序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的學(xué)前教育方向論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

學(xué)前教育方向論文:論合作學(xué)習(xí)模式在高職高專學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生們?cè)谒奈鍌€(gè)人一個(gè)小組中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)前雙語專業(yè)口語課堂中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)前雙語專業(yè)學(xué)生們的口語表達(dá)能力有了很大的改善，學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得到提高。

英語口語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)前教育專業(yè)

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒教育持續(xù)發(fā)展，國(guó)際化的雙語幼兒園應(yīng)運(yùn)而生并蓬勃發(fā)展起來，這樣也就亟需能夠從事中英文雙語教學(xué)并掌握幼兒教育技能的“復(fù)合型”幼兒英語教師。正是由于這種現(xiàn)實(shí)情況，眾多的高職院校便開設(shè)了學(xué)前教育（雙語方向）專業(yè)。

幼兒園的雙語教學(xué)活動(dòng)，并不單純是一種語言教學(xué)，它是通過雙語來組織幼兒園的各種活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的學(xué)生要成為合格的幼兒園雙語教師，不僅要有良好的基本專業(yè)技能和英語語言基礎(chǔ)，還要具有把專業(yè)技能和英語有效地結(jié)合起來去獨(dú)立組織幼兒園各種活動(dòng)的能力。

然而，高職英語教學(xué)中還存在著一些不足。如高職高專學(xué)校生源普遍較差，大多數(shù)學(xué)生英語水平相對(duì)較低，而且傳統(tǒng)的大班化教學(xué)模式很難使每個(gè)學(xué)生在口語課堂中得到充分的訓(xùn)練。眾多因素導(dǎo)致高職高專學(xué)生英語口語交際能力十分薄弱。這種情況就要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)上必須進(jìn)行改革，我們要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，在有限的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的實(shí)際能力。合作學(xué)習(xí)就是這樣一種有效的教學(xué)策略。

一、合作學(xué)習(xí)的意義及原則

1.合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種以小組合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。合作學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生為中心，通過小組活動(dòng)，采用合作的方式共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

合作學(xué)習(xí)的小組是由不同性別、不同能力和不同成績(jī)的學(xué)生組成，這樣就使這個(gè)小組更靈活，更具有互補(bǔ)性；合作學(xué)習(xí)是一種使學(xué)生把交流作為主要資源的教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生的作用，在課堂上學(xué)生表達(dá)思想、討論問題，老師只是引導(dǎo)者；在合作學(xué)習(xí)中，小組成員都有著共同的目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)對(duì)象是整個(gè)小組而不是個(gè)人，這種機(jī)制把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這就推動(dòng)小組成員互相合作，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，使小組表現(xiàn)最佳。

2.合作學(xué)習(xí)的原則

首先，合作學(xué)習(xí)中必須有交流?！昂献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要方法就是進(jìn)行積極交流的教學(xué)活動(dòng)。”（王坦，2003）合作學(xué)習(xí)之所以會(huì)在教學(xué)中取得很好的效果是因?yàn)樗訌?qiáng)了學(xué)生間的創(chuàng)造性交流。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)怎樣去與別人合作，怎樣去幫助別人，學(xué)生間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，所有的合作學(xué)習(xí)方法都要采用課堂教學(xué)與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生有更多的時(shí)間去討論、表達(dá)和合作，他們是積極的合作者和參與者。但這并不意味著教師在課堂中不重要了，教師仍然管理著課堂，引導(dǎo)學(xué)生不要跑題和防止課堂失去控制。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。

再次，合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)的是小組而不是個(gè)體。合作學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)教師運(yùn)用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲條例去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不會(huì)在活動(dòng)中太緊張，他們會(huì)盡力提高自己的能力以便為自己的隊(duì)加分。合作學(xué)習(xí)模式提供的不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)還是合作與自我發(fā)展，這種合作與競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)合優(yōu)化了競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.合作學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意主動(dòng)去說英語。學(xué)前雙語專業(yè)的教學(xué)目的要求學(xué)生必須有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，而個(gè)別學(xué)生因?yàn)樽约旱陌l(fā)音不夠準(zhǔn)確，就羞于張嘴說英語。合作學(xué)習(xí)很好地解決了這個(gè)問題。

2.通過合理的分組，每個(gè)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。小組合作學(xué)習(xí)克服了大班授課的弊端，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到訓(xùn)練。在合理分組的前提下，每個(gè)小組選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)會(huì)給每個(gè)人分配任務(wù)，這樣就避免出現(xiàn)小組成員互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象，并能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感以確保小組任務(wù)的成功完成。小組成員可以針對(duì)自己的任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他成員可以進(jìn)行評(píng)論和提供幫助。如學(xué)前專業(yè)學(xué)生在小組試教過程中，每個(gè)小組成員都有自己要負(fù)責(zé)的授課環(huán)節(jié)，大家一起合作，完成一整節(jié)課的授課任務(wù)。以這種方式可以極大提高學(xué)生說的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生們的自己表述，可以很快了解到他們的優(yōu)勢(shì)和不足，口語中的表達(dá)錯(cuò)誤也可以盡快地得到更正，有效地提高了英語口語學(xué)習(xí)的效率。

3.合作學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)模式要求每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，開始時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)不愿意努力學(xué)習(xí)，但是慢慢地他們會(huì)意識(shí)到他們是小組的一份子，不管他們?cè)覆辉敢猓麄兌紤?yīng)該積極地完成自己的任務(wù)。例如，在學(xué)前專業(yè)的學(xué)生中，有的學(xué)生不是很熱愛自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)上也就熱情不高，但在小組合作中，她們也都會(huì)盡自己的努力，把自己最好的狀態(tài)發(fā)揮出來。正如我們常說的人往高處走，水往低處流，沒有人想拖小組的后腿，這樣就使得學(xué)生們希望學(xué)習(xí)去趕上其他同學(xué)。為了不落在別人后面，學(xué)生們會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)不足。

4.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。合作意識(shí)和與他人協(xié)作的能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們互相關(guān)心，互相幫助，通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了與他人合作，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動(dòng)幫助基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，學(xué)生們?cè)诨ハ嘟涣?，互相討論、研究并一起分享成果的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

5.合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍是輕松的。在合作學(xué)習(xí)模式中“好”學(xué)生與“壞”學(xué)生的界限不再清晰，每個(gè)人在小組中都是平等的，它改變了個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者和幫助者，這就為學(xué)生進(jìn)行深入的討論提供了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們與“隊(duì)友”在一起會(huì)感覺到放松，并且愿意張開嘴去表達(dá)，而且越說就越有自信。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生普遍反映在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，與其說她們是在上課，不如說是大家在一起策劃一些有趣的活動(dòng)，每個(gè)人都樂在其中，在輕松愉快中學(xué)到了知識(shí)。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生們?cè)谒奈鍌€(gè)人一個(gè)小組中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)前雙語專業(yè)口語課堂中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用使學(xué)前雙語專業(yè)學(xué)生們的口語表達(dá)能力有了很大的改善，學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效率有了大大的提高，同時(shí)也充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)前雙語專業(yè)學(xué)生順利走上幼兒雙語教師工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育方向論文:學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)教育方向)一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式探究

【摘 要】文章主要從主要分析了一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的含義、產(chǎn)生的背景以及一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式特點(diǎn)。重點(diǎn)從時(shí)間安排上、內(nèi)容、形式、組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面分析了一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)教育方向；一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式

一、一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的含義

見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。“一體化”見習(xí)實(shí)習(xí)模式，是指在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間安排、組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活中。

二、一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式產(chǎn)生的背景

目前我國(guó)大部分高等院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，與師范類其他專業(yè)的教育實(shí)習(xí)一起進(jìn)行，這樣就造成了“實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中、實(shí)習(xí)形式單一、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力、實(shí)習(xí)與考研沖突、實(shí)習(xí)效果欠佳”的局面，嚴(yán)重地影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

查閱我校各專業(yè)大一新生課程表發(fā)現(xiàn)，大部分是公共課，而且多為理論必修課，因此各專業(yè)的大一新生基本上處于適應(yīng)新生活的時(shí)期，是從高中向大學(xué)過渡的一個(gè)學(xué)期。各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)相對(duì)都比較淡薄。本次研究中，筆者分別從我院09級(jí)、10級(jí)和11級(jí)學(xué)前教育專業(yè)三個(gè)年級(jí)中分別抽取了10名同學(xué)進(jìn)行了訪談，80-90%的學(xué)生反應(yīng)大一第一個(gè)學(xué)期的感覺是“課余時(shí)間太多，不知道課后干點(diǎn)啥；也不知道學(xué)前教育專業(yè)是干什么的?！庇?0%的學(xué)生談到“開始對(duì)專業(yè)課有感覺了，但聽課時(shí)總是心神不寧的，想聽又不想聽。不知道現(xiàn)在的幼兒園到底是什么樣子的，搞不清楚學(xué)習(xí)的知識(shí)以后的工作有沒有用?！?0%的學(xué)生建議“至少大三讓他們到幼兒園去看看，千萬不能等到大四的時(shí)候直接就去實(shí)習(xí)了，壓根就不知道實(shí)習(xí)是干什么的。”

為了幫助學(xué)生盡快形成專業(yè)意識(shí)，明確專業(yè)方向，提升專業(yè)素養(yǎng)。參考其他高校學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)的情況，結(jié)合我院的實(shí)際情況，將我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)調(diào)整為四年一貫制的“一體化”見習(xí)實(shí)習(xí)模式。

三、一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)

（一）一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式時(shí)間安排的連續(xù)性和靈活性

從時(shí)間安排上來講，一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式體現(xiàn)出一貫性和靈活性。連續(xù)性是指將見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間從大一的第一學(xué)期開始一直貫穿于大四的下學(xué)期，橫跨了學(xué)生本科四年的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。這樣就使得學(xué)生自入學(xué)之日起，就自然而然的和自己的專業(yè)密切的結(jié)合起來了。靈活性體現(xiàn)在，根據(jù)既有教學(xué)的需要，一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的時(shí)間安排靈活多樣，可長(zhǎng)可短。既有短期性，又有長(zhǎng)期性的。

（二）一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式內(nèi)容的全面性和連貫性

從內(nèi)容上來講，一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式表現(xiàn)出明顯的全面性和連貫性。全面性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式既包括課程見習(xí)實(shí)習(xí)，又包括保教見習(xí)實(shí)習(xí)，還包括部分頂崗實(shí)習(xí)。另一方面既包括專業(yè)理論課的見習(xí)實(shí)習(xí)，又包括專業(yè)實(shí)踐課見習(xí)實(shí)習(xí)。連貫性是指一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容相互銜接，前一階段實(shí)習(xí)的內(nèi)容是下一階段實(shí)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，后一階段見習(xí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容又是前一階段見習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提升。一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式內(nèi)容的連貫性首先體現(xiàn)在先有保教見習(xí)，后有保教實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。其次，從課程見習(xí)實(shí)習(xí)來看，先安排了理論課課程的見習(xí)實(shí)習(xí)，后安排了專業(yè)技能課的見習(xí)實(shí)習(xí)。

（三）一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式形式的靈活性和多樣性

一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式多樣性是指既有集中見習(xí)實(shí)習(xí)，又有分散見習(xí)實(shí)習(xí)。靈活性是指既可以是單獨(dú)的集中見習(xí)實(shí)習(xí)，也可以是單獨(dú)的分散見習(xí)實(shí)習(xí)，還可以是二者相結(jié)合的方式。即所謂的集中見習(xí)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校或院系指定的實(shí)習(xí)基地統(tǒng)一進(jìn)行。比如畢業(yè)大實(shí)習(xí)就要求學(xué)生必須在學(xué)校所規(guī)定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)實(shí)習(xí)。分散見習(xí)實(shí)習(xí)則是指學(xué)生可以自己聯(lián)系見習(xí)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)，只要完成見習(xí)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。比如《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程見習(xí)和保育員見習(xí)。學(xué)生既可以服從老師的安排到指定的實(shí)習(xí)基地，也可以到自己所在地市的幼兒園。

（四）一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式組織的周密性和系統(tǒng)性

一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式涵蓋了學(xué)生四年大大學(xué)生生活，已經(jīng)納入了我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。每學(xué)期都要預(yù)定的1周、2周、1個(gè)月、2個(gè)月的見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間。其次，它的周密性和系統(tǒng)性還表現(xiàn)在每次見習(xí)實(shí)習(xí)都有穩(wěn)定的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都有相應(yīng)的職責(zé)。比如在課程見習(xí)階段指導(dǎo)團(tuán)的教師主要包括我院學(xué)前教育專業(yè)的教研室主任、見習(xí)課程的任課教師以及幼兒園的園長(zhǎng)、幼兒園的指導(dǎo)教師等。教研室主任和幼兒園園長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)幼兒園和學(xué)院之間的合作事宜。任課教師主要忙于帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園做好接洽工作，并負(fù)責(zé)制定課程見習(xí)的主要內(nèi)容和考核評(píng)定等，并全程跟蹤課程見習(xí)活動(dòng)。幼兒園的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助見習(xí)生的學(xué)習(xí)和生活。從培養(yǎng)計(jì)劃的具體規(guī)定和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的配備上講，體現(xiàn)了一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式組織的周密性和系統(tǒng)性。

（五）一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式考核與評(píng)價(jià)的均衡性和科學(xué)性

學(xué)前教育專業(yè)是理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)。見習(xí)實(shí)習(xí)的目的一方面有助于學(xué)生更好的消化理解所學(xué)的理論知識(shí)；另一方面幫助學(xué)生積累幼兒園教育教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐能力?？己伺c評(píng)價(jià)的科學(xué)性體現(xiàn)在，將學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)生的卷面成績(jī)相結(jié)合，綜合對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。這樣就避免了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅依靠一張理論試卷。均衡性是指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生所學(xué)的書本知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這與我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)應(yīng)用性人才”，以及課程教學(xué)的目標(biāo)突出“厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐。”也是一致的。

學(xué)前教育方向論文:學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)教育方向)一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的組織實(shí)施

摘 要：本文從一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的含義入手，重點(diǎn)分析了一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式三個(gè)階段的實(shí)施情況以及實(shí)施中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)教育方向；一體化見習(xí)實(shí)習(xí)

一、一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的含義

“一體化”見習(xí)實(shí)習(xí)模式，指的是在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活中。具體來講，包括以下幾個(gè)方面，首先見習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化，一方面即將專業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容整合為一體；見習(xí)實(shí)習(xí)方式一體化，即學(xué)前教育各科課程見習(xí)與教育實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)整合為一體；見習(xí)實(shí)習(xí)組織形式一體化，即將集中見習(xí)實(shí)習(xí)和分散見習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合；見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間安排的一體化，即將見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間從大一的第一學(xué)期開始一直貫穿于大四的下學(xué)期；見習(xí)實(shí)習(xí)考評(píng)一體化，即將學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)生的卷面成績(jī)統(tǒng)一作為對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

二、一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式的實(shí)施

四年一貫制“一體化”見習(xí)實(shí)習(xí)模式吸取了學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)見習(xí)實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，借鑒了其他專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)的模式，并結(jié)合我院學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)而制定的。根據(jù)每一個(gè)階段能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，將四年一貫制的“一體化”見習(xí)實(shí)習(xí)過程劃分三個(gè)階段：第一階段，即專業(yè)認(rèn)知發(fā)展階段；第二階段，即專業(yè)興趣培養(yǎng)階段；第三階段，即專業(yè)素養(yǎng)提升階段。

（一）專業(yè)認(rèn)知發(fā)展階段：豐富感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)意識(shí)

大學(xué)一年級(jí)。這一階段見習(xí)實(shí)習(xí)的目的主要側(cè)重于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)意識(shí)。本學(xué)年，分別在上學(xué)期和下學(xué)期各開設(shè)一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，即大一上學(xué)期開設(shè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，大一下學(xué)期開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》。

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。也期望通過這門課程的開設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自入學(xué)之日起就接觸專業(yè)課，盡早培養(yǎng)其專業(yè)意識(shí)，縮短其專業(yè)適應(yīng)期。在大一下學(xué)期開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》，這門課既具有較強(qiáng)理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性。為期兩周的課程見習(xí)，將有助于學(xué)生更好的理解幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論，同時(shí)也豐富了學(xué)生對(duì)幼兒的感性認(rèn)識(shí)，鞏固了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，萌發(fā)了學(xué)生對(duì)幼兒教育的熱愛。

（二）專業(yè)興趣培養(yǎng)階段：掌握基本技能，鞏固其專業(yè)興趣

此階段主要是指大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)。本階段見習(xí)實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)的基本技能，鞏固其專業(yè)興趣。大二上下學(xué)期分別開設(shè)《學(xué)前教育學(xué)》和《幼兒游戲理論與實(shí)踐》；大三上下學(xué)期分別開設(shè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》和《學(xué)前教育科研方法》以及各領(lǐng)域教法課。

《學(xué)前教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程之一。為期兩周的幼兒園實(shí)習(xí)，一方面幫助學(xué)生消化幼兒教育的相關(guān)理論，另一方面使學(xué)生初步熟悉幼兒園教育教學(xué)工作的性質(zhì)和基本工作流程?！队變河螒蚶碚撆c實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的重要專業(yè)課，是一門新興的綜合性學(xué)科。見習(xí)中讓學(xué)生觀察記錄兒童的自由游戲和教師的教學(xué)游戲。

（三）專業(yè)素養(yǎng)提升階段：就業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，提升其專業(yè)素養(yǎng)

此階段主要是指大學(xué)四年級(jí)。本階段見習(xí)實(shí)習(xí)的目的在于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為順利就業(yè)做準(zhǔn)備，是學(xué)生就業(yè)前的一次集中實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。這一階段為期8周，可以分為兩種情況。對(duì)于考研的學(xué)生，可以在大四上下學(xué)期各實(shí)習(xí)4周，以縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)展考研的時(shí)間，給學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會(huì)。

三、一體化見習(xí)實(shí)習(xí)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問題

第一，穩(wěn)定而充實(shí)的一體化見習(xí)實(shí)習(xí)周或月。見習(xí)實(shí)習(xí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。一體化見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該被納入學(xué)前教育的培養(yǎng)方案中，呈現(xiàn)在課程表上。比如，《學(xué)前心理學(xué)》課程的見習(xí)適宜在第十周、第十一周進(jìn)行，這兩周就成為見習(xí)周。本周學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該在實(shí)習(xí)基地或?qū)W生自己選擇的幼兒園進(jìn)行，而本周其他課程的教學(xué)則全部暫停。有了時(shí)間保證，見習(xí)實(shí)習(xí)才可能扎實(shí)有效的進(jìn)行。

第二，穩(wěn)定而充足的一體化見習(xí)實(shí)習(xí)基地群。為了確保見習(xí)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，自2009年以來我院已經(jīng)與省內(nèi)外多家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立了友好合作關(guān)系，他們是許昌市學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)集團(tuán)、建業(yè)集團(tuán)幼兒園等。并與上述幼兒園簽訂了正式協(xié)議，舉行了隆重的掛牌儀式。凡是雙方簽協(xié)議的幼兒園已經(jīng)在省教育廳備案。良好的見習(xí)實(shí)習(xí)基群地為學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，它為見習(xí)實(shí)習(xí)的開展提了物質(zhì)保障。

第三，穩(wěn)定而精干的一體化見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)。一體化見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)。每屆為期4年，涉及校內(nèi)外方方面面的工作。因此，要想取得良好的效果，必須成立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)前教育方向論文:托幼一體化是學(xué)前教育的發(fā)展方向

摘 要 0～3歲嬰幼兒階段是兒童語言、情感感知以及思維啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，也是人們大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，然而由于在我國(guó)長(zhǎng)期的制度化的學(xué)期教育歷史發(fā)展，0～3歲階段兒童的教育和3～6歲階段兒童的教育一直處于脫節(jié)割裂的狀態(tài)。目前，隨著社會(huì)對(duì)人口素質(zhì)要求的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育的重視度日益凸顯，托幼一體化教育的實(shí)施改革是我國(guó)制度化的學(xué)前教育一項(xiàng)劃時(shí)代的重要舉措。本文主要從托幼一體化的含義和正確認(rèn)識(shí)，托幼一體化的必要性，托幼一體化教育體系的基本關(guān)系以及對(duì)整體化教育的幾點(diǎn)建議來具體闡述。

關(guān)鍵詞 托幼一體化 學(xué)前教育 整體化教育 必要性 建議

1 托幼一體化的含義

一直以來，人們對(duì)于托幼一體化教育有不同的理解，有人認(rèn)為“托幼一體化”就是托兒所和幼兒園統(tǒng)一管理主體和教育管理模式；也有人認(rèn)為“托幼一體化”就是將幼兒園和托兒所形成統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)劃。事實(shí)上，幼兒園托兒所的辦學(xué)規(guī)模在托幼園所設(shè)點(diǎn)布局的調(diào)整下逐步擴(kuò)大，然而社會(huì)對(duì)0～3歲階段嬰幼兒的入托需求總量卻呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，導(dǎo)致很多掛牌為托兒所的實(shí)體實(shí)際上已經(jīng)成為只招收3～6歲階段嬰幼兒為主附設(shè)托班的幼兒園?？紤]到社會(huì)就近入托的需要，對(duì)于只針對(duì)0～3歲兒童為主要招收對(duì)象的托班設(shè)點(diǎn)布局不能過分集中，因此將0～3歲階段的嬰幼兒招收與幼兒園作為一個(gè)整體合為統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)行托幼一體化體系的整體化教育的根本目的與價(jià)值取向是為了重視0～3歲階段兒童潛力的開發(fā)和科學(xué)教養(yǎng)，尊重早期嬰幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，通過整合利用多種教育資源從而為早期嬰幼兒教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

2 托幼一體化的必要性

托幼一體化教育體系提出后，引起了全國(guó)各地教育機(jī)構(gòu)和教育研究人員的高度重視和探索。其實(shí)，托、幼的年齡劃分是人為的，因?yàn)槲覈?guó)教育歷史的影響，0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)和3～6歲嬰幼兒的教養(yǎng)是由兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，導(dǎo)致兩個(gè)階段的嬰幼兒教育發(fā)生脫離的現(xiàn)象。下面主要從嬰幼兒自主調(diào)節(jié)能力的發(fā)展以及教育角度的發(fā)展兩個(gè)方面來具體闡述托幼一體化的必要性：（1）嬰幼兒的托齡、幼齡的發(fā)展過程應(yīng)該是相對(duì)完整的，從兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展過程來分析，主要包括情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)和注意調(diào)節(jié)三個(gè)發(fā)展階段，是從遺傳的影響和經(jīng)驗(yàn)的吸取相互作用的過程中，由沒有能力到可以勝任的轉(zhuǎn)變過程，從完全依賴他人到自己來管理的漸變過程，最終發(fā)展到自己獲取必要的能力來管理自己的過程。（2）從教育的角度分析，由于0～3歲階段嬰幼兒和3～6歲階段兒童的年齡特點(diǎn)限制和教育組織機(jī)構(gòu)和形式的不同，0歲-6歲的兒童教育很難在短期內(nèi)形成實(shí)質(zhì)性的制度化體系，托兒所階段和幼兒園階段教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育手段和教育內(nèi)容的一體化，深入、系統(tǒng)地研究契合嬰幼兒身心的發(fā)展水平的教育模式，制定合理的托幼教育目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程，從而使兒童能夠從內(nèi)心接受與個(gè)人身心發(fā)展相適應(yīng)的教育，真正實(shí)現(xiàn)托兒所階段和幼兒園階段的教育自然的銜接和過渡，促進(jìn)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。

3 托幼一體化教育體系的基本關(guān)系

（1）教育和生活的關(guān)系。實(shí)行0～6歲早期教育的目的不是為了加強(qiáng)兒童的勞動(dòng)力而是為嬰幼兒以后長(zhǎng)期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。早期教育不僅是一種教育手段，也是一種生活的過程，年齡越小，教育和生活的聯(lián)系就越密切，如果早期教育僅僅是重視3～6歲兒童的教育而忽視0～3歲階段的教育，就會(huì)扭曲兒童健康成長(zhǎng)的正常的生活軌道，造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。因此，早期教育可以成為兒童自己的生活，應(yīng)充分了解兒童生活成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展需求和潛力，有利于其生命成長(zhǎng)的教育。

（2）家庭和機(jī)構(gòu)的關(guān)系。家庭是兒童重要的生活場(chǎng)所，其給予兒童的安全感和依賴感是教育機(jī)構(gòu)無法企及的，無論是0～3歲的兒童還是3～6歲的兒童，家庭在兒童的成長(zhǎng)過程中的地位是無可代替的，在接受教育后，兒童大部分的時(shí)間都花費(fèi)在教育機(jī)構(gòu)，因此實(shí)現(xiàn)托幼一體化教育體系就是建立家庭和機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系和溝通機(jī)制，通過家庭和機(jī)構(gòu)的協(xié)作配合可以使早期教育體系更加完整。

（3）政府和公眾的關(guān)系。政府是實(shí)現(xiàn)家庭和教育機(jī)構(gòu)之間協(xié)作配合的催化劑，政府的公共政策會(huì)影響父母、兒童、家庭以及開展教育工作人員的一切生活和工作，而優(yōu)質(zhì)的人力資源的培養(yǎng)形成和人的最初發(fā)展是緊密相關(guān)的，政府應(yīng)該針對(duì)0歲～6歲兒童發(fā)展的多層次需求來制定適應(yīng)兒童身心發(fā)展水平的公共政策，從而達(dá)到學(xué)前教育和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，全面促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

（4）兒童和父母的關(guān)系。父母是兒童教育的第一任老師，和藹可親的父母和溫暖的家庭是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要因素，對(duì)于0～3歲的兒童來說，家庭是他們活動(dòng)的中心，幼兒園或早教中心只是輔助場(chǎng)所，讓兒童進(jìn)入全日制的托幼機(jī)構(gòu)也是不得已的選擇，父母和兒童分離的時(shí)間太長(zhǎng)，對(duì)兒童的身心發(fā)展有很大的影響，因此，父母應(yīng)該是3歲前兒童教育的核心。0～3歲兒童教育的核心應(yīng)該是建立良好的親子關(guān)系。

4 對(duì)整體化教育的幾點(diǎn)建議

4.1 整體構(gòu)建教育目標(biāo)

0～6歲是一個(gè)人開始自己人生的初始階段，也是兒童發(fā)展直覺行為思維的階段，也是兒童的身體、智力、感知和社會(huì)性逐步產(chǎn)生發(fā)展相對(duì)較完整的年齡階段，因此實(shí)施教育一體化的教育手段非常重要。托幼一體化的建立方針是要綜合考慮0～6歲階段兒童的整體發(fā)展，不僅僅要考慮3～6歲的兒童處于準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的階段，同時(shí)也應(yīng)該注意到0～3歲階段的兒童正處于身體各方面發(fā)展開發(fā)潛力優(yōu)勢(shì)和能力的階段，0～3歲和3～6歲不同階段的兒童各自具有不同的發(fā)展需求，由于歷史的原因，造成托齡階段和幼齡階段教育的分層，完全扭曲了兒童身心發(fā)展的正常規(guī)律，因此在建立教育目標(biāo)的過程中，首先應(yīng)該充分考慮兩個(gè)階段兒童的不同發(fā)展需求，既不能將0～3歲和3～6歲兩個(gè)不同階段教育分開，也不應(yīng)該把0～3歲的教育目標(biāo)和要求混合到3～6歲的教育目標(biāo)中，其次應(yīng)該有目的計(jì)劃整體教育方案，以0～6歲兒童未來學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的長(zhǎng)久發(fā)展為教育的準(zhǔn)備起點(diǎn)，注意給兒童創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目前對(duì)0～3歲階段兒童的學(xué)前教育研究是托幼一體化教育的重點(diǎn)研究對(duì)象，因?yàn)?～6歲階段兒童的學(xué)前教育的研究比較多，教育方案和課程內(nèi)容相對(duì)來說較為成熟，而對(duì)0歲～3歲階段的兒童教育的研究比較缺乏，還未研究出適應(yīng)兒童身心發(fā)展的教育方案和課程內(nèi)容。目前針對(duì)托幼一體化教育的整體建設(shè)目標(biāo)，主要是要對(duì)0～3歲兒童階段的學(xué)前教育的教育方案和教育內(nèi)容策略的研究，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育人員在知識(shí)、技能等方面的針對(duì)性培訓(xùn)。

4.2 完善托幼一體化教育機(jī)構(gòu)

世界兒童基金會(huì)的西里爾·達(dá)萊斯曾指出，為了促進(jìn)兒童在早期教育中更好地發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和其他家庭成員在嬰幼兒的潛力發(fā)展過程中的作用，家庭對(duì)兒童的身心發(fā)展是社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)無法替代的，當(dāng)然社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的發(fā)展也有一定的影響，因此在托幼一體化教育建設(shè)的過程中，應(yīng)該有目的地協(xié)調(diào)組織家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)各自的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)作用。其中社會(huì)機(jī)構(gòu)的類型具有多樣化的特點(diǎn)，藝術(shù)館、博物館以及公園等公共設(shè)施對(duì)0～6歲的兒童而言，都具有教育和娛樂休閑生活的雙重意義，均是促進(jìn)兒童健康發(fā)展的良好場(chǎng)所；而教育機(jī)構(gòu)是專門為了實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)前教育的正規(guī)教育的場(chǎng)所，通過教師的宣教可以對(duì)幼兒的智力、情感、社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展起著積極作用。同時(shí)政府部門應(yīng)該充分發(fā)揮中間的橋梁作用，及早呼吁立法機(jī)構(gòu)制定《早期教育法》，通過國(guó)家對(duì)0～6歲兒童學(xué)前教育的重視，從而協(xié)調(diào)各相關(guān)部門共同為發(fā)展早期教育服務(wù)的良好機(jī)制，同時(shí)還應(yīng)該督促政府對(duì)早期教育綜合管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。

4.3 提高托幼一體化教育人員的素質(zhì)

托幼一體化的工作人員是決定托幼一體化教育體系的關(guān)鍵，應(yīng)該嚴(yán)格制定早期教育的師資準(zhǔn)入以及資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)禁一切違背兒童生命健康成長(zhǎng)規(guī)律的機(jī)構(gòu)和教育行為，從而提高早期教育的質(zhì)量。未來從事托幼一體化的教育工作人員主要包括教師、咨詢?nèi)藛T、保育人員和管理人員等四個(gè)方面的人員結(jié)構(gòu)，其中教師肯定是直接負(fù)責(zé)兒童的教育課程，咨詢?nèi)藛T主要是面對(duì)兒童的家長(zhǎng)，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)的疑問解答以及向家長(zhǎng)反映兒童在托幼所的具體情況，保育人員主要負(fù)責(zé)兒童的護(hù)理和養(yǎng)育，對(duì)兒童的身體健康尤為重要，管理人員就負(fù)責(zé)托幼所的主體發(fā)展方向。每個(gè)層次的工作人員都有其不同的崗位職責(zé)，為了更好地促進(jìn)托幼一體化工作的實(shí)施，必須針對(duì)不同崗位的人員實(shí)行針對(duì)性的崗位培訓(xùn)，托班的專任教師應(yīng)該選擇有當(dāng)過母親的經(jīng)驗(yàn)的工作人員，按1：4～1：3的比例來配置保教人員，教師應(yīng)該從教育者的角度考慮兒童的健康發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)該具備基本的保育常識(shí)，和保育員共同參加一些保健、保育的崗前培訓(xùn)后才能上崗。

嬰幼兒的健康發(fā)展和早前教育已經(jīng)成為家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士以及教育人員最關(guān)心的話題，打造托幼一體化教育體系在我國(guó)掀起很大的熱潮，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)托幼一體化的實(shí)質(zhì)以及重要性，通過各方力量的相互協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)托幼一體化的全面實(shí)施開展，促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。

學(xué)前教育方向論文:學(xué)前教育(藝術(shù)方向)學(xué)科教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)研究

摘要：為保證前景良好的學(xué)前教育（藝術(shù)方向）的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)量與質(zhì)的提升，結(jié)合實(shí)際學(xué)科的特點(diǎn)，在教師、學(xué)生、管理三個(gè)層面構(gòu)建學(xué)前教育（藝術(shù)方向）學(xué)科教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，并全面設(shè)計(jì)學(xué)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，將有利于學(xué)科教學(xué)全方位、立體化、多層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)科教學(xué)；績(jī)效評(píng)價(jià)；應(yīng)用型人才

在國(guó)家政策激勵(lì)和社會(huì)需求導(dǎo)向的影響下，近年來高校學(xué)前教育（藝術(shù)方向）作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向，融合了傳統(tǒng)學(xué)前領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)與藝術(shù)類學(xué)科的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)下，人數(shù)規(guī)模逐年遞增?？荚u(píng)一個(gè)專業(yè)和學(xué)科可持續(xù)發(fā)展是質(zhì)量與規(guī)模的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)需符合專業(yè)特點(diǎn)的適合的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

一、定位：學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施

教學(xué)績(jī)效是主體為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)展現(xiàn)在不同層面上的有效輸出，高校的學(xué)科績(jī)效同樣是為實(shí)現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域的任務(wù)目標(biāo)在必要學(xué)科建設(shè)投入上，在教學(xué)運(yùn)作、人才培養(yǎng)上的有效輸出，因此在設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系時(shí)，考慮三個(gè)因素：特定學(xué)科的辦學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)作的特性與發(fā)展空間、學(xué)科研究成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)前教育（藝術(shù)方向）學(xué)科是面向?qū)W前領(lǐng)域培養(yǎng)中高端幼教、早教師資，以及科研與管理人才。衡量其學(xué)科教學(xué)績(jī)效：本質(zhì)是借助學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，探求教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，對(duì)課程教學(xué)成果的反饋，特別要關(guān)注在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中如何有效利用教學(xué)資源。

績(jī)效評(píng)價(jià)的對(duì)象是人在學(xué)前領(lǐng)域的教學(xué)、管理能力，為此要考慮教學(xué)活動(dòng)中明顯的個(gè)人意志，由于藝術(shù)類學(xué)科的形象、表現(xiàn)、立意、審美很難準(zhǔn)確量化，因此考量其教學(xué)績(jī)效，應(yīng)在追求相對(duì)準(zhǔn)確基礎(chǔ)上，既要尊重教育的普遍規(guī)律，又要在教學(xué)投入、教學(xué)改革、科研創(chuàng)作方面顧及藝術(shù)教育的特殊性。

二、體系：學(xué)科發(fā)展與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的構(gòu)建

將學(xué)科教學(xué)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)、全方位的教學(xué)流程，考慮其流程中的步驟、主體、活動(dòng)等要素，可從以下基本方面來構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

（一）教師層面：教學(xué)組織與教學(xué)創(chuàng)造并重

首先：備課階段，重點(diǎn)考究教師對(duì)教學(xué)文件的研究與運(yùn)用程度，如：教學(xué)大綱，此外考量課程在整體教學(xué)體系中的地位與價(jià)值，教師對(duì)課程重、難點(diǎn)的把握與駕馭技巧，教師能否借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)擴(kuò)充課程信息量。

其次，課堂授課階段，重點(diǎn)衡量教師的專業(yè)能力，包括：教材、授眾、時(shí)間的把控，能否對(duì)教學(xué)目的、程序，進(jìn)行整體的構(gòu)思，以及其他能力。

再有，課后考評(píng)也是教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的重要方面。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)隨時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，利用討論答疑、作業(yè)布置、技能訓(xùn)練等加強(qiáng)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。對(duì)于藝術(shù)類的專業(yè)課程，特別安排發(fā)散的考評(píng)形式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)散的思維。

最后，學(xué)術(shù)研究成果歷來是衡量教師教學(xué)業(yè)績(jī)的主要指標(biāo)，體現(xiàn)了教師個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)作能力。在學(xué)前藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)中，具有一定學(xué)術(shù)科研水平和創(chuàng)作能力的教師將給教學(xué)注入新的活力，同時(shí)，學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域針對(duì)性的論文論著，教師理論造詣水平、基礎(chǔ)調(diào)研能力，參與課題數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)踐領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造力都是考評(píng)的重要方面。

（二）學(xué)生層面：基本素質(zhì)與專業(yè)修養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)

1.基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)效果。通過類似兒童故事大賽、幼兒園見習(xí)“雙語”教學(xué)、模擬計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、體能達(dá)標(biāo)等通識(shí)類知識(shí)，考評(píng)學(xué)生的全面基本素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛心、耐心、細(xì)心的對(duì)待學(xué)員與學(xué)前教育。

2.專業(yè)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，該部分主要包括組織教育的能力。通曉學(xué)前教育科學(xué)理論，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)象的心理狀況，設(shè)計(jì)探究性的游戲類型，依據(jù)幼兒發(fā)展和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)把握幼兒生活中隨機(jī)事件，外延學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)和常見病傷的處理知識(shí)，這些對(duì)組織教學(xué)資料，探索需求發(fā)展、維持健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)組織幼兒園語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)和健康教育五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容的目的都起到很大作用。（1）藝術(shù)修養(yǎng)與能力。學(xué)前教育（藝術(shù)方向）有其專業(yè)特殊性，評(píng)價(jià)其教學(xué)績(jī)效也應(yīng)從美術(shù)、音樂、舞蹈基本藝術(shù)方式著手。布置有藝術(shù)氛圍的園區(qū)環(huán)境，具備指導(dǎo)幼兒繪畫、制作玩教具、剪折紙、泥塑的動(dòng)手能力，可識(shí)譜和創(chuàng)作兒童歌曲、可完成兒童舞蹈創(chuàng)編、表演、編排；還需讓學(xué)員掌握基本的樂理、美術(shù)知識(shí)，欣賞藝術(shù)作品，有能力組織一些活動(dòng)編排綜合藝術(shù)能力。（2）科研素質(zhì)與能力?，F(xiàn)代學(xué)前領(lǐng)域需要研究型幼兒教師。通過研究幼兒教育知識(shí)體系，有利于改進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)容和方法。這就要求學(xué)生不斷探索幼兒教育規(guī)律，深入幼兒園教育教學(xué)的研發(fā)。在考評(píng)學(xué)生能力上，可通過是否善于觀察幼兒并解決實(shí)際問題，專題研究創(chuàng)新，撰寫專業(yè)文章的水平，資源整合能力、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的影響與輻射力等。

（三）管理層面：動(dòng)態(tài)、開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有效的教學(xué)管理是衡量教學(xué)績(jī)效水平的重要保障。學(xué)前教育（藝術(shù)方向）教學(xué)實(shí)踐性和工作對(duì)象低齡化，決定了教學(xué)管理的開放性、動(dòng)態(tài)性特征。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下。

1.幼兒園工作規(guī)程、教育活動(dòng)、幼兒園管理課程的開設(shè)情況，教學(xué)中是否運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)管理、實(shí)際參觀等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)保育員和教養(yǎng)員的工作開展。

2.領(lǐng)會(huì)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)文件的程度，并且能夠?qū)嶋H運(yùn)用到對(duì)幼兒園的管理中。

3.師生運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的自覺程度，學(xué)校是否借助多媒體手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)生動(dòng)化，學(xué)校注重道德教育的程度。

三、強(qiáng)化：學(xué)科成效與實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)

綜合應(yīng)用性是學(xué)前教育（藝術(shù)方向）人才培養(yǎng)的主要特色，由于幼兒教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，實(shí)踐能力是學(xué)生發(fā)展的主要方向，相應(yīng)具有“藝術(shù)特色”的實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)成為重要指標(biāo)。

1.影響實(shí)踐教學(xué)績(jī)效的投入與產(chǎn)出因素分析。從投入因素分析：實(shí)踐教學(xué)教師的數(shù)量與質(zhì)量、不同等級(jí)的教師結(jié)構(gòu)、硬件設(shè)施、信息、軟件等軟件設(shè)施的投入上；教學(xué)經(jīng)費(fèi)在實(shí)踐教學(xué)中所占比例，合作項(xiàng)目的深入程度上都會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)績(jī)效。

就產(chǎn)出因素來看：學(xué)生規(guī)模、具備職業(yè)資格能力的學(xué)生數(shù)量，實(shí)踐課程體系與課時(shí)、實(shí)習(xí)形式、實(shí)踐教學(xué)的開展、實(shí)踐基地設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)成果、社會(huì)認(rèn)可度、畢業(yè)生就業(yè)率、新生報(bào)到率等這些考評(píng)指標(biāo)都在很大程度上顯示實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的績(jī)效。

2.制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)?；谝陨现T多投入與產(chǎn)出因素：需制定一套與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范。為此遵循三個(gè)依據(jù)：依據(jù)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型要求，依據(jù)幼教領(lǐng)域師資、人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)?？紤]績(jī)效評(píng)價(jià)具體形式不僅有分散、集中教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等常規(guī)，還包括學(xué)前五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生參與教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)。

總之，科學(xué)、全面的績(jī)效評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)全方位、立體化、多層次發(fā)展，有助于學(xué)生形成正確的專業(yè)思想，自覺提升專業(yè)素質(zhì)，堅(jiān)定職業(yè)理想，為未來職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)，最終成為學(xué)前教育學(xué)科可持續(xù)性發(fā)展人才。

學(xué)前教育方向論文:高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展體能方向的可行性

摘 要： 高職院校專業(yè)的發(fā)展必須順應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需求。學(xué)前教育發(fā)展前景廣闊，陜西省創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)的院校越來越多，高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要及時(shí)調(diào)整方向，培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、綜合能力強(qiáng)的學(xué)前教育人才。明確的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、合理的課程設(shè)置、扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練、多樣的資質(zhì)證書、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展體能方向、發(fā)揮其職教的特色、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育專業(yè) 體能方向 師資隊(duì)伍 課程設(shè)置 實(shí)訓(xùn)基地

一、高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展體能方向的市場(chǎng)前景

以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系學(xué)前教育專業(yè)為例，每年的十一月底到十二月初，藝術(shù)系要專門為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生舉行一場(chǎng)招聘會(huì)，到會(huì)的用人單位有100余家，其中有很多幼兒園與我系建立長(zhǎng)期人才輸送關(guān)系，成為藝術(shù)系學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，更有一些幼兒園和我系簽訂訂單式培養(yǎng)計(jì)劃。然而，由于目前很多院校都開辦了學(xué)前教育專業(yè)，這就要求我們的學(xué)生多方面滿足現(xiàn)今市場(chǎng)的需求，如何在眾多院校的學(xué)前教育專業(yè)中脫穎而出，這就需要我們辦出自己的職教特色。目前，西安市的一些規(guī)模較大的幼兒園會(huì)從西安體育學(xué)院招聘體能老師，但這些老師從未學(xué)習(xí)幼教專業(yè)理論知識(shí)，未受過幼教專業(yè)技能訓(xùn)練，當(dāng)初來幼兒園只是覺得好玩，但真正投入工作后無法適應(yīng)，最終辭職，造成體能教師的流失。而藝術(shù)系學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，有很多喜歡體能課，甚至有一些學(xué)前教育的男生就想當(dāng)體能教師，可是苦于未能系統(tǒng)地參與專業(yè)的幼兒體能課程學(xué)習(xí)而在機(jī)會(huì)面前手足無措、產(chǎn)生挫敗感，不得不放棄工作機(jī)會(huì)。

高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展體能方向正是順應(yīng)了時(shí)展的潮流，有其特殊的優(yōu)勢(shì)。首先，現(xiàn)今社會(huì)，人們的教育觀念雖然發(fā)生了很大變化，有一些家長(zhǎng)會(huì)讓男孩子去選擇學(xué)前教育專業(yè)，但畢竟男女生的生理結(jié)構(gòu)和性格特點(diǎn)不同，如果男孩子到幼兒園只是擔(dān)任一線教師，可能真的難以讓他們的優(yōu)勢(shì)得到很好的發(fā)揮。其次，越來越多的幼兒園已經(jīng)關(guān)注到了體能課對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢(shì)，彰顯職教特色。

因此，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)，滿足市場(chǎng)需求，在改革和探索中有創(chuàng)造性地發(fā)展學(xué)前教育，增強(qiáng)自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為高職學(xué)前教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展體能方向的設(shè)想

高職學(xué)前教育專業(yè)需要從以下方面做出調(diào)整，保障培養(yǎng)目標(biāo)的明確性、專業(yè)設(shè)置的合理性、職教的特色性和發(fā)展的可持續(xù)性。

（一）明確高職學(xué)前教育專業(yè)的體能方向的培養(yǎng)目標(biāo)

以市場(chǎng)為導(dǎo)向、培養(yǎng)實(shí)踐能力和專業(yè)技能強(qiáng)、心理素養(yǎng)好、符合幼教改革和發(fā)展需要的可持續(xù)發(fā)展的高端技能型專門人才。

（二）加強(qiáng)高素質(zhì)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)

高職學(xué)前教育專業(yè)若開設(shè)體能方向，完全依靠現(xiàn)有教師隊(duì)伍是不行的。必須有一些新鮮血液的注入。首先，請(qǐng)有豐富幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的體能老師作為培訓(xùn)師，對(duì)現(xiàn)有教師中有志于從事幼兒體能教育的教師進(jìn)行培訓(xùn)，或派部分教師到幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉，提高教師的理論水平，系統(tǒng)地進(jìn)行幼兒體能課的學(xué)習(xí)。其次，從一些教育機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專業(yè)的體能教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)。最后，從學(xué)生中選擅長(zhǎng)體能的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練并帶動(dòng)其他學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，取得好的教學(xué)效果。

（三）合理的課程設(shè)置與教學(xué)方法

進(jìn)一步修改人才培養(yǎng)方案，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，保證公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課及體能訓(xùn)練比例的平衡，著重突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揚(yáng)高職教育的特色。實(shí)踐課主要指平時(shí)的實(shí)際演練和幼兒園的見習(xí)活動(dòng)，目的是在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能的同時(shí)加強(qiáng)幼兒園體能課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，突出體能方向。在教學(xué)方法方面，避免照搬大學(xué)的教學(xué)模式，以實(shí)踐性和操作性為重點(diǎn)滲透案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情景教學(xué)和示范教學(xué)，通過觀摩、感知、示范、模擬、強(qiáng)化訓(xùn)練等手段達(dá)到讓學(xué)生掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能的目的。

（四）扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練體系

高職教育的特色就是要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。體能方向的學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練包括觀摩討論、技能比賽和社會(huì)實(shí)踐。首先，可定期組織學(xué)生到幼兒園觀摩優(yōu)秀體能教師上課過程，并進(jìn)行交流討論，通過觀摩和模擬課堂，使學(xué)生更加了解幼兒園體能課的教學(xué)方法和常用手段。其次，可在學(xué)生中開展各類相關(guān)競(jìng)賽，如體操比賽、戶外游戲比賽、田徑比賽等，達(dá)到學(xué)以致用、理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。

學(xué)前教育方向論文:丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的課程體系及其啟示

【摘要】在丹麥，學(xué)前教育是隸屬于社會(huì)教育專業(yè)的一個(gè)專業(yè)方向。以社會(huì)教育為背景的學(xué)前教育專業(yè)方向課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過程、教學(xué)組織形式及課程考核評(píng)價(jià)等方面具有與我國(guó)截然不同的特點(diǎn)，可以為我國(guó)以師范教育為背景的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)與發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】丹麥；學(xué)前教育；課程體系；啟示

在丹麥，學(xué)前教育專業(yè)在經(jīng)歷了1992年的一次教育變革后，變成了隸屬于社會(huì)教育專業(yè)的三個(gè)專業(yè)方向之一。目前，丹麥有近2/3的社會(huì)教育專業(yè)畢業(yè)生在與兒童相關(guān)的領(lǐng)域工作。社會(huì)教育專業(yè)已成為丹麥高等教育中最受歡迎的專業(yè)?！?〕本文旨在分析丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的課程體系，以期借鑒丹麥的經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)構(gòu)建并發(fā)展本土化的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

一、丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向課程體系的基本架構(gòu)

1.培養(yǎng)目標(biāo)

丹麥社會(huì)教育專業(yè)中的學(xué)前教育專業(yè)方向主要培養(yǎng)的是在為3～6歲兒童開設(shè)的幼兒園、為10歲以下兒童開設(shè)的服務(wù)中心或者在小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班工作的教養(yǎng)員。①學(xué)前教育專業(yè)方向培養(yǎng)的教養(yǎng)員應(yīng)具備分析和反思能力；能以反思性實(shí)踐和扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)特定背景中的行為作出判斷；能夠理解并把學(xué)習(xí)定義為終身學(xué)習(xí)的過程；具備傾聽和交流能力；能夠把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有豐富的專業(yè)知識(shí)；具備音樂欣賞和審美能力；文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)；具備跨文化溝通能力；具備跨專業(yè)工作和團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠與兒童家長(zhǎng)等協(xié)調(diào)開展工作?！?〕

2.基本內(nèi)容

下表反映了學(xué)前教育專業(yè)方向課程在整個(gè)社會(huì)教育專業(yè)課程體系中的位置。社會(huì)教育專業(yè)課程體系包括必修課、選修課、專業(yè)領(lǐng)域課、實(shí)踐和畢業(yè)論文五個(gè)模塊，其中選修課、實(shí)踐和畢業(yè)論文是與專業(yè)領(lǐng)域課相關(guān)聯(lián)的。如果學(xué)生確定自己未來的工作方向是學(xué)前教育的相關(guān)領(lǐng)域，那么相對(duì)應(yīng)的選修課必須選音樂、戲劇和表達(dá)，實(shí)踐和畢業(yè)論文方向也要與之相對(duì)應(yīng)。這樣的課程安排有利于學(xué)生將所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于相應(yīng)的工作領(lǐng)域。

二、丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向課程體系的特點(diǎn)

丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生具備教養(yǎng)員的職業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力，使其成為未來社會(huì)的一名合格公民并發(fā)揮相應(yīng)的作用。以社會(huì)教育為背景的學(xué)前教育專業(yè)方向課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過程、教學(xué)組織形式及課程考核評(píng)價(jià)等方面都體現(xiàn)出與我國(guó)以師范教育為背景的學(xué)前教育專業(yè)課程體系不同的特點(diǎn)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性

一般來說，培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求和學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)制定的。〔4〕在丹麥，學(xué)前教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)完全由當(dāng)代社會(huì)生活的需求決定。目前，丹麥共有90000名教養(yǎng)員，占全國(guó)勞動(dòng)力總數(shù)的3%?！?〕其中，將近2/3的教養(yǎng)員在為10歲以下兒童服務(wù)的機(jī)構(gòu)工作。幾乎所有兒童在10歲前的大部分時(shí)間都是與教養(yǎng)員一起度過的。托兒所、幼兒園以及為學(xué)前兒童開設(shè)的服務(wù)中心已經(jīng)成為家庭生活和學(xué)校生活之間的紐帶，社會(huì)對(duì)教養(yǎng)員的需求量一直很大。丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)代社會(huì)生活的需求相適應(yīng)，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)在托兒所、幼兒園、服務(wù)中心等機(jī)構(gòu)工作的需要，為學(xué)生獲得從事教養(yǎng)員工作應(yīng)具備的職業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力提供相配套的支持。

2.課程內(nèi)容的綜合性和關(guān)聯(lián)性

在丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的課程體系中，必修課、選修課和專業(yè)領(lǐng)域課既在內(nèi)容上相互聯(lián)系又保持相對(duì)獨(dú)立。課程內(nèi)容的綜合性和關(guān)聯(lián)性既有助于學(xué)生整合各學(xué)科的知識(shí)，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又有助于不同學(xué)科的教師彼此配合，避免知識(shí)的不恰當(dāng)重復(fù)。同一學(xué)科的各年級(jí)教師和不同學(xué)科的同年級(jí)教師會(huì)定期進(jìn)行課程研討，對(duì)課程內(nèi)容加以整合，以保證不同教師承擔(dān)不同理論的授課任務(wù)，或者從不同學(xué)科角度對(duì)同一理論進(jìn)行不同闡釋。必修課的教師必須了解學(xué)生的選修方向，力求使授課內(nèi)容與其選修課和專業(yè)領(lǐng)域課相聯(lián)系，以保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如，教育綜合理論這門課包含了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。教師在經(jīng)過討論后，會(huì)將其中的相關(guān)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)領(lǐng)域的不同加以整合，從而使相關(guān)知識(shí)能夠適合不同專業(yè)方向的學(xué)生。

3.課程實(shí)施過程的漸進(jìn)性和靈活性

丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的教師有權(quán)規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容，將同一學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)期循序漸進(jìn)地加以拓展和細(xì)化。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)或鞏固。例如，除了實(shí)踐學(xué)期外，學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都要學(xué)習(xí)教育綜合理論。在數(shù)個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，教師力求使所教的理論能夠逐層深入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度逐漸提高。教師除了采用傳統(tǒng)的知識(shí)講授外，還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行室外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如自然、運(yùn)動(dòng)等學(xué)科。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的感受和想法決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)過程的展開程度。

4.教學(xué)組織形式的合作性和自主性

教學(xué)組織形式的合作性表現(xiàn)在大部分課程內(nèi)容是以小組練習(xí)和項(xiàng)目作業(yè)的形式開展的。小組練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)理論并加以運(yùn)用的重要形式。課堂問題的討論或者藝術(shù)作品的制作等都需要小組之間的團(tuán)隊(duì)合作。項(xiàng)目作業(yè)則包括課程進(jìn)行中需合作完成的項(xiàng)目報(bào)告及課程結(jié)束后進(jìn)行的學(xué)科知識(shí)展示活動(dòng)，即全班同學(xué)合作，將學(xué)到的知識(shí)以節(jié)目的形式表演出來。小組練習(xí)的自主性表現(xiàn)在學(xué)生有權(quán)自主分組，自主選擇小組成員，自主分工，自主決定活動(dòng)方式，影響整個(gè)小組成績(jī)的學(xué)生很容易被小組淘汰。項(xiàng)目作業(yè)的自主性表現(xiàn)在學(xué)生有權(quán)自主選擇項(xiàng)目作業(yè)的主題和方式。這樣的教學(xué)組織形式既能鍛煉學(xué)生的自主實(shí)踐能力，又能發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.課程考核評(píng)價(jià)的多元性

課程考核評(píng)價(jià)的多元性一是體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化，二是體現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式的多樣化，三是體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不是僅僅從一個(gè)方面來考核的，而是注重多維考核。課程考核評(píng)價(jià)包括對(duì)每門學(xué)科的單項(xiàng)評(píng)價(jià)和學(xué)年末用來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃中各門學(xué)科的知識(shí)掌握程度的不分學(xué)科的綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)考核結(jié)果的呈現(xiàn)形式，課程考核的評(píng)價(jià)方式包括書面報(bào)告、口頭報(bào)告、書面報(bào)告與口頭報(bào)告相結(jié)合等多種方式。評(píng)價(jià)的主體包括內(nèi)部人員和外部人員，即學(xué)生的成績(jī)由任課教師和聘請(qǐng)的校內(nèi)或校外的學(xué)科督導(dǎo)協(xié)商評(píng)定，以保證學(xué)生成績(jī)的準(zhǔn)確性。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)則由校方和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)共同評(píng)定。

學(xué)前教育方向論文:淺析學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)方向

摘要：學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒專業(yè)教師, 歌唱是學(xué)前教育專業(yè)中的必修課程，科學(xué)合理的設(shè)置歌唱教學(xué)的方向，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合的音樂素養(yǎng)有著重要作用。要結(jié)合實(shí)際，立足當(dāng)?shù)赜變簣@的實(shí)際需要，合理的安排歌唱教學(xué)的內(nèi)容，弱化專業(yè)聲樂教學(xué)，強(qiáng)化兒歌演唱教學(xué)。加強(qiáng)課程的橫向聯(lián)系，注重課程的平行發(fā)展，提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，為幼兒園培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)，實(shí)用的、合格的幼兒教師

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；歌唱教學(xué)；方向

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是專業(yè)藝術(shù)類人才，而是要為幼兒園培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)，實(shí)用的、合格的幼兒教師。地方高校是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)必須符合當(dāng)?shù)赜變航逃男枰?

一、深入幼兒園，了解社會(huì)需要

為了讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，就必須定期到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和調(diào)研，讓學(xué)生仔細(xì)觀察幼兒日常教學(xué)活動(dòng)，了解小朋友喜歡的是什么樣的老師。讓他們認(rèn)識(shí)到小朋友喜歡的老師要不但能說會(huì)道、能寫會(huì)畫還要能彈會(huì)唱。讓學(xué)生認(rèn)真觀摩幼兒園日常音樂教學(xué)活動(dòng)，了解幼兒園的最新音樂活動(dòng)動(dòng)態(tài)和歌唱教學(xué)在幼兒園的重要性。了解地方幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀和需求，理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。學(xué)前教育歌唱教學(xué)的目就是為了滿足幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生做到會(huì)唱兒歌、能兒歌表演唱，最后發(fā)展到兒歌的自彈自唱。

二、教學(xué)過于專業(yè)，學(xué)不能所用

目前學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)延續(xù)了高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，把培養(yǎng)歌唱家、演員作為教學(xué)目標(biāo)，過多的訓(xùn)練各種高深的聲樂技巧，而忽視了幼兒歌曲的教學(xué)。以美聲、民族歌曲為主，幼兒歌曲的歌唱沒有引起師生重視，只是在彈唱教學(xué)中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)的學(xué)生能夠較好地演唱美聲、民族歌曲如《燕子》、《瑪依拉》等，卻不能完美的演唱簡(jiǎn)單的兒歌如《健康歌》、《粗心的小畫家》等。不能很好的范唱幼兒歌曲，就不能滿足幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)。在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中，老師必須具備良好的兒歌范唱能力。許卓婭教授說，“幼兒園歌唱教學(xué)最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣。”幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教唱歌曲，而是包括唱歌、舞蹈、器樂等綜合音樂活動(dòng)，要想具備這種能力，就必須提高音樂的綜合素養(yǎng)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)不進(jìn)行專業(yè)考試，所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有歌唱的基礎(chǔ)。前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱的技能技巧，能夠勝任幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)。它和音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是有很大區(qū)別的，音樂教育專業(yè)的學(xué)生要求歌唱的聲音必須達(dá)到一定地規(guī)格。而學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)則要求學(xué)生做到歌唱的姿勢(shì)正確，能基本正確運(yùn)用歌唱的呼吸和共鳴，吐字清楚，語氣準(zhǔn)確，做到發(fā)聲流暢、自然，聲區(qū)統(tǒng)一，能夠比較完整、生動(dòng)的演唱幼兒歌曲。所以我們學(xué)前教育的歌唱教學(xué)要強(qiáng)化幼兒歌曲教學(xué)、弱化專業(yè)聲樂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒音樂教學(xué)能力。

三、依據(jù)傳統(tǒng)歌唱方法，突出兒歌教學(xué)

我院學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生大都來自農(nóng)村，他們沒有歌唱基礎(chǔ)，如果離開傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)方法，一味去唱兒歌也是不科學(xué)的。傳統(tǒng)歌唱教學(xué)在聲音的訓(xùn)練上已形成一套科學(xué)的方法，應(yīng)該吸取利用、傳承發(fā)揚(yáng)。我在教學(xué)中采用的是：學(xué)生在初期階段要加強(qiáng)歌唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從歌唱的發(fā)聲方法入手，并在此基礎(chǔ)上加入幼兒歌曲教學(xué)。首先讓學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法，初步建立正確的聲音概念，學(xué)習(xí)掌握呼吸支點(diǎn)、歌唱的位置、咬字吐字等歌唱方法。把民族唱法中的歌唱的微笑狀態(tài)、字正腔圓、聲情并茂等方法運(yùn)用到兒歌演唱中去。有一定的歌唱基礎(chǔ)以后就要結(jié)合舞蹈加強(qiáng)幼兒歌曲演唱與表演，鼓勵(lì)學(xué)生做出拍手、點(diǎn)頭、聳肩、扭腰等簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)。提示學(xué)生在演唱中要跟著音樂表現(xiàn)情感，注意聲音的狀態(tài)。在唱好歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將歌曲和兒童律動(dòng)相結(jié)合，把兒歌創(chuàng)編成兒歌表演唱。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，兒歌的演唱不僅是唱而已，還要在唱中舞蹈，在唱中游戲，愉悅身心，獲得知識(shí)。為了滿足幼兒音樂教學(xué)的需要，要讓學(xué)生在課下結(jié)合歌曲的鋼琴伴奏，把彈和唱結(jié)合起來進(jìn)行練習(xí)，做到能夠自彈自唱。它的實(shí)用性很強(qiáng)，非常符合幼兒教學(xué)工作的需要。我在教學(xué)中一般每周學(xué)唱一首兒童歌曲，三周學(xué)習(xí)一首簡(jiǎn)短的藝術(shù)歌曲。選擇難度小的發(fā)聲練習(xí)曲，結(jié)合幼兒歌曲進(jìn)行歌唱練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生較好地運(yùn)用歌唱的技巧并嘗試運(yùn)用到幼兒歌曲演唱中，引導(dǎo)學(xué)生把藝術(shù)歌曲演唱的方法為幼兒歌曲的演唱服務(wù)。

四、以集體課為主，小組課和個(gè)別輔導(dǎo)為輔

我院學(xué)生多，老師少，授課主要采用上集體課、小組課和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。集體課主要是歌唱基礎(chǔ)知識(shí)的講授、發(fā)聲技巧的訓(xùn)練和老師的示范演唱。歌唱集體課能提高課堂教學(xué)效率,但是無法照顧到每個(gè)學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中存在的問題，不能因材施教，因人而異，影響了教學(xué)效果。小組課把存在問題相同或相近的同學(xué)聚集到一起進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生互相觀摩、各抒已見、切磋爭(zhēng)論，小組課上學(xué)生所聽到的、感受到的本身就是一種學(xué)習(xí)和影響?？梢载S富學(xué)生對(duì)聲樂的認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生的思路和眼界，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的積極性。歌唱小組課教學(xué)，學(xué)生通過觀看相互的演唱，感受每一個(gè)同學(xué)的歌唱狀態(tài)和歌唱感覺的不同，可以看到教師是如何針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，解決技能和音樂上的問題，從而來增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和歌唱的判斷能力。個(gè)別輔導(dǎo)能夠使老師因人而異的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)中存在的問題。個(gè)別輔導(dǎo)教師工作量較大，雖然能夠解決學(xué)生之間的個(gè)體差異問題,但沒有和同伴合作競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的機(jī)會(huì)等問題。三種教學(xué)模式相輔相成就基本上能完成學(xué)前教育的歌唱教學(xué)。

五、加強(qiáng)橫向聯(lián)系，注重平行發(fā)展

幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)不是單一的歌唱教學(xué)，它是歌唱、舞蹈、器樂等綜合的教學(xué)。在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，老師不僅要教兒童唱歌，還要在歌唱中給兒童伴奏、載歌載舞，通過多種方式加深兒童對(duì)音樂的體驗(yàn)和理解。幼兒教師這種獨(dú)特的專業(yè)，就要求幼兒老師必須具備很強(qiáng)的音樂綜合能力。加強(qiáng)課程的“橫向聯(lián)系”，注重各個(gè)課程的“平行發(fā)展”，把視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。我根據(jù)這幾年的教學(xué)體會(huì)以及用人單位的反饋意見，感覺我們現(xiàn)在的音樂教學(xué)與幼兒音樂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用有一些不吻合現(xiàn)象，現(xiàn)在的音樂教學(xué)過于專業(yè)，學(xué)生在課堂上學(xué)的東西不能很好的應(yīng)用到實(shí)際工作中。我們可以結(jié)合地方幼兒園的實(shí)際教學(xué)需要編寫我們的校本教材做為我們教材的補(bǔ)充。教材可以根據(jù)幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，搜集一些優(yōu)秀的幼兒歌曲編寫成冊(cè)。同一首兒歌，用視唱教學(xué)來學(xué)習(xí)兒歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏，用歌唱教學(xué)來訓(xùn)練歌唱的方法和技巧，用鋼琴教學(xué)來練習(xí)兒歌的伴奏，用舞蹈教學(xué)來掌握歌曲的律動(dòng)。讓學(xué)生做到不僅能唱藝術(shù)歌曲，還會(huì)兒歌表演唱、兒歌自彈自唱。自彈自唱的能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生的鋼琴伴奏能力，更能體現(xiàn)學(xué)生幼兒歌曲的演唱和歌唱教學(xué)能力。老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行演唱和表現(xiàn)，讓學(xué)生能“以彈伴唱，以唱為主”逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。這種綜合能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒音樂教學(xué)是非常適用的。

我們培養(yǎng)的是幼兒專業(yè)教師,只有我們?cè)谂囵B(yǎng)過程中重視了歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱技巧相結(jié)合，弱化專業(yè)聲樂教學(xué)，強(qiáng)化兒歌演唱教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)，我們所培養(yǎng)的學(xué)生才能得到幼兒園的歡迎，才能適應(yīng)國(guó)家學(xué)前教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

學(xué)前教育方向論文:以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)模塊化課程體系

[摘要]：本文分析了學(xué)前教育（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)、能力構(gòu)成，并提出了通過以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化課程體系來加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，進(jìn)而提高幼兒雙語師資的整體水平。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向） 模塊化 課程體系

2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用”。鑒于此，我校在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)了雙語方向，并且通過構(gòu)建模塊化課程體系，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)施幼師素質(zhì)教育，來實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，提高幼兒雙語師資水平。

一、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)的整合，是對(duì)兩個(gè)專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對(duì)兩個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的突破，是一種創(chuàng)新思維的成果。它與傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是有很大不同的：一方面，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)只注重語言能力的培養(yǎng)，另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語應(yīng)用能力薄弱，也難以勝任幼兒園雙語教學(xué)工作。顯而易見，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)的要求。因此在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)立雙語方向，就是適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)需要的重大教學(xué)改革舉措。

二、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)方面組成：職業(yè)基本能力，如兒歌彈唱與幼兒歌曲創(chuàng)編；幼兒園教學(xué)與管理能力，如幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)；全面英語語言能力，是學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生核心能力。它包括語言知識(shí)，聽說讀寫基本技能，英語職業(yè)技能三個(gè)層面。這三個(gè)層面是相輔相成，緊密相關(guān)的。我們應(yīng)始終把傳授語言基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能和增強(qiáng)職業(yè)技能貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。

三、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）重在培養(yǎng)能夠勝任未來幼兒雙語教學(xué)工作的復(fù)合型人才，其課程設(shè)置就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位的要求設(shè)置出所需的專業(yè)課程，然后根據(jù)專業(yè)課程的需要和高等教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和拓展課程。基于這種認(rèn)識(shí)，根據(jù)幼兒園雙語師資需求的變化來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系。

該課程體系主要包括三個(gè)模塊：一是“公共課”，為學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）畢業(yè)生就業(yè)中所需的較廣博的綜合性文化知識(shí)的系列課程，重在素質(zhì)的全面提高；二是“專業(yè)課”，為學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的提升和職業(yè)技能的提高所設(shè)置的系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事的幼兒園雙語教學(xué)工作應(yīng)具備的專業(yè)技能；三是“實(shí)踐課”，主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

公共類課程分為公共必修和公共選修兩大模塊。本著“必須，夠用”的原則，公共課程的開發(fā)突出多層次，可分為知識(shí)層開發(fā)，能力層開發(fā)，和素質(zhì)層開發(fā)。知識(shí)層培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學(xué)文化素養(yǎng)；能力層培養(yǎng)職業(yè)人所具有的潛在素質(zhì)；素質(zhì)層將知識(shí)，能力內(nèi)化為人的有意識(shí)的素質(zhì)。公共類課程引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)健全的人格和強(qiáng)健的體魄，并提高學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

專業(yè)課包括專業(yè)必修和專業(yè)選修兩大模塊，覆蓋了幼教崗位群所需要的最基本、最主要的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。專業(yè)必修課主要是培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)的能力、語言表達(dá)能力、分析教材的能力、板書能力和開展第二課堂活動(dòng)的能力等，主要包括學(xué)前綜合英語、英語視聽說、語音、英文書法、幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒英語文學(xué)等。專業(yè)選修課包括英文歌曲與表演、英文故事、英美時(shí)文欣賞。專業(yè)類課程主要是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)從師技能，拓展興趣愛好，豐富個(gè)性特長(zhǎng)，開拓學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)，提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)五個(gè)模塊。本模塊主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、模塊化課程體系的創(chuàng)新特色

1.課程內(nèi)容的開放性

該課程的各個(gè)模塊都處于一種開放的狀態(tài)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷變化，不斷吸收新的信息。首先，以“專業(yè)課”模塊為例，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)工作，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程設(shè)置中增加了幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得幼兒園雙語教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，選擇怎樣的內(nèi)容組織學(xué)前雙語教育活動(dòng)，如何開展學(xué)前兒童感興趣的雙語教育活動(dòng)等。其次，我們知道在雙語師資培訓(xùn)過程中，必須既重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又關(guān)注文化習(xí)俗的了解，多進(jìn)行英美文化的滲透。因此在“專業(yè)選修”課程模塊中，我們?cè)黾恿擞⒚罆r(shí)文欣賞課，主要是為了讓學(xué)生了解英語國(guó)家的文化習(xí)俗、生活方式、表達(dá)習(xí)慣等。只有這樣，才可能更準(zhǔn)確地掌握英語，不至于出現(xiàn)那種中國(guó)人聽不懂，英國(guó)人也不明白的漢式英語。

2.課程結(jié)構(gòu)的非線性

傳統(tǒng)的的英語語言課程通常是以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)為框架進(jìn)行構(gòu)建的，這種課程呈現(xiàn)一種線性結(jié)構(gòu)。由于學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）課程具有多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)在具體課程中的表現(xiàn)形式也是豐富多彩的。例如作為主干課程之一的“學(xué)前綜合英語”，它是由英語專業(yè)知識(shí)和學(xué)前專業(yè)知識(shí)兩個(gè)學(xué)科相關(guān)的元素構(gòu)成。兩種知識(shí)之間并不存在因果關(guān)系或是其他邏輯關(guān)系，而是通過相關(guān)的交叉點(diǎn)來顯示整個(gè)課程目標(biāo)的整體效果。隨著相關(guān)的交叉知識(shí)逐漸豐富，新的知識(shí)不斷加入，“學(xué)前綜合英語”的課程母體會(huì)越來越大，越來越清晰的反映整個(gè)課程的觀念，具有更加明確的層次性和結(jié)構(gòu)性。

3.課程發(fā)展的螺旋形

在該課程中，傳統(tǒng)螺旋式的課程發(fā)展模式被賦予了新的意義：一是課程體系中任何一門課都不是孤立的，而是通過主題互相關(guān)聯(lián)的；二是課程總是處于不斷組織、整合和應(yīng)用過程中；三是課程經(jīng)過課程建構(gòu)者，教師和學(xué)生的反思、考察、批判，最終為人們所接受。因此，該課程的發(fā)展始終保持著統(tǒng)一性和多樣性的相互協(xié)調(diào)，從而保證課程能夠向不斷優(yōu)化的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

通過對(duì)在學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)，這是一種符合高職高專教育宗旨和規(guī)律，體現(xiàn)能力本位，滿足學(xué)生就業(yè)需要的課程模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，提高幼兒雙語師資的整體水平有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

學(xué)前教育方向論文:淺析高等院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向培養(yǎng)體系的構(gòu)建

摘要　筆者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)工作進(jìn)行了認(rèn)真分析與實(shí)踐，通過知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)，課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)5個(gè)基本途徑，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的唱歌、彈琴、跳舞等七個(gè)方面的基本技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一批具有本科學(xué)歷的幼兒園一線英語教師，提高了辦學(xué)質(zhì)量，為畢業(yè)生拓寬了就業(yè)市場(chǎng)。也為省內(nèi)外同類院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的教育教學(xué)工作提供了可借鑒的成功范例。

關(guān)鍵詞　本科學(xué)前教育幼兒英語方向　培養(yǎng)體系

引言

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向是黑龍江大學(xué)劍橋?qū)W院根據(jù)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要，于2003年開始設(shè)置并正式招生的本科專業(yè)方向。學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的設(shè)置是我院教育系發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學(xué)空間和辦學(xué)層次，具有很好的發(fā)展前景。為了提高辦學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠合格成才，順利就業(yè)，經(jīng)過對(duì)省內(nèi)外高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查分析，我們確立了“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活”的辦學(xué)理念和知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重的辦學(xué)思路，在學(xué)生入學(xué)之初，在開始研究學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，加強(qiáng)英語口語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒園英語口語，現(xiàn)已形成了課堂教學(xué)、課下操練、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的全方位、多層次、立體式的教育教學(xué)體系。

1　背景

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒英語教師素質(zhì)提出新的要求

改革開放以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平得到了迅速的提高，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來越大，對(duì)幼兒園英語師資的素質(zhì)要求也越來越高。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等師范院校英語本科專業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學(xué)校的英語師資，而幼兒園一線英語教師則主要來源于中等師范學(xué)校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個(gè)來源就是過剩的英語專業(yè)畢業(yè)生來從事學(xué)前教育的英語教學(xué)工作。隨著我國(guó)師范教育體制由三級(jí)師范向一級(jí)師范過渡，高等師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)開始承擔(dān)起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務(wù)。而學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向具有本科學(xué)歷的畢業(yè)生也開始承擔(dān)的幼兒園的英語教學(xué)工作，專業(yè)的幼兒英語師資與英語教育專業(yè)和幼兒師范培養(yǎng)的只有中專學(xué)歷的英語教師應(yīng)該有什么區(qū)別?如何培養(yǎng)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的學(xué)生既具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、幼兒教育的理論基礎(chǔ)，又具備全面發(fā)展的專業(yè)技能?這是我們創(chuàng)辦學(xué)前教育本科專業(yè)幼兒英語方向面臨的一個(gè)非常實(shí)際而又必須解決的問題。

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)與語音、幼兒園英語口語、幼兒英語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)技能類課程，如何使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，具有從事幼兒園英語教育教學(xué)工作的實(shí)際能力，在畢業(yè)時(shí)能夠迅速適應(yīng)幼兒園英語教育教學(xué)工作的實(shí)際需要；同時(shí)具有很好的專業(yè)技能遷移能力和教學(xué)策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際工作中解決所遇到的各種問題。經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)外英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析研究，與省內(nèi)外高校的同行交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵，組織全系教師結(jié)合自身教學(xué)和管理工作的實(shí)際，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的教育教學(xué)工作進(jìn)行了認(rèn)真分析和討論，認(rèn)識(shí)到必須實(shí)行教育教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主和以教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，必須在加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)體系，探索學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的技能培養(yǎng)過程尤其是特殊技能的形成過程。

2　內(nèi)容

目標(biāo)明確、切實(shí)實(shí)施、科學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索英語語言知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)，尤其是專業(yè)技能的形成過程，一方面要明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，一方面形成實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系，同時(shí)要具備完整科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。

2.1目標(biāo)體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育英語教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園英語教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門人才。結(jié)合英語教育和學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，可以將學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語語言的聽、說、聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語等8個(gè)基本方面；綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等3個(gè)基本方面。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到本科幼兒英語師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園英語教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。

2.2實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系的形成

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)幼兒園英語教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對(duì)于幼兒英語教師來說，發(fā)音是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般英語教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會(huì)的，而是在實(shí)踐中逐步形成的。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等。

2.3科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了引導(dǎo)幼兒英語方向的學(xué)生開展有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法以及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過課程考核、技能展示、英語兒歌、故事競(jìng)賽活動(dòng)以及論文評(píng)比等多種途徑對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

3　途徑和方式

知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)工作要突出課程滲透、空間拓展、時(shí)間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過課程教學(xué)、課外活動(dòng)、幼兒園實(shí)踐、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。

3.1課程教學(xué)

課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，課程教學(xué)包括專業(yè)課程、活動(dòng)課程以及素質(zhì)課程的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“課程滲透”的教學(xué)理念，即在各課程的教學(xué)活動(dòng)中都要注重突出學(xué)生英語語言運(yùn)用技能和其他技能結(jié)合運(yùn)用的培養(yǎng)。不僅重視學(xué)生的外語、計(jì)算機(jī)、普通話等教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌

握。音樂(聲樂和琴法)課程從第一學(xué)期開始，連續(xù)開設(shè)不能少于六個(gè)學(xué)期。美術(shù)、舞蹈課程開設(shè)不應(yīng)少于四個(gè)學(xué)期。所有理論課程教學(xué)都有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)法課程則以實(shí)踐教學(xué)為主，英語語言的相關(guān)課程貫穿始終。教學(xué)的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2課外活動(dòng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“空間拓展”的教學(xué)理念，即不僅注重課堂教學(xué)時(shí)間的技能訓(xùn)練，更要注重在課外的一切活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐技能。鼓勵(lì)和支持學(xué)生成立各種興趣小組、參加外語角的活動(dòng)、參加社團(tuán)組織，經(jīng)常進(jìn)行與幼兒英語教學(xué)關(guān)系密切的舞蹈、繪畫等技能訓(xùn)練活動(dòng)，既可以進(jìn)行集中的強(qiáng)化訓(xùn)練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓(xùn)練。也可進(jìn)行分散訓(xùn)練，組織志趣相同的學(xué)生互相幫助。每年寒暑假組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)。

3.3幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

幼兒園英語教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)的重要形式，幼兒園英語教育見習(xí)與實(shí)習(xí)要突出“時(shí)間貫穿”的教學(xué)理念，即依托一定的實(shí)習(xí)基地，確定實(shí)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年時(shí)間里不間斷地進(jìn)行英語教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。

首先，建立實(shí)習(xí)基地，選擇辦學(xué)條件較好的幼兒園或雙語幼兒園作為幼兒英語方向?qū)W生的實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

其次，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力；將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使各種類型幼兒園的實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。

第三，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，可以將幼兒園實(shí)習(xí)分為三個(gè)時(shí)間段：從一年級(jí)開始，每周安排半天去幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。以便更好的適應(yīng)幼兒園的英語教學(xué)。三年級(jí)開始隨幼兒園各科教學(xué)法、尤其是英語教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生承擔(dān)幼兒園英語教學(xué)工作。到四年級(jí)再利用八周時(shí)間集中進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。

3.4技能訓(xùn)練與競(jìng)賽

為了提高幼兒英語方向?qū)W生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，在完成扎實(shí)的英語語言教育的同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。技能訓(xùn)練與競(jìng)賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的技能訓(xùn)練活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)幼兒園的一日活動(dòng)用英語描繪出相應(yīng)場(chǎng)景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，樹立競(jìng)賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

3.5科研訓(xùn)練

科研能力是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生技能素質(zhì)的重要組成部分，畢業(yè)論文寫作是提高學(xué)生科研能力的重要形式，在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“注重規(guī)范”的教學(xué)理念，即通過嚴(yán)格的畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科研論文寫作的基本規(guī)范，不僅具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。具體指導(dǎo)方面，可以成立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從三年級(jí)上學(xué)期開始進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)論文的寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，一是課題關(guān)，要求學(xué)生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際的課題進(jìn)行研究，最好是進(jìn)行實(shí)證性的個(gè)案研究。二是寫作關(guān)，明確專業(yè)水平較高，并發(fā)表過一定數(shù)量論文的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，從論文選題到基本規(guī)范進(jìn)行具體的指導(dǎo)。三是答辯關(guān)，分為兩個(gè)階段，第一階段是開題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過開題答辯的學(xué)生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進(jìn)行認(rèn)真的修改才能最終定稿。

4　意義與效果

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)體系在學(xué)院內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響，目前，教育系學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實(shí)踐教學(xué)體系基本完成，在實(shí)踐教學(xué)體系的探索過程中為培養(yǎng)合格的幼兒英語師資積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)外同類院校培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語師資教育教學(xué)工作提供了可借鑒的成功范例。

4.1理論意義

豐富了學(xué)前教育理論體系，確立了幼兒英語方向本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，在重視學(xué)生做人教育、知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出幼兒英語技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育幼兒英語方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在我國(guó)學(xué)前教育史上具有開拓創(chuàng)新意義。

4.2實(shí)踐意義

經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，專業(yè)思想鞏固，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，英語運(yùn)用能力表現(xiàn)突出。絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前已經(jīng)成為從事幼兒園英語教學(xué)的“熟練工”，因而受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和用人單位的普遍歡迎，劍橋教育集團(tuán)、省、市政府機(jī)關(guān)幼兒園來我院挑選人才，首屆幼兒英語方向畢業(yè)生全部就業(yè)，其中多數(shù)在幼兒園一線就業(yè)，還有一部分學(xué)生考上研究生和公務(wù)員。畢業(yè)生就業(yè)率100％。

結(jié)語

通過課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)等5個(gè)基本途徑，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的聽、說、唱等方面的基本技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)了一批具有本科學(xué)歷的幼兒園一線教師，提高了辦學(xué)質(zhì)量，為畢業(yè)生拓寬了就業(yè)市場(chǎng)，畢業(yè)生受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和用人單位的普遍歡迎；通過將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)和生涯教育的緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握實(shí)踐技能的過程中能夠?qū)W會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，使學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)與其終身發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生順利走上工作崗位創(chuàng)造條件，更為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。在構(gòu)建學(xué)前教育幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)體系的過程中，也逐步形成了一支銳意進(jìn)取，教學(xué)與科研并重，以中青年教師為主體的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，為我院學(xué)前教育的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育方向論文:基于跨界思維的學(xué)前教育專業(yè)(教育技術(shù)方向)建設(shè)

【摘 要】分析當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)為例，從跨界思維探索學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，突出了復(fù)合型人才培養(yǎng)的跨界思維的重要性。

【關(guān)鍵詞】跨界思維 學(xué)前教育 專業(yè)建設(shè) 教育技術(shù)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的開端，其教育質(zhì)量已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。為此，國(guó)家出臺(tái)了一系列的文件政策，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。各省、自治區(qū)、直轄市也紛紛出臺(tái)區(qū)域性的政策。廣西學(xué)前教育面臨的困難主要表現(xiàn)為幼兒園學(xué)位明顯不足，教師數(shù)量缺口大、素質(zhì)不高等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2017年需新增近50萬個(gè)學(xué)位，需新增6.6萬名學(xué)前教育教師，才能滿足基本普及學(xué)前教育的需要。截至2013年，廣西全區(qū)?？茖W(xué)歷的專任教師占比不到60%，持有教師資格證的幼兒教師占比為35.3%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下幼兒園僅為22%。

當(dāng)下，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求趨向多元化，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。為基本普及學(xué)前教育，促進(jìn)教育公平，必須建立一支師德高尚、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊(duì)伍。近年來，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，抓住機(jī)會(huì)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，積極探索學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)。根據(jù)一線幼兒園的實(shí)地調(diào)研，結(jié)合當(dāng)前廣西幼兒教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，在原有學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，增設(shè)多個(gè)方向，滿足幼兒園對(duì)教師多樣化的需求，培養(yǎng)更多的、優(yōu)秀的幼兒教師。下面以學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）為例，透視其建設(shè)與發(fā)展的過程。

一、學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)背景

根據(jù)國(guó)家相關(guān)教育文件精神，專業(yè)設(shè)置需要經(jīng)過市場(chǎng)需求調(diào)研、專家分析論證，呈報(bào)教育行政部門審批等程序。在國(guó)家、自治區(qū)政府大力推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的形勢(shì)下，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)及方向進(jìn)行探索，經(jīng)過一線幼兒園實(shí)地調(diào)研、市場(chǎng)多元化需求的詳細(xì)分析，組織專家充分地論證，決定設(shè)立學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）。

（一）學(xué)前教育信息化的需求。隨著國(guó)家教育信息化的發(fā)展，學(xué)前教育信息化得到了較大的發(fā)展，學(xué)前教育原有的人才培養(yǎng)體系中對(duì)于信息技能的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于學(xué)前教育信息化的要求，更沒有培養(yǎng)專門教育技術(shù)人才的計(jì)劃，導(dǎo)致幼兒園相應(yīng)的崗位人才緊缺。據(jù)調(diào)查，幼兒園積極應(yīng)對(duì)形勢(shì)的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強(qiáng)人意。一是招聘計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，他們專業(yè)技能強(qiáng)，但缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專業(yè)性技能強(qiáng)，在幼兒園信息化崗位上感覺大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專業(yè)的人才。二是招聘教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才，他們都具有本科學(xué)歷，具有教育與技術(shù)的知識(shí)背景，但他們不懂學(xué)前教育，無法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機(jī)率大。幼兒園缺少專業(yè)人才的技術(shù)支持，使得教育信息化方面發(fā)展不太順利。為此，很多幼兒園園長(zhǎng)曾多次提出希望有學(xué)校培養(yǎng)一些復(fù)合型的學(xué)前教育專業(yè)人才。

（二）幼兒園對(duì)教育技術(shù)人才的需要。為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要，幼兒園開始裝備數(shù)字化、電子化的設(shè)備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設(shè)備都已經(jīng)進(jìn)入到各班級(jí)的活動(dòng)室。而學(xué)校辦公室都配備了臺(tái)式電腦、筆記本電腦、打印機(jī)等，數(shù)字化辦公設(shè)備已經(jīng)成為城市幼兒園標(biāo)配，甚至有些幼兒園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從入園到離園全程精細(xì)化管理，而網(wǎng)絡(luò)成為數(shù)字化設(shè)備連接的橋梁。信息技術(shù)已經(jīng)滲入到幼兒園的每個(gè)角落，保障網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化設(shè)備的正常運(yùn)行以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本培訓(xùn)等都需要專業(yè)的人員支持，可見幼兒園對(duì)教育技術(shù)人才的依賴越來越強(qiáng)。

（三）目前課程體系不能滿足幼兒園需求。師范類專業(yè)課程體系開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，由于專業(yè)總課時(shí)的約束，本科類師范專業(yè)為3個(gè)學(xué)分，而?？祁悗煼秾I(yè)為2個(gè)學(xué)分，換言之，學(xué)時(shí)數(shù)只有48或36學(xué)時(shí)。據(jù)調(diào)查，大部分報(bào)讀師范類專業(yè)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件都不太寬裕，較少學(xué)生購(gòu)買計(jì)算機(jī)設(shè)備，在硬件上缺少相應(yīng)的支持，加上課時(shí)的限制，而缺少必要的實(shí)踐時(shí)間。如果沒有大量的操作實(shí)踐，要掌握全部課程內(nèi)容，達(dá)到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務(wù)。再者，大部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程，其他課程無所謂，沒有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教師發(fā)展的巨大支撐作用，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓(xùn)練無法落實(shí)，以致進(jìn)入崗位后，不能較好地適應(yīng)幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學(xué)前教育，又掌握信息技術(shù)能力的復(fù)合型專任教師。

（四）學(xué)生的信息素養(yǎng)難以滿足幼兒園需求。據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，她們之所以選擇學(xué)前教育專業(yè)就讀，一是學(xué)前教育大發(fā)展的背景下就業(yè)形勢(shì)好；二是師范類專業(yè)學(xué)費(fèi)較低，相當(dāng)于同層次專業(yè)收費(fèi)的三分之一。另外，由于學(xué)生95%以上都是女生，她們對(duì)技術(shù)類的課程興趣不高，而操作技能的訓(xùn)練光靠上課時(shí)間是絕對(duì)不夠的，希望她們利用課余的時(shí)間進(jìn)行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化水平難以滿足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應(yīng)開設(shè)學(xué)前教育（教育技術(shù)方向），專招有志于從事學(xué)前教育，且擁有個(gè)人電腦，對(duì)信息技術(shù)有特長(zhǎng)或有興趣的學(xué)生，培養(yǎng)幼兒園需要的復(fù)合型人才。

二、基于跨界思維的學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)

在2008年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎(jiǎng)得主姚期智指出：“多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當(dāng)不同的學(xué)科、理論相互交叉結(jié)合，同時(shí)一種新技術(shù)達(dá)到成熟的時(shí)候，往往就會(huì)出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。我們學(xué)科培養(yǎng)體系都是獨(dú)立的學(xué)科，沒有關(guān)注到‘跨界’培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)?！本C觀學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型目標(biāo)，完成學(xué)前教育與教育技術(shù)的融合，必須有跨界思維。要整合學(xué)前教育與教育技術(shù)兩個(gè)專業(yè)，必須用跨界的理念去思考，從目標(biāo)設(shè)定、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式與方法等方面努力探索一條融合發(fā)展的專業(yè)建設(shè)路徑，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

（一）目標(biāo)跨界，教學(xué)與管理雙層次。人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵，在于目標(biāo)的定位。目標(biāo)是否清晰、明確將決定專業(yè)未來的發(fā)展方向。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育理論，具有較強(qiáng)的學(xué)前教育實(shí)踐技能和一定的教育科學(xué)研究能力，在幼兒園教育技術(shù)應(yīng)用方面有一定特長(zhǎng)，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的?？茖哟螒?yīng)用型專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型?？茖哟蔚膽?yīng)用型專業(yè)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)定位，首先要求保證培養(yǎng)對(duì)象掌握學(xué)前教育理論，具有較強(qiáng)的學(xué)前教育實(shí)踐技能與一定教育科學(xué)研究能力。必須開設(shè)幼兒園需要的“三學(xué)五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養(yǎng)。其次，要求培養(yǎng)對(duì)象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應(yīng)用方面的技能，以滿足培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求。

（二）合作跨界，構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍。教育的成功與否，關(guān)鍵因素在于師資。專業(yè)的發(fā)展，沒有結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，專業(yè)建設(shè)將無法達(dá)成培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，打破原有單學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)必須打破系部與教研室的界限，先從校內(nèi)進(jìn)行整體調(diào)配，參與部門涉及學(xué)前教育教研室、藝術(shù)教研室、信息中心、藝術(shù)系等；然后從校外其他高校聘請(qǐng)教育技術(shù)專業(yè)的教授，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、理實(shí)結(jié)合、專兼結(jié)合的復(fù)合型課程團(tuán)隊(duì)。打破原來的界限，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的跨界合作。同時(shí)，與幼兒園的實(shí)際需求深度整合，實(shí)現(xiàn)多元化與復(fù)合型隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)特別重視教育技術(shù)課程專任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強(qiáng)幼兒園一線的實(shí)際崗位的體驗(yàn)，更加明確幼兒園的真實(shí)需求，從師資隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)現(xiàn)校園、校校、多部門之間的跨界合作，打造多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍。

（三）課程跨界，學(xué)前為主，技術(shù)為輔。課程是專業(yè)建設(shè)的根本，課程設(shè)置的合理性直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一方面，作為學(xué)前教育專業(yè)的方向之一，決不能脫離母體――學(xué)前教育。第一學(xué)年應(yīng)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能類課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)性，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能；第二學(xué)年增設(shè)專業(yè)方向課程，即教育技術(shù)類課程：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育影視制作、課件制作等，通過專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，以滿足幼兒園對(duì)信息技術(shù)崗位的相關(guān)的要求。如開設(shè)幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學(xué)課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動(dòng)；開設(shè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)課程，根據(jù)幼兒園信息化的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢(shì)，選擇一些在幼兒園切實(shí)可行而又迫切需要的技術(shù)，通過實(shí)踐強(qiáng)化的方式讓學(xué)生掌握，特別注重與幼兒園的實(shí)際結(jié)合。開設(shè)幼兒園教育影視制作課程，針對(duì)幼兒園的宣傳與發(fā)展的需要，讓培養(yǎng)對(duì)象掌握教育影視制作的技術(shù)，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開設(shè)，一是讓學(xué)生能維護(hù)幼兒園內(nèi)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，判斷、處理較簡(jiǎn)單的軟硬件技術(shù)故障，進(jìn)行相關(guān)的維護(hù)；二是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)的相關(guān)技能，保障幼兒園園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行；三是讓學(xué)生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術(shù)，滿足幼兒園教學(xué)、活動(dòng)等錄制工作；四是制作較高質(zhì)量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級(jí)各類的教學(xué)比賽。

另一方面，必須基于跨界思維對(duì)課程進(jìn)行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容體系。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域沒有找到把學(xué)前教育與教育技術(shù)整合得很好的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材。根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次深入幼兒園一線實(shí)地訪談與問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破原來的課程內(nèi)容體系，重新建構(gòu)了學(xué)前教育與教育技術(shù)融合的課程內(nèi)容體系，目前已經(jīng)編寫講義進(jìn)行實(shí)踐。從試用期間的學(xué)生調(diào)研反饋發(fā)現(xiàn)，基于跨界思維的課程內(nèi)容深受學(xué)生的喜歡。

（四）方法跨界，凸顯能力與合作。根據(jù)專業(yè)與方向的特點(diǎn)，一是在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的改革，特別是方向類課程教學(xué)，采用理實(shí)一體化的培養(yǎng)方式，突出技能培訓(xùn)。依托信息中心強(qiáng)大的實(shí)踐場(chǎng)所，與信息中心合作讓學(xué)生分批次輪流實(shí)踐，以信息中心技術(shù)助理的身份參與實(shí)踐，不僅可以有效地做到學(xué)以致用，而且讓其親身體驗(yàn)信息化崗位工作。這樣不僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生增強(qiáng)了崗位適應(yīng)能力。二是評(píng)價(jià)方法改革突破學(xué)科的評(píng)價(jià)，以技能培養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)為主，從實(shí)踐頂崗的日常表現(xiàn)，與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。三是學(xué)習(xí)方法改革結(jié)合學(xué)科交叉的特點(diǎn)，突出以信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的探索技能，實(shí)施小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，作業(yè)以小組為主、個(gè)人為輔。利用自媒體實(shí)現(xiàn)資源分享與推送，鼓勵(lì)學(xué)生在技術(shù)興趣的基礎(chǔ)上不斷拓展，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著信息時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的不斷進(jìn)步，跨界勢(shì)必成為潮流，而教育跨界的實(shí)踐只是時(shí)間問題，我們將沿著跨界的方向不斷努力探索專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)更多的滿足社會(huì)實(shí)際需求的跨界人才。

學(xué)前教育方向論文:我國(guó)學(xué)前教育理論發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向研究

摘 要：學(xué)前教育事關(guān)廣大兒童的身心發(fā)展和整個(gè)國(guó)家的未來，在整個(gè)教育體系中有著舉足輕重的地位。我國(guó)的學(xué)前教育理論經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展，時(shí)至今日，已經(jīng)形成較為完善的理論體系，但也存在一些不容忽視的問題。所以，分析我國(guó)學(xué)前教育理論的發(fā)展現(xiàn)狀，努力發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對(duì)展望未來我國(guó)學(xué)前教育理論的發(fā)展方向意義重大。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育理論；發(fā)展歷程；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展方向

學(xué)前教育是整個(gè)教育體系中的重要組成部分，對(duì)兒童的影響無聲卻有力，直接關(guān)系到兒童身心的全面發(fā)展。因此，研究學(xué)前教育理論對(duì)兒童的教育意義重大。我國(guó)的學(xué)前教育理論自古有之，并經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月，得到了較深入的發(fā)展。但是，在學(xué)前教育理論的發(fā)展過程中，各種問題也層出不窮，一定程度上影響了我國(guó)學(xué)前教育理論的發(fā)展和完善，也影響到具體的學(xué)前教育效果。因此，在研究學(xué)前教育理論的發(fā)展時(shí)，需要首先對(duì)其發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并進(jìn)行深刻的思考，從而分析我國(guó)未來學(xué)前教育理論的發(fā)展趨勢(shì)。

一、我國(guó)學(xué)前教育理論的發(fā)展歷程

先秦時(shí)期，我國(guó)便出現(xiàn)了有關(guān)教育學(xué)的著作《學(xué)記》，在《學(xué)記》中，有“禁于未發(fā)之未豫”的說法，即認(rèn)為對(duì)兒童的學(xué)前教育是要讓兒童舒適從容地成長(zhǎng)，盡情享受生活，避免各種有損于兒童成長(zhǎng)的情況出現(xiàn)。這在當(dāng)時(shí)是十分進(jìn)步的學(xué)前教育理論。而隨著我國(guó)封建專制制度的發(fā)展，學(xué)前教育理論也得到了不斷的發(fā)展和完善，出現(xiàn)了許多卓有成就的教育家，并提出了許多優(yōu)秀的學(xué)前教育理論觀點(diǎn)。后來，隨著西方列強(qiáng)對(duì)東方的侵略，在亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)境況之下，一些先進(jìn)的學(xué)者開始積極學(xué)習(xí)西方的教育觀念和教育制度，并將各種西方現(xiàn)代兒童學(xué)前教育觀念引入中國(guó)。后來，隨著歷史的不斷推進(jìn)，我國(guó)的學(xué)前教育理論也經(jīng)受了不少打擊和考驗(yàn)，例如，20世紀(jì)60年代，我國(guó)發(fā)生了“”，即對(duì)學(xué)前教育事業(yè)造成較大的創(chuàng)傷?！啊苯Y(jié)束之后，在改革開放政策的指導(dǎo)下，人們的思想得到了解放，學(xué)前教育理論也得以回到正軌，繼續(xù)發(fā)展。于是，在改革開放政策的積極影響之下，我國(guó)的學(xué)前教育理論取得了發(fā)展和觀念變革三十年的巨大成就。從大量的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，政治、政策對(duì)于教育發(fā)展有著較大的影響，只有在較為寬松的思想氛圍和開放的政策之

下，學(xué)術(shù)發(fā)展才能取得較大的進(jìn)步。從20世紀(jì)30年代至今，隨著西方教育理論不斷傳入我國(guó)，也為我國(guó)的學(xué)前教育理論提供了較好的參考，許多教育家和學(xué)者都通過對(duì)西方優(yōu)秀學(xué)前教育理論的研究，提出了許多符合我國(guó)實(shí)際國(guó)情學(xué)前教育觀點(diǎn)，極大地促進(jìn)了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，例如，陶行知和陳鶴琴等人便是其中的杰出代表。

二、我國(guó)學(xué)前教育理論的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然早在先秦時(shí)期，我國(guó)便開始出現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的研究，并出現(xiàn)了一些學(xué)前教育理論。但到了1840年左右，我國(guó)的學(xué)前教育工作卻一度處于停滯狀態(tài)。目前，我國(guó)的學(xué)前教育理論大多是在借鑒西方學(xué)前教育理論之后發(fā)展而成的。受多方面因素的影響，目前，我國(guó)學(xué)前教育理論的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸多不容忽視的問題。

1.古今問題

我國(guó)的學(xué)前教育理論經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展變化過程。從古代起，在《禮記》《大學(xué)》《中庸》等著作中便出現(xiàn)了大量關(guān)于兒童成長(zhǎng)的內(nèi)容，并積極地主張對(duì)兒童的教育要師法自然，學(xué)前教育的教育觀是為了使兒童享受生活。但是，隨著歷史的發(fā)展和社會(huì)制度的不斷變化，對(duì)兒童的學(xué)前教育逐漸淪為封建統(tǒng)治階級(jí)的統(tǒng)治工具，相關(guān)學(xué)前教育理論的發(fā)展也嚴(yán)重阻礙了兒童的身心發(fā)展。如今，學(xué)前教育理論早已完全擺脫了封建社會(huì)時(shí)期的種種束縛和迫害，處于較為寬松的氛圍之中，并得到了較為全面深入的發(fā)展。但是，我國(guó)的傳統(tǒng)文化對(duì)后世影響極大，除了為當(dāng)下的學(xué)前教育理論帶來一些十分積極的正面引導(dǎo)之外，也不可避免地造成了一些負(fù)面影響，導(dǎo)致了兒童教育觀念出現(xiàn)較為嚴(yán)重的偏差。例如，如今，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)依然對(duì)兒童學(xué)前教育理論產(chǎn)生著較為深遠(yuǎn)的影響。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)只看重短期的利益，鼠目寸光，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，看不起書本知識(shí)，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的這些觀點(diǎn)十分不利于兒童的身心健康發(fā)展。

2.社會(huì)變革對(duì)學(xué)前教育的影響

社會(huì)的重大變革也會(huì)對(duì)學(xué)前教育及其理論發(fā)展造成較大的影響。例如，60年代我國(guó)發(fā)生的“”即對(duì)學(xué)前教育事業(yè)造成了嚴(yán)重的打擊，學(xué)前教育理論的發(fā)展也遭到重創(chuàng)。1966年8月8日，《中共中央關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)“”的決定》公布，使兒童教育不可避免地卷入了這場(chǎng)風(fēng)暴?！啊睍r(shí)期，將兒童學(xué)前教育理論中對(duì)兒童身心發(fā)展的重視當(dāng)作一種“封資修”廢除掉，并在幼兒園增設(shè)了“政治課”，主要教材是“語錄”“評(píng)法批儒材料”等，從而導(dǎo)致廣大兒童的思想和社會(huì)意識(shí)出現(xiàn)了巨大的偏差，形成了許多不正確的思想觀念和道德觀念。雖然“”事件早已過去，但廣大教育工作者仍要注意重大社會(huì)變革對(duì)學(xué)前教育的影響，一旦出現(xiàn)問題，要積極采取措施予以解決。

3.中外學(xué)前教育思想的交流

隨著中外學(xué)前教育的不斷交流，中外學(xué)前教育思想發(fā)生著激烈的碰撞，在西方學(xué)前教育理論的影響之下，我國(guó)的學(xué)前教育理論也發(fā)生了極大的變化，得到了一定程度的發(fā)展和進(jìn)步。但是，我國(guó)的學(xué)前教育理論在積極吸收國(guó)外學(xué)前教育理論優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不可避免地受到其中一些不良內(nèi)容的影響，于是，很多兒童的思想出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了享樂主義和利己主義等不良的觀念。

三、我國(guó)學(xué)前教育理論的發(fā)展方向

1.古為今用，積極融合古今文化

我國(guó)古代的學(xué)前教育理論經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展，具有許多可取之處，例如，陶行知先生強(qiáng)調(diào)兒童早期教育的必要性，認(rèn)為普及教育不僅要普及小學(xué)教育，也要積極地普及幼兒教育。陶行知先生認(rèn)為，小學(xué)教育是建國(guó)之根本，而對(duì)幼兒的教育尤其是學(xué)前教育則是根本之根本。陶行知先生總結(jié)舊時(shí)學(xué)前教育的“三種大病”，即第一種，“外國(guó)病”，即仿效外國(guó)，不適國(guó)情；第二種，“花錢病”，既然處處模仿外國(guó)，樣樣要給洋人，自然花費(fèi)過多；第三種，“富貴病”，即所收兒童多為貴族。針對(duì)這種情況，陶行知先生積極地沿用我國(guó)古代學(xué)前教育理論中的精華部分提出一些有效的解決措施。在我國(guó)的古代，學(xué)前教育理論提倡以德育為主，重視正面教育，并把品德為先作為學(xué)前教育的“綱領(lǐng)”。例如，漢代的王修就曾經(jīng)教育自己的兒子要注意培養(yǎng)自身的道德修養(yǎng)，告誡他：“未必讀書，并學(xué)做人?！倍纤沃慕逃抑祆湟彩种匾晫W(xué)前教育的道德培養(yǎng)，認(rèn)為，對(duì)兒童要“自小便教之以德”，并要“教之以尚德不尚力之事。”朱熹還在自己編寫的《小學(xué)》一書中，積極地收錄了大量古今圣賢的“嘉言懿行”，為廣大兒童提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，促使兒童能積極地學(xué)習(xí)圣賢之人的德行，“學(xué)到做人的樣子”。還有賈誼和顏之推等人，也都十分重視對(duì)兒童的學(xué)前道德教育。

學(xué)前教育方向論文:中職學(xué)校學(xué)前教育語文改革的基本方向及可操作性分析

摘 要：本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，探討了中職學(xué)校語文教學(xué)改革的基本情況和可操作性，以期促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；語文教學(xué)改革；學(xué)前教育專業(yè)

從教育目標(biāo)來說，中職教育的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型、復(fù)合型人才。中職學(xué)生畢業(yè)后，一般直接從事社會(huì)工作，語言能力會(huì)影響到其就業(yè)情況。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，良好的語言能力往往是其成功就業(yè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有具備良好的語言功底，中職畢業(yè)生在進(jìn)入幼兒園后才能快速地融入教學(xué)氛圍，更好地與幼兒溝通，并對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育。

隨著中職學(xué)校教學(xué)改革的深入，越來越多的學(xué)校開始對(duì)各學(xué)科進(jìn)行整合和調(diào)整，尤其是學(xué)前教育專業(yè)，其專業(yè)的特殊性對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求。目前，中職學(xué)校語文教學(xué)使用的是人教版教材，教材內(nèi)容基本符合學(xué)前教育的專業(yè)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中我們也發(fā)現(xiàn)，一些教材內(nèi)容不夠切合專業(yè)實(shí)際，需要進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

1.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)中職學(xué)校語文教學(xué)的內(nèi)容，并未根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教材和教師的安排。在一般的中職學(xué)校當(dāng)中，語文教師往往采用“類同式”的教學(xué)范式，無論是教還是學(xué)基本為一種模式。與此同時(shí)，根據(jù)筆者近三年來對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查：2010年表示對(duì)語文沒有興趣者占62%，2011年上升到67%，而到2012年則上升到71%。由此可見，中職學(xué)校的語文教學(xué)很大程度上進(jìn)入了一個(gè)怪圈――不能提高學(xué)生語文能力和語文素質(zhì)，僅看考試成績(jī)而不看教學(xué)實(shí)效，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，對(duì)語文產(chǎn)生了厭倦感。畢業(yè)后，學(xué)生寫作能力差，書寫報(bào)告時(shí)常常提筆忘字，錯(cuò)字連篇，語句不通，引用不得體。同時(shí)，教師也教學(xué)無力，課堂氣氛非常壓抑。

2.原因分析

語文是重要的交際工具和文化載體，是各個(gè)學(xué)習(xí)階段的必修科目。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)來說，語文教學(xué)的主要任務(wù)是：在國(guó)家教育方針的指引下，落實(shí)職業(yè)崗位對(duì)語文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，需要為部分學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校奠定相應(yīng)的語文基礎(chǔ)和語文能力。但通過筆者近些年來的調(diào)查和教學(xué)發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)進(jìn)入了怪圈，究其原因有以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊。中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課沒有形成有機(jī)整體，語文教材中與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容少得可憐，且內(nèi)容陳舊，能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容更是少之又少。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。目前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的語文課堂教學(xué)中，仍然是“教師講，學(xué)生聽”，教學(xué)過程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育。這種教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，甚至在一些公開教學(xué)活動(dòng)上也有，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，也與當(dāng)今的專業(yè)課改革相距甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使教師很難接受新興的教學(xué)觀念與教學(xué)體制，在執(zhí)行過程中自身具有排斥情緒，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了“做一天和尚撞一天鐘”的想法，對(duì)學(xué)生的教學(xué)與管理難有起色。相應(yīng)的，學(xué)生也提高不了語文學(xué)習(xí)的興趣，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)上課不專心聽講甚至逃課的現(xiàn)象。

（3）缺少競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。中職學(xué)校接收的學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)較低，自我學(xué)習(xí)能力差，語文基礎(chǔ)知識(shí)不夠，難于管理。中職學(xué)校主要是培養(yǎng)具有一定技能的技工人才，學(xué)生在入學(xué)時(shí)的目的就是學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)并不用心；學(xué)生在小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了交流、識(shí)字的能力，感覺沒有必要深入學(xué)習(xí)語文課程，所以在學(xué)習(xí)過程中沒有動(dòng)力；另外，中職語文考評(píng)體系陳舊，缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

體制方面，中職學(xué)校注重專業(yè)技能課程的師資力量，語文教師方面沒有很好地進(jìn)行優(yōu)選；教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上將語文教師排除在外，崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制上缺少對(duì)語文教師的考核，所以，語文教師對(duì)于教學(xué)改革缺乏積極性。

（4）語文考評(píng)機(jī)制陳舊。目前，中職學(xué)校在學(xué)前教育語文課程學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)管理機(jī)制上，依然沿用傳統(tǒng)的測(cè)試模式，無法體現(xiàn)出現(xiàn)代教育下的學(xué)生綜合能力，學(xué)生只要在考前死記硬背即可通過考試。有的學(xué)校對(duì)于語文考試半透明或者透明化，并沒有將語文學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)，導(dǎo)致語文課程可有可無。

三、強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，整合教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師首先要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。譬如，可以拿一篇美文，采用課堂互動(dòng)的方法，讓學(xué)生一人一句地進(jìn)行朗誦，這樣可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生嘗試完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)；組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，比對(duì)各組的學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。相同的課程內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，能夠產(chǎn)生不同的教學(xué)的效果。中職語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力為目的，提高學(xué)生自身的語文修養(yǎng)，讓學(xué)生通過進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)，為今后的工作與生活奠定扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，并形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（2）說寫結(jié)合，提高學(xué)生的綜合寫作能力。語文課程的教學(xué)目標(biāo)之一是提升學(xué)生的“說”與“寫”的能力，而這項(xiàng)能力是中職學(xué)生普遍需要加強(qiáng)的。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)能夠通過聽、看、讀、寫、說五個(gè)方面融入語文課程內(nèi)容的情景之中，深刻體會(huì)文章內(nèi)容，并且能夠抒發(fā)自己的情感。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看、多聽、多讀、多寫，教學(xué)內(nèi)容上要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正用語言文字表達(dá)出內(nèi)心的世界。譬如，中職學(xué)校實(shí)行軍事化管理，剛剛走入校園的學(xué)生難免有思家之情，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一封給父母的信，讓學(xué)生能夠把自己真實(shí)的情感表達(dá)出來。這樣不但可以提高學(xué)生寫作的能力，而且能讓學(xué)生得到真正的成長(zhǎng)，使教師和家長(zhǎng)都能感到欣慰。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)多多安排一些寫作任務(wù)。譬如讓學(xué)生寫一些廣播稿、申請(qǐng)書、調(diào)研報(bào)告、通知、自薦書等，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣能提升學(xué)生的寫作興趣，使其具備一定的寫作能力，對(duì)于學(xué)生以后的就業(yè)會(huì)有很大的幫助。

（3）將學(xué)生能力培養(yǎng)和訓(xùn)練作為教學(xué)主要任務(wù)。語文能力的培養(yǎng)是語文教育的目標(biāo)，要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多看、多寫、多聽；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)豐富學(xué)生的情感具有很好的促進(jìn)作用。聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，無形中積淀了學(xué)生的文化修養(yǎng)，有助于學(xué)生健康地面對(duì)人生，以積極向上的心態(tài)工作和生活。

2.提高教學(xué)效率，突出實(shí)踐能力

（1）加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)代教育要轉(zhuǎn)變課堂“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在語文教學(xué)中起到的是組織和引導(dǎo)作用，要充分地發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，組織學(xué)生參加朗誦比賽、故事大會(huì)、文章發(fā)表等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握語言技巧，通過語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和興趣愛好，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

（2）為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)體系。中職學(xué)校更加注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)校課時(shí)安排上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課余時(shí)間較多，這樣，學(xué)生就有條件根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行深入地研究。但是很多學(xué)生貪玩心理很強(qiáng)，不愿意讀書寫字，這個(gè)問題不能完全歸咎于學(xué)生自身素質(zhì)差，學(xué)校及教師也有一定的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該多開設(shè)豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠向著積極的方向發(fā)展；教師也要合理地組織學(xué)生開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺校園生活的豐富多彩，這樣學(xué)生也就不會(huì)迷戀網(wǎng)絡(luò)。語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀文化古跡、展覽館、博物館等，讓學(xué)生受到文化的熏陶，逐漸喜歡上語文，喜歡上寫作?？梢越M織學(xué)生開展辯論會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠從身心上得到發(fā)展。

3.改變考試方式，調(diào)整學(xué)習(xí)方向

（1）“化整為零”，降低常規(guī)考試所占比重。現(xiàn)代教育考試制度的改革要從筆試中脫離出來，真正地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生考試制度要對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，形成成績(jī)累加考核辦法，提高學(xué)生在校期間自我表現(xiàn)的能力，給學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，“化整為零”，形成一種靈活的考試評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（2）增加與專業(yè)相關(guān)的考試內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容方面不能夠生搬硬套，要走出傳統(tǒng)教學(xué)的形式，增加與中職院校學(xué)生相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容。并且對(duì)這部分內(nèi)容著重考評(píng)，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（3）重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地參與考試?？荚囎鳛榻虒W(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，必須充分地體現(xiàn)學(xué)生主體性的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的考試中，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的語文考試不但考試內(nèi)容固定、考試形式單一，而且在這種考試模式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)。所以，語文教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考試方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到考試形式與考試內(nèi)容的制定中。以學(xué)生興趣為中心，積極開發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，讓學(xué)生能夠通過考試提升自身的語文能力。

總之，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)改革的基本方向上，要以培養(yǎng)學(xué)生自身讀、寫、說的能力為主，通過對(duì)原有語文教學(xué)傳統(tǒng)體制的改革，在教學(xué)方法上不斷輸入新鮮的血液，大膽嘗試教學(xué)新方法，不斷突破，讓學(xué)生耳目一新。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)課堂應(yīng)該是靈魂與靈魂的對(duì)話，心靈與心靈的溝通。中職語文教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，與學(xué)生之間的關(guān)系張弛有度，讓課堂充滿溫馨與互動(dòng)。

學(xué)前教育方向論文:重慶電大增設(shè)學(xué)前教育?？?英語方向)的必要性及發(fā)展構(gòu)想

摘 要：重慶廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“重慶電大”）基于自身的發(fā)展和市場(chǎng)需求，增設(shè)學(xué)前教育?？疲ㄓ⒄Z方向）的必要性和重要性開始凸顯，本文在分析學(xué)前期實(shí)施英語教學(xué)的可行性和重慶電大增設(shè)學(xué)前教育?？疲ㄓ⒄Z方向）的必要性的基礎(chǔ)上，提出了重慶電大學(xué)前教育專科（英語方向）建設(shè)發(fā)展的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；英語教育；必要性；專業(yè)發(fā)展

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的重要性不斷凸顯。英語已成為我國(guó)各教育階段的重點(diǎn)科目，英語教育的低齡化也使學(xué)前英語教育逐漸成為教育界關(guān)注的話題。越來越多的幼兒園把開設(shè)英語課程作為一種時(shí)尚，打著“雙語教學(xué)”的招牌。

幼兒園對(duì)英語教師的需求與日俱增，也使得許多院校的學(xué)前教育專業(yè)開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，把培養(yǎng)學(xué)前英語師資作為了重點(diǎn)。自此，學(xué)前教育（英語方向）這樣一個(gè)新型的學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)了。

一、重慶電大增設(shè)學(xué)前教育專科（英語方向）的必要性分析 1專業(yè)和課程體系設(shè)置的變革――自身發(fā)展需要

專業(yè)和課程體系的設(shè)置不是一勞永逸的，應(yīng)根據(jù)變化的人才需求進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才和社會(huì)需求的對(duì)接。從2007年秋開始，重慶電大學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過7年的辦學(xué)實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批學(xué)前教育領(lǐng)域的工作者。從招生數(shù)量上來看，2010年春季招生421人，2010秋季招生571人，2011春季招生1682人，2012春季招生6101人（包括開放教育），現(xiàn)階段重慶電大學(xué)前教育專業(yè)的?？谱?cè)人數(shù)已超過了8000人，且數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，在數(shù)量突破的同時(shí)，我們不得不考慮該專業(yè)的發(fā)展。

將專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容選擇與重慶電大學(xué)員的實(shí)際需要更好地結(jié)合起來，不斷深化課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革，一直是重慶電大教學(xué)改革努力的方向。開發(fā)出新型的與社會(huì)發(fā)展相契合的專業(yè)和課程也成了重慶電大教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行雙語教育的普遍性――市場(chǎng)需求

實(shí)施幼兒英語教學(xué)，英語教師是關(guān)鍵，能勝任學(xué)前英語教育的教師應(yīng)熟知幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)。他們除了開設(shè)英語課外，還能協(xié)助其他教師用英語開展必要的活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)具有較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用。

當(dāng)前幼兒園主要的三種英語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。本園的英語教師大多是幼師畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的，英語基礎(chǔ)比較薄弱，用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力十分有限。外聘的英語教師和外籍教師，雖然英語基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，語音較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對(duì)象和榜樣，但由于他們?nèi)狈?duì)幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教學(xué)，背離了幼兒英語教育的根本原則和最終目標(biāo)?？傮w來講，我國(guó)學(xué)前英語教師的英語專業(yè)水平較低，既具有良好的英語專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏，合格的幼兒雙語教育師資已經(jīng)成為勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)的迫切需求。[ 1]

3學(xué)前期實(shí)施英語教學(xué)的可行性――學(xué)科分析

很多研究表明，外語教學(xué)的起始年齡越早越好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期是在3〖FGS〗～〖FGN〗6歲，即幼兒園學(xué)習(xí)階段，這一年齡段的孩子有在大腦中形成兩個(gè)以上語言中樞的可能性。如果在語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，兒童沒有得到第二語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，兒童中樞的調(diào)節(jié)、控制機(jī)制就會(huì)受到第一語言較深的影響。兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，受到母語的干擾越來越大，會(huì)變得更加依賴于具體的動(dòng)機(jī)和系統(tǒng)化的語言學(xué)習(xí)。因此，讓孩子在學(xué)前期開始學(xué)習(xí)外語可以起到事半功倍的效果。

早期雙語的學(xué)習(xí)活動(dòng)還有利于培養(yǎng)兒童的思維空間，有利于促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面提高。雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因?yàn)橥凰枷肱c兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機(jī)會(huì)。擁有雙語不單單意味著擁有兩套語言代碼，雙語發(fā)展使孩子具有更靈活的思維，能夠更好理解跨文化問題。加拿大的蘭伯特教授通過多年的研究，比較了雙語兒童和單語兒童外語習(xí)得的差異，發(fā)現(xiàn)雙語兒童對(duì)其他民族和文化比較寬容，而且擁有比較開放的心態(tài)。日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會(huì)講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強(qiáng)。[ 2]

二、重慶電大學(xué)前教育?？疲ㄓ⒄Z方向）建設(shè)發(fā)展構(gòu)想 1專業(yè)定位

（1）招生對(duì)象。招生對(duì)象為亟待提高學(xué)歷的幼兒園教師或想從事幼教工作的高中（包括同等學(xué)歷）及以上學(xué)歷者。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)（英語方向）主要培養(yǎng)面向重慶市主城區(qū)以及周邊的區(qū)縣、城鎮(zhèn)幼兒園以及一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要的德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的，能夠在幼兒園進(jìn)行雙語教學(xué)的大學(xué)專科水平的幼兒園英語教師。

（3）就業(yè)方向。主要為幼兒園英語教師、兒童英語教育機(jī)構(gòu)教師、社會(huì)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、幼兒園外籍教師配課教師、各類兒童教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師；教育行政、社區(qū)教育服務(wù)、廣播電視、圖書出版等部門從事兒童英語教育指導(dǎo)、宣傳和管理等相關(guān)崗位。

2學(xué)前教育?？?（英語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)定位

（1）基本素質(zhì)和能力。在畢業(yè)之前英語需通過全國(guó)英語應(yīng)用能力考試B級(jí)考試；計(jì)算機(jī)方面應(yīng)具有Windows操作系統(tǒng)的基本應(yīng)用能力、漢字錄入及文字處理能力、計(jì)算機(jī)常用軟件使用能力，并在畢業(yè)前通過計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試。學(xué)生應(yīng)具有良好的思想道德和職業(yè)道德，具備較強(qiáng)的法律意識(shí)和法制觀念。

（2）教育觀念意識(shí)。學(xué)生必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，應(yīng)有生命健康教育為首的意識(shí)；應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，樹立人本發(fā)展意識(shí)；要重視對(duì)兒童一生可持續(xù)發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，具有終身教育的意識(shí)；要重視保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，為幼兒創(chuàng)造力的成長(zhǎng)奠基。

學(xué)前教育方向論文:以公益普惠和優(yōu)質(zhì)特色為發(fā)展方向努力推動(dòng)重慶學(xué)前教育的健康持續(xù)發(fā)展

2012年是重慶學(xué)前教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨域式發(fā)展的一年。在市委、市政府的關(guān)心支持下，市教委全面貫徹落實(shí)《重慶市人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見》（渝府發(fā)〔2011〕46號(hào)）精神，抓緊實(shí)施學(xué)前教育“三年行動(dòng)計(jì)劃”，以公益普惠和優(yōu)質(zhì)特色為發(fā)展方向，努力解決“入園難”“入園貴”問題，全面加強(qiáng)幼兒園建設(shè)與管理、大力提高保教質(zhì)量，有力推動(dòng)了全市學(xué)前教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

一、2012年重慶學(xué)前教育發(fā)展概況

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全市共有幼兒園6500余個(gè)（含附設(shè)園），在園幼兒86.7萬人。其中公辦幼兒園3200所（含附設(shè)園）、在園幼兒41萬余人，分別占全市總數(shù)的49%、48%；民辦幼兒園近3300所、在園幼兒45萬人，占比為51%、52%。總體而言，重慶學(xué)前教育發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：（一）資源總量持續(xù)擴(kuò)大。與2011年相比，全市幼兒園數(shù)量和入園幼兒人數(shù)取得明顯增長(zhǎng)，新增幼兒園300余所（含附設(shè)園），新增入園幼兒2.5萬人，學(xué)前教育資源總量進(jìn)一步擴(kuò)大，有效緩解了“入園難”問題。（二）公民辦幼兒園協(xié)調(diào)發(fā)展。公辦幼兒園、民辦幼兒園數(shù)量比例分別為49%、51%，公辦在園幼兒和民辦在園幼兒人數(shù)的比例分別為48%、52%，公民辦幼兒園結(jié)構(gòu)比例基本合理，初步實(shí)現(xiàn)了公民辦教育協(xié)調(diào)發(fā)展。（三）普惠性幼兒園建設(shè)成效顯著。2011年重慶出臺(tái)扶持普惠性幼兒園的政策措施后，經(jīng)過一年多的發(fā)展，全市普惠性幼兒園共計(jì)達(dá)2600余所，占全市幼兒園總數(shù)的39.3%；在園幼兒約33萬人，占全市在園幼兒總數(shù)的38%。其中，民辦普惠性幼兒園近1000所，在園幼兒12萬余人。（四）優(yōu)質(zhì)特色幼兒園發(fā)展迅速。在吳剛副市長(zhǎng)“名盤+名園”發(fā)展思路的引領(lǐng)下，以優(yōu)質(zhì)、特色為辦園理念的品牌幼兒園發(fā)展迅速，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源進(jìn)一步擴(kuò)大。目前，全市已有“名園+名盤”幼兒園150個(gè)，在園幼兒總數(shù)達(dá)3萬人，學(xué)前教育保教質(zhì)量得到全面提高。

二、重慶發(fā)展學(xué)前教育的幾點(diǎn)舉措

（一）抓建設(shè)，增加教育資源總量

為提高適齡兒童入園率，全市各級(jí)教育行政部門科學(xué)規(guī)劃、合理布局，有效擴(kuò)大了學(xué)前教育資源總量。一方面，加大學(xué)前教育投入，讓更多適齡幼兒接受學(xué)前教育。2012年，全市采取新建、改擴(kuò)建、新增附設(shè)園等方式，共計(jì)增加幼兒園300所（含附設(shè)園），累計(jì)增加幼兒學(xué)位7000余個(gè)。另一方面，支持民辦幼兒園發(fā)展，鼓勵(lì)民間資金進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，為老百姓提供多樣化、選擇性的學(xué)前教育服務(wù)。全年民辦幼兒園共計(jì)增加200所，吸引社會(huì)資金約1億元，增加幼兒學(xué)位5000余個(gè)。

（二）抓保障，加大財(cái)政投入力度

2012年，市級(jí)財(cái)政進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，將學(xué)前教育發(fā)展列入預(yù)算資助范圍，建立了學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。市級(jí)財(cái)政共計(jì)投入1.07億元，按照生均每年200―400元的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)給予普惠性幼兒園人均公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；對(duì)城鄉(xiāng)低保家庭、孤兒和殘疾等兒童入園，給予每人每年2160元標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)助，免除受助兒童的入園費(fèi)用，全年市級(jí)財(cái)政投入9034萬元；設(shè)立民辦學(xué)前教育發(fā)展專項(xiàng)資金，對(duì)扶持普惠性民辦幼兒園較好的區(qū)縣，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)性經(jīng)費(fèi)，共計(jì)投入1.02億元。2012年，中央和市級(jí)財(cái)政投入學(xué)前教育達(dá)12.8億元，有力保障了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）抓公益，推動(dòng)普惠幼兒園發(fā)展

在普惠性幼兒園建設(shè)過程中，各級(jí)教育行政部門按照普惠性幼兒園的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把入口關(guān)，積極加強(qiáng)過程管理，取得了突破性進(jìn)展。截至目前，全市共有普惠性幼兒園2600所，給予普惠性幼兒園財(cái)政資助4.4億元，惠及33萬幼兒。同時(shí)，為提高普惠性幼兒園師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，各級(jí)教育行政部門把普惠性幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師納入“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)，提升了幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)了“普惠與質(zhì)量并重”的工作目標(biāo)，受到公眾的好評(píng)。

（四）抓質(zhì)量，鼓勵(lì)走優(yōu)質(zhì)特色之路

一是建設(shè)“名盤名園”。全市教育部門認(rèn)真貫徹吳剛副市長(zhǎng)提出的“名盤+名園”發(fā)展思路，鼓勵(lì)在小區(qū)配套建設(shè)優(yōu)質(zhì)幼兒園，支持幼兒園走優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展之路。目前，全市已引進(jìn)大地、才兒坊、紅黃藍(lán)等市外著名幼教品牌15個(gè)，培育出巴川中學(xué)幼兒園、三色、宜生陽光等10余個(gè)本地知名幼教品牌，建設(shè)“名盤名園”達(dá)150個(gè)，在園幼兒達(dá)3萬人。二是公民辦結(jié)合，帶動(dòng)民辦園優(yōu)質(zhì)發(fā)展。部分示范公辦幼兒園采取與民辦園合作辦園的形式，探索品牌化、連鎖化、集團(tuán)化辦學(xué)模式，帶動(dòng)了民辦學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。如南坪實(shí)驗(yàn)幼兒園與龍湖地產(chǎn)合作建設(shè)了10個(gè)優(yōu)質(zhì)幼兒園，江北新村幼兒園與民辦園合作舉辦了6個(gè)幼兒園，實(shí)現(xiàn)了合作共贏、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的目的。

（五）抓培訓(xùn)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。重慶把強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，著力抓了幾個(gè)方面：一是增加教師編制。根據(jù)重慶教育發(fā)展實(shí)際，科學(xué)制定幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，安排中小學(xué)富余師資轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)合格進(jìn)入幼兒園任教，逐步配齊保教人員，解決了教師數(shù)量不足問題。二是加大學(xué)前師資培養(yǎng)力度。適當(dāng)擴(kuò)大高校和中職學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，提高學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，從源頭上提升學(xué)前教育師資水平。三是開展教師培訓(xùn)。全年共開舉辦各級(jí)各類師資培訓(xùn)班40余個(gè)，培訓(xùn)幼兒園教師1800人次（其中民辦幼兒園教師500人次），“轉(zhuǎn)崗”教師培訓(xùn)1300人次，置換脫產(chǎn)研修350人，提升了幼兒園教師專業(yè)化水平。

（六）抓管理，全面糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象

年初，教育部下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（教基二〔2011〕8號(hào)），要求各地各級(jí)幼兒園集中力量防止和糾正幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，提升幼兒園科學(xué)保教質(zhì)量。市教委對(duì)此高度重視，周旭主任、趙為糧書記要求全市各級(jí)教育行政部門、教育科研單位、幼兒園積極防治和糾正學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象，全面提高科學(xué)保教水平。經(jīng)過清理，各級(jí)各類幼兒園不再舉辦興趣班，不再統(tǒng)一使用幼兒用書，不集中教授拼音、珠心算等不適宜幼兒身心發(fā)展的內(nèi)容，提升了保教質(zhì)量，全面糾正了“小學(xué)化”現(xiàn)象。