發(fā)布時(shí)間：2022-04-04 04:51:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種。機(jī)械學(xué)習(xí)是一種形式上死記硬背的學(xué)習(xí)，它只能使學(xué)生獲得虛假的知識(shí)（假知）。假知沒(méi)有“活性”，既不能遷移，更不能運(yùn)用。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，它可以使學(xué)生獲得真正的知識(shí)（真知）。這種知識(shí)是有心理意義的，它有機(jī)地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的心理品質(zhì)、自己的血肉，成為“我的知識(shí)”，學(xué)生記得準(zhǔn)確而又牢固，還能用得迅速而又合理。正因?yàn)槿绱?，?dāng)代所有的教育心理學(xué)家都竭力主張有意義學(xué)習(xí)，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢？美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件，即認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力。為此我們?cè)谡n堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)抓好以下幾點(diǎn)：(1)確立認(rèn)知?？奎c(diǎn)。認(rèn)知基礎(chǔ)是決定學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的內(nèi)部因素。這是因?yàn)椋瑥膶W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，任何新知識(shí)都是在原有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來(lái)的。換句話說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握總是借助舊知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。新知識(shí)好比一條船，舊知識(shí)好比錨樁，頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就好比港灣。沒(méi)有錨樁，船就無(wú)法停泊在港灣。舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知停靠點(diǎn)，為此，在新課導(dǎo)入中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，搞好鋪墊，架起“認(rèn)知橋梁”，做到溫故知新。比如在學(xué)小數(shù)的除法時(shí)，就要先復(fù)數(shù)是整數(shù)的除法法則和商不變性質(zhì)；在教比較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，先復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的問(wèn)題。因?yàn)闆](méi)有前者，后者就失去了落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械地進(jìn)行。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?2)尋找情感激發(fā)點(diǎn)。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須具備有意義學(xué)習(xí)的心態(tài)，表現(xiàn)為積極主動(dòng)地把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念加以聯(lián)系的傾向性。這種傾向性就是教學(xué)中的情感動(dòng)力，沒(méi)有這種情感動(dòng)力，新舊知識(shí)的相互作用、相互結(jié)合就不能積極發(fā)生。為此新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，一般有兩種途徑：一是通過(guò)列舉典型、說(shuō)明意義、明確目的，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要。如在教比例尺一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)闡明比例尺知識(shí)在設(shè)計(jì)圖紙和畫(huà)地圖等活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性；二是通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)懸念，造成知識(shí)沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲。如在教“通分”一節(jié)時(shí)，教師有意讓學(xué)生在比較3/4和5/6的大小時(shí)“卡殼”，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
有意義學(xué)習(xí)過(guò)程是思維活動(dòng)和心靈活動(dòng)的統(tǒng)一，為此我們?cè)谑谛抡n過(guò)程中還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)抓好以下“兩點(diǎn)”，即思維展開(kāi)點(diǎn)和心靈交流點(diǎn)。
新舊知識(shí)的相互同化、相互作用，只能是在學(xué)生思維活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，我們才說(shuō)，有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，沒(méi)有思維，就談不上理解。為此教師在講授活動(dòng)中一定要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維，“自?shī)^其力，自致其知?！蹦敲唇處煈?yīng)在哪些地方引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維呢？我們認(rèn)為，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)、容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)、有助于智能開(kāi)發(fā)的知識(shí)點(diǎn)均是思維的展開(kāi)點(diǎn)。以數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例，概念所反映對(duì)象的范圍、概念定義中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、概念定義中詞語(yǔ)的嚴(yán)密性、概念的語(yǔ)言表達(dá)方法、概念中的“特例”與“一般”、概念間的相互聯(lián)系等等，都應(yīng)是思維展開(kāi)點(diǎn)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在這些地方展開(kāi)充分的思維，學(xué)生才能真正理解概念、掌握概念。我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中對(duì)“思維展開(kāi)”重視不夠，表現(xiàn)有二：一是以學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性為理由，抹煞數(shù)學(xué)知識(shí)形成的思維過(guò)程，讓學(xué)生走捷徑，直接地消極接受現(xiàn)成的結(jié)論，這是導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的一大原因。二是片面夸大教師的主導(dǎo)作用。教師把應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立思考和解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)全部代替包辦了。這種課堂教學(xué)活動(dòng)具有極大的片面性，是導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的另一原因。我們感到，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維活動(dòng)之所以顯得特別重要，乃是因?yàn)檫@一過(guò)程不僅是學(xué)生主動(dòng)獲得真知的過(guò)程，而且也是學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力真正有效發(fā)展的過(guò)程?！拔拿卣尽卑鏅?quán)所有
有意義學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)涉及教師在學(xué)生理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。為此，教師不僅要在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設(shè)一種和諧、祥和、友愛(ài)和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)之中。實(shí)際上，也只有在這種心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動(dòng)才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開(kāi)。那么，教師怎樣與學(xué)生進(jìn)行心靈交流呢？我們認(rèn)為最重要的首先是關(guān)注，教師在課堂教學(xué)全過(guò)程中始終都要積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生。教師講授時(shí)，眼睛不能只看書(shū)本和教案，而應(yīng)該與學(xué)生保持交流，連在角落處的學(xué)生都能感受到教師的親切目光。請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)全神貫注地、友好地注視他。其次是激勵(lì)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。“說(shuō)得好”、“說(shuō)得很有道理”等贊揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生的話應(yīng)常掛在教師嘴上，即使對(duì)于說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，也決不能漠然置之，更不能隨意責(zé)難，而是要想方設(shè)法減輕學(xué)生因發(fā)言不好而帶來(lái)的心理壓力，并在適當(dāng)時(shí)候再給機(jī)會(huì)，讓他嘗試獲得成功的歡樂(lè)。
心靈交流如同肥沃的土地，思維和知識(shí)的種子就播在這片土壤上，有意義學(xué)習(xí)因此也就在深層次上把知和情有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能幫助學(xué)生將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,激發(fā)其理解抽象與具體關(guān)系的能力,使學(xué)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。老師作為教育實(shí)施者要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)中,掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),在學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程中,產(chǎn)生快樂(lè)、滿足、自信的情緒,從而高效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣信心,提高學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)源于生活,在課堂后,教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)大課堂情境,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的概念之后,教師可以把統(tǒng)計(jì)班內(nèi)人數(shù)、學(xué)生刊物數(shù)量及參加運(yùn)動(dòng)會(huì)各項(xiàng)比賽人數(shù)情況交給學(xué)生去統(tǒng)計(jì),而老師在一旁指引。這些廣泛而是用的實(shí)踐活動(dòng),不僅能讓學(xué)生樂(lè)此不疲,更讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)本身的魅力。
學(xué)生在豐富的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),更加符合小學(xué)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)過(guò)程中能更加輕松、活躍并高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新課程理念中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并非讓數(shù)學(xué)課脫離情境,遠(yuǎn)離兒童生活,而是從特定的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生的興趣。讓孩子在新課程的環(huán)境下更好地吸收知識(shí),更高效的學(xué)習(xí)。
2 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力
動(dòng)手操作往往與合作分不開(kāi),教師機(jī)智地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為可操作的實(shí)踐活動(dòng)。比如,筆者是在一所農(nóng)村小學(xué)工作,學(xué)校隔壁就是農(nóng)場(chǎng),六年級(jí),剛認(rèn)識(shí)了圓錐體,在不影響農(nóng)民勞作的情況下,我會(huì)把學(xué)生分組,分別帶領(lǐng),前去“幫農(nóng)民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方?表面積大概多少平方?今年能買(mǎi)多少錢(qián)?能磨多少面粉?同學(xué)們興致勃勃,有人負(fù)責(zé)測(cè)量,有人負(fù)責(zé)計(jì)算,有人想出不同計(jì)算方法等等,回到教室,各小組派代表分別匯報(bào)改組的計(jì)算結(jié)果,然后比較,更正,驗(yàn)算。一節(jié)本該在黑板上演算的枯燥內(nèi)容,就這樣在同學(xué)們自己的測(cè)量中圓滿完成,我也輕松,學(xué)生也情趣盎然。
3 小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)應(yīng)用題的原因及策略
3.1 學(xué)生閱歷淺,缺少生活實(shí)踐。應(yīng)用題一般文字較長(zhǎng),涉及生活常識(shí)廣泛,科技術(shù)語(yǔ)多,有些概念和它的背景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是生疏的,模糊的,神秘的,小學(xué)生年齡小,閱歷淺,缺乏感受實(shí)際問(wèn)題的親身經(jīng)歷,缺少生活實(shí)踐,對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用認(rèn)識(shí)不深刻,教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中,要注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。例如:小學(xué)六年級(jí)期末考試有這樣一道應(yīng)用題:“李林家投保了‘家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)金’,保險(xiǎn)金額為120000元,保險(xiǎn)期限三年,按年利率0.5%計(jì)算,共需繳納保險(xiǎn)費(fèi)多少元?”幾乎難住了所有的學(xué)生。
3.2 閱讀能力差,不能準(zhǔn)確理解應(yīng)用題題意。解應(yīng)用題,首先要在閱讀材料、理解題意的基礎(chǔ)上,把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題,利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,在利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析研究,得到數(shù)學(xué)結(jié)論,然后把數(shù)學(xué)結(jié)論返回到實(shí)際問(wèn)題中去。由于小學(xué)兒童的閱讀和理解能力較差,缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),思維形式是從具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過(guò)渡,對(duì)有些概念容易模糊,不能正確理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。例如“除\”和“除以”,應(yīng)用題中的“相向運(yùn)動(dòng)\"和“同向運(yùn)動(dòng)”等,教師要指導(dǎo)學(xué)生正確理解運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ),否則兒童就很難理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系,以至于不會(huì)解決問(wèn)題。
3.3 開(kāi)放學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容比以前寬泛多了,經(jīng)常能夠聯(lián)系實(shí)際,接觸社會(huì)實(shí)際,從生活中來(lái)學(xué)習(xí)、思考。作業(yè)形式也豐富多了,有手工制作、畫(huà)圖畫(huà)、講故事、查資料,活動(dòng)性作業(yè)比書(shū)面作業(yè)有增多,在輕松中學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能。
例如:高年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課“可怕的白色污染”,教師可先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)利用信息技術(shù)幫助學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)白色污染的危害,然后組織讓學(xué)生小組合作調(diào)查自己家和鄰居家每月產(chǎn)生白色污染塑料袋的數(shù)量,再推算學(xué)校里所有學(xué)生家里一年丟掉的塑料袋的個(gè)數(shù),并動(dòng)手測(cè)量塑料袋的面積,推算一千戶人家每年丟掉的塑料袋的面積,接下來(lái)學(xué)生可通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)查資料做成幻燈片相互交流污染的危害并提出治理的方法。這是一例綜合運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流學(xué)習(xí)方式的案例。
4 精心設(shè)計(jì)練習(xí),拓寬探究空間
練習(xí)足數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是鞏同新知。形成技能技巧,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)與安排,因?yàn)閷W(xué)牛在做經(jīng)過(guò)精心安排的練習(xí)時(shí),不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以,而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能,設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)關(guān)鍵、注意題型搭配外,還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開(kāi)放性。因?yàn)殪`活多樣、新穎、有趣的練習(xí),能使學(xué)生克服厭倦心理,保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而開(kāi)放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì),能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
綜上所述,我們應(yīng)該在新課程改革不斷深入的前提下正確指導(dǎo),科學(xué)、有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué),使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得也愉快又很有成就,師生共同發(fā)展。教師只有觀念正確,教學(xué)方法得當(dāng),評(píng)價(jià)機(jī)制健康,才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
1.應(yīng)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課
一堂新課開(kāi)始往往要一個(gè)情境導(dǎo)入或先復(fù)習(xí)上節(jié)課的重要內(nèi)容,引出本堂課的內(nèi)容,這時(shí)我們?nèi)舭丫唧w情境或需要復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容用Flash、Powerpoint、Authorware、課件大師等工具制作成動(dòng)畫(huà)幻燈片,用多煤體電腦演示出來(lái),不僅節(jié)約時(shí)間,而且給學(xué)生以極大的吸引力,加深學(xué)生的印象,這就比口述或板書(shū)的方法優(yōu)越,特別是那些適合以自學(xué)為主的內(nèi)容;學(xué)生的興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)了,自學(xué)就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果課前寫(xiě)在小黑板上也可節(jié)約時(shí)間,但不能長(zhǎng)期保留,而用電腦制作幻燈片軟件不但能長(zhǎng)期保存,還易于修改,并可反復(fù)使用。
2.應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行新課教學(xué)
常規(guī)的教學(xué)手段,往往只能處理一些靜止的圖形,給學(xué)生的觀察、想象帶來(lái)一定的困難。而應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂演示,通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)、插圖和音頻等,可以使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單明了、直觀的形式出現(xiàn),縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離,更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系,促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。 計(jì)算 機(jī)的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)提高為抽象的概括,這時(shí)于突出教學(xué)重點(diǎn)。突破難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣起到很好的效果。
采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如:在平面幾何中講解直線、線段、射線等有關(guān)知識(shí)時(shí),可制作一個(gè)課件,加以直觀演示:在鼠標(biāo)的控制下,通過(guò)閃爍、移動(dòng)、延長(zhǎng)等系列動(dòng)畫(huà)過(guò)程,形象生動(dòng)地描述從直線中截下一段就是一條線段,把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)就得到一條射線,便于學(xué)生切實(shí)理解這三種線的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)梯形面積的計(jì)算公式推出時(shí),就可以利用平面圖形的移、裁、補(bǔ)、拼等多種形式的動(dòng)畫(huà),再結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和優(yōu)美 音樂(lè) ,使學(xué)生能身臨其境,同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維,自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)計(jì)算公式的推出。動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦,同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,化被動(dòng)為主動(dòng),產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。
3.應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行分層練習(xí)教學(xué)
利用多媒利的視頻、音頻技術(shù)可以對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示,教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),實(shí)現(xiàn)了因材施教,誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出,使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)了每一位學(xué)生的自信心。多媒體技術(shù)在分層教學(xué)上有著不可比擬的優(yōu)勢(shì),因而我們?cè)谥谱髡n件時(shí),充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度,制作了分層練習(xí)。例如在《分?jǐn)?shù)的加減》這一章節(jié)的練習(xí)課的課件中,把習(xí)題總共分成了容易、較難、難這三個(gè)層次。學(xué)生從容易入手,每做一題都可以立刻得到評(píng)分,并及時(shí)的得到鼓勵(lì)。在完成了基礎(chǔ)題后就可以向較難、難這兩個(gè)層次挑戰(zhàn),這樣不僅能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可以完成容易的題目,得到鼓勵(lì),從而恢復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,還能讓學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,增強(qiáng)探索鉆研的精神,讓每一位學(xué)生都學(xué)有所成,有不同程度的提高。
4.應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)輔導(dǎo)
課后,可以利用一些輔導(dǎo)軟件來(lái)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能,提高學(xué)生的解題能力。輔導(dǎo)軟件把計(jì)算機(jī)變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動(dòng)畫(huà)視頻圖像,還有語(yǔ)音解說(shuō)和效果音響,圖文并茂,具有很好的視聽(tīng)效果。教學(xué)內(nèi)容的組織都按章節(jié)劃分知識(shí)點(diǎn)模塊,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇個(gè)別系統(tǒng)逐步深入地學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。這種課件能夠補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、加深對(duì)概念的理解、交互性、及時(shí)反饋和足夠耐心等優(yōu)點(diǎn),使得數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件非常有用。利用計(jì)算機(jī)信息容量大的特點(diǎn),做成一些智能題庫(kù),學(xué)生可以用它做題,復(fù)習(xí)知識(shí),充分自主地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),并能及時(shí)得到指導(dǎo)。同時(shí)教師也可以利用智能題庫(kù)隨意生成程度不同、內(nèi)容不同的 電子 試卷,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的考察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。總之,多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段,它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng),化抽象為具體,由于其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力,通過(guò)帶娛樂(lè)性的操作演示,所以具有極大的吸引力,能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí),從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣,真正做到“減負(fù)提質(zhì)”之目的。我堅(jiān)信,只要我們大家共同為之去努力、去開(kāi)發(fā)、去研究的話,數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛!
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。鑒于此,在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略,才能取得良好效果呢?筆者就此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,讓學(xué)生在生活實(shí)際中了解數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)探究數(shù)學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含的知識(shí)和原理,使之積極、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)、思維和探索中,讓小數(shù)課堂因生活化而精彩異呈。
1 聯(lián)系生活導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的前奏,如同大橋之引橋。俗話說(shuō),良好的開(kāi)端是成功的一半。如果在上課之初,學(xué)生就能在熟悉而又活潑的活動(dòng)中開(kāi)始新課,他們就會(huì)在充滿激情中開(kāi)始求知的旅程。因此,教師須充分了解把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)需求、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)達(dá)成等,結(jié)合學(xué)生生活,挖掘內(nèi)容在生活中的縮影、原型或運(yùn)用作為導(dǎo)入,學(xué)生在倍感親切中激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí),我結(jié)合集市上賣(mài)雞蛋的情景來(lái)導(dǎo)入——雞蛋的價(jià)格隨著市場(chǎng)的變化而變化,有時(shí)五角錢(qián)一個(gè),有時(shí)六角錢(qián)一個(gè),有時(shí)兩元錢(qián)買(mǎi)三個(gè)……你知道這時(shí)的雞蛋是多少錢(qián)一個(gè)嗎?在引出負(fù)數(shù)這一新知的時(shí)候,我以觀看當(dāng)?shù)囟斓奶鞖忸A(yù)報(bào)引入——你收看了天氣預(yù)報(bào)后,那溫度最低是0度嗎?通過(guò)學(xué)生的回答,自然地引出了負(fù)數(shù)。如此通過(guò)類似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題,可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系,從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的作用,對(duì)于豐富我們的社會(huì)生活有很大的幫助,無(wú)形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
2 訓(xùn)練聯(lián)系生活,加深理解基礎(chǔ)
陶行知先生說(shuō)過(guò):“深信生活是教育的中心。教育要通過(guò)生活才能發(fā)生能量,而成為真正的教育?！睌?shù)學(xué)課堂生活化是新課標(biāo)的基本要求,它立足于學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的數(shù)學(xué);倡導(dǎo)地理教學(xué)要與時(shí)代特征、學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)相結(jié)合,構(gòu)建以生活為基礎(chǔ),以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程。
現(xiàn)行新教材雖然經(jīng)過(guò)大的改革,已呈現(xiàn)出課程明顯的開(kāi)放性,但還不能完全適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。因此我們?cè)诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中密切聯(lián)系生活實(shí)際,吸收現(xiàn)代生活科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)科學(xué)地運(yùn)用教材,使之更好地為教學(xué)服務(wù)。學(xué)習(xí)連乘應(yīng)用題時(shí),我聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了學(xué)生比較喜歡的事例——我們班有6個(gè)大組,每個(gè)大組有8名學(xué)生,請(qǐng)小朋友們算一算如果每個(gè)班級(jí)人數(shù)一樣,全校有12個(gè)班級(jí),一共有多少個(gè)小朋友?這個(gè)事例一出現(xiàn),學(xué)生很快做好了題目。又如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較之分子相同分母不同的分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí),我把例題變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的問(wèn)題——大家都知道第一組有8個(gè)同學(xué),請(qǐng)大家把他們排成一排,然后平均分成4份,每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾?把他們平均分成2份,每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾?哪份人數(shù)多?學(xué)生因?yàn)槭煜じ信d趣便輕而易舉地解決了這個(gè)問(wèn)題。由于聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)生親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)過(guò)程,學(xué)生易于接受理解,由此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高了。
3 精創(chuàng)問(wèn)題情景,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在活躍的氣氛中積極討論,自主探究,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),把書(shū)本知識(shí)變成自己的知識(shí),使之體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活,體驗(yàn)到身邊處處皆學(xué)問(wèn),生活處處是數(shù)學(xué)。教學(xué)中,我們充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,凸顯生活情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的生活現(xiàn)象及原理,讓學(xué)生在感同身受中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
要想使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課有興趣、愛(ài)學(xué)習(xí),就必須在教學(xué)中從學(xué)生的視角精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以直接的能深入人心的直觀的情鏡打動(dòng)學(xué)生,以一顆童稚的心和學(xué)生交流共鳴。如上例學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)利用多媒體展示——老師把一條1米長(zhǎng)的線段平均分成了3分,紅顏色的線段占其中的幾分?2份。這句話實(shí)在太長(zhǎng)了,我們現(xiàn)在用一個(gè)簡(jiǎn)單的方法來(lái)表示,大家說(shuō)好不好?引出分?jǐn)?shù)三分之二。接著,我拿出了學(xué)生常玩的魔方,展示黃色中出現(xiàn)一個(gè)紅色,兩個(gè)紅方塊或三個(gè)紅方塊分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)意義;由于學(xué)生對(duì)這些參照物耳熟能詳,因此學(xué)得快,興致很高。由于貼近學(xué)生生活情境,如此在師生愉悅和諧的合作中積極投入到教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)而達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)效果。
4 走進(jìn)生活實(shí)際,實(shí)踐學(xué)以致用
“行是知之始,知是行之成?！碧招兄壬U明了“學(xué)以致用,然后知不足”的思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是為了更好地適應(yīng)生活,服務(wù)生活,實(shí)踐學(xué)以致用。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中,并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界,才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了一些生活化的練習(xí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是生活的組成部分,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。在學(xué)了圓的面積后,可讓學(xué)生算一算家中石英鐘面的面積;在學(xué)習(xí)了組合圖形的面積計(jì)算后,讓學(xué)生分組測(cè)量校園、花壇的面積;在學(xué)平均數(shù)時(shí),組織同學(xué)求本組的平均身高、平均體重;在學(xué)了長(zhǎng)方體的體積后,請(qǐng)同學(xué)通過(guò)測(cè)量求課桌講臺(tái)的體積;教學(xué)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)后,問(wèn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)表在自己的現(xiàn)實(shí)生活中能解決哪些問(wèn)題?并讓學(xué)生制作一張本校各年級(jí)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表。使他們了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,體驗(yàn)學(xué)以致用的快感。通過(guò)這些實(shí)際生活中的現(xiàn)象和事例,不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握,而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想意識(shí)。
總之,只要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn),采取行之有效的教學(xué)措施,就會(huì)取得良好的效果。關(guān)鍵是我們教師要以學(xué)生生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,做到數(shù)學(xué)從生活中來(lái),再應(yīng)用到生活中去。
1 前言
隨著新課改的不斷推進(jìn),九年義務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中,以促進(jìn)學(xué)生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,一方面要求遵循知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律,另一方面要充分考慮新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)和要求,立足實(shí)際,將學(xué)校情況與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),充分對(duì)其應(yīng)用和進(jìn)行解釋,讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)進(jìn)行重新審視和理解。同時(shí),在小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及情感和思維方面,得到進(jìn)步和發(fā)展。其中,對(duì)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),因此教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)高效的策略和措施,采取有效的教學(xué)方式,大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維方式
2.1 分類法和比較法
分類法是加工整理的一種基本方法,比較是對(duì)研究的對(duì)象和現(xiàn)象之間進(jìn)行對(duì)比,確定其的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)。比較是人們開(kāi)展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。分類法和比較法貫穿在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)難之中。
2.2 演繹法與歸納法
這兩種都是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的推理方法。對(duì)于推理法而言,其主要是由個(gè)別、特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)向普通的規(guī)律逐漸類推和延展,實(shí)踐中可以看到,小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,其概念、性質(zhì)以及定律等,均是通過(guò)推理歸納將其概括出來(lái)。
2.3 抽象與概括法
所謂抽象法,實(shí)際上就是將原本比較抽象的事物從客觀事物中分離出來(lái),將非實(shí)質(zhì)性的東西舍棄;概括法,則是將同種、同類事物有效地歸納成一個(gè)有機(jī)的整體。
2.4 綜合法與分析法
綜合法就是將兩個(gè)或者多個(gè)對(duì)象綜合起來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究,從整體上對(duì)事物的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)和了解。分析法是指將研究對(duì)象分成多個(gè)部分進(jìn)行研究,進(jìn)而獲取對(duì)象本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。
3 培養(yǎng)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的重要性
思維能力的培養(yǎng),使人們的思維意識(shí)具有多種多樣性和廣泛性,對(duì)事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)他們的思維意識(shí),不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,而且與小學(xué)培養(yǎng)思維能力和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎(chǔ),對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō),如果缺少邏輯思維方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),將無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,對(duì)于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常不利?；诖?在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃性、針對(duì)性和有目的的對(duì)孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng),這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中值得深入研究的一個(gè)課題。
從當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,其知識(shí)變得更加的豐富,邏輯思維能力比較強(qiáng),通過(guò)具體演示與操作,小學(xué)生很容易理解與掌握,這在很大程度上培養(yǎng)了小學(xué)生自身的形象思維能力和邏輯思維。實(shí)踐中,雖然其并不能作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),但是在講解學(xué)習(xí)方法時(shí),教師若能采取一系列有效的教學(xué)方式和方法,則可在培養(yǎng)學(xué)生穿線思維能力方面見(jiàn)到很大的效果。
4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施
4.1 聯(lián)系合理的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)課程
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維,教師必須要在教學(xué)方式和方法上下功夫,尤其要注意對(duì)每節(jié)課堂、每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都要精心設(shè)計(jì),因地制宜,關(guān)注和尊重學(xué)生之間的差異性,讓數(shù)學(xué)課變得更加的生動(dòng)、形象和有趣。作為教師,應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知,進(jìn)而獲取發(fā)展和成功,對(duì)事物的探究樂(lè)趣。
4.2 立足實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要加強(qiáng)對(duì)解題技巧和方法的教授,更重要的是要結(jié)合小學(xué)生自己的實(shí)際情況,引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)想象與思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,指導(dǎo)和幫助學(xué)生探究解題技巧。在此過(guò)程中,作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生解題模式進(jìn)行耐心的講解,由于解題模式具有多樣性的特點(diǎn),數(shù)學(xué)本質(zhì)具有較強(qiáng)的邏輯性,因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應(yīng)用在教學(xué)中,而是在保證正常思路的情況下,積極探析新的解題技巧。
4.3 把握數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)之難度
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,其原本是基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容,習(xí)題練習(xí)可以有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象,從而全面提高小學(xué)生的應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力大小來(lái)適當(dāng)提出一些有難度的問(wèn)題,讓他們充分發(fā)揮其思維,以得出正確的答案,從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感,使他們樂(lè)意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),樂(lè)意去思考數(shù)學(xué)中的難題。
4.4 要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)
思維都是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的,數(shù)學(xué)知識(shí)就是一種復(fù)雜的邏輯思維過(guò)程,數(shù)學(xué)課堂就是在老師的提問(wèn)下,學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、作答的一個(gè)過(guò)程。如果想把這門(mén)課程教好,則教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。通常情況下,小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)借助問(wèn)題進(jìn)行探討,如果想要學(xué)生牢固記住數(shù)學(xué)知識(shí),并且想要學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng),則教師必須要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容,積極引導(dǎo)孩子們對(duì)問(wèn)題思考,然后通過(guò)相關(guān)的比對(duì)、歸納、抽象概括,在綜合分析的基礎(chǔ)上,全面培養(yǎng)小學(xué)生的自主思維能力和積極性。
5 結(jié)語(yǔ)
總而言之,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),老師要以生為本,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,尊重學(xué)生的差異性,并為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)孩子們的積極性與求知欲,從而有效地調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和潛能,使他們?cè)趨⑴c數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅學(xué)到了知識(shí),而且培養(yǎng)和提高了他們的邏輯思維能力。
一、利用錄音激發(fā)求知欲一節(jié)課的開(kāi)頭，怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就得看教師在新課引入一環(huán)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。錄音的運(yùn)用在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲方面能起到特殊的配合作用。在第三冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的新課引人時(shí)，我根據(jù)小孩子愛(ài)猜謎的特點(diǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)錄音、猜謎語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的樂(lè)曲聲中，動(dòng)腦筋爺爺對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小朋友，請(qǐng)您們猜一樣?xùn)|西：‘5兄弟，一個(gè)樣，個(gè)個(gè)小嘴尖又長(zhǎng)，身體相連頭不連，解放軍把它戴頭上?！@是什么？”動(dòng)腦筋爺爺?shù)脑捯魟偮洌淌依镆研∈至至?，大家都猜出了謎底是五角星。于是，我馬上出示一個(gè)五角星，問(wèn)：“為什么把它叫五角星？究竟什么樣的圖形叫做‘角’呢？”學(xué)生無(wú)法回答后一個(gè)問(wèn)題。他們一個(gè)個(gè)睜大著眼睛望著老師，盼望著能得到老師圓滿的回答。在這節(jié)課的引人中，一個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)小小的問(wèn)題緊緊扣住了孩子們的心，使他們萌發(fā)出尋求知識(shí)的欲望。愉快的學(xué)習(xí)情境的形成，使孩子們很快進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、利用錄音幫助記憶數(shù)學(xué)中的概念、法則，學(xué)生既難以理解又容易遺忘。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)的這一普遍現(xiàn)象，教師除了在教數(shù)學(xué)概念時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生理律，還應(yīng)考慮怎樣幫助學(xué)生記憶。在第三冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)中，我在學(xué)生初步理解了乘法的意義之后，播放了下面一段錄音幫助學(xué)生記憶：“我有一個(gè)新朋友，它的名字叫乘法。相同加數(shù)來(lái)相加，簡(jiǎn)便運(yùn)算就是它。加數(shù)寫(xiě)在乘號(hào)前，加數(shù)的個(gè)數(shù)在后面。學(xué)好乘法用處大，速算巧算頂呱呱?！边@段順口溜，配以較明快的音樂(lè)，融知識(shí)、情境教學(xué)于一爐。學(xué)生既樂(lè)學(xué)，又易記，而且經(jīng)久不忘。
三、利用錄音維持興趣學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，學(xué)生的有意注意逐漸下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始趨于下落。但這時(shí)學(xué)生掌握的知識(shí)并不牢固。怎樣使學(xué)生的有意注意得到回升，能夠維持學(xué)生的興趣呢？在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的課堂練習(xí)教學(xué)中，我利用錄音充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)作用來(lái)維持學(xué)生的興趣。為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握乘法的意義，我播放了一段模擬動(dòng)物叫聲和敲擊物體的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)聲音節(jié)奏列乘法式。如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“汪汪！汪汪！汪汪！”這段錄音后，就能根據(jù)狗叫的聲音節(jié)奏列出“2×3”的乘法式，當(dāng)聽(tīng)到“當(dāng)！當(dāng)！當(dāng)！”的錄音時(shí)，就能根據(jù)鐘聲的節(jié)奏列出“3×4”的乘法式。這樣的練習(xí)形式新穎、趣味性強(qiáng)，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維和判斷能力。下課后，學(xué)生們還三三兩兩興趣盎然地做著這樣的游戲。不難看出，錄音在維持學(xué)生的興趣上發(fā)揮了很好的作用。
人類“結(jié)繩計(jì)數(shù)”告訴我們:數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中充滿著數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)和生活之間存在著密切的關(guān)系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)?！比绾问剐W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來(lái),將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予學(xué)生感興趣的生活背景,使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,存在于生活,應(yīng)用于生活,充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味、價(jià)值和魅力?筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明:熟悉的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容最容易被學(xué)生接受,類似的學(xué)習(xí)對(duì)象容易被學(xué)生感知,并能促進(jìn)知識(shí)的遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要積極創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境,充分挖掘教材并注意與生活實(shí)際相聯(lián)系,創(chuàng)造性地把教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活問(wèn)題,以顯現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在執(zhí)教蘇教版第十一冊(cè)《可能性的大小》時(shí),就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:①“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)福利彩票銷售嗎?”大家頓時(shí)情緒高漲,興趣盎然,因?yàn)閷W(xué)校旁邊的小鎮(zhèn)上有個(gè)銷售點(diǎn),同學(xué)們都比較熟悉。②“買(mǎi)彩票的人一定能中獎(jiǎng)嗎?”似懂非懂的問(wèn)題立即引起學(xué)生的深思,有的說(shuō),能中獎(jiǎng);有的說(shuō),可能中獎(jiǎng);有的說(shuō),如果沒(méi)有買(mǎi)到獎(jiǎng)票就不可能中獎(jiǎng);有的說(shuō),如果每張彩票都是獎(jiǎng)票,那就一定能中獎(jiǎng)。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的回 答中,同學(xué)們明白了“可能、不可能、一定能”產(chǎn)生的條件,知道了事情發(fā)生的不確定性。③“如果100張彩票中有1張獎(jiǎng)票,任意摸出一張,可能摸到哪一張,有幾種可能,摸到獎(jiǎng)票的可能有幾種,占幾分之幾?”學(xué)生踴躍回答。④“如果100張彩票中有2、3、4、5……張獎(jiǎng)票,任意摸出一張,摸到獎(jiǎng)票的可能性分別有多大?”
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)心情舒暢,思維活躍。實(shí)踐表明,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過(guò)有效的生活情境的創(chuàng)設(shè),可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生更積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)。
二、借助生活經(jīng)驗(yàn),突破教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生不是一張白紙,在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn),而這些經(jīng)驗(yàn)起到了溝通實(shí)際問(wèn)題與其數(shù)學(xué)含義的橋梁及思維杠桿的作用。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn),努力把數(shù)學(xué)知識(shí)置于實(shí)際情景中去,幫助學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題,以突破教學(xué)中的難點(diǎn)。
筆者在教《利息》一課前,就讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下去銀行存款、取款。同學(xué)們?cè)诖婵畹倪^(guò)程中知道了存款的意義,通過(guò)與服務(wù)員的交流,懂得了存款和利率的種類。在取款的過(guò)程中學(xué)習(xí)并初步接觸到稅前利息、稅后利息及本息的計(jì)算方法,并通過(guò)對(duì)幾家儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)利率的觀察和比較,懂得了利率的高低是由中央人民銀行根據(jù)需要統(tǒng)一調(diào)節(jié)的。因?yàn)橛辛诉@樣的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)也就感覺(jué)比較輕松,并感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的樂(lè)趣。
三、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),解決生活問(wèn)題
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又最終服務(wù)于生活,把所 學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸生活,指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題,用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題,以加深學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。
筆者在小學(xué)六年級(jí)第二學(xué)期安排了這樣一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng):應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量校內(nèi)旗桿的高度。同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群、五個(gè)一組開(kāi)始了測(cè)量活動(dòng)。一周后,做了詳細(xì)匯報(bào):①我們用目測(cè)的方法測(cè)出旗桿的高度大約是20米;②我們先測(cè)出升旗用的繩子的長(zhǎng)度,再加上旗桿頂端的高度,估算出旗桿的高度約是20米;③在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的早上,我們先測(cè)出幾個(gè)同學(xué)的身高,對(duì)應(yīng)影長(zhǎng),發(fā)現(xiàn)影長(zhǎng)與身高的比值是個(gè)固定的數(shù)值, 然后立即測(cè)出旗桿的影長(zhǎng),用比例知識(shí)算出了旗桿的高度是22米。顯然,同學(xué)們的測(cè)量辦法切實(shí)可行,在此基礎(chǔ)上我又及時(shí)追問(wèn):“你能測(cè)出直插云霄的上海東方明珠廣播電視塔的高度嗎?”“能!”在異口同聲的回答聲中,同學(xué)們學(xué)好數(shù)學(xué)的情感油然而生。
學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要逐步培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng),使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分,生活處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)”,從小養(yǎng)成事事處處巧用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的習(xí)慣。
四、結(jié)合生活實(shí)例,培養(yǎng)探究能力
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件,盡量滿足學(xué)生的這種需求,通過(guò)觀察、操作、思考和比較,使學(xué)生獲得新的體驗(yàn),掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。
在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)方體》一節(jié)后,筆者結(jié)合生活實(shí)例讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題:現(xiàn)在有一張長(zhǎng)4米、寬2米的長(zhǎng)方形鐵皮,鐵匠師傅應(yīng)該怎樣裁剪,才能得到容積最大的長(zhǎng)方體無(wú)蓋鐵盒(鐵皮厚度忽略不計(jì))?讓同學(xué)們用一張長(zhǎng)40厘米、寬20厘米的長(zhǎng)方形紙片代替鐵皮進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中,同學(xué)們儼然一個(gè)個(gè)小小設(shè)計(jì)家,經(jīng)過(guò)畫(huà)、裁剪、粘貼,一件件作品呈現(xiàn)出來(lái)。有的從紙片的四個(gè)角裁去邊長(zhǎng)3厘米的正方形紙片,粘成的紙盒容積是1428立方厘米;有的從紙片的四個(gè)角裁去邊長(zhǎng)4厘米的正方形紙片,粘成的紙盒容積是1536立方厘米;有的從紙片的四個(gè)角裁去邊長(zhǎng)5厘米的正方形紙片,粘成的紙盒容積是1500立方厘米;還有的從一條寬邊的兩個(gè)角裁出邊長(zhǎng)5厘米的正方形紙片,粘到另一條寬邊的中央,粘成的紙盒容積是1750立方厘米。
荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說(shuō)得好:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造?！币虼?我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生搭建創(chuàng)造的舞臺(tái)、結(jié)合生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力,就顯得更為重要。
[摘 要] 當(dāng)前課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了可喜的變化:以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了?；诖吮尘埃疚木腿绾卫煤?jiǎn)樸教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效度和深度作一些初步的思考。
[關(guān)鍵詞] 簡(jiǎn)單；有效；教學(xué)
隨著課改的深入，教師開(kāi)始理性反思，作秀的教風(fēng)受到人們唾棄，而簡(jiǎn)約而有效的教學(xué)越來(lái)越多的受到教師追棒。如何追尋簡(jiǎn)約而有效的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色，充盈濃濃的數(shù)學(xué)味，在簡(jiǎn)約中走向深刻？
每每聽(tīng)名師的課，總會(huì)被其幽默睿智的課前談話所折服。寥寥幾句看似隨意的聊天，由于教師的巧妙定位，一下子縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，融洽了師生之間的情感，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。親切地調(diào)侃，能消除學(xué)生緊張的心情；睿智地啟發(fā)，能激起學(xué)生探求的欲望巧妙地引導(dǎo)，不著痕跡地鋪墊課文；精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥能，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
如聽(tīng)一位特級(jí)教師上《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，老師在課前與學(xué)生進(jìn)行了一翻談話：你們是什么時(shí)候到的？喜歡數(shù)學(xué)嗎？很簡(jiǎn)短的兩句話卻一下子拉近了師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生莫名的產(chǎn)生一種親切感。然后她又和學(xué)生玩了一個(gè)猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)：考試成績(jī)（分?jǐn)?shù)），再見(jiàn)了媽媽（分母），再見(jiàn)了兒子（分子），七上八下（7/8）。簡(jiǎn)單的四個(gè)謎語(yǔ)不但與本節(jié)課的知識(shí)緊密的聯(lián)系起來(lái)，而且大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”實(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)可以激發(fā)幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或輔之動(dòng)作拉開(kāi)一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過(guò)程。
如在《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)中，某教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味的故事導(dǎo)入：有一天，孫悟空和豬八戒得到一個(gè)大西瓜。如果平均分，他們師徒四人,每人能得到這個(gè)西瓜的幾分之幾呢？可是豬八戒卻說(shuō)：“猴哥，我想多吃些，行嗎？”孫悟空答應(yīng)了，說(shuō)：“那就給你吃這個(gè)西瓜的1/3吧?！必i八戒一聽(tīng)，急了：“不行，不行！ 太少了！”孫悟空樂(lè)了，就說(shuō)：“那就給你吃這個(gè)西瓜的1/5吧！”“太好了，太好了！”豬八戒拍手大笑。聽(tīng)完了這個(gè)故事，你有什么想法嗎？為什么？
又如在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：星期天小紅和同學(xué)約好7點(diǎn)鐘去電影院看電影，可小紅早上七點(diǎn)來(lái)到電影院門(mén)口卻怎么也找不到同學(xué)，這是為什么呢？學(xué)了今天的課我們就明白了。
用材要“單而豐”。很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的散亂、繁雜，主要原因是對(duì)教學(xué)素材的取用顯得不夠經(jīng)濟(jì)和精煉，沒(méi)有精致選材，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。華應(yīng)龍老師一把剪刀一張紙條出神入化教學(xué)“莫比烏斯帶”，一題三變深入淺出演繹“孫子定理”，黃愛(ài)華老師以“俄羅斯方塊”、“平移接力”兩個(gè)游戲就串起“平移”教學(xué)，在名師們的課堂上，課堂教學(xué)的素材用量（或者說(shuō)是“題量”）較少。但是，他們憑借對(duì)較少素材的靈活變化和高效使用，創(chuàng)造出了生動(dòng)、精彩、充滿張力和活力的課堂。
當(dāng)然，能在課堂上演繹精彩的素材，應(yīng)該具有豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)勁的張力。這就要求老師在鉆研教材時(shí)進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，一個(gè)情境的設(shè)計(jì)，也許要想數(shù)月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，要耐得住寂寞，要沉得下心，潛心鉆研，潛下去，潛下去，“十年磨一劍”，即使生成了素材的雛形，也要像修改文章一樣，反復(fù)推敲，仔細(xì)精磨。
“單而豐”表面看素材單一，但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵豐厚。即努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，不僅可以去除臃腫，走向凝煉，去除繁瑣，走向精干，還出更多的時(shí)間給師生對(duì)話和動(dòng)態(tài)生成，而且相同的情境，既保證了教學(xué)的連貫性和課堂的流暢性，又減少無(wú)關(guān)因素的干擾，凸顯研究主題，包含其中的不僅僅是教學(xué)技術(shù)，更是教學(xué)藝術(shù)。
如在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課時(shí)，某老師用了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾張撲克牌，先提出從兩張撲克中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？再追問(wèn)從三張撲克中任意摸到一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？從四張撲克呢？五張撲克呢？要使摸到的可能性是1/6刻怎么辦……簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾張撲克，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生深入的理解了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。
教育心理學(xué)研究表明：人獲取外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)，顯然，增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是多獲取信息的最可取的方法。而多媒體手段在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供新知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，激活與新知識(shí)有關(guān)的學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，從教育心理學(xué)角度看，運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)效率肯定大有裨益。
課堂教學(xué)的有效實(shí)施，離不開(kāi)教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。但這并非等同于課堂教學(xué)都要營(yíng)造成“聲”、“光”、“電”一體化的潮流派對(duì)。在許多課堂實(shí)踐中，有些課件或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)進(jìn)程。如：在一堂數(shù)學(xué)課上，一位教師想讓學(xué)生計(jì)算幾道進(jìn)位加法題，多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出一副迷宮內(nèi)寫(xiě)著算式的畫(huà)面，然后問(wèn)：“你能計(jì)算這些題嗎？”沒(méi)幾個(gè)學(xué)生回答。原因是大部分學(xué)生被那迷宮吸引住了，根本沒(méi)看到那幾道算式。有些媒體運(yùn)用過(guò)于豪華，浪費(fèi)精力。例如有的公開(kāi)課上教師為吸引學(xué)生注意（也是為吸引
聽(tīng)課教師），本來(lái)用PowerPoint課件就可以解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，非要花很大精力甚至不惜熬夜制作精美的多媒體動(dòng)畫(huà)，似乎這樣才放心。殊不知，學(xué)生注意力是集中了，但卻把“課件”當(dāng)作“電影”看了，從而削弱了數(shù)學(xué)課的主題內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)教育現(xiàn)代化，首先倡導(dǎo)的是教育觀念的現(xiàn)代化，而不是用媒體技術(shù)現(xiàn)代化來(lái)彰顯教育現(xiàn)代化的全部。因此，在教學(xué)手段選擇上我們應(yīng)該返樸歸真，從“簡(jiǎn)樸有效”的原則出發(fā)，恰當(dāng)選用教輔工具，力求簡(jiǎn)單實(shí)用。
《新課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?這一點(diǎn)充分闡明了數(shù)學(xué)課程改革的活動(dòng)化取向。但很多老師卻把這句話片面理解為“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)”，甚至有老師以為課堂上活動(dòng)越多越好，越復(fù)雜越好。殊不知教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化而厚實(shí)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分必要和有效的，但在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，每一次活動(dòng)都應(yīng)有明確的目標(biāo)，不能只圖活動(dòng)的次數(shù)多和活動(dòng)的形式熱鬧，應(yīng)該削枝強(qiáng)干，在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思維上做足文章。
如某教師在教學(xué)《三角形的面積計(jì)算》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過(guò)的圖形，從而得到三角形面積計(jì)算公式？要求小組合作，通過(guò)剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會(huì)兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形，經(jīng)過(guò)推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式。
有位哲人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有刪繁就簡(jiǎn)，才能無(wú)比豐盈。大道至簡(jiǎn)，真水無(wú)香；簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)，豐滿境界。數(shù)學(xué)教學(xué)就一定會(huì)于簡(jiǎn)單之處見(jiàn)深刻，于平常之處展博遠(yuǎn)，當(dāng)“課堂組織與調(diào)控能力達(dá)到至純、至真、至善、至美的境地”，我們終將實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完美超越，到達(dá)數(shù)學(xué)本色課堂理性回歸的美麗彼岸。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地轟轟烈烈地鋪開(kāi)。新課改，讓課堂充滿激情和活力；新課改，讓課堂教學(xué)更精彩。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐漸成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。尤其是“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加受到廣大師生的歡迎。大家都對(duì)它是一片贊揚(yáng)之聲，但大家在評(píng)價(jià)的時(shí)候大多時(shí)候只看到了其中比較好的一面。經(jīng)過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題。
一、合作學(xué)習(xí)流于形式。
教學(xué)中老師不能為概念而概念，讓合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。實(shí)際工作中有的老師見(jiàn)有人在公開(kāi)課上使用合作學(xué)習(xí)的手段，受到有關(guān)人員的肯定時(shí)，自己也就不假思索地照搬過(guò)來(lái)，因此就形成了不管課堂實(shí)際需要不需要，一古腦兒搬進(jìn)來(lái)，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)完全流于形式。課堂上我們可以看到教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)有的學(xué)生對(duì)此置之不理，有的學(xué)生仍然做自己的事，有的幾個(gè)人在一起隨便說(shuō)兩句就算大功告成，還有的學(xué)生雖然幾個(gè)人在一起，但說(shuō)的卻是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，教師對(duì)這些事也是聽(tīng)之任之……當(dāng)老師叫合作學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言時(shí)往往都是自己的一家之言：一個(gè)人來(lái)代替小組，小組的其他組員對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷。老師面對(duì)這種情況有的則是熟視無(wú)睹，心中想的反正我使用了合作學(xué)習(xí)這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂課，課堂上教師叫幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家在一起看年歷探討年、月、日的有關(guān)知識(shí)。其中一個(gè)小組中有一個(gè)學(xué)生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個(gè)過(guò)程中基本上是那一個(gè)同學(xué)完成的，其他同學(xué)只是作為一個(gè)陪襯。試問(wèn)這樣的小組合作學(xué)習(xí)有什么用，簡(jiǎn)直是聾子的耳朵——擺設(shè)。
二、課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理。
合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時(shí)不能隨心所欲地安排合作學(xué)習(xí)。所謂的內(nèi)容不夠，合作學(xué)習(xí)來(lái)湊是萬(wàn)萬(wàn)不可的。課堂上我們可以看見(jiàn)教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，只要遇到問(wèn)題都離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥，包治學(xué)習(xí)上的百病：本身是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題有的老師也要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；剛一上課教師就叫合作學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生都已明白的問(wèn)題還是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)這種形式已經(jīng)產(chǎn)生厭煩的情況下老師仍按部就班地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，凡此種種，已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。我們倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是名副其實(shí)的，是在學(xué)生獨(dú)自解決不了問(wèn)題的情況下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，確實(shí)需要合作學(xué)習(xí)才能解決問(wèn)題的情況下才采用。
三、合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系、生生關(guān)系調(diào)控不好。
實(shí)際教學(xué)中，有的老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)減輕了老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有了問(wèn)題老師可以甩手不管，讓學(xué)生自己去解決，老師在課堂上好像是一個(gè)看客，遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)不指導(dǎo)學(xué)生如何解決，結(jié)果學(xué)生的時(shí)間耽誤了，但問(wèn)題沒(méi)有得到解決。如合作學(xué)習(xí)小組之間組員的搭配合理引起內(nèi)訌（有的組全部都是學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生），人員的分工不合理（有的一人在組上大包大攬，讓其他人沒(méi)有事干），人數(shù)不合理（有的兩三人，有的五六人）;教師沒(méi)有真正地參加到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，只是當(dāng)了一個(gè)監(jiān)工，甚至有個(gè)別老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)自己在想與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。
四、用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。
平常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學(xué)習(xí)。課堂上看到的整節(jié)課都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，很少看到有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)有的學(xué)生就形成了一種依賴思想：我懶得動(dòng)腦筋，反正我不思考也沒(méi)有關(guān)系，我不思考自然有人幫我思考，有人會(huì)幫我說(shuō)出答案。常此下去，一個(gè)班上只有一小部分學(xué)生能得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就不能得到培養(yǎng)。要知道在一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)中獨(dú)立學(xué)習(xí)是占主要的，因?yàn)樯钪行枰?dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候太多太多。
怎樣才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效能呢 ？ 關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此它的效果受很多因素的影響。
（一）、合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。要將學(xué)生的性別、性格、成績(jī)、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般4——6人。分組中盡量不為“小權(quán)威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時(shí)也要看到，并不是組建了小組自然就會(huì)合作，要避免開(kāi)小差、說(shuō)閑話等假合作的形式，需要教者進(jìn)行長(zhǎng)期的培訓(xùn)。
（二）、合作技能是小組合作學(xué)習(xí)的保證。小組合作技能水平低往往導(dǎo)致小組交往水平低：不善于傾聽(tīng)小組成員的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言，個(gè)人主義泛濫；需要協(xié)作時(shí)“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽(tīng)、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓(xùn)練中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
（三）、合作任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。確定什么樣的合作任務(wù)至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作任務(wù)中；牽強(qiáng)的合作任務(wù)更多地是為合作而合作，不僅達(dá)不到預(yù)期的合作效果，而且很容易引起學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的厭倦和反感。因此，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)首先應(yīng)有一定的難度，問(wèn)題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，要有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性；其次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的生活價(jià)值，活動(dòng)形式可以生活化，從而接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在合作中感悟數(shù)學(xué)的運(yùn)用性。同時(shí)也是保證合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性的關(guān)鍵之一。
一位教師在執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的搜集與整理》中，大膽地讓學(xué)生提出合作的任務(wù)取得了很好地效果。首先這位老師先讓學(xué)生各自看錄像統(tǒng)計(jì)進(jìn)校門(mén)的男女學(xué)生人數(shù)，結(jié)果學(xué)生統(tǒng)計(jì)的結(jié)果五花八門(mén)。面對(duì)這個(gè)困難，老師問(wèn)學(xué)生用什么辦法才能夠達(dá)到最好的統(tǒng)計(jì)效果？有學(xué)生說(shuō)多看幾次，老師說(shuō)統(tǒng)計(jì)錄像可以，但是如果我們統(tǒng)
計(jì)生活中的事物往往就不能重復(fù)，那還有什么更好地辦法呢？這時(shí)許多學(xué)生說(shuō)用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個(gè)人數(shù)男生，一個(gè)人數(shù)女生，一個(gè)人記錄，這樣就不容易出錯(cuò)了。結(jié)果，在此基礎(chǔ)上大部分合作小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果幾乎沒(méi)有什么誤差了。在該例子中，老師并沒(méi)有一開(kāi)始就讓學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)，而是讓學(xué)生在發(fā)生困難時(shí)自己提出合作任務(wù)，結(jié)果大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，配合默契，產(chǎn)生了很好地合作效果。再比如，教學(xué)“元、角、分”的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)模擬小小商店的活動(dòng)情景，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演售貨員和顧客的角色，讓他們?cè)谏罨娜蝿?wù)當(dāng)中逐漸體會(huì)相關(guān)知識(shí)，在感悟數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)低年級(jí)兒童的合作意識(shí)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施效率的因素有許多，但我認(rèn)為最主要的仍然是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生主體性的真正關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)這一發(fā)展性教學(xué)策略，給學(xué)生個(gè)體以及群體發(fā)展所帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義。有了這種觀念我們才能做到創(chuàng)造性的使用教學(xué)資源，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件，讓活動(dòng)本身具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展。
情感，作為人對(duì)客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間的關(guān)系的反映。它一般伴隨認(rèn)識(shí)活動(dòng)出現(xiàn)，并且與認(rèn)識(shí)活動(dòng)交織在一起。它是主體對(duì)與其有意義的客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。
現(xiàn)在存在一種較為普遍的現(xiàn)象，許多學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，尤其是自然科學(xué)，只集中在認(rèn)知目標(biāo)上，而忽視情感目標(biāo)，甚至把二者對(duì)立起來(lái)，這顯然是錯(cuò)誤的。
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》中明確指出：根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這無(wú)疑，在教學(xué)指導(dǎo)思想和方向上，加強(qiáng)了情感在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。
心理學(xué)認(rèn)為，所有心理事實(shí)都無(wú)一例外地被包括在這兩個(gè)方面之內(nèi)：一是結(jié)構(gòu)的方面，即主觀的方面；二是功能的方面，即認(rèn)知方面。從主觀角度看，全部心理事實(shí)，即最低級(jí)的以及最高級(jí)的東西都是情感；從認(rèn)知角度看，所有心理事實(shí)都是智慧的，即最高級(jí)的以及最低級(jí)的心理事實(shí)都是以掌握某些真理作為其內(nèi)容。正如心理學(xué)家布魯姆所指出的：在某些情況下，要講清楚是用情感目的來(lái)作為認(rèn)知目的手段，還是用認(rèn)知目的來(lái)作為情感目的的手段，是不可能，這實(shí)際上是一個(gè)先有雞還是先有蛋的命題。也許，公正的說(shuō)法：我們同時(shí)追求這兩個(gè)目的。
從學(xué)生的心理活動(dòng)分析，學(xué)習(xí)包括兩個(gè)過(guò)程：一是感覺(jué)——思維——?jiǎng)?chuàng)造，這是認(rèn)知過(guò)程；二是興趣——情感——意志，這是意向過(guò)程。一方面，認(rèn)知決定著意向的強(qiáng)弱，當(dāng)認(rèn)知活動(dòng)深入進(jìn)行時(shí)，意向過(guò)程會(huì)得到相應(yīng)的加強(qiáng)；另一方面，意向又決定著認(rèn)知水平，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，情感不強(qiáng)烈，意志薄弱時(shí)，就難以激發(fā)他們智慧的火花。只有把認(rèn)知和意向這兩個(gè)客觀過(guò)程有意識(shí)地統(tǒng)一起來(lái)，才能獲得相得益彰的學(xué)習(xí)效果。
建立和培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
1．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，更新觀念
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，發(fā)展能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面提高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，如何從小養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立穩(wěn)定的、積極的數(shù)學(xué)情感是十分必要的。全國(guó)教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)、成因和教育對(duì)策》研究表明，情感因素是造成學(xué)習(xí)困難的三大因素之一，“學(xué)生情感上的障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣，求知欲望、抱負(fù)水平低，堅(jiān)持性差，情緒波動(dòng)大等等，必然使其學(xué)習(xí)行為消極化，乃至養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化其惰性心理。在這種心理狀態(tài)支配下，學(xué)生不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因而不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。”因此，廣大教師首先要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，端正教育思想，消除低估、削弱情感在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用的偏差，從認(rèn)知、情感兩個(gè)方面全面確立教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施愉快教育，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。
2．建立民主平等的情感氛圍
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情感氛圍，首先教師必須保持良好的教學(xué)情感。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好的情緒、情感是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開(kāi)端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生的情緒也會(huì)隨之高漲，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只有這樣，教與學(xué)才能形成和諧的共鳴，增進(jìn)感情交流，建立師生同步的良好數(shù)學(xué)情感場(chǎng)，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
①教師要樹(shù)立“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的觀念，教態(tài)要親切，語(yǔ)言要和藹。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別恩做了許多實(shí)驗(yàn)，最后得出一個(gè)公式：信息的總效率＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情。設(shè)想一個(gè)情緒不好、感情淡薄的老師怎么能教好學(xué)生呢？！
②教學(xué)要民主，教學(xué)要面向全體學(xué)生施教，不能偏愛(ài)一部分人，對(duì)別一部分人（特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）漠不關(guān)心；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解。
③采取鼓勵(lì)性的及時(shí)評(píng)價(jià)，善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。在課堂提問(wèn)、做作業(yè)和其他數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的火花；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的微小進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定。許多教師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，通過(guò)鼓勵(lì)性的及時(shí)評(píng)價(jià)，不但能調(diào)整學(xué)生認(rèn)知行為，而且在情感上也能產(chǎn)生積極的效果。
3．創(chuàng)設(shè)愉悅樂(lè)學(xué)的心理情感
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！苯逃覟跎晁够f(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！眲?chuàng)設(shè)愉快樂(lè)學(xué)的心理情感，教師就要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，徹底摒棄教師的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的良好情感和自信心，使他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感、成功感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在這方面，一些教師實(shí)施愉快教學(xué)，總結(jié)出許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)。例如：
①根據(jù)小學(xué)生求新好奇的心理，設(shè)計(jì)新穎問(wèn)題導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
比如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)特征”時(shí)，教師揭示課題后，在黑板上寫(xiě)出一個(gè)數(shù)“414”，問(wèn)這個(gè)數(shù)能不能被3整除？學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算，回答是肯定的。這時(shí)老師接著說(shuō)：“現(xiàn)在我和你們比一比，看誰(shuí)不用計(jì)算就能迅速判斷任意一個(gè)自然數(shù)能否被3整除？”比賽結(jié)果，總是老師獲勝，這使學(xué)生急于知道老師是怎樣判斷的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程 。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行 思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。
激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，是提高學(xué)生思維能力的重要方面。
一、激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī) ，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。
教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)， 教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī) 。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況 下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)車間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù) 交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個(gè)零件，李師傅加工 了400個(gè)零件。這時(shí)把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。
這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活 和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。
可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。
二、理清學(xué)生思維脈絡(luò)
認(rèn)知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識(shí)發(fā)展之中的?！痹诮虒W(xué)中，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，既要 考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識(shí) 脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn) 折點(diǎn)。
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸 的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，或從舊知識(shí) 引入，這就是思維的開(kāi)端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入直至終結(jié)。如果這 個(gè)開(kāi)端不符合學(xué)生的知識(shí)水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到問(wèn)題的解決無(wú)從下手，其思維脈絡(luò)就不會(huì)在有序的軌 道上發(fā)展。
例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)—平均分入手，把握住平均分與按比例分 配的關(guān)系，即把一個(gè)數(shù)量平均分就是按照1:1的比例進(jìn)行分配，從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配，為 學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙。
再如：解答按比例分配應(yīng)用題時(shí)，從問(wèn)題入手逐步深化認(rèn)識(shí)，不但能夠解決學(xué)生思維過(guò)程中無(wú)從下手的問(wèn) 題，而且有利于使學(xué)生的思維沿著起點(diǎn)發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。
當(dāng)然，不同知識(shí)、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思 維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，以舊知識(shí)為依托，并通過(guò)“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、 邏輯化。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué) 應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
例如：甲乙兩人共同加工一批零件，計(jì)劃甲加工的零件個(gè)數(shù)是乙加工的2/5。實(shí)際甲比計(jì)劃多加工了34個(gè)， 正好是乙加工零件個(gè)數(shù)的7/9。這批零件共有多少個(gè)？
學(xué)生在思考這道題時(shí)，雖然能夠準(zhǔn)確地判斷出2/5和7/9這兩個(gè)分率都是以乙加工的零件個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量的， 但是，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量的數(shù)值并不相等，這樣，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙。教師應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓 思路：“甲加工的零件個(gè)數(shù)是乙的2/5”，這說(shuō)明甲、乙計(jì)劃加工零件的個(gè)數(shù)是幾比幾？“正好是乙加工零件個(gè) 數(shù)的7/9”又說(shuō)明甲、乙實(shí)際加工零件個(gè)數(shù)是幾比幾？這樣，就將以乙標(biāo)準(zhǔn)量的分率關(guān)系轉(zhuǎn)化為以總個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn) 量的分率關(guān)系，直至解答出這道題。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由分?jǐn)?shù)聯(lián)想到比的過(guò)程，實(shí)際就是學(xué)生思維 發(fā)生轉(zhuǎn)折的過(guò)程。抓住這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。
總之，教師幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，注意思維過(guò)程中的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的 重點(diǎn)所在。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維方法
學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常需要把面對(duì)的問(wèn)題通過(guò)轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 在這個(gè)思維過(guò)程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方 法。
1.分析與綜合?？偲饋?lái)說(shuō)，思維就是通過(guò)分析、綜合來(lái)進(jìn)行的。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的事物之間的 聯(lián)系在認(rèn)識(shí)中分解開(kāi)來(lái)。分析的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由問(wèn)題入手，逐層確定解決問(wèn)題的條件。所謂綜 合就是把原來(lái)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)中建立起來(lái)。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由條 件入手，逐層確定能夠解決的問(wèn)題。
例如：一位工人師傅要加工一批零件，計(jì)劃每天加工60個(gè)，需30天完成。實(shí)際每天加工了90個(gè)，照這樣計(jì) 算，可提前幾天完成？采用分析的方法：
附圖{圖}
由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問(wèn)題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。 當(dāng)然，根據(jù)具體問(wèn)題將分析與綜合結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，更會(huì)提高思維的效果。
2.具體與抽象。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。發(fā)展學(xué)生思維的“著眼點(diǎn) ”應(yīng)放在逐步過(guò)渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，精心組織操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。例如 ：在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)備好的圓柱模型側(cè)面剪開(kāi)，并觀察剪開(kāi)后的長(zhǎng)方形 或平行四邊形、正方形的各個(gè)部分與圓柱各部分之間的關(guān)系，從而概括出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式。通過(guò)這一 系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學(xué)生理解并掌握了圓柱體側(cè)面積公式，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的操作意識(shí) ，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生變抽象為具體的思維方法。
思想品德教育是我國(guó)學(xué)校教育的一項(xiàng)基本任務(wù)，它是直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)一代的建設(shè)者的精神面貌的大問(wèn)題。我們的小學(xué)教育，要全面貫徹黨的教育方針，使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，成為有理想、有道德、有知識(shí)、有體力并立志為人民、為祖國(guó)、為人類做貢獻(xiàn)的一代新人。為此，就必須重視和加強(qiáng)思想品德教育。除了開(kāi)設(shè)思想品德教育課以外，還需要各科教學(xué)的密切配合，共同擔(dān)負(fù)起這一具有戰(zhàn)略意義的任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》中明確規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行思想品德教育，同進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和能力的培養(yǎng)，還具有相輔相成的作用。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及富有教育意義的應(yīng)用題的內(nèi)容，為思想品德教育提供了材料，通過(guò)教學(xué)可以使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和初步的唯物辯證觀點(diǎn)等的教育，培養(yǎng)一些優(yōu)良品質(zhì)；學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高，優(yōu)良品質(zhì)的形成，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為將來(lái)參加現(xiàn)代化建設(shè)努力學(xué)好數(shù)學(xué)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。因此，每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須重視并在教學(xué)中切實(shí)完成這方面的任務(wù)。
根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育可以著重以下幾方面的內(nèi)容。
（一）學(xué)好數(shù)學(xué)的目的性教育：結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際例子說(shuō)明數(shù)學(xué)在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和練好基本功的重要意義，立志為參加現(xiàn)代化建設(shè)學(xué)好數(shù)學(xué)。
（二）進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義教育：用有意義又有說(shuō)服力的數(shù)目材料編成應(yīng)用題，反映我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就、人民生活水平的提高、新舊社會(huì)的對(duì)比、我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的重大貢獻(xiàn)（如祖沖之的圓周率）、小學(xué)生的公益活動(dòng)以及有趣的科學(xué)知識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的公德。
（三）進(jìn)行初步的唯物辯證觀點(diǎn)的教育：例如，通過(guò)數(shù)和形的概念的教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)世界中得來(lái)的，人們掌握了它們，還要應(yīng)用于實(shí)際，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。又例如，通過(guò)一些實(shí)際例子，說(shuō)明一些數(shù)學(xué)概念之間或運(yùn)算方法之間的相互關(guān)系（如，加與減、乘與除、積商的變化等），使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到事物是相互聯(lián)系的，是發(fā)展變化的。
（四）培養(yǎng)一些優(yōu)良品質(zhì)：通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)和練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立完成作業(yè)、細(xì)心檢查驗(yàn)算的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)工整、工作有計(jì)劃、有條理的良好作風(fēng)，有毅力、肯于動(dòng)腦筋克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志等。
此外，還可以根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要，在可能同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的條件下，充實(shí)新的內(nèi)容。例如，反映注意環(huán)境保護(hù)（如保護(hù)益鳥(niǎo)）、進(jìn)行衛(wèi)生教育、開(kāi)展“五講四美”活動(dòng)等內(nèi)容。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育，一般要注意以下幾點(diǎn)：
1.緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，寓思想教育于數(shù)學(xué)知識(shí)教育之中。教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教材中思想教育的因素，根據(jù)學(xué)生的接受程度，確定進(jìn)行思想品德教育的方法。例如，在低年級(jí)認(rèn)識(shí)數(shù)“3”時(shí)，只要通過(guò)直觀，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)各種不同的實(shí)物，把它們一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，使學(xué)生看到這幾種實(shí)物的個(gè)數(shù)都一樣，然后說(shuō)明所有跟這幾種東西的個(gè)數(shù)一樣的，都用數(shù)目“3”表示，就可以了。到了較高年級(jí)，可以舉例簡(jiǎn)單說(shuō)明數(shù)是從實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的。又例如，在解答課本中有教育意義的應(yīng)用題時(shí)，要通過(guò)有說(shuō)服力的數(shù)目材料使學(xué)生受到思想品德教育。
2.注意通過(guò)數(shù)學(xué)課上的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思想品德教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，不單是使學(xué)生了解它們的意義和要求，重要的是身體力行，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，從一年級(jí)開(kāi)始，就要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，細(xì)心思考，書(shū)寫(xiě)工整，格式規(guī)范，按時(shí)完成作業(yè)，自己檢查驗(yàn)算等，從小逐步樹(shù)立起工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好作風(fēng)。通過(guò)實(shí)際測(cè)量、制作等活動(dòng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物等品德。在實(shí)踐活動(dòng)中，做得好的，要給以表?yè)P(yáng)。
3.注意聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育，并把課內(nèi)教育與課外教育結(jié)合起來(lái)。例如，教師可以經(jīng)常注意收集一些有教育意義的真實(shí)材料，編成應(yīng)用題讓學(xué)生解答。也可以組織學(xué)生在課外收集一些反映我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)成就的數(shù)目材料，把它們編成應(yīng)用題。有時(shí)還可以利用數(shù)學(xué)墻報(bào)、數(shù)學(xué)晚會(huì)介紹一些勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者計(jì)算準(zhǔn)確不出差錯(cuò)的先進(jìn)事跡，我國(guó)古代和現(xiàn)代一些數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)做出重大貢獻(xiàn)的故事等。這些真實(shí)的材料對(duì)小學(xué)生具有極大的感染力和教育作用。
4.注意教師的示范作用。例如，要培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整和認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣，首先教師要嚴(yán)格要求自己做出榜樣，在板書(shū)和批改作業(yè)中做到認(rèn)真、細(xì)致、書(shū)寫(xiě)整齊。對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育幫助，要采取耐心說(shuō)服的方法，避免用訓(xùn)斥的方法。
幻燈、投影作為常規(guī)教學(xué)的輔助手段，越來(lái)越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，這與它的積極作用是分不開(kāi)的。
一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。除經(jīng)常注意向?qū)W生進(jìn)行正確的教育外，更重要的是采用新穎的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)方法，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣?；脽?、投影的特點(diǎn)之一就是具體形象、生動(dòng)直觀，能給學(xué)生提供鮮明、生動(dòng)、明晰的視覺(jué)形象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如“量角器的認(rèn)識(shí)和使用”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，如照書(shū)本插圖或模型教具講解，由于可見(jiàn)度太低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。假如把透明量角器放在投影儀的載物臺(tái)上，通過(guò)投影進(jìn)行講解，則能滿足學(xué)生視覺(jué)直觀需要，使學(xué)生聚精會(huì)神、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力
所謂智力，一般認(rèn)為它是人對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)活動(dòng)的穩(wěn)定的心理特征，或者說(shuō)是認(rèn)識(shí)能力的總和。人的智力主要指觀察力、記憶力、思維力和想象力。而能力是指人們認(rèn)識(shí)事物和解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。智力與知識(shí)、能力的關(guān)系是：智力是獲得知識(shí)的前提，而知識(shí)又是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力的發(fā)展又是能力提高的必然結(jié)果。
幻燈、投影教學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力上有著獨(dú)特作用。這是因?yàn)樗芗涌鞂W(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程，提高智力和能力的質(zhì)量。
注意是學(xué)生認(rèn)舊事物、獲得知識(shí)的前提。形式新穎而生動(dòng)有趣的幻燈、投影能激起學(xué)生大腦的興奮，引起注意。如平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，若運(yùn)用活動(dòng)而色彩鮮艷的幻燈片，再輔之以簡(jiǎn)單明確的表達(dá)，就很容易引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)平行四邊形切割、拼湊方法的興趣，幫助學(xué)生理解平行四邊形面積公式，同時(shí)搞清平行四邊形和長(zhǎng)方形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)打下良好的基矗觀察是思維的觸角，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，增加知識(shí)的重要能力。幻燈、投影不僅為學(xué)生提供從未涉及過(guò)的事物或現(xiàn)象，而且為直接感知觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件，并且把間接知識(shí)、抽象的概念具體化、形象化。既突出了事物的重點(diǎn)和本質(zhì)特性，又便于學(xué)生觀察，形成表象，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提高觀察力。如講“圓柱體表面積“一節(jié)內(nèi)容時(shí)，投影圓柱體和圓柱體表面展開(kāi)后的復(fù)合幻燈片，學(xué)生就能清楚地認(rèn)識(shí)到圓柱體的表面積是由“兩個(gè)相同上、下底圓面積和一個(gè)側(cè)面積組成”。而側(cè)面展開(kāi)后恰好是一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是上（或下）底面的周長(zhǎng)，寬是圓柱的高。
思維能力是智力的核心。思維起源于觀察，觀察又給思維提供資料?；脽?、投影能在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生的感官和思維處于活躍狀態(tài)。這有助于教師憑借感性材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行有效的分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，達(dá)到發(fā)展智力、提高能力的目的。
三、有利于提高教學(xué)效率
所謂提高教學(xué)效率，對(duì)教師來(lái)講，就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。實(shí)踐證明，用幻燈片代替板書(shū)、板圖，可以有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間，利于教師精講、學(xué)生多練，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)口算練習(xí)，如果教師在黑板上寫(xiě)一題，學(xué)生回答一題，一般每分鐘只能練2－3題。?采用幻燈、投影進(jìn)行教學(xué)，每分鐘可練10-15題，練習(xí)容量擴(kuò)大五倍。用幻燈、投影來(lái)輔助教學(xué)，每節(jié)課可節(jié)省5-10分鐘時(shí)間。這5-10分鐘時(shí)間如能合理用于學(xué)生思考、練習(xí)、拓寬知識(shí)面上，不僅利于知識(shí)的消化、吸收和鞏固，而且還能減輕學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。
利用幻燈、投影教學(xué)，具有聲形結(jié)合的特點(diǎn)，能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到較好成績(jī)的可能性增大，從而保證教學(xué)效率的提高。如果課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中還注意幻燈投影與其它教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，如模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、錄音、錄像、電影等手段，那么對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，由培養(yǎng)知識(shí)型人才向智能型人才轉(zhuǎn)化是大有裨益的。
芙蓉區(qū)育才小學(xué) 任慧
二十一世紀(jì)是信息飛速發(fā)展的時(shí)代，如何使現(xiàn)在的學(xué)生長(zhǎng)大后適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，如何使他們成為一專多能的有用人才，是現(xiàn)代教師教學(xué)中急待鉆研的課題，也是我們面臨的一個(gè)艱巨任務(wù)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，不受時(shí)空限制，直觀、形象、生動(dòng)，有較強(qiáng)的感染力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力具有其他媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性。近幾年來(lái)，我校多媒體課件制作組根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要及本校的實(shí)際情況，有的放矢、力所能及的制作多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，起到了非常好的教學(xué)效果。下面就結(jié)合自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的具體做法淺談一下計(jì)算機(jī)多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。不足之處，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 課堂教學(xué)成功與否，其主要標(biāo)志是教學(xué)效率的高低，而這又常取決于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度是否積極、主動(dòng)。兒童有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，積極地投入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地與學(xué)習(xí)中的困難作斗爭(zhēng)，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的感觀刺激，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。如：教學(xué)元角分時(shí)，我采用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小動(dòng)物、交通工具、電動(dòng)玩具來(lái)激發(fā)他們的求知欲。設(shè)計(jì)出“買(mǎi)賣(mài)情境”讓他們?cè)跇?lè)中買(mǎi)，樂(lè)中認(rèn)，認(rèn)中學(xué)，學(xué)中記，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)融合，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)緊密相接。
二、合理運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化 。數(shù)學(xué)概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學(xué)生不易接受，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法清晰地展示或無(wú)法觀察到展示過(guò)程。而多媒體技術(shù)集聲、光、色、動(dòng)等于一體，在教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，23-8，計(jì)算機(jī)畫(huà)面上先出現(xiàn)小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現(xiàn)畫(huà)面：畫(huà)面上出現(xiàn)兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開(kāi)，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說(shuō)，再加上適當(dāng)音響和音樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個(gè)位上加十再減。在一系列的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會(huì)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫(huà)演示，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)效率。
三、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)靈活、合理地使用了多媒體輔助課件進(jìn)行輔助教學(xué)，一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解了。我們知道：《圓的面積》一課把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形是推導(dǎo)圓面積公式的關(guān)鍵，而“化圓為方”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，利用實(shí)物展示等傳統(tǒng)教學(xué)方法總是不能很好地解決問(wèn)題，而借助多媒體電腦展示一切難點(diǎn)都簡(jiǎn)單了！ 1、把圓16等份，拼成一個(gè)近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊，突出彎曲感，強(qiáng)調(diào)是“近似”的平行四邊形。 2、把圓32等份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，再閃爍拼成的近似長(zhǎng)形的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點(diǎn)。 3、把圓64等份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，再閃爍拼成的近似長(zhǎng)形的上邊與前一條邊比較，得出越來(lái)越直，拼成圖形更接近于長(zhǎng)方形。通過(guò)以上三個(gè)層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)媒體動(dòng)畫(huà)拼成過(guò)程的演示發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)越多，每份則越細(xì)，拼成的圖形就越來(lái)越接近長(zhǎng)方形。在操作中實(shí)施轉(zhuǎn)化，既向?qū)W生滲透極限思想，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。這一動(dòng)態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過(guò)程有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
四、增加課堂容量，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息 要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要加大教學(xué)密度，提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。多層次、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)是學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)技能不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)時(shí)，教師把數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，通過(guò)多媒體直觀演示，使學(xué)生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學(xué)生的解題能力。如在教學(xué)《已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題》時(shí)，課堂練習(xí)的時(shí)候我設(shè)計(jì)了這樣一組題目：電腦在輕快的樂(lè)聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學(xué)生先同位互相討論，再提名學(xué)生操作鼠標(biāo)幫青娃找家。這里利用人機(jī)交互技術(shù)，設(shè)置了目標(biāo)響應(yīng)功能，如果學(xué)生找錯(cuò)了，媒體立即作出反應(yīng)，找錯(cuò)了，再找一遍。青娃返回原來(lái)的位置，如果找對(duì)了，即時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。在這里充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)兒童特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達(dá)到了輕松愉快的鞏固新知識(shí)的效果。再比如在小括號(hào)的教學(xué)中，有一道題是判斷8+12-5=15與8+（12-5）=15運(yùn)算順序是否相同，學(xué)生在動(dòng)手操作之后，判斷是或不是，再用多媒體計(jì)算機(jī)演示CAI軟件，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一步步的深入、探索、實(shí)驗(yàn)、失敗或成功中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就將視、聽(tīng)、做、思統(tǒng)一了起來(lái)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最好效果。除此之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的判斷，選擇學(xué)習(xí)的方向，根據(jù)自己的接受能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，獨(dú)立地解決計(jì)算機(jī)給出的各種問(wèn)題。由于學(xué)生有選擇地主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
由于問(wèn)題的結(jié)果是開(kāi)放的，因此我把可能出現(xiàn)的答案均設(shè)計(jì)成了交互形式，根據(jù)學(xué)生的回答靈活地作出響應(yīng)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的發(fā)展。
總之，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)的作用將越來(lái)越大。在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)能使教學(xué)變得直觀、生動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率。只要我們教師勤于耕耘，不斷探索，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教育媒體越勢(shì)的同時(shí)，力所能及地利用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，力圖營(yíng)造一種積極愉快而又富有智慧的教學(xué)情境，更好地將學(xué)生的情感與認(rèn)知，感受與理解、動(dòng)手與動(dòng)腦、學(xué)習(xí)的主體與教師的主導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)智能整體而和諧的發(fā)展。
1.把游戲引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心 理學(xué) 的實(shí)驗(yàn)表明,兒童集中注意的時(shí)間短,一節(jié)課有效注意一般只能保持在十幾分針,而且也不穩(wěn)定,有趣的東西時(shí)常會(huì)吸引他們的注意力,要使他們老老實(shí)實(shí)地坐上四十分針,這幾乎是不可能的,于是我在教學(xué)中想方設(shè)法把游戲引進(jìn)課堂。根據(jù)教材內(nèi)容不斷地調(diào)節(jié)兒童的有意注意和無(wú)意注意,組織課堂教學(xué),使學(xué)生處在興奮與抑制的不斷變換中,使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合。既有節(jié)奏又有樂(lè)趣。這樣,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。例如:我在教二年級(jí)上冊(cè)的統(tǒng)計(jì)圖時(shí),我是這樣導(dǎo)入新課的:小朋友們,你們會(huì)做“石頭、剪子、布”的游戲嗎?老師想請(qǐng)一位小朋友和老師來(lái)做這個(gè)游戲,再請(qǐng)一位小朋友做記分員在黑板上用畫(huà)“正”字的方法記分,誰(shuí)贏一次就在誰(shuí)后面畫(huà)上一筆。老師和一位學(xué)生比賽,另一名學(xué)生記分,其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布。我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有效的教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣。也充分利用教學(xué)資源,將復(fù)習(xí)舊知 自然 地滲透到 “石頭、剪子、布”的游戲中,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為本節(jié)課接下來(lái)更深入地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)作好了鋪墊。
2.在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望
認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾和沖突,是已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)置認(rèn)知沖突,讓課堂煥發(fā)出生命活力,喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生認(rèn)知沖突、促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
在教學(xué)統(tǒng)計(jì)的新授中,我用動(dòng)物園要舉行聯(lián)歡會(huì)為題,讓學(xué)生帶上兔子、老虎、猴子、小熊四種動(dòng)物的頭飾,并讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表和作統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)圖是一個(gè)格子一只動(dòng)物,當(dāng)學(xué)生開(kāi)始根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)涂統(tǒng)計(jì)圖時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)喜歡小兔頭飾的人數(shù)有14人,涂不下,迫使學(xué)生探究解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)過(guò)一番討論探究,學(xué)生終于找到了解決問(wèn)題的辦法。接下來(lái)我又提問(wèn):“要想統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生喜歡的書(shū)簽,用1格表示2人,格子還夠不夠?”自然而然地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:“不夠,要用1格表示10人、20人、50人才可以。”我也因勢(shì)利導(dǎo)地強(qiáng)調(diào),統(tǒng)計(jì)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定1格所表示的數(shù)量。因此,激發(fā)認(rèn)知矛盾,促使學(xué)生逐步探究解決問(wèn)題的方法,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。
3.挖掘教材中“快樂(lè)” 因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣
低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是思維的具體性,越具體形象的東西,越能喚起他們的興趣。因此,直觀教學(xué)的運(yùn)用,在一定意義上說(shuō),是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。據(jù)此,我在教學(xué)中,根據(jù)教材的特點(diǎn),在挖掘教材本身“快樂(lè)因素”上下功夫,盡量使用好直觀教具。例如:教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí),我就問(wèn)學(xué)生:“你們跟爸爸媽媽到超市去買(mǎi)過(guò)東西嗎?”學(xué)生回答:“去過(guò)?！薄澳阕约嘿I(mǎi)過(guò)東西嗎?”有的說(shuō)買(mǎi)過(guò),有的說(shuō)沒(méi)有。我又說(shuō):“那你愿不愿意自己買(mǎi)一次東西呢?”學(xué)生們幾乎異口同聲的說(shuō):“愿意?！蔽揖桶咽孪葴?zhǔn)備好的毛巾、牙膏、香皂等物品擺放出來(lái),并標(biāo)上價(jià)格,讓學(xué)生說(shuō),如果你想買(mǎi)毛巾,價(jià)格為4元9角錢(qián),你應(yīng)該怎樣付錢(qián)。孩子們紛紛舉手,一個(gè)說(shuō):“付兩個(gè)2元,一個(gè)5角,兩個(gè)2角?！绷硪粋€(gè)說(shuō):“付四個(gè)一元,9個(gè)一角。”還有的說(shuō):“付5元,讓售貨員 找回1角。”孩子們個(gè)個(gè)都躍躍欲試,興趣高昂,說(shuō)出了很多種付錢(qián)方法,這樣學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在教學(xué)元、角、分之間的關(guān)系時(shí),我運(yùn)用老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兌換錢(qián)的方法進(jìn)行教學(xué),這既貼近學(xué)生生活,又充滿情趣;既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力;既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。真是一舉多得啊!
現(xiàn)在許多 教育 研究工作者提出“自主學(xué)習(xí)”、“快樂(lè)教育”,使學(xué)生在自由、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí),使求知成為愉快的事。這種愉快反過(guò)來(lái)成為求知的動(dòng)力。如果能給學(xué)生精神上的滿足和快樂(lè),即使無(wú)人督促,學(xué)生也會(huì)樂(lè)學(xué)不疲。以上我的粗淺嘗試也證明了這一理論是正確的。
