建立，數(shù)據(jù)參照完整性規(guī)則、表間關(guān)系建立等，讓學(xué)生在預(yù)先設(shè)計(jì)好的概念框架中循序漸進(jìn)，為了避免處理數(shù)據(jù)的枯燥，在課程中不斷列舉現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)據(jù)規(guī)范和關(guān)聯(lián)的反面實(shí)例，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和責(zé)任，把抽象的、枯燥的數(shù)據(jù)處理，變得生動(dòng)有意義，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入項(xiàng)目開發(fā)的角色。
1.3 讓學(xué)生獨(dú)立探索
在學(xué)生建立了數(shù)據(jù)庫的基本概念，掌握了數(shù)據(jù)規(guī)范的重要性和數(shù)據(jù)處理的基本方法之后，進(jìn)入程序設(shè)計(jì)階段，也逐漸進(jìn)入學(xué)生獨(dú)立解決問題和探索階段。為了啟發(fā)學(xué)生，并幫助學(xué)生沿著預(yù)先設(shè)定的知識(shí)框架逐步攀升。開始時(shí)，上課演示和分析模塊的解題思路和具體制作方法，隨后逐漸呈現(xiàn)其他模塊的需求和解決思路，讓學(xué)生自己分析。整個(gè)程序設(shè)計(jì)過程通過教學(xué)網(wǎng)站適時(shí)的給予提示，教師逐漸變?yōu)椤澳缓蟆敝笇?dǎo)，向?qū)W生交待清楚問題的來龍去脈和解題思路，至于如何解決放手讓學(xué)生自己摸索。當(dāng)學(xué)生基本達(dá)到預(yù)設(shè)的水平后，再“釋放”更高的要求，繼續(xù)提升學(xué)生解決問題的能力，最后基本無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在預(yù)設(shè)的知識(shí)框架中繼續(xù)攀升。學(xué)生在項(xiàng)目總結(jié)中描述：“我要感謝老師在這個(gè)過程中給予我們自由思考、自由發(fā)揮的巨大空間，或許正是這種自由度深深地吸引了我，使我不斷地投入到數(shù)據(jù)庫的樂趣中?！?/p>
1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)
學(xué)生在自主探索和解決問題的過程中，通過協(xié)商和討論可以使不清晰、模糊的問題逐漸明朗和一致，在集體思維成果的基礎(chǔ)上，可以達(dá)到對(duì)所學(xué)的知識(shí)比較全面和正確的理解，完成所學(xué)知識(shí)的意義架構(gòu)，也能為學(xué)習(xí)帶來高效率和感受團(tuán)隊(duì)幫助的“人情味”。
1.5 效果評(píng)價(jià)
采用支架式教學(xué)策略，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式是項(xiàng)目開發(fā)結(jié)束后要求學(xué)生提交一份項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，針對(duì)項(xiàng)目完成的情況、項(xiàng)目開發(fā)的體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的分工等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。教師再根據(jù)學(xué)生提交的項(xiàng)目程序開發(fā)結(jié)果和總結(jié)報(bào)告對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步改進(jìn)知識(shí)框架的定義，教學(xué)過程的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跟蹤提示，幫助學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2拋錨式教學(xué)（基于問題的教學(xué)）
這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題（作為“錨”）的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。
“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的微機(jī)硬件系統(tǒng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容目的是讓學(xué)生對(duì)市場主流的計(jì)算機(jī)硬件術(shù)語建立概念，并能明確地分辨和選擇所需要的硬件，為自己今后學(xué)習(xí)和生活選擇計(jì)算機(jī)設(shè)備提供基礎(chǔ)。這種知識(shí)模塊最好的辦法就是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去感受，并直接體驗(yàn)。使用拋錨式教學(xué)主要由如下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情景、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。通過這部分內(nèi)容還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的概括和歸納能力。
2.1 創(chuàng)設(shè)情景
拋錨式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)盡量能和現(xiàn)實(shí)情況基本一致。微機(jī)硬件系統(tǒng)部分的情景創(chuàng)設(shè)是以兩大CPU生產(chǎn)廠商的各自高端和低端的市場產(chǎn)品為參考，列舉當(dāng)年市場四類主流計(jì)算機(jī)硬件的配置，分為：游戲發(fā)燒、豪華家庭、超值、廉價(jià)。采用標(biāo)準(zhǔn)的市場配置清單，教學(xué)網(wǎng)站上提供相關(guān)配置術(shù)語的解釋說明和圖片，相關(guān)的硬件網(wǎng)站，為情景提供豐富和充足的參考資源，以便幫助學(xué)生完成預(yù)設(shè)的問題。
2.2 確定問題
在上述情景下，給學(xué)生設(shè)置出與微機(jī)硬件系統(tǒng)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件和問題（這些事件和問題就是“錨”），作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)也就是這種教學(xué)策略的“拋錨”。提出的問題主要包括：
根據(jù)給定的四類機(jī)型，分別進(jìn)行CPU型號(hào)、廠商、主頻、價(jià)格比較；內(nèi)存類型的比較；硬盤轉(zhuǎn)速、緩存、類型的比較等。
根據(jù)自己的需要，選定一款喜歡的機(jī)型，對(duì)該機(jī)型的詳細(xì)配置加以說明。
所選擇機(jī)型的顯示器的種類，并從尺寸、亮度、對(duì)比度、響應(yīng)時(shí)間、分辨率和對(duì)LCD和CRT顯示器機(jī)型比較。
2.3 教師向?qū)W生提供解決問題的線索，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)
在拋錨式教學(xué)策略中，教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，例如教學(xué)網(wǎng)站上提供相關(guān)配置術(shù)語的解釋說明和圖片，相關(guān)的硬件網(wǎng)站，利用搜索引擎可以使用哪些關(guān)鍵詞，需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等。教學(xué)過程中要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體作法是：
啟發(fā)學(xué)生通過簡單明確的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)出來，文科學(xué)生擅長使用文字描述，在微機(jī)硬件系統(tǒng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生使用表格總結(jié)概括，但不給定任何表格的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，自己收集資料并進(jìn)行比較。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)的能力。
提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提示利用這些網(wǎng)站獲取信息的方法，比較在專用網(wǎng)站中獲取有關(guān)信息資料與使用通用搜索引擎的差異，培養(yǎng)學(xué)生獲取有關(guān)信息和資料的能力，即知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息和資料。
2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)
在微機(jī)硬件系統(tǒng)中，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，并明確分工，在作業(yè)提交時(shí)描述任務(wù)分工的情況，各自完成的工作。學(xué)生在對(duì)提出的問題進(jìn)行概括和比較的過程中，表格結(jié)構(gòu)千差萬別，教師在課堂上展示不同結(jié)構(gòu)表格的比較結(jié)果。組織學(xué)生討論、交流，比較和評(píng)價(jià)各種形式的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生重新補(bǔ)充和修正，非常有效地加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問題的概括和抽象能力。
2.5 效果評(píng)價(jià)
由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程。因此在學(xué)生提交基于上述問題的微機(jī)硬件系統(tǒng)的作業(yè)之后，就已經(jīng)可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。使用這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
由以上介紹可見，建構(gòu)主義的教學(xué)策略盡管有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這是由建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)過程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，最終可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力、自我控制能力和理解力，能領(lǐng)會(huì)教師提供的知識(shí)線索，能根據(jù)給定的多種學(xué)習(xí)資源在規(guī)定的知識(shí)框架中學(xué)習(xí)，最終完成有關(guān)知識(shí)的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；內(nèi)容表達(dá)的啟發(fā)性；學(xué)生聽課的積極性；教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性；教學(xué)資源的多樣性。教師要善于抓住學(xué)生的心理，提出問題，吸引學(xué)生的注意力。課程內(nèi)容的展現(xiàn)方式要設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，從學(xué)生容易理解和接受的角度出發(fā)。
參考文獻(xiàn):
[1] 何克抗．教育技術(shù)學(xué)[M]．北京師范大學(xué)出版社，2003．
[2] 陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京師范大學(xué)出版社，1997．
