發(fā)布時(shí)間：2022-05-20 03:42:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的幼兒教育專(zhuān)題論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：
生活習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒教育中占據(jù)重要地位，更影響幼兒的一生。圖畫(huà)是幼兒最樂(lè)于也容易接受的教育媒介。針對(duì)幼兒借助心智繪圖理論，以圖畫(huà)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，能夠發(fā)揮教育作用，實(shí)現(xiàn)教育目的。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；心智繪圖；生活習(xí)慣
良好的生活習(xí)慣會(huì)影響幼兒的一生，因此，矯正幼兒的行為，使幼兒對(duì)行為準(zhǔn)則產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，從而為養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)，是幼兒教師的重要責(zé)任。從3歲開(kāi)始，幼兒即表現(xiàn)出對(duì)圖畫(huà)強(qiáng)烈的興趣，一方面，幼兒對(duì)畫(huà)冊(cè)、圖片等有著強(qiáng)烈的關(guān)注；另一方面，他們也樂(lè)于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類(lèi)本能的自然流露，利用幼兒的這種本能，以小人書(shū)、兒童繪本等材料給予幼兒提示，使幼兒能夠以繪圖的形式記錄生活行為，并以心智繪圖作為培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的媒介，不僅能夠滿足幼兒的心理需求，更能夠事半功倍，發(fā)揮更大的教育效用。
一、以小人書(shū)、兒童繪本為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合
1.培養(yǎng)幼兒對(duì)“良好生活習(xí)慣”的認(rèn)識(shí)
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，3~4周歲幼兒還沒(méi)有分辨好壞生活習(xí)慣的能力。針對(duì)這種情況，教師可以小人書(shū)或兒童繪本作為引導(dǎo)，首先使幼兒對(duì)繪本中的某一事件或人物形成深刻印象，其次加以深度引導(dǎo)，使幼兒對(duì)中心事件或人物的生活習(xí)慣產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”，從而對(duì)幼兒的生活習(xí)慣產(chǎn)生影響。例如，以《小熊寶寶》繪本作為教育的媒介，在實(shí)踐中，筆者將《小熊寶寶》繪本中的系列內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際，帶領(lǐng)幼兒按照“小熊寶寶”的生活方式，以一周為時(shí)間單位，讓幼兒在每周都遵守一項(xiàng)《睡覺(jué)》《誰(shuí)哭了》《收起來(lái)》《排好隊(duì)》《刷牙》等系列內(nèi)容的生活習(xí)慣。在這樣的引導(dǎo)下，幼兒心中將施教的主體由教師轉(zhuǎn)化為“小熊寶寶”，這不僅貼近幼兒的認(rèn)知水平，更能夠使幼兒產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”，使幼兒對(duì)“什么是好的生活習(xí)慣”產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，從而為畫(huà)心智繪圖打下基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)表現(xiàn)好的生活習(xí)慣
涂鴉是幼兒的樂(lè)趣之一，在幼兒已經(jīng)了解了什么是“良好生活習(xí)慣”的基礎(chǔ)上，教師可以利用幼兒喜歡涂鴉的心理，引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)良好的生活習(xí)慣。例如，教師可引導(dǎo)幼兒參照《小熊寶寶》繪本，將自己認(rèn)為好的生活習(xí)慣畫(huà)出來(lái)，最后由教師一一點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師可將真正好的生活習(xí)慣加以大肆渲染，使幼兒產(chǎn)生心理共鳴；繼而不對(duì)幼兒將生活習(xí)慣認(rèn)識(shí)的對(duì)錯(cuò)作評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)他們是否真正用繪畫(huà)表現(xiàn)出了心里所想，給予幼兒鼓勵(lì)，并對(duì)表達(dá)不清晰的幼兒作個(gè)別輔導(dǎo)。如此更激發(fā)了幼兒用“涂鴉”表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的興趣。
3.讓幼兒掌握“心智繪圖”的畫(huà)法
當(dāng)幼兒已經(jīng)具備了用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的能力，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)來(lái)規(guī)范自己的生活行為。在實(shí)踐中，教師可指出某一時(shí)間段，讓幼兒用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己在該時(shí)間段內(nèi)應(yīng)當(dāng)具有哪些良好的生活習(xí)慣。例如，以早上作為規(guī)定的時(shí)間段，那么，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，早上該有哪些好的生活習(xí)慣呢？此時(shí)幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)良好生活習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，以及良好生活習(xí)慣的繪畫(huà)方法，將《小熊寶寶》繪本中表現(xiàn)的“誰(shuí)哭了”“我會(huì)穿短褲了”“刷牙”等畫(huà)出來(lái)，如此則使幼兒掌握了心智繪圖的畫(huà)法。
二、以心智繪圖為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合
心智繪圖是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的伙伴，幼兒教師要讓繪畫(huà)心智繪圖成為幼兒學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中的一種習(xí)慣，只有這樣才能讓心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師可采用兩種方式，使心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。
1.采用“總結(jié)式心智繪圖”
總結(jié)式心智繪圖是在事件發(fā)生后，引導(dǎo)幼兒用心智繪圖總結(jié)某一時(shí)間段內(nèi)自己生活習(xí)慣的表現(xiàn)方法。如以一周為單位，周末讓幼兒畫(huà)心智繪圖，總結(jié)自己在上周遵守了哪些好的生活習(xí)慣，又存在哪些壞的生活習(xí)慣。這種引導(dǎo)方式有助于幼兒不斷反思自己的行為，從而在以后的成長(zhǎng)中避免不良生活習(xí)慣的發(fā)生。
2.采用“規(guī)劃式心智繪圖”
規(guī)劃式心智繪圖是在事件發(fā)生前，教師引導(dǎo)幼兒用心智繪圖的方式規(guī)劃自己在某一時(shí)間段內(nèi)的生活方式。例如，當(dāng)幼兒以“總結(jié)式心智繪圖”了解了自己在上周的生活習(xí)慣中存在哪些弊端，那么，在下周應(yīng)當(dāng)如何避免這些不良行為，如何按照《小熊寶寶》繪本中的行為方式去改變自己，以及改變的措施有哪些？教師都需要讓幼兒用繪圖的方式表現(xiàn)出來(lái)。這種引導(dǎo)方式有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識(shí)，使幼兒在不斷反思中改變自己，從而形成良好的生活習(xí)慣。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是小人書(shū)、兒童繪本，還是心智繪圖，都是教育聯(lián)系生活的重要媒介。它們能夠?qū)τ變旱乃枷氘a(chǎn)生影響，使對(duì)錯(cuò)意識(shí)模糊的幼兒形成是非觀念，繼而產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)，從而影響幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀。因此，正視小人書(shū)、兒童繪本以及心智繪圖的價(jià)值，是幼兒教師組織教學(xué)的重要思想，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。
作者：唐瑞虹 單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣教育幼兒園
摘要：
在中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展來(lái)看，陶行知的教育思想，對(duì)我國(guó)教育的平民化發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。本篇文章主要從陶行知幼兒教育思想的基本內(nèi)涵入手，對(duì)陶行知的教育思想給我國(guó)現(xiàn)代幼教改革工作帶來(lái)的啟示進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：
陶行知;幼兒教育;教育思想;啟示
陶行知是我國(guó)近現(xiàn)代史上一位重要的教育家，他在20世紀(jì)中前期創(chuàng)建的“生活教育理論”不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的教育界產(chǎn)生了重要的影響，也為我國(guó)現(xiàn)代幼兒教學(xué)改革提供了一定的參考經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，我們對(duì)陶行知幼兒教育思想給我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育制度改革問(wèn)題帶來(lái)的啟示進(jìn)行了探究。
一、陶行知的幼兒教育思想
（一）陶行知幼兒教育思想的淵源
在探究陶行知先生的幼兒教育思想之前，我們首先要對(duì)他的幼兒教育思想的起源問(wèn)題進(jìn)行探究。從先生的生平來(lái)看，陶行知1891年出生于安徽徽州，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于清王朝的統(tǒng)治之下。兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，讓中國(guó)逐步陷入了所謂的半殖民地半封建社會(huì)，國(guó)外商品的大量涌入和清王朝的苛捐雜稅讓陶家陷入了清貧的境地，清貧的家庭生活環(huán)境讓陶行知養(yǎng)成了一種愛(ài)民親民的思想感情。積貧積弱的社會(huì)現(xiàn)狀，讓陶行知把教育看作是改變中國(guó)落后局面的有效方式?？鬃拥摹坝薪虩o(wú)類(lèi)”思想和康有為的“大同”教育思想和西方盧梭等人的教育思想，是其教育思想的主要思想來(lái)源。在中國(guó)將長(zhǎng)期受到封建教育體系的現(xiàn)狀下，鄉(xiāng)村教育問(wèn)題成為了他較為關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。他所提出的幼兒教育思想，就是其鄉(xiāng)村教育思想的重要組成部分。
（二）幼兒教育思想的主要內(nèi)容
從陶行知的幼兒教育思想的主要內(nèi)容來(lái)看，在小學(xué)教育的發(fā)展的同時(shí)，對(duì)幼稚教育（幼兒教育）進(jìn)行普及，是他的幼兒教育思想的一大內(nèi)容。這一思想是在對(duì)幼兒園的創(chuàng)辦目標(biāo)進(jìn)行思考以后所產(chǎn)生的。在陶行知看來(lái)，工廠周邊地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)是最需要幼兒教育的地區(qū)，工人在工廠做工期間，小孩在家無(wú)人照應(yīng)，工廠的環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)具有不利的影響，在這些地區(qū)發(fā)展幼兒教育，可以讓工人的后顧之憂得到解決。第二，從幼兒園的發(fā)展方向來(lái)看創(chuàng)辦“中國(guó)的幼稚園”“平民的幼稚園”是陶行知先生。幼兒教育貴族化是民國(guó)時(shí)期幼兒教育的主要特點(diǎn)。在抗戰(zhàn)時(shí)期，陪都重慶還仍然有大量窮苦子弟難以進(jìn)入幼兒園。在對(duì)幼兒教育的發(fā)展方向進(jìn)行探究的過(guò)程中，陶行知對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒園教育貴族化的原因進(jìn)行了分析，在它看來(lái)，對(duì)外國(guó)教育方式及外國(guó)教育材料的濫用，是造成幼兒教學(xué)費(fèi)用高昂的重要原因。對(duì)此，為了創(chuàng)辦“省錢(qián)的幼稚園”（幼兒園）陶行知讓“打破外國(guó)偶像”、訓(xùn)練本地幼師開(kāi)展幼兒教學(xué)和聘請(qǐng)本地工匠制作教學(xué)玩具的做法成為了改變當(dāng)時(shí)幼兒教學(xué)現(xiàn)狀的措施。
二、陶行知幼兒教育思想的啟示
窮人子女難以接受幼兒教育的問(wèn)題，是民國(guó)時(shí)期就已經(jīng)存在的問(wèn)題，但是在國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，這一問(wèn)題再次成為了困擾廣大工薪階層的一個(gè)重要問(wèn)題，對(duì)此，在現(xiàn)代幼兒教育改革的過(guò)程中，對(duì)幼兒教育的公益性進(jìn)行強(qiáng)化，是教育部門(mén)在對(duì)幼兒教育問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題。從我國(guó)的幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒園發(fā)展混亂的問(wèn)題是我國(guó)幼兒教育發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。在一些民辦幼兒園中出現(xiàn)的幼師虐童事件，更是給我國(guó)幼兒教育的發(fā)展帶來(lái)的不利的影響。虐童事件的發(fā)生讓家長(zhǎng)對(duì)民辦幼兒園缺乏信心，一些公立幼兒園高昂的入園費(fèi)用也會(huì)讓一些家長(zhǎng)望而卻步，家長(zhǎng)在將幼兒送入民辦幼兒園以后只能期望自家孩子遇到一個(gè)對(duì)教學(xué)事業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的幼師。對(duì)此，國(guó)家在發(fā)展幼兒教育的過(guò)程中，首先要給幼兒教育提供大量的財(cái)政支持。例如國(guó)家在解決幼兒教育發(fā)展問(wèn)題的過(guò)程中可以通過(guò)增加公立幼兒園數(shù)量的方式，吸引平民幼兒就讀。也可以通過(guò)對(duì)幼兒教育事業(yè)采取免稅政策的方式，鼓勵(lì)社會(huì)公眾向幼兒教育事業(yè)投資。第三，在對(duì)幼兒園的幼教資源進(jìn)行整合的過(guò)程中，有關(guān)部門(mén)可以通過(guò)鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)幼兒園兼并非優(yōu)質(zhì)幼兒園的方式，促進(jìn)幼兒園師資力量的提升。第二，堅(jiān)持全面發(fā)展的教育理念，也是我國(guó)現(xiàn)代幼兒教學(xué)改革中需要關(guān)注的問(wèn)題。從陶行知先生的幼兒教育思想來(lái)看。幼兒教學(xué)中的健康教育、道德行為品質(zhì)培養(yǎng)及勞動(dòng)教育等問(wèn)題是其較為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在現(xiàn)代社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)孩童的行為缺乏約束所引發(fā)的“熊孩子”現(xiàn)象，已經(jīng)成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。一些幼兒在圖書(shū)館等場(chǎng)合大聲喧嘩的行為得不到家長(zhǎng)的制止，有的還用只是因?yàn)闃峭馐┕ぶ挟a(chǎn)生的噪音影響到了自己觀看動(dòng)畫(huà)節(jié)目，就將在樓梯施工的工人所需的安全繩割斷的行為，給施工者的施工安全造成了嚴(yán)重威脅。對(duì)此，在幼兒教學(xué)改革的過(guò)程中，提升幼兒的自身素質(zhì)應(yīng)該成為幼兒園教師在日常工作中需要關(guān)注的問(wèn)題。在幼兒教育改革過(guò)程中，除了要對(duì)幼兒的德育素質(zhì)等問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注以外，幼兒教育的小學(xué)化傾向也是幼兒教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要避免的問(wèn)題。從我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)的制定情況來(lái)看，2013年《幼兒園工作規(guī)程》（修訂稿）的出臺(tái)，從身體、智力、品德等方面，對(duì)幼兒園的教學(xué)工作提出的嚴(yán)格的要求，這一措施的出臺(tái)，可以說(shuō)是對(duì)陶行知先生的幼兒教育思想進(jìn)行了應(yīng)用。因此，在幼兒教育改革中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的原則，是幼兒教育發(fā)展過(guò)程中需要遵循的原則。
三、結(jié)語(yǔ)
從歷史發(fā)展來(lái)看，陶行知先生的教育思想是建立在正確的兒童觀的基礎(chǔ)之上的。在我國(guó)當(dāng)前的幼教事業(yè)改革過(guò)程中，對(duì)陶行知先生的幼兒教育思想的正確應(yīng)用，可以有效促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
作者：張?jiān)娪?單位：泉州師范學(xué)院
摘要：
教育是國(guó)家發(fā)展的主導(dǎo)力量，學(xué)前教育是教育的啟蒙階段，因此要給予幼兒?jiǎn)⒚山逃ぷ髡咦銐虻闹匾暋Ｈ娴嘏囵B(yǎng)幼兒教育人才，包括在專(zhuān)業(yè)課教育、心理學(xué)教育、普通話教育等等方面。職高學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建立，是國(guó)家培養(yǎng)幼兒教育人才的重要舉措，本文主要就提高職高《幼兒教育心理學(xué)》課堂教學(xué)效果展開(kāi)分析和研究，以便提高學(xué)前教育學(xué)生的幼兒教學(xué)能力，增加職高教師的教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育心理學(xué);職高;課堂教學(xué)
1前言
職高學(xué)生幼兒教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，需要教師充分發(fā)揮教育引導(dǎo)者的職能，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化引導(dǎo)，讓學(xué)生感受心理學(xué)知識(shí)的魅力。其次，教師也要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，進(jìn)行靈活教學(xué)，增加課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加自身的職業(yè)素養(yǎng)，利于日后在幼兒教育工作中良好發(fā)揮。
2從當(dāng)下學(xué)前教育的社會(huì)需求著手，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
對(duì)于職高學(xué)生的心理學(xué)的教育，首先，教師要從社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展形勢(shì)著手，建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在確立合理的教學(xué)目標(biāo)后，在心理學(xué)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生在了解幼兒的一日活動(dòng)中，從不同的角度去感受幼兒的心理產(chǎn)生的變化。教師也可以利用多媒體資源，進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的視頻播放，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間去幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生身歷其境地去感受幼兒園的氛圍，發(fā)現(xiàn)幼兒身心的發(fā)展規(guī)律[1]。
3利用情境教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在進(jìn)行教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意把學(xué)生放在課堂教學(xué)活動(dòng)的重要位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。利用情境教學(xué)等形式，把不同的教學(xué)實(shí)例和心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，增添教學(xué)知識(shí)的多樣性，利于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以利用幼兒戶外活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生在觀察視頻的同時(shí)找出與幼兒心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的信息，并進(jìn)行總結(jié)和分組討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。包括，在視頻中游玩時(shí)，幼兒摔倒了，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。對(duì)于自尊心稍強(qiáng)的幼兒，教師要告訴學(xué)生要間接的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。對(duì)于在游戲活動(dòng)中膽小的幼兒，教師要注意鼓勵(lì)幼兒，培養(yǎng)其勇敢的心理素質(zhì)等等。這一系列的教學(xué)，利于增加職高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，利于職高學(xué)生日后在教育工作生涯中，良好地掌握幼兒的心理變化。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體，教師在合理化的引導(dǎo)后，學(xué)生自身也要積極地配合教師，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)言和互動(dòng)，建立自主的學(xué)習(xí)觀念[2]。
4增強(qiáng)職業(yè)能力和素養(yǎng)，鼓勵(lì)問(wèn)答活動(dòng)
學(xué)前心理學(xué)的教育活動(dòng)，要結(jié)合日后學(xué)生教育的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中，教師不要過(guò)于重視成績(jī)和形式，要讓學(xué)生學(xué)以致用。教育心理學(xué)的教育內(nèi)容，盡管是在社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)的精髓，但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，不同幼兒的不同個(gè)性變化，對(duì)于心理學(xué)的教育活動(dòng)，還是要從實(shí)際出發(fā)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生進(jìn)行幼兒園的實(shí)習(xí)活動(dòng)，去幼兒園進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，把心理學(xué)知識(shí)學(xué)與實(shí)際幼兒教育活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。其次，教師可以準(zhǔn)備一些當(dāng)下幼兒園的實(shí)際問(wèn)題，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性[3]。
5利用多媒體拓展知識(shí)的獲取方式，增加教學(xué)的效果
職高心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，利用信息科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、DVD等等多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，增加了心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)趣味性。由于心理學(xué)知識(shí)本身具有枯燥性，把心理學(xué)知識(shí)和多媒體的緊密結(jié)合，增添了知識(shí)講解的形式，利于學(xué)生從多媒體課件上，對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解[4]。例如，職高教師在講授，大小班幼兒的不同情感發(fā)展階段時(shí)，就可以利用多媒體，找出幼兒不同階段的視頻，進(jìn)行展示，讓學(xué)生在視頻活動(dòng)中總結(jié)出幼兒的行為變化和規(guī)律，進(jìn)而與課本進(jìn)行總結(jié)對(duì)照。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生課下，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息的閱讀，視頻的觀看，增加自身的心理學(xué)知識(shí)積累量，增加課堂學(xué)習(xí)效果。
6結(jié)論
職高心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，首先職高教師要建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體和情境教學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到心理學(xué)教學(xué)效果最大化。
作者：王蕓蕓 單位：鞍山市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校
【摘要】
愛(ài)玩是孩子的天性，因此，幼兒教育的開(kāi)展應(yīng)該首先從玩游戲開(kāi)始。通過(guò)游戲的方式培養(yǎng)孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和思考能力，游戲已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于幼兒教育中，并有效提高了教學(xué)效率，促進(jìn)兒童思維方式的發(fā)展。本文將主要研究游戲在幼兒教育中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】
游戲；幼兒教育；應(yīng)用
游戲是幼兒非常喜歡的一種教學(xué)形式，通過(guò)教師與幼兒一起玩一些科學(xué)的游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的應(yīng)變能力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園作為幼兒教育的起點(diǎn)，其對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有十分重要的意義，因此在幼兒教學(xué)活動(dòng)中加入游戲的教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生的素質(zhì)。
一、在游戲設(shè)置方面順應(yīng)幼兒的想法和需要
教師在對(duì)幼兒教育過(guò)程中應(yīng)該特別注意不強(qiáng)迫幼兒順應(yīng)自己的意志，尊重幼兒自己的想法。在與幼兒玩游戲過(guò)程中，例如角色游戲，涉及到生活中的一些角色扮演，是讓幼兒了解生活的一種活動(dòng)形式，幼兒在游戲過(guò)程中構(gòu)建了一些模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的方式來(lái)建構(gòu)幼兒自己的世界。例如經(jīng)典游戲“過(guò)家家”中需要有小朋友扮演媽媽?zhuān)械男∨笥寻缪莅职?，還有的小朋友扮演他們的寶寶。然后扮演媽媽的小朋友假裝在那做家務(wù)；一會(huì)給寶寶喂點(diǎn)吃的東西，一會(huì)去購(gòu)買(mǎi)食材為寶寶做好吃的。然后扮演爸爸的小朋友學(xué)著爸爸的樣子在那玩電腦。幼兒在游戲過(guò)程中體會(huì)成人的生活，將自己的理解賦予到游戲當(dāng)中，從而構(gòu)建自己有趣的游戲生活，使得自己的生活充滿天真和快樂(lè)。教師在游戲教學(xué)活動(dòng)中要注意掌握一定的“順”的尺度，不能過(guò)分順應(yīng)幼兒的個(gè)人意愿而不講究規(guī)則，出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面。在進(jìn)行游戲過(guò)程中雖然以幼兒的情趣為主，可是在游戲過(guò)程中教師要注意給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。畢竟幼兒的年齡比較小，思想比較稚嫩，因此教師應(yīng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行判斷，必要時(shí)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。例如受電視中動(dòng)畫(huà)片的影響，幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)模仿動(dòng)畫(huà)片中的人物和橋段，如奧特曼打小怪獸，熊出沒(méi)等等，這些對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值并不是很大，因此不建議教師開(kāi)展這樣的游戲活動(dòng)。教師應(yīng)多倡導(dǎo)一些益智開(kāi)發(fā)類(lèi)的游戲，如在“過(guò)家家”游戲中，幼兒通過(guò)扮演不同的角色體會(huì)不同的趣味，因此教師對(duì)于這類(lèi)的游戲應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)。
二、在游戲過(guò)程中為幼兒提高必要的指導(dǎo)
由于幼兒的年齡相對(duì)比較小，因此幼兒在游戲過(guò)程中教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒更加清楚地明白游戲的玩法、游戲的規(guī)則以及注意事項(xiàng)等等，幫助幼兒樹(shù)立“無(wú)規(guī)矩不成方圓”的理念的同時(shí)，要最大程度地保證各個(gè)幼兒的人身安全。特別是針對(duì)那些活動(dòng)比較劇烈的游戲，就更加需要教師對(duì)幼兒的保護(hù)。例如，教師在與學(xué)生一起玩“老鷹捉小雞”、“幼兒籃球”等常見(jiàn)的劇烈型運(yùn)動(dòng)類(lèi)的游戲的時(shí)候，由于游戲過(guò)程中幼兒之間可能為了達(dá)成游戲的目的而出現(xiàn)小朋友之間的推推撞撞的情況，很容易造成幼兒的跌倒、摔傷等，因此在開(kāi)始游戲之前，教師一定要讓小朋友們明確游戲的規(guī)則，強(qiáng)調(diào)不能互相推攘，倡導(dǎo)“友誼第一，比賽第二”的游戲精神，然后在指導(dǎo)幼兒們?cè)谙嗷ビ袗?ài)的情況下進(jìn)行游戲。在幼兒們進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該全程監(jiān)督、保護(hù)，不能夠有一絲懈怠。此外，教師通過(guò)在幼兒的游戲過(guò)程中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使幼兒對(duì)游戲的規(guī)則和玩法更加了解，而且通過(guò)玩游戲可以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，讓他們了解團(tuán)隊(duì)合作的意義，為教師以后安排一些游戲活動(dòng)提供參考和方向。
三、對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)
幼兒通過(guò)玩游戲可以促使其了解更多的新鮮事物，幫助幼兒體會(huì)實(shí)際生活中的一些生活細(xì)節(jié)，提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)知水平。但是畢竟幼兒因年齡比較小，對(duì)生活的體悟有限，因此當(dāng)游戲結(jié)束后就要求教師對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)地評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，幫助幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的理解，通過(guò)游戲使幼兒了解更多的道理。當(dāng)然，在教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)評(píng)價(jià)前可以讓幼兒們互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的能力，讓幼兒用自己的思維方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)，然后教師在給出最后的評(píng)價(jià)。例如教師幼兒在玩音樂(lè)伴唱游戲時(shí)既可以培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感，又可以陶冶自己的心情。然而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，事實(shí)并非如此，因?yàn)椴シ诺囊魳?lè)曲目幼兒可能不喜歡或者不理解其內(nèi)容含義，完全調(diào)動(dòng)不起幼兒參與游戲的熱情。因此在游戲設(shè)置時(shí)幼兒的參與十分重要。另外，對(duì)于游戲過(guò)程中表現(xiàn)很好的幼兒，教師應(yīng)毫不吝嗇的給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)是最好的鼓勵(lì)。
四、開(kāi)展的游戲活動(dòng)與藝術(shù)相結(jié)合
藝術(shù)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能夠完成的，它是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。因此在游戲的過(guò)程中注意與藝術(shù)相結(jié)合，可以使幼兒在玩耍的過(guò)程中學(xué)到藝術(shù)知識(shí)，并在游戲教育中反復(fù)學(xué)習(xí)和思考，加深印象。反復(fù)重復(fù)一樣的游戲內(nèi)容很容易引起幼兒的厭倦心理，但在游戲活動(dòng)中與不同的藝術(shù)形式相結(jié)合可以不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒更加樂(lè)于接受。
綜上所述，在對(duì)幼兒的教育中引入游戲的教學(xué)方式，不僅提高了教學(xué)的趣味性，還促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展，使幼兒在游戲玩耍的過(guò)程中心智更加成熟，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。游戲作為一種教師和幼兒都?xì)g迎的教學(xué)方式，應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷發(fā)揚(yáng)光大。
作者：韓潔 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園
美育教育滲透在各項(xiàng)活動(dòng)中，關(guān)鍵在于教師要有目的的引發(fā)幼兒去觀察和發(fā)現(xiàn)周?chē)挛?，讓幼兒充分體會(huì)到美是無(wú)處不在的。幼兒最初的美感是從日常生活中的事物開(kāi)始的。因?yàn)槿粘Ｉ钪忻朗怯變鹤钜捉咏?、最熟悉和最容易感知的，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中必須通過(guò)多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行美的教育，循循善誘地培養(yǎng)幼兒逐漸掌握審美標(biāo)準(zhǔn)。
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，讓墻壁說(shuō)話
圍繞一月一節(jié)的主題活動(dòng)，每月進(jìn)行更新、布置。有愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗、愛(ài)媽媽、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)習(xí)、春天來(lái)了等具有教育意義的內(nèi)容，形象自然地展現(xiàn)給幼兒，無(wú)形之中對(duì)幼兒進(jìn)行了美的教育，情感的教育、并激發(fā)幼兒有表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望，使幼兒想通過(guò)自己的小手裝扮自己的小天地，他們生活在這美的空間受到美的熏陶和感染。要想讓幼兒熱愛(ài)生活，首先讓他們生活在美的環(huán)境之中，老師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)美的氛圍，濃縮美的情趣，陶冶美的心靈。
二、從愛(ài)中激發(fā)起幼兒對(duì)美好生活的創(chuàng)造與追求
美可以使一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中變得積極、主動(dòng)、樂(lè)觀、自信。美來(lái)源于幼兒的生活實(shí)踐。要想使幼兒認(rèn)識(shí)美，首先應(yīng)讓幼兒認(rèn)識(shí)什么是愛(ài)，每年一次的生日會(huì)，幼兒特別高興，過(guò)生日的小朋友，不僅能得到全園小朋友祝福，還能得到老師和小朋友新手為他們制作的小禮物，和小朋友共同分享生日蛋糕。生日會(huì)促進(jìn)幼兒之間友愛(ài)，懂得和體驗(yàn)與他人分享快樂(lè)的情感，無(wú)形之中是對(duì)美好生活的一種體驗(yàn)，這種美的體驗(yàn)是通過(guò)愛(ài)的方式，愛(ài)他人與被愛(ài)，使他們?cè)敢馊ソo予別人愛(ài)。并又能從中得到快樂(lè)、滿足，這種愛(ài)是從幼兒心靈深處緩緩流出。愛(ài)與美的種子便在幼兒心底深處漸漸萌發(fā)了。
三、美融化在德育中，就會(huì)增強(qiáng)高尚之美，有利于情操的培養(yǎng)
教師的任務(wù)就是要時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)，使幼兒對(duì)美的概念進(jìn)行擴(kuò)展，上升為更高級(jí)體驗(yàn)———美感。有這樣一個(gè)例子可以說(shuō)明教師對(duì)幼兒進(jìn)行美的引導(dǎo)是非常重要的：“老師，您看我的鞋是新買(mǎi)的，好看嗎？”一位幼兒對(duì)老師這樣說(shuō)，說(shuō)完翹起腳。這時(shí)另外一個(gè)幼兒聽(tīng)到他的問(wèn)話后馬上過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，看我的裙子也是新買(mǎi)的，漂亮嗎？”他們的話引起小朋友的注意，都抬起頭看著老師。那神態(tài)、那眼睛中充滿一種令人說(shuō)不清，或是疑問(wèn)、或是肯定、或許還有別的......，老師微笑著輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“美，小朋友都很美。因?yàn)槟銈円路⒀澴舆€有鞋子都很干凈，穿著很合適，很整齊，看著舒服所以美。你們覺(jué)得呢？”他們似懂非懂互相看看點(diǎn)點(diǎn)頭，接著老師又說(shuō)：“漂亮的東西是干凈、整齊的，我們的衣服，我們的教室、桌椅，這些都是外表。表面的東西是要美的，小朋友說(shuō)話好聽(tīng)，詞好聽(tīng)，聲音不吵人，用上禮貌的話，就更美了，這叫說(shuō)話美，也叫語(yǔ)言美，小朋友的小手能做事，幫助人，能勞動(dòng)做手工。這是美的小手，美的作品，這也叫動(dòng)作美，行為美?！甭?tīng)著老師的一番話，幼兒由似懂非懂繼而轉(zhuǎn)為點(diǎn)頭，而后露出了驚喜。睜大眼睛說(shuō)：“哦，這么多美哪！”是的，美就在我們身邊，關(guān)健在于老師的正確引導(dǎo)，幼兒對(duì)美的概念認(rèn)識(shí)很淺，有一定局限性，老師要做到能夠結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)給予擴(kuò)展，這既使幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)理解了，同時(shí)又激發(fā)起幼兒對(duì)美好生活的熱愛(ài)。
作者：王業(yè)輝 單位：通化市二道江通鋼第一幼兒園
摘要：
生活教育理論是陶行知整個(gè)教育思想的核心。所謂“生活即教育”，即教育原本就是為了生活，教育原本就是生活的重要組成部分，生活本身就具有教育的意義。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，會(huì)更聰明、能干、有悟性。
關(guān)鍵詞：
幼兒；教育；生活化
我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知的生活教育理論在推動(dòng)我國(guó)教育改革、建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的教育事業(yè)中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。其重要組成部分之一便是學(xué)前教育，他針對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況，創(chuàng)立了這套比較全面的幼兒教育理論，成為我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的開(kāi)拓者，在幼兒教育史上寫(xiě)下了光輝的一章。所以，我們應(yīng)當(dāng)明確幼兒教育的重要意義，充分認(rèn)識(shí)到教育對(duì)幼兒的重要影響，對(duì)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
1生活化教育的意義
生活教育理論的思想，點(diǎn)明了生活和教育之間的關(guān)系，對(duì)目前幼兒教育實(shí)踐方面具有重要的指導(dǎo)作用。
1．1教育內(nèi)容更為生活化。生活是主體，教育不能脫離生活。但是，目前的教學(xué)實(shí)踐中，普遍忽視兒童實(shí)際生活狀況，讓教學(xué)活動(dòng)演變成了枯燥的說(shuō)教。因此，幼兒教育實(shí)踐中考慮的最多的問(wèn)題就是怎樣發(fā)展，讓幼兒在生活的過(guò)程中發(fā)展能力。教育內(nèi)容要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谏钪械玫桨l(fā)展，得到成長(zhǎng)。
1．2環(huán)境創(chuàng)設(shè)更為生活化。陶行知說(shuō)：“生活教育中，社會(huì)就是學(xué)校，社會(huì)中可以提供任何所要研究的問(wèn)題?！彼?，陶行知認(rèn)為課堂要放到社會(huì)生活和自然中。在教學(xué)過(guò)程中，教師總是利用圖片、視頻、教學(xué)掛圖等已有的教具進(jìn)行教學(xué)，忽略了幼兒的直觀和實(shí)地的感受。但實(shí)際上幼兒一定要在與環(huán)境的互動(dòng)中，才能最大限度地理解生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并且獲取自己所需要的直接經(jīng)驗(yàn)?；谶@些，教師就應(yīng)充分為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在和社會(huì)及自然的互動(dòng)中獲得最豐富而直接的經(jīng)驗(yàn)。
1．3教育方法采用“做中學(xué)”。陶行知也認(rèn)為：“在進(jìn)行生活教育時(shí)要讓受教育者親身去感受，才能得到最直觀和清晰的經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，我們就要為幼兒再現(xiàn)多樣的生活情景，提供豐富多彩的玩教具，讓他們?cè)诤铜h(huán)境材料及老師、同伴之間的互動(dòng)中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師也在教學(xué)的過(guò)程中和幼兒一起獲得了自身的發(fā)展。
2幼兒教育生活化的實(shí)施策略
2．1良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣既關(guān)系到幼兒健康發(fā)展又影響著幼兒能力素質(zhì)的形成。幼兒教師應(yīng)利用手指操、兒歌等多種多樣的趣味活動(dòng)方式，融入到幼兒一日生活中，從而培養(yǎng)幼兒基本自理能力。如：學(xué)會(huì)正確的洗手方式、飯前便后要洗手等，幼兒教師還應(yīng)注重對(duì)幼兒行為能力養(yǎng)成過(guò)程中的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)幼兒反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，最終習(xí)得正確的生活習(xí)慣。練習(xí)的逐步成熟會(huì)讓幼兒更加具體、生動(dòng)、形象地理解養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性，思維發(fā)散能力和個(gè)人學(xué)習(xí)能力同步提升。根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)可推斷出：幼兒會(huì)在掌握某項(xiàng)技能的過(guò)程中向身邊的伙伴、家人傳遞相關(guān)信息，進(jìn)一步發(fā)展其社會(huì)交流與語(yǔ)言表達(dá)能力。
2．2合理飲食習(xí)慣的養(yǎng)成既是幼兒成長(zhǎng)的物質(zhì)保障又是幼兒教育的精神保障。陶行知先生主張的“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)在做中養(yǎng)成習(xí)慣，即在實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)幼兒所應(yīng)掌握的能力成為自身適用的習(xí)慣，就印證了教育與生活已較好的融合。在就餐問(wèn)題方面，幼兒教師、家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供安靜、愉悅的就餐氛圍，在幼兒就餐前講明：不挑食、不浪費(fèi)的飲食要求，并在就餐過(guò)程中及時(shí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，與幼兒交流在家、在幼兒園飲食的詳細(xì)情況，培養(yǎng)幼兒基本素養(yǎng)和動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐能力。
2．3注重新型師幼關(guān)系，充實(shí)幼兒教育生活化。師幼共長(zhǎng)，教師不僅是“傳道、授業(yè)”的解惑者，更是幼兒成長(zhǎng)中的聆聽(tīng)者、觀察者。在幼兒基本素養(yǎng)和能力形成中應(yīng)及時(shí)觀察和回應(yīng)幼兒的需求，盡職盡責(zé)地成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒無(wú)限的思維創(chuàng)設(shè)能力，開(kāi)展有探索意義的互動(dòng)。從合作者、研究者、欣賞者的角度來(lái)鼓勵(lì)、挖掘每個(gè)幼兒的特質(zhì)?！敖虒W(xué)做合一”中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，延伸自主思考、交流探討、攜手同做。幼兒的發(fā)散性思維和能力的初步形成與發(fā)展是從“動(dòng)手”開(kāi)始，切入活動(dòng)與思維的聯(lián)系。通過(guò)閱讀、游戲、家園互動(dòng)讓幼兒了解多方面的知識(shí)，產(chǎn)生思維的碰撞與充實(shí)，讓各方面能力的形成更為堅(jiān)固。幼兒教師要明確幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程，與幼兒形成親密友好、管理合作的新型師幼關(guān)系。
2．4家園合作，共育幼兒教育生活化。幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)源自家庭，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長(zhǎng)作為活動(dòng)實(shí)踐的參與者，定位為幼兒教育事業(yè)的支持者與監(jiān)督者。陶行知先生曾言：“我們對(duì)于兒童有種極端心理，都有害于幼兒成長(zhǎng)。一是忽視、二是期望太不切實(shí)際?！庇變航處煂⒔柚鎸?duì)面的溝通方式，傳授正確培養(yǎng)幼兒能力的方法、傳播合理端正的培養(yǎng)精神。讓家長(zhǎng)在思想上正視教育養(yǎng)成中應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異性、心理發(fā)展規(guī)律，可適度拓寬幼兒特質(zhì)的培養(yǎng)。在行動(dòng)上抓住生活細(xì)節(jié)中的每一個(gè)契機(jī)、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。無(wú)論是家園合作中的活動(dòng)還是實(shí)際生活中，家長(zhǎng)都要充分發(fā)揮與幼兒一對(duì)一的溝通優(yōu)勢(shì)，盡量為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多項(xiàng)知識(shí)。幫助幼兒在多種活動(dòng)中，反復(fù)體驗(yàn)獲取知識(shí)、形成技能的愉悅感。
2．5社會(huì)能力的培養(yǎng)有助于教育生活化的拓展。交往與合作是新世紀(jì)人類(lèi)應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。這一品質(zhì)并不是與生俱來(lái)的，其受制于成長(zhǎng)環(huán)境、接物待人等后天因素影響而形成。這一項(xiàng)能力塑成同幼兒教育生活化的實(shí)施相互依存。幼兒教師和家長(zhǎng)要多創(chuàng)造一些讓幼兒與同伴、成人間合作完成某件事情的機(jī)會(huì)，如：家長(zhǎng)事先準(zhǔn)備好活動(dòng)用品，邀請(qǐng)幼兒的同伴共同畫(huà)畫(huà)、做手工等，使幼兒逐漸理解、學(xué)會(huì)與他人合作胡方式，體會(huì)互動(dòng)交流的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)協(xié)作和交涉不僅是學(xué)習(xí)其他能力的基礎(chǔ)，也是關(guān)系幼兒未來(lái)生活、工作的必備之舉。幼兒教育生活化不單是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育過(guò)程，還是幼兒知識(shí)和技能最終形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒的興趣和知識(shí)的接受是不斷更新的。幼兒教師、家長(zhǎng)應(yīng)該積極、正確地引導(dǎo)幼兒在生活化的情境中體驗(yàn)知識(shí)、積累能力，還要注重教育的動(dòng)態(tài)化，那么就要求教師和家長(zhǎng)都應(yīng)時(shí)刻提升幼兒成長(zhǎng)有關(guān)常識(shí)性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力。幼兒教師還要?jiǎng)?chuàng)新教研、教學(xué)方法，以更為有效的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
作者：梅琳 單位：陜西省商南縣富水鎮(zhèn)中心幼兒園
摘要：
本文通過(guò)分析芬蘭幼兒教育對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的啟示，以期為我國(guó)幼兒教育理念改革提供借鑒，進(jìn)而提高我國(guó)幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：
芬蘭幼兒教育；我國(guó)幼兒教育；改革
1前言
芬蘭幼兒教育是全球幼兒教育發(fā)展較為完備的國(guó)家，而我國(guó)幼兒教育正處于改革時(shí)期，因此，借鑒優(yōu)秀國(guó)家的教育理念和教育方法，是促進(jìn)我國(guó)幼兒教育發(fā)展的途徑之一。芬蘭幼兒幼兒教育具有較為完善的幼兒福利政策，多樣化的幼兒教育機(jī)構(gòu)以及專(zhuān)業(yè)的幼兒師資團(tuán)隊(duì)和充足的社會(huì)資源，因此，我國(guó)應(yīng)該從芬蘭幼兒教育的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，完善幼兒教育的相關(guān)制度，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，充分發(fā)揮社會(huì)資源的作用，努力推進(jìn)我國(guó)幼兒教育的改革。
2優(yōu)化幼兒教育的投入模式
芬蘭政府較為重視幼兒的學(xué)前教育，因此對(duì)幼兒教育的投資較為科學(xué)化，較為均衡。我國(guó)政府對(duì)幼兒教育的財(cái)政投入偏低，且由于我國(guó)各個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，導(dǎo)致我國(guó)不同地區(qū)的幼兒教育財(cái)政投入水平不均衡。因此，借鑒芬蘭幼兒辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該結(jié)合我國(guó)國(guó)情，加大對(duì)幼兒教育的投融資力度。鑒于我國(guó)與芬蘭國(guó)情不同，我國(guó)在加大投資力度的過(guò)程中，應(yīng)該采用具有中國(guó)特色的投資方式。例如：站在宏觀的角度來(lái)看，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)，我國(guó)政府應(yīng)該盡量加大投入力度，以便帶動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教育發(fā)展；從幼兒園性質(zhì)來(lái)看，對(duì)公辦園和私辦園的投入力度應(yīng)該保持平等，以便保證整個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量，從而為幼兒提供良好的學(xué)前教育環(huán)境。除此以外，我國(guó)應(yīng)該建立一個(gè)多元化的投入機(jī)制，如果遇到中央政府資金經(jīng)費(fèi)不充足的情況，社會(huì)各界以及地方政府、學(xué)生家長(zhǎng)等要從旁給予支持，從而保證幼兒教育能夠順利開(kāi)展。
3健全幼兒福利的相關(guān)政策
當(dāng)前，我國(guó)大部分的福利政策都是針對(duì)沒(méi)有親屬照顧的兒童，且我國(guó)對(duì)孤兒的福利保證制度起步較晚，發(fā)展速度也比較慢。因此，從幼兒教育的福利政策來(lái)看，我國(guó)應(yīng)該采取相應(yīng)的補(bǔ)償性投資，加大社會(huì)對(duì)幼兒教育的福利政策投資力度，樹(shù)立兒童福利觀念，轉(zhuǎn)變兒童福利體系。轉(zhuǎn)變兒童福利體系主要是指，將對(duì)殘障兒童的福利轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)正常兒童的福利，從針對(duì)貧困兒童的福利轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)正常兒童的福利。保證不同經(jīng)濟(jì)條件的家庭兒童都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。除此以外，芬蘭幼兒教育的全納教育是其教育最為突出的特點(diǎn)之一。我國(guó)應(yīng)該立足于當(dāng)前國(guó)情，借鑒芬蘭幼兒教育的這一特點(diǎn)，將跟班就讀模式與實(shí)踐教育理念相融合，重視理論研究和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，加大對(duì)全納教育的宣傳力度，讓社會(huì)各界以及學(xué)生家長(zhǎng)能夠?qū)θ{教育有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
4鼓勵(lì)多元化幼兒辦學(xué)形式
在芬蘭的幼兒辦學(xué)形式中，不僅包括了免費(fèi)幼兒園，還有各種公立幼兒教育機(jī)構(gòu)以及私立托幼機(jī)構(gòu)，甚至還有部分幼兒能在家里就能受到相應(yīng)的幼兒教育。但是，當(dāng)前我國(guó)教育機(jī)構(gòu)較為單一，幼兒辦學(xué)形式主要包括公立幼兒園和民辦幼兒園，無(wú)論是數(shù)量上還是形式上都無(wú)法滿足當(dāng)前幼兒教育的需求，大部分地區(qū)還出現(xiàn)了入園難的狀況。因此，從芬蘭幼兒教育中得到啟示，我國(guó)應(yīng)該鼓勵(lì)多元化的辦學(xué)模式，促進(jìn)幼兒教育的改革。例如：我國(guó)可以根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)流動(dòng)性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，以“大篷車(chē)”游戲園的方式，利用當(dāng)?shù)匾约吧鐣?huì)各界的有限資源來(lái)滿足不同地區(qū)對(duì)幼兒教育的不同需求，從而從整體上提高我國(guó)幼兒教育水平[1]。
5充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用
在芬蘭幼兒教育體系中，建立了一個(gè)家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)體系，利用這個(gè)體系，增進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系，使幼兒園能對(duì)幼兒以及幼兒家庭的實(shí)際情況有所掌握，而家長(zhǎng)通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也能對(duì)幼兒在幼兒園中的情況有所了解。因此，從芬蘭的幼兒教育體系中得到啟示，我國(guó)也可以充分利用家長(zhǎng)資源，豐富幼兒園的教育活動(dòng)。例如：幼兒園可以創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源信息庫(kù)，在幼兒入學(xué)時(shí)，將學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)、學(xué)歷等存入信息庫(kù)中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園就可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)入到幼兒園中與幼兒共同接受教育，一方面，可以讓家長(zhǎng)為學(xué)生分享自己的工作經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的工作環(huán)境和工作經(jīng)驗(yàn)有所了解，從而促進(jìn)家庭和諧，保證幼兒的健康成長(zhǎng)。另一方面，幼兒園還要組織家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生家長(zhǎng)參與到教育的決策和教育監(jiān)督中來(lái)，加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的合作，從而形成家長(zhǎng)與教師之間的合理教育，使幼兒得到全面的教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
6結(jié)束語(yǔ)
總而言之，為了推進(jìn)我國(guó)幼兒教育的改革，我國(guó)幼兒教育辦學(xué)者應(yīng)該借鑒芬蘭先進(jìn)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化幼兒幼兒教育的投入模式，健全幼兒福利的相關(guān)政策，并以多元化形式來(lái)進(jìn)行幼兒辦學(xué)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用，提高幼兒教學(xué)效果，提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
作者：王金花 單位：福建省三明市列東和仁幼托中心
【摘要】
受應(yīng)試教育影響，我國(guó)目前的幼兒教育“小學(xué)化”傾向表現(xiàn)十分明顯，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)極其不利。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文介紹了幼兒園“小學(xué)化”傾向的概念及幼兒園“小學(xué)化”的主要危害，并對(duì)如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)進(jìn)行了思考，希望能為“幼兒教育小學(xué)化”傾向的防治提供相關(guān)參考。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教育；小學(xué)化傾向；危害；防治
引言
近些年，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應(yīng)試教育和不良社會(huì)宣傳的影響，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)“小學(xué)化”傾向變得十分突出，嚴(yán)重?fù)p害了幼年兒童的健康成長(zhǎng)，而且該現(xiàn)象已經(jīng)成為了影響幼兒園發(fā)展的最大問(wèn)題。而解決該問(wèn)題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，并正視“幼兒教育小學(xué)化”的危害性，在政府、幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的共同努力下使幼兒教育發(fā)展中走出“小學(xué)化”的誤區(qū)，促進(jìn)幼年兒童的健康成長(zhǎng)。
一、何為幼兒園“小學(xué)化”傾向
幼兒園“小學(xué)化”傾向是指幼兒園參照小學(xué)教育的管理模式和教學(xué)方法，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，將小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容為小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，包括寫(xiě)字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養(yǎng)和情感教育，以知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練作為幼兒教育的主要教學(xué)目標(biāo)；課表和作息時(shí)間完全參照小學(xué)的教學(xué)安排；日常的操作規(guī)范也同小學(xué)生完全相同。
二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的主要危害
1.扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時(shí)期獲得知識(shí)和技能的主要學(xué)習(xí)方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學(xué)模式。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多幼兒教師往往都會(huì)忽視這一教學(xué)模式，用“小學(xué)化”的教學(xué)方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，致使幼年兒童活潑好動(dòng)的天性遭到扼殺，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
2.浪費(fèi)教育資源。不同階段的學(xué)生在心理、生理、知識(shí)技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個(gè)教育階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都應(yīng)大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)掘孩子的天性，培養(yǎng)其樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。如果堅(jiān)持在幼兒園中采用“小學(xué)化”的教育模式只會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，幼兒在步入小學(xué)后會(huì)對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容失去興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，錯(cuò)位的教育模式對(duì)兒童的未來(lái)發(fā)展是十分不利的。
3.不利于學(xué)前教育與小學(xué)教育發(fā)展。過(guò)早加入小學(xué)課程在幼兒園教學(xué)中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且致使幼兒課程變得雜亂無(wú)章，失去原有的條理性。小學(xué)課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不利于他們的健康成長(zhǎng)，是學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，很多教授內(nèi)容都有所偏差，幼兒在接受錯(cuò)誤知識(shí)后很難在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行糾正，這也嚴(yán)重影響了小學(xué)教育的發(fā)展。
4.違背新時(shí)期人才建設(shè)的要求。新時(shí)期的人才是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好、具備創(chuàng)新意識(shí)、能快速適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的高素質(zhì)人才。幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。違背幼兒發(fā)展規(guī)律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向，無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的建立，很難培養(yǎng)出社會(huì)要求的新型人才。
三、怎樣走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)
1.順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒特點(diǎn)。幼兒園的所有教學(xué)工作都應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，首先確立啟蒙教育應(yīng)以開(kāi)發(fā)幼兒智力為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是生活中最基本和基礎(chǔ)的內(nèi)容。其次，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理安排日?；顒?dòng)，如集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開(kāi)展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識(shí)和技能。
2.提高家長(zhǎng)認(rèn)知，配合幼兒園多項(xiàng)工作。幼兒教育中，家長(zhǎng)也起著非常重要的作用。幼兒園應(yīng)多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學(xué)教育銜接觀念，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長(zhǎng)交流會(huì)，為家長(zhǎng)答疑解惑或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)知，并意識(shí)到幼兒教育和小學(xué)教育的不同，和老師一起協(xié)作，為幼兒發(fā)展奠定可靠基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)幼小銜接工作研究，為政策出臺(tái)提供理論依據(jù)。各科研部門(mén)、教研部門(mén)要加強(qiáng)幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作的相關(guān)研究，從理論和政策方面明確對(duì)幼兒園教育和小學(xué)教育各個(gè)方面的不同，確立幼兒園教育的獨(dú)特性和獨(dú)立性，明確幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)和教育方式，杜絕“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)。倡議幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作，完成教育銜接工作。
4.加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)將幼師的培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)體系，適時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行教育培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)水平，豐富其教學(xué)理念，從整體上提高幼師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，探索合理有效的教研模式，對(duì)園長(zhǎng)、教師分別培訓(xùn)，全面提高幼兒教育工作隊(duì)伍的教學(xué)管理水平。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育工作者應(yīng)明確“幼兒教育小學(xué)化”傾向的具體內(nèi)容及其主要危害，在日常教學(xué)中，積極探索避免“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的有效途徑。筆者對(duì)于如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)提出了一些個(gè)人意見(jiàn)，希望能為該問(wèn)題的研究提供參考。
作者：劉維薇 單位：宜都市枝城鎮(zhèn)洋溪幼兒園
摘要：
文章立足于積極心理學(xué)視角，以積極的態(tài)度分析當(dāng)前我國(guó)單親家庭幼兒教育存在的問(wèn)題，并從政府、幼兒園、教師、家庭四個(gè)方面提出解決措施，旨在培養(yǎng)幼兒的積極情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立積極正向的人格特質(zhì)，努力樹(shù)立幼兒的積極他人關(guān)系。
關(guān)鍵詞：
積極心理學(xué)；單親家庭；幼兒；幼兒教育
所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行的家庭教育和社會(huì)教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長(zhǎng)———如法定監(jiān)護(hù)人、養(yǎng)護(hù)人或其親屬等承擔(dān)。其主要特點(diǎn)是：在家庭中進(jìn)行、非定時(shí)性、個(gè)別性、隨意性、偶然性和無(wú)定規(guī)性等。幼兒家庭教育的內(nèi)容與幼兒社會(huì)教育有所不同，幼兒社會(huì)教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進(jìn)行，其主要特點(diǎn)是：由教師承擔(dān)，集體性、定期性、規(guī)范性和科學(xué)性等表現(xiàn)〔1〕。
一、單親家庭幼兒教育存在的主要問(wèn)題
幼兒教育環(huán)境是由幼兒家庭教育環(huán)境和幼兒社會(huì)教育環(huán)境共同構(gòu)成，而在單親家庭中，家庭教育環(huán)境的缺失給一些幼兒的身心健康發(fā)展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產(chǎn)生偏差。
（一）幼兒的性格出現(xiàn)缺陷
在單親家庭中，因?yàn)榧彝ソ巧牟煌暾?，所以很難提供良好的家庭教育環(huán)境，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。有的人因?yàn)椴萋式Y(jié)婚而沒(méi)有家庭責(zé)任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭(zhēng)奪孩子的撫養(yǎng)權(quán)而經(jīng)常爭(zhēng)吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無(wú)法一起生活下去了，離婚前不斷爭(zhēng)吵瑤瑤的撫養(yǎng)權(quán)問(wèn)題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時(shí)間照顧她。有一次放學(xué)，媽媽和奶奶同時(shí)來(lái)接瑤瑤，兩個(gè)人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個(gè)人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時(shí)，老師見(jiàn)狀，連忙走過(guò)去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當(dāng)著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說(shuō)完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復(fù)爭(zhēng)吵，最后商議的結(jié)果是瑤瑤一段時(shí)間跟著媽媽?zhuān)欢螘r(shí)間跟著爸爸。在我國(guó)，這樣的情況并不在少數(shù)，這無(wú)疑將會(huì)給孩子帶來(lái)極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時(shí)無(wú)法接受家庭破損的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，便感到悶悶不樂(lè)，無(wú)所適從，最終導(dǎo)致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭(zhēng)吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒(méi)有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設(shè)限，認(rèn)為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都?xì)w因于自己的不好，久而久之便產(chǎn)生了內(nèi)疚、自責(zé)、失望等消極的情緒體驗(yàn)。
（二）幼兒的問(wèn)題行為愈發(fā)突出
幼兒?jiǎn)栴}行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過(guò)度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?。在某種意義上，問(wèn)題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問(wèn)題行為愈發(fā)突出，并成為影響幼兒健康成長(zhǎng)的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛(ài)，缺乏安全感和父母的正確指導(dǎo)，容易產(chǎn)生盲目性的行為。據(jù)調(diào)查，幼兒的問(wèn)題行為主要分為以下幾類(lèi)：1．社會(huì)性行為問(wèn)題：表現(xiàn)為好打架，愛(ài)爭(zhēng)吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛(ài)吹牛，有破壞性行為等。2．個(gè)性和情緒問(wèn)題：表現(xiàn)為任性、自私、固執(zhí)、嬌氣等，且女孩多于男孩。3．生活衛(wèi)生習(xí)慣問(wèn)題：表現(xiàn)為睡眠、吃飯困難以及不講衛(wèi)生、不準(zhǔn)時(shí)入園等。4．學(xué)習(xí)問(wèn)題：表現(xiàn)為注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，言語(yǔ)障礙，學(xué)習(xí)無(wú)信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問(wèn)題行為很大程度上是由父母不合理的教養(yǎng)方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現(xiàn)重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補(bǔ)孩子，便溺愛(ài)孩子，從而易誘導(dǎo)幼兒?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊性行為、多動(dòng)不安、孤僻焦慮等行為及心理問(wèn)題的重要因素。
（三）幼兒的性別角色出現(xiàn)混淆
單親家庭中的幼兒由于長(zhǎng)期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會(huì)傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現(xiàn)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng)。而母親則往往感情細(xì)膩、做事認(rèn)真、性格溫柔。男孩如果沒(méi)有父親的影響，而完全在母親的呵護(hù)下成長(zhǎng)，往往缺乏陽(yáng)剛之氣，在會(huì)表現(xiàn)出懦弱、膽小、依賴性強(qiáng)等性格特征。女孩如果缺少母親的愛(ài)護(hù)，在生活中處處受到父親的影響，很容易養(yǎng)成大大咧咧的性格，缺乏女性的細(xì)膩、溫柔之美。
（四）幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙
幼兒學(xué)習(xí)障礙指幼兒在獲得或運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理及算術(shù)能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發(fā)育、遺傳因素、腦器質(zhì)性損傷、軀體疾病、精神因素以及環(huán)境因素等有關(guān)〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙同樣是由于單親父母不正確的教養(yǎng)方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。單親家庭的父母在教養(yǎng)方式上更容易出現(xiàn)極端，有些父母的教養(yǎng)方式專(zhuān)制，便會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過(guò)分的放任則會(huì)使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關(guān)心和溫暖而使學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。
（五）父母溺愛(ài)幼兒
溺愛(ài)指過(guò)度的寵愛(ài)、遷就、姑息子女的態(tài)度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛(ài)〔4〕。在單親家庭中，為了彌補(bǔ)婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛(ài)孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點(diǎn)“委屈”。因?yàn)閷檺?ài)孩子，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結(jié)果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過(guò)分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養(yǎng)成驕橫、任性的性格。
二、積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問(wèn)題解決策略
（一）積極心理學(xué)
積極心理學(xué)是近年來(lái)心理學(xué)出現(xiàn)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放、欣賞的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，它從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西，采用科學(xué)的原則和方法來(lái)研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展為主要任務(wù)，它是心理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命〔5〕。積極心理學(xué)視角下的幼兒教育應(yīng)該關(guān)注三個(gè)主題：一是關(guān)注幼兒的積極情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅?cè)齻€(gè)方面；二是關(guān)注幼兒的正向人格特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒“樂(lè)觀型解釋風(fēng)格”的人格特質(zhì)，這一層面包含了責(zé)任、樂(lè)觀和毅力三個(gè)方面；三是關(guān)注幼兒的積極他人關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒在家庭、社會(huì)和學(xué)校等組織系統(tǒng)中與他人交往的能力，主要表現(xiàn)在關(guān)懷、合作與感恩三個(gè)方面。
（二）積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問(wèn)題的解決策略
1．建立積極的組織系統(tǒng)，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統(tǒng)既包括建立國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)等積極的社會(huì)大系統(tǒng)，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區(qū)、高效的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等積極的小系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質(zhì)的形成〔6〕。因此，國(guó)家應(yīng)制定有關(guān)法律法規(guī)，明確父母責(zé)任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應(yīng)加大對(duì)教育的財(cái)政支持力度，對(duì)個(gè)別困難的單親家庭的孩子給予物質(zhì)上的保障，讓單親家庭的孩子不再因?yàn)槲镔|(zhì)的匱乏而失學(xué)、犯罪。同時(shí)，社會(huì)也要高度關(guān)注單親家庭孩子的教育問(wèn)題，建立積極的社會(huì)組織系統(tǒng)解決單親家庭無(wú)能力管教子女的問(wèn)題，單親家庭中的孩子感受到來(lái)自社會(huì)的溫暖。
2．幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)家園共育。良好的園內(nèi)氛圍有助于單親家庭的幼兒與環(huán)境對(duì)話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹(shù)立起積極的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園還要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對(duì)孩子的身心健康可能產(chǎn)生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠(yuǎn)離不良言行，實(shí)行積極的教育教養(yǎng)方式，為幼兒樹(shù)立積極向上的榜樣。幼兒園應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的園內(nèi)環(huán)境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開(kāi)朗自信的性格，從而建立起積極樂(lè)觀的人格特質(zhì)。
3．教師應(yīng)積極主動(dòng)關(guān)心單親家庭的幼兒。對(duì)待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，要以一種積極向上的態(tài)度培養(yǎng)幼兒積極的情緒體驗(yàn)和正向的人格特質(zhì)。通過(guò)在日常生活教育活動(dòng)中正確引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)他們的興趣和喜好，鼓勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而不斷增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。另一方面教師應(yīng)投入真摯的感情，進(jìn)行角色替補(bǔ)，從而減少幼兒的問(wèn)題行為，使幼兒形成積極的個(gè)性心理特質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該懷著一顆慈愛(ài)的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護(hù)，通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)毅品格、責(zé)任意識(shí)和樂(lè)觀活潑的人生態(tài)度，從而為幼兒樹(shù)立起正向的人格特質(zhì)。此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)單親家庭幼兒融入團(tuán)體，多與同伴一起游戲和交流，培養(yǎng)幼兒關(guān)心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構(gòu)起積極的他人關(guān)系。
4．家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關(guān)愛(ài)幼兒。首先，單親家庭的父母應(yīng)盡力彌補(bǔ)缺失，培養(yǎng)幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調(diào)整好自己的情緒，勇敢面對(duì)生活，以堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的態(tài)度去影響自己的孩子，在孩子面前表現(xiàn)出樂(lè)觀豁達(dá)的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關(guān)愛(ài)孩子，做到不偏不倚，避免溺愛(ài)孩子〔7〕。家長(zhǎng)要用愛(ài)的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子，鼓勵(lì)孩子；用愛(ài)的行為影響孩子，為孩子樹(shù)立榜樣；用愛(ài)的意志磨煉孩子，為孩子樹(shù)立自信。同時(shí)，愛(ài)孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對(duì)于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應(yīng)營(yíng)造良好的家庭氛圍，并正確引導(dǎo)孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現(xiàn)。良好的家庭氣氛對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。因此，單親父母應(yīng)與家人和睦相處，避免爭(zhēng)吵，并給予孩子充分的愛(ài)。
作者：林南強(qiáng) 單位：成都市青白江區(qū)城廂中心幼兒園
摘要：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)在我國(guó)普及開(kāi)來(lái)，其教育小學(xué)化持續(xù)蔓延，一些幼兒園在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上均向小學(xué)化傾斜。該種教學(xué)已經(jīng)脫離幼兒教育的本質(zhì)。本文針對(duì)幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找到幼兒教育小學(xué)化源頭，從多個(gè)方面入手推動(dòng)幼兒教育制度改革，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；小學(xué)化；問(wèn)題；對(duì)策
教育是國(guó)家發(fā)展至根本，只要保證良好的教育才能為國(guó)家發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。教育過(guò)程需注重科學(xué)性和合理性，幼兒教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，也是奠定人生基礎(chǔ)的最初階段，該階段教育應(yīng)該注重教育方法，而加強(qiáng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前對(duì)于幼兒教育已經(jīng)逐漸趨向小學(xué)化，該種教學(xué)方式無(wú)疑增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響幼兒健康成長(zhǎng)。
一、幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題
1、家庭
幼兒處于懵懂狀態(tài)，其認(rèn)識(shí)不足，自我意識(shí)不夠完善，因此在生活遇到一些問(wèn)題和決策均由家長(zhǎng)代為完成。從家長(zhǎng)角度而言均希望自己的孩子能夠?qū)W習(xí)到更多知識(shí)，因此眾多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，因此認(rèn)為孩子越早接觸小學(xué)教育越好。一部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子在幼兒園受到的教育越嚴(yán)厲越好，因此為幼兒園小學(xué)化奠定了家庭基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中面臨的直接“客戶”就是家長(zhǎng)，因此會(huì)從滿足家長(zhǎng)意愿入手，受到家長(zhǎng)觀念的影響，學(xué)校邊在教育模式上開(kāi)始轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)主觀意識(shí)過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致幼兒未得到良好的教育，幼兒在不適當(dāng)?shù)哪挲g接受到其年齡階段外的教育，幼兒缺少家長(zhǎng)的陪伴，在幼小的時(shí)候便托付于幼兒園，缺少家庭關(guān)懷，其成長(zhǎng)環(huán)境不完整，幼兒從小便不敢接觸于社會(huì)，養(yǎng)成孤僻性格。
2、社會(huì)因素
幼兒教育的最佳方式就是回歸自然，在適當(dāng)年齡給予適當(dāng)教育。當(dāng)前眾多幼兒園反其道而行，很多幼兒教育并非順其自然，而是將眾多家長(zhǎng)干預(yù)和社會(huì)影響摻雜其中，因此導(dǎo)致幼兒教育與教育大綱出現(xiàn)偏差。該種模式不僅會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)出現(xiàn)較大壓力，也會(huì)個(gè)幼兒教育帶來(lái)較大難題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的幼兒園數(shù)量日益增多，但其中公立幼兒園數(shù)量?jī)H僅占少數(shù)，民辦幼兒園及公立幼兒園數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)出超出公立幼兒園。不同于公立幼兒園按照教育規(guī)范展開(kāi)教育，民辦幼兒園與私立幼兒園在設(shè)置教育模式和引進(jìn)教育資源時(shí)并未從幼兒良好成長(zhǎng)角度考慮，一些幼兒園在引進(jìn)教師時(shí)要求較低，一些幼兒園的教師甚至是尚未畢業(yè)的大學(xué)生，這些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在眾多幼兒教育問(wèn)題，這也是當(dāng)期幼兒教育小學(xué)化的原因之一。
3、學(xué)校因素
學(xué)校因素也是導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題出現(xiàn)的原因之一。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育年齡段主要集中在3-6歲，處于這一階段的兒童的幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)很多事物缺乏主觀認(rèn)識(shí)。另外幼兒的天性是玩耍，大多性格較為活潑，因此在進(jìn)入幼兒園時(shí)難以快速適應(yīng)幼兒園模式。當(dāng)前幼兒教育缺乏教育工作的銜接，幼兒園在教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒的人文關(guān)懷，針對(duì)不同年齡段的小孩并未制定針對(duì)性教育策略。
二、幼兒教育小學(xué)化對(duì)策
1、教育思想的傳播
當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的主要原因就是思想觀念存在錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致行動(dòng)出現(xiàn)偏差。當(dāng)前無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)下在幼兒教育上均存在一定偏差。為改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀首先必須在思想上進(jìn)行改變，通過(guò)思想改變行動(dòng)。首先需加大對(duì)幼兒教育的宣傳工作，為家長(zhǎng)和學(xué)校樹(shù)立正確的思想，采用外部施加干預(yù)的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，其次為降低幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象需加大監(jiān)督力度，培養(yǎng)幼兒教育爭(zhēng)取的入學(xué)觀念。當(dāng)前幼兒教育中對(duì)教育監(jiān)督的部門(mén)主要是政府機(jī)關(guān)和相關(guān)教育部門(mén)，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育存在的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題培養(yǎng)正確的入學(xué)觀念。幼兒教育中政府部門(mén)應(yīng)該做好相關(guān)監(jiān)督工作，對(duì)幼兒教育進(jìn)行不定期突擊檢查，對(duì)幼兒園出現(xiàn)的小學(xué)化問(wèn)題進(jìn)行有效分析，找出有效改善對(duì)策，以便于對(duì)幫助幼兒園教學(xué)提供具有實(shí)踐性的教學(xué)方法。幼兒園教育應(yīng)該遵守幼兒的心理特點(diǎn)及實(shí)際需求，設(shè)置與其年齡段相適應(yīng)的教育方式。當(dāng)前幼兒園在教育過(guò)程中面臨的最大問(wèn)題就是師資力量不足，教師教學(xué)理念和教育能力不足，針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)該注重對(duì)師資力量的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用，同時(shí)設(shè)定幼兒園任職資格要求，提高幼兒園師資力量，實(shí)現(xiàn)教育思想的不斷進(jìn)步，促進(jìn)幼兒教育拜托小學(xué)化影響，使得幼兒教育自然發(fā)展。
2、倡導(dǎo)輕松教學(xué)文化
輕松教學(xué)文化主要指在當(dāng)前教育化境下針對(duì)幼兒教育改革環(huán)節(jié)，綜合幼兒成長(zhǎng)期心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，該階段注重采用正確的教育方法可為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒屬于認(rèn)知階段，對(duì)外界事物吸收力極強(qiáng)，該階段接受到的思想和教育方式將會(huì)影響幼兒的一生。若教育方式不當(dāng)將會(huì)影響幼兒對(duì)新鮮事物的學(xué)習(xí)熱情，因此為提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，奠定未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)，必須在幼兒園教學(xué)中創(chuàng)造輕松教學(xué)文化環(huán)境。幼兒園時(shí)期屬于發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，該階段的有效培養(yǎng)可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維和開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，有助于提高幼兒的綜合能力，同時(shí)有助于幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有助于為后期小學(xué)文化的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3、通過(guò)教育法規(guī)加以限制
當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的主要原因是教育法規(guī)對(duì)相關(guān)問(wèn)題并未作詳細(xì)規(guī)定，缺少法律法規(guī)的管控，幼兒教育便出現(xiàn)一定問(wèn)題，且出現(xiàn)愈演愈烈的情況。為促進(jìn)幼兒教育合理性和科學(xué)性，需不斷完善幼兒教育相關(guān)法律法規(guī)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)幼兒教育的有效變革，促進(jìn)后續(xù)幼兒教育向正確方向發(fā)展。例如目前針對(duì)幼兒教師在人力資源管理方面可通過(guò)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)現(xiàn)對(duì)人力資源的綜合性發(fā)展，做到人力資源的有效整合、調(diào)控、利用。其次對(duì)當(dāng)前幼兒園存在的小學(xué)化問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范，相關(guān)部門(mén)制定科學(xué)的教育大綱，為幼兒教育指明方向，其次通過(guò)法律法規(guī)對(duì)幼兒教育進(jìn)行規(guī)范，當(dāng)幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化教育問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)制止并給與一定懲罰，為幼兒教育創(chuàng)造良好的法律環(huán)境。
三、結(jié)束語(yǔ)
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教育是為我國(guó)幼兒奠定思想和行為基礎(chǔ)的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題，需結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展制定最佳幼兒教育方式，未幼兒未來(lái)更好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
作者：葉佳佳 單位：流長(zhǎng)幼兒園
摘要:
幼兒教育需要全面發(fā)展，不能僅僅局限于課堂教學(xué)。隨機(jī)教育就是要求我們隨時(shí)隨地能抓住具體情境對(duì)孩子們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，只有這樣才能充分體現(xiàn)幼兒教育中的交互與滲透作用，起到良好的教育效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從幾個(gè)角度對(duì)幼兒教育中的隨機(jī)教育進(jìn)行分析和討論。
關(guān)鍵詞:
幼兒;隨機(jī)教育;認(rèn)知規(guī)律;情感;觀察思考;良好習(xí)慣
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀》在第四十二條指出:充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。隨機(jī)教育顧名思義就是抓住教育計(jì)劃之外的隨機(jī)事件和情境進(jìn)行臨時(shí)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。隨機(jī)教育的思想正好印證了“生活即教育”的教育理念，它將教育滲透到生活、學(xué)習(xí)的方方面面，可以具體到無(wú)時(shí)不刻，只要我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和亮點(diǎn)，都可以進(jìn)行指導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)。這樣的教育靈活、生動(dòng)、具體容易，孩子們也比較好理解和接受。鑒于此，我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)討論幾點(diǎn)如果巧用隨機(jī)教育不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的情況下對(duì)幼兒在隨意、輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。
一、利用隨機(jī)教育，完善情感教育
幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子們情感認(rèn)知的重要時(shí)期，幼兒教育中我們不但要注重智力的開(kāi)發(fā)，更要注意培養(yǎng)情感的發(fā)展。情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，幼兒時(shí)期孩子們身心發(fā)育不完善，情感比較不穩(wěn)定，往往表現(xiàn)在我行我素，所以情感教育是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其涉及的方面也比較廣泛，我們不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成，所以我們可以借助隨機(jī)事件進(jìn)行隨機(jī)啟發(fā)、引導(dǎo)和感染幼兒。有一次，在玩一個(gè)游戲時(shí)，小名同學(xué)總是跟不上節(jié)奏，同組的同學(xué)都怨懟他拖后腿，小名很懊惱。我發(fā)現(xiàn)后，就和孩子們講了愛(ài)因斯塔做小板凳的故事:手工課上老師讓同學(xué)們拿出自己做的小板凳，只有愛(ài)因斯塔做得又丑又不結(jié)實(shí)，同學(xué)們都嘲笑他說(shuō):還有比這更難看的嗎?愛(ài)因斯塔說(shuō)有，接著他拿出兩個(gè)更丑的小板凳說(shuō):這兩個(gè)是我開(kāi)始做的……像愛(ài)因斯塔這樣的大科學(xué)家都有遇過(guò)學(xué)習(xí)困難的事，所以說(shuō)我們遇到困難時(shí)不要?dú)怵H，要努力一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就能成功;還有就是我們身邊的小朋友遇到困難時(shí)，我們也不要嘲笑，我們要幫他分析原因，指導(dǎo)他走出困境!孩子們聽(tīng)了后若有所思，在以后遇到類(lèi)似事件時(shí)沒(méi)了嘲笑，都很積極地鼓勵(lì)和幫助遇到困難的同學(xué)。幼兒美好的情感不是自動(dòng)生成的，需要我們進(jìn)行后天的培養(yǎng)，而隨機(jī)教育能最大程度完善情感培養(yǎng)。所以，作為幼師，我們要善于在幼兒日常學(xué)習(xí)、游戲和生活中隨機(jī)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行啟發(fā)，在孩子們幼小的心靈里種下真摯、美好情感的種子。
二、加強(qiáng)隨機(jī)教育，啟發(fā)觀察思考
觀察和思考是我們認(rèn)知世界的基本方法。幼兒時(shí)期是孩子們成長(zhǎng)和認(rèn)知初期，許多生活知識(shí)和細(xì)節(jié)都需要孩子們經(jīng)過(guò)觀察和思考習(xí)得，顯然有限的課堂時(shí)間是不夠的。要想讓孩子們掌握認(rèn)知世界的能力，我們就得“授之以漁”，具體操作中我們可以在一日活動(dòng)中永新抓住偶發(fā)事件進(jìn)行針對(duì)性的隨機(jī)引導(dǎo)，以啟發(fā)孩子們養(yǎng)成對(duì)身邊事物用心觀察和思考的良好習(xí)慣。如，有一天突然下起了雨，這時(shí)小米同學(xué)郁郁地走過(guò)來(lái)問(wèn)我:“老師，地上的螞蟻那么小，下雨的時(shí)候會(huì)不會(huì)都被淹死了啊?”。其實(shí)孩子們有很強(qiáng)的好奇心，類(lèi)似的奇怪問(wèn)題特別常見(jiàn)，如果我們應(yīng)付了事就會(huì)錯(cuò)失一次教育的機(jī)會(huì)。這樣的問(wèn)題也許很難回答，我們可以借助資料視頻讓孩子們看，這樣就能一目了然，不但滿足了孩子們的好奇心，還肯定和鼓勵(lì)了孩子們對(duì)事物的探索欲望。接著，我們還要提出外延性的話題來(lái)啟發(fā)孩子們拓展觀察和思考范圍:1．你知道的其他小動(dòng)物怎么躲避下雨啊?2．都什么小動(dòng)物是淹不死的呢?……這樣的小問(wèn)題有很強(qiáng)的探索性和啟發(fā)性，是對(duì)幼兒好奇心的認(rèn)可和求知欲的驅(qū)動(dòng)。這樣的隨機(jī)教育從孩子們的實(shí)際觀察入手，培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成喜歡觀察、善于觀察的好習(xí)慣，從而更好地促進(jìn)孩子觀察力的發(fā)展。
三、抓住隨機(jī)教育，培養(yǎng)良好品質(zhì)
良好的品質(zhì)是以后立人做事的基本條件，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)的最佳時(shí)期。當(dāng)然，這需要我們充分利用隨機(jī)教育進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。就拿孩子們比較喜歡的角色扮演游戲來(lái)說(shuō)，由于游戲自由度比較高，孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中可以自由發(fā)揮，所以也容易出現(xiàn)“意外”，我們就要抓住這些隨機(jī)的“意外”進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。例如，在一次角色游戲扮演時(shí)，有位扮演顧客的小朋友在“買(mǎi)”東西時(shí)不小心把“攤位”撞翻了，其他小朋友一陣慌亂，不知所措，教室里一下子亂了起來(lái)。這種情況下如果我們給與批評(píng)和訓(xùn)斥，肯定不能收到理想的效果，反而會(huì)使得事情更糟糕。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我用平靜的語(yǔ)氣先讓大家安靜下來(lái)，然后溫和地招呼大家一起把打翻的東西整理起來(lái)。同時(shí)，告訴大家，當(dāng)有人出現(xiàn)意外時(shí)，我們不要驚慌，也不要嘲笑，誰(shuí)都有出錯(cuò)的時(shí)候，我們要養(yǎng)成樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。這樣一來(lái)，闖了”禍”的小朋友也不在緊張害怕了，大家一起收拾，從新布置起來(lái)。這樣處理不但穩(wěn)定了秩序，還引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到在生活中要養(yǎng)成樂(lè)于助人和禮貌待人的好品質(zhì)……我的這一隨機(jī)教育和引導(dǎo)，既有效地對(duì)幼兒進(jìn)行了良好行為習(xí)慣的教育、也豐富了幼兒的游戲情節(jié)。在游戲活動(dòng)中教師只要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，類(lèi)似這樣的隨機(jī)教育機(jī)會(huì)是很多的。教師隨時(shí)隨地抓住這些機(jī)會(huì)，展開(kāi)隨機(jī)教育，久而久之，幼兒就一定會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
四、小結(jié)
生活即是教育。幼兒在園內(nèi)的生活不僅僅限于課堂，幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的養(yǎng)成也不能只靠課堂教受。所以，在幼兒教育中，我們要注意抓住生活和學(xué)習(xí)中的隨機(jī)事件進(jìn)行擴(kuò)展性的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、觀察的能力、好學(xué)好問(wèn)積極探索的精神以及健康的情感等各個(gè)方面的能力。實(shí)踐證明，我們必須把隨機(jī)教育和有目的、有計(jì)劃的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)，更好、更有效地發(fā)揮隨機(jī)教育的作用，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：毛昱鑫 單位:甘肅省張掖市民樂(lè)縣第一幼兒園
【摘要】
自信心是一種重要的心理品質(zhì)，其是個(gè)人良好心理素質(zhì)和性格的重要組成部分。相關(guān)研究表明，幼兒時(shí)期正是人類(lèi)自信心培養(yǎng)和性格塑造的關(guān)鍵階段，因此幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒自信心培養(yǎng)的重要性，同時(shí)采取有效的教育方案幫助幼兒塑造良好的自信心?；诖?，本文結(jié)合筆者教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)幼兒自信心培養(yǎng)的重要性展開(kāi)探討，并制定一些培養(yǎng)幼兒自信心的策略和建議，以供參考。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教育；自信心培養(yǎng)；重要性；有效途徑
隨著教育改革的全面深入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主流方向，幼兒教育作為作為孩子啟蒙的首要階段，其在孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)和性格塑造中占據(jù)至關(guān)重要地位?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定將幼兒自信心培養(yǎng)作為學(xué)前教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)，因此在幼兒教育過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格與權(quán)力，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多元化的教育措施，幫助幼兒塑造健全的人格。
一、幼兒自信心培養(yǎng)的重要性分析
自信心并非天生的，而是通過(guò)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的。在精神動(dòng)力學(xué)派研究人士埃里克森的人格發(fā)展論中，其認(rèn)為人的自信心顯現(xiàn)在2~3歲的時(shí)候，然后在11歲左右時(shí)漸趨穩(wěn)定，所以說(shuō)兒童學(xué)齡前(學(xué)前教育階段)和學(xué)齡初期(小學(xué)教育階段)是自信心培養(yǎng)的重要階段。據(jù)諸多心理學(xué)家研究表明，自信心在人的發(fā)展過(guò)程中尤為重要，其關(guān)系著一個(gè)人是以勤奮向上還是自卑消極的態(tài)度去面對(duì)人生，所以說(shuō)其對(duì)幼兒的未來(lái)生活具有極其關(guān)鍵的作用。
二、幼兒教育中幼兒自信心培養(yǎng)的有效途徑
1.在幼兒教育中注重鼓勵(lì)與肯定的積極作用。鼓勵(lì)和肯定是培養(yǎng)幼兒自信心最有效的一項(xiàng)措施。在成長(zhǎng)過(guò)程中，每位孩子都需要鼓勵(lì)和肯定，就好像植物需要陽(yáng)光和雨水一樣，這樣他們的身心才能健康成長(zhǎng)。因此，在幼兒教育中，教育工作者應(yīng)當(dāng)多給予幼兒鼓勵(lì)和肯定，并且在幼兒做事情沒(méi)有成功時(shí)，也應(yīng)當(dāng)避免用行動(dòng)和語(yǔ)言向其證明他失敗了，可以對(duì)他的努力和過(guò)程表現(xiàn)給予肯定，畢竟做一件事情不正確或者是不成功，并不能代表孩子的能力，只不過(guò)是他尚未熟練掌握做事情的技巧而已。如果此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指責(zé)，孩子的自尊心便會(huì)受到傷害，這會(huì)讓他對(duì)做事情產(chǎn)生恐懼或逃避心理，根本不利于成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展。在幼兒教育中，鼓勵(lì)是幫助孩子不斷前進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)施的根本目的是讓幼兒獲得滿足感，即成就感和自尊感，所以說(shuō)我們對(duì)孩子的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠讓孩子明白快樂(lè)、幸福和成功掌握他們自己手里，是他們努力的成果。
2.正確運(yùn)用口頭獎(jiǎng)勵(lì)。在幼兒教育中，可以運(yùn)用豐富的語(yǔ)言贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)幼兒。比如說(shuō)，當(dāng)幼兒完成一件事時(shí)，教師可以說(shuō)：“你又完成了，真是太棒了！”、“真勇敢，下次還要這樣啊！”、“干的漂亮，值得表?yè)P(yáng)”……；而在幼兒做事情過(guò)程中，也可以采用口頭鼓勵(lì)，比如說(shuō)“做的真不錯(cuò)，肯定會(huì)成功的！”、“真厲害，加點(diǎn)勁就能完成了”等等。在口頭贊揚(yáng)過(guò)程中，教師要注意多用肯定詞語(yǔ)，因?yàn)榭隙ㄔ~語(yǔ)能夠明確告訴幼兒該怎么做，而否定詞語(yǔ)只能告訴幼兒不能怎么做，卻無(wú)法表達(dá)出事情應(yīng)該怎樣繼續(xù)。比如說(shuō)在教幼兒做一些較為困難的動(dòng)作和事情時(shí)，教師用“勇敢些”、“放松點(diǎn)”、“你可以的”等詞語(yǔ)，要比用“不要害怕”、“不能緊張”這些詞語(yǔ)更能激勵(lì)和提升幼兒的自信心。
3.盡量讓幼兒多做力所能及的事情。在幼兒教育過(guò)程中，教師可以多讓幼兒做一些力所能及的事情，幫助他們樹(shù)立積極、自信的人生觀念。比如說(shuō)，安排小小值日生，每天安排兩名幼兒擔(dān)任值日生，讓他們做老師的小幫手，做一些分發(fā)物品、整理玩具等事情，無(wú)論孩子能力強(qiáng)弱，均有擔(dān)任值日生的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谌后w生活中展現(xiàn)自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)自信心。與此同時(shí)，還可以讓孩子在游戲中擔(dān)任職務(wù)，比如說(shuō)主持人、表演者等，讓孩子在展現(xiàn)自身能力同時(shí)獲得小伙伴們的肯定與鼓勵(lì)，從而不斷增強(qiáng)其自信心。
4.激勵(lì)幼兒勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。當(dāng)幼兒面對(duì)困難挑戰(zhàn)時(shí)，每成功一次，他的自信心便會(huì)增加一分。因此，在幼兒教育過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒多參加各種活動(dòng)，并且在日常生活中，盡量要自己的事情自己做，比如說(shuō)吃飯、穿衣、洗手洗臉等。幼兒通過(guò)做各種事情獲得勝利感和成就感，他的自信心也會(huì)因此越來(lái)越強(qiáng)。
5.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作教育。幼兒自信心培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)校等多方主體共同配合，尤其家長(zhǎng)作為幼兒的第一位教師，其在幼兒教育和自信心培養(yǎng)中的作用是無(wú)可替代的。因此，在幼兒教育過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重家長(zhǎng)的重要作用，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流與協(xié)作，及時(shí)告知家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自信心的重要性，并傳授正確的教育原則和一些簡(jiǎn)單易行的方法。比如說(shuō)，可以告誡家長(zhǎng)，多鼓勵(lì)孩子、多讓孩子自己動(dòng)手、讓孩子發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)等等。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)定期或不定期進(jìn)行家訪，了解家長(zhǎng)的教育方法、親子互動(dòng)方式等，并對(duì)家庭教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和更正。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)反映孩子在家中的自信心表現(xiàn)，以便于及時(shí)了解狀況，進(jìn)而采取更加有針對(duì)性的教育方法。
結(jié)語(yǔ)：
總的來(lái)說(shuō)，幼兒自信心培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期化、復(fù)雜化和系統(tǒng)化的教育工程，其關(guān)系著孩子健全人格的有效塑造以及未來(lái)身心健康發(fā)展，所以說(shuō)教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。在幼兒教育中，教師可以通過(guò)采取注重鼓勵(lì)與肯定、正確運(yùn)用口頭獎(jiǎng)勵(lì)、多安排幼兒做力所能及的事、激勵(lì)幼兒勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)以及加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通等有效措施來(lái)科學(xué)培養(yǎng)孩子的自信心。
摘要：
隨著教育理念的改變和人們對(duì)教育重視程度強(qiáng)化，幼兒教育受到越來(lái)越多的關(guān)注。幼兒教育作為基礎(chǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，具有重要的影響作用，所以，重視幼兒教學(xué)中教學(xué)方法和教學(xué)理念的改變，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量而言具有非常重要的作用。目前，在幼兒教育中，普遍利用“活動(dòng)教學(xué)”的模式，這種模式對(duì)于幼兒教育而言有利也有弊。所以，為了使其有利的一面得到充分的發(fā)揮，必須要對(duì)“活動(dòng)教學(xué)”進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，對(duì)其具體的應(yīng)用也應(yīng)加強(qiáng)探討。就幼兒教育中“活動(dòng)教學(xué)”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用踐行探討，旨在提高幼兒教育的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；活動(dòng)教學(xué)；設(shè)計(jì)；運(yùn)用
活動(dòng)教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是利用活動(dòng)的形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這種教育模式的突出優(yōu)勢(shì)就是能夠尊重幼兒的成長(zhǎng)天性，而且在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的適應(yīng)能力和合作探究能力都會(huì)得到提升。但是這種模式也有弊端，那就是設(shè)計(jì)和應(yīng)用不合理會(huì)導(dǎo)致某些幼兒被孤立，對(duì)其成長(zhǎng)造成不利影響。由于活動(dòng)教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，所以，規(guī)范性差的話會(huì)導(dǎo)致安全問(wèn)題的產(chǎn)生，所以，在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，必須要做好事先的設(shè)計(jì)和分析。
一、“活動(dòng)教學(xué)”的設(shè)計(jì)分析
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
利用“活動(dòng)教學(xué)”的形式進(jìn)行幼兒教學(xué)，必須要明確教學(xué)目標(biāo)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)才會(huì)有層次感和秩序性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面：首先要明確教學(xué)氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)氛圍發(fā)揮著非常重要的作用，所以要對(duì)教學(xué)氛圍要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，包括運(yùn)用什么方法營(yíng)造教學(xué)氛圍都要一一細(xì)化。其次要對(duì)教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程就是解惑的過(guò)程，所以，必須明確教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的解決，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。最后是進(jìn)行幼兒能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，活動(dòng)教學(xué)要培養(yǎng)幼兒怎樣的能力，需要在設(shè)計(jì)中明確，能力培養(yǎng)明確會(huì)使教學(xué)動(dòng)力更充分。
2.教學(xué)主題設(shè)計(jì)
教學(xué)主題的設(shè)計(jì)也是“活動(dòng)教學(xué)”設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。因?yàn)橛變航逃鎸?duì)的主體是幼兒。所以在主題的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮幼兒的接受程度。所以教學(xué)主題的設(shè)計(jì)主要需要考慮三個(gè)方面：首先，主題元素的設(shè)計(jì)。主題元素的設(shè)計(jì)的主要目的是吸引學(xué)生的參與熱情，通過(guò)元素的融入使得活動(dòng)感覺(jué)更加突出。其次，要考慮幼兒的接受程度。因?yàn)橛變航邮苣芰τ邢?，所以在主題設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要實(shí)事求是，才能達(dá)到預(yù)期的效果。最后，教學(xué)方法的考慮。不同的主題需要使用不同的方式展現(xiàn)，效果才會(huì)突出，所以要設(shè)計(jì)合適的方法來(lái)體現(xiàn)教學(xué)主題。
二、“活動(dòng)教學(xué)”的運(yùn)用分析
1.利用活躍的氣氛提升幼兒的參與熱情
“活動(dòng)教學(xué)”的運(yùn)用首先就是要營(yíng)造良好的活動(dòng)與學(xué)習(xí)氛圍，只有營(yíng)造良好的氛圍，幼兒參與的積極性才會(huì)提升。所以在提升氣氛方面，需要做好兩項(xiàng)工作：首先是活動(dòng)感要足。幼兒天性好動(dòng)，所以在活動(dòng)感比較足的情況下，好動(dòng)的天性才能被調(diào)動(dòng)，參與的積極性才會(huì)高漲。其次是學(xué)習(xí)的氛圍要濃。活動(dòng)教學(xué)的最終目的還是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)，所以學(xué)習(xí)的氛圍必須要濃厚，這樣才能將學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在活動(dòng)中，達(dá)到教學(xué)目的。
2.利用益智性的游戲活動(dòng)提升幼兒能力
在“活動(dòng)教學(xué)”這種教學(xué)模式中，益智類(lèi)的游戲必不可少。益智類(lèi)的游戲有兩個(gè)突出作用：首先，游戲性比較突出。幼兒參與游戲的熱情發(fā)揮出來(lái)后，整個(gè)活動(dòng)氛圍濃烈，教學(xué)氣氛會(huì)更加的濃厚。其次，由于是益智類(lèi)游戲，所以在游戲的同時(shí)可以起到啟發(fā)幼兒智力的作用。另外，益智類(lèi)游戲的難度相對(duì)較大，所以，幼兒在參與的同時(shí)，無(wú)論是思考力、行動(dòng)力，還是智力和合作性能力，都會(huì)得到顯著的鍛煉和提高。
3.強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)性
“活動(dòng)教學(xué)”這種幼兒教學(xué)模式根本目的還是要進(jìn)行教學(xué)，所以在活動(dòng)中必須強(qiáng)化活動(dòng)的學(xué)習(xí)性。強(qiáng)化學(xué)習(xí)性主要從兩方面來(lái)突顯：首先，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要明確學(xué)習(xí)目的，所以，在教學(xué)過(guò)程中也要向著教學(xué)目的努力，將所有的活動(dòng)向教學(xué)目的過(guò)渡。其次，在活動(dòng)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。因?yàn)橐?guī)范性弱會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)感太強(qiáng)而忽略學(xué)習(xí)，所以要規(guī)范活動(dòng)教學(xué)的行為，使教學(xué)意味能夠顯現(xiàn)出來(lái)。幼兒教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，地位不可替代。在幼兒教學(xué)中，積極地進(jìn)行幼兒智力的開(kāi)發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)生活而言幫助巨大?！盎顒?dòng)教學(xué)”正是將綜合元素考慮在內(nèi)的一種教學(xué)方式，對(duì)于幼兒能力的培養(yǎng)具有綜合性。所以積極地利用這種方式，優(yōu)化設(shè)計(jì)、強(qiáng)化應(yīng)用，效果必然會(huì)更好。
作者：袁艷 單位：江蘇省鹽城市六一幼兒園
【摘要】
幼兒教育作為我國(guó)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，其發(fā)展對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)新一代的社會(huì)主義接班人以及增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)具有重要的意義。而隨著教育理念的更新以及教學(xué)方法的多樣化，我國(guó)幼兒教育發(fā)展過(guò)程中也面臨著許多挑戰(zhàn)，影響了幼兒教育課程改革的進(jìn)行。因此，在時(shí)代號(hào)召向，我們應(yīng)該大力推進(jìn)幼兒教育課程模式的變革以及創(chuàng)新。本文從幼兒教育課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒教育課程改革模式進(jìn)行了探討，希望為幼兒教育課程模式改革提供積極借鑒和建議。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教育;課程模式;改革
一、引言
幼兒教育課程改革作為幼兒教育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)較為重要的方面，其改革的進(jìn)行并不是一帆風(fēng)順的，將會(huì)受到各方面影響的影響。其中，最為重要的影響因素還是我國(guó)教育工作者的理念以及方法應(yīng)用問(wèn)題。在全民倡導(dǎo)創(chuàng)新的背景下，教育制度改革的核心就是課程模式的改革。幼兒教育課程模式的改革一方面將大大提升幼兒對(duì)于課程的興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的改善；另一方面也將優(yōu)化幼兒教育課程體系，促進(jìn)幼兒教育的整體性發(fā)展。因此，幼兒教育課程模式的變革對(duì)于幼兒教育的發(fā)展以及我國(guó)國(guó)民素養(yǎng)的提升具有基礎(chǔ)性的作用。教育工作者以及政府部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)于幼兒教育課程模式改革的重視力度并采取有關(guān)措施加以支持。
二、幼兒教育課程改革模式
1.了解課程要素，分析課程構(gòu)成
對(duì)于幼兒教育課程體系而言，課程的框架以及結(jié)構(gòu)是組成幼兒教育課程的基本部分。因此，要想對(duì)幼兒教育課程模式進(jìn)行變革，首先要從了解課程組成部分以及熟悉課程要素等方面出發(fā)。幼兒課程模式要素主要包括以下幾個(gè)方面：第一，幼兒在該課程中是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的；第二，如何優(yōu)化該課程的組成以此為幼兒提供更加全面、更加貼切的課程教學(xué)活動(dòng)；第三，在該課程教學(xué)中，幼兒的價(jià)值觀念以及思想認(rèn)識(shí)是如何養(yǎng)成的以及如何變化的。因此，教育工作者在對(duì)幼兒教育課程模式進(jìn)行變革之前，首先要對(duì)以上三點(diǎn)獲得清晰、準(zhǔn)確的理解。其次，教育工作者要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的變革以及創(chuàng)新。首先，幼兒教育課程并不是單一的結(jié)構(gòu)，而是多個(gè)課程共同組成的一個(gè)有機(jī)體系。各個(gè)課程所具有的特點(diǎn)以及教學(xué)要求各不相同。因此，應(yīng)該認(rèn)真分析幼兒教育課程結(jié)構(gòu)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容涉及、合理安排教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果以及加強(qiáng)課程教學(xué)后期反饋等方面對(duì)每個(gè)課程存在的問(wèn)題并進(jìn)行結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，以此提升教學(xué)的效力。同時(shí)，教育工作者要認(rèn)真分析該課程結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性的解決。例如幼兒教育中美術(shù)課程與語(yǔ)文課程的教學(xué)要求以及課程結(jié)構(gòu)是不同的，在進(jìn)行改革過(guò)程中，不能一概而論，而要實(shí)際分析課程特點(diǎn)。
2.明確課程價(jià)值，優(yōu)化課程價(jià)值取向
課程價(jià)值的明確以及課程價(jià)值取向的優(yōu)化對(duì)于改革幼兒教育課程模式是十分必要的。一方面，幼兒教育課程價(jià)值的明確以及優(yōu)化有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情；另一方面，幼兒教育課程價(jià)值取向的優(yōu)化有利于教育工作者端正教學(xué)態(tài)度、認(rèn)真履行教學(xué)義務(wù)。傳統(tǒng)幼兒教學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)于課程的價(jià)值觀念一直以來(lái)都不是十分明確的，每個(gè)課程都具有各自不同的教學(xué)特點(diǎn)，而每個(gè)課程也又衍生出一系列的課程模式。因此，我們應(yīng)該在眾多的課程模式中端正價(jià)值取向[1]。首先，在課程觀念方面，我們應(yīng)該明確幼兒教育課程設(shè)立的根本目的就是為創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、增強(qiáng)幼兒素養(yǎng)而服務(wù)的。教師對(duì)于幼兒教育課程內(nèi)容的優(yōu)化不僅僅在于提供更加專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)，而在于充分尊重幼兒成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)、滿足幼兒發(fā)展需求，為幼兒的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。因此，在課程價(jià)值取向上，教師應(yīng)該秉承全面發(fā)展以及全面提升的價(jià)值觀念。其次，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課程教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒教育課程價(jià)值取向。
3.更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式
更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式是教育不斷發(fā)展的動(dòng)力，作為幼兒教育的主力軍，教師更加應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)教育觀念，創(chuàng)新課程模式。21世紀(jì)的教育是變革的教育，同時(shí)也是創(chuàng)新的教育。而對(duì)于幼兒教育而言，課程模式的變革以及創(chuàng)新是建立在全面分析幼兒教育需求的基礎(chǔ)之上的。因此，教師首先要更新教育理念，將學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程中的主體，改變教師主導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用兒童的天性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課程模式的創(chuàng)新也是十分必要的。在幼兒1教育課程發(fā)展體系中，學(xué)生的發(fā)展是處在首要位置的。因此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、變革教學(xué)理念、突破傳統(tǒng)教學(xué)禁錮，以此激發(fā)新課程模式的活力。
4.強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，確定課程目標(biāo)
課程目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)化以及課程目標(biāo)的確立對(duì)于幼兒教育課程模式改革具有導(dǎo)向性的作用。因此，在新形勢(shì)要求下，幼兒教育課程模式的變革首先要確立改革目標(biāo)，以此提升課程模式實(shí)施的效果[2]。一方面，幼兒教育課程目標(biāo)的制定要根據(jù)本國(guó)國(guó)情以及發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定和確立。另一方面，幼兒教育課程目標(biāo)的制定也要與幼兒自身成長(zhǎng)以及發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。因此，國(guó)家以及學(xué)校要確立幼兒教育課程改革目標(biāo)，增強(qiáng)課程模式改革的針對(duì)性。同時(shí)，在課程目標(biāo)確立之后，教師以及學(xué)校要不斷對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以此適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的變化，增強(qiáng)教育目標(biāo)的同步性以及時(shí)代性。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新時(shí)展的背景下，課程模式的變革對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。因此，應(yīng)該從了解課程要素，分析課程構(gòu)成、明確課程價(jià)值，優(yōu)化課程價(jià)值取向、更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，確定課程目標(biāo)等方面優(yōu)化課程體系、更新課程教學(xué)理念，以此促進(jìn)課程模式的創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)幼兒教育課程教學(xué)的活力以及創(chuàng)新精神，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展以及我國(guó)幼兒素養(yǎng)的提升。
作者：呂園園 單位：江蘇省鹽城市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園
摘要：
培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，還能夠增強(qiáng)幼兒的自信心、獨(dú)立性與責(zé)任感，也有利于孩子以后的成長(zhǎng)。由于現(xiàn)在生活水平的提高，大多數(shù)父母對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，尤其是獨(dú)生子女，導(dǎo)致現(xiàn)在很多幼兒的生活自理能力沒(méi)有得到鍛煉與培養(yǎng)，過(guò)于依賴父母，增加了家庭與學(xué)校的負(fù)擔(dān)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該改變教育理念，讓孩子得到自理能力的培養(yǎng)，家庭與學(xué)校充分配合，讓孩子能夠健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：
自理能力；幼兒；健康成長(zhǎng)
生活自理能力，即在平時(shí)的生活當(dāng)中能夠自己管理自己的能力，它對(duì)于一個(gè)人在踏足社會(huì)的時(shí)候非常重要。而鍛煉幼兒的生活自理能力，對(duì)增強(qiáng)孩子的自信心、獨(dú)立性與責(zé)任感都有非常大的好處[1]。在如今這個(gè)快節(jié)奏，充滿了競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)，一個(gè)人具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，這對(duì)他平時(shí)的生活、工作、與同事朋友之間的相處都有著良好的影響。在幼兒的入園階段是一個(gè)鍛煉幼兒生活自理能力的良好時(shí)期，幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)充分配合，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行合理的教育與培養(yǎng)。
1.為什么孩子的自理能力差
1.1家長(zhǎng)對(duì)于孩子的溺愛(ài)
由于現(xiàn)在社會(huì)大多數(shù)為獨(dú)生子女，父母對(duì)于孩子就會(huì)有些過(guò)于疼愛(ài)，甚至?xí)霈F(xiàn)上面有爺爺奶奶、外公外婆，中間有爸爸媽媽?zhuān)旅鎱s只有唯一一個(gè)孩子的局面。這種情況的家庭對(duì)于孩子的溺愛(ài)更甚，從起床穿衣到刷牙漱口，到吃飯睡覺(jué)，幾乎處處都有家長(zhǎng)的照顧，非常容易讓孩子衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的壞習(xí)慣。尤其在幼兒階段孩子心智不夠成熟，平時(shí)犯錯(cuò)被家長(zhǎng)以年紀(jì)小不懂事為由不被重視，久而久之很容易讓孩子產(chǎn)生自大、自私的心理，養(yǎng)成驕橫跋扈的性格。這對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)、與他人的溝通交流產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，難以在社會(huì)上立足。
1.2覺(jué)得孩子年紀(jì)小，能力差
在日常生活中涉及到孩子事情，總是覺(jué)得孩子年紀(jì)較小，動(dòng)手能力有些不足，所以往往很多事情都幫孩子做好。甚至有些孩子要求要自己獨(dú)立完成一些事情的時(shí)候，家長(zhǎng)以“你現(xiàn)在還小”，“寶貝長(zhǎng)大了再做”等等理由來(lái)拒絕孩子[2]。這樣孩子的生活自理能力不僅沒(méi)有得到鍛煉，久而久之，還會(huì)讓孩子進(jìn)行自我否定，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)以后的成長(zhǎng)不利。
1.3怕麻煩
由于幼兒的身體還處于發(fā)育狀態(tài)，手腳肌肉不夠協(xié)調(diào)，所以在日常生活中很容易犯錯(cuò)。孩子要自己穿衣服，紐扣扣不上，家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得慢，耽誤了孩子上學(xué)與自己上班的時(shí)間；孩子要自己動(dòng)手吃飯，結(jié)果飯粒弄到臉上身上，家長(zhǎng)就要擦桌子洗衣服，不如自己喂。在這些過(guò)程中，家長(zhǎng)那種怕麻煩而拒絕讓孩子動(dòng)手的做法，很可能會(huì)傷害到孩子的自尊心，對(duì)孩子以后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
2.為什么要培養(yǎng)孩子的自理能力
孩子在幼兒階段，是一個(gè)學(xué)習(xí)東西非常快速的階段。在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力方面的培養(yǎng)，對(duì)于孩子的肢體協(xié)調(diào)性、判斷能力有很大提升，也有益于孩子的智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。幼兒自理能力的增強(qiáng)，對(duì)于建立起孩子的自信心，培養(yǎng)責(zé)任感與獨(dú)立性有很大作用。而這些正是在以后社會(huì)立足所需要的良好品質(zhì)，將會(huì)對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大影響。
3.怎樣培養(yǎng)孩子的自理能力
3.1寓教于樂(lè)
針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，可以將平時(shí)的一些生活自理小技巧通過(guò)簡(jiǎn)短的兒歌、口訣或者有趣的小故事等形式，讓幼兒在輕松愉快的過(guò)程中學(xué)會(huì)這些技巧[3]。比如教小朋友午休之后如何穿衣服，可以將步驟編成口訣，一步步培養(yǎng)小朋友學(xué)會(huì)自己穿衣服。這樣幼兒在學(xué)會(huì)之后有一種成就感，下次就會(huì)完成的更快更好。
3.2投其所好
利用幼兒愛(ài)玩的心理，借助一些材料或者工具來(lái)吸引幼兒主動(dòng)的參與到自理能力技巧的學(xué)習(xí)中去。比如幼兒喜歡玩過(guò)家家，那么就設(shè)立娃娃家活動(dòng)區(qū)，提供一些日常起居用品比如床、衣服、鞋子等，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)如何起床穿衣。因?yàn)楹⒆訉儆谥鲃?dòng)參與，所以不會(huì)同被家長(zhǎng)或者老師教習(xí)時(shí)那樣鬧情緒，極大減輕了家庭和學(xué)校的負(fù)擔(dān)。
3.3鼓勵(lì)為主
每個(gè)人都希望能夠得到別人的肯定與認(rèn)可，孩子更是如此。幼兒在獨(dú)立完成一件事情之后，哪怕完成的不是很好，也要及時(shí)給與鼓勵(lì)。比如：比如摸摸他的頭、給他一個(gè)大拇指、贊揚(yáng)的說(shuō)一句“你真棒”，“做的很好”等，時(shí)間長(zhǎng)了孩子的自信心就會(huì)得到提升，學(xué)習(xí)生活自理技巧也會(huì)更加有動(dòng)力。尤其是能夠培養(yǎng)孩子形成一種積極向上，健康陽(yáng)光的心理狀態(tài)，對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)也有很大好處。
3.4具體指導(dǎo)
想要增強(qiáng)孩子的自理能力，就必須要讓孩子學(xué)會(huì)生活自理的技巧。而且孩子處于幼兒階段的時(shí)候，身體各項(xiàng)還未發(fā)育完全，肢體協(xié)調(diào)能力與手指的靈活性都不是很好。此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行生活技巧的指導(dǎo)一定要有耐心，一步一步去帶著孩子完成它要學(xué)習(xí)的事情。比如穿鞋子的時(shí)候，先把鞋子套在腳上，然后把兩根鞋帶按照順序互相穿插拉緊。這需要家長(zhǎng)或者老師一遍一遍耐心仔細(xì)的操作給幼兒看，幼兒才知道怎么做。
3.5循序漸進(jìn)
“一口吃不成個(gè)胖子”，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自理能力也是如此。千萬(wàn)不能一上來(lái)就對(duì)其要求過(guò)高，先從簡(jiǎn)單的做起。孩子想學(xué)習(xí)穿衣服，應(yīng)先教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)怎樣把衣服穿在身上，然后再學(xué)習(xí)如何去扣紐扣；孩子想學(xué)習(xí)獨(dú)立吃飯，應(yīng)先教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何使用筷子把飯菜夾起來(lái)，然后再學(xué)習(xí)如何能獨(dú)自用筷子吃到飯菜；孩子想學(xué)習(xí)洗手洗臉，應(yīng)先教導(dǎo)孩子如何挽起袖口，然后再學(xué)習(xí)洗臉的姿勢(shì)和步驟。這些都需要給孩子一些時(shí)間，讓他慢慢去學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
3.6家園合力
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，培養(yǎng)孩子的生活自理能力少不了家長(zhǎng)的配合。有的家庭對(duì)于孩子的管理不嚴(yán)，孩子雖然在幼兒園內(nèi)能夠保證自己獨(dú)立做事，但是回到了家里就會(huì)恢復(fù)對(duì)父母的的依賴性，導(dǎo)致孩子的自理能力并沒(méi)有得到真正的鍛煉。所以家長(zhǎng)應(yīng)該多配合學(xué)校的工作，督促孩子鍛煉生活自理能力，學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，幫助改正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，學(xué)校與家庭一起努力，教育的工作才能夠得到保證，孩子的生活自理能力才能夠得到提升。
4.討論
綜上所述，對(duì)于培育幼兒生活自理方面的能力不能操之過(guò)急，在幼兒的日常生活之中慢慢培養(yǎng)，給予教導(dǎo)才能達(dá)到目標(biāo)。家長(zhǎng)與老師要有恒心、有決心、有耐心，對(duì)待幼兒要多關(guān)心、更細(xì)心，一步一步去教導(dǎo)孩子變得獨(dú)立，多鼓勵(lì)多贊揚(yáng)，最后家園合力，一定能夠使幼兒的生活自理能力得到提升。
作者：寶勒爾 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗民族幼兒園
