發(fā)布時間：2022-04-11 11:01:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
鄧小平同志對學(xué)校的德育工作寄予厚望，各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門也都強調(diào)必須把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的新人，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。所以學(xué)校教育必須把堅定正確的政治方向擺在首位，尤其是在市場經(jīng)濟進一步發(fā)展的情況下則顯得更加重要。因為隨著商品的流通，人們原有的思想意識、價值觀念受到了沖擊，產(chǎn)生了變化。這種沖擊與變化也直接影響到青少年一代。因此，擺在每個教育工作者面前的任務(wù)是如何搞好學(xué)校德育工作，以取得更為明顯的成效。
小學(xué)的德育主要是養(yǎng)成教育。即讓小學(xué)生從小養(yǎng)成懂得守紀(jì)律、關(guān)心他人、尊敬師長、愛護公物、勤儉節(jié)約、不怕困難。勇于向上的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能進一步樹立熱愛特區(qū)、熱愛祖國的思想，并愿意為特區(qū)和祖國的建設(shè)努力學(xué)習(xí)，貢獻自己的一切。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)既是學(xué)校傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應(yīng)該在這個陣地上充分傳授知識和技能，積極滲透品德教育，充分發(fā)揮每一學(xué)科的德育功能。
為培養(yǎng)合格的一代新人，我國在《教育法》、《教師法》和《義務(wù)教育法》上體現(xiàn)了德育的內(nèi)容，在語文教學(xué)大綱中明確：要使學(xué)生了解祖國的語言文字美、山河壯麗、人民勤勞智慧；了解和熱愛革命領(lǐng)袖及中國共產(chǎn)黨……其它學(xué)科包括數(shù)學(xué)、英語、自然、音樂、體育、美術(shù)等教學(xué)大綱中也都明確提出了思想教育的內(nèi)容和任務(wù)。
要使這一思想教育落到實處，首先要認(rèn)識德育不是空洞的政治口號，更不能靠生硬地灌輸。這就要求每一位教師除了學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，還必須深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和教材，積極挖掘教材內(nèi)容的思想性。其實，各學(xué)科的思想內(nèi)容是十分豐富的，不僅思想品德、語文、英語課的思想教育內(nèi)容充實，其它學(xué)科的潛在思想教育內(nèi)容也不少。如數(shù)學(xué)課必須適當(dāng)進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)科學(xué)的思想方法；自然課可利用自然現(xiàn)象和實驗引導(dǎo)學(xué)生愛護大自然，利用大自然為人類服務(wù)，并樹立良好的環(huán)保意識。美術(shù)、音樂可結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
只要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，把思想教育內(nèi)容科學(xué)地，靈活生動地融會于教學(xué)過程中，就能把思想教育作為課堂教學(xué)中一個任務(wù)來完成。其次，教師要結(jié)合班級和學(xué)生的實際，結(jié)合課文的中心、段落或字詞句，深挖其思想精華，科學(xué)地滲透品德教育。當(dāng)然，品德教育還必須結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點，寓思想教育于有趣的教學(xué)活動和課外活動之中，使學(xué)生在這些活動過程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。我們完全可以結(jié)合班級實際和學(xué)校的中心工作來進行。例如，學(xué)校抓校風(fēng)建設(shè)時，教師可以結(jié)合班級中存在的問題和違紀(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去討論，在討論過程中區(qū)分好壞，明辨是非，從而增強學(xué)生的“免疫”力。如果學(xué)生無法分辨或意見不統(tǒng)一，教師可以適當(dāng)提示，切忌過早下結(jié)論和簡單地灌輸。在此基礎(chǔ)上，教師還可根據(jù)學(xué)生的特點和授課的內(nèi)容，相應(yīng)地開展主題班會、集體游戲，參觀旅行等一系列的課外活動，深化教學(xué)內(nèi)容。課內(nèi)課外有機結(jié)合，可以起到事半功倍的作用。
音樂課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)中的提問，是師生之間進行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問是：學(xué)生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。教師提問是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程。
當(dāng)今中學(xué)生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化”的年齡特點，他們喜歡懷疑、爭論，不會輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結(jié)論，他們想獨立地、批判地對待一切。因此，巧設(shè)疑問，既是教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容信息的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個好方法。
然而，從筆者最近對29所初級中學(xué)音樂教學(xué)所做的調(diào)研，以及全市中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課評比活動中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問、教師不善提問的現(xiàn)象比較普遍。因此，如何在音樂課堂中進行藝術(shù)性的提問，促進音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，理應(yīng)成為每一音樂教學(xué)工作者所關(guān)注的課題。
本文試圖對教師精心設(shè)計提問情境進行粗淺的探討，以達到拋磚引玉之主旨。
一、創(chuàng)設(shè)情境，進行提問
(一)設(shè)計形象性情境進行提問
如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被學(xué)生所接受并吸收的教學(xué)，是每一教師所關(guān)注的話題。那么.在音樂教學(xué)中如何設(shè)計形象的提問情境，也應(yīng)該是一個提問藝術(shù)探討中不可缺少的一個方面。
教師的提問不僅僅在于考學(xué)生，而是在提問中激活學(xué)生的思維，在對話中找到師生心靈共振點。譬如，欣賞《搖籃曲》(浙教版中學(xué)教材第三冊)教學(xué)中，有一位教師是這樣進行教學(xué)的：先介紹《搖籃曲》(又稱《催眠曲》)，原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時的歌謠，后來逐漸發(fā)展成為一種音樂體裁。它結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏搖蕩，旋津優(yōu)美、情意甜蜜，常為女聲唱或合唱形式。在這之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂，從外部音響感知人手，這時教師配以適宜的體態(tài)語言(輕柔、搖擺作搖籃動作或懷抱小孩入睡動作，臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容)，此刻學(xué)生在多種感官的刺激下，音樂形象情境的感召下，已深深地體會到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著的深深母愛，在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問：《搖籃曲》的特點怎樣?在漸進的學(xué)習(xí)過程中，采用填表方式，由學(xué)生經(jīng)過討論逐步完成這一內(nèi)容的教學(xué)。
這樣的教學(xué)活動，能將學(xué)生的思維和感官充分地調(diào)動起來。
因為形象是情感的載體，教師善于運用具體生動的音樂形象來充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，調(diào)[，！]動學(xué)生腦海中貯存的感知表象。學(xué)生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。
(二)設(shè)計問題性情境進行提問
問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。問題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo).教師有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計問題并進一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情竟。要讓學(xué)生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜.而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發(fā)性：像這類問題性情境的設(shè)計方法比較多，如：誘發(fā)學(xué)生興趣后設(shè)問，激發(fā)學(xué)生懸念后提問，從已有問題中提出問題，等等，其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求問題的答案。以“誘發(fā)興趣后設(shè)問”為例，對其分析如下：
誘發(fā)興趣后設(shè)問。其理論根據(jù)為：學(xué)生的思維有可導(dǎo)性，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進入音樂，吧自己的理解、感覺用多種形式表達出來，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點”，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題：譬如，在學(xué)習(xí)《下雨真好》這首作品時.教師請學(xué)生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境……。這時教師問道：“你愿意告訴我你在雨書的心情，并讓我們知道你雨中26故事嗎?”學(xué)生會充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面----雨中即景。教師提問：“你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎?”學(xué)生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等?？梢哉f，成功的課堂提問是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，促使學(xué)生不斷實踐的崔化劑。
(三)設(shè)計競爭情境進行提問隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生自我意識逐漸加強，開始在乎周圍人的評價，回答問題也存在顧慮。這是學(xué)生自尊心加強的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)頭腦處于競爭狀態(tài)時的效率要比無競爭時高得多。因此，課堂教學(xué)中可以適當(dāng)組織學(xué)生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景得以形成。譬如：管弦樂曲《春節(jié)序曲》(李煥之)作品欣賞教學(xué)時，完成初步感受分段教學(xué)后，為了鞏因時至“作品的理解、感受和分析.教師提出：復(fù)聽全曲后，以小組討論、搶答的形式，回答作品四個部分力度、速度、場景是如何變化的？逐段重播音樂，逐段小組搶答。這樣，學(xué)生的情緒會異常高漲激烈，紛紛爭著回答。集體榮譽感會使他們戰(zhàn)勝自我，勇于挑戰(zhàn)，熱烈的課堂氣氛使教學(xué)達到最佳效果。
設(shè)計競爭情境時，應(yīng)采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂作品，在不同的環(huán)境中，對不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學(xué)對象來說，都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用，才能使學(xué)生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己.最后經(jīng)過
老師和同學(xué)們的歸納總結(jié)，對某一音樂作品或音樂基礎(chǔ)知識有一個較為全面的、深刻的認(rèn)識。
通過以上幾種提問情境的分析，我們不難看到：提問情境的設(shè)計是在學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上加以形成的。也就是說只有根據(jù)具體的學(xué)生情況和教師自身的特點和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，才能設(shè)計出與教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容相吻合的提問情境，才能使音樂教學(xué)過程中的提問具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂教學(xué)的教學(xué)效益。
二、及時評價，激勵參與
教師提問需要一定的藝術(shù)，對學(xué)生的回答進行評價時更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問更具藝術(shù)。因為對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價，特別是激勵性的評價，更有利學(xué)生樹立信心、明確目標(biāo)和方向。
為此，在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對每一回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心，在學(xué)習(xí)上不斷得以提高。對于素質(zhì)較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強，教師在給他們提供表現(xiàn)機會的同時，評價更要從嚴(yán)，使他們能有往更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，發(fā)奮努力；對于素質(zhì)較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標(biāo)定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復(fù)習(xí)性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。
綜上所述，提問藝術(shù)與評價藝術(shù)的完美結(jié)合，是音樂教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高音牙教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。
一、構(gòu)建課改新理念,踐行模式新做法
在課堂教學(xué)改革的今天,我們在深思,如何能結(jié)合本校學(xué)生入學(xué)成績普遍較低、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重的實際,變革我們的課堂教學(xué),真正實現(xiàn)“以教師為本”的教學(xué)管理,探索一種“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)策略。我校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多次深入教師中間進行問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)研,與骨干教師一起分析、縝密思考,達成共識,提出了“一三五”教學(xué)策略。即一個主題:以學(xué)生為主體,提高自主合作探究能力;三個環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)指導(dǎo)、精講點撥、課堂達標(biāo);五個步驟:創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題—出示目標(biāo),交流預(yù)習(xí)—引導(dǎo)探究,小組展示—精講點撥,質(zhì)疑釋疑—小結(jié)提升,達標(biāo)檢測。并自行編制了與之配套的教學(xué)案,制定了與之相適應(yīng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。成立了課改工作室,完善了電子教案備課制度。課堂上以學(xué)生為主體,設(shè)置問題,以小組為單位選擇解決,教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,增強了學(xué)生交流、溝通、合作、整合表達信息的能力,培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、競爭意識與獨立鉆研的精神。學(xué)校將課題立項研究、主題教研、聯(lián)片教研、校本教研有機整合到一起,并通過課的形式展示和評價,發(fā)現(xiàn)好的做法,及時進行鼓勵和表揚,教師研究的積極性被充分調(diào)動起來。
高效課堂的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的建設(shè),建設(shè)培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。我校將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分成四人一個小組。加強小組文化建設(shè),本小組成員共同制定組名、口號、組訓(xùn)、組規(guī)、分工、目標(biāo)等,以增強小組內(nèi)的凝聚力,打造向心力,這個過程不需要教師參與。學(xué)校定期組織組長培訓(xùn),建立健全小組的各種評價與評比機制,這一點尤為重要?！八娜撕献鳌毙〗M學(xué)習(xí)的新模式徹底顛覆了我校原有的舊格局。教師的教學(xué)方式由強制灌輸變?yōu)閺椥越?教學(xué)態(tài)度由消極應(yīng)付變?yōu)榉e極參與,教學(xué)角色由高高在上變?yōu)槠降冉涣?學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)方法由死記硬背到巧思妙解,學(xué)習(xí)方式由單騎闖關(guān)到合作探究,學(xué)習(xí)效果由一枝獨秀到百花爭春。
二、形成文化新特色,彰顯課改新成果
一所學(xué)校的環(huán)境會悄無聲息地影響著每位師生的信念,具有潛在的巨大教育功效。一個好的環(huán)境能對學(xué)生起到獨特的教育作用,是其他教學(xué)形式難以替代的,學(xué)生可以從好的環(huán)境中順利習(xí)得知識和受到感染。為了使課改實施更加順利,學(xué)校營造了濃厚的課改氛圍。特別重視校園文化建設(shè),在教學(xué)樓外“成功路”兩側(cè)設(shè)有標(biāo)語牌;各教學(xué)班安裝了多媒體系統(tǒng);建設(shè)校園文化櫥窗,用優(yōu)秀學(xué)生和教師的事跡感染身邊的人,體現(xiàn)以生為本、以師為榮的理念,讓榜樣引領(lǐng)我們前進。2013年9月我校成功承辦了大安市校園文化建設(shè)現(xiàn)場會,并榮獲了白城市校園文化建設(shè)示范校。
回顧課改前,我校學(xué)生流失嚴(yán)重,不完成作業(yè)、上課睡覺現(xiàn)象普遍,兩極分化特別突出。2011級學(xué)生在入學(xué)時,小學(xué)排名前百名的學(xué)生僅有15人來我校就讀,并且沒有高分生。教師也因此出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠。經(jīng)過了三年的努力,改革成效不斷顯現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量逐步提高,師生的精神面貌也發(fā)生了深刻的變化。以前不受重視的學(xué)生表現(xiàn)出讓人驚訝的能力,以前學(xué)生無法理解的問題被學(xué)生講解得清清楚楚,以前上課就睡覺的學(xué)生也開始拿起書本和老師、同學(xué)互動,更大地拉動了中等生和學(xué)困生的進步,明顯減少了兩極分化現(xiàn)象。課堂教學(xué)改革,制造了一個又一個驚喜,這是課改帶給學(xué)生的實惠。我校從2011年中考至今重點率逐年刷新紀(jì)錄,2014年有39人升入重點高中,重點率達30.5%.學(xué)生在演講、書畫、手抄報、藍球、排球、課間操、文明之星、學(xué)習(xí)之星、特長之星等多項評比中有300多人次獲得國家、省、地、市、校級獎勵。學(xué)生在體驗成功中感受著學(xué)習(xí)的快樂。教師在課改中創(chuàng)造著自己人生價值,感受著課改帶給他們的喜悅與幸福。課改激活了教師、激活了課堂,促進了學(xué)校發(fā)展。近年來教師在課堂教學(xué)大獎賽中3人獲得省級優(yōu)質(zhì)課,15人獲地級優(yōu)質(zhì)課,22人獲市級優(yōu)質(zhì)課。教師參加教學(xué)論文、課件制作、課題研究等競賽獲獎達56人次。2013年9月學(xué)校成功承辦了大安市初中教學(xué)觀摩現(xiàn)場會,得到了局領(lǐng)導(dǎo)、同行們的高度贊譽?，F(xiàn)場會之后有多所兄[！]弟學(xué)校200多名教師來校聽課學(xué)習(xí)。白城市教育局領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)院專家多次來校指導(dǎo)教學(xué),為我校課改注入了新的動力,我校的課改工作極大地推動了大安市課程改革的進程。2014年9月榮獲吉林省教育系統(tǒng)先進集體的榮譽稱號。
在課改的路上,我們師生在充滿期待中快樂發(fā)展,學(xué)校在積極探索中蓬勃向前。我們愿意攜手更多的同行者一路求索,共同開拓出更加廣闊的空間,我們愿意成為行走者、欣賞者、體驗者、感悟者、思考者、分享者,堅定不移地走在課堂教學(xué)改革的路上。
[內(nèi)容摘要]:順應(yīng)新課改的歷史潮流,堅持以新課標(biāo)理念為指導(dǎo),努力實現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的新突破。本文從突破課本和課堂的束縛,拓展學(xué)生的知識面;突破單純傳授歷史知識,關(guān)注現(xiàn)實;突破“滿堂灌”,發(fā)揮學(xué)生的主體作用;突破作業(yè)的單一性,布置自主、開放性的作業(yè)等方面進行論述。
[關(guān)鍵詞]:新理念、突破、拓展、主體能力
現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。但長期以來,中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視教師的“教”,忽視學(xué)生的“學(xué)”,一般實行“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo),學(xué)生對上歷史課不是那么感興趣。因此,學(xué)習(xí)歷史的主體意識和參與意識不強,創(chuàng)新能力受到壓制?，F(xiàn)在,隨著新教改和新課程的實施,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào):在歷史教學(xué)中要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力。
新課標(biāo)理念的提出和新課材的推行,對廣大歷史教師來說既是一種挑戰(zhàn),也是一種機遇。為適應(yīng)新一輪的教學(xué)改革,培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才,歷史課教學(xué)就應(yīng)突破傳統(tǒng)知識教育的束縛,注重學(xué)生主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),重新構(gòu)筑全新的教學(xué)理念。我認(rèn)為,新形勢下高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)以下新突破:
一、突破教材內(nèi)容的制約,拓展學(xué)生的知識面
由于現(xiàn)在實行新教改和新課程,不同地區(qū)的學(xué)?？梢赃x擇不同版本的新教材,因此,像過去那樣僅滿足于課本知識的傳授和學(xué)習(xí)顯然是不夠的。新教材的編排是以專題的形式出現(xiàn)的,不再追求歷史學(xué)科體系的完整性。教材對一些歷史知識進行壓縮,沒有對有關(guān)歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的前因后果或來龍去脈作出概括性說明,沒有對歷史概念、歷史結(jié)論作出明確的解釋,加深了學(xué)生學(xué)、老師教的難度。
因此,教師要花大量時間和精力搜集材料補充內(nèi)容。假如要做到面面俱到,在有限的四十五分鐘內(nèi)要完成課本內(nèi)容的教學(xué)是根本不可能的,更談不上補充相關(guān)的課外知識。如《歷史必修1》中的第16課《辛亥革命》的內(nèi)容較多,包括“清末民主革命風(fēng)潮”、“武昌起義”、“民國的建立和帝制的終結(jié)”。主要講述了辛亥革命發(fā)動的背景、準(zhǔn)備、過程、結(jié)果、意義。而舊教材的《辛亥革命》共用一章的內(nèi)容,分四節(jié)四個課時的時間去講授,新課程卻把它濃縮為一節(jié)課的內(nèi)容,只用一個課時授課。假如不對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行調(diào)整,大膽取舍,一節(jié)課的時間是根本無法完成教學(xué)任務(wù)的。
因此,在講授第16課《辛亥革命》時,我堅持以新課標(biāo)為指導(dǎo),對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作出調(diào)整,進行大膽地取舍。這一課新課標(biāo)要求:掌握辛亥革命的主要過程,認(rèn)識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生在初中對辛亥革命有一定了解的實際,在學(xué)習(xí)“清末民主革命風(fēng)潮”一目時,我提出問題由學(xué)生閱讀教材后回答,采取略講。學(xué)習(xí)“武昌起義”一目時,我利用多媒體播放“武昌起義”片段,也是略講。把教學(xué)的重點放在“民國的建立和帝制的終結(jié)”這一目。重點讓學(xué)生探究:“辛亥革命是成功了還是失敗了?說明理由?！?
為了更好地幫助學(xué)生理解辛亥革命的歷史意義,我還補充展示2005年的廣東高考試題,讓學(xué)生分析辛亥革命后中國社會的變化。(2005年廣東高考試題)[材料]:1912年《申報》載:“雖然今日之共和,第有其表面已。人民既乏國民之常識,而于風(fēng)俗習(xí)慣尤未改革?！薄坝诠埠蛧M織,若選舉,若會議,及其他人民對于國家種種應(yīng)盡應(yīng)享之權(quán)利義務(wù)咸不諳熟?！薄熬痛蠖鄶?shù)國民之心理觀之,則共和政體之發(fā)生,乃依據(jù)于事實,而非根本于原理?！?---據(jù)張靜如等《中國現(xiàn)代社會史》
根據(jù)材料,概述1912年中國普通民眾對民主共和的認(rèn)識。
學(xué)生通過思考,基本能回答:民眾對民主共和的認(rèn)識不夠深入。
通過對教材內(nèi)容的大膽取舍,突出重點、難點,補充與課本有關(guān)的課外材料,有助于學(xué)生對重點問題的理解;又可以啟迪思維,拓寬學(xué)生的知識面;有助于教師順利完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)效率。
二、突破小課堂的束縛,拓展大課堂
著名教育家陶行知先生曾說:“解放學(xué)生的空間,使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界,獲得豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時間,使他們有時間學(xué)一點他們渴望要學(xué)的知識,干一點他們高興干的事情?！边^去,廣大歷史課教師以傳授課本知識為己任,把歷史課學(xué)習(xí)應(yīng)有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi),這顯然是不夠的。
現(xiàn)在,根據(jù)新課標(biāo)理念的要求,教師必須更新觀念,在高中歷史教學(xué)中不能光靠小課堂,要敢于突破小課堂的束縛,樹立“歷史”大課堂的觀念,要把小課堂和大課堂結(jié)合起來,把課內(nèi)與課外結(jié)合起來,不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材,還要鼓勵學(xué)生多讀歷史課外書籍,努力拓展學(xué)生的知識面,才能走向歷史教學(xué)的新天地。
要充分利用課外有關(guān)的歷史書籍、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等獲取歷史知識。如古今中外曾涌現(xiàn)出無數(shù)叱咤風(fēng)云的歷史人物,如秦始皇、漢武帝、孫中山、、、鄧小平、華盛頓、馬克思、列寧等等,在歷史教材只是蜻蜓點水般提到,想要更全面地了解這些偉人的事跡,可以閱讀相關(guān)的人物傳記。學(xué)生還可以通過訂閱《高中歷史報》、《中學(xué)歷史教學(xué)》月刊等報刊來了解相關(guān)的歷史信息。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)為我們提供查閱資料的平臺,在講授第16課《辛亥革命》時,我提供孫中山紀(jì)念館網(wǎng)址,讓學(xué)生上網(wǎng)去閱讀有關(guān)孫中山革命事跡的材料,這樣,學(xué)生能夠比較全面地了解辛亥革命的原因、經(jīng)過、結(jié)果及其對中國社會的影響。同時,鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上多思考為什么?以此培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
學(xué)生通過各種途徑獲取與歷史課堂相關(guān)的課外知識,有利于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生歷史知識視野的拓展,也有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
三、突破單純傳授歷史知識,關(guān)注現(xiàn)實
現(xiàn)實生活豐富多彩,對于每天都在發(fā)生的社會新聞以及大家極為關(guān)注的熱點、焦點,比如,反腐倡廉問題、環(huán)境保護問題、經(jīng)濟全球化問題、和平與發(fā)展問題、科技問題、……諸如此類的問題,都是當(dāng)代人類社會的重大問題,與我們每個人都休戚相關(guān)。我們的歷史教學(xué)不能對之視若罔聞。教師應(yīng)從當(dāng)今社會和學(xué)生的生活中,捕捉與歷史教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)象、情境或者問題,從而更好地理解當(dāng)今的世界,解答生活中遇到的實際問題?！笆箤W(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中吸取智慧……”這是當(dāng)今社會賦予歷史教育的職責(zé)之一。從而實現(xiàn)歷史的借鑒功能和育人功能。
作為社會成員一部分的中學(xué)生,對一切事物都充滿了好奇心、求知欲,理所當(dāng)然地希望了解這些,而且渴望傾吐和交流。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實問題與歷史教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,通過巧妙的教學(xué)設(shè)計將它們引進課堂。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生把他們對現(xiàn)實問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來,展開無拘無束的談話,使學(xué)生“在課堂學(xué)習(xí)中精神生活積極、充實,甚至非常熱烈”。如講到太平天國的領(lǐng)導(dǎo)人洪秀全、楊秀清等定都天京后,大興土木,興建華麗宮殿,開始講究禮儀、享受,爭權(quán)奪利,遠離群眾,最終導(dǎo)致了太平天國的失敗,由此,聯(lián)系當(dāng)今國家在大力懲治腐敗的問題。
在講到兩晉之際中原地區(qū)的人口大規(guī)模南遷的原因是為了逃避戰(zhàn)亂、躲避北方少數(shù)民族的侵?jǐn)_,還有一個重要的原因是黃河流域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境惡化。由此聯(lián)系當(dāng)今的環(huán)境保護問題。在學(xué)習(xí)《歷史必修2》的第3課《區(qū)域經(jīng)濟和重心的南移》中的“四大經(jīng)濟區(qū)的形成”的內(nèi)容時,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我國改革開放后形成的區(qū)域經(jīng)濟(沿海地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)、東北地區(qū)等)的發(fā)展概況及特點。
因為“腐敗問題”、“環(huán)境保護問題”、“區(qū)域經(jīng)濟問題”等都是學(xué)生感興趣并能意識到的現(xiàn)實問題,所以,在課堂上學(xué)生能暢所欲言發(fā)表自己的看法,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果良好。教學(xué)實踐證明,教師在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的現(xiàn)實問題,有助于學(xué)生更好地理解當(dāng)今的世界,解答生活中遇到的實際問題;有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)。
四、突破“滿堂灌”,發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教學(xué)的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中,學(xué)生是主體。美國著名教育家布魯姆認(rèn)為:知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的主動參與者。傳統(tǒng)教學(xué)實行“滿堂灌”,注重知識的傳授,沒有讓學(xué)生真正參與到課堂的活動中,學(xué)生只是一個被動的受體,這樣,不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā),而且助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性,阻礙了學(xué)生的素質(zhì)的提高。
現(xiàn)在,新課標(biāo)的理念對歷史教學(xué)提出新要求,在歷史課堂教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者,是平等中的首席,而不是一錘定音的絕對權(quán)威。
北師大教授周玉仁曾倡導(dǎo)“凡是學(xué)生能自己探索得出的決不替代。凡是學(xué)生能獨立思考的,決不暗示。”教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)條件,提供豐富而典型的圖片、史料、視頻等材料,引導(dǎo)他們利用已有的知識去嘗試,去發(fā)現(xiàn)新問題、探求新知識。如我在第16課《辛亥革命》教學(xué)過程中提出問題:“1912年3月,袁世凱在北京就任中華民國臨時大總統(tǒng),作為舊官僚的袁世凱為什么能成為中華民國的臨時大總統(tǒng)?”接著,我展示圖片《袁世凱與北洋軍閥部分將領(lǐng)合影》、《1912年,袁世凱在北京就任臨時大總統(tǒng)后與各國使節(jié)的合影》,史料:1、“甲日滿退,乙日擁公,東南諸方,一切通過?！?
----張謇(立憲派)給袁世凱的密電2、章太炎(革命黨人)聲稱:“革命軍起,革命黨消?！?、孫中山在當(dāng)選為臨時大總統(tǒng)時,也致電袁世凱,表示“虛位以待”。然后,讓學(xué)生分組討論進行歸納。
結(jié)果學(xué)生組織的答案比較全面:袁世凱能當(dāng)上臨時大總統(tǒng)的原因是:1、手握重兵;2、得到列強的支持;3、立憲派的支持;4、革命派的妥協(xié);5、袁世凱的個人因素。這樣,教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者,學(xué)生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花,自主學(xué)習(xí)的意識在增強,學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。
五、突破作業(yè)的單一性,布置自主、開放性的作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識,提高能力的有效途徑之一。要改革以往機械、繁瑣的作業(yè)形式,布置一些少而精的作業(yè),可以布置一些自主性、開放性的習(xí)題。要讓學(xué)生少做題、多讀書、多實踐、多運用,讓學(xué)生在大量的歷史實踐活動中全面提高歷史學(xué)科能力。學(xué)完第16課《辛亥革命》,我布置這樣開放性的作業(yè)題:1、在學(xué)習(xí)和生活的周邊環(huán)境中,以“中山”冠名的地方(如:街道、公園、醫(yī)院等)有哪些?你到過這些地方嗎?你知道這些地名的來歷和演變嗎?建議同學(xué)們對這些地名的來歷和演變進行調(diào)查,你有興趣嗎?2、在孫中山“振興中華”呼聲的鼓舞下,中國迎來了革命的新曙光。辛亥革命推翻了君主專制制度,建立民主共和國是偉大的歷史進步。試撰寫一段200字的辛亥革命紀(jì)念碑的碑文,贊頌孫中山及革命黨人的不屈不撓和獻身精神。
還可以結(jié)合課文學(xué)習(xí),組織有趣味的歷史活動,讓他們在活動中學(xué)歷史、用歷史;可以對大家比較關(guān)注的問題,或電影、電視中的故事和形象,組織討論或辯論,如組織學(xué)生觀看視頻《世紀(jì)偉人孫中山》,讓學(xué)生討論:孫中山的哪些崇高革命精神值得學(xué)習(xí)?這種開放性、自主性作業(yè)形式,消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感,無奈感,同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,給予更多的學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間。
總之,在高中歷史課堂教學(xué)中,教師要順應(yīng)教改的歷史潮流,以新課標(biāo)理念為指導(dǎo),努力突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法、技巧,合理地調(diào)整自己的教學(xué)行為。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提升他們的學(xué)習(xí)技能,突出他們的主體學(xué)習(xí)作用。培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力。才能夠提高歷史教學(xué)效率,為社會輸送合格的高素質(zhì)的人才
在基礎(chǔ)教育課程改革新理念的指引下，我們通過音樂新教材（人教版）的實驗，改變了原有的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)” 的音樂課堂教學(xué)模式。
一、“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)” 教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，是以新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為其終身熱愛音樂，享受音樂，形成健康的人格和高尚的情操打下良好的基礎(chǔ)。
“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)” 教學(xué)模式的理論依據(jù)是以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚民族文化，理解多元文化，完善評價機制。教學(xué)模式的建構(gòu)體現(xiàn)了全員參與，師生互動，合作交流，自主探究，求異創(chuàng)新的基本理念。
二、“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)程序
（一）審美體驗
音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下，充分開展想象；保護和鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨立見解。
（二）自主、模仿、探究、拓展
興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系，在每個學(xué)生充分地聆聽體驗音樂的基礎(chǔ)上，用自己的方式自由地、主動地去模仿，探究式地學(xué)習(xí)音樂。
在藝術(shù)實踐的過程中，通過探究式的學(xué)習(xí)和即興創(chuàng)作，表現(xiàn)的形式不拘一格，多種多樣，有唱、奏、舞、相聲、小品、詩歌、剪紙、繪畫等，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。
（三）創(chuàng)造表現(xiàn)、合作交流
音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂創(chuàng)造是指在中小學(xué)音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)造音樂的活動。在音樂教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機會。教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個教學(xué)領(lǐng)域，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進行藝術(shù)表現(xiàn)，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案” 去束縛學(xué)生。同一個練習(xí)，可能有多種答案；同一首歌，可以有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。應(yīng)重視音樂實踐中的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。
中國科學(xué)院心理學(xué)研究所張梅玲教授說：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造不能一次求完善，但畢竟是在前進在發(fā)展，路是人走出來的”。她的話富有哲理，對我們音樂教學(xué)也很有啟發(fā)。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，要給學(xué)生充足的時間與空間去探究，給學(xué)生提供條件讓他們?nèi)ゴ竽懺O(shè)想，質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，教師要保護學(xué)生的獨立見解，鼓勵學(xué)生大膽想象創(chuàng)造。創(chuàng)造是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)，音樂創(chuàng)造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。
創(chuàng)造表現(xiàn)的形式在許多情況下是群體性的活動。如齊唱、歌舞、合奏等表演，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。成功的音樂教育不僅在學(xué)校的課堂上，而且也應(yīng)在社會的大環(huán)境中進行，對社會音樂生活的關(guān)心，對班級、學(xué)校和社會音樂活動的積極參與，使學(xué)生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發(fā)展。
三、“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”教學(xué)模式的方法與策略
（一）以審美為核心，注重體驗與感受
音樂教師在實施課程的過程中，牢記音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以審美為核心，遵循聽覺藝術(shù)的規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點，將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于教學(xué)的全過程中，注重體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。教師用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂美傳遞給學(xué)生，用生動活潑的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。
（二）構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，營造和諧、寬松的課堂氛圍
首先，教師要走下講臺，站在學(xué)生中間，重新設(shè)計學(xué)生的座位排列順序，可將學(xué)生的座位根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要排成圓形、半圓形，兩組對坐等形式，從形式上拉近師生間的距離。其次，師生可共同體驗一種情境。例如，教《唐僧騎馬路得略》時，同學(xué)們分別扮演正面人物唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚，教師扮演反面人物老妖怪，師生共同參與表演，一起唱，一起跳，共同構(gòu)建平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生們在無拘無束的課堂中進行表演與創(chuàng)造。
（三）以興趣愛好為動力，采用自主、模仿、合作、探究學(xué)習(xí)方式
興趣是學(xué)習(xí)音樂的動力，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系，從而形成自主、模仿、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，教學(xué)《金色的秋天》時，可結(jié)合本地學(xué)生大部分來自農(nóng)村的特點，首先讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗談出對秋天的認(rèn)識與感受，這一問題非常接近學(xué)生的生活，學(xué)生們興趣盎然，侃侃而談，接著教師，再問，秋天是收獲的季節(jié)，人們心清是怎樣的？
學(xué)生答，是非常欣喜、激動的。接著問，那人們在豐收的季節(jié)用哪些形式來表達內(nèi)心的喜悅呢？這時學(xué)生們暢所欲言說出許多種表現(xiàn)形式，教師可隨即引導(dǎo)學(xué)生自由組合，采用自己喜歡的形式來表現(xiàn)秋的喜悅。同學(xué)們集思廣益，于是就出現(xiàn)了用舞蹈、唱歌、器樂演奏、手工、剪紙、詩朗誦、書法（寫對聯(lián)）、繪畫、小品等多種表現(xiàn)形式，同學(xué)們以自主、模仿、合作探究的方式形象地表現(xiàn)秋的喜悅。學(xué)生在興趣中，在美的熏陶中，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了新知，培養(yǎng)了他們動腦、動口、動手的實踐精神和合作意識，也提高了學(xué)生的社會實踐能力，如果讓班級的學(xué)生組織一臺慶豐收的聯(lián)歡會，以上幾種表現(xiàn)形式的組合堪稱一臺精彩的表演。通過音樂藝術(shù)實踐，增強了學(xué)生對音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作精神、創(chuàng)新意識與團隊精神，也突出了音樂與其他姊妹藝術(shù)的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合，改變了以往那種培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)模式。（四）情境陶冶，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)欲
在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種適合的環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生更能加深對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望。例如，教學(xué)《金色的秋天》時，為了讓學(xué)生充分體驗，感受到秋季豐收的喜悅，調(diào)動學(xué)生自己動手，布置一個豐收的小院。將教室看作是一個農(nóng)家小院，自己動手剪彩條，拉花，寫對聯(lián)等方式來布置，經(jīng)過同學(xué)們的共同努力，把教室布置成很像一個豐收的農(nóng)家小院，同學(xué)們在這個小院里欣賞《慶豐收》，手舞足蹈，無比喜悅，在音樂中體驗豐收及成功的喜悅，同時又提高了學(xué)生們動手實踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（五）在充分利用教材的基礎(chǔ)上，拓展教材內(nèi)容
實驗教科書在編寫體系、結(jié)構(gòu)上有其明確的特點，每單元、每課都設(shè)有一個相對獨立的主題，教師有責(zé)任圍繞主題選取音樂材料，延伸教材。例如，教學(xué)《祖國頌》時，可選取《我的祖國》《祖國、祖國、鮮紅的太陽永不落》《祖國，慈祥的母親》等作品補充進來。教學(xué)《金色的秋天》時，圍繞主題，選擇《好收成））（好日子》等歌曲來表現(xiàn)金秋人們的喜悅心情。教學(xué)《亞洲之聲》時，除了教材中列舉的幾個國家樂曲、歌曲之外，可讓學(xué)生搜集其他國家的音樂作品并了解其地理、人文等知識，不僅拓寬了學(xué)生的知識層面，也充分調(diào)動了學(xué)生動手、動腦及參與的積極性。
構(gòu)建“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的教學(xué)模式是一次新的嘗試，經(jīng)過一年來的實踐，已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，在今后的課改實驗中，我們將繼續(xù)努力，使它更加有效，更加完善。
1、問題的提出
網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中新崛起的前沿技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為1種新的教學(xué)方式正在我國方興未艾地開展起來。在選修課、研究課的實踐中已經(jīng)認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享性、多媒性、交互性3大優(yōu)勢,但它能否適合于45分鐘內(nèi)的課堂教學(xué)?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)采用什么方法進行呢?為此,以地理課“澳大利亞”1課為例,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的嘗試與實踐。
2、實踐的步驟
1.網(wǎng)頁的制作
依托校園網(wǎng)這1局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,制作澳大利亞網(wǎng)頁。主頁的主要內(nèi)容依據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)分為自然環(huán)境、資源與發(fā)展、居民與城市、特有動物4個部分。
在自然環(huán)境的網(wǎng)頁中又分為位置、景觀、地形、氣候4部分。位置的1頁中與突出澳大利亞輪廓的“世界地圖”,“澳大利亞地圖”,回歸線有動畫效果的“澳大利亞領(lǐng)土組成圖”及相應(yīng)有關(guān)位置的文本材料鏈接。地形的1頁與大自流盆地、西部高原、大分水嶺的景觀圖片,有動畫效果的“地形圖”及文本材料鏈接。氣候1頁中與各種氣候類型下的景觀圖片,“氣候類型圖”及文本材料以及典型地點的“降雨量分布圖”、“氣溫曲線圖”鏈接。此外,景觀的1頁中還與大堡礁、艾爾斯石、藍山等澳大利亞獨特風(fēng)光的圖片和材料鏈接。
居民與城市的網(wǎng)頁中與有關(guān)人種構(gòu)成,民族組成,語言宗教等材料和圖片,還有“人口分布圖”,庫克登陸地圖鏈接。城市1頁中與城市風(fēng)光建筑景觀,城市人口、規(guī)模、發(fā)展等材料介紹鏈接。
特有動物1頁中與有關(guān)澳大利亞特有動物的材料、圖片介紹,還有澳門利亞外來動物對澳大利亞的影響等材料鏈接。
資源與發(fā)展的1頁中與“澳大利亞礦產(chǎn)分布圖”、“澳大利亞礦產(chǎn)出口圖”、“澳大利亞鐵路分布圖”、“農(nóng)作物分布圖”及有關(guān)工業(yè)發(fā)展的影音文件,文本材料介紹鏈接。
網(wǎng)頁信息來源較為豐富。主要由教師通過網(wǎng)絡(luò)下載、圖片掃描、文本嵌入、光盤復(fù)制等渠道。網(wǎng)頁之間的鏈接即按學(xué)生思維進行發(fā)散的跳轉(zhuǎn),并利用檢索功能將發(fā)散的思維聚焦于1點?？傮w設(shè)計出發(fā)點是教材,但內(nèi)容豐富,深度、廣度橫向、縱向延伸。網(wǎng)頁在校園網(wǎng)上,學(xué)生可以在電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)教室通過瀏覽器登陸訪問。
2.教學(xué)過程的設(shè)計
根據(jù)澳大利亞1課的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排1.5課時。前半個課時,同學(xué)們在澳大利亞網(wǎng)頁自由瀏覽,根據(jù)學(xué)生最感興趣的問題確定興趣小組。接下來1課時,分為5個環(huán)節(jié)。
(1)情境創(chuàng)設(shè)典型的圖片,優(yōu)美的語言引出學(xué)生對景觀、動物、居民、發(fā)展的興趣。布置每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)----每個小組帶著專題任務(wù)去澳大利亞考察。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚的學(xué)生,教師要通過適宜的學(xué)習(xí)情境的設(shè)置誘發(fā)其形成階段性目標(biāo)。
(2)小組協(xié)作將同1興趣小組的同學(xué)安排到附近的微機上,小組內(nèi)部可以分工也可以共同進行,通過查找本小組專題內(nèi)容信息,并通過語言交流或98短信息等交流方式共同將本小組專題知識結(jié)構(gòu)完成。
(3)全班同學(xué)會話交流第1小組就澳大利亞自然環(huán)境專題主要內(nèi)容及建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)向全班同學(xué),其他小組在接受的同時,思考、觀察,將迷惑的問題向的第1小組同學(xué)提問,或?qū)⒆约焊私獾膯栴}與小組或全班同學(xué)交流切磋。教師根據(jù)學(xué)生的問題、交流的內(nèi)容及時啟發(fā)、引導(dǎo)、點拔、評價。第2、3、4小組依次進行。
(4)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)根據(jù)全班同學(xué)的對話交流,同學(xué)間互相補充,互相啟發(fā),豐富自己對本課的理解,完成本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。教師則以學(xué)生的角色將自己建構(gòu)的知識體系拿出供同學(xué)評價、借鑒。
(5)練習(xí)鞏固將要落實的基本知識,基本能力的訓(xùn)練做成趣味練習(xí)上傳到網(wǎng)頁中,學(xué)生通過有趣味的練習(xí)加深自己對本課的理解。
3、指導(dǎo)實驗的理論和教學(xué)方法
教學(xué)過程設(shè)計的指導(dǎo)理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,本課所采取的教學(xué)法是支架式教學(xué)。
在教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的學(xué)生因為有向全班同學(xué)、發(fā)表、展示的機會,針對初中學(xué)生自我價值的實現(xiàn)與期望值促使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動機,盡可能多的查閱、練習(xí)、交流,主動學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)是目標(biāo)指引的每個學(xué)生都將自己考察的專題內(nèi)容給其他同學(xué)作為真實任務(wù),學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)又都不是教師施加的,而是學(xué)生自己確定的。同時,學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成與真實任務(wù)有關(guān),學(xué)生在解決真實任務(wù)的過程中始終面對結(jié)構(gòu)不良的或結(jié)構(gòu)不完善的問題,因此他的學(xué)習(xí)目標(biāo)只產(chǎn)生其學(xué)習(xí)過程內(nèi)部,或產(chǎn)生學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容的相互作用中。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是累積性的學(xué)習(xí)學(xué)生在解決問題時,總要有1個原有知識的激活階段,然后則通過同化或順應(yīng)重建知識結(jié)構(gòu)與原有知識之間的聯(lián)系,使認(rèn)知發(fā)展從1個平衡進入另1個平衡狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)中,知識是累積的,不僅有量變,更是對原有知識的深化、突破、超越、質(zhì)變。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是建構(gòu)的學(xué)習(xí)者必須對新信息進行精制,并將其與其它信息關(guān)聯(lián)起來。學(xué)習(xí)者對世界的認(rèn)識有自己知識建構(gòu)的理解,也有同學(xué)間共享協(xié)作的認(rèn)知,他的學(xué)習(xí)是建構(gòu)的。
支架式教學(xué)的定義是為學(xué)習(xí)者對建構(gòu)知識的理解提供1種概念框架,這種框架中的概念是為學(xué)習(xí)者對問題的進1步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,便于學(xué)習(xí)者理解并逐步引向深入。(1)搭腳手架:圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題以認(rèn)知的要求建立概念框架。本課中網(wǎng)頁的制作除了給其信息外,網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)就是給學(xué)生搭腳手架。(2)進入情境:將學(xué)生引入問題情境(概念框架的某個節(jié)點)。小組內(nèi)部的協(xié)作,組間的對話都是圍繞問題情境進行的。(3)自主學(xué)習(xí):教師提供有關(guān)線索,學(xué)生自己分析,幫助學(xué)生沿概念框架逐漸攀升。(4)協(xié)作學(xué)習(xí):進行小組協(xié)商討論。在共享集體思維結(jié)果的基礎(chǔ)上,對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面正確的理解,完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
在實際教學(xué)中,如何有效地進行讀寫訓(xùn)練,真正提高學(xué)生的語言運用能力一直是困擾廣大教師的難題。近年來,筆者緊扣“以讀帶寫,以寫促讀”的主導(dǎo)原則,在以生為本的理念指導(dǎo)下,積極探索優(yōu)化教學(xué)的策略與方法。以下結(jié)合教學(xué)案例,談?wù)勛x寫結(jié)合在課堂教學(xué)實際應(yīng)用中的四種方法。
一、對文本留白的續(xù)寫或擴寫
葉圣陶先生認(rèn)為,語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合當(dāng)“以用為主”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內(nèi)涵,并在閱讀過程中積累詞句,體味情感,還要通過寫來表達自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為,人們總有對完美事物追求的心理,當(dāng)看到某些事物不完滿,即有“缺陷”或“空白”時,大腦就會產(chǎn)生積極興奮的活動。教學(xué)中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學(xué)生在留白處放飛思緒,對文本進行擴寫或續(xù)寫,這不僅延伸了課文的學(xué)習(xí)、宣泄了學(xué)生的閱讀感受,更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應(yīng)用中得以體現(xiàn)與展示。而長期、有效的此類訓(xùn)練促進了學(xué)生語言能力的發(fā)展,開發(fā)了學(xué)生的思維能力,促使其讀寫能力的平衡發(fā)展。
如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時,教師在備課中發(fā)現(xiàn),課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生在留白處展開想象,對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進行擴寫練習(xí)。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊,學(xué)生大膽想象,在習(xí)作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一課時,在反復(fù)閱讀、理解、品悟課文的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生延伸想象:“西蒙的孩子醒來后會發(fā)生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學(xué)生追求故事完整性的心理,促使學(xué)生書寫內(nèi)心的理解、感悟,使學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù),思想境界得到升華。
二、以文為范的仿寫訓(xùn)練
現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論認(rèn)為,一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。遷移的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念,對新課題內(nèi)容進行分析、概括,在提示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。模仿文本進行的仿寫練筆正是運用遷移的原理,將讀寫有機地結(jié)合起來。仿寫訓(xùn)練符合小學(xué)生愛模仿的心理特點,遵循從效仿到創(chuàng)作的語言學(xué)習(xí)規(guī)律,促進了學(xué)生語言的持續(xù)發(fā)展。教師在鉆研教材時應(yīng)注意尋找讀寫切入點,讓學(xué)生模仿文段的某些特點進行語言運用訓(xùn)練,教會他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學(xué)生對范文中的遣詞造句、中心思想產(chǎn)生認(rèn)同感,自然能夠形成自己的獨到見解,有助于為其語言風(fēng)格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如,學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住某一事物的特點,運用比喻、列數(shù)字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)軟性鉛筆長、軟的特點,并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。
三、角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練
語言的重組轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是一種形式多變的語言創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中,這樣的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練包括句式的轉(zhuǎn)換重組、文章繁簡的轉(zhuǎn)換重組、文體的轉(zhuǎn)換重組等。在閱讀教學(xué)研究中,側(cè)重于根據(jù)文本閱讀經(jīng)驗所進行的角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練。新課程改革把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生參與學(xué)習(xí)成為課程實施的核心內(nèi)容。教師在組織學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,使學(xué)生得以參與自主、探究的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中,對所學(xué)知識點的體驗更為深入、深刻。
例如,在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《新型玻璃》中,教師與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)推銷產(chǎn)品的情景,讓學(xué)生扮演推銷員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產(chǎn)品解說詞。學(xué)生通過反復(fù)閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點作用,對課文語言進行修改、加工、想象重組后,寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學(xué)生在自述過程中創(chuàng)造性地為新型玻璃添加了人的個性特征,不僅使文本內(nèi)容銘刻于心,更為課堂學(xué)習(xí)平添了幾分生趣。
四、師生互動的學(xué)后感筆記
學(xué)后感筆記與一般的讀書筆記不同,它側(cè)重于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:閱讀教學(xué)要“注重學(xué)生的情感體驗,發(fā)展學(xué)生個性,豐富學(xué)生的精神世界”,習(xí)作教學(xué)則強調(diào)讓學(xué)生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學(xué)后感筆記正是基于這樣的理念而設(shè)置的課堂延伸性訓(xùn)練。在實際教學(xué)中,學(xué)生還要注重師生互動的學(xué)后感筆記的積累,使不同的思想意識得以交流,促使新感悟的產(chǎn)生,從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。
例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時,英法聯(lián)軍的暴行激發(fā)了學(xué)生的憤慨之情。課堂上,課文的知識點雖已講授完畢,而學(xué)生的情緒仍未平復(fù),教師可抓住時機讓學(xué)生寫下學(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)生寫下了自己對此事件的評論、感悟或思考,課堂教學(xué)提升到了新的境界。學(xué)后感訓(xùn)練一方面深化了學(xué)生對文本的理解感悟,另一方面訓(xùn)練了學(xué)生表達自我觀點的語言能力,同時展示了學(xué)生個性閱讀的體驗與思考,促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識論原理告訴我們:“人們認(rèn)識世界的規(guī)律是從實踐到認(rèn)識,再從認(rèn)識到實踐,循環(huán)往復(fù)成螺旋式上升?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)課文也是認(rèn)識世界的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將閱讀認(rèn)知延伸到對語言的實踐階段,使學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進一步深入文本內(nèi)涵的探究與學(xué)習(xí),表達自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和感悟。學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練過程中發(fā)展了對語言的理解、感悟和運用能力。
內(nèi)容摘要:研究性學(xué)習(xí)是一種全新論文的學(xué)習(xí)方式,是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分。在高中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),著力培育學(xué)生的獨立思考能力,讓學(xué)生探究性地解決問題,同時要發(fā)揮好教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞:歷史 改革 研究性
在歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí),是歷史教學(xué)改革的嘗試,是實施素質(zhì)教育的重要途徑,它適應(yīng)了“學(xué)習(xí)化社會”的發(fā)展趨勢,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,就在高中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)進行了探索。
一、堅持科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性的原則
在歷史研究性學(xué)習(xí)過程中,教師要有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生選題。選題也必須從實際出發(fā),重點遵循三個原則。一是科學(xué)性原則。選定的課題必須具有事實根據(jù)或科學(xué)理論根據(jù),必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律,而不能憑空想象。二是可行性原則。選擇課題要充分考慮實施的可操作性,要量力而行,從主客觀條件(研究主體、研究對象、研究工具及物質(zhì)條件等)方面考慮完成課題研究的可能性。選題宜小不宜大,角度不要太多,不要超出學(xué)生的駕馭能力。選題提出的依據(jù)要充足,內(nèi)容要明確,還要考慮學(xué)?；蛏鐓^(qū)是否能提供課題實施的必要條件。三是創(chuàng)新性原則。指導(dǎo)學(xué)生選題時要求學(xué)生必須結(jié)合自己原有的實際認(rèn)識水平,在此基礎(chǔ)上力求所選課題新穎獨特,要敢于選擇別人沒有思考或正在思考而沒有解決或解決不夠好的問題進行研究。
二、注重培育學(xué)生的思考能力
學(xué)生的思考能力,主要表現(xiàn)為學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題。愛因斯坦說:“提出問題比解決問題更重要。”有了問題,學(xué)生就有了求知欲,有了探求的積極性。在課堂上,教師要倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生獨立思考,批判創(chuàng)造,不唯書本,不唯教師,不唯權(quán)威,大膽質(zhì)疑問難,提出自己的見解。不管學(xué)生提的問題多么幼稚,多么沒有價值,也要對他的勇氣予以肯定,保護其質(zhì)疑意識,然后再分析問題的價值,以此增強學(xué)生的參與意識和主觀能動性。另一方面,教師在教學(xué)中要善于制造矛盾,善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究、鉆研,使學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞。比如,在中國古代史教學(xué)中,教師回避不了引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待中國封建社會的“治世”問題。在我國封建社會中,大多數(shù)新王朝的建立者,能夠從前代的覆轍中吸取教訓(xùn),調(diào)整統(tǒng)治政策,放寬對農(nóng)民的剝削和壓迫,從而使當(dāng)時的經(jīng)濟恢復(fù)發(fā)展,社會安定,國勢強盛。像“貞觀之治”、“開元盛世”、“康乾盛世”等,教材都給予積極的肯定,這是應(yīng)該的。在教學(xué)中,教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地置疑,轉(zhuǎn)而去看“治世”的另一方面,讓學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)治者調(diào)整政策的根本目的是為了鞏固維護其“家天下”的封建統(tǒng)治,看清楚封建時代的“治世”是建立在奴役人民的基礎(chǔ)上,近而明白封建制度下的“治世”是不可能長久的。這比教師簡單地傳授和講解要起到更好的效果。
三、讓學(xué)生探究性地解決問題
教育心理學(xué)告訴我們,讓學(xué)生體會到成功的快樂,是提高學(xué)習(xí)積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手,讓學(xué)生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心,也倍感珍惜,探求過程中培養(yǎng)的習(xí)慣、能力、思維品質(zhì)等更是終生受用的東西。例如,歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式,形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢,是學(xué)習(xí)和研究歷史的不可缺少的工具。一幅歷史地圖反映了某一歷史現(xiàn)象的相對穩(wěn)定的空間狀態(tài),相關(guān)的多幅歷史地圖則反映了該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢。對歷史地圖的綜合分析,可以涉及時間、地點、區(qū)域、方向等基本歷史要素,可以涉及政治、經(jīng)濟、軍事、外交、民族關(guān)系等各個領(lǐng)域,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。中學(xué)生閱讀歷史地圖,往往只注意到地圖語言的直觀形式,即各種地圖符號,但對地圖語言的歷史內(nèi)涵卻熟視無睹,這就無法真正理解歷史地圖的作用。有鑒于此,可在高三專題史復(fù)習(xí)時,專門開辟“圖說歷史風(fēng)云”等類似的專題。在簡單的示例指導(dǎo)后,放手讓學(xué)生運用所學(xué)知識綜合分析教材和地圖冊中圖表所包含的歷史信息,并向?qū)W生介紹教師的發(fā)現(xiàn)與感悟。學(xué)生在探究實踐的過程中,表現(xiàn)出足以讓教師驚訝的能力。
四、教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用
基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時,也對教師的指導(dǎo)作用提出了明確的要求,指出:“在教學(xué)過程中,要使學(xué)生學(xué)會針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,運用多種學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程?！庇纱丝梢?學(xué)生的學(xué),離不開教師的教;而教師的教,是為了學(xué)生的學(xué),兩者之間的關(guān)系不言而喻。歷史知識的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ),是歷史教學(xué)整體目標(biāo)中不可割裂的具體目標(biāo)。沒有在教師指導(dǎo)下掌握必要的歷史知識,學(xué)生一切的活動都難以展開,一切的能力也都難以培養(yǎng),情感、態(tài)度與價值觀的形成也無從談起。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在三個方面:一是深入挖掘教材知識的內(nèi)在聯(lián)系。二是合理整合教材內(nèi)容。三是適當(dāng)充實輔助材料。要結(jié)合社會的熱點問題和實際問題,培養(yǎng)學(xué)生用歷史的視角去認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的潛能。譬如,從關(guān)貿(mào)總協(xié)定的締結(jié)和布雷頓森林體系的崩潰,可聯(lián)系到中國加入世界貿(mào)易組織等,真正培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)有的歷史知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。
運用歷史地理觀念進行課堂教學(xué)，有利于促使學(xué)生形成準(zhǔn)確的時空觀念，從而提高歷史學(xué)科能力，所以值得重視。
1．運用歷史地理觀念，深刻了解歷史事件發(fā)生的背景。一張色彩鮮明的歷史掛圖，能夠再現(xiàn)一定歷史時期的政治形勢，可啟動學(xué)生的形象思維，強化抽象思維，加深學(xué)生對歷史地圖所展示的歷史環(huán)境的理解。
例如，在講述中國第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭開始的形勢時，首先要設(shè)計繪制一張第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭失敗前后的全國形勢圖，表明此時在上海發(fā)動了“四·一二”反革命政變，并于1927年4月28日在南京建立了反動的國民政府；1927年7月15日，又在武漢發(fā)動了“七·一五”反革命政變；在北方，軍閥控制了北京政權(quán)……他們控制了全國各大城市，并在那里瘋狂地屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾。通過此圖，學(xué)生的頭腦中，就形成了第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭失敗后全國一片白色恐怖的情景，進而使學(xué)生理解，中國共產(chǎn)黨為了保存革命的力量就必須糾正陳獨秀的右傾機會主義錯誤，發(fā)動武裝起義，以武裝的革命反對武裝的反革命。南昌起義打響了反對國民黨反動派的第一槍，中國共產(chǎn)黨開始獨立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭，“八七會議”確定了開展土地革命和武裝推翻國民黨反動統(tǒng)治的總方針，并決定在革命基礎(chǔ)較好的湘、鄂、粵、贛四省發(fā)動秋收起義，12月又發(fā)動了廣州起義，中國革命于是進入了第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期。
2．運用歷史地理觀念，增強感性認(rèn)識，加深理解和記憶。例如，為講述日本帝國主義對我國侵略的過程，設(shè)計繪制一張抗日戰(zhàn)爭前夕的形勢圖，在掛圖上用不同的顏色標(biāo)出被日寇1931年“九·一八”事變后侵占的我國東三省，1932年“一·二八”事變后侵占的上海，1932年在東北建立的傀儡政權(quán)偽“滿洲國”，1933年入侵的熱河等等。同時教師講述日本帝國主義同國民黨反動政府簽訂《塘沽協(xié)定》，國民黨政府承認(rèn)日本占領(lǐng)東三省和熱河省合法化，并制造了河北東部的非武裝區(qū)，成為日本入侵我國華北的門戶；接著講述1935年日本又與國民黨政府簽訂《何梅協(xié)定》，妄圖使我國華北五拾自治”，最終成為日本的殖民地；最后通過地圖所示自然導(dǎo)出全國人民的抗日救亡運動，如“一二·九”運動，如西安事變及其和平解決等。這樣做有利于加深學(xué)生對一系列歷史事件的理解和記憶。
3．運用歷史地理觀念，提高歷史的概括能力。如在復(fù)習(xí)中國近代后期這一歷史階段時設(shè)計繪制一張中國政區(qū)圖，用四種不同的顏色代表這一歷史階段的四個不同的時期，用不同的顏色分別標(biāo)出四個不同時期的革命根據(jù)地的范圍、重要會議的地點、重要戰(zhàn)場的位置以及重大歷史事件的發(fā)生地點，就可以使學(xué)生概括了解中國共產(chǎn)黨在各個歷史時期的革命斗爭和領(lǐng)導(dǎo)全國人民走向勝利的過程和特點，還可以掌握每個時期的發(fā)展線索，并區(qū)別不同時期的黨的會議所完成的不同的歷史使命。
運用歷史地理觀念，還可以進行生動的愛國主義教育、自然生態(tài)保護意識教育等，可待開掘的領(lǐng)域很多，只要運用得恰當(dāng)，就能取得良好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)過程
新課導(dǎo)入 同學(xué)們,我們都知道桐鄉(xiāng)有個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)是全省十強經(jīng)濟開發(fā)區(qū)之一。我們高一(7)班的同學(xué)對它十分感興趣,成立了研究性學(xué)習(xí)小組,準(zhǔn)備利用暑假時間對它進行一些課題研究。研究的內(nèi)容與今天這堂課關(guān)系較為密切。下面我們就用熱烈的掌聲有請該小組組長熊泳同學(xué)向大家介紹他們研究的一些情況。
學(xué)生導(dǎo)入問題 同學(xué)們,我們小組進行研究性學(xué)習(xí)的對象是浙江省桐鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。我們準(zhǔn)備利用暑假的時間進行研究,重點研究以下幾個方面的內(nèi)容:①桐鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢;②桐鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)對桐鄉(xiāng)市社會經(jīng)濟發(fā)展的影響;③對開發(fā)區(qū)內(nèi)一些知名企業(yè)的調(diào)查以及集聚成因的分析研究;④開發(fā)區(qū)污染問題及治理措施。前段時間我們小組已經(jīng)利用周末時間前往開發(fā)區(qū)進行了一些調(diào)查(利用課件展示開發(fā)區(qū)的照片),主要了解了巨石集團的治污情況。此外我們也初步分析研究了桐鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢,現(xiàn)在向大家展示開發(fā)區(qū)的區(qū)位示意圖(利用課件展示開發(fā)區(qū)的示意圖)。下面請老師指導(dǎo)我們繼續(xù)完成學(xué)習(xí)活動。
教師轉(zhuǎn)承講授,布置學(xué)習(xí)任務(wù) 非常感謝熊泳同學(xué)的介紹。他給我們開了個頭。除了他剛才介紹的資料外,我也找到了一段介紹開發(fā)區(qū)宣傳的錄像片段,讓我們根據(jù)錄像和剛才的圖片資料一起來分析桐鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢。
設(shè)計學(xué)習(xí)情景 先播放錄像片斷展示開發(fā)區(qū)的示意圖,以前后兩桌共四位同學(xué)為學(xué)習(xí)小組就開發(fā)區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位條件進行分析討論。
教師管理與幫助 教師組織學(xué)生分組討論并穿插在各討論小組之中,根據(jù)實際情況進行一些提示和補充,引導(dǎo)他們從工業(yè)區(qū)位選擇的角度加以考慮(自然區(qū)位和經(jīng)濟區(qū)位等)。討論一定時間后邀請學(xué)生代表上臺發(fā)表觀點,然后教師加以點評并且逐步達成共識。
歸納小結(jié) 桐鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢有:
自然因素方面:地形——位于杭嘉湖平原,地形平坦;土地——離市區(qū)較遠,地價較為便宜;水源——水網(wǎng)密布,水源充足;氣候——盛行風(fēng)垂直的郊外,對城區(qū)影響較小。
社會經(jīng)濟方面:交通——水路交通便捷(京杭大運河,高速公路,320國道以及滬杭高鐵);政策——政府在投資、環(huán)保、稅費、用地等方面給予一定的優(yōu)惠;勞動力——勞動力豐富且素質(zhì)高;科技——擁有一定的科研機構(gòu)。
提供學(xué)習(xí)資料,設(shè)計自主學(xué)習(xí) 利用課件展示開發(fā)區(qū)的平面圖,根據(jù)平面圖分析區(qū)內(nèi)工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚等現(xiàn)象以及專業(yè)化產(chǎn)業(yè)區(qū)的特征。
師(展示開發(fā)區(qū)平面圖) 問:這里集聚了眾多國內(nèi)外知名的企業(yè),如巨石集團、桐昆集團等等,那么這些企業(yè)為什么要集聚在一起?它們之間有什么聯(lián)系?請同學(xué)們自主思考,自由發(fā)言。
學(xué)生自主思考(學(xué)生代表回答,師生共同糾正不規(guī)范的表述,最后達成一致意見) 在生產(chǎn)協(xié)作上形成聯(lián)系,如“投入—產(chǎn)出”聯(lián)系;在空間利用上形成聯(lián)系,如共同利用完善的配套基礎(chǔ)設(shè)施和便捷的交通網(wǎng)絡(luò)等資源;在信息網(wǎng)絡(luò)上產(chǎn)生聯(lián)系,如共同利用最新的工業(yè)信息和互聯(lián)網(wǎng)信息等。
師(小結(jié)、轉(zhuǎn)承) 根據(jù)上面的學(xué)習(xí)以及我們現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗,我們不難發(fā)現(xiàn)具有工業(yè)聯(lián)系的一些企業(yè)往往集聚在一起,形成工業(yè)集聚現(xiàn)象。那么請同學(xué)想想工業(yè)集聚有哪些好處呢?
生答(教師及時評價整合) 工業(yè)集聚可以加強企業(yè)間的信息交流和技術(shù)協(xié)作;可以降低中間產(chǎn)品的運輸費用和能源消耗,進而降低生產(chǎn)成本,提高生產(chǎn)效率和利潤;可以加強知名度取得規(guī)模效應(yīng);還可以利用共同的基礎(chǔ)設(shè)施,節(jié)約生產(chǎn)建設(shè)投資。
師 工業(yè)聯(lián)系導(dǎo)致工業(yè)集聚,工業(yè)集聚形成工業(yè)區(qū)域。同學(xué)們,除了經(jīng)濟開發(fā)區(qū),我們桐鄉(xiāng)還有哪些典型的專業(yè)化產(chǎn)業(yè)區(qū)呢?
生答 濮院的羊毛衫、崇福的皮草業(yè)等。
師 由此形成了“一鎮(zhèn)一品”、“一鄉(xiāng)一品”或“一縣一品”現(xiàn)象。同一類工業(yè)部門由于相對集聚,分享了專業(yè)化協(xié)作、專業(yè)化營銷網(wǎng)絡(luò)、社會化服務(wù)等好處。同學(xué)們課后可以借鑒熊泳小組的經(jīng)驗對它們作專門的研究調(diào)查,然后寫一些研究性小論文。
師(過渡) 同學(xué)們,我們回過頭來再看經(jīng)濟開發(fā)區(qū),請你深層次地分析區(qū)內(nèi)工業(yè)地域的工業(yè)產(chǎn)品特征。
教師轉(zhuǎn)承提示 以勞動或資源密集型為主、生產(chǎn)過程綜合污染較重、產(chǎn)品附加值偏低等。
設(shè)計教學(xué)資源,進行案例教學(xué) 通過分析桐鄉(xiāng)生活論壇上的帖子分析工業(yè)與環(huán)境的關(guān)系。
師(課件展示桐鄉(xiāng)生活論壇上關(guān)于桐鄉(xiāng)引進建設(shè)華友鈷業(yè)股份有限公司的相關(guān)帖子) 論壇上關(guān)于桐鄉(xiāng)是否引進建設(shè)華友鈷業(yè)股份有限公司帖子非常多。鈷是一 種重金屬,對環(huán)境對人體影響非常大,因此桐鄉(xiāng)是否該引進建設(shè)此項目在老百姓中的爭議比較大,課件上展示的是其中具有代表性的三個帖子。請同學(xué)分析一下,這三個帖子說明了我們桐鄉(xiāng)的老百姓對華友鈷業(yè)有哪三種觀點。
生答(教師補充完善) 第一種觀點是單一從經(jīng)濟方面考慮,認(rèn)為建設(shè)該項目非常有必要,因為它對桐鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展將起到重要促進作用。第二種觀點是單一從環(huán)境的角度考慮,認(rèn)為它有污染就堅決不應(yīng)建設(shè)該項目。第三種觀點相對來講不是那么極端,它是從發(fā)展的角度去考慮,認(rèn)為只要做得好,經(jīng)濟效益和環(huán)境保護可以兼得。上述幾種觀點涉及工業(yè)與環(huán)境的關(guān)系,環(huán)境因子已經(jīng)成為工廠建設(shè)的重要因素之一。(課件展示單位產(chǎn)量污染控制費用示意圖)
師(提問學(xué)生,分析原理) 從示意圖中我們發(fā)現(xiàn),單位產(chǎn)量的污染控制費用與污染物排放量成反比,也就是說同一個工廠,污染物排放的越多,單位產(chǎn)量的治理污染費用分?jǐn)偟迷缴?。那么請同學(xué)思考一下,通過這條曲線告訴我們,治理污染是分散治理還是集中治理的費用省?假如這條曲線表示發(fā)達國家,那么我們發(fā)展中國家所對應(yīng)的曲線應(yīng)該畫在哪里?假如說這兩條線代表著發(fā)展中國家的城市和農(nóng)村,那么分別屬于哪一條?
(兩位學(xué)生上臺板演回答,師生共同評價解說)
師 我們發(fā)現(xiàn)這兩條線之間產(chǎn)生了“落差”,發(fā)達國家的治污曲線位于發(fā)展中國家之上,這表明發(fā)達國家的治污成本比發(fā)展中國家要高。因此發(fā)達國家為了降低污染治理費用,往往將污染型工業(yè)選擇在污染控制費用比較低的發(fā)展中國家。同樣道理,在城市的污染工業(yè),為了降低污染控制費用,會將工業(yè)轉(zhuǎn)移到農(nóng)村地區(qū),從產(chǎn)生工業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。
師 詳細介紹工業(yè)轉(zhuǎn)移的相關(guān)知識,并引導(dǎo)學(xué)生加以應(yīng)用,師生一起學(xué)習(xí)課本71頁內(nèi)容。
師(轉(zhuǎn)承) 我們以世界玻纖工業(yè)的轉(zhuǎn)移為例,再具體來分析這個問題。
設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù) 通過案例“當(dāng)前世界玻纖工業(yè)的發(fā)展趨勢”的學(xué)習(xí),掌握工業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、特點和對策。展示分析案例,分組進行問題探究:①世界玻纖工業(yè)轉(zhuǎn)移的原因有哪些?②發(fā)展中國家應(yīng)如何面對這一轉(zhuǎn)移?
生(探究討論、上臺在實物投影儀中展示討論成果,師生共評并且共同歸納小結(jié)) 導(dǎo)致當(dāng)前世界玻纖工業(yè)轉(zhuǎn)移的原因主要有:發(fā)達國家進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,將一些非核心業(yè)務(wù)的玻纖工業(yè)轉(zhuǎn)移到國外;發(fā)達國家與發(fā)展中國家在經(jīng)濟水平、資源供給、勞動力素質(zhì)、工資水平、市場需求、環(huán)境壓力等方面存在著差異,導(dǎo)致玻纖工業(yè)從發(fā)達國家轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家。
發(fā)展中國家對這一轉(zhuǎn)移的對策是:①對外:拒絕重度污染企業(yè)落戶本國,應(yīng)有選擇地進行引進。②對內(nèi):努力發(fā)展科技,提高核心競爭力;積極提高生產(chǎn)效率,降低生產(chǎn)成本;重視環(huán)境保護和污染治理,走清潔生產(chǎn)之路;因地制宜發(fā)展相應(yīng)的新興工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。
教師轉(zhuǎn)承 根據(jù)世界玻纖工業(yè)轉(zhuǎn)移的案例,請同學(xué)們思考發(fā)達國家和發(fā)展中國家在全球工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的地位。
生(思考回答) 在全球工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中,發(fā)達國家處在產(chǎn)業(yè)鏈的高端,壟斷著科技含量高、經(jīng)濟效益好的產(chǎn)品和服務(wù);發(fā)展中國家處在產(chǎn)業(yè)鏈的中末端,擁有大量勞動密集型和污染嚴(yán)重、經(jīng)濟效益低的產(chǎn)業(yè)。
師 因此我們要努力創(chuàng)新,改變這一不平等的地位,科學(xué)發(fā)展才是硬道理。
師生共同完成課本第71頁“活動”部分的任務(wù)。
師 本節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)接近了尾聲,請同學(xué)們回顧一下,今天我們學(xué)到了什么?有哪些收獲?
生 兩位學(xué)生小結(jié),羅列了主要知識點。
師評 同學(xué)們只注意到知識點的回顧,卻忘了最重要的東西:正確的發(fā)展觀。若干年以后當(dāng)你走上工作崗位之后你可以忘記今天這堂課的知識點,但是正確的發(fā)展觀卻必須時刻銘記在心。
師問 請大家一起大聲說,我們應(yīng)該樹立怎樣的發(fā)展觀?
生齊答 注意保護環(huán)境,走可持續(xù)發(fā)展之路。
課后實踐活動請你給市長寫封信,談?wù)勀銓ν┼l(xiāng)工業(yè)發(fā)展的意見和建議。
二、研討反思
下面結(jié)合這節(jié)課例,將課堂體系分為十大組成要素,對課堂教學(xué)的有效性加以審視和反思。
反思一:從教學(xué)目標(biāo)看是清晰明確還是含糊不清
從本堂課看,陸老師根據(jù)課標(biāo)中的相關(guān)要求將本節(jié)課從工業(yè)區(qū)位、工業(yè)集聚、工業(yè)轉(zhuǎn)移、工業(yè)污染等四塊內(nèi)容開展活動,目標(biāo)明確。最后又以概念圖式的板書設(shè)計搭建了本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò),條理清晰。與此同時,在教學(xué)過程中穿插著討論、畫圖、點評等環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)在完成“知識與技能”的同時,又很好落實了“過程與方法”。而本堂課最后的師生對話:“請大家一起大聲說,我們應(yīng)該樹立怎樣的發(fā)展觀?”實際上是最高層次的教學(xué)目標(biāo)——“情感、態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)。從教學(xué)的實際效果看,以這一目標(biāo)的強化進行收尾有畫龍點睛的作用。
反思二:從課堂導(dǎo)入看是激發(fā)內(nèi)驅(qū)還是抑制興趣
本堂課的導(dǎo)入摒棄了傳統(tǒng)的以教師講解為主的導(dǎo)入方法,而是借學(xué)生之口進行導(dǎo)入——通過研究性小組成員介紹本組的研究方向和成果進而轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。這樣的設(shè)計既鼓勵研究性小組的全體成員,又吸引其他同學(xué)的注意力,為整堂課的高效奠定了良好的基礎(chǔ)。
反思三:從資源選用看是鮮活生動還是枯燥乏味
本堂課中陸老師能夠積極開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源,運用了大量的鄉(xiāng)土地理知識,如桐鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的案例、桐鄉(xiāng)生活論壇的帖子等作為情境內(nèi)容,使之鮮活生動,并且富有濃厚的生活氣息,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也完全符合新課程所要求的教學(xué)資源觀,即教師是課程的創(chuàng)造者,不是教材的忠實執(zhí)行者。如果有點瑕疵的話,那就是鄉(xiāng)土地理地域性的特點,使極少部分農(nóng)村的學(xué)生對案例了解甚少,難以滿足他們的學(xué)習(xí)需要。
反思四:從教學(xué)方式看是探究啟發(fā)還是機械灌輸
值得肯定的是,陸老師在本節(jié)課中很好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)思想,通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進行分析、推理、討論、繪圖、發(fā)表見解。如在“繪制發(fā)達國家和發(fā)展中國家的治污曲線”這一活動中,兩位同學(xué)分別板演了自己的作品,并且將自己設(shè)計的依據(jù)以自己喜歡的方式加以表述,進行交流,盡管其中還存在著一些偏差,卻是通過學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)構(gòu)建起來的知識,是探究式教學(xué)下有效生成的知識。而這一獲取知識的方式將啟發(fā)學(xué)生的思維,大大提高課堂教學(xué)的效率。
反思五:從師生互動看是平等對話還是命令傳授
本節(jié)課的人際關(guān)系是和諧的。教師富有親和力,通過提問激勵學(xué)生思考,通過組織活動引導(dǎo)學(xué)生動手制作,討論交流和合作,并對學(xué)生的見解展開生生評價和師生評價。如陸老師的提問:“請你把剛才你們組的討論結(jié)果說出來和大家分享一下?！边@就是一種飽含期待的對話。又如學(xué)生在板演完治污曲線圖后,大家交流作品、展示講解、相互點評的過程,就是較深入的互動對話。在此過程中,學(xué)生充分體會了自己的主體地位,激發(fā)了內(nèi)驅(qū),提高了效率。
反思六:從提問設(shè)計看是啟迪思維還是簡單應(yīng)答
本堂課陸老師所設(shè)計的提問既有簡單應(yīng)答型的問題,如“哪類國家維持著對高端產(chǎn)品的壟斷地位?并舉例說明?”這類問題其實是對課本知識的復(fù)述,思維價值不高,還好此類問題數(shù)量不多。更多的是經(jīng)過精心設(shè)計,能夠引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯推理、分析判斷、合理表述,培養(yǎng)較高層次思維能力的探究性問題,如陸老師“通過課件展示桐鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的示意圖和平面圖,并提問開發(fā)區(qū)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢以及工業(yè)集聚的原因”這樣的問題能夠結(jié)合生活實際,啟迪學(xué)生思維,激發(fā)探究興趣,并由此營造較為活躍的課堂氣氛,大大提高學(xué)習(xí)效率。
反思七:從評價反饋看是激勵信心還是抑制生成
本節(jié)課的互動評價還是運用得比較貼切,有教師點評,有生生互評,也有學(xué)生自評,能夠激發(fā)學(xué)生進行深入思考,并樂于表達自己得觀點。如在“分析世界玻纖工業(yè)轉(zhuǎn) 移的原因及發(fā)展中國家應(yīng)如何面對這一轉(zhuǎn)移?”這一活動中,兩位同學(xué)分別用實物投影儀展示了本組討論的成果,并講解依據(jù),這其實是個“自評”的環(huán)節(jié)。隨即同們的“互評”很熱烈,同時教師穿插的點評則起到了仲裁的作用?？傊?這樣的評價活動是在平等、民主的氛圍中進行的,評價者與被評價者都獲得了成功的喜悅,最終使學(xué)生養(yǎng)成勤思考、善參與、樂表現(xiàn)的好習(xí)慣。
反思八:從媒體運用看是適當(dāng)輔助還是過分依賴
本節(jié)課的媒體使用是比較恰當(dāng)?shù)?PPT課件的頁面并不算多,但頁面美觀清晰,主要用來呈現(xiàn)情境材料、展示所提示的問題與活動的要求,也適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)結(jié)論性的知識要點,這就是輔助而不是依賴。另外,概念圖式的板書設(shè)計搭建了本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò),同時由于板書是伴隨著課堂教學(xué)的進程逐步完成的,因此其又動態(tài)地保留了學(xué)習(xí)的痕跡,有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和課后的復(fù)習(xí)。
反思九:從學(xué)生狀態(tài)看是思維活躍還是沉悶不堪
本節(jié)課陸老師以暑期社會實踐為切入點,以鄉(xiāng)土地理案例為突破口,聯(lián)系實際,關(guān)注生活,因此學(xué)生的狀態(tài)無疑屬于前者,能自始至終表現(xiàn)出強烈的求知欲,總是興致勃勃地參與討論和交流,樂于闡述自己的觀點,也能虛心聽取他人的意見,尊重他人的發(fā)言。筆者認(rèn)為,僅以此點就可以認(rèn)為這是一節(jié)高效的課,是能夠讓師生都得到發(fā)展的課。
反思十:從作業(yè)訓(xùn)練看是多樣開放還是單一呆板
本堂課陸老師所布置的作業(yè),既有傳統(tǒng)的一課一練的課后練習(xí),也有諸如“成立研究性小組撰寫研究性論文,給市長寫封信提建議”等一些多樣開放的思維訓(xùn)練。這樣的作業(yè)設(shè)計,不但鞏固了新學(xué)的知識,而且還培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析、解決及表達問題的能力,使課堂教學(xué)的有效性進一步提高。
三、結(jié)束語
以上的評析是筆者在觀課后的幾點反思,亦可將其作為評價課堂教學(xué)是否有效的幾個視角。如果每節(jié)課后我們都能從這幾點進行“捫心自問”,然后加以改進的話,那么我們的教學(xué)水平將不斷提高,教學(xué)的有效性將不斷增強。作為一個地理教育工作者,筆者期待著有效甚至高效的地理課堂能盡早實現(xiàn),使地理課堂向課程改革的目標(biāo)大步邁進
摘要:初中學(xué)生對地理有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,但其基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏空間想象能力和抽象思維,因此在課堂上急于提問而影響課堂秩序;而初中地理課堂則肩負(fù)著基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和實際操作能力培養(yǎng)的任務(wù),因此時間就顯得十分緊迫。本文首先分析了以上的問題,接著結(jié)合實際提出了提高地理課堂質(zhì)量與效率的方法。
關(guān)鍵詞:地理課堂;現(xiàn)狀;質(zhì)量;方法
1.初中地理課堂的現(xiàn)狀與問題
初中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,從初一開始就已經(jīng)有開課了,它具有實用性強、可操作性高的特點,學(xué)生在接觸它之后,將會產(chǎn)生強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上學(xué)生由于求知欲的驅(qū)使,能夠認(rèn)真的聽課,但他們基礎(chǔ)知識薄弱,因此也常常出現(xiàn)很多難以理解的問題。在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理之前,學(xué)生對客觀的地理現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識,每當(dāng)涉及這類知識的時候,他們總想深入了解和窮追不舍,這就會使得課堂陷入混亂,甚至影響教學(xué)。
地理作為理科在中學(xué)階段卻被納入文科,使得它的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法模棱兩可,用文科的方法來學(xué)習(xí)理科是非常講究技巧的。要學(xué)好地理就必須在積累感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行理性思考,從而掌握現(xiàn)象的本質(zhì)和共性,那么地理課堂就肩負(fù)著完成這種重要轉(zhuǎn)變的使命了。課堂上學(xué)生的疑問大多數(shù)是由于缺乏現(xiàn)象的聯(lián)系和本質(zhì)的認(rèn)識而對知識點產(chǎn)生困惑,所以教師要提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生容易接受新知識就必須懂得把抽象的地理概念進行形象化和具體化,懂得利用短暫的課堂時間解釋最核心的問題。
地理在初中的眾多學(xué)科之中是處在非常普通的地位,即使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí),卻由于各種原因,課后還是缺乏時間和精力去深入探究的,因此地理課的堂上45分鐘教學(xué)就顯得非常重要了。要利用這短暫的時間完成知新課的講授、練習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí),就必須處理好課堂的紀(jì)律和結(jié)合學(xué)生實際,同時還要注意課堂教學(xué)的技巧。
初中地理課堂有其獨特的現(xiàn)狀與問題,我們必須要結(jié)合客觀實際情況,用具體的方法去解決具體的問題,從而更好的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法
2.1巧妙的課前小測
地理在中學(xué)階段作為文科,很多知識都是依靠積累的,而且其穩(wěn)定性是非常強的。例如,中國的海路位置是:在亞歐大陸的東部、太平洋的西岸,那么這個知識點就是恒定不變了,只要學(xué)生掌握了就一輩子都受用。但是這些知識會受到大腦“遺忘曲線”的影響,很容易就會忘掉,那么克服這條“曲線”的唯一方法就是多做練習(xí),相同的知識只要反復(fù)接觸就會變成常識,永遠都能記住了。不僅如此,針對學(xué)生課后缺少復(fù)習(xí)地理的這種陋習(xí),課前小測就顯得更加重要了。
從學(xué)生的客觀實際出發(fā),每次上課前都準(zhǔn)備10條填空題作為小測題目,并設(shè)計每個空10分,題目必須都是最基本的、重點的和精辟的知識點。具體操作的時候可以通過多媒體提前出示題目和答案讓學(xué)生瀏覽一遍,從而回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)了的內(nèi)容,當(dāng)開始上課之后立刻進行小測,并隨堂收起來批改。但是要注意一個問題,僅是進行課前小測還是不夠的,因為有一些平時學(xué)習(xí)散漫的學(xué)生常常不當(dāng)這一回事,所以必須設(shè)立監(jiān)督制度,根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗,如果學(xué)生不做小測就直接通知其家長,從而約束調(diào)皮的學(xué)生。
初中地理現(xiàn)今來說只是面向會考,其難度要求都是最基本的,面對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),在課堂上進行強化訓(xùn)練和小測就可以讓學(xué)生過關(guān)了,因此課前小測不失為一個有效的、承上啟下的課堂教學(xué)方法,可以先讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)了的重點從而更好的開始新課的學(xué)習(xí),又能讓教師及時掌握其學(xué)習(xí)情況。
2.2利用多媒體課件提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量
地理本身作為理科,其很多概念和現(xiàn)象都是要動態(tài)的演示和分步的解釋才容易讓學(xué)生接受的。例如講述月相的變化:新月上玄月滿月下玄月,這是一個動態(tài)的過程,在不同的時段有不同的形狀,觀測者所在的位置和觀測的角度又有不同,對于缺乏立體觀念和抽象思維的初中學(xué)生來說,僅利用書本的靜態(tài)圖和文字說明是難以接受這個知識的,甚至可能連圖都看不明白。這就關(guān)系到如何把抽象的、動態(tài)的知識進行形象化和具體化了,而多媒體課件就能很好的解決這個問題了。
多媒體課件具有強大的演示功能,它是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,利用計算機和投影儀平臺,集合圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)工具。運用它就可以把運動的、變化的地理現(xiàn)象分成若干個靜止的片段,把事物的本質(zhì)以若干個表象的形式呈現(xiàn)出來。例如夏季風(fēng)的進退影響我國東部雨帶的移動,雨帶分別在6、7、8這三個月北跳三次,然后在9月份回到華南,這是一個完整的過程,但可以使用多媒體課件分別演示每個月雨帶具體移動到什么位置,再加以說明對該地區(qū)造成的影響,化整為零逐步講授。經(jīng)過實踐,課堂的教學(xué)效果有了提高,學(xué)生對知識的掌握更加牢固。
初中一節(jié)課一般是上45分鐘,在這短暫的時間里要完成課前小測、新課講授和鞏固練習(xí)就顯得十分緊迫了。講課的內(nèi)容是不能減少的,語速也不適宜加快,那么只能在板書方面提速,而多媒體課件就是一個很好的手段了。提前把地理課的板書設(shè)計好,然后上課的時候就可以直接打開使用,在不影響學(xué)生做筆記的基礎(chǔ)上,就可以節(jié)省更多的時間。不僅如此,它還要比手工畫圖和教學(xué)掛圖更靈活方便,因為教學(xué)掛圖中的要素過于繁瑣,很多不需要的地理事物交錯出現(xiàn),容易引起學(xué)生的視覺混亂,而教師運用課件就能靈活地對地圖進行加工處理,更加突出各類專業(yè)地圖的重點,使學(xué)生能夠高效的讀圖和記圖。例如,講述我國山脈的時候,我特意制作的山脈專業(yè)圖就只顯示16條主要山脈、2條大河和中國的版圖,這樣簡潔的圖有助于學(xué)生快速、直接地讀圖,排除多余事物的干擾,而且山脈的演示可以按照教師的意志逐條出現(xiàn),形成強烈的層次感。
因此利用多媒體課件進行板書和專業(yè)地圖的演示,不僅能夠提高課堂的質(zhì)量,又能提高課堂的效率,值得我們廣大教師普遍使用。
2.3善于利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識
學(xué)生在日常生活中對諸多地理現(xiàn)象的感知,只是屬于一般的感性認(rèn)識,但通過系統(tǒng)的、專業(yè)的學(xué)習(xí)之后,就能夠掌握到這些現(xiàn)象普遍的、本質(zhì)的聯(lián)系,從而達到理性認(rèn)識的層面,而地理課堂教學(xué)就是要完成這種轉(zhuǎn)變。
其實初中課本的教學(xué)內(nèi)容很多都是學(xué)生耳濡目染的,那么我們在教學(xué)的時候應(yīng)該善于利用這些原有的感性認(rèn)識,從具體情況出發(fā),直接點出關(guān)鍵的知識點,使學(xué)生的認(rèn)識升華,這樣既能提高課堂教學(xué)效率,又能使學(xué)生對知識的掌握更深刻、牢固。例如:季風(fēng)現(xiàn)象及其影響,他們能夠感受到夏天吹東南風(fēng)而且經(jīng)常下雨,冬天吹西北風(fēng)而且天氣很干燥,對這類已經(jīng)感受到知識會產(chǎn)生極大的求知欲,這時教師只需簡單的、精確的歸納出:冬季風(fēng)與夏季風(fēng)共同構(gòu)成了我國的季風(fēng),夏天降水主要是受夏季風(fēng)的影響,冬天干燥主要由于冬季風(fēng)造成的。無需多浪費時間逐步解釋,學(xué)生就可以立刻系統(tǒng)地掌握了季風(fēng)的這個重點內(nèi)容了。當(dāng)然這必須要求教師先總體把握學(xué)生對地理現(xiàn)象的認(rèn)識程度,才能準(zhǔn)確的突破重點,因此需要課前做大量的準(zhǔn)備工作,深入了解學(xué)生的實際情況。
2.4注意營造良好的課堂氣氛
學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度是其學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的內(nèi)因,起著決定性的作用,但作為教師有 責(zé)任最大程度地提高他們的成績,而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,改善其學(xué)習(xí)態(tài)度。
在一個班級中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和動力肯定是參差不齊的,對各個學(xué)科的興趣也有很大的差別,但總有一部分同學(xué)是對地理有興趣的,他們在課堂上能夠積極思考和回答問題,而且能夠帶動周圍的同學(xué)。教師應(yīng)該好好利用這部分“有生力量”,提高散漫學(xué)生的熱情,使他們不自覺的端正態(tài)度,起到潛移默化的作用,同學(xué)之間互相提高學(xué)習(xí)積極性的效果要比教師強硬提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果要好。只要積極性提高了,那么課堂教學(xué)質(zhì)量也能明顯提高,盡管提高10分鐘,也足以讓那節(jié)課上得很成功了。因此,教師應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)具有“有生力量”的學(xué)生,并利用他們激活課堂。
2.5進行以學(xué)生為主體的課堂實驗
新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是很重要的目標(biāo),而且也是每節(jié)的重點和難點。如果教學(xué)設(shè)計合理,把小實驗引入課堂教學(xué)中就最能引起學(xué)生探究興趣了。例如,在講述“海陸熱力性質(zhì)差異”這個知識點時,為學(xué)生做一個能看得見、摸得著的小實驗,就會使學(xué)生很容易理解大陸和海洋溫度變化快慢不同的原因。講課時,在講臺準(zhǔn)備一條鐵棒、一杯水和一盞酒精燈,然后讓一位學(xué)生親自用酒精燈加熱鐵棒和水,使他親身感受到鐵棒升溫快而水升溫慢,再請另外一位同學(xué),感受兩者的降溫速度,這樣學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)鐵棒比水的溫度變化快。這時教師只要進行類比,把鐵棒和大陸都視為固體,水和海洋都視為液體,比較兩者的物理性質(zhì),就可以使“海路熱力性質(zhì)差異”這一抽象的概念很容易地被學(xué)生掌握了。
總之學(xué)生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認(rèn)識要比教師單純地描述的效果深刻得多,這樣的實驗情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。
2.6在堂上進行必要的新課練習(xí)
既然我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生課后做練習(xí)的自覺性不強,那么在課堂上進行練習(xí)就顯得非常必要了。而且課堂上所講的內(nèi)容都是十分基礎(chǔ)的,只要學(xué)生做一定量的練習(xí)就能達到鞏固效果了。例如,初中對34個省級行政區(qū)的要求都是非常簡單的,僅僅要求記住簡稱和行政中心,學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進行擴展就行了,教師再利用堂上10分鐘讓他們做地圖填充,就可以讓學(xué)生基本掌握了。
初中地理作為文科就必須要多積累,那么練習(xí)是必不可少的,而且不僅要做練習(xí),還要把練習(xí)的題目和答案都識記下來,這樣才能達到“新課練習(xí)”最好的效果。積累就如春起之苗,不見其增而年有所長。
3.結(jié)語
初中地理課堂有著各種各樣的問題,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,最基本的就要做到具體問題具體分析,并捉住最主要的問題,從客觀的實際出發(fā)提出解決的方法,在提出方法的時候應(yīng)該以學(xué)生為主體,站在對其有利的立場進行思考。
總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素,學(xué)生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
閱讀和運用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學(xué)中的基本。在地理教學(xué)中，通過地理圖表的觀察和分析，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、想象和思維能力，建立空間觀念，而且對發(fā)展學(xué)生的智力有著重大意義。在本人多年的地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點，探索出一條行之有效的教學(xué)方法----圖表教學(xué)法。
一、圖表教學(xué)法的提出與手段
圖表教學(xué)法，就是一種以圖形、圖象或表格為主要方式，揭示地理事物或本質(zhì)特征，以激發(fā)學(xué)生跳躍式思維，增強學(xué)生地理素質(zhì)，加快教學(xué)過程的一種方法。
中學(xué)地理教學(xué)不僅要求學(xué)生會使用一般的政區(qū)圖，學(xué)會在地圖上找地名、定方向、量距離，還要教會學(xué)生閱讀使用各種專用地圖；以及出現(xiàn)在教材中大量的各種統(tǒng)計圖表、比較圖表，并能通過這些圖表和地圖來解釋教材中和生活中遇到的有關(guān)氣候、地形、河流、水文、植被、經(jīng)濟、人口、文化等各方面的問題。除此以外，還要讓學(xué)生學(xué)會繪制簡單地圖和各種圖表的方法，包括在暗圖上填寫地理事物的分布。描繪地圖、縮放地圖、畫示意圖等。歸納起來就是，教會學(xué)生看圖、識圖、運用圖表、繪制圖表等，而圖表教學(xué)法則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑。
在運用圖表教學(xué)法的過程中，主要通過以下手段來實現(xiàn)：（1）板畫教學(xué)；（2）圖表教學(xué)；（3）影視圖象教學(xué)；（4）多媒體圖表教學(xué)等。只要能科學(xué)地運用這些手段，對提高教學(xué)效率及學(xué)生的全面素質(zhì)是極其有利的。
二、圖表教學(xué)法實施的四個步驟
1、教師認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)大綱，把握大綱中重點難點與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系等。
2、根據(jù)教材，設(shè)計具有科學(xué)性、概括性及學(xué)生通俗易懂、感興趣的圖表，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、課堂教學(xué)中變“啞圖”為會說話的“活圖”，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺，邊講邊畫，讓學(xué)生的注意力隨教師的語言和筆觸而轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)圖示的筆序與講解同步進行。
4、歸納總結(jié)，設(shè)計鞏固練習(xí)題，檢查學(xué)習(xí)效果，做到信息經(jīng)教師傳授之后及時反饋，并對反饋信息及時作出評價。
以上四個步驟用相關(guān)圖表示如下：
在教與學(xué)的活動中，應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，為了讓學(xué)生得到較系統(tǒng)的知識，較好地掌握地理知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系，運用形象化的圖形、圖象或表格講授地理概念和規(guī)律，就能揭示地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生頭腦中形成地理學(xué)科準(zhǔn)確、完整、穩(wěn)固的表象。
三、圖表教學(xué)法是提高地理課堂教學(xué)效率的有效途徑
1、運用圖表教學(xué)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
地理課離不開圖表，在教學(xué)過程中，運用圖表，能活躍課堂。圖表的生動形象性容易引起學(xué)生的無意注意和學(xué)習(xí)興趣，進一步活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，主動掌握地理知識。如我在講授“陸地自然景觀的地區(qū)差異”時，當(dāng)講到熱帶沙漠帶和溫帶沙漠帶時，出示兩張景觀圖片，一張是單峰駝，另一張是雙峰駝，同時配合圖片提出兩個問題：
（1）駱駝身上有何特征適宜在沙漠中生存？
（2）為什么單峰駝多分布在熱帶沙漠帶，而雙峰駝多分布在溫帶沙漠帶？
就這樣，課堂氣氛頓時活躍起來，同學(xué)們各抒己見，相互補充，最后由我作出總結(jié)：單峰駝和雙峰駝是為了適應(yīng)不同的氣候條件而具有不同的外形特征。在這個基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生明白“環(huán)境可以影響到動物的外形特征”。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，既加深了對知識的理解，又拓寬了學(xué)生的課外知識，進一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
2、圖表直觀教學(xué)，通俗易懂，有利于增進學(xué)生的記憶力。
中學(xué)地理教材中所涉及的地理概念、地理特征等內(nèi)容面廣量大，且較枯燥，而在教學(xué)中引入圖表直觀教學(xué)，使得這些內(nèi)容通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的聽覺記憶、視覺記憶及動覺記憶等。如高中地理“大氣運動”一節(jié)中的“氣旋與反氣旋”，是該節(jié)的重點及難點，在講這個內(nèi)容時，可列表如下：
實踐證明，該節(jié)課收到非常好的教學(xué)效果，學(xué)生及時掌握了這部分內(nèi)容，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，增進學(xué)生的記憶力。
3、有利于增強學(xué)生對地理事物的想象力，調(diào)動學(xué)生積極思維。
在地理教學(xué)中，運用圖表可將地理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性材料，通過教師，化感性材料為學(xué)生的理性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生積極思維，增強學(xué)生對地理事物的想象力。如高中地理“大氣運動”一節(jié)中“冷熱不均引起大氣運動”內(nèi)容的講授過程如下：
（1）首先，依課文“地面冷熱不均”列出板圖（a、b為兩空氣柱，a受冷、b遇熱）；
（2）學(xué)生思考，畫出a、b兩空氣柱空氣運動方向（a向下、b向上）；
（3）教師引導(dǎo)，得出a地面氣壓較高，b地面氣壓較低；
（4）學(xué)生進一步畫出a、b之間氣體運動方向；
（5）學(xué)生總結(jié)熱力環(huán)流形成過程，教師板書：
“地面冷熱不均----空氣
上升或下沉----同一水平面氣
壓高、低差異----熱力環(huán)流圈”
如此教學(xué)，思路清晰，邏輯性強，開發(fā)了學(xué)生的智能，調(diào)動了他們的積極性，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
4、有利于教材知識的整體化、條理化，同時能更好地凸現(xiàn)知識點。
形象、具體、直觀、生動等，是賦予圖表的特征，運用圖表教學(xué)，可以揭示地理事物的因果、主次關(guān)系、局部與整體的關(guān)系，充分凸現(xiàn)知識點，幫助突破重點和難點。高中地理“大氣的運動”一節(jié)中“季風(fēng)的形成”可以用如下圖表來講解：
只要用這兩幅圖，講授時啟發(fā)學(xué)生積極思維，分步講解做到知識條理化、整體化，同時突出了東亞季風(fēng)由海陸熱力性質(zhì)差異形成，而南亞季風(fēng)（或西南季風(fēng)）則由于氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動而形成。
地理新教材的編寫重視地理圖表，教師教學(xué)也要重視地理圖表，使圖表能發(fā)揮更大的作用。本人認(rèn)為地理教學(xué)中應(yīng)重視識圖、析圖、再現(xiàn)圖和創(chuàng)繪圖四個環(huán)節(jié)。①重視識圖：指導(dǎo)學(xué)生識圖是用好地理圖表的前提，因為地理圖表具有信息容量大、直觀感受強的特點，指導(dǎo)識圖可使學(xué)生獲得豐富知識。②引導(dǎo)析圖
：教師引導(dǎo)學(xué)生分析地理事物變化，分析變化原因，總結(jié)變化規(guī)律。③再現(xiàn)地圖：使學(xué)生將學(xué)到的知識在腦中形成一幅新圖，將直觀感覺變?yōu)橛∠?，變“死”圖為“活”圖。④教會繪圖：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識進行整理歸類，選取所需的知識，重新繪圖。
好的圖形、圖象，有助于教師的口頭講授；設(shè)計新穎、系統(tǒng)的表格，有助于知識之間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化。在教學(xué)中恰當(dāng)運用圖表教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，獲得良好的教學(xué)效果。
一、"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)基本模式 其基本模式是:檢查預(yù)習(xí)，確立目標(biāo);展示提綱，指導(dǎo)自學(xué);師生交流，小組合作;課堂練習(xí)，分層要求;達標(biāo)檢測，總結(jié)提高;分層要求，布置作業(yè)。 l、檢查預(yù)習(xí)，確立目標(biāo)。 要求教師根據(jù)上堂課布置的預(yù)習(xí)提綱，檢查學(xué)生對新知識的預(yù)月情況。確立好教學(xué)的層次目標(biāo)，這是實現(xiàn) "雙分"教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。目標(biāo)一般分為淺層次目標(biāo)和深層次目標(biāo)。所謂淺層次目標(biāo)，即傳授知識，實現(xiàn)認(rèn)知的智能教育。所謂深層次目標(biāo)，即培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的開發(fā)教育。層次目標(biāo)的設(shè)計是否恰當(dāng)，是實現(xiàn) "雙分"教學(xué)的基礎(chǔ)。 2、展示提綱，指導(dǎo)自學(xué)。 要求救師為學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)門的工具，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會學(xué)。提綱的設(shè)計。要體現(xiàn)出本節(jié)課所學(xué)知識的完整性、準(zhǔn)確性、層次性。教師要組織引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱，在自學(xué)過程中動口、動手、動腦，尋求解答問題的方法。 3、師生交流，小組合作。 教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，組織好學(xué)習(xí)者"學(xué)"的活動。通過師生交流、合作小組成員問學(xué)門的互動，讓學(xué)生獲得更多的交流機會。 4、課堂練習(xí)，分層要求。 教師對課堂練可的設(shè)計要注意體現(xiàn)對各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。設(shè)置由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能 "各取所需"地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地。 5、達標(biāo)檢測，總結(jié)提高。 要求教師吃透教材，駕馭課堂，對學(xué)生通過達標(biāo)檢測所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關(guān)鍵性的問題，進一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，力求自行解決，使學(xué)生真正體會到解疑后的喜悅，從而增強求知的強烈愿望。 二、"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式的突出特點 l、充分體現(xiàn)以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)原則。 突出了以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建了以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主體活動、積極探索為特征的動態(tài)、開放的教學(xué)過程。 2、學(xué)生的自學(xué)能力能夠得到很好的發(fā)展。 在獲取知識的學(xué)習(xí)過程中，注重讓學(xué)生以自學(xué)方法參加學(xué)習(xí)活動。如上課前的預(yù)習(xí)，課堂上的自學(xué)，課后的鞏固練習(xí)，都提倡指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自己獲取知識。而不是讓學(xué)生靜聽。靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優(yōu)秀生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，使其人人學(xué)有所得。 3、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)原則得到了充分的應(yīng)用。 教師在備課、上課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學(xué)生的差異，進行目標(biāo)分層設(shè)置、施教分層要求、檢查分類指導(dǎo)、表揚分層評價，真正面向每一個學(xué)生、面向每一個學(xué)生的每一方面，讓所有學(xué)生都能主動地學(xué)習(xí)。 4、培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神和參與意識。 課堂上合作小組成員間學(xué)習(xí)中的互助，創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生能積極主動地參與教學(xué)活動，并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，從而使學(xué)生獲得更多的探索、鍛煉和交流機會。 三、實施"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合 作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式應(yīng)注意幾個問題 l、要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢。 觀念是思想的先導(dǎo)，思想又是行動的先導(dǎo)。先進的觀念，開放的思想，創(chuàng)新的意識，可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地。 教師基本的課堂教學(xué)要求應(yīng)該是:一是為學(xué)生提供課堂主動學(xué)同的條件;二是把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會學(xué);三是增強課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力;四是學(xué)會傾聽學(xué)生意見，培養(yǎng)求知的強烈愿望:五是加強書本知識與學(xué)生 "生活世界"的溝通。 2、教師的備課難度加大。 "分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)巧"的課堂教學(xué)模式，要求教師樹立以"學(xué)生為本"的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的人性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導(dǎo)學(xué)生全面主動發(fā)展;這就增加了教師講課的"跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學(xué)門的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。 3、學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難生。 "分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式，要求對優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生給予不同層次的目標(biāo)和不同要求的指導(dǎo);使長者增長、短者補短，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)問困難生的弱項補缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動和學(xué)習(xí)困難生的推動下不斷進步。最終實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。 4、要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。 按"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)可"的課堂教學(xué)模式的要求，班級要組成多個含有不同層次學(xué)生的四人合作小組。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基木形式，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外相互競爭。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神。 5、對學(xué)生的"層交"要實行動態(tài)把握。 學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學(xué)過程由，對學(xué)生知識層面、小組的搭配，要動態(tài)地進行把握，視發(fā)展情況及時調(diào)整，以激勵學(xué)生不斷地競爭問上，但又不可調(diào)整過頻。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要課題. 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,是學(xué)校教育活動的基本形式,是傳授知識、培養(yǎng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體.
一、從建立和諧的課堂氣氛,看提高教學(xué)質(zhì)量的必要性
課堂是老師傳授知識、培養(yǎng)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量的第一陣地. 可是一節(jié)課只有45分鐘,我更深的體會是:在課堂教學(xué)中建立和諧的課堂氣氛,這對提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的. 要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,建立濃厚的探索氣氛. 我的做法是:
1. 要把班級學(xué)生分成若干個數(shù)學(xué)小組,由班級數(shù)學(xué)科代表帶領(lǐng)同學(xué)把老師課堂上講的知識點議深、議透,做到當(dāng)天課程當(dāng)天消化理解. 2. 對課堂上沒有把握的知識點,小組討論中又沒有弄清楚的問題,由小組長在下堂課上向老師求教. 3. 讓學(xué)生可以在課堂上自由提出問題,自由討論,甚至可以向老師發(fā)問. 4. 每天給學(xué)生提出一個難題,供學(xué)生研究. 5. 在課堂上對一些學(xué)生在考試和作業(yè)時經(jīng)常出現(xiàn)的問題,擠出五分鐘讓他們探討. 這五個方法收到了很好的效果. 課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛非常之濃厚,專研數(shù)學(xué)難點、重點的積極性非常之高漲.
由于課堂氣氛的濃厚,老師的角色也發(fā)生了四個大的變化:一是把老師只是面對黑板不停地寫,變?yōu)槊鎸W(xué)生不停地提問;二是把老師自己不停地講,變?yōu)楹蛯W(xué)生互相討論;三是把老師的面容由呆板、冷酷、嚴(yán)肅,變?yōu)楹吞@、從容、大度. 四是把老師從一個要求學(xué)生畢恭畢敬的形象,變?yōu)橐粋€讓學(xué)生信賴的朋友.
這四個大的變化,充分看出了課堂氣氛的創(chuàng)建,對提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的. 應(yīng)該認(rèn)識到:老師在課堂上講課固然是唱主角,但也一定要把課堂上所面對的學(xué)生當(dāng)成傳授知識的主體. 由主體的被動式答題,變?yōu)橹鲃邮教釂?不只是角色的變化,而是課堂上教學(xué)方式的重要改革,對教學(xué)質(zhì)量提高的是非常必要的.
二、從激發(fā)學(xué)生的動腦能力,看提高教學(xué)質(zhì)量的精確性
數(shù)學(xué)是一門涵蓋廣泛的基礎(chǔ)性學(xué)科. 許多學(xué)生認(rèn)為:數(shù)學(xué)在四個現(xiàn)代化建設(shè)中,尤其是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中是非常重要的. 但是也有一些人學(xué)生認(rèn)為:數(shù)學(xué)是非?？菰锏摹⒔虠l的、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么興趣.
那么,怎么樣把數(shù)學(xué)課講好是擺在我們數(shù)學(xué)老師面前的一個重要課題. 我的認(rèn)識是:要開發(fā)學(xué)生的動腦能力,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的精確性有非常重要的意義. 因為數(shù)學(xué)學(xué)科既然是一門科學(xué),就需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,需要一絲不茍的精神,需要敢于吃苦專研的耐力. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能有半點的虛假. 一個數(shù)字、一個符號、一個結(jié)果都不能有絲毫的差錯,所謂:差之分毫, 謬之千里,就是這個道理. 因此開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力,非常重要. 我以為應(yīng)該做到以下四點:
1. 循循善誘、幽默詼諧
一位著名的教育家說過:“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手. ”態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感,幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣. 例如,初一代數(shù)中應(yīng)用簡易方程解應(yīng)用題,有的學(xué)生常忘了假設(shè)未知數(shù),戲稱他們“馬失前蹄(題)”.
2. 巧設(shè)提問、啟迪思維
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段,是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié). 一個好的提問,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能迅速集中學(xué)生的注意力,啟迪思維、開發(fā)智力. 列方程解應(yīng)用題,對初一年學(xué)生來說是困難的. 可以通過一系列小問題的思考逐一解決,增強學(xué)習(xí)的信心. 因此,巧設(shè)提問,可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,提高了教學(xué)效果.
3. 深入淺出、化難為易
教學(xué)中,教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻,可化抽象為具體,化深奧為簡明. 例如,數(shù)軸是一個比較抽象的概念,講數(shù)軸前,先介紹溫度計,再由溫度計抽象化成數(shù)軸. 這樣深入淺出的描述,學(xué)生更容易接受知識.
4. 趣味教學(xué),增加吸引力
初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”“談一談”欄目,知識性和趣味性并重. 它對求知欲旺盛的學(xué)生具有較強的誘惑力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力.
每名學(xué)生的智力、身心發(fā)展都不同、各人的知識需求也不同,關(guān)鍵要在“因材施教”“因人施教”的結(jié)合上下工夫. 教師要尊重每個學(xué)生的不同知識需求,無論是課堂上提問,還是巡堂輔導(dǎo),都要在提“優(yōu)”補“差”下工夫,要充分引導(dǎo)學(xué)生,使差的學(xué)生向好的方向靠攏,好的學(xué)生向更高的層次發(fā)展,鼓勵個性發(fā)展,力求使每名學(xué)生的素質(zhì)在課堂上都得到應(yīng)有的提高.
1. 課堂提問難易結(jié)合,“優(yōu)、差”互補
在課堂教學(xué)中,我在課堂提問時,對一些難點、重點首先向比較優(yōu)秀的學(xué)生提出,然后繼續(xù)發(fā)問,讓他們把做題的步驟過程細細講來. 這樣做,一方面可以鞏固優(yōu)秀學(xué)生的知識點,另一方面是通過他們的認(rèn)真分析,可以為數(shù)學(xué)較差的學(xué)生理清思路,加深理解. 對比較容易的知識點,多留給差生,鼓勵他們解答,并多問幾個為什么,讓他們的回答,給優(yōu)秀生進一步思考的空間. 這樣優(yōu)勢互補,難易結(jié)合,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性.
2. 課堂教學(xué)多鼓勵少批評,讓學(xué)生有自尊心
一些老師在教學(xué)中對學(xué)生的口頭禪是:”講一百遍了,還不會;這道題這么簡單還做錯,你怎么這么笨?”等等. 其實大可不必這么批評. 學(xué)生做錯題,要多鼓勵,少批評. 要尊重學(xué)生的自尊心,不要打消他們的積極性,要鼓勵他們克服困難,迎頭趕上. 我在教學(xué)中秉承這樣的理念,堅持這樣的做法,收到了好的效果.
3. 把課堂教學(xué)和實際生活有機結(jié)合起來
我們要認(rèn)識到,課堂教學(xué)實際也不是簡單空洞的,也不是脫離實際生活的. 它是為現(xiàn)實生活,乃至以后的工作服務(wù)的,是為現(xiàn)實生活打下堅實基礎(chǔ)的. 我們要引導(dǎo)學(xué)生到生活中、在現(xiàn)實中去體驗數(shù)學(xué)的樂趣.
4. 課堂上加強練習(xí),動手動腦很有好處
加強學(xué)生的講練結(jié)合,有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦. 我還注意到青少年的注意力具有間斷性的特點. 針對學(xué)生這種特點,教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時間.
綜上所述,提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的三個有效方法在教學(xué)實踐中有重要的現(xiàn)實意義. 三個方法是相互
作用、相互依賴、相互促進,缺一不可的. 因此得出的結(jié)論是:這三個有效的方法是提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動力.
