發(fā)布時(shí)間：2022-05-30 10:31:49
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的信息管理學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：論文對(duì)鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院碩士學(xué)位論文的“參考文獻(xiàn)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從參考文獻(xiàn)類型、來(lái)源期刊、高被引圖書(shū)及學(xué)位論文所屬機(jī)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行分析，旨在了解鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院歷屆碩士的學(xué)術(shù)旨趣和對(duì)本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外期刊及重要信息源的了解程度，以期為提高我院研究生乃至國(guó)內(nèi)圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)及檔案學(xué)碩士的培養(yǎng)策略提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：碩士學(xué)位論文;參考文獻(xiàn)分析;內(nèi)容分析法
學(xué)位論文與其他文獻(xiàn)相比具有科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，屬于灰色文獻(xiàn)。[1]鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院作為河南省圖書(shū)、情報(bào)、檔案專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，在國(guó)內(nèi)學(xué)科排名處于中上水平，[2]故對(duì)其歷屆碩士論文進(jìn)行深入研究對(duì)于了解國(guó)內(nèi)圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)及檔案學(xué)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀具有一定代表性。碩士學(xué)位論文作為全面體現(xiàn)申請(qǐng)者科學(xué)能力與學(xué)術(shù)水平重要標(biāo)志，能夠在一定程度上體現(xiàn)研究生獲取信息、分析問(wèn)題等多方面能力。碩士學(xué)位論文參考文獻(xiàn)作為碩士研究生學(xué)位論文的重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行深入分析研究，了解信息管理學(xué)院研究生文獻(xiàn)需求特點(diǎn)與利用規(guī)律，對(duì)信息管理學(xué)院研究生的培養(yǎng)有重要指引作用。
1 研究方法、數(shù)據(jù)來(lái)源與處理程序
本文擬采用內(nèi)容分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，該方法是一種對(duì)研究對(duì)象的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法。應(yīng)用這一方法，對(duì)文獻(xiàn)的特定主題內(nèi)容進(jìn)行定性和定量分析，可以揭示該主題內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，系統(tǒng)、客觀地把握其研究動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。[3]
本文的數(shù)據(jù)來(lái)自鄭州大學(xué)自建的數(shù)字學(xué)位論文檢索系統(tǒng)。檢索時(shí)間為2014年5月，檢索期限為2002
年～2013年12月。檢索到鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院的論文共計(jì)306篇，提取參考文獻(xiàn)共計(jì)17730條，其中，中文文獻(xiàn)13131條，外文文獻(xiàn)1975條，網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)2624條。中文文獻(xiàn)占總參考文獻(xiàn)的74%，外文文獻(xiàn)比重為11%，剩余的15%為網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。
2 參考文獻(xiàn)分析
2.1 參考文獻(xiàn)類型。根據(jù)GB/T7714-2005 文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則，文后參考文獻(xiàn)的類型主要有：普通圖書(shū)[M]、學(xué)位論文[D]、期刊[J]等，其中期刊比例為69.28%、圖書(shū)比例為13.81%、學(xué)位論文比例為8.09%。期刊作為研究人員交流學(xué)術(shù)思想、傳播學(xué)科信息的重要園地，對(duì)其進(jìn)行分析具有重要的意義。
2.2 參考文獻(xiàn)來(lái)源期刊分布。參考文獻(xiàn)期刊來(lái)源可以揭示論文作者對(duì)學(xué)科期刊信息源的掌握及利用情況。中文期刊來(lái)源1475種，外文期刊來(lái)源645種，根據(jù)布拉德夫定律可知，參考文獻(xiàn)期刊主要來(lái)源分別為38中文種刊物及25種外文刊物。篇幅限制僅列出前十種期刊，如表1。
表1 期刊來(lái)源分布
如表1所示，對(duì)比中英文參考文獻(xiàn)被引頻次，從側(cè)面印證我院碩士以中文參考文獻(xiàn)為主的情況。另一方面參考文獻(xiàn)大多來(lái)源于質(zhì)量較高的期刊。但是非核心期刊及開(kāi)放存取期刊也應(yīng)受到關(guān)注。
2.3 高被引圖書(shū)。與期刊不同，圖書(shū)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、圖書(shū)內(nèi)容的觀點(diǎn)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，分析高被引圖書(shū)并推薦碩士研究生閱讀，有助于夯實(shí)其基礎(chǔ)理論知識(shí)。中文圖書(shū)主要涉及圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)理論、信息管理導(dǎo)論及檔案學(xué)概論，文獻(xiàn)學(xué)和目錄學(xué)，信息資源建設(shè)與管理，知識(shí)管理，信息組織與檢索等。而外文圖書(shū)涉及主題相對(duì)分散。筆者認(rèn)為可能與研究主題相關(guān)度及時(shí)效性有一定的關(guān)系。
2.4 高被引學(xué)位論文所屬機(jī)構(gòu)分布情況。研究生學(xué)位論文的完成參考其他機(jī)構(gòu)的碩士或博士學(xué)位論文，形成學(xué)術(shù)氛圍相互參考借鑒之勢(shì)，將有利于學(xué)科的蓬勃發(fā)展。
表2 被引論文機(jī)構(gòu)分布
通過(guò)對(duì)比表2可以發(fā)現(xiàn)，參考學(xué)位論文機(jī)構(gòu)主要為高等院校，大多開(kāi)設(shè)有圖書(shū)館與信息科學(xué)研究生的培養(yǎng)工作，未開(kāi)設(shè)的院校也在參考之列顯示出圖書(shū)情報(bào)與檔案管理的學(xué)科交叉趨勢(shì)。同時(shí)在外文學(xué)位論文機(jī)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)有Ischool成員學(xué)校，作為圖書(shū)館學(xué)與信息科學(xué)專業(yè)名校，這些機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的圖書(shū)館與信息科學(xué)相關(guān)課程，對(duì)本院的研究生培養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)方面有一定的借鑒意義。
2.5 鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院學(xué)位論文收錄情況。1999年～2013年鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院（系）共培養(yǎng)306名碩士研究生（在讀不計(jì)入此統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)內(nèi)），數(shù)據(jù)源于鄭州大學(xué)圖書(shū)館數(shù)字學(xué)位論文系統(tǒng)。對(duì)比中國(guó)知網(wǎng)及萬(wàn)方數(shù)據(jù)共收錄鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院（系）碩士學(xué)位論文233篇，萬(wàn)方數(shù)據(jù)為201篇，因此可以確定中國(guó)知網(wǎng)及萬(wàn)方數(shù)據(jù)碩士學(xué)位論文收錄得并不完整。
3 引用參考文獻(xiàn)規(guī)律總結(jié)
3.1 文獻(xiàn)引用規(guī)律總結(jié)。通過(guò)以上大量真實(shí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及對(duì)比分析，鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)和檔案學(xué)碩士研究生專業(yè)信息需求具有一系列顯著特征，同時(shí)也存在了一些問(wèn)題，具體如下：
（1）參考文獻(xiàn)需求量大，缺乏個(gè)人見(jiàn)解。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，碩士學(xué)位論文的篇均參考文獻(xiàn)數(shù)量為60篇，碩士學(xué)位論文作者大多能夠?yàn)樽约赫擖c(diǎn)提出較科學(xué)合理的理論論證，但也不免有所羅列參考文獻(xiàn)觀點(diǎn)缺乏學(xué)位論文作者自己獨(dú)有的思考出現(xiàn)，同時(shí)還有參考文獻(xiàn)主題與學(xué)位論文主題差異性較大的情況存在。
（2）引文參考類型多樣化、信息需求面廣，學(xué)科交叉滲透趨勢(shì)明顯。參考文獻(xiàn)信息需求呈現(xiàn)全面性、多樣性等特征，參考文獻(xiàn)涉及經(jīng)濟(jì)類、管理類、計(jì)算機(jī)類、歷史類等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這也明確地體現(xiàn)了情報(bào)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)及檔案學(xué)具有交叉性學(xué)科特性。
（3）需求語(yǔ)種單一，主要以中文為主。目前對(duì)參考文獻(xiàn)的需求仍以中文為主，鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)及檔案學(xué)研究的語(yǔ)種信息源較為閉塞。情報(bào)學(xué)作為世界性學(xué)科，其他國(guó)家對(duì)情報(bào)學(xué)的研究理論具有較高的參考學(xué)習(xí)價(jià)值。在對(duì)情報(bào)學(xué)和圖書(shū)館學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該去了解國(guó)際情報(bào)學(xué)和圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展，拓寬視野，充分有效地利用國(guó)際社會(huì)已有的信息資源。
（4）與其他文獻(xiàn)相同，情報(bào)學(xué)和圖書(shū)館學(xué)文獻(xiàn)也呈現(xiàn)出其一定的時(shí)效性，對(duì)文獻(xiàn)信息需求多以一到五年為主?？萍嘉墨I(xiàn)的推陳出新具有不可抗拒的規(guī)律，對(duì)情報(bào)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)和檔案學(xué)的研究也應(yīng)不斷參考新觀點(diǎn)，時(shí)刻為情報(bào)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)及檔案學(xué)注入新鮮血液。
3.2 存在問(wèn)題建議
（1）針對(duì)鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文存在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不完備，數(shù)據(jù)獲取、清理成本較高，從多種數(shù)據(jù)源整合、參考文獻(xiàn)著錄中的不規(guī)范等現(xiàn)象，院系應(yīng)對(duì)此作出更加明確的要求。[4]圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)研究生作為文獻(xiàn)學(xué)方面高學(xué)歷人才，更應(yīng)該嚴(yán)格參照文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則撰寫(xiě)參考文獻(xiàn)。同時(shí)在調(diào)查在讀研究生學(xué)科背景情況基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)必要的課程，加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練。[5]
（2）筆者認(rèn)為，針對(duì)高被引圖書(shū)中的一些圖書(shū)可以作為提高圖書(shū)、情報(bào)與檔案學(xué)碩士研究生專業(yè)素養(yǎng)的推薦書(shū)目閱讀，對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)院校的研究生專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀有積極借鑒意義。信息時(shí)代也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)據(jù)及文獻(xiàn)的迅速海量增長(zhǎng)，造成學(xué)生信息及知識(shí)迷航。比如，“文獻(xiàn)資源建設(shè)”、“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”、“信息資源管理導(dǎo)論”、“信息組織”、“信息檢索”及“知識(shí)管理”等高被引書(shū)籍的閱讀，對(duì)提高信息獲取能力、信息組織能力，信息分析能力及知識(shí)的有效組織與管理能力等有較好幫助。
（3）注重文獻(xiàn)時(shí)效性是圖書(shū)情報(bào)參考文獻(xiàn)的趨勢(shì)，但是在整理數(shù)據(jù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，參考的文獻(xiàn)中也有大量的早期文獻(xiàn)，排除其中的高被引論文或圖書(shū)及經(jīng)典文獻(xiàn)還有很大一部分。提示在讀研究生撰寫(xiě)科技論文，注重文獻(xiàn)時(shí)效性及論文新穎性、創(chuàng)新性。同時(shí)根據(jù)鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文的收錄情況，也給在校生文獻(xiàn)調(diào)研以啟示，僅僅依靠中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)源的采集是不夠的，可以結(jié)合萬(wàn)方數(shù)據(jù)及維普網(wǎng)將檢索結(jié)果整合，形成比較完整的數(shù)據(jù)集。
（4）針對(duì)文獻(xiàn)需求量大，語(yǔ)種單一的問(wèn)題，可以開(kāi)設(shè)專業(yè)的信息檢索課程，為研究生論文撰寫(xiě)過(guò)程中信息收集路徑提供更廣闊的路徑，構(gòu)造更為科學(xué)合理的信息檢索策略，提高研究生的信息獲取能力。
2013年9月23日、24日下午，來(lái)自德國(guó)埃爾朗根·紐倫堡弗里德里?！啔v山大大學(xué)（Friedrich-Alexander-University Erlangen-Nuremberg）的Axel Kuhn博士給武漢大學(xué)信息管理學(xué)院師生做了兩場(chǎng)精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告會(huì)由信息管理學(xué)院出版科學(xué)系主任徐麗芳教授主持，系副主任張美娟教授、姚永春教授、許潔博士和出版科學(xué)系的本科生、碩士生及博士生參加了講座。
23日下午的講座主題為“德國(guó)的圖書(shū)產(chǎn)業(yè)和圖書(shū)市場(chǎng)”，主要面向信息管理學(xué)院編輯出版學(xué)和數(shù)字出版專業(yè)的本科生。Axel Kuhn博士從出版商、中間商、零售商、書(shū)商協(xié)會(huì)等方面對(duì)德國(guó)圖書(shū)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了多角度、全方位的介紹，并通過(guò)一系列商業(yè)數(shù)據(jù)展示了德國(guó)圖書(shū)市場(chǎng)的生產(chǎn)、銷售和進(jìn)出口情況。此外，他還分享了關(guān)于德國(guó)圖書(shū)電子商務(wù)的調(diào)查結(jié)果，深入分析了當(dāng)前德國(guó)圖書(shū)電子商務(wù)的成功之處與不足。講座結(jié)束后，Axel Kuhn博士回答了師生們提出的問(wèn)題，與大家進(jìn)行了互動(dòng)交流。
24日下午的講座以“數(shù)字環(huán)境下的德國(guó)國(guó)民閱讀現(xiàn)狀”為主題，吸引了眾多信息管理學(xué)院的碩、博士研究生前來(lái)參加。Axel Kuhn博士從經(jīng)合組織和德國(guó)聯(lián)邦教育研究部的兩個(gè)調(diào)查項(xiàng)目講起，展示了德國(guó)國(guó)民的閱讀頻率、人均閱讀量、家庭藏書(shū)量等閱讀現(xiàn)狀，分析了德國(guó)國(guó)民的閱讀行為和閱讀動(dòng)機(jī)。他指出，在媒介融合的形勢(shì)下，伴隨著移動(dòng)閱讀器的廣泛使用，讀者的閱讀模式、情境、習(xí)慣和體驗(yàn)正進(jìn)一步分化。
埃爾朗根·紐倫堡大學(xué)是德國(guó)一所歷史悠久的高校，武漢大學(xué)于2007年與其正式簽署《武漢大學(xué)出版科學(xué)系與埃爾朗根·紐倫堡弗里德里希·亞歷山大大學(xué)圖書(shū)學(xué)專業(yè)合作框架協(xié)議》和《武漢大學(xué)出版科學(xué)系與埃爾朗根·紐倫堡弗里德里?！啔v山大大學(xué)圖書(shū)學(xué)專業(yè)本科生及研究生交換項(xiàng)目協(xié)議》，為雙方的學(xué)術(shù)交流和友好交往奠定了良好基礎(chǔ)。近幾年來(lái)，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院出版科學(xué)系與埃爾朗根·紐倫堡大學(xué)圖書(shū)學(xué)專業(yè)交流緊密，專業(yè)合作計(jì)劃與交換生協(xié)議順利開(kāi)展，促進(jìn)了雙方的友好往來(lái)。本次Axel Kuhn博士來(lái)武漢大學(xué)做講座，對(duì)開(kāi)闊出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際視野、加強(qiáng)雙方的學(xué)術(shù)交流、激勵(lì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)將起到積極的推動(dòng)作用。
摘要： “信息管理學(xué)”是信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)的一門核心課程。在新時(shí)代條件下，必須對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。本文探討了“信息管理學(xué)”這一課程的教學(xué)模式改革內(nèi)容，并提出了兩種改革措施，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)更新與案例分析的重要性。
關(guān)鍵詞： “信息管理學(xué)”課程；教學(xué)改革；知識(shí)更新；案例教學(xué)
0 引言
大學(xué)教育在社會(huì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，它關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，因此大學(xué)課程改革就顯得尤為重要。“信息管理學(xué)”作為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門核心課程，必將對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)新時(shí)展的需要。
1 課程概述
學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，獲得對(duì)現(xiàn)代信息管理以及信息系統(tǒng)的整體性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)將來(lái)從事信息系統(tǒng)相關(guān)工作所需的能力和素質(zhì)[1]。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到信息、信息管理的內(nèi)容、特征，信息的交流傳遞，信息分布，信息獲取，信息組織，信息檢索，信息系統(tǒng)，信息服務(wù)，信息政策與法規(guī)，信息機(jī)構(gòu)管理等方面的知識(shí)，對(duì)信息管理領(lǐng)域有一個(gè)全面的了解，同時(shí)也為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。
2 教學(xué)改革的主要內(nèi)容
2.1 知識(shí)更新，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r
2.1.1 介紹信息技術(shù)與管理的基本概念，信息管理的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì) 英特爾主席安德魯·格羅夫在“CEO的思想”中的一段話為信息管理教育發(fā)展面臨的困境做出了生動(dòng)的注解：“如果你觀察互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，那里有很多創(chuàng)新的商業(yè)方法，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施。它們問(wèn)世得太快以至于方法M尚未開(kāi)始展開(kāi)，一種更好的方法M+1又出現(xiàn)了。并且說(shuō)‘不要麻煩用那個(gè)了，用我吧?！盵2]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的數(shù)字化環(huán)境極大地改變了人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式，同樣也深刻地改變著信息管理機(jī)構(gòu)的運(yùn)作與服務(wù)方式。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使中國(guó)各類企業(yè)更加清晰地認(rèn)識(shí)到情報(bào)信息的價(jià)值，從而激發(fā)更多高質(zhì)量的信息需求。在科技迅速發(fā)展的今天，要求新一代的信息管理者們能夠清楚的了解該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，培養(yǎng)對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確獲取和判斷的能力。
因此，教師在教授這門課程的時(shí)候，應(yīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)更新的重要性，在課堂中介紹信息技術(shù)與管理的基本概念的同時(shí)，讓學(xué)生們了解信息管理行業(yè)的最新發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，可以采取在每節(jié)課的開(kāi)始向?qū)W生介紹，也可讓學(xué)生在課下自己搜集最新的資料，課上再與大家分享討論。這樣就可以使知識(shí)隨時(shí)更新，不至于陳舊落后，也使該課程的教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，為學(xué)生以后在社會(huì)中的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.1.2 舉辦講座或觀看講座視頻，增加對(duì)相關(guān)研究成果的介紹 在國(guó)外，一些知名大學(xué)的信息管理專業(yè)都會(huì)邀請(qǐng)客座講師和兼職教授專家為學(xué)生帶來(lái)最前沿的見(jiàn)解；在國(guó)內(nèi)，如清華大學(xué)管理學(xué)院，也會(huì)邀請(qǐng)業(yè)界知名企業(yè)的從業(yè)人士走進(jìn)課堂，向?qū)W生介紹行業(yè)狀況、企業(yè)理念、產(chǎn)品體系架構(gòu)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等。專業(yè)人士的言傳身教可以使學(xué)生對(duì)信息管理的相關(guān)知識(shí)有更加深刻的了解，并給學(xué)生帶來(lái)全新的知識(shí)與理念。與時(shí)代接軌，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解深度，同時(shí)也有效地激發(fā)了他們的興趣，使其思維方式更加向?qū)I(yè)信息管理人員靠攏，提高專業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才。
因此，有必要舉辦相關(guān)知名人士的講座，使學(xué)生和他們面對(duì)面接觸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)精神和理論結(jié)合實(shí)際的能力。若沒(méi)有此條件，觀看講座視頻也可達(dá)到類似的效果。
2.2 走出課堂，深化案例分析教學(xué)法
2.2.1 精選案例，深入剖析 案例教學(xué)法為“信息管理學(xué)”課程的主要教學(xué)方法，其中案例的選取又為十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
首先，我們可以選取國(guó)外成功案例，如哈佛商學(xué)院的經(jīng)典案例集。雖然我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)取得了巨大成就，但就企業(yè)的管理理念以及創(chuàng)新性來(lái)說(shuō)，國(guó)外的一些企業(yè)還是遙遙領(lǐng)先，新一代大學(xué)生的肩上肩負(fù)著富強(qiáng)興國(guó)的重任。因此我們可以選取國(guó)外的一些成功案例來(lái)進(jìn)行深入研究，探討其管理理念，學(xué)習(xí)其先進(jìn)思想，將精華部分總結(jié)出來(lái)，應(yīng)用于國(guó)內(nèi)企業(yè)信息化的發(fā)展中。
其次，選取一些典型的中國(guó)企業(yè)進(jìn)行信息化分析，如中遠(yuǎn)集團(tuán)信息技術(shù)應(yīng)用的案例、招商銀行信用卡與電子銀行發(fā)展的案例、神州數(shù)碼公司電子商務(wù)平臺(tái)與業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型的案例等考察信息技術(shù)和信息系統(tǒng)在這些企業(yè)中應(yīng)用和發(fā)展?fàn)顩r，在深入研究的基礎(chǔ)上，可以對(duì)它提出一些可行性的改良建議。
第三，從企業(yè)、政府機(jī)關(guān)或其他社會(huì)組織中選取典型案例多角度分析。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的是綜合型人才，而不同的工作單位對(duì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)建設(shè)的要求也完全不同，如何具體解剖不同組織的管理特點(diǎn)，并根據(jù)這種特點(diǎn)選擇建設(shè)不同類型的信息系統(tǒng)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。因此應(yīng)從學(xué)生就業(yè)取向的多樣化入手，從多個(gè)角度對(duì)企業(yè)、政府機(jī)關(guān)及其他機(jī)構(gòu)的信息系統(tǒng)進(jìn)行分析，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)功能需求提煉和概括的水平，也有助于學(xué)生領(lǐng)悟信息系統(tǒng)建設(shè)的成敗經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，能讓學(xué)生對(duì)各類信息系統(tǒng)的功能和構(gòu)造有大致的了解，為以后走上就業(yè)崗位更好地適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。
2.2.2 增加小組討論與同學(xué)提問(wèn)，互相交流，共同進(jìn)步
美國(guó)高校十分注重實(shí)踐，幾乎全部高校都開(kāi)設(shè)了研討課，并將其作為學(xué)位要求之一。以印第安納大學(xué)為例，其圖書(shū)館學(xué)信息學(xué)課程中有9門討論課，占開(kāi)課總數(shù)的12%[3]。
這種討論課以小班為主，根據(jù)某一主題，設(shè)計(jì)論題及討論形式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的操作技能，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)同學(xué)間的交流及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。由于研討課以學(xué)生參與為主體，因此可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、實(shí)際運(yùn)用能力和潛能。與偶爾進(jìn)行的測(cè)試相比，這種形式更能全面展示學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如案例分析小組匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)可以對(duì)匯報(bào)小組的分析進(jìn)行提問(wèn)，若同學(xué)提問(wèn)的積極性不高，老師可采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即提問(wèn)一次加平時(shí)分。只有在相互的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生才能積極思考，深入分析，增加對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。
2.2.3 走訪企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地調(diào)查 目前國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的“信息管理學(xué)”課程均有實(shí)地調(diào)查實(shí)踐的課程要求。走到企業(yè)中去，使學(xué)生可以接觸到信息管理系統(tǒng)的實(shí)例，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力，對(duì)將來(lái)自身的發(fā)展很有幫助。
我們可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)企業(yè)作為訪問(wèn)對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)和該企業(yè)管理者或工作人員的溝通交流，結(jié)合網(wǎng)上搜集資料，了解該企業(yè)的信息管理模式，然后小組制作PPT分別匯報(bào)展示?？梢赃x取我們比較熟悉的、容易走訪的企業(yè)，如沃爾瑪、諾基亞、星巴克等。
3 結(jié)語(yǔ)
在這個(gè)科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，信息爆炸、信息增長(zhǎng)等問(wèn)題將使信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)，“信息管理學(xué)”的改革要求也將隨著時(shí)代的變化而變化。本文針對(duì)“管理信息學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了教學(xué)改革對(duì)策，希望能對(duì)該課程的教與學(xué)起到些許的參考價(jià)值。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中，該課程的教學(xué)改革能取得較好的成效。一方面教師能通過(guò)教改提升教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，另一方面學(xué)生也能通過(guò)教改激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，鍛煉表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和凝聚某些點(diǎn)石成金的素質(zhì)。
2012年1月23日，第七屆歐洲學(xué)術(shù)出版會(huì)議（Academic Publishing in Europe）在德國(guó)柏林召開(kāi)。作為唯一一名來(lái)自中國(guó)的代表，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院2008級(jí)博士生許潔受邀參會(huì)，并進(jìn)行了題為STM Publishing in China: overview and opportunities in open environment、為時(shí)45分鐘的主題發(fā)言。
歐洲學(xué)術(shù)出版會(huì)議是歐洲地區(qū)圖書(shū)館、信息管理和出版領(lǐng)域級(jí)別最高、規(guī)模最大、極具影響力的綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議。與會(huì)者包括國(guó)際學(xué)術(shù)出版商、信息服務(wù)提供商、數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)營(yíng)商、信息管理及出版學(xué)者、歐洲學(xué)術(shù)圖書(shū)館聯(lián)盟成員、歐洲學(xué)術(shù)出版商協(xié)會(huì)會(huì)員等。
該學(xué)術(shù)會(huì)議每年舉辦一次，至今已經(jīng)舉辦七屆。本屆會(huì)議由德國(guó)聯(lián)邦科技與教育部主辦，在柏林勃蘭登堡科學(xué)院舉行，吸引了164名來(lái)自世界各地的學(xué)者專家與會(huì)。這次會(huì)議的主題是“語(yǔ)義網(wǎng)、數(shù)據(jù)和出版”，為期三天的會(huì)議中，來(lái)自勵(lì)德?愛(ài)思唯爾、施普林格、歐盟委員會(huì)、荷蘭皇家圖書(shū)館、丹麥國(guó)家圖書(shū)館、英國(guó)牛津大學(xué)、德國(guó)洪堡大學(xué)的近20位專業(yè)人士和學(xué)者專家分別從出版商、圖書(shū)館、研究機(jī)構(gòu)等不同角度，對(duì)數(shù)字時(shí)代的學(xué)術(shù)信息交流機(jī)制、商業(yè)模式和技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行了主題發(fā)言。許潔同學(xué)的發(fā)言主要從開(kāi)放存取出版和社交網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)方面介紹基于互聯(lián)網(wǎng)的正式和非正式學(xué)術(shù)交流機(jī)制在中國(guó)的發(fā)展情況，并對(duì)比中西方學(xué)術(shù)出版產(chǎn)業(yè)的異同。
據(jù)悉，歐洲學(xué)者和專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中國(guó)學(xué)術(shù)出版和信息交流現(xiàn)狀表現(xiàn)出濃厚興趣，表示希望通過(guò)和信息管理學(xué)院建立合作關(guān)系、共同開(kāi)展研究等合作方式來(lái)增進(jìn)對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)出版產(chǎn)業(yè)和學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀的了解。（居森林）
[摘要]回顧1985年以來(lái)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展歷程，分析我國(guó)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)本科、研究生學(xué)歷教育的現(xiàn)狀，最后從學(xué)科定位、科學(xué)研究和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)三個(gè)視角提出醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的發(fā)展策略。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)信息學(xué)信息管理專業(yè)教育
我國(guó)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)本科教育經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)、醫(yī)學(xué)信息管理、信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))三個(gè)階段；研究生教育體現(xiàn)在圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)等專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生。本文對(duì)20年來(lái)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行梳理，探索國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展提出建議。
1、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展回顧
1.1 本科學(xué)歷教育發(fā)展歷程
1.1.1 醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)階段(1985-1992) 1985-1987年，國(guó)家教育部和衛(wèi)生部先后批準(zhǔn)在原白求恩醫(yī)科大學(xué)、原同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)和原湖南醫(yī)科大學(xué)開(kāi)辦醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)。這一階段的教育目標(biāo)是“本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)、圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)的基本理論、知識(shí)和技能，從事醫(yī)學(xué)圖書(shū)和情報(bào)部門中學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作”。專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程有10門：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、圖書(shū)館學(xué)概論、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)概論、圖書(shū)分類學(xué)、工具書(shū)概論、情報(bào)檢索語(yǔ)言、醫(yī)學(xué)科技情報(bào)檢索、醫(yī)學(xué)情報(bào)分析與研究、期刊資料管理。在借鑒世界和國(guó)內(nèi)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為探索我國(guó)醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式以及學(xué)科建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
1.1.2 醫(yī)學(xué)信息管理階段(1992-1997)1992年9月，全國(guó)科技情報(bào)工作會(huì)議決定將“情報(bào)”改為“信息”，國(guó)家科委把“中國(guó)科技情報(bào)研究所”改名為“中國(guó)科技信息研究所”。1992年10月，北京大學(xué)圖書(shū)館學(xué)系率先更名為信息管理系，掀起了全國(guó)圖書(shū)情報(bào)院系以“信息管理”為核心的更名浪潮。1993年，國(guó)家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“情報(bào)專業(yè)”調(diào)整為“信息學(xué)專業(yè)”，并歸類于“歷史學(xué)”學(xué)科門類(可授歷史學(xué)、文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位)?！扒閳?bào)”改“信息”對(duì)于中國(guó)情報(bào)學(xué)研究以及教育都產(chǎn)生了廣泛的影響，醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)教育也順應(yīng)時(shí)代變化而發(fā)生改變，湖南醫(yī)科大學(xué)等四所傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校也相應(yīng)更名為“醫(yī)學(xué)圖書(shū)信息管理”，逐步形成以信息管理為主線的教學(xué)思路和課程設(shè)置方案。
1.1.3 信息管理與信息系統(tǒng)(1997-至今) 從1997年4月開(kāi)始，原國(guó)家教委組織了對(duì)當(dāng)時(shí)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的修訂工作，增設(shè)了管理學(xué)門類。在管理學(xué)門類下，首次設(shè)立了一個(gè)由經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個(gè)專業(yè)組建的信息管理專業(yè)。1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1998]8號(hào))中，信息管理專業(yè)名稱被改為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，科技情報(bào)等專業(yè)名稱被信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)取代。我們常把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方向)簡(jiǎn)稱為衛(wèi)生信息管理(或醫(yī)學(xué)信息管理)專業(yè)，1998年教育部正式批準(zhǔn)或備案的衛(wèi)生信息管理專業(yè)院校有：白求恩醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)；2002年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中南大學(xué)將“信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)方向)”專業(yè)更名為“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)；2008年南通大學(xué)獲批“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)。到2009年，有49所醫(yī)藥類高等院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理相關(guān)專業(yè)。
1.2 醫(yī)學(xué)信息管理研究生學(xué)歷教育發(fā)展
1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中沒(méi)有“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，主要是在系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與工程、公共管理和圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理等專業(yè)中設(shè)置培養(yǎng)方向完成碩士乃至博士學(xué)歷教育。醫(yī)學(xué)信息管理方向的研究生培養(yǎng)則多放在圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)二級(jí)學(xué)科。1984年至今，已有10家單位依托圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士點(diǎn)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生；一些單位還在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)招收碩士。
2、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)學(xué)歷教育現(xiàn)狀
2.1 本科學(xué)歷教育現(xiàn)狀
2.1.1 本科學(xué)歷教育概況本科學(xué)歷教育情況見(jiàn)表1。從時(shí)間上看，1998年前有四所院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)，專業(yè)調(diào)整之后增長(zhǎng)為49所，學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)喜人。從空間分布看，9省市有三家以上院校開(kāi)展了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；8省市有一家醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)本專業(yè)，高等教育大省發(fā)展尚顯不足；9省市院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)。空間上的分配不均衡說(shuō)明醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)設(shè)置有待加強(qiáng)。從院校屬性看，有38所西醫(yī)教育高校；9所中醫(yī)藥大學(xué)；2所藥科大學(xué)；7所獨(dú)立學(xué)院，5所211、985工程大學(xué)。從專業(yè)名稱看，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)在三處(2009年招生目錄)：①管理科學(xué)與工程類：信息管理與信息系統(tǒng)(110102)；②生物科學(xué)類：醫(yī)學(xué)信息學(xué)(070408W)(目錄外審批)；③電氣信息類：醫(yī)學(xué)信息工程(080624S)(試辦)。還有一些院校在其他專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理方向本科生，如北京中醫(yī)藥大學(xué)等。
2.1.2 培養(yǎng)目標(biāo)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才”。醫(yī)藥高等院校大多結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)特色對(duì)此進(jìn)行細(xì)化，比如中南大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)和信息科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，擁有計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才”；中國(guó)藥科大學(xué)規(guī)定：本專業(yè)培養(yǎng)從事藥學(xué)信息管理和信息系統(tǒng)方向的綜合型和實(shí)用型專門人才。
2.1.3 課程設(shè)置，課程設(shè)置包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并盡可能突出醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色。在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，各高校選擇基本一致，即包括信息技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類課程；在專業(yè)課方面，結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)選擇自主特色課程體系：一是從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育衍生而來(lái)，融入現(xiàn)代圖書(shū)情報(bào)學(xué)課程，比如信息分析與研究、信息資源管理等；二是以計(jì)算機(jī)等IT技術(shù)為主，主要面向衛(wèi)生信息系統(tǒng)或醫(yī)院信息系統(tǒng)。三是醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色課程設(shè)置。
2.2 碩士學(xué)歷教育現(xiàn)狀
2.2.1 碩士學(xué)歷教育概況
自1984年，先后有10家單位獲得圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)，又以情報(bào)學(xué)為主。吉林大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)在中醫(yī)學(xué)專業(yè)(七年制)招收信息工程、湖北中醫(yī)學(xué)院在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息工程等方向的研究生等。這既說(shuō)明醫(yī)學(xué)信息管理發(fā)展前途方興未艾，也說(shuō)明交叉學(xué)科發(fā)展的無(wú)奈。由于沒(méi)有完善的學(xué)科體系，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育呈現(xiàn)雜亂無(wú)章的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
碩士學(xué)歷教育情況如表2所示：
2.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)：碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各培養(yǎng)單位的研究方向和辦學(xué)實(shí)力上，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)集中在三方面：一是在圖書(shū)情報(bào)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)并有所創(chuàng)新，能夠?qū)π畔①Y源組織與管理、信息檢索技術(shù)與方法等圖書(shū)情報(bào)學(xué)關(guān)注的領(lǐng)域有所建樹(shù)；二是研究生在醫(yī)學(xué)信息分析、研究、咨詢等領(lǐng)域從事高級(jí)研發(fā)工作；三是培養(yǎng)面向各類機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高級(jí)人才從事信息資源與信息系統(tǒng)管理工作。
2.2.3 入學(xué)考試與研究方向：2010年招生簡(jiǎn)章和專業(yè)目錄顯示：從考試科目看，包括兩類：一是考察常規(guī)圖書(shū)情報(bào)學(xué)知識(shí)，多以信息管理或圖書(shū)情報(bào)學(xué)綜合形式出現(xiàn)；二是給出多個(gè)選項(xiàng)，供考生在圖書(shū)情報(bào)學(xué)或生物醫(yī)學(xué)內(nèi)容上選擇。從研究方向看，出現(xiàn)頻率比較高的是醫(yī)學(xué)信息分析與檢索和數(shù)字圖書(shū)館(見(jiàn)表3)。
2.2.4 課程設(shè)置：碩士研究生課程設(shè)置基本分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課兩大類。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中包括圖書(shū)館學(xué)、信息管理理論以及相關(guān)信息技術(shù)課程；專業(yè)選修課是指某一具體研究方向的學(xué)生根據(jù)自己的需要及課程開(kāi)設(shè)情況，有選擇地學(xué)習(xí)的課程。表4總結(jié)了2009年部分培養(yǎng)單位課程設(shè)置情況。
2.3 博士研究生學(xué)歷教育
至今國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一家醫(yī)藥類高等院?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)獲得圖書(shū)館、情報(bào)學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)，這無(wú)疑阻礙了學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。因此，許多醫(yī)學(xué)信息管理領(lǐng)域的專家積極探索博士層面的專業(yè)教育，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)嘗試醫(yī)學(xué)信息管理方面的博士培養(yǎng)機(jī)制。比如，中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院等院校在其它專業(yè)下開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)及衛(wèi)生信息管理等方向的博士研究層次，積極為申報(bào)獨(dú)立的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)。
3、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展策略
3.1 中美醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育比較
我國(guó)的醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)發(fā)展于圖書(shū)情報(bào)學(xué)，在課程設(shè)置、教學(xué)上普遍側(cè)重于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的處理，與美國(guó)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。美國(guó)并沒(méi)有單獨(dú)倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育，而是將之融入在醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育中。美國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)(medical informatics，簡(jiǎn)稱MI)的教學(xué)層次是多種多樣的，有本科、碩士、博士、博士后等7種類型，但絕大多數(shù)集中在碩士和博士層次，而且很多機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)的科學(xué)研究。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，更適合在研究生階段進(jìn)行，眾多的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究課題也需要研究生來(lái)做。比較而言，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)沒(méi)有成熟的學(xué)科體系，缺乏博、碩士培養(yǎng)機(jī)制；教育層次上過(guò)多集中在本科階段，這無(wú)疑限制了學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)；以教育為主的學(xué)科建設(shè)制度阻礙了醫(yī)學(xué)信息管理縱向和橫向研究的拓展。
3.2 我國(guó)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展對(duì)策
3.2.1 關(guān)于學(xué)科定位：同美國(guó)相比，我國(guó)執(zhí)行的本、碩(博)專業(yè)目錄對(duì)信息管理類專業(yè)的設(shè)置不統(tǒng)一，沒(méi)有針對(duì)醫(yī)藥信息管理的類目成為本學(xué)科發(fā)展的桎梏。有學(xué)者認(rèn)為在醫(yī)學(xué)信息學(xué)或醫(yī)藥信息管理沒(méi)有被正式列入學(xué)位目錄的情況下，將其并入“社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理”更有利于醫(yī)藥信息管理人才的培養(yǎng)。鑒于社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理有特定學(xué)科內(nèi)涵，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)(比如醫(yī)學(xué)信息工程)歸于此非最佳選擇。筆者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)門類下成立“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”一級(jí)學(xué)科更為恰當(dāng)，下設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)信息統(tǒng)計(jì)等分支學(xué)科。在此基礎(chǔ)上成立高等教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，開(kāi)展高等教育、學(xué)科建設(shè)研究，制訂專業(yè)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)課程的教學(xué)基本要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件。在全國(guó)選擇一些學(xué)術(shù)梯隊(duì)、科研項(xiàng)目、專業(yè)發(fā)展上有優(yōu)勢(shì)的大學(xué)建立省部級(jí)乃至國(guó)家級(jí)學(xué)科基地，集中各種資源加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)研究，促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的全面發(fā)展。
3.2.2 關(guān)于科學(xué)研究：科學(xué)研究是提高師資水平的必由之路，教師只有通過(guò)高水平的科學(xué)研究，才能不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高科研能力，美國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育多集中在碩士和博士層次就說(shuō)明這一點(diǎn)。項(xiàng)目建設(shè)是科學(xué)研究的主體，只有通過(guò)大的項(xiàng)目研究，才能出大成果，培養(yǎng)和鍛煉高素質(zhì)人才。然而，1999年至2009年國(guó)家社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基金立項(xiàng)顯示“圖書(shū)館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)”獲得“國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目”立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目18項(xiàng)，一般項(xiàng)目246項(xiàng)，醫(yī)學(xué)信息管理教育機(jī)構(gòu)中僅有中南大學(xué)獲得2項(xiàng)、南通大學(xué)獲得1項(xiàng)資助，占總數(shù)的1.1％；自然科學(xué)基金資助方面，僅有中國(guó)醫(yī)科大學(xué)獲得1次資助。因此我們必須努力爭(zhēng)取大項(xiàng)目支撐學(xué)科發(fā)展?？v向研究上，要爭(zhēng)取大項(xiàng)目支撐，產(chǎn)生大成果，以此帶動(dòng)專業(yè)教育水平的提高。在項(xiàng)目申報(bào)方面要突出交叉優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)獲得國(guó)家社科基金等高層次項(xiàng)目資助；橫向研究上，結(jié)合醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展與相關(guān)學(xué)科、國(guó)內(nèi)外科研、醫(yī)院等單位的聯(lián)合攻關(guān)，夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)。各教育機(jī)構(gòu)在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面要加強(qiáng)合作，用“抱團(tuán)過(guò)冬”的意識(shí)發(fā)展醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育。
3.2.3 關(guān)于學(xué)位點(diǎn)建設(shè)：學(xué)位點(diǎn)是學(xué)科建設(shè)的重要載體，其數(shù)量、質(zhì)量是學(xué)科建設(shè)水平的重要標(biāo)志，也是高等教育成熟和先進(jìn)的重要表現(xiàn)。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)位點(diǎn)集中在本科層面，既阻礙了科學(xué)研究的發(fā)展，也使高等教育缺乏創(chuàng)新基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)要發(fā)展就必須建立自己的本科、碩士、博士一體的學(xué)位點(diǎn)體系。現(xiàn)階段，在積極爭(zhēng)取獨(dú)立的博士、碩士位點(diǎn)的同時(shí)，還需依托現(xiàn)有的碩士點(diǎn)爭(zhēng)取建立以醫(yī)學(xué)信息管理為背景的博士點(diǎn)，比如情報(bào)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理博士點(diǎn)。我們要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，讓相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者了解本學(xué)科的重要性和必要性。我們更需要醫(yī)學(xué)信息管理教育單位合縱連橫，以積極的、開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，努力形成醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)方向的二級(jí)學(xué)科乃至一級(jí)學(xué)科本科、碩士、博士一體的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)體系，推動(dòng)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展。
在學(xué)科定位的基礎(chǔ)上，通過(guò)強(qiáng)化科學(xué)研究、建立完善的學(xué)位點(diǎn)體系，形成以信息管理和醫(yī)學(xué)學(xué)科為骨干、相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)，具有較高水平的“醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)科群”。在促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育水平的提高的同時(shí)，探索出一條發(fā)展專業(yè)信息管理教育的道路。
計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)本身就是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門學(xué)科。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供具備扎實(shí)理論知識(shí)和職業(yè)技能，具有系統(tǒng)維護(hù)、軟硬件組裝、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)以及信息統(tǒng)計(jì)分析與管理等能力的從事計(jì)算機(jī)與信息管理和服務(wù)的第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。同時(shí)，隨著各個(gè)領(lǐng)域信息化建設(shè)的腳步大大加快，對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才的需求也逐步擴(kuò)大。本文將圍繞學(xué)科交叉融合背景下合作共建計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)的學(xué)科體系等問(wèn)題展開(kāi)探討。
1學(xué)科交叉融合的內(nèi)涵
學(xué)科交叉融合是兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同學(xué)科從簡(jiǎn)單的學(xué)科認(rèn)識(shí)交流到材料、概念群、方法論和認(rèn)識(shí)論、學(xué)科話語(yǔ)的互通有無(wú)，乃至研究路徑、科研組織方式和學(xué)科人才培養(yǎng)的整合。簡(jiǎn)言之，學(xué)科交叉融合即為通過(guò)不斷的打破學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的相互深入滲透和交叉，且通過(guò)學(xué)科的交叉與融合可能會(huì)創(chuàng)造出一些新的學(xué)科。在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)科交叉融合有著一定的必要性，具體體現(xiàn)在三方面：一是，可以促進(jìn)科學(xué)成就的產(chǎn)生。學(xué)科交叉融合因具備交叉、融合等特點(diǎn)，所以更有助于科技創(chuàng)新成果產(chǎn)生；二是，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學(xué)科融合則為廣大學(xué)子培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)和提升自身創(chuàng)新能力問(wèn)等提供了良好的氛圍和環(huán)境，三是，學(xué)科交叉融合是時(shí)代背景下學(xué)科發(fā)展的必然方向。目前，關(guān)于跨學(xué)科的研究已成為國(guó)內(nèi)外高校的普遍關(guān)注，且一些世界名校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了跨學(xué)科研究計(jì)劃、建立跨學(xué)科研究平臺(tái)等。學(xué)科交叉融合的必要性及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要意義已經(jīng)得到了共識(shí)。
2學(xué)科交叉融合背景下計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)發(fā)展的阻礙
近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教育工作者逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)科交叉融合對(duì)人才培養(yǎng)以及科學(xué)研究的重要性，并開(kāi)展了一系列關(guān)于學(xué)科交叉融合相關(guān)的課題研究，積累了一定的研究成果。但是，目前受到一些觀念、體制、師資隊(duì)伍等層面影響，高等院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合發(fā)展受到了阻礙。具體表現(xiàn)在如下三方面：
2.1學(xué)科交叉融合觀念淡薄
目前，學(xué)科交叉融合觀念淡薄是影響高職院校學(xué)科交叉融合的主要原因。一些科研人員在進(jìn)行科研工作時(shí)，大多數(shù)是將研究的內(nèi)容局限在某一學(xué)科之內(nèi)。這些研究者普遍缺乏學(xué)科交叉融合觀念，這與傳統(tǒng)觀念的影響有著密切的關(guān)系。同時(shí)，正是由于長(zhǎng)期進(jìn)行單一學(xué)科的研究，使得這些科研人員形成了學(xué)術(shù)屏蔽，影響了學(xué)科之間的交叉融合。此外，受到一些學(xué)派壁壘影響，更是缺少了學(xué)科之間的交流與溝通，不利于學(xué)科之間的交叉和高職院?？鐚W(xué)科人才的培育。
2.2尚未建立學(xué)科交叉體制
高職院校尚未建立起學(xué)科交叉融合的配套管理體制。目前，高職院校學(xué)科交叉融合受傳統(tǒng)管理體制及單學(xué)科組織體系的影響發(fā)展緩慢，這已成為影響高職院校交叉學(xué)科建設(shè)的巨大障礙。集中體現(xiàn)在三方面：一是，學(xué)科邊界明確，缺乏交叉；二是，教師編制明確，隸屬不同學(xué)院；三是，符合學(xué)科交叉融合的組織模式尚未形成。建立學(xué)科交叉體制是計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合的可靠保證。高職院校必須盡快建立起行之有效地學(xué)科交叉體制。
2.3學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化
高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合下，學(xué)科建設(shè)與學(xué)科體系勢(shì)必會(huì)發(fā)生深刻的變化，一些新興的學(xué)科或交叉學(xué)科也會(huì)隨之出現(xiàn)。在這種情況下，高職院校各專業(yè)的教師隊(duì)伍在知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題逐漸凸顯。為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與其就近專業(yè)共建學(xué)科體系，必須建立起一支能夠滿足新興學(xué)科和交叉學(xué)科需要，能夠承接學(xué)科融合的大型項(xiàng)目，善于運(yùn)用多種科研方法的學(xué)科隊(duì)伍。這是高職院校當(dāng)前面臨的一個(gè)重要的課題。
3計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)合作共建學(xué)科體系的探索
高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專合作共建學(xué)科體系，應(yīng)從樹(shù)立學(xué)科交叉融合意識(shí)，建立獨(dú)立的學(xué)科交叉科研平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)科交叉師資隊(duì)伍建設(shè)，給予完整的機(jī)制支持等方面展開(kāi)深入探討。具體如下：
3.1樹(shù)立學(xué)科交叉融合意識(shí)
高職院校科教人員必須樹(shù)立起交叉融合的自覺(jué)意識(shí)，并在這一意識(shí)的引導(dǎo)下自覺(jué)參與到計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)的交叉融合之中。同時(shí)，科教人員必須打破傳統(tǒng)學(xué)科觀念對(duì)自身思想的束縛，轉(zhuǎn)變思想，去深入挖掘計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)之間存在的相關(guān)性和潛在聯(lián)系，將二者各自的優(yōu)勢(shì)相互滲透到彼此之中，在交叉與融合之中形成新興學(xué)科和交叉學(xué)科，進(jìn)一步完善學(xué)科體系。此外，科教人員應(yīng)積極參與一些跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)，加深自身對(duì)學(xué)科交叉融合的理解，不斷地接觸和掌握一些學(xué)科交叉融合中應(yīng)具備素質(zhì)與能力，將一些成果的學(xué)科交叉融合經(jīng)驗(yàn)引入到計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)合作共建學(xué)科體系之中。
3.2加強(qiáng)高職院校多學(xué)科課程建設(shè)
高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)在深入挖掘各專業(yè)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，尋找不同專業(yè)在課程上存在的相關(guān)性，從教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、課程教學(xué)等多個(gè)層面進(jìn)行建設(shè)。具體如下：一是，教材編寫(xiě)。高職院校科研鼓勵(lì)具備一定跨學(xué)科研究能力或潛力的教師參與多學(xué)科交叉教材的編寫(xiě)。也可以引入其他高職院校運(yùn)用較好的多學(xué)科教材，在結(jié)合本校實(shí)際基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。二是，教學(xué)方法選擇。任課教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注重不同學(xué)科知識(shí)合理安排和融入。例如，可以選擇項(xiàng)目式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、模塊式教學(xué)法以及一體化教學(xué)法等。此外，在課程考核方面也必須兼顧學(xué)生不同學(xué)科能力的考核。
3.3建立獨(dú)立的學(xué)科交叉科研中心
對(duì)高職院校而言，獨(dú)立的交叉科研中心是其開(kāi)展學(xué)科交叉融合研究的重要保障。具體而言，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：一是，落實(shí)學(xué)科交叉科研中心，保證其的獨(dú)立性。我國(guó)高職院校學(xué)科交叉科研中心并未剛剛起步，一些發(fā)展較好的高職院校早已在校內(nèi)設(shè)立了學(xué)科交叉科研中心，單分屬于不同的院系，彼此之間缺少相互的交流與共享。為發(fā)揮學(xué)科交叉科研中心的作用，必須在學(xué)科交叉融合理念下，立足計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與其就近專業(yè)的實(shí)際情況，建立起獨(dú)立的學(xué)科交叉科研中心，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的有效地交叉和滲透。二是，制定有效地運(yùn)行政策。在保證科研中心獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)制定具有針對(duì)性的政策，以資源共享、師資力量共享為宗旨，打破傳統(tǒng)的院校之間的固有形式和學(xué)科之間的邊界，鼓勵(lì)院校之間進(jìn)行多層次的交流與溝通，同事科研通過(guò)人才流動(dòng)、資金投入以及科研合作等多種形式促進(jìn)學(xué)科交叉科研中心的具體運(yùn)行。
3.4強(qiáng)化學(xué)科交叉師資隊(duì)伍建設(shè)
多學(xué)科交叉研究的師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專合作共建學(xué)科體系的保證。多學(xué)科交叉師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從高職院校和科教人員自身兩大方面入手：一是，從高職院校角度講，應(yīng)定期組織不同學(xué)科的科教人員參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和跨學(xué)科研討活動(dòng)，通過(guò)術(shù)交流提升科教人員的血水水平，同時(shí)通過(guò)不同學(xué)科人員之間的思維碰撞促進(jìn)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，為學(xué)科交叉融合以及新學(xué)科的形成創(chuàng)造良好的條件。此外，也可以邀請(qǐng)一些知名學(xué)者來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，或者定期安排科教人員參與學(xué)術(shù)會(huì)議等。二是，科教人員自身應(yīng)注重多學(xué)科發(fā)展?？平倘藛T應(yīng)豐富自身學(xué)識(shí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，在廣泛涉獵多學(xué)科知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)術(shù)發(fā)展的高度。
3.5給予完整而有力的機(jī)制支持
高職院校必須構(gòu)建完整的支持機(jī)制，為計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專合作共建學(xué)科體系提供機(jī)制支持。完整的支持機(jī)制應(yīng)涉及跨學(xué)科招生機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、交流機(jī)制等三方面。具體如下：一是，建立跨學(xué)科招生機(jī)制。高職院校在進(jìn)行招生時(shí)，可依據(jù)跨學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，跨專業(yè)招收一些學(xué)生。這對(duì)于促進(jìn)高職院校多學(xué)科交叉建設(shè)具有重要意義。高職院?？蛇m當(dāng)給予政策傾斜。二是，建立靈活的激勵(lì)機(jī)制。高職院校應(yīng)制定靈活的激勵(lì)機(jī)制，從職稱評(píng)定、個(gè)人收入分配等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇?yōu)惠，提升教師進(jìn)行多學(xué)科研究的積極性。同時(shí)，可以為一些優(yōu)秀的科教人員提供進(jìn)行深入研究軟硬件條件、創(chuàng)造參與一些學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。三是，建立多學(xué)交流機(jī)制。多學(xué)科之間的交流使得思維的碰撞成為可能。高職院校通過(guò)定期開(kāi)展計(jì)算機(jī)信息管理與其他專業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為科教人員進(jìn)行跨學(xué)科交流提供機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以以一定的多學(xué)科融合型項(xiàng)目作為牽引，將不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師引入項(xiàng)目之中，使科教人員在項(xiàng)目實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到學(xué)科交叉融合的重要性，并自覺(jué)參與到學(xué)科交叉融合實(shí)踐當(dāng)中。
4結(jié)語(yǔ)
總之，高職院校立足本校辦學(xué)特色，深入挖掘?qū)W科之間以及學(xué)科內(nèi)各子學(xué)科間存在的密切關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間交叉與融合，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)科建設(shè)水平，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)科研進(jìn)步，乃至相關(guān)學(xué)科人才的培養(yǎng)均具有重要意義。為滿足企事業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)與信息管理和服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)科體系建設(shè)，服務(wù)于計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)。本文關(guān)于計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉與融合展開(kāi)的研究，僅為拋磚引玉，此方面的研究有必要在后續(xù)階段進(jìn)行更深、更廣的研究。
作者：柳惠秋 單位：重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院
隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的不斷深入以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)改革過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為一個(gè)重要方面。通過(guò)開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，已成為教學(xué)改革中一個(gè)重要的問(wèn)題[1]。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際情況，探索《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用。
1網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)大部分都以教師為中心。由教師向?qū)W生“傳授”知識(shí)，教學(xué)過(guò)程較單一，以講授為主。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)建構(gòu)的方式獲得的[1]。在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸普及的條件下，基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以提供一個(gè)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又能夠隨時(shí)完成教師、同學(xué)互動(dòng)交流，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)意義的建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)[3]。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施也正是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種理想手段[2]。
2《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
作者通過(guò)對(duì)《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施以及在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行探討，希望通過(guò)完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)病案信息網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，確定教學(xué)策略。結(jié)合課程不同章節(jié)特點(diǎn)，選擇多種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，更加靈活多樣。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括了多方面，如學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，師生間的交流與協(xié)作，媒體形式的選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)，課后的練習(xí)與反饋，綜合評(píng)價(jià)等方面[4]?，F(xiàn)就幾個(gè)主要方面進(jìn)行討論。
2.1明確網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)
《病案信息管理學(xué)》的學(xué)習(xí)對(duì)象為醫(yī)學(xué)院校中信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，是衛(wèi)生信息管理類課程中較有特色的一門專業(yè)核心課程。探索更適合交叉專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是本專業(yè)教學(xué)改革中的重點(diǎn)內(nèi)容[5]。《病案信息管理學(xué)》的學(xué)習(xí)對(duì)象是已經(jīng)具備了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分做到以學(xué)生為中心的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)是能夠正確掌握病案信息管理的技術(shù)與方法，國(guó)際疾病分類和手術(shù)操作分類標(biāo)準(zhǔn)，病案統(tǒng)計(jì)方法，病案信息的質(zhì)量控制；熟悉病案信息管理組織部門結(jié)構(gòu)，病案與隨診、病案與醫(yī)療保險(xiǎn)，病案與相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容；了解病案信息管理過(guò)程中的現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。《病案信息管理學(xué)》是衛(wèi)生信息管理學(xué)科中非常重要的組成部分，教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)人民衛(wèi)生出版社十二五規(guī)劃教材《病案信息學(xué)》為藍(lán)本，參照病案信息技術(shù)專業(yè)技術(shù)考試大綱，采用整體性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法完成。圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。
2.2分析教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)媒體
網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，離不開(kāi)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)文字，圖片，動(dòng)畫(huà)，視頻等多種信息有機(jī)結(jié)合而成[6]。在選擇教學(xué)媒體、教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度安排等方面都需考慮到傳統(tǒng)教學(xué)不同之處[7]。為了加深學(xué)生理解，在《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中，采用了大量病案科實(shí)際工作的照片、錄像等多媒體素材。以加深印象，讓學(xué)生更好的理解病案管理過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主要來(lái)源。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容組織的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)課程中每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容都配有教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)學(xué)習(xí)提示、相關(guān)難點(diǎn)重點(diǎn)、課后推薦閱讀內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[6]。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難易適度，與病案管理實(shí)際工作保持一致。
2.3創(chuàng)建自主交互的學(xué)習(xí)環(huán)境
與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間[8]。而建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的正是自主學(xué)習(xí)和情景創(chuàng)建。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程能夠給師生之間的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)提供一個(gè)快捷、方便、高效的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容配置了教學(xué)大綱、電子教案，電子課件、病案科見(jiàn)習(xí)照片及相關(guān)資源，列出了每一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及課后作業(yè)及相關(guān)教學(xué)資源。學(xué)生根據(jù)不同需求來(lái)選擇學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。交互性是網(wǎng)絡(luò)課程最大的特點(diǎn)之一。體現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)、教師、學(xué)生三方多向的交流。通過(guò)互相之間的交流，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化，學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，提供了提問(wèn)、作業(yè)、課后討論等模塊，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心的理念。
2.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，十分重要的環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)[8]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要反饋，具有導(dǎo)向調(diào)節(jié)激勵(lì)和鑒定作用[7]，對(duì)教師、學(xué)生都有非常重要的意義。根據(jù)課程的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式采用了作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。通過(guò)這種考核方式便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析；便于教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生參與情況。在網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)各種測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分類比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)[9]，同時(shí)根據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)可直接展示知識(shí)點(diǎn)掌握情況，可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度。有利于教學(xué)反饋，不斷完善教學(xué)。
2.5網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果和情況
某校近兩年內(nèi)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，從2015年針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生推廣《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程受到了師生的廣泛關(guān)注。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施，補(bǔ)充了理論課堂上的不足。師生互動(dòng)良好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，對(duì)專業(yè)和學(xué)科的認(rèn)識(shí)更加深入，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，賦予了教學(xué)新的含義。網(wǎng)絡(luò)課程是目前教學(xué)改革中一個(gè)熱點(diǎn)研究方向，未來(lái)將在本專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
作者：燕燕 王甜宇 王赫楠 陳娜 孫艷秋 單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床學(xué)院 遼寧中醫(yī)藥大學(xué)信息工程學(xué)院 信息管理與信息系統(tǒng)教研室
1引言
信息管理學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門必修課。目前高校信息管理學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式，即圍繞教師、教材、課堂這三個(gè)中心進(jìn)行集體教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上重視對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)的灌輸，卻忽略了對(duì)教材外最新知識(shí)的延展，學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)、答案的記憶卻漠視學(xué)生探索性思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提高。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)曾向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交過(guò)一份報(bào)告———《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，該報(bào)告指出21世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)生生存”[1]，并著重強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中不應(yīng)該僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少書(shū)本知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生具備獲取更多知識(shí)的方法，這樣所培養(yǎng)的學(xué)生才能具有更高的科學(xué)素養(yǎng)，更好地在社會(huì)上生存和發(fā)展。圍繞這一觀點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)校教育多年來(lái)一直在探索，并通過(guò)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐尋找能夠彌補(bǔ)“填鴨式”教育模式缺陷的有效方法，其中，探究式教學(xué)是體現(xiàn)這一教育宗旨的有效途徑。
2探究式教學(xué)概述
2.1探究式教學(xué)的思想起源
探究式教學(xué)思想是在現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。[2]探究的思想自古就有，最早可以追溯到法國(guó)18世紀(jì)，但是作為一種教學(xué)思想的提出，最初是由杜威提出。杜威是美國(guó)的著名教育學(xué)家，他認(rèn)為“探究是人類四大本能之一”，并極力主張“學(xué)習(xí)應(yīng)該從做中學(xué)”[3]。而明確將“探究”作為一種教學(xué)模式的是美國(guó)科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J.J.Schwab)，他認(rèn)為“傳統(tǒng)課程是對(duì)科學(xué)進(jìn)行結(jié)論式的靜態(tài)描述，從一定程度上掩蓋了科學(xué)知識(shí)不斷發(fā)展的真相?！彼€極力主張，“學(xué)生應(yīng)該像‘科學(xué)家’那樣去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并在探究中獲取知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力?！盵4]20世紀(jì)80年代，作為一種新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)在世界各國(guó)被廣泛接受和快速發(fā)展,并成為世界范圍內(nèi)學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。[5]
2.2探究式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂“探究”，“探”指的是對(duì)問(wèn)題的“探索”，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探本求源；“究”是指對(duì)問(wèn)題的“研究”，即研討問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。[6]簡(jiǎn)單地說(shuō)，探究式教學(xué)就是以探究為特點(diǎn)的教學(xué)模式。具體而言，探究教學(xué)是以實(shí)際生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)一定情境激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探索學(xué)習(xí)，目的是開(kāi)闊學(xué)生思維、提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力，從探究中領(lǐng)悟科學(xué)研究的基本方法和原則，提升科學(xué)思想的一種教學(xué)過(guò)程。[7]
2.3探究式教學(xué)的特點(diǎn)
作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，探究式教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和核心，二者的有機(jī)結(jié)合才能取得較好的實(shí)踐效果。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)更能讓學(xué)生通過(guò)主體學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建過(guò)程，具有以下特點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)全面提高。像科學(xué)家一樣去分析和解決問(wèn)題、在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主知識(shí)學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的主旨，而興趣是自主學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)者。合理地設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生在思考如何解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握科學(xué)探求知識(shí)的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合能力。（2）變化主體角色，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。探究式教學(xué)中，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，成為教學(xué)中的主體和中心，而教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，教師不再單向進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受，而是教師鼓勵(lì)學(xué)生攀登知識(shí)高峰，并在遇到困難時(shí)提供支持和幫助，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。探究中，由于同齡人之間認(rèn)知方式相近，同學(xué)之間的交流意愿增加，學(xué)生通過(guò)交流主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望增強(qiáng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性化思維，更能提高其主動(dòng)探求、動(dòng)態(tài)認(rèn)知知識(shí)的能力。（3）參與性強(qiáng)，重視知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。探究教學(xué)中，學(xué)生的積極參與是主要特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自身參與實(shí)踐，在問(wèn)題的分析、信息的搜集、結(jié)論的整理中體驗(yàn)完整的探究過(guò)程，不僅積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更能完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)論雖然很重要，但是在體驗(yàn)知識(shí)動(dòng)態(tài)構(gòu)建過(guò)程中掌握和理解知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展更有意義。
3探究式教學(xué)在信息管理學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐
（1）探究情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)前要將授課中的教材內(nèi)容與授課對(duì)象日常生活中能夠感知的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地從不同角度創(chuàng)設(shè)情境，制造玄機(jī)，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣、萌發(fā)靈感。具體包括問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、思維情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)四個(gè)類型，教學(xué)中可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)對(duì)象有針對(duì)性地選擇不同情境創(chuàng)設(shè)類型。
（2）探究問(wèn)題提出。探究問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)展自主探究的起點(diǎn)，是整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)。根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的探究基礎(chǔ)水平，問(wèn)題可以直接給出，也可以把問(wèn)題隱藏在某種情境下，讓學(xué)生自己提煉問(wèn)題。
（3）探究活動(dòng)展開(kāi)。探究式教學(xué)的目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自參與探究活動(dòng)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。在探究實(shí)踐中主動(dòng)獲得的知識(shí)比被動(dòng)式接收的知識(shí)更容易掌握和理解,同時(shí)通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生更能了解知識(shí)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建過(guò)程。（4）探究成果展示。成果展示是探究教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅重視探究過(guò)程的體驗(yàn)，也要重視探究的結(jié)論。通過(guò)成果的展示，學(xué)生們可以將自己收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)，通過(guò)文字或者語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅鍛煉綜合能力，更能夠在展示中獲得知識(shí)的升華。
（5）探究結(jié)果評(píng)價(jià)。探究教學(xué)能否取得好的結(jié)果關(guān)鍵在于能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)待探究問(wèn)題的積極性，同時(shí)要求教師對(duì)探究進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和成果評(píng)價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的回顧進(jìn)行反思與總結(jié)，為下一次探究積累經(jīng)驗(yàn)。在信息管理學(xué)的實(shí)際授課中，通過(guò)近4個(gè)月的探究式教學(xué)實(shí)踐，取得了較為滿意的效果。學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅積極參與課外調(diào)研活動(dòng)，尋找方法解決所遇問(wèn)題，而且樂(lè)于與同學(xué)們分享探究過(guò)程和成果，整個(gè)班級(jí)形成了自主積極、良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
4探究式教學(xué)課堂應(yīng)用實(shí)踐中的教學(xué)啟示
作為傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法的補(bǔ)充，探究式教學(xué)方式理論上有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但若想取得較好的實(shí)踐效果，教師在應(yīng)用中應(yīng)該遵循幾個(gè)原則：
（1）課堂植入時(shí)要循序漸進(jìn)。一般來(lái)講，我國(guó)的學(xué)生習(xí)慣講授式教學(xué)模式，剛開(kāi)始對(duì)這種學(xué)習(xí)模式會(huì)比較陌生。所以剛開(kāi)始引入探究式教學(xué)模式時(shí)，要采用學(xué)生參與度高、能夠普遍接受的一種方式進(jìn)行。等到學(xué)生適應(yīng)了這種模式，再拓展更多的探究活動(dòng)。
（2）設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式方法。實(shí)踐中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活安排課內(nèi)探究和課外探究方式，恰當(dāng)選擇不同類型的創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)調(diào)查探究和討論探究等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
（3）對(duì)教師組織駕馭能力提出更高要求。探究式教學(xué)具有小組討論、課堂辯論、課后調(diào)研、資料查閱等不同的操作方式，活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)場(chǎng)所從課堂內(nèi)擴(kuò)展到不同場(chǎng)景中，教師需要對(duì)各種環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教師的組織能力提出較高要求。
（4）要體現(xiàn)民主平等的師生觀。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究式教學(xué)，首先要營(yíng)造一種民主、平等、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該在課堂上淡化教師的權(quán)威，避免情緒過(guò)于嚴(yán)肅，通過(guò)自己的民主教風(fēng)影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒動(dòng)力。
5結(jié)語(yǔ)
作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，探究式教學(xué)以學(xué)生為主體和核心，教師起引導(dǎo)作用，將其引入到信息管理學(xué)課程的教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所篩選的、與信息管理學(xué)課程密切相關(guān)的研究問(wèn)題進(jìn)行深入思考和自主探究，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、分組討論、課堂辯論等多種學(xué)習(xí)形式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生單向被動(dòng)接受知識(shí)為多向主動(dòng)探求知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。
作者：石莉 單位：淮北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
摘要自1995年國(guó)家教委確立“信息管理學(xué)”這門課程為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程以來(lái)，不同學(xué)科背景的國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)表的研究著作有30多種，該文在對(duì)這些著作進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)信息管理學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究體例、研究流派進(jìn)行了分析和論述。
關(guān)鍵詞信息管理學(xué)研究對(duì)象研究?jī)?nèi)容研究體例研究流派
1、引言
“信息管理學(xué)”，作為一門學(xué)科的名稱和一門課程的名稱，在20年前的中國(guó)圖書(shū)情報(bào)界還是個(gè)新概念和新研究課題。20年過(guò)去了，隨著信息科學(xué)、管理科學(xué)的發(fā)展，特別是隨著全球信息化浪潮的沖擊，信息管理學(xué)教育的普及程度越來(lái)越高。自1995年國(guó)家教委在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中確立信息管理學(xué)這門課程為核心課程以來(lái)，全國(guó)目前有600家大學(xué)開(kāi)設(shè)了信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)，信息管理學(xué)人才隊(duì)伍迅速壯大，信息管理學(xué)研究也取得了相當(dāng)多的成果。由于信息管理學(xué)專業(yè)在我國(guó)主要由5個(gè)專業(yè)合并而成，各個(gè)專業(yè)都有其學(xué)科背景和學(xué)科特色，在這樣的發(fā)展背景和研究氛圍中，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息管理學(xué)進(jìn)行的研究不僅成果豐碩，而且由于對(duì)信息管理學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究體例和研究方法等的理解不同，已經(jīng)形成了不同的體例和流派。本文擬圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)論述。
2、信息管理學(xué)研究著作的出版概況
根據(jù)中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館的opac進(jìn)行了粗略統(tǒng)計(jì)，中國(guó)上世紀(jì)80年代信息管理學(xué)著作僅有3種。最早出版的是1986年黑龍江人民出版社出版的《現(xiàn)代信息管理學(xué)》，作者為張醒初。其余兩種分別是1987年中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社出版的陳德維和柳思維合著的《商業(yè)信息管理學(xué)》，1988年陜西人民出版社出版的李崇華的《實(shí)用信息管理學(xué)》。
近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者編撰的信息管理學(xué)研究著作已經(jīng)達(dá)到35種，其中絕大多數(shù)是1995年以后的研究成果。從出版時(shí)間來(lái)看，2000年以后出版的占絕對(duì)數(shù)量，說(shuō)明中國(guó)信息管理學(xué)理論研究的成果主要是最近10年間取得的。收錄了以信息管理學(xué)或者信息管理學(xué)概論、信息管理學(xué)基礎(chǔ)等為書(shū)名的著作。收錄了專門領(lǐng)域的信息管理學(xué)著作。
在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)信息管理學(xué)著作的主題詞進(jìn)行了調(diào)查和分析，進(jìn)而探討了中國(guó)特色的信息管理學(xué)研究的發(fā)展歷程和基本輪廓。
收錄了24種通論性信息管理學(xué)著作，收錄11種專門領(lǐng)域的信息管理學(xué)著作。可以看出，通論性信息管理學(xué)著作占信息管理學(xué)著作的67.65％，以企業(yè)信息管理學(xué)為代表的專門的信息管理學(xué)著作占信息管理學(xué)著作的32.35％。
3、關(guān)于信息管理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科基本概念
關(guān)于信息管理學(xué)的研究對(duì)象的探討，在和列舉的著作中可謂眾說(shuō)紛紜。岳劍波在《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》中指出：“信息管理學(xué)是以信息資源和人類的信息活動(dòng)為研究對(duì)象，研究信息管理的基本原理、通用方法和運(yùn)用規(guī)律的科學(xué)?！彼挠^點(diǎn)影響了很多后來(lái)的信息管理學(xué)研究者和信息管理學(xué)著作。
李興國(guó)、左春榮等主編的《信息管理學(xué)》認(rèn)為：信息管理學(xué)是研究科學(xué)地組織信息管理工作的理論與應(yīng)用方法的一門學(xué)科。從這個(gè)基本概念出發(fā)，其理論體系可以分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次。
伴隨著信息管理學(xué)研究對(duì)象的探討，學(xué)者們無(wú)法回避一個(gè)根本問(wèn)題，那就是信息管理學(xué)大廈的基石之一——學(xué)科的基本概念問(wèn)題。這些著作都探討了信息、信息資源、信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息活動(dòng)、信息政策與法規(guī)、信息環(huán)境、信息系統(tǒng)和信息管理等這些無(wú)法回避的概念。
4、關(guān)于信息管理學(xué)的研究體例
所調(diào)查的著作都認(rèn)為：信息管理學(xué)的理論基礎(chǔ)是信息科學(xué)和管理科學(xué)，信息管理學(xué)是這兩門科學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的綜合性交叉學(xué)科。不同的是，這些著作對(duì)老三論和新三論的理論和方法、管理學(xué)理論、信息技術(shù)和方法的論述有所取舍和側(cè)重，均探討了信息管理學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究范疇，進(jìn)而構(gòu)建自己的信息管理學(xué)體系。
這些著作對(duì)信息管理系統(tǒng)、信息管理方法、信息管理技術(shù)、信息管理的基本原理的探討都占據(jù)了大量篇幅。對(duì)信息管理活動(dòng)的外在環(huán)境，比如信息法規(guī)政策等都不同程度地有所涉及。很顯然，信息管理的基本原理、普遍規(guī)律和通用方法是信息管理學(xué)的核心內(nèi)容，也是信息管理學(xué)著作普遍論述的主要內(nèi)容。
所列的著作，許多還從信息管理學(xué)研究的特點(diǎn)和基礎(chǔ)出發(fā)，分別論述了信息管理實(shí)踐的發(fā)展階段，借鑒了古今中外特別是美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家信息管理的理論和思想，形成了中國(guó)特色的信息管理理論研究框架。較之于信息管理學(xué)的姐妹學(xué)科信息資源管理，信息管理學(xué)雖然起源于國(guó)外，但國(guó)人著作中翻譯的痕跡卻不多，很少生搬硬套國(guó)外信息管理學(xué)的理論。這反映了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中國(guó)特色信息管理學(xué)研究的積極探索精神，同時(shí)也說(shuō)明了信息管理學(xué)具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科屬性。
有典型代表意義的著作還有：李興國(guó)、左春榮等主編的《信息管理學(xué)》在編輯體例中明確地將信息管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容分成兩大板塊：理論信息管理學(xué)和應(yīng)用信息管理學(xué)。該書(shū)2003年出版，2007年再版。作為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，它主要以信息為研究對(duì)象，從管理的五項(xiàng)職能出發(fā)展開(kāi)核心研究?jī)?nèi)容。應(yīng)用信息管理學(xué)則直接面向信息管理的主要實(shí)踐領(lǐng)域展開(kāi)。該書(shū)的出版也標(biāo)志著國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息管理體系研究取得的新成就。
此外，一些著作還就政府信息管理、電子政務(wù)、企業(yè)信息管理等進(jìn)行了論述。這樣，對(duì)上述內(nèi)容的論述基本形成了中國(guó)信息管理類著作的主要研究體例。這個(gè)體例很明顯，一般包括信息管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、信息管理的方法與過(guò)程(包括信息技術(shù)與信息管理系統(tǒng))、信息環(huán)境與具體實(shí)踐領(lǐng)域(比如企業(yè)信息化、電子政務(wù)和政府信息資源管理等)?；蛘呤切畔⒐芾砝碚撈托畔⒐芾響?yīng)用篇(包括宏觀、中觀、微觀的信息管理)。
5、關(guān)于信息管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容和范疇
關(guān)于信息管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，上述著作從不同的信息管理的研究對(duì)象出發(fā)，對(duì)信息管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容做了不同的歸納和概述。
岳劍波在《信息管理基礎(chǔ)》一書(shū)中指出：信息管理學(xué)以廣義的信息資源和人類的信息活動(dòng)為研究對(duì)象。人類的信息活動(dòng)可以分為微觀、中觀和宏觀三個(gè)方面。信息管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括四個(gè)方面：信息管理的基礎(chǔ)理論、信息系統(tǒng)管理、信息產(chǎn)品管理、信息產(chǎn)業(yè)(人類信息活動(dòng)的體現(xiàn))管理。而濮小金、劉文、師全民等在《信息管理學(xué)》一書(shū)中指出：信息管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括信息管理學(xué)理論研究、宏觀信息管理學(xué)和微觀信息管理學(xué)。微觀信息管理主要是具體信息產(chǎn)品的生產(chǎn)和管理，涉及到信息的搜集、加工、處理、信息技術(shù)與信息系統(tǒng)多個(gè)方面。宏觀信息管理主要圍繞宏觀信息資源的配置和管理展開(kāi)。這兩部著作對(duì)信息管理的研究?jī)?nèi)容和范疇的理解可以認(rèn)為比較一致，對(duì)信息管理學(xué)的理論做的探討比較深入和扎實(shí)，并且對(duì)信息管理活動(dòng)的諸要素，比如信息系統(tǒng)、信息技術(shù)、信息產(chǎn)品的加工、信息 人才的培養(yǎng)、信息政策與法規(guī)等問(wèn)題也都有比較全面的論述。
王明明的《信息管理概論》、周賀來(lái)等的《信息管理基礎(chǔ)》，主要圍繞信息管理的理論問(wèn)題、信息管理活動(dòng)的關(guān)鍵要素諸如技術(shù)問(wèn)題、包括體現(xiàn)先進(jìn)管理理念的各個(gè)類型的信息系統(tǒng)、信息法規(guī)、信息人才等要素進(jìn)行研究。比較簡(jiǎn)潔明快直抒胸臆。類似這樣的著作在列舉的23種著作中占了很大比例，限于篇幅不再一一列舉。
6、關(guān)于信息管理學(xué)的研究流派
從列舉的信息管理學(xué)的著作來(lái)看，由于信息管理學(xué)在我國(guó)發(fā)展的特定背景和研究氛圍，可以分成三大流派，列舉的著作很多是信息管理學(xué)的綜合性、概論性的著作，作者很多是國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的科研和教育工作者。他們的著作多以深厚而堅(jiān)實(shí)的理論研究見(jiàn)長(zhǎng)，對(duì)信息管理學(xué)的理論、信息活動(dòng)的環(huán)境、信息管理的具體方法、過(guò)程等，包括信息法規(guī)、信息人才等都進(jìn)行了全面和深刻的闡述，人文積淀深厚，顯示了學(xué)院派作者的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，可以稱為學(xué)院派。
列舉的是專門信息管理學(xué)的著作，所列舉的著作之間的關(guān)系或許可以比喻為信息管理學(xué)的干流和支流的關(guān)系。從對(duì)這些專門的信息管理學(xué)著作的研究主題和內(nèi)容來(lái)分析，他們?cè)谛畔⒐芾淼脑?、方法上基本和學(xué)院派研究的結(jié)果是一致的，但是他們更專注于信息管理本身，對(duì)信息管理技術(shù)、信息管理系統(tǒng)等核心關(guān)鍵問(wèn)題研究得更深入。他們以用信息管理的理論技術(shù)方法解決具體的信息管理的實(shí)踐問(wèn)題見(jiàn)長(zhǎng)。也會(huì)涉獵到信息技術(shù)和管理學(xué)相結(jié)合的理論和技術(shù)部分。他們的特色是更偏重技術(shù)和信息系統(tǒng)，可以稱為理論和技術(shù)相結(jié)合的學(xué)派。
事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外還有大量的以信息為研究對(duì)象的信息管理學(xué)專業(yè)的信息管理學(xué)著作，他們基本上視信息管理學(xué)為利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息系統(tǒng)對(duì)信息進(jìn)行管理的一門科學(xué)，典型的如郵電通訊科學(xué)研究領(lǐng)域，他們研究的信息主要是指作為信息通道里傳播的對(duì)象。這一類型的信息管理學(xué)流派，我們可以參照國(guó)外學(xué)者的研究成果，把他們稱為技術(shù)派。這一流派在國(guó)內(nèi)外都是客觀存在的，而且這類研究的著作也很多，限于信息科學(xué)本來(lái)就是以信息為對(duì)象的研究群，群內(nèi)分支學(xué)科對(duì)信息的理解差異很大，信息的概念不下百種，因而信息管理學(xué)的研究對(duì)象在不同的學(xué)科涵義取舍必然有大不相同，研究?jī)?nèi)容也因此相去甚遠(yuǎn)。在國(guó)外這樣的學(xué)派也是客觀存在的。他們就是被稱之為信息管理的純系統(tǒng)學(xué)派。系統(tǒng)學(xué)派是歐美信息管理理論的主流，主要代表人物包括霍頓、馬爾香、史密斯、梅德利、博蒙特、薩瑟蘭等。他們認(rèn)為信息管理就是對(duì)信息系統(tǒng)的管理。這些著作一般都是直接以信息管理系統(tǒng)命名。在他們眼里，信息管理等于信息系統(tǒng)管理。我把他們歸納為純粹的信息管理系統(tǒng)(技術(shù))派。他們一般不研究信息管理的純理論部分，而是注重信息管理與管理學(xué)思想結(jié)合的系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。他們的研究思路，大部分起源于某一個(gè)特定的管理信息系統(tǒng)，在特定的系統(tǒng)環(huán)境中，考慮信息管理實(shí)踐的發(fā)生和信息管理理論的發(fā)展；源于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于管理領(lǐng)域所引發(fā)的新的綜合。
從目前國(guó)內(nèi)信息管理學(xué)的著作來(lái)看，這三大研究流派已經(jīng)成為信息管理學(xué)的主流學(xué)派，能較好地反映中國(guó)目前信息管理學(xué)研究的基本輪廓。經(jīng)過(guò)他們二十年來(lái)的共同努力，中國(guó)信息管理學(xué)在吸收國(guó)外理論研究成果的基礎(chǔ)上，完成了從舶來(lái)到本土化的過(guò)程，形成了不同的研究流派。而這個(gè)過(guò)程也正是中國(guó)現(xiàn)代信息管理學(xué)理論研究的發(fā)展歷程。它也是今后一段時(shí)期中國(guó)的信息管理學(xué)繼續(xù)形成和發(fā)展中國(guó)特色、融入國(guó)際信息管理學(xué)研究大潮的基礎(chǔ)。
