發(fā)布時(shí)間：2022-05-13 03:59:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的中學(xué)教師教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：采用對學(xué)生實(shí)施抽樣調(diào)查的方法，分析初高中教師教學(xué)情況，找出中學(xué)教學(xué)工作的不足，為提高教學(xué)質(zhì)量提出建議。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；教學(xué)情況；調(diào)查
基礎(chǔ)教育新課程改革以來，基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)情況有了很大的變化[1]。在新課程改革理念的指引下，各個(gè)學(xué)校的教師都在探索自主、合作、探究的教學(xué)模式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[2]。但由于種種原因，在具體實(shí)施教學(xué)的過程中存在著各種問題。為了把握初中和高中教學(xué)情況，并分析出問題，在延吉市一所完全中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和分析。
一、調(diào)查的背景
1.了解教師的課堂教學(xué)態(tài)度。教師的課堂教學(xué)態(tài)度是影響其事業(yè)成敗的重要因素，直接影響到一堂課成功與否，端正教學(xué)態(tài)度是課堂教學(xué)成功的前提。教育工作者的教學(xué)態(tài)度對出成果、出人才起著關(guān)鍵的作用，因此有必要研究教學(xué)態(tài)度與教學(xué)工作的關(guān)系。
2.了解教師對學(xué)生掌握知識的影響。教學(xué)是由教師和學(xué)生組成的雙邊活動。在這個(gè)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，很顯然教師必然對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)技能起著重要的作用。這種良好的教學(xué)效果不僅源自教師的教學(xué)態(tài)度，同時(shí)也受教師和學(xué)生溝通的影響，因此進(jìn)行本課題的研究更有利于改善和促進(jìn)這種教育關(guān)系。
3.奠定提高教師職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。我們所選中學(xué)的升學(xué)率處于中下游，學(xué)生間的競爭學(xué)習(xí)意識不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此更需要教師鼓勵(lì)和幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。了解教師教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的需要。
二、調(diào)查的內(nèi)容和意義
本課題調(diào)查的是教師教學(xué)情況以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出改進(jìn)意見，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，鞏固教師隊(duì)伍的質(zhì)量，讓學(xué)生受到老師的正確指導(dǎo)，減輕心理壓力，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和成長。
三、調(diào)查的目的、對象和方法
本課題調(diào)查的目的是為了了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生對教師的情感體驗(yàn)，分析其中問題的原因，為后進(jìn)生厭學(xué)情況找到突破口，盡可能地發(fā)揮教師的能力去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。調(diào)查中選擇了初二和高一兩個(gè)年級各一個(gè)班的全體學(xué)生，發(fā)放了調(diào)查問卷，并利用課余時(shí)間進(jìn)行了訪談。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
此次調(diào)查中共向60名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷，其中初中部29人，高中部31人，共發(fā)放60份調(diào)查問卷，收回60份，收回率為100。針對物理教師調(diào)查結(jié)果如表1所示。
以上數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在初二學(xué)生中，學(xué)生對教師的評價(jià)相對高，在問卷中提出的建議多為對于老師的認(rèn)可和喜歡，答案集中于A、B選項(xiàng)中；而在高一學(xué)生中對教師的評價(jià)反映出一定的消極情緒，與初二學(xué)生相比C選項(xiàng)出現(xiàn)的頻數(shù)更多一些，在問卷中提出的建議多為對于課堂氛圍和作業(yè)情況的反映。
總體的調(diào)查結(jié)果形成鮮明對比：初二學(xué)生對教師的教學(xué)情況有較高的評價(jià)，而高一學(xué)生則顯得冷淡一些。分析其原因主要有以下幾點(diǎn)：
1.物理課程在初二剛開設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的好奇心，且知識較簡單，學(xué)生較易接受；高中物理課程的知識較難，學(xué)生對于知識的接受情況影響其對教師的評價(jià)。
2.初中物理有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而高中物理則以課堂教學(xué)為主，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)模式也影響其對教師的評價(jià)。
3.教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)情緒直接影響調(diào)查結(jié)果。調(diào)查可以看出初高中學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度有所不同，其直接原因是由于教師的教學(xué)態(tài)度和授課方式不同而引起，這也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和存在后進(jìn)生的原因，因此改善教師教學(xué)情況刻不容緩。
五、教師教學(xué)情況改善對策
1.準(zhǔn)備充分，滿懷自信。認(rèn)真踏實(shí)的課前準(zhǔn)備是信心的基礎(chǔ)，有信心才有底氣講好課。備課充分才能使授課內(nèi)容豐富，使學(xué)生獲得更好的知識，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解記憶。
2.注重反思，增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。反思教學(xué)是促進(jìn)教師自我發(fā)展，提升感情情感素養(yǎng)的有效途徑。教師可以通過各種方式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.建立和諧的師生關(guān)系，營造平等的情感氛圍。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，幫助他們培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，努力營造平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生成為朋友，相互關(guān)心、支持和信賴，建立真摯的感情。這樣必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
摘 要：教師的教學(xué)效能感，是影響教師素質(zhì)的重要方面。對于教師的教學(xué)效能感的提升能夠使教學(xué)工作順利的進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。本文主要針對當(dāng)前中學(xué)老師教學(xué)效能感的研究現(xiàn)狀，在分析中學(xué)教師教學(xué)效能感提升的重要性的基礎(chǔ)上，提出了一系列的改進(jìn)措施，從而促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提升。
關(guān)鍵詞：教學(xué)效能感;中學(xué)教師;影響因素
當(dāng)前對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要一批合格的師資隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)，而對于如何培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，也是對全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。而教師的教學(xué)效能感對于自身的教學(xué)評價(jià)以及今后的教學(xué)具有重要的意義。本文主要針對于此，提出一些有效的措施，以此來提升教師教學(xué)的效能感。
一、中學(xué)教師教學(xué)效能感研究的重要性
關(guān)于教師效能感首先是1976年由蘭德研究小組提出的，是指對教師的影響學(xué)生發(fā)展能力的信任程度。而教師效能感主要由三個(gè)方面構(gòu)成：學(xué)生管理效能、教學(xué)策略效能以及課堂管理效能。這一效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機(jī)起到一定的促進(jìn)作用。首先，學(xué)生在每次的犯錯(cuò)誤中，作為具有高效能的老師對學(xué)生都是比較寬容的，會一同與學(xué)生解決困難;其次，作為高效能的老師在日常的教學(xué)活動中，能夠?qū)⑺械木θ客渡碛诮虒W(xué)中，并且對教學(xué)目的的達(dá)成具有強(qiáng)烈的欲望與動機(jī)，并且促使老師能夠制定較高的教學(xué)計(jì)劃，通過自己的組織與安排達(dá)到相應(yīng)的目的;最后，高效能感老師的教學(xué)質(zhì)量與效果是值得肯定的，作為教師心理的重要組成因素，教師效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)效能感都有極其重要的作用。高效能感的老師教學(xué)熱情比較高漲，能夠最大程度的投身于教學(xué)工作中，而且對老師的整體素質(zhì)也有著顯著的提升作用，對于發(fā)揮老師的主體能動性也有著重要的意義。
二、中學(xué)老師教學(xué)效能感的研究現(xiàn)狀分析
1.教師效能感受個(gè)性差異的影響
由于受到個(gè)體因素的影響，每個(gè)老師的性格差異與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都對效能感產(chǎn)生一定的影響。老師的潛能的發(fā)揮會影響教學(xué)能力的直覺與信念。因此，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)對于教師效能感有一定的影響。而由于不同性格的老師在課堂上的授課情況也存在著一定的差異，性格外向的老師所指導(dǎo)的課堂勢必是比較活潑、活躍的，而一些平時(shí)就郁郁寡歡的老師在與學(xué)生的交往中，往往不會吸引學(xué)生的注意力，而教學(xué)效果也不會太好，因此，教師效能感受到個(gè)體性格的差異影響較大，同時(shí)也受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)因素的影響。
2.教師效能感受職業(yè)成功與否的影響
與普通職業(yè)的人一樣，教師這一行業(yè)同樣追求著事業(yè)的成功。老師在自身的知識能力方面，想要獲得一定的肯定，在教學(xué)實(shí)踐中想要獲得成功都是對教師效能感提高的基本條件，對于教學(xué)實(shí)踐的成功與否對教師的效能感存在直接的影響關(guān)系。例如，如果教師的離職比例比較高，會使教師的培養(yǎng)成本提高，從而加大教育經(jīng)費(fèi)的投入。
3.教師效能感受教師心理狀態(tài)的影響
當(dāng)前人們的生活壓力都明顯加大，許多老師在教學(xué)中也存在著一定的壓力。而這種壓迫感主要被歸結(jié)為對生活的滿意度。許多老師在日常的教學(xué)中能夠?qū)ψ约罕韭毠ぷ鞔嬖谝欢ǖ男腋８?，就能夠促進(jìn)自己的工作進(jìn)步;反之，一個(gè)不熱愛生活的人在工作中也收獲不到相應(yīng)的效果。
三、提升中學(xué)老師教學(xué)效能感的有效措施
1.對教師任用制度合理性的提升
對于教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅需要教師教育，還需要一定的教師資格的審核才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，首先就應(yīng)該積極的改革教師資格認(rèn)證制度，通過層層的選拔，清理掉一些不符合教學(xué)以及不合格的人員，使老師能夠在日常的教學(xué)中提高自己的反思與自我提升的意識;其次，對教師公務(wù)員制度的建立。這能夠保障教師工資的穩(wěn)定性，也能對教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性得到保障，在教育中可以先結(jié)合國內(nèi)的現(xiàn)實(shí)情況，在一些試點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行教師公務(wù)員制度的推行，以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從而促進(jìn)教師的整體素質(zhì)的提升;最后，對教師編制分配原則的重建。教師的編制問題一直是作為教師任用制度改革的重要方面。對于編制分配與安排的合理性直接關(guān)系到教師人群的整體素質(zhì)，提升教師的教學(xué)效能感。對于一些不稱職的教師應(yīng)該采取相應(yīng)的考核制度，使有能力有才華的教師人才為教育事業(yè)更好的服務(wù)。
2.對教師評價(jià)制度的改進(jìn)
對于評價(jià)制度的改進(jìn)方面，需要建立一定的評價(jià)體系。首先我們就應(yīng)該了解教師對評價(jià)的心理需求，有效的改進(jìn)評價(jià)的目的。通過對教師的整體考察，對于評價(jià)原則需要做到科學(xué)公正與積極有效，才能使老師在心中真正的認(rèn)同這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榭茖W(xué)公正的評價(jià)體系能夠使老師真正的明確今后教學(xué)工作的努力方向，反之，如果考核的科學(xué)公正性不夠，并且也不夠積極嚴(yán)謹(jǐn)，教師在對自己的認(rèn)識方面就存在著一定的不足，而且對于未來的工作方向也比較迷失。因此，科學(xué)公正、積極有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能夠使教師的教學(xué)效能感真正得到滿足。
3.教師共同協(xié)作平臺的搭建
建立良好積極地溝通協(xié)作平臺能夠有效的促進(jìn)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。首先，要進(jìn)行科學(xué)激勵(lì)制度的建立，在集體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中對老師各項(xiàng)工作的評估學(xué)校應(yīng)該給予積極的獎(jiǎng)勵(lì)，對優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)給予嘉獎(jiǎng)，以此來激勵(lì)所有的老師;其次，對良好溝通機(jī)制的建立，例如每周可以舉行例行會議，對于本周內(nèi)的教學(xué)與科研工作做出相應(yīng)的匯報(bào)，并對于一些不足之處進(jìn)行適時(shí)的改進(jìn)與調(diào)整，而教師之間的溝通可以通過科研小組討論、電話會議等進(jìn)行，促進(jìn)教師教學(xué)效能感的有效提升;最后，作為教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該不斷的進(jìn)行自我評價(jià)，主動反思自己的缺點(diǎn)，并及時(shí)的改正，從而促進(jìn)自身教師教學(xué)效能感的提升。
四、結(jié)論
綜上所述，教師的教學(xué)效能感是教師對于自身影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的主觀的評價(jià)。一個(gè)具有良好教學(xué)效能感的老師在教學(xué)中能夠?qū)⒆约喝硇牡耐度氲浇虒W(xué)中，并且不斷的反思與改正自己的錯(cuò)誤，對自己做出正確的評價(jià)，也能夠積極的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提升。而在中學(xué)教師的教學(xué)效能感的研究對中學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)具有一定的促進(jìn)作用。因此，對于中學(xué)教師教學(xué)效能感的研究具有重要的意義與作用。
捷克教育家夸美紐斯說過："教師的嘴是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流"。對于教師來說，語言既是工具，又是藝術(shù)。語言在教師的工作中占有非常重要的地位，教師必須錘煉自己的語言技巧，提高語言的感召力、說服力、沖擊力、鼓動力。這對于教師而言，有利于提高其全面發(fā)展，成為真正優(yōu)秀的引導(dǎo)者，有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量；對于學(xué)生而言，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此提高中學(xué)教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)性，具有雙贏的作用。
1.研究中學(xué)教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)的意義
1.1教師藝術(shù)性的語言可以使枯燥無味的知識生動化，形象化，提高課堂教學(xué)效率。理論知識向來都具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，抽象性。但是按皮亞杰關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分，中學(xué)階段的主要思維特點(diǎn)是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推理，能運(yùn)用形式運(yùn)算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。朱智賢也認(rèn)為，中學(xué)生思維活動的基本特點(diǎn)是抽象思維已占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。所以教師在課堂教學(xué)中，既注意語言表達(dá)的邏輯性、科學(xué)性，同時(shí)也注意形象性、生動性，并配以與之相適應(yīng)的聲調(diào)、速度、節(jié)奏和語氣，可以使整個(gè)的課堂教學(xué)既嚴(yán)肅、科學(xué)，又活潑輕松，使學(xué)生身臨其境，在快樂中去學(xué)習(xí)提高了課堂教學(xué)效果。
1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握知識。高水平的教師的課堂教學(xué)語言就像是一把火，點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。黑格爾說"沒有熱情，世間任何偉大的業(yè)績都不能實(shí)現(xiàn)。"激勵(lì)式的語言教學(xué)，帶有強(qiáng)烈的感染力和吸引力，能給與學(xué)生鼓勵(lì)、鼓舞的力量，甚至產(chǎn)生頓悟的火花，從情感上和理智上師生之間引起共鳴，從而刺激中學(xué)生的好奇心與求知欲望。在這兩動力之下，學(xué)生必定積極主動地學(xué)習(xí)知識，掌握知識。
2.中學(xué)教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)的基本構(gòu)成
2.1導(dǎo)入語。導(dǎo)入語也是開講語，是課程進(jìn)行的前奏，是師生之間進(jìn)行溝通的第一條紐帶。課堂導(dǎo)入語是一門藝術(shù)，它具有吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的雙重作用，教師導(dǎo)入語水平的高低影響著整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行的基調(diào)。教師應(yīng)該如何來組織好自己的導(dǎo)入語呢？
2.1.1從學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)出發(fā)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語。了解中學(xué)生心理是導(dǎo)入語成功的關(guān)鍵。當(dāng)站在講臺上，教師要充分利用剛上課時(shí)的課堂氣氛去體會學(xué)生的心情組織導(dǎo)入語，把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來。學(xué)生的眼神可以很好地反映他當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："憑學(xué)生的眼神我就可以看出學(xué)生對我提出的問題懂還是不懂。"所以，教師要善于觀察，透過學(xué)生的心靈之窗，了解學(xué)生的心理變化，掌控課堂的主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.1.2做好自身的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)入語。首先導(dǎo)入語的成敗，與教師是否在課堂之前做好積極的準(zhǔn)備有著密切的關(guān)系。上課之前，教師應(yīng)該積極收集、分析、整理相關(guān)的材料，構(gòu)思好導(dǎo)語。其次，上課之前，教師要整理好自己的情緒。不管是在課外有多失落或者受到多大的打擊，消極情緒都不應(yīng)該帶到課堂上。情緒會影響到教師說話的聲調(diào)，會影響導(dǎo)入語的表達(dá)效果。并且中學(xué)生正是身心發(fā)展及其矛盾的時(shí)期，受暗示心理很敏感，教師會把自己的情緒傳染給學(xué)生，從而影響到了整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行。
2.1.3掌握中學(xué)生心理特征，設(shè)計(jì)有針對性的導(dǎo)入語。不同年齡階段的學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn)，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生生理發(fā)育逐漸達(dá)到成熟，但是心理各個(gè)方面的發(fā)展還不夠成熟。所以他們一方面覺得自己是成人了，另一方面在心理上還處于相對幼稚的時(shí)期，這就要求中學(xué)教師要抓住中學(xué)生的這種特殊表現(xiàn)，有針對性的開講，提出對他們有挑戰(zhàn)性的問題，對他們來講更具有吸引力，所以教師導(dǎo)入語中既要有對他們的尊重，又要有對他們的挑戰(zhàn)。
2.2講授語。精彩的導(dǎo)入語也只是華麗的掀開了課堂講授的序幕，而課堂教學(xué)的主題是要將知識傳遞給學(xué)生，最主要的手段就是利用藝術(shù)講授。講授語是課堂教學(xué)的主要用語，對知識的理解起著決定性的作用，同時(shí)教師的講授語語氣還會影響到學(xué)生的情緒，起著調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛的作用。所以，中學(xué)教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提高講述語，豐富其藝術(shù)性。
2.2.1教師課堂講授語要中肯、清楚、精確。教師的主要職能是"傳道""授業(yè)""解其惑"，要求教師的講授語要中肯、清楚、精確。中肯就是要根據(jù)客觀的實(shí)際情況講解知識，而不是教師主觀地、隨性地將自己對知識的理解輸授給學(xué)生，從而背離知識教學(xué)的主題；同時(shí)也要求教師以中肯的情緒對待教學(xué)。清楚就是要教師的語言要簡單明了，有條有理，不模棱兩可，說出使學(xué)生產(chǎn)生誤解，引起歧義的話。精確就是講授語要精煉而準(zhǔn)確，具有嚴(yán)密的邏輯性和條理性，便于學(xué)生對知識的理解掌握和記憶。
2.2.2講授時(shí)要適度的投入感情。"感人心者，莫先乎情"。教師講課時(shí)不僅要"言之有物"，而且要"言之有情"，以情感人。融入真誠而熱烈感情的講授語極易打動學(xué)生，并能引起學(xué)生心靈的溝通和共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。講授語如果沒有感情的滲透，就如同行尸走肉一樣，沒有自己的思想靈魂，缺乏吸引力和說服力。中學(xué)時(shí)期，是中學(xué)生思想品德形成的時(shí)期，教師在講授的時(shí)候，通過感情的滲透還可以潛移默化的影響學(xué)生的思想道德品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀，更好的達(dá)到教書育人的教學(xué)目的。
3.2.3語言要形象生動、表達(dá)要流暢、通俗易懂。老師講課，一方面要吸引學(xué)生認(rèn)真聽，另一方面還要讓學(xué)生聽的懂，記得住，所以要求教師在講授中的語言要生動形象，表達(dá)要流暢，通俗易懂。在教學(xué)中，如果教師的講授語呆板枯燥，抽象晦澀，就會讓學(xué)生既提不起學(xué)習(xí)的興趣，還會影響到學(xué)生的對知識的掌握。所以，教師要能夠把所掌握的知識深刻理解、融會貫通，提煉成生動活潑、有趣、可感、新鮮的語言表達(dá)形態(tài)。上海特技語文教師于漪的課堂講授語，常常是新語迭出，新鮮生動，抑揚(yáng)頓挫，其語言魅力堪稱為所有為師者的楷模。
4.提高中學(xué)教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)的策略
4.1提高思想道德修養(yǎng)。教師的語言修養(yǎng)是與教師的思想道德修養(yǎng)密不可分的。一位教師道德缺失，即使注意語言的表達(dá)，也會使課堂教學(xué)語言華而不實(shí)，甚至破壞了教學(xué)的科學(xué)性。而沒有對教師職業(yè)的熱愛，同樣也錘煉不出優(yōu)美的教學(xué)語言，更惶論語言的生動和激勵(lì)了。所以教師在職業(yè)生涯中要不斷提高職業(yè)道德感，愛學(xué)生、愛課堂，只有這樣才能使自己在課堂教學(xué)中不但精神飽滿，同時(shí)也會表現(xiàn)的妙語連珠。
4.2提高專業(yè)知識水平。教師的工作既具有復(fù)雜性又具有創(chuàng)造性，所以作為教師不僅要具有豐富的專業(yè)知識，還要具有廣博的文化知識，并且還要不斷地補(bǔ)充和發(fā)展這些知識。知識的積累是教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)的源頭，"腹有詩書詞自華"教師有了豐富的知識的積累，就可以保證教學(xué)語言的豐富多彩，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性和生動性。所以教師不僅要掌握牢固的專業(yè)知識，同時(shí)還要具有廣博的基礎(chǔ)知識。多讀書、多思考、多交流、多探索，使自己的知識變成一條不斷流淌的小河，博采眾才，厚積薄發(fā)，在課堂教學(xué)中，才能對語言運(yùn)用自如。
4.3提高教師的教學(xué)技能。馬卡連柯說如果一個(gè)教師缺乏教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用修養(yǎng)，不能隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用多種教育技巧，他就不可能成為良好的教師。教師的教學(xué)技能不僅僅表現(xiàn)在在言語交流方面，而且也表現(xiàn)在非言語方面。一個(gè)成功的中學(xué)教師往往能從非言語方面影響中學(xué)生，點(diǎn)頭、微笑、注意傾聽這些表達(dá)教師滿足、同意、熱心的感情態(tài)度，皺眉、以手示意停止則表達(dá)出教師懷疑、不滿、不肯定。教師要掌握多種教學(xué)技能，在教學(xué)中配合語言表達(dá)運(yùn)用，可以起到加強(qiáng)語言表達(dá)的作用。
5.總結(jié)
成功的課堂教學(xué)無不得力于教師對教學(xué)語言的熟練駕馭。高水平的課堂教學(xué)語言，不僅可以豐富中學(xué)學(xué)生的知識，啟迪中學(xué)學(xué)生的智慧，提高中學(xué)學(xué)生的思想水平，而且還能引起他們的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。中學(xué)教師在工作中要不斷提高自己的語言表達(dá)能力，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，提高課堂的教學(xué)效率。從廣義上講，中學(xué)教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)不但影響中學(xué)生的語言修養(yǎng)能力和說話能力，而且對于提高全民族的語言修養(yǎng)和語言表達(dá)影響甚遠(yuǎn)，有利于社會主義精神文明建設(shè)，對于提高全民族的整體素質(zhì)功不可沒。
【摘 要】采用情緒智力表、教學(xué)效能感表和工作滿意度量表對492名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中學(xué)教師教學(xué)效能感、情緒智力與工作滿意度均存在顯著正相關(guān)；中學(xué)教師教學(xué)效能感能有效預(yù)測個(gè)體工作滿意度的差異；中學(xué)教師情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度之間存在不完全中介作用。可見，中學(xué)教師的教學(xué)效能感既可直接對工作滿意度產(chǎn)生影響，也可通過情緒智力對工作滿意度產(chǎn)生影響。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師 情緒智力 教學(xué)效能感 工作滿意度 關(guān)系
提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育部門的根本目標(biāo)，但影響教育教學(xué)質(zhì)量的原因很復(fù)雜，教師的職業(yè)心理狀態(tài)是不可忽略的因素。教師工作滿意度和教學(xué)效能感是教師職業(yè)心理狀況的描述指標(biāo)，是消除教師職業(yè)倦怠、維護(hù)心理健康、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要心理因素。教師工作滿意度是教師對其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的帶有情緒色彩的總體感受與看法。教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺和信念。研究表明，教學(xué)效能感對工作滿意度有直接或間接的影響。根據(jù)國內(nèi)外最新研究成果，當(dāng)個(gè)體的滿意度比較低時(shí)，工作效率會大幅度下降，跳槽可能性也更高。因此，對工作的不滿意已成為教師流失、教學(xué)效果差及教育水準(zhǔn)難以發(fā)揮的重要影響因素。為此，教育部門與學(xué)校應(yīng)采取強(qiáng)有力的措施提升教師的工作滿意度。
教師的工作不僅僅是腦力勞動和體力勞動，更是一種情緒勞動。情緒智力作為情緒勞動策略的一種，必會對情緒勞動的發(fā)生、進(jìn)行和結(jié)果發(fā)生影響，直接影響教師的教學(xué)效能感、工作滿意度和心理健康等方面的提高。情緒智力由Sa1ovey和Mayer在1990年首次提出，并界定為 “個(gè)體認(rèn)識表達(dá)、分析理解、調(diào)節(jié)運(yùn)用情緒的能力，用于描述對成功至關(guān)重要的情緒特征”。研究表明，情緒智力對工作滿意度有正向的影響。
中學(xué)教師面對各種教育改革，工作負(fù)擔(dān)增大，有些教師感到情緒耗竭，用消極的態(tài)度對待學(xué)生，缺乏個(gè)人成就感。面對同樣的壓力，不同教師的反應(yīng)存在差異，這與管理和調(diào)節(jié)情緒的能力（情緒智力）有關(guān)。Chan以香港 167 名中學(xué)教師為研究對象，考察了情緒智力與職業(yè)倦怠三個(gè)成分間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒衰竭受情緒評價(jià)和積極管理情緒能力的影響。但關(guān)于教師情緒智力與教學(xué)效能感和教師工作滿意內(nèi)在關(guān)系還需進(jìn)一步開展實(shí)證研究。因此，本研究試圖探討情緒智力、教學(xué)效能感與工作滿意度的關(guān)系及其作用機(jī)制，提出情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度關(guān)系中起到中介效應(yīng)作用的假設(shè)。
一、研究對象和工具
（一）研究對象。采取整群隨機(jī)抽樣法，在廣西各市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)共收集492個(gè)有效樣本。其中男性242人，占49.2%；女性250人，占50.8%。
（二）研究工具。采用情緒智力表、教學(xué)效能感表和工作滿意度量表對中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。
1.情緒智力量表 （EIS中文版）。由Schutte等人于1998年開發(fā)的自陳式量表，具有較高的信效度。其中文版由王才康教授引譯，共33題，分為情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒表達(dá)四個(gè)維度，采用五級評分。研究證實(shí)EIS中文版的信效度系數(shù)分別為0.84、0.83。
2.教師教學(xué)效能感量表。由俞國良等人編制，共27題，包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)分量表，采用六級計(jì)分。一般教學(xué)效能感分量表、個(gè)人教學(xué)效能感分量表和總量表的Cronbach Alpha系數(shù)依次為0.74、0.84、0.77，分半信度依次為0.85、0.86、0.84。
3.教師工作滿意度量表。由馮伯麟于1996年編制，共26題，含自我實(shí)現(xiàn)、工作強(qiáng)度、工資收入、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和同事關(guān)系五個(gè)維度，采用Likerts點(diǎn)計(jì)分，信度系數(shù)為0.858，五個(gè)維度的系數(shù)分別為0.84、0.79、0.73、0.69、0.64，各項(xiàng)目的因素負(fù)荷量在0.41～0.81之間，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。
（三）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
（一）中學(xué)教師情緒智力、教學(xué)效能感與工作滿意度的相關(guān)。由表1可知，中學(xué)教師教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關(guān)（P
（二）中學(xué)教師教學(xué)效能感對工作滿意度的回歸分析。以中學(xué)教師教學(xué)效能感各維度作為預(yù)測變量，以工作滿意度作為因變量，考察教學(xué)效能感對工作滿意度的預(yù)測作用，見表2。由表2可知，教學(xué)效能感各維度依次進(jìn)入工作滿意度的回歸方程，兩個(gè)維度聯(lián)合對工作滿意度的解釋率為19.7%。
表2 教學(xué)效能感對工作滿意度的回歸分析
（三）中學(xué)教師情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度的中介效應(yīng)。采用溫忠麟等人的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序?qū)η榫w智力的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。由表3可知：第一步，以教學(xué)效能感為預(yù)測變量，以工作滿意度為因變量，得出方程Y=cx+el的回歸效應(yīng)非常顯著（c=.422，p
三、討論
研究顯示，中學(xué)教師的教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關(guān)；一般教學(xué)效能感與情緒智力和情緒知覺、情緒表達(dá)兩維度存在顯著正相關(guān)。這與Chan等人的研究結(jié)果基本一致。教學(xué)效能感代表教師對自己教學(xué)能力的信心，它通過影響教師的認(rèn)知、動機(jī)、情感及選擇過程來調(diào)節(jié)教學(xué)行為，低教學(xué)效能感的教師更傾向關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生成績與課堂行為表現(xiàn)，從而忽視學(xué)生與自身的情緒表現(xiàn)。
除工資收入外，中學(xué)教師的教學(xué)效能感與工作滿意度及其各維度間均存在不同程度顯著正相關(guān)。中學(xué)教師教學(xué)效能感對工作滿意度具有顯著的正向預(yù)測作用。高教學(xué)效能感的教師對自己教學(xué)能力和教學(xué)效果的評價(jià)較高，對教育的作用等問題持積極態(tài)度，故對自身職業(yè)持肯定態(tài)度。當(dāng)教師知覺到其工作是值得奮斗的，就會投入更多的熱情和精力，往往會獲得較高的業(yè)績，而高業(yè)績又強(qiáng)化其教學(xué)效能感，使其在工作中更加自信樂觀。故高教學(xué)效能感的教師能體驗(yàn)到更多的成就感和滿足感，從而工作滿意度較高。
除工資收入外，中學(xué)教師的情緒智力與工作滿意度及其各維度之間存在顯著正相關(guān)，與已往的研究基本一致。說明情緒智力越高，教師的工作滿意度越高。高情緒智力的教師在人際交往中，能迅速覺察、理解他人情緒并作出反應(yīng)，易建立良好人際關(guān)系和工作環(huán)境；在教學(xué)中，能很好地覺知、（下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第32頁）管理自我與學(xué)生的情緒，運(yùn)用情緒幫助思維，易得到學(xué)生的認(rèn)可，從而體驗(yàn)到更高的價(jià)值感和成就感。根據(jù)F.Herzberg的雙因素理論，良好人際關(guān)系和工作環(huán)境屬于保健因素；而成就感、受人認(rèn)可等屬于激勵(lì)因素，任何因素的滿足都能提高工作滿意度。
中學(xué)教師情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度的關(guān)系中存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為22.1%；中介效應(yīng)解釋了因變量的方差變異為13.4%。說明中學(xué)教師的教學(xué)效能感既可直接對工作滿意度產(chǎn)生正效應(yīng)，又可通過情緒智力對工作滿意度產(chǎn)生影響。因此教師應(yīng)掌握一些情緒調(diào)節(jié)策略，不斷提高情緒表達(dá)和情緒管理的能力，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)效能感。建議學(xué)校和相關(guān)部門要關(guān)心和認(rèn)可教師勞動的情緒付出，提供必要的外部資源支持，在教師培訓(xùn)中注重情緒智力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
四、結(jié)論
第一，中學(xué)教師教學(xué)效能感及其各維度與情緒智力及其各維度均存在不同程度顯著正相關(guān)。
第二，除工資收入外，中學(xué)教師的教學(xué)效能感、情緒智力與工作滿意度及其各維度之間均存在顯著正相關(guān)，且中學(xué)教師教學(xué)效能感能有效預(yù)測其工作滿意度。
第三，中學(xué)教師情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿意度之間存在不完全中介作用。
摘要：隨著教育的進(jìn)步，教師在教學(xué)中的地位也日漸的突出，如何才能提高教師的教學(xué)水平與專業(yè)能力成為了教育界廣為關(guān)注的話題。本文以提高教師教學(xué)基本技能和能力為中心，針對如何提高教師教學(xué)基本技能和能力展開了一系列的討論，旨在通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力來提高教學(xué)的質(zhì)量，從而為未來培育出大批高質(zhì)量、高能力的綜合性人才。
關(guān)鍵詞：教育；基本技能；專業(yè)能力
隨著新課改理念不斷的深入人心，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)思路和教學(xué)方式產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變。然而，我們都知道，教學(xué)不僅僅是一門技術(shù)，同時(shí)也是一門教學(xué)藝術(shù)。教師只要傳授知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力就能做到技術(shù)的傳播，但是僅憑這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到藝術(shù)效果的。教師必須在扎實(shí)的掌握專業(yè)知識的同時(shí)，提高課堂教學(xué)語言藝術(shù)和板書能力，并熟練的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。那么，在新課改的大環(huán)境下，面對款款而來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師到底該如何決策？又如何通過努力來提升自身的教學(xué)技能和能力呢？接下來，我們從教師層面出發(fā)，粗略的闡述教師教學(xué)基本技能和能力提升的幾種策略。
一、提高教師的專業(yè)能力
在教育快速發(fā)展的今天，教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變給教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師需要采取相應(yīng)的策略來提高自己的教學(xué)水平。第一，教師要積累豐富的專業(yè)知識，專業(yè)知識是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，教師只有掌握淵博的專業(yè)知識，才能贏得學(xué)生的信任和愛戴。教師可以積極參加學(xué)校組織的專業(yè)技能培訓(xùn)，通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)知識，也可以利用課余時(shí)間閱讀一些專業(yè)書籍，以此來補(bǔ)充和豐富現(xiàn)有的專業(yè)知識。第二，教師要適當(dāng)?shù)牧私馄渌膶W(xué)科。一個(gè)教師的視野如果只局限于自己所學(xué)的知識范圍之內(nèi)，那么這個(gè)教師將很難正確給自己定位，只會躊躇在既定的空間范圍內(nèi)，缺乏借鑒和創(chuàng)新的意識。例如英語教師不能眼里只有英語，也應(yīng)該對物理和數(shù)學(xué)學(xué)科有所了解，即使這些科學(xué)看起來天差萬別，但是其本質(zhì)上存在很大的共性，教師完全可以將物理、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法搬到英語課堂，查漏補(bǔ)缺，提高課堂教學(xué)效率。第三，每一位教師都應(yīng)該或多或少的了解一些心理常識。教師職業(yè)不同于其它的職業(yè)，教師所面對的對象是身體和心理都尚未成熟的學(xué)生，這些學(xué)生會經(jīng)常性的展現(xiàn)出“奇怪”的一面，教師如果不理解學(xué)生的這種“奇怪”的行為，將會做出一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的決策。教師正確的做法是真正的了解和理解學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、提升教師的語言藝術(shù)
在中小學(xué)教育中，教師的語言藝術(shù)都在直接或間接的影響著課堂教學(xué)的效率。所以，提升教師的語言藝術(shù)是十分必要的。首先，教師的語言要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。教師是傳道授業(yè)解惑的引導(dǎo)者，一旦語言前后顛倒、重復(fù)羅嗦，勢必會讓學(xué)生感到厭煩，從而使學(xué)生失去聽講的耐心。其次，教師的語言要充滿激情。我們都知道，如果一個(gè)教師在講課時(shí)毫無生氣，說話也有氣無力，那么學(xué)生也會變得昏昏欲睡，相反，如果教師的語言充滿激情，就會在很大程度上感染著學(xué)生的情緒，很容易就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。再次，教師的語言要具有幽默性。幽默詼諧的語言往往更能調(diào)動課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動。另外，教師的語言還要具有激勵(lì)性。學(xué)生無論在身體上還是在心理上都處于發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)方式，在語言上要以激勵(lì)為主，盡可能的維護(hù)和保持學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，避免在課堂上采取一味的斥責(zé)方式，讓學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理，從而影響到課堂學(xué)習(xí)的效率。
三、提高教師的板書能力
板書水平的高低是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，如果教師在板書時(shí)過于潦草、缺乏邏輯性，那么學(xué)生將很難對板書產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而如果一個(gè)教師在板書時(shí)字跡工整、簡單明了，那么學(xué)生也勢必會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以一個(gè)優(yōu)秀的教師必然會花費(fèi)一定的時(shí)間在板書的提高上，他們會著重提高自己的書寫水平，有的教師甚至利用課余時(shí)間練習(xí)用多種字體進(jìn)行書寫，這些教師試圖利用不同字體的板書來吸引學(xué)生的注意力，這實(shí)在是高明的教學(xué)方式。另外，有些教師在板書格式上也力圖有所突破，他們善于利用關(guān)系圖和表格，在表現(xiàn)形式上也多種多樣，比如在板書“狗”的時(shí)候，會在黑板上畫一個(gè)小狗，這種板書形式容易引起學(xué)生的注意力，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生聽講的效率。
四、提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的能力
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備正在逐漸的走入教學(xué)的課堂，信息技術(shù)不再是計(jì)算機(jī)教師獨(dú)具的教學(xué)手段，而是任意一名合格的教師必須掌握的一種教學(xué)技能?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有高質(zhì)量、高效率的優(yōu)勢，并且在表現(xiàn)形式上也更加的形象直觀，很多在傳統(tǒng)教學(xué)中無法達(dá)到的效果，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以快速的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因而教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并把這項(xiàng)教學(xué)技能應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。教師必須從多個(gè)角度共同出發(fā)，認(rèn)真思考如何才能將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備成功的運(yùn)用到教學(xué)活動中來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，建立全新的教學(xué)理念，盡最大可能的在課堂教案設(shè)計(jì)、課堂進(jìn)度安排、課堂授課方式和課后教學(xué)反饋中加入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
總而言之，現(xiàn)如今的教學(xué)要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)功底，同時(shí)也應(yīng)具備多個(gè)方面知識的積累，并相應(yīng)的了解一些心理方面的常識，以人為本，做到真正的理解學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的成長。從每一個(gè)細(xì)微的地方著手，轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷的完善教師的教學(xué)策略，從而達(dá)到提高教師教育教學(xué)基本技能和能力的目的。
摘 要：中學(xué)生物教學(xué)時(shí)間少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾比較突出，而且還有一些專業(yè)教材的內(nèi)容存在滯后現(xiàn)象。因此，中學(xué)教師在精心編寫教案、優(yōu)化教學(xué)方法與手段的同時(shí)，還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。本文通過"四有"和"四法"優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，起到升華教材的作用，有效地指導(dǎo)生物教學(xué)實(shí)踐活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化 生物教學(xué)內(nèi)容 方法
在目前的中學(xué)生物教學(xué)工作中，教學(xué)時(shí)間少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾比較突出，而且還有一些專業(yè)教材的內(nèi)容存在滯后現(xiàn)象。因此，教師在精心編寫教案、優(yōu)化教學(xué)方法與手段的同時(shí)，還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
優(yōu)化中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，是指教師依據(jù)生物教學(xué)目的和要求，在中學(xué)生物教材和教參的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、優(yōu)選和整合，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化，以適應(yīng)教學(xué)的需要。優(yōu)化后的生物教學(xué)內(nèi)容可以起到升華教材的作用，有效地指導(dǎo)生物教學(xué)實(shí)踐活動，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、優(yōu)化中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持“四有”
1.教學(xué)內(nèi)容有新意
優(yōu)化后的中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容主要包括：新理論觀點(diǎn)和科研成果，以及新知識、新發(fā)明和新成果;學(xué)術(shù)上主流觀點(diǎn)和個(gè)別有爭議的觀點(diǎn)，以拓展學(xué)生的視野、啟發(fā)其思路;教師自身的科研成果和經(jīng)驗(yàn)體會等內(nèi)容，作為對教材的補(bǔ)充，增大知識信息的密度。生物科學(xué)是一門前沿發(fā)展的學(xué)科，新發(fā)現(xiàn)、新成果很多，這就要求生物老師要多關(guān)注，多了解生物前沿知識，讓教學(xué)內(nèi)容推成出新。讓學(xué)生在總體上認(rèn)識到生物科學(xué)的以后的發(fā)展以及與我們的生活息息相關(guān)。
2.教學(xué)內(nèi)容有層次
優(yōu)化中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容時(shí)要將邏輯順序和心理順序有機(jī)結(jié)合起來。邏輯順序即知識的內(nèi)在邏輯體系，心理順序即學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律。在優(yōu)化過程中，要用不同的序號來區(qū)分層次，要用過渡性語言來連接層次，要用新穎獨(dú)到的思路形成新的邏輯順序，做到由整體到部分、由已知到未知、由縱向到橫向。
3.教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)
生物教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，要理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并明確解決問題的具體途徑和措施。同樣在細(xì)胞器的章節(jié)，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。重難點(diǎn)突出，效果很好。
4.教學(xué)內(nèi)容有事例
有些中學(xué)生物教材上往往缺少事例，因此應(yīng)把運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖吕鳛閮?yōu)化教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下，在優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容中，要充分運(yùn)用經(jīng)典事例說明問題、運(yùn)用對比事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較、運(yùn)用身邊事例指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題。在教師教一些只要學(xué)生了解的知識的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺來講授這些知識。
二、優(yōu)化高中生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用“四法”
1.積累充實(shí)法
即把平時(shí)積累的與中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新知識、新發(fā)明和新成果等內(nèi)容進(jìn)行整合升華，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中。積累充實(shí)法要突出“新”、“寬”、“精”。“新”就是要注重跟蹤現(xiàn)代教學(xué)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，立足本專業(yè)發(fā)展前沿，將最新研究成果和帶有鮮明專業(yè)特色的新內(nèi)容及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)?！皩挕本褪墙處煹囊曇耙獙拸V、思路要開闊，要站在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高度，從不同角度和側(cè)面尋找相關(guān)專業(yè)知識及其相互聯(lián)系，做到旁征博引、引經(jīng)據(jù)典。“精”就是將積累的資料歸納整合、篩選提煉，尤其是要根據(jù)教學(xué)目的和時(shí)間做到取其精華、突出主線。
2.借鑒引用法
即通過對不同單位的相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析比較，特別是對已經(jīng)確定為精品課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析比較，借鑒精華。借鑒引用時(shí)，通常按照“提取―掌握―應(yīng)用”的步驟進(jìn)行。一是提取精華，就是對所借鑒的教學(xué)內(nèi)容要抓住其核心、提取其精華。二是掌握精髓，就是對提取的精華部分要進(jìn)行深人細(xì)致的分析研究，掌握其優(yōu)化內(nèi)容的思路。三是開拓應(yīng)用，就是將借鑒的教學(xué)內(nèi)容融入自己的教學(xué)內(nèi)容之中為我所用。高中生物教學(xué)可采用物理、化學(xué)生方法去解決。例如在必修三神經(jīng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，講到膜電位的變化時(shí)用到物理的知識，進(jìn)行知識的遷移。電流的方向，局部電流的形成用物理方法講解更有益理解。
3.研究討論法
即在個(gè)人研究探索的基礎(chǔ)上，由集體討論把關(guān)，并將研究討論的成果運(yùn)用于教學(xué)，從而促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。一方面，個(gè)人要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深人的研究，達(dá)到“講清重點(diǎn)、講透難點(diǎn)、講明疑點(diǎn)、講活節(jié)點(diǎn)”的目的。個(gè)人研究對優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容十分重要，它不僅體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化，更體現(xiàn)教師的辛勤勞動和教學(xué)智慧。另一方面，要在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論。由于專業(yè)上的局限性、個(gè)人理解上的片面性和掌握知識的層次性，個(gè)人在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，難免有失偏頗，甚至失誤。因此，應(yīng)該廣泛依靠集體力量，群策群力，集體攻關(guān)，相互啟發(fā)，確保教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會讓學(xué)生自己來來講。癌癥這也是一個(gè)社會熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會讓學(xué)生提前去準(zhǔn)備這節(jié)課內(nèi)容，主要是一些癌變實(shí)例，上課時(shí)讓學(xué)生自愿到向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識以及目前科學(xué)在研究癌變上面的一些突破，這樣的教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生查詢資料得到的教學(xué)內(nèi)容實(shí)例，不僅能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。
4.實(shí)踐改進(jìn)法
即通過試講試教和實(shí)際教學(xué)，檢驗(yàn)優(yōu)化內(nèi)容的科學(xué)性、可行性和操作性，并在中學(xué)生物教學(xué)中不斷修正和完善，使其更加符合教學(xué)實(shí)際。采用這種方法優(yōu)化生物教學(xué)內(nèi)容，通常經(jīng)過課前優(yōu)化整合、課中實(shí)驗(yàn)論證和課后補(bǔ)充完善三個(gè)階段。在課前優(yōu)化整合階段，主要工作是深入分析教材的內(nèi)容，及時(shí)充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容;找出主要的知識點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整的邏輯劃分，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和邏輯順序;選擇適當(dāng)?shù)氖吕?、問題和練習(xí)，編寫內(nèi)容提綱（教案），確定相應(yīng)的教學(xué)方法和手段;進(jìn)行試講試教，進(jìn)一步修改完善教學(xué)內(nèi)容。在課中實(shí)驗(yàn)論證和課后補(bǔ)充完善階段，主要工作是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并盡可能在教學(xué)中直接解決，如在教學(xué)中不能解決，應(yīng)在課后加以解決，使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步優(yōu)化。
課程改革已經(jīng)推進(jìn)多年，中學(xué)教師的課程理念得到了明顯改善，學(xué)生的問題意識得到了有效改變，其學(xué)習(xí)的積極性也得到了有效提高，民主、平等、和諧的課堂關(guān)系有了較好的體現(xiàn)。隨著新課改的深化，教師要真正地駕馭課程教學(xué)，還需要在實(shí)踐中不斷地反思和提升。
一、還學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情
存在于書本上的知識，主要是事實(shí)和原理性的知識，是用符號表示出來的，可用語言描述，是可傳遞的。要真正掌握這些知識，學(xué)習(xí)者必須對其有自己的理解與領(lǐng)悟，僅靠記住這些符號是不夠的。但是在課堂上有的老師將教學(xué)內(nèi)容分割成一系列小問題，通過讓學(xué)生回答這些問題達(dá)到教學(xué)的目的。盡管學(xué)生在回答問題時(shí)也有些思考，但由于設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生思維進(jìn)程不統(tǒng)一，學(xué)生仍然是被動地跟著提問走。事實(shí)上教師仍然是通過小問題想方設(shè)法地把學(xué)生置于自己的思想和框架內(nèi)，表面上學(xué)生在課堂上非常主動，非?；钴S，其實(shí)他們或多或少，或明顯或隱蔽地變成了老師表演的道具；更有甚者，教師為了贏得分?jǐn)?shù)上的領(lǐng)先，盡管知道過度的“大運(yùn)動量訓(xùn)練”會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，侵占學(xué)生的休息時(shí)間，影響學(xué)生的身心健康，但仍通過“大運(yùn)動量訓(xùn)練”來強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握。當(dāng)然，練習(xí)是新的認(rèn)知活動的一個(gè)必要條件，知識、技能的學(xué)習(xí)與掌握離不開一定數(shù)量的重復(fù)練習(xí)。這種操作缺少了，后面的反省就無法落實(shí)。但過分強(qiáng)調(diào)重復(fù)練習(xí)對學(xué)生特別是對改變學(xué)生成績不良的作用，會適得其反。
正如夸美紐斯所說，“強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)的人，就是大大地害了他們”。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)習(xí)得學(xué)習(xí)的策略和方法，不斷增加自尊、自信和自立的過程。真正的學(xué)習(xí)往往來自個(gè)體的體驗(yàn)和思考，通過個(gè)體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生。因此，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的情景問題要能夠調(diào)動學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)、意向與創(chuàng)造力，通過發(fā)現(xiàn)、選擇或重組等活動過程形成正確的答案。范梅南先生說得好，“真正的學(xué)習(xí)從來不只是純粹的智力增長，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得知識的技能與其自身的成長相聯(lián)系時(shí)才是真正的學(xué)習(xí)”。
二、還學(xué)生思維，讓每一個(gè)問題都給學(xué)生帶來變化
思維是人的信息加工過程。提出問題、分析問題、解決問題是思維活動的具體表現(xiàn)。不少教師把問題的解決作為評判平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要指標(biāo)。于是課堂中出現(xiàn)了教師過分追求“問題化”的問題：一是教師提出的問題大部分是事實(shí)性問題，學(xué)生看書便可解決。課堂上教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量和課堂教學(xué)氣氛的活躍和熱鬧。不厭其煩的設(shè)計(jì)一些無思維價(jià)值的問題，追問學(xué)生，直到學(xué)生的答案與教師自己設(shè)計(jì)的答案完全一致。而事實(shí)是教師給出的問題不能帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突和內(nèi)心的震撼。二是教師很少讓下游學(xué)生回答問題（特別是優(yōu)質(zhì)課評選或公開課時(shí)）。教師關(guān)注的是誰能答對這個(gè)問題，教師的行為旨在追求答案的正確性與完整性，不注重意義、理解、概念獲得等方面，僅停留在問題表面上的解決，根本不考慮問題本身對學(xué)生帶來的變化。三是教師提問時(shí)不尊重學(xué)生思維， 不能給足學(xué)生充分的思維時(shí)間。有的教師提問時(shí)無等待時(shí)間， 學(xué)生思維沒有展開，便要求學(xué)生回答問題；有的教師難耐課堂片刻的沉默，提示時(shí)間早，不給學(xué)生選擇、決策的思維機(jī)會。
參與是一個(gè)動態(tài)的過程，判斷學(xué)生參與課堂教學(xué)是否有實(shí)效，決不能以課堂氣氛是否熱鬧，“問題”解決的多少為根據(jù)，而要認(rèn)真考察、研究、分析學(xué)生參與的狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)以及參與后自身的知識、能力、情感個(gè)性等的變化與發(fā)展。
三、關(guān)注過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)
要在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，教師就面臨一個(gè)教學(xué)觀念和教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的過程，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之一就是正確理解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。知識的接受不像物體的接受一樣簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)地復(fù)制，被動地適應(yīng)，而是動態(tài)地生成，主動地建構(gòu)。學(xué)生不可能從教師或書本上接受到現(xiàn)成的知識，他們對知識的掌握必須經(jīng)過學(xué)生自己的智力加工。因此，教學(xué)活動既要重視知識內(nèi)容的形式，又要重視知識發(fā)現(xiàn)過程的經(jīng)驗(yàn)，課堂上教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，想方設(shè)法提供給學(xué)生與知識相遇的情景，通過思維策略的指導(dǎo)，調(diào)控和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生經(jīng)歷原研究活動的進(jìn)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中真正享有思考的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律和方法。
五千多年來的文化傳統(tǒng)，特別是八股文科舉取試制度的生成與延續(xù)；家長望子成龍、望女成鳳的高度企望及傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，使得我們的課堂教學(xué)活動演變成了“教案劇”，即課堂上的一切活動都圍繞教案進(jìn)行。課前教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，課堂上教師精準(zhǔn)地拿捏時(shí)間、用精練的語言，不折不扣地來完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。
四、用教材教，拓寬有意義學(xué)習(xí)的課程渠道
課程不僅是人類經(jīng)驗(yàn)理性概括的結(jié)晶，更是學(xué)生自我適應(yīng)基礎(chǔ)上的文化再生產(chǎn)。教學(xué)的宗旨不在于把盡可能多的知識教給學(xué)生，而在于不斷地豐富學(xué)生的課程資源，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。新課程要求學(xué)習(xí)必須克服“搬運(yùn)工”式的教學(xué)，打破原有以課堂為中心的界線，打破以書本知識接受為唯一學(xué)習(xí)方式的局限，向社會和大自然延伸，擴(kuò)大“邊緣課堂”，拓寬有意義學(xué)習(xí)的課程渠道，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教材不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源。但教材畢竟是集群體智慧，在一段時(shí)間內(nèi)對教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋，是課程的重要載體，它為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了基本素材，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。教師的教學(xué)具有化歸的特點(diǎn)，必須使對學(xué)生來說原先是困難的、抽象的、復(fù)雜的學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成較為容易的、具體的、簡單的教學(xué)形態(tài)的知識。
為此，教師必須善于運(yùn)用教材。教師利用好教材，一是必須把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，通過課程標(biāo)準(zhǔn)總攬教學(xué)始終；二是教師必須明確編者的意圖，把握教材的特點(diǎn)，從整體上厘清教材的編排結(jié)構(gòu)，明確各部分內(nèi)容間的相互關(guān)系；三是教師要敢于結(jié)合自己學(xué)生知識水平、生活實(shí)際等情況創(chuàng)造性地取舍或編排教材；四是教師要努力做一個(gè)“有心人”，平時(shí)要留心收集教學(xué)資料，同時(shí)也要交流合作，資源共享。
五、塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以知識獲取新知識
學(xué)生為什么會發(fā)生學(xué)習(xí)問題，主要原因并不在于他們沒有記住定義和公式，而是由于他們的建構(gòu)活動發(fā)生了一些偏差，這涉及他們已有的知識基礎(chǔ)、目前組織知識的方式等，要分析他們的錯(cuò)誤，就必須深入他們的建構(gòu)過程中去探查。皮亞杰說過，學(xué)習(xí)并不是個(gè)體積累越來越多的外部信息，而是學(xué)到越來越多的有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序，即構(gòu)建了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的延續(xù)，而且是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組。學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生思考的過程或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組過程。
“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”（奧蘇貝爾）。從中不難領(lǐng)悟到，知識不僅是學(xué)習(xí)的目的，也是獲取新知識的工具。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有三個(gè)特點(diǎn)：一是可利用，當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)哪軌蚱鸸潭ㄗ饔玫挠^念可利用；二是可辨別，當(dāng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識時(shí)，新舊觀念的異同點(diǎn)可清晰辨別；三是穩(wěn)定性，已有的起固定作用的觀念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是牢固穩(wěn)定的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完善，獲取新知識的效果就越好。 塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之具有不斷吸收新知識的能力和知識的自我生成能力。在知識的學(xué)習(xí)中，一是要重視知識的本質(zhì)特征及其內(nèi)存聯(lián)系，關(guān)注知識的整體性和系統(tǒng)性；二是要注重對知識的理解、概念的獲得，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識在一般原理上的一致性，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)得的知識的遷移能力；三是教師要努力把知識教學(xué)提高到思想、方法教學(xué)的水平上，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到思想、方法的意義和作用。
六、時(shí)常反思，不斷提升教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)
美國學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。并指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。朱永新先生預(yù)想為教師成立“成功保險(xiǎn)公司”，并給出了投保條件：“每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所思、所感，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬字）來本公司。” 理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，投萬元者可成百萬富翁或富婆?！庇纱丝梢姺此嫉闹匾院蛯?shí)用性。
反思是一種沉淀，是一種修養(yǎng)，它表現(xiàn)為一種冷靜的心態(tài)，一種理智。課堂是教師教育教學(xué)的主陣地，教師的教育反思，首先要從課堂上入手，課后：一是找尋一下教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異；二是找尋一下教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)與重新設(shè)計(jì)的生長點(diǎn)；三是找尋一下新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。課堂不應(yīng)是沒有缺點(diǎn)的課堂，而是有生長活力的課堂，是能夠引發(fā)老師反思的課堂。其次，教師的日記、教師的自傳都是反思的良好載體。拒絕平凡，平凡也會拒絕你。每一位教師教學(xué)中平凡的小事都會被歲月沉淀為美好的記憶，教師工作中的感悟、智慧、靈光通過提煉、提升、拓展、完善都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富；再次，同伴、學(xué)生和家長也是教師的一面鏡子，是教師自我發(fā)展、更加有效反思的促進(jìn)者。
[摘要]生物學(xué)科教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，投身生物教學(xué)改革，開展生物創(chuàng)新教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動發(fā)展，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的時(shí)間和空間，為提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力提供有利條件。中學(xué)生物教師要更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，創(chuàng)新處理教材，擴(kuò)充知識信息，不斷開創(chuàng)中學(xué)生物教育教學(xué)新局面。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師 創(chuàng)新 生物教學(xué)
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是教育改革與發(fā)展的目標(biāo)。按照大綱提出的逐步形成“以學(xué)生為主體，以主動參與的自主探究為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式”要求，創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。生物學(xué)科，無論在初中還是高中，都是一門重要的基礎(chǔ)自然學(xué)科，對于開啟學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力都有著非常重要的作用。因此，中學(xué)生物學(xué)科教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，投身生物教學(xué)改革，開展生物創(chuàng)新教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動發(fā)展，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的時(shí)間和空間，為提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力提供有利條件。
一、教師要?jiǎng)?chuàng)新教育觀念
生物教師必須在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，把應(yīng)試教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀；把落后的師生尊卑觀轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降扔^；把傳授知識的填鴨式教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀；把只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)評價(jià)的質(zhì)量觀。
為此，教師在生物教育教學(xué)中，不僅要傳授給學(xué)生生物學(xué)知識和技能，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生正確的人生情感、生活態(tài)度及社會價(jià)值觀的形成。
二、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法
生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式“講授法”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的要求。生物教師必須大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。例如，我們目前正在實(shí)施的“高效課堂”教學(xué)模式改革，就是有益的探索。高效課堂的主旨是：教師讓學(xué)生以問題為中心，以“自主、合作、探究”的方式完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性，手腦并用，大膽質(zhì)疑，互相啟發(fā)，集思廣益，最終破解難題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我提升。實(shí)踐證明，高效課堂是增強(qiáng)學(xué)生自信和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的有效途徑。
三、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段
做好實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生命力在于創(chuàng)新。因此，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要求教師要沉下心來，腳踏實(shí)地，以提高學(xué)生能力和素質(zhì)、提高教學(xué)效率為宗旨，以突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)為目的，以原有實(shí)驗(yàn)不足或教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題為突破口，對現(xiàn)有教材規(guī)定的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)從原理、設(shè)計(jì)、材料、方法、裝置、儀器等方面進(jìn)行改進(jìn)與完善，凸顯創(chuàng)新的理念。
多媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板打天下”的教學(xué)手段所無法比擬的，它能增大教學(xué)容量，開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維；它能使生物課堂更精彩、更生動、更易為學(xué)生所接受。因此，在生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我，熟練運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代信息教學(xué)手段，并汲取網(wǎng)絡(luò)上的有益資源加以整合運(yùn)用，拓展生物教學(xué)的手段和內(nèi)涵。
四、教師要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)觀念
結(jié)合高效課堂模式改革，教師必須把以往的“分?jǐn)?shù)高低”觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)鑒定”觀，無論在生物課的課上還是在課下，對學(xué)生的評價(jià)都要實(shí)事求是，公平客觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
在評價(jià)范圍上，教師更應(yīng)從包括知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。例如，教師可評價(jià)學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極，能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，能否根據(jù)問題提出假設(shè)，能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能否實(shí)事求是的記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能否在活動中與他人合作與交流，能否獨(dú)立思考以及能否表現(xiàn)出對自然的熱愛等。在評價(jià)方法上，教師更應(yīng)通過對學(xué)生的觀察與調(diào)查，努力了解學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，要重視形成性評價(jià)。例如，對于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，不僅要看其結(jié)果，更要看其過程。在評價(jià)功能上，教師更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自我競爭意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的有機(jī)結(jié)合。
五、教師要?jiǎng)?chuàng)新處理教材
目前的教材更新比較快，教材內(nèi)容基本上都能囊括當(dāng)前社會與科技發(fā)展的最新知識體系和科研成果。但每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校都會具有不同的情況。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，深入調(diào)研，對教材進(jìn)行諸如內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定等創(chuàng)新處理，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要，讓學(xué)生能夠更好的具備現(xiàn)有知識體系和能力，更好地認(rèn)識未來知識發(fā)展趨勢，完成教育教學(xué)任務(wù)。
六、教師要?jiǎng)?chuàng)新知識體系
生物科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最迅速、最前沿的科學(xué)之一。因此，生物教師只有通過不斷學(xué)習(xí)獲取有關(guān)生物科學(xué)的新知識、新信息、新體系、新理念，認(rèn)真做好自身更新與儲備，才能提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，才能不斷開創(chuàng)生物教育教學(xué)的新局面。
摘要：教師為達(dá)到教學(xué)目的，會利用各種媒體工具來傳遞教學(xué)信息，這樣能讓學(xué)生更明白、更容易地接受知識，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體工具以后，更能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。針對目前不斷發(fā)展的媒體現(xiàn)狀，對浙江金華某中學(xué)展開調(diào)查，了解該校教師對媒體的熟悉程度、使用情況以及教師具有的基本媒體能力，分析多媒體輔助教學(xué)過程中存在的利與弊，并針對存在的問題提出解決方法和合理建議。
關(guān)鍵詞：多媒體 教師 媒體應(yīng)用能力
隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如投影機(jī)、掃描儀、多媒體電腦等進(jìn)入課堂，為教學(xué)帶來了活力。它的聲情并茂、聞文兼顧、視聽兼?zhèn)?，是任何傳統(tǒng)的手段都無法比擬的。這就要求教師不僅要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識，而且要具備熟練操作、合理使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力。但目前很多學(xué)校，因?yàn)槎喾矫娴脑?，還在用著一些傳統(tǒng)教學(xué)媒體中的實(shí)物模型等，一方面，由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要一定的硬件設(shè)備，而許多中小學(xué)都存在著資金不足，無法滿足教學(xué)需求。另一方面，對于教師來說，他們的水平在一定程度上還沒有達(dá)到目前的教學(xué)要求，很多教師自身媒體使用能力不合格，對于現(xiàn)有的媒體不能充分利用起來，造成資源浪費(fèi)。針對這樣的情況，借在金華某中學(xué)考察的機(jī)會，對該校的教師進(jìn)行了媒體應(yīng)用能力的調(diào)查，從一系列的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了該校教師在媒體應(yīng)用能力方面存在的不足，提出了一些改進(jìn)措施，為該校進(jìn)行教師培訓(xùn)、教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)。
一、中學(xué)教師媒體應(yīng)用情況調(diào)查
1 調(diào)查問卷的基本情況
這次調(diào)查的對象是該中學(xué)的教師，該校總共有100多位教師，此次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷68份。其中男教師有16位；調(diào)查對象的教齡也存在很大差異，少的1～3年，多的在10年以上；涉及的科目有英語、數(shù)學(xué)、自然、語文、社會、美術(shù)等不同科目；教師的學(xué)歷也有本、?？浦畡e，他們所授的年級段也不同。可以說此次調(diào)查涉及的覆蓋面比較廣，能在很大程度上反映該校教師媒體應(yīng)用的實(shí)際情況。問卷主體分為兩大塊：第一，教師的基本信息，也就是反映教師的基本情況，所授課程以及科目、年級段等基本信息，有助于反映該校不同年級段、不同任課教師應(yīng)用媒體的基本能力：第二，主體內(nèi)容，也就是本次調(diào)查的重點(diǎn)，從三個(gè)方面來體現(xiàn)：即基本媒體能力、媒體使用能力和制作媒體能力。
2 該中學(xué)教師媒體應(yīng)用能力的現(xiàn)狀
(1)教師的基本媒體能力
調(diào)查對象全部都已經(jīng)具備現(xiàn)代教學(xué)媒體有關(guān)的理論知識和技能，其中以教學(xué)設(shè)計(jì)和電腦、網(wǎng)絡(luò)使用技能居多，均達(dá)到了70.6％?？梢?，在相關(guān)的理論知識上，該中學(xué)的教師還是具有一定的基礎(chǔ)的。
(2)教師的媒體制作能力
該校的教師在制作課件上，有73.5％的教師是自己制作課件的，23.5％的教師是別人幫忙，還有各11.8％的教師是從網(wǎng)上下載或是通過校資源庫搜索到的。在制作課件的軟件選擇上，88.2％的教師是用Powerpoint，26.5％用到Authorware，11.8％用到Flash，2.9％選擇網(wǎng)頁制作工具。從數(shù)據(jù)上可以清楚地發(fā)現(xiàn)，該校教師在制作媒體上選擇的軟件比較單一，只能利用簡單的制作工具，往往不能達(dá)到圖文并茂，起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。如圖1。
(3)教師的使用媒體能力
調(diào)查對象對媒體的使用能力主要表現(xiàn)在對媒體設(shè)備的熟練程度以及利用媒體設(shè)備采用的教學(xué)方法上。
據(jù)調(diào)查，該校教師在使用媒體設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)能完全解決的有11.8％，有時(shí)候能解決的占70.6％，而完全不能解決的也占了17.6％；對于上課時(shí)是否發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，有55.9％的教師選擇只有在公開課的時(shí)候用。對于應(yīng)用媒體展開教學(xué)的目的，有17.6％的教師認(rèn)為是為了減少板書的時(shí)間，有76.5％的教師是為了向?qū)W生出現(xiàn)大量的信息，35.3％的教師是為了解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，50％是為了達(dá)到師生的互動。如圖2。
該校的教師認(rèn)為影響信息技術(shù)使用媒體的自身因素在于，有44.1％的人選擇了缺乏編制教學(xué)軟件的能力，47.1％的人因?yàn)椴皇煜ぴO(shè)備操作，還有76.5％的教師認(rèn)為是因?yàn)檎n前備課量太大，14.7％的人覺得是因?yàn)槭艿搅顺鲜鲆酝馄渌蛩氐挠绊憽?
雖然該校教師都學(xué)過相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)媒體的有關(guān)理論知識，但是在調(diào)查教師進(jìn)行媒體培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)時(shí)，有26.5％的教師覺得應(yīng)該放在先進(jìn)的教學(xué)理論，76.5％選擇了電腦和網(wǎng)絡(luò)使用技能，26.5％覺得應(yīng)該放在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力上，44.1％的教師選擇了軟件制作及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技能。如圖3。
3 該中學(xué)教師在媒體應(yīng)用過程中存在的問題
從這次調(diào)查可以看出，在現(xiàn)代媒體不斷發(fā)展的今天，該中學(xué)的教師在媒體應(yīng)用方面還存在的以下一些問題：
(1)學(xué)校硬件投入資金投入相對缺乏
調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，目前該校的設(shè)備還不能完全滿足教學(xué)需要，而且，因?yàn)閷W(xué)校設(shè)備的不足而影響了教師對于媒體的使用。該校在后期的媒體開發(fā)應(yīng)用的實(shí)施上要重新定位。
(2)教師在對媒體的使用上，缺少基本的技能
雖然該校教師已經(jīng)具備了現(xiàn)代教學(xué)媒體的一些理論知識。但是教師在利用現(xiàn)代教學(xué)媒體上，并沒有真正與課程相結(jié)合，有相當(dāng)部分的教師只是在上公開課的時(shí)候才利用現(xiàn)代教學(xué)媒體與所授課相結(jié)合。在使用這些媒體時(shí)，如果出現(xiàn)了故障，也是有相當(dāng)部分的教師自己是無法解決的，真正自己能夠完全解決的很少。而且，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師覺得自身還需要加強(qiáng)教師媒體應(yīng)用方面的培訓(xùn)，特別是電腦和網(wǎng)絡(luò)使用技能以及軟件制作和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技能方面的提高。
(3)教師利用媒體的目的不明確
教師采用現(xiàn)代教學(xué)媒體是為了能夠發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體圖文并茂，解決一般教學(xué)中難以表達(dá)的事物，呈現(xiàn)教學(xué)情景，從而能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校教師使用媒體展開教學(xué)的目的大部分是為了能夠向?qū)W生呈現(xiàn)大量的信息，減少板書的時(shí)間，而真正是為了解決教學(xué)中的難點(diǎn)和便于師生的互動，有利于課堂教學(xué)的很少。
(4)在制作媒體上，該校教師還不能完全自己解決
雖然有很多老師是能夠自己完成的，可是還存在相當(dāng)一部分的人需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)，或者是直接利用網(wǎng)絡(luò)上的資源。在制作課件的軟件選擇上，大部分是選擇用Powerpoint演示稿，應(yīng)該增加一些表達(dá)效果更好，更具生動的軟件。還有在視聽媒體方面，有部分教師對投影片及幻燈片的制作，不能夠很好的體現(xiàn)自身的教學(xué)意思，從而達(dá)不能教學(xué)目的。
二、提高教師媒體應(yīng)用能力的對策
1 學(xué)校增加對媒體設(shè)備的投入
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該中學(xué)目前的媒體設(shè)備還不能完全滿足教學(xué)需要。
在硬件方面，目前學(xué)校只有的部分教室擁有多媒體設(shè)備。所以學(xué)校應(yīng)該撥出資金多購買一些多媒體教學(xué)設(shè)備，最好能夠保證每個(gè)教室都擁有多媒體設(shè)備。另外，如果在不能保證每位教師擁有一臺個(gè)人電腦的情況下，可以考慮建立一間擁有多臺電腦及相關(guān)媒體設(shè)備的多媒體制作室，這樣能夠使大部分教師在課前能有充足的時(shí)間進(jìn)行各種多媒體課件的準(zhǔn)備與制作。
在軟件方面，主要是針對計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行調(diào)查，目前該校教師在制作課件的軟件選擇上，很大部分是選擇了Microsoft Powerpoint，但是上課單一用幻燈片演示稿是不能充分滿足教學(xué)需求的，所以還應(yīng)該增加一些帶交互功能的課件制作工具，如Flash、Authorware等。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，該校教師在課堂上用的很多課件都是請別人幫忙制作或從網(wǎng)上下載。如果學(xué)校能夠建立自己的教學(xué)課件資源庫，這將對該校教師在上課利用演示稿提供很大的便捷。
2 開展教師培訓(xùn)
該中學(xué)雖然很多教師都已經(jīng)具備了現(xiàn)代教學(xué)媒體的有關(guān)理論知識，但是在實(shí)踐操作方面還有很大問題，在上課時(shí)由于媒體原因出現(xiàn)的問題也不能及時(shí)地解決。所以要針對這些教師的不足，開展教師應(yīng)用媒體方面的培訓(xùn)。
(1)培訓(xùn)形式
開出一系列適合教師學(xué)習(xí)的選修課。教師可以在教學(xué)之余，選擇適合自己的課程。課程學(xué)習(xí)完畢以后，學(xué)校要對培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核，對于不合格的教師安排其再學(xué)習(xí)，對于成績優(yōu)異的可給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
(2)培訓(xùn)的內(nèi)容
開設(shè)的課程以實(shí)踐操作為主，主要是為了培養(yǎng)教師多方面的媒體的應(yīng)用能力。通過培訓(xùn)，教師系統(tǒng)地學(xué)會應(yīng)用各種媒體進(jìn)行教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，提高教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化。
三、結(jié)束語
在當(dāng)前全球教學(xué)模式已朝著網(wǎng)絡(luò)化，多媒體化方向發(fā)展的今天，現(xiàn)代教學(xué)媒體正發(fā)揮著越來越重要的作用，多媒體輔助教學(xué)已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢。作為新時(shí)代的教師，要認(rèn)清這種趨勢，抓住機(jī)遇，加強(qiáng)媒體方面的技能，提高多媒體的利用率，使多媒體不再是一種擺設(shè)，而是真正有效地用于教學(xué)。這樣的教師就可以適應(yīng)時(shí)展的需要，為我國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
摘 要：教師即是研究者這個(gè)概念提出已久，物理教學(xué)始終走在這個(gè)理論的最前沿，但是真正落實(shí)卻微乎其微，在實(shí)踐研究領(lǐng)域中卻相當(dāng)薄弱，為了更好地了解教師即是研究者這一理論，需要從了解物理教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)論述。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；教師；物理教學(xué)；發(fā)展特點(diǎn)
一、“教師即研究者”的由來
“教師即研究者”于1908年第一次提出，20世紀(jì)初葉，教師己經(jīng)被認(rèn)為是發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題的人。國外研究早已成熟，英國課程論專家斯坦豪斯早在1975年提出“教師是實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者和倡導(dǎo)者”，1996年英國教育家貝克漢姆提出，“教師只有不斷推陳出新教學(xué)研究方法才能使工作獲得生命力。”在國內(nèi)我國專家也有一定的研究，寧虹在2000年提出了“教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢”；陸有銼在2002年提出“時(shí)代呼喚研究型教師”。這也正是我國對教師這個(gè)行業(yè)提出的要求。
二、物理教學(xué)中發(fā)展的特點(diǎn)
物理教學(xué)和其他教學(xué)不一樣，是一種非常注重實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也需要教師良好的引導(dǎo)，從小培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。目前中學(xué)物理的教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)還是一片空白，教學(xué)和教學(xué)研究息息相關(guān)、相互依存、相互作用，主要從系統(tǒng)論的角度強(qiáng)調(diào)了物理教學(xué)科研與物理教學(xué)、物理教學(xué)實(shí)踐以及物理教學(xué)質(zhì)量間的聯(lián)系。萬勇曾經(jīng)在《物理教育研究方法》中提到過這樣的論述，“從本質(zhì)上講，物理教育研究也是一種科學(xué)研究，是一種假設(shè)檢驗(yàn)的過程”，物理教學(xué)科研的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方：（1）復(fù)雜性、綜合性與系統(tǒng)性。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，具有高度的抽象性、概括性、客觀性和精確性，以數(shù)學(xué)為工具，以觀察、實(shí)驗(yàn)和推理為基本研究方法。（2）非精確性。盡管物理學(xué)是一門定量化的精確科學(xué)，但由于物理教育涉及的因素很多，且多數(shù)屬于社會性和心理性因素，對它們很難達(dá)到自然科學(xué)那樣的精確、完全控制。（3）經(jīng)驗(yàn)性和主觀性。（4）發(fā)展性與差異性。由于人具有心理和生理兩方面的發(fā)展性，在物理教育的縱向研究中，就要尤其重視成熟因素的作用。
三、中學(xué)物理教學(xué)的研究步驟
物理教學(xué)研究總共包括五個(gè)步驟，分別是：研究課題、制訂研究方案、實(shí)施研究計(jì)劃、分析研究結(jié)果和撰寫研究報(bào)告。（1）研究課題主要是從平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，研究課題對當(dāng)前的中學(xué)物理教育是否有針對性，是否聯(lián)系了當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，對當(dāng)前的教學(xué)改革是否具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值；（2）研究課題是否具有獨(dú)創(chuàng)性，是否是在別人或前人沒有解決或尚未完全解決的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)，有所發(fā)展；（3）研究課題在教育理論上是否有依據(jù)，在事實(shí)上是否有根據(jù)；（4）研究課題的目標(biāo)是否具體、明確。撰寫研究報(bào)告或研究論文是課題研究的又一重要環(huán)節(jié)，也是完成一項(xiàng)研究的成果和標(biāo)志。
中學(xué)教師物理教學(xué)科研的發(fā)展特點(diǎn)分析。這一研究是論文的核心內(nèi)容，主要通過對不同研究時(shí)段教師教學(xué)科研論文的研究內(nèi)容、研究方法的分析比較來反映教師物理教學(xué)科研的發(fā)展變化特點(diǎn)。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重視教師的教學(xué)反思，孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”作為教師善于反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，對自己教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析、審視，形成自我反思意識和自我監(jiān)控能力，有利于提升教師教學(xué)能力，逐步完善教學(xué)技藝，從而實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一?，F(xiàn)將我教學(xué)過程中的反思性教學(xué)策略進(jìn)行探討。
一、克服教學(xué)心理障礙，積極開展教學(xué)反思
思想政治課教學(xué)的成敗與很多因素有關(guān)，其中與教師、學(xué)生的心理狀態(tài)有密切關(guān)系。師生存在一定的心理障礙，往往會影響思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，存在的心理障礙有：
1.逆反心理
教師的逆反心理主要表現(xiàn)為職業(yè)倦怠，對教材理論與實(shí)際差距的茫然等。學(xué)生的逆反心理主要表現(xiàn)為對教材枯燥內(nèi)容的乏味，對題海戰(zhàn)術(shù)的厭倦，對教師說教式教學(xué)的失落等。面對現(xiàn)狀，我們要反思，要轉(zhuǎn)變心理：一方面教師要不斷反省、思考自己存在的心理障礙，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，排除心理障礙。另一方面，不斷反思自己的教學(xué)行為，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。以精準(zhǔn)的政治理論說服學(xué)生，以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生，以良好的師德感染學(xué)生。讓學(xué)生對思想政治課有興趣、有收獲，從而縮短學(xué)生與思想政治教師、與思想政治課的距離，消除學(xué)生的抵觸心理，保證思想政治課教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.冷漠心理
這種心理主要受應(yīng)試教育的影響，教師為了應(yīng)試不得不采用多年不變的授課方式，一灌到底，沒有給予學(xué)生應(yīng)有的活動，教師的“一言堂”抹殺了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。學(xué)生對思想政治課教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情與愉悅，學(xué)習(xí)欲望低落，表現(xiàn)為情感的“冷漠”。造成這種情況的原因很多，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對教學(xué)缺乏熱情，以及對政治課教學(xué)技巧的掌握駕馭水平不能牽動學(xué)生的情感。所以，作為思想政治課教師，應(yīng)反思我們的教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方法，以積極飽滿的熱情投入到思想政治課教學(xué)中去。
二、教學(xué)反思要堅(jiān)持“突出主體，因材施教”
“突出主體”，就是在教學(xué)中樹立“以學(xué)生為主體”的教育觀。蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。”每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該不斷思考如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長因材施教。充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特長，讓性格各異的學(xué)生都有施展才華的機(jī)會。因?yàn)榻逃顒拥淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造性地發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)反思是否重視學(xué)生在心理、智力、體能等發(fā)面的發(fā)展?jié)摿Γ欠褡鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異。反思之后應(yīng)恰當(dāng)采取各種方式，幫助學(xué)生釋疑解惑。因?yàn)榻虒W(xué)活動最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性，盡可能地創(chuàng)造更多條件促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、教學(xué)反思對象要具體，做到有的放矢
在教學(xué)反思時(shí)，我們應(yīng)該以課堂教學(xué)活動為反思對象，一般針對兩個(gè)問題進(jìn)行反思，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。第一，對教師教的反思包括：教學(xué)方法是否科學(xué)合理；教學(xué)理念是否具有創(chuàng)新性；教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理；探究的問題是否有針對性等。第二，對學(xué)生學(xué)的反思包括：學(xué)生是否有參與教學(xué)活動的積極性；學(xué)生是否通過課堂教學(xué)有所收獲等，教學(xué)反思需要具體，做到有的放矢。因?yàn)橹挥薪虒W(xué)反思目標(biāo)明確，教師的反思性教學(xué)才能落到實(shí)處，才能在反思之后有所收獲。
四、要在集體備課中反思，做到互促互進(jìn)
哲學(xué)中聯(lián)系的觀點(diǎn)告訴我們，世界上的事物都是處在一定聯(lián)系之中的，任何人在這個(gè)社會中都不是孤立存在的，都會和社會群體發(fā)生聯(lián)系。俗語說：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。”在教學(xué)活動中也不例外，自己要融入到教育教學(xué)的群體中去，要經(jīng)常與同學(xué)科教師進(jìn)行與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的討論，汲取他人之長以補(bǔ)自己不足。教學(xué)反思案例可以與教師們分享，通過集體分析，讓其提出新的建設(shè)性建議。比較自己教學(xué)過程中存在的問題加以改進(jìn)，通過長期合作，互促互進(jìn)，在反思中共同成長。
五、要在教學(xué)實(shí)踐中做到多次循環(huán)反思
在教學(xué)中我們不僅要及時(shí)記錄課后反思，更重要的是在反思之后進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)下一輪的教學(xué)實(shí)踐。讓反思產(chǎn)生的新教學(xué)方法在新一輪的教學(xué)中得到檢驗(yàn)。對“檢驗(yàn)”過的教學(xué)再進(jìn)行反思，通過比照、分析、歸納形成有效結(jié)論。這樣循環(huán)反思，教師的教學(xué)水平就在“實(shí)踐――反思――調(diào)整――新的實(shí)踐――再反思”中得到不斷提高和發(fā)展。
總之，教師應(yīng)該用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，積極主動地反省自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，及時(shí)記錄自己的所感所想，逐漸形成系統(tǒng)的概念和結(jié)論。只有這樣我們的反思才有實(shí)效性，我們的課堂教學(xué)才有質(zhì)量，我們的教學(xué)技藝才能提高。反思性教學(xué)不僅促進(jìn)教師個(gè)人成長，同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有指導(dǎo)作用。教師通過教學(xué)實(shí)踐的反思，不斷調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生通過感受教師的教學(xué)行為獲得有益的體驗(yàn)，更明確自己學(xué)習(xí)活動的意義，進(jìn)而自覺、主動地投入到學(xué)習(xí)中。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最終達(dá)到自我完善、自我發(fā)展的目的。反思性教學(xué)搭起了教師與學(xué)生協(xié)作的橋梁，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，共同提高，共同發(fā)展。反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。同時(shí)，反思也是教師自我發(fā)展、提高專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。
當(dāng)前，新課程改革正向前推進(jìn)，但由于教師對新課改教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)水平差異，新課程在推進(jìn)的過程中或多或少地存在著偏差。教學(xué)中容易出現(xiàn)過分夸大學(xué)生主體而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大教學(xué)過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大情感態(tài)度目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)重量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講實(shí)效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，公開課中作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，我就如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性作簡要探討。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)一直以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)中處于被動狀態(tài)。在長期的教學(xué)中忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生智力的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺少應(yīng)有的師生對話、師生互動的良好氛圍。傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)不利于學(xué)生成長和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，教師要轉(zhuǎn)變角色。由“傳授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，通過情境教學(xué)、案例教學(xué)等使學(xué)生感到有探索新知的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)之功貴在引導(dǎo)，引導(dǎo)的核心是學(xué)習(xí)方法和思維方法的啟發(fā)。而教師的引導(dǎo)必須拿捏好分寸，給學(xué)生留下足夠的思維空間，才能對智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到積極作用。
二、建立良好的師生關(guān)系
蘇霍姆林斯基說過：“上課這種勞動的成功首先是由師生之間的相互關(guān)系來決定的?！惫耪Z說：“親其師，信其道。”教師熱愛、尊重和理解學(xué)生，學(xué)生才會愛老師，從而愛老師所教的學(xué)科。師生之間的交流機(jī)會最多的還是在課堂之上，作為教師要在課堂上樹立和藹可親的形象，必須從點(diǎn)滴小事做起。例如：上課時(shí)應(yīng)多走進(jìn)學(xué)生中間，避免與學(xué)生有距離感。對于課上做小動作的同學(xué)，不要停下課專門進(jìn)行批評。
改善師生關(guān)系，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要真心對待學(xué)生，關(guān)心呵護(hù)他們。不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他們的生活和心理活動。第二，教師要不斷提高自身素質(zhì)，展現(xiàn)教學(xué)魅力，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。
三、做好課前準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課
課堂教學(xué)實(shí)效性的提高主要是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的發(fā)展，為了讓學(xué)生在45分鐘課堂教學(xué)中有最大收獲，教師就要在課前做好充分準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備活動叫做“備課”，現(xiàn)在發(fā)展成為“教學(xué)設(shè)計(jì)”。備課和教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相連，只有在備好課的基礎(chǔ)上才能有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能上好一節(jié)課。因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化備課組建設(shè)，做到提前備課、集體研討、形成教案、教師在此基礎(chǔ)上形成個(gè)性化教案。備課要注重以下幾點(diǎn)：第一，備教材：深入研究教材邏輯結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。只有這樣教師才能領(lǐng)會教材理念，準(zhǔn)確地通過課堂教學(xué)將知識傳授給學(xué)生。第二，備教法：能否上好一節(jié)課，關(guān)鍵是看教師能否吸引學(xué)生的關(guān)注，而讓學(xué)生對這節(jié)課感興趣，取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。第三，備學(xué)生：課堂是教師和學(xué)生的雙向互動，因此，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛好，用他們感興趣的事物或話題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性。
四、運(yùn)用好課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)手段
教師在教學(xué)活動中的評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)、恰當(dāng)、具體地評價(jià)有助于學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，使他們踏上主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的道路。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的反饋，教師要及時(shí)給予“公正判決”，從而使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)準(zhǔn)確判斷。教師的評價(jià)要防止簡單化、片面性地否定評價(jià)，這樣的評價(jià)沒有實(shí)效性，不能給學(xué)生準(zhǔn)確、正面地影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對這門課的反感。
五、依靠現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)實(shí)效性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多以說教式為主，使教學(xué)活動變得枯燥乏味，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而采用多媒體教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的生動性，通過動態(tài)畫面的呈現(xiàn)，使抽象的概念具體化、形象化。大量的視頻圖像能夠幫助學(xué)生理解理論知識，誘導(dǎo)學(xué)生思考問題，同時(shí)，將大量的有效信息傳遞給學(xué)生。現(xiàn)代社會處在信息時(shí)代，誰能掌握更多的信息誰就能在競爭中占據(jù)有利位置。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生掌握的知識越多，知識面越廣，對學(xué)習(xí)的提高越快。教師要在實(shí)踐中不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)手段為教學(xué)活動服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
課堂教學(xué)實(shí)效性的研究必須和課堂教學(xué)改革結(jié)合起來，因?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)效性的研究關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗。教學(xué)中不注重實(shí)效，或者沒有實(shí)效，會使課堂教學(xué)改革事倍功半，甚至不能完成素質(zhì)教育的任務(wù)。如何進(jìn)一步通過課堂教學(xué)改革達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，已經(jīng)在我國全面展開。在實(shí)際教學(xué)過程中，有的只從考試上看課堂教學(xué)，有的從課堂教學(xué)花哨的形式上看效果。評價(jià)教學(xué)效果時(shí)把素質(zhì)教育與考試對立起來，甚至出現(xiàn)不管課堂教學(xué)效果，只播種不去收獲的現(xiàn)象。衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)是教學(xué)活動的結(jié)果是否能與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要相適應(yīng)。良好的課堂教學(xué)是師生雙向互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)實(shí)效性的研究有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
摘 要：對于中學(xué)教師，從教師的專業(yè)發(fā)展來看，教學(xué)能力無疑是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力與重點(diǎn)研究內(nèi)容，而信息化教學(xué)能力是信息化社會中教師應(yīng)具備的能力。關(guān)注了教師這一能力的發(fā)展，從不同角度對提高教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了闡述，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：信息化；教育培訓(xùn)；教學(xué)能力
一、領(lǐng)導(dǎo)必須重視信息化建設(shè)
教師信息化教學(xué)能力是一項(xiàng)綜合性的能力，是有組織的技術(shù)、管理互相結(jié)合的能力，它的整體性和協(xié)調(diào)性是非常重要的。信息化教學(xué)能力的形成牽涉到方方面面，需要有人力、物力、財(cái)力的支持，沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)檢查落實(shí)，沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視與參與就無法落實(shí)。因此，中學(xué)教師信息化能力建設(shè)必須堅(jiān)持自上而下、統(tǒng)籌規(guī)劃，必須要有一個(gè)全面的系統(tǒng)規(guī)劃，并建立教師信息發(fā)展的流程。具體來說，則是要調(diào)整現(xiàn)有的管理體制，使之適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和新課改的要求；制定有利于建設(shè)的政策，以確保該項(xiàng)工作支持力度等。在信息化建設(shè)過程中，學(xué)校各部門都應(yīng)根據(jù)自己部門的情況，提出合理的建議和計(jì)劃，然后由學(xué)校信息中心人員參與，共同進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要熟悉信息化建設(shè)的業(yè)務(wù)流程、組織模式，還要了解信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，高度重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。
二、教師應(yīng)具有現(xiàn)代化教育觀念
教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獲取信息和知識的能力。對于教學(xué)來說，尤其是不能滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，不能把文本作為學(xué)習(xí)的唯一，教師要積極使用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有效資料，經(jīng)常交流現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用方法，提高信息化教學(xué)水平，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師應(yīng)該具有信息技術(shù)環(huán)境下的新的教學(xué)理論和理念，同時(shí)具備信息化教學(xué)能力所需的一些教學(xué)技術(shù)知識，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，把先進(jìn)的教學(xué)思想帶入工作中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
三、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)
無論是職前還是職后，發(fā)展可持續(xù)的教師信息化教學(xué)情意，是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)和直接成長動力，有效開展面向未來的、職前教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，已刻不容緩。教師信息化能力的發(fā)展具有層進(jìn)性，需要在教師發(fā)展的每一個(gè)階段及時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，從而使教師的信息化教學(xué)能力向更高層次邁進(jìn)。要按照教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》的要求，把信息技術(shù)教育作為中學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，如果教師能夠在課堂教學(xué)中有效地利用技術(shù)，將技術(shù)與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，將實(shí)用技術(shù)的觀念和方法帶給學(xué)生，那么，將極大地提高教與學(xué)的效率、提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校教師信息化能力的提高，其核心就是計(jì)算機(jī)的使用，中小學(xué)校的教師，大多較少接觸計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)的了解知之甚少，對計(jì)算機(jī)的使用基本摸不著門。而信息化建設(shè)的要求又決定了教師必須掌握計(jì)算機(jī)的一般操作技能。所以，要推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，首先必須讓每一位教師學(xué)會使用計(jì)算機(jī)，在學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程中，教師的計(jì)算機(jī)水平是一個(gè)關(guān)鍵因素。
信息化不僅是教師教育現(xiàn)代化的主要標(biāo)志，而且也是促進(jìn)教師繼續(xù)教育管理和實(shí)施教育現(xiàn)代化的重要途徑。中小學(xué)教師需要終身學(xué)習(xí)，應(yīng)建立健全的教師培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)措施，確保培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效；加大培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)由骨干培訓(xùn)轉(zhuǎn)向全員培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使全體教師都具備基本的計(jì)算機(jī)操作及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力；豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)容，增加培訓(xùn)數(shù)量，考核培訓(xùn)效果；要積極開展“請進(jìn)來，走出去”的活動，讓大部分教師開闊眼界，增長知識，更新觀念，幫助教師提升信息化教學(xué)能力。
四、加大硬件建設(shè)投資力度
學(xué)校的信息化建設(shè)，離不開一定的硬件基礎(chǔ)，只有在學(xué)校配備了較為完備的計(jì)算機(jī)設(shè)備后，學(xué)校的信息化建設(shè)才有了其存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，也就是說，學(xué)校的信息化建設(shè)中，“硬件”建設(shè)必須過關(guān)。否則，學(xué)校的信息化建設(shè)就只能是空談。而學(xué)校的設(shè)備配置需要相當(dāng)數(shù)量的資金，設(shè)備配置一步到位很難。所以，在學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程中，在設(shè)備配置上采取“上面配一點(diǎn)、自己籌一點(diǎn)”的方案，逐步配齊設(shè)備。先組建一間計(jì)算機(jī)教室，然后組建多媒體教室，最后建成校園網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)建設(shè)，讓教師能夠游刃有余地搜索資料，下載資源并進(jìn)行資源整合。所以，“硬件”配置是提高學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的一個(gè)重要因素。
教師信息化教學(xué)能力已成為教師進(jìn)行教學(xué)，提高教育質(zhì)量的一個(gè)基本構(gòu)成要素，所以只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，加大學(xué)校硬件建設(shè)并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，才能促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，不斷提高教師的信息化教學(xué)能力。
