序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、家庭教育對自閉癥兒童的重要性

在小時候，兒童的生活環(huán)境基本上是單一的，也就是家庭和學校。而在零到3歲，孩子生活環(huán)境更加的單一，基本上就是家庭。在家庭中，最為基礎的組成人員便是父母。并且孩子從出生開始，最開始接受影響便是家庭，最開始基本上都是透過家庭去認識這個社會，一個世界。孩子的很多習慣也都是接受了家庭的影響。所以說，在兒童的成長期間，家庭發(fā)揮了我們看不到的作用。而針對于自閉癥兒童來說，家庭的教育，更多的可以說是教養(yǎng)方式，正在潛移默化的影響著孩子。我們需要的不僅僅是心理醫(yī)生的幫助，更是要從根本，也就是孩子生活的環(huán)境進行改變。只有兩者相互配合，才能夠為自閉癥兒童的恢復打下堅實的基礎，更好的幫助他們，讓他們更快的適應整個社會，能夠具備一定的生活自理能力。我想，這也是所有自閉癥兒童家庭所希望看到的。

二、擴大家庭教育對自閉癥兒童影響的措施

(一)改善家庭關系，提高家庭生活環(huán)境的質量

自閉癥本來就是一種心理疾病，這些孩子他們的內心會比平常的孩子內心更加敏感。所以說在家庭教育方面，父母應該更加關注家庭的氛圍，家庭生活環(huán)境的質量。父母在生活中不經意的一個小動作，都有可能會給孩子造成一定的影響。所以說，在自閉癥兒童的恢復期間，我們應該更加注意整個家庭的環(huán)境。不要當著孩子的面爭吵，不要對孩子的抱有不一樣的態(tài)度等等，都是父母在家庭教育中應該思考自己注意到的。當然了，自閉癥兒童的恢復并非一朝一夕，而家庭關系也并非只對自閉癥孩子有影響。家庭關系的不和諧，會對一個正常孩子的性格產生不利影響，容易形成偏激、執(zhí)拗的性格，更何況一個心思敏感的自閉癥兒童呢?我們需要的是建立一個和諧的家庭環(huán)境，幫孩子樹立一個健康的心態(tài)，培養(yǎng)一個健康的孩子。

(二)盡可能自己動手，提高自閉癥兒童的自理能力

其實自閉癥兒童僅僅在語言、人際交往上存在問題，可以說是在社會性這一塊存在缺陷，但是這并不是代表了他們在動手能力、邏輯思維等方面存在問題。但是，在有些家長的認知里便是認為孩子生病了，他的一切都需要父母來負責。而在這樣的認知下，孩子的成長會更加不利。所以說，在孩子成長的期間，我們還是應該用正常的眼光去看待他們，盡可能讓他們自己動手，讓他們去適應這個社會，在提高自己動手能力的同時，增強自己的生活自理能力。當然了，在孩子嘗試的過程中，父母不要急躁。自閉癥兒童的內心會比其他孩子更加脆弱。更何況，我們學習一項新的技能都是從失敗中不斷汲取教訓，最后取得成功的。所以說，在訓練孩子自理能力的時候，萬萬不可急躁，否則會起到相反的效果的。

(三)接觸外面的世界，培養(yǎng)自閉癥兒童的社會性

自閉癥兒童在人際交往過程中存在一定的缺陷，但是人終究是社會的產物，最終還是會參與到社會中去的。所以說，父母一定要先擺正心態(tài)，孩子在人際交往中有缺陷，在今后的發(fā)展過程中，還是應該讓孩子盡可能的去接觸到其他同齡的孩子。千萬不能固步自封，將孩子圈在家里。父母應該多帶孩子去看看大自然，從自然中放松心態(tài)，從自然中學習，交流。家庭教育，父母對待孩子的各種態(tài)度都會影響到孩子的一個心心理變化。其次，父母也需要多帶孩子參加親子類型的活動，引導孩子和其他孩子的交流、溝通。當然了，在這個過程中，父母的心態(tài)一定要平和。

三、總結

自閉癥兒童的恢復，對于整個家庭而言是一個漫長的過程，而在這期間我們或許不應該用異樣的眼光去看待他們。誠然，他們是和其他小朋友們不一樣，但是僅僅是因為他們將自己關在了自己的小世界里。所以說，在引導自閉癥兒童的時候，或許我們不應該在潛意識認為我的孩子有病，所以理所應當的得到照顧、得到幫助。這種負面的強化，讓孩子潛意識也認同了這件事情，對于恢復而言更加有難度。所以說，在自閉癥兒童的恢復期間，家長應該盡可能將孩子的病“弱化”，讓孩子自己去接觸這個世界，父母從旁進行引導，盡可能地提高孩子的自理能力。

參考文獻:

第2篇

[論文摘要]筆者探索了兒童英語教育中目標語文化信息導入的可行性和必要性．在自己辦的兒童英語培訓班以成系統的卡片的方式加入目標語文化介紹，經歷五年的實踐得出目標語文化導入的目的應該有兩個層面：1．我們應傳遞那些有關一種陌生的或鮮為人知的文化信息；2．對一個國家內部差異的體會和辨別。如果這兩個層面得以實現，將對提高兒童學習外語的興趣和促進學習動機起到重要的作用。

一、從理論基礎上來探尋

小學外語教學具有雙重教育功能，即工具功能和培養(yǎng)功能。工具功能:兒童通常按理解、掌握和運用這樣的程序來學習外語。這一程序在所有的外語課和語言練習中都會出現。培養(yǎng)功能可以解釋為對認知能力和語言行為發(fā)展的促進。語言教育具有這樣的目的:即文化的相對性及在對待他人的態(tài)度選擇上的重要性。

每一種語言都是一個能夠成一種特定現實的體系。每個人在構成這一現實時都有各自與眾不同的結構方式。這給了我們一種作為了解世界的語言教育新觀念。外語有助于揭示語言文化的相對性，揭示語言本身的人際和社會習俗。也就是說語言的培養(yǎng)功能涉及文化內涵。外語的學習和實踐是以該語言所表達的文化背景、風俗習慣、思想和意識活動為依據的。所有這一切的最終目的不在于了解所學語言國家的文學或民俗這一類知識，而在于起到一種作為學生精神財富的主要作用，以便能獲得這種觀念:寬容和尊重與己不同的東西。

在學齡時期，也即七八歲時，兒童會顯露出一種新的能力。這種能力有時會相當明顯地改變他的個人生活。改變其與他人及與整個外界的關系。對他周圍比較接近的人而言，這種能力可以稱為“中心偏移”。正由于這種中心偏移，兒童才能設身處地的像他人那樣來觀察事物、思考事物。這對他是一種重要的發(fā)現。他學到了社會文化的相異性，有人恰當的把這稱為“另一個世界”。它發(fā)現了與他自己的及它所處的環(huán)境中的行為不一樣的各種行為。通過別人的行為，他發(fā)現了與他自己的行為有聯系的各種文化風俗習慣。

我們回顧沃爾夫·薩皮爾的著名論斷:

1語言決定了一個語言團體的成員觀察世界的方式;

2.每一種語言以其獨特、明確的方式表達對世界的看法;

3.兒童在學習語言的同時也學習了一種世界觀。

早在1985年聯合國教科文組織的國際討論會上對早期外語教育表述下列一致的觀點:外語教師不僅應立當解決實際交際任務，而且應當促進兒童整個個性的發(fā)展。語言對于兒童來詢立當是反映社會文化現實的一種方式。語言是所學語言國家文化的反映。因此我們可以說多學習一種語言，就多一番人生。由此豐富了知識，充實了思想，而且具有重大的教育意義。即使處在低年級，也有必要向學生提供有關國家的社會文化現實的專門知識。我們從兩個方面來闡述我們的教育目的:

1.信息傳遞。我們應傳遞那些有關一種陌生的或鮮為人知文化信息。我們相當一部分教師往往提供的信息很平淡，其提供的概況與操該語言的人民的生活和思想方式相距甚遠。以英國為例:英國就是倫敦霧都，萊茵河，伊麗莎白女王。像這類靜止不動的圖像與現實并不吻合。教師需要瀏覽歷史、地理、政治、藝術、經濟等材料，電視、報刊、廣告來準備文化信息知識，以便讓學生從語言、意識形態(tài)、生活風格、和集體生活的表現方面來瞥見內部的各種差異。

2.對一個國家內部差異的體會和辨別。這是對一個國家文化采取更新穎更現代的方式進行觀察的結果。意在幫助學生辨認、確定有關國家和文化的內部差異。我們可借助外語或母語引導學生參加一些活動，其目的不在于語言訓練，而在于理解操這一語言的人的思維方式。合理安排、正確選用報刊、電視圖像、電影、詩歌、通訊報道、采訪、招貼等真實材料也很重要，這些都能代表如文化這樣的復雜現實。

二、教學體驗

我的主要方式是使用卡片，因為卡片好制作整理，使用也方便靈活。每張卡片又附帶一些圖片。隨著年級的升高卡片的內容也逐漸復雜，這些卡片按系列集中組合，其中六組的分類標題如下:

第一系列:介紹

我愛英國(美國)—您好!—根據想象畫出一英美兒童，一張英美餐館的菜單，一幢英國的房屋，一張美國的明信片—我是中國人

第二系列:地理概況

中國的形狀是怎樣的?—英國(美國)的形狀是怎樣的?輪敦、華盛頓、北京的位置—從北京聯想到輪敦、華盛頓的情況一一美國(英國)我來了—‘英國(美國)著名建筑，佳肴一覽

第三系列:語言與文化

誰講英語?—英語在全世界—英語的興盛—英國的萊茵河—美國的硅谷—英美名人錄

第四系列:英國(美國)的小學

小學簡介—英國(美國)小學生的一周——假期——小學生的一天

第五系列:重大節(jié)日

New Years Day新年，元旦

St.Valentine’s Day圣瓦倫T節(jié)(情人節(jié))

All Fools’s Day or April Fools’s Day愚人節(jié)

Easter復活節(jié)Mother’s Day母親節(jié)

Independence Day美國獨立念日

Hallowmas萬圣節(jié)Thanksgiving Day感恩節(jié)

Christmas Day圣誕節(jié)

英國國慶日:國王的正式生日為國慶日

—去哪度假?—英國(美國)的體育

第六系列:烹調

英國(美國)的美食—菜譜卡片—英國的“開胃酒”，“飯中酒”，“餐后酒”。美國人的朗姆酒，威士忌。

卡片內容涉及英美社會文化與生活的大部分特有的風貌，這些卡片除了引導學生了解英美文化以外，對提高學生學習外語的興趣和促進學習動機還起到重要的作用。這些卡片無論是在提供信息或是觀察思考方面都提出一些有趣的概念。關于信息，涉及地理、歷史、語言、社會等各方面。對于七至十二歲的孩子確實提供了大量信息材料。觀察與思考方面則經歷了感知、想象、比較、評估、擇優(yōu)幾個階段。以觀察和思考為目的的卡片需要在教師的指導下通過對話、提問、對比來轉變成新的概念。例如在給六年級的學生講traffic(交通)一詞時我先讓學生看交通系列的中國公交車和英國公交車圖片，然后組織對話:

T: Try to find out differeces between British bus and Chinese bus.

(對比一下中英公交車的不同)

Which one is better?Why?(哪個設計的好?為什么?)

S;The British is better .I can find the place putting bag-gages and baby carriages

游國的好，有放行李和嬰兒車的地方)

T: Please pay your attention to red push button in pole.what does the British do with it?

(注意扶桿上那個紅按鈕，它是干什么用的?)

S:How to speak“緊急”?用英語怎么說“緊急，’?

T: Emmergencyo

S:Emmergency button。緊急按鈕

T: Passenger informs the driver with it to get out。 Britain does not have bus stop。

是乘客用來通知司機在哪下車的。英國沒有公交車站。

讓兒童盡可能早接觸外國文化好處很多。我在給學生提供英美文化的卡片時證明了這一點。由此得出的效果至少在以下三個方面可以確認我們是正確的:

1.激發(fā)學生就步及的問題進行進一步的研究;

2.學生對介紹的情況會作出各自反應，并從他們的言行中表現出來;

3極大地豐富了學生的普通文化知識。

令我們感到驚訝的是，在學習外語的過程中，兒童在課堂上體會到:要了解別人慶國人，美國勾，則意味著從他們的個性及社會的表現來更好的理解他們。而在更好弟熟悉和理解他們的同時，引導學生在各種不同場合尊重他們。

給五年級學生講nature(性格)時，我給學生展示一個美國人和英國人相識的圖片，英國人介少自己時加了一長串的祖宗姓名和頭銜，美國人只說:I am the bestseller author(我是這部暢銷書的作者).

T:Whick one do you like ?Why?

你喜歡那國人?為什么?

S:I like the Amenrica， he is成功的by his hard working，the British only has a good family.

我喜歡美國人，他是靠自己的努力獲得成功的。而這個英國人只是有個好家庭。

由此讓學生了解到英國人的出身往往決定了他的命運，美國人是靠自己的成功出人頭地的。