發(fā)布時(shí)間：2022-04-26 04:42:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的職業(yè)能力論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞:高等學(xué)校體育教師 素質(zhì) 能力
論文摘要:為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,高等學(xué)校體育課程不斷地改革,已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問題。在新課改背景下,體育教師應(yīng)該重新對角色進(jìn)行定位,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容,提高自身的教研能力,構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系,從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對體育學(xué)科的認(rèn)識逐漸產(chǎn)生變化,體育教學(xué)與過去有了較大的不同,體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視,培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式,也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應(yīng)從自身出發(fā),盡快地適應(yīng)這種需求,貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí),有利于每位學(xué)生的健康成長。
一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)
(一)身體素質(zhì)
體育相對于其他學(xué)科有其特殊性,作為一名體育教師,應(yīng)該具備良好的運(yùn)動能力,運(yùn)動能力包括了體能與技能。對技術(shù)動作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì),同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此,體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí),還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí),這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動技術(shù)、技能的需要。
(二)知識素質(zhì)
在素質(zhì)教育不斷推薦的今天,德智體美各方面教育交叉融匯,不同學(xué)科門類互相滲透影響,對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先,體育教學(xué)不同于其他學(xué)科,在教學(xué)過程中,教師要更為密切的接觸學(xué)生,各方面交流也更豐富,這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識,還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識的儲備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣,才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響,獲得學(xué)生的尊重。
(三)心理素質(zhì)
相對智育、德育,我國對體育的重視程度不足,加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響,社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況,體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振,而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命,需要體育教師在教學(xué)條件差、社會認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下,提高自身的心理素質(zhì),而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認(rèn)識上,工作態(tài)度的明確上;意志的果斷性體現(xiàn)在對教學(xué)活動中突發(fā)情況的處理;意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒,調(diào)整心態(tài),應(yīng)對困難。
二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力
(一)應(yīng)變能力
體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于:是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主,而且學(xué)生以群體的方式接受長時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn),突發(fā)情況、外界干擾較易發(fā)生,這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課,導(dǎo)致遇到問題毫無對策,而應(yīng)時(shí)刻保持警醒,能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng),主要來自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。
(二)教學(xué)研究能力
體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力;2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等;3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力,參加各級各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課,讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升到更高的理論高度,用這樣的理論再去提高教學(xué)水平,推動整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前,受到整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)高速增長的影響,很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而,教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面,以致教學(xué)研究室的基本職能缺失,學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下,體育教師要以身作則更注重自身積累,使高校體育教學(xué)保持活力,持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)社會發(fā)展的要求。事實(shí)上,在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過程中,我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強(qiáng)教學(xué)研究,無論是對提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。
(三)創(chuàng)新實(shí)踐能力
高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力,主要包括:預(yù)測能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、寫作能力等。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革,現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上,但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平,體育教育教學(xué)工作者的知識結(jié)構(gòu)并不一定完整,大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會科學(xué)等知識。因此,需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識,不僅要教書更要育人,不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。
四、 總語
每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者,需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾,高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng),始終走在體育教學(xué)知識的前沿。以適應(yīng)社會發(fā)展的要求,成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。
一、引言
2014年教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(教發(fā)[2014]6號文),鼓勵(lì)骨干職業(yè)院校走出去,服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略,培育一批具有國際競爭力的職業(yè)院校,加快培養(yǎng)適應(yīng)我國企業(yè)走出去要求的技術(shù)技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語教育模式,面向國際市場,培養(yǎng)具有國際化視野、跨文化交際能力的技術(shù)技能型人才。其實(shí)在2006年國家《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2006年16號文)以來,我國高職職業(yè)英語教學(xué)逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學(xué)方法轉(zhuǎn)為面向使用的交際性教學(xué)原則的方法?！翱缥幕浑H”一詞在英文里是“intercultural communication”,是指不同背景文化的人與人之間的交際,跨文化交際能力除包括應(yīng)用非母語語言進(jìn)行交流的能力外,還包括對非母語語言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語語言文化差異的靈活性能力。教育部高教司2007年正式的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱“課程要求”)將跨文化能力作為與語言知識和技能并行不悖的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容,規(guī)定“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語語言知識、跨文化交際的應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)系統(tǒng)”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,從事職業(yè)院校職業(yè)英語教學(xué)的教師,在教學(xué)過程中應(yīng)該在教授英語語言知識的同時(shí),還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適度的跨文化交際能力的培養(yǎng)。
二、高職職業(yè)英語跨文化交際的認(rèn)識
隨著歷史的發(fā)展,不同的國家所處的地理位置不一樣,不同的民族其發(fā)展歷史及演變過程不同,故而在各民族不同的發(fā)展歷史與生活環(huán)境里產(chǎn)生了不一樣的語言使用習(xí)慣、社會文化以及風(fēng)土人情。隨著歷史的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用,世界不同國家不同民族間的人們可以方便進(jìn)行跨地區(qū)、跨民族之間的交流與合作。各個(gè)不同的國家之間在文化與經(jīng)濟(jì)方面突破區(qū)域性的差別,相互交流,相互滲透,相互依存,在不同的經(jīng)濟(jì)單位以及不同經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)上密切聯(lián)系,實(shí)行不同層次的相互合作與交流,跨越國家、民族以及文化之間的交流日益深入,跨文化交流已經(jīng)成為世界各國及民族之間日益普及的行為,各民族間的相互交流成為日常生活不可缺少的活動。但是,當(dāng)前世界全球化的發(fā)展趨勢已經(jīng)成為整個(gè)人類社會發(fā)展的一種狀態(tài),而不僅僅局限于一種經(jīng)濟(jì)制度的產(chǎn)物,世界全球化一體化的發(fā)展趨勢是跨文化研究的基礎(chǔ),同時(shí),跨文化研究也有利于對文化全球化的具體分析與深入理解,經(jīng)歷改革開放發(fā)展成為全球第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體的中國需要與世界各國展開各家廣泛的合作與交流,高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責(zé)任,為此而開展的職業(yè)英語學(xué)習(xí)就成為了跨文化交際的開始。故而職業(yè)英語學(xué)習(xí)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)背景和語言能力,以模塊化的職業(yè)英語課程設(shè)置為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生定制個(gè)性化的培養(yǎng)方案,在產(chǎn)教融合中實(shí)施理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能相結(jié)合,提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際的能力。
自1972年社會語言學(xué)家D·Hymes提出了交際能力學(xué)說概念以來,國內(nèi)外許多學(xué)者對跨文化交際能力從其內(nèi)涵及應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行了大量的研究。其一從內(nèi)涵方面進(jìn)行的研究主要集中在對跨文化交際能力與跨文化能力兩個(gè)概念的等同、大于以及小于的定義進(jìn)行比較分析研究,其二對跨文化交際能力從應(yīng)用方面進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。Hymes研究將跨文化交際能力劃分為形式是否可能、實(shí)際履行是否可行、對應(yīng)上下文是否恰當(dāng)、實(shí)際上是否完成等四個(gè)關(guān)鍵要素組成。換一種說法也就是“什么時(shí)候,什么場合講什么話,以及對誰講與怎樣講”(Who speak what to whomand when)?？缥幕浑H能力學(xué)說逐步發(fā)展成為五個(gè)方面的內(nèi)容,即語言、功能、語境、交際者之間的關(guān)系、社會文化知識等。當(dāng)前高等職業(yè)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng),就是在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在與對方的交流中,根據(jù)文化背景、話題、語境講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?。我國跨文化交際研究起步于上世紀(jì)80年代,經(jīng)過三十年的研究積累,目前研究從跨文化交際與外語教學(xué)、跨文化交際能力培養(yǎng)及跨文化交際與翻譯領(lǐng)域,逐步擴(kuò)展到了跨文化交際中的語用失誤以及商務(wù)和經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的跨文化交際等領(lǐng)域,并日益深入。
三、高職大學(xué)英語對跨文化交際能力培養(yǎng)分析
高等職業(yè)大學(xué)英語對職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行跨文化交際的應(yīng)用能力培養(yǎng)需要遵循跨母語語言教育的基本模式,跨母語語言教育的目的解釋培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用非母語語言進(jìn)行日常工作生活之間的交流,在高職院校第一課堂教學(xué)中應(yīng)該在教育學(xué)習(xí)者開展基本單詞、句法、語法等語言基本知識的學(xué)習(xí)外,教師還應(yīng)在主動創(chuàng)設(shè)利于非母語語言學(xué)習(xí)的模擬語言環(huán)境及創(chuàng)設(shè)語言氛圍,積極為開展跨文化交際能力培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐等。然而,由于歷史的原因,我國高等職業(yè)院校中從事大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的教師主要來源,一是從本科院校外語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)入高職院校從事大學(xué)英語教學(xué)任務(wù),他們由于自身對社會、對企業(yè)缺乏充分的認(rèn)識,在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的缺少對大學(xué)的社會環(huán)境及語言文化差異的深入認(rèn)識與認(rèn)同,使得他們對學(xué)生的交際能力培養(yǎng)顯得力不從心;二是學(xué)校為對接企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的工作能力,主動從行業(yè)企業(yè)接收一批有具體應(yīng)用能力的能工巧匠擔(dān)任教師,但是這部分師資欠缺實(shí)踐教學(xué)能力,使得對學(xué)生的培養(yǎng)欠缺知識積累,也就是大學(xué)英語語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu),致使高職院校學(xué)生在使用英語進(jìn)行跨文化交際時(shí)不能針對不同環(huán)
境交流不同信息。三是高職院校中英語基礎(chǔ)相對較好的專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗位到職業(yè)英語教學(xué)的行列,這一部分教師,主要承擔(dān)著專業(yè)英語一類的課程,注重對專業(yè)科技英語文獻(xiàn)的學(xué)習(xí),關(guān)于對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)涉及較少。隨著中國改革開放的全面推進(jìn),國家經(jīng)濟(jì)多年來一直保持較高增長已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體,目前國家綜合國力顯著增強(qiáng),與世界各國之間交往日益增多,相應(yīng)對面向不同語言國家、不同民族文化有深刻理解力、較高跨文化交際能力人才的需求與日俱增,這對承擔(dān)為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展承擔(dān)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校提出了更高的要求。 高職院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與方式不同于普通本科院校全日制大學(xué)英語教學(xué),全日制本科院校學(xué)生相比較最大優(yōu)點(diǎn)就是他們普遍具有較好英語會話基礎(chǔ),有較強(qiáng)的分析問題和理解問題的能力,但是高等職業(yè)院校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較弱,而職業(yè)要求注重行業(yè)企業(yè)背景下交際應(yīng)用能力培養(yǎng),注重要求學(xué)生理解和接受不同國家和民族的文化。作為教師,在施教的同時(shí),還應(yīng)根據(jù)成人學(xué)員的具體實(shí)際,積極探索教學(xué)的突破口。
1.職業(yè)院校外語教學(xué)教師應(yīng)不斷提升培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的導(dǎo)師,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力很大程度取決于教師的跨文化交際能力,而我國職業(yè)院校外語教學(xué)教師先天存在許多不足,需要通過教師不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)廣泛興趣、拓展知識面、掌握現(xiàn)代信息技術(shù),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉獵多學(xué)科領(lǐng)域,博覽群書,積累跨文化背景知識并將其應(yīng)用到學(xué)生的培養(yǎng)中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境,開發(fā)專項(xiàng)項(xiàng)目,開展專項(xiàng)知識的介紹、講解和闡釋,提升學(xué)生跨文化知識的積累,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。例如,文化背景不同,東西方對同一事件的理解不同,西方人對于吃東西時(shí)發(fā)出稍大一點(diǎn)聲音認(rèn)為是不好的,但是到亞洲地區(qū)則認(rèn)為是對主任或廚師的肯定與贊賞,像這樣的問題就需要教師自身有較好的積累知識,其后才能在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確把握東西方社會關(guān)系中的這樣現(xiàn)象并將其應(yīng)用到跨文化交際中,才能做一名適應(yīng)跨文化交際人才培養(yǎng)教學(xué)要求的教師。
2.構(gòu)建學(xué)生跨文化背景知識結(jié)構(gòu),提升學(xué)生跨文化交際能力。職業(yè)院校教師應(yīng)該立足培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力,積極把握職業(yè)英語課堂教學(xué),加大對跨文化交際國家或地區(qū)、民族的相關(guān)文化背景知識的介紹與分析,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對比學(xué)習(xí)與母語單詞的不同內(nèi)涵或外延及其跨文化含義,掌握不同背景下不同文化的內(nèi)涵,從而達(dá)到提高高等職業(yè)院校學(xué)生的跨文化英語交際能力。
跨文化背景知識包括國家、地區(qū)及民族的宗教、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、道德、歷史、地理、文藝、禮儀、心理及社會生活的各個(gè)方面,日常用語、專有名詞、民間諺語、成語典故乃至形體語言等,都包含著豐富的跨文化背景知識。比如互贈禮物,不同文化背景的人們,表達(dá)方式存在許多不同,中國人接受別人禮物相對西方人則是表現(xiàn)得更為含蓄,接受禮品多表現(xiàn)為含蓄往往要推辭一番,避免顯得接收者眼界小、貪心,但是西方國家的人對他人贈送的物品決不推辭,多是當(dāng)面打開并加以贊賞,以表示對對方的衷心感謝。又如同為西方國家,不同國家之間也需注意,英國人習(xí)慣將教名和中間名起步縮寫,如M. H. Thatcher;而美國人則習(xí)慣于只縮寫中間名,如Ronald W. rReagan.可見這些不同背景知識的掌握對于正確處理人際關(guān)系、開展文化交際十分重要,需要教師適時(shí)傳授給我們的學(xué)生。
國內(nèi)外幾十年對跨文化交際能力的研究表明不同文化背景影響著人們對周邊社會的認(rèn)識,也同樣影響人們在這個(gè)社會進(jìn)行人與人、民族與民族、國與國之間的相互交流模式。基于此,高職院校在進(jìn)行大學(xué)英語教育教學(xué)中需要結(jié)合不同時(shí)代、不同民族、不同國家文化背景知識設(shè)置學(xué)習(xí)情境,凝練學(xué)習(xí)文化知識,了解語言特征,訓(xùn)練語言表達(dá)能力。在當(dāng)前世界各國普遍重視經(jīng)濟(jì)全球一體化的情況下,新版涉及跨文化能力培養(yǎng)的教材中有較多章節(jié)與篇幅表現(xiàn)與文化背景知識相關(guān)的內(nèi)容,要充分挖掘不同背景不同民族在歷史發(fā)展長河中形成的文化內(nèi)涵,以注重能力培養(yǎng)的教材為線索,通過課堂教學(xué)或現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育課堂隨時(shí)提供和補(bǔ)充相關(guān)知識。
3.跨文化交際教學(xué)需要適時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式。世界各民族、各國家在歷史發(fā)展長河中經(jīng)歷了不同歷程,影響著人們的思維方式,造成不同區(qū)域人們跨文化交際過程中就因時(shí)因勢產(chǎn)生諸多不同解釋,產(chǎn)生不同交際效果,也就是說思維方式對跨文化交際產(chǎn)生了很大影響。中國人受傳統(tǒng)思想影響,千百年來形成講求謙虛的文化,在與人交際時(shí),將“重人輕己”視為一種美德,別人贊揚(yáng)我們時(shí),我們往往會自貶一番來表示謙虛有禮,這是一種富有中國文化特色的交際現(xiàn)象,英美國家人士樂于接受。這就是因?yàn)橹袊硕囵B(yǎng)成謙卑性格,西方國家多形成外向性格,故此使得東西方思維方式上的差異的。因此,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的教學(xué)中,應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并接受交際對象民族、國家的特別思維方式,這必將促進(jìn)跨文化交際效果。如涉及到個(gè)人及家庭隱私或社會禁忌語的使用問題,中國人見面一般會問及年齡、收入、家庭成員等情況,以示對朋友的關(guān)心而不會引以為怪,但是英美國家對此則是表示唐突和不禮貌,這涉及到別人的隱私和禁忌。在教學(xué)中,我們應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)文化教育情境,要求學(xué)生從文化差異的角度提高認(rèn)識,避免跨文化交際中的尷尬,同時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)情境增加外語學(xué)習(xí)的時(shí)效性,又能夠使學(xué)員通過情境學(xué)習(xí)參悟不同國家民族思維方式與表述習(xí)慣,轉(zhuǎn)變學(xué)員對外語學(xué)習(xí)的固有看法,在創(chuàng)設(shè)的文化氛圍中學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
文化是語言生存扎根的土壤,語言是文化傳播的重要載體,而外語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際,高職院校教師應(yīng)意識到跨文化教學(xué)是外語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在講授外語語言的同時(shí)應(yīng)該注意同步傳授文化及背景知識。在我們?nèi)粘５目谡Z交際中跨文化的因素就已經(jīng)存在,當(dāng)前各種各類語言學(xué)習(xí)的教材也提供了大量翔實(shí)的學(xué)習(xí)語言素材,教師需要將其在日常的教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘,主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)的原動力,并將文化知識及背景知識用于具體教學(xué)實(shí)踐中,以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的信心,提高跨文化交際的能力。
論文關(guān)鍵詞:文秘 職業(yè) 能力 培養(yǎng)
論文摘要:高職院校文秘專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會對秘書人員的職業(yè)能力要求,轉(zhuǎn)變觀念,以秘書工作的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以秘書工作任務(wù)流程為紐帶,以實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶動理論教學(xué),合理設(shè)置理論課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),構(gòu)建秘書職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容和方法。
當(dāng)前公司、企業(yè)等用人對高職畢業(yè)生的要求除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能外,對綜合職業(yè)能力的要求越來越高。與技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)相比,高職文秘專業(yè)在職業(yè)能力方面對綜合職業(yè)素質(zhì)的要求更高,這就構(gòu)成了當(dāng)前高職院校文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式和社會需求之間的矛盾。要解決這一矛盾,高職院校在文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就必須針對社會對秘書人員的要求,進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的改革,全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、秘書人才的職業(yè)能力要求
職業(yè)能力可以概括為:人們從事某職業(yè)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力,即人們運(yùn)用必備的知識、技能、態(tài)度按規(guī)定的工作職責(zé)和任務(wù)的要求,完成職業(yè)活動的綜合能力。職業(yè)能力由兩大能力模塊組成,即通用能力和專業(yè)能力。通用能力與特定的、專門的職業(yè)技術(shù)知識無直接聯(lián)系,它是從事任何工作的任何人獲得成功所必需掌握的技能,是跨職業(yè)的、可遷徙的、有助于終身學(xué)習(xí)的、可發(fā)展獨(dú)立性的能力。專業(yè)能力是指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力,主要指運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識及從事基本的職業(yè)工作的能力。[1]
當(dāng)前用人社會對秘書人員的要求,一是注重綜合素質(zhì),即要求秘書人員要德才兼?zhèn)洹６俏幕刭|(zhì)和心理素質(zhì)。既要有較強(qiáng)的辦事、辦文和辦公自動化能力,也要有有團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神、“誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、能吃苦耐勞”的職業(yè)道德和心理素質(zhì),以及公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、市場調(diào)查與營銷能力等。社會對文秘人才的需求比較注重實(shí)際工作能力,較看重綜合素質(zhì),應(yīng)用型、復(fù)合型秘書是當(dāng)前社會需求的主要對象。
二、當(dāng)前高職文秘專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
目前開設(shè)文秘專業(yè)的高職院校為數(shù)不少,盡管在文秘專業(yè)開設(shè)之初大都進(jìn)行過相應(yīng)的調(diào)研和論證,但在涉及文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)還是難以擺脫對文秘專業(yè)人才能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)識,過分執(zhí)著于辦文、辦會、辦事能力的培養(yǎng),尤其是對學(xué)生的語言、文字能力強(qiáng)調(diào)過多,課程安排更接近與傳統(tǒng)的漢語專業(yè),以老師為主的課堂知識的傳授多于以學(xué)生為主的實(shí)際工作過程訓(xùn)練和相應(yīng)的能力培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:
(一)課程設(shè)置不合理
由于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和全面性,理論性、知識性課程過多,實(shí)踐性課程相對較少,即使安排了實(shí)訓(xùn)課程,也往往是理論性、知識性課程的延伸,缺少由理論性到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變,理論性課程孤立和脫離工作的實(shí)際。比如,花費(fèi)很多課時(shí)講授漢語知識和秘書理論,使課程成為枯燥乏味的教條,課堂教學(xué)效果較差。
(二)專業(yè)教師缺乏職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)
秘書工作是一門實(shí)際操作性較強(qiáng)的工作,涉及到行政管理工作的很多方面,而目前高職院校文秘專業(yè)的課程大都是由中文等相關(guān)專業(yè)的老師承擔(dān),很多老師從來沒有從事過文秘或相關(guān)工作,對文秘工作的理解往往是從書本上得到的,或是以自己的人生閱歷來進(jìn)行理解,缺少對文秘工作的真切體會。因此,在教學(xué)的過程中往往不能理論聯(lián)系實(shí)際,使課程的教學(xué)變成了純粹的理論教學(xué)。
(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)虛浮
高職文秘專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型人才,需要較強(qiáng)的動手能力和實(shí)際操作能力,而這方面能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置和實(shí)施。目前一些高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面,一是設(shè)置不合理,二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不齊備,三是實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)本來是由理論學(xué)習(xí)到實(shí)際工作能力培養(yǎng)的過渡,學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)一方面可以了解秘書工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程,一方面通過實(shí)訓(xùn)掌握秘書工作的基本技能。但大部分高職院校文秘專業(yè)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置上限于學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上的困境,難以設(shè)置基于文秘工作流程的仿真實(shí)訓(xùn)室,同時(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的老師因?yàn)槿狈?shí)際秘書工作經(jīng)驗(yàn),也很難制定和實(shí)施合理的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)節(jié),使實(shí)訓(xùn)成為脫離秘書工作能力培養(yǎng)的虛浮的形式。
三、文秘專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)對策
從高職文秘專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)要求來看,它應(yīng)包括業(yè)務(wù)能力、辦事能力、社會能力和個(gè)人能力四科。其中,業(yè)務(wù)能力是專業(yè)能力,是核心;辦事能力和社會能力則是職業(yè)能力,是基本;個(gè)人能力則是其崗位能力的某種杰出表現(xiàn),是拓展。[2]上述四種職業(yè)能力契合了社會對文秘人員的職業(yè)素質(zhì)的要求,應(yīng)該成為高職院校文秘專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的參照高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)要想符合社會對秘書人員的職業(yè)能力要求,就必須轉(zhuǎn)變觀念,以秘書工作的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以秘書工作任務(wù)流程為紐帶,以實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶動理論教學(xué),合理設(shè)置理論課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),構(gòu)建秘書職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容和方法。
(一)以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心,設(shè)置教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和內(nèi)容
按照秘書工作的崗位能力要求,對專業(yè)課程進(jìn)行改革,將所有課程按照基本能力、業(yè)務(wù)能力和相關(guān)能力三個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)置?；灸芰χ饕ㄕZ言文字表達(dá)能力、外語運(yùn)用能力和辦公自動化運(yùn)用能力;業(yè)務(wù)能力指的是文秘人員自身應(yīng)具有的職業(yè)特點(diǎn)的能力,是文秘人員完成本職工作中各類不同工作內(nèi)容所需的能力,包括文字處理能力、信息收集和利用能力、調(diào)查研究能力、辦公室事務(wù)處理能力和公關(guān)策劃能力、會務(wù)與商務(wù)活動處理能力等;.相關(guān)能力可分為攝影、攝像、錄音、速記、駕駛、則稅金融、法律法規(guī)、營銷竹理等內(nèi)容,是業(yè)務(wù)能力的必要補(bǔ)充。[1]
(二)聯(lián)合相關(guān)專業(yè),聯(lián)合建立仿真實(shí)訓(xùn)中心或“仿真公司”
文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)立基于文秘工作流程,在當(dāng)前高職院校對文秘專業(yè)經(jīng)費(fèi)投入不多的情況下,文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)可以考慮和學(xué)校其他相近專業(yè)共同組建仿真實(shí)訓(xùn)中心或“仿真公司”,這既可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享,實(shí)現(xiàn)“公共職業(yè)環(huán)境”與“局部職業(yè)環(huán)境”的有機(jī)組合,同時(shí)又可以按照公司管理的模式完成基于工作流程的文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)。[3]
(三)以學(xué)生為主體,以能力訓(xùn)練為核心改革課堂教學(xué)
教師在課堂教學(xué)的過程中,要針對秘書工作相關(guān)能力培養(yǎng)的目標(biāo),以工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué),設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中,改變傳統(tǒng)的知識傳授式的“滿堂灌”的做法,按照能力培養(yǎng)的需要,以學(xué)生為主體,以能力訓(xùn)練為核心,采用啟發(fā)式、討論式、和情景教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等師生互動教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作情境,調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性。[4]
高職院校文秘專業(yè)人才培養(yǎng),是為學(xué)生畢業(yè)走上秘書或相關(guān)工作崗位的一個(gè)職業(yè)能力培訓(xùn)過程,培養(yǎng)的是“準(zhǔn)職業(yè)人”,是能夠適應(yīng)社會對秘書職業(yè)能力要求的未來的職業(yè)工作者。因此,綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的成敗不僅關(guān)系到學(xué)生未來的求職就業(yè),也關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。
[論文關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校 口語能力 缺陷原因
[論文摘要] 職業(yè)院校學(xué)生的口語表達(dá)能力存在一定缺陷，從而制約了學(xué)生的從業(yè)質(zhì)量。因此，筆者主要針對職業(yè)院校學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行深刻分析，探索提升學(xué)生從業(yè)質(zhì)量的教改方法。
市場經(jīng)濟(jì)在培育物資市場的同時(shí)，也構(gòu)建 了人才市場職業(yè)院校以突出的技能性和明確的專業(yè)指向性辦學(xué)特色，為人才市場培養(yǎng)直接需要的各類人才 ，成為市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代最活躍、最具發(fā)展前途的教育類型之一。職業(yè)院校所設(shè)專業(yè)直接對應(yīng)人才市場的需求，因而，學(xué)生就業(yè)前景十分可觀。然而近幾年學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)情況并非十分樂觀。一些學(xué)生多次擇業(yè)碰壁，一些學(xué)生就業(yè)不對口，還有一些學(xué)生雖然找到了適合的職業(yè)，但發(fā)展緩慢……。原因很多，但其中一條原因卻十分具有普遍性，那就是學(xué)生的口語表達(dá)能力缺陷，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的從業(yè)質(zhì)量。
一、職業(yè)院校學(xué)生口語能力現(xiàn)狀
根據(jù)畢業(yè)學(xué)生反饋和在校學(xué)生口才訓(xùn)練教學(xué)中反映出來的情況，我們可以把職業(yè)院校學(xué)生在口語表達(dá)方面存在的問題概括為三類。
一是心生膽怯不敢說 ，未及張 口臉先紅。在擇業(yè)時(shí)，雖然機(jī)遇就在身邊，但卻缺乏敢說敢為的“闖”字，不主動用口語向用人單位表達(dá)才能，從而喪失 了展示自己的機(jī)會。在工作中，面對問題緘口弗辯 ，試圖以“硬挺”來躲避矛盾，往往遭致不利于自己的結(jié)果。
二是邏輯不清不會說，語無倫次欠流暢。這類學(xué)生 口語表述不完整，講話要點(diǎn)不突出，常常不能把 自己的想法、做過的事情準(zhǔn)確而清楚的表述出來，結(jié)果因言者不得要領(lǐng)，使聽者不知其所云，若在職場 中如此這般向上級匯報(bào)工作的話很有可能會給領(lǐng)導(dǎo)留下“工作不得力”的印象。
三是不知道哪些該說哪些不該說。一些學(xué)生在與人交流時(shí)，往往因不能審時(shí)度勢，掌握談話時(shí)機(jī)或?qū)Ψ降男枰f出不該說的話，致使聽者心生反感；因過分展示自己而套話連篇，表達(dá)模式化 ，導(dǎo)致聽者在聽的過程中暗忖其品質(zhì)而心生“不放心”的感覺。
二、職業(yè)院校學(xué)生口語能力缺陷的原因
職業(yè)院校學(xué)生 口語能力缺陷的原因是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因；既有歷史因素的影響，也有現(xiàn)代環(huán)境的左右。
1．職業(yè)院?？诓庞?xùn)練重視程度不夠，教學(xué)模式陳舊職業(yè)院校的教學(xué)思維方式 ，在一定程度上仍然沿襲過去的學(xué)歷教育模式，缺乏以提高能力素質(zhì)為根本 ，向從業(yè)質(zhì)量要就業(yè)數(shù)量的創(chuàng)新思維。因而，口才訓(xùn)練在職業(yè)人才培養(yǎng)中的作用與地位始終認(rèn)識不夠 ，教學(xué)定位不準(zhǔn)。
從口才訓(xùn)練課程本身來講，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)指向性；教學(xué)方法呆板而陳舊，灌輸式教學(xué)法嚴(yán)重地束縛了學(xué)生熱愛口才、學(xué)習(xí)口才的積極性和創(chuàng)造性。
2．應(yīng)試教育制度缺乏人文關(guān)懷，忽視口語教學(xué)
職業(yè)院校學(xué)生口語能力缺陷的歷史原因，是應(yīng)試教育制度缺乏人文關(guān)懷，忽視了口語教學(xué)。 教育行政部門頒發(fā) 的關(guān)于義務(wù)教育乃至高中教育階段的教學(xué)文件中，歷來十分重視語文教學(xué)中學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！毙骂C布的《語文教學(xué)大綱》規(guī)定：“高中語文教學(xué)要在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力寫作能力和口語交際能力?！比欢?，上述“課程標(biāo)準(zhǔn)”或“教學(xué)大綱”中的規(guī)定或要求 ，并沒有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，真正影響和指揮初高中教學(xué)實(shí)施方向的是應(yīng)試教育制度。
事實(shí)上，升學(xué)考試是教學(xué)的指揮棒。歷屆中考 、高考只考書面語言，不考口頭表達(dá)能力，初高中語文教學(xué)往往只注重對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，教師絕不敢越雷池一步，考什么講什么，怎么考就怎么講，因而，忽略了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育制度下的教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法單調(diào)，分析繁瑣，答案唯一，滿堂灌、形式主義充斥課堂，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會。教師對學(xué)生回答的閃光點(diǎn)常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定，甚至扼制學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“厭說”的心理。由于繁重的考試壓力，學(xué)生時(shí)代應(yīng)當(dāng)有的豐富多彩的課余活動幾乎被取消，學(xué)生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽 、演講比賽、班會 、團(tuán)隊(duì)活動等幾乎被擠出校門“口語交際”的權(quán)利大部分被剝奪已成應(yīng)試教育制度下中小學(xué)生生活的不爭事實(shí)。
3．現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境不利于口語交流
職業(yè)院校的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們的家庭相對寬裕能為孩子提供較好的生活學(xué)習(xí)條件。他們生活在眾星捧月唯我獨(dú)尊的生活環(huán)境中，受到幾個(gè)長輩的共同呵護(hù)，卻缺少兄弟姐妹之間平輩的交往。優(yōu)越與負(fù)面影響并存的生活環(huán)境，使他們的語言交流能力呈畸形態(tài)發(fā)展，前面談到的三類情況在他們身上都有不同程度的表現(xiàn)。
生源的城鄉(xiāng)差別也影響著學(xué)生的口語表達(dá)：來自城市的學(xué)生多受家人寵愛，任性驕橫，口語表達(dá)上常出現(xiàn)的問題為“不知道哪些該說哪些不該說”；而來 自農(nóng)村的學(xué)生面對陌生的城市生活多有 自卑心理，常表現(xiàn)為“心生膽怯不敢說”。城市和農(nóng)村學(xué)生多自成小團(tuán)體，相互之間缺乏溝通，不善于尋找和營造心靈溝通的共同語言。
4．網(wǎng)絡(luò)虛擬交流方式抑制了口語表達(dá)能力
受生理、心理變化的影響，學(xué)生進(jìn)入 中學(xué) 以后產(chǎn)生害羞之心，不愿當(dāng)眾發(fā)言，“怕說”成為普遍現(xiàn)象。然而，“怕說”僅是表面現(xiàn)象，而內(nèi)心深處與人交往的心理需要比任何年齡段都更加強(qiáng)烈。由于怕羞而不敢說的心理需要得不到學(xué)校環(huán)境的正確引導(dǎo)而備受壓抑，學(xué)生們的交流需要卻在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界尋找到傾訴和滿足的場合。
網(wǎng)絡(luò)虛擬世界為人們打開的是另一種“口語”交流方式。網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的交流是背靠背的交流，人們可以毫無忌諱暢所欲言，甚至可以無需考慮對方的感受；只要雙方愿意，甚至可以沖破民族、宗教的禁忌。這種虛擬世界的交流環(huán)境很受現(xiàn)代青年人的喜歡，尤其是那些性格孤僻、在公眾面前不敢說、不會說和不知道哪些該說哪些不該說的青年學(xué)生。
他們在這里“暢所欲言”，得到了一種滿足，久而久之形成習(xí)慣。然而，這種“滿足”是一種虛妄的滿足。虛擬世界的“暢所欲言”并不等同于真實(shí)世界的暢所欲言，并不能替代人與人之間真實(shí)的口語交流。學(xué)生一旦走出校門，面對激烈競爭的人才市場和就業(yè)環(huán)境，面對真實(shí)的語言及情感交流，會感到嚴(yán)重的不適應(yīng)，可能會變得自閉 ，變得更加不敢面對真實(shí)的人與人之間的口語交流。因此，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界“暢游”得越遠(yuǎn)，越會抑制 自身的口語表達(dá)能力。
三、職業(yè)院校學(xué)生口語能力訓(xùn)練的思考
現(xiàn)代社會是信息社會，是市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的溝通交流最直接、最迅速、最方便的方式莫過于口語；學(xué)生離開校門走向社會，是昂首步人人才市場，笑對激烈的人才競爭，用雄辯而得體的口才從容展示推銷 自己，還是言語遲鈍，反應(yīng)木訥 ，尷尬地面對社會各業(yè)的選擇?答案不言 自明?？诓攀钦故疽粋€(gè)人智慧、知識、能力和素質(zhì)的工具?？诓拍軌蛱嵘龑W(xué)生的從業(yè)質(zhì)量，能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會，因而，我們說口才是工作的需要 ，口才是社會的需要，口才理應(yīng)成為學(xué)生的前位且通用的技能。
前面談到的影響學(xué)生口語表達(dá)能力的四條原因中，客觀因素明顯占相當(dāng)大的比重，有些問題甚至是職業(yè)院校自身無法扭轉(zhuǎn)的，然而，職業(yè)院校并非無所作為，相反，這些問題恰為我們創(chuàng)新職業(yè)院校的教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)模式提供了廣闊的空間和舞臺。
職業(yè)院校學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的問題 ，促使我們有責(zé)任深刻分析癥結(jié)所在及其原因，探索提升學(xué)生從業(yè)質(zhì)量的教改方法。我認(rèn)為 ，首先應(yīng)把 口才訓(xùn)練課程教學(xué)擺在提高學(xué)生從業(yè)質(zhì)量的重要位置，把學(xué)生口語表達(dá)能力視為學(xué)生綜合能力中的前衛(wèi)性能力 ；其次，改革口才訓(xùn)練教學(xué)模式，突出職業(yè)指向性對口訓(xùn)練 ；第三，創(chuàng)造適宜鍛煉口才的校園文化環(huán)境，擴(kuò)大師生之間、同學(xué)之間的溝通與交流。
「摘要會計(jì)教育與實(shí)踐的目標(biāo)是培養(yǎng)勝任的職業(yè)會計(jì)師。多年以來，一些國家政府或職業(yè)團(tuán)體對于職業(yè)會計(jì)師的勝任能力進(jìn)行了深入的研究。本文首先回顧相關(guān)文獻(xiàn)，并歸納了勝任能力框架的研究成果。在此基礎(chǔ)上，本文論述了這些研究對我國職業(yè)會計(jì)師能力框架研究的啟示。
「關(guān)鍵詞職業(yè)會計(jì)師；能力框架
一、能力框架研究的意義
職業(yè)會計(jì)師承擔(dān)著公眾責(zé)任，職業(yè)會計(jì)師的資格標(biāo)準(zhǔn)是會計(jì)師團(tuán)體與公眾的一種社會契約，該契約在委托職業(yè)會計(jì)師履行特殊職能的同時(shí)，約定了他們必須具備某種最低資質(zhì)。公眾希望職業(yè)會計(jì)師能勝任其職能，職業(yè)會計(jì)師如果職能履行不當(dāng)，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持，這將嚴(yán)重威脅到會計(jì)的職業(yè)地位，因此研究職業(yè)會計(jì)師能力框架既有現(xiàn)實(shí)緊迫性也有戰(zhàn)略意義。
成為職業(yè)會計(jì)師要經(jīng)過院校學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷、職業(yè)資格準(zhǔn)入和后續(xù)教育等階段，但一直以來我們更著重資格審核，這導(dǎo)致既使他們通過考試或資格審核，也無法確定他們能否獨(dú)立、高效地履行一項(xiàng)職責(zé)。而基于勝任能力的方法（Competence-based approach）則著眼于職業(yè)會計(jì)師是否具備按既定標(biāo)準(zhǔn)履行職能的勝任能力，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)需要為導(dǎo)向設(shè)計(jì)職業(yè)會計(jì)師能力框架，并貫徹于職業(yè)會計(jì)師培養(yǎng)及評價(jià)的全過程。
1.在院校教育階段，能力框架使高校教育與實(shí)際工作需求聯(lián)系更密切
高等教育的目的是為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，高校所傳授的知識只有與工作環(huán)境相聯(lián)系才有助于未來職業(yè)發(fā)展。目前高校在一定程度上脫離了實(shí)際，考核方式教條，學(xué)生窮于應(yīng)付條條框框。能力框架可以為高校教育提供指引，使其關(guān)注市場需求，以能力為導(dǎo)向調(diào)整培養(yǎng)方式：在教學(xué)方式上采用更多案例，或模擬工作實(shí)驗(yàn)；在考核上，更多地以實(shí)務(wù)為背景；在課程設(shè)置上，以適應(yīng)實(shí)際工作需求的知識和技能為基礎(chǔ)。
2.在工作階段，能力框架可成為職業(yè)手冊
能力框架來自于對真實(shí)工作的考察，區(qū)分不同層次、不同專長，對每一項(xiàng)職能均有詳細(xì)說明。對照能力框架，從業(yè)者可以找到差距及需強(qiáng)化的領(lǐng)域，平衡發(fā)展知識與技能，個(gè)人能力可以得到最快速的提高。對于擔(dān)任高級職務(wù)的會計(jì)師而言，可借助于框架對所管轄領(lǐng)域進(jìn)行職能界定，能力框架是他們最好的手冊。
3.在準(zhǔn)入階段，勝任能力為制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)提供了指南
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)會計(jì)師承擔(dān)社會責(zé)任的保障。制定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利屬于監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體，為避免標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)，他們必須審慎制定標(biāo)準(zhǔn)?；趧偃文芰Φ姆椒芨行У嘏卸◤臉I(yè)者是否具有潛在的職業(yè)素質(zhì)。例如，資格考試以能力為基礎(chǔ)更能體現(xiàn)工作的需求，從而更能為公眾所信賴。
4.在繼續(xù)教育階段，能力框架為課程設(shè)置打下基礎(chǔ)
課程設(shè)置對后續(xù)教育甚為關(guān)鍵，課程設(shè)計(jì)者可以根據(jù)能力框架，推定工作崗位所需具備的知識和其他技能，形成更為相關(guān)的知識大綱。通過跟蹤環(huán)境的變化，課程設(shè)置還可兼容當(dāng)前和未來會計(jì)師的需求。
此外，能力框架為職業(yè)界與外界溝通、協(xié)作提供了便利，外界可據(jù)以了解職業(yè)會計(jì)師的工作范圍和能力要求；不同國別的職業(yè)團(tuán)體之間，可以比較能力的差異而互相促進(jìn)；會計(jì)職業(yè)的法規(guī)建立在諸如勝任能力等客觀和透明的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，有助于推進(jìn)國際會計(jì)服務(wù)的自由化進(jìn)程[聯(lián)合國國際會計(jì)和報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)政府間專家工作組（ISAR），1999].由于能力框架的上述重要意義，各國的監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體對其甚為關(guān)注。
二、國外職業(yè)會計(jì)師能力框架研究綜述
1.研究現(xiàn)狀
早在20世紀(jì)60年代，美國注冊會計(jì)師協(xié)會（AICPA）就開始了會計(jì)人員能力的研究，并于1967年了《職業(yè)知識框架》。1968年，AICPA的Beamer委員會了《會計(jì)職業(yè)的院校教育準(zhǔn)備》，此后兩次更新，對美國的會計(jì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。1986年，針對會計(jì)教育無法滿足社會要求的現(xiàn)狀，美國會計(jì)學(xué)會（AAA）發(fā)表了《未來的會計(jì)教育：為日益擴(kuò)展的職業(yè)做準(zhǔn)備》，倡導(dǎo)大學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)。為響應(yīng)AAA的報(bào)告，當(dāng)時(shí)的“八大”于1989年聯(lián)名了《教育的視野：會計(jì)職業(yè)成功之能力》，提出了注冊會計(jì)師所需具備的能力和知識框架，同時(shí)資助AAA成立了會計(jì)教育改革委員會（AECC）。AECC對800名會計(jì)師進(jìn)行了調(diào)查，于1990年了《會計(jì)教育的目標(biāo)：第1號立場申明》，指出會計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生未來成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，并認(rèn)為成功的會計(jì)人員應(yīng)具備表達(dá)能力、信息處理能力、決策能力、基礎(chǔ)知識（會計(jì)、審計(jì)和稅務(wù)）、經(jīng)營知識、職業(yè)道德及領(lǐng)導(dǎo)能力。AICPA于20世紀(jì)90年代中期啟動愿景項(xiàng)目（Vision Project），該項(xiàng)目從影響注冊會計(jì)師行業(yè)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)、人力資源和規(guī)范等因素人手，歸納出注冊會計(jì)師的核心價(jià)值、核心服務(wù)及核心能力。在此項(xiàng)目基礎(chǔ)上，AICPA于1998年了《新財(cái)務(wù)職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA了在線的勝任能力框架一《進(jìn)入會計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括了會計(jì)行業(yè)普遍適用的能力，并為會計(jì)教育由知識型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。在財(cái)務(wù)經(jīng)理協(xié)會（FEI）的支持下，美國管理會計(jì)師協(xié)會（IMA）于1999年采用實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查的方法，分析了管理會計(jì)領(lǐng)域過去發(fā)生、及未來可能發(fā)生的變化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計(jì)實(shí)務(wù)分析》。在內(nèi)部審計(jì)方面，美國內(nèi)部審計(jì)協(xié)會（IIA）于1999年推出了《內(nèi)部審計(jì)能力框架》，該書從全球內(nèi)審職業(yè)、內(nèi)審知識、職業(yè)未來、最佳實(shí)務(wù)、勝任能力及勝任能力評價(jià)等角度，分析了能力發(fā)展的要求。
澳大利亞與新西蘭的研究始于20世紀(jì)90年代初。1993年，澳大利亞特許會計(jì)師協(xié)會（ICAA）、注冊會計(jì)師協(xié)會（ASCPA）與新西蘭特許會計(jì)師協(xié)會聯(lián)合發(fā)起了職業(yè)會計(jì)師勝任能力的研究，其最終成果為《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會計(jì)師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》（又稱Birkett報(bào)告）。該報(bào)告的重要性為各職業(yè)團(tuán)體所認(rèn)可。此后，ICAA與ASCPA專門針對注冊會計(jì)師的能力進(jìn)入了深入研究，并于1999年了《注冊公司審計(jì)師能力標(biāo)準(zhǔn)》的征求意見稿。
加拿大注冊會計(jì)師協(xié)會（C以）于1986年就開始運(yùn)用基于勝任能力的方法研究注冊會計(jì)師的能力框架，并于2000年了《加拿大注冊會計(jì)師勝任能力框架》。CGA的“能力表”列示了各領(lǐng)域職業(yè)會計(jì)師所需的147項(xiàng)能力。1996年，加拿大成立了跨協(xié)會的愿景研究工作組，基于工作組的研究，加拿大特許會計(jì)師協(xié)會（CICA）于2001年了《特許會計(jì)師能力圖》，此后又于2003年了《候選特許會計(jì)師能力圖》。
英國的政府文件（如國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）早有要求建立與工作業(yè)績相聯(lián)系的勝任能力框架。1998年，英國特許會計(jì)師協(xié)會（ACCA）了《職能圖：勝任能力框架與會員勝任能力》。
南非政府頒布了《南非資格法案》，并制定了“國家資格框架”?？蚣芤笏匈Y格標(biāo)準(zhǔn)必須以業(yè)績結(jié)果為基礎(chǔ)，所有以勝任能力為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)必須由相關(guān)部門擬定。會計(jì)職業(yè)團(tuán)體已組成“標(biāo)準(zhǔn)建立組”，研究會計(jì)師的能力框架。
國際會計(jì)師聯(lián)合會（IFAC）在1996年了第9號國際教育指南（IEG9，修訂版）：《預(yù)備教育、專業(yè)勝任能力評價(jià)及職業(yè)會計(jì)師的實(shí)踐要求》，提出會計(jì)教育應(yīng)使會計(jì)人員具備持續(xù)學(xué)習(xí)的技能并能適應(yīng)環(huán)境變化；2003年，國際會計(jì)師聯(lián)合會了集大成的《成為勝任的職業(yè)會計(jì)師》（基于1998年與2001年征求意見稿）。該報(bào)告系統(tǒng)介紹了各國能力框架研究的成果，分析了能力框架研究的方法，并倡導(dǎo)各監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體采用基于勝任能力的方法。針對管理會計(jì)師的能力需求，國際會計(jì)師聯(lián)合會下屬的財(cái)務(wù)和管理會計(jì)委員會（FMAC）于2002年了第12號研究報(bào)告：《管理會計(jì)實(shí)務(wù)及管理會計(jì)師的勝任能力檔案》。
“認(rèn)識到提高會計(jì)信息披露和審計(jì)的質(zhì)量要求取決于合格職業(yè)會計(jì)師的存在，以及對各國職業(yè)會計(jì)師資格要求進(jìn)行協(xié)調(diào)的重要性”，聯(lián)合國國際會計(jì)和報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)政府間專家組于1999年了《職業(yè)會計(jì)師資格要求國際指南》，以IFAC的IEG9為基本框架，向各國推薦關(guān)于職業(yè)知識教育的大綱。
2.研究方法
Hager，Gonczi和Oliver（1990）將職業(yè)勝任能力的研究方法分為三種：一是從工作角色的角度分析職業(yè)，然后按任務(wù)或子任務(wù)細(xì)分；二是分析職業(yè)人員個(gè)體所必須具備的知識、技能或職業(yè)態(tài)度；三是在真實(shí)工作環(huán)境中，考慮表現(xiàn)結(jié)果，分析需投入的知識、技能和態(tài)度。
國際會計(jì)師聯(lián)合會財(cái)務(wù)和管理會計(jì)委員會將第一種方法稱為功能分析法或業(yè)績結(jié)果法。澳大利亞、新西蘭和英國均采用了這種方法。該委員會的第12號研究報(bào)告是功能分析法的典范，該報(bào)告對能力的研究始于對管理會計(jì)職能的剖析，將管理會計(jì)職能置于管理流程中考察，根據(jù)其在管理流程中的角色定位，將其分解為方向設(shè)定、變革和設(shè)計(jì)、業(yè)績計(jì)量和控制、職能管理、環(huán)境管理等5個(gè)勝任單元，進(jìn)而將五個(gè)勝任單元繼續(xù)分解為13個(gè)勝任元素，再將13個(gè)勝任元素細(xì)化為69個(gè)流程，結(jié)合每個(gè)經(jīng)營流程，針對13個(gè)勝任元素建立業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)，用以衡量勝任元素的執(zhí)行結(jié)果。功能法的主要缺陷在于其冗長的能力列表給實(shí)施帶來困難。同時(shí)，功能法對許多功能的細(xì)分比較主觀，因?yàn)橥豁?xiàng)工作是多種功能組合的結(jié)果。
第二種方法基于能力投入，國際會計(jì)師聯(lián)合會稱之為能力法。勝任能力是能力投入的結(jié)果，能力的培養(yǎng)對于工作的勝任起了決定作用。這種方法主要被美國采用，IEG9也沿用了該方法。美國管理會計(jì)師協(xié)會的《管理會計(jì)實(shí)務(wù)分析》采用了能力法，它將勝任能力定義為知識、技能和能力組合（KSA），并分12類列示了162種能力組合。能力法的缺陷是脫離實(shí)務(wù)，研究出的個(gè)人能力無法有效地與業(yè)績評估相聯(lián)系。同時(shí)，這種方法可能會漏掉重要的能力要素。
第三種方法是國際會計(jì)師聯(lián)合會所倡導(dǎo)的方法。國際會計(jì)師聯(lián)合會認(rèn)為上述兩種方法可以有機(jī)地結(jié)合起來，它建議，基于勝任能力的方法應(yīng)該將會計(jì)課程設(shè)置與工作要求更緊密地聯(lián)系起來。通過分析工作中的角色，職業(yè)團(tuán)體可以向后推導(dǎo)這些角色所基于的知識和能力（IFAC，2003）。大多數(shù)監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體意識到采用單一方法的局限性，并逐步采用功能分析法和能力法相融合的方法。
3.研究結(jié)果
對于能力框架的研究者而言，職能定位與能力構(gòu)成至關(guān)重要。本文選擇有代表性的文獻(xiàn)加以比較。
（1）職能定位
ACCA的職能圖定義了4大關(guān)鍵領(lǐng)域、13項(xiàng)關(guān)鍵角色及41個(gè)職能組。4大領(lǐng)域及各領(lǐng)域的角色分別為：會計(jì)與財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)管理、業(yè)務(wù)管理與籌劃、資源管理。
AICPA在《新財(cái)務(wù)職業(yè)的能力模式》中區(qū)分了內(nèi)部審計(jì)、法定財(cái)務(wù)報(bào)告與會計(jì)原則、財(cái)務(wù)分析、控制環(huán)境、預(yù)算預(yù)測與業(yè)務(wù)籌劃、成本管理、稅務(wù)、現(xiàn)金管理、人力資源以及信息技術(shù)等10項(xiàng)職能。
《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會計(jì)師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》中劃分了7項(xiàng)職能，包括審計(jì)、對外報(bào)告、管理會計(jì)、稅務(wù)、理財(cái)、管理以及清算與重組。
IMA在《1999管理會計(jì)實(shí)務(wù)分析》中將會計(jì)職能劃分為9個(gè)模塊：一般會計(jì)、管理和成本會計(jì)、業(yè)務(wù)規(guī)劃、業(yè)務(wù)分析和決策、控制、理財(cái)和現(xiàn)金管理、稅收、組織變革和發(fā)展以及行政管理。
（2）能力構(gòu)成
英國資格和課程委員會（QCA）定義了對所有職業(yè)通用的7項(xiàng)核心能力：算術(shù)、交流、IT技術(shù)、問題解決能力、個(gè)人技能、協(xié)同工作能力、提高學(xué)習(xí)和提高業(yè)績的能力。
AICPA愿景項(xiàng)目認(rèn)為，注冊會計(jì)師應(yīng)具備5種核心能力，包括交流與領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略與批判性思維能力、對消費(fèi)者與客戶和市場的關(guān)注、綜合信息的演繹能力、技術(shù)能力。AICPA在《進(jìn)入會計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》中列示了3種能力，包括職能性勝任能力（決策模型、風(fēng)險(xiǎn)分析、計(jì)量、報(bào)告、研究及運(yùn)用科技強(qiáng)化職能的能力）、個(gè)人勝任能力（職業(yè)風(fēng)度、問題解決與決策制定、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)、交流、項(xiàng)目管理及運(yùn)用科技強(qiáng)化個(gè)人能力的能力）和廣泛的經(jīng)營視野（戰(zhàn)略及批判性思維、行業(yè)或分部的視野、全球或國際視野、資源管理、法律及規(guī)章視野、市場和客戶關(guān)注度以及運(yùn)用科技強(qiáng)化經(jīng)營視野的能力）。
《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會計(jì)師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》中列示了人際技能、組織技能、分析與構(gòu)造技能以及理解技能。
CGA的能力表列示了4個(gè)方面的能力：技術(shù)知識（財(cái)務(wù)會計(jì)與報(bào)告、管理會計(jì)、理財(cái)與財(cái)務(wù)規(guī)劃、一般商業(yè)知識、IT知識、稅務(wù)）、一般管理（計(jì)劃、分配與管理資源、計(jì)量與監(jiān)督、交流）、領(lǐng)導(dǎo)能力（組織與戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與建設(shè)、員工訓(xùn)練）和職業(yè)觀（關(guān)注客戶、倫理與誠信、整合方法、問題解決、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)自評）。
CICA在《特許會計(jì)師能力圖》及《候選特許會計(jì)師能力圖》中，認(rèn)為特許會計(jì)師通用的勝任能力包括道德行為和職業(yè)觀（如保護(hù)公眾利益、正直與公正、獨(dú)立、保密等）、個(gè)性特征（如自我管理、創(chuàng)新、適應(yīng)能力等）及職業(yè)技能（生成計(jì)劃和信息、檢驗(yàn)計(jì)劃和信息、交流、問題解決等）三部分。然后，CICA劃分了特許會計(jì)師的6個(gè)勝任領(lǐng)域：組織有效性與控制和風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)、稅收、業(yè)績計(jì)量、鑒證、信息及IT等。
IFAC在第12號研究報(bào)告中將技能分為兩類，即感知技能（技術(shù)技能、分析與設(shè)計(jì)技能及理解技能）和行為技能（個(gè)人技能、人際技能及組織技能）。在IEG9中，IFAC（1996）認(rèn)為能力來源于知識、技能和職業(yè)價(jià)值觀。知識包括一般知識、組織行為與經(jīng)營知識、會計(jì)和會計(jì)相關(guān)知識以及信息技術(shù)；技能包括智力、人際關(guān)系能力及交流技能；職業(yè)價(jià)值觀指職業(yè)會計(jì)師所需具備的正直、客觀、獨(dú)立、遵守職業(yè)道德、關(guān)注公眾利益和社會責(zé)任、終身學(xué)習(xí)等品質(zhì)。
在總結(jié)各職業(yè)團(tuán)體研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，IFAC（2003）建議，與職業(yè)會計(jì)師相關(guān)的核心實(shí)務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會計(jì)與報(bào)告、審計(jì)與鑒證（內(nèi)部和外部）、管理和成本會計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理，職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財(cái)務(wù)分析、組織與物流、公司理財(cái)、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報(bào)告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展。與核心實(shí)務(wù)相關(guān)的核心知識是勝任能力的基礎(chǔ)，要達(dá)到既定業(yè)績目標(biāo)，職業(yè)會計(jì)師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營視野、職業(yè)技能、技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外，職業(yè)會計(jì)師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識。
三、我國職業(yè)會計(jì)師能力框架研究現(xiàn)狀及改進(jìn)
1.我國職業(yè)會計(jì)師能力框架研究現(xiàn)狀
許多學(xué)者研究了我國的高等會計(jì)教育問題。王光遠(yuǎn)等（1999）、李心合（1998）分析了我國高等會計(jì)教育的目標(biāo)。石本仁（2000）分析了會計(jì)教育的現(xiàn)狀以及知識經(jīng)濟(jì)帶來的影響和挑戰(zhàn)。劉興云等（1996）比較了我國和西方國家高等院校會計(jì)教育的差異。周齊武等（1997）分析了我國高等會計(jì)教育存在的弊病。袁廣達(dá)（2003）對入世后我國會計(jì)教育的改革提出了若干建議。綜合這些學(xué)者的研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，我國的高等會計(jì)教育基本上是一種封閉的脫離實(shí)際的模式，重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在。會計(jì)的高等教育已嚴(yán)重滯后于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
在培訓(xùn)方面，中國注冊會計(jì)師協(xié)會了《職業(yè)后續(xù)教育基本準(zhǔn)則》，要求注冊會計(jì)師不斷接受后續(xù)教育，并逐步建立了分層次的培訓(xùn)體系，但到目前為止，后續(xù)教育仍然缺乏能力框架的支持。對于在工商、事業(yè)及政府部門從業(yè)的會計(jì)師，監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體并未要求強(qiáng)制后續(xù)教育，后續(xù)教育也未成體系。國家會計(jì)學(xué)院的成立為會計(jì)職業(yè)培訓(xùn)做出了貢獻(xiàn)，但到目前還沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)戰(zhàn)略和課程設(shè)置。多數(shù)民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則處于低水平的模仿階段。
在資格準(zhǔn)入方面，我國的會計(jì)資格考試包括會計(jì)從業(yè)資格考試、會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試及注冊會計(jì)師資格考試。統(tǒng)一考試的科目和內(nèi)容在一定程度上反映了工作的需要，但總體而言還是以知識（知識體系偏重會計(jì)）為導(dǎo)向，未必能考核真實(shí)的勝任能力。
加入WTO使我國的職業(yè)會計(jì)師行業(yè)壁壘消除，提高我國職業(yè)會計(jì)師勝任能力已刻不容緩。而我國會計(jì)的高等教育、職業(yè)會計(jì)師的考核和后續(xù)教育均缺乏職業(yè)能力框架的支持。因此，職業(yè)會計(jì)師能力框架是一個(gè)亟待研究的課題。
2.我國職業(yè)會計(jì)師能力框架研究的改進(jìn)
根據(jù)我國實(shí)際情況并借鑒國際通行做法，我國會計(jì)人員能力框架分為注冊會計(jì)師能力框架和學(xué)位會計(jì)人員能力框架兩大分支。其中學(xué)位會計(jì)人員能力框架還可分為會計(jì)崗位資格（總會計(jì)師、首席財(cái)務(wù)官、財(cái)務(wù)總監(jiān)、會計(jì)部門負(fù)責(zé)人等）、會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（高級會計(jì)師、會計(jì)師、助理會計(jì)師、會計(jì)員）和會計(jì)從業(yè)資格的能力框架。
在研究方法上，我國可采用功能分析法和能力法相結(jié)合的方法。采用這一方法形成的能力框架一般有機(jī)地結(jié)合了4個(gè)方面的職能：需要執(zhí)行的任務(wù)（職能）、所執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境、特定的業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)、完成一定業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)所需的能力或個(gè)性特征。對職能的研究可以采用訪談、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室（如模擬工作環(huán)境）、直接觀察（如公司調(diào)研）等方式。這些實(shí)地研究可以與規(guī)范演繹相結(jié)合，業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)的建立可以尋求專家支持，能力的界定則可結(jié)合實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)檢索與專家咨詢來進(jìn)行。
3.實(shí)施建議
能力框架的有效性取決于實(shí)施效果。根據(jù)國際上的經(jīng)驗(yàn)，如果監(jiān)管機(jī)構(gòu)或職業(yè)團(tuán)體能制定自己的資格標(biāo)準(zhǔn)，那么這些能力框架的研究更容易得到運(yùn)用。我國的職業(yè)能力框架研究有負(fù)責(zé)資格評價(jià)的權(quán)威部門參與，這對能力框架的實(shí)施將起到促進(jìn)作用。但框架的實(shí)施將帶來會計(jì)教育和考核體系的變革，不免會遇到阻力，政府和職業(yè)團(tuán)體必須有相當(dāng)?shù)臎Q心促進(jìn)框架的實(shí)施。
國際會計(jì)師聯(lián)合會（1996）提出，會計(jì)教育和實(shí)踐的目的是培養(yǎng)勝任的職業(yè)會計(jì)師。沒有完整的能力框架，就不會有適當(dāng)?shù)臅?jì)教育、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和后續(xù)培訓(xùn)體系，也就不利于職業(yè)會計(jì)師的培育。中國作為一個(gè)不斷壯大的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，職業(yè)會計(jì)師在經(jīng)濟(jì)中的作用日漸重要。因此，在我國研究和實(shí)施職業(yè)會計(jì)師能力框架意義重大。
[論文關(guān)鍵詞]注冊資產(chǎn)評估師；職業(yè)能力；能力框架
[論文摘要]注冊資產(chǎn)評估師能力的高低直接影響到其執(zhí)業(yè)質(zhì)量和評估行業(yè)的健康發(fā)展。因此，建立完善的注冊資產(chǎn)評估師執(zhí)業(yè)能力框架對提高注冊資產(chǎn)評估師的職業(yè)能力有著重要的意義。建立完善的注冊資產(chǎn)評估師執(zhí)業(yè)能力框架是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要大量的研究調(diào)查工作。本文對構(gòu)建該框架的目的、方法和內(nèi)容進(jìn)行探討，以求為該框架的建立打下一定的基礎(chǔ)。
資產(chǎn)評估行業(yè)是一個(gè)以人為本的知識密集型行業(yè)。在影響資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展的諸多因素當(dāng)中，注冊資產(chǎn)評估師職業(yè)能力是最關(guān)鍵的因素，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)質(zhì)量和資產(chǎn)評估行業(yè)的社會公信力，進(jìn)而影響我國資產(chǎn)評估行業(yè)的生存與發(fā)展。隨著我國資產(chǎn)評估所處的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化。注冊資產(chǎn)評估師在執(zhí)業(yè)過程中會不斷遇到一些新情況、新問題，這就對注冊資產(chǎn)評估師職業(yè)能力的要求越來越高。然而，我國評估行業(yè)還沒有建立起完善的注冊資產(chǎn)評估師職業(yè)能力框架，這種情況不利于注冊資產(chǎn)評估師整體職業(yè)能力的提高。因此，要加強(qiáng)對職業(yè)能力框架的研究，盡早建立起完善的注冊資產(chǎn)評估師職業(yè)能力框架。
一、構(gòu)建注冊資產(chǎn)評估師職業(yè)能力框架的目的
明確目的是構(gòu)建框架的前提，可以為框架的建立指明方向。構(gòu)建注冊資產(chǎn)評估師職業(yè)能力框架的目的主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
(一)提高注冊資產(chǎn)評估師的職業(yè)能力
我國自1996年實(shí)行注冊資產(chǎn)評估師資格考試制度，只有通過資格考試才能成為一名注冊資產(chǎn)評估師。但是，我國注冊資產(chǎn)評估師資格考試制度還不完善，存在著一些問題，不能完全考查考生的綜合能力。通過資格考試并不完全說明已經(jīng)具備了注冊資產(chǎn)評估師所需的各種能力。因此，完善的職業(yè)能力框架可以為評估師提供一種標(biāo)準(zhǔn)，使其認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足。在以后的工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足，以達(dá)到提高職業(yè)能力的目的。另外，完善的職業(yè)能力框架為評估機(jī)構(gòu)挑選人才提供了依據(jù)。評估機(jī)構(gòu)會根據(jù)框架來評價(jià)評估師的綜合能力，這也從客觀上對評估師提出了更高的要求，迫使其根據(jù)職業(yè)能力框架的要求來提高自身的綜合素質(zhì)。
(二)促進(jìn)評估行業(yè)人才培養(yǎng)
目前，評估行業(yè)對人才培養(yǎng)工作十分重視，中國資產(chǎn)評估協(xié)會采取了積極措施來促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的不斷深入。但是，阻礙評估行業(yè)人才培養(yǎng)的主要障礙之一就是缺乏系統(tǒng)、完善的職業(yè)能力框架。職業(yè)能力框架的建立可以使評估高等教育與實(shí)際工作需要聯(lián)系得更密切?，F(xiàn)階段，評估高等教育在一定程度上與評估實(shí)踐相脫節(jié)，存在著重理論、輕實(shí)踐，重應(yīng)試、輕能力的問題。職業(yè)能力框架可以為高校提供指引，使其重視市場要求，以能力為向?qū)д{(diào)整評估人才培養(yǎng)方式。職業(yè)能力框架的建立為注冊資產(chǎn)評估師資格考試提供了指南。資格考試是目前評估行業(yè)的惟一準(zhǔn)入條件，對評估人才的培養(yǎng)工作起著重要的作用?；诼殬I(yè)能力框架的注冊資產(chǎn)評估師資格考試可以有效地判斷應(yīng)試者是否具有潛在的職業(yè)素質(zhì)?？蚣艿慕⒖梢詢?yōu)化評估后續(xù)教育的課程設(shè)置。課程設(shè)置是后續(xù)教育的核心，職業(yè)能力框架指出了評估師在工作崗位上所需的素質(zhì)和能力，可根據(jù)框架要求制定相應(yīng)的知識大綱，安排合理的課程內(nèi)容。
(三)增進(jìn)社會公眾對評估行業(yè)和評估師的認(rèn)知程度
我國資產(chǎn)評估行業(yè)起步于上世紀(jì)80年代末，與其他中介行業(yè)如律師、會計(jì)行業(yè)相比發(fā)展歷史較短。許多社會公眾對評估行業(yè)并不了解，對注冊資產(chǎn)評估師的職責(zé)并不清楚，加之近年來頻發(fā)的評估失敗案件，使得社會公眾對評估行業(yè)和注冊資產(chǎn)評估師產(chǎn)生了一些質(zhì)疑。這種情況不利于評估行業(yè)的健康發(fā)展。職業(yè)能力框架的建立，可以使社會公眾充分認(rèn)識到評估行業(yè)對從業(yè)人員的高標(biāo)準(zhǔn)要求，從而提高社會公眾對評估行業(yè)和注冊資產(chǎn)評估師的認(rèn)知度，為評估行業(yè)發(fā)展和注冊資產(chǎn)評估師執(zhí)業(yè)提供良好的外部環(huán)境。
二、構(gòu)建注冊資產(chǎn)評估師職業(yè)能力框架的方法選擇
最早對職業(yè)能力研究方法開展研究的專家提出了三種關(guān)于職業(yè)能力的研究方法。一種是從工作角色的角度來分析職業(yè)能力，然后按任務(wù)或子任務(wù)細(xì)分，稱為功能法。功能法從被評價(jià)者從事的具體業(yè)務(wù)的過程入手，通過對其擔(dān)任的不同角色及完成不同的工作任務(wù)進(jìn)行觀察、分析、比較，把工作各環(huán)節(jié)分解為各個(gè)工作要素，并列出相應(yīng)勝任的標(biāo)準(zhǔn)，用來評價(jià)其是否達(dá)到完成此工作所需要的標(biāo)準(zhǔn)，從而繪制出一張?jiān)敿?xì)的勝任能力表。另一種方法分析職業(yè)人員個(gè)體所必須具備的知識、技能或職業(yè)態(tài)度，稱為投入法。投入法是指被評價(jià)者為了勝任所從事的工作而應(yīng)該進(jìn)行的各種投入，如知識、技能、品質(zhì)等方面的投入，如果被評價(jià)者提供的服務(wù)及各種信息能夠讓管理部門和信息使用者認(rèn)為是科學(xué)的、有價(jià)值的、可信賴的，那么就必須進(jìn)行各種投入。此種方法更加關(guān)注未來，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者應(yīng)具有的長期價(jià)值。第三種方法是將前兩種方法結(jié)合，在真實(shí)的工作環(huán)境中，考慮表現(xiàn)結(jié)果，分析需投入的知識、技能和態(tài)度。
在我國，資產(chǎn)評估行業(yè)起步較晚，評估機(jī)構(gòu)總體實(shí)力較為薄弱，注冊資產(chǎn)評估師的執(zhí)業(yè)范圍主要是以法定業(yè)務(wù)為主，評估業(yè)務(wù)還比較單一；注冊資產(chǎn)評估師執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，資產(chǎn)評估活動規(guī)范性和科學(xué)性有待進(jìn)一步完善，如果單純使用功能法會存在一定的缺陷。在這種情況下，從資產(chǎn)評估信息使用者和資產(chǎn)評估行業(yè)管理部門的角度出發(fā)構(gòu)建職業(yè)能力框架更為合適，但同時(shí)也存在著比較抽象、可操作性不強(qiáng)的缺陷，單純的使用投入法也不盡合理。因此，要將兩種方法有機(jī)結(jié)合，吸收兩者的優(yōu)點(diǎn)。筆者認(rèn)為在構(gòu)建職業(yè)能力的總體框架上可采用投入法整體分析注冊資產(chǎn)評估師應(yīng)具備的職業(yè)能力，并通過采用功能法具體分析注冊資產(chǎn)評估師在執(zhí)業(yè)過程中所需要的各種具體能力。
三、構(gòu)建注冊資產(chǎn)評估師職業(yè)能力框架的初步設(shè)想
從投入法的角度來看，在執(zhí)業(yè)時(shí)，注冊資產(chǎn)評估師需要具備其所在領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識，如會計(jì)、資產(chǎn)評估、機(jī)械設(shè)備評估、房地產(chǎn)評估和經(jīng)濟(jì)法等。但評估實(shí)踐活動是一項(xiàng)復(fù)雜的過程，評估師在執(zhí)業(yè)過程中會受到各種因素的干擾，這種干擾有來自人為的也有來自客觀世界的。評估師除了應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備能把這些專業(yè)知識運(yùn)用到評估實(shí)踐活動中的職業(yè)技能和保持形式、實(shí)質(zhì)的獨(dú)立不受外界干擾的職業(yè)品質(zhì)。因此，職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)品質(zhì)就組成了注冊資產(chǎn)評估師職業(yè)能力框架的主要內(nèi)容。
從功能法的角度來看。資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)不同于審計(jì)業(yè)務(wù)，其突出的特點(diǎn)就是涉及的業(yè)務(wù)范圍較廣。國際上通常把評估行業(yè)按技術(shù)門類劃分為：企業(yè)價(jià)值評估、機(jī)器設(shè)備評估、房地產(chǎn)評估、無形資產(chǎn)評估、特殊資產(chǎn)評估(礦業(yè)權(quán)等)專門領(lǐng)域。注冊資產(chǎn)評估師為了完成不同的評估任務(wù)，就需要具備相應(yīng)的職業(yè)知識和職業(yè)技能。例如典型的企業(yè)價(jià)值評估往往需要具有包括會計(jì)、管理、營銷市場、投資分析、計(jì)算機(jī)信息及稅收籌劃等多種相關(guān)知識，另外還須具備一系列特殊技能，如：數(shù)據(jù)分析、執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)險(xiǎn)判斷能力、良好的表達(dá)能力、承攬業(yè)務(wù)的能力等，才能勝任這一評估任務(wù)。
因此，本文根據(jù)資產(chǎn)評估行業(yè)的特點(diǎn)將注冊資產(chǎn)評估師的職業(yè)能力分為基礎(chǔ)能力群和專業(yè)能力群?；A(chǔ)能力群是指成為一名注冊資產(chǎn)評估師所必須具備的能力和品質(zhì)，如職業(yè)品質(zhì)、基礎(chǔ)職業(yè)知識、基礎(chǔ)職業(yè)技能。專業(yè)能力群是指注冊資產(chǎn)評估師在完成特定評估任務(wù)時(shí)所具備的能力和品質(zhì)，如專業(yè)知識、專業(yè)技能。
建立注冊資產(chǎn)評估師執(zhí)業(yè)能力框架對資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展有著重要的作用，近年來一些專家和學(xué)者充分認(rèn)識到了這個(gè)問題的重要性，對該問題展開了研究。但畢竟建立完善的職業(yè)能力框架是一項(xiàng)艱苦而又復(fù)雜的工程，需要大量的研究工作。本文只是對注冊資產(chǎn)評估師職業(yè)能力框架進(jìn)行了初步的探討，一些理論還有待于進(jìn)一步深入研究。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo) 擇業(yè)觀念 職業(yè)能力 就業(yè)市場 競爭意識
論文摘要：針對目前技校生就業(yè)競爭愈加激烈這一狀況，為了更有效地開展思想政治教育及職業(yè)指導(dǎo)，我們結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際情況，開展本次調(diào)查研究，主要目的是了解我校學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識、對擇業(yè)的期望和對就業(yè)的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上探討如何對技校生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)：
國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出：“職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)開展各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能以及創(chuàng)業(yè)能力?！眲趧雍蜕鐣Ｕ喜吭趪壹寄苷衽d戰(zhàn)略提出：“構(gòu)建面向2l世紀(jì)的新型職業(yè)教育培體系——是一個(gè)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的全方位的人力資源開發(fā)體系”。要適應(yīng)競爭日趨激烈的就業(yè)市場，技校僅培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力還不夠，還須加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的職業(yè)教育、培訓(xùn)課程體系、教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。借憋“能力本位”的教學(xué)思想，針對目前技校生就業(yè)競爭愈加激烈這一狀況結(jié)合我校淵研的實(shí)際，圍繞如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，我們在職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)上進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。
1研究方法
(1)淵查對象：本校04級與05級共27個(gè)班．發(fā)出問卷1230份，收回有效問卷1221份
(2)調(diào)查方法：問卷淵查法
①采用自制的《個(gè)人就業(yè)情況自我調(diào)查問卷》；
②個(gè)別訪淡，跟蹤淵查實(shí)爿生的就業(yè)情況。
2問卷調(diào)查結(jié)果
3結(jié)果分析
從問卷調(diào)查及個(gè)別訪淡的情況看，學(xué)生對職業(yè)及就業(yè)的認(rèn)識，主要存在以下幾個(gè)方而問題：
3．1對就業(yè)前景和發(fā)展目標(biāo)認(rèn)識模糊
從表l、2可以看出，我校學(xué)生對就業(yè)前景及職業(yè)的認(rèn)識很模糊，只有約34％的學(xué)生認(rèn)為交通行業(yè)的前景很好，喜歡本專業(yè)并愿意在將來從事所對應(yīng)職業(yè)，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)是自己職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生占42％。但是，約66％及58％的學(xué)生表示一般、不是或不清楚。這說I學(xué)生的心態(tài)還沒淵整好，對職業(yè)的定位存在誤區(qū)。
3,2對就業(yè)市場及擇業(yè)認(rèn)識不足
從表3 4、5、6、13可以看出，我校只有6％的學(xué)生對各類專業(yè)在人才市場的需求狀況非常了解，l0％的學(xué)生對我校學(xué)生的就業(yè)狀況非常了解，而94％、90％的學(xué)生均表示不是很了解或一點(diǎn)都不了解。對自己實(shí)現(xiàn)就業(yè)的前景預(yù)測感到很有信心的僅占27％，表示迷惘的學(xué)生占7％，感到有壓力的占66％。調(diào)查顯示大部分學(xué)生擇業(yè)時(shí)信心不足，競爭力和勇氣不夠。對于畢業(yè)后是選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造時(shí)，39％的學(xué)生選擇工作，34％選擇深造，而有27％的學(xué)生表示沒考慮成熟。
在擇業(yè)時(shí)，65％的學(xué)生會依靠學(xué)校推薦分配，可見學(xué)生對學(xué)校能否幫助其實(shí)現(xiàn)就業(yè)期望值較高；20％的學(xué)生選擇自謀職業(yè)，希望憑借實(shí)力，主動尋找合適單位，說明這部分學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?，很有沖勁；但剛時(shí)l5％的學(xué)生會依靠家人友幫忙安排。而對于找工作的首選出發(fā)點(diǎn)，58％if'j,學(xué)生以為必須選擇有發(fā)展?jié)摿Φ膯挝唬?3％認(rèn)為工作環(huán)境最重要，8％認(rèn)為工資水平是首選，2l％則把是否有培訓(xùn)機(jī)會作為首選，說明學(xué)生對擇業(yè)的期望值較高。
3,3對開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識不深刻
從表8、9、lO、11可以看出．希望職業(yè)指導(dǎo)課程為必修課的學(xué)生占53％。最為關(guān)注的容是就業(yè)的競爭能力，占了55％，說明學(xué)生對就業(yè)政策、就業(yè)途徑關(guān)注的不多，掌握的第一手資料不全面，但非常重視就業(yè)的競爭能力，并且都希望多些親身實(shí)踐機(jī)會的學(xué)生占了71％，認(rèn)為就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)課能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)及維持穩(wěn)定性的占62％。
3．4對就業(yè)觀念及職業(yè)能力認(rèn)識不足
從表l2、l4、l5、l6、l7可以看出，學(xué)生小認(rèn)為就業(yè)觀念對求職和工作很有影響及有點(diǎn)影響的占89％，說明學(xué)生重視就業(yè)觀念。除了目前的專業(yè)知諛，認(rèn)為還應(yīng)具備哪些能力是成功就業(yè)的條件時(shí)，認(rèn)為需具備學(xué)習(xí)和發(fā)展、交流和合作能力的學(xué)生占25％，而認(rèn)為需具備自理和自律、收集和處理信息能力、管理和完成任務(wù)等能力的占5％16％。要求大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生動手能力、開設(shè)新專業(yè)，希望學(xué)校提高就業(yè)率，做好對學(xué)生就業(yè)及跟進(jìn)指導(dǎo)工作、加強(qiáng)對教師技能和教學(xué)水平的培訓(xùn)等建波占了大部分可見，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育必須正視的一大問題。
4綜合概述
調(diào)查情況顯示，學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識模糊．對自我缺乏認(rèn)知．沒有“生涯”概念，更不知道自己的優(yōu)勢和劣勢，自己潛能有多大一概不知，特別是職業(yè)能力不強(qiáng)。因此要轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力，必須開展職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，關(guān)注學(xué)生的心理健康，在掌握思想動態(tài)的基礎(chǔ)上，有針對性地做好職業(yè)指導(dǎo)工作。
5尋求對策
5．1切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念
在當(dāng)前激烈的市場競爭中，以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，以職業(yè)能力為中心是學(xué)校的教學(xué)模式。學(xué)校首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、價(jià)值觀，確立“先就業(yè)、后擇業(yè)，先立足、后立本”的思想，以適應(yīng)現(xiàn)階段人事制度改革、用工自主、雙向選擇和人才供求關(guān)系的變化。從結(jié)果以看出，學(xué)生對職業(yè)能力的了解不深，只掌樨某些簡單的專業(yè)能力但隨著社會的發(fā)，相應(yīng)職業(yè)群的要求發(fā)生變化，學(xué)生只有掌握更多的專業(yè)能力和常為人們所忽略的職業(yè)一股能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的步伐。
5．2加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練
職業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，職業(yè)學(xué)餃課程教學(xué)的重心應(yīng)從專業(yè)知識的講授轉(zhuǎn)向職業(yè)技能的訓(xùn)練；應(yīng)以職業(yè)技能訓(xùn)練作為躁程教學(xué)安排的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中．我要求理滄知識只需“適量、有用”．而把職業(yè)素質(zhì)作為“職業(yè)能力培養(yǎng)”的重要}～容。具體做法是把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)注入課程教學(xué)，必須與課程教學(xué)活動結(jié)合起來操作，以豐富多彩的教學(xué)活動作為能力洲練的有效形式，讓學(xué)生在這些活動體驗(yàn)人生價(jià)值，鍛煉自身的意志和品格．提高自己的綜合素質(zhì)。為此，這種課程的教學(xué)活動必須是“展現(xiàn)型”的，也就是在這些活動能夠充分表現(xiàn)學(xué)生的才能，發(fā)揮學(xué)生的潛能。
5．3課堂與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)能力訓(xùn)練模式
我校每年有大批的畢業(yè)生奔赴交通建沒第一線。我們對部分單位和部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了跟蹤查．從調(diào)查情況看．大部分州學(xué)均得到用人單位的好評，其中施工專業(yè)學(xué)生的就業(yè)相對比較穩(wěn)定．做到了“下得去、留得?。玫蒙稀?。一方面是由于交通快速發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的旺盛需求；另一方面就是我校始終把增強(qiáng)畢業(yè)生的競爭能力放在首位，采取多種措施提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。
在教學(xué)中，我們采取了以小組為單位進(jìn)行課堂案例討論與交流；情景互動性教學(xué)，由學(xué)生扮演角色參與教學(xué)：開展課外實(shí)地調(diào)查等等．取得了較好的教學(xué)效果。叫時(shí)，在專業(yè)課中實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，使學(xué)生能夠很快地將理淪知識與實(shí)踐緊密結(jié)合，加怏對技能的培養(yǎng)；改進(jìn)課堂教學(xué)．實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合．動腦和動手結(jié)合，提高學(xué)生掌握技能的效果；建立模塊武教學(xué)平臺實(shí)行“雙證書”或“多證書”制度．使畢業(yè)生做到一專多能。通過與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)．加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。比如．在2005年我校與廣州第二汽車維修廠建立了實(shí)訓(xùn)基地，并采取“訂單”培養(yǎng)為企業(yè)輸送技能型人才。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的做法，為交通職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)提供了有益的幫助，實(shí)現(xiàn)了招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)，使學(xué)校、企業(yè)、家長“三滿意”。
5．4定期舉辦模擬面試
在就業(yè)面試中，我們常常會看到一種情況，凡是未開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課班級的畢業(yè)生，應(yīng)對面試的能力普遍較差。模擬面試的好處是通過模擬．可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不該出現(xiàn)的一些毛?。畷箤W(xué)生．人識到自已的表現(xiàn)哪些方面是有用的，哪些方面存在不足．應(yīng)當(dāng)改正以及如何改正。我們采取兩個(gè)措施：一是給老師安排適量的課時(shí)；二是定時(shí)交流模擬面試方法。從而試的情況來看，絕大多數(shù)州學(xué)認(rèn)為很有必要進(jìn)行模擬面試。
5．5外出參觀法
外出參觀是讓學(xué)生在特殊的環(huán)境下接受職業(yè)指導(dǎo)．例如讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐膭趧恿κ袌?，人才市場去看看，讓學(xué)生現(xiàn)場感受真實(shí)的面試，增加面試的感性認(rèn)識，體會一下激烈的競爭場面；也可以到與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，讓學(xué)生現(xiàn)場感受未來崗位真實(shí)的工作情況，增加專業(yè)的感性認(rèn)識。刷時(shí)．請學(xué)有所成的優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行現(xiàn)身教育．介紹創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，傳授擇業(yè)的成功技巧．使學(xué)生懂得思想與現(xiàn)實(shí)的真正含義。
除外．在實(shí)際的教學(xué)．我們在校園營造濃厚的就業(yè)氛圍，大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)政策、就業(yè)技巧等方面的指導(dǎo)．使學(xué)生克服就業(yè)的畏懼心理。開展心理健康教育、心理訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控常用的方法如放松訓(xùn)練法、自我安慰法、言語暗示法、合理宣泄法、認(rèn)知調(diào)整法等。
6結(jié)語
總而言之．在當(dāng)前形勢下．技校生要在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，學(xué)校就應(yīng)“以市場需求為導(dǎo)向．以技能培養(yǎng)為根本，以持續(xù)比為目標(biāo)”上學(xué)生接觸社會深入實(shí)踐，把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才，以更好地通應(yīng)社會．立足社會．在競爭實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
論文摘要：通過對廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院4屆農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查．學(xué)生“在校期間就業(yè)意向”、“家庭對學(xué)生就業(yè)”與“學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際就業(yè)”相差甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生的職業(yè)能力不能滿足用人單位的要求。因此，必須對農(nóng)業(yè)技術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分定位，對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場需求的高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類人才。
論文關(guān)鍵詞：高職；農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)；就業(yè)走向；職業(yè)能力
為了進(jìn)一步了解高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類人才定位的特點(diǎn)，明確就業(yè)市場對農(nóng)業(yè)技術(shù)類高職生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，更好地針對市場的需求培養(yǎng)適合農(nóng)業(yè)就業(yè)市場需要的人才。以期對高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)做出準(zhǔn)確定位。我們于2003~2006年對46個(gè)農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位和廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2003屆、2004屆、2005屆．,2006屆等四屆部分畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，初步明確了高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)走向及就業(yè)市場對其職業(yè)能力的基本要求。
一、高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)情況
1．就業(yè)的主要方向
為了解廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)趨向，我們先后對近四年來畢業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)藝、種子種苗專業(yè)共計(jì)104名畢業(yè)生就“在校期間就業(yè)意向”、“家庭對學(xué)生就業(yè)的期望”以及“畢業(yè)后實(shí)際就業(yè)方向”三個(gè)問題進(jìn)行了歷時(shí)2年的跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的“在校期間就業(yè)意向”分布比較平均，但選擇非農(nóng)行業(yè)的學(xué)生相對較少，說明畢業(yè)生仍然是愿意從事農(nóng)業(yè)工作的。而“家庭對學(xué)生就業(yè)的期望”主要集中在行政事業(yè)單位和國營農(nóng)業(yè)企業(yè)，分別占55．77％和38．46％。但實(shí)際上到行政事業(yè)單位就業(yè)的僅有10人，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的9．62％；到國營農(nóng)業(yè)企業(yè)僅有5人，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的4．81％；而到私營農(nóng)業(yè)企業(yè)就業(yè)的多達(dá)55人，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的55．28％；自主創(chuàng)業(yè)有6人，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的5．77％；到非農(nóng)業(yè)行業(yè)的僅有3人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的2．88％，另有25名畢業(yè)生在調(diào)查時(shí)由于剛畢業(yè)未能及時(shí)就業(yè)，占調(diào)查群體的24．04％。這說明廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)主要方向是私營農(nóng)業(yè)企業(yè)，其他就業(yè)方向因目前我國的行政管理體制和學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，與學(xué)生在校期間就業(yè)意向和家庭就業(yè)期望相差甚遠(yuǎn)(圖1)。
2．就業(yè)市場(用人單位)對高職生的需求狀況
為更進(jìn)一步了解高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類就業(yè)市場和各用人單位對高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類學(xué)生素質(zhì)的要求，我們先后在全區(qū)各地對46個(gè)不同性質(zhì)的涉農(nóng)企事業(yè)單位(表1)
進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職畢業(yè)生在就業(yè)競爭中仍然具有一定的優(yōu)勢。在調(diào)查的46個(gè)用人單位中，對所招收的員工學(xué)歷要求如圖2：
從圖2可以看出，用人單位已經(jīng)很少用初、高中畢業(yè)生，尤其是對技術(shù)人員和管理人員幾乎不用初、高中畢業(yè)生，那種“讀完初中高中，打工致富一路通”的看法已經(jīng)過時(shí)，同時(shí)目前行政事業(yè)單位因受到編制等影響，很少錄用新員工，而需要新員工較多的私營農(nóng)業(yè)企業(yè)，又是剛起步不久。因此，需要本科畢業(yè)生或研究生的學(xué)歷也很少，而懂得一定的基本理論知識又具有比較強(qiáng)的操作能力的高職、大專畢業(yè)生。深受用人單位的歡迎，其中用人單位需要技術(shù)人員、管理人員中要求具有高職、大專學(xué)歷的分別占調(diào)查單位的67.39%和56.52%，而在被調(diào)查的46個(gè)用人單位中，有34個(gè)靴最需要招收的新舡類型就是技術(shù)人員，占54·84％(表2)，
說明高職、大專畢業(yè)生就業(yè)的門路是很寬廣的。
二、就業(yè)市場對高職畢業(yè)生的基本要求
1用人單位對新員工能力的要求
員工能力主要表現(xiàn)在適應(yīng)社會能力、吃苦耐勞精神、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、開拓創(chuàng)新能力、知識獲取能力、參與競爭能力、思維表達(dá)能力、動手操作能力、面對失敗能力、科學(xué)管理能力等11個(gè)方面。在調(diào)查時(shí)，我們要求每個(gè)用人單位對員工應(yīng)該具備的能力進(jìn)行排序，每個(gè)被調(diào)查單位最多可選填4項(xiàng)自己認(rèn)為最重要的能力。結(jié)果表明：近一半的用人單位更看重的是員工的適應(yīng)社會能力、吃苦耐勞精神、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(表3)，
這說明高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)知識和技能，同時(shí)還要注意全面培養(yǎng)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，尤其注重對“做人”素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.用人單位最需要新員工具有的技能
用人單位認(rèn)為新員工最應(yīng)該具備的專業(yè)技能是什么呢?結(jié)合農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)，我們對“基本農(nóng)事操作技能、農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、果樹生產(chǎn)技術(shù)、植保技能、營銷技能、計(jì)算機(jī)操作技能、外語運(yùn)用能力”等8項(xiàng)技能的需求程度進(jìn)行了調(diào)查，每個(gè)填報(bào)單位最多限選3項(xiàng)。
調(diào)查結(jié)果表明(圖3)，目前用人單位最需要新員工具有的技能是營銷技能和病蟲害防治技能(植保技能)，分別占被調(diào)查單位的69．57％和63．04％．這主要是因?yàn)槟壳皩W(xué)生就業(yè)的單位大多是私營農(nóng)業(yè)企業(yè)。而這些企業(yè)主要是進(jìn)行農(nóng)業(yè)物資的營銷工作，特別是農(nóng)藥的營銷工作，所以更需要學(xué)生具有營銷技能和病蟲害識別防治技能。同時(shí)計(jì)算機(jī)操作、基本農(nóng)事操作等技能，用人單位也比較看重。而對教學(xué)大綱中所強(qiáng)調(diào)的一線生產(chǎn)所需要的作物生產(chǎn)技能(農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、蔬菜生產(chǎn)技術(shù)和果樹生產(chǎn)技術(shù))的需求程度卻并不太高。
3．用人單位所期待的實(shí)訓(xùn)課的安排
如何提高高職畢業(yè)生的技能水平，從而使畢業(yè)生能更快地適應(yīng)用人單位的要求，我們就目前學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的方式、地點(diǎn)和時(shí)間的安排等問題向用人單位作了一個(gè)初步的調(diào)查，進(jìn)一步明確了今后實(shí)訓(xùn)課程的安排(表4)。
從表4可以看出：在實(shí)訓(xùn)方式上，有71．74％的用人單位更傾向于田間實(shí)踐，其次是外出參觀學(xué)習(xí)，占所調(diào)查單位的30．43％。在實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)選擇上，認(rèn)為應(yīng)該到有關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)的，占所調(diào)查單位的78．26％。這一方面表明了企業(yè)希望學(xué)生能夠在個(gè)更真實(shí)的環(huán)境中得到鍛煉，以利于聘用人員能更快地適應(yīng)工作氛圍。另一方面也表明用人單位是愿意提供實(shí)習(xí)場所并通過這種合作更好地選拔人才；其次是院內(nèi)實(shí)習(xí)農(nóng)場，占所調(diào)查單位的36．96％。而在實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上，各單位的傾向性并不明顯，基本上可以認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課的安排應(yīng)該要貫穿在高職教育的全過程中。
4．用人單位對農(nóng)業(yè)技術(shù)類各門課程重要程度的認(rèn)同
在調(diào)查中，我們還根據(jù)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前使用的農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃列舉了主要專業(yè)理論課程，以期了解各門理論課程在就業(yè)中的重要性。從調(diào)查結(jié)果看，各用人單位除了對市場營銷學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)、植物病蟲害防治學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)四門課程比較看重之外，不同單位對課程重要性的認(rèn)識會隨著企業(yè)的經(jīng)營方向的不同而有所側(cè)重。
三、高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類畢業(yè)生目前的素質(zhì)與就業(yè)市場的矛盾
1．基礎(chǔ)薄弱．學(xué)習(xí)目的不明確
高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，特別是農(nóng)業(yè)高職類入學(xué)分?jǐn)?shù)更低，據(jù)我們對2004年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)到入學(xué)的2010人進(jìn)行調(diào)查，上線(區(qū)招生考試院公布的?？其浫》?jǐn)?shù)線)考生為510人，僅占入學(xué)學(xué)生總數(shù)的25．37％，未上線考生1500人，占入學(xué)學(xué)生總數(shù)的74．63％。說明高職學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)十分薄弱。
據(jù)學(xué)院招生辦對2004年入學(xué)新生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有25％左右的學(xué)生認(rèn)為“已經(jīng)邁進(jìn)了學(xué)校大門，終于可以松口氣”；認(rèn)為“還要繼續(xù)努力，稍作一些調(diào)整后好好學(xué)習(xí)的占75％左右”；認(rèn)為“通過大學(xué)學(xué)習(xí)。努力提高自己綜合能力，專業(yè)技能”的學(xué)生占70％左右，25％左右的學(xué)生認(rèn)為“不需要太努力，及格就行”，說明有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。
2．基礎(chǔ)理論知識掌握不夠
高職農(nóng)業(yè)學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力差，缺乏吃苦耐勞，刻苦鉆研精神；有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)理論不感興趣，上課時(shí)經(jīng)常開小差，看小說，玩手機(jī)等。有的教師上課照本宣科，重點(diǎn)不突出，不注意聯(lián)系實(shí)際有關(guān)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生提不起精神，認(rèn)為聽老師的課不如自己自習(xí)；因此，對基本理論掌握不夠，出來參加工作后，遇到實(shí)際問題，不懂得分析和解決。一些曾經(jīng)聘用過我院畢業(yè)生的單位負(fù)責(zé)人，如柳州市瑞杰種子銷售中心經(jīng)理、南寧百農(nóng)科技發(fā)展有限公司辦公室主任等均認(rèn)為學(xué)生的理論水平比較低、農(nóng)藝技術(shù)理論還需要加強(qiáng)。
3．動手能力欠缺
高職生與普通高校本科生相比，其優(yōu)勢在于高職生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但據(jù)我們對46個(gè)單位調(diào)查，有58．70％的單位認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，41．30％的單位認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)能力的認(rèn)識，47．83％的單位認(rèn)為要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，這三個(gè)方面措施都與學(xué)生的動手能力密切相關(guān)，這說明目前培養(yǎng)的高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類生尚無法較快地適應(yīng)社會和企業(yè)對高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才的需求(圖4)。
四、高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
通過調(diào)研可以看出，目前我院高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)市場的要求并不能很好吻合、目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。我們認(rèn)為農(nóng)業(yè)技術(shù)類高職培養(yǎng)目標(biāo)的具體細(xì)分定位應(yīng)該是：①培養(yǎng)出既能掌握先進(jìn)的種植技術(shù)，同時(shí)具有較高營銷技術(shù)，能適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料市場和農(nóng)業(yè)種植企業(yè)對農(nóng)業(yè)技術(shù)需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才；②培養(yǎng)出既能適應(yīng)國內(nèi)外農(nóng)業(yè)企業(yè)需求，又能回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶領(lǐng)、組織廣大農(nóng)民脫貧致富．做農(nóng)村致富的帶頭人；③考慮到畢業(yè)生將來的進(jìn)一步發(fā)展需要，適度增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使畢業(yè)生初步具備做私營農(nóng)業(yè)企業(yè)老板的素質(zhì)。
因此，在組織教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)這一目標(biāo)定位，對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，尤其是在實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)能最大限度地體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)特色，讓高職教育真正成為連通學(xué)生與就業(yè)市場的橋梁。
論文關(guān)鍵詞:職業(yè)能力 新課程理念 外貿(mào)英語 函電課堂 學(xué)模式
論文摘要:在職業(yè)教育新課程理念下，解決《外貿(mào)英語函電》教學(xué)效果“所學(xué)未用”和“所學(xué)無用”的問題，進(jìn)行符合“職業(yè)性”、“技能性”要求的課堂教學(xué)改革，需要通過教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)。教師應(yīng)依托教材這一平臺，構(gòu)建以“師生”、“生生”互動為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過程的新教學(xué)模式，以教促學(xué)，以學(xué)促思，把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的“會用”、“能用”，并協(xié)助學(xué)生形成以外貿(mào)綜合思維能力為核心的職業(yè)能力。
一、問題的提出
《外貿(mào)英語函電》(以下簡稱《函電》)是五年制高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)中一門融國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識與英語寫作相結(jié)合的高層次應(yīng)用語言課程，是建立在進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識和英語語言知識基礎(chǔ)之上的專業(yè)技能課。它旨在使學(xué)生能自如地用英語來表達(dá)進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的過程，并最終有助于形成整體外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。2005年全國職教育工作會議以來，著力培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)道德、實(shí)踐能力和就業(yè)能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實(shí)踐。但由于一些教學(xué)認(rèn)識上誤區(qū)的存在和措施的偏差，導(dǎo)致目前《函電》課程的教學(xué)效果存在“所學(xué)無用“和“所學(xué)未用”的問題。
“所學(xué)無用”與“所學(xué)未用”，即學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上學(xué)的一些理論、專業(yè)技能與技巧不能應(yīng)用到實(shí)踐中去，遇到實(shí)際問題不能派上用場。筆者認(rèn)為，這種問題的產(chǎn)生，主要是由兩個(gè)方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識過于具體化、細(xì)節(jié)化，把涉及到的英語應(yīng)用技能的表達(dá)“考試化”，加大了語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，一味追求英語語言知識的語法正確性和表達(dá)模式化，脫離了實(shí)際工作的需要，降低了與實(shí)際工作要求的聯(lián)系，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練;另一方面，則是由于五年制高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所欠缺，尚未形成有效的學(xué)習(xí)策略與方法，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，仍然停留在滿足于“上課記筆記、考試背范圍”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學(xué)的知識基本上是孤立、零碎的，沒有形成系統(tǒng)化、綜合化的商務(wù)英語語言思維能力架構(gòu)和外貿(mào)思維能力。以上原因?qū)е聦W(xué)生在《函電》課上不能把專業(yè)知識與英語知識進(jìn)行有效的銜接和融合，他們對進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識雖然能“背”會“寫”，但用英語來進(jìn)行表達(dá)與思考卻難上加難;他們雖然會模仿教師的案例編寫相應(yīng)的函電，卻不能獨(dú)立進(jìn)行與業(yè)務(wù)相關(guān)的往來函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須有針對性地推進(jìn)《函電》課.堂教學(xué)改革，讓學(xué)生能基本融合專業(yè)知識和英語表達(dá)技能，會用、能用所學(xué)的技能技巧于實(shí)踐，幫助他們形成基本的外貿(mào)英語思維能力和業(yè)務(wù)綜合運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，這應(yīng)是當(dāng)前《函電》課程改革的目標(biāo)。
二、《函電》課程改革的總體原則和思路
課程是人才培養(yǎng)的載體。職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值取向，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展。《函電》課堂教學(xué)要構(gòu)建體現(xiàn)“能力本位、任務(wù)驅(qū)動”項(xiàng)目課程特性的、以業(yè)務(wù)過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化、模塊化新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，最終有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力，成為社會所需要的技術(shù)型、技能型人才。因此，筆者認(rèn)為，《函電》課程改革的總體原則應(yīng)該是:基于“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身“會用”、“能用”的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語應(yīng)用能力。根據(jù)這一原則，《函電》課程改革的思路應(yīng)該是:將教材、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)，構(gòu)建以教材為平臺，以學(xué)生為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過程的新的教學(xué)模式。以教促學(xué)，以學(xué)促思，幫助學(xué)生形成外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語語言應(yīng)用能力。
三、《函電)課程改革的實(shí)施方法
1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)與根本，但不是唯一的教學(xué)內(nèi)容來源。以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育課程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主，陳述性知識為輔。就《函電》的教材內(nèi)容的選擇來說，以“詢盤”( enquiry)為例，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要綜合考慮進(jìn)出口業(yè)務(wù)中“詢盤”需要經(jīng)歷的一系列步驟，比如確定貿(mào)易項(xiàng)目、進(jìn)行市場調(diào)查、尋找產(chǎn)品業(yè)務(wù)單位、請求建立業(yè)務(wù)關(guān)系、發(fā)函詢盤，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個(gè)部分:一是實(shí)踐業(yè)務(wù)中典型的詢盤信(Enquiry Letter)的英語表達(dá)范例與書寫要求，二是綜合性地從尋找貿(mào)易項(xiàng)目到寫詢盤信件的思路與思維步驟。這兩個(gè)部分直接關(guān)系到學(xué)生書寫外貿(mào)英語函電的職業(yè)能力的形成。其它的內(nèi)容則完全可以由學(xué)生通過小組互助形式和生生互動形式，結(jié)合《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》和《國貿(mào)基礎(chǔ)知識》進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與提煉。教師負(fù)責(zé)過程的指導(dǎo)、引導(dǎo)，英語固定句型與習(xí)慣用語的介紹與總結(jié)，解疑答問和必要的幫助。要通過教材內(nèi)容的取舍，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)性、操作性強(qiáng)的內(nèi)容。“必需”的理論和“夠用”、“實(shí)用”的案例，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。
2.課堂教學(xué)策略。在《函電》課堂教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持“情景學(xué)習(xí)”和“學(xué)科知識融合滲透”策略的運(yùn)用?！扒榫皩W(xué)習(xí)”是以工作過程為導(dǎo)向的高職教育的典型特征，它的主要關(guān)注點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能地與以后的應(yīng)用情景相接近，使二者能高度一致。情景學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識向真實(shí)生活運(yùn)用轉(zhuǎn)化。學(xué)科知識融合與滲透，就是把與《函電》相關(guān)的課程知識比如《國貿(mào)基礎(chǔ)知識》、《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》、《國際商務(wù)單證》和商務(wù)英語語言知識進(jìn)行有機(jī)融合，形成“專業(yè)技能理論復(fù)習(xí)+英語知識應(yīng)用”的“二合一”課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠使學(xué)生真正在一種模擬真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的狀態(tài)下，投人專業(yè)技能理論的復(fù)習(xí)與英語表達(dá)運(yùn)用的操練，能使其積極、主動、自覺自愿地通過“模擬崗位”的角色扮演來模仿、糾錯(cuò)、反思與掌握。
3.課堂教學(xué)模式和方法。筆者在實(shí)踐中，根據(jù)所用的教材內(nèi)容與技能目標(biāo)、學(xué)生的基本素質(zhì)和能力，實(shí)施了以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊化、任務(wù)導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)法，來組織課堂教學(xué)。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一個(gè)跨學(xué)科的課程計(jì)劃，是案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一個(gè)學(xué)習(xí)課題。通過一個(gè)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂上完成某個(gè)職業(yè)崗位的綜合任務(wù)。而通過若干相互關(guān)聯(lián)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。具體到《函電》課堂，教師可以根據(jù)教材所編排的單元，把每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的工作任務(wù)，按照進(jìn)出口業(yè)務(wù)的一般工作流程進(jìn)行綜合化、整體性的教與學(xué)。師生共同進(jìn)行“角色扮演”，共同參與“貿(mào)易流程”的業(yè)務(wù)操作，共同思考每一步所需要掌握的專業(yè)技能與英語表達(dá)。教師要根據(jù)每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同，適時(shí)調(diào)整學(xué)生角色，以保證他們能全面地掌握函電的相關(guān)專業(yè)技能與英語表達(dá)技巧。以“報(bào)盤”( Offer )這個(gè)單元為例，包含有“實(shí)盤”( firm-offer)和“虛盤”(non firm- offer)兩大部分，單元內(nèi)容被分成“課文—重點(diǎn)掌握的外貿(mào)專業(yè)單詞—常用短語和固定句型—參考閱讀—課后練習(xí)—技能訓(xùn)練”這幾大部分。根據(jù)“工作過程本位”和“能力本位”的要求，教師可以把整個(gè)單元分成三個(gè)部分:第一是課文部分，采用“案例教學(xué)法”、“角色扮演”的教學(xué)模式與方法。圍繞Text A和Text B，教師創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)情境，把全班學(xué)生分成進(jìn)口和出口公司兩大組，組成兩個(gè)公司進(jìn)行“角色扮演”，展開教學(xué)過程。大組內(nèi)再分“市場調(diào)查”和“業(yè)務(wù)員”兩個(gè)小組。教師作為聯(lián)系人成為“中介”，幫助他們進(jìn)行溝通，展開貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。學(xué)生結(jié)合《進(jìn)出口業(yè)務(wù)》中的基本概念與業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，分角色進(jìn)行“市場調(diào)研，尋找合作機(jī)會—詢盤—報(bào)盤”的業(yè)務(wù)過程。這個(gè)部分的關(guān)鍵在于，學(xué)生要能分別從詢盤和報(bào)盤的角度自如地進(jìn)行口頭和書面英語表達(dá)，把專業(yè)理論知識和英語表達(dá)融合在一起，需要分角色進(jìn)行活動的學(xué)生互相之間反復(fù)操練。教師要不斷地給各小組介紹不同的業(yè)務(wù)，變換內(nèi)容，輪次操練，達(dá)到運(yùn)用英語正確、自如表達(dá)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的程度;第二是結(jié)合專業(yè)理論知識的英語語言材料的講解與復(fù)習(xí)部分，包括:“重點(diǎn)掌握的外貿(mào)專業(yè)單詞”、“常用短語和固定句型”、“課后練習(xí)”。這部分的講解要模擬外貿(mào)實(shí)踐情境，在情境中講解英語技巧，用英語表達(dá)業(yè)務(wù)過程，同時(shí)復(fù)習(xí)專業(yè)技能的運(yùn)用。教師最好能把外貿(mào)公司一些真實(shí)的往來業(yè)務(wù)函電作為教學(xué)補(bǔ)充資料發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合教材內(nèi)容，展開對比、分析和總結(jié)規(guī)律的思考過程。第三部分是“參考閱讀”和“技能訓(xùn)練”，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)獨(dú)自完成業(yè)務(wù)技能與英語表達(dá)的操練，并思考、記錄自己在整個(gè)單元學(xué)完后的體會，要反思本單元自己是否已經(jīng)理解并基本掌握了相關(guān)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的理論知識和技能操作、是否已經(jīng)掌握了有關(guān)英語表達(dá)技能、是否已經(jīng)基本掌握了外貿(mào)專業(yè)單詞、常用短語和固定句型的運(yùn)用、是否能基本完成本單元相關(guān)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的英語表達(dá)、是否在本單元學(xué)習(xí)過程中做到了與小組同學(xué)的合作共贏?這些問題的反思有助于學(xué)生形成外貿(mào)綜合學(xué)習(xí)能力與思維架構(gòu)。與此同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有針對性的、與職業(yè)技能相關(guān)的商務(wù)英語語言表達(dá)詞匯與語句的自我總結(jié)，有助于他們最終形成商務(wù)英語能力。
要想實(shí)現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容的“夠用”與“實(shí)用”、到學(xué)生自如的“能用”與“會用”的《函電》課堂教學(xué)改革目標(biāo)，關(guān)鍵是在課堂上給學(xué)生提供接近真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)機(jī)會與氛圍，引導(dǎo)他們自主進(jìn)人“專業(yè)知識與英語表達(dá)融合”的學(xué)習(xí)過程。核心是“情景學(xué)習(xí)”和“課程整合”。只要教師在課堂教學(xué)過程中突出“職業(yè)”的崗位特征，注重實(shí)踐過程和反思，以完成具體的工作任務(wù)為課堂教學(xué)效果的歸宿，堅(jiān)持下去，就一定能使學(xué)生在形成基本的職業(yè)能力的同時(shí)，從根本上扭轉(zhuǎn)《函電》課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一、英語知識與業(yè)務(wù)知識“兩張皮”的現(xiàn)象，解決“所學(xué)無用”與“所學(xué)未用”的問題。
論文摘要：關(guān)于職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力的概念及二者究竟孰重孰輕、關(guān)系如何，目前還沒有達(dá)成共識。從文化價(jià)值觀的視角來看，在不同國家和民族，不同歷史時(shí)期對職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力的側(cè)重有所不同，但這些差異并不是絕對的、不可跨越的，而是在具體的情景中有著相互的交叉和滲透。隨著社會的不斷發(fā)展，人們對職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力的認(rèn)識終將達(dá)到統(tǒng)一。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)態(tài)度；職業(yè)能力；文化價(jià)值觀
文化價(jià)值觀是社會群體在長期的社會實(shí)踐中形成的對自然、社會和自我價(jià)值的普遍而穩(wěn)定的根本看法、態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)，包括價(jià)值取向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值評價(jià)、價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值理想等內(nèi)容[1]。它們?yōu)樯鐣蓡T提供了辨別好惡、是非、真假和積極與消極的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)著感知與行為，他們通過行為和言語來表現(xiàn)。受自然環(huán)境、社會文化與民族心理、宇宙觀與思維方式等主要因素的影響[2]，在不同國家和民族、不同歷史時(shí)期，文化價(jià)值觀是有差別的。但這些差異并不是絕對的、不可跨越的，而是在具體的情景中有著相互的交叉和滲透。以下分析從中國歷史經(jīng)度和世界民族維度來展開。
一、中國歷史經(jīng)度
（一）重義輕利的價(jià)值觀導(dǎo)向下：職業(yè)態(tài)度先（高）于職業(yè)能力
以儒家為代表的中國傳統(tǒng)文化價(jià)值觀在整體上體現(xiàn)出重“仁”、“和”、“義”、“信”的特點(diǎn)?！叭省本褪菫槿说牡赖碌淖罡咴瓌t，以不同程度、不同方式體現(xiàn)在具體的道德規(guī)范之中，具體到職業(yè)中，要求個(gè)體無私奉獻(xiàn)、知恩報(bào)德、精誠合作、相互愛護(hù)、樂行善事、熱心服務(wù)、真誠奉獻(xiàn)等等，這便是“欲做事先做人”，職業(yè)態(tài)度先于職業(yè)能力得到鮮明的強(qiáng)調(diào)。“和為貴”的言下之意，一切典章制度和行為規(guī)范的制定，目的都是為了求得社會的和諧，這種固化在典章制度中的條文，便是對職業(yè)態(tài)度的具體要求。對義利關(guān)系問題的具體回答，是隨著社會的發(fā)展和認(rèn)識的深化而不斷發(fā)展的，從先秦儒家主張“以義節(jié)利”到宋明儒家主張“存天理，滅人欲”[3]，這種利義觀反映到個(gè)體從業(yè)以及職業(yè)發(fā)展上，具有明顯的禁欲主義色彩，可以推斷即使是個(gè)體希望憑借自己較強(qiáng)的職業(yè)能力而獲得某些“利”，首先一定要符合一定的道德原則，當(dāng)義和利發(fā)生相互沖突，不可兼得時(shí)，強(qiáng)調(diào)義重于利，精神價(jià)值高于物質(zhì)價(jià)值。儒家認(rèn)為，人無信不立。把“信”作為人的立身之本，將其看成社會關(guān)系中一種最起碼的道德原則。具體到職業(yè)中，也就是說，個(gè)體的誠實(shí)守信是從業(yè)的良心之所在，是個(gè)體對集體、對職業(yè)崗位忠實(shí)守約的責(zé)任感和正義感。職業(yè)態(tài)度高于職業(yè)能力的價(jià)值觀展示得一覽無遺。
（二）功利主義價(jià)值觀高漲的時(shí)代：職業(yè)能力重于職業(yè)態(tài)度
隨著社會的變遷，“重義輕利”的價(jià)值觀遭受著越來越嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)，利益原則走向獨(dú)立，功利主義隨之崛起，原因在于，從歷史唯物主義觀點(diǎn)看來，以義統(tǒng)利或重義輕利的價(jià)值觀是一種唯心主義的價(jià)值觀。這種價(jià)值觀有利于人的道德修養(yǎng)，但不利于社會進(jìn)步。因?yàn)槲镔|(zhì)資料生產(chǎn)是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，追求利益、特別是追求物質(zhì)利益，是人類社會發(fā)展的根本動力。以義統(tǒng)利或重義輕利的價(jià)值觀給社會帶來的只能是緩慢發(fā)展，甚至是貧窮落后，以至于挨打、受欺辱。早在戊戌時(shí)期，功利主義的“義利觀”迅速成為維新人士的主流意識，到五四時(shí)期進(jìn)入高潮，個(gè)人利益的合法性已成為社會共識，進(jìn)化論使人們相信，人類的物質(zhì)生活和精神生活的需要是社會進(jìn)步的動力[4]。改革開放更是將我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展帶入一個(gè)全新的時(shí)代，人們在飽受了貧窮和磨難的煎熬之后如久旱遇甘霖，處處充滿熱情和活力，隨著西方各種思想的廣泛傳播和各項(xiàng)制度的重大變革，“能者上庸者下”的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)使越來越多的人憑借自己的才干為自己的人生掘取了第一桶金，這讓更多的人堅(jiān)信一個(gè)“能者主宰一切”的時(shí)代終于到來。因?yàn)椴坏貌怀姓J(rèn)，能力是作為社會主體的人所必須具有的能夠?qū)崿F(xiàn)并確證自己的社會價(jià)值的內(nèi)在力量，也是人的社會主體地位與價(jià)值得以確立的基本條件，更是推進(jìn)社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力機(jī)制。鄧小平“三個(gè)有利于”的“發(fā)展本位”[5]在實(shí)踐中卻讓“能力本位”高高在上?？梢哉f，改革開放后20多年功利主義價(jià)值觀幾乎達(dá)到了膨脹的地步，“職業(yè)能力重于職業(yè)態(tài)度”的論斷堅(jiān)定而有力。
（三）新型文化價(jià)值觀指導(dǎo)下：職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力并重
市場經(jīng)濟(jì)的繁榮促進(jìn)了人們物質(zhì)生活和精神生活的提高，但與此同時(shí)也給人類帶來了一系列社會問題。這種情況下人們開始反思：人的一切追求、活動和關(guān)系，都應(yīng)圍繞在如何正確發(fā)揮人的能力上，人們必須依靠自己的能力而生存和發(fā)展。但人是社會的人，社會是人的能力充分發(fā)揮和展示的大舞臺，能力只涉及了人的本質(zhì)的一部分而不是全部，人的自身發(fā)展包括能力的發(fā)展是一個(gè)綜合的、和諧的、均衡的概念。能力的生成及發(fā)展依賴于社會性品質(zhì)的發(fā)展，而且能力因素本身也并不決定一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和成就。造成人與人之間最終發(fā)展與成就差別的根源，是個(gè)體的品德、性格、意識、情感和不斷進(jìn)取的意識等非能力因素[6]?？上驳氖牵兰o(jì)之交以來，我國在“先進(jìn)文化”重要思想的啟迪下，全社會的人本意識、人權(quán)意識凸現(xiàn)并成為強(qiáng)勢、主流話語，人們的價(jià)值思維方式發(fā)生了根本性變革。以人為中心的人文關(guān)懷成為人們的普遍關(guān)懷，“人性化”已成為一種普遍的社會訴求，已成為一面頗具感召力的時(shí)代旗幟。以德為前提，以能力為本位的新型文化價(jià)值觀[7]成為歷史發(fā)展的必然。“職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力并重”的理念深入人心。
二、世界民族維度
（一）從靜態(tài)的角度考察：西方更重職業(yè)能力、東方更重職業(yè)態(tài)度
受地理環(huán)境、種族、文化、宗教、哲學(xué)等因素的影響，不同國家和民族形成的文化價(jià)值觀各有其特殊性，概括起來，東西方文化價(jià)值觀在以下四個(gè)主要方面的差異最為懸殊:一是權(quán)力分配的差距；二是個(gè)體化與集體化；三是人與自然的和諧與對立；四是思維方式的分析和綜合[8]。
從權(quán)利分配的差距來看，西方人尊重個(gè)人權(quán)力,向往自由(freedom),崇尚平等(equality),他們心目中理想的社會是一個(gè)任何人無論出身貴賤,都能站在同一條起跑線上從頭開始的社會。由此可見，對任何職業(yè)不必抱有歧視和偏見的態(tài)度，一部個(gè)人的成功史就是個(gè)人能力不斷得到施展和提升的奮斗史。東方人相對更加維護(hù)等級制度,順從權(quán)威,尊重長輩,強(qiáng)調(diào)做事情要符合自己的身份。為了追求社會秩序的穩(wěn)定和社會關(guān)系的和諧,人們可以抑制自己對自由的向往,循規(guī)蹈矩。體現(xiàn)到職業(yè)生活中，也就是說，寧可不要因?yàn)閭€(gè)人能力的突出而出人頭地，也要保持謙卑恭讓的職業(yè)品德。
從人際關(guān)系來看，提倡個(gè)人主義,崇尚個(gè)人與自我是西方文化價(jià)值觀的一個(gè)基本取向,個(gè)體總是要使自己獨(dú)立于他人,自我獨(dú)立、自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)被認(rèn)為是最重要的,自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是參照自己的內(nèi)在思想、情感和意志，反應(yīng)到職業(yè)上，由個(gè)人的內(nèi)在思想、情感和意志綜合形成的職業(yè)態(tài)度并不是建立在社會對這種職業(yè)的普遍認(rèn)識的前提之下的。相比之下，社團(tuán)價(jià)值至上是整個(gè)東方文化的特點(diǎn)，群體取向使東方人性格內(nèi)向、含蓄,不愿人注目,個(gè)體的價(jià)值只能依存于群體去實(shí)現(xiàn)。個(gè)人在群體的關(guān)系中是一依存的分子,幾乎沒有“自我”的空間和余地,其行為是由行動者知覺到這個(gè)關(guān)系中的其他人的思想、情感和行動所決定的。由此不難推斷，職業(yè)能力在西方人身上比在東方人身上發(fā)揮得更加充分，而東方人則更加推崇職業(yè)態(tài)度優(yōu)先。
從人與自然的關(guān)系來看，西方人突出人與自然的抗?fàn)?把人與自然看成是征服與被征服的關(guān)系,看成“主人與仆人”的關(guān)系，人們不斷地應(yīng)付自然的挑戰(zhàn),努力支配、改造自然。這一認(rèn)識隨著工業(yè)革命的發(fā)生更加突出。能力在職業(yè)中占據(jù)了先導(dǎo)和中心地位。受中國古代自然崇拜、天地崇拜的影響,東方人不思改變自然,而是努力“順其自然”,通過改變自身去適應(yīng)自然,認(rèn)為人只有回歸自然、將自我融于自然之中,生命才有意義。這樣看來，職業(yè)能力的提升在東方人眼中并不能算作是首位的。
從思維方式來看，西方的思維方式是物質(zhì)的、外向的、分析的、邏輯的和客觀的，習(xí)慣于從局部到整體考慮,傾向于絕對性，一切以數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù)，重準(zhǔn)確性，信奉現(xiàn)實(shí)主義。這種思維方式反映到職業(yè)中就會表現(xiàn)為，一切以能力和成就為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看不到成就就無從談能力，那么再好的職業(yè)態(tài)度也體現(xiàn)不出多大的價(jià)值。東方的思維方式為精神的、內(nèi)向的、整體的、直覺的和主觀的,習(xí)慣從整體到局部,傾向于相對性，也就是說,標(biāo)準(zhǔn)不是絕對的,可以具體情況具體分析,因人而異，重視主觀看法，“面子觀”通常是造成模糊性的根源。這種思維方式駕馭之下，對個(gè)人職業(yè)的評價(jià)雖然也看重由能力創(chuàng)造的價(jià)值，但“沒有功勞也有苦勞”的情況是通常會發(fā)生的。
（二）從動態(tài)的角度分析：東西方對職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力的認(rèn)識日漸趨同
誠然，一個(gè)國家或民族的文化價(jià)值觀一旦形成,就會牢牢扎根,不會輕易改變。但隨著人類能力在各種職業(yè)中不斷施展和提升，日新月異的世界科技在造福人類的同時(shí)，也導(dǎo)致了一系列消極的后果。人們不得不深思，是否需要調(diào)整或轉(zhuǎn)變以能力改造世界的態(tài)度？是否需要重塑民族的文化價(jià)值觀？“全球化”(globalization)的加快,使得東西方文化在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間不斷碰撞磨合、交融互補(bǔ)、各取所長，最終必將達(dá)到整合。在職業(yè)領(lǐng)域，從“福特主義”到“新福特主義”和“后福特主義”的變化；在教育領(lǐng)域，“新職業(yè)主義”改革運(yùn)動的不斷推進(jìn)；在課程與教學(xué)領(lǐng)域，從“知識本位”到“能力本位”到“人格本位”再到“素質(zhì)本位”，推及到對職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力二者關(guān)系的認(rèn)識上，是一種理性的趨同。
摘要：新會計(jì)準(zhǔn)則體系的，對會計(jì)人員來講不僅是對已有會計(jì)專業(yè)知識的更新，更是要求改變原有會計(jì)制度下較少運(yùn)用職業(yè)判斷的思維方式，提高對會計(jì)準(zhǔn)則運(yùn)用的職業(yè)判斷能力。本文就對會計(jì)職業(yè)判斷的認(rèn)識及提高會計(jì)職業(yè)判斷能力的途徑，做了一些思考和闡述。
關(guān)鍵詞： 新準(zhǔn)則 職業(yè)判斷能力 思考
在學(xué)習(xí)新會計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容的過程中，會計(jì)人員可以體會到：在原來以制度為主體的會計(jì)核算體系下，習(xí)慣于按章操作完成會計(jì)核算工作的思維方式已不能適應(yīng)會計(jì)準(zhǔn)則改革的現(xiàn)實(shí)。新準(zhǔn)則下會計(jì)業(yè)務(wù)處理只有原則性的規(guī)定，相當(dāng)多的內(nèi)容要求通過會計(jì)人員的職業(yè)判斷來解決具體的會計(jì)處理問題。會計(jì)職業(yè)判斷能力是新形勢下會計(jì)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
會計(jì)職業(yè)判斷能力是會計(jì)人員按照國家法律、法規(guī)和規(guī)章，結(jié)合企業(yè)自身的經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營特點(diǎn)，運(yùn)用其掌握的會計(jì)專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)，對會計(jì)主體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和交易采用準(zhǔn)確的會計(jì)處理原則、方法等進(jìn)行合理且合法的判斷和選擇的能力。國家的新會計(jì)準(zhǔn)則，給予企業(yè)會計(jì)政策的選擇和在相應(yīng)制度約束下的靈活應(yīng)用以更大的空間，會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)愈加準(zhǔn)確、簡練，會計(jì)職業(yè)判斷空間不斷加大，會計(jì)職業(yè)判斷存在于會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的全過程。如：在會計(jì)的確認(rèn)階段，會計(jì)人員首先確認(rèn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)的原始憑證的真實(shí)性、合法性、完整性，在此基礎(chǔ)上判斷其性質(zhì)，確定會計(jì)要素，以便作出正確的會計(jì)處理；在計(jì)量階段，會計(jì)職業(yè)判斷體現(xiàn)在要根據(jù)會計(jì)要素類別，確定其合適的計(jì)量屬性，按規(guī)定的計(jì)量單位和計(jì)量手段，準(zhǔn)確的計(jì)量會計(jì)要素的價(jià)值；在會計(jì)的記錄階段，會計(jì)職業(yè)判斷是對各項(xiàng)會計(jì)要素按其性質(zhì)進(jìn)行正確的分類，準(zhǔn)確的登記在與其相應(yīng)的賬戶體系中；在報(bào)告階段，會計(jì)職業(yè)判斷是要確定會計(jì)報(bào)告的內(nèi)容和形式，選擇說明或披露的信息，使會計(jì)報(bào)告相關(guān)使用者正確理解和掌握準(zhǔn)確可靠的會計(jì)信息。又如：固定資產(chǎn)折舊年限、殘值和棄置費(fèi)用、資產(chǎn)減值、公允價(jià)值、實(shí)質(zhì)重于形式的判斷和運(yùn)用，實(shí)際上是一種全新的理念，即會計(jì)的確認(rèn)和計(jì)量不能簡單地以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的外在表現(xiàn)形式或一般的法律形式作為依據(jù)，而是應(yīng)該以其經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)作為會計(jì)的確認(rèn)和計(jì)量依據(jù)；再如：會計(jì)報(bào)表附注中披露的會計(jì)政策的選擇、重大或非常交易進(jìn)行會計(jì)核算的方法和標(biāo)準(zhǔn)、存在爭議的領(lǐng)域?qū)?jì)估計(jì)的計(jì)量及判斷的依據(jù)等都存在會計(jì)職業(yè)判斷的情形。不同的判斷和選擇對財(cái)務(wù)成果有很大的影響，合理的會計(jì)職業(yè)判斷能夠優(yōu)化經(jīng)濟(jì)后果，反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)。
但是長期以來的客觀條件及主觀因素，會計(jì)人員側(cè)重于學(xué)習(xí)會計(jì)理論知識，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理更多的作為操作技術(shù)，沒有從更廣泛和開放的視角思考會計(jì)環(huán)境，缺乏對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不確定性的判斷能力的培養(yǎng)，從而在一定程度上影響了會計(jì)信息質(zhì)量。大多數(shù)會計(jì)人員只處在核算層次，不具備達(dá)到準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)判斷的水平。而企業(yè)面臨的不確定性經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)日益增多，如何準(zhǔn)確的確認(rèn)和計(jì)量資產(chǎn)、負(fù)債的價(jià)值和當(dāng)期損益等財(cái)務(wù)狀況，提高本單位的會計(jì)信息質(zhì)量等是會計(jì)人員需要解決的實(shí)際問題。這不僅需要通過學(xué)習(xí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，更需要通過實(shí)踐培養(yǎng)獨(dú)立思考、準(zhǔn)確判斷的能力。
通過分析影響會計(jì)職業(yè)判斷的客觀和主觀因素，從而為會計(jì)人員提高職業(yè)判斷能力的途徑和對策提供借鑒。
從客觀因素分析：首先，是會計(jì)法律、法規(guī)及其制度的影響。（1）它是規(guī)范會計(jì)行為，進(jìn)行會計(jì)職業(yè)判斷的準(zhǔn)繩。會計(jì)人員在進(jìn)行會計(jì)職業(yè)判斷時(shí)，必須嚴(yán)格遵守國家的有關(guān)法律法規(guī)及制度，不能超越其限制的范圍；（2）規(guī)則性的會計(jì)法律、準(zhǔn)則體系，對會計(jì)職業(yè)判斷要求較低；而原則性的會計(jì)法律、準(zhǔn)則體系，則對會計(jì)職業(yè)判斷要求較高。新會計(jì)準(zhǔn)則體系的改革是我國會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的必然發(fā)展，它的理念、體系結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容都是前所未有的創(chuàng)新，會計(jì)人員應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、思維方式，改善會計(jì)職業(yè)判斷能力這一薄弱環(huán)節(jié)，努力提高整體全面素質(zhì)，適應(yīng)新形式發(fā)展的需要。其次，是會計(jì)主體管理層的影響。由于會計(jì)職業(yè)判斷的不同選擇會調(diào)整經(jīng)濟(jì)利益格局，因此管理層基于經(jīng)營者利益，會要求會計(jì)人員在法律法規(guī)的邊緣打擦邊球，干預(yù)會計(jì)人員的職業(yè)判斷和選擇，必然會影響會計(jì)職業(yè)判斷的效果。新準(zhǔn)則體系的原則導(dǎo)向?qū)傩?，為會?jì)信息造假者提供了更多空間，這對新準(zhǔn)則的貫徹實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。
（1）切實(shí)加強(qiáng)監(jiān)管。會計(jì)法律明確賦予財(cái)政部門主管會計(jì)工作的職責(zé)，財(cái)政部門應(yīng)建立和規(guī)范相應(yīng)的制度，形成以財(cái)政為主，以企業(yè)和社會中介機(jī)構(gòu)為連接、協(xié)調(diào)的監(jiān)管機(jī)制。如建立重大會計(jì)事項(xiàng)報(bào)告制度、建立對社會中介機(jī)構(gòu)的監(jiān)督制度、建立會計(jì)資格綜合認(rèn)定制度等等，會計(jì)職業(yè)判斷是在法律、規(guī)章制度約束下的相對主觀，完善的監(jiān)督制度和良好的會計(jì)運(yùn)行環(huán)境是會計(jì)職業(yè)判斷正確行使的保障。
（2）加強(qiáng)誠信職業(yè)道德建設(shè)。將會計(jì)人員職業(yè)道德、會計(jì)職業(yè)判斷能力作為繼續(xù)教育和會計(jì)執(zhí)業(yè)資格考核評聘的重要內(nèi)容，通過不斷的教育和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)會計(jì)人員的自律品質(zhì)。
（3）加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)控制體系。有效的內(nèi)控制度及措施，可以降低會計(jì)職業(yè)判斷的風(fēng)險(xiǎn)。首先，內(nèi)控體系的設(shè)計(jì)要使會計(jì)人員便于熟悉企業(yè)組織的不同部門和業(yè)務(wù)流程，真正參與企業(yè)經(jīng)營管理，對企業(yè)具體業(yè)務(wù)和所處的市場環(huán)境有較深的了解，具有全局性觀念，其作出的職業(yè)判斷才是完整的、準(zhǔn)確的。其次，在會計(jì)機(jī)構(gòu)中增設(shè)專門的財(cái)務(wù)分析部門或崗位，對已做出的職業(yè)判斷進(jìn)行驗(yàn)證分析，評估并修正職業(yè)判斷，同時(shí)會計(jì)崗位也能相互制約，防止濫用會計(jì)職業(yè)判斷。另外，建立對重大的不確定事項(xiàng)集體決策制度，防止因個(gè)體的局限性而造成的失誤。由企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)決策中心對不確定事項(xiàng)進(jìn)行分析、研究、判斷，多渠道采集信息，按程序規(guī)范操作，確定多個(gè)方案的比較及優(yōu)選，提供給企業(yè)管理層決策。最后，完善會計(jì)信息披露制度。在會計(jì)報(bào)表附注中披露會計(jì)職業(yè)判斷的有關(guān)信息，包括重大會計(jì)政策的選擇、重大交易或事項(xiàng)的會計(jì)處理方法、或有事項(xiàng)對財(cái)務(wù)成果的影響等，讓會計(jì)報(bào)表使用者全面理解掌握會計(jì)信息，認(rèn)識到不同的會計(jì)職業(yè)判斷及選擇的結(jié)果，避免發(fā)生法律糾紛，滿足不同相關(guān)信息使用者的需求。
從主觀因素分析：第一，是會計(jì)人員自身的專業(yè)知識及其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。同一會計(jì)業(yè)務(wù)，由于技術(shù)和能力的不同，會導(dǎo)致不同的實(shí)務(wù)操作。對復(fù)雜的會計(jì)業(yè)務(wù)作出合理而公允的判斷，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更要有敏銳、準(zhǔn)確的職業(yè)判斷，是綜合素質(zhì)的反映。因此，會計(jì)人員要樹立終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀念，通過不斷的學(xué)習(xí)，掌握會計(jì)實(shí)務(wù)、稅收法規(guī)、企業(yè)管理等知識，為增強(qiáng)會計(jì)職業(yè)判斷能力打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)注重會計(jì)實(shí)踐，結(jié)合客觀環(huán)境，將理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行為能力，使得會計(jì)職業(yè)判斷能力得到更好的發(fā)揮。第二，是會計(jì)人員的職業(yè)道德水平的影響。會計(jì)準(zhǔn)則賦予會計(jì)人員的靈活性越大，就越需要具備良好的職業(yè)道德。會計(jì)人員的道德水平是會計(jì)職業(yè)判斷的基石。會計(jì)人員在進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)，應(yīng)自覺抵制利益的誘惑和外界的干擾，排除個(gè)人主觀意念及偏好，客觀、公正的進(jìn)行職業(yè)判斷，作出會計(jì)處理，真實(shí)的反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，確保會計(jì)信息的真實(shí)，為會計(jì)信息使用者服務(wù)。第三，理論聯(lián)系實(shí)踐，重視案例剖析。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得會計(jì)人員知識的廣度和深度是不斷發(fā)展的，通過案例剖析的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提高會計(jì)人員獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)職業(yè)判斷能力。第四、學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識。如參與經(jīng)濟(jì)合同的訂立、判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)、進(jìn)行會計(jì)報(bào)表信息披露等情形，運(yùn)用掌握的法律知識，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的實(shí)質(zhì)，維護(hù)企業(yè)相關(guān)利益者的利益。
綜上所述，建立健全他律與自律相結(jié)合的規(guī)范管理制度，加強(qiáng)會計(jì)人員職業(yè)道德建設(shè)，在會計(jì)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)判斷能力，最終能促成會計(jì)人員從他律走向自律，真實(shí)、客觀、公允的進(jìn)行會計(jì)選擇。這是一個(gè)逐步完善的過程，需要會計(jì)主管部門和會計(jì)人員的共同努力。
論文摘要：會計(jì)職業(yè)判斷能力是會計(jì)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。新準(zhǔn)則，對會計(jì)人員來講不僅是對已有會計(jì)專業(yè)知識的更新，更是要求改變原有會計(jì)制度下較少運(yùn)用職業(yè)判斷的思維方式，提高對會計(jì)準(zhǔn)則運(yùn)用的職業(yè)判斷能力。會計(jì)職業(yè)判斷的認(rèn)識及提高會計(jì)職業(yè)判斷能力的途徑，做了一些思考和闡述。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)判斷能力;思考;新準(zhǔn)則
1 問題的提出
會計(jì)職業(yè)判斷能力主要是指會計(jì)人員在進(jìn)行業(yè)務(wù)處理過程中，按照會計(jì)法律、法規(guī)、制度的要求，利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對會計(jì)事項(xiàng)應(yīng)采取的原則、程序、方法等方面進(jìn)行選擇的能力。
在學(xué)習(xí)新會計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容的過程中，會計(jì)人員可以體會到：在原來以制度為主體的會計(jì)核算體系下，習(xí)慣于按章操作完成會計(jì)核算工作的思維方式已不能適應(yīng)會計(jì)準(zhǔn)則改革的現(xiàn)實(shí)。新準(zhǔn)則下會計(jì)業(yè)務(wù)處理只有原則性的規(guī)定，相當(dāng)多的內(nèi)容要求通過會計(jì)人員的職業(yè)判斷來解決具體的會計(jì)處理問題。會計(jì)職業(yè)判斷能力是新形勢下會計(jì)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。大多數(shù)會計(jì)人員只處在核算層次，不具備達(dá)到準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)判斷的水平。而企業(yè)面臨的不確定性經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)日益增多，如何準(zhǔn)確的確認(rèn)和計(jì)量資產(chǎn)、負(fù)債的價(jià)值和當(dāng)期損益等財(cái)務(wù)狀況，提高本單位的會計(jì)信息質(zhì)量等是會計(jì)人員需要解決的實(shí)際問題。這不僅需要通過學(xué)習(xí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，更需要通過實(shí)踐培養(yǎng)獨(dú)立思考、準(zhǔn)確判斷的能力。
2 影響會計(jì)職業(yè)判斷的客觀因素
從客觀因素分析：
首先，是會計(jì)法律、法規(guī)及其制度的影響。
（1）它是規(guī)范會計(jì)行為，進(jìn)行會計(jì)職業(yè)判斷的準(zhǔn)繩。會計(jì)人員在進(jìn)行會計(jì)職業(yè)判斷時(shí)，必須嚴(yán)格遵守國家的有關(guān)法律法規(guī)及制度，不能超越其限制的范圍。
（2）新會計(jì)準(zhǔn)則體系的改革是我國會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的必然發(fā)展，它的理念、體系結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容都是前所未有的創(chuàng)新，會計(jì)人員應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、思維方式，改善會計(jì)職業(yè)判斷能力這一薄弱環(huán)節(jié)，努力提高整體全面素質(zhì)，適應(yīng)新形式發(fā)展的需要。
其次，是會計(jì)主體管理層的影響。新準(zhǔn)則體系的原則導(dǎo)向?qū)傩?，為會?jì)信息造假者提供了更多空間，這對新準(zhǔn)則的貫徹實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。
3 影響會計(jì)職業(yè)判斷的主觀因素
從主觀因素分析：
第一，是會計(jì)人員自身的專業(yè)知識及其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。同一會計(jì)業(yè)務(wù)，由于技術(shù)和能力的不同，會導(dǎo)致不同的實(shí)務(wù)操作。對復(fù)雜的會計(jì)業(yè)務(wù)作出合理而公允的判斷，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更要有敏銳、準(zhǔn)確的職業(yè)判斷，是綜合素質(zhì)的反映。第二，是會計(jì)人員的職業(yè)道德水平的影響。會計(jì)準(zhǔn)則賦予會計(jì)人員的靈活性越大，就越需要具備良好的職業(yè)道德。第三，理論聯(lián)系實(shí)踐，重視案例剖析。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得會計(jì)人員知識的廣度和深度是不斷發(fā)展的，通過案例剖析的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提高會計(jì)人員獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)職業(yè)判斷能力。第四，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識。
4 提高會計(jì)人員職業(yè)判斷能力的方式
由于新會計(jì)準(zhǔn)則體系廣泛采用謹(jǐn)慎性原則、公允價(jià)值計(jì)量以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的復(fù)雜化，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的過程中，要求會計(jì)人員對會計(jì)政策進(jìn)行明智的選擇、對不確定的事項(xiàng)作出合理的估計(jì)。
4.1 在思想上高度重視職業(yè)判斷能力的養(yǎng)成
會計(jì)職業(yè)判斷能力的提高，首先在于會計(jì)人員自身要有緊迫感。在新會計(jì)準(zhǔn)則體系下，會計(jì)人員光靠原有的知識結(jié)構(gòu)將難以適應(yīng)新形勢下的會計(jì)工作需要，因此，會計(jì)人員應(yīng)該更新觀念，樹立職業(yè)判斷的意識，提高對職業(yè)判斷能力的認(rèn)識，并在會計(jì)工作實(shí)踐中有意識地積累經(jīng)驗(yàn)。
4.2 提高會計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)
真實(shí)、公允是會計(jì)職業(yè)判斷的基本原則。我國應(yīng)加大會計(jì)職業(yè)道德宣傳的力度，倡導(dǎo)“誠信為本，操守為重，堅(jiān)持原則，不做假賬”；建立以社會輿論和誠信檔案制度為基本形式的社會評價(jià)機(jī)制；建立完善的法律支持和保障體系，促使會計(jì)人員從他律走向自律，真實(shí)、公允地進(jìn)行會計(jì)選擇。
4.3 樹立自主、終身學(xué)習(xí)的觀念
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，會計(jì)人員只有通過持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起職業(yè)判斷能力，才能跟上時(shí)代的步伐。
4.4 積極參與會計(jì)實(shí)踐，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)
會計(jì)職業(yè)判斷能力不是一朝一夕可以形成的，是通過長期的會計(jì)實(shí)踐、在充分熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上，逐步積累經(jīng)驗(yàn)而不斷提升的。會計(jì)人員只有通過會計(jì)實(shí)踐活動，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能提升會計(jì)執(zhí)行能力，提高會計(jì)職業(yè)判斷能力。
綜上所述，隨著《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》的逐步全面施行，企業(yè)在會計(jì)政策方面的自主權(quán)增大了，需要會計(jì)人員有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。因此，會計(jì)人員不能墨守成規(guī)，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思維，從觀念上充分認(rèn)識到培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的重要性，有意識地加強(qiáng)專業(yè)理論和新知識的學(xué)習(xí)，積極參與會計(jì)實(shí)踐活動，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)判斷能力，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)人員的素質(zhì)要求。
會計(jì)職業(yè)判斷能力是會計(jì)人員按照國家法律、法規(guī)和規(guī)章，結(jié)合企業(yè)自身的經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營特點(diǎn)，運(yùn)用其所掌握的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和交易采用的會計(jì)處理原則、方法、程序等進(jìn)行合乎情理的判斷和選擇的能力。會計(jì)職業(yè)判斷能力是新形勢下會計(jì)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
一、職業(yè)判斷能力引入的客觀背景
1．會計(jì)改革的發(fā)展需要職業(yè)判斷能力。“會計(jì)準(zhǔn)則國際化，會計(jì)準(zhǔn)則逐漸取代《企業(yè)會計(jì)制度》是今后我國會計(jì)改革發(fā)展的必然趨勢”。會計(jì)改革的發(fā)展對會計(jì)人員的素質(zhì)提出了相當(dāng)高的要求。會計(jì)準(zhǔn)則中的相關(guān)性原則、權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、收益性支出與資本性支出原則、謹(jǐn)慎性原則、實(shí)質(zhì)重于形式原則、重要性原則等需要通過會計(jì)人員的職業(yè)判斷來體現(xiàn)。企業(yè)日常的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和交易的會計(jì)處理，也需要會計(jì)人員運(yùn)用職業(yè)判斷能力在會計(jì)準(zhǔn)則允許的范圍內(nèi)靈活地作出判斷選擇，會計(jì)人員再也不能從會計(jì)準(zhǔn)則中找到現(xiàn)成的答案。
2．企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展需要職業(yè)判斷能力。會計(jì)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和交易的會計(jì)處理原則、方法的選擇離不開一定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。隨著我國改革開放的不斷深入，特別是市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境千差萬別。從所有制形式上表現(xiàn)為：國有企業(yè)和非國有企業(yè)，單一企業(yè)和集團(tuán)企業(yè)，上市公司和非上市公司，中外合資、外商獨(dú)資、個(gè)人獨(dú)資和個(gè)體戶等；從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為：工業(yè)、商業(yè)、交通、金融、保險(xiǎn)、高科技等單一經(jīng)營和多元化經(jīng)營；從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上表現(xiàn)為：啟動階段、成長階段、成熟階段和破產(chǎn)清算階段；從資本結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為：以借款為主要資金來源和以股東投資為主要資金來源。經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異要求會計(jì)人員從企業(yè)所處的實(shí)際情況出發(fā)，在不違反國家法律、法規(guī)、規(guī)章的前提下，選擇最有利于企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的會計(jì)處理原則和方法，并針對不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化適時(shí)加以調(diào)整，公允地揭示會計(jì)信息。
3．提高會計(jì)信息質(zhì)量需要職業(yè)判斷能力?！皶?jì)作為一個(gè)信息系統(tǒng)，是由確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告四個(gè)程序組成的，在這四個(gè)程序中確認(rèn)和計(jì)量起導(dǎo)向作用”。確認(rèn)、計(jì)量是財(cái)務(wù)報(bào)表的關(guān)鍵步驟，是記錄和報(bào)告的前提。只有正確地確認(rèn)、可靠地計(jì)量，才能正確記錄和報(bào)告，才能產(chǎn)生對會計(jì)信息用戶決策有用的信息。正確地確認(rèn)、可靠地計(jì)量主要依靠會計(jì)人員的職業(yè)判斷能力。當(dāng)前，會計(jì)信息失真已成為一個(gè)國際性的嚴(yán)峻問題。美國的“安然事件”、“世通事件”等會計(jì)造假丑聞中，有相當(dāng)一部分是由于會計(jì)人員的錯(cuò)誤判斷和錯(cuò)誤選擇造成的，“會計(jì)政策的選擇成了一些企業(yè)調(diào)節(jié)盈余的手段”。
二、職業(yè)判斷能力在會計(jì)實(shí)務(wù)中的具體表現(xiàn)
1．會計(jì)政策的選擇。會計(jì)政策是企業(yè)在進(jìn)行會計(jì)核算時(shí)應(yīng)遵循的具體原則和具體會計(jì)處理方法。企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則列舉了大量可供選擇的會計(jì)政策，會計(jì)人員必須運(yùn)用職業(yè)判斷能力恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇。如：企業(yè)計(jì)提壞賬準(zhǔn)備的方法由企業(yè)自行確定，可采用應(yīng)收賬款余額百分比法、賬齡分析法、銷貨百分比法；發(fā)出存貨的計(jì)價(jià)方法可采用個(gè)別計(jì)價(jià)法、先進(jìn)先出法，后進(jìn)先出法、加權(quán)平均法、移動平均法；存貨跌價(jià)準(zhǔn)備、短期投資跌價(jià)準(zhǔn)備可按單項(xiàng)、分類或總額三種方法計(jì)提；企業(yè)可根據(jù)科技、環(huán)境及其他因素合理地選擇采用平均年限法、工作量法、年數(shù)總和法和雙倍余額遞減法計(jì)提固定資產(chǎn)折舊；固定資產(chǎn)的后續(xù)支出是否予以資本化或是費(fèi)用化，要視流入企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益是否超過了原先；建造合同收入的確認(rèn)可采用完成合同法、完工百分比法；外幣會計(jì)報(bào)表的折算方法可采用現(xiàn)行匯率法、時(shí)態(tài)法或其他方法；借款費(fèi)用的會計(jì)處理應(yīng)根據(jù)資本化條件判斷是否予以資本化；企業(yè)所得稅會計(jì)處理可采用應(yīng)付稅款法、納稅影響法，在納稅影響法下可選擇遞延法或債務(wù)法；編制合并報(bào)表時(shí)，母公司與子公司會計(jì)年度不一致的會計(jì)處理原則以及合并范圍的確定原則等。
2．會計(jì)估計(jì)。會計(jì)估計(jì)是會計(jì)人員對其結(jié)果不確定的事項(xiàng)或交易以最近掌握的信息和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所作的判斷。經(jīng)濟(jì)活動的復(fù)雜性和不確定性需要會計(jì)人員運(yùn)用職業(yè)判斷能力進(jìn)行合理的估計(jì)。會計(jì)實(shí)務(wù)中常見的需要會計(jì)人員進(jìn)行會計(jì)估計(jì)的項(xiàng)目有：計(jì)提壞賬準(zhǔn)備的比例；固定資產(chǎn)使用年限和預(yù)計(jì)凈殘值；無形資產(chǎn)的攤銷期限；待攤費(fèi)用的分?jǐn)偲谙?；存貨、投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)減值損失；或有損失、收入的確定等。
三、提高職業(yè)判斷能力的途徑
1．加強(qiáng)職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)。會計(jì)職業(yè)活動是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、涉及面廣的經(jīng)濟(jì)工作，會計(jì)人員職業(yè)道德水平的高低直接或間接地影響著會計(jì)政策的執(zhí)行。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)情況下，人們的思想意識受到了一定程度的沖擊，一部分會計(jì)人員道德意志薄弱，他們?yōu)榱藗€(gè)人或少數(shù)集團(tuán)利益，故意違背職業(yè)道德，虛增資產(chǎn)和利潤，粉飾會計(jì)報(bào)表，嚴(yán)重?fù)p害了國家、集體和廣大投資者的利益，同時(shí)也危及會計(jì)職業(yè)的信譽(yù)。會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范是會計(jì)人員在會計(jì)工作中應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)繩，它不僅約束和調(diào)整會計(jì)人員的職業(yè)行為，而且約束和調(diào)整會計(jì)人員的行為動機(jī)和內(nèi)心世界。目前，我國有關(guān)會計(jì)人員的職業(yè)道德規(guī)范主要有：《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》、《會計(jì)專業(yè)職務(wù)試行條例》等，會計(jì)人員要經(jīng)常自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)職業(yè)道德的理性認(rèn)識和自律意識，牢固樹立“誠信為本，操守為重，堅(jiān)持準(zhǔn)則，不做假賬”的職業(yè)道德風(fēng)尚，保證會計(jì)政策的選擇、經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的判斷客觀公正，不偏不倚。
2．加強(qiáng)會計(jì)實(shí)務(wù)規(guī)范的學(xué)習(xí)?！笆胤ń?jīng)營是企業(yè)作為法人賴以存在的基本前提。守法經(jīng)營的外延包括企業(yè)依照國家有關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章向公眾提供公允的會計(jì)信息”。會計(jì)職業(yè)判斷必須以有關(guān)法規(guī)為限度。會計(jì)實(shí)務(wù)規(guī)范是會計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)應(yīng)遵循的“游戲規(guī)則”。目前，我國會計(jì)實(shí)務(wù)規(guī)范主要包括：《會計(jì)法》、《證券法》、《公司法》、《注冊會計(jì)師法》、《合同法》、《破產(chǎn)法》、《稅收征管法》等法律；《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告條例》、《總會計(jì)師條例》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》、《股票發(fā)行與交易暫行條例》等會計(jì)行政法規(guī)；《企業(yè)會計(jì)制度》、《會計(jì)檔案管理辦法》、《公開發(fā)行股票公司信息披露實(shí)施細(xì)則》、《信息披露內(nèi)容與格式準(zhǔn)則》、《信息披露編報(bào)規(guī)則》等會計(jì)規(guī)章。會計(jì)人員只有熟悉和掌握這些實(shí)務(wù)規(guī)范，在處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，才會有高超的職業(yè)判斷能力和足夠的專業(yè)勝任能力。
3．加強(qiáng)會計(jì)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。做一名合格的會計(jì)人員，必須具備優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)；必須加強(qiáng)財(cái)務(wù)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、稅收、金融、法律、管理科學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)、外語、計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；必須樹立“活到老，學(xué)到老”的思想，樹立“超前學(xué)習(xí)”的思想；不斷地向書本學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)，向國外先進(jìn)會計(jì)技術(shù)學(xué)習(xí)。只有這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新情況、新形勢。
4．注重會計(jì)實(shí)踐。會計(jì)不僅是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，更是一項(xiàng)注重實(shí)踐、具有較強(qiáng)操作技能的技術(shù)工作。會計(jì)人員具備了優(yōu)良的道德品質(zhì)、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，掌握了系統(tǒng)的會計(jì)實(shí)務(wù)操作規(guī)范，這僅僅是一種潛在的行為能力。只有通過會計(jì)實(shí)踐活動，才能成為現(xiàn)實(shí)的行為能力，會計(jì)職業(yè)判斷能力也才能得到更好發(fā)揮。
論文摘要：會計(jì)職業(yè)判斷能力是會計(jì)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。新準(zhǔn)則，對會計(jì)人員來講不僅是對已有會計(jì)專業(yè)知識的更新，更是要求改變原有會計(jì)制度下較少運(yùn)用職業(yè)判斷的思維方式，提高對會計(jì)準(zhǔn)則運(yùn)用的職業(yè)判斷能力。會計(jì)職業(yè)判斷的認(rèn)識及提高會計(jì)職業(yè)判斷能力的途徑，做了一些思考和闡述。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)判斷能力;思考;新準(zhǔn)則
1 問題的提出
會計(jì)職業(yè)判斷能力主要是指會計(jì)人員在進(jìn)行業(yè)務(wù)處理過程中，按照會計(jì)法律、法規(guī)、制度的要求，利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對會計(jì)事項(xiàng)應(yīng)采取的原則、程序、方法等方面進(jìn)行選擇的能力。
在學(xué)習(xí)新會計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容的過程中，會計(jì)人員可以體會到：在原來以制度為主體的會計(jì)核算體系下，習(xí)慣于按章操作完成會計(jì)核算工作的思維方式已不能適應(yīng)會計(jì)準(zhǔn)則改革的現(xiàn)實(shí)。新準(zhǔn)則下會計(jì)業(yè)務(wù)處理只有原則性的規(guī)定，相當(dāng)多的內(nèi)容要求通過會計(jì)人員的職業(yè)判斷來解決具體的會計(jì)處理問題。會計(jì)職業(yè)判斷能力是新形勢下會計(jì)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。大多數(shù)會計(jì)人員只處在核算層次，不具備達(dá)到準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)判斷的水平。而企業(yè)面臨的不確定性經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)日益增多，如何準(zhǔn)確的確認(rèn)和計(jì)量資產(chǎn)、負(fù)債的價(jià)值和當(dāng)期損益等財(cái)務(wù)狀況，提高本單位的會計(jì)信息質(zhì)量等是會計(jì)人員需要解決的實(shí)際問題。這不僅需要通過學(xué)習(xí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，更需要通過實(shí)踐培養(yǎng)獨(dú)立思考、準(zhǔn)確判斷的能力。
2 影響會計(jì)職業(yè)判斷的客觀因素
從客觀因素分析：
首先，是會計(jì)法律、法規(guī)及其制度的影響。
（1）它是規(guī)范會計(jì)行為，進(jìn)行會計(jì)職業(yè)判斷的準(zhǔn)繩。會計(jì)人員在進(jìn)行會計(jì)職業(yè)判斷時(shí)，必須嚴(yán)格遵守國家的有關(guān)法律法規(guī)及制度，不能超越其限制的范圍。
（2）新會計(jì)準(zhǔn)則體系的改革是我國會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的必然發(fā)展，它的理念、體系結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容都是前所未有的創(chuàng)新，會計(jì)人員應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、思維方式，改善會計(jì)職業(yè)判斷能力這一薄弱環(huán)節(jié)，努力提高整體全面素質(zhì)，適應(yīng)新形式發(fā)展的需要。
其次，是會計(jì)主體管理層的影響。新準(zhǔn)則體系的原則導(dǎo)向?qū)傩?，為會?jì)信息造假者提供了更多空間，這對新準(zhǔn)則的貫徹實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。
3 影響會計(jì)職業(yè)判斷的主觀因素
從主觀因素分析：
第一，是會計(jì)人員自身的專業(yè)知識及其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。同一會計(jì)業(yè)務(wù)，由于技術(shù)和能力的不同，會導(dǎo)致不同的實(shí)務(wù)操作。對復(fù)雜的會計(jì)業(yè)務(wù)作出合理而公允的判斷，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更要有敏銳、準(zhǔn)確的職業(yè)判斷，是綜合素質(zhì)的反映。第二，是會計(jì)人員的職業(yè)道德水平的影響。會計(jì)準(zhǔn)則賦予會計(jì)人員的靈活性越大，就越需要具備良好的職業(yè)道德。第三，理論聯(lián)系實(shí)踐，重視案例剖析。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得會計(jì)人員知識的廣度和深度是不斷發(fā)展的，通過案例剖析的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提高會計(jì)人員獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)職業(yè)判斷能力。第四，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識。
4 提高會計(jì)人員職業(yè)判斷能力的方式
由于新會計(jì)準(zhǔn)則體系廣泛采用謹(jǐn)慎性原則、公允價(jià)值計(jì)量以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的復(fù)雜化，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的過程中，要求會計(jì)人員對會計(jì)政策進(jìn)行明智的選擇、對不確定的事項(xiàng)作出合理的估計(jì)。
4.1 在思想上高度重視職業(yè)判斷能力的養(yǎng)成
會計(jì)職業(yè)判斷能力的提高，首先在于會計(jì)人員自身要有緊迫感。在新會計(jì)準(zhǔn)則體系下，會計(jì)人員光靠原有的知識結(jié)構(gòu)將難以適應(yīng)新形勢下的會計(jì)工作需要，因此，會計(jì)人員應(yīng)該更新觀念，樹立職業(yè)判斷的意識，提高對職業(yè)判斷能力的認(rèn)識，并在會計(jì)工作實(shí)踐中有意識地積累經(jīng)驗(yàn)。
4.2 提高會計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)
真實(shí)、公允是會計(jì)職業(yè)判斷的基本原則。我國應(yīng)加大會計(jì)職業(yè)道德宣傳的力度，倡導(dǎo)“誠信為本，操守為重，堅(jiān)持原則，不做假賬”；建立以社會輿論和誠信檔案制度為基本形式的社會評價(jià)機(jī)制；建立完善的法律支持和保障體系，促使會計(jì)人員從他律走向自律，真實(shí)、公允地進(jìn)行會計(jì)選擇。
4.3 樹立自主、終身學(xué)習(xí)的觀念
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，會計(jì)人員只有通過持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起職業(yè)判斷能力，才能跟上時(shí)代的步伐。
4.4 積極參與會計(jì)實(shí)踐，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)
會計(jì)職業(yè)判斷能力不是一朝一夕可以形成的，是通過長期的會計(jì)實(shí)踐、在充分熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上，逐步積累經(jīng)驗(yàn)而不斷提升的。會計(jì)人員只有通過會計(jì)實(shí)踐活動，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能提升會計(jì)執(zhí)行能力，提高會計(jì)職業(yè)判斷能力。
綜上所述，隨著《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》的逐步全面施行，企業(yè)在會計(jì)政策方面的自主權(quán)增大了，需要會計(jì)人員有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。因此，會計(jì)人員不能墨守成規(guī)，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思維，從觀念上充分認(rèn)識到培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的重要性，有意識地加強(qiáng)專業(yè)理論和新知識的學(xué)習(xí)，積極參與會計(jì)實(shí)踐活動，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)判斷能力，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)人員的素質(zhì)要求。
會計(jì)職業(yè)判斷貫穿于會計(jì)工作的始終,它的作用主要體現(xiàn)在能夠恰當(dāng)?shù)靥幚聿淮_定性經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)。通過會計(jì)職業(yè)判斷,可以使得會計(jì)人員在面對不確定性經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)時(shí),能夠選擇一種合理的方法對復(fù)雜的會計(jì)對象進(jìn)行分析和處理,從而得出最接近客觀事實(shí)的結(jié)果。同時(shí),會計(jì)職業(yè)判斷還可以為社會經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定提供軟約束。
會計(jì)職業(yè)判斷受到很多因素的影響,大致可分為以下三類:
一、主觀因素
①專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具備扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是會計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷的前提條件。良好的會計(jì)職業(yè)判斷能力要求會計(jì)人員具有合理的知識結(jié)構(gòu)和廣泛的知識面,既要精于專業(yè)又要有一定廣度。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬膳c特定判斷任務(wù)相關(guān)的知識,使會計(jì)人員在遇到相同或類似問題時(shí)能更快更好的解決。
②利益和職業(yè)道德。它是會計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷的內(nèi)部驅(qū)動力。會計(jì)人員作為一個(gè)普通的群體,也具有人類共有的一些欲望,包括經(jīng)濟(jì)利益的獲得、社會地位的追求等。而有些欲望往往是上層領(lǐng)導(dǎo)和管理當(dāng)局能夠給予滿足的,這使得會計(jì)人員在做出職業(yè)判斷時(shí),面臨著經(jīng)濟(jì)利益和社會地位的誘惑,有可能屈從于上層領(lǐng)導(dǎo)和管理當(dāng)局的意愿,難以保持獨(dú)立和公正。
二、客觀因素
會計(jì)事項(xiàng)自身具有的某些特點(diǎn)對會計(jì)職業(yè)判斷的影響,主要表現(xiàn)在問題的復(fù)雜性和重復(fù)性對會計(jì)職業(yè)判斷能力的要求程度。根據(jù)問題的復(fù)雜性和重復(fù)性可以將問題分為:非結(jié)構(gòu)化問題,即特別的、未被定義的問題,它很少有或完全沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可參照,解決它需要較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力;半結(jié)構(gòu)化問題,即重復(fù)的、已被合理定義的問題,它一般有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可參照,解決它需要一定的職業(yè)判斷能力;結(jié)構(gòu)化的問題,即經(jīng)常出現(xiàn)和已被充分定義的問題,解決它只需要一般的職業(yè)判斷能力。
三、環(huán)境因素
①會計(jì)法律、法規(guī)。包括《會計(jì)法》、《公司法》、《稅法》等會計(jì)法律規(guī)范,以及會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度等會計(jì)技術(shù)規(guī)范。會計(jì)法律、法規(guī)為會計(jì)職業(yè)判斷行為提供了法律約束,限制了會計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷的任意性。同時(shí)會計(jì)制度和會計(jì)準(zhǔn)則本身就是最直接最根本的判斷標(biāo)準(zhǔn),有關(guān)規(guī)定越完善、可操作性越強(qiáng),判斷的任意性就越小。
②企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)。生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)不同,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)必然存在差別,對會計(jì)信息的報(bào)告范圍和報(bào)告程度也會不同。會計(jì)職業(yè)判斷要求考慮到企業(yè)現(xiàn)在和將來的財(cái)務(wù)環(huán)境和經(jīng)營狀況,不同的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)也必將影響到會計(jì)職業(yè)判斷的結(jié)果。
受到以上因素的影響,會計(jì)職業(yè)判斷在應(yīng)用中碰到了不少困難,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
一、會計(jì)人員的職業(yè)判斷能力總體偏低
在我國的會計(jì)人員隊(duì)伍中,大部分人都能夠根據(jù)形勢的發(fā)展不斷更新和補(bǔ)充自己的專業(yè)知識,以滿足工作的需要。但是也有少數(shù)的會計(jì)人員仍然扮演著賬房先生的角色,只實(shí)現(xiàn)了會計(jì)核算的職能,即對企業(yè)已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從頭到尾加以記錄。他們實(shí)現(xiàn)的是一種事后報(bào)告,很難在事前給出準(zhǔn)確的預(yù)測,無法對不確定性經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)做出合理和準(zhǔn)確的職業(yè)判斷。由于歷史和自身的原因,他們沒能接受到正規(guī)的專業(yè)教育,僅僅憑多年從事會計(jì)工作所積累的經(jīng)驗(yàn)來處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)。而他們所積累的經(jīng)驗(yàn),可能又是一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),不符合現(xiàn)行會計(jì)制度和會計(jì)準(zhǔn)則的要求。還有一部分會計(jì)人員雖然接受了正規(guī)的專業(yè)教育,但是他們沒有隨著形勢的變化不斷更新和補(bǔ)充自己的知識,他們的知識面和知識結(jié)構(gòu)還停留在若干年前的水平,而會計(jì)法律規(guī)范和會計(jì)技術(shù)規(guī)范卻隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化不斷調(diào)整,他們從學(xué)校里帶出來的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足新形勢下會計(jì)工作的要求。在現(xiàn)階段,高校對學(xué)生的培養(yǎng)重理論而輕實(shí)踐,財(cái)會類專業(yè)畢業(yè)生剛走上工作崗位時(shí),沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供參考,大多眼高手低,動手能力較差。僅僅按照書本知識的指導(dǎo)而做出的職業(yè)判斷,往往也是不夠準(zhǔn)確的。
二、會計(jì)信息失真
會計(jì)信息失真是指會計(jì)信息由于種種原因不能真實(shí)地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等信息。從宏觀的角度看,企業(yè)提供的會計(jì)信息是一種“社會公共產(chǎn)品”,企業(yè)會計(jì)信息的質(zhì)量不僅影響到與企業(yè)有利益關(guān)系的投資者、債權(quán)人等群體的經(jīng)濟(jì)利益,而且影響到整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)秩序和社會秩序。少數(shù)會計(jì)人員職業(yè)道德水平低下,制造虛假的會計(jì)信息,嚴(yán)重歪曲或掩蓋了企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果。
會計(jì)人員做出職業(yè)判斷,除了要依賴自身的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還要充分考慮到企業(yè)現(xiàn)在和將來的財(cái)務(wù)環(huán)境和經(jīng)營狀況。而評價(jià)企業(yè)現(xiàn)在和將來的財(cái)務(wù)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)狀況,又要依賴于一定的會計(jì)信息,包括企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。因此,會計(jì)信息的真實(shí)程度將在一定程度上決定會計(jì)職業(yè)判斷的結(jié)果是否符合客觀實(shí)際。在虛假會計(jì)信息越來越多的情況下,一旦會計(jì)人員以失真的會計(jì)信息作為參考依據(jù)來做出職業(yè)判斷,它的準(zhǔn)確性與可靠性將很難得到保障,它的重要作用當(dāng)然也得不到很好的發(fā)揮。虛假會計(jì)信息的存在從外在環(huán)境方面限制了會計(jì)職業(yè)判斷在中國的應(yīng)用。
受到以上兩大障礙的影響,會計(jì)職業(yè)判斷在應(yīng)用中受到了很大的限制,如何消除它們的消極影響已經(jīng)成為擺在會計(jì)人員面前的一大課題。要想使得會計(jì)職業(yè)判斷的作用得到充分的發(fā)揮,除了想辦法提高會計(jì)人員的職業(yè)判斷能力,還需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)健康的會計(jì)環(huán)境。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,增強(qiáng)職業(yè)判斷意識
長期以來,我國會計(jì)制度明確規(guī)定了各行業(yè)的會計(jì)科目,并對各科目的內(nèi)涵及其包括的內(nèi)容作了具體而詳細(xì)的解釋,會計(jì)人員習(xí)慣于按照會計(jì)制度的規(guī)定來處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)。此外,財(cái)務(wù)制度中對會計(jì)政策、會計(jì)估計(jì)的選擇和運(yùn)用也作了詳盡的限制性規(guī)定,從而限制了會計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷的范圍。這使得會計(jì)人員在工作中不善于運(yùn)用職業(yè)判斷去處理復(fù)雜和不確定性的會計(jì)實(shí)務(wù)。而在新形勢下,復(fù)雜和不確定性的會計(jì)實(shí)務(wù)無處不在。這就要求會計(jì)人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,認(rèn)識到會計(jì)職業(yè)判斷的必要性和重要性,更新思維方式,改變過去墨守陳規(guī)的舊習(xí),積極主動學(xué)習(xí)新準(zhǔn)則、新制度及相關(guān)法律法規(guī),不斷更新和充實(shí)自己的專業(yè)知識,提高自身的綜合素質(zhì),增強(qiáng)職業(yè)判斷意識。
二、樹立現(xiàn)代教育觀念,實(shí)行終身教育制
要使會計(jì)人員具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力,我們必須樹立現(xiàn)代教育觀念,首先,要注重培養(yǎng)在校財(cái)會專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。在高等教育的課程設(shè)置中,應(yīng)做到理論與實(shí)踐兼顧,形成完整的學(xué)科體系。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,爭取使得他們在校期間就積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能在實(shí)際工作中具有良好的判斷能力。其次,會計(jì)主管部門要組織并且動員社會力量對會計(jì)人員進(jìn)行全方位、多層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo),以便創(chuàng)造良好的外部條件供會計(jì)人員提高自身的綜合素質(zhì)。通過加強(qiáng)對會計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行后續(xù)教育,形成會計(jì)人員終身教育的觀念。
三、加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)
真實(shí)、公允是會計(jì)職業(yè)判斷的基本準(zhǔn)則。會計(jì)準(zhǔn)則賦予會計(jì)人員的可選擇性越大,會計(jì)職業(yè)判斷的任意性也就越大,就越需要有良好的職業(yè)道德加以限制。會計(jì)人員在做出職業(yè)判斷時(shí),應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、客觀公正。在處理法律法規(guī)無明確規(guī)定的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)時(shí),會計(jì)人員要嚴(yán)守職業(yè)道德,自覺抵制各種利益的誘惑,并且不受權(quán)勢和偏見的影響,確保判斷所產(chǎn)生的會計(jì)資料能真實(shí)、公允地反映會計(jì)主體的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果。從長遠(yuǎn)來看,應(yīng)建立以社會輿論和誠信檔案制度為基本形式的社會評價(jià)機(jī)制。這種方式具有特殊的內(nèi)在威懾性,并最終促使會計(jì)人員從他律走向自律——真實(shí)、公允地進(jìn)行會計(jì)選擇。
四、就企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)而言,一是要完善公司治理結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮監(jiān)事會和獨(dú)立董事對公司經(jīng)營活動和財(cái)務(wù)活動的監(jiān)督權(quán),以確保上市公司如實(shí)編制和披露會計(jì)信息。二是要建立健全內(nèi)部控制制度。企業(yè)應(yīng)從各自具體情況出發(fā),依據(jù)內(nèi)部控制制度建設(shè)的一般規(guī)律,針對其內(nèi)部控制系統(tǒng)運(yùn)作中存在的薄弱環(huán)節(jié)或漏洞,建立健全企業(yè)的內(nèi)部控制系統(tǒng)。
五、就企業(yè)外部會計(jì)監(jiān)管系統(tǒng)而言,要充分利用行業(yè)自律、政府監(jiān)督、法律規(guī)范的作用,建立以“行業(yè)自律為基礎(chǔ)、政府行政監(jiān)管為主導(dǎo)、法律法規(guī)的完善為準(zhǔn)繩”的監(jiān)管體系:一是盡快健全和完善以行業(yè)自律監(jiān)管為核心的社會監(jiān)督體系,并以此約束和監(jiān)督企業(yè)的會計(jì)職業(yè)判斷,充分發(fā)揮注冊會計(jì)師的社會監(jiān)督作用,以保證會計(jì)信息的真實(shí)可靠。二是要加強(qiáng)政府的外部監(jiān)督作用,即由國家財(cái)政、審計(jì)、證券監(jiān)管等部門依法加強(qiáng)對企業(yè)的財(cái)務(wù)檢查和審計(jì),尤其是要加強(qiáng)監(jiān)督和檢查企業(yè)對會計(jì)準(zhǔn)則、制度的執(zhí)行情況,以約束企業(yè)會計(jì)職業(yè)判斷的任意性,增強(qiáng)會計(jì)信息的真實(shí)性和公允性。一旦發(fā)現(xiàn)企業(yè)借職業(yè)判斷之名開虛作假和違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的,必須及時(shí)予以糾正或處理,情節(jié)嚴(yán)重的要給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)制裁、行政處罰(包括實(shí)施上市公司退出機(jī)制)及移交司法機(jī)關(guān)處理。三是加強(qiáng)法律規(guī)范的作用,完善的法律規(guī)范可以防止會計(jì)人員利用會計(jì)政策的可選擇性以及會計(jì)職業(yè)之便,蓄意做出錯(cuò)誤的會計(jì)判斷,制造虛假的會計(jì)信息。在法制建設(shè)方面,不僅要完善立法,制定有關(guān)會計(jì)信息質(zhì)量的管理法規(guī),還應(yīng)明確規(guī)定對違法行為的處罰措施,督促會計(jì)人員在會計(jì)準(zhǔn)則、制度及相關(guān)法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)進(jìn)行職業(yè)判斷。
