發(fā)布時(shí)間：2022-05-16 05:36:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是膚淺而狹隘的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人的發(fā)展很難起到幫助.因此，高中數(shù)學(xué)教師要善于反思，因?yàn)樵俪晒Φ慕虒W(xué)，也難免瑕疵的存在，而反思可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，促成普通教師向?qū)＜倚徒處煹耐懽?
一、以教學(xué)反思日記來進(jìn)行反思
教學(xué)反思日記主要記錄的是教師、學(xué)生、教學(xué)方法等方面的內(nèi)容，也可以記錄教學(xué)實(shí)踐的成功之道，亦或是不足之處，還可以記載教師的隨感和學(xué)生的感受等等.數(shù)學(xué)教師以此來進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，一定要注意詳細(xì)而及時(shí)地記錄，行文之間還需將聽到的話與自己的評(píng)論區(qū)分開來.例如，日記正文寫在正中，左右兩側(cè)留有空白，既可以摘錄別人的評(píng)論，也可以是自己的隨感.數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思日記必須要有持久性，如果由于忙碌或懶惰放棄記錄，則時(shí)間一長(zhǎng)必然荒廢.因此教師要勤于練筆，在思考和總結(jié)中不斷提升自己的教育理念和教學(xué)水平.
另外，教師的反思日記不能記好后就束之高閣，而應(yīng)該將其充分用于交流.教師可以在各類教學(xué)探討活動(dòng)中和其他教師交流自己的反思日記，藉此引發(fā)討論，營(yíng)造交流和討論的氛圍，通過彼此的思維碰撞來促進(jìn)反思的深入進(jìn)行.此外，教師也可以將自己的反思和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行分享，從而從另外一種視角來反思教學(xué)，改進(jìn)實(shí)踐，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).總之，數(shù)學(xué)教師可以通過教學(xué)反思日記更加系統(tǒng)而有效地回顧和分析自己的教學(xué)行為和教育理念，從中發(fā)現(xiàn)問題，為自己的發(fā)展提供更加開闊的反思空間，從而有助于聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)來內(nèi)化教育理念，提升個(gè)體的實(shí)踐能力.
二、與同行交流來深化反思行為
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同行交流也是一種高效的教學(xué)反思途徑.
數(shù)學(xué)備課組活動(dòng)是當(dāng)前各類學(xué)校最常見的同行交流平臺(tái)，集體反思應(yīng)該是此類交流活動(dòng)的重要議題，而反思的焦點(diǎn)就是近期各類教學(xué)活動(dòng)中所暴露的問題.以同行交流來推進(jìn)教學(xué)反思能有效引導(dǎo)教師將視線集中于具體問題，集思廣益，積極實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中問題的解決.例如，以觀摩公開課為平臺(tái)，為教師提供集體評(píng)議和反思的氛圍，在觀摩活動(dòng)中，教師將感受和體會(huì)不同的教學(xué)方法、教學(xué)思路以及教學(xué)風(fēng)格等等，觀摩之后的評(píng)議階段，教師可以邊評(píng)邊議，彼此交流，相互切磋，在反復(fù)研究中感悟別人的長(zhǎng)短所在.而且，熱情洋溢的討論也將引導(dǎo)教師多聽、多想和多問，偶爾的爭(zhēng)論也將促進(jìn)教師的反思向更深的層面前進(jìn)，從而更高程度增進(jìn)對(duì)教改理念的把握，提升自身的認(rèn)識(shí)水平和反思能力.
三、以師生交流來推進(jìn)反思行為
數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生對(duì)話、相互成長(zhǎng)的過程，沒有對(duì)話、沒有互動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂就只能是“講座”，而不能Q為“教學(xué)”.因此，教師要善于營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，建立平等互助的師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生在積極互動(dòng)中的共同成長(zhǎng)，這也是課改理念的具體體現(xiàn).課堂上的師生交流不僅能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的持續(xù)向前，同時(shí)教師從師生對(duì)話中也能有效捕捉相關(guān)信息，及時(shí)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，從而及時(shí)調(diào)整自己的相關(guān)策略，有效推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師與學(xué)生的對(duì)話也是多渠道的，教師要善于整合課內(nèi)外的信息，及時(shí)進(jìn)行反思，從而提升自己教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量.在日常教學(xué)中，教師不僅可以在課堂上與學(xué)生展開對(duì)話，還可以在課外以如下幾種方式進(jìn)行交流，從而有效推動(dòng)個(gè)人反思的進(jìn)行.（1）作業(yè)反饋.學(xué)生的課外作業(yè)也是他們的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過作業(yè)的完成情況可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握程度，以及學(xué)習(xí)過程所存在的問題.教師通過學(xué)生的作業(yè)情況，可以反思自己教學(xué)環(huán)節(jié)是否存在疏漏，是否存在知識(shí)挖掘程度不足等等，因此結(jié)合學(xué)生作業(yè)所反饋的信息，教師可以及時(shí)重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量.（2）自習(xí)輔導(dǎo).中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多、能力要求高，如果只是局限于課堂的學(xué)習(xí)顯然是不夠的，因此教師在自習(xí)課上進(jìn)行個(gè)別性的輔導(dǎo)很有必要，教師在輔導(dǎo)過程中將面對(duì)學(xué)生很多個(gè)性化的問題，這樣的問題也將促成教師的反思，反思此類問題發(fā)生的緣由，從而在課堂教學(xué)時(shí)予以彌補(bǔ)和改進(jìn).（3）糾錯(cuò)本.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不免發(fā)生這樣或那樣的錯(cuò)誤，因此糾錯(cuò)環(huán)節(jié)至關(guān)重要.針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，教師即使講得再仔細(xì)，其效果也不一定好，學(xué)生面對(duì)同類問題依然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.對(duì)于學(xué)生糾錯(cuò)本上頻繁出現(xiàn)的問題，教師要深度反思自己的教學(xué)，探求問題發(fā)生的根源，重新制定教學(xué)計(jì)劃，尋求錯(cuò)誤克服的根本途徑.對(duì)于學(xué)生，教師要提醒他們糾錯(cuò)不能僅僅只將錯(cuò)誤集中到一本本子上，而應(yīng)該每一次將錯(cuò)誤原因分析到位，反思自己錯(cuò)誤頻發(fā)的緣由，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，而教師也能從學(xué)生糾錯(cuò)本上得到啟示，進(jìn)而反思改進(jìn)教學(xué)的途徑.（4）常態(tài)化的師生談話.師生對(duì)話不應(yīng)該局限于課堂上的師生問答，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通，常態(tài)化的對(duì)話既可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的障礙，也可以讓教師了解到自己教學(xué)上的不足.
摘 要：“教育決定著國(guó)家的興衰，教師決定著教育的好壞?！苯處熓菍W(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的組織者、參與者和實(shí)施者。隨著數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)行，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的執(zhí)業(yè)要求也越來越高，怎樣使中學(xué)數(shù)學(xué)教師有效地實(shí)施數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)能力方面的培養(yǎng)是當(dāng)前的關(guān)鍵和熱點(diǎn)問題。該文分三個(gè)部分論述了新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，第一部分是新課標(biāo)及理念；第二部分是新課標(biāo)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的要求；第三部分是教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中學(xué)數(shù)學(xué)教師 專業(yè)能力
在21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的同時(shí)，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境也被科學(xué)技術(shù)改變了。教師不僅是文化知識(shí)的繼承者、傳播者，歸結(jié)為是新的知識(shí)的締造者，要培養(yǎng)21世紀(jì)的素質(zhì)人才，從中起著關(guān)鍵性和決定性作用的就是教師。因此，只有加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，才能培育出符合21世紀(jì)要求的教師人才，才能使國(guó)家的教育隊(duì)伍更加強(qiáng)大。
教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，國(guó)家和社會(huì)各行各業(yè)都對(duì)教師的專業(yè)能力提出了相應(yīng)的專業(yè)要求。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量的教師，如果專業(yè)能力得不到保證，有效教學(xué)與高效教學(xué)又從何而談？因此，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，是新課標(biāo)在教育改革方面要強(qiáng)化的重要問題。
1 樹立新的教育理念，定位課程價(jià)值，重視新學(xué)力觀
1.1 樹立新的教育理念
課程理念形成于對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的深刻剖析和對(duì)未來教育的展望，在理念方面，新課程與舊課程有著本質(zhì)的區(qū)別，這些不同的理念使基礎(chǔ)教育課程改革成為一次前所未有的深刻改革，主要表現(xiàn)在兩方面：一是舊課程觀中，課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀中，課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，是教師和學(xué)生一起探索新知識(shí)的過程，是學(xué)生獲得知識(shí)的自我建構(gòu)的過程。二是舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教材意識(shí)是第一意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃尤為重要。新課程觀認(rèn)為課程是由教材以及教師與學(xué)生、教學(xué)情景和教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一個(gè)緊密的關(guān)系鏈，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變是教學(xué)過程的主要任務(wù)。
樹立新的教育理念是數(shù)學(xué)新課程最重要的因素之一，要把一種理念變成人的素質(zhì)，單單只有對(duì)這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要對(duì)這種理念進(jìn)一步領(lǐng)悟，而這種領(lǐng)悟只有在實(shí)踐教學(xué)中才能夠得以不斷完善，因此這種意識(shí)在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的攻堅(jiān)階段才顯得尤為突出。
1.2 新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展
課程的價(jià)值是課程發(fā)展的基本方向之一，是多元的和多種價(jià)值的交融，是人的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的交融，因此新課程的價(jià)值是通過促進(jìn)人的發(fā)展來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。這種簡(jiǎn)化成一句話就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。雖然我們向來重視以人為本的教育價(jià)值取向，但至今，在如何處理好“社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和人的價(jià)值”這3種基本價(jià)值的關(guān)系上，經(jīng)歷了許多曲折而漫長(zhǎng)的過程。
1.3 課程價(jià)值定位是人的發(fā)展
新n程的定位是人的發(fā)展，也就是要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，主要是指以個(gè)人能力和個(gè)人的個(gè)性發(fā)展為核心，這就是課程價(jià)值取向的定位問題。數(shù)學(xué)課程改革的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力和信息整理能力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力和思考問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力、培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和發(fā)展能力等。
基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育的奠基工程，面臨的教育任務(wù)，不僅既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的尖端類人才，還要為農(nóng)業(yè)建設(shè)、工業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出合格的建設(shè)者。要處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的三者關(guān)系。因此，在新課程實(shí)施中，必須面向每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都具有一技之長(zhǎng)，成為國(guó)家和社會(huì)各行各業(yè)的有用人才。
1.4 重視雙基，重視新課程下的新學(xué)力觀，提高學(xué)生未來的生活質(zhì)量
學(xué)力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識(shí)和掌握的能力?；A(chǔ)學(xué)力是指在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的學(xué)力。發(fā)展性學(xué)力是指以觀察能力和自學(xué)能力為主要內(nèi)容，使學(xué)生能發(fā)展自己的未來的能力。把基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)及掌握與終身學(xué)習(xí)三者的關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起，便形成了新課標(biāo)中的新學(xué)力觀。
在新課改中，重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能處于突出位置，它提倡將雙基作為一種載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、探究問題能力及合作意識(shí)的培養(yǎng)。過去，我們比較重視學(xué)生的健康體魄和健康心理，卻一直忽略學(xué)生健康的生活方式。新課程強(qiáng)調(diào)，我們不僅要重視學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界，而且還要關(guān)注學(xué)生可能的生活世界。改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其意義遠(yuǎn)不只是學(xué)習(xí)本身，還關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式和生活質(zhì)量。
2 新課標(biāo)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的要求
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展給予了越來越大的關(guān)注。廣大教師雖然對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)觀念、理論和要求有了初步的了解和掌握，但在具體的教育教學(xué)中靈活運(yùn)用，還存在著一些困難，這就要求廣大教師通過具體實(shí)踐，全面提高自己的專業(yè)能力。
2.1 教學(xué)基本能力
數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，靈活運(yùn)用特定的詞語、符號(hào)、式子、圖形等，是幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、師生間相互交流數(shù)學(xué)知識(shí)和情感交流的工具，也是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的方法。數(shù)學(xué)教師要保證做到：熟練使用普通話，課堂教學(xué)時(shí)口齒清晰，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，傳授的課堂內(nèi)容要保證有知識(shí)性和趣味性，教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯要嚴(yán)密，數(shù)學(xué)試題中的符號(hào)語言要準(zhǔn)確、幾何語言的表達(dá)要規(guī)范。
教師的板書是展現(xiàn)教材內(nèi)容的主要手段之一，也是教師進(jìn)行演示例題和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)之一。數(shù)學(xué)教師的板書要保證做到：布局要合理且簡(jiǎn)明扼要、字跡要工整且避免出現(xiàn)錯(cuò)字。同時(shí)，要給學(xué)生留一定的板練空間，以便于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在例題示范時(shí)，步驟要規(guī)范、詳略要得當(dāng)。
例如，講解例題：若直線與直線平行，且與軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)為-2，求直線的表達(dá)式。
分析：由直線與直線平行，可求出的值；由直線與軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)為-2，可求出b的值。
解：因?yàn)橹本€與直線平行，所以=-1。又因?yàn)橹本€與軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)為-2，所以b=-2。因此所求直線的表達(dá)式為。
2.2 分析研究教材能力和靈活運(yùn)用教材的能力
教師要具備分析教材和研究教材的基本功，這是教師能夠上好每堂課的重要保證，也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，這就要求每一位教師做到：深入細(xì)致地鉆研教材，熟練掌握各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，充分挖掘教材中的潛在的功能因素，注重教材中例題的變式、延伸和拓展內(nèi)容，重視教材內(nèi)容與實(shí)際問題的密切聯(lián)系，使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又發(fā)展了智力，提高了能力。
例如：
（1）復(fù)習(xí)舊知。
問題 當(dāng)取何值時(shí)，下列函數(shù)有最大值和最小值？最大值和最小值是多少？
（1）12；（2）
解：（1）當(dāng)=1時(shí)，函數(shù)有最小值，為y最小值=-13。
（2）當(dāng)=-1時(shí)，函數(shù)有最大值，為y最小值=3。
學(xué)生獨(dú)立完成，并在小組內(nèi)糾正，讓生共同回顧舊知，教師板書：
二次函數(shù)的最值：如果a>0（
（2）探究新知。
某商品現(xiàn)在的售價(jià)是每件60元，每星期可以賣出300件。已知商品的進(jìn)貨價(jià)格是每件40元，制定怎樣的漲價(jià)或降價(jià)的方案，才能使利潤(rùn)最大？
（3）變式訓(xùn)練。
某商品現(xiàn)在的銷售單價(jià)為每件60元，每星期可以銷售300件。根據(jù)市場(chǎng)情況反映：如果調(diào)整價(jià)格，每降價(jià)1元，每星期可多賣出20件。已知商品的進(jìn)貨價(jià)格為每件40元，如何制定價(jià)格才能使利潤(rùn)最大？
在新課標(biāo)中，中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容方面有了比較大的調(diào)整和變化，這也要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師在具備較強(qiáng)的挖掘教材的能力的同時(shí)，還要具備分析和理解教材的能力。同時(shí)，還要全面熟悉新舊教材的變動(dòng)情況和新舊教材之間的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中，要及時(shí)更新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，不斷改變課堂上的教學(xué)方法，做到靈活地使用和運(yùn)用新教材，不斷積累新的課程資源。
2.3 創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力
新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)出了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也體現(xiàn)出了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的共同發(fā)展的過程。教師在日常教學(xué)工作中，要依據(jù)中學(xué)生的不同的年齡特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)新課程改革的改革要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要不同程度地開展探索性教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加多樣化、興趣化。
目前，中學(xué)數(shù)學(xué)的教法處于轉(zhuǎn)型期，很多教師還習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授新課，要使教師都能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，實(shí)行符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式和方法，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程。所以，要求廣大教師，在抓好數(shù)學(xué)雙基的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力放到首位，在課程的構(gòu)建上要處理好兩者之間的關(guān)系。要把培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心作為每一位教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)也要對(duì)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、注意力、觀察力和抽象概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維效果和思維能力得到進(jìn)一步提高。
3 對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)的再思考
從新課程改革方面來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)課程方面，增加了很多新的知識(shí)內(nèi)容。為了符合新課程教學(xué)改革的需求，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要通過學(xué)習(xí)，來豐富自己的專業(yè)知識(shí)水平，提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平。還可以通過報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等方面的信息收集，來充實(shí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料不足的問題，進(jìn)而豐富教師的理論知識(shí)水平。同時(shí)，數(shù)學(xué)文化課和綜合課程的設(shè)立，還要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要熟悉數(shù)學(xué)史，掌握數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，以及數(shù)學(xué)在其他相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等文化知識(shí)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)教師所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加多樣化，所以要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)地學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，不斷提高教師職業(yè)能力。
4 結(jié)語
目前，關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)問題，是一個(gè)熱點(diǎn)話題，許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育方面的課改專家和大多數(shù)一線數(shù)學(xué)教師，在此方面都做了大量的調(diào)查工作和細(xì)致的研究工作。隨著時(shí)間的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的改革進(jìn)程也會(huì)逐漸加速，中學(xué)數(shù)學(xué)的教師隊(duì)伍也在不斷地增加，在新課標(biāo)下，如何培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，是當(dāng)前學(xué)校及教育部門亟待研究和解決的問題。多年來，筆者雖然在這一方面做了一些大膽的嘗試，但由于水平和知識(shí)面受限，有一些問題的闡述還不夠深入，今后需要不斷地研究和學(xué)習(xí)，并對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力進(jìn)行更深入的探討和交流，期待與各位數(shù)學(xué)教師共同提高。
【摘要】在理解大數(shù)據(jù)概念的基礎(chǔ)上，以大數(shù)據(jù)理論為指導(dǎo)，把素質(zhì)教育和高中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法貫穿于研究過程之中，以學(xué)生的“個(gè)性化培養(yǎng)”和“因材施教”為主線，分析了大數(shù)據(jù)對(duì)高中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法的沖擊和影響，并為高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中怎樣迎接大數(shù)據(jù)提出了一些建議.同時(shí)，分析了大數(shù)據(jù)自身的不足，要盡力揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)積極的作用，克服其消極因素，真正讓大數(shù)據(jù)為教育事業(yè)服務(wù).
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；教學(xué)方法；個(gè)性化教育；因材施教
1大數(shù)據(jù)簡(jiǎn)介
大數(shù)據(jù)（big data），是指無法利用常規(guī)軟件工具來獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合.美國(guó)數(shù)據(jù)中心給出的大數(shù)據(jù)是指“通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)、分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu).”[1]在維克托?邁爾-舍恩伯格等編著的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中，大數(shù)據(jù)指不用隨機(jī)分析法（即抽樣調(diào)查法）分析數(shù)據(jù)，而采用所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理.可見大數(shù)據(jù)是個(gè)新鮮事物，概念寬泛，大家對(duì)它的認(rèn)識(shí)眾說紛紜，主要是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)所含范圍廣、容量大，大家看它的角度不同，認(rèn)識(shí)也就不同.
而大數(shù)據(jù)之父舍恩伯格在編著的《與大數(shù)據(jù)同行――學(xué)習(xí)與教育的未來》中，明確指出：大數(shù)據(jù)重塑學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：“反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè).”[2]可汗學(xué)院由薩爾曼?可汗創(chuàng)立，一家教育性非營(yíng)利組織，主旨通過網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、歷史、金融、化學(xué)、天文學(xué)等科目知識(shí)，現(xiàn)已有數(shù)萬名用戶，幾十億的免費(fèi)教學(xué)視頻，成為最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)視頻庫[3].
2教師常用的教學(xué)方法
（1）講授法：主要指教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、論證原理、敘述事實(shí)和描繪情境的一種教學(xué)方法.教師運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多都伴著講授法.這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法.該方法主要以教師為中心，學(xué)生有時(shí)會(huì)陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí).因此，它易束縛學(xué)生的思維，缺少互動(dòng)性交流，較少顧及學(xué)生的興趣與需要[4].
（2）閱讀法：學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，課堂中學(xué)到的知識(shí)也十分有限.為培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主閱讀（書本、報(bào)刊、文件），并領(lǐng)會(huì)其中內(nèi)容.關(guān)鍵是學(xué)生自己閱讀教材吸收知識(shí)，因此，閱讀法的形式越多就越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通常情況下，在高中教學(xué)中將閱讀法分為了自學(xué)式閱讀、復(fù)述式閱讀和預(yù)告式閱讀[5].
（3）談話法：是教師有計(jì)劃地提出問題，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極思考，能夠獨(dú)立做出結(jié)論的教學(xué)方法.它可以分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種.該方法所需時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備和談話技巧要求高.
（4）討論法：根據(jù)教材要求，擬訂討論課題，全班同學(xué)或小組學(xué)生緊緊圍繞這個(gè)課題各抒己見，相互啟發(fā)，共同提高的一種教學(xué)方法.它易于發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與性.但它耗時(shí)長(zhǎng)，要求教師要有較強(qiáng)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，學(xué)生要有良好的知識(shí)基礎(chǔ)[6].
1986年召開全國(guó)教師現(xiàn)代“教學(xué)法”學(xué)術(shù)研討會(huì)，與會(huì)專家、學(xué)者分享了各自“教學(xué)方法”的科研成果，形成了現(xiàn)代教師教學(xué)方法，主要有如下幾種[7]：
（1）自學(xué)輔導(dǎo)法：是由我國(guó)科學(xué)院經(jīng)兩年多研究提出的教學(xué)方法，簡(jiǎn)稱“自輔法”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，獲得書本知識(shí)、發(fā)展能力的一種新型教學(xué)方法.
（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：是教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知水平，將教材劃分為一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、聽講等多種途徑去研究問題、總結(jié)規(guī)律的一種教學(xué)方法.它大致分為三個(gè)過程：劃分發(fā)現(xiàn)過程、確定教學(xué)要求；嚴(yán)密組織教材、積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境[5].
（3）研究性教學(xué)法：研究性教學(xué)法是胡炯濤教授提出的教學(xué)方法，是指教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論以及對(duì)某一確定性的證明直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行研究的一種教學(xué)方法.它的實(shí)施過程是教師組織好教材，把學(xué)生劃分為小組.課上采用閱讀、討論和交流等教學(xué)形式，教的工作是組織、引導(dǎo)、發(fā)問、檢查和小結(jié)等[8].
（4）嘗試教學(xué)法：嘗試教學(xué)法是由特級(jí)教師邱學(xué)華提出的教學(xué)方法，教學(xué)過程不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論.在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解.
3大數(shù)據(jù)對(duì)常用教學(xué)方法的沖擊
3.1對(duì)講授法的沖擊
講授法的核心是教師積極主動(dòng)的“講授”知識(shí).“講授”從某種意義上講就是信息的傳播，而學(xué)生的“學(xué)”則是信息的獲取與應(yīng)用.大數(shù)據(jù)對(duì)講授法的沖擊主要表現(xiàn)在對(duì)傳播的信息及其傳播的途徑、方法上.
數(shù)學(xué)是一個(gè)高度抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)過程也相對(duì)比較抽象.講授中要引起學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng).通過對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，可以獲取到有關(guān)“科學(xué)提問”、“情景創(chuàng)設(shè)”和“激發(fā)疑問”的信息，將這些信息應(yīng)用到“講授法”中來，并且通過多種途徑直接或間接傳給學(xué)生，可以避免課堂中的“滿堂灌”和“注入式”數(shù)學(xué)教學(xué).這將為講授法的啟發(fā)性要求帶來新一輪的思想沖擊[9].
同時(shí)，由數(shù)據(jù)分析還可獲得多種相關(guān)知識(shí)和講授方法.將知識(shí)和方法利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，綜合應(yīng)用到課堂“講授”教學(xué)中，能使學(xué)生從多層面、多途徑、多視角獲取知識(shí).如“翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課”等，都將給教育帶來革命性的沖擊.
3.2對(duì)閱讀法的沖擊
閱讀法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力.而數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法可能相比其他科目閱讀起來更困難一些，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有大量抽象化的數(shù)學(xué)符號(hào)和極其精煉的數(shù)學(xué)語言，增加了數(shù)學(xué)閱讀難度.所以，需將數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法進(jìn)行分類.通常把數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法分為自主式閱讀、復(fù)述式閱讀和預(yù)告式閱讀，這種分法主要是依據(jù)教材難易和新舊知識(shí)間的聯(lián)系.大數(shù)據(jù)對(duì)閱讀法的沖擊主要表現(xiàn)在閱讀分類上.
大數(shù)據(jù)背景下，通過對(duì)教材數(shù)據(jù)和學(xué)情數(shù)據(jù)的分析，可以真實(shí)、全面地掌握教材信息和學(xué)生學(xué)情.在此基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以有針對(duì)性地運(yùn)用閱讀法，選取適宜于學(xué)生發(fā)展的閱讀材料.不再是僅憑直觀的教材難易和新舊知識(shí)間的聯(lián)系來對(duì)閱讀法進(jìn)行分類.
3.3對(duì)談話法的沖擊
談話法要求數(shù)學(xué)教師提出“問題”，可是，數(shù)學(xué)問題通常蘊(yùn)含著某種數(shù)學(xué)思想和方法，且數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較抽象，知識(shí)邏輯要求嚴(yán)謹(jǐn).這就要求數(shù)學(xué)教師在提出問題、怎樣提出問題和提出的問題怎么展現(xiàn)等方面要深思熟慮，當(dāng)然，這也將是“談話法”的重點(diǎn)之所在.大數(shù)據(jù)對(duì)談話法的沖擊主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師對(duì)“數(shù)學(xué)問題”的精心設(shè)計(jì)上.
通過對(duì)教學(xué)大數(shù)據(jù)和學(xué)數(shù)據(jù)的分析，可以釋放數(shù)據(jù)中的洞察力.將這種洞察力應(yīng)用到有計(jì)劃的提問中，會(huì)使提出的問題更科學(xué)，難易度更適中.教師也能更好把控談話過程，以多種途徑和不同方式提出問題，靈活生動(dòng)地展現(xiàn)問題，使談?wù)摰脑掝}更加契合學(xué)生發(fā)展.大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師在談話過程中面臨著“問題”預(yù)設(shè)的沖擊.
3.4對(duì)討論法的沖擊
根據(jù)數(shù)學(xué)教材要求，擬訂討論課題是討論法的關(guān)鍵.而數(shù)學(xué)教材要求點(diǎn)眾多，每一個(gè)階段的具體要求點(diǎn)也不同，這就要求數(shù)學(xué)教師要充分理解和掌握數(shù)學(xué)教材的要求，做到“點(diǎn)面”結(jié)合.同時(shí)，討論法的信息交流既不同于講授法的單向交流，也不同于談話法的雙向交流，而是集體成員大討論之后的多向信息交流[9].大數(shù)據(jù)對(duì)討論法的沖擊主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材要求上.
大數(shù)據(jù)的敏捷性和快速性，會(huì)在短時(shí)間預(yù)測(cè)出多個(gè)教學(xué)要求.教師在擬訂課題時(shí)面臨著多個(gè)教材要求選擇的困惑，是綜合多個(gè)要求還是依據(jù)單個(gè)，等一系列問題，將直接影響課題擬訂依據(jù)，給數(shù)學(xué)教師的課題擬訂帶來思想的沖擊.
4大數(shù)據(jù)對(duì)常用教學(xué)方法的影響
4.1對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)法的影響
自學(xué)輔導(dǎo)法倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)和輔助作用.目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性.這種教學(xué)方法佐證了1999年印度教育科學(xué)家蘇伽特?米特拉的預(yù)言：“教育是一種自組織行為”.
大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，提倡學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需求由學(xué)生自己決定，弱化了教師的作用.蘇伽特還指出：“你能夠想象和確認(rèn)，你所教的和考核的東西，在今后20年學(xué)生們走向工作崗位還管用嗎？”因此，他認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代，三種東西是學(xué)生用得到和必須學(xué)會(huì)的：“一是閱讀，二是搜索，三是辨別真?zhèn)?”[10]
大數(shù)據(jù)對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)法的影響主要在教師作用發(fā)揮的大小上.傳統(tǒng)的自學(xué)輔導(dǎo)法中教師不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要將具有邏輯意義的教材同學(xué)生已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使其融會(huì)貫通，促使學(xué)生保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向進(jìn)行學(xué)習(xí).而大數(shù)據(jù)時(shí)代倡導(dǎo)的“自組織學(xué)習(xí)”更大程度上弱化了教師的作用，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，教師僅是幫助者與合作者.
4.2對(duì)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的影響
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的關(guān)鍵在“發(fā)現(xiàn)”.數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，前后知識(shí)的聯(lián)系十分緊密，后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要前期知識(shí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”是在知識(shí)邏輯基礎(chǔ)之上.傳統(tǒng)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法中對(duì)數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”過程也是依據(jù)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)間的邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知水平.可是，它較少對(duì)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知情況做實(shí)證數(shù)據(jù)分析，缺乏信息量化.大數(shù)據(jù)對(duì)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的影響主要在數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”過程上.
大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知水平可以量化，通過對(duì)量化數(shù)據(jù)的分析，可以獲得“預(yù)測(cè)”信息.根據(jù)這些信息，將數(shù)學(xué)教材劃分為一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)過程.這種劃分更加科學(xué)合理.
4.3對(duì)研究性教學(xué)法的影響
研究性教學(xué)法的關(guān)鍵在于“研究”.前提是數(shù)學(xué)教師組織好教材，學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流、討論.而數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性和數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求數(shù)學(xué)教師要有效地組織好數(shù)學(xué)教材，組織了的教材質(zhì)量直接影響著研究性學(xué)習(xí)的效果.大數(shù)據(jù)對(duì)研究性教學(xué)法的影響主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師教材的組織上.
通常數(shù)學(xué)教師組織教材的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境等.而學(xué)生數(shù)據(jù)、教材數(shù)據(jù)和教學(xué)數(shù)據(jù)等等沒有得到充分利用.可是這些教育類大數(shù)據(jù)可以槭學(xué)教師提供較為全面的學(xué)生信息、教材信息和教學(xué)信息，在教材組織中充分利用好這些信息可以使研究的對(duì)象更科學(xué)合理，研究性教學(xué)更有效.
4.4對(duì)嘗試教學(xué)法的影響
嘗試教學(xué)法注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試練習(xí)，這就要求數(shù)學(xué)教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，制定出適宜的嘗試練習(xí).數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一是做練習(xí)，要求學(xué)生做例題、習(xí)題和單元題來強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解.而練習(xí)題的難易度和習(xí)題數(shù)量直接影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.大數(shù)據(jù)對(duì)嘗試教學(xué)法的影響主要表現(xiàn)在了解學(xué)生情況上.
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)刻產(chǎn)生著數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)就在我們身邊.“它讓社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個(gè)體，讓追蹤每一個(gè)的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究每一個(gè)個(gè)體成為可能.對(duì)應(yīng)教育研究者來說，我們將比任何時(shí)候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生.”全面了解學(xué)生成為可能，從而可以更高效地運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，制定出適合每一位學(xué)生自身的“練習(xí)”.
5迎接大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)方法的沖擊與影響
未來教育中，大數(shù)據(jù)對(duì)教育的影響會(huì)越來越深遠(yuǎn)，會(huì)更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育和高等教育.那么高中教師應(yīng)怎樣迎接“大數(shù)據(jù)”，該做好什么樣的準(zhǔn)備才能更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展？本文給出了以下幾點(diǎn)建議.
5.1思想上，樹立大數(shù)據(jù)意識(shí).
“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)越來越豐富.據(jù)預(yù)測(cè)，到2025年，教育領(lǐng)域所累計(jì)的數(shù)據(jù)規(guī)模將達(dá)到現(xiàn)在教育數(shù)據(jù)的50多倍.這樣的大數(shù)據(jù)給人們的生活、工作和思維等方面將產(chǎn)生巨大的變革.正如哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里?金所說：“這是一場(chǎng)革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程.”
以往教育實(shí)踐中，教師們關(guān)注較多的是表面的“數(shù)字”，而忽視了內(nèi)涵的“數(shù)據(jù)”.大數(shù)據(jù)來了，它提醒著教師們應(yīng)該更多地去關(guān)注“數(shù)據(jù)”而不是“數(shù)字”.因?yàn)?，大?shù)據(jù)不僅僅是“數(shù)字”，更多的是過程性的“數(shù)據(jù)”，這些“數(shù)據(jù)”客觀的、真實(shí)的存在著.教師們?cè)诮虒W(xué)過程中，只有樹立了大數(shù)據(jù)意識(shí)，才能更好地感受教學(xué)過程就是數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程.
5.2行動(dòng)上，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)搜集、分析、整理數(shù)據(jù).
大數(shù)據(jù)時(shí)代，鼓勵(lì)教師大膽地走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)，掌握多媒體技術(shù)，學(xué)會(huì)搜集、分析和整理數(shù)據(jù).讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù).
當(dāng)今的教育教學(xué)資源不再像以前那樣缺乏，人們還時(shí)常覺得信息泛濫.網(wǎng)上國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)資源十分豐富，大量在線教育平臺(tái)不斷涌現(xiàn).從前的紙制學(xué)籍沒了，取而代之的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)籍系統(tǒng).網(wǎng)絡(luò)已在悄然地改變著我們的教育.
若教師們不順應(yīng)時(shí)展，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，那么在大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育中，將會(huì)面臨著巨大的教育數(shù)據(jù)挑戰(zhàn).對(duì)教師的要求不僅僅是懂得網(wǎng)絡(luò)搜索，還要掌握數(shù)據(jù)處理技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)，提升教學(xué)水平.
5.3教學(xué)上，利用數(shù)據(jù)，教授學(xué)生數(shù)據(jù)處理方法.
大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，更多的要求是用數(shù)據(jù)說話，讓教育成為一門真正的實(shí)證科學(xué).因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多利用“數(shù)據(jù)”，讓真實(shí)、合理的數(shù)據(jù)服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)過程盡量做到去“經(jīng)驗(yàn)化”.教師盡量用“數(shù)據(jù)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分利用好每一位學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)信息，全面地了解每位學(xué)生的特點(diǎn).做到有針對(duì)性地教學(xué)，科學(xué)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生.真正做到“因材施教”.
教學(xué)中多用“數(shù)據(jù)”舉例，教會(huì)學(xué)生管理個(gè)人數(shù)據(jù)，利用個(gè)人數(shù)據(jù)，挖掘個(gè)人數(shù)據(jù).使他們會(huì)用數(shù)據(jù)幫助自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.
5.4學(xué)習(xí)上，做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，規(guī)劃、設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí).
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了“終身學(xué)習(xí)”，而大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育對(duì)“終身學(xué)習(xí)”提出了更高要求.教師要有知識(shí)更新計(jì)劃，要保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)[12].
進(jìn)入信息時(shí)代以來，人們時(shí)常抱怨信息更新快，稍不注意就跟不上時(shí)代步伐.在大數(shù)據(jù)的洪流中，數(shù)據(jù)更新的速度也會(huì)非常之快.可能教師們還沒來得及處理昨天的教學(xué)數(shù)據(jù)今天的教學(xué)日志又來了，一大堆的新數(shù)據(jù)又待處理.
譬如當(dāng)今的信息化生活，人們有時(shí)感到一天不瀏覽網(wǎng)頁就好像與社會(huì)相脫離.信息化發(fā)展的速度如此之快，作為信息載體的數(shù)據(jù)也隨之崛起.因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，新的數(shù)據(jù)、新的信息、新的方法、新的學(xué)科知識(shí)不斷涌現(xiàn).需要教師們積極學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí).與時(shí)俱進(jìn)，才能做一名合格的教師.
6結(jié)語
當(dāng)然，大數(shù)據(jù)也存在著許多理論風(fēng)險(xiǎn)，需要我們保持警惕.在大數(shù)據(jù)的價(jià)值被認(rèn)可的同時(shí)，也要認(rèn)清大數(shù)據(jù)不是萬能的，人們不要過度迷戀大數(shù)據(jù).在許多新的領(lǐng)域或罕見大事面前大數(shù)據(jù)就很難發(fā)揮好作用，太缺乏數(shù)據(jù)基礎(chǔ).大數(shù)據(jù)對(duì)用戶的隱私也很難兼顧，很難確保用戶信息安全.
并且，大數(shù)據(jù)通常對(duì)發(fā)現(xiàn)過去很有用，但是不能左右未來.因此，結(jié)諸多因素于一身的教育事業(yè)，不能僅憑大數(shù)據(jù)左右教育未來.教育事業(yè)反而需要更多優(yōu)秀的教師，對(duì)教師提出了更高的要求.同時(shí)教師們不要將學(xué)生學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)看成為一個(gè)標(biāo)簽，成為永恒的過去.
教育也不能過度的聚集學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)，過分專注學(xué)生個(gè)性特征.教師要避免過早地為學(xué)生設(shè)定個(gè)性化教育，影響個(gè)體真正的潛能發(fā)揮，形成規(guī)定化的未來.
總之，大數(shù)據(jù)一方面促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，一方面又有自身的不足.我們要盡力揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)積極的作用，克服其消極因素，真正利用大數(shù)據(jù)為教育事業(yè)服務(wù).
摘要: 伴隨著課程改革的不斷深入,中學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清未來教育的發(fā)展趨勢(shì),做好轉(zhuǎn)變角色的準(zhǔn)備工作,以適應(yīng)新形式下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求。本文針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變問題進(jìn)行了詳細(xì)的探討。
關(guān)鍵詞: 教師角色;轉(zhuǎn)變;教學(xué)
1中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的新期待
1.1 要求教師具有全新的教育觀念面對(duì)新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為,在現(xiàn)代課程中,教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
傳統(tǒng)課堂中教師是高高在上的知識(shí)的傳授者,他一人從課始到課終將知識(shí)不遺漏地傳授給學(xué)生,力求做到細(xì)致全面,學(xué)生則完全處于被動(dòng)。課堂要變、教學(xué)過程要變,其根本在于將師生的關(guān)系與角色,都要有重新的定位,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育“唯師是從”專制型的師生關(guān)系,建立平等、互助、民主合作的關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)到“黑板面前要人人平等”的原則,給學(xué)生一個(gè)適宜創(chuàng)造的環(huán)境,讓他們自由呼吸,自由地發(fā)展。課堂上的組織性語言就是反映師生關(guān)系是否民主的一面鏡子。師生關(guān)系的平等,有力地保障了學(xué)生的主體地位,使教師的眼中真正有學(xué)生,課堂做到了以學(xué)生為本的態(tài)勢(shì)。
1.2 要求教師具有創(chuàng)新精神為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),增加“數(shù)學(xué)建模,探究性問題,數(shù)學(xué)文化”這三個(gè)模塊式的內(nèi)容。這要求老師要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”,為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地,指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一定的空間,要給學(xué)生實(shí)踐和思考的空間。教師要變“居高臨下”為“平等”,鼓勵(lì)學(xué)生挑錯(cuò),鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑開闊視野,這樣才能有新思想火花出現(xiàn)。
1.3 教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格首先,終身教育的提出,要求教師把自身知識(shí)的更新視為一種責(zé)任,使“終身學(xué)習(xí)”內(nèi)化為教師的自覺行為。其次,在培養(yǎng)目標(biāo)方面,要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,形成收集,判斷和處理信息的能力,具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng),環(huán)境意識(shí),創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期,社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會(huì)從教師的角色文化中折射出來。并通過他“映照”在學(xué)生的人格世界中,作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教,決定了其人格對(duì)學(xué)生人格的形成有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會(huì)的道德原則和規(guī)范去塑造自我,實(shí)現(xiàn)“超越自我”。
2中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變
2.1 教師思想觀念的更新第一,教師要樹立正確的育人觀念,質(zhì)量觀和學(xué)生觀。第二,并要能夠認(rèn)識(shí)到自己在教育課程改革中的重要地位以及自己的責(zé)任。第三,要不斷的改進(jìn)教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)高考科目近年最大的變動(dòng)是增加了關(guān)于個(gè)性品質(zhì)的要求。要求考生具有一定的數(shù)學(xué)視野,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值,崇尚數(shù)學(xué)的理性精神,形成審慎思維的習(xí)慣,體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義。教師要真正理解:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四,教師要認(rèn)識(shí)到在未來社會(huì)中,獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。
2.2 教師心理觀念的更新教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。如在講如何判斷正方體的展開圖時(shí),可以先是傾聽學(xué)生們的方法,然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣學(xué)生把我們當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴,愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
只有活動(dòng)的教育價(jià)值真正為教師認(rèn)識(shí)與重視,學(xué)生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展主體的主體性才能受到重視,當(dāng)師生之間互相作用,學(xué)生的能動(dòng)性,自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng),學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系,教師與學(xué)生在人格上是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個(gè)事實(shí)。教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實(shí),我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。
3教師角色的適應(yīng)與發(fā)展
3.1 教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,已將計(jì)算器的應(yīng)用引入教材,多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計(jì)算機(jī)工具,借助常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點(diǎn),選擇好的課件,在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。
3.2 教師因材施教的能力的提高近幾年來高中教育不斷的得到普及,上高中的學(xué)生越來越多。但是學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平差異就越來越明顯。這對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。教師不僅要不斷的變革自己的教學(xué)方法,還要不斷的幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理論的角度去分析學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。
綜上所述,在課程改革不斷深入的今天,中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)極早認(rèn)清未來教育中,社會(huì)對(duì)教師角色的期望,作好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。將有利于教師自身素質(zhì)的提高,有利于確保課程改革的順利進(jìn)行。
當(dāng)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都更重要,而對(duì)于教師角色的正確定位,在時(shí)代的浪潮中,正如鎮(zhèn)舟之石,其意義是重大的。
摘 要：要將新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)和深化，使改革取得更進(jìn)一步的發(fā)展，從而取得最終勝利，僅僅在課程形式上的探索和改變還不夠。如果沒有教師教學(xué)理念的改變，沒有教師基本素養(yǎng)的提升，無論多么先進(jìn)的理念到教學(xué)實(shí)踐的一線都會(huì)發(fā)生變形，難以得到預(yù)期的效果。為此，教師應(yīng)積極提高自身基本素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師成長(zhǎng)；基本素質(zhì)
經(jīng)歷多年的不斷探索，我國(guó)在新課程改革的許多方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，基礎(chǔ)教育的理論也有所突破，同時(shí)，教師的理論水平也獲得提高。相對(duì)來說，教師的基本素養(yǎng)也越來越受到重視。教師基本素養(yǎng)的高低直接影響著教育改革的成敗。無論多么先進(jìn)的教學(xué)理念、多么新的教學(xué)手段，倘若沒有一線教師加以使用和貫徹，都將是一紙空文。美國(guó)總統(tǒng)克林頓在“美國(guó)教育十點(diǎn)計(jì)劃”中曾經(jīng)指出，我們只有擁有了最好的教師，才能擁有最好的學(xué)校。真是一語中的。那么，為了將新課程改革推向深處，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)和素質(zhì)呢？
一、樹立正確的學(xué)生觀
學(xué)生是什么？我們要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？對(duì)這些問題的看法和觀點(diǎn)就是一個(gè)教師的學(xué)生觀。如果一個(gè)新教師沒有把這些問題思考清楚，或者沒有思考，那么他的教學(xué)行為就是自發(fā)的，處于教學(xué)的原始狀態(tài)，就很難稱得上教學(xué)藝術(shù)。這些問題在許多老教師那里也同樣如此，許多人任教多年，卻很少去思考。
學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者嗎？雖然在課堂教學(xué)中，學(xué)生看似處于被動(dòng)的地位，他們需要引導(dǎo)，也需要教師加以指點(diǎn)，但如果教師確定強(qiáng)化這一點(diǎn)，往往就習(xí)慣性地讓自己占據(jù)了統(tǒng)治地位，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力就會(huì)遭到扼殺。一方面，學(xué)生在知識(shí)的傳授過程中處于被動(dòng)地位，但是這并不意味著他們就是被動(dòng)的、沒有主見的、不可塑造的。恰恰相反，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他完全是他自己，有自己的思維特點(diǎn)，有自己的思維習(xí)慣，這些都不易被教師改變。教師需要尊重這一點(diǎn)，并以此為教學(xué)的前提。武斷霸道地讓學(xué)生完全按照自己的思路走，或者絲毫不考慮學(xué)生的接受感受，那只能讓學(xué)生產(chǎn)生痛苦的情緒，對(duì)于課堂教學(xué)百害而無一利。
第二個(gè)問題是，我們到底要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生。對(duì)于這個(gè)問題，很多教師從不考慮，只能在技術(shù)層面教學(xué)生，同樣是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如果目的不同，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也不同的話，手段和方法、效果和意義也會(huì)大有不同。沒有考慮過這個(gè)問題的教師，只會(huì)照本宣科，為了教而教。我們要培養(yǎng)的是具有主動(dòng)探索興趣和能力、擁有創(chuàng)造力的獨(dú)立研究者。獨(dú)立是說這樣的學(xué)習(xí)者不會(huì)人云亦云，不會(huì)隨波逐流，他有自己獨(dú)立的思考，而且，有自己行之有效的方法和途徑去達(dá)到自己的目的。
二、樹立正確的課程觀
在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的關(guān)系怎樣？課堂教學(xué)中，學(xué)生扮演什么樣的角色，處于怎樣的地位？教師扮演什么角色，處于怎樣的地位？對(duì)于這些問題的回答和認(rèn)識(shí)基本可以形成教師的課堂觀，也能處理和協(xié)調(diào)師生在課堂上的關(guān)系。
從教學(xué)方式上來說，在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“灌輸―接受”為主的教學(xué)方法和以“聽講―記憶―練習(xí)―知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力比較弱等許多問題。在這樣的課堂中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，個(gè)體性得不到尊重，也不能獲得更好的發(fā)展。
在這樣的課堂模式中，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示，教師也不能很好地挖掘?qū)W生的潛力，更不能深層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)探索世界的興趣和動(dòng)力。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革理念特別強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教法的改變也就是課程觀的改變。我們可以從以下幾個(gè)方面去探索：一是運(yùn)用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去“看”，去“想”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生去“說”，去“問”；三是創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生去“玩”，去“動(dòng)”；四是活用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生去“聽”，去“悟”。
與此同時(shí)，教師的角色也在悄然地發(fā)生變化。這里首先要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是從比較單一的知識(shí)傳授者、解讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榘芽卣麄€(gè)課堂的設(shè)計(jì)者和導(dǎo)演者。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，將自己也變成一個(gè)學(xué)習(xí)者，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師更多的是點(diǎn)撥和歸納。其二是教師從較為單一的課程的“執(zhí)行者”向課程的研究者、建設(shè)者、實(shí)施者、課程資源的開發(fā)者等多重角色的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程可能是痛苦的，需要教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教法，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并享受來自各方面的挫折和苦難。唯有如此，教師才能獲得蛻變，由一個(gè)普通的教書匠，向一個(gè)具有獨(dú)立思想和教法的教育家行列邁進(jìn)。
三、樹立正確的教師觀
教師在教學(xué)中要承擔(dān)怎樣的角色？教師與學(xué)習(xí)是怎樣的關(guān)系？教師是應(yīng)該為了成績(jī)而教，還是為了自己的教學(xué)理想而教？這些問題相信很多老師都沒有考慮過，思考過的也往往難以走明確的答案找不到答案就進(jìn)行放棄。
許多老師的目光短淺，常常把教學(xué)的重點(diǎn)放在那張?jiān)嚲砩?，為了成?jī)而教。這樣的老師是個(gè)普遍現(xiàn)象，是應(yīng)試教育大背景的產(chǎn)物。許多老師迫于種種考核制度，不得不如此。只有極個(gè)別的老師才不會(huì)放棄自己的教學(xué)追求，把眼光放得更遠(yuǎn)一些，以培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)造思想的人為目的。這需要莫大的勇氣和相當(dāng)?shù)哪芰Γυ谒刭|(zhì)教育和應(yīng)試之間找到平衡點(diǎn)。有的人認(rèn)為這兩者不矛盾，是一對(duì)可以協(xié)調(diào)的關(guān)系，可以互為表里。但是事實(shí)卻是放棄追求，專注于試卷的應(yīng)試教育確實(shí)能夠更快捷地取得成績(jī)。
最后，我們來談一下教師的學(xué)習(xí)。教師需要專業(yè)化知識(shí)，而不能局限于自己的專業(yè)。這里所說的知識(shí)不僅包括中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括促使教師理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的周邊知識(shí)和文化，也需要教師社會(huì)化過程中所形成的社會(huì)知識(shí)。在現(xiàn)階段，教師的學(xué)習(xí)由行政部門掌控，教師每年都有繼續(xù)教育，還有各種培訓(xùn)，應(yīng)該說對(duì)學(xué)習(xí)是非常重視的，但從調(diào)查情況來看，取得的效果并不理想，也很難滿足廣大教師的需求，甚至引起了許多老師的反感。同教師的課堂教學(xué)一樣，如果教育使用強(qiáng)制性的手段，那就遠(yuǎn)沒有引導(dǎo)和鼓勵(lì)更讓教師樂于接受。
教師應(yīng)該拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，有許多專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)類書刊，可以訂閱，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有許多高端交流的平臺(tái)。教師學(xué)習(xí)就應(yīng)該把自己引導(dǎo)到高處去，而不能僅僅滿足于教授那一本教材。教材畢竟是弘大知識(shí)的一個(gè)水滴，遠(yuǎn)非知識(shí)的一角，教師如果只把眼光盯在教完教材，那就會(huì)局限自己的發(fā)展。只有不斷學(xué)習(xí)才是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。最后，需要強(qiáng)調(diào)和指出的是，缺乏專業(yè)性學(xué)習(xí)而只把注意力放在課堂形式、模式的追求與改變的，終究難以有所突破。
摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷改革和發(fā)展，如何提高課堂教學(xué)效果成為教師不斷思考和亟待解決的問題。而中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過程中，教學(xué)效果與課堂訓(xùn)練有直接關(guān)系。作為教師，應(yīng)該明確課堂教學(xué)效果，有針對(duì)性地開展課堂訓(xùn)練，確保中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；诖耍P者從一堂數(shù)學(xué)課說起，探討中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂訓(xùn)練的實(shí)施與探索，希望能夠?yàn)閺氖乱痪€教學(xué)的數(shù)學(xué)教師提供參考。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教師；課堂訓(xùn)練；實(shí)施策略
近幾年，由于我國(guó)新課程的不斷發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)化提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。而作為中學(xué)教師，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，保證課堂訓(xùn)練效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是確保高效課堂的重要前提。尤其是數(shù)學(xué)課，教師一味地講解，教學(xué)效果反而不突出，做好課堂練習(xí)能夠事半功倍地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助中學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，探究中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂訓(xùn)練的實(shí)施策略具有重要的意義和價(jià)值，筆者結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)課堂訓(xùn)練的實(shí)施策略，希望能夠?yàn)榻ㄔO(shè)高效數(shù)學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的一份力量。
一、課堂訓(xùn)練的意義
對(duì)處于思維發(fā)展時(shí)期的中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是存在一定難度的。而課堂訓(xùn)練作為中學(xué)課堂教育教學(xué)的重要組成部分，是中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和發(fā)展智力的重要手段，能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。一節(jié)數(shù)學(xué)課，好的課堂訓(xùn)練能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課堂訓(xùn)練難以保證教學(xué)效果，更無法體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的水平和能力。因此，課堂訓(xùn)練對(duì)中學(xué)課堂具有重要的意義，需要一線教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，有層次、有目的地開展課堂訓(xùn)練。
二、當(dāng)前中學(xué)教師課堂訓(xùn)練存在的問題
雖然課堂訓(xùn)練對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)而言具有重要的意義，但是很多中學(xué)教師往往沒有認(rèn)識(shí)到其存在的重要性，而是任意妄為地開展課堂練習(xí)。因此，當(dāng)前中學(xué)教師課堂訓(xùn)練存在諸多問題，筆者將其總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，課堂訓(xùn)練手段單一。由于很多教師缺乏教育機(jī)智，課堂訓(xùn)練手段過度單一化，缺少新穎性，學(xué)生對(duì)課堂訓(xùn)練感到厭倦，一聽到課堂訓(xùn)練就望而生畏，更不要說學(xué)習(xí)興趣；其次，課堂訓(xùn)練沒有明確重點(diǎn)。在課堂練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生做與講解相似的題目，學(xué)生能夠很快做好，但是在回家做作業(yè)或者遇到一些變式題的訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，充分反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，這也說明教師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)沒有明確教學(xué)重點(diǎn)；再次，缺乏實(shí)踐性，沒有讓學(xué)生動(dòng)手操作。中學(xué)生由于思維意識(shí)還沒有發(fā)展完全，因此，學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題存在一定難度。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際問題，因此，應(yīng)該在課堂練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，注重實(shí)踐性；最后，課堂訓(xùn)練沒有立足課本，加強(qiáng)基礎(chǔ)性練習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。然而很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂訓(xùn)練時(shí)沒有立足課本要求，做好基礎(chǔ)練習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)，過分重視知識(shí)學(xué)習(xí)等。總之在數(shù)學(xué)課堂中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂訓(xùn)練存在諸多問題，必須及時(shí)有效地解決這些問題才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂訓(xùn)練的策略探究
只有保證課堂學(xué)習(xí)效果，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的提高。然而我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂訓(xùn)練內(nèi)容的選擇存在諸多問題，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果，筆者認(rèn)為需要針對(duì)出現(xiàn)的問題找到解決策略，才能夠保證高效課堂。
1.課堂訓(xùn)練應(yīng)該明確教學(xué)目的
為了保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確課堂訓(xùn)練目的，具體明確知識(shí)掌握情況、技能提高和智能培養(yǎng)等等。尤其是課堂設(shè)計(jì)訓(xùn)練，應(yīng)該嚴(yán)格遵守大綱要求和教學(xué)目標(biāo)形成操作性較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練系統(tǒng)。如：《認(rèn)識(shí)三角形》，教學(xué)目的如下：
理解三角形的意義和掌握三角形的特征；觀察生活中的三角形，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。為了幫助學(xué)生理解，課堂訓(xùn)練圍繞課程目標(biāo)要求結(jié)合生活實(shí)際幫助學(xué)生全面了解和掌握所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇訓(xùn)練內(nèi)容。
2.課堂訓(xùn)練應(yīng)該分步實(shí)施，及時(shí)有效地開展課堂訓(xùn)練
中學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練應(yīng)該采用分步實(shí)施的教育教學(xué)方法，及時(shí)有效地開展課堂訓(xùn)練。具體實(shí)施如下：應(yīng)該合理適當(dāng)?shù)貙⒅v授內(nèi)容分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后都進(jìn)行相關(guān)課堂訓(xùn)練，這種模式能夠讓訓(xùn)練有效實(shí)現(xiàn)，并且訓(xùn)練時(shí)間間隔較短，防止學(xué)生出現(xiàn)煩躁情緒，此外，不僅能夠照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還符合數(shù)學(xué)學(xué)科前后知識(shí)邏輯聯(lián)系的特點(diǎn)和規(guī)律，有利于及時(shí)鞏固前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)。如：《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)數(shù)學(xué)課，可以將教育教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)環(huán)節(jié)：旋轉(zhuǎn)概念、旋轉(zhuǎn)性質(zhì)、旋轉(zhuǎn)作圖和旋轉(zhuǎn)應(yīng)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都結(jié)合一定的課堂訓(xùn)練，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)概念后可以呈現(xiàn)多組視圖讓學(xué)生辨別，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)性質(zhì)后讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用性質(zhì)解決問題，依此類推，最后教師應(yīng)該為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙和樂趣。
3.課堂訓(xùn)練應(yīng)該重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，做到層次分明
每個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不同，因此，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)情況展開課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，做到層次分明。重視基礎(chǔ)練習(xí)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)“熟悉―了解―理解―掌握―應(yīng)用”的過程，基礎(chǔ)練習(xí)有利于提高學(xué)生對(duì)日后知識(shí)的掌握程度。因此，應(yīng)該重視基礎(chǔ)練習(xí)，此外還應(yīng)該在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一定難度，形成學(xué)習(xí)梯度，讓學(xué)生感覺到思考的樂趣，在思考的基礎(chǔ)上掌握有難度的內(nèi)容。
4.課堂訓(xùn)練應(yīng)該具有獨(dú)立性
課堂訓(xùn)練應(yīng)該保證學(xué)生的獨(dú)立性，但不是說數(shù)學(xué)課堂不需要學(xué)生之間的交流合作。雖然學(xué)生可以交流合作，共同進(jìn)步，但是獨(dú)立思考也十分重要，交流合作應(yīng)該是在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)“學(xué)生自己能夠做的事情自己做”的原則，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展的區(qū)域范圍內(nèi)，讓學(xué)生在訓(xùn)練面前能夠先獨(dú)立思考問題，切記不可以看到學(xué)生沒有做出來就講解，沒有讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立思考的樂趣和意義，因此，作為中學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定的耐心，讓學(xué)生真正體會(huì)獨(dú)立思考解決問題的過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
5.課堂訓(xùn)練應(yīng)該以學(xué)生為主體地位，因材施教
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確該點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維發(fā)展、情感升華等等通過自身體驗(yàn)獲得。筆者認(rèn)為，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能夠確保學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生討論建議課堂訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，只有學(xué)生參與到其中，作為學(xué)習(xí)的主人，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，課堂訓(xùn)練還應(yīng)該做到因材施教，明確不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，分開訓(xùn)練內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心，而能力較高的學(xué)生卻難以獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)的情況。
綜上所述，課堂訓(xùn)練作為課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，為了保證是一堂有效的課，教師應(yīng)該保證課堂訓(xùn)練的有效性，有效的課堂練習(xí)不但能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，更能夠讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而采取針對(duì)性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。因此，為了保證數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)效果，中學(xué)數(shù)學(xué)教師采取相關(guān)措施促進(jìn)課堂訓(xùn)練的實(shí)施具有重要的意義，也是當(dāng)前一線教師亟待解決的問題。
摘要：中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占總?cè)丝跀?shù)的80%，要提高我國(guó)人口受教育的比率，就要從農(nóng)村教育抓起。中學(xué)數(shù)學(xué)教育是人生受教育的基礎(chǔ)階段，也可以說是培養(yǎng)學(xué)生最重要的階段。只有根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際狀況，進(jìn)行分析和討論，才能更好地規(guī)范和完善教育制度。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)狀 措施
隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)的教育教學(xué)也有了相應(yīng)的改善，在某種程度上已經(jīng)取得良好的效果。但是與西方教育相比，師資專業(yè)程度不“精”，特別是農(nóng)村對(duì)教師學(xué)歷要求的起點(diǎn)相對(duì)較低，有些教師對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)不夠重視，教育數(shù)學(xué)觀念滯后，自我科研能力有限，教學(xué)策略不夠完善以及所涉獵的知識(shí)范圍比較窄等一系列問題。所以，了解中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和問題是根本要素，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突破口。
一、農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)觀念陳舊。全國(guó)提出素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，雖然大部分地區(qū)都進(jìn)行了課改，推行了素質(zhì)教育，但是仍有一部分地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村在教育方面仍比較死板，單純的以升學(xué)為目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)，把分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生最重要的指標(biāo)。從而出現(xiàn)“外干中空”的素質(zhì)教育。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中老師的教學(xué)觀念陳舊，有的老師認(rèn)為新課改對(duì)于提升學(xué)生的成績(jī)沒有幫助，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣能夠符合新課改的要求。
2.理論知識(shí)與實(shí)踐不能很好地結(jié)合。在實(shí)行新課改以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在理論與實(shí)踐的運(yùn)用過程中還存在很多的問題，對(duì)于能夠解決實(shí)際問題的老師還是比較匱乏。這不僅僅是教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的關(guān)系，同時(shí)也是學(xué)校對(duì)于科研教學(xué)的輕視，學(xué)校沒有注意到理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，有很多老師寧愿把時(shí)間花在對(duì)學(xué)生加班加點(diǎn)的補(bǔ)課上，也不愿尋求新的教學(xué)方法，來提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
3.農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重。學(xué)校的教育離不開老師，所以說建立一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍對(duì)于教學(xué)是非常重要的。但是目前，農(nóng)村的教師隊(duì)伍面臨很嚴(yán)重的人才流失，這是制約中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要問題。一方面，由于農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的老師本來就比較匱乏也是制約數(shù)學(xué)教學(xué)良好發(fā)展的原因之一；另一方面，農(nóng)村數(shù)學(xué)老師綜合素質(zhì)不高也是限制教學(xué)質(zhì)量的原因之一。同時(shí)，有一部分中學(xué)數(shù)學(xué)老師在被培養(yǎng)起來后，由于對(duì)農(nóng)村的教師待遇不滿意及發(fā)展受限，而選擇到城市發(fā)展；最終致使農(nóng)村教師數(shù)量也來越少而失去平衡。
4.教學(xué)方法單一。農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)都比較注重理論知識(shí)的傳授，形式單一化、死板化。在教學(xué)中，老師大都按教案中所記錄的知識(shí)順序進(jìn)行“復(fù)述式”的教學(xué)，教師、課堂、學(xué)生好像都成為單獨(dú)的個(gè)體，沒有太大的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有問題質(zhì)疑意識(shí)，不會(huì)獨(dú)立的思考。這樣就無法實(shí)現(xiàn)在課堂上老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的情形，長(zhǎng)久以往，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)探索的能力。
5.農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)較差，容易出現(xiàn)自卑心理。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，從小學(xué)走進(jìn)中學(xué)會(huì)有很多不適的狀況出現(xiàn)。比如說，有的同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)不如別的學(xué)生，就很容易產(chǎn)生自卑的心理，尤其是現(xiàn)在農(nóng)村有很多的留守學(xué)生，父母長(zhǎng)期不在身邊，與自己的祖輩又不愿意溝通，想要提高成績(jī)卻找不到正確的方法，就埋怨自己，最后就破罐子破摔，用這種不正確的方式來發(fā)泄情緒，久而久之，不良之風(fēng)就會(huì)在心中生根發(fā)芽，而難以自拔。
另外，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)由于自身的知識(shí)水平有限，在學(xué)習(xí)方面能夠給予學(xué)生的幫助不多，讓學(xué)生很難確認(rèn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無法進(jìn)入學(xué)生的角色，對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈。即使是在課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也不高，把自己的精力都放在了學(xué)習(xí)以外的事情上，與教師的期望有很大的差距。
二、改進(jìn)教學(xué)方法的措施
1.提升老師綜合素質(zhì)與能力。要成為一名合格的、優(yōu)秀的、得到大家認(rèn)可和支持的好老師，僅有廣博知識(shí)的灌溉與吸收是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還要兼顧職業(yè)道德素養(yǎng)的提升與修煉，并要嚴(yán)于律己，將內(nèi)在修養(yǎng)與外在修為共同“澆筑”，力求在每個(gè)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)中都給學(xué)生帶來正能量，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿的榜樣。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，一方面，讓老師積極參加教育科研活動(dòng)并進(jìn)行針對(duì)教學(xué)的課程進(jìn)行試驗(yàn)；另一方面，老師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，在課堂上要以學(xué)生為主，保證教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
2.優(yōu)化學(xué)校行政管理領(lǐng)導(dǎo)班子，提高管理意識(shí)。學(xué)校的管理必須要用科學(xué)規(guī)范的管理制度，突出以人為本的管理理念，對(duì)于老師來說，要多給農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生撒一些希望的種子，多灌溉一些愛的源泉，把工作重心的一部分轉(zhuǎn)移到學(xué)生管理中來，將管理組織結(jié)構(gòu)向更均衡的方向發(fā)展，以此來提高管理效力。對(duì)于發(fā)展中遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性研究處理，不斷地健全學(xué)校的規(guī)章制度，完善學(xué)校的管理體制。
3.豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從教學(xué)改革開始，就提出了把學(xué)生放置在課堂的主體地位上，所以老師在教學(xué)的過程中要豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠隨時(shí)提出質(zhì)疑，發(fā)表和別人不同的見解，這是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。老師要在教學(xué)的過程中要與實(shí)際的生活相聯(lián)系，來培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備問題意識(shí)。
4.開放教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種考量，同樣也是學(xué)生提升自我的參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性也會(huì)有所影響。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如果言辭過于偏激，就會(huì)讓學(xué)生受到打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。如果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生過于放縱，學(xué)生就會(huì)容易驕傲自大，這樣的效果同樣不利于教學(xué)的實(shí)施。所以，在教學(xué)的過程中老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要富有創(chuàng)造性，并始終把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，不能把教師作為絕對(duì)的評(píng)價(jià)者。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以讓家長(zhǎng)、老師、學(xué)生自己都參與進(jìn)來，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)并讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己的孩子，老師要把評(píng)價(jià)記錄下來同時(shí)老師自己也根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)清楚的認(rèn)識(shí)自己，建立學(xué)習(xí)的信心。
5.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于農(nóng)村的中學(xué)生來說生活是他們的生存重心，要他們提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就要解決他們的后顧之憂，因此要適當(dāng)?shù)年P(guān)注他們的生活狀況。尤其是農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教育，要知道農(nóng)村學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面和城市的學(xué)生是有一定的差距的，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，進(jìn)行分層次的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，從而提升學(xué)生的信心。
三、結(jié)束語
進(jìn)入21世紀(jì)，教育已成為當(dāng)下“最熱”的話題之一。只有社會(huì)各界共同努力，才能讓中學(xué)數(shù)學(xué)教育褪去傳統(tǒng)的、古板的教育模式，重新得到“蛻變”和“成長(zhǎng)”，并采用新的教學(xué)理念和手段，從而推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，讓“質(zhì)”與“量”都達(dá)到相應(yīng)的提高。
摘 要：一個(gè)學(xué)校中班主任所承擔(dān)的任務(wù)之繁重是不言而喻的，一個(gè)班級(jí)的管理好壞很大程度上取決于班主任的班級(jí)管理水平。而中學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任難度相對(duì)要大些，畢竟是理科老師與文科老師，擔(dān)任班主任會(huì)存在差異。當(dāng)然與專職班主任又有不同的管理特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；班級(jí)管理；班主任
學(xué)生從入學(xué)后一直到讀完其所修專業(yè)畢業(yè)，一定會(huì)接觸到各種不同類型的教師，有剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師，有從教幾十年快要退休的老教師，有男教師有女教師，有學(xué)生喜歡的教師，有學(xué)生不太喜歡的教師，這些教師或教這個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期或教三五年等。但有一類教師會(huì)直接影響這個(gè)學(xué)生并讓學(xué)生記住，這就是班主任，因中學(xué)數(shù)學(xué)教師大多數(shù)情況是教這個(gè)班的數(shù)學(xué)課并兼班主任，對(duì)這個(gè)班的作用和影響是比較大的。
一、中學(xué)數(shù)學(xué)教師既是班級(jí)的科任教師，又是班級(jí)的德育工作者
由于班主任具有雙重身份，首先，班主任應(yīng)當(dāng)是科任教師，要履行一個(gè)科任教師的職責(zé)，不能以為是這個(gè)班的班主任而不努力教好這個(gè)班的數(shù)學(xué)課，認(rèn)為只要管理好了班級(jí)不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)是不對(duì)的。其次，在教好這個(gè)班數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)上去管理這個(gè)班級(jí)會(huì)更容易，故只有這樣才能成為這個(gè)班的班主任，因此要正確處理好二者的關(guān)系。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生德育成長(zhǎng)
作為數(shù)學(xué)教師兼班主任，要如何才可以做到二者相得益彰呢？不妨這樣試一試，曾經(jīng)有這么一位數(shù)學(xué)教師兼班主任，他所教的班級(jí)有一個(gè)紀(jì)律較差的男生，經(jīng)常欺負(fù)班級(jí)女生，好多女生及家長(zhǎng)告狀到班主任那里，當(dāng)時(shí)這個(gè)班主任為此事感到有些頭疼，想了許多辦法，也叫這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)到學(xué)校多次，最后沒辦法時(shí)，有一次，這個(gè)班主任在學(xué)生的作業(yè)上給他留下一道這樣的作業(yè)題：3減9等于幾？第二天這個(gè)學(xué)生寫出了正確答案：等于負(fù)6，這位班主任從這里發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，下課后將此學(xué)生叫到辦公室，指著那個(gè)題問他作業(yè)是他自己做的嗎？這個(gè)學(xué)生爽快地答：是。然后，教師又在作業(yè)本上寫了幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算題叫學(xué)生做，這個(gè)學(xué)生都做正確了。此時(shí)，教師以此為點(diǎn)，多說激勵(lì)性和表揚(yáng)性的話，該學(xué)生覺得老師并沒有討厭他是學(xué)困生，他也漸漸地和老師溝通起來，以后這位數(shù)學(xué)教師還經(jīng)常在班上有意識(shí)地表揚(yáng)他。不到一個(gè)學(xué)期，這個(gè)學(xué)生不論是成績(jī)還是紀(jì)律均出現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)。所以說數(shù)學(xué)教師當(dāng)班主任，只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，就能恰到好處地促進(jìn)學(xué)生的德育成長(zhǎng)。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任要正確處理好班級(jí)科任教師關(guān)系
數(shù)學(xué)教師兼班主任有時(shí)與其他科任教師相比有優(yōu)勢(shì)，為什么這么說呢？由于有些科任教師在他上課期間或多或少會(huì)出現(xiàn)與班級(jí)個(gè)別學(xué)生的矛盾，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，這些科任教師第一時(shí)間是將此學(xué)生交給班主任處理。另外，班級(jí)中的學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)知比其他科任教師更加強(qiáng)烈，會(huì)更加懼怕班主任。所以，作為班主任更應(yīng)當(dāng)被科任教師理解，班主任與科任教師之間是團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及紀(jì)律情況要與科任教師溝通，這時(shí)作為科任教師也會(huì)為班級(jí)管理出謀劃策，這樣對(duì)于整個(gè)班級(jí)的發(fā)展會(huì)有很大幫助。
四、中學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任要適時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通
學(xué)生在家時(shí)主要以家長(zhǎng)為主進(jìn)行教育，一旦學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，學(xué)生的教育則變成了以學(xué)校教育為主，而學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)便只有通過教師主要是班主任向?qū)W生家長(zhǎng)反饋，所以在許多情況下班主任則成了學(xué)生在校管理的第一責(zé)任人。作為學(xué)生的家長(zhǎng)，一旦要了解其孩子在校情況，大多數(shù)情況是向班主任了解。那么，作為班主任，為了更好地管理學(xué)生，可以建立學(xué)生個(gè)人信息聯(lián)系冊(cè)，特別要注意學(xué)生的各種情況，家庭是否困難，家長(zhǎng)的聯(lián)系電話等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)違反紀(jì)律的事件時(shí)，可及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，必要時(shí)進(jìn)行家訪，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校有進(jìn)步時(shí)也可向家長(zhǎng)報(bào)喜，只有學(xué)校和家庭共同參與管理，學(xué)生才能更健康地成長(zhǎng)。
五、中學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任要關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展
中學(xué)生在校能否得到全面發(fā)展一定程度上取決于全體科任教師特別是班主任，有些學(xué)生各科不能全面進(jìn)步，這些學(xué)生往往偏重于多花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)班主任所教的科目，而忽視其他學(xué)科的發(fā)展，更有學(xué)生由于懼怕班主任，將主要精力放在班主任所教科目上，從而造成偏科。誠然，班主任在管理學(xué)生時(shí)會(huì)比其他科任教師有較多時(shí)間，并且有的學(xué)校所開設(shè)個(gè)別科目課大多情況是讓班主任去上，那么班主任就有可能會(huì)上數(shù)學(xué)課。長(zhǎng)此下去，無形中學(xué)生對(duì)班主任所教數(shù)學(xué)課花的時(shí)間要多些，成績(jī)或許會(huì)更好些，但中學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任一定要注重學(xué)生全面的進(jìn)步。倘若學(xué)生偏科，則要及時(shí)告訴學(xué)生所有科目全面發(fā)展的重要性，防微杜漸。
中學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任是普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象，只要數(shù)學(xué)教師兼班主任能認(rèn)清自身的雙重身份，多與學(xué)生溝通，多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，多與班級(jí)科任教師溝通，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，做到既不耽誤數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作，又能使班級(jí)管理井然有序，學(xué)生既能在這樣的班級(jí)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又能在個(gè)人思想教育方面得到健康成長(zhǎng)，將來成為一個(gè)對(duì)社會(huì)和家庭有用之人。
【摘 要】本文根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師在撰寫教育科研論文時(shí)存在的六種常見問題，著重從六個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)教師怎樣才能寫好教研論文行了分析、闡述。希望對(duì)有寫作欲望的廣大初中數(shù)學(xué)教師能有所幫助。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教師；教研論文；問題；對(duì)策
由于近年來主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作，通過調(diào)查、座談等方式，了解到撰寫數(shù)學(xué)教育科研論文，已成為許多中學(xué)教師的一種新追求。通過撰寫論文，促使教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還可作為晉升職稱時(shí)加分的籌碼。因此，寫好一篇高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育科研論文很重要，但在實(shí)際撰寫過程中，又會(huì)存在許多問題，主要有六種情況：
態(tài)度不端，目的不純；缺乏耐性，敷衍了事；命題過大，頭重腳輕；竊取抄襲，偷梁換柱；書寫不規(guī)范，版式不正確；不知“己”，更不知“彼”。
根據(jù)以上問題分析及自己幾年來書寫、發(fā)表教育科研論文的經(jīng)驗(yàn)，談一些感想和體會(huì)，希望能對(duì)廣大的初中數(shù)學(xué)教師在論文書寫方面有所幫助。
1 要端正撰寫態(tài)度
作為一名合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該摒棄自私片面的功利性想法，不能只看眼前，要用發(fā)展的眼觀看待撰寫教研論文的問題，明確它帶給我們的是更多更好的東西。
（1）寫論文，是教師提升專業(yè)水平的有效途徑，不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，是教師自己能夠把握的成長(zhǎng)方式和機(jī)會(huì)。
（2）現(xiàn)行教育體制下，評(píng)價(jià)一個(gè)教師，既要看教學(xué)能力，又要看教研水平。教研水平不僅是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且與教學(xué)能力是相輔相成的。而檢驗(yàn)教師的教研水平，一個(gè)重要方面是通過他的教研論文，因?yàn)榻萄姓撐氖墙處煹慕虒W(xué)方法的系統(tǒng)總結(jié)，反映了他對(duì)本學(xué)科的學(xué)術(shù)探索和前沿知識(shí)的掌握，凝聚著他在教學(xué)第一線的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新。
2 要非常注重平時(shí)積累
在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)做個(gè)有心人，勤思、勤總結(jié)、勤動(dòng)手，積累第一手素材，才能寫出自己的有價(jià)值的論文。那么，怎樣進(jìn)行素材的積累呢？
首先，要多看多讀。從閱讀中擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合處，更重要的是在閱讀的過程中得到啟發(fā)，激發(fā)自己的寫作靈感。
其次，要深入學(xué)生。對(duì)于教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師，最清楚教學(xué)中的困惑和喜悅，最了解學(xué)生的想法和看法，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)處處留意，把平時(shí)教學(xué)工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴先用一小本記錄下來，如在備課中發(fā)現(xiàn)教材或教輔中存在的問題，從學(xué)生的課堂發(fā)言或課后提問開拓新的思路，從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤等等，這些都是我們的第一手資料。
最后，要堅(jiān)持寫教后反思。教后反思是對(duì)課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)以及課堂上所反映出來的問題和教學(xué)效果的評(píng)析及總結(jié)，它是教師對(duì)自己從設(shè)計(jì)―實(shí)施―效果的反思或心得體會(huì)。因此，教師應(yīng)養(yǎng)成良好的書寫教學(xué)后記、教學(xué)心得、教學(xué)反思等的習(xí)慣，為以后書寫論文積累原始真實(shí)的素材。
3 要及時(shí)查閱相關(guān)資料
“坐井觀天，閉門造車”不是一個(gè)教育者該有的品質(zhì)，如果教師單憑自己的想象去寫論文，那么論文的質(zhì)量也就可想而知了。當(dāng)題目確定后，先不要急著下筆，應(yīng)該利用一切可利用的條件，查閱相關(guān)圖書、期刊，看看目前相關(guān)論題都有哪些成果，這樣不僅能為自己寫作提供厚實(shí)的素材，更能避免重復(fù)研究他人已經(jīng)研究過的東西，以免影響到論文的質(zhì)量及發(fā)表。
4 經(jīng)常與其他同事、前輩交流
借鑒成果，博采眾長(zhǎng)對(duì)他人的研究成果，進(jìn)行吸收消化，為我所用，這是每一個(gè)科研工作者都在做、并且必須做的事情。一個(gè)人的精力、能力、水平等畢竟是有限的，為了提高自己撰寫論文的水平，就一定要向他人學(xué)習(xí)借鑒。比如， 聽取專家和同行的講課，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；虛心請(qǐng)教同學(xué)科的同事、前輩，聽取他們對(duì)相關(guān)問題的意見和建議。這樣，你對(duì)問題的理解會(huì)更深入透徹，自己也當(dāng)然會(huì)有很多想法，這時(shí)就可以形成相關(guān)論文。
5 要注意論文的格式
格式能體現(xiàn)一個(gè)人的態(tài)度問題，而且有利于讀者閱讀，給人一種美感，更有利于被期刊編輯所采納。
數(shù)學(xué)教研論文的格式一般格式為：（1）標(biāo)題：用詞要確切、恰當(dāng)、鮮明、簡(jiǎn)潔，便于讀記、摘錄；（2）作者姓名和單位：署名一般置于標(biāo)題下方，同時(shí)附有作者工作單位名稱和郵政編碼；（3）摘要：是對(duì)論文內(nèi)容準(zhǔn)確概括的簡(jiǎn)短陳述.它一般包括課題研究的意義、目的、方法、成果和結(jié)論等，一般不超過300字；（4）關(guān)鍵詞：指論文中的關(guān)鍵詞語，通常是從論文的標(biāo)題、摘要和正文中抽取出來的，一般以3-8個(gè)為宜；（5）前言：一般包括研究課題的背景和起點(diǎn)、研究方法、過程及成果的價(jià)值；（6）正文：這是論文的主體和核心，論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證都在這里闡述，它體現(xiàn)論文的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的高低，正文應(yīng)做到概念清晰、論點(diǎn)明確、論證嚴(yán)密、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、層次分明、簡(jiǎn)明流暢；（7）結(jié)束語：它是在理論分析和實(shí)驗(yàn)論證的基礎(chǔ)上，概述課題的研究成果和價(jià)值，并對(duì)成果的局限性和尚未解決的問題給出交待；（8）參考文獻(xiàn)：一般指已發(fā)表在正式出版物上的文獻(xiàn)或公開出版的書籍，是為撰寫論文引用的有關(guān)圖書資料；（9）作者介紹：作者簡(jiǎn)歷和主要學(xué)術(shù)著作。
6 要反復(fù)琢磨修改，精益求精
通過材料的增刪，能使文章血肉豐滿、詳略得當(dāng)，通過文字的加工，能使文章流暢生動(dòng)。當(dāng)論文寫好后，有些問題不一定能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，為了保證論文的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，最行之有效的做法就是，寫好后先放一放，過一兩天再來看，就會(huì)或多或少地發(fā)現(xiàn)（格式上的或知識(shí)上的）一些問題，才能及時(shí)修改。如此反復(fù)，最少經(jīng)過五六次的修改后，方能稱得上精益求精。
綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在寫教育科研論文時(shí)，一定要端正撰寫態(tài)度，注重平時(shí)素材的積累，更要經(jīng)常與其他同事、前輩交流，為寫好教研論文打好基礎(chǔ)。
【摘要】隨著新課程的推進(jìn)，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成就，但同時(shí)也存在數(shù)學(xué)教師人數(shù)比例偏低，年齡結(jié)構(gòu)不合理及質(zhì)量不高等問題。基于此，提出以下發(fā)展少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的相應(yīng)對(duì)策：加大政策和資金的扶持力度，保障少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍數(shù)量的穩(wěn)定；實(shí)行定向招生，定向分配政策，促進(jìn)少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；統(tǒng)籌規(guī)劃，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師質(zhì)量建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 中學(xué)數(shù)學(xué)教師 現(xiàn)狀
近年來，國(guó)家對(duì)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)高度重視。2006年《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)的建議》中指出：“近年來，少數(shù)民族師資隊(duì)伍建設(shè)難以滿足我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的需要，教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)失衡、隊(duì)伍不穩(wěn)的問題，已成為制約少數(shù)民族地區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才；”2012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出：“民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)要以提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)中小學(xué)和幼兒園雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)，加快培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才?！盵3]新課程實(shí)施以來，國(guó)家啟動(dòng)了一系列民族地區(qū)教育扶持計(jì)劃，促進(jìn)了民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，然而由于地理環(huán)境不利、教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后等原因，少數(shù)民族師資隊(duì)伍建設(shè)的問題仍較為突出。當(dāng)前，少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)業(yè)成績(jī)低下已經(jīng)成為導(dǎo)致少數(shù)民族中學(xué)生理科基礎(chǔ)薄弱，文理科比例失衡的重要因素之一，這與少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍不健全有很大關(guān)系。百年大計(jì)，教育為本。少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師質(zhì)量的高低關(guān)乎少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育、理科教育甚至未來科技人才的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于提高少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育有重要意義。基于此，本研究以教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為資料源，以2001、2003、2006、2009、2012年數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，對(duì)全國(guó)少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷、年齡與專業(yè)技術(shù)職稱情況進(jìn)行整理分析，旨在總結(jié)新課程實(shí)施以來少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的成就及問題，并提出加強(qiáng)少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的相應(yīng)對(duì)策。
一、我國(guó)少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的成就
進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家相繼推出了一系列師資發(fā)展政策，如：“特崗”計(jì)劃、“碩師”計(jì)劃、免費(fèi)師范生政策等。這些師資引入計(jì)劃的實(shí)施，促進(jìn)了少數(shù)民族師資隊(duì)伍的逐步壯大。
（一）少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師人數(shù)逐步增加
對(duì)2001、2003、2006、2009、2012年全國(guó)普通中學(xué)（初中/高中）分課程專任教師學(xué)歷情況中的少數(shù)民族教師人數(shù)進(jìn)行整理，計(jì)算出少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師人數(shù)的變化情況如圖1所示。
圖1
圖1數(shù)據(jù)顯示：新課程實(shí)施以來，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍人數(shù)逐步增長(zhǎng)。2001年少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師共有52798人，2006年增長(zhǎng)到63019人，年均增長(zhǎng)率為3.23%；從2006到2012年，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師人數(shù)增長(zhǎng)到68299人，年均增長(zhǎng)率分為1.4%。這說明新課程實(shí)施以來，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍人數(shù)經(jīng)歷了一個(gè)急劇增長(zhǎng)到緩慢增長(zhǎng)的過程，2001-2006教師人數(shù)增長(zhǎng)較為迅速，2006-2012增長(zhǎng)速度趨于平緩。
（二）少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平提高顯著
根據(jù)2001、2003、2006、2009、2012年全國(guó)普通中學(xué)（初中/高中）分課程專任教師學(xué)歷情況中數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平所占比例，換算出少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師不同學(xué)歷的人數(shù)及變化情況如圖2所示。
圖2
圖2數(shù)據(jù)顯示：新課程實(shí)施以來，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平有大幅度提高。首先，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷合格率逐年提升。2012年少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷合格率為99.49%，與2006年、2001年相比，分別增長(zhǎng)了2.13%，9.51%；高中數(shù)學(xué)教師學(xué)歷合格率為97.33%，與2006年、2001年相比，分別增長(zhǎng)了8.58%，21.53%。其次，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷層次提高顯著。2012年，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師研究生學(xué)歷人數(shù)比例為1.89%，與2006年、2001年相比，分別增長(zhǎng)了1.42%，1.73%；本科學(xué)歷人數(shù)比例為77.61%，與2006年、2001年相比，分別增長(zhǎng)了26.05%，53.07%；專科學(xué)歷人數(shù)為20.11%，與2006年、2001年相比，分別降低了25.76%，46.57%；從2001-2012年，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師高中及以下學(xué)歷人數(shù)有不同程度的減少。從總發(fā)展趨勢(shì)來看，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師中研究生學(xué)歷人數(shù)比例經(jīng)歷了一個(gè)大幅度跳躍式增長(zhǎng)過程，本科學(xué)歷教師人數(shù)經(jīng)歷了一個(gè)穩(wěn)定持續(xù)增長(zhǎng)過程，?？萍耙韵聦W(xué)歷經(jīng)歷了大幅度的減少過程。這說明新課程實(shí)施以來，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師高層次學(xué)歷人數(shù)有大幅度的增加，尤其是本科學(xué)歷人數(shù)的大規(guī)模穩(wěn)定增長(zhǎng)促進(jìn)了教師學(xué)歷合格率的迅速提升。
（三）少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱結(jié)構(gòu)改善明顯
少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱結(jié)構(gòu)改善較為明顯，尤其是高級(jí)職稱和一級(jí)職稱結(jié)構(gòu)改善明顯。2012年，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)職稱教師人數(shù)比例18.35%，與2006年、2001年相比，升高了7.01%，12.07%；一級(jí)職稱教師人數(shù)比例為40.72%，與2006年、2001年相比，升高了3.6%，10.61%；二級(jí)職稱相較穩(wěn)定；三級(jí)職稱及未評(píng)職稱的教師人數(shù)有不同程度的減少。
摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)作為中學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和理性認(rèn)識(shí)的建構(gòu)具有基礎(chǔ)性作用，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師需具備專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力，全面加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高專業(yè)化水平，努力做一名具有創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教師 學(xué)科專業(yè)性 教育專業(yè)性
教師作為學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的領(lǐng)路人和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和價(jià)值體系的構(gòu)建具有不可替代的重要作用。而數(shù)學(xué)作為眾多學(xué)科中的一門，其思維邏輯的理性嚴(yán)密、解題方法的靈活多變、學(xué)習(xí)階段的層層遞進(jìn)等特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和講授需要采取與其他學(xué)科不同的方式。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)教育家張奠宙先生指出：“數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成教育形態(tài)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)通常表現(xiàn)為冰冷的美麗，而數(shù)學(xué)知識(shí)的教育形態(tài)是一種火熱的思考?！比绾螌?shù)學(xué)冰冷的美麗以喜聞樂見的方式傳授給廣大學(xué)生并激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，是需要數(shù)學(xué)教師具備專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)和有效的教學(xué)知識(shí)的。如果只有較高的專業(yè)知識(shí)而不會(huì)很好地傳授給學(xué)生，肚里空有那么多知識(shí)有何用；可是如果自身的實(shí)踐能力很強(qiáng)肚里卻倒不出有用的才識(shí)，又怎能盡到當(dāng)老師的職責(zé)呢。因此，在當(dāng)今素質(zhì)教育改革的大背景下，我們需要全面提高數(shù)學(xué)教師的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，兩者是缺一不可，相輔相成的。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教師隊(duì)伍大多是從師范類院校中選拔組建而成的，各大高校作為教師力量的主要輸出地，其系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體制既有我們值得稱贊表揚(yáng)的地方，亦有需要改進(jìn)完善之處。我國(guó)的師范教育采用的是以專業(yè)教育和師范教育融合的方式來培養(yǎng)中學(xué)教師，師范類學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教學(xué)法”等相關(guān)知識(shí)，這種傾向于專業(yè)教育的培養(yǎng)模式具有目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、能力培養(yǎng)集中等優(yōu)點(diǎn)，已為社會(huì)培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。然而這種培養(yǎng)活動(dòng)其實(shí)是一種終結(jié)式的模式，師范生只要修夠足夠的學(xué)分便可取得相應(yīng)的教師資格證書，這表示其已具備了中學(xué)教學(xué)資格，對(duì)“教育實(shí)習(xí)”的重視力度和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足，職后培訓(xùn)多會(huì)變成帶有功利性的學(xué)歷教育而非針對(duì)性的職業(yè)深造，這就要提醒廣大在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師，不要認(rèn)為在高校學(xué)習(xí)所得就足以應(yīng)對(duì)整個(gè)職業(yè)生涯的需要，數(shù)學(xué)科學(xué)是不斷更新發(fā)展的，自身的知識(shí)儲(chǔ)備要隨時(shí)更新才能勝任教學(xué)任務(wù)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特殊性決定了中學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只單純地灌輸式教學(xué)，比照著課本講解數(shù)學(xué)術(shù)語和公式的方式是不會(huì)讓學(xué)生理解記憶和舉一反三的，風(fēng)趣靈活的教學(xué)方法和深入淺出的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在不斷的實(shí)踐鍛煉中總結(jié)概括?，F(xiàn)代成功的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的特征大體可以分為三類：其一，教學(xué)能力強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)效果好，能贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)；其二，既責(zé)任心強(qiáng)，認(rèn)真教學(xué)，又注重學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及教育技術(shù)學(xué)知識(shí)；其三，在前兩類的基礎(chǔ)上，還能不斷研究數(shù)學(xué)教育理論，從新課標(biāo)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師要求標(biāo)準(zhǔn)上審視自己。簡(jiǎn)而言之，第三類中學(xué)數(shù)學(xué)教師具備深厚的科學(xué)知識(shí)和較高的人文素養(yǎng)，既能勝任中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)又能從事科學(xué)研究，這才是新時(shí)代所需的合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。
實(shí)踐教學(xué)技能是中學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究也曾表明，在具備大致相當(dāng)?shù)闹橇λ胶椭R(shí)水平后教師所具備的教育實(shí)踐能力會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。但是，據(jù)有關(guān)國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，我國(guó)教師的教學(xué)實(shí)踐能力一直偏低，新時(shí)期提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐能力刻不容緩。微格教學(xué)是認(rèn)知主義心理學(xué)和教育學(xué)融合相生的產(chǎn)物，它依憑自身可操作性強(qiáng)、參與性高、接近實(shí)際課堂教學(xué)等優(yōu)勢(shì)已逐步成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)方式。通過微格訓(xùn)練不僅可以提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)技巧，加深教師對(duì)于實(shí)際課堂教學(xué)情境的把握和理解，同時(shí)也能夠通過課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)練、課后回顧反思等提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能。對(duì)有些地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究可以發(fā)現(xiàn)這樣一種較為普遍的現(xiàn)象，一些中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能很好地理解新課標(biāo)的要求、無法站在高處檢視教學(xué)內(nèi)容之間的整體聯(lián)系、對(duì)所要教授的課程缺乏準(zhǔn)確定位，由此導(dǎo)致的不良后果就是教師在課堂教學(xué)中只能純粹地講授某一板塊的內(nèi)容，無法“瞻前顧后”，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的創(chuàng)新能力大打折扣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其是新晉教師需要在新課標(biāo)的指引下認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材，特別要充分理解教材的編寫意圖，熟悉并掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，以期建構(gòu)學(xué)生高效的數(shù)學(xué)思維模式和系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。有人認(rèn)為，語文是說的教學(xué)，數(shù)學(xué)是算的教學(xué)，其實(shí)不然，如果中學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠用生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)語言深入淺出地分析數(shù)學(xué)題目來幫助學(xué)生掌握知識(shí)和能力，這對(duì)教學(xué)效率的提高是百利而無一害的。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)教學(xué)能力時(shí)也應(yīng)該加入語言表達(dá)能力的訓(xùn)練?？傊覈?guó)目前對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)體制尚處于探討和初步建構(gòu)階段，現(xiàn)行的教師教學(xué)實(shí)踐能力的評(píng)估方案尚沒有形成全國(guó)性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，它們只是各地區(qū)針對(duì)本地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀在教育部門指導(dǎo)性意見的基礎(chǔ)上制定的教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，所以我國(guó)對(duì)于教師實(shí)踐能力評(píng)估體系的完善已經(jīng)刻不容緩了。
中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化建設(shè)，即專業(yè)知識(shí)能力的構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，它需要社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)配合。作為一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，要有危機(jī)意識(shí)和大局意識(shí)，科學(xué)是不斷前進(jìn)的，自身的知識(shí)儲(chǔ)備也要隨時(shí)更新，否則便會(huì)被時(shí)代浪潮所淘汰。中學(xué)數(shù)學(xué)作為與高等數(shù)學(xué)銜接的一個(gè)重要階段，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和理性認(rèn)識(shí)的建構(gòu)具有基礎(chǔ)性作用，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全面加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高專業(yè)化水平，努力做一名具有創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。
摘 要：主要討論了西安市中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同程度。采用五點(diǎn)計(jì)分的問卷調(diào)查法調(diào)查了西安市20所高中150名教師。用SPSS軟件進(jìn)行不同性別、教齡、學(xué)校等級(jí)和月工資教師數(shù)據(jù)的平均值以及方差分析，以表格的形式分別統(tǒng)計(jì)出不同條件下的教師的職業(yè)認(rèn)可度。
關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)認(rèn)同；方差
進(jìn)入21世紀(jì)，教師這一職業(yè)的核心價(jià)值悄然發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教師職業(yè)社會(huì)工具性價(jià)值轉(zhuǎn)化為教師職業(yè)對(duì)從業(yè)者教師的內(nèi)在價(jià)值體現(xiàn)，由教師如何育人轉(zhuǎn)化為教師如何育人育己，而教師能夠較好地育人育己的前提是擁有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。
一、概念界定及相關(guān)研究綜述
1.職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵
職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于所從事的職業(yè)的目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同是動(dòng)態(tài)的，隨著時(shí)間的發(fā)展，通過相關(guān)的人物、事件和經(jīng)驗(yàn)而改變。
2.教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵
教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容或?qū)ο笾饕婕皬氖陆逃?、教學(xué)或教師職業(yè)的人。教師職業(yè)認(rèn)同是動(dòng)態(tài)的，不是不變的或固定的，可能隨著教學(xué)環(huán)境的變化而變化，可能隨著教學(xué)閱歷的增加而變化，所以教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體與環(huán)境持續(xù)相互作用的結(jié)果。
3.研究現(xiàn)狀
在國(guó)外對(duì)教師的研究中，教師職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究課題，但是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同概念的定義卻不盡相同。國(guó)外對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要采用文獻(xiàn)法、理論分析法、訪談法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法和傳記分析法等對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同形成過程、教師在職、對(duì)能夠呈現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同的教師的傳記等方面進(jìn)行了研究。
二、教師職業(yè)認(rèn)同的探究
1.研究目的
了解西安市中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，把教師職業(yè)認(rèn)同的基本情況分為對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)職業(yè)的期望、對(duì)職業(yè)技能的滿意程度、對(duì)自己職業(yè)的喜愛程度四個(gè)部分，探討不同性別、不同教齡、不同等級(jí)學(xué)校以及不同月工資水平教師的職業(yè)認(rèn)同程度。
2.研究方法
主要采用問卷調(diào)查法，隨機(jī)抽取了西安市長(zhǎng)安一中、西安市第八十五中學(xué)等不同的20所高中共150名中學(xué)教師。調(diào)查問卷總共有兩個(gè)部分，第一部分是被調(diào)查者的基本情況，第二部分將職業(yè)認(rèn)同分為對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)職業(yè)的期望、對(duì)職業(yè)技能的滿意程度、對(duì)自己職業(yè)的喜愛程度四個(gè)方面。采用Likert五點(diǎn)量表，從“完全不同意”到“完全同意”，讓被調(diào)查者選擇作答，采用1，2，3，4，5計(jì)分，分值越高表示越認(rèn)同。
SPSS軟件分別對(duì)不同性別、不同教齡、不同等級(jí)學(xué)校以及不同月工資水平的教師職業(yè)認(rèn)同程度進(jìn)行了t檢驗(yàn)、平均值以及方差分析。
3.研究結(jié)果分析
在不同學(xué)校類別的教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)中（表1），重點(diǎn)高中的教師無論是對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、期望、職業(yè)技能以及對(duì)職業(yè)的喜愛程度的均值都高出普通高中的教師，并且前者對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、期望和職業(yè)技能的方差小于后者，說明前者在這三方面的認(rèn)可度相對(duì)于后者要更加一致。在目前就業(yè)壓力大的情況下，可能有一部分教師是為了生存而選擇這個(gè)職業(yè)，但毋庸置疑，大部分教師熱愛這個(gè)職業(yè)，真正為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生而奮戰(zhàn)在一線。
在不同教齡的教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度中（表2），基本呈現(xiàn)的趨勢(shì)是隨著教齡的增加，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、期望、職業(yè)技能以及對(duì)職業(yè)的喜愛程度的均值也增加，說明教齡越高，教師越認(rèn)可自己的職業(yè)。
對(duì)教師職業(yè)水平進(jìn)行教師教齡的平均值分析，只有4～10年教齡的教師和20年以上教齡的教師的職業(yè)認(rèn)同程度之間存在顯著的差異，20年以上教齡的教師比4～10年教齡的教師職業(yè)認(rèn)同程度偏高。其他教齡教師的職業(yè)認(rèn)同之間沒有顯著的差異。
在不同性別的教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度中（表3），女教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度整體高于男教師。并且在職業(yè)技能和對(duì)職業(yè)的喜愛程度上均高于0.01，說明男女教師在這兩點(diǎn)上差異比較大。前者的方差均小于后者，說明女教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同相對(duì)于男教師更加一致。
對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行性別的平均值與方差分析，發(fā)現(xiàn)男女教師的職業(yè)認(rèn)同程度之間存在非常顯著的差異。女教師無論是對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)職業(yè)的期望、職業(yè)技能還是對(duì)職業(yè)的喜愛程度都比男教師要高，期望值平均高出0.235，并且女教師對(duì)職業(yè)認(rèn)可程度數(shù)據(jù)的方差整體也比男教師要小，說明其比男教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同更加統(tǒng)一，四個(gè)因素均具有比較高的顯著性，其中教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)顯著水平為0.011，將近0.01，其顯著水平最高。
對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同程度進(jìn)行教師月工資水平的單因素方差分析（表4），發(fā)現(xiàn)不同月工資水平的教師在職業(yè)認(rèn)同程度上存在顯著的差異。根據(jù)工資水平不同的教師職業(yè)認(rèn)同得分，發(fā)現(xiàn)隨著月工資的提高，教師的職業(yè)認(rèn)同感也逐漸提高，尤其是月工資在5000元以上的教師與2000元以下的教師職業(yè)認(rèn)同上有明顯差異，前者明顯比后者高。因此，可以適當(dāng)提高教師的工資來提高教師的職業(yè)認(rèn)同感。
三、結(jié)論與反思
在探究了西安市20所高中150名教師的職業(yè)認(rèn)同程度后，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)每一位教師對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同是教師教育最基本也是最重要的目標(biāo)之一。關(guān)注教師的需要、關(guān)注教師的職業(yè)認(rèn)同程度及其影響因素，能為提高教師的職業(yè)認(rèn)同感提供一定的依據(jù)，可針對(duì)不同性別、不同教齡、不同等級(jí)的學(xué)校以及不同月工資水平的教師使用不同的方式來提高教師職業(yè)認(rèn)同水平。研究成果對(duì)師范類學(xué)校制訂招生計(jì)劃、中學(xué)招聘教師、高考填報(bào)志愿、師范生結(jié)業(yè)等具有參考價(jià)值；對(duì)擴(kuò)展教師心理學(xué)的研究領(lǐng)域、加強(qiáng)教師心理學(xué)的研究程度有積極意義，可以為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改革教師教育提供理論基礎(chǔ)。
摘 要：本文針對(duì)遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀調(diào)查，通過分析，從幾個(gè)不同角度來認(rèn)識(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育的必要性和重要性，并對(duì)其繼續(xù)教育的開展提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：遵義市 中學(xué)數(shù)學(xué)教師 繼續(xù)教育 教師素 數(shù)學(xué)素養(yǎng)
在科技飛躍發(fā)展的今天，社會(huì)的發(fā)展速度在很大程度上處決于教育的發(fā)達(dá)程度，而教育的發(fā)達(dá)程度又很大意義上處決于其活動(dòng)的主體―教師綜合素質(zhì)，教師的綜合素質(zhì)除了與其學(xué)識(shí)有關(guān)，還與其教師的學(xué)養(yǎng)是否能跟得上時(shí)代前進(jìn)的步伐。遵義市作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)省份的一個(gè)地級(jí)市，其教育的現(xiàn)狀如何，反應(yīng)了西部的初等教育發(fā)展水平。其中中學(xué)數(shù)學(xué)教育作為中學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是整過初等教育的晴雨表。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀對(duì)遵義市的中學(xué)數(shù)學(xué)教育具有決定性的影響。我們研究小組通過對(duì)遵義市中學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀做抽樣和問卷調(diào)查，并通過對(duì)調(diào)查的現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了目前遵義市中學(xué)數(shù)學(xué)教師存在幾個(gè)方面問題，并從幾個(gè)不同角度來認(rèn)識(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育的必要性和重要性，結(jié)合遵義市教育現(xiàn)狀和條件，為了進(jìn)一步發(fā)展遵義市的初等教育，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的開展提出了幾點(diǎn)看法。
一、遵義市中學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀調(diào)查及其有關(guān)分析
（一）教師教齡、教師文化程度
教育的主體是關(guān)系到教育活動(dòng)成敗的重要保障，尤其作為教育的實(shí)施者，教師本身的文化程度和其從事教育的時(shí)間都會(huì)在很大程度上制約著他們所從事的教育活動(dòng)的效果。遵義市中學(xué)數(shù)學(xué)教師作為該地區(qū)的初等教育一個(gè)方面的執(zhí)行者，其教齡和其自身所具備的文化水平程度，會(huì)通過影響遵義市的數(shù)學(xué)教學(xué)來影響遵義市的整個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展。目前，針對(duì)遵義市的城鄉(xiāng)兩級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的年齡和文化程度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)平均下來，在22-30歲的年輕教師占40%，30-39歲的教師占20%，40歲以上的教師占40%，其中50歲以上的占19%。在文化程度方面，以第一學(xué)歷為例，?？莆幕潭鹊恼?6%，具有本科文化程度的中學(xué)數(shù)學(xué)教師占42%，本科以上文化程度的數(shù)學(xué)教師只占9%，還有3%的中學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有正規(guī)的高等教育經(jīng)歷。從調(diào)查的結(jié)果來看，教師的年齡結(jié)構(gòu)基本符合要求，但與東部和中部教育發(fā)達(dá)地區(qū)的師資年齡結(jié)構(gòu)還有一定的差距，年富力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富段的教師所占比例略微偏低。在文化程度方面，與普通中東部省份中學(xué)教師所擁有的文化程度相比，明顯低于他們，因此學(xué)歷的偏低和高齡化的教師隊(duì)伍都會(huì)產(chǎn)生教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)相對(duì)時(shí)代滯后。要想提高其教學(xué)，在教師中開展繼續(xù)教育是彌補(bǔ)和推進(jìn)教師的知識(shí)體系完善的重要有效途徑。
（二）教師教學(xué)水平和教學(xué)手段
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界之間的數(shù)量關(guān)系以及空間形式。在某種程度上，它具有較高的抽象性和邏輯性，但又與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此良好的教學(xué)水平和有效的教學(xué)手段是數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果的重要保證。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是有很大影響的，若數(shù)學(xué)教學(xué)的水平過低，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度及對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。雖然現(xiàn)在遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的平均教學(xué)水平基本能符合國(guó)家教育部的要求。但是還存在部分老師在教學(xué)水平上對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的講解不夠透徹，致使學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)的基本概念；少部分?jǐn)?shù)學(xué)老師不能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，致使學(xué)生在課堂上不夠活躍，更使得一些不太喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)漸漸失去了興趣；如經(jīng)驗(yàn)豐富、教歷資深一點(diǎn)，則數(shù)學(xué)教師能夠脫離課本，但又能把課本的內(nèi)容講出來，不受課本的束縛，這樣更使得學(xué)生打心底里佩服于教師，學(xué)生認(rèn)為教師“教得好”，自然就會(huì)專心聽老師講課。
隨著義務(wù)教育的普及，教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化，現(xiàn)在一般的中學(xué)都會(huì)配備一些由教育部門統(tǒng)籌發(fā)放的一些教學(xué)輔助設(shè)備，遵義市也不例外。但在整個(gè)遵義市區(qū)所有中學(xué)學(xué)校中，有效合理使用這些設(shè)備的情況還是令人堪憂。盡管大多數(shù)學(xué)校都安裝得有多媒體課件播放投影儀，但是很多教師去上課就只是簡(jiǎn)單的一支粉筆、一本教材、一本教參或教案，甚至有些教師去上課連教案都沒有，上課時(shí)偶爾還要翻翻教材才能把課上完。如何利用現(xiàn)代教育的技術(shù)，利用其生動(dòng)，形象地展現(xiàn)教材中知識(shí)點(diǎn)的演化及其實(shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)具有很好的輔助作用。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)掌握好，應(yīng)用好，這樣才能把數(shù)學(xué)中的一些抽象的知識(shí)更具形象地，更直觀地傳授給學(xué)生。
（三）教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指主體經(jīng)歷了數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了一個(gè)從認(rèn)知 ，理解到推理和探索的過程，并通過親身體驗(yàn)然后到自身感悟和反思的一個(gè)轉(zhuǎn)變，并在一定的情境中所顯示的一種有關(guān)數(shù)學(xué)的能力、思想方法以及精神的總體表現(xiàn)。而知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及思想方法素養(yǎng)和精神素養(yǎng)是構(gòu)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)要素。遵義市區(qū)的大多數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師在整體上的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)方面都處于一個(gè)中下等水平，而且在數(shù)學(xué)精神素養(yǎng)和思想方法素養(yǎng)上很多中學(xué)教師還有待提高。這其中的原因有一下幾個(gè)方面：其一，部分老師本身的學(xué)歷不高，對(duì)高等數(shù)學(xué)知之甚少，對(duì)一些數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西不甚了解，從而使得眼界不高，無法做到高屋建瓴地統(tǒng)領(lǐng)初等數(shù)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)和知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，因此講起數(shù)學(xué)來很多時(shí)候是以偏概全，管中窺豹。其二，部分教師盡管知識(shí)基礎(chǔ)不差，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)不是很合理，無法綜合全局把握數(shù)學(xué)知識(shí)的相互關(guān)系，其具體體現(xiàn)在，調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)部分老師對(duì)自己本科或者?？齐A段的專業(yè)知識(shí)基本忘記得差不多了，更別說分析、代數(shù)和幾何三條線脈絡(luò)清晰。其三，大部分老師，除了中學(xué)數(shù)學(xué)的東西，根部不從數(shù)學(xué)層面上來認(rèn)知自己所從事的教學(xué)活動(dòng)，把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)局限于解中學(xué)升學(xué)考試試題，這是一種本末倒置的教育，無助于數(shù)學(xué)教學(xué)。
二、關(guān)于遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的幾點(diǎn)思考
根據(jù)遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展現(xiàn)狀來看，開展中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育是勢(shì)在必行的。遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育應(yīng)該側(cè)重于如下所列的幾個(gè)方面：
其一，提升教師素養(yǎng)。其中提高教師教育思想素養(yǎng)，是遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的前提；提升數(shù)學(xué)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容；提升數(shù)學(xué)教師的身心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，在教師的職業(yè)生活中健康良好的身心素質(zhì)起著十分重要的作用。而提升遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，主要注意以下幾點(diǎn)：首先提高遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力；其二提高數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育的科技應(yīng)用能力（如計(jì)算機(jī)使用、多媒體課件、幾何畫板使用等）；其三通過培訓(xùn)提高數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)；其四提高數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷水平；最后加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和對(duì)教材的研究。
其二，提高遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平和科研能力。教學(xué)水平方面，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)，在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中摸索出一套有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，努力使自己成為一名自身素質(zhì)好、師德水平高、專業(yè)知識(shí)牢、富有高度的專業(yè)精神和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力強(qiáng)的教師。另外中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生而言還要從以下幾個(gè)方面接受繼續(xù)教育：①怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？②中學(xué)數(shù)學(xué)教師迎如何把數(shù)學(xué)思想?yún)⑷肱c整個(gè)教學(xué)體系之中？③如何從教材內(nèi)容中體現(xiàn)新課改理念？④如何提高課堂教學(xué)效率等等。科研能力方面，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，閱讀更多相關(guān)專業(yè)書籍，提高專業(yè)技能，深入開展主題教研活動(dòng)，引導(dǎo)全體中學(xué)數(shù)學(xué)教師用很高的熱情投入到教研的工作中來，在注重實(shí)際的優(yōu)化方案，總結(jié)工作中的得失，完成科研主題的研究報(bào)告。
其三，開拓中學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)渠道，拓寬數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)要進(jìn)步，知識(shí)也在不斷更新，作為新一代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)活動(dòng)，不斷的加強(qiáng)自己。教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體改良，用高品質(zhì)的教學(xué)手段，去不斷提高教育的質(zhì)量，增大課堂教學(xué)的效率。中學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)書本上的有關(guān)知識(shí)，還要懂得創(chuàng)新，用新的知識(shí)和新理念去不斷更替舊觀念，用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)來提高自身素養(yǎng)。
三、對(duì)遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
首先，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源實(shí)際情況，以當(dāng)?shù)氐膸煼对盒橐劳?，搭建一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)平臺(tái)，建立一個(gè)具有穩(wěn)定性且不斷完善的具有代表當(dāng)前教學(xué)潮流水平的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在各級(jí)各類教育行政部門的支持下，積極開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，不斷地創(chuàng)新中學(xué)教學(xué)理念，改革中學(xué)的教學(xué)方法和管理體制，并不斷地將其實(shí)踐于相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，不斷完善中學(xué)教學(xué)理論，使其真正有效地服務(wù)地方教育的發(fā)展，從而形成一個(gè)開放的，不斷完善的，持續(xù)發(fā)展，緊跟時(shí)代需要的中學(xué)教師繼續(xù)教育體系。
其次，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)合理安排培訓(xùn)時(shí)間，尤其是要利用寒暑假的時(shí)間對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，這樣有利于數(shù)學(xué)教師在接下來的教學(xué)學(xué)期里對(duì)培訓(xùn)之后學(xué)到的東西進(jìn)行應(yīng)用。在培訓(xùn)期間，繼續(xù)加強(qiáng)和重視對(duì)數(shù)學(xué)教師的幫助和指導(dǎo)，不斷推陳出新，進(jìn)一步提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，從而提高培訓(xùn)效率。
最后，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以舉行不定期的講座，培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的興趣，鼓動(dòng)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，建立終身學(xué)習(xí)體系，還可以舉行教育實(shí)踐活動(dòng)，讓中學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使教師不斷提高自身素養(yǎng)，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。
摘 要：卓越教師培養(yǎng)工程是促進(jìn)我國(guó)由教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措。高等院校啟動(dòng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃旨在探索卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)的新模式。
關(guān)鍵詞：卓越教師 高等教育 人才培養(yǎng) 分類教學(xué) 分類指導(dǎo)
卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是為貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃。卓越計(jì)劃對(duì)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用?！白吭接?jì)劃”提出“分類實(shí)施、形式多樣、追求卓越”的理念，強(qiáng)調(diào)各種類型的高校，在具有優(yōu)勢(shì)特色的專業(yè)領(lǐng)域，采取多種教育教學(xué)方式，在不同類型人才的教育培養(yǎng)上追求卓越。卓越教師與卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師一起，是教育部根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的有關(guān)要求，在部分高校實(shí)施的四大人才培養(yǎng)計(jì)劃，涉及到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求越來越高，完成歷史賦予中學(xué)數(shù)學(xué)教育的使命需要培養(yǎng)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師。作為培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的搖籃，大學(xué)數(shù)學(xué)師范教育則責(zé)無旁貸。
1 問題的提出與探索
眾所周知，教師在學(xué)生成長(zhǎng)成才中扮演著重要的角色。然而，傳統(tǒng)教師培養(yǎng)機(jī)制的問題逐漸凸顯，如師范生對(duì)于中學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀缺乏了解，教學(xué)實(shí)踐不足，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱等。面對(duì)這樣的形勢(shì)，必須積極創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)模式，制訂高校卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)方案。卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有如下特點(diǎn)：（1）具有科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)觀、教師觀和教育觀以及獻(xiàn)身中學(xué)教育事業(yè)的精神。（2）具有比較全面而扎實(shí)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，良好的教育理論素養(yǎng)。（3）具有一定的科研意識(shí)和初步的科研能力，具有成為研究型中學(xué)教師的潛力。（4）具有扎實(shí)的從事中學(xué)教育教學(xué)的技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和手段。（5）具有一定的審美情趣和審美能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造技能。（6）具有積極、樂觀、向上的個(gè)性以及較強(qiáng)的與中學(xué)生溝通的能力。
卓越中學(xué)教師的培養(yǎng)必然要與普通中學(xué)教師的培養(yǎng)有所區(qū)別，具體將體現(xiàn)在培養(yǎng)深度和培養(yǎng)模式上。首先，抓認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想觀念。密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育改革動(dòng)態(tài)，參加教育部、全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心等組織的“卓越計(jì)劃”研討會(huì)，對(duì)參與“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)的高校進(jìn)行調(diào)研，明確學(xué)院推進(jìn)“卓越計(jì)劃”的思路。其次，抓師資，抓教學(xué)，加強(qiáng)質(zhì)量管理，培養(yǎng)應(yīng)用型教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才到學(xué)院工作，利用學(xué)生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行指導(dǎo)；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)中學(xué)骨干教師作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。圍繞培養(yǎng)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求，構(gòu)建“卓越計(jì)劃”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)過程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)，通過實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)和全過程的監(jiān)控，及時(shí)分析評(píng)價(jià)信息，提出整改意見和建議，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。
2 問題的研究與實(shí)踐
進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)類本科生培養(yǎng)方案，完善對(duì)人才分類教學(xué)、分類指導(dǎo)的培養(yǎng)體系。在原培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上作一定幅度的調(diào)整。如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、金融數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)模塊，以培養(yǎng)不同規(guī)格的人才。選修課既有與研究生教育相銜接的理論課，又有培養(yǎng)中學(xué)師資的素質(zhì)課等。在課程模式上實(shí)施“2+1+1”（數(shù)學(xué)類平臺(tái)課2年，專業(yè)核心課1年，專業(yè)和能力提高課1年）；在教學(xué)實(shí)踐上實(shí)施分類教學(xué)、分類指導(dǎo)的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)和合作培養(yǎng)，探索就業(yè)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)新模式，根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展方向和目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，成立相應(yīng)的輔導(dǎo)班和學(xué)習(xí)小組，安排相關(guān)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于考研學(xué)生，進(jìn)一步辦好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)提高班，著重加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)；對(duì)于就業(yè)的學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)技能培養(yǎng)。從中學(xué)聘請(qǐng)了一線教學(xué)骨干教師，作為本科生教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)師，提高學(xué)生的基本技能。
學(xué)院為每個(gè)接受卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育培養(yǎng)的學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)學(xué)習(xí)由具有博士學(xué)歷或者高級(jí)職稱的教師指導(dǎo)，校外實(shí)習(xí)則由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線中學(xué)教師負(fù)責(zé)。卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)模式與國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)接軌。學(xué)院聘請(qǐng)國(guó)外知名大學(xué)終身教授、中國(guó)科學(xué)院的學(xué)術(shù)及教育專家、研究員等做指導(dǎo)，對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)方案和主干課程的教學(xué)大綱提出建設(shè)性意見。
突出特色，培養(yǎng)卓越教師人才。如從大二開始，在各年級(jí)辦起讀書班，閱讀討論國(guó)外原版教材和專著。從新生入校就給師范生每個(gè)宿舍發(fā)放一塊小黑板，每年舉行兩次小黑板粉筆字展覽。強(qiáng)化教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白“冰凍三尺非一日之寒”的道理。延長(zhǎng)中學(xué)教材教法課的時(shí)間，大三開設(shè)《數(shù)學(xué)教材教法A》和《數(shù)學(xué)教材教法B》，每周六學(xué)時(shí)，共216學(xué)時(shí)。調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，把原來大四第一學(xué)期實(shí)習(xí)一個(gè)月，調(diào)整為實(shí)習(xí)整個(gè)學(xué)期，采取教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。加強(qiáng)學(xué)院與實(shí)習(xí)基地的合作交流，在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式改革中，基于校內(nèi)校外實(shí)習(xí)，結(jié)合國(guó)培計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)，需要及時(shí)與各個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行溝通和交流。通過到實(shí)習(xí)基地調(diào)研，到用人單位走訪，制定卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開發(fā)課程。組織、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加多種大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，如大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等，營(yíng)造濃厚素質(zhì)教育氛圍。
這些活動(dòng)的組織與參與，能夠培養(yǎng)鍛煉大批數(shù)學(xué)本科生，使得他們具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，具備成為卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的特質(zhì)。
3 結(jié)語
卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，人才分類教學(xué)、分類指導(dǎo)的培養(yǎng)體系不斷完善，仍是今后的創(chuàng)新點(diǎn)、研究重點(diǎn)。卓越人才培養(yǎng)模式的研究將是長(zhǎng)期的、連續(xù)的工程，非一朝一夕。我們已把此項(xiàng)研究作為自己――高校教師義不容辭的教育使命、職責(zé)，取得的成果將激勵(lì)我們繼續(xù)做下去，而且必須做的更好。
隨著數(shù)學(xué)教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教育思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段都在不斷地變革，由此產(chǎn)生了各種問題，需要數(shù)學(xué)教育工作者去研究、解決，作為數(shù)學(xué)教育實(shí)踐工作者的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)投入到這一研究工作中去。
一、數(shù)學(xué)教育研究在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的定位
傳統(tǒng)認(rèn)為，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要職責(zé)是教書育人，并不要求他們承擔(dān)更多的教育研究任務(wù)。教育研究是為適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探索的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其結(jié)果可以幫助解決當(dāng)前教育實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。比如：怎樣解決基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的許多新情況、新矛盾；如何應(yīng)社會(huì)之需改革教學(xué)方法，更新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力等，這些都需要通過教育理論和實(shí)驗(yàn)來加以解決。
中學(xué)數(shù)學(xué)教師參與這些研究，就能在這些重大問題上促進(jìn)教育理論與實(shí)際的密切結(jié)合，促進(jìn)教育科學(xué)研究的健康發(fā)展。首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教師處于教學(xué)第一線，面臨許多問題和困難，有問題就有困惑就有解決問題的愿望和興趣。這不僅為我們提供了研究素材，而且也為我們的課題選擇奠定了基礎(chǔ)；其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育實(shí)踐中既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，這是進(jìn)行教育科研的必要材料，也是探索教育運(yùn)行規(guī)律的重要依據(jù)；再次，中學(xué)教師最了解基層情況，熟悉學(xué)生，因而不管是進(jìn)行教育調(diào)查還是組織教育實(shí)驗(yàn)都比較方便可靠，這既為真實(shí)、全面、深刻地分析問題和解決問題創(chuàng)造了有利的條件，也對(duì)較準(zhǔn)確地感受和判斷教育科學(xué)理論在教育實(shí)踐中的運(yùn)用情況及教育科研成果的推廣、應(yīng)用和發(fā)展具有重要作用。所有這些，都是中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育研究的有利條件。從這個(gè)角度來講中學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅具有教書育人的責(zé)任，而且也負(fù)有教育教學(xué)研究的責(zé)任。再從時(shí)展的角度來看，實(shí)施素質(zhì)教育要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)以對(duì)自己所從事職業(yè)的透徹理解為前提，并且需要必要的科研活動(dòng)的正向拉動(dòng)。總之，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師來說教學(xué)與科研是相輔相成的，二者缺一不可。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師從事教育研究的原則
中學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教育研究的目的是辨析正確的數(shù)學(xué)教育觀念，追求科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索數(shù)學(xué)教育規(guī)律，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。首先，以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的教育。我們正處在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換時(shí)期，數(shù)學(xué)教育研究必須立足于這個(gè)轉(zhuǎn)換：從圍繞傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的研究轉(zhuǎn)向圍繞培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的研究。其次，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教育是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的教育活動(dòng)，數(shù)學(xué)教育研究歸根結(jié)底是一種教育研究。教育研究的基礎(chǔ)是教育實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教育研究亦是如此。這樣數(shù)學(xué)教育研究的選題原則就應(yīng)該是既要符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，又不能超越研究者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍和知識(shí)水平，對(duì)于那些實(shí)踐無法檢驗(yàn)的課題，或者研究者個(gè)人無力論證的課題，切不可盲目地選作研究對(duì)象，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，若打算作數(shù)學(xué)教學(xué)改革宏觀的研究，須具有一定的教育理論修養(yǎng)；若打算作數(shù)學(xué)思想方法的研究，則須具備深厚的數(shù)學(xué)理論知識(shí)；若打算作以數(shù)據(jù)調(diào)查分析為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，須能夠靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)；若打算作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究，還須掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)或與該專業(yè)人員合作開展研究。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容
中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容由其研究的目的所決定。
1.數(shù)學(xué)教育觀念的更新
數(shù)學(xué)教育發(fā)展處在傳統(tǒng)向現(xiàn)代過渡的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，新的教育觀念的樹立是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的根本。然而，在“應(yīng)試教育”思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育是以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生以做題多少、考分多少來衡量自己，這樣勢(shì)必影響數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。因此，剖析這些陳舊的教育觀念的種種弊端，探討素質(zhì)教育的理論和教學(xué)模式，這時(shí)的數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀以及評(píng)價(jià)觀等都是中學(xué)數(shù)學(xué)教育需要研究的問題，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真分析、研究。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)研究
數(shù)學(xué)教學(xué)研究的基本任務(wù)是研究數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、過程、原則、途徑、方法及教學(xué)工作的組織等問題。這些來自教學(xué)第一線的問題，對(duì)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。數(shù)學(xué)教學(xué)研究的內(nèi)容有宏觀和微觀之分。如數(shù)學(xué)教學(xué)的一般理論、課程整合設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教育的目的等涉及全局的屬宏觀方面；還有一部分則僅涉及局部，例如一位教師的某種教學(xué)方法的評(píng)估、關(guān)于某段教材的處理、關(guān)于學(xué)生差異性的研究等范圍較小屬微觀方面的。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，更適合作微觀方面的研究。比如，確定難點(diǎn)、分析難點(diǎn)、分散難點(diǎn)、突破難點(diǎn)是每一位數(shù)學(xué)教師都無法回避的教學(xué)問題。
3.解題研究
解題研究是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。這是因?yàn)閺男W(xué)到高中，教師和學(xué)生，面對(duì)著無窮無盡的習(xí)題和考題。有人比喻說中國(guó)是數(shù)學(xué)解題“王國(guó)”，課上講題、課下練題、考試考題、雜志登題，到處是題的世界。當(dāng)然學(xué)數(shù)學(xué)一定要解題，比如數(shù)學(xué)觀念要通過例題去理解，數(shù)學(xué)知識(shí)要通過習(xí)題去鞏固。關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创忸}，是僅限于該題如何解，還是通過解題來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的能力。一般來說，解題研究可以分為解題方法研究、解題思想研究與數(shù)學(xué)應(yīng)用題的研究。
4.數(shù)學(xué)教育功能的探討
近年來，對(duì)數(shù)學(xué)教育的知識(shí)、文化、德育功能的研究已有不少闡述。知識(shí)功能是指數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和各個(gè)領(lǐng)域中的工具作用。文化功能是指數(shù)學(xué)教育不僅幫助學(xué)生掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且應(yīng)該使學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)思想方法訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。提高文化素質(zhì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)具有重要地位。德育功能是指數(shù)學(xué)在人們品質(zhì)形成上具有的作用。我們?nèi)绾卫斫?、認(rèn)識(shí)這些功能，以及如何在教學(xué)過程中落實(shí)這些功能是需要探討、形成理論并加以經(jīng)驗(yàn)的。
