發(fā)布時間：2022-05-04 03:35:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的課外閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經(jīng)有人向魯迅先生請教過寫作經(jīng)驗，他也這樣說，哪有什么經(jīng)驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創(chuàng)造力的跨世紀人才？
那么，我們該做些什么？答案只有一個，那就是指導(dǎo)孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。
一、“用”、“學(xué)”、“積”——課外閱讀的“航向”
“用”即應(yīng)用，就是把課內(nèi)所得之法，及時應(yīng)用于課外閱讀之中，以求“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。
“學(xué)”即學(xué)習(xí)，就是從廣泛的課外讀物中學(xué)習(xí)知識，增長見聞，以求“課外促課內(nèi)”，相互引發(fā)，相得益彰，舉個例子，《示兒》的時代背景以及詩人陸游的生平，對今天的孩子來說是那么遙遠，實在難以在學(xué)生的腦海中形成清晰而又豐富的表象。如果指導(dǎo)學(xué)生閱讀有著南宋史實和陸游生平的書籍，在獲取豐富的感性認識之后再來教學(xué)《示兒》，詩人畢生的心事和無限的希望也就躍然紙上，貫注于詩中的愛國熱情也就深撼著孩子們的心。
“積”即積淀。語言精妙，源之積累。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發(fā)”呢？課外閱讀，博覽群書，正是企望為這種“厚積而薄發(fā)”提供廣闊的天地。
二、“趣”、“廣”、“適”——課外閱讀的“航標”
“趣”即有趣，枯燥之物，誰也不想領(lǐng)教，“嚼蠟”之味，誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦“老學(xué)究”的“之乎者也”，我們也不應(yīng)妄想他們會去玩弄“科學(xué)家”的天文數(shù)字。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友?！叭ぁ笔呛⒆觽儗φn外讀物最先的選擇。
“廣”即廣泛。魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！彼€說，“?？次膶W(xué)書，也不好的”，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，“研究文學(xué)固然不明白，自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話，正是指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的“金口玉言”。我們只有指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀文學(xué)、數(shù)學(xué)、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實現(xiàn)博覽群書、厚積薄發(fā)的宗旨。
“適”即合適。選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點和認識水平，不應(yīng)使我們的“小山羊”這樣對我們說：“謝謝你！我不吃骨頭?！保ㄒ浴缎∩窖颉罚┻x擇課外讀物更應(yīng)注意適合黨的教育方針和兒童健康成長的需要，我們不能拿“毒蘑菇”去喂飽我們的孩子。眾所周知，諸如《童話大王》、《十萬個為什么》、《少年文藝》、《小學(xué)生周報》、《中小學(xué)生安全防范常識》等有趣味性、知識性和文學(xué)性的少兒讀物，均是孩子們愛吃的“零食”；諸如《上下五千年》、《強國之路二十年》、《中國澳門》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也是他們必吃的“精神食糧”。
三、“讀”、“思”、“記”——課外閱讀的“船槳”
“讀”即閱讀，其方法有二：一是精讀，一是略讀。課外閱讀應(yīng)以略讀為主。因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結(jié)果必須是一無所得。略讀方法指導(dǎo)可側(cè)重于下面兩種：①瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行指導(dǎo)（如以某一綜合書刊為例，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，用找標題、找中心句的辦法，搜尋知識要點，并簡要摘記）；②篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識（如教學(xué)《十六年前的回憶》前，以了解時代背景和生平為目的，組織學(xué)生到圖書室檢索書目篩選有關(guān)書籍；再通讀瀏覽有關(guān)章節(jié)；最后精讀，篩選有關(guān)知識點并摘錄下來）。在此，值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應(yīng)在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。
“思”即深思?！八伎伎梢詷?gòu)成一座橋，讓我們通向新知識?！保ㄆ绽士耍┮驗?，“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！保ㄍ袪査固?。如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結(jié)果必然是使自己什么也不會創(chuàng)造，只會摹仿和抄襲。因此，我們應(yīng)當把教會學(xué)生邊讀邊想作為課外閱讀指導(dǎo)的又一個重點。指導(dǎo)時可著力于下面兩種讀書法：①問題式讀書法——這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關(guān)資料進行分析解答，從而理解知識，掌握知識；②評議式讀書法——這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解，列舉優(yōu)點和缺點，提出改進意見。（鑒于篇幅不舉例說明）
“記”即摘記，就是對閱讀中遇到的優(yōu)美詞句、學(xué)到的新知識、發(fā)現(xiàn)的新問題以及讀書心得一一摘記下來，以便今后查閱。可以指導(dǎo)學(xué)生專設(shè)文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，學(xué)會摘記的方法。
四、“講”、“展”、“賽”——課外閱讀的“馬達”
有檢查才會落實，有測評才會有促進。如果放任自流，肯定不會有什么效果。定期測評可采用“講”即講述，可采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、剪貼冊、手抄報等；“賽”即競賽，可采用知識競賽、查閱資料比賽等形式?！爸v”、“展”、“賽”的測評方式，既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，不愧是課外閱讀的“馬達”。
課外閱讀,是語文實踐活動的重要形式。它可以鞏固孩子課內(nèi)所學(xué)的讀寫知識;可以拓寬孩子的知識面,陶冶情操,促進其健康成長;可以提高孩子的整體語文素質(zhì),為孩子的人生打好底色,為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。然而,經(jīng)調(diào)查顯示,中小學(xué)生的課外閱讀量普遍不足,僅有一部分的中小學(xué)生喜歡課外閱讀,而且存在著年級越高越不愛讀書的情況。本該是人生一大樂事的“讀書”,為何不受孩子們的歡迎,甚至讓他們談“書”色變了?
一、分析現(xiàn)狀:孩子不“悅讀”的原因。
課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺,但是廣大學(xué)生面對課外閱讀不是笑逐顏開,積極歡迎,而是愁眉苦臉,消極應(yīng)對,究其原因,主要有以下幾方面:
1、缺乏對課外閱讀正確的認識。
由于受應(yīng)試教育的影響,很多學(xué)生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區(qū)。他們認為,閱讀就是指讀好語文書,只要鉆透那薄薄的一本語文書,認真上好那短短的一節(jié)語文課,做對那無數(shù)的練習(xí)題,那就算是高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識,他們自然對課外閱讀是不屑一顧,認為看課外書是不務(wù)正業(yè)。
2、缺乏閱讀的時間和精力。
小學(xué)生時間和精力都是有限的,而在“考試猛于虎”的今天,孩子們的時間表被安排得滿滿當當?shù)?幾乎沒有一絲兒的閑暇空余:早上至下午都是坐在課堂里上課,中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎,雙休日還有名目繁多的各種培訓(xùn)班在等著他們。孩子不是超人,海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下,試問他們還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣嗎?
3、缺乏讀物選擇的權(quán)利和自由。
孩子的課外閱讀是關(guān)系著孩子文化積累和心靈成長的大問題,但總有一些家長和教師以“影響功課和考試”為借口,認為課外讀物是“閑書”,有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。但是再經(jīng)典的好文章就如同再美味的佳肴一樣,若是天天都吃,也會膩味的。
二、解決問題:讓孩子真正“悅讀”起來
那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來了?針對問題產(chǎn)生的原因,結(jié)合在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗和思考,我總結(jié)出以下幾點方法:
(一)讓孩子明確課外閱讀的意義。
教師可先利用時間向?qū)W生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事,如吃“墨水”,鬧市讀書等故事,利用榜樣的力量,激發(fā)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的志向;教師還可利用班會課、文體課等時間給學(xué)生講各種有趣的故事或者組織好書推介會,讓學(xué)生感受到課外知識的奇妙與有趣,從而愛上課外閱讀。對于家長們的擔(dān)心以及對課外閱讀的誤解,教師可采取多種手段與之溝通和引導(dǎo):
1、如以“告家長書”的形式或者是召開家長會的方式與其進交流,介紹課外閱讀的好處,列舉世界上的一些偉人、名人,無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣,遷移為強烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲而走向成功的,讓他們明白課外閱讀對孩子終身發(fā)展的重大作用,消除家長將“閱讀”和“考試”相互對立起來的錯誤觀點,充分認識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗,而課外閱讀則會伴隨他們一生的發(fā)展;
2、家長為孩子創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。事實證明,家長愛讀書的家庭,孩子基本上也愛好讀書。號召家長們在家多讀書,給孩子以良好的薰陶和感染,甚至和孩子共讀同一本書,讀后共同交流讀后的感受和體會。這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力,而且能增強父母和孩子之間的感情。
(二)合理安排閱讀時間,養(yǎng)成良好習(xí)慣。
閱讀時間是閱讀質(zhì)量的保證。目前很多小學(xué)生普遍反應(yīng):我們沒有時間讀書?？纯船F(xiàn)實,也難怪他們。小學(xué)階段的孩子正處在活潑好動的童年時期,一天中,聽完課,做完老師和家長們布置的作業(yè)后,他們最渴望的就是盡情的玩樂。對他們來說,比起白紙黑字的書本來,與小伙伴們一起出去玩耍,打游戲,或是看電視等娛樂活動更顯得要輕松,不費腦子。在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時間,保障他們的閱讀精力,讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
1、固定閱讀時間
每天安排“師生共讀”時間。一到時間,大家都坐在教室里,手捧自己心愛的課外書籍,靜心閱讀。剛開始時我是采取強制手段,每天要檢查人數(shù),檢查是否帶了書籍,檢查閱讀態(tài)度是否端正,可是不到一個月的時間,我驚喜地發(fā)現(xiàn),這些檢查漸漸的都不需要了,甚至有好多學(xué)生紛紛提前來到學(xué)校進行課外閱讀,他們說:讀書是一件很有趣的事。
2、壓縮課內(nèi)閱讀時間
我在備課時,仔細地鉆研教材,鎖定教學(xué)的難點和精點,提高課堂的效率,節(jié)約課堂時間。在此基礎(chǔ)上,我將每周五的語文課開辟出來,改為“閱讀指導(dǎo)、交流課”,專門用于對孩子們進行閱讀的指導(dǎo),讓他們就自己所閱讀的書籍進行讀后的討論。事實證明,這樣不但沒有影響學(xué)生的考試成績,而且讓學(xué)生對語文課的興趣倍增。
(三)營造寬松氛圍,追求開放的閱讀方式。
1、閱讀材料,自由選擇為主,經(jīng)典推薦為輔。
據(jù)我調(diào)查,孩子們感興趣的書有兩種:
(1)符合孩子年齡特征,能滿足他們心理需求的書。孩子的心理需求具有其特定的年齡特點,小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強,好表現(xiàn),尋求冒險刺激,渴望神秘的經(jīng)歷
(2)能緊跟時展,適應(yīng)時尚潮流的書。社會在發(fā)展,時代在進步,如今的孩子對于科學(xué),對于宇宙、未來的了解和渴望,對于流行、時尚的跟隨,都是我們小時候所不能夠比擬的。
當然,對于閱讀材料的選擇,讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對于一些粗制濫造、質(zhì)量低劣的圖書,如一味追求恐怖、刺激,宣傳不健康的生活趣味的書籍,教師應(yīng)絕對加以制止,而對于一些經(jīng)典名著則應(yīng)進行積極的倡導(dǎo)、宣傳。
2、閱讀過程,減輕閱讀負擔(dān),享受其中樂趣。
課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事,但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”,很多教師急于看到課外閱讀的成效,便做出了許多硬性的規(guī)定,如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至 背誦,繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法,無形中增加了孩子們課外閱讀的負擔(dān),讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡習(xí)起來。其實,課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀,而閱讀的成果處于一種“無心柳柳成陰”的狀態(tài),所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。
3、閱讀交流,允許各抒已見,珍視獨特體驗。
我們怎樣面對孩子的課外閱讀體驗了?這是一個很嚴峻的話題,因為閱讀總會產(chǎn)生種種不同的體驗和感受,而因為體驗的不公正遭遇是會嚴重影響孩子閱讀的動機和興趣的,我們一定得謹慎。
(1)允許存在閱讀體驗的差異性。閱讀是一種個性化的行為,受個性、閱歷、知識、環(huán)境等因素的影響,孩子們對讀物的解讀也必然是會有一定的差異性。如,在《哈利.波特》中,有的孩子讀到的是智慧,有的孩子讀到的是魔法,有的孩子讀到的是勇敢,有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了,包含了他們真正的情感和思考。作為教師,要慎重將成人的體驗強加給我們的孩子,只有這樣,課外閱讀才是鮮活的,才能真正植根于孩子的生命之中。
(2)允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。孩子通過課外閱讀會產(chǎn)生心理和行為的變化,這種變化是在對閱讀內(nèi)容的體驗和感悟中獲得的。例如,再讀了同一本書之后,有的孩子喜歡低頭沉思,有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論,有的孩子喜歡模仿書中人物比比劃劃……各種不同的表現(xiàn)正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表,一種真情的流露,在這樣的情況下,教師應(yīng)寬容對待,不應(yīng)一味加以指責(zé),打擊孩子的閱讀熱情。
課外閱讀作為閱讀的一個方面,從某種意義上來說比課內(nèi)閱讀更為重要。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的今天,作為教師,我們更有著責(zé)任讓我們的孩子從小就愛上讀書,為他們的人生奠定成功的基礎(chǔ),做一個善于學(xué)習(xí)、善于思考的人。
[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個體發(fā)展提供了極為廣闊的空間,通過對學(xué)生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究,探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領(lǐng)方式,完善小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略,提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實效性,培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當今社會,由于科學(xué)技術(shù)空前提高,知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著,由此牽動了人類物質(zhì)生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面,閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領(lǐng)域。在開放的語文教育體系中,課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此,擴大課外閱讀量勢在必行。
當前《新課程標準》提出,小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的,并用具體條款要求“注意積累語言材料,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文);課外閱讀總量不少于150萬字?！胺e極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生多讀書,并采取多種形式交流讀書心得。”教學(xué)要達到大綱這樣的要求,不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo),還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。
課外閱讀對提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀?本文作了一些探討。
一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍
學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè),學(xué)生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文,乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷,下筆如有神?！?、“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學(xué)生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強,產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力,才能開發(fā)心智,主動去了解、研究,漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,提高讀書能力,抓住學(xué)生的心理特點,通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導(dǎo)法”
孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課,我們根據(jù)不同的年級學(xué)生特點,適當安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學(xué)生強烈的看書欲望,激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道:其身正,不令側(cè)行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學(xué)生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍,人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度,在閱讀教學(xué)的開展中,老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點”,不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩,激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。[ 三、傳授讀書方法,讓學(xué)生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應(yīng)當教會學(xué)生自主閱讀的方法,讓學(xué)生調(diào)動多種感官,發(fā)展多種思維,指導(dǎo)學(xué)生運用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:
選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。
精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進行課外閱讀的精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語,做到讀與思共,思與讀隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質(zhì)
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量,把該項活動引向深入,每學(xué)期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……,還可以是讀書經(jīng)驗交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質(zhì),提升閱讀品位,從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感
閱讀到一定的程度,學(xué)生也會在日記中有所表達。因此,鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運用積累的語言特別重要。對學(xué)生作文中的好詞好句,教師在修改文章時,用紅筆標出并加以好的評價, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時,還要鼓勵學(xué)生在課外語言實踐中運用語言、評價同學(xué)的語言。在辯論會上,在小記者會上,在演講會上,對學(xué)生在表達時應(yīng)用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學(xué)生運用多種形式交流所積累的語言,積極進行展評,從而給學(xué)生一個舞臺,讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當然要強化學(xué)生自主閱讀意識,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,具體做法如下:
教會學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應(yīng)適當留有空白,以備補充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片,而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來,指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會,進一步加強指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點號,也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書,及時寫自己的感受,促進理解消化,提高表達能力。
在學(xué)生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上,定期利用語文課進行交流,評出優(yōu)秀讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法,學(xué)?；蚪處熞m當?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。
總之,課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學(xué)生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí),讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。 一、從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸
在當今這個多元文化交匯的時代，我們會發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們許多課余時間。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因為學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導(dǎo)用書當作孩子最好的讀物，認為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。
功利性閱讀是需要的，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。
回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。新課標中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定一個具體的經(jīng)典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。在實際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長。
二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷
興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最為活躍的因素。對絕大多數(shù)中小學(xué)生來講，閱讀活動主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的讀物很少顧及。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學(xué)生都感興趣的；課程標準規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規(guī)定的閱讀量是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是必須完成的，帶有一定的強制性。這就要求學(xué)生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務(wù)的順利完成。從這一點來看，閱讀指導(dǎo)不能完全遷就于學(xué)生的興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。
培養(yǎng)閱讀意志，首先要有明確的目標導(dǎo)向。教師要根據(jù)課程標準的要求，將閱讀量的目標任務(wù)分解到每個年段、每個學(xué)期，甚至每一天，讓學(xué)生逐步達到規(guī)定的要求。其次是要運用閱讀成果來強化意志的培養(yǎng)。閱讀過程是艱苦的，學(xué)生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節(jié)、報告會等閱讀活動，讓學(xué)生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心。三是要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學(xué)生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務(wù)的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。學(xué)生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。所以教師在教學(xué)過程中，既要注重閱 !""# 年第 $ 期讀興趣的激發(fā)，又要注重閱讀意志的培養(yǎng)，充分發(fā)揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續(xù)深入地進行。
三、教師閱讀與學(xué)生閱讀共生
閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進行心靈對話的話題，及時向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？
在實際教學(xué)中，語文教師的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成“共生”效應(yīng)，達到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點，首先是共同閱讀。推薦給學(xué)生的必讀書目，教師要先去讀。同時，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當代作品，及時為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評論文章和背景材料，以提高對學(xué)生的指導(dǎo)能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗是有區(qū)別的。因此，師生及時交流，進行心靈的對話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實。第三是共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產(chǎn)生深刻的影響?！伴喿x文化”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置、活動開展等各個層面進行。如教師和學(xué)生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級建成“小書屋”，再輯錄一些關(guān)于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍。又如，教師與一些學(xué)生結(jié)成書友，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵和督促作用。這種濃郁的書香將引領(lǐng)學(xué)生踏上與書為伴的人生之路。
1、充分利用各種手段,搞好讀前“誘惑”
可以選擇有關(guān)讀書的名人名言或警句制作大幅標語或橫幅、條幅,懸掛于學(xué)校的各教學(xué)樓顯目的地方。各教學(xué)樓的外墻、樓道、教室走廊、宣傳櫥窗、黑板報都是宣傳的極好陣地,要充分利用起來。校廣播臺、校園網(wǎng)絡(luò)、班級多媒體可以定期舉辦閱讀講座、名著欣賞等活動,介紹讀書成才的故事。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天,電腦、電視、網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的誘惑力是很大的。因此,要充分搞好讀前“誘惑”,把這種誘惑搞得越紅火越可以吸引更多的學(xué)生積極參加課外閱讀活動。
2、加強圖書館的建設(shè)
學(xué)校本來就是一個讀書的場所,圖書館應(yīng)該是書籍的王國,應(yīng)當成為全校學(xué)生的精神家園。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全,但如果沒有了為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書,或者大家都不喜歡書,對書籍冷淡,那么就不能稱其為學(xué)校。一所學(xué)校也可能缺少很多東西,可能在很多方面都很簡陋貧乏,但只要有書,有能為我們打開世界之窗的書,那么,這就足以稱得上是學(xué)校。”鑒于調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題,校圖書館、閱覽室要加強以下幾個方面的工作:(1)增購圖書和雜志,特別是現(xiàn)當代著名作家的作品和經(jīng)典雜志,與專業(yè)相關(guān)的書籍雜志不妨多買一些。當然購買圖書時要深入群眾,要征求任課教師和學(xué)生的意見,可召開師生座談會或由各班統(tǒng)計學(xué)生意見后匯總,這樣可以更貼近學(xué)生的需求。(2)閱覽室搞好環(huán)境布置,使學(xué)生愿意走進閱覽室,走進閱覽室后產(chǎn)生急需閱讀的沖動。(3)調(diào)整圖書館、閱覽室的開放和借閱時間,盡量與學(xué)生的活動時間相適應(yīng)。但畢竟本校班級很多,不可能每班都能照顧到。圖書館可以試行將圖書分到班級,由班級組織集體借閱,每個月班級之間輪換一次。這樣做,既可避免在館中借書的擁擠,又能充實班級圖書角。圖書到班,與學(xué)生更貼近,更便于借閱,能提高圖書的利用率。(4)經(jīng)常舉辦各類讀書活動。在閱讀活動中,圖書館可以利用自身優(yōu)勢,定期舉行圖書推介會、閱讀知識講座、名著導(dǎo)讀、讀書心得交流會、評論會等、有獎讀書比賽或征文等活動,充分發(fā)揮主陣地的作用。
3、營造較好的班級讀書氛圍
較之圖書館,學(xué)生在班級里活動的時間更多,因此更要把它變成充滿書香氣息的學(xué)習(xí)場所。本人在所教班級就進行了這樣的班級布置:(1)一條大標語:“讀書造就了豐富充實的人——培根”,貼在教室的后墻上。(2)幾則名人名言:張貼于教室兩側(cè)窗戶之間的墻壁上。(3)一個小書櫥:內(nèi)有100多本圖書。其中教師和學(xué)生捐獻了60多本,向校圖書館集體借閱40本。(4)五種報刊:以班費訂閱了《中國青年》《科技博覽》《旅游天地》《少年文藝》《語文報》。(5)一塊黑板報:開辟了“新書簡介”“優(yōu)秀讀書計劃心得交流”“讀書小報”等欄目,由讀書小組定期輪流更換內(nèi)容。(6)一張統(tǒng)計表:張貼于教室黑板的右側(cè)墻壁上。這張表主要統(tǒng)計每位學(xué)生每周的讀書情況,包括讀了多少頁書,摘錄了多少佳句好詞、精彩段落,寫心得篇數(shù)等。這張表的內(nèi)容由學(xué)生自行上報給讀書小組長,由后者填在全班統(tǒng)計表上,每周統(tǒng)計一次并在全班公布。每月由學(xué)習(xí)委員匯總后上報,并根據(jù)統(tǒng)計表評選出本月讀書積極分子,經(jīng)審核原始資料后把先進者名單填上黑板報相應(yīng)版面。這樣的環(huán)境布置融宣傳、指導(dǎo)、監(jiān)督、成果展示于一爐,對學(xué)生促進很大。許多學(xué)生都說,一進教室就想著要讀書,要完成自己的讀書計劃。課外閱讀不僅能拓寬知識面,拓展視野,而且對學(xué)生的思想意識和道德素質(zhì)的形成也有重大影響。課外閱讀在學(xué)生全面素質(zhì)的形成過程中有著不可替代的作用。因此,創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍,讓學(xué)生愛上課外閱讀,是全社會的共同職責(zé)!
多元性讓孩子愛上了閱讀
摘要：低年級課外閱讀具有多元性的特點。豐富的閱讀內(nèi)容，生動的圖畫，使孩子們喜歡上了課外閱讀。借助拼音閱讀、親子共讀和師生共讀等多種形式又解決了孩子識字量少、讀書難的問題。而豐富多樣的交流方式，又讓孩子們樂于將自己的閱讀收獲與他人共享。閱讀內(nèi)容的多元性，閱讀方式的多元性和交流方式的多元性，使得孩子們樂于閱讀，樂于交流。課外閱讀豐富了孩子們的生活，也豐富了他們的人生。
關(guān)鍵詞：課外閱讀 多元性 內(nèi)容 交流
從上學(xué)期起，學(xué)校進行了有關(guān)閱讀課題的實驗。我所任教的一年級推薦的閱讀書目是：《小豬唏哩呼?！贰ⅰ恫虏挛矣卸鄲勰恪?、《母雞蘿絲去散步》、《安徒生童話》、《愛心樹》、《三毛流浪記》等。通過一學(xué)期的閱讀實踐，我覺得低年級課外閱讀內(nèi)容豐富、方式多樣，一學(xué)期下來，多元的閱讀，讓孩子們和我一起享受著閱讀帶來的樂趣……
一、閱讀內(nèi)容的多元性。
一年級孩子的課外閱讀，是一張白紙。這時適合低年級段孩子閱讀的課外書多種多樣，有內(nèi)容短小的童話故事書，如《安徒生童話》《小巴掌童話》等；有圖文并茂的兒童繪本，如《猜猜我有多愛你》《愛心樹》等；有知識豐富的科普書籍，如《十萬個為什么》等；有富有童趣的長篇童話書，如《小豬唏哩呼嚕》等。豐富的閱讀內(nèi)容，生動的圖畫，讓孩子在課外閱讀中，樂此不疲。
二、閱讀方式的多元性。
根據(jù)一年級孩子剛?cè)雽W(xué)的特點，在閱讀方式上，我引導(dǎo)孩子采取了多種形式。
一年級孩子認識的漢字不多，我讓孩子閱讀注音版的書目。閱讀讓孩子的漢語拼音越學(xué)越好，識字量越來越大，同時也幫助孩子走進了神奇的閱讀世界。
根據(jù)一年級孩子閱讀還缺乏獨立性的特點，我倡議家長與孩子親子共讀。在家長的幫助下，孩子不僅能夠流暢地讀完整本書，而且孩子在閱讀的過程中能夠直接與家長進行交流，表達自己最初的閱讀感受。
師生共讀，這也是我常采用的一種方式。有時我會利用閱讀課讀書給孩子們聽，我聲情并茂的朗讀帶著孩子們走進了美好的閱讀王國，孩子們在享受著閱讀帶給他們的樂趣。有時，我會和孩子們一起讀書，我們一起扮演者書中的角色，我們一起感受著角色的喜怒哀樂。每到這時，我就會看到孩子們?nèi)缌值男∈?，“老師，我來做小豬……”、“老師，我來讀大狼先生……”、“老師，我來做花花……”孩子們閱讀的熱情，充滿了整個課堂，我被感動著……孩子們閱讀時稚嫩的童聲，更是讓我也走進了一個純真而美好的童話世界，我也在享受著……
三、交流方式的多元性。
每讀完一本書，孩子們最喜歡的就是交流閱讀感受了。我們的交流方式多種多樣：采用最多的就是讀書交流會，可以邊讀邊交流，也可以讀后交流；其次還采用了讀書故事會、讀書表演會等等孩子們喜聞樂見的交流方式。
l 師生共讀，邊讀邊交流：如《母雞蘿絲去散步》交流片段：
……
師（指著繪本上的圖畫）：哈，狐貍被蜜蜂蟄得四處逃竄，頭上還鼓起了很多大包，此時，它會說些什么呢？
生1：它一定會說，這個壞母雞，我上了它的當了！哎喲、哎喲，疼死我啦?。ê⒆右贿呎f，一邊捂著腦袋，裝出一副痛苦的樣子。）
生2：它會一邊逃跑一邊大喊：這個臭母雞，我被你害慘了！都怪我，我光想著吃母雞湯了，怎么就沒想到這些呢？（孩子一邊大聲地說，一副后悔莫及的樣子。仿佛他就是上當?shù)暮?。?
師：瞧，母雞蘿絲在得意洋洋地散著步，她會怎么想呢？
生1：她一定會得意洋洋地想：哼，狡猾的狐貍，活該！也有你倒霉的時候?。ê⒆訐P著頭、不屑地說。）
生2：哼，看你下次還敢不敢做壞事！（小家伙叉著腰，指著前方說，仿佛她指的就是壞狐貍。）
生3：母雞蘿絲一定會說：哈，這個壞家伙，誰讓你不安好心！壞心腸的人一定不會有好下場！（孩子一副很開心的樣子，好像懲罰狐貍的不是母雞蘿絲，而是他自己。）
l 師生共讀，讀后拓展：如《猜猜我有多愛你》閱讀交流片段：
我和孩子們一口氣讀完了整本繪本，孩子們還沉浸在小栗色兔子和大栗色兔子的母子親情之中。我決定趁機進行閱讀拓展。
師：孩子們，小栗色兔子和他的媽媽已經(jīng)將愛延伸到了月亮上，甚至更遠、更遠……讓我們永遠記住它們之間的這份愛！生活中，你最愛誰呢？你能:像這兩只兔子一樣表達出來嗎？
生1：我愛我的弟弟，從這兒一直到遙遠的鄉(xiāng)下。（孩子兩眼閃著光彩，也許，她看到了她的可愛的弟弟，還有那遙遠的鄉(xiāng)下。）
生2：我愛我的媽媽，從這里一直到宇宙里。（孩子做了一個擁抱宇宙的姿勢，在他的心目中，他愛媽媽的程度就像媽媽愛他的胸懷一樣。）
生3：我愛老師，從教室里到月亮上，再到火星上，再回到地球來。（平時較內(nèi)向的小姑娘，這回聲音很響亮，她一邊笑瞇瞇地、深情地望著我，一邊極力地做著手勢，表達著她對我的愛。）
生4：我愛我們班所有的老師，從教室到月球上，再到火星上，再繞地球一億圈，再回到這里來。（另一個活潑的女孩子趁機說道，也許她覺得此時只有用“一億圈”這個在她看來足夠大的數(shù)字才能表達出她對所有老師的愛。）
……
愛從繪本上延伸到了教室里，愛從栗色兔子母子延伸到了身邊的每一個人……
l 學(xué)生個體閱讀，讀后交流：如《小豬唏哩呼?！烽喿x交流片段：
師：讀完了《小豬唏哩呼?！飞蟽?，你喜歡唏哩呼嚕嗎？為什么？
生1：我喜歡唏哩呼嚕，因為他很聰明，他能用和學(xué)大狼先生說話的方法嚇跑大老虎，完成送鴨蛋的任務(wù)。
生2：我覺得小豬很能干，他幫助狐貍掌柜清理了一院子的垃圾，所以，我很喜歡小豬。
生3：小豬也很孝順，他為了給媽媽買蛋糕，先幫老山羊賣蘿卜，又幫狐貍掌柜打掃院子，吃了很多的苦，我很喜歡他。
生4：我喜歡小豬是因為他不管做什么事都先為別人著想，從來都不為自己著想。
……
師：你一定對這本書里的其他小動物，還有很多想說的話。你最想對誰說什么？
生1：我想對月牙熊先生說：月牙熊先生，你想吃小豬唏哩呼嚕是不對的，因為每個人都有生命。如果別人吃了你，你媽媽也一定會傷心的。
生2：我想對大狼先生說：大狼先生，小豬救了你的三個孩子，你可不能再想著吃小豬了。
生3：我想對花花說：花花，你幫助唏哩呼嚕系褲子，幫助豬太太抽毛毯、晾衣服、抓耗子，你真是個好孩子。
生4：我想對象博士說：象博士，小豬唏哩呼嚕幫你做了那么多的事，可你每頓飯只給他吃兩粒煮蠶豆，你也太不應(yīng)該了！
……
在這節(jié)閱讀交流課的最后，我對孩子們說：“要想了解接下來小豬和這些小動物之間還發(fā)生了什么事，請大家接著讀《小豬唏哩呼?！返南聝??！薄耙?！終于可以讀下冊啰！”話剛說完，教室里就響起了一片歡呼聲。
當然，我們的《安徒生童話》故事會上，孩子們也都進行了精心的準備。在稚嫩的童聲中，孩子們講述著一個個故事，也一起與故事中的人物感受著：他們一起喜歡著可愛的白雪公主，厭惡著兇狠的皇后；他們一起為窗沿上的那顆豌豆挽救了女孩的生命而歡呼，也為化作泡沫的美人魚而流淚……
多元的閱讀讓孩子們走進了一個個生動的故事中，他們在感受著這些神奇的文字，也在學(xué)習(xí)著一些做人的道理。我在孩子們的閱讀中也走進了一個個充滿童趣的故事中，我感動著，也在享受著：享受著孩子們閱讀的熱情，享受著孩子們閱讀的內(nèi)容，也在享受著孩子們與我形成的閱讀共鳴……
許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經(jīng)有人向魯迅先生請教過寫作經(jīng)驗，他也這樣說，哪有什么經(jīng)驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創(chuàng)造力的跨世紀人才？那么，我們該做些什么？答案只有一個，那就是指導(dǎo)孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。
一、“用”、“學(xué)”、“積”——課外閱讀的“航向”
“用”即應(yīng)用，就是把課內(nèi)所得之法，及時應(yīng)用于課外閱讀之中，以求“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。
“學(xué)”即學(xué)習(xí)，就是從廣泛的課外讀物中學(xué)習(xí)知識，增長見聞，以求“課外促課內(nèi)”，相互引發(fā)，相得益彰，舉個例子，《示兒》的時代背景以及詩人陸游的生平，對今天的孩子來說是那么遙遠，實在難以在學(xué)生的腦海中形成清晰而又豐富的表象。如果指導(dǎo)學(xué)生閱讀有著南宋史實和陸游生平的書籍，在獲取豐富的感性認識之后再來教學(xué)《示兒》，詩人畢生的心事和無限的希望也就躍然紙上，貫注于詩中的愛國熱情也就深撼著孩子們的心。
“積”即積淀。語言精妙，源之積累。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發(fā)”呢？課外閱讀，博覽群書，正是企望為這種“厚積而薄發(fā)”提供廣闊的天地。
二、“趣”、“廣”、“適”——課外閱讀的“航標”
“趣”即有趣，枯燥之物，誰也不想領(lǐng)教，“嚼蠟”之味，誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦“老學(xué)究”的“之乎者也”，我們也不應(yīng)妄想他們會去玩弄“科學(xué)家”的天文數(shù)字。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友?！叭ぁ笔呛⒆觽儗φn外讀物最先的選擇。
“廣”即廣泛。魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說，“?？次膶W(xué)書，也不好的”，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，“研究文學(xué)固然不明白，自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話，正是指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的“金口玉言”。我們只有指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀文學(xué)、數(shù)學(xué)、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實現(xiàn)博覽群書、厚積薄發(fā)的宗旨。
“適”即合適。選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點和認識水平，不應(yīng)使我們的“小山羊”這樣對我們說：“謝謝你！我不吃骨頭?！保ㄒ浴缎∩窖颉罚┻x擇課外讀物更應(yīng)注意適合黨的教育方針和兒童健康成長的需要，我們不能拿“毒蘑菇”去喂飽我們的孩子。眾所周知，諸如《童話大王》、《十萬個為什么》、《少年文藝》、《小學(xué)生周報》、《中小學(xué)生安全防范常識》等有趣味性、知識性和文學(xué)性的少兒讀物，均是孩子們愛吃的“零食”；諸如《上下五千年》、《強國之路二十年》、《中國澳門》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也是他們必吃的“精神食糧”。
三、“讀”、“思”、“記”——課外閱讀的“船槳”
“讀”即閱讀，其方法有二：一是精讀，一是略讀。課外閱讀應(yīng)以略讀為主。因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結(jié)果必須是一無所得。略讀方法指導(dǎo)可側(cè)重于下面兩種：①瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行指導(dǎo)（如以某一綜合書刊為例，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，用找標題、找中心句的辦法，搜尋知識要點，并簡要摘記）；②篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識（如教學(xué)《十六年前的回憶》前，以了解時代背景和生平為目的，組織學(xué)生到圖書室檢索書目篩選有關(guān)書籍；再通讀瀏覽有關(guān)章節(jié)；最后精讀，篩選有關(guān)知識點并摘錄下來）。在此，值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應(yīng)在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。
“思”即深思。“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識?！保ㄆ绽士耍┮驗?，“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！保ㄍ袪査固Ｈ绻麘杏谒妓?，不肯深入鉆研，其結(jié)果必然是使自己什么也不會創(chuàng)造，只會摹仿和抄襲。因此，我們應(yīng)當把教會學(xué)生邊讀邊想作為課外閱讀指導(dǎo)的又一個重點。指導(dǎo)時可著力于下面兩種讀書法：①問題式讀書法——這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關(guān)資料進行分析解答，從而理解知識，掌握知識；②評議式讀書法——這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解，列舉優(yōu)點和缺點，提出改進意見。（鑒于篇幅不舉例說明）
“記”即摘記，就是對閱讀中遇到的優(yōu)美詞句、學(xué)到的新知識、發(fā)現(xiàn)的新問題以及讀書心得一一摘記下來，以便今后查閱?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生專設(shè)文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，學(xué)會摘記的方法。
四、“講”、“展”、“賽”——課外閱讀的“馬達”
有檢查才會落實，有測評才會有促進。如果放任自流，肯定不會有什么效果。定期測評可采用“講”即講述，可采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、剪貼冊、手抄報等；“賽”即競賽，可采用知識競賽、查閱資料比賽等形式?！爸v”、“展”、“賽”的測評方式，既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，不愧是課外閱讀的“馬達”。
要想營造一種大的語文學(xué)習(xí)氛圍，大幅度提高學(xué)生的語文能力，光靠一本教材、一本練習(xí)冊已經(jīng)不行了。雖然課外閱讀越來越受到廣大語文教師的重視，但是目前在課外閱讀上往往存在兩點不足。一是教師光強調(diào)要課外閱讀，而沒有指導(dǎo)。只是對學(xué)生說課外閱讀很重要，必須擴大閱讀面，否則語文水平很難提高上去。可到底怎樣閱讀，閱讀什么，訓(xùn)練什么能力，學(xué)生根本不知道，甚至教師也心中無數(shù)。結(jié)果造成了課外閱讀的盲目性 J 二是雖有一定的指導(dǎo)，但很粗淺，不系統(tǒng)。比如說，有的教師要求學(xué)生訂閱《中國青年報》《雜文報》等報紙雜志，人手～份，互相傳閱。有的地方搞語文實驗室，拿出課堂時間到實驗室去閱讀。這些做法應(yīng)該是有一些效果的，但效率不高。只是用了一種跨咸菜的方式，把學(xué)生按在閱讀的鹽水里去腌，沒有科學(xué)的措施。
要想通過課外閱讀迅速廣泛地提高學(xué)生的語文水平，就必須有一套切實可行的方略。
一、除營造大的閱讀環(huán)境外，每周要從語文課中拿出一節(jié)課作為專門的課外閱讀指導(dǎo)課，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。
二、要給課外閱讀指導(dǎo)課制定明確的目標。
首先要明確課外閱讀的大目標：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；一是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。為了便于具體落實，可以把這兩個大目標再分解成若干個小目標。這些小目標可以分別是：訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開拓記敘文的寫作思路，開拓議論文的寫作思路，抓關(guān)鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學(xué)作品（又可分為詩歌、散文、小說）等等。這樣，目標明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標分解成若干小目標，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學(xué)生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂意學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。
三、要上好課外閱讀指導(dǎo)課，還得根據(jù)每堂課的具體目標選好閱讀材料。
首先要確定具體的典型材料，不用太多，三兩篇文章即可，印發(fā)給學(xué)生，以備課堂上作例子分析。其次要有廣泛的閱讀材料，那就是報紙雜志等，這些材料可以放開，讓學(xué)生在課下找出與指導(dǎo)課的典型材料同類型的文章進行閱讀。
四、閱讀指導(dǎo)課要有具體的操作步驟。
按一般的認識規(guī)律，指導(dǎo)課上應(yīng)先讓學(xué)生閱讀典型材料，教師再點撥材料的特點，然后讓學(xué)生討論，從而總結(jié)出一些閱讀或?qū)懽鞯囊?guī)律，最后出一至兩個實踐題目訓(xùn)練學(xué)生的思維，以期轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維方式。概括起來，就是“閱讀點撥討論總結(jié)提高”五個步驟。
五、課外閱讀指導(dǎo)課之后，還很有必要的課下作業(yè)，以期進一步鞏固提高。
課下作業(yè)最好的形式就是讓學(xué)生寫閱讀周記。周記的內(nèi)容應(yīng)明確規(guī)定是指導(dǎo)課訓(xùn)練內(nèi)容的鞏固與提高，如果是突出閱讀能力，就寫文章分析；如果是突出寫作能力，就要對指導(dǎo)課上的典型材料進行仿寫。這里要強調(diào)一下，仿寫是提高學(xué)生寫作能力的最佳途徑。
根據(jù)上述規(guī)律，筆者上過這樣一堂課外閱讀指導(dǎo)課。目標是“打破固有的舊框子，開拓議論文說理的思路”。選印的典型材料是《中國青年報》上的《大師與大腕的比較》和《男孩女孩》。
學(xué)生閱讀完之后，老師點撥。這兩篇文章最大的特點就是舉我們生活中最常見的現(xiàn)象，通過比喻或類比進行說理，生動形象，深入淺出。比如，作者在論證“大師有真功夫需要‘文火慢熬’所以少，大腕靠包裝、炒作，所以數(shù)量就多”時有這么一段：“東北大米好吃，那是生長期長的緣故；南方稻兩季、三季的收成，產(chǎn)量高但不好吃。甲魚大補，蓋因‘千年的王八萬年的龜，六十天的西裝雞，就沒有這等功效?！薄案邏哄仧跖殴牵r、省力，但口感上得作些犧牲；同樣的東西，在砂鍋里用文火慢慢地熬出來，味道勝出幾籌?！苯又寣W(xué)生從這兩篇文章中再找出類似的語段，反復(fù)誦讀。然后討論一下，自己平時寫文章都怎樣舉例說理，人家作者又是怎樣做的。最后總結(jié)，學(xué)生得出這樣一個結(jié)論：平時自己寫文章，老舉古今中外名人的例子，而且一個例子就得占半篇文章，沒有新鮮感，沒有說服力；而人家舉身邊的生活現(xiàn)象，既新鮮又有說服力，還簡潔，況且這些現(xiàn)象我們也知道，只是寫文章時不朝這方面想。
這時，我趁勢給學(xué)生出了一個題目：就機遇和幸運問題談?wù)勀愕目捶?，要用人家作者的這種思維方式。沉默了一會兒，有同學(xué)發(fā)言：“幸運宛如一片雪花，它落在他經(jīng)風(fēng)霜的樹枝上會變成一樹銀花，落在玻璃上卻會變成水滴滑下，你要想留住雪花匆匆的腳步，就得像樹枝那樣歷盡滄桑，滿身傷痕?！庇钟型瑢W(xué)說：“幸運是個挑剔的天使。有人考上名牌大學(xué)，幸運吧，可人家勤奮好學(xué)，認真刻苦；蘋果砸在牛頓的腦袋上，砸出了萬有引力定律，幸運吧，可人家牛頓對物理學(xué)早有很深的研究，碰到文盲腦袋上是無論如何也砸不出萬有引力定律的?！边@樣你一言我一語，學(xué)生就把最初的領(lǐng)悟運用到實踐之中，寫作的思路得到了開拓。臨下課時，再給學(xué)生留一個作業(yè)，仿照典型材料，自找話題，寫一篇閱讀周記。
總之，要想使課外閱讀收到大的成效，必須有一套符合教學(xué)實際、切實可行的方略。
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義深厚而廣泛。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)等。
那么在基礎(chǔ)教育改革向縱深推進的今天，我們怎樣來看待課外閱讀呢？《新課程標準》指出：“語文課程是豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……語文于是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料?！币罁?jù)新課程的理念，掌握運用語文的規(guī)律語文不僅僅是一門單純的教授文字章法的學(xué)科，語文世界的內(nèi)涵是豐富多彩的，有語言文字的訓(xùn)練，有語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基等。作為語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分的課外閱讀也當然是一種綜合性的活動，他所關(guān)注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言語素質(zhì)的提高，尤其是要能激發(fā)孩子一生的向往。從“終生學(xué)習(xí)”的觀念來看，傳統(tǒng)的“一張文憑，終生管用”的舊觀念已經(jīng)改變，人的學(xué)習(xí)過程不會只在課堂內(nèi)、學(xué)校里進行，大量有效的信息，大量需要的知識和技能都要通過人們未來的閱讀來獲得，而其中最為關(guān)鍵的是對閱讀的態(tài)度，對人生的信念，因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)顯得成尤為重要。
基于這樣的認識，我們應(yīng)該怎樣以新課程的理念去理解和指導(dǎo)課外閱讀呢？
一、“問泉哪得清如許？”尋找課外閱讀的源頭活水
指導(dǎo)孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。要完成這個任務(wù)，我認為教育者的立足點應(yīng)該從孩子出發(fā)，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。
1、課外讀物要能滿足孩子心理需求
我們現(xiàn)在對孩子的教育越來越重視“興趣”二字，順著這種思路想下去那就是只要孩子感興趣的都可以讀。這本來是特別有道理的。但一旦面對孩子，這種道理有時會變得挺無力，因為孩子似乎除了對那些我們認為益處不大、趣味不高甚至有些無聊的東西感“興趣”外，死活不能獲得我們所期望的興趣。于是我們就有必要“引導(dǎo)”，于是我們就會當然地把自己感“興趣”的東西交給孩子，我們的理由是：孩子是一張白紙，他們不可能真的有自己的興趣，他們的興趣依賴我們的培養(yǎng)。于是，就有了十幾年長盛不衰的“讀書教育活動”。偶爾，學(xué)校、老師也會推薦課外閱讀書目，可那絕大多數(shù)都是老師們小時候的暢銷書，其中當然不乏經(jīng)典，但是遠離今天的孩子的興趣。
孩子的心理需求具有年齡特征，小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《 吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利·波特》能譽滿全球，《拇指?！?、《魔法學(xué)?！纺軙充N全國了。同時，我們也要看到這種心理需求是由個體差異的，有一些孩子的情感比較細膩，稍大一些又會有青春期的心理萌動，因此，有針對性的推薦一些描寫青少年愛情心理的作品也未嘗不可，比如《少年維特的煩惱》、《貓狗之戀》等，閱讀這些作品不是鼓勵孩子們早戀，恰恰相反，她的積極意義在于幫助孩子樹立正確的戀愛觀。
2、課外讀物要能適應(yīng)孩子時尚需求
前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。近兩年，英國女士J·K·羅琳的四本厚厚的《哈利·波特》風(fēng)靡校園，那個戴著黑框眼睛的的長發(fā)小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，因為書中對于“光輪2000”的精彩描寫，使學(xué)校打掃衛(wèi)生的工作一下子成為一個熱門“行業(yè)”。孩子們“我為書狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利·波特》的書而想方設(shè)法地努力；每人都為自己能有與哈利·波特同樣的魔力而陷入暇想之中。這種校園時尚、兒童時尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機和資源，可惜的是我們往往忽略、甚至粗暴地給扼殺。
的確，時尚圖書如同一柄雙仞劍，既可能因為它的低劣質(zhì)量導(dǎo)致孩子心理的扭曲，也可能會為兒童撐開一方想像的天空。國內(nèi)的一些原創(chuàng)作品的內(nèi)容、藝術(shù)手法上顯得稚嫩，粗糙、牽強、荒謬之處甚多，在恐怖的分寸把握上也稍欠火候，在情愛問題上牽扯得過頭，沒有把握好“安全恐怖”“純潔情感”這樣一個少兒圖書應(yīng)具備的最基本的藝術(shù)標桿和倫理底線。像這樣的書，除了能把孩子嚇得半死，搞得神魂顛倒之外沒有任何作用，絕對是應(yīng)予以制止的，比如《流星花園》。
但是，更多的時尚圖書是有其充分的流行因素的，這些流行因素中包括：正義的感召、美好的幻想、過人的機智、天真的童趣等。對待這種時尚閱讀的正確態(tài)度和做法應(yīng)該是一要積極地親身體驗這種時尚，我們應(yīng)該有這樣的自信：如果我們有發(fā)自內(nèi)心的激動和興趣，那么，正是一個普通人一個孩子能夠真正產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的激動和興趣的。二要積極的引領(lǐng)這種時尚，如我在一本資料上看到一位香港的小學(xué)老師，她能親自為學(xué)生朗誦《哈利·波特》片斷，能和學(xué)生一起穿上帶有“哈利·波特”標志的衣服，招搖過市地去觀看電影《哈利·波特》。
3、引導(dǎo)孩子讀經(jīng)典名著，純凈孩子的精神世界
閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀這必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心/！/靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的 文化向往。當我們看到，當孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經(jīng)典名著對于孩子心靈的呵護，精神的滋養(yǎng)已如春雨點點入土。其實，我們并不期待經(jīng)典名著能教會孩子學(xué)會語文，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面。
對兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《唐·詰科德》、《約翰·克利斯多夫》等，成人世界的經(jīng)典當然可以成為兒童的經(jīng)典，但是他們更有自己的經(jīng)典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛的教育》、《神筆馬良》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故事等。一般來說只有符合兒童的心理和認知發(fā)展水平的課外讀物，并能促進他們進一步完美地發(fā)展的課外讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成為孩子的經(jīng)典。
