發(fā)布時(shí)間：2022-05-24 09:55:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的幼兒教育反思論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
參加工作已經(jīng)有一段時(shí)間了，經(jīng)過同事的幫助和自己的虛心學(xué)習(xí)，工作有了很大的起色。幼兒教育有很大的學(xué)問，還有很多知識(shí)需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在今后，我會(huì)進(jìn)一步的努力工作虛心鉆研爭取把工作做得更好。我認(rèn)真的進(jìn)行了反思，歸納出以下幾點(diǎn)：
一、好孩子是夸出來的
在教學(xué)活動(dòng)之后，我讓小朋友們制作手工紙――小黃鶯頭飾時(shí)，小杰因?yàn)閮蓷l紙帶插不到一起而向我發(fā)出求救信號(hào)：“老師，這兩個(gè)我插不上去，請你幫幫我吧！”他一邊說，一邊還不忘用手嘗試。我對他說：“只要你仔細(xì)看，對準(zhǔn)了再插就可以了。”小杰重新拿起兩條紙帶，一開始，他仍然做不好。我微笑著撫摩他的頭，我的鼓勵(lì)使他消除了內(nèi)心的顧慮，他終于插上了?！袄蠋?，老師，你看，我插上了誒！”他的臉上洋溢著得意的喜悅，我也為他高興。如果當(dāng)時(shí)我沒有這么做，那么他也就無法體驗(yàn)到自己努力過后所成功的喜悅。
由此我想到現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，在家里，可以說是“集萬千寵愛于一身”，家長對孩子力所能及的事包辦、代替的太多。這往往讓孩子對父母長輩的依賴性逐漸加強(qiáng)。例如有時(shí)候，孩子在家里玩小汽車，一不小心，車輪掉了出來?！皨寢?，快來呀，幫我修一下。”聽到寶寶的求救聲，媽媽立馬趕來，而且做起了“維修工”。其實(shí)，車輪的安裝過程很簡單，只要對準(zhǔn)然后用力按一下就可以了。可是媽媽沒有把這個(gè)維修機(jī)會(huì)讓給孩子，而是自己直接完成。這樣很容易讓寶寶養(yǎng)成一種習(xí)慣：一遇到困難，就大聲“呼救”，根本無法體會(huì)到，原來自己也是很能干的。所以，不管是家長還是老師，都應(yīng)該有意識(shí)的讓孩子體驗(yàn)困難。遇到問題的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己先想辦法解決，而不是馬上動(dòng)手來給予他需要的幫助。這樣不僅能培養(yǎng)孩子自信、勇敢、果斷的意識(shí)品質(zhì)，還能豐富孩子的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。
一位教育家曾經(jīng)說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們―定不要忘記夸獎(jiǎng)他，這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心，蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵(lì)他們――好孩子是夸出來。
二、用愛來渲染氛圍
愛是兒童的基本心理需要，孩子渴望能在充滿愛的、愉快的環(huán)境中成長?！翱鞓方逃本褪且环N滲透著愛的教育，是用愛進(jìn)行教育。愛是雙向的，既要讓孩子得到愛，也要讓孩子學(xué)會(huì)愛。在生活中，讓他們感受到愛的氛圍，以朋友的身份走進(jìn)孩子的世界，“你愛著哪些人”，“你喜歡參加哪些活動(dòng)”深入淺出地與孩子交流內(nèi)心的感受。以故事的形式來感染幼兒，知道樹枝不能折，小凳子要輕輕放，否則它們會(huì)很痛的。知道玩具要把它們送回家，要不然，找不到爸爸媽媽，它們會(huì)很傷心的。在孩子的眼里，任何東西都是有生命的，讓孩子尊重你的情感，體驗(yàn)?zāi)愕那楦?，?dāng)他們快樂地圍繞在你的身旁聽故事時(shí)會(huì)因你的愛而愛，因你的樂而樂，因你的恨而恨，因你的怨而怨……有時(shí)，我問“如果你是故事里XXX。你會(huì)怎樣？你有什么感想？”促使孩子從他人角度來體驗(yàn)情感，以后便也常常能設(shè)身處地為他人著想，慢慢地讓他們以后也能設(shè)身處地地為他人著想，無論是對他人的痛苦或者愉快的情緒都產(chǎn)生共鳴，成為一個(gè)富有同情心的孩子，讓孩子們在充滿愛的氛圍中成長。
三、用美獲得快樂
愛美、求美是人的天性，也是孩子的基本心理需要。我們時(shí)常會(huì)聽到家長們這么說：這孩子每天早上都要挑衣服穿，真不知道該怎么辦？其實(shí)，這是孩子的獨(dú)立權(quán)利，沒把孩子當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立體，總認(rèn)為很多事情都是由父母親安排好的，以至造成孩子不快樂的情緒，因此，這個(gè)時(shí)期是接觸美和藝術(shù)的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期最宜培養(yǎng)對美和藝術(shù)作出反應(yīng)的才能，曾有一次我給孩子們畫了一個(gè)蘋果的輪廓，請他們涂色，可其中一個(gè)孩子把蘋果涂成一半是紅，一半是綠，說是皇后給白雪公主的毒蘋果；有些孩子涂成七彩的，他們說我覺得各種顏色涂起來才好看呢。而他們的臉部表情都充滿著滿足感，所以，你不能壓制孩子美的世界，說蘋果是紅紅的，那就可能使他們終身得不到藝術(shù)修養(yǎng)的機(jī)會(huì)，蘊(yùn)藏在他們內(nèi)心的藝術(shù)才華也無法挖掘出來。當(dāng)孩子走進(jìn)美麗的環(huán)境中時(shí)，他們會(huì)發(fā)出贊嘆聲“哇，老師怎么這么好看呀？”“媽媽，幼兒園很漂亮的”孩子的情緒是很高漲的，可以想象孩子如能沐浴在美麗陽光下，他們的精神世界就十分愉悅。
四、創(chuàng)造
孩子是最喜歡創(chuàng)造的。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的欲望。創(chuàng)造力是蘊(yùn)藏在每個(gè)孩子身上最寶貴的資源。我們所說的創(chuàng)造，當(dāng)然不是什么大的發(fā)明，主要是使孩子們樂于動(dòng)手，兒童時(shí)期是發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造才能的最佳期。我的教育理念就是要鼓勵(lì)孩子們開展創(chuàng)造性游戲，當(dāng)我們吃完桔子，孩子們會(huì)用桔子皮做成小桔燈，娃娃頭，剪下桔子皮，串在游戲棒里，變成一棵棵小樹，特別會(huì)利用玩具隨意拼搭，粘貼等來完成一件成品作。在生活中，他們來到“小醫(yī)院、商店、娃娃家”會(huì)自己組織、分配角色，繪聲繪色地演繹著。在繪畫中，孩子的畫面是不一樣的，就如：畫螞蟻，有挑蜂蜜的螞蟻，有抬各種東西的螞蟻，有玩耍的螞蟻……姿態(tài)萬千。舞蹈的創(chuàng)造性動(dòng)作也很美，當(dāng)我音樂一放，他們會(huì)告訴你：“老師，這段音樂是抒情的，要用這些動(dòng)作來表示?！倍顫姷臅?huì)用另外一種動(dòng)作來表示。他們在游戲中身心放松、愉悅，并得到了充分發(fā)展，我把孩子的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性游戲看作是教育成功的標(biāo)志，同時(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)到了創(chuàng)造的愉快與歡樂。
幼兒教育很辛苦，需要我們老師的共同努力。只要我們多費(fèi)心，多盡心就一定能夠把幼兒教育做好，做成品牌。以上是我的一些淺薄之見，歡迎大家批評指教。
一、案例背景
“什么是研究？年輕教師能進(jìn)行研究嗎？我們應(yīng)該怎樣去研究？”這是一次園本教研活動(dòng)中大家共同研討的話題。
二、事件闡述
針對教師們提出的問題和困惑，我出了一幅命題畫：“你所認(rèn)為的研究是什么？它需要我們準(zhǔn)備什么研究工具？”十五分鐘后每一位教師針對自己的答卷開始了交流：王老師在作品描述中把研究比喻成一片未成型的森林，自己和教師們則是一片片剛剛或尚未出土的嫩芽，它們需要陽光、雨露的滋養(yǎng)才能成才、成林；石老師則把研究比喻成一條看不到終點(diǎn)的路途，在這條路上有人在步行、騎車或開車。她說：“在研究的這條路上，為什么有人快有人慢，關(guān)鍵是看選擇什么樣的工具，如何運(yùn)用這些工具，我們需要的是運(yùn)用這些工具的方法?！苯處焸儗I(yè)成長的渴望和認(rèn)識(shí)在一幅幅作品中油然而生。
我的視覺和聽覺在教師們研討交流聲中變得有些模糊，有一種心靈的感動(dòng)，我在考慮一個(gè)問題：“作為幼兒園能為年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供些什么？”經(jīng)過短暫的思考，談出我的看法：“我們每個(gè)教師只要樹立終身學(xué)習(xí)的理念都可以成為一個(gè)研究者。研究的確像一條路，在這個(gè)旅程中，我們必須掌握必備的工具和能力，才可能去駕馭研究的方向；要想成為研究型教師，需要我們一邊行動(dòng)一邊研究，行動(dòng)研究法對于我們教師來說，是一種非常重要而適合的反思性教學(xué)方式。”
整個(gè)教研活動(dòng)氣氛輕松，采用“問題繪圖――自我闡述――在智慧談話中找到研究的工具”這種形式，明確了教師研究的途徑和方法。
三、分析與反思
1.背景分析?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的頒布，從理念的確立到實(shí)踐的運(yùn)用，最終都將轉(zhuǎn)化為對教師的新要求和新挑戰(zhàn)。教師行動(dòng)研究作為教師專業(yè)成長重要途徑被提到重要的位置。
2.原因分析。教師對研究的困惑是來自于：社會(huì)對教師職業(yè)的要求與現(xiàn)實(shí)發(fā)展教師專業(yè)素質(zhì)之間的矛盾，教師現(xiàn)有的教學(xué)研究水平與成為研究型教師的差距?；诂F(xiàn)實(shí)與理想的落差，教師對研究的渴望油然而生。
3.反思。通過這一次教研活動(dòng)，不難看出當(dāng)前教師們普遍存在問題。反思這個(gè)過程，我們在詢問自己：“研究對教師的挑戰(zhàn)有多大？困境到底應(yīng)該怎樣走出來？”經(jīng)過認(rèn)真思索，找到我們通往“研究大門”的金鑰匙――學(xué)習(xí)。深入的自主性學(xué)習(xí)將是我們邁向研究型教師的基石。
四、解決措施
1.為教師創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境，激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過園本教研、教學(xué)觀摩交流、研究課題等不同形式，不斷發(fā)現(xiàn)并幫助教師解決實(shí)踐中的問題，促進(jìn)不同專業(yè)層次教師的成長。
2.讓學(xué)習(xí)當(dāng)作自然而然的事情，成為一種習(xí)慣。 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，為每一位教師提供交流和展現(xiàn)自我專業(yè)的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)自然而然成為生活中的一部分。
3.通過學(xué)習(xí)讓教師擁有、掌握和靈活運(yùn)用觀察法、教育日志、檔案袋記錄法等研究的專業(yè)工具，讓它們成為教師在行動(dòng)研究中之旅中攀登頂峰的重要方法。
4.讓課題研究成為教師專業(yè)成長中的一條重要途徑，讓一本本生動(dòng)的課題研究檔案記錄研究的歷程。針對不同專業(yè)層次的教師，提出不同的要求。秉承新教師“學(xué)著走”，骨干教師“領(lǐng)著走”的思想，使教師在研究中獲得原有水平的提高。
依然借用約翰?莫菲特的“去看吧”這首詩中的一句話，“你必須成為那條‘黑蛇’”，來讓我們再一次感悟要想真正成為一名研究者的必備。
本文所論的“當(dāng)代”，重點(diǎn)指1978年改革開放后至今30年這一段歷史時(shí)期。為揭示當(dāng)代幼兒教育思潮的變化，我們首先勾勒中國現(xiàn)代意義上公共幼兒教育經(jīng)歷和正在經(jīng)歷的四次變革。
第一次是1903年湖北幼稚園的誕生，標(biāo)志著我國小農(nóng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)“膝前教育”的終結(jié)，現(xiàn)代大工業(yè)背景下公共幼兒教育的肇始。這既是殖民主義經(jīng)濟(jì)和文化侵略的結(jié)果，又是當(dāng)時(shí)中國進(jìn)步知識(shí)分子放眼看世界變法圖強(qiáng)的必然產(chǎn)物。第二次是20世紀(jì)20、30年代，以陶行知、陳鶴琴、張宗麟、張雪門等既具有深厚的國學(xué)根基，又領(lǐng)會(huì)了西方教育思想的先驅(qū)發(fā)起的教育運(yùn)動(dòng)，其中的生活教育思想等達(dá)到了空前的理論水平，開創(chuàng)了幼兒教育的時(shí)代輝煌。第三次是20世紀(jì)50年代，新中國成立以后的新教育建設(shè)，借助蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，在前蘇聯(lián)幼教專家的指導(dǎo)下，中國政府自上而下地對幼兒教育進(jìn)行了改革，奠定了新中國幼兒教育的理論框架和教學(xué)模式，影響長達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久。第四次是20世紀(jì)80年代以后，在世界幼兒教育理論的蓬勃發(fā)展背景下進(jìn)行的中國特色幼兒教育理論體系的反思與重構(gòu)。這是在改革開放的重大歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期的又一次變革，本文討論的重點(diǎn)正是這一時(shí)期的歷史面貌。
通過以上的簡單描述可知，中國幼兒教育一開始就在被動(dòng)接受與主動(dòng)適應(yīng)中前行，這一過程是在中西方文化和幼兒教育理論的沖突中不斷完成的，體現(xiàn)了教育的保存與更新的雙重規(guī)定性。
一、在中西幼兒教育理論交匯中碰撞
始于20世紀(jì)80年代初的改革開放對人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式產(chǎn)生了翻天覆地的影響，新的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)必然引發(fā)新的上層建筑之思想意識(shí)的變革。經(jīng)歷了浩劫之后的荒蕪，中國幼兒教育界重整旗鼓。隨著國門的洞開，世界五花八門的幼兒教育理論洶涌而來，令人目不暇接，對這些理論的驗(yàn)證和嫁接此起彼伏，實(shí)證成為此期的最大特點(diǎn)。
80年代一個(gè)最鮮明的印記就是倡導(dǎo)培養(yǎng)主體性和全面性發(fā)展的“完整兒童”的教育理念。與此相關(guān)的理論，比如，皮亞杰兒童發(fā)展心理學(xué)、蒙臺(tái)梭利教育方案、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、美國High/Scope課程認(rèn)知方案、瑞吉?dú)W教育理念等風(fēng)行大江南北。事實(shí)上，在20世紀(jì)初，“南陳北張”對于兒童的認(rèn)識(shí)就已經(jīng)達(dá)到了這一水準(zhǔn)，立志培養(yǎng)整個(gè)的、完整的兒童，并以單元教學(xué)法、行為課程等形式貫徹這一思想。由于新中國成立后政治形勢和經(jīng)濟(jì)條件的影響和制約，解放前的有益經(jīng)驗(yàn)被棄之不顧。當(dāng)國外理論進(jìn)入中國大陸的時(shí)候，幼兒教育似乎又一次從原點(diǎn)起步，甚至還有歷史的倒退。
趙寄石先生回顧這一時(shí)期的幼兒教育認(rèn)為，“一些外來的、許多人還一知半解的東西又被不加分析地全盤認(rèn)可”，“這種學(xué)了又丟，丟了又學(xué)的惡性循環(huán)使幼教改革再一次走進(jìn)誤區(qū)”。之所以造成這種狀況，原因就在于此時(shí)的幼兒教育一方面還沒有作好應(yīng)對和消化國際流行的“先進(jìn)理論”的準(zhǔn)備，來不及從西學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)中去審視所吸納的理論的因果關(guān)系并予以揚(yáng)棄；另一方面對我國傳統(tǒng)文化精髓知之不深，無法將西學(xué)納入傳統(tǒng)文化中定位，也無法用現(xiàn)代中國的理性眼光來將西學(xué)定位和對當(dāng)下中國幼兒教育走向的認(rèn)真研究，所以，80年代的國外幼教理論你方唱罷我登場，而中國的幼兒教育卻難以形成批判的力量。后現(xiàn)代主義等時(shí)髦名詞和熱門話題很快吸引了幼兒教育理論工作者的興趣。
二、在碰撞中沉淀和梳理當(dāng)代幼教的時(shí)代主題
20世紀(jì)90年代的歷史契機(jī)結(jié)束了80年代的沖動(dòng)與盲目，那就是“人的解放”這一口號(hào)的響亮提出，緊迫地反映了中國社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，即需要建設(shè)性地張揚(yáng)一種思想立場來匹配改革開放的社會(huì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)程。雖然，這在80年代的歷史發(fā)展中已經(jīng)萌芽，但它只是萌芽，遠(yuǎn)沒有被重視，也不可能被重視。因?yàn)?0年代的浮躁，人們普遍缺少耐心，因而也顯得沒有時(shí)間。當(dāng)然，也只有躁動(dòng)才會(huì)有沉淀，社會(huì)正是這樣以自己的躁動(dòng)呼喚著時(shí)代精神。
在這面旗幟下，圍繞“人性覺醒”、“人性豐富”等主題，90年代的幼兒教育更加突出了人的意義。尊重兒童主體性、回歸生活、建構(gòu)學(xué)習(xí)等一些基本的理念逐漸深入人心，并體現(xiàn)在幼兒權(quán)利、師幼互動(dòng)、組織管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)、家園共育等方面。
1 尊重主體性發(fā)展
80年代末90年代初兒童主體性及其權(quán)益提高到了空前的程度并以國際法加以保障：一是1989年的《兒童權(quán)益公約》，把兒童視為行使自己權(quán)利的主體；二是1990年“世界兒童問題首腦會(huì)議”發(fā)表的《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》，向全世界緊急呼吁：“讓每個(gè)兒童有更好的未來”，使全世界關(guān)注尊重兒童的生存、權(quán)利和福利。為此，我國政府制訂了《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》。主體性教育被稱之為教育領(lǐng)域時(shí)代精神的精華，而人的主體性更被推為21世紀(jì)新人的最基本素質(zhì)。與之相呼應(yīng)，幼兒教育認(rèn)定，幼兒是發(fā)展的主體，幼兒主體性的培養(yǎng)是幼兒教育追求的高層次目標(biāo)，幼兒教育的全部使命在于發(fā)展兒童，服務(wù)于兒童，這代表了當(dāng)代兒童觀和幼兒教育的最高水平。
2 崇尚幼兒教育回歸生活
回歸生活并非回歸生活的雜亂無序，而是代表一種哲學(xué)理念，體現(xiàn)一種生成的、開放的、人性的、超越的思維方式。“回歸生活”理論將人與生活看作一而二、二而一的關(guān)系，認(rèn)為人的活動(dòng)是生活的組成部分，教育的過程就是個(gè)體生命展開的過程，是過程和體驗(yàn)的統(tǒng)一，并以個(gè)體的幸福生活為教育的重大使命。幼兒教育回歸幼兒的生活，重要意義在于尊重幼兒的生命價(jià)值和主體地位，關(guān)注幼兒的生存空間和生活事件，確立了幼兒人本意識(shí)和生命意識(shí)?！盎貧w生活”是人的主體性價(jià)值日益凸顯必然喊出的口號(hào)，因而，幼兒教育回歸生活是幼兒主體性發(fā)展的必然要求。
3 倡導(dǎo)幼兒建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式
建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式反映了一種可持續(xù)發(fā)展的觀念，也反映了從重視知識(shí)的獲得到重視態(tài)度、能力的形成，從靜態(tài)的知識(shí)到動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，從表征性知識(shí)到行動(dòng)性知識(shí)，從“掌握”知識(shí)到“建構(gòu)”知識(shí)的變化。自我的主動(dòng)構(gòu)建成為世界幼教的基本精神之一。“主動(dòng)”表現(xiàn)為兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的探究欲望；“建構(gòu)”表現(xiàn)為兒童的知識(shí)在行動(dòng)中的理解和構(gòu)筑，在這種富于個(gè)人情感體驗(yàn)與環(huán)境交互作用中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)融為一體，從而自覺地、體驗(yàn)地獲得個(gè)性化的知識(shí)。建構(gòu)的萌發(fā)和結(jié)果充分展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意義和存在價(jià)值。3-6歲幼兒的智慧條件決定了建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式在此階段必須充分運(yùn)用、恰當(dāng)設(shè)計(jì)和組織，這是對幼兒身心發(fā)展水平的尊重，更是對幼兒主體地位的尊重。
總之，這三個(gè)主題在邏輯上是彼此密切相連的，即經(jīng)由建構(gòu)的途徑和回歸生活的方式實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的最終目的。這一認(rèn)識(shí)是幼兒教育在世界幼教發(fā)展背景下所取得的歷史性進(jìn)步。
三、在重整中建構(gòu)有中國特色幼兒教育理
論體系
進(jìn)入21世紀(jì)，根本問題已不在于怎么做，而在于弄清為什么要這樣做。我們的出路究竟何在?
回到傳統(tǒng)?雅斯貝爾斯說：“人類一直靠軸心時(shí)代所產(chǎn)生的思考和創(chuàng)造的一切而生存，每一次新的飛躍都回顧這一時(shí)期，并被它重新燃起火焰?！贝呵飸?zhàn)國時(shí)期，在孔子的“人之初，性本善”的人性論基礎(chǔ)上提出的“有教無類”的愿景，體現(xiàn)了儒家強(qiáng)烈的教化精神，當(dāng)今世界的“全人教育”與之遙相呼應(yīng)；亞圣孟子“幼吾幼，以及人之幼”開創(chuàng)了中國良好的慈幼傳統(tǒng)。儒家以“生”為“絕對的善”之取向，天人合德而物我圓融、生機(jī)流暢，表現(xiàn)了中國文化的生命本位特質(zhì)和古老的東方思維。但是，面向過去的教育傳統(tǒng)只給了我們部分的生存智慧，幼兒教育的命運(yùn)只能在現(xiàn)實(shí)中延續(xù)。
照搬西方?人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家勃朗芬布倫納“雀巢”式的生態(tài)理論認(rèn)為，每種文化都有自身各級生態(tài)系統(tǒng)的獨(dú)特的構(gòu)建藍(lán)圖，發(fā)展主體在大系統(tǒng)所屬的各級生態(tài)系統(tǒng)中所表現(xiàn)出來的行為特征，實(shí)際上也是大系統(tǒng)對人的發(fā)展的影響的具體表現(xiàn)，任何關(guān)于人的發(fā)展的研究都必須考察大系統(tǒng)的影響作用。世界上不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童。比如，發(fā)端于意大利的蒙臺(tái)梭利教育方案或瑞吉?dú)W教育理念之所以有強(qiáng)大的生命力，首先因?yàn)樗鼈兪敲褡宓?，其次才是世界的。在“人”的?fù)活征程中，西方經(jīng)歷了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)而最終實(shí)現(xiàn)。隨之而來的十七世紀(jì)科學(xué)大發(fā)現(xiàn)，刷新了西方對人的地位和價(jià)值的認(rèn)識(shí)?？梢?，意大利的人本思想不自今日始，熱愛自然、熱愛兒童、追求獨(dú)立自由、崇尚個(gè)性解放的精神深深嵌入民族文化之中，決非一日之功。長期的熏陶和習(xí)染深刻地影響著文藝復(fù)興發(fā)源地的意大利，兒童作為一個(gè)人的意識(shí)被反映在以兒童觀為核心的幼兒教育中。思想史可能有兩種形式出現(xiàn)在歷史上，原本的思想史可能要演化幾百年，但模仿的思想史卻只要短短的幾年。脫離了自由、民主、平等的社會(huì)土壤和歷史氛圍，尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童無疑是空話和套話，以致于“生于淮南為橘，生于淮北為枳”，缺乏持久的生命力。
歷史像―個(gè)鐘擺，思想史的不成熟直接導(dǎo)致歷史的動(dòng)蕩并反受其累。經(jīng)歷了從溫和到激烈又走向溫和的一個(gè)歷史循環(huán)，中國幼兒教育經(jīng)歷了將近半個(gè)世紀(jì)，才從大的方向上深切體悟到中西融合的極端迫切性，才體悟到傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型對一個(gè)有巨大的歷史遺產(chǎn)的民族來講具有的迫切意義。正如羅素在《中西文明比較》中所言：“不同文明之間的交流過去已經(jīng)多次證明是人類文明發(fā)展的里程碑?！比祟悮v史始終是一部沖突史，交流的過程就是各種價(jià)值傾向左沖右突的激蕩和磨合。
那么，當(dāng)代中國幼兒教育如何才可能在民族傳統(tǒng)與世界性的現(xiàn)代化進(jìn)程的沖撞中立身?立德?立言?中國幼兒教育已經(jīng)清醒地意識(shí)到這一點(diǎn)，思想只能產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)，今天幼兒教育理論建樹只能在當(dāng)下中國之命運(yùn)中。因此，陳幗眉教授指出：“我們所謂有中國特色的學(xué)前教育理論，是從兩個(gè)方面理解的：一是符合中國國情的學(xué)前教育理論，另一是由中國人提出的、沒有國界的、符合普遍規(guī)律的學(xué)前教育理論。當(dāng)然，這兩個(gè)方面是不能截然分開的。”這是遠(yuǎn)見卓識(shí)之語，守先待后，兼收并蓄才能為中國幼兒教育的價(jià)值取向找到出路。
當(dāng)代幼兒教育尤其是改革開放后的大膽探索，除去“”時(shí)期的停滯，自現(xiàn)代意義上幼兒教育傳人中國以來，本土化、科學(xué)化、民主化的探索從未停止過腳步。不過，由于中國幼兒教育自身的稚嫩，歷史注定中國的幼兒教育還要走一條模仿之路，然而又同時(shí)是變革的必經(jīng)之路。只有走過荊棘叢生的矛盾與困境，才是中國幼教立身、立德、立言之時(shí)。
[摘要]蒙臺(tái)梭利教育法非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教育的力量是有限的，有限的教育力量要通過環(huán)境來發(fā)揮作用，但是環(huán)境既可能促進(jìn)兒童的發(fā)展，也可能阻礙兒童的發(fā)展，所以教育者要做的第一件事就是為兒童提供一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。然而，我國幼教工作者在實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育時(shí)走入了不少誤區(qū)，比如過分關(guān)注活動(dòng)室環(huán)境和教具的準(zhǔn)備，忽視家庭環(huán)境、自然環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境的準(zhǔn)備，忽視兒童在環(huán)境中的主動(dòng)性，忽視環(huán)境對兒童發(fā)展的阻礙作用等。這些問題需要我們深入思考并妥善解決。
[關(guān)鍵詞]蒙臺(tái)梭利教育法；環(huán)境系統(tǒng)理論；有準(zhǔn)備的環(huán)境
談到蒙臺(tái)梭利教育，我們習(xí)慣將關(guān)注點(diǎn)放在教具的操作、教學(xué)方法的運(yùn)用或課程的設(shè)置上，而事實(shí)上創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”也是蒙臺(tái)梭利教育體系的重要內(nèi)容之一。環(huán)境系統(tǒng)就好比是蒙臺(tái)梭利教育體系的骨架與基石。正如蒙臺(tái)梭利所說：“我們的教育體系的最根本特征是對環(huán)境的強(qiáng)調(diào)?！泵膳_(tái)梭利對環(huán)境系統(tǒng)的理論闡述散見于她的著作之中。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，舊教育和新教育最大的不同就在于對環(huán)境的重視程度不同。要改變束縛兒童身心發(fā)展的舊教育的弊端，我們必須從改造教育環(huán)境開始。舊教育只有教師和兒童兩個(gè)要素。而新教育則包含了教師、兒童和環(huán)境三個(gè)要素。在新的教育體系中，教師和兒童都要與環(huán)境產(chǎn)生密切聯(lián)系。環(huán)境對促進(jìn)兒童的專心致志、遵守紀(jì)律、獨(dú)立自主等品質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童的成長不是外界所能給予的，而是其內(nèi)部潛在的生命發(fā)展的結(jié)果。教育的力量是有限的，有限的教育力量需要通過環(huán)境來發(fā)揮作用。也就是說，環(huán)境雖然不能直接創(chuàng)造生命。但它是生命現(xiàn)象的第二因素，可以阻礙或促進(jìn)生命的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利指出，兒童的發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，這種交互作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)兒童的“精神胚胎”與周圍環(huán)境之間存在著交換關(guān)系，兒童在內(nèi)在生命力的驅(qū)使下不斷從環(huán)境中吸收信息并將其具體化，促進(jìn)自身不斷發(fā)展。(2)兒童不斷適應(yīng)周圍環(huán)境，被迫與環(huán)境達(dá)成某種妥協(xié)，環(huán)境特征也就成為兒童本性的一部分。對兒童來說，適應(yīng)環(huán)境是不可或缺的重要發(fā)展內(nèi)容。如果兒童在這方面失敗，他將來會(huì)面臨嚴(yán)峻的社會(huì)適應(yīng)問題。
蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)，環(huán)境既可能促進(jìn)兒童的發(fā)展，也可能阻礙兒童的發(fā)展。早期的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)對兒童的發(fā)展具有重要意義。如果能夠生活在一個(gè)不受拘束的環(huán)境中，即在一個(gè)能夠充分滿足兒童的內(nèi)在需要、與兒童年齡相適應(yīng)的環(huán)境中成長，兒童的精神生命就能得到迅速發(fā)展。但事實(shí)上兒童是生活在成人占據(jù)支配地位的環(huán)境中的，這種環(huán)境對兒童來說是不適宜的，經(jīng)常會(huì)阻礙兒童精神生命的成長。所以，幼教工作者要做的第一件事就是為兒童提供一個(gè)能夠發(fā)揮其自然力量的環(huán)境，即“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。筆者認(rèn)為蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”可以分為物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩部分容，家庭環(huán)境、活動(dòng)室環(huán)境和自然環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境要素以及家長、教師、同伴和社會(huì)文化等人文環(huán)境要素均對兒童的發(fā)展有重要影響。
蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐的核心在于教師致力于觀察并發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，提供適宜的環(huán)境來滿足每個(gè)兒童的不同需要。但是，由于受功利主義的影響。人們盲目地追求蒙臺(tái)梭利教育的功利化效果，過多地照搬蒙臺(tái)梭利教育的形式，卻忽視了蒙臺(tái)梭利教育的真正內(nèi)在價(jià)值。我國幼教工作者在認(rèn)識(shí)與運(yùn)用蒙臺(tái)梭利環(huán)境系統(tǒng)理論時(shí)也存在同樣的問題。這些問題值得我們反思。
一、過于關(guān)注活動(dòng)室環(huán)境和教具的準(zhǔn)備
在引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育模式時(shí)，許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要購買了一整套昂貴的蒙臺(tái)梭利教具，建立起完備的蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室，就具備了開展蒙臺(tái)梭利教育的環(huán)境條件。因此，這些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)投入大量的財(cái)力、精力，把實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育的重點(diǎn)放在了活動(dòng)室環(huán)境和教具的準(zhǔn)備上。另外，作為蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室設(shè)備中最重要的組成部分，蒙臺(tái)梭利教具名目繁多，精巧而富于變化，往往同一種教具包含不同的刺激等級，遵循由易到難、由具體到抽象的順序，為處于不同發(fā)展水平的兒童提供不同的探索機(jī)會(huì)。于是，一些蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把教具操作的技能技巧作為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，這在一定程度上也誤導(dǎo)了一些教師把蒙臺(tái)梭利教育僅看作一種教學(xué)方法，過于強(qiáng)調(diào)蒙臺(tái)梭利教具的準(zhǔn)備，認(rèn)為只要教具齊全，按部就班地向兒童展示教具操作，教會(huì)兒童各種教具操作，就是實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育了。這種做法把教具與兒童周圍的環(huán)境割裂開來，使教具脫離兒童的生活，淪為缺乏變化、機(jī)械而又形式化的教師教學(xué)工具和兒童學(xué)習(xí)工具。兒童被教具束縛，他們無法充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，無法與他人互動(dòng)，其社會(huì)性發(fā)展也受到影響。
蒙臺(tái)梭利教具是蒙臺(tái)梭利環(huán)境系統(tǒng)理論物化的結(jié)晶。蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)，工作是人的一種天賦能力，兒童不僅可以通過不斷工作進(jìn)行創(chuàng)造，滿足自我的工作需要，形成獨(dú)立自主的人格，而且還能通過工作來完善周圍的環(huán)境。兒童工作時(shí)需要一定的材料，蒙臺(tái)梭利教具正是基于此而產(chǎn)生的。所以說，蒙臺(tái)梭利教具不是教師用來教學(xué)的工具，而是兒童工作的材料，“不存在通過這套教具教給孩子大小尺寸知識(shí)的問題，目的也不是要讓孩子知道如何不出錯(cuò)地使用這套教材圓滿地完成這個(gè)練習(xí)”。教具的真正教育意義在于讓兒童學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，最終促進(jìn)兒童的內(nèi)在自我建設(shè)和心理發(fā)展。
由此看來，教具不能孤立存在，它應(yīng)存在于環(huán)境之中，成為環(huán)境的一部分，與環(huán)境中其他要素共同作用于兒童。只有這樣，借助教具，兒童才能在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中獲得更好的發(fā)展。
二、忽視家庭環(huán)境和自然環(huán)境的準(zhǔn)備
過多地關(guān)注活動(dòng)室環(huán)境的準(zhǔn)備，還容易導(dǎo)致另一種傾向，就是忽視家庭環(huán)境和自然環(huán)境的準(zhǔn)備，無形中割裂了各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)之間的聯(lián)系，并在一定程度上誤導(dǎo)了家長。一些家長誤以為蒙臺(tái)梭利教育只能在蒙臺(tái)梭利幼兒園或蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行，他們在為孩子選擇蒙臺(tái)梭利幼兒園時(shí)會(huì)過分看重幼兒園的硬件條件，容易忽視自身為孩子創(chuàng)設(shè)家庭教育環(huán)境的重要性。忽視家庭環(huán)境和自然環(huán)境準(zhǔn)備的直接后果是一些教師和家長發(fā)現(xiàn)兒童在蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室里能自然地表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，常常處于獨(dú)立自主、安靜專注的工作狀態(tài)。但是一旦脫離蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室的環(huán)境，兒童的良好行為習(xí)慣就很難得到保持。換句話說，這些教師和家長發(fā)現(xiàn)似乎只有在蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室中蒙臺(tái)梭利教育才能產(chǎn)生效果，這實(shí)在讓人費(fèi)解。
實(shí)際上，蒙臺(tái)梭利從不孤立地看待兒童身處的教育環(huán)境，她堅(jiān)持認(rèn)為，“如果科學(xué)教育學(xué)不能影響新一代成長的社會(huì)環(huán)境，那么，它尋找改良新一代教育的努力也是徒勞”。她認(rèn)為教育有雙重目的，不僅要幫助兒童個(gè)體自然地發(fā)展，形成健全的人
格，還要培養(yǎng)兒童適應(yīng)周圍環(huán)境，使其成為一個(gè)能真正適應(yīng)社會(huì)生活的人，從而實(shí)現(xiàn)對社會(huì)的改造。
在教育過程中與兒童關(guān)系最密切的社會(huì)環(huán)境是家庭環(huán)境，因此，蒙臺(tái)梭利主張把家庭環(huán)境的準(zhǔn)備放在首位，從兒童一出生起就重視家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。蒙臺(tái)梭利堅(jiān)信學(xué)校教育要與家庭教育目標(biāo)相一致。她在建設(shè)“兒童之家”時(shí)對貧民區(qū)兒童的家庭環(huán)境進(jìn)行了一系列改造，從而改變了貧民區(qū)兒童入學(xué)前的教育落后狀況。即便是在蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室里，很多蒙臺(tái)梭利教具的操作原理與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系也非常緊密。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法三大領(lǐng)域之一的日常生活練習(xí)就被稱為蒙臺(tái)梭利將活動(dòng)室環(huán)境與家庭環(huán)境完美融合的典范。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童不僅肉體生命的發(fā)展需要從大自然中吸取力量，精神生命也需要與天地萬物接觸，以便從大自然中獲得身心發(fā)展的養(yǎng)分。所以說，自然環(huán)境的準(zhǔn)備是教育者的重要工作之一，讓兒童在室外、公園里自由成長，可以有效提高教育質(zhì)量。蒙臺(tái)梭利幼兒園有必要配備一個(gè)帶花園的寬闊操場，讓兒童自由出入，與大自然親密接觸。
綜上所述，活動(dòng)室環(huán)境、家庭環(huán)境和自然環(huán)境均是兒童發(fā)展必需的環(huán)境，它們相互聯(lián)系，各自都有不可替代的作用。蒙臺(tái)梭利教師在精心準(zhǔn)備活動(dòng)室環(huán)境的同時(shí)，也要去關(guān)心兒童的家庭生活以及社會(huì)生活，將蒙臺(tái)梭利教育理念延伸到兒童日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓兒童體會(huì)到蒙臺(tái)梭利教育的延展性和連貫性。值得一提的是，目前城市兒童接觸大自然的天性需要越來越難以得到滿足。身為蒙臺(tái)梭利教師，我們必須為兒童接觸大自然創(chuàng)造條件，保證他們有時(shí)間、空間去欣賞和感受大自然的秩序、和諧之美，從而掌握各種自然規(guī)律。這對兒童的健康發(fā)展是十分有利的。
三、忽視人際環(huán)境和文化環(huán)境的準(zhǔn)備
人們常常從“物理環(huán)境”和“心理環(huán)境”兩方面去解讀蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境的層次或結(jié)構(gòu)，這樣做容易忽視蒙臺(tái)梭利教育對人際環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)。
蒙臺(tái)梭利指出，個(gè)體的生活是與他人緊密聯(lián)系的，兒童的成長需要特殊的人文環(huán)境，這種人文環(huán)境要充滿愛的溫暖，有著豐富的精神營養(yǎng)。正是教師、家長、同伴等組成的人際環(huán)境和文化環(huán)境促成了家庭環(huán)境、活動(dòng)室環(huán)境、自然環(huán)境等對兒童發(fā)展的內(nèi)化。
兒童與成人之間往往會(huì)發(fā)生沖突，這種沖突主要由成人對兒童的強(qiáng)制引起。要消除兒童與成人之間的沖突，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，成人有必要調(diào)整自己在兒童世界中的定位，從而更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。家長不僅應(yīng)該關(guān)注兒童身體發(fā)育的需要，更應(yīng)該關(guān)心兒童心理發(fā)展的需要：不僅要為兒童提供一個(gè)適合其身體發(fā)展的家庭環(huán)境，更應(yīng)該營造一種使兒童感到安全溫馨的精神氛圍，以此滿足兒童的心理需要。而對于教師來說，他們應(yīng)該成為兒童世界的保護(hù)者和管理者。教師面臨的最緊迫的任務(wù)就是去了解兒童的需要。促進(jìn)兒童的發(fā)展。為了完成這個(gè)任務(wù)，教師應(yīng)該尊重兒童，理解兒童，引導(dǎo)兒童去自主活動(dòng)。教師應(yīng)該振奮和鼓舞所有兒童，不去打擾和中斷兒童的活動(dòng)，以免阻礙兒童的自然發(fā)展。在兒童遇到困難時(shí)，教師要為兒童提供適宜的幫助和指導(dǎo)。
蒙臺(tái)梭利不僅看到了成人世界與兒童世界之間的差異和沖突，她還充分肯定了兒童社會(huì)的獨(dú)特價(jià)值。她認(rèn)為，兒童需要來自同伴的友誼。不同年齡的兒童之間可以互相幫助，他們之間存在著一種自然的心理相通性，了解各自的心理秉性，會(huì)產(chǎn)生一種互補(bǔ)的情感；他們尊重各自的價(jià)值，具有同情心，會(huì)漸漸形成互相保護(hù)的氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生集體歸屬感。蒙臺(tái)梭利把這種受無意識(shí)力量引導(dǎo)和受社會(huì)精神鼓舞的兒童之間彼此需要的現(xiàn)象稱為兒童的社會(huì)內(nèi)聚力，并指出成人應(yīng)該努力保護(hù)兒童之間的親密關(guān)系。
同時(shí)，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童天生就具有一種吸收文化的能力。社會(huì)文化是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)，對兒童的發(fā)展有著潛移默化的作用。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)，兒童還只是胚胎時(shí)就會(huì)受到妊娠期母親周圍環(huán)境的影響。所以即便是嬰兒，我們也要為他提供豐富的社會(huì)生活，從而避免兒童因?yàn)槿狈π撵`營養(yǎng)而引起倦怠。
所以說，作為蒙臺(tái)梭利教育者，我們要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)人際關(guān)系和諧的環(huán)境，它是兒童與父母、教師、同伴之間對話、互動(dòng)及共同成長的平臺(tái)；我們還要為兒童準(zhǔn)備一個(gè)蘊(yùn)含豐富文化的環(huán)境，兒童可以直接從環(huán)境中吸收具有民族和地方特色的文化信息，受到潛移默化的教育。
四、忽視兒童在環(huán)境中的主動(dòng)性
在蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中，人們常常認(rèn)為教育環(huán)境是教師精心準(zhǔn)備和預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而兒童只是被動(dòng)的參與者，兒童只有選擇教具和時(shí)間的自由，而在教具的操作方法和規(guī)則制訂上沒有自由，必須按照固定的方法和步驟來反復(fù)練習(xí)和擺弄教具。因此不利于兒童主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這其實(shí)是對蒙臺(tái)梭利環(huán)境系統(tǒng)理論的誤解。
蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)激烈批評過人們對兒童主動(dòng)性的無視，她認(rèn)為“兒童的真正的建設(shè)性能力，即能動(dòng)性，幾千年來一直被忽視”。蒙臺(tái)梭利指出，成人總以為兒童容易被具有強(qiáng)烈刺激的環(huán)境所吸引，其實(shí)這些環(huán)境只會(huì)引起兒童的短暫注意，兒童反而會(huì)全神貫注地去凝視那些成人認(rèn)為毫無意義的事物，所以成人要探索兒童的環(huán)境秘密，發(fā)現(xiàn)深埋在兒童精神世界中的寶藏，為兒童提供他們真正需要的環(huán)境，而不是想當(dāng)然地從成人角度出發(fā)為兒童準(zhǔn)備環(huán)境。
如何探索兒童的環(huán)境秘密?蒙臺(tái)梭利從法布爾對昆蟲的觀察研究方法中得到啟發(fā)。認(rèn)為兒童教育也應(yīng)該仿效這種自然方法，將兒童置于合適的環(huán)境中，任其在自然環(huán)境中自由活動(dòng)。教師要像科學(xué)家一樣耐心地對兒童進(jìn)行觀察，不去干涉兒童生活的自然方式，直到兒童自由展現(xiàn)出自己的特性。
蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)兒童對周圍環(huán)境很感興趣。兒童常常以一種敏銳和熱情的方式去主動(dòng)觀察周圍環(huán)境的特征。這不僅是兒童的一種情緒反應(yīng)，還是一種精神力量，能夠?yàn)閮和某砷L提供養(yǎng)分和動(dòng)力。除此之外，兒童還能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。蒙臺(tái)梭利在日常生活練習(xí)中設(shè)置了“照顧環(huán)境”的內(nèi)容，讓兒童學(xué)習(xí)做家務(wù)，學(xué)習(xí)照顧動(dòng)植物，從而學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成良好的生活方式和行為習(xí)慣，進(jìn)一步改善自己的生活，逐漸適應(yīng)社會(huì)生活。
由此可見，成人為兒童準(zhǔn)備兒童需要的環(huán)境，最終目的是為了促使兒童成為獨(dú)立自主的“環(huán)境主人”。因此，成人必須等待兒童對周圍環(huán)境的自發(fā)探究，使他們體會(huì)到每一次新發(fā)現(xiàn)的快樂，從而鼓舞他們以后從周圍環(huán)境中尋求更多新的體驗(yàn)，逐漸成長為環(huán)境的主人。
五、忽視環(huán)境的阻礙作用
我們常常會(huì)看到環(huán)境對兒童發(fā)展的積極作用，卻容易忽視環(huán)境對兒童發(fā)展的阻礙作用。蒙臺(tái)梭利多次強(qiáng)調(diào)，兒童遭遇成長障礙或發(fā)生心理畸變的根源在于兒童不能實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的原始計(jì)劃。這是因?yàn)閮和诎l(fā)展過程中遇到了一個(gè)有敵意的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中成人占據(jù)了支配地位。當(dāng)兒童富有生氣的活動(dòng)遭到外界阻擾時(shí)，兒童會(huì)作出強(qiáng)烈的行為反應(yīng)，表現(xiàn)出成人冠之以“任性”“發(fā)脾氣”“不可理喻”等名稱的行為。蒙臺(tái)梭利環(huán)境系統(tǒng)理論給我們的啟示是，在日常生活中發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)問題行為或偏差行為時(shí)，不要急于歸咎于兒童，首先要反思兒童是否在環(huán)境中遇到了障礙或受到了干擾。很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)某種教育效果，我們需要的不僅僅是去改變兒童，更需要的是為兒童去改變環(huán)境。
綜上所述，正如澳大利亞教育學(xué)家康內(nèi)爾指出的那樣：“蒙臺(tái)梭利一直致力于提供這樣的學(xué)校環(huán)境：兒童能夠獨(dú)立于成人而成長。能自由地做他們自己的事情，按自己的步伐前進(jìn)?！泵膳_(tái)梭利提倡的環(huán)境系統(tǒng)是開放、動(dòng)態(tài)、變化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而不是一座僵化的脫離社會(huì)生活的“學(xué)校孤島”。作為蒙臺(tái)梭利教育者，我們要為兒童準(zhǔn)備適宜的環(huán)境，使兒童周圍的一切顯得盡量安全、自然、美麗，激發(fā)起兒童的探索欲望。我們要激勵(lì)兒童親身體驗(yàn)環(huán)境的豐富多彩，幫助那些在環(huán)境中遇到障礙或受到干擾的兒童從無所事事的狀態(tài)向渴望活動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。相信只要周圍的環(huán)境能夠充分滿足兒童的內(nèi)在需要，兒童的健康發(fā)展就將是一件很自然的事情。
一、關(guān)心———從幼兒園虐童事件關(guān)注深層原因
1、教育資源配置的不合理
我國幼兒教育還沒有完全納入到國民教育體系，公立幼兒園和民辦幼兒園的命運(yùn)兩重天。民辦幼兒園教育資源國家投入少或者幾乎不投入，經(jīng)費(fèi)基本上靠民間籌集。經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致幼兒園辦學(xué)條件差，教師工資低，學(xué)生收費(fèi)高;教師基本上是幼兒園自主聘任，教師入職門檻低，教師基本素質(zhì)差，無證上崗教師比較普遍，合格幼兒教師嚴(yán)重緊缺，師資隊(duì)伍得不到優(yōu)化;為了節(jié)約辦園成本，租個(gè)房子、擺張桌子就是一個(gè)幼兒園，硬件不能保證幼兒教育教學(xué)需要，這何嘗不是一種功利性幼兒教育?
2、教師觀念和愛心的缺失
幼兒也有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，幼兒應(yīng)當(dāng)受到尊重，幼兒不是幼兒教師的附庸，不是幼兒教師隨意擺布的機(jī)器;幼兒是國家的未來，他們的健康成長關(guān)系到國家的未來，從這個(gè)意義上說，幼兒不僅是家庭的，更是國家的。這些觀念都是家長、教師和社會(huì)必須樹立的基本觀念。幼兒之所以被教師打罵，被幼兒教師虐待，主要是因?yàn)榻處煹倪@些觀念缺失所致。另外，教師缺乏愛心是導(dǎo)致虐童事件發(fā)生的根本原因。師者，愛也。試想，一個(gè)沒有愛心的幼兒教師，怎能關(guān)心和愛護(hù)幼兒?怎能搞好幼兒教育?
3、幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力差
幼兒的自我意識(shí)并沒有形成，在認(rèn)識(shí)方面，不會(huì)自我分析和自我評價(jià);在情感方面，不會(huì)自我克制和自我調(diào)節(jié);在意志方面，不會(huì)自我監(jiān)督和自我制約;在行為方面，不會(huì)自我計(jì)劃和自我檢查。由于缺乏自我意識(shí)，幼兒的自我保護(hù)能力極差，其行為任人擺布，而且有苦不敢訴，有痛無處講，忍氣吞聲、遮遮掩掩進(jìn)行逃避。
4、幼兒教育過程管理的缺位
相對而言，發(fā)生在私立幼兒園中的虐童事件多于公立幼兒園，這是幼兒教育發(fā)展不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)矛盾的反映。這種現(xiàn)實(shí)與幼兒園管理體制是有關(guān)的。公立幼兒園的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員安排、管理制度、資源投入等都納入到政府行為，教育行政部門親力親為;而民辦幼兒園管理體制沒有理順，單打獨(dú)斗、各自為政，是一種松散式管理模式。理論上說，政府辦園的責(zé)任是無限的，但是政府辦園的能力是有限的，因此，相對于公立幼兒園的管理來說，對民辦幼兒園管理缺位的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，往往是亡羊補(bǔ)牢。
二、用心———幼兒教師要用心做好幼兒教育
一位管理學(xué)者曾經(jīng)說過，認(rèn)真做事可以將事情做對，用心去做可以將事情做好。做好幼兒教育，不僅需要全社會(huì)認(rèn)真做，而且需要幼兒園和幼兒教師用心去做，才能真正將幼兒教育工作做好。將幼兒教育當(dāng)作一個(gè)事關(guān)國家未來、社會(huì)和諧和幼兒成長的教育事業(yè)來做，是全社會(huì)的責(zé)任。
1、加強(qiáng)教育，提高幼兒教師職業(yè)道德水平和從業(yè)能力
教師是一種受人尊重的職業(yè)，更是一種造就千秋萬代的職業(yè)。幼兒教師作為一種職業(yè)，就要堅(jiān)守幼兒教師的職業(yè)道德，即適應(yīng)幼教要求而產(chǎn)生的道德規(guī)范，是幼兒教師在履行幼教工作過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和，其內(nèi)容包括幼教觀念、幼教情感、幼教態(tài)度、幼教技能、幼教良心等多方面的內(nèi)容，貫穿于整個(gè)幼教工作之中。集中體現(xiàn)在學(xué)生身上，就是對學(xué)生的愛。因此，幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，都要將幼兒教師的職業(yè)道德擺在首位。職業(yè)道德教育要改變傳統(tǒng)的教育方法，要讓幼兒教師在實(shí)踐中親身感受、深入體驗(yàn)、時(shí)常反思;幼兒教師職業(yè)道德教育需要領(lǐng)導(dǎo)親臨親為、常抓不懈、警鐘長鳴。幼兒教師的職業(yè)道德是立足之本，離開了職業(yè)道德談?dòng)變航逃磺袣w零。
2、規(guī)范管理，著力抑制幼兒園虐童事件發(fā)生
虐童事件一旦曝光，清查幼兒園有沒有辦園資質(zhì)或者幼兒教師有沒有教師資格證，成為職能部門常規(guī)檢查項(xiàng)目，也是有關(guān)部門工作的定勢思維。真正要解決或者抑制虐童事件，需要通過常規(guī)管理常抓不懈，以規(guī)范幼兒教育行為。首先，明確和落實(shí)地方各級教育行政部門和幼兒園的管理職責(zé)和工作任務(wù)，縣級教育行政部門對本區(qū)域的公立和私立幼兒園管理工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并且納入重要的議事日程，逐步將幼兒教育納入義務(wù)教育管理范疇，使幼兒教育成為政府的強(qiáng)制義務(wù)，這是解決虐童事件的重要舉措。其次，根據(jù)國家有關(guān)要求制定和完善本區(qū)域幼兒園管理基本規(guī)范，結(jié)合幼兒園實(shí)際提出規(guī)范辦園行為的具體要求，特別強(qiáng)化虐童事件的依法管理，通過政策法規(guī)制約虐童行為。再次，優(yōu)化幼兒園資源配置，地方政府對民辦幼兒園也要有政策支持和一定的經(jīng)費(fèi)投入，政府對幼兒教育暫時(shí)不能包攬，但不等于不投入，要通過公共財(cái)政投入惠及到民辦幼兒園的每一個(gè)孩子身上;特別是對幼兒教師的選拔、使用、考核、晉升和獎(jiǎng)懲，都應(yīng)該納入到教師統(tǒng)一管理的范疇，不能讓民辦幼兒教師流離失所，要使民辦幼兒教師有歸屬感。最后，對幼兒園的辦學(xué)行為隨機(jī)督導(dǎo)檢查，特別要積極預(yù)防虐童事件發(fā)生，加強(qiáng)相關(guān)職能部門、家長和幼兒園的聯(lián)動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)虐童事件，實(shí)行責(zé)任追究，堅(jiān)持對幼兒園虐童事件零容忍的處置原則。
3、推行托管，促進(jìn)民辦幼兒園均衡發(fā)展
虐童事件多發(fā)生在民辦幼兒園，既與民辦幼兒園管理有關(guān)，也與民辦幼兒園與公立幼兒園發(fā)展不均衡有關(guān)，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，也是制約民辦幼兒園發(fā)展的一個(gè)瓶頸。因此，通過公立幼兒園特別是優(yōu)質(zhì)幼兒園，對民辦幼兒園或者薄弱幼兒園實(shí)行托管，通過委托管理、教師流動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)幼兒園的教育資源，也是抑制虐童事件發(fā)生的重要途徑。
4、社會(huì)參與，強(qiáng)化幼兒教育的社會(huì)責(zé)任
虐童事件屢次發(fā)生與社會(huì)參與程度有關(guān)，社會(huì)關(guān)注度不高使幼兒園管理的不規(guī)范行為有了生存的空間。現(xiàn)實(shí)表明，幼兒教育并不是政府化，幼兒教育特別是民辦幼兒教育有市場化傾向。作為幼兒教育市場，幼兒教育的發(fā)展要靠政府和社會(huì)的協(xié)同，政府、社會(huì)、幼兒園和家庭應(yīng)各負(fù)其責(zé)。政府在幼兒教育市場中除了提供基本的幼教供給之外，還需要負(fù)責(zé)對民辦幼兒教育進(jìn)行很好的引導(dǎo)和監(jiān)督;幼兒園特別是民辦幼兒園也有個(gè)行業(yè)的內(nèi)在監(jiān)督和規(guī)范。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，幼兒教育市場不是無法無天，不是想做什么就做什么，幼兒教育市場也應(yīng)該有行規(guī)，有其市場倫理、公益要求和社會(huì)責(zé)任。因此，呼吁全社會(huì)支持幼兒教育，參與幼兒教育管理，履行幼兒教育義務(wù)和責(zé)任，監(jiān)督幼兒教育教學(xué)行為，從一定程度上可以減少或者抑制虐童事件的頻繁發(fā)生。
三、放心———讓幼兒園成為孩子真正的樂園
幼兒園應(yīng)當(dāng)是幼兒愉快生活、快樂成長的園地，走進(jìn)幼兒園，看到的是老師燦爛的笑容，孩子綻放的天真，充滿生機(jī)的樂園。這樣，家長安心、學(xué)生開心、社會(huì)放心。為此，做好以下幾方面的工作尤為重要。
1、堅(jiān)持幼兒園教育管理的價(jià)值取向
幼兒園不是幼兒“上學(xué)讀書”的地方，它是幼兒“開心玩耍”的地方，通過幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在玩耍中增智;幼兒教育不是“前小學(xué)教育”，而是“學(xué)前教育”，不存在什么課業(yè)負(fù)擔(dān)，最大的任務(wù)就是適應(yīng)兒童天性，讓幼兒自由快樂地發(fā)展。當(dāng)幼兒有機(jī)會(huì)從事各種調(diào)動(dòng)他們的自然沖動(dòng)的身體活動(dòng)時(shí)，上幼兒園就是一件快樂的事情，幼兒園對幼兒的管理也不再是一種負(fù)擔(dān)，更不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)算數(shù)、忘帶作業(yè)本等現(xiàn)象而發(fā)生虐童事件。
2、改進(jìn)幼兒教育的方法手段
許多幼兒園重視幼兒園的硬件建設(shè)，注重幼兒園開設(shè)的課程甚至雙語教學(xué)，以此取得家長的信任，吸引更多的幼兒入園。固然，一流的設(shè)備設(shè)施是必要的，并且可以產(chǎn)生附加值;殊不知，真正需要的是那些看不到的東西，諸如管理理念、教學(xué)思想、激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)方法手段等，才是最重要的。在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循幼兒的天性和發(fā)展特點(diǎn)，利用玩具、游戲、電影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等幼兒教育手段，對幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)，發(fā)展他們的智力，養(yǎng)成健全的體魄，高尚的道德，教給他們獨(dú)立自主的能力。
3、強(qiáng)化虐童事件的預(yù)防機(jī)制
教師虐童具有非理性、隱蔽性、危害性等特點(diǎn)。教師虐童不僅影響幼兒園聲譽(yù)和教師形象，還會(huì)傷害家長和教師的感情;不僅使幼兒遭受皮肉之苦，還將給幼兒帶來心理創(chuàng)傷。因此，應(yīng)當(dāng)建立幼兒教師虐童事件預(yù)案，即教師虐童事件應(yīng)急處理相關(guān)部門及其職責(zé);教師虐童事件的監(jiān)測與預(yù)警(如電子預(yù)警系統(tǒng)、指標(biāo)預(yù)警);教師虐童事件信息的收集、分析、報(bào)告、通報(bào)制度;教師虐童事件的應(yīng)急處理工作方案;教師虐童事件預(yù)防、現(xiàn)場控制;教師虐童事件應(yīng)急處理專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)。顯然，預(yù)防機(jī)制有利于幼兒園的快速反應(yīng)，有利于減少教師虐童事件監(jiān)測成本，有利于提高教師虐童事件監(jiān)測效果。
4、加強(qiáng)幼兒教師虐童事件的立法跟進(jìn)
我國早就有《未成年人保護(hù)法》，也有《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》，各地方政府相應(yīng)出臺(tái)了相關(guān)的實(shí)施辦法，從法律法規(guī)層面明確了家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)和社會(huì)保護(hù)，監(jiān)護(hù)人要承擔(dān)責(zé)任，對幼兒在幼兒園期間加以保護(hù)。另外一個(gè)重要的問題就是政府的責(zé)任，也要通過立法加以明確;建議《刑事訴訟法》完善保護(hù)未成年人權(quán)利，盡快頒布《兒童福利立法》，各地要出臺(tái)專門的制約幼兒園教師虐童的相關(guān)規(guī)定，使幼兒教育管理真正納入法制化管理軌道，從法律上抑制幼兒教師虐童或者變相虐童現(xiàn)象。幼兒教育安全化，家長和社會(huì)才能放心。
作者：陳牛則 李麗斯 單位：湖南師范大學(xué) 湖南第一師范學(xué)院
摘要：近年來出現(xiàn)了很多幼兒教師虐待兒童的事件，如打耳光、扯耳朵、扔垃圾桶等，這些事件嚴(yán)重影響兒童的身心健康，造成了極其惡劣的社會(huì)影響。幼兒教師是十分崇高和神圣的職業(yè)，應(yīng)該是兒童的引導(dǎo)者、守護(hù)者。而近期發(fā)生的虐童事件嚴(yán)重地摧殘了孩子幼小的心靈，阻礙了整個(gè)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。深入探究發(fā)現(xiàn)存在著教育資源配置不合理，教師缺乏職業(yè)道德，幼兒園管理缺失等其原因。打造職業(yè)道德高的教師隊(duì)伍，提升幼兒教育水平，是目前幼兒教育的迫切需要，也幼兒教育管理的根本所在。
關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教師；幼兒教育；虐童事件
前言
教育與民族和國家的未來緊密相關(guān)，幼兒教育對孩子的性格和心理的塑造起到重要的作用。近年來，頻頻爆出幼兒園教師“虐童事件”，嚴(yán)重沖擊著人們的道德底線。令家長憂心忡忡，幼兒教師隊(duì)伍背負(fù)起沉重的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了幼兒園的教育管理，使教育管理受到社會(huì)各界的質(zhì)疑。
1虐童行為對孩子產(chǎn)生的傷害
眾多的虐待兒童事件讓我們痛心不已。對正在生長和發(fā)育的兒童進(jìn)行不當(dāng)?shù)捏w罰和虐待，會(huì)對孩子的身體造成傷害，影響正常發(fā)育。更讓人憂心的是，虐待行為會(huì)對孩子造成心理創(chuàng)傷。由于兒童處在社會(huì)認(rèn)知的初期，虐待行為一方面讓孩子產(chǎn)生恐懼感，影響其性格養(yǎng)成；另一方面兒童可能對老師的行為進(jìn)行模仿，增加了長大后的暴力傾向。長遠(yuǎn)來看，虐童行為不僅會(huì)對孩子、對家庭產(chǎn)生傷害，也會(huì)給整個(gè)社會(huì)來帶來損害。
2導(dǎo)致虐童事件的原因
導(dǎo)致幼兒園的孩子受到傷害甚至殘虐的根本原因是缺乏對孩子的關(guān)系和愛護(hù)。關(guān)愛不僅應(yīng)該是來自于孩子家長，更應(yīng)該來自幼兒園、幼兒教育甚至是全社會(huì)。
2．1教育資源配置的不合理：
我國的幼兒教育還沒有完全納人到國民教育體系中。公立幼兒園和民辦幼兒園的辦學(xué)條件差距懸殊。國家對民辦幼兒園的投人很少甚至零投入，教育經(jīng)費(fèi)全靠民間自籌，幼兒園辦學(xué)條件差，幼兒教師數(shù)量少、學(xué)費(fèi)高。民辦幼兒園教師多半是自主聘任，任職門檻相對較低，教師素質(zhì)參差不齊，教師無證上崗現(xiàn)象比較普遍，師資隊(duì)伍建設(shè)水平低。在經(jīng)費(fèi)缺乏的情況下，教師數(shù)量不足使每位教師承擔(dān)的工作壓力大。再加上辦學(xué)環(huán)境惡劣，硬件設(shè)施簡陋，很多民辦幼兒教育都成為了功利性幼兒教育。
2．2教師職業(yè)道德和愛心的缺失：
當(dāng)前，幼兒教育師資水平普遍不高，很多幼兒教師都沒有經(jīng)過正規(guī)師范，甚至沒有教師證就上崗或上崗后再拿證，缺乏職業(yè)道德、法律知識(shí)和對兒童的耐心。同時(shí)，工資低、壓力大、生存狀態(tài)差，導(dǎo)致部分教師情緒失控，進(jìn)而出現(xiàn)虐童的事件。孩子是家庭的重心，是祖國的花朵，他們的健康茁壯成長關(guān)系到國家和民族的命運(yùn)。家庭、教師乃至社會(huì)都應(yīng)該樹立起愛護(hù)兒童的責(zé)任感，重視學(xué)前教育，為孩子們開啟人生啟蒙美好的第一篇章。
2．3幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力差：
學(xué)齡前兒童的自我保護(hù)意識(shí)和能力不夠，在受到來自老師、同學(xué)的欺負(fù)和傷害后，不懂得進(jìn)行自我保護(hù)。很多孩子因?yàn)楹ε吕蠋?，不敢把受到的傷害告知家長，只能忍氣吞聲，默默承受，這也導(dǎo)致了虐童事件不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，，助長了此類事件的發(fā)生。
2．4幼兒教育過程管理的缺位：
發(fā)生在民辦幼兒園的虐童事件多于在公立幼兒園。這種現(xiàn)象與幼兒園的管理體制有關(guān)。公立幼兒園的機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資配備、教育管理、資源投入都有政府的教育部門親自督辦，而民辦幼兒園的管理體制、教育資源都是自己想辦法籌集的。相比較而言，民辦幼兒園管理松散，容易造成教育的管理缺位。
3如何做好幼兒教育工作，防范虐童時(shí)間發(fā)生
做好幼兒教育工作，幼兒教師必須用心做好教育工作，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)辦學(xué)管理建設(shè)，社會(huì)應(yīng)關(guān)注兒童教育事業(yè)。解決教師虐童事件，不能僅僅對涉事個(gè)人進(jìn)行處理，而是必須采取多種措施形成合力，從根本上遏制此類事件的發(fā)生。
3．1加強(qiáng)教育，提高幼兒教師職業(yè)道德水平和從業(yè)能力：
幼兒教師是一種受人尊重的職業(yè)，是兒童認(rèn)知社會(huì)的引導(dǎo)人，其專業(yè)素養(yǎng)對兒童的健康成長存在著重要的影響。幼師教育必須注意培養(yǎng)教師的師德，加強(qiáng)教師道德素養(yǎng)。幼兒園管理中不但需注重提升教師的教學(xué)水平，更要注重教師的心理健康培養(yǎng)。作為幼兒教師，應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，熱愛兒童，有責(zé)任心有耐心，不宣泄負(fù)面情緒發(fā)泄給學(xué)生，積極引導(dǎo)孩子，和他們交朋友。
3．2規(guī)范管理，著力抑制幼兒園虐童事件發(fā)生：
一方面相關(guān)部門清查幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)和幼兒教育從業(yè)者資格證書，整改未取得辦園許可證、設(shè)施條件差、管理混亂、存在嚴(yán)重安全隱患的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)管力度。另一方面要加大學(xué)前教育的投入力度，改善幼兒園辦學(xué)條件和師資情況，嚴(yán)格幼兒園辦學(xué)資格的審查，提高幼兒教師的準(zhǔn)入門檻。
3．3社會(huì)參與，強(qiáng)化幼兒教育的社會(huì)責(zé)任：
重視學(xué)前教育的重要作用，廣泛宣傳學(xué)前教育法律法規(guī)、政策規(guī)定，提升全社會(huì)對幼兒教育的關(guān)注度，營造全社會(huì)支持幼兒教育發(fā)展的氛圍。社會(huì)對于兒童教育的高度關(guān)注能使幼兒園的管理更加規(guī)范，幼兒教師的責(zé)任感更加強(qiáng)烈。
3．4加強(qiáng)幼兒教師虐童事件的立法跟進(jìn)：
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對兒童的健康、基礎(chǔ)教育、國民素質(zhì)有重大意義。政府應(yīng)制定相關(guān)法律，通過立法規(guī)定保護(hù)學(xué)齡前兒童的權(quán)利，保障學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。同時(shí)，要加大行業(yè)監(jiān)管力度。除開按照法律規(guī)定給予當(dāng)事人處拘留、罰款乃至有期徒刑等處罰外，還要利用行政手段對涉事幼兒園和幼師進(jìn)行備案，暫?；蛉∠嚓P(guān)幼兒園辦學(xué)資格，取消涉事幼師的從業(yè)資格。
4結(jié)語
我們因孩子受到傷害而憤怒，對幼兒教師的惡劣行為進(jìn)行譴責(zé)，更應(yīng)該深刻反思虐童事件發(fā)生的根本緣由，避免類似情況的再次發(fā)生。首先，國家應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育的投入，扶植民辦教育，提升幼教職業(yè)道德水平，改善幼教師的工作環(huán)境及待遇；其次，加強(qiáng)對幼兒園的管理，堅(jiān)決取締管理混亂的非法辦學(xué)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，完善兒童權(quán)益保護(hù)的相關(guān)法律法規(guī)，加大對虐童行為的威懾力。溫嶺幼師虐童事件絕非是個(gè)例，為了給孩子營造一個(gè)良好的成長環(huán)境，需要在全社會(huì)的共同努力下斬?cái)嗌煜騼和亩臼帧?
作者：武小琰 單位：陜西省榆林市神木縣第三幼兒園
2005年，自治區(qū)頒布了《自治區(qū)關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育意見》，標(biāo)志著新疆的學(xué)前“雙語”教育全面啟動(dòng)，新疆的幼兒教育覆蓋面正在擴(kuò)大、普及。這些都是新疆幼兒教育的可喜成績，表明新疆的幼兒教育還具有很大的發(fā)展空間，并且幼兒教育將會(huì)有越來越廣闊的市場，這必將為提高新疆各族兒童的后期教育發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。
1新疆的幼兒教育的不足之處
然而在取得長就的同時(shí)，我們更加關(guān)注的是其存在的問題，因?yàn)檫@些問題正制約著新疆的幼兒教育更進(jìn)一步的發(fā)展。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：1）教育資源分配不均教育資源分配不均是一個(gè)全國性的問題，政府部門、教育部門、社會(huì)團(tuán)體、公益性的幼兒園辦學(xué)數(shù)量在下降，這使得弱勢群體享受學(xué)前教育的可能性被降低，催生了民辦幼兒園價(jià)格昂貴的現(xiàn)象，也使得政府層面分配教育資源，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)幼兒園的可能性被降低，這為全疆的幼兒教育發(fā)展帶來了非常不利的影響。優(yōu)質(zhì)資源分配失衡，使得有些幼兒園或?qū)W校條件好的超好，差的極差。少數(shù)條件較好的幼兒園所擁有的資源甚至超過大部分條件較差的，兩極分化趨勢很明顯。城鎮(zhèn)學(xué)前教育和農(nóng)村牧區(qū)的學(xué)前教育出現(xiàn)了極端的不平衡。城鎮(zhèn)的幼兒園規(guī)模與日俱增，條件也逐步完善，教學(xué)質(zhì)量較高，而農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育卻得不到重視，尤其是牧區(qū)，幼兒入園率極低，這會(huì)加劇社會(huì)不公平感。2）幼兒教師師資水平不均衡總體來講，新疆的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還比較落后，這對幼兒教師的師資水平限制很大，使得幼兒教師的培訓(xùn)變成形式，而實(shí)際上，專業(yè)的培訓(xùn)有助于幼兒教師展開工作，如此一來，專任教師嚴(yán)重欠缺，這種現(xiàn)象在農(nóng)牧區(qū)尤其明顯。隨著幼兒園數(shù)的增加，專任幼兒教師的增加速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上前者。除此之外，幼兒教師職稱評審工作尚欠規(guī)范，未評職稱的幼兒園教師所占比例非常大。當(dāng)然還有一個(gè)很重要的問題就是，少數(shù)民族教師與漢族教師的差異顯著。新疆是少數(shù)民族聚居的地區(qū)，但和漢族幼兒教師相比，少數(shù)民族幼兒教師人數(shù)及專業(yè)化水平都明顯偏低。教師的工資等待遇問題也是影響幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定的一個(gè)重要問題。據(jù)調(diào)查，全疆幼兒教師的待遇普遍偏低，這嚴(yán)重影響了幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
2新疆幼兒教育的可行性對策
針對以上問題，我們需要認(rèn)真思考，提出具體可行的對策，如此才可以有效促進(jìn)新疆幼兒教育的良性發(fā)展。
2．1加大投入，規(guī)范管理教育投入太少是一個(gè)普遍存在的問題，有必要把幼兒園教育納入義務(wù)教育范疇。同時(shí)，對所有幼兒園平行管理，取消一級、二級“等級制”，孩子都是一樣的，都有享受平等教育的權(quán)利。還要對教育亂收費(fèi)行為嚴(yán)懲不貸，收費(fèi)必須透明化、標(biāo)準(zhǔn)化。其實(shí)，只要把教育資源合理分配，投入有所保障，所謂“尖子幼兒園”也就沒有生存的土壤了。
2．2科學(xué)規(guī)劃，完善機(jī)制應(yīng)加強(qiáng)政府及社會(huì)各界對幼兒教育的關(guān)注與重視，各地相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)剡m齡幼兒人數(shù)及區(qū)域分布，對各類型幼兒園的發(fā)展比例、園（所）規(guī)模、區(qū)域布局進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。這樣做有利于幼兒就近入園，緩解或解決目前因搶生源而帶來的虛假宣傳、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象及接送車等安全隱患。政府應(yīng)加大投入，規(guī)范收費(fèi)，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的均衡發(fā)展。各地、州（市）政府應(yīng)積極采取措施，逐步給予幼兒教育與義務(wù)教育同等的待遇，加大對幼兒教育的財(cái)政投入，特別是對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，更需要設(shè)立專項(xiàng)資金，扶持其幼教事業(yè)的發(fā)展。教育部門應(yīng)合理規(guī)劃監(jiān)督本地區(qū)幼兒園的范圍、層次與程度，進(jìn)一步健全幼兒園的有關(guān)法規(guī)，明確幼兒園的產(chǎn)權(quán)和經(jīng)營權(quán)，明確對各種類型幼兒園的管理，實(shí)行持證上崗制度，提高行業(yè)準(zhǔn)入的“門檻”，嚴(yán)肅查處非法辦園的行為，提升幼兒教育的整體水平。
2．3加強(qiáng)師資建設(shè),提高教師素質(zhì)根據(jù)目前全區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與需要,政府應(yīng)重點(diǎn)確定各學(xué)前師范學(xué)校辦學(xué)的層次、規(guī)模及辦學(xué)布點(diǎn)等，并定期對這些學(xué)前師范院校進(jìn)行辦學(xué)水平評估。政府應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，并給予一定的優(yōu)惠政策，在滿足城市需要的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實(shí)行定向培養(yǎng)。對于幼兒教師的待遇要有保障，完善幼兒教師聘用制度，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。各幼兒園應(yīng)建立科學(xué)、合理的用人機(jī)制，按勞取酬，教師的工資與職稱、學(xué)歷等掛鉤，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師的聘用制度，以保證幼兒教師的整體素質(zhì)及教師的穩(wěn)定性。把幼兒園骨干教師工作納入中小學(xué)骨干教師工程，使骨干教師的培養(yǎng)一體化、系統(tǒng)化,鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出。以培養(yǎng)一批幼兒園中青年骨干教師。
3對新疆幼兒教育的思考
3．1逐步推進(jìn)幼兒教育社會(huì)化按照“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理”的16字方針，積極發(fā)展民辦幼兒園。民辦幼兒園的內(nèi)部管理、園長、教師的配備、保教工作要納入當(dāng)?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一歸口管理，以保證各項(xiàng)幼教方針政策的執(zhí)行與落實(shí)。各級教育行政部門要通過開展各種形式的輿論宣傳教育，提高群眾對幼兒教育的重視程度。按照村辦、鄉(xiāng)管、縣政府支持的原則，在各村、牧民定居點(diǎn)開辦正規(guī)或非正規(guī)的托幼機(jī)構(gòu)，在牧區(qū)嘗試舉辦季節(jié)性的寄宿制幼兒園。
3．2提高少數(shù)民族幼兒教育水平少數(shù)民族幼兒教育一直是新疆幼兒教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在邊遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，幼兒教育更是無從談起。因此，我們必須提高當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族群眾對幼兒教育的重視程度，提高他們送子女接受幼兒教育的積極性和主動(dòng)性，此外，還應(yīng)因地制宜，積極利用當(dāng)?shù)刭Y源和環(huán)境，發(fā)展具有本地特色的幼兒教育。民漢合園是新疆幼兒園的發(fā)展趨勢，廣泛組織開展民漢幼兒教師之間的業(yè)務(wù)交流學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)彼此的共同進(jìn)步。
3．3積極推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作為發(fā)展少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育，自治區(qū)黨委、人民政府相繼出臺(tái)了《自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》。2005年，新疆學(xué)前“雙語”教育全面啟動(dòng)，這對促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的幼兒學(xué)前教育是一個(gè)極好的契機(jī)，各地、州、市、縣隨后開展了相關(guān)工作，學(xué)前“雙語”教育工作全面推開，為了保證教師質(zhì)量，使幼兒學(xué)前教育切實(shí)有效，各政府部分還為此開展教學(xué)指導(dǎo)和教師培訓(xùn)，極大地促進(jìn)了“雙語”教學(xué)的發(fā)展。
作者：蘆吉宴單位：新疆大學(xué)幼兒園
摘要：2012年溫嶺虐童案件的發(fā)生，引發(fā)了一系列關(guān)于虐童行為的觀察與思考，同時(shí)也使得積弊已久的幼兒教育的弊端呈現(xiàn)在大眾面前，而不得不對其進(jìn)行深刻的反思.幼兒教育是人類的啟蒙教育，應(yīng)該是健康的、美好的，如果幼兒時(shí)期身心受到嚴(yán)重危害，對于孩子日后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.為了創(chuàng)造良好的幼兒教育環(huán)境，必須要認(rèn)識(shí)到虐童事件的危害性，并且客觀的分析其發(fā)生的根本原因，采取有效的措施進(jìn)行治理，形成完善的兒童福利與權(quán)益保護(hù)體系，保證幼兒可以享受健康的、有益的幼兒教育.
關(guān)鍵詞:幼兒教育；虐童事件；教育管理
2012年，浙江溫嶺某幼兒園女教師的虐童事件在網(wǎng)上曝光，其他地區(qū)的虐童事件也接二連三被爆出，一時(shí)間，虐童這個(gè)被長期忽視的社會(huì)問題，引爆了廣泛的社會(huì)輿論，無論是政府管理部門，還是教育部門，都成為了輿論的焦點(diǎn)，虐童事件的發(fā)生究竟是誰之過？幼兒園是開展幼兒教育的基地，本應(yīng)充滿純真與美好，但是頻發(fā)的幼兒園虐童事件，如何為孩子身心健康發(fā)展保駕護(hù)航？本應(yīng)承擔(dān)著師者責(zé)任的幼兒教師，為何將罪惡的黑手伸到孩子身上？如何才能為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，保障孩子的健康成長，是值得整個(gè)社會(huì)深思的.
1幼兒園虐童事件的危害性
虐待兒童是幼兒教育的一種極端行為，對于幼兒產(chǎn)生的傷害是巨大的.一方面，在軀體方面.虐待兒童是通過各種形式的體罰或者變相體罰，對幼兒的身體產(chǎn)生損傷，包括肢體上的損傷和臟器損傷.另一方面，體現(xiàn)在幼兒的心理傷害.軀體的傷害可能會(huì)造成幼兒肉體的疼痛，但是心靈上的影響卻是無形的，也是長遠(yuǎn)的.幼兒教師對幼兒的打罵、嘲笑、挖苦等等不良的行為，都會(huì)對幼兒的人格形成產(chǎn)生重要的影響，有的孩子在受到虐待之后，會(huì)形成孤僻、自卑、膽小等不良情緒，甚至?xí)龀鲆恍┕羲说男袨椋行┳兿囿w罰不會(huì)在幼兒身體表面留下直接的傷痕，但是卻對幼兒的內(nèi)在產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至造成幼兒心靈的扭曲，在他們幼小的心靈上留下難以磨滅的陰影.
2幼兒園虐童事件發(fā)生的原因分析
幼兒園虐童問題的發(fā)生，除了幼兒教師自身的教育觀念偏差以外，還包括很多其他方面的因素，如教育資源的配置、幼兒的自我保護(hù)意識(shí)以及幼兒教育管理等，可以歸納為以下幾個(gè)方面：
2.1幼兒教師的教育觀念存在偏差
幼兒雖然年齡小，但是他們同樣擁有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，也應(yīng)當(dāng)受到尊重.但是，很多幼兒教師的教育觀念出現(xiàn)偏差，認(rèn)為幼兒不懂事，必須要通過體罰、責(zé)打才能讓他們養(yǎng)成正確的習(xí)慣，因此而導(dǎo)致有些教師在教育行為上失當(dāng)，產(chǎn)生打罵孩子的現(xiàn)象；另外，也有個(gè)別幼兒教師在心理上存在缺陷，對幼兒缺乏愛心，通過打罵幼兒發(fā)泄自己的不滿情緒，或者從中獲取快感，這也是導(dǎo)致虐童事件發(fā)生的直接原因.
2.2幼兒教育資源的配置不科學(xué)
當(dāng)前，我國學(xué)前教育尚未完全納入到義務(wù)教育體系中，加之學(xué)前教育本身具有公益性，國家在幼兒園的建設(shè)與管理方面能夠投入的力量十分有限，尤其是很多民辦幼兒園，幾乎很少有國家資金的投入，只能依靠民間集資或者地方企業(yè)贊助；在幼兒園的辦學(xué)條件、幼兒教師的薪資等方面的投入都較為匱乏，這必然會(huì)導(dǎo)致幼兒教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)參差不齊，幼兒教育的質(zhì)量也難以得到保障.
2.3幼兒缺乏自我保護(hù)意識(shí)
幼兒園的孩子正處在不會(huì)進(jìn)行自我評價(jià)、自我克制的階段，所以幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打鬧、不聽話等現(xiàn)象，這也成為很多幼兒教師責(zé)罰孩子的理由，動(dòng)輒打罵，但是很多孩子都缺乏自我保護(hù)意識(shí)，在受到幼兒教師打罵時(shí)忍氣吞聲，大多孩子由于受到教師的威脅而不敢將事件的發(fā)生告訴家長，所以很多家長都無法在第一事件發(fā)現(xiàn)孩子的異常，也會(huì)因此而導(dǎo)致虐童問題的惡化.
2.4幼兒教育管理的缺位
通過對虐童事件的總結(jié)與觀察發(fā)現(xiàn)，虐童問題大多發(fā)生在民辦幼兒園，而這與政府在幼兒教育管理方面的缺位有直接的關(guān)系.公立幼兒園在辦園條件、教師福利、管理制度等方面都有政府足夠的投入與管理，但是民辦幼兒園需要依靠社會(huì)力量進(jìn)行建設(shè)，而且缺乏有效的監(jiān)管制度，而且民辦幼兒園的幼兒教師準(zhǔn)入門檻很低，甚至沒有專業(yè)的幼兒教師資格也可以從事教育活動(dòng)，所以幼兒教育的開展無法得到有效保障，虐童問題也常常被忽略.
2.5缺乏法律的有效干預(yù)
浙江溫嶺虐童事件在巨大的社會(huì)輿論壓力下，以“尋釁滋事罪”將當(dāng)事女教師處以刑事拘留，22天后被無罪釋放，面對判罰結(jié)果，社會(huì)公眾存在巨大疑問，為何如此惡劣的行為卻不用當(dāng)事人承擔(dān)刑事責(zé)任，這也反映出我國在幼兒教育法律法規(guī)建設(shè)方面的缺陷.從當(dāng)前的法律體系來看，沒有一部專門針對或者涉及到幼兒園虐童應(yīng)該如何判罰，所以只能根據(jù)現(xiàn)有法律體系中的虐待罪、故意傷害罪等法律法規(guī)進(jìn)行判處，但是有沒有達(dá)到一定的危害程度，沒有嚴(yán)重侵害社會(huì)秩序或者國家利益，所以缺乏具有說服力的法律依據(jù)對當(dāng)事人進(jìn)行判罰.
3加強(qiáng)幼兒教育管理、消除虐童現(xiàn)象的反思與建議
幼兒教育是一項(xiàng)具有公益性特征的教育事業(yè)，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，并且保證每個(gè)適齡兒童都得到平等的教育機(jī)會(huì)，是國家和社會(huì)的責(zé)任.針對虐童問題的發(fā)生，也同樣需要國家和社會(huì)的努力，從多個(gè)方面著手，構(gòu)建完善的幼兒教育管理制度，創(chuàng)造安全、可靠的幼兒教育環(huán)境，具體可以從以下幾個(gè)方面考慮：
3.1加快學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系的進(jìn)程
從本質(zhì)上來說，學(xué)前教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，而享受學(xué)前教育是每個(gè)適齡兒童的權(quán)利，也是國家和政府的責(zé)任.從當(dāng)前來看，虐童事件的發(fā)生集中在民辦幼兒機(jī)構(gòu)，如果不能對民辦和私立的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面，不僅會(huì)導(dǎo)致虐童現(xiàn)象的惡化，更會(huì)偏離幼兒教育的發(fā)展規(guī)律.因此，需要加快學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系的進(jìn)程，不斷加大政府對學(xué)前教育的投資.首先，在公辦幼兒園的規(guī)模方面需要不斷擴(kuò)大，并且明確幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)和限制條件，徹底解決適齡兒童入園難的問題；其次，提高幼兒教師的入園門檻，尤其是注重對幼兒教師綜合素質(zhì)的考核，為幼兒教師提供更好的薪資和福利待遇，提高社會(huì)對幼兒教師的尊重和認(rèn)可程度，從根本上加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能杜絕虐童事件的發(fā)生.
3.2加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德培養(yǎng)
教師是幼兒教育的根本，如果幼兒教師不具備良好的職業(yè)道德，不懂得關(guān)愛幼兒、尊重幼兒，就無法保證幼兒教育的有效開展，虐童事件的發(fā)生也無法避免.因此，要注重對幼兒教師職業(yè)道德的培養(yǎng)與強(qiáng)化，為人師表，首先要熱愛教育事業(yè)，熱愛幼兒教育，充分尊重并且理解幼兒的一切語言和行為，在人格上堅(jiān)持與幼兒平等的地位；其次要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，可以通過自己的能力為幼兒進(jìn)行知識(shí)、禮儀以及藝術(shù)等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)，而且幼兒教師要不斷拓寬自己的知識(shí)面，擁有豐富的胸懷，才能以和藹的態(tài)度去應(yīng)付幼兒的哭笑和打鬧；最后，幼兒教師要會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)欣賞幼兒的純真，可以在開展幼兒教育活動(dòng)的過程中融入到幼兒的心靈世界中，這種正面情緒的影響下，自然呈現(xiàn)出和諧、溫馨的教育氛圍，自然可以遏制虐童事件的發(fā)生.
3.3著重關(guān)注幼兒教師的心理健康
幼兒教師的心理問題，是引發(fā)虐童事件的一個(gè)重要誘因，所以需要著重對幼兒教師的心理健康問題給予更多關(guān)注.一方面，作為幼兒教師要時(shí)刻懂得加強(qiáng)自我心理保健，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性品質(zhì)以及健康的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，面對幼兒的哭笑和打鬧也可以平常心待之；另一方面，幼兒園方面也需要加強(qiáng)對幼兒教育環(huán)境的改善，提供良好的教學(xué)環(huán)境，并且為幼兒教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，使幼兒教師充分了解到自身心理健康狀況對于幼兒教育活動(dòng)開展產(chǎn)生的重要影響，也可以定期開設(shè)心理輔導(dǎo)講座，幫助幼兒教師解決心理上存在的疑問和困惑，消除他們的顧慮，可以保證幼兒教育活動(dòng)的健康開展.
3.4促進(jìn)相關(guān)法律制度的完善
虐童事件的頻繁發(fā)生不僅反映了幼兒教師隊(duì)伍的心理健康狀況，同時(shí)更折射出社會(huì)對于幼兒教師的忽略，由于缺乏相應(yīng)的法律體系做保障，使得虐童事件一再發(fā)生，卻無法對當(dāng)事人作出合理的判罰.對此，必須要加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)制度的完善，可以借鑒日本、美國等在兒童保護(hù)方面立法相對較為完善的國家，結(jié)合我國當(dāng)前的國情，對虐兒行為的判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格劃分，制定符合中國特色的兒童保護(hù)法、防止兒童虐待的處理辦法以及針對虐待兒童做出的判罰標(biāo)準(zhǔn)等等，對虐童的幼兒教師進(jìn)行嚴(yán)厲處罰的同時(shí)，也需要加強(qiáng)幼兒教師的法律意識(shí)，使他們清楚認(rèn)知虐待兒童的邊界，從而在思想上杜絕傷害兒童念頭的產(chǎn)生.
3.5社會(huì)各方面力量的共同參與
要從根本上杜絕虐童案件的發(fā)生，除了政府部門的努力意外，還需要社會(huì)各界力量的參與，而在這方面有很多成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如香港地區(qū)有80%的兒童保護(hù)工作是由社會(huì)力量完成的，而且社會(huì)力量與政府之間建立了商業(yè)合作關(guān)系，政府通過招標(biāo)的方式選擇合適的社會(huì)組織，并且賦予其保護(hù)兒童的權(quán)利和義務(wù)，通過社會(huì)力量的有效參與，可以促進(jìn)幼兒保護(hù)工作的全面開展.另外，也要重視家庭教育的作用，父母在家庭教育中著重對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，教給幼兒一些簡單的自衛(wèi)、求助的方法，可以減輕傷害，為保護(hù)兒童的合法權(quán)益爭取更多有利的時(shí)間.
總之，幼兒教育是教育的初始階段，也是最重要的階段，幼兒教育的重要性不僅僅在于開發(fā)孩子的智力，讓孩子掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和節(jié)能，更重要的是為幼兒的人格培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，才能在未來養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，成長為身體健康、人格健全的高素質(zhì)人才.虐童行為具有嚴(yán)重的危害性，對孩子的軀體和心靈都會(huì)造成嚴(yán)重的傷害，尤其是對幼兒的性格、情感等方面都會(huì)產(chǎn)生永久性的傷害，因此必須要重視虐童問題，通過政府部門、教育部門以及幼兒家庭和社會(huì)各界力量的努力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿安全感的教育環(huán)境，有利于促進(jìn)幼兒的健康成長.
作者：高桐江 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
【摘要】本文闡述了教育在幼兒階段具有的作用和價(jià)值，重點(diǎn)分析了現(xiàn)在幼兒教育現(xiàn)實(shí)情況中存在的問題，提出了改進(jìn)幼教工作的建議和措施，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展，為孩子營造一個(gè)更加美好的童年氛圍。
【關(guān)鍵詞】幼教；素質(zhì)；玩耍
一、引言
對于一個(gè)人正式的教育就是從幼兒園開始的，這是我們對一個(gè)人開始正規(guī)的人生觀、價(jià)值觀，社會(huì)道德底線等方面的教育，這是我們對一個(gè)人開始正式進(jìn)行社會(huì)生存技能的培訓(xùn)。因此可以看出幼兒教育在教育界具有舉足輕重的地位，很多的家長也把孩子的起跑線人為的設(shè)定在這個(gè)地方。由于社會(huì)上“雙獨(dú)”的寶寶越來越多，一個(gè)孩子不僅是一對小兩口的問題，更是幼兒祖父母和外祖父母兩個(gè)家庭的問題。幼兒的教育越來越成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，對于虐幼事件頻發(fā)，大家關(guān)注幼師素質(zhì)能力建設(shè)問題，對于幼兒教育小學(xué)化的問題，人們開始思考怎樣對待孩子的教育內(nèi)容優(yōu)化問題。越來越多的社會(huì)關(guān)注集中到了幼兒教育之中，對于幼兒教育的深層次思考進(jìn)一步加深，對于其價(jià)值思考還是基于對目前幼兒教育現(xiàn)在存在問題的分析。
二、幼兒教育的作用
一個(gè)人的教育是從幼兒教育開始，它是我們開啟孩子學(xué)習(xí)程序的鑰匙，這個(gè)階段，孩子的大腦發(fā)育很快，這時(shí)候的教育是否得當(dāng)，對于孩子智力、情商等開發(fā)是十分關(guān)鍵和必要的。很多孩子潛能的開發(fā)主要源自這個(gè)時(shí)候的一種教育，只有教育得當(dāng)，孩子才能更好地開發(fā)智力，延展情商。幼兒教學(xué)階段也是人類認(rèn)知世界最快的一個(gè)時(shí)期，小學(xué)前的孩子就具備成人一樣的大腦，這時(shí)候的孩子對于世界的認(rèn)知不斷提升，對事物具有了自己的一種看法，這是今后一個(gè)時(shí)期孩子在教學(xué)過程中不可彌補(bǔ)的一個(gè)教學(xué)階段，一旦錯(cuò)過，將耽誤孩子的一生。另外這時(shí)候也是孩子感受關(guān)懷和愛護(hù)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，他們接受到父母，老師和同學(xué)們對自己的關(guān)心，然后他們也會(huì)將這種關(guān)心反饋回去，使得他們在感受愛的同時(shí)，也學(xué)會(huì)愛別人，這也是孩子需要在幼兒教育中不斷學(xué)習(xí)的。
三、存在的問題
（一）聯(lián)想的空間受到壓縮。三到六歲的孩子的想象力相對人的一身來說，是十分豐富的。而然國內(nèi)的幼兒教育起步較早，在很多的時(shí)候?qū)⒁恍┬W(xué)知識(shí)進(jìn)一步下放到幼兒教育之中，使得孩子在幼兒園就開始接受一些提前教育，例如小學(xué)的英語，數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算等等，在教學(xué)過程中不斷給孩子加餐，這也是現(xiàn)在孩子家長的一種心理，他們希望自己的孩子不要輸在起跑線上。也正是因?yàn)檫@種幼兒教學(xué)的小學(xué)化發(fā)展，使得更多的孩子失去了聯(lián)想的空間，他們的思想被完全固化，在孩子的眼里，太陽不是一個(gè)簡單的恒星，他們將給太陽賦予更多的含義，例如太陽是一個(gè)蛋黃派，太陽是一個(gè)圓圓的餅。如果你問孩子這樣的問題，他們會(huì)給出豐富多彩的答案，也許在成人看來，這些千奇百怪的答案是很多都是一種無稽之談，可能看起來都十分可笑，但是這是基于幼兒對世界的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種聯(lián)想，一種發(fā)散思維，但是現(xiàn)在的幼兒教育對于這方面的抑制相對比較嚴(yán)重，對孩子開展了認(rèn)識(shí)教育是基于一種理性化教學(xué)手段，沒有注重對于孩子發(fā)散思維的一種培養(yǎng)，只是粗暴地將認(rèn)識(shí)教育建立在一種成人視角的教學(xué)之中，嚴(yán)重影響了孩子的聯(lián)想思維的發(fā)展。（二）超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力使得孩子從小出現(xiàn)厭學(xué)的苗頭。很多家長需要自己的孩子不要輸在起跑線上，這一觀點(diǎn)驅(qū)使家長投入大量的金錢和精力在孩子的教育上，例如給孩子報(bào)一個(gè)鋼琴班，報(bào)一個(gè)書法班等等，選擇雙語幼兒園，從幼兒園開始就對孩子進(jìn)行英語和漢語的雙重教育，這種教育的出發(fā)點(diǎn)我們可以理解，但是對于孩子來說，他們失去了更多玩耍的時(shí)間，需要有更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的壓力不斷增大，但是玩耍是孩子的天性，尤其是處在幼兒階段的孩子，他們更需要的是玩耍的時(shí)間，他們在打鬧的過程中將學(xué)會(huì)更多的生活技巧和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在玩耍的過程中，他們學(xué)習(xí)起來更加具有興趣和積極性，這些在正規(guī)的教學(xué)之中是不可能實(shí)現(xiàn)的，很多家長目前還不明白這個(gè)道理，還是一味地進(jìn)行教育投資，很多孩子周末、寒暑假的時(shí)間都被一些興趣班所填滿，被一些特長課程所擠占，久而久之，這種學(xué)習(xí)壓力使得孩子產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，不斷對學(xué)習(xí)失去興趣，在以后的教學(xué)過程中，他們更加沒有積極性，對于學(xué)習(xí)的抵觸情緒不斷提升。因此，家長這種望子成龍、望女成鳳的思想將適得其反，興趣班沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果，反而使得更多的孩子對學(xué)習(xí)失去興趣。
四、促進(jìn)發(fā)展的建議
（一）加強(qiáng)幼師素養(yǎng)培訓(xùn)。幼師隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)在幼兒教育的主要力量，只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼師的知識(shí)能力，提振她們的素質(zhì)教育的意識(shí)，才能不斷加強(qiáng)她們在工作中更好地服務(wù)現(xiàn)在幼教事業(yè)。一方面加大對于在職教師的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，另一方面，在新鮮血液注入中，需要進(jìn)一步提出對幼師培養(yǎng)的整體方案，引入現(xiàn)代化的教育手段和方式，使得這些準(zhǔn)幼師們更好地掌握新的教學(xué)理念和知識(shí)，在教學(xué)手段和方法上需要升級更新，適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的需要，只有這樣，才能使得幼師隊(duì)伍不斷得到優(yōu)化。（二）教學(xué)理念貼近幼兒教育的實(shí)際需求。玩耍是幼兒的天性，桌子對面的教育對于這個(gè)時(shí)候的孩子相對有點(diǎn)嚴(yán)肅，而且有點(diǎn)早，需要不斷拓展在游戲中的教育，孩子對于玩耍有著天生的興趣，在玩中探索認(rèn)識(shí)，能力創(chuàng)新，思維發(fā)散的教育有著十分重要的意義和作用。
隨著社會(huì)關(guān)注度不斷提高，幼教工作存在的一些問題不斷暴露出來，需要通過教師知識(shí)能力的提升，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)幼教工作更上一個(gè)新臺(tái)階，還給孩子一個(gè)更美好的童年。
作者:吳敏 單位:勝利石油管理局濱南社區(qū)建翔幼兒園
“工欲善其事，必先利其器”。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的首要環(huán)節(jié)，是“深入骨髓的教育”，是提高國民全面素質(zhì)的奠基工程。為了不讓我們的孩子輸在起跑線上，提升教師的專業(yè)水平迫在眉睫。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑，要順應(yīng)教育改革發(fā)展的潮流必須將反思滲透于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，抓實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)的反思，實(shí)現(xiàn)由“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“學(xué)有良教”、“教有所獲”的目標(biāo)。
一、教學(xué)前慎密反思，夯實(shí)“優(yōu)教”基礎(chǔ)。
教學(xué)前的反思是在活動(dòng)實(shí)施前對所設(shè)計(jì)的教育方案進(jìn)行反思；即對為什么要這樣做進(jìn)行一番深刻的解釋，以證明即將實(shí)施的實(shí)踐是處于一種自覺的狀態(tài)中， 能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)方法 ，適合本班幼兒的興趣愛好的年齡特征，為優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的呈現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）“思”教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒能力發(fā)展水平；活動(dòng)中每個(gè)幼兒對目標(biāo)的掌握程度是不同的，選擇內(nèi)容時(shí)要注重幼兒的個(gè)體差異，力求使不同層次的幼兒在活動(dòng)中都會(huì)有不同的表現(xiàn)，也會(huì)獲得不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
（二）“思”教學(xué)活動(dòng)是否能激發(fā)幼兒興趣；興趣是幼兒有效學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)，只有幼兒喜歡的、感興趣的活動(dòng)，幼兒才會(huì)全身心的投入，活動(dòng)才會(huì)取得成功；在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案后應(yīng)反思，我所選用的導(dǎo)入語、環(huán)境布置、教學(xué)方法是否能引起幼兒的興趣；幼兒的好奇心是很強(qiáng)的，他們對于許多事情都感到新鮮、有興趣，從而樂于接觸它們、認(rèn)識(shí)它們。但是，他們的興趣有一個(gè)發(fā)展的過程，對于年齡小的孩子，由于知識(shí)的貧乏，活動(dòng)目的性差，因而，他們的興趣往往容易受當(dāng)前具體生動(dòng)形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發(fā)來認(rèn)識(shí)事物。因此，我們要考慮：活動(dòng)一定要符合幼兒的興趣，滿足幼兒合理的需要，根據(jù)幼兒的興趣來調(diào)整課程。
（三）“思”活動(dòng)材料的準(zhǔn)備是否充分、恰當(dāng)；活動(dòng)中幼兒通過對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動(dòng)腦筋，積極的思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，想出對材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動(dòng)中，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題、探索解決問題的方法。這樣的過程，使幼兒增加了對活動(dòng)的興趣，發(fā)展了幼兒智力，并提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力。
二、 教學(xué)后精密反思，提升“優(yōu)教”水平
面對變化不定的教學(xué)活動(dòng)，面對活動(dòng)中發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)我們以經(jīng)驗(yàn)的方式無法化解的時(shí)候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧，使我們從“日常教學(xué)”中覺醒過來，探索更適合的教學(xué)、活動(dòng)方式，為提升教育水平奠定堅(jiān)實(shí)的和基礎(chǔ)。
實(shí)事求是，“思”得失。
一節(jié)課下來，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多做得多而使幼兒索然無味；也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。
【反思案例：數(shù)學(xué)活動(dòng)――我是水果商】
在本次活動(dòng)中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易就能完成使用1元、5角、1角貨幣購買水果的整個(gè)過程，顯得無所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些價(jià)格復(fù)雜點(diǎn)的水果價(jià)簽和不同面值的貨幣，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索低面值貨幣組合購物和找零的機(jī)會(huì)。
綜合分析“思”優(yōu)劣
教學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說課――備課――上課――寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？兒童的主動(dòng)性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……。一個(gè)主題延續(xù)了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析：通過這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想？主題展開中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？教師如何對幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應(yīng)對實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能把經(jīng)驗(yàn)的“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的體系，提升自身的而業(yè)務(wù)水平。
【反思案例：主題活動(dòng)――豆豆樂】
在開展主題活動(dòng)《豆豆樂》的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對豆豆已有一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了豆豆的顏色、形狀、大小以及種子、植物等幾個(gè)方面。當(dāng)問到豆豆可以用來做什么？它們會(huì)變成什么？，孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)，如何才能發(fā)揮幼兒探尋豆豆奧秘的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？《豆豆樂》這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退伎迹蚁胧欠翊竽懸恍?，將幼兒分成幾個(gè)組，一組負(fù)責(zé)豆豆的種植、觀察、記錄；一組探究豆豆的特性尋找豆豆的玩法；另一組則收集豆制品和豆制品的制作方法。幾個(gè)線索同時(shí)展開加快探究進(jìn)程，各組又相互探討、一起分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，能相互補(bǔ)充。在這個(gè)主題推進(jìn)的過程中證明了這種方法的可行性，不僅滿足了幼兒的不同需求，調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，還更好的發(fā)展了幼兒的合作、交流能力和集體榮譽(yù)感。
找準(zhǔn)關(guān)鍵“思”突破
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。如我園有一位教師，她上課時(shí)總能將活動(dòng)內(nèi)容與幼兒熟悉的事物或者本地特色結(jié)合起來，讓孩子們一下子有了熟悉感和親切感，自然也就有了參與的興趣；有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法……在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。
【反思案例：美術(shù)活動(dòng)――夜晚的樹】
在這次活動(dòng)中我從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)入手收集了不同環(huán)境中夜晚的樹的圖片，先出示一張圖片（可以看見在幽藍(lán)的暗光中有一棵黑色樹干、黑色樹冠和黑色樹葉的樹）讓幼兒觀察，再讓幼兒說說夜晚的樹都是這樣的嗎？你看見的夜晚的樹是怎樣的？一下子打開了幼兒的思維，有的根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)說出了城市街道上夜晚的樹是彩色的；農(nóng)村老家夜晚的樹就是黑黑的一團(tuán)，看不清樹干和樹葉；我看見的夜晚的樹是一條粗粗的線、、、、、、還有點(diǎn)通過自己的想象創(chuàng)造出了一些夜晚的樹的形象，比如：夜晚的樹像妖怪，有很多手臂；夜晚的樹像大灰狼張著大大的嘴巴、、、、、、。然后我再通過課件讓幼兒觀察各種不同的夜晚的樹，更進(jìn)一步抓住這些樹的特征，最后孩子們畫出來的夜晚的樹讓我感到非常驚喜。從孩子們在活動(dòng)中的表現(xiàn)來看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。
三、教研后周密反思拓展 “優(yōu)教”空間
孔子說“三人行必有我?guī)煛保寣W(xué)生持續(xù)發(fā)展、均衡發(fā)展、全面發(fā)展就必須博采眾長，積極主動(dòng)的參與各類教研活動(dòng)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”要求我們在學(xué)的同時(shí)，更要注重吸收、內(nèi)化、遷移，也就是強(qiáng)化反思。
一要找準(zhǔn)著眼點(diǎn)
我們要以《綱要》為指針，把新課程理念為反思的著眼點(diǎn)；新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸幼兒的生活世界。從生活實(shí)際中選取合適的素材供幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致。教師在進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)該對照新課程的理念來審視自身的教學(xué)實(shí)踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求；還需要在今后的教學(xué)活動(dòng)中做些什么，這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)與落實(shí)。
二要把握關(guān)鍵點(diǎn)
把已有經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論作為反思的重要參照；進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)并不見得只是就問題而談問題，在對教學(xué)活動(dòng)中存在的問題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合先有的經(jīng)驗(yàn)，借助相關(guān)的理論來分析。使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的紐帶，成為貫通即定理論與實(shí)踐的中介。
三要抓住結(jié)合點(diǎn)
把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐；教學(xué)中的反思不是坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會(huì)、對策轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的具體舉措；以再實(shí)踐來檢驗(yàn)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)，再實(shí)踐以后再反思：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，再尋求新的解決方法。面對教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，經(jīng)過反思，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)方案，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)不同的實(shí)施效果，深化自己對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提升自己的教學(xué)反思能力。在這樣的循環(huán)往復(fù)中，就可以提升我們的專業(yè)素養(yǎng)。
近些年來、學(xué)前教育改革問題得到了國家和社會(huì)越來越多的關(guān)注。2011年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出：“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分”，“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來”?？赡壳埃覈杂胁簧俚挠變簣@走不出不顧幼兒自然發(fā)展天性，不注重情感和社會(huì)發(fā)展，而僅僅追求認(rèn)知和一些雕蟲小技的傳統(tǒng)教育怪圈。作為一線幼教工作者的我們，不能不自我深省?。」耪Z有云：“他山之石，可以攻玉！”縱觀許多文獻(xiàn)和論文文摘，不難發(fā)現(xiàn)美式教育有許多先進(jìn)的理念和教學(xué)手段可以為我所用，取長補(bǔ)短?，F(xiàn)通過兩者的對比和思考，旨在對本人的教育教學(xué)工作做一番深刻的反思。
一、教育理念的大同
在教育理念方面，我們都秉承著“以人為本，以兒童為中心”的教育宗旨，尊重、愛護(hù)孩子，竭力“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長”?？墒窃趯?shí)施的過程中，我們五千年來的傳統(tǒng)應(yīng)試教育卻留下了許多的弊端，使我們的“以孩子為中心”教育理念不能落到實(shí)處，往往只是搞形式主義的素質(zhì)教育，把大人們的寄望擱到了孩子們?nèi)跣〉募绨蛏希非蟮氖钦J(rèn)知與技能的增長。而外國的幼兒教育模式則是更側(cè)重于以“人”（即孩子）的成長為基本點(diǎn)，遵循幼兒的年齡發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，著力于培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問題的能力與發(fā)展社會(huì)性。
二、教學(xué)實(shí)施手段的差異
1、教學(xué)形式上：形散，神不散――重規(guī)則，輕實(shí)效
首先，我們來看看美國幼兒的課堂：“我們走進(jìn)了一個(gè)課堂，首先映入我眼簾的是課堂上的無序狀態(tài)，孩子們?nèi)齼蓛桑械氖种沃樧谧簧?，有的坐在桌子上……孩子們分散在教室的各個(gè)角落”。要是這樣的課堂現(xiàn)象發(fā)生在我們的幼兒園里，我們一定會(huì)很詫異，隨即對此扣上“常規(guī)太差”的帽子。我們的幼兒園，最注重的就是孩子們的一日常規(guī)，特別是上課的常規(guī)。孩子們從上幼兒園的第一天起，就被告知要“小小手，放背后；小小腳，并并攏”，我們都苛求著孩子們用長時(shí)間統(tǒng)一的姿勢去集中注意力聽講。可是，我們怎么就都忘了：他們并不是不會(huì)動(dòng)的木偶而只是三四歲的孩子，他們不可能用一種固定的姿勢去長時(shí)間的完成一項(xiàng)任務(wù)。要是他們真能做到那樣，那他們的全部注意力也早已經(jīng)是集中到了該如何保持姿勢這件事上了，又還能企望他們在課堂上學(xué)會(huì)些什么呢？而美式課堂“雖然孩子們分散在教室的各個(gè)角落，但每個(gè)孩子的眼睛都關(guān)注在教師的活動(dòng)里，幾乎沒有一個(gè)處于游離狀態(tài)。”對比之下，我們不得不承認(rèn)：我們都太重視孩子們的表面規(guī)矩了，學(xué)習(xí)只注重形式，而不注重效果。 這不只是搞形式主義么？而美式教育則務(wù)實(shí)得多，它著重于從多方位調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，“小嘴巴，不說話”這樣的要求絕不會(huì)出現(xiàn)在他們的課堂要求中。他們認(rèn)為孩子的“說”在課堂中應(yīng)該占有非常重要的比例：當(dāng)教師講40%，孩子講60%時(shí)，效果才是最好的。所以他們在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)采取小組探索的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在自身參與的過程中發(fā)表自己的看法、討論彼此的觀點(diǎn)。而我們雖早就在理論上知道“以孩子為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)法，可惜在實(shí)施起來時(shí)卻常常是講得唾沫橫飛，滔滔不絕，生怕說少了孩子會(huì)搞不明白，弄不懂，甚至是嗦嗦，周而復(fù)始。更甚的是還要律令幼兒上課時(shí)不準(zhǔn)說話和討論，只是接受老師被動(dòng)的灌輸。殊不知這樣硬塞硬灌的傳授并不是幼兒喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，他們更樂于通過自己的探索和揣摩去把問題弄明白。
2、課堂教學(xué)成果：善于等待――急于求成
我們傳統(tǒng)教學(xué)模式中，檢驗(yàn)一節(jié)課的教學(xué)成果優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)往往只有一個(gè)：教學(xué)目標(biāo)的完成與否。所以從一節(jié)課的開始就急著完成我們的教學(xué)目標(biāo)，逼著他們按照我們所預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路一直往下走，要是他們說不出我們設(shè)定的答案，我們就緊張了，向他們反復(fù)灌輸以達(dá)到我們的要求。比如我在數(shù)學(xué)課《5的加減法》教學(xué)中，在通過授課講解和幼兒的探索討論后，我讓幼兒做書本上的小練習(xí)。有小部分幼兒年齡偏小，數(shù)理邏輯概念沒發(fā)展起來，無法完成任務(wù)。我急了，在課后又手舞足蹈的對他們進(jìn)行了一番又一番的引導(dǎo)，終于他們寫出了我想要的答案。我心里感到莫大的欣慰，覺得通過我的努力，孩子們的能力得到了發(fā)展。可是在觀看了許多美國課堂教學(xué)實(shí)例以后，我又陷入了深深的思考：美國孩子在一節(jié)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的活動(dòng)中，有30%的孩子沒有及時(shí)完成目標(biāo)。可是老師卻沒有任何反應(yīng)，繼續(xù)安排后面的游戲。是他們就這樣放任自流嗎？不是的！其實(shí)美國的教師是在耐心的等待著幼兒的成長，他們更加關(guān)注的是孩子的終身發(fā)展教育。
三、教育途徑：親身體驗(yàn)式――刻板說教式
我國五千年來的傳統(tǒng)教育模式卻是注重孩子們“紙上談兵”式的說教，常常給孩子長篇大論地講道理，告訴孩子“應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做”，抑或粗暴地制止孩子的許多“欲行動(dòng)”行為，認(rèn)為他們的所為是“破壞”或“闖禍”，沒什么意義。 其實(shí)不然，“破壞”并不是孩子們的目的，他們只是想用自己的頭腦探求一點(diǎn)道理；“闖禍” 也并不是他們的初衷，他只是想用自己的雙手嘗試著解決一點(diǎn)問題。有感于此，我在班內(nèi)開設(shè)“體驗(yàn)活動(dòng)區(qū)”允許他們在小范圍內(nèi)無害身心的“破壞”與“闖禍”。經(jīng)過一段時(shí)間的親身體驗(yàn)，孩子們反而遠(yuǎn)離了真正的破壞與闖禍，因?yàn)樗麄冊谥苯痈兄倪^程中已經(jīng)深刻的領(lǐng)悟了什么是“該做”與“不該做”，這樣的自身體驗(yàn)，遠(yuǎn)比簡單的理論說教有效的多。記得園內(nèi)剛開始使用飲水機(jī)之初，有一個(gè)孩子飲水時(shí)老不注意，總是邊玩邊打水。這樣容易發(fā)生燙傷的安全隱患，我和本班的老師多次提醒，可惜收效甚微。于是我決定讓這位孩子來一次特殊的“自身體驗(yàn)式教育”。我把開水的溫度調(diào)好，使得不會(huì)對他產(chǎn)生嚴(yán)重傷害，又可以讓他小懲大誡。他還像以前那樣邊玩邊打開水，我故意分散他的注意力，“誒呀……”他呱呱大叫起來，我知道我的“詭計(jì)”得逞了。從此以后，他再也不會(huì)再邊玩邊打水了，無論做什么事情，他都專心多了。
現(xiàn)階段，我們教育者與被教育者之間的最主要矛盾就是孩子對童年自由的渴望和成人對孩子未來成就的期待的矛盾。這兩方面的價(jià)值追求永遠(yuǎn)不可能達(dá)到絕對的統(tǒng)一而只能尋求相對的平衡。作為一線幼教工作者的我們應(yīng)該遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，我們應(yīng)通過情景化、生活化、社會(huì)化的形式來幫助幼兒成長。既借鑒外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，傳承我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化，又以開放兼容的心態(tài)和敏銳的思考來做好教育，這樣才能樹立起自身精益求精的品牌教育理念和方法，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
【摘要】幼兒教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，在幼兒階段，主要表現(xiàn)為身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展。新時(shí)期對幼兒教育應(yīng)促進(jìn)其生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)，開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；課程安排；轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代幼兒教育的目標(biāo)是以促進(jìn)幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童。
所以我們農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變理念，以適應(yīng)時(shí)代要求。
一、幼兒教師必須注重轉(zhuǎn)變教育觀念
在改革幼兒教育、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的浪潮里，轉(zhuǎn)變更新教育觀念是一個(gè)必須十分重視的問題。但是我們沒有從幼兒教育的核心去理解一些理念和觀念，更多地把理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐分開：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向、重智育輕德育的教育、幼兒教師是知識(shí)的灌輸者非常嚴(yán)重，所涉及的課程不是從適齡兒童的生理階段出發(fā)，其實(shí)這嚴(yán)重地侵害了孩子身心健康的發(fā)展。所以我們必須要從幼兒教育的核心深處去理解新時(shí)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變方向。
二、幼教必須做到理論與實(shí)踐結(jié)合
第一，重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
要充分調(diào)動(dòng)教師，提高自身教育素養(yǎng)，掌握操作技能的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，幫助教師懂得作為幼兒教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之外，還需要不斷開拓自己的知識(shí)面，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。組織教師依據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自身的需要和特長，制定自我發(fā)展計(jì)劃。鼓勵(lì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，使教師自身發(fā)展目標(biāo)與幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)融為一體。同時(shí)，幼兒園又能積極的送自己園內(nèi)的教師走出去學(xué)習(xí)交流，把別人先進(jìn)的東西帶進(jìn)來，提高教師的整體教學(xué)水平。
第二，重視幼兒潛能的開發(fā)
按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上健康、和諧、快樂的成長。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在幼兒半日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)加大教育、引導(dǎo)力度，讓每一個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。在生活課程中，讓幼兒園自主參與，成為生活的主人，培養(yǎng)他們自理生活能力；在學(xué)習(xí)課程中，通過師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展、探索；在游戲活動(dòng)中，放手讓每一個(gè)孩子操作，保證給孩子提供充足的游戲時(shí)間和游戲材料。教師置身孩子游戲中，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，使他們個(gè)性得到發(fā)展、智慧得到張揚(yáng)。我們既要做到母親般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，我看到他們的老師都和藹可親，能關(guān)注每一個(gè)幼兒，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛別人，帶動(dòng)他們積極樂觀開朗，實(shí)事求是，使他們誠實(shí)。
第三，重視教研活動(dòng)的開展
利用中午時(shí)間進(jìn)行大教研和小教研活動(dòng)，是促進(jìn)本園教學(xué)更上一層樓的有效途徑。針對某一主題、某一材料的投放，某一過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討……再解決，這種集思廣益的想法和組織是值得我們學(xué)習(xí)的。狠抓教研、抓教學(xué)、抓活動(dòng)，讓每位教師在活動(dòng)中動(dòng)起來培養(yǎng)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索欲望。有的園實(shí)行推門聽課，同課異構(gòu)、一課多研的形式，使教研活動(dòng)更加的豐富多彩。有效發(fā)揮教師研究共同體的作用，在“做中學(xué)”科學(xué)教育研究的過程中，幼兒不同階段會(huì)出現(xiàn)不同的問題，這些問題都需要運(yùn)用集體智慧才能解決。
三、幼兒課程安排必須和生理特點(diǎn)相適應(yīng)
幼兒園的課程安排應(yīng)該注重幼兒對安全與健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)；課程與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應(yīng)，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；課程尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)別化教育。教育內(nèi)容和要求，融于幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等多種活動(dòng)中，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性和體驗(yàn)性。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的教育價(jià)值，注重活動(dòng)的過程體驗(yàn)，優(yōu)化教與學(xué)的方式。整體地考慮活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)與活動(dòng)的展開過程，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力，豐富情感體驗(yàn)。同時(shí)，豐富的區(qū)角活動(dòng)讓我明白了幼兒育德是關(guān)乎我國發(fā)展先進(jìn)文化的重要內(nèi)容，關(guān)乎提高公民道德素質(zhì)，是兒童個(gè)體全面和諧健康發(fā)展的一個(gè)教育標(biāo)志。嬰幼兒時(shí)期是道德行為養(yǎng)成的關(guān)鍵期，從娃娃抓起可以事半功倍。孩子生來好動(dòng)，游戲是孩子的生命。在孩子的生命成長中，無時(shí)無刻不充滿著游戲。生活中能所被他使用的物品無不成為他的游戲材料。游戲所帶給孩子的價(jià)值也絕對是不可用標(biāo)準(zhǔn)化的工具能測量清楚的。他們的自主游戲活動(dòng)讓幼兒充分地張揚(yáng)了個(gè)性，讓幼兒的想象力得到了最大的發(fā)揮，不斷提高幼兒與人交流的能力。
【摘 要】孩子具有多種語言，他們是社會(huì)的一分子，在人類的舞臺(tái)上演繹著精彩的人生。只有尊重他們、尋找適合的教育方法，才能滿足他們的需求，滿足他們的好奇心。教師只有改變現(xiàn)行的教育方式，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】教育模式 興趣 瑞吉?dú)W教育 幼兒
瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人馬拉古奇寫了這樣一首詩：“孩子，是有一百組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們創(chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿痹谌鸺獨(dú)W人眼里兒童是獨(dú)立的個(gè)體，是社會(huì)的一分子，是人類歷史舞臺(tái)的演出者，是兒童文化的創(chuàng)造者……
一、瑞吉?dú)W教育體系的特點(diǎn)
瑞吉?dú)W教育體系極具特色，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，它在很多方面都富于創(chuàng)新和突破。首先，它強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)與合作 學(xué)習(xí)；其次，它側(cè)重以“兒童的一百種語言”——多種表達(dá)和學(xué)習(xí)方式來摸索其主動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)律，并以此促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展；再次，它重視并尊重幼兒的興趣，不規(guī)定強(qiáng)制劃一的學(xué)習(xí)時(shí)間，更有利于開展促進(jìn)幼兒深入理解多種學(xué)科的方案教學(xué)；第四，在教育教學(xué)過程中，它關(guān)注多樣性、啟發(fā)性、和藝術(shù)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第五，它給教師提出了更高層次的要求，要求教師研究幼兒知識(shí)的建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者和研究者；第六，它努力建立并維持教育機(jī)構(gòu)與家長、社區(qū)高水平的多變互動(dòng)與交流。
二、結(jié)合自身教育對現(xiàn)行幼兒教育方式的反思
當(dāng)代教育心理學(xué)家布魯納參觀過戴安娜學(xué)校后就曾表示“最打動(dòng)我的地方是他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子的想象力，同時(shí)在這一過程中他們?nèi)绾螐?qiáng)化孩子們可能性的認(rèn)識(shí)和知覺……我參觀的第一個(gè)感受就是對人的尊重，無論是孩子、教師、家長還是學(xué)校的全體員工?！?
（一）以孩子為中心，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣
瑞吉?dú)W的教育體系中最基本的教育理念也是讓我最感動(dòng)的地方就是以兒童為中心。最具特色的要數(shù)方案教學(xué)了。瑞吉?dú)W一般沒有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，更沒有固定的教材，或預(yù)先設(shè)計(jì)好了的教育活動(dòng)方案。而他們的課程內(nèi)容主要來自他們生活的周圍的環(huán)境，來自他們感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種各樣的活動(dòng)。真是因?yàn)闆]有預(yù)先制定幼兒必須所學(xué)習(xí)的正規(guī)課程，教師可以充分利用孩子感興趣的身邊事物，創(chuàng)造更有利于兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。使他們能夠在熟悉的情景中，能熟練地運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，可以在自己的計(jì)劃中獨(dú)當(dāng)一面，能夠更好地促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（二）以興趣為著手點(diǎn)，開發(fā)孩子的想象力
書中有一則令人印象深刻的案例：1989年，戴安娜幼兒園大班的孩子們對恐龍非常感興趣，很多孩子都把自己的恐龍玩具帶到幼兒園來，經(jīng)常在玩恐龍的游戲，于是，老師決定與幼兒進(jìn)行深入的恐龍研究。確定主題后，先以畫恐龍作為活動(dòng)的開始，老師與每位幼兒談?wù)撍麄兊淖髌?，然后集成小組進(jìn)行討論，孩子們提出了一連串開放性的問題如：恐龍吃什么？恐龍住哪里？……根據(jù)孩子們的愛好，教師要設(shè)定各種小題目，來促使他們對事物進(jìn)行思考。如“恐龍是怎么樣演化的”“他們的生理習(xí)性施舍呢”“恐龍與人們的關(guān)系如何”等等，再逐漸對每一個(gè)小子題進(jìn)行擴(kuò)大，如“恐龍的演進(jìn)模式是什么”還可以提出“恐龍是從什么時(shí)候起源的”“恐龍是什么時(shí)候消失的”“恐龍是什么怎么樣消失的”等等。主題“放大到什么程度”，進(jìn)行多長時(shí)間主要以幼兒的興趣為轉(zhuǎn)移。而“恐龍”方案主題整整延續(xù)了四個(gè)月，涉及了44個(gè)與恐龍有的關(guān)的小子題活動(dòng)。
看完這則案例的時(shí)候，我不由自主的思考，我同樣帶著大班，孩子們對恐龍也有著濃厚的興趣，我卻沒有和孩子們共同深入研究過恐龍。因?yàn)槲覀兯玫慕?gòu)教材在教育內(nèi)容上，將相對獨(dú)立的五大領(lǐng)域健康、社會(huì)、語言、科學(xué)和藝術(shù)被硬性的編入分科教材，在不同的教學(xué)時(shí)段加以實(shí)施；在教學(xué)方式上，以集體授課為主，同一位教師面對不同幼兒，并不能滿足每個(gè)幼兒的個(gè)別需求，也照顧不到同一位幼兒在不同情況下的各種需要。
在瑞吉?dú)W戴安娜學(xué)校里，教師和幼兒是平等合作的關(guān)系，彼此沒有地位的高低差別，就像是玩乒乓球游戲，一方把球拋過來，另一方把球接過去，對方再把球打過來……
在瑞吉?dú)W的教育理念下教師扮演什么樣的角色？教師的專業(yè)成長途徑又是怎樣的呢？因?yàn)樵偻昝赖慕逃搽x不開教師的引導(dǎo)。
摘要：近年來,各地區(qū)出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”錯(cuò)誤教育傾向。導(dǎo)致了教育的不合理,不利于幼兒的正常成長。我們需要堅(jiān)決貫徹落實(shí)在幼兒教育中踐行素質(zhì)教育的理念，遵循幼兒的教育，成長規(guī)律，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學(xué)教育。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；反思與對策
目前出現(xiàn)的“小學(xué)化”傾向是指部分幼兒園將小學(xué)的教育理念提前應(yīng)用于幼兒教育，以應(yīng)試為目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒的身心發(fā)展過于壓抑和模式化，不利于其今后的培養(yǎng)。
幼兒教育“小學(xué)化”背離了素質(zhì)教育的初衷，為了應(yīng)試而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃侄巍ａ槍@一點(diǎn)，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“幼兒園要認(rèn)真貫徹原國家教委《幼兒園工作規(guī)程》和教育部《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，積極推進(jìn)幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應(yīng)試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實(shí)施素質(zhì)教育?！雹儆纱耍覀冃枰C合的糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向而采取相應(yīng)策略。
一、在幼兒教育階段就提倡素質(zhì)教育
幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的根本原因在于忽略了素質(zhì)教育的本意。“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”,②必須“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。③由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》（以下簡稱《規(guī)程》）和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導(dǎo)，對學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，總之，我們需要分別對待幼兒教育與小學(xué)教育，以不同的教育理念做為指導(dǎo)思想。在幼兒的啟蒙階段，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為中心，才能更加科學(xué)的培養(yǎng)幼兒的身心發(fā)育。
二、遵循幼兒的教育規(guī)律
任何教育都有其自身的發(fā)展規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的水平有順序和階段的進(jìn)行培養(yǎng)的教育。通俗的講，什么年齡我們傳授什么知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的習(xí)慣。而事實(shí)證明，拔苗助長的行為會(huì)嚴(yán)重扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，有可能一時(shí)在應(yīng)試上初顯成效，但從長遠(yuǎn)來講無疑是極為負(fù)面的。也會(huì)對孩子將來的成長產(chǎn)生巨大的壓力。
幼兒教育“小學(xué)化”從其本質(zhì)上來說，就是違背了幼兒教育規(guī)律，其教育效果必然適得其反。作為教育工作者，我們需要從中深刻的反思。
三、樹立正確價(jià)值觀
普遍的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)都沒有從應(yīng)試的狹隘思維中走出。實(shí)際上也是幼兒教育向教育的庸俗化，幼兒園向幼兒家長或社會(huì)的功利取向妥協(xié)的結(jié)果。為了迎合社會(huì)上衡量一所幼兒園好壞錯(cuò)誤觀念，幼兒教育機(jī)構(gòu)也被迫教幼兒認(rèn)字,背詩，做算術(shù)題，記誦英語單詞等。家長中間也存在著“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成鳳”的錯(cuò)誤的思想，一些教育機(jī)構(gòu)便開始了拔苗助長的行為，生搬硬套小學(xué)的教育模式和課程。
《規(guī)程》是“我國幼兒園管理的重要行政法規(guī)，是管理幼兒園的基本依據(jù)?！雹荨毒V要》“是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》制定的指導(dǎo)廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件?！雹抻變簣@應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)程》和《綱要》，堅(jiān)持公益性、服務(wù)性的辦園指導(dǎo)思想，堅(jiān)持素質(zhì)教育、準(zhǔn)備教育的辦園方向，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學(xué)化”?？偠灾變簣@應(yīng)當(dāng)“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”，⑦通過“提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”，{8}使幼兒能夠健康快樂的成長。
四、家庭的配合
糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，幼兒所在家庭的理解、支持和配合同樣極為重要。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”比較普遍的出現(xiàn)在國內(nèi)家庭。這種急功近利思想和教育行為，對幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的促使作用。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、希望家長提高教育能力?！雹釣榇耍變簣@和幼兒教育工作者不僅要端正自身教育思想和辦園方向，也要積極與幼兒家庭溝通。尊重幼兒的自主選擇，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長。
