發(fā)布時(shí)間：2022-05-08 05:18:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的教師素質(zhì)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在應(yīng)試教育的長(zhǎng)鞭驅(qū)使下，某些地區(qū)的部分教師仍是只注重死板知識(shí)的灌輸、注重機(jī)械的模仿，始終未能把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神納入教學(xué)軌道，而我們的莘莘學(xué)子只能在同一規(guī)定的時(shí)空內(nèi)，用同一規(guī)定的方式，接受同一種規(guī)定的結(jié)論，不是在主動(dòng)、從容、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)地急功近利的淪為知識(shí)的奴隸。到頭來(lái)“讀，讀不來(lái)；寫(xiě)，寫(xiě)不出?！蹦敲?，如何使我們的中學(xué)生的語(yǔ)文能力得到增強(qiáng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要呢？我想：在素質(zhì)教育下，中學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以下幾種思想。下面就此談些粗淺的看法：
一、“以學(xué)生為本”的思想
我們教育的根本目的在于為國(guó)家培養(yǎng)造就建設(shè)型的人才，在于提高全民族的文化素質(zhì)。我們的教育對(duì)象是學(xué)生，教育的一切是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，要取得教學(xué)上的成功，就必須在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中確立“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生終身發(fā)展為本”的教育理念。先進(jìn)教育思想的代表人物布魯納、贊可夫等都主張“教師的重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)?！蔽覈?guó)教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師教學(xué)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。勿容置疑，我們應(yīng)視學(xué)生為亟待點(diǎn)燃的“火把”，而不是儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”；學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)問(wèn)”，而不是“學(xué)答”，要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)在于學(xué)生，教學(xué)成果的好壞應(yīng)看學(xué)生獲得多少。這種以學(xué)生為本的教育觀念應(yīng)體現(xiàn)在具體的教學(xué)全過(guò)程。
二、“以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”的思想
修訂后的《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力……”由此看出：學(xué)習(xí)的目的不是為了裝點(diǎn)門(mén)面，不是為了自我欣賞，而是為了充實(shí)自我，提高能力，最終的目的是“學(xué)以致用”。在當(dāng)今知識(shí)激增的時(shí)代應(yīng)該使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)起將來(lái)更為需要的獲取新知識(shí)的能力，特別是自學(xué)創(chuàng)新能力。
然而，傳統(tǒng)的教學(xué)思想是以傳授知識(shí)為主，這種教育觀念一直是重知識(shí)輕想象，重承傳輕創(chuàng)新，重求同輕多樣……在這種觀念的指導(dǎo)下，中國(guó)的教育多是對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)對(duì)前人知識(shí)的掌握和積累，很少看到對(duì)孩子想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)。那么，“知識(shí)”與“想象力”哪個(gè)更重要？哪個(gè)更有利于人的成長(zhǎng)、人類(lèi)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展？記得科學(xué)巨人愛(ài)因斯坦早已明確告訴人們：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨稍陉惻f的教育繩索的捆束下，在教師不斷否定、灌輸下，孩子們那輕靈善飛的想象翅膀已失去翱翔的自由，并漸漸地萎縮、退化、真正喪失功能。正因?yàn)槲覀兊慕逃狈?duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，所以現(xiàn)在已難以看到像李白、郭沫若這樣的“精驁八極，心游萬(wàn)仞"的浪漫大師、想象大師；像古代“四大發(fā)明”、“渾天儀”、“地動(dòng)儀”……那樣充滿(mǎn)靈氣與想象，震驚世界的科技首創(chuàng)更加少見(jiàn)；“諾貝爾獎(jiǎng)”這標(biāo)志一個(gè)國(guó)家、民族文化水平、科技創(chuàng)新能力的國(guó)際大獎(jiǎng)，更是與我們無(wú)緣……
與我們的傳統(tǒng)的教育思想形成鮮明的對(duì)照的是發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視保護(hù)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力的現(xiàn)代教育行為。譬如有一篇美國(guó)小學(xué)生的作文是這樣寫(xiě)的：“有幾個(gè)小男孩到郊外去玩，在蘆葦中發(fā)現(xiàn)了一只蛋，有的說(shuō)是蛇蛋，有的說(shuō)是鳥(niǎo)蛋，爭(zhēng)論沒(méi)有結(jié)果，他們決定把蛋拿回去放到烤箱中去孵……蛋殼快破了，大家緊張地盯著看：哈，蛋里孵出的是里根總統(tǒng)！”這篇充滿(mǎn)童趣與想象的文章，受到廣泛的推廣，被推薦到全國(guó)報(bào)刊上登載，正因?yàn)槊绹?guó)人推廣想象，所以它是科幻大國(guó)，創(chuàng)造大國(guó)，文化、科技大國(guó)。試想若
在中國(guó)，孵的想象結(jié)果換上一位中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人，那將是怎樣的結(jié)局……可見(jiàn)，不同的教育觀念產(chǎn)生不同的教育內(nèi)容、方法、結(jié)果。
三、“以訓(xùn)練為重”的思想
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”、“以教師講析為重點(diǎn)”的舊教育思想的體現(xiàn)。從形式上看，一上課開(kāi)始就是教師講析，幾乎滔滔不絕地從上課一直講到下課。呂叔湘先生說(shuō)的好，“若要追問(wèn)兩者（指講和練）之間的關(guān)系，恐怕只能說(shuō)是講為練服務(wù)?！比~老曾說(shuō)：“……語(yǔ)文教師不是只給學(xué)生講書(shū)，語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)的……”而實(shí)際上，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，唯恐交代不周，學(xué)生學(xué)不會(huì)，往往越俎代庖，如在教讀文章中出現(xiàn)的生字新詞時(shí)，大多完全可以讓學(xué)生借助工具書(shū)自行解決，而我們的教師卻是身體力行包辦代替。這樣做的結(jié)果將是什么？記得柳宗元的《種樹(shù)郭橐駝傳》中有這樣的敘述：郭橐駝善種樹(shù)，所種樹(shù)無(wú)不成活，且掛果也多。有人問(wèn)他，他說(shuō)“橐駝并不能使樹(shù)成活繁茂，并不只順應(yīng)樹(shù)木生長(zhǎng)天性，種時(shí)像愛(ài)護(hù)子女一樣小心，種后又像扔掉一樣不多管。有的人種樹(shù)，旦視而暮撫，已去而復(fù)顧，因愛(ài)之太殷，憂(yōu)之太勤，背離了樹(shù)木的生長(zhǎng)天性，雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之。”教師對(duì)學(xué)生的事情處處包辦代替又何嘗不像對(duì)樹(shù)“因愛(ài)之太殷，憂(yōu)之太勤”的種樹(shù)人呢？從某種程度上，不能不說(shuō)是一種出力不討好的“侵權(quán)”行為，其結(jié)果可能使學(xué)生的能力損失殆盡。真是“雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之”。
那么，如何才能提高教學(xué)質(zhì)量，使中學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展呢？ 本人認(rèn)為：在素質(zhì)教育的背景下，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)徹底改變“以教師講析為主”的教學(xué)模式，代之以“尊重學(xué)生，訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式。他體現(xiàn)著時(shí)代的特點(diǎn)，體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”的教育思想的精髓，體現(xiàn)著中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科最基本的性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)，符合對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)理論之一的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。這種教育思想主張一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在課堂上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們真正掌握好語(yǔ)文工具，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣的目的。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的生命力在于改革創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新就要擺脫舊的教學(xué)思想觀念的束縛。因此，現(xiàn)代語(yǔ)文教師要用那種執(zhí)著的愛(ài)崗敬業(yè)的工作精神，用“以學(xué)生為本”、 以訓(xùn)練為主”、“以培養(yǎng)能力為目的”，“的現(xiàn)代教學(xué)理念去取締那種“以教師講析為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)”，不合時(shí)宜的教學(xué)行為，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，提高他們語(yǔ)文綜合能力的目的，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)的需要。
摘要：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)教育史上的一項(xiàng)重大變革。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，則是完成這場(chǎng)變革的關(guān)鍵。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的實(shí)施及課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)于教師提升自身綜合素質(zhì)的要求也在加大。針對(duì)部分存在的突出問(wèn)題，我們必須深入分析、研究并找出相應(yīng)的對(duì)策，逐步提高教師素質(zhì)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育教師素質(zhì)存在問(wèn)題對(duì)策
實(shí)行由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，最終全面推行素質(zhì)教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。要實(shí)現(xiàn)這場(chǎng)變革，根本性的問(wèn)題是必須抓好教師的素質(zhì)教育，努力改造和建設(shè)好一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
一、教師素質(zhì)普遍存在的問(wèn)題
首先，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的教育觀念不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育又可稱(chēng)為“兩全教育”，即一是“面向全體學(xué)生”，以提高全體國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育；二是實(shí)行“德、智、體、美、勞”綜合施教，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的教育。它要求施教者必須樹(shù)立以育人為根本的教育觀念。但是由于應(yīng)試教育把培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提高廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)對(duì)立了起來(lái)，使施教者的活動(dòng)局限于圍繞學(xué)生升學(xué)，著眼點(diǎn)只放在少數(shù)學(xué)生身上，尤其是只放在少數(shù)學(xué)生的智力發(fā)展上。教育對(duì)象和教育內(nèi)容都帶有很大的片面性，偏離了“兩全”宗旨，形成了一種短視的、狹隘的、只注重表面的反科學(xué)發(fā)展的育人觀念。
其次，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。實(shí)施素質(zhì)教育首先要求施教者必須有廣博的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐知識(shí)和理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。而現(xiàn)在的教師無(wú)一例外地都是走著一條從應(yīng)試教育的受教育者到應(yīng)試教育的教育者的道路。因此，從整體上說(shuō)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為一種“理論知識(shí)窄，實(shí)踐知識(shí)乏，理論與實(shí)踐不相搭”的狀態(tài)。
第三，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的施教方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。實(shí)施素質(zhì)教育，要求施教者必須是名副其實(shí)的“人類(lèi)靈魂的工程師”，他們必須洞察學(xué)生心理，把握住受教育者整體的共性和個(gè)性。但是，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有教師隊(duì)伍中的多數(shù)教師，不具備或者不完全具備這種能力。他們顛倒主體與客體的關(guān)系，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這與素質(zhì)教育的內(nèi)容是完全不相容的。很多教師對(duì)學(xué)校教育目的認(rèn)識(shí)模糊，在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的授受，忽視學(xué)生的人格、個(gè)性、價(jià)值及社會(huì)生存能力的培養(yǎng)，漠視學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)手段單一，在教學(xué)中以教師為主體，脫離學(xué)生實(shí)際，有的甚至照本宣科，只重教條，不重實(shí)踐。顯然，這些狀態(tài)與以培養(yǎng)具有應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和拼搏精神的開(kāi)拓型人才為目的的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。
二、前教師素質(zhì)進(jìn)行改革和提高的對(duì)策措施
目前，我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)取得了初步成效，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也有了很大的提高。但是要徹底解決素質(zhì)教育中教師素質(zhì)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高教師的綜合素質(zhì)，必須注意以下幾方面的力度：
1.重構(gòu)教育理念
（1）教育目的理念：教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)具有深層智慧的主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人?，F(xiàn)代教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生“人人成功，個(gè)個(gè)成才”，最終達(dá)到人類(lèi)昌明的理想。
（2）教育價(jià)值理念：是教育實(shí)踐主體為滿(mǎn)足自己的需要而表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育現(xiàn)象帶有傾向性的認(rèn)識(shí)態(tài)度和價(jià)值判斷，是人們從事教育活動(dòng)的定向標(biāo)準(zhǔn)。這種新的教育價(jià)值理念要求教師立足未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)力，使教育真正為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
（3）學(xué)生主體理念：是關(guān)于教育對(duì)象認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)。它要求教師從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，給學(xué)生發(fā)展留有一定的自由空間。
（4）教學(xué)活動(dòng)理念：教師要使教學(xué)過(guò)程成為師生間經(jīng)驗(yàn)共享、情感共鳴、心靈融洽，生命與人格共同升華的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。
（5）教師角色理念：現(xiàn)代教育需要“教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的知心朋友和合作伙伴，成為品行端正、具有人格魅力的楷模，成為博學(xué)多才、興趣廣泛、經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，成為身心健康、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的生活指導(dǎo)者，成為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較強(qiáng)的能工巧匠，成為情感豐富、善解人意、體貼入微的天使”。教師的這些角色，要求教師必須加強(qiáng)自身的培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷自我挑戰(zhàn)、自我更新。
（6）終身學(xué)習(xí)理念：在新的形勢(shì)下，終身學(xué)習(xí)已成為人們生活的理性選擇。因此，教師應(yīng)不斷從自己的生命體驗(yàn)中懂得終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，成為終身學(xué)
習(xí)的楷模。同時(shí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和行為，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（7）課程創(chuàng)新理念：教師要通過(guò)課程的開(kāi)放性和創(chuàng)新性，與學(xué)生共建共享，平等合作。通過(guò)課程的民主性與學(xué)生對(duì)話協(xié)商，相互啟發(fā)。通過(guò)課程的科學(xué)性與學(xué)生探索創(chuàng)新，教學(xué)互動(dòng)。新的教學(xué)理念賦予教師一定的課程權(quán)利，因此，教師有責(zé)任讓課程以個(gè)性發(fā)展的價(jià)值觀為根本，把課程本身的引人入勝之處讓學(xué)生充分領(lǐng)路。
2.重構(gòu)職業(yè)能力
（1）教育交往能力：教師要實(shí)現(xiàn)有效的教育，要使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到教育活動(dòng)中去，必須與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流。同時(shí)，教師要與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士經(jīng)常交流，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有效教育。
（2）教育管理能力：教師要使管理本身成為一種教育力量，把學(xué)生管理工作變成鍛煉學(xué)生自我管理能力和團(tuán)結(jié)合作能力的手段，以便使學(xué)生充分自由地展現(xiàn)特長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
（3）教育創(chuàng)造能力：主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性的教育教學(xué)技巧上。一是善于創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力；二是積極營(yíng)造合作、平等、真誠(chéng)、共融的師生關(guān)系。三是熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
（4）教育教學(xué)能力：這是教師完成教育教學(xué)工作應(yīng)具備的最基本能力，也是教師綜合能力的一種主要體現(xiàn)。對(duì)教師而言，這些能力包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教育教學(xué)工作條例的理解和貫徹的能力；制定科學(xué)的教學(xué)管理、教學(xué)改革措施和辦法的能力；制定各種教學(xué)文件、掌握和運(yùn)用教材教法的能力；準(zhǔn)確、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力；嚴(yán)密的教學(xué)組織能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的能力。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和審美教育的能力。
總而言之，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，既是深化教育改革，加快教育發(fā)展的需要，也是教師從教工作的需要，既是教育自身的需要，也是社會(huì)和人民的需要。老師是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人才、教育人才的“靈魂工程師”，他所從事的工作直接關(guān)系到培養(yǎng)千百萬(wàn)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人成與敗，因此，不僅要求廣大教師提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，而且為建立健全教師隊(duì)伍做出自已應(yīng)有貢獻(xiàn)。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師，全能型的教育工作者，按照國(guó)家的教育方針實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”的目的，才能圓滿(mǎn)完成人民賦予的崇高使命，更無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂工程師”的光榮稱(chēng)號(hào)。
培養(yǎng)西藏教師教學(xué)素質(zhì)，首先要從西藏的基礎(chǔ)教育設(shè)施做起，培養(yǎng)高效的素質(zhì)教育人才。教師，是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)和社會(huì)思想、道德風(fēng)尚的傳遞者，是繼承和發(fā)揚(yáng)人類(lèi)文明的橋梁，是后一代的培養(yǎng)者。從某種意義上而言，教師人格力量對(duì)學(xué)生的影響程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他（她）們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響程度。一個(gè)擁有高尚人格的教師，往往是學(xué)生們最喜歡的教師；而這樣的教師在教學(xué)過(guò)程中也常常感受到職業(yè)帶給自己的快樂(lè)和崇高感。教師的人格滲透于教師勞動(dòng)的全過(guò)程，作用于學(xué)生的心靈，直接或間接影響著教育效果。一個(gè)擁有高尚人格的教師，往往能在學(xué)生的心靈深處留下難以磨滅的印記，并為學(xué)生終身受益。?
1 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
教師的天職是教書(shū)育人，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、淵博的知識(shí)是教師完成工作的基礎(chǔ)，是一名優(yōu)秀教師的必備條件。筆者認(rèn)為，比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括下列三個(gè)組成部分。
1.1 通曉所教的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)：教師所教的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)是其向?qū)W生傳授知識(shí)的必備的基礎(chǔ)。教師必須對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)有比較系統(tǒng)而透徹的理解，其中不僅僅是對(duì)知識(shí)本身的理解與占有，還應(yīng)該對(duì)本學(xué)科的邊緣知識(shí)加以了解，如對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)做出過(guò)重大貢獻(xiàn)的著名科學(xué)家、學(xué)者的事跡等等，這也是一個(gè)教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)擁有愛(ài)的基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式。
1.2 具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)：現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求，教師的任務(wù)不僅僅是“教書(shū)”，更重要的是“育人”。因此，教師對(duì)學(xué)生施加的影響必須是全面的。教師要獲得向?qū)W生施加全面影響的手段和才能，必須在通曉一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，擁有比較廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括一定的“文史哲”“數(shù)理化”“天地生”“體音美”等學(xué)科的知識(shí)和一些相應(yīng)的技能。如寫(xiě)作、計(jì)算、唱歌、繪畫(huà)、體育活動(dòng)、社交、演講、管理等方面的技能。
1.3 掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律：能否掌握教育科學(xué)理論，懂得和運(yùn)用教育規(guī)律，是教師能否提高教育效益的一個(gè)重要條件。正確、合理利用規(guī)律往往可以達(dá)到事半功倍的效果。教師僅僅有了廣博的知識(shí)是不夠的，還必須學(xué)會(huì)善于根據(jù)各種規(guī)律運(yùn)用科學(xué)的方法實(shí)施教學(xué)。這就要求教師必須具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，懂得青少年身心發(fā)展的一般特點(diǎn)、個(gè)性和品德形成的一般規(guī)律以及如何根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律實(shí)施有效的教育。事實(shí)也證明，越懂得和利用規(guī)律，教學(xué)效益越好。
經(jīng)過(guò)教師加工設(shè)計(jì)過(guò)的各種方案，要使之付諸實(shí)施并作用于學(xué)生還必須經(jīng)過(guò)一個(gè)傳導(dǎo).施加影響的過(guò)程。這種傳導(dǎo).施加影響的能力，也是教師能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要方面。它包括教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，組織管理能力和教育機(jī)智等內(nèi)容。
（1）言語(yǔ)表達(dá)能力。言語(yǔ)，是教師用以向?qū)W生傳授知識(shí)最經(jīng)常、最重要的形式。言語(yǔ)表達(dá)能力是教師教育才能的重要組成部分之一。每個(gè)教師都應(yīng)該自覺(jué)地注重自己的言語(yǔ)能力的訓(xùn)練，以使自己的言語(yǔ)達(dá)做到：準(zhǔn)確通俗，在遣詞造句上，教師選用的詞語(yǔ)應(yīng)該能夠確切地表達(dá)自己的思想情感，做到既合乎語(yǔ)言規(guī)范，又通俗易懂；邏輯性強(qiáng)，教師所教的任何一門(mén)學(xué)科都有其概念、定律和論證的體系，是一個(gè)前后連貫的整體，教師的語(yǔ)言必須做到概念明確，判斷準(zhǔn)確，推理和論證嚴(yán)密。
教師良好的言語(yǔ)表達(dá)能力并非生而有之，也非一朝一夕可得。它要求教師在擁有豐富詞匯儲(chǔ)備、掌握語(yǔ)法的規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷地訓(xùn)練，不斷地發(fā)展。
（2）組織管理能力。教師所面臨的對(duì)象不僅是單個(gè)的學(xué)生個(gè)體，同時(shí)也是一個(gè)集體的班級(jí)，這就需要教師具備相應(yīng)的組織管理能力。組織管理是教育過(guò)程中一個(gè)不可忽視的因素，它是使教育影響發(fā)生作用的組織保證，是教師的能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的。
教師的組織管理能力是一種綜合性能力，除了表現(xiàn)為于教學(xué)工作的組織之外，最突出的表現(xiàn)是對(duì)良好班集體的組織建設(shè)。
教師組織能力的一個(gè)重要方面是要充分地運(yùn)用學(xué)生集體的力量去推動(dòng)各項(xiàng)工作，盡量避免“單槍匹馬作戰(zhàn)”。實(shí)踐證明，通過(guò)小組以及同學(xué)與同學(xué)之間的幫助去解決某些棘手的問(wèn)題，往往比教師親自處理的效果要好得多。
（3）教育智力。教育智力是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)非正常情況做出正確而迅速地判斷并給出合理的解決方案的能力。這種能力是教師善于觀察、熟悉情況、敏捷果斷和豐富經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，是教師高度的責(zé)任感、良好的道德修養(yǎng)和智慧水平的結(jié)晶，它集中表現(xiàn)了教師的教育才能，是一種高超的教育藝術(shù)。?
2 心理素質(zhì)
社會(huì)急劇變化，教師職業(yè)的特殊性使之感到前所未有的壓力。教師難做、學(xué)生難教、心態(tài)難好已成為如今教師普遍存在的問(wèn)題之一。因此，具備良好的心理素質(zhì)成為一名優(yōu)秀教師所要具備的特征之一。有研究也表明，教師是否具備良好的心理素質(zhì)，在很大程度上影響其教學(xué)效果的好壞。
那么教師如何擁有良好的心理素質(zhì)呢？教師心理問(wèn)題是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的。外界原因是客觀性的，普遍性的，或不可控的；自身原因是主觀性的，是可控的。因此，良好心理狀態(tài)主要是在自我調(diào)節(jié)中形成的。
首先，教師要建立自我心理保健的主體意識(shí)，積極調(diào)節(jié)職業(yè)態(tài)度。教師要建立和增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，提高對(duì)心理健康的重要性的認(rèn)識(shí)，要善待自己，關(guān)心和幫助自己，主動(dòng)維護(hù)和增進(jìn)心理健康，積極地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)工作興趣，改善工作態(tài)度。照本宣科，必然枯燥乏味，我們只有為了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量而努力鉆研教育教學(xué)工作，不但可以提高工作效益，而且也會(huì)充分體驗(yàn)到事業(yè)的成功和樂(lè)趣。
其次，建立情緒預(yù)報(bào)系統(tǒng)。情緒預(yù)報(bào)系統(tǒng)可幫助我們隨時(shí)了解自我情緒狀態(tài)，避免破壞性心理和行為產(chǎn)生。具體步驟是：
第一步找出自己出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)身體、思想和行為三方面常伴隨出現(xiàn)的信號(hào)，如心煩，注意力不集中，不想工作等；
第二步為自己選定一個(gè)信號(hào)標(biāo)志，如一個(gè)茶杯，一本書(shū)等，嘗試在內(nèi)心視、聽(tīng)、感覺(jué)這一信號(hào)標(biāo)志的存在，練習(xí)數(shù)次直到能輕易在頭腦中提取；
第三步通過(guò)想象逐一出現(xiàn)自己產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)的各種信號(hào)，再將之一一與選定的信號(hào)標(biāo)志聯(lián)系，練習(xí)數(shù)次使這種聯(lián)系固定下來(lái)。
再次，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我。認(rèn)識(shí)自我，包括自己的個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)，工作能力及所扮演的角色，從而為自己準(zhǔn)備定位。不少教師在工作中感受到巨大壓力的主要原因就是對(duì)自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得太高或者過(guò)于理想化。此外，教師要充分發(fā)揮自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。
最后，建立良好的人際關(guān)系。和諧、良好的人際關(guān)系常常使人感到快樂(lè)與幸福，產(chǎn)生鼓舞人的斗志、振奮人的精神，使之奮發(fā)向上、開(kāi)拓進(jìn)取的積極作用，這正是工作順利的重要保證之一。相反，如果人與人之間沒(méi)有了友情，沒(méi)有了團(tuán)結(jié)，沒(méi)有了合作，沒(méi)有了相互幫助，只能使人的思想頹廢，意志消沉、精神麻木，甚至行為反動(dòng)。
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，傳統(tǒng)教育理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)需要。各種深層的矛盾逐步凸顯出來(lái)，在人們的困惑和期待中，新課改承載著新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教法、新的希望在中華大地上蓬勃開(kāi)展。國(guó)家新課標(biāo)中明確指出：“改變?cè)瓉?lái)的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式?！毙吕砟钕碌纳镎n堂中的生物學(xué)科教師角色也應(yīng)順應(yīng)潮流，積極轉(zhuǎn)型。那么以下就是本人結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，摸索出一些心得體會(huì)。
一、生物學(xué)科教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者
生物學(xué)科教師要改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向。以往，我們講究的是師道，課堂師講生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)，這無(wú)形限制了學(xué)生的主動(dòng)參與，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變后的生物學(xué)科教師是導(dǎo)師的形象，以指導(dǎo)、促進(jìn)為主，并參與學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)，在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為主要的，沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現(xiàn)新課程理念的。這就是要求生物學(xué)科教師從講臺(tái)上下來(lái)，成為學(xué)生的合作者，不僅是身體走下來(lái)，心靈也要走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，師生都在課堂上平等、認(rèn)真地講、仔細(xì)地分析、熱烈地討論、活動(dòng)、交流，從而形成一個(gè)積極的課堂。生物學(xué)科教師與學(xué)生合作，也是一種啟發(fā)、一種幫助。這就要求生物學(xué)科教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學(xué)中做學(xué)生的合作者。在與學(xué)生的合作中參與，在參與中與學(xué)生交流，教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往可以激活思維，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。所以，生物學(xué)科教師在新課程課堂上的角色，應(yīng)該是學(xué)生平等的交流者、活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，只有平等，才能調(diào)動(dòng)課堂師生雙向交流的積極性，才有得于交流的流暢。
二、生物學(xué)科教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者和支持者
生物學(xué)科教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、支持者。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都可能會(huì)遇到、產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)。這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使他們的探索深入下去，從而促進(jìn)同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和主動(dòng)性。生物學(xué)科教師和學(xué)生之間應(yīng)通過(guò)互相學(xué)習(xí)和合作共同促進(jìn)、提高。一方面，生物學(xué)科教師要通過(guò)自身課改理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高自身素質(zhì)；另一方面，生物學(xué)科教師應(yīng)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)交流、討論，解決自己教學(xué)的疑惑。同時(shí)，這種課堂教和學(xué)也使學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn)。這種集體的合作學(xué)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，更促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。大家應(yīng)有集體意識(shí)、合作意識(shí)，心與心連接在一起，形成共同的理想和使命感、共同的價(jià)值觀、共同的文化及共同的信息，在新課程改革中更積極地投入與探索。
三、在課堂教學(xué)中，生物學(xué)科教師是民主、平等、和諧的設(shè)計(jì)者
在課堂教學(xué)中，新型的良好師生情感關(guān)系，應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系，教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，尤其對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，多關(guān)心，多幫助。新課程要求教師更加注重營(yíng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、被孤立和自卑的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生等等。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰、辱罵學(xué)生，不訓(xùn)斥、羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，不冷落學(xué)生。教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的教
育，只有民主的教育，才會(huì)有學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)悟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，上課的老師是權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而在新課程課堂重，學(xué)生的民主、平等意識(shí)增強(qiáng)了。所以，生物學(xué)科教師要重視營(yíng)造民主、平等的氛圍，多給學(xué)生自由活動(dòng)空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、想象。給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，喚起更強(qiáng)的民主意識(shí)、尊重他人意識(shí)、主體意識(shí)，突出教學(xué)中的雙向性、互動(dòng)性。
四、生物學(xué)科教師成為課堂教學(xué)的研究者
國(guó)家新課標(biāo)中指出：“生物學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，對(duì)自己的教學(xué)行為以及教學(xué)情境中的問(wèn)題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見(jiàn)；使之適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展?！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓生物學(xué)科教師的勞動(dòng)給生物學(xué)科教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位生物學(xué)科教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”事實(shí)上，每一位生物學(xué)科教師都有能力對(duì)自己教學(xué)行為加以反思、研究改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見(jiàn)。與外來(lái)研究者相比，生物學(xué)科教師處在一個(gè)極其有利的位置上，有最佳研究機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中，生物學(xué)科教師對(duì)教學(xué)情境中的問(wèn)題，有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式。生物學(xué)科教師也在不斷地進(jìn)行審視，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。這個(gè)過(guò)程是生物學(xué)科教師對(duì)自己行為的分析與研究的過(guò)程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜，“生物學(xué)科教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。
五、生物學(xué)科教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者
從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。生物學(xué)科教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，生物學(xué)科教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。為此，生物學(xué)科教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法；生物學(xué)科教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；生物學(xué)科教師要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，新課程越來(lái)越需要生物學(xué)科教師具有開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；生物學(xué)科教師培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。
縱觀這幾年課程改革，可以說(shuō)，新課程改革的關(guān)鍵，是教學(xué)理念的改變。觀念變了，我們自然會(huì)自覺(jué)地去找到更適應(yīng)新環(huán)境、新對(duì)象的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。我們的觀念轉(zhuǎn)變成功了，這才能實(shí)現(xiàn)新課程的使命，提高學(xué)生的素質(zhì)，新課程改革才能成功。新的課程改革還為我們提供一個(gè)挑戰(zhàn)自我的良機(jī)。我們只要樹(shù)立必勝的信心，充分地解放思想，主動(dòng)地接受新的教育教學(xué)理念，自覺(jué)地改變落后的教學(xué)方式和管理方式，大膽探索，大膽揚(yáng)棄，大膽創(chuàng)新，科學(xué)推進(jìn)，及時(shí)總結(jié)，實(shí)干巧干，就一定能到達(dá)成功的彼岸，為新課改開(kāi)辟一片新天地。
摘要：教師的職業(yè)道德素質(zhì)是素質(zhì)教育實(shí)施的前提，教師的科學(xué)文化素養(yǎng)是素質(zhì)教育實(shí)施的重要體現(xiàn)，教師的身心素養(yǎng)是素質(zhì)教育實(shí)施的重要保障。針對(duì)目前職業(yè)院校教師素質(zhì)存在的問(wèn)題，應(yīng)該注重提高教師素質(zhì)自我提升意識(shí)，建立健全的教師激勵(lì)體制，以科研帶動(dòng)教師素質(zhì)的提升，加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：教師素質(zhì) 素質(zhì)教育 學(xué)生全面發(fā)展
中國(guó)中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！比鎸?shí)施素質(zhì)教育，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前社會(huì)發(fā)展的需求，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的重要保證。因此，職業(yè)院校教師素質(zhì)的提升對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用。
1.職業(yè)院校教師素質(zhì)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的影響
多數(shù)教師認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)和對(duì)學(xué)生的理解、尊重三個(gè)方面。[1]教師素質(zhì)主要包括教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識(shí)素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和身心素養(yǎng)等方面。
1.1教師的職業(yè)道德素質(zhì)是素質(zhì)教育實(shí)施的前提
在中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神中強(qiáng)調(diào)：“以育人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。”具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)是獲取職業(yè)發(fā)展的基石，是職業(yè)學(xué)生通向理想彼岸的通行證。[2]由此可見(jiàn)，提高職業(yè)道德教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起著十分重要的作用，而教師職業(yè)道德水平直接影響了學(xué)生的職業(yè)道德形成，教師職業(yè)道德的提升是學(xué)生全面發(fā)展的重要影響因素。
1.2教師的科學(xué)文化素養(yǎng)是素質(zhì)教育實(shí)施的重要體現(xiàn)
教師的科學(xué)文化素養(yǎng)直接關(guān)系著教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，教師必須具有前瞻性的眼光，開(kāi)闊自己的視野，增加自己的科技文化知識(shí)，拓展自己的思維方式。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“教師上好一堂課要作畢生的準(zhǔn)備。我們這行職業(yè)和勞動(dòng)工藝的精神基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)就是這樣：為了在學(xué)生眼前點(diǎn)燃一個(gè)知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識(shí)和人類(lèi)智慧的太陽(yáng)”。[3]為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要積累豐富的科學(xué)文化知識(shí)，廣闊的視野和對(duì)新鮮事物的洞察能力。教師只有具備科學(xué)文化素養(yǎng)，才能在教育教學(xué)過(guò)程中不斷的開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.3教師的身心素養(yǎng)是素質(zhì)教育實(shí)施的重要保障
教師只有具備完整的人格和健康的身體才能更好的教書(shū)育人，更好的履行教師的職責(zé)，更好的指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，鍛煉健康的體魄。首先，教師職業(yè)性質(zhì)決定了教師必須具備良好的身心素養(yǎng)。教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)心理科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)自身意志品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高自身的認(rèn)知水平，增強(qiáng)自我教育能力，多參加體育鍛煉，增強(qiáng)身體健康。其次，職業(yè)院校學(xué)生的身心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教師自身的素養(yǎng)提升也是一種要求。教師只有具備良好的身心素養(yǎng)，才能積極的給學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
2.職業(yè)院校教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析
2.1對(duì)職業(yè)院校教師素質(zhì)提升重視不夠
雖然職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得一定成效，但由于傳統(tǒng)的職業(yè)教育只注重理論知識(shí)的傳授,大部分教師少有甚至缺少動(dòng)手操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，教師素質(zhì)自我提升意識(shí)不夠，教育教學(xué)創(chuàng)新性有所欠缺。只有在思想上加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)提高的認(rèn)識(shí)，才能從根本上提升教師素質(zhì)。職業(yè)院校也應(yīng)該把教師素質(zhì)提升作為學(xué)校規(guī)劃中的一部分，根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，制定系統(tǒng)的教師素質(zhì)提升計(jì)劃，分階段對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)。積極利用教師激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師素質(zhì)自我提升，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師的教學(xué)管理活力。
2.2職業(yè)院校教育教學(xué)體制不夠完善
職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)院校自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教育教學(xué)體制，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適合企業(yè)的高素質(zhì)人才，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要以市場(chǎng)導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)定位來(lái)設(shè)置。只有完善的教育教學(xué)體制才能更好的完成學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教育教學(xué)質(zhì)量
。而目前職業(yè)院校缺少根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要制定的教師素質(zhì)規(guī)范，教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度也有待提高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不合理現(xiàn)象。在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面，并不符合職業(yè)院校自身的特點(diǎn)，在考核過(guò)程中忽略技能考核這一重要的指標(biāo)，職業(yè)院校教師職稱(chēng)評(píng)聘工作標(biāo)準(zhǔn)也不明確。
2.3職業(yè)院校教師科研意識(shí)不強(qiáng)
具有教育科研能力是教師發(fā)展的重要因素，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要影響因素。由于職業(yè)院校培養(yǎng)人才的特殊性，操作技能是評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，因而出現(xiàn)了一種“重技能，輕理論”的現(xiàn)象，職業(yè)院校教師科研意識(shí)有所欠缺，科研能力不強(qiáng)。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，招生規(guī)模也不斷的擴(kuò)張，教師的教育教學(xué)任務(wù)也越來(lái)越重，導(dǎo)致很多職業(yè)院校教師為了評(píng)定職稱(chēng)才去，這樣也難以保證論文的質(zhì)量。所以，職業(yè)院校教師的科研意識(shí)有待提高，培養(yǎng)科研型教師勢(shì)在必行。
2.4教師培訓(xùn)重視程度不夠
由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)的不足和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的欠缺，職業(yè)院校教師培訓(xùn)存在一定的問(wèn)題。職業(yè)院校教師多沿襲傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，以理論知識(shí)的傳授為主，而忽視職業(yè)院校教師理論與技能結(jié)合的培養(yǎng)，造成職業(yè)院校教師理論與實(shí)踐不同步，無(wú)法做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。校企合作是職業(yè)院校教師培訓(xùn)的重要途徑，但是教師培訓(xùn)依舊與企業(yè)存在脫離現(xiàn)象，教師參與校外培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)或相關(guān)設(shè)備的操作不熟悉，造成教師無(wú)法將現(xiàn)在企業(yè)文化滲透到教育教育過(guò)程中去。
3.職業(yè)院校教師素質(zhì)提高策略
3.1提高教師素質(zhì)自我提升意識(shí)
教師的教育觀念直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師自我意識(shí)的提高是教師素質(zhì)提升的前提條件，只有從意識(shí)上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)才能讓教師從根本上提高教師的素質(zhì)水平。教師具備了自我提高意識(shí)，才能積極的吸取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，提升教師的道德修養(yǎng)。教師具備良好的自我發(fā)展意識(shí)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，時(shí)刻把學(xué)生的全面作為自我提升的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
3.2建立健全的教師激勵(lì)體制
建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系是提升教師素質(zhì)的保障，也是實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)和教師角色行為的重要手段，完善的激勵(lì)機(jī)制可以更好的提高教師的積極性。因此，學(xué)校在教師管理體系方面要加強(qiáng)建設(shè)，給教師提供一個(gè)良好的空間，給教師一定的自主權(quán)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展。我校制定了教學(xué)科研及相關(guān)成果獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法，對(duì)優(yōu)秀科研工作者給予了表彰，通過(guò)舉行校內(nèi)德育課教師說(shuō)課比賽來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)積極性，教師的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升，部分教師參加還參加省、市說(shuō)課比賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。
3.3以科研帶動(dòng)教師素質(zhì)的提升
科研水平是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的標(biāo)志之一，加強(qiáng)職業(yè)院校教師的科研素質(zhì)的培養(yǎng)，提升教師的科研素質(zhì)和能力，以科研來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。作為職業(yè)院校的教師需要增強(qiáng)科研意識(shí)，掌握科研理論，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能相結(jié)合，以科研能力帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我校在教師科研素質(zhì)提升方面采取了多種方式，首先，成立了學(xué)校委員會(huì)，提高教師的科研意識(shí)，帶動(dòng)教師的積極性，逐步規(guī)范和改進(jìn)科研管理。其次，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)相關(guān)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究工作，以科研帶動(dòng)全校的教學(xué)工作。最后，將科研成果與經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)密切聯(lián)系緊密，將成果更好的運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中提升理論經(jīng)驗(yàn)。
3.4加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn)
加強(qiáng)職業(yè)院校教師的素質(zhì)培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑，我校在教師培訓(xùn)方面采取積極有效的措施。首先，學(xué)校根據(jù)教師條件和發(fā)展需要，采取不同形式、不同層次地培訓(xùn)活動(dòng)，重視教師的職前、在職以及脫產(chǎn)培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，給教師盡可能提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，在教師培訓(xùn)過(guò)程中要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)，包括職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、就業(yè)素質(zhì)等。再次，加強(qiáng)校企聯(lián)系，建設(shè)教師培訓(xùn)基地。與企業(yè)合作提升教師的實(shí)踐技能，充分利用企業(yè)資源培養(yǎng)教師的多種技能，在實(shí)踐中提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
綜上所述，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才離不開(kāi)高素質(zhì)的教師，職業(yè)院校教師素質(zhì)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的影響。只有不斷的提高教師自我發(fā)展意識(shí)，建立健全教師激勵(lì)體制，重視教師科研能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn)，才能有效的實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)校、社會(huì)不斷的培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；繼續(xù)教育；體育教師素質(zhì)
論文摘要：繼續(xù)教育追求的目標(biāo)是：繼續(xù)教育要連續(xù)、一貫，只要教師需要，繼續(xù)教育就要隨時(shí)滿(mǎn)足。在終身教育的理論指導(dǎo)下，要求將教師的職前教育和職后教育形成一體化，通過(guò)繼續(xù)教育激發(fā)教師們學(xué)習(xí)的熱情和信心，挖掘教師的潛能，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力。
素質(zhì)教育必須以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)置符合素質(zhì)教育要求和“健康第一”的體育教育思想的課程體系，努力打造一支具有較強(qiáng)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力的體育教師隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、當(dāng)前體育教學(xué)與素質(zhì)教育客觀要求之間存在的距離
1. 在學(xué)校的體育教育中，盡管?chē)?guó)家多次強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的整體功能，但在應(yīng)試教育的背景下，體育課名存實(shí)亡，上課往往是機(jī)械的訓(xùn)練，沒(méi)有注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失了對(duì)體育鍛煉的興趣，完全處于被動(dòng)、機(jī)械的狀態(tài)，最終沒(méi)能使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，有的甚至?xí)绊懫湟簧慕】怠?
2. 大多數(shù)體育教師教學(xué)中以教師為中心，采用“命令式”的教學(xué)方式。課堂上教師講得多、統(tǒng)得多、包得多；在教學(xué)中教師發(fā)號(hào)施令，學(xué)生死板地接受，這樣的課堂缺乏活性，學(xué)生無(wú)積極性可言，學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與和創(chuàng)新的熱情被扼殺，這與素質(zhì)教育是背道而馳的。如果不能把學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)下解放出來(lái)，學(xué)生的能力就得不到充分發(fā)揮。
3. 如何判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成就獲得提高，一直是體育教育評(píng)價(jià)所關(guān)注的問(wèn)題。真實(shí)、公平、客觀地評(píng)價(jià)體育老師，是提高教師工作積極性的前提。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致體育教師工作熱情不高，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的步伐。學(xué)校在評(píng)價(jià)體育教師時(shí)，要將學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的體育學(xué)習(xí)成績(jī)和健康情況與其以前的學(xué)習(xí)成績(jī)和健康狀況相比較，衡量學(xué)生是否獲得進(jìn)步，以此來(lái)評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)，是較客觀和公正的評(píng)價(jià)。
二、素質(zhì)教育對(duì)體育教師素質(zhì)的要求
許多教育研究者都認(rèn)為，教師的素質(zhì)是決定學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵。體育教學(xué)，不但要使學(xué)生掌握體育的“三基”，而且要培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)、遵守紀(jì)律、協(xié)作配合、拼博進(jìn)取、吃苦耐勞等多方面能力。完成這一艱巨的任務(wù)，體育教師的素質(zhì)起著關(guān)鍵性的作用。
1. 善用教學(xué)資源，構(gòu)建活力課堂。體育教學(xué)資源包括：體育教材資源和生活資源。教材資源是課堂學(xué)習(xí)的中介，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸、推進(jìn)。教師要充分挖掘教材資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣；留一些課外嘗試和探索性的作業(yè)，例如：分析一場(chǎng)球賽、生活中的安全檢點(diǎn)、對(duì)自己體質(zhì)進(jìn)行判定、對(duì)家長(zhǎng)健康生活進(jìn)行檢點(diǎn)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參加體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等。從生活入手，把體育和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)體育，在實(shí)踐中體驗(yàn)體育的樂(lè)趣。
2. 堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，塑造健全人格。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康不僅僅是沒(méi)有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和適應(yīng)社會(huì)良好的總稱(chēng)?！边@一定義對(duì)體育課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革具有重要意義。目前，由于學(xué)校片面追求升學(xué)率，“應(yīng)試教育”不能很好地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。因此，“健康第一”的體育教育思想勢(shì)在必行，它是學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。
3. 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，打造和諧課堂氛圍。師生關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系體系中一個(gè)多因素的關(guān)系體系，既反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、道德關(guān)系，又包含為達(dá)到教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的關(guān)系，也有情感行為的心理關(guān)系等。和諧師生關(guān)系更多地有賴(lài)于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高、人格的不斷健全和完善；有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。在體育教學(xué)中教師要尊重學(xué)生主體地位，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性及能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程。它體現(xiàn)在“教學(xué)民主性”、“教學(xué)的寬松性”上。民主、寬松的教學(xué)氛圍要求教師有駕馭教學(xué)的全過(guò)程的能力。
4. 關(guān)注體育“后進(jìn)生”，因材施教。根據(jù)年齡的特征，體育后進(jìn)生的類(lèi)型是不同的，學(xué)生的主觀意識(shí)決定著他們對(duì)體育課的興趣，學(xué)生的體型、身材影響體育成績(jī)。教師要幫助后進(jìn)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
(1)用真誠(chéng)去關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，讓他們得到更多的溫暖。
(2)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)認(rèn)可，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。
(3)積極引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，要經(jīng)常和學(xué)生談心。
5. 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他的肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心，喚起人高漲情緒的根本原因?！睂W(xué)生最渴望的就是得到教師的鼓勵(lì)和贊賞，而這一切都源于我們真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)注重感情投入，用恰當(dāng)?shù)难赞o給予褒獎(jiǎng)。因此，教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要以“人”為本，全方位、多角度、多層次去評(píng)價(jià)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生某種良好行為出現(xiàn)后，教師及時(shí)給予認(rèn)可，促使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并自覺(jué)實(shí)踐。
只要評(píng)價(jià)時(shí)我們做到以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，就能發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)作用，確保每一個(gè)學(xué)生受益，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。
三、素質(zhì)教育對(duì)體育教師繼續(xù)教育的新要求
當(dāng)前，由于我國(guó)體育教師在職培訓(xùn)制度不完善，還不能滿(mǎn)足廣大體育教師不斷提高自身素質(zhì)的內(nèi)在需求和強(qiáng)烈渴望，為了適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育教師角色的轉(zhuǎn)變，繼續(xù)教育工程有著不可估量的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。面對(duì)新世紀(jì)教育思想的轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容的更新，建立適合現(xiàn)代教育發(fā)展需要的繼續(xù)教育制度體系，成為擺在人們面前的重要課題。
1. 建立開(kāi)放靈活的體育教師培養(yǎng)體系，是體育教師培養(yǎng)改革的總體方向。構(gòu)建新型體育教師培養(yǎng)體系，關(guān)鍵是打破單一、封閉的舊格局，建立多元化的體育教師培養(yǎng)新格局。體育教師培養(yǎng)格局多元化，它需要師范院校和專(zhuān)業(yè)體育學(xué)院的學(xué)科改造與提升，以滿(mǎn)足體育教師終身學(xué)習(xí)的要求，并需要設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)以適應(yīng)新時(shí)期教育改革的要求。建立專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特地位的體育師資培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體育教師教育的一體化，變一次性、終結(jié)性的培養(yǎng)為連續(xù)性、終身性的教育，用職后教育來(lái)深化職前教育，又要在職前教育中體現(xiàn)體育教師教育的實(shí)踐性，并用不同于職前培養(yǎng)的方式解決體育教師職后教育的問(wèn)題。
2. 創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)模式，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)多層次、多規(guī)格體育教師，需要人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。隨著國(guó)家體育教師教育向“大學(xué)加教育學(xué)院”的轉(zhuǎn)化，需要進(jìn)一步提高體育教師教育的專(zhuān)業(yè)化程度，現(xiàn)在多采用“4+2”等培養(yǎng)模式，培養(yǎng)研究生層次的、具有較高專(zhuān)業(yè)水平的體育教師，在體育教師培養(yǎng)模式上開(kāi)創(chuàng)一條新的途徑。
3. 精選體育教師培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)體育教師終身發(fā)展的課程體系。教師培訓(xùn)的具體課程、教材、師資、教學(xué)方法、技術(shù)手段和實(shí)踐環(huán)節(jié)要與時(shí)俱進(jìn)，注重理念、素質(zhì)、能力、知識(shí)的綜合培養(yǎng)，不斷完善體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。要選擇具有時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)用性和創(chuàng)新空間的教材體系；開(kāi)展教育、教學(xué)問(wèn)題的自主探索與教研活動(dòng)。
4. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)手段。在信息化時(shí)代，體育教師教育信息化是教師教育現(xiàn)代化的必然要求。建立體育教師教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，把信息技術(shù)與體育教師教育課程有機(jī)整合，充分利用現(xiàn)代技術(shù)和信息化手段系統(tǒng)集成各種資源，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的力量，構(gòu)建開(kāi)放的體育教師教育支持服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研，推進(jìn)體育教師教育方法與技術(shù)創(chuàng)新，加快體育師資培養(yǎng)的現(xiàn)代化和信息化進(jìn)程。
5. 探索教師繼續(xù)教育質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)管理。根據(jù)教師進(jìn)修的目標(biāo)和內(nèi)容要求，對(duì)參加繼續(xù)教育的教師在進(jìn)修期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、教育教學(xué)的研究成果、教學(xué)技能的掌握水平和課堂教學(xué)實(shí)踐研究的水平進(jìn)行多元檢測(cè)評(píng)價(jià)，并頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)，客觀地反映教師接受進(jìn)修培訓(xùn)后在態(tài)度、技能、能力和學(xué)業(yè)水平上的提高。這對(duì)調(diào)動(dòng)教師參加繼續(xù)教育的積極性具有積極的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
總之，繼續(xù)教育的目的除了讓教師獲得知識(shí)以滿(mǎn)足工作需要，還能提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，開(kāi)展教師繼續(xù)教育的意義重大，只有廣大教師不斷接受新的教育思想、教育觀念，不斷提高自身素質(zhì)，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
【論文關(guān)鍵詞】高師院校 文化課程 素質(zhì)教育 作用
【論文摘要】如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)成為當(dāng)前教育研究的主題之一。本文認(rèn)為博學(xué)型教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素,并在此基礎(chǔ)上引出博學(xué)型教師的培養(yǎng)問(wèn)題,探討高師院校文化課程對(duì)培養(yǎng)博學(xué)型、復(fù)合型教師,以及全面推進(jìn)素質(zhì)教育的作用。
一、關(guān)于素質(zhì)教育
1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)概念是來(lái)自生理學(xué),是指有機(jī)體與生俱來(lái)的某些生理解剖特點(diǎn),主要是神經(jīng)系統(tǒng),尤其是大腦以及感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官的生理解剖特點(diǎn)。它們通過(guò)遺傳獲得,故又稱(chēng)遺傳素質(zhì)。素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提,在人的發(fā)展中起物質(zhì)基礎(chǔ)和必要的條件的作用。[1]現(xiàn)在通常所說(shuō)的素質(zhì),是社會(huì)學(xué)、教育學(xué)中的概念,是指公民或某種專(zhuān)門(mén)人才的基本品質(zhì),如國(guó)民素質(zhì)、民族素質(zhì)、干部素質(zhì)、教師素質(zhì)、作家素質(zhì)等,這些都是個(gè)人在后天環(huán)境、教育影響下形成的。
綜合起來(lái)講,素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人先天具有的生理、心理特點(diǎn)和后天通過(guò)環(huán)境、教育獲得的基本品質(zhì)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提,而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)能否發(fā)展的條件。
素質(zhì)教育是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為理論基礎(chǔ),它是以全面提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的新型教育。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。
2.全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一,堅(jiān)持學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一,堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民的統(tǒng)一,堅(jiān)持樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是堅(jiān)持面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件,依法保障適齡兒童和青少年學(xué)生的基本權(quán)利,尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。素質(zhì)教育最重要的,就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和民族精神,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德。
二、博學(xué)型教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵
素質(zhì)教育自1992年實(shí)施以來(lái),在理論上仍然存在概念模糊,比如最為關(guān)鍵的概念:素質(zhì)教育和應(yīng)試教育。一般都認(rèn)為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是相對(duì)立的。其實(shí)他們并不是相對(duì)立,而是一種包容,即應(yīng)試教育包含于素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種全面教育,應(yīng)試教育是其中的一部分。很多人認(rèn)為不搞應(yīng)試教育,就簡(jiǎn)單理解為要取消考試,這肯定是沒(méi)有弄懂素質(zhì)教育的本質(zhì)。
由于在概念上模糊不清,導(dǎo)致在實(shí)踐上出現(xiàn)“轟轟烈烈地喊素質(zhì)教育,扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試教育”的矛盾現(xiàn)象。一方面學(xué)校要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),取消一些考試,但我們的家長(zhǎng)卻請(qǐng)家教,比以前更加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再看看在“素質(zhì)教育”成長(zhǎng)的一代,他們的素質(zhì)和能力不是在提高,而是在退步,特別在各種學(xué)習(xí)、生活能力以及心理承受能力尤為明顯。
筆者認(rèn)為,出現(xiàn)上述情況,固然有著太多的因素,但最根本的因素還是我們的一線教師。廣大一線教師大部分不是很理解素質(zhì)教育,總是帶有抵觸情緒。所以在操作層面就很難真正貫徹素質(zhì)教育的方針,其效果更是可想而知。有一部分一線教師盡管理解素質(zhì)教育,但無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育。換句話說(shuō),沒(méi)有能力來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,那么實(shí)施素質(zhì)教育的教師要不要是全面發(fā)展的呢?這就值得教育研究者深思。
如果把素質(zhì)教育單純理解為進(jìn)行全面的教育,還是很難達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。如果是這樣,其實(shí)是一種機(jī)械的全面發(fā)展。要達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的,還要我們的一線教師全面發(fā)展,能夠融會(huì)貫通。這里說(shuō)的教師全面發(fā)展,并不是各領(lǐng)域都是精通,而是一專(zhuān)多才,是一種博學(xué)型人才。只有這樣的教師,才有可能真正實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。當(dāng)前我們教師呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn),而不是博學(xué)型特點(diǎn)。他們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō),遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。所以,博學(xué)型教師可能是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)出路。
三、博學(xué)型教師的培養(yǎng)
高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃,要全面真正推進(jìn)素質(zhì)教育,還得從高師院校培養(yǎng)教師抓起。目前高師院校培養(yǎng)教師還是以專(zhuān)業(yè)性為主要特征,復(fù)合型、博學(xué)型不明顯。筆者所在的高師院校就沒(méi)有體現(xiàn)復(fù)合型、博學(xué)型特點(diǎn),盡管學(xué)校也要求開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展選修課,但沒(méi)有真正落到實(shí)處,效果不明顯。原因可能有管理層面,可能更主要的是課程的設(shè)置和內(nèi)容方面。
筆者認(rèn)為高師院校在培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)性方面已經(jīng)取得很好的成效,應(yīng)繼續(xù)保持并完善,但在培養(yǎng)教師的博學(xué)型、復(fù)合型方面應(yīng)加強(qiáng)并突破。筆者認(rèn)為,可以在教師素質(zhì)拓展課尋找一個(gè)突破口,即開(kāi)設(shè)文化課程來(lái)強(qiáng)化教師的博學(xué)型、復(fù)合型。
1.文化的概念。關(guān)于文化的理解,從不同的角度有不同的解釋,這樣的解釋可能有上百種。但大體歸納起來(lái),文化是我們的一種生活方式。具體一點(diǎn)說(shuō),文化它涵蓋了生產(chǎn)方式、生活形態(tài)、價(jià)值觀念、思維方式、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念以及由這些觀念形成的一系列制度、規(guī)范等等。
有更抽象的理解,文化就是一個(gè)把人變成人,化成人的動(dòng)態(tài)過(guò)程。文化有時(shí)代性和民族性顯著特征。文化包含物質(zhì)、制度、精神三個(gè)層面,其中精神層面是文化最核心的部分。物質(zhì)層面變化最快、傳播最容易;制度層面最具權(quán)威性,能左右普通人的命運(yùn);精神層面變化最慢,也是最痛苦的。文化包含傳統(tǒng),對(duì)于傳統(tǒng),我們不能割裂,而要慢慢轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化為適合時(shí)展的需求。
2.文化課程的涵義。根據(jù)文化的理解,文化課程就是要把文化的精華,不論是古代遺留下的優(yōu)良傳統(tǒng),還是現(xiàn)當(dāng)代形成的各種觀念、制度、物質(zhì)文化;不論是主流文化,還是次文化,尤其是民族文化、鄉(xiāng)土文化,以教材、文本的形式確定下來(lái),供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種課程包含三個(gè)層次:
一是思想文化,主要是歷史上名人、偉人的思想和思維,通過(guò)典籍來(lái)體現(xiàn)。
二是制度文化,主要是歷史形成的主要傳統(tǒng)和道德規(guī)范。
三是物質(zhì)文化,主要是文化載體來(lái)體現(xiàn),主要是建筑、園林、繪畫(huà)、雕刻、陶瓷等文化形態(tài)。
這三個(gè)層次綜合起來(lái)可以說(shuō)是微型百科式,對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)的確有一定的吸引力和較大的興趣,對(duì)于學(xué)生的博學(xué)型、復(fù)合型無(wú)疑有較大的促進(jìn)作用。
3.文化課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)及管理。當(dāng)前我國(guó)課程結(jié)構(gòu)和管理分為三個(gè)部分:國(guó)家課程、地方課程、校本課程和三級(jí)管理模式。現(xiàn)在大力推進(jìn)課程改革,其中一條就是縮小國(guó)家課程的比例,加大地方課程和校本課程的比例。文化課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)屬于地方課程或校本課程建設(shè)范疇,主要以地方和學(xué)校為主。
文化課程由于其內(nèi)容博眾型,在文化課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)上難度較大,是一個(gè)較大的系統(tǒng)工程。但在文化課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)方面已有成功的范例,即以文化人類(lèi)學(xué)為理論基礎(chǔ),以多元文化整合教育為理念來(lái)開(kāi)展文化課程的建設(shè)。比如,中央民族大學(xué)滕星教授主持的“中國(guó)西部少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化類(lèi)型與初中地方性校本課程建構(gòu)”和“中國(guó)鄉(xiāng)土教材收藏與研究”兩個(gè)研究項(xiàng)目就可以借鑒。[3]高師院校文化課程同樣可以以滕星教授的方式或模式來(lái)建設(shè)。一方面通過(guò)文獻(xiàn)法,根據(jù)英國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞的“什么知識(shí)最有價(jià)值”原則把對(duì)學(xué)生最能產(chǎn)生影響共鳴的高師院校所在地方文化精華梳理出來(lái)。另一方面通過(guò)調(diào)查法,深入地方一線,收集、了解更多的地方文化精髓。比如民族風(fēng)情、民族心理特征、民族生活習(xí)性、民族遺產(chǎn)等。在收集、了解的基礎(chǔ)上按文化課程三層次分類(lèi)整理成文本教材。
就文化課程的管理而言,筆者認(rèn)為,高師院校應(yīng)把它作為公共必修課,而且要求達(dá)到優(yōu)良以上。學(xué)校要開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,一方面讓學(xué)生了解、吸收文化經(jīng)典,另一方面又要讓學(xué)生有條件的體驗(yàn)、思考文化給我們的影響。
總體而言,文化課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)是一個(gè)較大的復(fù)雜系統(tǒng)工程,需要較多的人力、物力和財(cái)力。以上只是非常簡(jiǎn)單的論述,具體操作恐怕要把它當(dāng)作規(guī)劃項(xiàng)目來(lái)做。至于文化課程對(duì)培養(yǎng)教師的博學(xué)型、復(fù)合型還有待于實(shí)施后來(lái)檢驗(yàn),對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的作用,要等博學(xué)型、復(fù)合型教師出現(xiàn)后來(lái)驗(yàn)證。相信有好的效果?？梢栽谝凰邘熢盒８愀阍圏c(diǎn),如果收效良好,可以全面推廣,以后就形成一個(gè)教師教育培養(yǎng)模式。
摘要：教育是塑造人類(lèi)心靈的系統(tǒng)性工程，是人與人靈魂的交往。教師的心理健康狀況是直接影響學(xué)生成才的一個(gè)重要因素，教師的心理健康關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，以及人們對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展的追求，作為人的整體素質(zhì)的核心成分——心理素質(zhì)越來(lái)越引起人們的重視。因此，加強(qiáng)對(duì)教師心理健康問(wèn)題的研究, 提高教師的心理素質(zhì), 是擺在我們面前的十分重要的課題，并成為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要內(nèi)容。我們必須以良好的心態(tài)做好教育、教學(xué)工作, 以健康的心理去全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：教師 心理素質(zhì) 健康水平 素質(zhì)教育
一、研究現(xiàn)狀與背景分析
國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有近60％的教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，70％的教師忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在煩躁、憂(yōu)郁等不良情緒。專(zhuān)家們分析，其首要原因是“工作繁重，心理壓力大”。緩解教師心理壓力，提高教師的心理素質(zhì)，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)將起到不可估量的社會(huì)意義。
二、影響教師心理素質(zhì)的原因分析
1.主觀上的高期望與客觀上的低定位，導(dǎo)致心理失衡，這是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突所導(dǎo)致的。教師在現(xiàn)實(shí)中的工資待遇低、社會(huì)地位不高及工作條件差等，加之社會(huì)對(duì)其要求又很高，這些問(wèn)題如果處理不當(dāng)，教師內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生較嚴(yán)重的失落感、挫折感，直接影響教師的心理健康。
2.高負(fù)荷的工作任務(wù)和生活壓力，導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。一是教師的日平均工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；二是任務(wù)繁雜且重；三是各種評(píng)比壓力重。 如工作業(yè)績(jī)、創(chuàng)造發(fā)明、科研成果等等，常使得他們左右為難，內(nèi)心痛苦難言。
3.學(xué)校的工作安排及評(píng)價(jià)不當(dāng)，易使教師產(chǎn)生壓抑感。據(jù)調(diào)查：29%的教師認(rèn)為學(xué)校人際關(guān)系不正常，一些校長(zhǎng)搞“一言堂”、“家長(zhǎng)制”，在學(xué)校誰(shuí)能給領(lǐng)導(dǎo)送禮和辦事，誰(shuí)就能受重用，而工作埋頭苦干、性格耿直的人就得不到應(yīng)有的表彰和重視。這人為地造成了不合理、不公正的現(xiàn)象，使一部分人內(nèi)心壓抑，無(wú)法安心工作，也使之對(duì)同事、領(lǐng)導(dǎo)易產(chǎn)生不信任感，造成各種矛盾。
4.學(xué)生管理難度的加大，是導(dǎo)致教師產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要方面。
在校學(xué)生人數(shù)的增加必然導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，再加上學(xué)生紀(jì)律觀念偏差，給學(xué)生管理增加了很大的難度，教師不得不花大量的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的不良行為，這肯定會(huì)影響學(xué)生在教師心中的形象；反過(guò)來(lái)，也會(huì)破壞師生之間的關(guān)系，教師的疲憊不堪和師生關(guān)系的惡化是密切相關(guān)的。
三、提高教師心理素質(zhì)及健康水平的途徑
提高教師心理素質(zhì)及健康水平應(yīng)是社會(huì)、學(xué)校和教師自身三者相互結(jié)合、共同作用才能真正地有效。
1.社會(huì)支持是提高教師心理素質(zhì)及健康水平的前提。從社會(huì)管理角度看，各級(jí)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造較好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，減少因角色沖突而引起的心理沖突。提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，要將“科教興國(guó)”落實(shí)到具體處，盡可能地提高教師的工資額度，正視教師的勞動(dòng)價(jià)值，以緩解教師的心理沖突。
2.學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化是教師心理健康水平提高的保障。學(xué)校環(huán)境特別是人際環(huán)境不僅影響著教師之間的交往效果和心理滿(mǎn)意度，而且還影響著學(xué)校集體的鞏固和組織效能的發(fā)揮。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立良好的學(xué)校風(fēng)氣，要有民主的工作作風(fēng)，以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性；二是學(xué)校要盡可能改善教師的生活、工作條件，解決教師的一些實(shí)際困難，使教師安心工作；三是盡可能地增加一些教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)。
3.教師自身的調(diào)適是提高心理健康水平的基礎(chǔ)。要開(kāi)展各種心理培訓(xùn)，提高心理健康
水平。
著名文學(xué)家蘇軾有詩(shī)云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”認(rèn)識(shí)到教師中存在一些心理健康問(wèn)題是非常重要的，只要教師本人、學(xué)校和社會(huì)共同努力配合，教師的心理素質(zhì)就會(huì)得到大的提高。教師只有擁有了健康的心理、良好的心理素質(zhì)，才能將素質(zhì)教育落到實(shí)處，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才能得到有效的保證，素質(zhì)教育才能得到有效的實(shí)施和全面推進(jìn)。
摘要：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)教育史上的一項(xiàng)重大變革。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，則是完成這場(chǎng)變革的關(guān)鍵。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的實(shí)施及課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)于教師提升自身綜合素質(zhì)的要求也在加大。針對(duì)部分存在的突出問(wèn)題，我們必須深入分析、研究并找出相應(yīng)的對(duì)策，逐步提高教師素質(zhì)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育教師素質(zhì)存在問(wèn)題對(duì)策
實(shí)行由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，最終全面推行素質(zhì)教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。要實(shí)現(xiàn)這場(chǎng)變革，根本性的問(wèn)題是必須抓好教師的素質(zhì)教育，努力改造和建設(shè)好一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
一、教師素質(zhì)普遍存在的問(wèn)題
首先，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的教育觀念不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育又可稱(chēng)為“兩全教育”，即一是“面向全體學(xué)生”，以提高全體國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育；二是實(shí)行“德、智、體、美、勞”綜合施教，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的教育。它要求施教者必須樹(shù)立以育人為根本的教育觀念。但是由于應(yīng)試教育把培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提高廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)對(duì)立了起來(lái)，使施教者的活動(dòng)局限于圍繞學(xué)生升學(xué)，著眼點(diǎn)只放在少數(shù)學(xué)生身上，尤其是只放在少數(shù)學(xué)生的智力發(fā)展上。教育對(duì)象和教育內(nèi)容都帶有很大的片面性，偏離了“兩全”宗旨，形成了一種短視的、狹隘的、只注重表面的反科學(xué)發(fā)展的育人觀念。
其次，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。實(shí)施素質(zhì)教育首先要求施教者必須有廣博的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐知識(shí)和理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。而現(xiàn)在的教師無(wú)一例外地都是走著一條從應(yīng)試教育的受教育者到應(yīng)試教育的教育者的道路。因此，從整體上說(shuō)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為一種“理論知識(shí)窄，實(shí)踐知識(shí)乏，理論與實(shí)踐不相搭”的狀態(tài)。
第三，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的施教方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。實(shí)施素質(zhì)教育，要求施教者必須是名副其實(shí)的“人類(lèi)靈魂的工程師”，他們必須洞察學(xué)生心理，把握住受教育者整體的共性和個(gè)性。但是，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有教師隊(duì)伍中的多數(shù)教師，不具備或者不完全具備這種能力。他們顛倒主體與客體的關(guān)系，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這與素質(zhì)教育的內(nèi)容是完全不相容的。很多教師對(duì)學(xué)校教育目的認(rèn)識(shí)模糊，在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的授受，忽視學(xué)生的人格、個(gè)性、價(jià)值及社會(huì)生存能力的培養(yǎng)，漠視學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)手段單一，在教學(xué)中以教師為主體，脫離學(xué)生實(shí)際，有的甚至照本宣科，只重教條，不重實(shí)踐。顯然，這些狀態(tài)與以培養(yǎng)具有應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和拼搏精神的開(kāi)拓型人才為目的的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。
二、前教師素質(zhì)進(jìn)行改革和提高的對(duì)策措施
目前，我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)取得了初步成效，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也有了很大的提高。但是要徹底解決素質(zhì)教育中教師素質(zhì)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高教師的綜合素質(zhì)，必須注意以下幾方面的力度：
1.重構(gòu)教育理念
（1）教育目的理念：教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)具有深層智慧的主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人?，F(xiàn)代教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生“人人成功，個(gè)個(gè)成才”，最終達(dá)到人類(lèi)昌明的理想。
（2）教育價(jià)值理念：是教育實(shí)踐主體為滿(mǎn)足自己的需要而表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育現(xiàn)象帶有傾向性的認(rèn)識(shí)態(tài)度和價(jià)值判斷，是人們從事教育活動(dòng)的定向標(biāo)準(zhǔn)。這種新的教育價(jià)值理念要求教師立足未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)力，使教育真正為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
（3）學(xué)生主體理念：是關(guān)于教育對(duì)象認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)。它要求教師從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，給學(xué)生發(fā)展留有一定的自由空間。
（4）教學(xué)活動(dòng)理念：教師要使教學(xué)過(guò)程成為師生間經(jīng)驗(yàn)共享、情感共鳴、心靈融洽，生命與人格共同升華的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。
（5）教師角色理念：現(xiàn)代教育需要“教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的知心朋友和合作伙伴，成為品行端正、具有人格魅力的楷模，成為博學(xué)多才、興趣廣泛、經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，成為身心健康、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的生活指導(dǎo)者，成為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較強(qiáng)的能工巧匠，成為情感豐富、善解人意、體貼入微的天使”。教師的這些角色，要求教師必須加強(qiáng)自身的培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷自我挑戰(zhàn)、自我更新。
（6）終身學(xué)習(xí)理念：在新的形勢(shì)下，終身學(xué)習(xí)已成為人們生活的理性選擇。因此，教師應(yīng)不斷從自己的生命體驗(yàn)中懂得終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，成為終身學(xué)
習(xí)的楷模。同時(shí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和行為，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（7）課程創(chuàng)新理念：教師要通過(guò)課程的開(kāi)放性和創(chuàng)新性，與學(xué)生共建共享，平等合作。通過(guò)課程的民主性與學(xué)生對(duì)話協(xié)商，相互啟發(fā)。通過(guò)課程的科學(xué)性與學(xué)生探索創(chuàng)新，教學(xué)互動(dòng)。新的教學(xué)理念賦予教師一定的課程權(quán)利，因此，教師有責(zé)任讓課程以個(gè)性發(fā)展的價(jià)值觀為根本，把課程本身的引人入勝之處讓學(xué)生充分領(lǐng)路。
2.重構(gòu)職業(yè)能力
（1）教育交往能力：教師要實(shí)現(xiàn)有效的教育，要使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到教育活動(dòng)中去，必須與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流。同時(shí)，教師要與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士經(jīng)常交流，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有效教育。
（2）教育管理能力：教師要使管理本身成為一種教育力量，把學(xué)生管理工作變成鍛煉學(xué)生自我管理能力和團(tuán)結(jié)合作能力的手段，以便使學(xué)生充分自由地展現(xiàn)特長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
（3）教育創(chuàng)造能力：主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性的教育教學(xué)技巧上。一是善于創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力；二是積極營(yíng)造合作、平等、真誠(chéng)、共融的師生關(guān)系。三是熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
（4）教育教學(xué)能力：這是教師完成教育教學(xué)工作應(yīng)具備的最基本能力，也是教師綜合能力的一種主要體現(xiàn)。對(duì)教師而言，這些能力包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教育教學(xué)工作條例的理解和貫徹的能力；制定科學(xué)的教學(xué)管理、教學(xué)改革措施和辦法的能力；制定各種教學(xué)文件、掌握和運(yùn)用教材教法的能力；準(zhǔn)確、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力；嚴(yán)密的教學(xué)組織能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的能力。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和審美教育的能力。
總而言之，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，既是深化教育改革，加快教育發(fā)展的需要，也是教師從教工作的需要，既是教育自身的需要，也是社會(huì)和人民的需要。老師是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人才、教育人才的“靈魂工程師”，他所從事的工作直接關(guān)系到培養(yǎng)千百萬(wàn)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人成與敗，因此，不僅要求廣大教師提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，而且為建立健全教師隊(duì)伍做出自已應(yīng)有貢獻(xiàn)。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師，全能型的教育工作者，按照國(guó)家的教育方針實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”的目的，才能圓滿(mǎn)完成人民賦予的崇高使命，更無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂工程師”的光榮稱(chēng)號(hào)。
摘 要：教育是塑造人類(lèi)心靈的系統(tǒng)性工程，是人與人靈魂的交往。教師的心理健康狀況是直接影響學(xué)生成才的一個(gè)重要因素，教師的心理健康關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，以及人們對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展的追求，作為人的整體素質(zhì)的核心成分——心理素質(zhì)越來(lái)越引起人們的重視。因此，加強(qiáng)對(duì)教師心理健康問(wèn)題的研究, 提高教師的心理素質(zhì), 是擺在我們面前的十分重要的課題，并成為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要內(nèi)容。我們必須以良好的心態(tài)做好教育、教學(xué)工作, 以健康的心理去全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：教師 心理素質(zhì) 健康水平 素質(zhì)教育
一、研究現(xiàn)狀與背景分析
國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有近60％的教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，70％的教師忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在煩躁、憂(yōu)郁等不良情緒。專(zhuān)家們分析，其首要原因是“工作繁重，心理壓力大”。緩解教師心理壓力，提高教師的心理素質(zhì)，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)將起到不可估量的社會(huì)意義。
二、影響教師心理素質(zhì)的原因分析
1.主觀上的高期望與客觀上的低定位，導(dǎo)致心理失衡，這是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突所導(dǎo)致的。教師在現(xiàn)實(shí)中的工資待遇低、社會(huì)地位不高及工作條件差等，加之社會(huì)對(duì)其要求又很高，這些問(wèn)題如果處理不當(dāng)，教師內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生較嚴(yán)重的失落感、挫折感，直接影響教師的心理健康。
2.高負(fù)荷的工作任務(wù)和生活壓力，導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。一是教師的日平均工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；二是任務(wù)繁雜且重；三是各種評(píng)比壓力重。 如工作業(yè)績(jī)、創(chuàng)造發(fā)明、科研成果等等，常使得他們左右為難，內(nèi)心痛苦難言。
3.學(xué)校的工作安排及評(píng)價(jià)不當(dāng)，易使教師產(chǎn)生壓抑感。據(jù)調(diào)查：29%的教師認(rèn)為學(xué)校人際關(guān)系不正常，一些校長(zhǎng)搞“一言堂”、“家長(zhǎng)制”，在學(xué)校誰(shuí)能給領(lǐng)導(dǎo)送禮和辦事，誰(shuí)就能受重用，而工作埋頭苦干、性格耿直的人就得不到應(yīng)有的表彰和重視。這人為地造成了不合理、不公正的現(xiàn)象，使一部分人內(nèi)心壓抑，無(wú)法安心工作，也使之對(duì)同事、領(lǐng)導(dǎo)易產(chǎn)生不信任感，造成各種矛盾。
4.學(xué)生管理難度的加大，是導(dǎo)致教師產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要方面。
在校學(xué)生人數(shù)的增加必然導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，再加上學(xué)生紀(jì)律觀念偏差，給學(xué)生管理增加了很大的難度，教師不得不花大量的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的不良行為，這肯定會(huì)影響學(xué)生在教師心中的形象；反過(guò)來(lái)，也會(huì)破壞師生之間的關(guān)系，教師的疲憊不堪和師生關(guān)系的惡化是密切相關(guān)的。
三、提高教師心理素質(zhì)及健康水平的途徑
提高教師心理素質(zhì)及健康水平應(yīng)是社會(huì)、學(xué)校和教師自身三者相互結(jié)合、共同作用才能真正地有效。
1.社會(huì)支持是提高教師心理素質(zhì)及健康水平的前提。從社會(huì)管理角度看，各級(jí)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造較好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，減少因角色沖突而引起的心理沖突。提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，要將“科教興國(guó)”落實(shí)到具體處，盡可能地提高教師的工資額度，正視教師的勞動(dòng)價(jià)值，以緩解教師的心理沖突。
2.學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化是教師心理健康水平提高的保障。學(xué)校環(huán)境特別是人際環(huán)境不僅影響著教師之間的交往效果和心理滿(mǎn)意度，而且還影響著學(xué)校集體的鞏固和組織效能的發(fā)揮。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立良好的學(xué)校風(fēng)氣，要有民主的工作作風(fēng)，以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性；二是學(xué)校要盡可能改善教師的生活、工作條件，解決教師的一些實(shí)際困難，使教師安心工作；三是盡可能地增加一些教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)。
3.教師自身的調(diào)適是提高心理健康水平的基礎(chǔ)。要開(kāi)展各種心理培訓(xùn)，提高心理健康水平。
著名文學(xué)家蘇軾有詩(shī)云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！闭J(rèn)識(shí)到教師中存在一些心理健康問(wèn)題是非常重要的，只要教師本人、學(xué)校和社會(huì)共同努力配合，教師的心理素質(zhì)就會(huì)得到大的提高。教師只有擁有了健康的心理、良好的心理素質(zhì)，才能將素質(zhì)教育落到實(shí)處，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才能得到有效的保證，素質(zhì)教育才能得到有效的實(shí)施和全面推進(jìn)。
[論文關(guān)鍵詞]高?！∷刭|(zhì)教育 體育教師 角色定位
[論文摘要]高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個(gè)分支,具有其自身的特性。其中高校體育教學(xué)活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者——體育教師,擺正在高校體育教育中的角色定位,對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)體育教育改革具有重要意義。采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、訪談法,著眼高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標(biāo),分析研究體育教師在高校素質(zhì)教育中的不同角色定位,從而更好地為指導(dǎo)體育教學(xué)提供借鑒和參考。
素質(zhì)教育,是一種全面教育,以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重人的主體性和主動(dòng)精神,注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個(gè)分支,具有其自身的特性,實(shí)施情況如何,關(guān)鍵在于學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者——體育教師。因此,認(rèn)真研究體育教師在高校體育教育中的角色定位,對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)體育教育改革具有重要意義。
一、高校體育素質(zhì)教育
(一)高校體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1.發(fā)展性和主體性
高校體育素質(zhì)教育必須牢固確立學(xué)生的主體地位,發(fā)揮其主體作用,把促進(jìn)學(xué)生身體基本素質(zhì)的發(fā)展作為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主鍛煉的能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生身體素質(zhì)潛能,養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。
2.全體性和全面性
體育教育必須面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都具有體育運(yùn)動(dòng)的基本素質(zhì),為每一個(gè)學(xué)生體育活動(dòng)提供均等的機(jī)會(huì)。同時(shí)體育教育要把發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)、興趣習(xí)慣養(yǎng)成、體育能力培養(yǎng)及發(fā)展心理素質(zhì)、精神素質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),使每個(gè)學(xué)生的各種潛能及體育素養(yǎng)都得到發(fā)展。
3.因材性
受教育者之間是存在著個(gè)體差異的,造成的原因有先天條件的不同,有環(huán)境影響的不同,也有教育條件的不同。在體育教育中既要要求有差異的個(gè)體達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo),又要因材施教,注重學(xué)生不同個(gè)性、不同興趣、不同特長(zhǎng)的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的制定,教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中做出相應(yīng)的區(qū)別對(duì)待。
4.實(shí)效性
通過(guò)體育教育,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,使學(xué)生獲得競(jìng)爭(zhēng)與拼搏、參與與合作、歡快與娛樂(lè)、挫折與成功等多種情感體驗(yàn),以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活。
(二)高校體育素質(zhì)教育的目標(biāo)
從培養(yǎng)一代新人出發(fā),提高學(xué)生的生活質(zhì)量,建立科學(xué)、健康、文明的生活方式,培養(yǎng)現(xiàn)代人的意識(shí)和品德,使學(xué)校體育與整個(gè)學(xué)校教育的目的更趨一致,實(shí)現(xiàn)“健身與育人”相統(tǒng)一,是學(xué)校體育的根本任務(wù)。體育與健康教育相結(jié)合已成為學(xué)校體育的發(fā)展趨勢(shì),重視體育知識(shí)的傳授、體育習(xí)慣的培養(yǎng)及體育能力的提高,是當(dāng)今體育教育的基本特征。綜上所述,高校體育作為學(xué)校體育的最后階段,高校體育應(yīng)以運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)為主要手段,對(duì)大學(xué)生機(jī)體進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng),在提高人的生物潛能和心理潛能的過(guò)程中,達(dá)到進(jìn)德、益智、促美、強(qiáng)身的全面發(fā)展的教育總目標(biāo)〔2〕。
二、高校素質(zhì)教育過(guò)程中體育教師角色的重新定位
素質(zhì)教育對(duì)高校體育教學(xué)提出了新的要求,也對(duì)體育教師提出了新的更高要求。體育教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位,以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。
(一) 教學(xué)過(guò)程中的參與者、引導(dǎo)者和交流者
“平庸的老師,說(shuō)教;優(yōu)秀的老師,啟發(fā)。”新時(shí)期高校體育課程改革無(wú)論是在課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容的選擇上,較之以往,都有了較大程度改變,那種長(zhǎng)期以來(lái)一直采用的教師教學(xué)生聽(tīng),教師做學(xué)生看,以教師為中心的傳統(tǒng)高校體育教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,越來(lái)越不能滿(mǎn)足當(dāng)今大學(xué)生的需要。因此,教學(xué)過(guò)程應(yīng)從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變,高校體育教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演參與者和促進(jìn)者;教學(xué)過(guò)程應(yīng)從指令性教學(xué)向師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)變,高校體育教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、合作者和交流者。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),應(yīng)積極觀察學(xué)生行為,努力體會(huì)學(xué)生感受認(rèn)真思考如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),有意識(shí)地參與到合適的體育鍛煉項(xiàng)目中。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,體育教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法,要在互動(dòng)交流、平等參與中創(chuàng)造性開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)。如筆者就在排球教學(xué)的教學(xué)比賽課程中,參與到學(xué)生比賽中,和學(xué)生一起感受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè),與學(xué)生分享運(yùn)動(dòng)后的感覺(jué)和想法,同時(shí)結(jié)合自己的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的體育鍛煉觀,學(xué)習(xí)正確運(yùn)動(dòng)技能,掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí);在進(jìn)行排球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)——比賽陣型的演變和發(fā)展中,從學(xué)生推崇的球隊(duì)入手,通過(guò)介紹這些知名球隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解,更好地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟當(dāng)前排球戰(zhàn)術(shù)發(fā)展與演變。
(二) 體育教學(xué)的創(chuàng)新者、研究者
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心,創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件,體育教師的創(chuàng)造性思想和具有創(chuàng)造性的教育工作對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)成這一目標(biāo),體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新者〔3〕。體育教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者,更應(yīng)該是研究者?！敖潭谎袆t淺,研而不教則空?！斌w育教育科研能力是體育教師另一項(xiàng)應(yīng)具備的素質(zhì)之一。新體育課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這預(yù)示著體育課教學(xué)的重點(diǎn)將從過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的模式改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)和自主探索的模式。 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)將成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要方法。 體育教師在這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中會(huì)遇到許多依靠現(xiàn)有理論和經(jīng)驗(yàn)解決不了的新問(wèn)題,這就要求教師積極主動(dòng)地開(kāi)展教育科研活動(dòng),以一定的先進(jìn)的科學(xué)的理論為指導(dǎo),靈活地解決教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題。 新體育課程以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容,沒(méi)有具體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定,這預(yù)示著體育教師不能照抄教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育知識(shí)、技能的傳授,體育教學(xué)也沒(méi)有固定的模式可以仿造,必須自行選擇、開(kāi)發(fā)體育教學(xué)內(nèi)容。新形勢(shì)下,體育教師如果僅是經(jīng)驗(yàn)和技型的專(zhuān)術(shù)家,將難以適應(yīng)新體育課程改革的需要,必須適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求,學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,不斷改善和發(fā)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)課程改革出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行研究和解決。
(三) 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者
在以往大學(xué)體育課程模式中,體育教師,經(jīng)常扮演著被動(dòng)復(fù)制和執(zhí)行教育行政主體既定的課程規(guī)范與課程計(jì)劃的角色。而在素質(zhì)背景下,新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)為了更好的適應(yīng)不同人群、不同區(qū)域、不同環(huán)境的教學(xué)需要,只給出教學(xué)內(nèi)容的大致范圍。由此,體育教師必須適應(yīng)要求,因地制宜,因人而異,合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,有效組織課堂教學(xué),如此才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然,體育教學(xué)的組織離不開(kāi)體育基礎(chǔ)設(shè)施,可以依托城市良好體育資源與體育設(shè)施,結(jié)合本校的地形地貌,利用學(xué)校附近的山地、空地,完全可以為高校體育教師實(shí)施教學(xué)搭建較好的平臺(tái)。同時(shí),需要加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和原有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造。如原來(lái)的田徑課程可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)和健康,體能和健康,校園定向越野等方面的思路來(lái)開(kāi)發(fā)改造。因此,體育教師必須結(jié)合自身情況,充分利用各種條件,完成從簡(jiǎn)單的課程復(fù)制者向課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者、組織者角色的轉(zhuǎn)化。
三、適應(yīng)新角色,優(yōu)化體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的措施建議
隨著素質(zhì)教育需求的日益擴(kuò)大和現(xiàn)代高校體育教育的不斷改革,對(duì)高校體育教師的組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和科研能力等都提出更高要求。然而當(dāng)前的高校體育教師素質(zhì)仍然存在著個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、教學(xué)觀念落后、科研能力偏弱、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。為了更好地扮演新時(shí)期高校體育教師新角色,教師應(yīng)根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)、技能特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好,結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境及實(shí)際情況,緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),研究新情況、提出新思想,拓展新方法,創(chuàng)造性地開(kāi)展體育教學(xué)工作。拓寬進(jìn)修渠道,鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行學(xué)歷升級(jí),參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)和在職進(jìn)修,有針對(duì)性地拓寬相關(guān)學(xué)科的知識(shí),調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)自身人文素養(yǎng),提高教學(xué)研究能力;經(jīng)常性參加學(xué)術(shù)交流和論文報(bào)告會(huì),在廣泛的交流和學(xué)習(xí)中,掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),提高工作起點(diǎn)。學(xué)?？啥ㄆ诮M織務(wù)虛會(huì),讓教師暢所欲言,在交流中迸發(fā)思想火花,開(kāi)展課程設(shè)計(jì)和教學(xué)競(jìng)賽,營(yíng)造濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,充分調(diào)動(dòng)體育教師的自主性、能動(dòng)性;完善體育教師聘任制度,建立全國(guó)統(tǒng)一的體育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn),區(qū)分職稱(chēng)對(duì)教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)水平進(jìn)行量化,整體提高高校體育教師師資水平。
四、結(jié)論
在素質(zhì)教育目標(biāo)牽引下,高校體育教師的教學(xué)觀念應(yīng)由以“教師為主體”向“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,轉(zhuǎn)變自身角色;高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由“技能型”向“智能型”轉(zhuǎn)變,對(duì)體育教師知識(shí)儲(chǔ)備量、教學(xué)能力、科研能力提出更高的要求;高校體育教師應(yīng)由教學(xué)計(jì)劃的“執(zhí)行者”向課程體系的“設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。建議加大在職體育教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),不斷的擴(kuò)大他們本學(xué)科知識(shí)面及體育邊緣學(xué)科的知識(shí)面,對(duì)不同項(xiàng)目的歷史沿革,不同學(xué)派、流派的論點(diǎn)和技術(shù)風(fēng)格,國(guó)際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)都能融會(huì)貫通,并掌握大量新資料,獲得先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)、方法和技能,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在職教師的師德修養(yǎng)、職業(yè)信念及自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng),從而促使師資隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。 與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。順應(yīng)這一發(fā)展要求，作為素質(zhì)教育主要踐行者的小學(xué)教師，也必須具備相應(yīng)的素質(zhì)要求。那么，在素質(zhì)教育背景下小學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本的素質(zhì)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐及先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為小學(xué)教師應(yīng)具備以下四方面的素質(zhì)。
一、教師首先要具有高尚的職業(yè)道德
任何職業(yè)道德，都要求其職業(yè)人員做到“敬業(yè)、樂(lè)業(yè)”、“忠于職守”。教育活動(dòng)是教師所從事的基本社會(huì)活動(dòng)，是教師為社會(huì)服務(wù)的具體形式。教師對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度，直接反映著教師的工作態(tài)度，體現(xiàn)著教師的道德水平。所以，人們總是把熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身教育事業(yè)作為對(duì)教師的最基本的職業(yè)道德規(guī)范。
小學(xué)教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，直接體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)上。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的精髓；是人民教師的天職和美德；是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的感情基礎(chǔ)；也是獲得良好教學(xué)效果的前提。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，可以密切師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的不必要的疑慮，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師更要熱愛(ài)學(xué)生，它不僅能充分發(fā)揮教師自己的教育才能，而且還可以使教師能進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才的目的。
二、教師要具有創(chuàng)新性的教育觀念
教師肩負(fù)著為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的重任。隨著科技的迅猛發(fā)展以及信息量的急劇增長(zhǎng)，對(duì)教育工作不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。小學(xué)教師只有徹底的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，勤奮學(xué)習(xí)，不斷用知識(shí)豐富自己的頭腦，大膽探索，努力實(shí)踐，使自己的工作富有創(chuàng)造性，方能出色地完成自己的光榮使命。教師要達(dá)到這一點(diǎn)就必須做到：
1.樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師要善于運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)去觀察、分析和認(rèn)識(shí)世界的一切事物，處理擺在自己面前的一切問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立正確的人生觀。用正確的人生觀來(lái)指導(dǎo)自己的道德認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐。
2.勤奮學(xué)習(xí)，勇于探索。教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑。要出色完成這一重任，小學(xué)教師必須具有豐富而堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本理論，掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能。只有這樣，教師才能準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，疏通教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，向?qū)W生傳授好科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)而實(shí)行創(chuàng)造性教學(xué)。這就要求教師必須勤奮學(xué)習(xí)，勇于探索，做到給學(xué)生一杯水，自己必須具有一條長(zhǎng)流不息的小河。
3.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精。在教學(xué)工作中，教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。遵循教育規(guī)律，對(duì)自己在事業(yè)上所取得的成就永不滿(mǎn)足。這樣，教師才會(huì)使自己的教育觀念永不陳舊；才會(huì)敢于和善于打破常規(guī)、推陳出新；才會(huì)不斷更新自己的知識(shí)積累；才會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷提高；才會(huì)用先進(jìn)的教育觀念培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型的人才。
三、教師要具有多元、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
（一）具備比較淵博的知識(shí)是教師完成自己工作任務(wù)的基礎(chǔ)。對(duì)于任何一位教師來(lái)講，知識(shí)當(dāng)然是越多越好。作為一名小學(xué)教師，我認(rèn)為比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括如下三個(gè)方面：
1.熟通自己所教的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。這是每一位教師最起碼應(yīng)該做到的。如教語(yǔ)文學(xué)科的，除了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容全面吃透和把握外，還必須對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)和教改趨向做到了如指掌。只有這樣，教師才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。
2.具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生施加影響是全面的，所以教師在通曉一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，必須擁有比較廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
3.掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，遵循教育規(guī)律。創(chuàng)新教育僅僅具有廣博的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還必須善于將自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。因此，不懂教育理論和教育規(guī)律，往往是南轅北轍，費(fèi)力不討好。教師只有對(duì)教育、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，懂得青少年身心發(fā)展的一般特點(diǎn)，個(gè)性和品德的形成的一般規(guī)律，才能準(zhǔn)確地運(yùn)用這些規(guī)律和特點(diǎn)去教育學(xué)生，實(shí)行創(chuàng)造性教學(xué)。
（二）教師還要具備完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在：
1.教師要啟動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須緊緊結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)掘教材中的情感因素，使學(xué)生饒有興趣、精神飽滿(mǎn)地去感知、思維和運(yùn)用。
2.教師要遵循從感性到理性的認(rèn)知順序，為學(xué)生提供豐富的感性材料。如學(xué)科教學(xué)中的掛圖、錄像、錄音、動(dòng)漫等，教師應(yīng)巧妙利用，以求從聲、光、色、覺(jué)諸方面有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生提供直觀信息，繼而在豐富感性材料形成的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其理性思考。
3.遵循從理解到運(yùn)用的規(guī)律，將有序訓(xùn)練引入課堂。教師要遵循學(xué)生從理解到運(yùn)用的規(guī)律，巧設(shè)練習(xí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
四、教師還要具備一些特殊的能力素質(zhì)
這些特殊能力素質(zhì)包括：（1）用整體觀點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力；（2）對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行加工整理的能力；（3）恰如其分地處理偶發(fā)事件的能力；（4）熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段的能力；（5）能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的能力等等。教師只有具備了這些能力素質(zhì)，才能在教學(xué)過(guò)程中靈活機(jī)動(dòng)，左右逢源，從而成功地進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng)。
總之，培養(yǎng)新時(shí)期的合格人才需要教師必須具備高尚的職業(yè)道德、高深的教育理論、廣博的科學(xué)文化知識(shí)和精湛的教學(xué)技能。因此，每一位小學(xué)教師必須用先進(jìn)的教育理論豐富自己的頭腦，不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)技能。有且也只有這樣，才能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的需求，才能為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的人才。
【內(nèi)容摘要】
在當(dāng)前素質(zhì)教育這一新形式下，為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展要求，河南省針對(duì)現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)模式存在的諸多問(wèn)題，積極利用現(xiàn)有資源，采取了多種創(chuàng)新性措施來(lái)適應(yīng)性地調(diào)整與解決這些問(wèn)題，而這些適應(yīng)性調(diào)整措施當(dāng)中的積極成分也在一定程度上為我國(guó)的教師教育培養(yǎng)模式改革提供有益的理論和實(shí)踐參考。
【關(guān)鍵詞】
素質(zhì)教育;教師教育;培養(yǎng)模式
【基金項(xiàng)目】
本文為2016年度河南省教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于河南省的現(xiàn)代教師教育體系建設(shè)研究”(編號(hào):2016－JSJYZD－011)階段性成果。
素質(zhì)教育作為科教興國(guó)戰(zhàn)略決策背景之下的時(shí)代產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)國(guó)民整體素質(zhì)的提高，這不僅有利于學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，還可以為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)急需的復(fù)合型人才。在素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)之下，河南省也同我國(guó)其他各省區(qū)一樣積極響應(yīng)政府號(hào)召，對(duì)中小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式積極作出適應(yīng)性調(diào)整與改革，大力推進(jìn)教師教育體系向縱深化方向邁進(jìn)［1］。
一、素質(zhì)教育背景下河南省中小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式的歷史與現(xiàn)狀
素質(zhì)教育的提出是有一定的歷史淵源與現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。早在1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》就非常明確地提出了中小學(xué)教育要從應(yīng)試教育到全面提高國(guó)民素質(zhì)上轉(zhuǎn)變的要求。這就是“素質(zhì)教育”在黨中央以正式文件形式出現(xiàn)的“首映禮”。隨后，在我國(guó)歷年的政府工作報(bào)告中，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育這一任務(wù)成為教育改革的重中之重。2012年，黨的十八大報(bào)告中又再次著重強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育背景下深化教育領(lǐng)域綜合改革的要求，這為我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施奠定了扎實(shí)的政治保障。也正由于這一政策導(dǎo)向，教師教育培養(yǎng)模式也一步步邁入到新的軌道中來(lái)。與我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，河南省的教師教育歷來(lái)被擺在極其重要的地位。河南省最早的教師教育學(xué)校自清末時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始有所發(fā)展。至光緒三十三年，河南建成的優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂就有兩所;到光緒三十四年，除去已建成的優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂之外，河南省擁有的初級(jí)師范學(xué)堂就已達(dá)到11所之多，并另有103所師范傳習(xí)所［2］。新中國(guó)成立后，河南省的教師教育事業(yè)也得到了進(jìn)一步發(fā)展，河南不僅成為了名副其實(shí)的“教育大省”，還被稱(chēng)之為“教師大省”。在當(dāng)時(shí)，除去各高等院校，整個(gè)河南省的教師數(shù)量達(dá)到了100多萬(wàn)人［3］。改革開(kāi)放以后，河南省現(xiàn)代教師教育體系進(jìn)一步得到完善，其教師培養(yǎng)模式的適應(yīng)性也有了很大改善。到目前為止，河南省共擁有20所師范類(lèi)高校，包括河南師范大學(xué)、安陽(yáng)師范學(xué)院和南陽(yáng)師范學(xué)院等11所全日制師范類(lèi)本科院校，信陽(yáng)學(xué)院、安陽(yáng)學(xué)院和河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院等3所師范類(lèi)本科獨(dú)立學(xué)院，焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校等3所師范類(lèi)高職(專(zhuān)科)學(xué)校，以及河南教育學(xué)院和平頂山教育學(xué)院2所師范類(lèi)成人高等學(xué)校等等。就現(xiàn)階段師范類(lèi)院校的辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生數(shù)量來(lái)看，河南省的教師教育處于相對(duì)較為領(lǐng)先的地位，其教師教育培養(yǎng)體系逐步得以完善。從幼兒園學(xué)前教育到中小學(xué)義務(wù)教育階段，再到大學(xué)高等教育階段，河南省的教師教育充分地把入職前師范生培養(yǎng)與入職后在崗教師培訓(xùn)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，而國(guó)培計(jì)劃與省培項(xiàng)目的相輔相成也進(jìn)一步為教育事業(yè)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的教師人才。
二、河南省中小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及原因
盡管河南省在教師教育培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一系列大刀闊斧的改革，并且也初見(jiàn)成效，甚至為全國(guó)各省市地區(qū)的教師教育體系改革提供了諸多有益經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的操作落實(shí)過(guò)程中，其現(xiàn)代教師教育的培養(yǎng)模式上還存在著諸多不容忽視的問(wèn)題，其問(wèn)題產(chǎn)生原因也與很多因素密切相關(guān)。
(一)人均教育投資不充足。教育投資，是指“一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的需要，投入教育領(lǐng)域中的人力、物力和財(cái)力的總和”。［4］就一般情況而言，“根據(jù)我國(guó)的管理與教育資源分配體制，高等教育資源經(jīng)過(guò)相同程序申報(bào)的前提下會(huì)優(yōu)先分配給重點(diǎn)類(lèi)高?！保?］。與其他經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的省份相比，同等條件下，河南省這些師范類(lèi)院校所獲得的政府資助和扶持仍然是相對(duì)有限的。而從客觀條件上看，河南省作為一個(gè)人口大省，其教育投資受教育需求影響，比重應(yīng)當(dāng)與其應(yīng)受教育人口數(shù)量成正相關(guān)。在實(shí)際的教育投資分配中，國(guó)家對(duì)于整個(gè)河南地區(qū)的教育投資總量并不算最低的，但由于河南省整體人口眾多，應(yīng)受教育人口數(shù)量大大多于其他省份，因而其人均教育經(jīng)費(fèi)就明顯低于其他省份。加之河南省整體的教師教育發(fā)展較快、教育投資需求增長(zhǎng)較猛，這也在一定程度上加劇了人均教育投資短缺、教育供給不足的被動(dòng)失衡。
(二)教師平均收入較低。收入是人們?cè)诰蜆I(yè)擇業(yè)時(shí)所考慮的重要因素之一。相對(duì)于大多數(shù)想要走上教育工作崗位的師范類(lèi)學(xué)生而言，教師的平均收入水平也會(huì)在很大程度上影響其在受教育過(guò)程中的接受意愿和從業(yè)后的就業(yè)意愿，而且還會(huì)進(jìn)一步影響其教師隊(duì)伍的流失率。有相關(guān)調(diào)查顯示，“從長(zhǎng)期角度來(lái)看，教師的工資收入與教師質(zhì)量這兩者的變化趨勢(shì)是一致的”［6］。而東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所運(yùn)用自主研究的農(nóng)村教師職業(yè)吸引模型進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)農(nóng)村教師每月的工資達(dá)到4，000元人民幣時(shí)，愿意到農(nóng)村去任教的師范生會(huì)增加到79．4%，當(dāng)月薪升至5，000元人民幣時(shí)，其百分比則會(huì)上升到88．1%。［7］早在1994年1月，《中華人民共和國(guó)教師法》就明確要求教師的平均工資不能低于當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員。但就目前河南省實(shí)際的教師平均收入來(lái)看，這一政策不僅未得到落實(shí)，而且在河南省教師工資發(fā)放制度中還存在著職稱(chēng)工資比重過(guò)大、教齡津貼比重過(guò)低等工資結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。這就在一定程度上降低了師范生的入職意愿以及教師隊(duì)伍的在職滿(mǎn)意度，從而阻礙了當(dāng)前教師教育的良性發(fā)展。
(三)擴(kuò)招淡化師范特色。自20世紀(jì)90年代高校實(shí)施擴(kuò)招以來(lái)，師范院校的自主辦學(xué)權(quán)也逐步得到擴(kuò)大。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，為了在競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的大環(huán)境中脫穎而出，爭(zhēng)取更多生源，河南省許多高等師范院校開(kāi)始轉(zhuǎn)向綜合性方向發(fā)展，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面增設(shè)了大量非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)及新興專(zhuān)業(yè)，并投入相當(dāng)一部分人力、物力和財(cái)力來(lái)擴(kuò)大非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)覆蓋的廣度和深度，其師范院校本質(zhì)的師范性特征卻因此受到弱化。而伴隨著河南省師范類(lèi)院校自身在教師教育方面投入比重的減少，其教師教育向前推進(jìn)的進(jìn)程也勢(shì)必會(huì)受到或大或小的影響，進(jìn)而在一定程度上阻礙其教師教育培養(yǎng)模式的革新，制約了教師教育體系的正常建設(shè)與發(fā)展。
(四)終身教育被階段化。我國(guó)教師教育一般被分為入職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、入職后繼續(xù)教育或進(jìn)修這三個(gè)階段。而這三個(gè)階段分別是由三個(gè)不同的教育實(shí)施者承擔(dān)教育任務(wù)，如何將這三者之間緊密聯(lián)系并防止脫節(jié)，則是河南省教師教育發(fā)展體系中一直面臨且尚未得到圓滿(mǎn)解決的問(wèn)題之一。在全球的教師教育體系改革浪潮中，教師教育一體化業(yè)已成為一種人心所向的大趨勢(shì)。無(wú)論教育一體化形式如何變化，其目的都是希望能通過(guò)教育一體化在一定程度上緩解教師教育體系中存在的教育階段化問(wèn)題。也只有徹底解決教育階段化與終身教育之間的固有矛盾，才能促進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式的發(fā)展與變革。
(五)教師職業(yè)理想缺失。教師的職業(yè)理想是支撐教師自身主動(dòng)追求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。但是近些年來(lái)隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加劇，河南省和其他省區(qū)相類(lèi)似，許多師范類(lèi)學(xué)生是迫于家庭壓力才選擇了教師這一社會(huì)認(rèn)可度和工作穩(wěn)定性都比較高的職業(yè)，這在女性教師身上表現(xiàn)得更為突出。而就其自身而言，很多人可能并不十分情愿從事這種“又苦又累工資又低”的職業(yè)，因而在其接受教師教育的過(guò)程中往往是被動(dòng)接受，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，教師這一行業(yè)的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教師質(zhì)量就會(huì)被拉低，其推進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式發(fā)展建設(shè)的改革進(jìn)程也會(huì)慢下來(lái)。
三、素質(zhì)教育背景下河南省中小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式的適應(yīng)性調(diào)整
針對(duì)目前素質(zhì)教育背景下出現(xiàn)的問(wèn)題，河南省積極利用現(xiàn)有資源，在素質(zhì)教育的背景下采取多種創(chuàng)新性措施，對(duì)教師教育培養(yǎng)模式進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。
(一)師范院校的教師培養(yǎng)。河南省的師范類(lèi)高校數(shù)量較多，且各具特色。其中，以河南師范大學(xué)、河南教育學(xué)院和安陽(yáng)師范學(xué)院等高校最為典型，在教師的教育培養(yǎng)方面最具代表性。其中，河南師范大學(xué)作為河南省教師教育的排頭兵和領(lǐng)跑者，在教師教育培養(yǎng)模式和教師發(fā)展體系建設(shè)上一直是成果不斷，擁有較高的權(quán)威性和話語(yǔ)權(quán)，其近年來(lái)的主要措施有以下方面。
1．創(chuàng)新教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系，造就具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃艿男滦徒處?。河南師范大學(xué)在素質(zhì)教育的發(fā)展要求下，對(duì)以往的教師教育培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化整合，革除以往較為陳舊的落后觀念，并對(duì)當(dāng)前的教育機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新性改革，以提高教師培養(yǎng)質(zhì)量為目的，形成了以反思為主線，職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)全程，高等師范教育與基礎(chǔ)教育相互支撐、協(xié)調(diào)推進(jìn)，特色鮮明的新型教師培養(yǎng)體系。
2．以學(xué)分制代替學(xué)年制，師范類(lèi)課程設(shè)置選擇成為能否畢業(yè)的一項(xiàng)指標(biāo)。河南師范大學(xué)采用學(xué)分制，其師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)除去非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求的通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)方向平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)拓展平臺(tái)課程和素質(zhì)拓展平臺(tái)課程這六大類(lèi)課程之外，還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了教師教育平臺(tái)I課程作為必修課，納入到師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，其滿(mǎn)足畢業(yè)的學(xué)分要求達(dá)到18學(xué)分，占總學(xué)分的11%。
3．學(xué)生自主選擇分流方向，師資型學(xué)生更加注重專(zhuān)業(yè)師范生技能培養(yǎng)。在進(jìn)行了兩年的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)后，到了第五學(xué)期，河南師范大學(xué)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來(lái)發(fā)展方向自主選擇“師資型”、“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”三種不同的“分類(lèi)培養(yǎng)模式”。這種分流培養(yǎng)模式有利于使現(xiàn)有的教學(xué)資源集中合理化再分配，選擇師資型方向的學(xué)生除參加教育實(shí)習(xí)I之外，還在第七學(xué)期通過(guò)教育實(shí)習(xí)II到校外進(jìn)行16周的教學(xué)教研訓(xùn)練，并且在第八學(xué)期返校進(jìn)行4周的校內(nèi)教育研習(xí)III。除河南師范大學(xué)外，河南教育學(xué)院、安陽(yáng)師范學(xué)院等作為培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師、教育行政干部為主的省屬成人本科高等師范院校，在素質(zhì)教育背景下也進(jìn)行了創(chuàng)新，實(shí)行彈性培養(yǎng)方案，注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展;職前培養(yǎng)結(jié)合職后培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育的終身化發(fā)展等等創(chuàng)新性教育教學(xué)改革，對(duì)河南省乃至全國(guó)的現(xiàn)代教師教育體系發(fā)展均具有一定的現(xiàn)實(shí)啟示。
(二)教育部門(mén)的政策引導(dǎo)。除了各高校在應(yīng)對(duì)新的教育形勢(shì)下針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況所進(jìn)行的一些教師教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新之外，政府教育部門(mén)也做出了一些相應(yīng)的政策調(diào)整，出臺(tái)相關(guān)政策條文以適應(yīng)并促進(jìn)素質(zhì)教育背景下教師教育體系的發(fā)展。
1．啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。2015年5月26日，《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的通知》由河南省教育廳下發(fā)至全省各有關(guān)高等學(xué)校，該通知批準(zhǔn)和實(shí)施省級(jí)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃共計(jì)15項(xiàng)。卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃作為“十二五”期間河南省教育廳培養(yǎng)現(xiàn)代新型教師、推動(dòng)教師教育綜合改革而啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)重要計(jì)劃方案，從當(dāng)前在教師培養(yǎng)上相對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)入手，分別進(jìn)行有針對(duì)性的教師教育培養(yǎng)模式改革，在高校與地方政府、地方中小學(xué)和幼兒園之間建立起“三位一體”的新型協(xié)同培養(yǎng)教育新機(jī)制，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的高水平、高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師。政府教育部門(mén)高度重視、扎實(shí)推進(jìn)，并建立了相應(yīng)的工作機(jī)制來(lái)保障卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利推進(jìn)，全面提高現(xiàn)代教師的培養(yǎng)和教育質(zhì)量。
2．小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)全科教師培養(yǎng)方案。2015年10月13日，《關(guān)于印發(fā)?河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實(shí)施方案?(試行)的通知》在河南省教育部門(mén)網(wǎng)站上，通知決定，河南省免費(fèi)師范生培養(yǎng)試點(diǎn)的工作將進(jìn)一步在全省范圍內(nèi)開(kāi)始進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上著力為鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)免費(fèi)定向地培養(yǎng)一批真正能夠“下得去、留得住、教得好”、“一項(xiàng)多能”、真正能為農(nóng)村教育謀福祉的農(nóng)村小學(xué)全科教師。3．組織申報(bào)年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目。為深化教師教育的綜合性改革，促進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式的良性轉(zhuǎn)變，2015年10月27日，河南省教育廳下發(fā)了《關(guān)于2016年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》，要求申報(bào)年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目的課題組在進(jìn)行相關(guān)研究的過(guò)程中要緊密?chē)@現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，立足河南省的省情、所在學(xué)校的校情，并且要在結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革情況的基礎(chǔ)上，解決當(dāng)前教師教育課程改革及教師教育領(lǐng)域發(fā)展中的所存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。在研究后期要及時(shí)將項(xiàng)目研究的階段性成果應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)師范生培養(yǎng)工作的創(chuàng)新發(fā)展和中小學(xué)幼兒園教師的培訓(xùn)深化。在素質(zhì)教育背景下，為進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代教師教育培養(yǎng)模式的適應(yīng)性改革，除了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，啟動(dòng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)全科教師培養(yǎng)方案，組織申報(bào)教師教育課程改革研究項(xiàng)目之外，河南省教育部門(mén)還開(kāi)展了職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“兩手抓”、培育“中原名師”、完善教師教育標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建教師教育質(zhì)量保障體系等一系列工作。這些工作從總體上是符合當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展要求的。盡管當(dāng)前教師教育體系中還有諸多問(wèn)題亟待解決，但這種素質(zhì)教育大環(huán)境下教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑是對(duì)教師教育體系建設(shè)的一種有效探索，這對(duì)提高當(dāng)前教師教育培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
作者：李洪河 姚景楠 單位：河南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院 華東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院
1教師應(yīng)善于運(yùn)用濃厚語(yǔ)文味語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)
1.1以語(yǔ)文味語(yǔ)言做引導(dǎo),讓學(xué)生在傾聽(tīng)中感知課本
以濃厚的語(yǔ)文味引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)，就要讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文的味道，培養(yǎng)孩子形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，進(jìn)而良好的語(yǔ)文語(yǔ)感。例如，《燕子》一文描繪了春天里燕子飛翔的情景，是一幅迷人的“燕子鬧春”圖，文字優(yōu)美，字里行間充滿(mǎn)著生活的詩(shī)情畫(huà)意。當(dāng)教師教學(xué)《燕子》一文時(shí),教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)母挥姓Z(yǔ)文味的提問(wèn)，將學(xué)生的耳朵調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)大家對(duì)照課文里的插圖，想象一下，并，落在電線上的燕子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，像不像五線譜?”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀去體會(huì)《燕子》一文美的語(yǔ)言和美的意境，更好地感知課本。
1.2通過(guò)故事性的語(yǔ)言,促進(jìn)在學(xué)生傾聽(tīng)中體驗(yàn)教材
對(duì)教材的閱讀,不同成長(zhǎng)環(huán)境、不同性格的學(xué)生都會(huì)有不同的了解，即所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。對(duì)于這種情況，教師如果能運(yùn)用語(yǔ)文味的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，就能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的情感體驗(yàn),將有助于他們不斷完善自己的認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)。例如，教師在教學(xué)《金子》時(shí),當(dāng)學(xué)生通讀全文后，了解到淘金的彼得沒(méi)有發(fā)現(xiàn)金子后，決定留下來(lái)種花，經(jīng)過(guò)努力，彼得終獲成功，找到“真金”。這時(shí)，學(xué)生的好奇心得到一定滿(mǎn)足，對(duì)文章大體內(nèi)容有了基本了解。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)“大家談?wù)劚说脧奶越鸬阶罱K通過(guò)種花，最終獲得成功，在取得成功的時(shí)候，此時(shí)此刻彼得是什么樣的心情呢？他會(huì)怎樣設(shè)計(jì)今后的生活呢？”，開(kāi)展課堂討論，促進(jìn)學(xué)生在傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中，與文本“對(duì)話”，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，更好地體驗(yàn)教材。
2教師應(yīng)善于營(yíng)造濃重傾聽(tīng)氛圍的課堂環(huán)境
2.1教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行課堂傾聽(tīng)
語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在課堂傾聽(tīng)氛圍營(yíng)造上“作文章”。實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)傾聽(tīng)。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)好學(xué)生的課堂注意力。通過(guò)設(shè)計(jì)思路既精辟簡(jiǎn)潔,又新穎有趣的教案，諸如引入課堂討論、課堂問(wèn)答比賽等方式，引導(dǎo)著時(shí)刻都會(huì)脫韁而去的“小野馬們”跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏而動(dòng)，把學(xué)生注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上面，使學(xué)生在不知不覺(jué)中較好地掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，要發(fā)揮榜樣的作用。通過(guò)適當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生提高注意力。例如，針對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生要多鼓勵(lì)，可以說(shuō)“你真是一名專(zhuān)心聽(tīng)講的好孩子！”等，來(lái)表?yè)P(yáng)課堂中傾聽(tīng)表現(xiàn)特別突出或者明顯的學(xué)生，并通過(guò)評(píng)選“傾聽(tīng)小標(biāo)兵”，發(fā)放小紅花等方式，使學(xué)生能品嘗到“認(rèn)真傾聽(tīng)”后所取得的快樂(lè)，營(yíng)造濃重的傾聽(tīng)氛圍。
2.2教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂傾聽(tīng)
濃厚的課堂傾聽(tīng)氛圍，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，可以成為學(xué)生有效傾聽(tīng)的“催化劑”。例如，針對(duì)課堂討論、問(wèn)題回答等，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，這對(duì)提高學(xué)生傾聽(tīng)質(zhì)量不失為一劑“良方”，進(jìn)行諸如：“誰(shuí)愿意當(dāng)一次評(píng)委，評(píng)一評(píng)剛才這位同學(xué)的發(fā)言？”“你同意這位同學(xué)的見(jiàn)解嗎？還有不同的看法嗎？”等等的課堂指導(dǎo)性提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，自覺(jué)地去思考。
3教師應(yīng)善于使用傾聽(tīng)藝術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)
3.1教師在傾聽(tīng)中應(yīng)善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言
據(jù)人際交際學(xué)家統(tǒng)計(jì)，在人際之間的溝通交流中，以肢體語(yǔ)言為主的非語(yǔ)言溝通方式占據(jù)了70%的份量。因此，教師在傾聽(tīng)學(xué)生回答、提出問(wèn)題時(shí)要通過(guò)運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)充分表達(dá)專(zhuān)心聽(tīng)。通過(guò)點(diǎn)頭、目光注視、面部表情及前傾姿勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生知道老師對(duì)學(xué)生的話感興趣，向?qū)W生“傳遞”我正在傾聽(tīng)的信息，目光應(yīng)凝視對(duì)方，以親切、柔和、自然為主，讓學(xué)生感到關(guān)心和體貼，產(chǎn)生巨大的暖流效應(yīng)，表情不能過(guò)于嚴(yán)肅或隨便，讓學(xué)生感到鼓勵(lì)，接受良性的暗示。其中，教師在傾聽(tīng)中，更不能有心不在焉的表現(xiàn)。
3.2教師在傾聽(tīng)中應(yīng)善于藝術(shù)性的回應(yīng)
傾聽(tīng)，不是單向地聽(tīng)對(duì)方獨(dú)白，而是一種雙向交流過(guò)程，成功的交流賴(lài)于雙方積極的參與。因此，在傾聽(tīng)教育中，在課堂師生交流中，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的藝術(shù)性的回應(yīng)素養(yǎng)，形成良好的師生互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。一是要藝術(shù)性應(yīng)答，通過(guò)對(duì)學(xué)生所述進(jìn)行重復(fù)和解釋?zhuān)允纠斫猓⒔璐艘龑?dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行理解；二是要通過(guò)用“什么”、“為什么”、“如何”等開(kāi)放性提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，并借此引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽(tīng)發(fā)言學(xué)生的表達(dá)，達(dá)到良好的教學(xué)互動(dòng)效果。
一、鍛造精神特質(zhì)，樹(shù)立良師形象
現(xiàn)在技工學(xué)校的學(xué)生，基本都是獨(dú)生子女，在特定的環(huán)境中，心理素質(zhì)與心理承受能力都比較差，怕出錯(cuò)了在同學(xué)面前沒(méi)面子，并且也缺乏必要的吃苦耐勞的品質(zhì)。在日常的物理教學(xué)工作中，教師要通過(guò)自身來(lái)改變學(xué)生心理素質(zhì)情況。因此，在平時(shí)上課中，物理教師要能夠讓學(xué)生積極參加到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在全體學(xué)生面前回答教師提問(wèn)，敢于在全體學(xué)生面前做演算題等，在學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)之時(shí)，作為教師要積極引導(dǎo)，耐心講解。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，還要注意列舉在物理學(xué)史上出現(xiàn)的有錯(cuò)必改的例子，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白任何人都可能出錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改，并善于積極改正。在學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步之時(shí)，要給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)，不斷完善學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師的形象，不管是在班主任工作當(dāng)中，還是在日常教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)和人生觀等方面產(chǎn)生重要的影響，這就需要教師以身作則，不斷讓自身的綜合素質(zhì)得到提升，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
二、尋求自我超越，做好物理教學(xué)工作
物理教學(xué)工作中要樹(shù)立“素質(zhì)教育”觀念，這就需要教師積極吸納素質(zhì)教育的教學(xué)方法與教學(xué)模式，善于不斷創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)理念。物理教學(xué)本身是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)做物理實(shí)驗(yàn)，來(lái)獲取對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，然后才能更深層次去理解物理的相關(guān)概念與規(guī)律。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要采取從多個(gè)角度，多個(gè)層面，讓學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師還要積極去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行改變，然后再看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這本身就是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。物理學(xué)需要去解決一些題目，教師要在教學(xué)過(guò)程中要想辦法讓學(xué)生去端正解題的動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理就是去不斷的解題，題做得越多，物理成績(jī)就會(huì)提高，這根本不利于學(xué)生成績(jī)的提高。物理教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白做題的真正目的：第一，檢查自身對(duì)物理概念與相關(guān)規(guī)律的理解程度如何，能否去運(yùn)用這些概念與規(guī)律解決實(shí)際存在的問(wèn)題，第二，讓學(xué)生明白解題是為了提升學(xué)生的理解能力，分析能力與推理能力等。讓學(xué)生明白這兩點(diǎn)，需要教師在工作當(dāng)中悉心去指導(dǎo)每一位學(xué)生，雖然面對(duì)的學(xué)生比較多，工作的強(qiáng)度與頻度也比較大，但是為了學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)方面樹(shù)立正確的方向，需要教師不斷的付出，無(wú)論是從體力還是從腦力上，敢于超越自我，讓物理教學(xué)工作做到實(shí)處。第三，凝聚互助力量，提升整體管理水平物理教學(xué)工作與班主任工作做的好與壞，能夠得到學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可才是成功的，教師要想辦法，將學(xué)生團(tuán)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)積極上進(jìn)的班集體。在物理教學(xué)的課堂上，教師在提問(wèn)學(xué)生過(guò)程中，不能夠?qū)σ猿煽?jī)的好壞，來(lái)對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，要讓學(xué)生感覺(jué)到一種公平的理念存在。在班級(jí)學(xué)生安排座位之時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)等方面能夠互補(bǔ)的學(xué)生安排在一起，讓學(xué)生彼此之間互相幫助，共同提高，讓學(xué)生感覺(jué)到來(lái)自班級(jí)關(guān)懷的一種溫暖。在參加學(xué)校或者是市區(qū)教育局組織的相關(guān)活動(dòng)之時(shí)，作為班主任更應(yīng)該積極鼓勵(lì)那些具有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生去展現(xiàn)自己，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，其余的學(xué)生作為觀眾為其吶喊助威，帶動(dòng)全班學(xué)生，將互助的力量形成一股合力，來(lái)促進(jìn)班級(jí)與每一位學(xué)生全面發(fā)展。整個(gè)班集體進(jìn)步了，教師對(duì)學(xué)生的整體管理水平也就自然提升了。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，素質(zhì)教育要求無(wú)論是日常的教學(xué)工作還是班主任的管理工作，都需要不斷創(chuàng)新。作為一名從事物理教學(xué)、物理試驗(yàn)室管理和班主任工作方面的教師，更應(yīng)該積極樹(shù)立良師形象，并注意不斷改進(jìn)物理教學(xué)工作，提升班級(jí)整體管理水平，為中學(xué)階段的素質(zhì)教育工作作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，推動(dòng)素質(zhì)教育工作不斷向前發(fā)展。
