發(fā)布時(shí)間：2022-04-26 04:55:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的職業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1制約醫(yī)院管理人員職業(yè)化發(fā)展的主要因素
1.1醫(yī)院管理沒有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱：
醫(yī)院管理還沒有被視為一門獨(dú)立的、專門的職業(yè)，沒有具體的準(zhǔn)入、選拔和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，上升通道狹窄，即使管理人員有很強(qiáng)的實(shí)際管理能力，但卻無法獲得相應(yīng)的考核資格認(rèn)可，這對習(xí)慣在學(xué)術(shù)上按部就班的專家來說缺乏認(rèn)同感，也缺乏激勵(lì)約束機(jī)制。
1.2醫(yī)院管理人員缺乏職業(yè)安全感：
在專家出身的管理者中，類似“專家是終身的，管理崗位是暫時(shí)的”的思想根深蒂固，行政職務(wù)聘任有期限，缺乏職業(yè)安全感也導(dǎo)致中層干部難以安心從事管理工作。
1.3薪酬上得不到合理回報(bào)：
雖然管理也是“術(shù)業(yè)有專攻”，但由于醫(yī)院管理沒有被列入明確的職位系列，待遇上得不到制度上的保障，崗位績效低，導(dǎo)致專家不敢輕言脫離業(yè)務(wù)，以防日后想回臨床的道路被堵塞.
2多渠道探索管理人員職業(yè)化之路
政府、行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)推進(jìn)醫(yī)院管理人員職業(yè)化進(jìn)程：要改變目前公立醫(yī)院的管理現(xiàn)狀，需要從頂層設(shè)計(jì)上予以改進(jìn)。改進(jìn)措施包括：積極灌輸醫(yī)院管理職業(yè)化的理念；設(shè)立醫(yī)院管理職稱系列，建立相對完善的準(zhǔn)入、考核和評價(jià)體系，使醫(yī)院管理成為一門獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科；加強(qiáng)管理專業(yè)培訓(xùn)工作，衛(wèi)生行政部門和各類協(xié)會主導(dǎo)定期舉辦管理專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，成立管理專業(yè)協(xié)會，舉辦專題研討會、醫(yī)院管理論壇等，把管理培訓(xùn)納入繼續(xù)教育項(xiàng)目中；鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院開針對醫(yī)療行業(yè)的MBA、MPA等管理碩士課程。
2.1借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的先進(jìn)管理模式：
由于產(chǎn)權(quán)形式和國情不同，我國公立醫(yī)院不能全盤照搬職業(yè)經(jīng)理人的做法，但其一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。例如，招聘一些具有經(jīng)管、金融、法學(xué)、人力資源管理等專業(yè)知識和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的人才來院，形成醫(yī)院管理層各種知識的互補(bǔ)。
2.2加強(qiáng)對現(xiàn)任管理干部的培訓(xùn)：
采取“走出去請進(jìn)來”的辦法加強(qiáng)對管理干部的培訓(xùn)。以我院為例，選派管理人員外出參觀學(xué)習(xí)，邀請歐美、臺灣地區(qū)等醫(yī)管專家來院傳授先進(jìn)管理理念，啟動精益管理項(xiàng)目，由專家團(tuán)隊(duì)對醫(yī)院的各項(xiàng)流程、規(guī)劃進(jìn)行“會診”，借“外腦”提供先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和成熟模式。
2.3建立一支高質(zhì)素的后備管理人才隊(duì)伍：
醫(yī)院可通過競爭上崗從有志于從事醫(yī)院管理工作的各專業(yè)的員工中選拔一批精英人才充實(shí)后備管理隊(duì)伍，系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理學(xué)知識，接受相關(guān)培訓(xùn)課程，在管理部門中輪崗位“實(shí)習(xí)”，積累管理經(jīng)驗(yàn)。
2.4管理崗位薪酬與業(yè)績掛鉤：
案例中多數(shù)中層不再留戀管理崗位，崗位薪酬待遇低是重要原因。管理人員的職稱、待遇與他們在管理崗位上做出的工作業(yè)績沒有關(guān)聯(lián)，管理績效未能體現(xiàn)其所承擔(dān)的責(zé)任的價(jià)值。醫(yī)院在薪酬設(shè)置上可與管理績效掛鉤，以吸引優(yōu)質(zhì)人才進(jìn)入管理層，并推動其向職業(yè)化方向發(fā)展。
作者：劉效仿 單位：廣東省佛山市中醫(yī)院
一、我國職業(yè)教育基本情況
當(dāng)下我國職業(yè)教育面臨的主要問題是職校人才與社會需要的人才對接不暢。一方面，每年職業(yè)教育都會培養(yǎng)出大量的應(yīng)屆畢業(yè)生，這些學(xué)生普遍面臨合適工作難找的困境。另一方面，企業(yè)對技術(shù)人才的需求長期得不到滿足。這種情況屬于人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾，造成這一矛盾的主要原因是由于我國的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)升級期，社會對于技能型人才的要求提高，技術(shù)升級加快，而此時(shí)的職業(yè)教育還在原來的教育模式中，相應(yīng)的，培養(yǎng)出的人才也就無法滿足社會的需求。由于我國職業(yè)教育長期與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)校對于企業(yè)需求認(rèn)識模糊，無法精準(zhǔn)定位企業(yè)所需人才并開展教育，這也導(dǎo)致學(xué)校教育的進(jìn)一步滯后。同時(shí)，傳統(tǒng)觀念的長期影響讓職業(yè)教育院校目前還在尋找與企業(yè)進(jìn)行更好合作的方式，企業(yè)由于利益問題在與學(xué)校對接上也存在著一定的難度。但由于我國職業(yè)教育承擔(dān)起了現(xiàn)階段的技術(shù)人才培養(yǎng)的任務(wù)，如何探索一條適合現(xiàn)階段社會需求和滿足社會未來發(fā)展需要的技能型人才培養(yǎng)之路，是當(dāng)下所有國內(nèi)職業(yè)教育院校面臨的迫切問題。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)的聯(lián)動上有著天生的優(yōu)勢。在學(xué)徒制模式下，學(xué)員一進(jìn)入職業(yè)院校，就擁有了兩重身份，即“學(xué)生”和“學(xué)徒”。這兩重身份一個(gè)來自于職業(yè)院校，一個(gè)則來自于與學(xué)校合作的企業(yè)。在學(xué)徒制下，企業(yè)與學(xué)校是合作關(guān)系，共同根據(jù)企業(yè)的用人要求培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生自進(jìn)入職業(yè)院校起就已經(jīng)有了自己的職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生所接受的教育與考核標(biāo)準(zhǔn)也來自于企業(yè)與學(xué)校的雙方商定，企業(yè)的利益得到了保障，學(xué)校的培養(yǎng)有了導(dǎo)向，學(xué)生的就業(yè)發(fā)展有了保證，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，這種基于職業(yè)院校內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制將成為職業(yè)院校未來的發(fā)展趨勢。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，起主要作用的有六個(gè)因素：國家因素、政府因素、行業(yè)因素、法律因素、家長因素、社會因素。國家允許、政府促成、行業(yè)支持、法律保障、家長鼓勵(lì)、社會接納，共同作用才能最終讓學(xué)徒制成為可能。由于現(xiàn)代學(xué)徒制度主張企業(yè)定點(diǎn)向職業(yè)院校派遣具有技術(shù)資質(zhì)認(rèn)證的“師傅”進(jìn)入職業(yè)教育。在教學(xué)實(shí)踐中，師傅可以把企業(yè)正在使用的各項(xiàng)技術(shù)與技能面對面、手把手地傳授給學(xué)生，學(xué)生也可以借此機(jī)會學(xué)到最新、最實(shí)用的本領(lǐng)。通過師傅這根紐帶，職業(yè)院校與企業(yè)達(dá)成了深層次的教學(xué)合作，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)用人要求進(jìn)行定點(diǎn)培養(yǎng)，企業(yè)可以根據(jù)發(fā)展要求進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。作為最了解人才需求的一方，用人單位的指導(dǎo)性直接提升了學(xué)生對社會的適應(yīng)性。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，不僅可以拿到學(xué)歷證書，同時(shí)還可以拿到行業(yè)資格認(rèn)證。可以說，現(xiàn)代學(xué)徒制十分適合我國職業(yè)教育未來的發(fā)展。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)教育的意義
（一）提高培養(yǎng)效率
職業(yè)院校與企業(yè)一同構(gòu)成的雙主體辦學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。由教師與師傅共同組成的教學(xué)搭檔可以直接分工為兩種，由教師負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)理論方面的教學(xué)，由師傅進(jìn)行技術(shù)技能操作教學(xué)。師傅在企業(yè)長期的工作經(jīng)驗(yàn)讓其擁有了大量的實(shí)踐積累，教會學(xué)生的也是實(shí)用性非常強(qiáng)的技巧。相比于理論化教學(xué)，師傅所傳授的更偏重于行規(guī)、操作小技巧、習(xí)得性技藝等。在這個(gè)過程中，師傅所帶來的企業(yè)文化熏陶也會促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的形成與具化。在這樣氛圍下培養(yǎng)起來的學(xué)生，對企業(yè)的適應(yīng)性和企業(yè)的認(rèn)同感更強(qiáng)，也就無形中提升了學(xué)生對于企業(yè)的忠誠度。
（二）提升職業(yè)興趣
理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)可以讓學(xué)生全面地了解崗位操作要求，在理論的高度上更好、更快地掌握技能。教師與師傅兩方面的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)可以更好地構(gòu)成教學(xué)良性循環(huán)，學(xué)生在兩者間取其精華、自由成長，不僅能感受到身為學(xué)生所受到的照顧，還能體會今后作為員工應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并且對于職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展，學(xué)生將會有明確的感知。學(xué)生在專業(yè)知識與操作技能齊頭并進(jìn)的同時(shí)，也就能更快、更好地進(jìn)入創(chuàng)新階段，直接拉升了學(xué)生對于職業(yè)的興趣。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制下師傅與徒弟相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更具親近感。因?yàn)閹煾蹬c徒弟都處于解決同一問題、完成同一任務(wù)的情境。溝通更為有效，反饋更為及時(shí)。在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)徒能全方面地參與師傅的動腦與動手過程，情境式教學(xué)能完美地提升學(xué)生對于技能的掌握度。作為參與者，學(xué)生成為實(shí)踐技術(shù)、應(yīng)用解決的主體，師傅也能對學(xué)徒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有更好地掌握，方便教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)與完善。因此，學(xué)生在良性互動下，學(xué)生在師傅的潛移默化下，對于職業(yè)的認(rèn)知將會更為深刻。
（三）強(qiáng)化職業(yè)適應(yīng)力
現(xiàn)代學(xué)徒制在后期會直接讓學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過程中得以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，能直觀地感受企業(yè)文化與學(xué)校文化兩者間的不同。與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)相比，由于學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)接觸到了師傅這一級，所以在后期的實(shí)習(xí)中，學(xué)生對于職業(yè)的適應(yīng)能力將直線上升。在實(shí)際工作中，學(xué)生得到的職業(yè)化指導(dǎo)將是最為直接有效的，不僅能開拓學(xué)生的眼界，同時(shí)也能降低企業(yè)的人力培訓(xùn)成本。當(dāng)然，在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)生的特長與自身性格的特點(diǎn)能迅速得到確認(rèn)與定向培養(yǎng)。在師傅的帶領(lǐng)下，學(xué)生能很快地認(rèn)清自己在崗位上的不足，也就能更快地找準(zhǔn)自己的定位。對學(xué)生而言，經(jīng)過實(shí)踐的學(xué)習(xí)不僅可以讓其擁有準(zhǔn)確的自我判斷，同時(shí)還能讓學(xué)生更快成熟，更快地?fù)碛袑τ趰徫坏呢?zé)任心。
四、如何構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式
（一）立足現(xiàn)狀
我國職業(yè)教育有其自身的發(fā)展規(guī)律與歷史特點(diǎn)，由于我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展具有階段性，很多行業(yè)的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與國外人才培養(yǎng)有著很大的區(qū)別。目前來說，國外的職業(yè)教育如果全盤引入我國職業(yè)教育，會產(chǎn)生嚴(yán)重的“水土不服”。再加上職業(yè)教育已經(jīng)成為我國的主流教育模式，全部推翻再重建是不現(xiàn)實(shí)的。所以，在引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式時(shí)應(yīng)結(jié)合我國目前的職業(yè)教育要求。基于此，在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時(shí)，教學(xué)中應(yīng)以講授和實(shí)踐為主。當(dāng)前高職院校教師的理論化教學(xué)方式已經(jīng)有了固定模式，其教學(xué)的流程與量化考核已經(jīng)有了體系化基礎(chǔ)。但對于企業(yè)所提供的師傅們來說，他們作為崗位一線人員，沒有接受過任何教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，每個(gè)人的性格與工種不同，所以他們的教學(xué)方法也會產(chǎn)生很大差異。高職院校應(yīng)看到這一點(diǎn)，進(jìn)而全力協(xié)助師傅們?nèi)ブ贫ǜ鼮榭茖W(xué)完善的教學(xué)方法。例如，可以先根據(jù)師傅們不同的工種進(jìn)行教學(xué)區(qū)域劃分，讓師傅們向?qū)W徒對不同工種需要用到的設(shè)備與儀器進(jìn)行演示，并對其操作中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行解說。在動手操作的過程中，一定要分步講解，考慮到師傅們在教學(xué)方面的短板，這種講解要讓學(xué)生參與進(jìn)來。對于學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，師傅再進(jìn)行分析糾正。學(xué)生在提問與實(shí)踐的過程中及時(shí)提問，師傅再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重復(fù)。師傅同時(shí)也要擁有對于學(xué)徒的技能鑒定權(quán)限，當(dāng)師傅認(rèn)定學(xué)徒的技能掌握已經(jīng)達(dá)到一定層級時(shí)，才能進(jìn)行下一個(gè)技能層級的教學(xué)。這樣可以有效地保證師傅與學(xué)徒間教學(xué)的有效性。
（二）全面考評
由于引進(jìn)了師傅進(jìn)行教學(xué)，所以考評時(shí)也要把師傅的教學(xué)放進(jìn)去。在職業(yè)教育中，對于學(xué)校教師的考評主要集中在教學(xué)成果、科研進(jìn)展、學(xué)生評價(jià)等幾個(gè)方面，教師的職稱與等級標(biāo)準(zhǔn)也來源于此。相應(yīng)的，在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)校教師與師傅共同構(gòu)成了教學(xué)雙主體，所以師傅也要與教師一樣，有獎(jiǎng)有罰。可以從對學(xué)徒的培訓(xùn)情況入手，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校共同組織的技能考核與競賽中的成績來評價(jià)教學(xué)的成果，聯(lián)系企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等方面共同對師傅進(jìn)行考評。考評的目的是讓師傅有更強(qiáng)的教學(xué)主動性，而考評的方式則應(yīng)客觀公正。對于態(tài)度不認(rèn)真、教學(xué)馬虎的師傅，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，停止培訓(xùn)工作，以避免延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；對于職業(yè)道德不過關(guān)、教學(xué)心態(tài)有問題的師傅更應(yīng)及時(shí)停止其工作，以免學(xué)生對就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)識。當(dāng)然，師傅的考核應(yīng)從企業(yè)與學(xué)校兩方面進(jìn)行，由學(xué)校與企業(yè)的人力資源部共同裁定，以提高考評的科學(xué)性與全面性。
（三）優(yōu)化環(huán)境
在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)把注意力放在如何強(qiáng)化專業(yè)與職業(yè)間的聯(lián)系上?，F(xiàn)代學(xué)徒制目前為止還沒有完整的教學(xué)模式，也沒有固定化的制度。不同專業(yè)不同企業(yè)都會帶來不同的職業(yè)教育新環(huán)境。作為職業(yè)院校，要從經(jīng)濟(jì)上保障現(xiàn)代學(xué)徒制的可操作性。由于現(xiàn)代學(xué)徒制對師資水平要求高，對實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求齊全，對實(shí)訓(xùn)環(huán)境也有相應(yīng)要求，職業(yè)院校應(yīng)把資源盡量集中在創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)場所上，并在管理方面多下功夫，以提高設(shè)備的使用效率。同時(shí)，從國家層面上分析，現(xiàn)代學(xué)徒制要成為職業(yè)教育的常態(tài)化教學(xué)方式，就離不開法律與完善的制度支持。嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)則制度，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書間的相融合，都是確?，F(xiàn)代學(xué)徒制度能無縫連接職業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要國家、社會、企業(yè)、學(xué)校的共同推進(jìn)。
五、結(jié)語
綜上所述，在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)立足于我國現(xiàn)有的職業(yè)教育基礎(chǔ)，借力于企業(yè)的技能實(shí)力，共同為技能型人才的培養(yǎng)探索出一條可操作性強(qiáng)的教學(xué)之路。
作者：于軍 單位：盤錦北方工業(yè)學(xué)校
一、樹立“三得”教育的理念
“三得”教育就是教師一定要讓學(xué)生（上課）聽得懂、（實(shí)訓(xùn)、作業(yè)）做得出、（考核、考試）考得好?！叭谩苯逃轻槍χ新殞W(xué)校教學(xué)過程中學(xué)生長期存在的“三不”（聽不懂、做不出、考不好）現(xiàn)象提出的。中職生上課很多內(nèi)容聽不懂，弄不清，感覺是受罪，久而久之上課就成為了他們的負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！叭弧爆F(xiàn)象形成的原因是復(fù)雜的，但就學(xué)校層面來說主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際接受水平脫節(jié)。
現(xiàn)在教材選擇的內(nèi)容及其處理方法都是建立在學(xué)生已掌握初中內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，但讀職教的學(xué)生大多數(shù)遠(yuǎn)沒有達(dá)到初中畢業(yè)水平。因此對教材內(nèi)容，如果上課教師不針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行靈活處理，學(xué)生是無法聽懂的。
2.教師教學(xué)無考核、無評價(jià)，應(yīng)付式教學(xué)。
老師們認(rèn)為教材是教學(xué)的依據(jù)，只要對著教材講，將知識點(diǎn)講清楚，任務(wù)就完成了，至于學(xué)生聽沒聽懂似乎與他無關(guān)。這種典型的應(yīng)付式教學(xué)，長此以往導(dǎo)致了學(xué)生上課聽不懂、無所收獲。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)沒壓力、沒動力。
現(xiàn)在絕大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生的考試成績跟畢業(yè)、就業(yè)沒有嚴(yán)格掛鉤，對其學(xué)習(xí)行為不產(chǎn)生任何約束力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，最終放棄學(xué)習(xí)。
二、實(shí)施“三得”教育的措施
當(dāng)前從中央到地方高度重視職業(yè)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)不我待。我校積極創(chuàng)新開拓，采取強(qiáng)有力的措施確保“三得”教育落到實(shí)處。
1.明確“三得”是教師的基本職責(zé)。
作為中職教師，要以人為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)重視學(xué)生的主體作用，銘記教師責(zé)任，切忌漠視學(xué)生，用“愛與責(zé)任”呵護(hù)學(xué)生健康成長，讓學(xué)生在克服自卑心理、找回自信的前提下主動學(xué)習(xí)。
2.建設(shè)教、學(xué)、考一體化題庫。
學(xué)校教學(xué)管理部門與專業(yè)組長根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，共同確定本學(xué)科的考試形式（理論考試或技能考核），并依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際編寫一套試題集。試題集中包含理論考試題目和技能操作考核題目及考核過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.制定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案。
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案明確規(guī)定，期考成績合格率（及格率）必須在80%以上。及格率的強(qiáng)制要求，迫使教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生聽懂自己的課。期考時(shí)，教學(xué)考評部門依據(jù)期初確定的試卷結(jié)構(gòu)，聘請專人從題庫中隨機(jī)選取試題組成考試試卷。
4.嚴(yán)格成績管理。
明確規(guī)定考試成績與學(xué)生評優(yōu)、學(xué)生畢業(yè)證發(fā)放掛鉤。學(xué)生考試成績不及格必須參加補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者不能按時(shí)畢業(yè)。
三、實(shí)施“三得”教育的成效
學(xué)校實(shí)施“三得”教育以來，校園里風(fēng)清氣正，生機(jī)勃勃。教師士氣高昂、學(xué)生精神抖擻。成績與教師考核掛鉤，任課教師教學(xué)有了壓力，主動性明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)在上課主動抓紀(jì)律；早晚自習(xí)主動下班輔導(dǎo)；考前主動給學(xué)生印制復(fù)習(xí)資料。課堂出現(xiàn)了前所未有的競爭與活力。“三得”教育理念的提出及相應(yīng)措施的實(shí)施，是對職業(yè)教育的一次大膽而有創(chuàng)意的嘗試，是一次理論和實(shí)踐相結(jié)合的開拓。
作者：李世杰 劉震
一、提高管制員思想政治素質(zhì)
1）思想政治堅(jiān)定。作為民航安全的守護(hù)者，思想上必須有堅(jiān)定的信仰，有辨別大是大非的能力，了解和學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理念和文化，在思想上始終緊跟黨中央的步伐，始終保持頭腦清醒，在行動上始終與黨中央保持高度一致。
2）堅(jiān)決執(zhí)行上級組織的命令。民航安全是一盤棋，對于空管人來說，在民航局的統(tǒng)一部署下，對管制工作所要求的各項(xiàng)保密工作，以及工作中嚴(yán)格落實(shí)的規(guī)章制度，還是上級要求認(rèn)真學(xué)習(xí)的文件等，都必須堅(jiān)決執(zhí)行。在執(zhí)行上級的要求上，不允許出現(xiàn)陽奉陰違，違規(guī)操作，對上級要求不能去做的事情，堅(jiān)決加以杜絕，達(dá)到令行禁止，不出意外。
3）堅(jiān)決執(zhí)行保密的相關(guān)規(guī)定?？展芄ぷ鞑粌H僅是民航運(yùn)輸?shù)氖虑椋€涉及到空軍的一些軍用機(jī)場，空軍的動態(tài)，以及與空軍的協(xié)調(diào)等，在這方面必須認(rèn)真執(zhí)行保密紀(jì)律，特別是在對外交流中，需要嚴(yán)格保密紀(jì)律，對于保密文件堅(jiān)決不允許帶出或者隨遇復(fù)印。
二、提高管制員職業(yè)技能素質(zhì)
1）管制工作是民航運(yùn)輸?shù)闹笓]中樞，工作壓力大，強(qiáng)度高，指揮復(fù)雜，在一個(gè)班組內(nèi)工作，既需要有獨(dú)立工作的能力，又要與其他崗位相互協(xié)調(diào)，這就要求管制員具有極高的配合意識。要有民航為一個(gè)整體的思想，在管制工作中甘于奉獻(xiàn)，不講回報(bào)，大局為重，以全體航班和旅客的安全為重，識大局，顧整體。
2）管制工作是一個(gè)靠語言的工作，要在工作中達(dá)到語言流暢，通話清晰，特別是在與飛機(jī)的陸空通話中，必須要求一字不差，對于出現(xiàn)失誤的語言，必須及時(shí)更正，這就要求協(xié)調(diào)員在指揮過程中，做好監(jiān)督作用，把好安全關(guān)口，不給口誤留下犯錯(cuò)的任何機(jī)會。另外，隨著我國對外交流的深入，外籍航班越來越多，在管制工作中需要提高英語通話水平，提升整體的職業(yè)素養(yǎng)。
3）提升管制員職業(yè)自豪感。在管制工作中有這樣兩類人員：一類人是業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但是工作態(tài)度不佳，對規(guī)章制度的執(zhí)行上有漏洞，拿經(jīng)驗(yàn)去指揮。另一種管制員是業(yè)務(wù)能力有一定的差距，但是態(tài)度比較認(rèn)真，需要?jiǎng)e人幫助才能完成工作的管制員。這就需要班組長要精心梳理，對于不同類型的管制員采取不同的方式去搭配，去幫助他們改進(jìn)和提高。對于第一類管制員，班組長要以自身的實(shí)際行動去約束他，解決他們的思想上認(rèn)識的問題，幫助他們認(rèn)識到這份職業(yè)的職業(yè)自豪感，讓他們從根本上轉(zhuǎn)變對工作的態(tài)度問題；對第二類人，則需要做好培訓(xùn)工作，在日常工作中搭配業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)好的人員，特別是有耐心，技術(shù)好的管制員，這些有業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人可以去幫助其處理難題，對有關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)過程嚴(yán)格把關(guān)，使其逐漸感受榜樣的力量，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。
三、提高管制員的業(yè)務(wù)素質(zhì)
管制員必須擁有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)的才能在管制崗位工作，但是管制工作是一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)不斷累積的工作，業(yè)務(wù)能力的不斷提升是需要一個(gè)過程的，提高管制員業(yè)務(wù)素質(zhì)有多種途徑，比如在校的培訓(xùn)，和崗位見習(xí)過程中的培訓(xùn)，需要嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。再比如日常的案例分析，雷達(dá)培訓(xùn)，現(xiàn)場培訓(xùn)等培訓(xùn)方式，只有將培訓(xùn)做好，管制員才能有不斷提升業(yè)務(wù)能力的機(jī)會。
1）提高管制員的自查能力。自我檢查要求管制員按照有關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)檢查自己在遵守安全規(guī)章方面是否達(dá)到要求，通過反思自己的不足和差距，提高自身業(yè)務(wù)水平。自查還包括班組內(nèi)部的自查，相鄰管制員之間，按照規(guī)定進(jìn)行相互檢查，使每個(gè)人對別人的指正“有則改之，無則加勉”。相應(yīng)的管理監(jiān)督部門，要在工作中對管制員的遵章守紀(jì)情況加以考核，對違章行為加以處罰，提高管制員的犯錯(cuò)成本。
2）提高管制員關(guān)鍵沖突的解決能力。解決沖突能力是指管制員在管制指揮中，對突然發(fā)生的沖突進(jìn)行預(yù)判，和解決的一種能力。管制指揮中經(jīng)常會面對的許多突發(fā)事件的應(yīng)急處理，如特殊天氣、急救病人、飛機(jī)故障等，這些特情的解決與否，是考察管制員業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵時(shí)刻，只有將這些特情問題解決好，才能保證民航的持續(xù)安全。
四、提高帶班主任的職業(yè)素質(zhì)
1）提高帶班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)。帶班主任在是管制工作中最小管理單元的的負(fù)責(zé)人，他業(yè)務(wù)素質(zhì)的高地直接影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的安全水平，帶班主任在工作中必須精通業(yè)務(wù)知識，有自己的工作特點(diǎn)和管理方法。作為班組安全的第一負(fù)責(zé)人，帶班主任不僅要為班組規(guī)章落實(shí)情況負(fù)責(zé)，還要在管理中了解班組成員的心里狀態(tài)，為班組人員的身體和心理狀態(tài)負(fù)責(zé)，在工作之外得到管制員的信任，這樣才能帶好管制員這支隊(duì)伍。
2）提高帶班主任的管理素質(zhì)。帶班主任是非常重要的崗位，他們的選拔不能論資排輩，應(yīng)當(dāng)按照能者上，庸者下的原則去選拔，選拔完成后，要賦予班組長人員安排權(quán)、工作指揮權(quán)，獎(jiǎng)懲建議權(quán)等一些對工作有利的權(quán)利，這些權(quán)利的恰當(dāng)使用，將為班組長提供一個(gè)良好的管理環(huán)境。
3）加強(qiáng)帶班主任的安全意識。安全是空管的生命線，帶班主任的安全意識決定了整個(gè)班組的安全水平。班組長不僅負(fù)責(zé)班組的業(yè)務(wù)和管理，同時(shí)更是安全工作的監(jiān)督員和檢查員，要調(diào)動他們的積極性，在工作中發(fā)揮他們在安全監(jiān)督和考核等方面的重要作用，使安全工作職責(zé)明確，形成一個(gè)嚴(yán)密高效的安全管理責(zé)任系統(tǒng)。
4）帶班主任用好獎(jiǎng)懲管理手段。獎(jiǎng)懲手段在實(shí)際過程中的使用需要十分謹(jǐn)慎，太嚴(yán)則不利于班組團(tuán)結(jié)，太松則起不到應(yīng)有的作用，獎(jiǎng)懲行為能使人一時(shí)受到警醒，但是不能徹底解決人員思想上不認(rèn)真不重視的問題，若長期簡單粗暴的使用獎(jiǎng)懲手段，會使獎(jiǎng)懲手段的效果打折，失去了其應(yīng)有的效果。在實(shí)際工作為了增強(qiáng)管理效果，帶班主任注重柔性管理方法的使用。如開展班組建設(shè)活動，業(yè)務(wù)討論活動等，對有問題的行為進(jìn)行討論，提高管制員對錯(cuò)誤行為的認(rèn)識。
五、結(jié)語
綜上所述，本文從提高管制員思想政治素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、安全業(yè)務(wù)素質(zhì)，以及班組長的管理素質(zhì)幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，并對提出了相應(yīng)的解決方法，對提高管制員的綜合素質(zhì)方面起到了一定的借鑒作用。
作者：楊晨玲 單位：中國民用航空西北地區(qū)空中交通管理局
一、珠海新型城鎮(zhèn)化建設(shè)工作中遇到的問題
（一）農(nóng)村剩余勞動力的安置問題
在珠海新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中最為突出的問題就是農(nóng)村剩余勞動力的安置問題。在城鎮(zhèn)建設(shè)的重點(diǎn)地區(qū)珠海西部地區(qū)，其農(nóng)業(yè)人口占據(jù)了珠海市總?cè)丝诘?%以上。在城鎮(zhèn)改造完成后，這些人口中的大部分會成為剩余的勞動力，需要政府部門為其提供工作崗位，保障其基本生活。但是在實(shí)際的工作中，這些剩余的勞動人口缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這就對政府部門安置城鎮(zhèn)改造后的剩余勞動力造成了困難。
（二）新型城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立中的人力資源缺乏問題
在城鎮(zhèn)改造完成后，在城鎮(zhèn)中新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的建立中缺乏具有一定技術(shù)水平的人力資源。在珠海新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中，這一問題十分突出。如在珠海西部生態(tài)新城的建設(shè)工作中，除了高科技產(chǎn)業(yè)人才的應(yīng)用外，對具有一定職業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)工作能力的基層人力資源的需求依然很大。但是如果依靠外聘工作人員的方式解決問題的話，其工作成本和資源建設(shè)投入都會很大。這就對新型城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的建立產(chǎn)生了一定的影響。
（三）教育資源的不均衡問題
珠海地區(qū)的教育發(fā)展一直存在著城鄉(xiāng)不平均的問題。在新型城鎮(zhèn)的建設(shè)工作中，教育資源的建設(shè)工作的落后會對整體新型城鎮(zhèn)的建設(shè)工作產(chǎn)生一定的影響。如在九年制義務(wù)教育完成后，部分新型城鎮(zhèn)的學(xué)生因?yàn)楦咧薪虒W(xué)資源的缺少會面臨無學(xué)可上的問題，進(jìn)而造成新型城鎮(zhèn)中整體的人員素質(zhì)水平難以提升的問題。
（四）城鄉(xiāng)文化差異帶來的不穩(wěn)定問題
在一份《珠海城鎮(zhèn)建設(shè)調(diào)查報(bào)告》中顯示，有一半以上的市民在接受調(diào)查時(shí)認(rèn)為現(xiàn)階段珠海的城鄉(xiāng)差異和城中村情況嚴(yán)重。這一數(shù)據(jù)表明了，在新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中，如果不能很好地解決城鄉(xiāng)差異問題，就有可能出現(xiàn)原有的城鎮(zhèn)居民和由農(nóng)民轉(zhuǎn)為的城鎮(zhèn)居民之間因?yàn)樵械牟町惗a(chǎn)生的矛盾糾紛，進(jìn)而產(chǎn)生新的不穩(wěn)定情況。這種不穩(wěn)定情況會對新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作帶來極大的影響。
二、職業(yè)教育在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中的作用分析
在珠海新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中，如何發(fā)揮職業(yè)教育的作用，解決新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中出現(xiàn)的問題，是珠海新城鎮(zhèn)建設(shè)工作中的重要問題，也是職業(yè)教育工作者的重要研究課題。
（一）職業(yè)教育是剩余勞動力轉(zhuǎn)型安置的保障
針對新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中農(nóng)村剩余勞動力的安置，職業(yè)教育具有十分重要的作用。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育的開展可以很好地為農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)型安置工作提供保障。對于農(nóng)村剩余勞動力缺乏職業(yè)技能和能力的問題，職業(yè)教育可以很好地利用專業(yè)的理論和實(shí)操教育工作完成農(nóng)村剩余勞動力的工作能力轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型工作包括兩種類型的轉(zhuǎn)型。一是對農(nóng)村剩余勞動力工作技能的培養(yǎng)，解決了他們?nèi)狈ぷ髂芰Φ膯栴}，提高了其工作能力。二是保證了農(nóng)村的剩余勞動力對職業(yè)工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的適應(yīng)，使其可以很好地適應(yīng)城鎮(zhèn)工作環(huán)境。
（二）職業(yè)教育是新型城鎮(zhèn)人力資源培養(yǎng)的基地
職業(yè)教育最大的作用就是為社會各項(xiàng)建設(shè)提供合格的基層人力資源。在珠海新城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立的過程中，職業(yè)教育可以成為城鎮(zhèn)基層人力資源培養(yǎng)基地。職業(yè)教育工作開展的優(yōu)勢包括以下幾點(diǎn)。一是保證了人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。在城鎮(zhèn)化過程中可以利用職業(yè)教育為新城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提供人力資源，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立的實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)教育工作，提高培養(yǎng)職業(yè)人才的效率和質(zhì)量。二是人才管理的成本更低。利用本地人力資源進(jìn)行職業(yè)教育工作，為當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立提供人力資源，這種工作辦法與外聘人力資源相比人力資源管理的成本更低。
（三）職業(yè)教育對教育資源均衡的作用
我國的職業(yè)教育一直是整體教育中對專業(yè)文化教育的重要補(bǔ)充。在新型城鎮(zhèn)建設(shè)中，針對教育資源不均衡的問題，職業(yè)教育的開展可以成為文化教育重要的補(bǔ)充。在實(shí)際的工作中，職業(yè)教育可以接受城鎮(zhèn)中因?yàn)榻逃Y源有限難以接受高中文化教育、但是又希望繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的義務(wù)教育畢業(yè)生，避免出現(xiàn)失學(xué)的情況。這樣，可以很好地促進(jìn)新城鎮(zhèn)教育資源的均衡，同時(shí)起到了促進(jìn)新城鎮(zhèn)文化發(fā)展的作用。
（四）職業(yè)教育對縮小城鄉(xiāng)文化差異的作用
對于解決城鄉(xiāng)文化差異的問題，職業(yè)教育可以起到很好的協(xié)調(diào)作用。這主要是和職業(yè)教育中幾項(xiàng)工作的開展有關(guān)。首先是文化教學(xué)工作。在職業(yè)教學(xué)中，除了與職業(yè)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)工作外，文化教學(xué)的開展也是其重要的組成部分。這一工作的開展可以很好地解決農(nóng)業(yè)人口文化素質(zhì)低的問題，為解決城鄉(xiāng)文化差異問題提供保障。其次是在職業(yè)環(huán)境適應(yīng)的工作中，農(nóng)業(yè)人口可以切身感受到城鎮(zhèn)職業(yè)環(huán)境的特點(diǎn)，改變自身的生活方式和習(xí)慣，可以更好地解決城鄉(xiāng)文化差異問題。
三、結(jié)語
珠海新型城鎮(zhèn)建設(shè)是我國新型城鎮(zhèn)建設(shè)的重要標(biāo)本，分析實(shí)際工作中遇到的實(shí)際情況，利用職業(yè)教育為這些問題提供解決方案，是我們職業(yè)教育研究工作者的重要研究課題。做好這一課題的研究，可以為我國全面的新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作和職業(yè)教育工作的開展提供有力的數(shù)據(jù)和理論支持，所以我們必須做好這一工作。
作者：余立衡 單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究所
一、醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)及其要素
（一）政策制定者的視角
2005年，英國皇家醫(yī)學(xué)院（RCP）公布的一份報(bào)告中將醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)界定為掌握一定的醫(yī)療知識、技能和判斷力之外醫(yī)生應(yīng)當(dāng)具有的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)日常工作中相互尊重、利他主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作、追求卓越等品質(zhì)。在我國，2008年頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中提出的思想道德和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)包括：遵紀(jì)守法；科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；珍視生命，關(guān)愛病人的人道主義精神；樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；與病人有效溝通的意識；尊重患者；尊重同事同行；有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；依法行醫(yī)；考慮病人利益；科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神等。2009年教育部和衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》再次強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步加強(qiáng)以醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀為基本內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育。由此可見，官方文本中的職業(yè)素質(zhì)主要與態(tài)度、行為、情感和價(jià)值觀等因素有關(guān)。
（二）教育研究者的視角
研究者們認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)（professionalism）有廣義和狹義之分。從廣義的角度講，職業(yè)素質(zhì)可以包括知識、技能和態(tài)度；從狹義的角度講，職業(yè)素質(zhì)指知識、技能之外的品德和態(tài)度等。國外一項(xiàng)關(guān)于醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)生，醫(yī)生和醫(yī)院管理者普遍認(rèn)為具有最新的醫(yī)療知識和技能，堅(jiān)守醫(yī)學(xué)倫理和價(jià)值觀，適度的醫(yī)療行為，重視病患的利益，獲得患者信任，形成良好醫(yī)患關(guān)系的能力，尊重他人，守時(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等是醫(yī)務(wù)工作者必備的職業(yè)素質(zhì)。在我國，職業(yè)素質(zhì)也被稱之為職業(yè)素養(yǎng)，多從廣義的角度來探討。研究者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)”是醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)所需要具備的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、臨床實(shí)踐技能、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。可以說，研究者們的論述中，醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)既與知識、技能有關(guān)，也與品德、行為和態(tài)度等有關(guān)。
（三）學(xué)生的視角
為了了解學(xué)生對醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知狀況，我們對臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在校生共計(jì)198人進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，98%的學(xué)生認(rèn)識到了醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的重要性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同的醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)主要有：扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識；精湛的醫(yī)術(shù)；良好的溝通能力；有醫(yī)德，有良知；較好的表達(dá)溝通能力；語言得體；責(zé)任心；以病人利益為重；態(tài)度友善；公平對待病人；愛崗敬業(yè)；服務(wù)意識；團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；保護(hù)病人隱私權(quán)；尊重生命；獨(dú)立解決問題的能力等。這表明在學(xué)生們看來，職業(yè)素質(zhì)既包括醫(yī)學(xué)知識，也有臨床技能，還包括行為、態(tài)度、情感等。另外，學(xué)生們也認(rèn)為自身的提升努力，個(gè)體的經(jīng)歷或體驗(yàn)等才是職業(yè)素質(zhì)提升的關(guān)鍵影響因素，認(rèn)同度分別是47.9%和42%，而榜樣人物的示范引領(lǐng)也發(fā)揮著重要的作用，約占41%。關(guān)鍵事件的影響（醫(yī)患沖突或醫(yī)療事故等）也占有較高的比例（34%）說明除了正面的教育引導(dǎo)外，一些反面的案例分析也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升動力的重要方法。另外，這一調(diào)查結(jié)果也表明了學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育方式跟學(xué)生所認(rèn)同的職業(yè)素質(zhì)提升渠道還是有差異，必須引起教育者足夠的關(guān)注。綜上所述，政策制定者、教育者和醫(yī)學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)及其要素的認(rèn)知并不完全一致，這必然會影響到學(xué)校醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響到學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的獲得、發(fā)展和提升。作為教育者，既要考慮國家政策和教育指導(dǎo)綱要，又要掌握和了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，制定契合實(shí)際的醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育實(shí)施方案。
二、醫(yī)學(xué)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育
不可否認(rèn)，知識、技能、情感和態(tài)度等在醫(yī)學(xué)生未來的職業(yè)生涯中缺一不可，同樣重要。在崇尚知識技能的職業(yè)教育理念下，醫(yī)學(xué)院校又該如何培育醫(yī)學(xué)生情感、態(tài)度等非智力性職業(yè)素質(zhì)。
（一）拓寬渠道，增強(qiáng)認(rèn)知，明確目標(biāo)
要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，先必須明確目標(biāo)是什么。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育也是如此。職業(yè)素質(zhì)在醫(yī)學(xué)生社會化的過程中發(fā)揮著重要的作用，他們在此過程中獲得作為醫(yī)務(wù)工作者這一群體必須具備的價(jià)值觀、態(tài)度、興趣、知識和技能。有研究者認(rèn)為，以定義的方式或通過列舉職業(yè)素質(zhì)的特征向醫(yī)學(xué)生開展明確的職業(yè)素質(zhì)教育，如此，才能讓醫(yī)學(xué)生了解職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)屬性、道德基礎(chǔ)、存在理由、具體要素以及堅(jiān)守職業(yè)素質(zhì)的必要性，這是職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程或講座等多種渠道和途徑讓學(xué)生準(zhǔn)確理解職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵要素，社會及公眾對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)要求和期望等，讓學(xué)生明白成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，除了掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床操作技能外，還應(yīng)當(dāng)具備哪些職業(yè)素質(zhì)，也讓學(xué)生意識到職業(yè)素質(zhì)對自己將要從事工作的價(jià)值和意義。最后，要讓學(xué)生知道提升自己職業(yè)素質(zhì)的渠道和途徑有哪些，學(xué)校和教師會提供什么樣的幫助，自己還需要做哪些努力等。
（二）創(chuàng)新方法，情景教學(xué)，感知體驗(yàn)
目前，我國醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面主要存在著重視程度不夠，課程設(shè)置少，教學(xué)形式簡單等問題。更主要的是當(dāng)前的教育手段更多地仍然停留在理論知識的學(xué)習(xí)層面，缺少學(xué)生體驗(yàn)踐行的途徑或機(jī)會。這是我國醫(yī)學(xué)院校普遍存在的一種現(xiàn)狀，解決這類問題，大力推行情景式、體驗(yàn)式教學(xué)無疑是一種比較有效的選擇。情景式教學(xué)（scenario-basedlearning，SBL）指的是在設(shè)定好的情景中隱藏著幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，通過交互式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在該情景中體驗(yàn)并運(yùn)用教學(xué)重點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)模擬真實(shí)情況下對學(xué)生的訓(xùn)練。這種教學(xué)形式在國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中日益被重視和應(yīng)用，并被認(rèn)為是體驗(yàn)工作場景，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效方法。情景式教學(xué)模式一般有5個(gè)環(huán)節(jié)：分析案例確定教學(xué)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)點(diǎn)書寫情景腳本，訓(xùn)“扮演者”和“觀眾”后展現(xiàn)情景，情景“再現(xiàn)”與反饋，最后是總結(jié)與記錄教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐的初步成果證實(shí)了臨床情景式教學(xué)成效顯著，也證實(shí)了應(yīng)用臨床情景式教學(xué)模式可以全面提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并為今后進(jìn)行更深入、更廣泛的教學(xué)實(shí)踐奠定了實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）優(yōu)化環(huán)境、榜樣示范，潛移默化提高學(xué)生素質(zhì)
學(xué)校的教育理念，人才培育模式等因素都會影響到人才培育的結(jié)果。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，離不開學(xué)校決策者們的重視和支持。首先，學(xué)校管理層要意識到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展和提升對學(xué)生本身、病患以及社會公眾的價(jià)值和意義，從而積極主動投入資金設(shè)備，培訓(xùn)師資，增設(shè)課程，考核評估。其次，學(xué)校注重校園文化建設(shè)，無論是從校園環(huán)境布局設(shè)置還是學(xué)生課外活動開展，都應(yīng)緊緊圍繞醫(yī)學(xué)教育，凸顯醫(yī)學(xué)特色，潛移默化培育學(xué)生。校園文化通過特定的人文環(huán)境的熏陶、滲透和升華，將其長期培育和積淀的傳統(tǒng)作風(fēng)和學(xué)術(shù)氣息轉(zhuǎn)化為環(huán)境中人們共同的精神追求、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范，從而不斷作用于校園文化主體，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。最后，要充分發(fā)揮先進(jìn)榜樣的示范帶動作用。榜樣的力量仍然是醫(yī)學(xué)職業(yè)認(rèn)同教育的最強(qiáng)有力方式，在職業(yè)使命感的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要作用。學(xué)校可以通過模范醫(yī)務(wù)工作者的事跡報(bào)告、組織觀看《最美鄉(xiāng)村醫(yī)生》頒獎(jiǎng)典禮等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀前輩精神風(fēng)范，思索自身未來發(fā)展，提升醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。
（四）開展評估，注重考核，促進(jìn)提高
開展積極有效的考核，能夠強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)意識。特別是經(jīng)常性地開展形成性考核，及時(shí)給予反饋，是幫助醫(yī)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段。職業(yè)素質(zhì)的形成受眾多因素的制約，與專業(yè)知識和臨床技能的測評相比較而言，醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的考核難度大，不易操作。長期以來，我國醫(yī)學(xué)教育只關(guān)注培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，評估醫(yī)學(xué)生的能力和素質(zhì)時(shí)也多采用應(yīng)試的方法并局限于考核學(xué)生的智力性水平，而對其他的非智力性職業(yè)相關(guān)素質(zhì)或能力的培養(yǎng)與評估極少涉及。因此，醫(yī)學(xué)院校要探索研究學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評估標(biāo)準(zhǔn)和方式，通過進(jìn)行過程性考核評估，及時(shí)反饋結(jié)果等舉措強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)意識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提升。
三、結(jié)束語
無論對醫(yī)學(xué)還是社會而言，職業(yè)素質(zhì)都很重要，醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)是成為好醫(yī)生的關(guān)鍵。我國的職業(yè)教育中重知識傳授和技能培訓(xùn)，輕人文和職業(yè)素質(zhì)教育的思想仍然根深蒂固，無論是政策制定者，教育者還是醫(yī)學(xué)生自身，對職業(yè)素質(zhì)及其要素的認(rèn)知也并不完全一致，更何況，人們思想行為的改變也不是一朝一夕的事情，所以，醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育的研究與實(shí)踐需要教育者們持續(xù)不懈的努力。
作者：白治堂 趙小榮 單位：平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
一、形體舞蹈訓(xùn)練與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系
形體舞蹈訓(xùn)練是師范專業(yè)學(xué)生的一門選修課程，主要形式有舞蹈訓(xùn)練、塑造形體、音樂欣賞等，最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的氣質(zhì)美感和形體美感。經(jīng)歷過六年訓(xùn)練的免費(fèi)師范生們，不僅僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)能力，還應(yīng)該具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)素質(zhì)。六年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們的專業(yè)能力有所提升、專業(yè)知識更加豐富、思想境界得到提升，心智也更加成熟。舞蹈形體訓(xùn)練作為一門訓(xùn)練藝術(shù)修養(yǎng)、提升個(gè)人氣質(zhì)的課程，幫助學(xué)生形成了更加現(xiàn)象性的專業(yè)氣質(zhì)。六年制免費(fèi)師范生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間長，與外部世界接觸的機(jī)會較少，接觸到真實(shí)的教學(xué)情境的機(jī)會也不多，自然在職業(yè)素質(zhì)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更少。形體舞蹈訓(xùn)練和輕松愉悅的訓(xùn)練形式，可以在一定程度上讓學(xué)生更加自信，幫助他們釋放生活中的抑郁情緒，加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通，提升職業(yè)素質(zhì)。
二、形體舞蹈訓(xùn)練對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響
（一）有利于鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)
六年制免費(fèi)師范生的身體狀態(tài)已經(jīng)基本定型，但身體機(jī)能是具有極大的開發(fā)空間的，此時(shí)進(jìn)行形體舞蹈訓(xùn)練是抓住身體最后的黃金時(shí)期。將來會戰(zhàn)斗在一線教師崗位上的六年制免費(fèi)師范生是需要具備良好的身體素質(zhì)的，所以，作為免費(fèi)師范生，在今后的工作中需要長時(shí)間的站立行走的能力。從已有的調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們明顯能夠看出免費(fèi)師范生在進(jìn)行一年舞蹈形體訓(xùn)練后，柔韌度、身體形態(tài)等方面都有明顯的改變，這充分說明舞蹈形體訓(xùn)練有著積極的作用。在今后的舞蹈形體訓(xùn)練中，教師更應(yīng)該把握教學(xué)進(jìn)程，盡量做到在舞蹈形體訓(xùn)練中加入一定的體能訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體力、耐力的目的，幫助免費(fèi)師范生鍛煉出更加強(qiáng)壯的體魄。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的教學(xué)姿態(tài)
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會各界對教師的職業(yè)形象越來越關(guān)注，一線教師是教育行業(yè)的代言人，因此，對于六年制免費(fèi)師范生來說，培養(yǎng)其整潔的儀容儀表、優(yōu)雅的行為舉止、專業(yè)的教學(xué)姿態(tài)、貼心的教學(xué)態(tài)度是必然的趨勢。經(jīng)過形體舞蹈訓(xùn)練，學(xué)生們對自己的形體和體態(tài)有了基本的了解，對舞蹈的要求也有了比較清晰的認(rèn)識，對坐姿、站姿、手勢、行走等體態(tài)有了一定的自我控制意識。形體舞蹈訓(xùn)練還是一種美的訓(xùn)練，包括形體美和內(nèi)在美，如體態(tài)、坐姿、手勢、面部表情等，幫助學(xué)生提高了對教學(xué)職業(yè)形象的認(rèn)識。形體舞蹈訓(xùn)練，還能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對自我形象的修煉意識。形體舞蹈訓(xùn)練，還會訓(xùn)練學(xué)生的日常表情。教師的職業(yè)表情應(yīng)該是微笑的，是會傳遞給學(xué)生溫暖和力量的。在教學(xué)過程中，大量的組織學(xué)生進(jìn)行小組模擬教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中看到自身表情的不足，并進(jìn)一步改正。合理的形體舞蹈訓(xùn)練，能塑造免費(fèi)師范生們更加專業(yè)的職業(yè)形象，增強(qiáng)學(xué)生對教師這份職業(yè)的理解。
（三）有利于滿足學(xué)生的心理需求
有調(diào)查結(jié)果顯示：絕大多數(shù)女大學(xué)生都青睞于形體舞蹈訓(xùn)練，她們認(rèn)為形體舞蹈訓(xùn)練能夠塑造優(yōu)美的體型，還能宣泄情緒?，F(xiàn)在，很多高等師范院校都在師范專業(yè)開設(shè)了形體舞蹈訓(xùn)練課，并受到了學(xué)生們的歡迎，可見，大學(xué)生對形體舞蹈訓(xùn)練有一定的心理需求，這也有助于學(xué)生的心理健康。另一方面，免費(fèi)師范生正處于青春發(fā)育的后期，他們的生理發(fā)展基本完善，但心理還不成熟，具有不穩(wěn)定性。形體舞蹈訓(xùn)練的教學(xué)手段靈活多變，能夠有效地緩解大學(xué)生的情緒，塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)，滿足學(xué)生的心理需求。形體舞蹈訓(xùn)練中包含大量的美學(xué)元素，如優(yōu)美的動作、動聽的音樂、優(yōu)雅的姿態(tài)、舒緩的動作等，這都與免費(fèi)師范生平時(shí)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程有著很大的區(qū)別，便有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地全身心地投入到訓(xùn)練中去。長期的學(xué)習(xí)和堅(jiān)持，可以擁有更為優(yōu)美的體型，學(xué)生們的自信心也增加了。
（四）有利于提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平
大學(xué)生對任何事物有著濃烈好奇心，對于美的追求也很簡單，他們希望自己是“美”的，也就是希望自己擁有一個(gè)勻稱、協(xié)調(diào)的身材。而在對大學(xué)生的培養(yǎng)中，我們應(yīng)該更為重視的是內(nèi)在美，要讓他們理解自己那美好的心靈、氣質(zhì)、學(xué)識才是永恒不變的美。作為未來教師的他們，還要懂得對學(xué)生無私的愛、溫暖的問候、優(yōu)雅的教學(xué)才是一名教育者應(yīng)該擁有的美。長期以來，許多人對形體舞蹈訓(xùn)練的看法十分淺顯，認(rèn)為形體舞蹈訓(xùn)練只是幫助學(xué)生塑造體形等。但形體舞蹈訓(xùn)練是能夠用來增強(qiáng)學(xué)生自信心、提升學(xué)生整體素質(zhì)、塑造學(xué)生內(nèi)在美的。前文已經(jīng)說到增強(qiáng)學(xué)生自信心和提升學(xué)生整體素質(zhì)，那么塑造學(xué)生內(nèi)在美又從何說起呢？塑造學(xué)生內(nèi)在美，是一個(gè)長期并需要堅(jiān)持的過程。眾所周知，形體舞蹈訓(xùn)練有很多基本的舞蹈組合，對于沒有舞蹈經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說是有一定難度的。學(xué)生們在訓(xùn)練中常常會堅(jiān)持完成一些很難的動作。長此以往，就培養(yǎng)了學(xué)生們堅(jiān)持的好習(xí)慣。另一方面，舞蹈是講究細(xì)節(jié)的，一個(gè)眼神、一個(gè)角度就會影響整個(gè)舞蹈的美感，學(xué)生們要想完成得更好就必須注意細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求自己。這都是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的體現(xiàn)。
作者：龔婧 單位：湖南第一師范學(xué)院
一、職業(yè)中專學(xué)校體育教育教學(xué)理念創(chuàng)新
近年來，不斷的改良和創(chuàng)新體育教育的教學(xué)理念，并逐漸走向成熟。1996年制定的體育教學(xué)剛要中指出了把樹立“終身體育”意識當(dāng)成是體育教學(xué)的目標(biāo)?，F(xiàn)在，國內(nèi)這個(gè)方面的發(fā)展方向已經(jīng)發(fā)展變化，不再是以前那種單向形式的生理類體育發(fā)展，而變成了包含多個(gè)方面的體育觀，比如社會、心理等，并且體育的想法也發(fā)生了改變，不再只是考慮強(qiáng)身健體，而是逐漸地考慮一生體育、愉悅體育等。不斷變化的這種理念對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識非常有幫助，能夠?yàn)槠鋭?chuàng)造一個(gè)舞臺，不過，他們想要在這個(gè)舞臺上充分地表現(xiàn)自己，那么他們必須事先具備先進(jìn)的優(yōu)秀的體育理念。因此，體育理念也要慢慢地改革并發(fā)展，把這種理念融入到學(xué)生思想之中，經(jīng)過長時(shí)間的改革創(chuàng)新，中職學(xué)校開展的體育教學(xué)工作才有可能發(fā)生變化。
二、職業(yè)中專學(xué)校體育教育內(nèi)容的創(chuàng)新
現(xiàn)在，中國早就開始大面積實(shí)行素質(zhì)教育，然而中職學(xué)校所開展的體育教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前的學(xué)生具體情況不符，同時(shí)在體育教學(xué)的發(fā)展過程中也不能更好的適應(yīng)。因此，需要對該類學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容加以改革?，F(xiàn)在實(shí)行的《課程標(biāo)準(zhǔn)》之中，雖然包含了相應(yīng)的內(nèi)容提綱、學(xué)習(xí)目的，但是具體的教學(xué)內(nèi)容并沒有提出來，基于此，體育教師要進(jìn)行創(chuàng)新，改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念。第一，按照學(xué)生情況來開展教學(xué)，例如考慮學(xué)生的身體狀況、興趣愛好、運(yùn)動技能等方面，以此來制定符合實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。第二，改革創(chuàng)新體育內(nèi)容必須要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，以此來制定符合自己學(xué)校的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容。第三，充分考慮學(xué)校的教師情況、體育場地情況等因素，基于此來改變教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)中專體育老師根據(jù)這三個(gè)方面來修改和創(chuàng)新目前實(shí)行的教學(xué)內(nèi)容，制定一個(gè)詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)，將原來培養(yǎng)單一技能的目標(biāo)變換成促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的發(fā)展。教師在選取體育教學(xué)內(nèi)容上，以免按部就班的情形出現(xiàn)，而應(yīng)該積極改革，改變原有的教學(xué)思維，制定符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。逐漸更新和修補(bǔ)體育教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動感興趣，提升學(xué)生的身體實(shí)力，從而將一生體育鍛煉的目的實(shí)現(xiàn)。
三、職業(yè)中專體育教育方法和手段的創(chuàng)新
1.推行情景形式教學(xué)，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)的運(yùn)動情景之中，并在其中扮演相應(yīng)的角色，來體驗(yàn)運(yùn)動者的感受。
教師在體育教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，設(shè)置有關(guān)情景，展開內(nèi)容豐富的教學(xué)，滿足學(xué)生的身心需要。所以，在進(jìn)行體育課堂教學(xué)的時(shí)候，用心去設(shè)計(jì)一些教學(xué)中的相關(guān)場景和內(nèi)容，使用符合科學(xué)的教學(xué)方式，讓開展的課堂變成學(xué)生用心學(xué)習(xí)的樂園。在開展教學(xué)的時(shí)候，也可以開展游戲來增加學(xué)生對運(yùn)動感興趣。學(xué)生自主參加，構(gòu)思游戲相關(guān)內(nèi)容，這樣讓學(xué)生在參與的過程之中輕易的掌握運(yùn)動技能，慢慢的就養(yǎng)成了終身體育鍛煉的習(xí)慣，增強(qiáng)了運(yùn)動的興趣，樹立了終身體育觀的目的。
2.在教學(xué)的過程中，將學(xué)生當(dāng)作主體，學(xué)生喜愛的活動當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，指引學(xué)生合理地進(jìn)行鍛煉。
要?jiǎng)?chuàng)新，就要不在受到傳統(tǒng)思想的約束，大膽的去探究。老師與學(xué)生面對面的時(shí)候，不要簡簡單單地就否定一個(gè)學(xué)生，要鼓勵(lì)他們，并給予一定的思考時(shí)間。教師要培養(yǎng)他們進(jìn)行創(chuàng)新的興趣，還要推動他們?nèi)ラ_發(fā)自己的思維能力。出現(xiàn)一種創(chuàng)新活動就會出現(xiàn)一個(gè)新的活動，老師傳授重新組合的方式，學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇組合。教師除了傳授這個(gè)方式以外，還要傳授學(xué)生重新排列及遷移提高。比如，學(xué)習(xí)了舞蹈的基本要領(lǐng)以后，讓學(xué)生使用重新組合的方式來進(jìn)行組合，創(chuàng)造出新的舞蹈。此外，老師還需要交換位思考的方式傳授給學(xué)生，讓其考慮問題的時(shí)候常常使用換位思考方法。
3.以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，對學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)。
第一，當(dāng)下的中專體育教師需要變換身份，改變原來那種大權(quán)在手的獨(dú)裁者身份，變換成課堂上的指引人身份。想要做好這個(gè)方面，需要他們具備堅(jiān)強(qiáng)的毅力，不斷的充實(shí)、發(fā)展和超越自己，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力當(dāng)作是教育的目的。第二，在進(jìn)行這個(gè)教育的時(shí)候，將學(xué)生的主體地位充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。第三，在開展教學(xué)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，教師需要突破傳統(tǒng)理念的約束，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的異同，盡量按照因材施教的方式來進(jìn)行。
4.創(chuàng)新體育教學(xué)制度。
在職業(yè)中專體育教學(xué)改革的今天，妨礙體育教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要因素就是體育教學(xué)制度不完善。因此，不論是體制，還是機(jī)制上面，我們都要做相關(guān)的動作，特別是要健全和完善用人機(jī)制；在管理上，管理人員的服務(wù)意識要增強(qiáng)，基于現(xiàn)代信息工具創(chuàng)新體育管理方式；在教學(xué)評價(jià)制度上，綜合評價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自我、他人以及教師三種評價(jià)相結(jié)合的形式充分體現(xiàn)出來。通過這些評價(jià)，讓學(xué)生清楚并掌握評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，自行將這些標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成是努力追求的目標(biāo)，并督促資金不斷向前發(fā)展，不斷認(rèn)清自己，不斷提升自己，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
作者：王利君 單位：甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校
1.正確認(rèn)知職業(yè)素養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生判斷、決策、創(chuàng)新等能力
引導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)知職業(yè)素養(yǎng)的重要性，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)和重視。這個(gè)“重要”性，既體現(xiàn)在高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)“高等性”“職業(yè)性”中，又表明它是高職院校內(nèi)涵建設(shè)中“強(qiáng)化人本理念，聚焦學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的重要組成部分;同時(shí)，它也是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵要素。教育技術(shù)專業(yè)教師充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能在課堂教學(xué)重視學(xué)生職業(yè)知識與技能教學(xué)的同時(shí)，滲透相關(guān)教育對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)熏陶。相應(yīng)的，學(xué)生只有接受這種熏陶，才不再僅僅是被動的學(xué)習(xí)者、吸收者，而應(yīng)成為對相關(guān)知識與技能的探索者與研究者。事實(shí)上，這種探索與研究意識以及實(shí)際行為的存在是必需的。教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)要進(jìn)入企業(yè)從事一線生產(chǎn)與管理技術(shù)性工作，而工作中新問題的出現(xiàn)在現(xiàn)有課堂教學(xué)中并沒有事先的預(yù)案或解決方案可循，只能依賴于崗位工作者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷并決策以開拓性的措施解決實(shí)際問題。因此，課堂教學(xué)中，教師的引領(lǐng)主要在于以實(shí)際的案例組織，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、綜合分析、相互觀摩、自己動手，以解決實(shí)際問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為日后的職業(yè)發(fā)展奠基。
2.引入5S管理理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力
5S管理理念，又被稱為“五常法則”或“五常法”，取自日文單詞SEI-RI、SEITON、SEISO、SEIKETSU、SHIT-SUKE的首字母，其含義依次是整理，將工作場所內(nèi)物品進(jìn)行區(qū)分，必要的留下，不必要的清除;整頓，把留下的物品依照規(guī)定位置合理放置，并明確標(biāo)示;清掃，將工作場所清掃干凈;清潔，維持上述成果;素養(yǎng)，每位成員養(yǎng)成良好工作習(xí)慣，遵守規(guī)則做事。由此可以看出，這一管理理念的管理對象是現(xiàn)場的“環(huán)境”，即對生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境布局做綜合考慮，并制訂切實(shí)可行的管理計(jì)劃與管理措施，達(dá)成規(guī)范管理的目的。其中，員工職業(yè)素養(yǎng)是核心。把這一管理理念納入課堂教學(xué)，即是要從教室這一師生(尤其是學(xué)生)共同活動的場所的“環(huán)境”開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我環(huán)境管理意識與提高自我管理能力等。相較于工廠生產(chǎn)一線場所來說，保持教室這一教學(xué)的一線場所的環(huán)境規(guī)范，即是在為師生共同的教與學(xué)活動提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)與工作的環(huán)境。
3.以小組合作強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識并提高合作能力
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的和諧、科技的輝煌等，無一不是團(tuán)隊(duì)通力合作的結(jié)晶，合作能夠聚集力量、啟迪思維、激發(fā)創(chuàng)造性并能培養(yǎng)人的奉獻(xiàn)精神等。因而，現(xiàn)代企業(yè)招聘員工時(shí)對員工的集體觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神尤為重視。以本專業(yè)學(xué)生走入職場后的工作來說，對于類似教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理等工作，在多數(shù)時(shí)候是難以以個(gè)人之力去完成的而非要團(tuán)隊(duì)的通力合作才能成功。因此，在本專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)增加小組合作的學(xué)習(xí)活動與作業(yè)完成訓(xùn)練并保證其質(zhì)與量;同時(shí)將學(xué)生與他人合作完成學(xué)習(xí)與作業(yè)任務(wù)的參與度進(jìn)行量化，納入學(xué)生考評系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與精神，鍛煉其合作能力。
4.結(jié)語
總之，在教育技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)過程中，專業(yè)課教師在教好專業(yè)知識與技能的同時(shí)，還要注意從點(diǎn)滴做起，有意識、有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育，并持之以恒。只有這樣，才能為學(xué)生最終走上職場成為優(yōu)秀的職業(yè)人奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：左榮 單位：河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院
一、職業(yè)院校對預(yù)算思想認(rèn)識不夠，急需加強(qiáng)
一些初建職業(yè)院校的預(yù)算收入主要依靠地方政府財(cái)政支持，并利用這部分資金為地方培養(yǎng)技能型人才，地方政府撥付預(yù)算收入經(jīng)過編制、審批、撥款環(huán)節(jié)，將預(yù)算收入撥付給職業(yè)院校，而這部分資金很難滿足職業(yè)院校的資金需求，職業(yè)院校辦學(xué)資金十分緊張，形成財(cái)政撥款一部分，學(xué)院創(chuàng)收一部分，社會幫助一部分的局面。造成對預(yù)算管理缺乏認(rèn)識，預(yù)算收入編制只能初略估算，年度內(nèi)收支缺乏預(yù)測，預(yù)算編制難于公開透明。新預(yù)算法明確建立全口徑預(yù)算體系，打造透明預(yù)算制度，明確規(guī)定全部收入和支出都納入預(yù)算，預(yù)算包括一般公共預(yù)算等，同時(shí)規(guī)定經(jīng)本級人大或其他常委會批準(zhǔn)，預(yù)算、預(yù)算調(diào)整、決算、預(yù)算執(zhí)行情況的報(bào)告和報(bào)表，應(yīng)當(dāng)在批準(zhǔn)后20日內(nèi)向社會公開，因此職業(yè)院校必須對預(yù)算管理加以重視，培養(yǎng)專業(yè)人才來完成預(yù)算的編制、調(diào)整、以及決算等預(yù)算內(nèi)容。
二、預(yù)算支出帶有盲目性，急需規(guī)范
職業(yè)院校在辦學(xué)初期，由于預(yù)算收入的取得具有不確定性，缺乏穩(wěn)定性，預(yù)算收入資金十分緊張，這就造成預(yù)算支出具有隨機(jī)性，盲目性，運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的安排及使用情況難于統(tǒng)籌兼顧，財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)收支不平衡現(xiàn)狀，更談不上績效的評價(jià)。新的預(yù)算法第十二條明確指出：各級預(yù)算應(yīng)當(dāng)遵循統(tǒng)籌兼顧，勤儉節(jié)約，量力而行，講求績效和收支平衡的原則。第十三條規(guī)定，各單位的支出必須經(jīng)以批準(zhǔn)的預(yù)算為依據(jù)，未列預(yù)算的不得支出。第二十七條規(guī)定：一般公共預(yù)算支出，按其功能分類包括：一般公共服務(wù)支出、外交、公共安全、國防支出、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)支出、教育等就業(yè)支出及其他支出。一般公共預(yù)算支出，按其經(jīng)濟(jì)性質(zhì)分類包括:工資福利支出、商品和服務(wù)支出、資本性支出和其他支出。第十五條規(guī)定：一般公共預(yù)算支出應(yīng)當(dāng)按其功能分類編列到項(xiàng)，按其經(jīng)濟(jì)性質(zhì)分類編列到款。第五十七條明確規(guī)定:各級政府、各部門、各單位的支出，必須按照預(yù)算執(zhí)行，不得虛報(bào)列支。第六十三條明確規(guī)定：各部門、各單位應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對預(yù)算收入和支出的管理，不得截留或者動用應(yīng)當(dāng)上繳的預(yù)算收入，不得擅自改變預(yù)算支出的用途。這就要求職業(yè)院校的預(yù)算支出必須按照法規(guī)政策執(zhí)行，克服預(yù)算支出亂攤、挪用、占用、事前不預(yù)測、事中不控制、事后不績效評價(jià)的局面。
三、預(yù)算收支缺乏時(shí)效性，約束力弱化，急需監(jiān)管
職業(yè)院校預(yù)算管理中，雖然在年初經(jīng)學(xué)院職工代表大會，審議通過了預(yù)算編制，但在預(yù)算收支管理過程中，職工代表大會尚失監(jiān)管，預(yù)算收入出現(xiàn)截留、占用、挪用現(xiàn)象，預(yù)算編制缺乏時(shí)效性，約束力弱化。新的預(yù)算法第十七條指出：各級預(yù)算的編制、執(zhí)行，應(yīng)當(dāng)建立健全相互協(xié)調(diào)的機(jī)制。第二條明確指出：預(yù)算、決算的編制、審查、批準(zhǔn)、監(jiān)督、以及預(yù)算的執(zhí)行和調(diào)整必須依照預(yù)算法。第二十二條規(guī)定：省、自治區(qū)、直轄市人民代表大會有關(guān)專門的委員會，對本級預(yù)算草案，初步方案及上一年預(yù)算執(zhí)行情況，本級預(yù)算調(diào)整初步方案和本級決算草案進(jìn)行初步審查，提出初步審查意見。這就要求職業(yè)院校重視年度預(yù)算編制，并嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算編制，加強(qiáng)監(jiān)管，做好績效評價(jià)，為下一年預(yù)算收入的取得打下基礎(chǔ)。
四、職業(yè)學(xué)院財(cái)務(wù)管理制度不健全，急需建立
預(yù)算法改革之前，職業(yè)院校所建立的財(cái)務(wù)管理制度的出發(fā)點(diǎn)，主要是從理順財(cái)務(wù)關(guān)系，簡化辦事流程，規(guī)范財(cái)務(wù)行為等方面制定財(cái)務(wù)管理制度。制度建設(shè)只表現(xiàn)在形式上。權(quán)責(zé)不清，缺乏制度的約束力。財(cái)務(wù)管理制度滯后陳舊。新的預(yù)算法第五十三條明確指出：各部門、各單位、是本部門，本單位的預(yù)算執(zhí)行主體，負(fù)責(zé)本部門、本單位的預(yù)算執(zhí)行，并對執(zhí)行結(jié)果負(fù)責(zé)。第九十二條至第九十五條規(guī)定：有關(guān)部門有違紀(jì)行為的，應(yīng)對負(fù)有直接責(zé)任的主管人員和其他直接責(zé)任人員追究相應(yīng)的法律責(zé)任。這充分彰顯預(yù)算法的法律效力，因此，建立健全與預(yù)算法相一致的職業(yè)院校財(cái)務(wù)制度已成當(dāng)務(wù)之急。
作者：霍妍 單位：沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院
一、特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置比較單一
雖然有些特殊教育學(xué)校設(shè)置了很多的職業(yè)教育實(shí)踐場地和教室，還有很多科目的教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，但是近年來，特殊教育學(xué)校僅開設(shè)了面點(diǎn)課程以及烹飪課程，因?yàn)闆]有聘請到合適的面點(diǎn)教師，面點(diǎn)課程一直處于停止開課狀態(tài)。在烹飪課程上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，這一做法是值得肯定的，雖然班級人員較多，但教學(xué)秩序和授課過程很好，說明該校的職業(yè)教育教師的素質(zhì)比較高，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容很好地完成。有些特殊教育學(xué)校在開設(shè)職業(yè)教育課程的時(shí)候，其形式和內(nèi)容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對這些特殊教育學(xué)校的校長進(jìn)行走訪的過程中，筆者了解到，很多學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位，在寢室或者單位等場所中，學(xué)生并不擅長與領(lǐng)導(dǎo)或者同事溝通，因此常常會產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致很多不必要的麻煩。出現(xiàn)這些問題，原因就在于特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，對于特殊教育學(xué)校學(xué)生的思想道德、交往能力以及集體意識都沒有進(jìn)行有效的培養(yǎng)。
2．與社會脫軌
在對一些特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的過程中，筆者了解到，很多學(xué)校都沒有設(shè)置學(xué)生的社會實(shí)踐活動課程，職業(yè)教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學(xué)校開展了實(shí)踐活動，也僅僅是讓學(xué)生在學(xué)?；蛘呒彝ブ羞M(jìn)行實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程中，學(xué)校并沒有安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，職業(yè)教育的教師和學(xué)生都在學(xué)校和家庭的圈子中學(xué)習(xí)和生活，很少與外界發(fā)生聯(lián)系，這樣不僅不利于教師汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和知識，更不利于學(xué)生開闊眼界，不利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。
二、特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的對策
1.特殊教育學(xué)校要注重職業(yè)教育課程的多層次和多元化
在特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生歸類，為不同的學(xué)生設(shè)置不同類型的職業(yè)教育課程，可以采用選修課程的形式來對每名學(xué)生的職業(yè)教育課程進(jìn)行確定。與此同時(shí)，還要對學(xué)生開展調(diào)查，對特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行歸類，多為學(xué)生設(shè)置他們感興趣的課程，豐富課程的內(nèi)容和形式。使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)，這樣他們便可以掌握兩項(xiàng)技能。家長和教師還要及時(shí)溝通與合作，根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內(nèi)容。這樣不僅滿足了每一名學(xué)生的需求，避免學(xué)生興趣不同和能力不同給職業(yè)教育教師帶來的困難和壓力，同時(shí)還可以提升職業(yè)教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學(xué)校不應(yīng)該將學(xué)生順利畢業(yè)作為根本目標(biāo)，必須要將學(xué)生全面發(fā)展放在首位，在充分重視職業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提之下，更加注重學(xué)生其他知識的學(xué)習(xí)及其他能力的培養(yǎng)。
2.特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)聯(lián)系和交流
在特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的過程中，必須要打開學(xué)校的校門，突破地域的限制，汲取國內(nèi)和國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法以及理念，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠更多地接觸自己所學(xué)的職業(yè)技術(shù)，堅(jiān)持不懈地完善自我的人格，提升自己的能力，使自己可以積極融入到社會中去。而特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育教師，通常都是特殊教育專業(yè)以及師范類專業(yè)畢業(yè)的科班生，由此導(dǎo)致教師社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，大多數(shù)教師都是經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)后便走上了教學(xué)崗位。因此，特殊教育學(xué)校要組織職業(yè)教育專業(yè)的任課教師來講授職業(yè)教育課程，并且鼓勵(lì)教師深入基層去了解、去學(xué)習(xí)、去掌握，到現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)際中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適合特殊教育學(xué)校學(xué)生的授課方法，為特殊教育學(xué)校的學(xué)生制定合理的職業(yè)教育課程內(nèi)容，使學(xué)生的課堂能夠與社會更貼近。除此之外，特殊教育學(xué)校還要積極聯(lián)系殘疾人畢業(yè)生或相關(guān)的技術(shù)優(yōu)秀人才到特殊教育學(xué)校進(jìn)行講學(xué)和示范，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠從不同的角度了解到這一門技術(shù)的要點(diǎn)和亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，對特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師在實(shí)踐方面的欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，特殊教育學(xué)校還要定期或不定期地安排學(xué)生到工廠或者其他單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所學(xué)到的書本上的理論知識轉(zhuǎn)換成為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將職業(yè)技能很好地運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)和生活中去，使學(xué)生能夠勇于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題。
作者：郭永妍 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心
一、職業(yè)教育升學(xué)制度運(yùn)行的可行性前提
（一）升學(xué)學(xué)員數(shù)量有相當(dāng)規(guī)模
任何一個(gè)制度的建立，其對象一定是有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的人群，否則，將造成資源投入的浪費(fèi)，使得制度建立的有效性大打折扣，甚至失去存在的意義和價(jià)值。從生源角度看，升學(xué)制度的建立必須有兩個(gè)前提為之保障，一是降低輟學(xué)率，二是低層次教育領(lǐng)域中擁有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的有升學(xué)意愿的學(xué)員。21世紀(jì)初，丹麥對教育制度進(jìn)行改革，高中教育階段的普通教育和職業(yè)教育實(shí)行互通，學(xué)生可以根據(jù)自身的意愿和發(fā)展需要，選擇文化理論方向的學(xué)習(xí)或是職業(yè)技能方向的培訓(xùn)，職業(yè)教育與普通教育從此不再是割裂的個(gè)體。接受初等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再孤立于職業(yè)技能，而是可以在接受職業(yè)技能的同時(shí)學(xué)習(xí)文化理論知識，在畢業(yè)后可以有多種人生選擇，或直接就業(yè)，或選擇升入普通高中學(xué)習(xí)，或選擇升入高等職業(yè)院校。接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，在具備了相應(yīng)資格后，還可以進(jìn)入大學(xué)深造。丹麥職業(yè)教育中擁有接受高層次教育意愿的人員數(shù)量比例呈上升趨勢，這為升學(xué)制度的建立和完善提供了必要條件。
（二）升學(xué)學(xué)制的良性銜接
有了生源保障，升學(xué)制度運(yùn)行的可行性就決定于從低層次教育向高層次教育升學(xué)這兩個(gè)不同學(xué)制的良性銜接。這種銜接不同于在同一教育領(lǐng)域中修學(xué)年級的上升，其涉及的因素更多。如對低層次教育領(lǐng)域中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)資格、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)時(shí)間提出了相應(yīng)的要求，同時(shí)也對低層次教育領(lǐng)域的課程設(shè)置、學(xué)生管理、教育模式以及教師的教學(xué)能力和教學(xué)方向提出了挑戰(zhàn)。如果這些因素處理不當(dāng)，升學(xué)學(xué)制的良性銜接勢必受到負(fù)面影響，甚至直接威脅到升學(xué)制度的可行性。實(shí)現(xiàn)兩者的良性銜接絕非易事，不是在低層次教育領(lǐng)域簡單開設(shè)一些面向高層次教育領(lǐng)域的課程就能實(shí)現(xiàn)的，需要將所有問題綜合考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，以真正實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)制的融合。
二、丹麥職業(yè)教育升學(xué)制度的保障措施
（一）降低輟學(xué)率
由于丹麥一半以上學(xué)生會接受初等職業(yè)教育，接受高等職業(yè)教育的人員數(shù)量也在逐年上升，接受職業(yè)教育的學(xué)生已有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。在這種形勢下，學(xué)生的入學(xué)率不再是個(gè)問題。因此，丹麥職業(yè)教育升學(xué)制度保障措施首先以降低職業(yè)教育的輟學(xué)率為根本。根據(jù)2009年丹麥教育部門的一項(xiàng)調(diào)查顯示，丹麥學(xué)生輟學(xué)的主要原因有：對職業(yè)教育整體喪失信心和希望（5%），難以適應(yīng)職業(yè)教育的生活和學(xué)習(xí)（19%），受教育的內(nèi)容對個(gè)人整體學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯并未展現(xiàn)出明確的方向性（37%），難以適應(yīng)學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的銜接（13%），對職業(yè)教育和大學(xué)教育的銜接感到希望渺茫（22%）?；谶@些輟學(xué)原因，丹麥采取了有針對性的措施。首先，注重學(xué)生入學(xué)前的職業(yè)生涯指導(dǎo)。丹麥甚至從小學(xué)教育開始就向?qū)W生傳播職業(yè)教育體系和內(nèi)容，灌輸學(xué)生對職業(yè)教育的意識，為學(xué)生自我進(jìn)行職業(yè)和人生規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。在中小學(xué)階段，丹麥職業(yè)教育為了進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)，采取“請進(jìn)來，走出去”的辦法，一方面讓中小學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校實(shí)地感受職業(yè)教育，另一方面派遣專門人員進(jìn)入中小學(xué)與學(xué)生進(jìn)行溝通。希望學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)前，不斷明確自我在職業(yè)院校接受教育的意義和目的，明確自我怎樣通過在職業(yè)院校學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。在這種做法的指引下，很多學(xué)生能夠根據(jù)自我需要制定自我發(fā)展計(jì)劃，然后帶著明確的目的在職業(yè)院校接受教育。這一措施在很大程度上保證了職業(yè)院校中的學(xué)生規(guī)模的穩(wěn)定性。其次，丹麥職業(yè)院校十分注重學(xué)生的個(gè)性化和差異化。職業(yè)院校在相對統(tǒng)一的教育計(jì)劃框架的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人教育計(jì)劃的制定和使用，講求對學(xué)生的細(xì)分。通過觀察、測試和不斷溝通，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)、需求、學(xué)習(xí)能力和心理，從而對學(xué)生在個(gè)體上做出客觀合理的定位。以此為依據(jù)，在學(xué)生個(gè)人教育計(jì)劃乃至職業(yè)生涯及人生發(fā)展規(guī)劃方面提出客觀中肯的建議。學(xué)校注重對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分，充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，為每一名學(xué)生確定適合他本人的、由分解后的教學(xué)目標(biāo)組成的教學(xué)流程。在個(gè)人教育計(jì)劃制定過程中，學(xué)校為每一名學(xué)生配備導(dǎo)師，強(qiáng)調(diào)師生間的溝通和計(jì)劃執(zhí)行時(shí)導(dǎo)師的監(jiān)督作用，同時(shí)根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變更。這一措施的實(shí)施，使學(xué)生始終感受到職業(yè)院校中的學(xué)習(xí)是為他們量身定做的，是十分匹配的，對他們的成長是十分有意義的，從而進(jìn)一步降低學(xué)生的輟學(xué)率。第三，丹麥在保證畢業(yè)生素質(zhì)的前提下，適當(dāng)調(diào)整了學(xué)生進(jìn)入高層次教育領(lǐng)域的資格要求。從丹麥大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以看到，由于教育行政部門進(jìn)行了調(diào)整，將職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)資格與大學(xué)升學(xué)條件合理歸并，高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)要具備的附加資格條件在減少，這加大了高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的可能性。另外，丹麥在與國外教育機(jī)構(gòu)合作過程中，實(shí)行職業(yè)院校資格認(rèn)可制度。這意味著丹麥的高職畢業(yè)生有更多機(jī)會出國學(xué)習(xí)，而且在職業(yè)院校中取得的資格可以在海外留學(xué)項(xiàng)目中沖抵相當(dāng)數(shù)量的學(xué)分，這加強(qiáng)了學(xué)生留在職業(yè)院校中取得完整資格的可能性。這一措施大大加強(qiáng)了職業(yè)院校學(xué)生的升學(xué)率，為升學(xué)制度的實(shí)施提供了保障。
（二）提高學(xué)制的相互融合性
首先，丹麥在2000年的《職業(yè)教育改革方案》中整合了職業(yè)教育專業(yè)目錄，原有的幾十個(gè)專業(yè)類別歸并為更為系統(tǒng)的七個(gè)類別。新的專業(yè)類別設(shè)有明確的與專業(yè)相關(guān)的文化理論課程，對職業(yè)教育學(xué)生提出了明確的學(xué)術(shù)素質(zhì)要求，這為學(xué)生獲得大學(xué)入學(xué)資格、適應(yīng)大學(xué)教育打下了基礎(chǔ)。此外，2001年丹麥開始在初等職業(yè)教育中開設(shè)文化理論課程，旨在使學(xué)生在完成初等職業(yè)教育后具備轉(zhuǎn)入普通高中進(jìn)行學(xué)習(xí)的素質(zhì)。發(fā)展至今，丹麥職業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃中90%以上都有明確的文化教育內(nèi)容和相關(guān)課程，并且也已經(jīng)由開始階段的單純的課程設(shè)置發(fā)展成為職業(yè)課程和文化課程相互融合的體系。最初，丹麥在初等職業(yè)教育中的文化課程，只是與職業(yè)培訓(xùn)課程簡單疊加，這種做法雖然能在一定程度上提升學(xué)生的文化素質(zhì)，但是也會造成兩種不同性質(zhì)的課程各自獨(dú)立，使得學(xué)生在接受教育時(shí)困難加大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)時(shí)間增長，從而影響了教育質(zhì)量。目前，隨著教育改革的深入，在丹麥的職業(yè)教育中。文化課程以兩種形式存在于職業(yè)教育課程體系中。一種是純文化課程，以獨(dú)立的姿態(tài)與職業(yè)培訓(xùn)課程并立，另一種是與職業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)課程相關(guān)的文化內(nèi)容，其被作為專業(yè)課程的一部分融入到了專業(yè)課程當(dāng)中。采用這種課程設(shè)置方法，一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)也學(xué)到了相關(guān)的文化知識，相比原先的割裂式學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，另一方面，所學(xué)的文化知識也在一定程度上鞏固了對專業(yè)課程的理解，從而在保障教育質(zhì)量的同時(shí)，真正提高了學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能素質(zhì)和文化素質(zhì)。其次，出于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，丹麥教育部門正在逐步出臺相關(guān)政策，以提高職業(yè)院校畢業(yè)生文化素質(zhì)的要求。這些政策一方面會引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生有針對性地提高自身文化素質(zhì)，另一方面會刺激職業(yè)院校采取措施，加大文化教育力度。最近幾年，丹麥的部分地方教育部門要求轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校增加文化課教師數(shù)量，某些院校已經(jīng)對專業(yè)課程教師的文化素質(zhì)提出更高的要求，并在嘗試使用相應(yīng)的評定方法。這些措施都是為了提高職業(yè)院校中文化課程的質(zhì)量，為學(xué)生考入大學(xué)和在大學(xué)中穩(wěn)定地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而為升學(xué)制度落到實(shí)處鋪平道路。第三，為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與大學(xué)教育的成功接軌，丹麥職業(yè)院校在職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目以外，專門針對有強(qiáng)烈升學(xué)意愿的學(xué)生，開設(shè)了附加資格項(xiàng)目教育。這些項(xiàng)目中不僅關(guān)注學(xué)生文化知識的提升，還考慮大學(xué)與職業(yè)教育在教育模式和辦學(xué)模式上的不同。通過這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)并獲得附加資格的學(xué)生，不僅獲得了直接升入大學(xué)的資格，還因?yàn)樵陧?xiàng)目實(shí)施中領(lǐng)略過大學(xué)教育模式，縮短了在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)了從職業(yè)教育到大學(xué)教育的“軟著陸”。
三、結(jié)語
受制于人口眾多的國情，我國職業(yè)教育升學(xué)制度雖然不能簡單移植和照搬丹麥模式，但丹麥職業(yè)教育升學(xué)制度中注重職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量的規(guī)模和將職業(yè)教育與普通教育有機(jī)的銜接所采取的種種措施，仍然可以成為完善我國職業(yè)教育升學(xué)制度的重要借鑒。
作者：夏瑩 李霽 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、工作組織形式演變及其課程選擇
隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，技術(shù)在經(jīng)濟(jì)增長中的貢獻(xiàn)比率不斷提高。職業(yè)教育對工作組織、勞動內(nèi)容和生產(chǎn)技術(shù)及其三者間的辯證關(guān)系給予了越來越多的關(guān)注。職業(yè)教育不應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)為技術(shù)的簡單工具，而應(yīng)更加重視其在技術(shù)發(fā)展過程中的主觀能動作用。職業(yè)教育是以工作內(nèi)容為導(dǎo)向的教育，因而對現(xiàn)代社會工作體系及工作組織形式的研究正影響著職業(yè)教育的發(fā)展方向。隨著信息技術(shù)廣泛運(yùn)用，現(xiàn)代工作體系與傳統(tǒng)工作體系有著明顯差異，現(xiàn)代工作體系中的工作組織形式正在發(fā)生著深刻變化。二戰(zhàn)后，福特主義成為當(dāng)時(shí)世界上流行的主要工作組織形式，福特主義是通過標(biāo)準(zhǔn)化物質(zhì)和服務(wù)的批量生產(chǎn)來創(chuàng)造國家財(cái)富。機(jī)器化生產(chǎn)取代了許多以前由熟練工人承擔(dān)的任務(wù)，在半熟練工和機(jī)器生產(chǎn)的共同作用下，數(shù)以千萬計(jì)的產(chǎn)品被生產(chǎn)出來。福特主義的生產(chǎn)線是流水線，產(chǎn)品是由傳送帶輸送給每一個(gè)工人，而不是像以前的生產(chǎn)流程由工人移向產(chǎn)品。福特主義下的工作任務(wù)被劃分為最基本的形式，管理層與操作層嚴(yán)格分開，目的在于使得經(jīng)濟(jì)效益最大化。福特主義時(shí)期的職業(yè)教育課程在對工作任務(wù)進(jìn)行基本劃分的基礎(chǔ)上，關(guān)注完成工作任務(wù)的操作技能培養(yǎng)，將操作技能視為重要的職業(yè)核心能力給予研究。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，福特主義已不適合生產(chǎn)工作要求，于是逐漸分離出了以美國、英國為代表的新福特主義和以德國、日本為代表的后福特主義。新福特主義通過“市場化”推動國家發(fā)展，工作組織繼續(xù)沿用福特主義的方式，采取批量生產(chǎn)、管理層和操作層嚴(yán)格分離。在“市場化”的作用下，生產(chǎn)工人獲得的收入取決于其在一種自由、不受限制的全球市場中出賣他們的技能、知識的狀況，標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)資格證書成為支持這一體系的重要手段。后福特主義則認(rèn)為應(yīng)該為所有工人提供良好的工作條件，穩(wěn)定、有吸引力的工資待遇，并鼓勵(lì)工人參與企業(yè)管理，在勞資雙方之間建立高度的信任，以此來提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，創(chuàng)造出一種高技能、高工資的新型經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)競爭力，讓市場充滿活力。新福特主義用“生產(chǎn)島”取代了“生產(chǎn)線”，工人的職責(zé)不再僅僅是機(jī)械地執(zhí)行管理層制定的方案，他們同樣需要具有主動性、創(chuàng)造性，以能更好的投入生產(chǎn)活動，創(chuàng)造出更多的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)。從工作組織形式的演變過程中，可以明顯地看到企業(yè)對工人職業(yè)能力要求的不同，對職業(yè)能力的不同要求產(chǎn)生了對職業(yè)教育課程的不同選擇。
二、當(dāng)代工作組織形式背景下的職業(yè)教育課程形式
實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展已成為保證經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)中高速增長，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展的重要手段。當(dāng)前，要實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)的健康快速發(fā)展，需要有效應(yīng)對資源環(huán)境約束、生產(chǎn)要素成本上升、技術(shù)革新步伐加快、國際競爭形勢嚴(yán)峻等挑戰(zhàn)；另一方面，我國是人口大國，就業(yè)總量和結(jié)構(gòu)性矛盾突出，勞動力供求關(guān)系不匹配，就業(yè)總量壓力長期存在，而人力資本質(zhì)量是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要更多高素質(zhì)、強(qiáng)技能人才，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。對于職業(yè)教育而言，職業(yè)能力作為課程的核心要素得到了廣泛研究。對職業(yè)能力的不同理解，集中體現(xiàn)在不同的職業(yè)教育課程中。對于職業(yè)教育課程，教育界已達(dá)成“能力本位”的共識，而對職業(yè)能力的不同理解則造成了課程選擇上的差異。目前，高職院校所采用的職業(yè)教育課程包括MES課程、CBE課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程等。MES課程是“ModulesofEmployableSkill”的縮寫，是“就業(yè)技能模塊組合課程”的簡稱。MES課程是以工作分析為基礎(chǔ)，通過工作內(nèi)容本身來設(shè)計(jì)開發(fā)課程，其以工作職位為核心組建知識體系，通過對工作內(nèi)容的多步、逐級分解，獲得了非常具體、明確的工作內(nèi)容基本組成單元，即模塊。對模塊進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，即可獲得完成每個(gè)模塊所需要的學(xué)習(xí)單元。通過對工作過程的層層分解，MES課程對目標(biāo)技能的闡述已經(jīng)達(dá)到十分精細(xì)的程度，而課程整個(gè)開發(fā)過程的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和模塊組合的靈活性是該課程的重要特點(diǎn)。但MES課程過分關(guān)注行為動作，對整體的忽視使其在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用技能、加深知識結(jié)構(gòu)的整體理解方面存在著明顯不足。CBE課程是“Competence-basedEducation”的縮寫，是能力本位教育課程的簡稱。CBE課程誕生于20世紀(jì)60年代的美國，形成了以DACUM（“DevelopingACurriculum”的縮寫）為主的課程開發(fā)方法。CBE課程遵循了MES課程的思想，其課程體系的開發(fā)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以崗位職業(yè)能力為依據(jù)。CBE課程相比于MES課程而言，能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力，課程的綜合化和整體化特征更加明顯。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是指以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向，由課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式及課程評價(jià)等要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的研究始于20世紀(jì)90年代的德國，相比于MES課程、CBE課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一個(gè)比較顯著的特點(diǎn)是，認(rèn)為職業(yè)能力是動態(tài)的、過程性的，職業(yè)能力是無法與實(shí)際的應(yīng)用背景割裂開來的。職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)植根于實(shí)際的生活工作環(huán)境，跳離了背景框架談職業(yè)能力沒有任何意義。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以工作過程為基礎(chǔ)，以行動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行動主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力出發(fā)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具有明顯優(yōu)勢。但學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的問題在于，學(xué)習(xí)領(lǐng)域來源于行動領(lǐng)域的歸納，行動領(lǐng)域可以通過對與職業(yè)緊密相關(guān)的工作任務(wù)的職業(yè)情景進(jìn)行概括得到；而學(xué)習(xí)情景又是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。在課程的實(shí)際操作層面，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程并沒有給出有指導(dǎo)意義的課程開發(fā)方法；而要使學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的實(shí)施方案，還需要對任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法給予更多關(guān)注。職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程可定義為：以工作任務(wù)作為課程設(shè)置與課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，通過項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容并以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程。相比于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，項(xiàng)目課程更加強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性特征，更注重學(xué)生對整個(gè)工作過程的理解，更重視學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)在工作情景過程中，通過知識和經(jīng)驗(yàn)的合理運(yùn)用，解決實(shí)際問題。職業(yè)教育中的項(xiàng)目以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，要求通過有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目活動，產(chǎn)生出符合一定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品、服務(wù)或決策，具有生成性特點(diǎn)。從目前世界范圍內(nèi)職業(yè)教育課程開展和實(shí)施的情況看，MES課程和CBE課程更多在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國流行；而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程更多具有德國基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程特點(diǎn)。它們間的一個(gè)十分重要的區(qū)別在于對職業(yè)能力的不同理解。MES課程和CBE課程對操作技能，具有外顯的知識和技能給予了更多關(guān)注；而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程則更關(guān)注問題解決能力的培養(yǎng)，關(guān)注復(fù)雜工作情景中行動能力的養(yǎng)成。通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)：MES課程和CBE課程能較好滿足新福特主義對職業(yè)能力的要求；而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程則對后福特主義的職業(yè)能力培養(yǎng)給予了更多關(guān)注。對職業(yè)能力的不同理解除了受到各國文化背景和歷史傳統(tǒng)的影響外，現(xiàn)代工作體系下不同的工作組織形式對職業(yè)能力的定義也產(chǎn)生了深刻影響。
三、對我國高職院校課程選擇的啟示
高職教育在經(jīng)過前期的快速發(fā)展后，已逐漸由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵建設(shè)。培養(yǎng)大批高素質(zhì)、強(qiáng)技能的應(yīng)用型人才，促進(jìn)充分就業(yè)和民生改善成為高職院校的重要辦學(xué)目標(biāo)。課程作為主要的教學(xué)活動單元，在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著十分重要的地位，課程選擇對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的影響。在闡述工作組織形式演變的基礎(chǔ)上，通過分析職業(yè)教育課程形式發(fā)展過程，得出對我國高職院校課程選擇的啟示，具體如下：
（一）工作組織形式演變?yōu)槁殬I(yè)能力的認(rèn)識提供了前提
不同的工作組織形式帶來了對職業(yè)能力的不同理解。新福特主義主要培養(yǎng)外顯的知識和技能，通過對不同操作單元的重復(fù)，提升學(xué)生實(shí)踐技能；后福特主義更多關(guān)注復(fù)雜能力的培養(yǎng)，以實(shí)際工作情景中綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過工作過程系統(tǒng)化提升學(xué)生職業(yè)能力。新福特主義和后福特主義均實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)快速持續(xù)發(fā)展。我國高職院校應(yīng)深入了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，積極加強(qiáng)工作組織形式研究，明晰工作組織形式演變對職業(yè)能力認(rèn)識的影響。通過對世界范圍內(nèi)工作組織形式變化的把握，加深工作組織形式與職業(yè)能力之間本質(zhì)聯(lián)系的理解，為正確認(rèn)識職業(yè)能力提供前提。
（二）職業(yè)能力內(nèi)涵為高職院校課程的選擇指明了方向
由于對職業(yè)能力理解的不同，在世界范圍內(nèi)形成了各具特色的職業(yè)教育課程。MES課程和CBE課程主要培養(yǎng)操作技能，關(guān)注完成工作任務(wù)所需要的基本操作技能的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程以復(fù)雜工作情景中行動能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)問題解決能力的訓(xùn)練。相比于MES課程和CBE課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程對職業(yè)能力的認(rèn)識具有明顯的綜合性、動態(tài)性、復(fù)雜性特征。高職院校具有培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才的使命和責(zé)任，職業(yè)教育課程在人才培養(yǎng)過程中具有十分關(guān)鍵的作用，對高職院校發(fā)展具有十分重要的意義。區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量的高素質(zhì)技能型人才作為支撐，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解，加快職業(yè)教育課程改革與建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國高職院校在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)有著清晰的了解和認(rèn)識，應(yīng)深入了解所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工作組織形式實(shí)際情況。各個(gè)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況不盡相同，對人才質(zhì)量的要求也很難統(tǒng)一，高職院校應(yīng)結(jié)合各自傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以職業(yè)能力作為高職院校課程選擇的方向，加強(qiáng)職業(yè)教育課程研究，逐步形成符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況、具有鮮明特色的職業(yè)教育課程。
（三）實(shí)際辦學(xué)情況為高職院校課程的選擇奠定了基礎(chǔ)
高職院校應(yīng)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合各自院校辦學(xué)傳統(tǒng)和實(shí)際情況，建設(shè)符合自身特點(diǎn)的職業(yè)教育課程。高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育課程選擇時(shí)，應(yīng)以實(shí)際辦學(xué)情況為基礎(chǔ)，以自身教育教學(xué)資源為支撐，充分考慮不同職業(yè)教育課程實(shí)施對教育教學(xué)資源的要求。如項(xiàng)目化課程教學(xué)需要在工作情景中展開，對高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍實(shí)力、特色教材編寫等提出了較高要求。特別是師資隊(duì)伍，項(xiàng)目化課程要求的先進(jìn)教學(xué)理念、以生為本的教學(xué)思想、整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力等對教師提出了更高要求。此外，在實(shí)際人才培養(yǎng)活動中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、各種教學(xué)硬件（如信息化技術(shù)）的支撐及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等都會對教學(xué)活動的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的完成產(chǎn)生十分重要的影響。高職院校在保證辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，通過課程選擇突出辦學(xué)特色，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上，工作組織形式的演變造成了對職業(yè)能力的不同理解，對職業(yè)能力理解的不同，形成了各具特色的職業(yè)教育課程形式。通過對世界范圍內(nèi)工作組織形式轉(zhuǎn)型中的職業(yè)教育課程選擇進(jìn)行研究，我國職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對工作組織形式演變的認(rèn)識和職業(yè)能力內(nèi)涵的理解，以實(shí)際辦學(xué)情況為基礎(chǔ)，合理進(jìn)行職業(yè)教育課程選擇，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
作者：張勇 單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院華好學(xué)院
1集團(tuán)成員單位組成及其權(quán)利、義務(wù)
集團(tuán)實(shí)行理事會制。自2011年9月成立以來，規(guī)模不斷壯大，成員由原來的46家發(fā)展到85家，其中本科院校3家，高職院校7家，中職學(xué)校13家，企業(yè)55家，行業(yè)協(xié)會學(xué)會5家，研究所2家。參考國內(nèi)行業(yè)型職教集團(tuán)章程，我們制定了黑龍江省畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育集團(tuán)章程，明確了成員單位的權(quán)利和義務(wù)，根據(jù)學(xué)校成員、企業(yè)成員和協(xié)會學(xué)會成員的特點(diǎn)，規(guī)定了不同權(quán)利和義務(wù)；同時(shí)還規(guī)定了集團(tuán)理事的權(quán)利和義務(wù)。
2集團(tuán)組織機(jī)構(gòu)及理事會職責(zé)
集團(tuán)設(shè)立理事會、常務(wù)理事會和秘書處等機(jī)構(gòu)。理事會是集團(tuán)的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)。常務(wù)理事會是理事會的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，在理事會的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行工作。秘書處是理事會的常設(shè)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)集團(tuán)的日常工作事務(wù)。理事會設(shè)理事長1名，原則上由牽頭學(xué)校校長擔(dān)任。設(shè)名譽(yù)理事長1名，邀請行業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者和社會知名人士擔(dān)任。設(shè)副理事長、常務(wù)理事和理事若干名。上述人選均由理事大會選舉產(chǎn)生。理事會的職責(zé)有：制定和修改集團(tuán)章程；選舉和罷免領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)成員；制定集團(tuán)年度工作方案；審議常務(wù)理事會年度工作報(bào)告；審議通過集團(tuán)常務(wù)理事會或理事單位提出的議案。維護(hù)成員單位的合法權(quán)益，協(xié)調(diào)集團(tuán)內(nèi)部利益關(guān)系和對外關(guān)系，反映各成員單位的意志和要求。推廣介紹集團(tuán)內(nèi)外職業(yè)教育與專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，開展集團(tuán)文化建設(shè)，組織各種參觀考察活動，推進(jìn)管理創(chuàng)新。
3集團(tuán)決策制度
根據(jù)理事會每年召開一次會議的規(guī)定，集團(tuán)共召開了四次理事會議。理事會和常務(wù)理事會實(shí)行民主集中制。常務(wù)理事會議根據(jù)需要不定期召開，在理事會休會期間，常務(wù)理事會行使理事會權(quán)利。集團(tuán)分別就教育教學(xué)改革、中高職貫通、技術(shù)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等問題召開常務(wù)理事會議，研討具體問題。
4集團(tuán)秘書處及其職能
集團(tuán)秘書處設(shè)在牽頭單位黑龍江職業(yè)學(xué)院，秘具體負(fù)責(zé)集團(tuán)的日常工作事務(wù)。其職責(zé)是：負(fù)責(zé)集團(tuán)年度工作方案的落實(shí)；負(fù)責(zé)集團(tuán)的宣傳和檔案管理工作，做好集團(tuán)的聯(lián)絡(luò)工作；籌備組織理事大會和常務(wù)理事會議，負(fù)責(zé)起草會議文件，撰寫工作報(bào)告；集中并代表成員單位間的利益和要求，對招生就業(yè)、課程改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師培訓(xùn)等問題，向集團(tuán)提出意見和建議；負(fù)責(zé)集團(tuán)網(wǎng)站的建設(shè)，并維護(hù)網(wǎng)站正常運(yùn)行，收集、行業(yè)信息、人才培養(yǎng)和供求信息，協(xié)調(diào)成員單位間的招生、培訓(xùn)、就業(yè)等工作。秘書處在理事大會的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，理事大會閉會期間，在常務(wù)理事會的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。秘書處設(shè)秘書長1名，副秘書長若干名。秘書長人選由理事長提名。理事大會確認(rèn)通過。
5集團(tuán)信息溝通平臺建設(shè)
集團(tuán)于2011年9月建立之初即建立了黑龍江省畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育集團(tuán)網(wǎng)站，建立了集團(tuán)概況，理論研究、成員風(fēng)采、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)培訓(xùn)、人才供需、政策法規(guī)、新聞動態(tài)、重點(diǎn)工作、行業(yè)動態(tài)、資源共享、下載專區(qū)等欄目。后期根據(jù)工作內(nèi)涵的延伸又設(shè)置了遠(yuǎn)程教育、援藏工作等欄目。集團(tuán)為成員單位設(shè)置了會員登錄界面，成員通過用戶名和密碼可以進(jìn)入網(wǎng)站，人才需求信息、單位新聞等信息，信息通過管理員審核后，在集團(tuán)網(wǎng)站內(nèi)共享。新會員可以通過注冊、審核后，成為會員，獲得相關(guān)會員信息的權(quán)利。
6實(shí)踐證明運(yùn)行機(jī)制可行
黑龍江省畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育集團(tuán)成立以來，理事長單位充分發(fā)揮了其國家骨干院的龍頭作用，團(tuán)結(jié)集團(tuán)成員單位，在理事會領(lǐng)導(dǎo)下，開展了教學(xué)研討、技能培訓(xùn)、技能大賽、技術(shù)服務(wù)、中高職銜接、校企深層次合作、援藏等一系列的工作，為黑龍江省行業(yè)型職教集團(tuán)的運(yùn)行探索出一些經(jīng)驗(yàn)，成為省級重點(diǎn)建設(shè)的職教集團(tuán)和黑龍江省與教育部共建現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)重點(diǎn)建設(shè)職教集團(tuán)。建立了16個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，其中2014年成立的以股份制形式開辦的龍職寵物醫(yī)院，實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)資源共享，同時(shí)也為行業(yè)型職教集團(tuán)的機(jī)制體制建設(shè)提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。黑龍江省畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育集團(tuán)的運(yùn)行機(jī)制是國內(nèi)大多數(shù)行業(yè)型職教集團(tuán)所采取的運(yùn)行機(jī)制，通過三年多來的運(yùn)行，證明其可行性。
7思考的問題
目前職教集團(tuán)的非法人身份，與企業(yè)法沖突。建議國家出臺相關(guān)政策，將集團(tuán)化辦學(xué)納入國家職業(yè)教育體系，明確職教集團(tuán)的法律屬性，賦予其合法的身份、地位。以便更有效地開展活動，處理企業(yè)或民間捐贈。在對集團(tuán)企業(yè)成員的政策上，國家尚無相關(guān)政策，在一定程度上影響的企業(yè)成員的積極性。建議政府出臺相關(guān)政策，出臺捐贈資金稅收減免政策，激勵(lì)企業(yè)和社會各界支持職業(yè)教育發(fā)展；征收企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)稅，對于參與集團(tuán)化辦學(xué)的企業(yè)適當(dāng)減免稅收，或稅收返還企業(yè)專款用于企業(yè)職業(yè)教育，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的動力。提高企業(yè)加入集團(tuán)、參與校企合作的積極性。
作者：王喆 劉廣文 韓行敏 劉春娟 呂芳璐 南文杰 呂衍娟 單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院
1高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
1.1培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)沒有定準(zhǔn)確，課程體系不能及時(shí)更新。
現(xiàn)階段，我們認(rèn)為高職教育就是具備某一行業(yè)或者職業(yè)崗位中所需要技術(shù)，然后以此為目標(biāo)，培養(yǎng)從事該職業(yè)的專業(yè)型人才，在實(shí)際過程中需要的就是商務(wù)背景和專業(yè)知識相結(jié)合同時(shí)還有語言方面的綜合應(yīng)用就是高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在目前，我們國家的高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是定位不準(zhǔn)確的，課程體系不能夠根據(jù)現(xiàn)在的社會發(fā)展進(jìn)行及時(shí)的更新，就會忽略職業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就會給學(xué)生只是注重單純技能的職業(yè)操練，從而不利于學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展。
1.2專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生。
在我們國家的職業(yè)教育中，老師的能力決定了一些學(xué)生的真正的職業(yè)的技能的訓(xùn)練，同時(shí)在高職學(xué)習(xí)的過程中，專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一項(xiàng)重要的知識技能，在高職商務(wù)教育中，如果老師不能在專業(yè)實(shí)踐上進(jìn)行傳授，那么老師就會在知識結(jié)構(gòu)上不能很好的進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致老師在專業(yè)教學(xué)上能力不足。在實(shí)際的高職教育過程中，一些老師是由在文化課上進(jìn)行簡單的培訓(xùn)上在經(jīng)過改行過來的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師不能真正找到合適的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
1.3學(xué)校里面的教學(xué)手段不能及時(shí)更新，很難適應(yīng)社會。
目前在我們國家的職業(yè)教育過程中，高職學(xué)校中的商務(wù)英語真正對于實(shí)際的外貿(mào)課程中不能及時(shí)進(jìn)行更新，就會導(dǎo)致高職學(xué)校的學(xué)生在實(shí)際的工作中，一些真正的要用到的東西不能很好的進(jìn)行掌握。在高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中，老師不能將實(shí)際的東西講述出來，會將一個(gè)事例進(jìn)行講述，勢必導(dǎo)致模式單一化，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維方式的單一性。在這些過程中，老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)在脫離實(shí)際的過程中，不能很好有效的結(jié)合在一起，從而不能體現(xiàn)出高職教育的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。
1.4專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較忽視。
在目前的高職教育過程中，在學(xué)習(xí)的過程中，除了校園的模擬實(shí)習(xí)之外，一般就是在第三年的課程中進(jìn)行專業(yè)的實(shí)訓(xùn)。但是在實(shí)習(xí)單位中，多以中小型的企業(yè)為主，在實(shí)習(xí)的地域中是比較的分散，學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行的真實(shí)實(shí)際情況是很難進(jìn)行有效管理的，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)工作中是裝樣子，應(yīng)付學(xué)校的檢查工作，就會導(dǎo)致老師和學(xué)校不能真正的掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)目的和實(shí)際的需求，很難配合學(xué)校和老師對學(xué)生做出的真正專業(yè)性的指導(dǎo)，如果不能很好的解決這樣的問題，就會導(dǎo)致企業(yè)和教師同時(shí)還有學(xué)校不能真正的管理學(xué)生。
2提高高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的對策方法
2.1調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)人才活力。
現(xiàn)階段，要想培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的高素質(zhì)人才，就要嚴(yán)格按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的要求進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生就會具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生就會讓學(xué)生具備真正扎實(shí)的系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。在高職商業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中，就要求老師真正擁有商務(wù)英語的真正知識，同時(shí)還要求老師以實(shí)踐為支撐，在這種方式的基礎(chǔ)過程中，21世紀(jì)的老師，就會擁有國際的視野，培養(yǎng)出具備真實(shí)知識，同時(shí)還要精通專業(yè)技能的高素質(zhì)學(xué)生。真正通過這樣的老師，才會讓學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能有很好的提高，在真實(shí)的涉外素質(zhì)中能夠很好的提高，就能正式市場的需求，服務(wù)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這樣就會切實(shí)符合就業(yè)的需求。
2.2更新課程體系，構(gòu)建“能力本位雙證書”人才培養(yǎng)模式。
在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)過程中，主要就是要培養(yǎng)很好的應(yīng)用的學(xué)生為目標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，就得將課程的設(shè)置進(jìn)行合理化，該表學(xué)科的唯學(xué)課程模式，商務(wù)英語課程就是將商務(wù)業(yè)務(wù)知識和英語進(jìn)行相互融合的使用英語課程，本身就是一項(xiàng)的語言叫教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該是一種技能教學(xué)，商務(wù)英語應(yīng)該重視實(shí)踐過程，這樣就會根據(jù)企業(yè)對商務(wù)英語的人員的實(shí)際需要進(jìn)行培訓(xùn)。這樣就能很好的掌握課程里面的學(xué)識。通過諾課程的增減進(jìn)行合理設(shè)置，這給你就會很好的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就能很好的進(jìn)行課程的實(shí)用性和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相一致。
2.3實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)適應(yīng)能力。
在高職學(xué)校的商務(wù)英語教學(xué)過程中，需要優(yōu)化教學(xué)方式和方法，這給你就能培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)能力進(jìn)一步的提高，學(xué)生的實(shí)際工作能力就會得到提高，還能提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)還能很好的滿足企業(yè)對畢業(yè)生的實(shí)際要求。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師就要組織和協(xié)調(diào)人。在老師和學(xué)生的互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育，就會讓學(xué)生在自己動手過程中掌握能力，就能真正構(gòu)建屬于學(xué)生自己的正式經(jīng)驗(yàn)和知識體系。同時(shí)老師在教育過程中，要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語表述商務(wù)的溝通能力，讓學(xué)生在應(yīng)用商務(wù)技能的實(shí)際工作能力的提高。
2.4加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升培養(yǎng)能力。
在現(xiàn)在的商務(wù)高職英語的教學(xué)過程中，老師大都是在缺乏真正的商務(wù)英語的過程中，進(jìn)行從業(yè)的，老師在實(shí)踐教學(xué)方面是存在很多知識的缺乏。老師就會出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)教學(xué)能力不足的缺陷，學(xué)校要培養(yǎng)商務(wù)應(yīng)用性的商務(wù)英語人才，就得在培養(yǎng)專業(yè)教師上下足功夫，提升老師的能力。只有才能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中真正認(rèn)識到實(shí)踐的環(huán)節(jié)是怎樣的。只有讓老師真實(shí)的定期進(jìn)行下方到企業(yè)中，真實(shí)的掌握相關(guān)外貿(mào)企業(yè)的實(shí)踐和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高自身的實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)的水平提高。通過這樣的優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校就能為企業(yè)提供理論指導(dǎo)和職工培訓(xùn)，很好的培養(yǎng)學(xué)生。
3結(jié)語
不斷的更新課程體系，改變教學(xué)方式方法，采用真實(shí)適合的教學(xué)方法進(jìn)行將老師的培養(yǎng)能力進(jìn)行提高，將豐富的校園活動和各種實(shí)踐活動進(jìn)行讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力。讓學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，從而讓學(xué)生真正有一個(gè)好的職業(yè)前景。
作者：高慧 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院
