發(fā)布時間：2023-10-11 10:05:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀的感悟樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]課外閱讀 教學(xué)實效 情感
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-029
新課改下語文課堂教學(xué)強調(diào)要融入情感。在課外閱讀教學(xué)中，我們教師要關(guān)注孩子的情感，走進他們的心靈，讓他們與文本產(chǎn)生情感的共鳴，有不一樣的情感體驗。這樣，他們才能有創(chuàng)新思維的發(fā)展，使課外閱讀教學(xué)成為孩子們的樂園。
一、創(chuàng)設(shè)情境，進入文本
有位著名的教育家曾說過：只有入情入境，學(xué)生才能真切體驗到閱讀文本的神韻及深刻的內(nèi)涵，才能體會到文字里行間蘊含的情感。因此，我們教師要充分利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個情趣盎然的情境，讓課外閱讀教學(xué)更加生動活潑。
例如，閱讀《假如給我三天光明》一書，教師就可以結(jié)合教學(xué)使用媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣就會收到更好的效果。教學(xué)中，我們先讓孩子們充分想象：海倫?凱勒在這三天中都到了哪些地方，她看到些什么；并想一想：你感受到什么。接著，用多媒體分別出示海倫?凱勒這三天所到之處、所看之景以及內(nèi)心的感受。同時，教師激情解說：三天光明中，她對所有的人都懷著那份愛的情懷，希望自己可以感悟他們的外部特征以及心靈；她渴望見到人類的演變過程，還要見到人類智慧的結(jié)晶；她關(guān)心著人類，關(guān)心著一草一木，多么渴望自己可以見到人類生活的真實場景，感悟人們生活的快樂與幸?！嗝疵篮玫漠嬅嫜剑嗝葱腋５囊豢萄?。伴隨著美妙的音樂，聽著教師的解說，孩子們完全入情入境，走進了海倫?凱勒的內(nèi)心世界。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：假如只給你三天光明，你會去什么地方，做些什么。這樣，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活的感情，培養(yǎng)他們珍愛生命的意識。
二、碰撞情感，感悟文本
課外閱讀可以提高孩子們的閱讀量，增加孩子們的語言的積累，是提高語文能力的重要措施。但是，一直以來課外閱讀教學(xué)未能深入孩子們的心靈，反而成為學(xué)生的負擔(dān)。
課外閱讀文本的美，是一種意境之美，是一種情感之美，是一種情懷之美。我們在語文教學(xué)中應(yīng)加強課外閱讀教學(xué)，深化他們的感悟與體驗，使他們在閱讀中產(chǎn)生情感的碰撞，獲得審美的體驗。語文新課標要求的課外閱讀的文本充滿意境、充滿情趣，語言優(yōu)美，富有魅力和感染力。由于年齡的原因，小學(xué)生還沒有足夠的理解分析能力，獨自感受這些文本的藝術(shù)魅力。因此，教師要對文本進行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感融入文本，并通過朗讀把情感表露出來。例如，教學(xué)《老人與?！窌r，要引導(dǎo)孩子們體會到文本中的情感。當老人在海上捕到大馬林魚時，文本描寫了他的捕魚技巧、動作。我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些語言，體會老人捕魚的艱辛和不易；描寫老人在海上捕魚的經(jīng)過時，展現(xiàn)了老人復(fù)雜的心理――有過放棄，有過思考，可是最終老人還是用他的信念與勇氣克服了困難。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子們體會老人錯綜復(fù)雜的情感變化，并把這些精彩的片段讀出來，與文本進行溝通，走進人物心靈，去感悟文本，升華情感，體味主人公內(nèi)心的自豪、堅毅以及孤獨。
三、合作交流，激活思維
語文課程是具有人文情懷的課程，有著獨特的人文內(nèi)涵。語文教學(xué)就是塑造孩子的心靈，讓他們受到美的熏陶的過程。作為語文教師要充分利用語文學(xué)科富有情感魅力的特點，以生為本，構(gòu)建一種富有人文意境的課堂，讓學(xué)生去體會、感悟、思考，從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
在課外閱讀教學(xué)中，教師要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來激活學(xué)生的思維，讓他們在質(zhì)疑中突破，與文本進行情感溝通，體會文本的價值內(nèi)涵。例如，教學(xué)《三國演義》（片斷）時，教師就要引導(dǎo)孩子們根據(jù)“周瑜的刁難”“諸葛亮的智慧”的特點，提出問題：周瑜刁難體現(xiàn)在什么地方？諸葛亮的智慧體現(xiàn)在什么地方？諸葛亮為何要選擇魯肅作為同伴？如果曹操用火箭，后果會怎么樣？通過問題，激發(fā)了孩子們繼續(xù)探究文本的欲望，他們思維更加活躍，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果。
關(guān)鍵詞：閱讀興趣；個性化閱讀；有效性；綜合素養(yǎng)
課外閱讀是語文課堂的延伸，課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)結(jié)合起來，將有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)新的語文課程標準，要求7-9年級學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?？梢娬n外閱讀的重要性，事實上，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課外閱讀的確是不容忽視的重要手段。我們強調(diào)中學(xué)生多讀書，更需要有卓有成效的閱讀指導(dǎo)，筆者認為初中課外閱讀指導(dǎo)大致可以從以下幾個方面入手：
一、語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣
語文課的成敗，導(dǎo)入起到很重要的作用，導(dǎo)得好能誘發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。例如用一張圖片或一個故事等形式導(dǎo)入，能把學(xué)生的注意力吸引到閱讀課文中來，圖片直觀形象，而音樂能使學(xué)生心情愉悅，更能渲染氣氛，更能感染學(xué)生，激發(fā)閱讀的興趣。例如我在進行《黃河頌》一文閱讀教學(xué)中，首先播放《黃河頌》之第一、第二部，以強烈的氣勢感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。本文教學(xué)重在朗讀，安排學(xué)生齊讀、領(lǐng)讀、個別讀、教師范讀等。我在范讀這一課文時，時而高亢激昂，時而抒情委婉，特別注重了重點詞語的“掀”、“奔”、“劈”的重讀，且四句越讀越激昂。這堂課，學(xué)生從讀中感悟課文內(nèi)容，收到了意想不到的效果。由此可見，閱讀教學(xué)不能僅僅著眼于課文的表面文字，而是要通過課文作品的語言全面的審視和把握課文的顯性意義，感悟文章的內(nèi)在意蘊內(nèi)涵，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。對提高語文教學(xué)質(zhì)量起到不可估量的作用。
二、注意學(xué)生的個性化閱讀
我觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生讀書只是走馬觀花，泛泛而讀，缺少深入的理解和整體的把握，還有不少學(xué)生沒有寫讀書筆記的習(xí)慣。在進行課外閱讀指導(dǎo)時，我們要通過有效的設(shè)置，“化整為零”，以周為單位，分“章回”來閱讀。突破閱讀障礙的勇氣，以比賽或展示活動讓學(xué)生找到閱讀興趣所在，真正走進文本，走進作者的心靈世界，關(guān)注到全本書，體驗到自我超越和自我發(fā)展的樂趣。我調(diào)查了本班40多名學(xué)生后得出：學(xué)生在閱讀四大名著中，按學(xué)生閱讀喜好由高到低依次為《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》。因其《西游記》生動活潑的語言、妙趣橫生的情節(jié)、瑰麗豐富的想象符合初中生的閱讀心理，受到學(xué)生的歡迎和喜愛。在一開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一定要有層級，并以此定期的進行階段性的分段閱讀考級，遵循中學(xué)生實際學(xué)力、智力、心力的量力性原則，在讀本內(nèi)容的選擇上，注意由易到難，由短到長，有中國名著到外國名著。
三、注重課外閱讀的有效性
《語文課標》強調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因為此時學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個重要的必備條件就是調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動。
四、課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機結(jié)合
[關(guān)鍵詞]課外閱讀；課堂教學(xué)；小學(xué)閱讀教學(xué)
[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0067-02
語文新課標要求，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，因此課外閱讀的重要性已不容忽視，因為它是語文實踐能力的最直接體現(xiàn)。在日常的語文教學(xué)活動中，教師要在大語文理念的引導(dǎo)下，把課外閱讀提升到語文教學(xué)的軌道，擴大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生擁有閱讀的主動權(quán)。在閱讀中，學(xué)生以課文為本，學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的、豐富的課外閱讀材料，通過讓他們多讀、多思考來開闊眼界和胸襟，豐富他們的體驗和閱歷。小學(xué)閱讀教學(xué)的主陣地就是課堂，如果教師能在課堂傳授教材時抓住教材與課外讀物中的聯(lián)系點，全面輻射，巧妙拓展，必然會讓課堂錦上添花。
一、讓教材內(nèi)容篤實厚重
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，然而教材中所選的課文是經(jīng)典篇目，是經(jīng)過高度凝煉的，有些離學(xué)生生活很遠，單靠教材內(nèi)容和學(xué)生的認知能力是無法透徹理解的。教師就應(yīng)既注重課本知識的解讀，又注重課外閱讀的運用，為學(xué)生提供課外閱讀的空間，努力讓文本厚重篤實，讓人物在學(xué)生面前豐滿起來，以此拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)其自讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到理解內(nèi)容的疑難點，教師應(yīng)適時地利用課外相關(guān)的知識進行連接，擴大閱讀范圍，以便更好地理解課文內(nèi)容，做到深入解讀。
在教學(xué)《一本男孩子必讀的書》中，“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”一句話很值得玩味。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀與揣摩，聯(lián)系自己身邊人的所作所為來整體理解句子。這樣的讀中感悟能把學(xué)生思維引向縱深，將文章讀通、讀透，將人生讀明、讀精。筆者課前讓學(xué)生找《魯濱孫漂流記》，仔細品讀，感受主人公的堅強。從中理解這是男孩女孩必須讀的一本書，讓他們從書中學(xué)到一些生存的精神。再引導(dǎo)學(xué)生收集一些名人的作品，如反映熱愛生命的張海迪、黃福榮等人物故事，表現(xiàn)身殘志堅的《假如給我三天光明》《輪椅上的夢》等佳作。這樣的擴展閱讀不僅僅多讀了文字，開闊了視野，更重要的是幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，樹立了健康的人生觀。
二、讓教學(xué)過程詩情畫意
語文教學(xué)的詩情畫意是對教師高素質(zhì)的要求。要讓課堂充滿詩情畫意，教師要時刻熱情洋溢、情深意濃、妙語連珠，提升語文課堂的品位、展現(xiàn)語文課堂的魅力。以此讓語文課堂不再單調(diào)乏味，讓學(xué)生恍如進入桃源仙境，在如畫的情景中，在美的享受中開始學(xué)習(xí)。孩子的世界是豐富多彩的，教師借助詩意濃厚的課外閱讀資料，創(chuàng)造出優(yōu)美的教學(xué)詩意境界，讓學(xué)生回味無窮，流連忘返。
教學(xué)《草原》時，在學(xué)生品讀“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這一句時，浙江省特級教師金感芳老師安排學(xué)生課外閱讀兩首描寫草原的小詩：1.芳草一碧到云邊，鮮花簇簇綴綠毯。牛羊點點悠然去，隱隱牧歌遠處來。2.敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠罩四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生張開想象的翅膀，輕聲地吟誦著，那純真的表情、動人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩意”的魅力。這些拓展材料不僅擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深了學(xué)生的印象，而且給老舍筆下的草原更增添了一份詩的韻味，使課堂教學(xué)充滿了濃濃的詩情畫意。
三、讓教學(xué)主題意境深遠
課堂教學(xué)中提升主題是每一位教師的理想追求，這也是整堂課的教學(xué)。由于學(xué)生對教學(xué)的理解、認識和教學(xué)需求存在很大差異，因此，我們鼓勵學(xué)生用自己的眼睛觀察課堂、研究內(nèi)容，并對課堂教學(xué)的觀察心得進行交流。有經(jīng)驗的教師往往通過引入課外閱讀材料，輔以抑揚頓挫的聲音、形象生動的手勢、工整漂亮的板書等教學(xué)手段，刺激學(xué)生的大腦，展開聯(lián)想和想象，使學(xué)生的思維活躍起來，加深了學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，升華了學(xué)生的情感，催生了他們的深層思考，將文本主題提升到了更高的一個層次。
教學(xué)《老人與海鷗》一文時，對老人的外貌描寫，教師通過對三個“褪色”的解讀，指導(dǎo)學(xué)生感悟老人普通樸實的外貌，感悟與他以喂養(yǎng)海鷗為樂，十年不曾間斷的高尚品質(zhì)形成的反差?？梢哉f，在學(xué)生心目中建構(gòu)形象的過程就是完成崇敬之情的熏染過程。人越是不富裕，關(guān)愛海鷗的善舉越是偉大，對人的沖擊力就越發(fā)強烈。筆者適時補充吳慶恒老人的日常開銷：“老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。直到他去世后，人們在他簡陋的住所發(fā)現(xiàn)的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個雞蛋?！边@為感悟老人對海鷗無私的關(guān)愛具有驚人的說服力，讓人不得不慨嘆人與動物、自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。這樣的課外延伸的材料才是課本內(nèi)容有效鏈接，老人的高尚情操才能長久地回蕩在學(xué)生的心靈深處。
四、讓教學(xué)體驗情深意濃
一個優(yōu)秀的語文教師總是力求運用富有感染力的語言材料，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的教學(xué)情境，使學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，進行感悟。教師要采用行之有效的方法，讓學(xué)生體會文章的情感，撥動學(xué)生的心弦，使他受到文章的感染，與作者心心相印，同憂喜，共憎愛。課堂教學(xué)中，教師要特別重視運用多種情感因素培養(yǎng)學(xué)生的情感，以取得良好教學(xué)效果。其中課外閱讀也是調(diào)動學(xué)生情感的一種重要手段。教學(xué)《》時，為了讓學(xué)生親近英雄，產(chǎn)生情感共鳴，筆者緊緊抓住“挪動”一詞，讓學(xué)生想象前進的艱難，并通過多媒體讓學(xué)生讀相關(guān)資料。此時學(xué)生的情感已被激到了極點，英雄的形象永遠定格在學(xué)生的大腦深處。的偉大精神感動了每一個學(xué)生，教室里莊嚴肅穆，學(xué)生滿眼含淚，此時悲壯的樂曲緩緩響起，全體學(xué)生起立立正，深情地朗誦一首《永恒――獻給》，情動于內(nèi)而言溢于外，以情激情，以言釋意，文章的情感與學(xué)生情感得以共鳴。
總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要補充，是學(xué)生獲取知識、開闊視野、積累材料的重要渠道，由一個問題激發(fā)起興趣而閱讀課外書成良好的閱讀習(xí)慣，從而得到讀書的快樂。讓我們在抓住課堂教學(xué)主渠道的同時，大力開展學(xué)生課外閱讀，讓課外閱讀為課堂教學(xué)“錦上添花”。
參考文獻：
一、課內(nèi)閱讀教學(xué)
在課堂教學(xué)中,我們一方面要以課文為依據(jù),不脫離具體的語言環(huán)境。即緊扣文本,另一方面要以學(xué)生為主體充分調(diào)動他們的主觀能動性,從不同角度,不同層面分析理解課文。
那么,怎樣做到“文本”與“人本”的有機結(jié)合呢?
1.注重感悟閱讀,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
老師可以從以下幾個方面加以指導(dǎo):一是為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向;二是幫助學(xué)生拓開思路,引導(dǎo)他們多角度地想問題;三是把學(xué)生思維引向深入;四是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,在學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想展開對話,讓學(xué)生有互相交流所得并抓住學(xué)生中的不同看法,引導(dǎo)學(xué)生憑借教材和有關(guān)資料加以辯論,讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中,取長補短,拓展思維。
2.要做到具體形象與理性分析相結(jié)合
通過閱讀學(xué)生從中已獲得的信息,開始不自覺地將信息加工,即把抽象的文字具體化、形象化。在此基礎(chǔ)上再進行理解分析,獲得更深層次的認識。通過具體形象與理性的分析,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識的熱情,促進了同學(xué)之間的合作與交流,感悟到了課文的語言美和情感美,對學(xué)生語文素質(zhì)提高起到了潛移默化的作用。
3.利用閱讀,促進寫作
語文教材入選的課文,大都文質(zhì)兼美,文情并茂和生活緊密聯(lián)系,特別是文學(xué)作品,既有鮮活、生動的人物形象,又凝聚著強烈、豐富的情感,為我們寫作提供了很好的范本。
二、課外指點
1.注重課文與課外相結(jié)合
語文素養(yǎng)的提高單靠課文是不夠的,還得做大量的課外閱讀。但課外閱讀也不能盲目地讀,要做到有的放矢。比如八年級上冊學(xué)新聞體裁,要了解這種體裁,除了課本知識,我們還得讓學(xué)生多讀報,從感性上認識這種文學(xué)樣式。這樣就要求做課外閱讀時與課文相結(jié)合,既可補充課本的不足,又可以增長學(xué)生的見識,何樂而不為?讀朱自清的《春》,我們也可以找一些類似的寫景的美文來讀。
2.注意整體感知,注重語感的培養(yǎng)時,首先從整體出發(fā),從宏觀上感悟文章寫的什么,是怎樣寫的,你覺得這篇文章好在哪里,這是做課外閱讀最基本的要求。開始學(xué)生可能理解上會有偏差,隨著閱讀量的增大,學(xué)生的感悟能力會越來越強。
3.強化語言文化積累
要求學(xué)生對成語、名句、警句、妙語要理解記憶,對于含蓄凝煉的關(guān)鍵語句則指導(dǎo)學(xué)生探究。古人云:“積句成篇”。如果這個環(huán)節(jié)得到加強,學(xué)生的閱讀能力和寫作能力會逐步得到提高。做讀書筆記,大凡有學(xué)識的人,無一例外是善積累的人。此外,多讀些有益的課外讀物,可豐富學(xué)生的情感,補充生活經(jīng)驗,陶冶情操。
4.由內(nèi)到外,由外到內(nèi),比較閱讀,靈活運用
在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時,要把課外文章和課堂教學(xué)中相類似的課文聯(lián)系起來,比較閱讀,力爭達到舉一反三的效果。
一、新課標引領(lǐng)，提高學(xué)生課外閱讀的“質(zhì)”
（一）回顧老版課標――關(guān)注了學(xué)生課外閱讀的“量”
在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（試驗稿）》中明確提出：小學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?它很大程度地提高教師、學(xué)生對課外閱讀的認識，規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的“量”。
（二）學(xué)習(xí)新版課標――關(guān)注了學(xué)生閱讀材料的“質(zhì)”
老版課標雖然規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的量，但在教學(xué)實踐及閱讀實踐中，教師、學(xué)生均缺失具體的操作策略。在具體實踐中，對于學(xué)生讀什么，課標并沒有明確的引導(dǎo)，教師也沒有明確的思路，這導(dǎo)致感性化、淺層次的功利性閱讀占據(jù)了學(xué)生許多的課余時間，并成為小學(xué)生閱讀的主流。
我們必須承認學(xué)生閱讀水平的提高必定要借助一定的閱讀量才能成為可能，但從平日教學(xué)中，我們可以看出并不是有了一定閱讀量的孩子都可以提高閱讀水平。閱讀的質(zhì)與量并不成正比。課外閱讀教育要想真正達到預(yù)定的目標，就需要量與質(zhì)的強強結(jié)合。
2011年的新課程標準在規(guī)定了學(xué)生課外閱讀量的基礎(chǔ)上，對學(xué)生課外閱讀的材料進行了推薦，明確指出要閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物以及傳記等，關(guān)注了學(xué)生課外閱讀材料的質(zhì)。英國作家毛姆曾經(jīng)說過：壞書讀得再少也不為少，好書讀得再多也不為多。只有關(guān)注了課外閱讀的“質(zhì)”與“量”，才能實現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的雙贏。
二、如何提高學(xué)生舌尖上課外閱讀的“質(zhì)”
課內(nèi)精耕細作，課外才能躍馬平川。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。
（一）課堂上引領(lǐng)學(xué)生掌握課外閱讀的方法
1.教會學(xué)生抓住文章的情感線索。在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生品味文字的內(nèi)在情感。蘇教版教材中有很多文字優(yōu)美而且讀起來很感性的文章。教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言文字中有所感悟，并在“悟”中自得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。
除了品讀語言文字的內(nèi)在情感，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文字的言外之情。對文字的鑒賞要能達到由感性到理性的升華，不僅要反復(fù)品讀，還要能從文本拓展開去，了解寫作背景、了解作者生平事跡，再結(jié)合文本中字里行間流露的情感，品味文字的言外之情，讀懂作者心中那獨自的、個性化的情感。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己讀后的感受。很多時候，閱讀文本是對學(xué)生心靈的凈化。在審美欣賞中，學(xué)生能不知不覺地把自己的情感與文本的情感以及作者的情感融合在一起，達到超越自我的精神境界。 讀《第一次抱母親》時，學(xué)生感受到除了作者對母親的感激之情，還能想到的就是自己母親對自己的無怨無悔的付出。在這一刻，孩子們還知道了要回報母親、回報親人……
當理解轉(zhuǎn)化為了能力后，收獲就不僅僅局限在課內(nèi)文字上了，學(xué)生的課外閱讀也能讀出深度。讀曹文軒的純美小說系列，他們能懂得什么是真情真愛；從楊紅櫻的淘氣包馬小跳系列叢書中，他們能找到生活的樂趣；讀黃蓓加的傾情小說系列，他們能真正走近文字，品味文字的意蘊，能暢游在想象的空間，感悟著世界的美麗……讀書會讓學(xué)生明智明理，使他們更加智慧。
（二）課堂上激發(fā)學(xué)生對優(yōu)質(zhì)的課外閱讀的興趣
學(xué)生舌尖上的課外閱讀到底讀什么，我們還可以利用語文課堂，利用最近閱讀區(qū)的原則，巧妙地激發(fā)學(xué)生對優(yōu)質(zhì)課外閱讀的興趣。
1.追尋作者的足跡，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章材料或作者的其他文章來閱讀。讀了《記金華的雙龍洞》，布置學(xué)生找葉圣陶的其他文章來讀。讀了老舍、冰心、孫友田這些名家的作品后，引領(lǐng)學(xué)生去讀讀這些大家的其他作品
2.追尋歷史的足跡，即到課外去尋找與課文有關(guān)的歷史背景材料來閱讀。如讀了《和他的大黑騾子》后，讓學(xué)生去讀讀時期的其他作品。
3.追尋名著的足跡，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀。如在學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》后，引導(dǎo)班上的學(xué)生去讀讀《水滸傳》；在學(xué)習(xí)完《三打白骨精》后，讓學(xué)生去讀讀《西游記》，并開展一些名著的專題讀書會，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
相對而言，學(xué)生對與課文相關(guān)的閱讀，興趣是比較大的。如果我們能巧妙地利用這個閱讀的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能在不知不覺中提高學(xué)生課外閱讀的“質(zhì)”。
一般來講，課外閱讀可以使學(xué)生累積大量的豐富的寫作素材和寫作技巧。許多學(xué)生在寫作文的時候感覺無話可寫。學(xué)生的生活閱歷和社會實踐少固然是個客觀原因，但學(xué)生自己的知識儲備少也是不爭的事實。文學(xué)作品都是來源于生活而高于生活，都經(jīng)過作者的精心錘煉，大千世界，人生百態(tài)都有反映。中學(xué)生通過廣泛的閱讀可以彌補接觸社會生活經(jīng)驗缺乏的不足，了解到更廣闊的生活，對作文所需要的外延有了一定的拓展。閱讀多了，材料也就豐富了，寫作時也不再會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。閱讀多了，那些名家的精彩、生動的語句對學(xué)生的語言表達、語感的培養(yǎng)實在是大有益處的。接觸了各種寫作風(fēng)格和文字技巧，長期的浸染，不斷的比較鑒賞，就會慢慢模仿，甚至能初步形成自己的作文風(fēng)格，或豪放或婉約或靈氣或深刻或淋漓盡致或含而不露，甚至兼而有之。
課外閱讀可以提高學(xué)生的語言能力，增強語感。語感從本質(zhì)上來說一種能夠迅速地領(lǐng)會和感悟語言文字內(nèi)在意義的能力。語言能力不是天生的，它需要長期的反復(fù)的閱讀積累，通過接觸大量新鮮活潑的語言材料逐漸養(yǎng)成，是一個從量變到質(zhì)變的過程。我們都知道漢語是一種極其靈活的語言，一個詞在不同的句子中可以表達完全不同的含義，順序的調(diào)整，字詞的刪減都可能使句子含義發(fā)生變化。這也是為什么語文的閱讀能力完全依賴于語法知識的講解和閱讀技巧的指導(dǎo)但卻收效甚微的一個原因。
要學(xué)好語文，通過大量的廣泛的閱讀，給予學(xué)生廣大的閱讀實踐的空間和時間，在具體的語境中去不斷的自我感悟和比較鑒別，慢慢他們就會培養(yǎng)對語言的整體的領(lǐng)會和感悟能力，并且這種能力會不斷由弱到強發(fā)展。
課外閱讀可以培養(yǎng)自學(xué)能力。獨立閱讀能力可以說是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，他們?nèi)蘸蟮墓ぷ骱蜕?，都會?jīng)常地依賴于此，只有善于獨立處理、分析和吸收信息的人，才能干好他們的工作。因此，中學(xué)階段要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為首要的任務(wù)來抓。課內(nèi)老師諄諄教導(dǎo)的最終目的還是為了教會學(xué)生自己閱讀自己學(xué)習(xí)，在課外，在離開學(xué)校以后也能自主閱讀，會自主地收集、選擇、整理信息，語文學(xué)習(xí)的目的才算真正達到了。積極引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀，讓學(xué)生在真實的閱讀實踐中自己去摸索去感悟，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力，這將會使之受益一生。
一、基于教學(xué)內(nèi)容，推薦課外讀物
教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀之前，首先應(yīng)當從課標著手，將閱讀教學(xué)目標進行深化、拓展，再結(jié)合語文教材內(nèi)容，根據(jù)相應(yīng)的目標與標準為學(xué)生們推薦合適的優(yōu)秀課外讀物。
例如，在教學(xué)《香菱學(xué)詩》這一課時，筆者首先讓學(xué)生們粗略地閱讀了一下教材課文，待學(xué)生大概了解文章內(nèi)容之后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生逐步分析其中的相關(guān)細節(jié)內(nèi)容。如文章中對香菱作詩時的神情、動作等的描寫部分，如此便引導(dǎo)學(xué)生們精讀文章，品位文筆的妙處，最后，筆者再講了李紈開詩社的部分內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生們閱讀《紅樓夢》的興趣與欲望，并推薦學(xué)生們在課后閱讀《紅樓夢》的其他精彩章節(jié)。如此一來，課外閱讀便與教材教學(xué)相關(guān)聯(lián)，并能夠有效地拓展學(xué)生們的課外閱讀能力。
二、制訂課外閱讀計劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
有效的課外閱讀計劃能夠讓學(xué)生在閱讀過程中獲得事半功倍的效果，促使學(xué)生穩(wěn)步提升自身閱讀能力，同時也能夠在一定程度上促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。一方面，教師根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展需要，結(jié)合閱讀目標，幫助學(xué)生制訂層次化、差異化的閱讀計劃，并通過一定方式，讓學(xué)生穩(wěn)定、不打一絲折扣的落實計劃內(nèi)容。另一方面，在計劃定制過程中，要有針對性地滲透對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在課文閱讀中實現(xiàn)閱讀能力、閱讀習(xí)慣的雙重發(fā)展。
例如，在教學(xué)初中語文時，教師便給學(xué)生制訂了這樣一個閱讀計劃：每天至少閱讀兩篇《青年文摘》中的文章，并寫出相應(yīng)的閱讀感悟；每個月至少閱讀一本名著。如此一來，學(xué)生們的課外閱讀量便得以提升，同時，定期、定量的閱讀計劃有利于培養(yǎng)學(xué)生們定期的閱讀習(xí)慣，長此以往，學(xué)生們不僅能夠拓展自身的語文閱讀面，還能養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣并提升語文閱讀能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握技巧，提高閱讀質(zhì)量
授人以魚不如授人以漁，在閱讀教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生一定的閱讀技巧，學(xué)生才能在課外閱讀中開展有質(zhì)量的閱讀。這需要在平時的閱讀教學(xué)中，重點關(guān)注于此，教師在教學(xué)中可以按某一固定思維方式來進行閱讀講解，在潛移默化中影響學(xué)生的閱讀分析方式，以此提高學(xué)生閱讀能力。例如，在講解現(xiàn)代文時，先講文章結(jié)構(gòu)，再思考文章所表達的情感或內(nèi)涵，然后概括文章主旨，最后再對文章精彩例句或要點進行分析。通過先整體后部分的方式，幫助學(xué)生更好地抓住閱讀文本內(nèi)涵，如此一來不僅在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀技巧，更豐富了學(xué)生閱讀思維，有利于課外閱讀質(zhì)量提高。
四、 引導(dǎo)學(xué)生閱讀分享與交流
通過分享閱讀心得，學(xué)生能夠觀摩他人優(yōu)秀的閱讀方式、閱讀技巧，了解他人對閱讀文本的內(nèi)涵看法，通過交流閱讀見解，學(xué)生能夠取長補短，實現(xiàn)共同進步。學(xué)生在分享中交流自己的課外閱讀，提高自身語言表達與交流能力，促進了良好學(xué)風(fēng)形成，從而促進課外閱讀教學(xué)發(fā)展。
例如，在指導(dǎo)初中生進行課外閱讀時，讓學(xué)生在每次閱讀之后便將閱讀體會、心得以及閱讀文本中的精彩段落等都及時記錄下來，并整理成讀后感，然后再將讀后感上交給教師檢查，并評選出優(yōu)秀的讀后感粘貼在教室的學(xué)習(xí)園地之中。除此之外，教師還要定期召開學(xué)生閱讀交流會，讓學(xué)生們分享心得。比如有一位學(xué)生在交流會上分享了自己閱讀《簡愛》的一些心得與感悟：“我覺得簡?愛是一位堅強而自尊自愛的女生，她勇敢地追求自己的幸福，從不向苦難低頭，她身上的這些品質(zhì)都值得我們學(xué)習(xí)。”同時，這位學(xué)生還朗讀了《簡愛》書中的精彩部分。
五、重閱讀內(nèi)容的輸出
知識的輸出能夠鞏固和活化知識，從而產(chǎn)生知識的內(nèi)化效應(yīng)。在閱讀過程中，學(xué)生接收和理解了大量的知識，如果不進行知識的輸出，那么這些知識大部分會很快被遺忘，導(dǎo)致閱讀的知識轉(zhuǎn)化率很低。閱讀知識的輸出可以通過黑板報、讀書筆記、讀書分享活動等。
譬如，在推薦學(xué)生閱讀《茶花女》后，我要求學(xué)生在閱讀后每個人做一份讀書筆記。讀書筆記可以是對內(nèi)容的簡要介紹，也可以是對這部小說的評價，或者對里面人物形象的評價。然后綜合優(yōu)秀的讀書筆記，做一份以《茶花女》為主題的班級報紙。里面涵蓋了內(nèi)容簡介，優(yōu)秀的讀后感，其中還有一個女生從瑪格麗特（《茶花女》女主人公）角度寫的自傳，帶領(lǐng)大家從另一個角度看《茶花女》。
課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨立閱讀活動，它是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，在語文閱讀和作文教學(xué)中起到重要的作用。廣泛而深入的課外閱讀，可以擴大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，啟迪學(xué)生的思維，增強學(xué)生對語文的感悟能力，而閱讀興趣能為課外閱讀導(dǎo)航。
數(shù)次在教室里發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：賽爾號、走迷宮、腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的書很緊俏，常常不等這個小朋友看完，已經(jīng)有下家預(yù)定了，而一些文學(xué)類的書則鮮少有人問津，即使是看，很多學(xué)生往往只翻閱畫面不看文字，三分鐘一換，五分鐘一調(diào)，一本書就這樣草草地看完了。針對這種現(xiàn)象，我有意識地找了一些學(xué)生“閑聊”，問他們愛看哪些課外書，他們告訴我漫畫書、連環(huán)畫是他們最愛看的，但他們更愛看電視。學(xué)生的回答讓我詫異，現(xiàn)在的孩子竟然只熟悉“賽爾號”，對怎么玩“植物大戰(zhàn)僵尸”熟門熟路，而對于名著卻知道甚少，即使知道書名，也很少有學(xué)生能說出主要內(nèi)容，同時也分不清天文、地理、歷史……由此，我深深意識到對課外閱讀進行合理引導(dǎo)已勢在必行。
課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨立閱讀活動，它是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，在語文閱讀和作文教學(xué)中起到重要的作用。廣泛而深入的課外閱讀，可以擴大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，啟迪學(xué)生的思維，增強學(xué)生對語文的感悟能力。那么對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，我認為應(yīng)該讓閱讀興趣為它導(dǎo)航。
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。所以，在進行閱讀指導(dǎo)時，我們應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生的閱讀需要，增強學(xué)生的閱讀動機，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生在閱讀中感受快樂、獲得美感，進而增長知識、涵養(yǎng)精神。
一、啟迪學(xué)生感悟“書是甜的”
據(jù)傳，猶太民族具有一個古老而富有傳奇的規(guī)矩：當孩子還在吃奶的時候，年輕的父親就會把書蘸上蜂蜜，讓孩子去舔嘗，漸漸地，孩子們幼小的心靈便烙下了一個難忘的信念―――書是甜的。書是甜的，一個多么富有詩意和智慧的信仰，一個多么純粹而高尚的追求。相較而言，中國人把讀書看得太苦。我們總是習(xí)慣用“頭懸梁、錐刺骨”來勸誡學(xué)生，總是喜歡用“學(xué)海無涯苦作舟”來勉勵學(xué)生?？嗫诘牧妓幑倘焕诩膊〉闹委?，甜口的良藥不更利于治病也更利于怡心嗎？我們可以大張旗鼓地向?qū)W生灌輸“書是甜的”的理念，理直氣壯地引導(dǎo)學(xué)生形成“書是美的”的信仰。
二、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣
故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。記得有一次，我給學(xué)生們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們?yōu)榱俗屗呻u能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了，它們的目的也都達到了?？墒怯幸惶煺斔鼈兺娴谜_心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這我戛然而止，學(xué)生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
三、談自己的讀書感受激發(fā)興趣
作為教師可以經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
四、組織各種類型的讀書活動
